時(shí)間：2022-05-24 16:14:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)歷史下知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如何利用教科書(shū)中的習(xí)題資源，提高現(xiàn)有課程資源的利用水平，為有效教學(xué)添磚加瓦？筆者以人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、速用識(shí)記類(lèi)習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
識(shí)記類(lèi)習(xí)題是教科書(shū)中最基本的題型，是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置的難度低、答案精準(zhǔn)的習(xí)題。學(xué)生可輕松找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作答，利于學(xué)生尤其是后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在獲得感中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。如《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)46頁(yè)的習(xí)題（例1、例2）、下冊(cè)30頁(yè)的習(xí)題（例3）。
【例1】比較世界三大宗教，填寫(xiě)下表。
【例2】列舉日本大化改新的基本內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)它的意義。
【例3】根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將下列重要任務(wù)與著作一一對(duì)應(yīng)起來(lái)
羅貫中 《西游記》
李時(shí)珍 《三國(guó)演義》
吳承恩 《天工開(kāi)物》
宋應(yīng)星 《農(nóng)政全書(shū)》
曹雪芹 《本草綱目》
徐光啟 《水滸傳》
施耐庵 《紅樓夢(mèng)》
以上習(xí)題分別以填空、列舉、連線等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界三大宗教概況、大化改新概況、明清文化的繁盛進(jìn)行了梳理回顧。因?yàn)樽R(shí)記類(lèi)習(xí)題的基礎(chǔ)性，這類(lèi)題型可采用搶答等方式快速完成，較好鞏固知識(shí)，提高教學(xué)效率。
二、運(yùn)用材料分析題，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，提升閱讀能力
材料分析題所占的比重較大，它依據(jù)課文所體現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)文字、圖片、數(shù)據(jù)表格等多種形式對(duì)教材內(nèi)容加以補(bǔ)充，有助于開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。如《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)82頁(yè)的習(xí)題（例4）
【例4】資料1：圖4-10胡服俑，圖4-11北魏帝后禮佛圖。
資料2：改鮮卑姓為漢姓（表格略）
資料3：自孝文帝以后，北魏皇帝的謚號(hào)多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。
設(shè)問(wèn)：1.資料1中，你發(fā)現(xiàn)左圖與右圖中的服裝有什么區(qū)別嗎？
2.鮮卑族服飾和姓氏的變化說(shuō)明了什么？
3.資料3中，北魏皇帝的謚號(hào)又說(shuō)明了什么？
該習(xí)題以多形式的材料組合，直觀展現(xiàn)了孝文帝改革的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如小M合作探討來(lái)組織學(xué)生全面分析材料，體會(huì)孝文帝改革在加快北方民族融合進(jìn)程中的作用，同時(shí)在合作中培養(yǎng)信息獲取能力和分析對(duì)比能力，達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)，提教學(xué)實(shí)效。
三、運(yùn)用論述類(lèi)習(xí)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升思辨能力
論述型習(xí)題是歷史與社會(huì)命題的基本類(lèi)型之一，意在使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)具體歷史事件、人物、觀點(diǎn)做出分析說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)20頁(yè)習(xí)題（例5）。
【例5】資料1：記載，公元前431年雅典自由民約17萬(wàn)人，其中只有四五萬(wàn)成年男性享有參政權(quán)；婦女無(wú)政治權(quán)利可言；公民權(quán)對(duì)留居在雅典的外邦人來(lái)說(shuō)遙不可及；廣大奴隸受到壓迫。
資料2：伯利克里發(fā)表演說(shuō)：“我們的制度之所以被稱為民主政治，因?yàn)檎?quán)在全體公民手中，而不是在少數(shù)人手中。
設(shè)問(wèn)：1.你怎么理解伯利克里的這段話？
2.根據(jù)課文提供的內(nèi)容，你怎樣評(píng)價(jià)雅典城邦民主政治？
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，運(yùn)用史料有理有據(jù)地評(píng)析歷史事件有一定難度。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考參與雅典國(guó)家管理的主要是什么人、雅典公民有哪些權(quán)利等問(wèn)題，得出雅典民主制具有雙重性的結(jié)論。一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)析歷史事件和歷史人物，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破；另一方面，教師可以由對(duì)雅典民主政治的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)世界民主政治發(fā)展趨勢(shì)、中國(guó)民主法治建設(shè)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，弘揚(yáng)社會(huì)主義民主法治意識(shí)，有效達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
四、重視綜合性習(xí)題，還學(xué)習(xí)以樂(lè)趣，提升綜合能力
《歷史與社會(huì)》教科書(shū)中設(shè)置了實(shí)踐、探究等綜合性習(xí)題。此類(lèi)習(xí)題相對(duì)于前幾類(lèi)習(xí)題有更高的能力要求，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更有意義。受應(yīng)試教育、課時(shí)進(jìn)度等因素的影響，此類(lèi)習(xí)題在現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐中更容易被忽視，對(duì)現(xiàn)有的課程資源造成了極大浪費(fèi)。如《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)71頁(yè)習(xí)題（例6）。
【例6】圖3-41無(wú)未出圖的東漢銅奔馬，圖3-42龜茲古城遺址，圖3-43敦煌漢代長(zhǎng)城，圖3-44樓蘭故地。
以上圖片斗魚(yú)絲綢之路上的漢代古鎮(zhèn)有關(guān)，選擇你所熟悉的一幅圖，與同學(xué)們分享其中的歷史和地理信息。
題中四幅圖出自絲路古鎮(zhèn)，筆者的學(xué)生是首次聽(tīng)說(shuō)龜茲、武威，筆者將本習(xí)題作為學(xué)習(xí)小組的課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以多媒體方式展示實(shí)踐成果。在展示交流課中，各小組對(duì)圖片做了各具特色的介紹。在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生開(kāi)拓了眼界，了解了家鄉(xiāng)之外的風(fēng)土人情，更在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)了搜集整理資料、梳理分析信息的本領(lǐng)及合作學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)踐能力；在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，培養(yǎng)了表達(dá)、交流能力，收獲了學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感，增強(qiáng)了對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
總之，教師作為課程實(shí)施的重要主體，在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，不能放棄對(duì)作為基礎(chǔ)性課程資源的教科書(shū)的利用，充分重視作為教科書(shū)有機(jī)組成的習(xí)題資源；科學(xué)解讀現(xiàn)有習(xí)題，充分發(fā)揮各類(lèi)習(xí)題的特點(diǎn)和作用，尋找有利時(shí)機(jī)提高學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，為有效教學(xué)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
所謂史料教學(xué)，是指根據(jù)歷史課堂教學(xué)的需要，圍繞歷史教學(xué)任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，利用教科書(shū)中相關(guān)的史料以及引進(jìn)的相關(guān)歷史資料進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程。實(shí)施史料教學(xué)，可幫助學(xué)生了解歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知、理解和鞏固。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勈妨辖虒W(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
一、史料的來(lái)源和組成：選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提
初中歷史教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣（也為給今后的歷史學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）配備了大量史料，分別是導(dǎo)言框、楷體字、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中為了配合教學(xué)內(nèi)容，會(huì)對(duì)這些材料進(jìn)行取舍，另外還會(huì)搜集其他有用的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，利用好教科書(shū)中的史料知識(shí)，充分發(fā)揮教科書(shū)的教育功能，這是史料教學(xué)的首選。在平常聽(tīng)課的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師為了充實(shí)課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書(shū)本中現(xiàn)成的類(lèi)似的史料卻沒(méi)用，這就有點(diǎn)舍本逐末了。
我們選擇史料教學(xué)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，營(yíng)造學(xué)生探究歷史的氛圍（如課本中的導(dǎo)言框）。（2）加深對(duì)教材知識(shí)的理解，詮釋課本中的某些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學(xué)生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動(dòng)腦筋以及活動(dòng)課的材料等）。所以，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提。
二、史料的呈現(xiàn)方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑
在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，史料的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候呈現(xiàn)史料，可以營(yíng)造相應(yīng)的歷史場(chǎng)景，盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學(xué)中間呈現(xiàn)史料，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，通過(guò)播放四渡赤水的相關(guān)視頻，可以加深學(xué)生對(duì)意義的理解，使其明白在中國(guó)革命的危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國(guó)革命。在課堂小結(jié)時(shí)呈現(xiàn)史料，可以幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)知識(shí)體系的能力。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)第20課《社會(huì)生活的變化》一課結(jié)束時(shí)，可以用圖表的形式把近代中國(guó)社會(huì)生活的方方面面呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在測(cè)試的過(guò)程中，史料的呈現(xiàn)可以通過(guò)各種類(lèi)型的試題表現(xiàn)出來(lái)。如我們南通這幾年的中考?xì)v史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)史方法和思維方式。
研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、豐富知識(shí)、營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍而采用的一種讀書(shū)方法。一般放在課后閱讀或在一節(jié)歷史課剛開(kāi)始的時(shí)候，主要是要求學(xué)生宏觀把握教材、理清教材的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)課文中的楷體字內(nèi)容大部分也可以使用通讀的方法讓學(xué)生自主閱讀，以加深其對(duì)正文中觀點(diǎn)的理解。精讀一般運(yùn)用在組織教學(xué)的過(guò)程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學(xué)朗讀，然后教師布置相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并思考，在這一過(guò)程中教師不時(shí)加以提問(wèn)和點(diǎn)撥，指出關(guān)鍵的信息，直到學(xué)生了解或掌握相關(guān)知識(shí)為止。這種閱讀方法一般用于對(duì)教材中重大事件、重要觀點(diǎn)的處理，特別有助于提高學(xué)生的思維能力和歸納分析問(wèn)題的能力。
三、史料教學(xué)中必須遵循的原則：科學(xué)利用史料是打造高效課堂的保證
1.充分了解學(xué)情。準(zhǔn)確選定史料、了解學(xué)情是教師在備課過(guò)程中一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)情包括所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般初中歷史教學(xué)過(guò)程中，所選的史料應(yīng)是淺顯、易懂、比較感性的內(nèi)容，晦澀難懂的、不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的史料堅(jiān)決不用。
2.正確處理好教材史料與課外史料的關(guān)系。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們首先想到的應(yīng)是教材中的史料，書(shū)本中的史料不足以說(shuō)明問(wèn)題時(shí)才可以選用一些書(shū)本外的史料。
3.所引用的史料還有一個(gè)“度”的問(wèn)題。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行選擇，選用一些能說(shuō)明問(wèn)題的典型史料進(jìn)行教學(xué)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，選用史料不宜過(guò)多、過(guò)難，要留出時(shí)間給學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)。
一、利用書(shū)本上的綱目即書(shū)本的總體框架串線
美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！蓖瑢W(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用不熟練、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，原因是忽視了對(duì)課本知識(shí)的整合。只有強(qiáng)化框架復(fù)習(xí)，將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識(shí)，才能提升自己的能力。
具體做法是：將大綱要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)放到大的時(shí)代背景下，形成“總體框架結(jié)構(gòu)――學(xué)科主體內(nèi)容――具體知識(shí)要點(diǎn)”這樣一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和整體的框架結(jié)構(gòu)。
例如，人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的四次大的。有侵略必然有反抗，通過(guò)整理相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解。可以列知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：
侵略 反抗
??林則徐、關(guān)天培抗擊英軍
?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊(duì)
??鄧世昌黃海大戰(zhàn)
??反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)
這樣，通過(guò)對(duì)教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，就能明確某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置。
又如：中國(guó)近代史不僅是一部列強(qiáng)侵華史，也是中國(guó)社會(huì)各階層的抗?fàn)幨泛椭袊?guó)人民探索救國(guó)救民道路的探索史?？梢猿浞掷萌私贪妗吨袊?guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一、二、三單元的目錄整合相關(guān)知識(shí)，建立框架結(jié)構(gòu)如下：
二、對(duì)一些散落的零星知識(shí)還可以進(jìn)行合理的聯(lián)系，利用其內(nèi)在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來(lái)
我們要善于把同一時(shí)期或性質(zhì)相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進(jìn)行概括、比較。
進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，可以是一課內(nèi)容中一個(gè)事件的邏輯發(fā)展關(guān)系，如關(guān)于中的重大事件及其時(shí)間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開(kāi)始1935年10月吳起鎮(zhèn)會(huì)師1936年10月三大主力會(huì)寧會(huì)師，勝利結(jié)束。經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系，記憶起來(lái)不是更容易、更牢固嗎？
進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，也可以是一個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)第四單元“中華民族的”時(shí)，就可以通過(guò)總結(jié)“20世紀(jì)30年代日軍發(fā)動(dòng)的侵華”這樣一個(gè)問(wèn)題把前兩課內(nèi)容中的重大事件放到一起學(xué)習(xí)：“1931年（中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開(kāi)始）1937年（全國(guó)性的開(kāi)始）1937年（粉碎了日軍三個(gè)月的狂妄計(jì)劃）”。通過(guò)總結(jié)侵華，也同時(shí)總結(jié)了中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內(nèi)容，總結(jié)出中中國(guó)人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于中國(guó)人民用血肉之軀鑄就了抗日長(zhǎng)城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。
本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)1-4班的《中國(guó)歷史》學(xué)科教學(xué)工作。
回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，我本著以學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)，全身心地投入到教學(xué)工作中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、緊抓常規(guī)教學(xué)，有備無(wú)患
1.做好課前“三備”：備學(xué)生、備教材、備教法
備學(xué)生：就是指用學(xué)科的眼光去了解班級(jí)特征、觀察學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的愛(ài)好程度和接受程度，并實(shí)時(shí)的為備教法提供信息參考。我所教的四個(gè)班，特征各不相同。結(jié)合《中國(guó)歷史》的學(xué)科特點(diǎn)，男生的接受能力和愛(ài)好程度普遍高于女生，所以我在四個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，做好了“備學(xué)生”的工作，課堂上就會(huì)比較輕松。
備教材：就是指教學(xué)工作者要對(duì)自己所用的教學(xué)參考書(shū)要了解得清晰、深刻、透徹。學(xué)生所接受的知識(shí)主要來(lái)源于教材和老師的講解，老師對(duì)于知識(shí)的把握不清晰、了解不深刻、講解不透徹，學(xué)生就很難接受，并且還會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。為了給學(xué)生上好豐富的歷史課，我積極在網(wǎng)上查找課時(shí)資料、觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在網(wǎng)上下載電子書(shū)，盡最大努力充實(shí)自己、完善課堂、豐富學(xué)生知識(shí)。
備教法：有了教的對(duì)象和教的內(nèi)容還不夠，要活躍課堂、有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，良好的教學(xué)方法必不可少。《中國(guó)歷史》是一門(mén)比較靈活的課程，這就要求任課的老師不能過(guò)于死板，那樣只能把本應(yīng)該活躍的課堂上得枯燥乏味，不利于教學(xué)效果的體現(xiàn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該用平鋪直敘、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合歷史典故激情飛揚(yáng)、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又該融入傳說(shuō)豐富課堂內(nèi)容、哪個(gè)時(shí)候應(yīng)該把學(xué)生的互動(dòng)列為重點(diǎn)活躍課堂氛圍，等等，我都在課前做好了充分的準(zhǔn)備，必要時(shí)還要課前演練一番。
2、多聽(tīng)課，勤學(xué)習(xí)，善反思
學(xué)校關(guān)心教師的教學(xué)成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)，經(jīng)常組織各學(xué)科的聽(tīng)課，我都盡量抽時(shí)間去聽(tīng)，這樣不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。定期的教研活動(dòng)也大大提高了我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、重視尖子、鼓勵(lì)后進(jìn)，優(yōu)差結(jié)合，整體推進(jìn)
雖然是《中國(guó)歷史》學(xué)科，但我決不忽視這一門(mén)學(xué)科的重要性。學(xué)期初，我就緊抓作業(yè)的檢查和批改，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓自己做到心中有數(shù)。這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況更好的掌握，也使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于個(gè)別班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)、同學(xué)幫扶和思想教育相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，力爭(zhēng)每一名學(xué)生不掉隊(duì)。
三、課堂效果與教學(xué)成績(jī)
本學(xué)期，無(wú)論是階段性考試還是期中考試，四個(gè)班的學(xué)生都取得了理想的成績(jī)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一致認(rèn)可。我自己也不斷鉆研業(yè)務(wù)，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)教學(xué)教法的進(jìn)一步成長(zhǎng)與提高。
四、深思自我不足與來(lái)期教學(xué)目標(biāo)：
1、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高，不斷更新。社會(huì)瞬息萬(wàn)變，教學(xué)方法也必須不斷追尋更新，我將抽出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)提升自己。
2、學(xué)生的自主自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得還不夠扎實(shí)，優(yōu)差生的差距還很大。
3、積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、巧妙設(shè)問(wèn)。促使參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在課堂上，我們應(yīng)特別注意設(shè)疑激思，針對(duì)每節(jié)課的重、難點(diǎn)設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、分析，使他們學(xué)習(xí)時(shí)目的、方向明確，時(shí)刻保持積極思維狀態(tài)。
如七年級(jí)歷史《秦王掃六合》一課，在講完秦滅六國(guó)后，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是一位原戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)商人，現(xiàn)在統(tǒng)一了，你要去原燕國(guó)的薊(今北京)經(jīng)商，那么你在沿途會(huì)遇到什么麻煩呢?”同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考很快得出答案：各地語(yǔ)言文字、貨幣、度量衡不同。這些麻煩會(huì)嚴(yán)重影響人們的工作和生活，阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然后教師可進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“如果你作為統(tǒng)一后的秦朝統(tǒng)治者一秦始皇。你會(huì)采取哪些措施來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?”答案顯而易見(jiàn)：統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡。這樣既講清了教學(xué)中的重難點(diǎn)，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、講述故事，吸引參與，提高學(xué)生的表達(dá)能力
初中學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)深鉆教材。多挖掘一些感人至深、富南哲理的歷史小故事，可以由教師講，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生講，以吸引他們積極參與教學(xué)。
如學(xué)“中國(guó)近代史”時(shí)，可用開(kāi)展故事會(huì)的形式講英雄人物的事跡，如的林則徐，年近七旬而血染吳淞口的陳化成，誓死抗日卻肚里全是棉絮草根的楊靖宇等。還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝講述歷史上的故事，如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述鄭州二七紀(jì)念塔、碧沙崗公園的來(lái)歷，讓同學(xué)們知道“二七”的歷史、馮玉祥愛(ài)國(guó)愛(ài)民的事跡等。通過(guò)讓學(xué)生自己講述這些感人的故事，特別是他們自己身邊的歷史故事，既能激發(fā)他們對(duì)歷史課的興趣，還能培養(yǎng)和提高他們的口頭表達(dá)能力。
三、組織競(jìng)賽。激發(fā)參與，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力
中學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)那些內(nèi)容多、難度大的課，可以采用競(jìng)賽的形式，將該節(jié)課的重難點(diǎn)及作業(yè)中易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)編成競(jìng)賽題。在新課講完之后將學(xué)生分成小組進(jìn)行搶答，爭(zhēng)奪冠軍。
如在學(xué)八年級(jí)歷史“”這一節(jié)時(shí)，可以首先給學(xué)生展示這節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)，重難點(diǎn))。然后，把學(xué)生分成四組，用15分鐘時(shí)間圍繞本課教學(xué)目標(biāo)自學(xué)課本內(nèi)容，進(jìn)行三輪知識(shí)競(jìng)答：必答題(基礎(chǔ)知識(shí))、搶答題(重難點(diǎn)知識(shí))、質(zhì)疑題(由學(xué)生挖掘、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在相互質(zhì)問(wèn)過(guò)程中解決困惑)。最后由教師用2至3分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，或者是請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行小結(jié)，讓他們?cè)诨匚吨行纬芍R(shí)體系，從而完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，競(jìng)賽的調(diào)控者是教師，教師需要把握好競(jìng)賽時(shí)間、場(chǎng)面氣氛以及學(xué)生的參與面，最好讓全體學(xué)生參與到競(jìng)賽中來(lái)。
四、換位教學(xué)，鼓勵(lì)參與。拓展學(xué)生的綜合能力
為避免出現(xiàn)“教而不學(xué)”的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師應(yīng)常走下講臺(tái)，縮短學(xué)生與教師在空間和心靈上的距離，還可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)教師，走上講臺(tái)，向全班同學(xué)講述有關(guān)的內(nèi)容和資料。
本年度教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，本學(xué)年按照教學(xué)計(jì)劃以及新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)如期完成了八年級(jí)歷史的教學(xué)任務(wù)作為教初二歷史課的老師，我在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面就分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我在這學(xué)期教育教學(xué)方面的心得和體會(huì)，總結(jié)如下：
一、備課—— 周到細(xì)致，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)
能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我還積極查找課件，制作課件，同時(shí)進(jìn)行教材分析，爭(zhēng)取把第節(jié)課都備到完美。復(fù)習(xí)階段，我把全書(shū)及每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系予以概括。總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路。
二、上課—— 做到線索清晰，層次分明
歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。
上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。上課后及時(shí)做課后反思和寫(xiě)教后感，找出不足之處及時(shí)加以改進(jìn)。
三、作業(yè)布置——有針對(duì)性和有層次性
為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，每次布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)精心地挑選，認(rèn)真地選擇一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后，我又能及時(shí)給予講解;對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤教多的學(xué)生，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
這樣雖然作業(yè)量不多，但是作業(yè)的質(zhì)量很高，學(xué)生通過(guò)不多的練習(xí)既掌握了知識(shí)，又提高了對(duì)知識(shí)的深層理解。
四、輔導(dǎo)——面向全體，關(guān)注個(gè)別。
在課后，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的思想和做法。
在課后的輔導(dǎo)中我加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。我對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生的疑難問(wèn)題的同時(shí)，不斷的給予鼓勵(lì)和支持，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，事實(shí)證明，我的這一做法收到了很好的效果。
但是，在今年的教學(xué)過(guò)程中還存在很多的不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先：上課進(jìn)度過(guò)慢以致于學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間復(fù)習(xí)，這可能跟之前學(xué)生搞很多活動(dòng)沖了一些課影響了教學(xué)進(jìn)度有關(guān)，在今后的教學(xué)中一定要注意好復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。第二：由于經(jīng)驗(yàn)不足，課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，如果教科書(shū)在編排體系上存在系統(tǒng)性和邏輯性上的問(wèn)題，就必然會(huì)給實(shí)際教學(xué)中的教師帶來(lái)困惑，同時(shí)也必然會(huì)給教師增加工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：編排體系；知識(shí)結(jié)構(gòu)；邏輯性；系統(tǒng)性
我區(qū)(7～9年級(jí))數(shù)學(xué)教材目前采用的是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，這套教材雖然體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為宗旨，能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；教材也力圖向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間和空間，滿足逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法。但是，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中感覺(jué)教材在編排體系上存在一些問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)：
1 編排體系上比較散
我認(rèn)為本套教材在編排體系上存在著散的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：
1.1 對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，教材卻硬要分成幾塊，在三年六學(xué)期中分幾次來(lái)學(xué)習(xí)。例如：幾何中的許多定理在七年級(jí)或八年級(jí)就學(xué)習(xí)了概念，也進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，但卻要在九年級(jí)才學(xué)習(xí)證明和應(yīng)用；而在代數(shù)方面，把本來(lái)很系統(tǒng)的知識(shí)又分別安排在不同年級(jí)，不同學(xué)期來(lái)學(xué)。如：概率問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和黃金分割就是這樣；在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課剛到時(shí)卻嘎然而止的現(xiàn)象。
1.2 有些章節(jié)內(nèi)容前后相互交叉。如：八年級(jí)上冊(cè)教材《勾股定理》和《實(shí)數(shù)》兩章中“平方根和算術(shù)平方根”的相關(guān)知識(shí)，在內(nèi)容上前后相互交叉比較嚴(yán)重，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)平方根和算術(shù)平方根的相關(guān)知識(shí)的情況下學(xué)習(xí)《勾股定理》中的與“平方根和算術(shù)平方根” 有關(guān)的知識(shí)時(shí)，是很不容易理解的；即便是同一章內(nèi)容如象《實(shí)數(shù)》中的“平方根和算術(shù)平方根”，不論先學(xué)誰(shuí)都讓人感覺(jué)有問(wèn)題。整套教材中還有其他的一些例子，這里就不逐一列出贅述了。這樣的編排體系，雖然有提前滲透和初步感知的理念，也遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，但卻既不利于學(xué)生的理解，同時(shí)給教師的教學(xué)也帶來(lái)困惑。
2 知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性不好
大家知道，知識(shí)結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的，有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性。本套教材雖然按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與課改前比較，教學(xué)目標(biāo)有所降低，但是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上就顯得不夠完整，有一些漏洞，構(gòu)成的面也就像一塊到處都是窟窿的布。如八年級(jí)上冊(cè)教材《實(shí)數(shù)》一章中，與二次根式相關(guān)的有些知識(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水――合并同類(lèi)項(xiàng)、最簡(jiǎn)二次根式、分母有理化等；八年級(jí)下冊(cè)教材《因式分解》一章中的“十字”相乘法因式分解等知識(shí)以及九年級(jí)上冊(cè)教材《一元二次方程》一章中，根與系數(shù)的關(guān)系、用“十字”相乘法解一元二次方程也都沒(méi)有安排。像這樣的安排，各冊(cè)教材都有?？梢杂眠@樣一句話來(lái)形容：每一冊(cè)教科書(shū)就像一塊到處都是窟窿的布。但知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同于魚(yú)網(wǎng)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)是需要各知識(shí)的點(diǎn)和線來(lái)填充的，而沒(méi)有安排的這些知識(shí)，往往又是解決問(wèn)題的重要方法和思維方式。為了彌補(bǔ)這些沒(méi)有安排的知識(shí) ，教材就在練習(xí)中增加了一些與這些知識(shí)相關(guān)的練習(xí)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性不好還表現(xiàn)在：本套教材不注重推理過(guò)程，尤其是不注重幾何的推理和證明過(guò)程，可以說(shuō)本套教材就沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的推理和證明過(guò)程的訓(xùn)練，也就不能有效訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和推理能力。我認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教育正處在一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，由于眾所周知的原因，考試與教學(xué)、評(píng)價(jià)制度與教學(xué)的脫節(jié)、教學(xué)成績(jī)與教師的績(jī)效工資和評(píng)優(yōu)晉級(jí)的密切聯(lián)系，使教師在實(shí)際教學(xué)中，又不得不補(bǔ)充這些相關(guān)知識(shí)。這樣就既增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)時(shí)間顯得非常倉(cāng)促，學(xué)生還不理解，認(rèn)為老師加重了他們的負(fù)擔(dān)。
3 各年級(jí)各學(xué)期任務(wù)安排不盡合理
凡是了解教育教學(xué)特點(diǎn)的人都知道，一般情況下每學(xué)年度第一學(xué)期的時(shí)間相對(duì)比較緊張，而教材安排的內(nèi)容又太重，第二學(xué)期時(shí)間相對(duì)較為寬裕，但教學(xué)任務(wù)相對(duì)較為寬松。八年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都太重。這樣，教師在第一學(xué)期中就必須抓緊一切時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，課堂上根本沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考、探討，更不用說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量往往就成了一句空話。由于八年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都太重，這一現(xiàn)象就顯得非常突出。對(duì)城里學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家庭或者請(qǐng)家教，或者讓學(xué)生上輔導(dǎo)班，晚上有家教輔導(dǎo)，雙休日在輔導(dǎo)班上課；而對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，隨著經(jīng)濟(jì)改革和教育改革的不斷深入，很多農(nóng)村家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)，他們也開(kāi)始在孩子身上加大了智力投資，希望自己的孩子將來(lái)能夠考上一所理想的大學(xué)；即便是孩子的學(xué)習(xí)不太令人滿意，他們也總是希望自己的孩子能多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，以備將來(lái)之需。令人遺憾的是，這一部分家長(zhǎng)所占的比例實(shí)在太小，大部分家長(zhǎng)整天忙于工作，忙于掙錢(qián)，根本無(wú)暇顧及孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況；尤其是城市近郊的農(nóng)村中學(xué)的家長(zhǎng)，這樣的表現(xiàn)更為嚴(yán)重一些。目前他們的思想觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，不是學(xué)習(xí)的“料”，又或者他們看到或聽(tīng)到周?chē)衬橙舜髮W(xué)畢業(yè)后，還是找不到一份穩(wěn)定或固定的工作，最終還是找一份臨時(shí)工作，既不掙錢(qián)，還又苦又累。加之社會(huì)上本來(lái)就存在的“初中畢業(yè)生當(dāng)老板，研究生和大學(xué)生是打工仔”的現(xiàn)象，他們就認(rèn)為請(qǐng)家教或讓孩子上輔導(dǎo)班不劃算。讓這一部分學(xué)生請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班，這是根本不可能的，他們每天只有四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校又沒(méi)有自習(xí)課，而他們?cè)谡n余時(shí)間是很少有人學(xué)習(xí)的，尤其是晚上和雙休日，學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，而家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)又近乎是文盲。因此，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，困難實(shí)在太大。當(dāng)然，我不是說(shuō)要學(xué)好數(shù)學(xué)就要請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班，而是說(shuō)像這樣各年級(jí)各學(xué)期任務(wù)安排的不盡合理，必然又會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
4 與其它科目之間不能緊密聯(lián)系
我常聽(tīng)到物理科教師說(shuō)，他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些計(jì)算方面的問(wèn)題，給學(xué)生很難講，因?yàn)檫@些題的解法要用到的計(jì)算方法，數(shù)學(xué)上還沒(méi)學(xué)，他們又不可能把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行很詳細(xì)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容似是而非，這種現(xiàn)象在八年級(jí)和九年級(jí)上學(xué)期表現(xiàn)很突出。本套教材雖然也注意了解決和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但是，這種聯(lián)系，尤其是和物理、化學(xué)之間的聯(lián)系，卻不是很緊密。
5 課后練習(xí)太少
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中僅靠課堂上的四十五分鐘，肯定是不夠的。大量的任務(wù)還需要在課后的練習(xí)中完成。俗話說(shuō)，熟能生巧。我們生活中的許多動(dòng)作、行為都是經(jīng)過(guò)反復(fù)操作而達(dá)到無(wú)意行為的。而對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能理解和掌握解決問(wèn)題的方法、技巧和規(guī)律。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中就必須進(jìn)行大量的補(bǔ)充練習(xí)，這樣就勢(shì)必會(huì)加重師生的負(fù)擔(dān)，既影響了教師的工作熱情，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
綜上所述，本套教材從表面上看，雖然也注意了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上在一定程度上既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。這樣的編排體系，與傳統(tǒng)教材比較，邏輯性和系統(tǒng)性都比較差。它雖然有提前滲透和初步感知的理念，也遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，但卻既不利于學(xué)生理解，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)給教師的教學(xué)也帶來(lái)不便。
當(dāng)然，教材體系和內(nèi)容的安排要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排，但在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)實(shí)際，或許能做到既有利于學(xué)生的學(xué)，又有利于教師的教，應(yīng)該是可以的吧！
以上幾點(diǎn)，僅是自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)人體會(huì)，不一定正確，如有不同見(jiàn)解，共商榷。
參考文獻(xiàn)
[1] 《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》北師大版2006年5月第四版
【關(guān)鍵詞】歷史劇教學(xué) 歷史課堂
現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂：由于認(rèn)為歷史是副科，所以學(xué)生不加以重視，而一些老師教學(xué)方法過(guò)于單一，只是在課上劃出重點(diǎn)，然后讓學(xué)生去死記硬背，只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成，造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)似懂非懂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是生吞活剝，這樣學(xué)生很快就喪失了對(duì)歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機(jī)。
新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。
基于以上的狀況和要求，我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué)，以表演激發(fā)興趣，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學(xué)中開(kāi)始了歷史劇教學(xué)的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：
(1) 情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，能更好的說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，我就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《日新月異的社會(huì)生活》時(shí)，我認(rèn)為本課主要講了十一屆山中全會(huì)前后人們的社會(huì)生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，這個(gè)小品恰恰反映了這個(gè)主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個(gè)片段正是貧困生活與富裕生活的對(duì)比寫(xiě)照。課堂上，兩位學(xué)生表演得形象生動(dòng)，幽默詼諧，特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業(yè)，但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場(chǎng)感，贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。
(2) 創(chuàng)新演繹
在歷史教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些歷史事件和歷史場(chǎng)景是沒(méi)有明確記載或者沒(méi)有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間。
在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《二戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我們知道二戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個(gè)階段，呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)，即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展，七八十年代的美元危機(jī)，八九十年代的高速增長(zhǎng)。針對(duì)三個(gè)不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，我搜集了三個(gè)材料，安排學(xué)生演繹出來(lái)，依據(jù)材料，又有創(chuàng)新。最能反映美國(guó)經(jīng)濟(jì)五六十年代特點(diǎn)的便是1969年7月21日17分40秒的美國(guó)“阿波羅號(hào)”首次登月成功。我讓一學(xué)生扮演宇航員阿姆斯特朗，這位學(xué)生自己設(shè)計(jì)表演在太空中的動(dòng)作，我又安排另一位學(xué)生充滿激情的旁白：“這一步，對(duì)一個(gè)人來(lái)講只是一小步，而對(duì)整個(gè)人類(lèi)卻是一次飛躍。”兩位學(xué)生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩?！捌呤甏拿涝C(jī)”這一目的教學(xué)中，我搜集到這樣一個(gè)材料：美元貶值，連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個(gè)短小的劇目，學(xué)生依據(jù)情節(jié)又豐富了人物的語(yǔ)言，令表演幽默風(fēng)趣，巧妙反映了美元的身價(jià)大跌，在座師生笑成一片?！鞍司攀甏绹?guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)”階段，世界首富比爾•蓋茨無(wú)疑是這個(gè)時(shí)期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新演繹，我們知道了蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程，感受了世界首富的個(gè)人魅力和高尚品格，而且對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有一定的影響。通過(guò)三個(gè)歷史短劇的表演展示二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)三個(gè)階段的特點(diǎn)，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生印象深刻，記憶猶新
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識(shí)傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問(wèn)題突出。而在新理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為本”，以此貫穿整個(gè)歷史教學(xué)之中，因而一堂歷史課的成敗與否，重要的是學(xué)生是否在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，只有有了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能有一個(gè)讓教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)互悅。
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
通常我在上課時(shí)，總是以一種輕松的心情去面對(duì)，教師的情緒往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果?！敖逃龑W(xué)生的過(guò)程，是師生相互交流，情感相互影響的過(guò)程。教師只有對(duì)學(xué)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，才能引起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。”學(xué)生才會(huì)對(duì)厭惡的老師所教得學(xué)科一般難以產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生看到你微笑的臉，自然就一種可溝通性，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)“學(xué)習(xí)是開(kāi)心的事”的感覺(jué)，這樣他們才不會(huì)反感學(xué)習(xí)。畢竟學(xué)習(xí)的確是一種枯燥的行為，對(duì)于成年人都是如此，更何況14、15歲的少年，他們愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，豐富的想象力，強(qiáng)烈的好奇心，不能被枯燥乏味的課堂教學(xué)所扼殺。故而，在課堂上不能只是單一的增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)負(fù)有拓展學(xué)生的思維和增加學(xué)生的知識(shí)面的多重責(zé)任，所以在上課時(shí)，只要能聯(lián)系得上的奇聞、軼事、傳奇，其他影視作品等等，能用得上的，我都用來(lái)活躍課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如講古希臘羅馬的文化時(shí)，我會(huì)加入較多的希臘的神話故事，以雄奇?zhèn)惖纳裨捁适聛?lái)說(shuō)明希臘羅馬所創(chuàng)造的文明是如此的瑰麗多姿；或者在講述埃及的歷史時(shí)，我也會(huì)加入些關(guān)于埃及的金字塔的傳說(shuō)，以及一些有關(guān)的神秘事件，在激起了學(xué)生的好奇心的同時(shí)，也激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望，更讓課堂活躍起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?！皩W(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來(lái)就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來(lái)沒(méi)有真正的遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才。”的確，興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是每一位歷史教師在教學(xué)中的首要工作。
二、探究史實(shí)，提煉觀點(diǎn)
在課堂上，我通常是這樣要求學(xué)生：注意聽(tīng)講，你可以不看書(shū)，但不能不聽(tīng)我的課。當(dāng)我用各種故事傳說(shuō)吸引了學(xué)生的注意力時(shí)，同時(shí)也就把本課的知識(shí)點(diǎn)帶出來(lái)，如在講述第二次大戰(zhàn)時(shí)，我先講述了關(guān)于德國(guó)法西斯對(duì)猶太人所犯下的種種罪行，吸引了學(xué)生的注意力，而后再引出為什么會(huì)這樣做？原因在哪？是因?yàn)橄Ｌ乩沼啄陮?duì)猶太人的憎恨嗎？（再補(bǔ)充一個(gè)關(guān)于此事的小故事）請(qǐng)學(xué)生先回答，教師再總結(jié)；再如我在講第二次爆發(fā)的原因時(shí)，我插入了一個(gè)小故事，是一個(gè)外國(guó)商人在一次后來(lái)中國(guó)賣(mài)鋼琴，唯一賣(mài)出的一架還只是被中國(guó)富商當(dāng)成了裝飾品。通過(guò)形象的敘述，學(xué)生在會(huì)意的笑聲中，了解了第一次后外國(guó)資本主義進(jìn)入中國(guó)的情況，那是遇到了中國(guó)古老的自給自足的封建經(jīng)濟(jì)的頑強(qiáng)抵抗，從而就可以推導(dǎo)出第二次發(fā)生的原因。使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，歷史不再僅是過(guò)去發(fā)生的記錄，而一段又一段鮮活的呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，再加上輕松幽默的語(yǔ)言，課堂上立刻熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，自然就記得了很多知識(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使學(xué)生的新思路、新點(diǎn)子不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，在教師的引導(dǎo)及指引中，形成正確的歷史觀點(diǎn)。學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)中，掌握了歷史唯物主義的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用歷史的觀點(diǎn)判斷問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力，形成初步的歷史唯物主義觀點(diǎn)，也就促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的方式用在年級(jí)八年級(jí)上的歷史課堂上最見(jiàn)效，基本上能按照要求聽(tīng)的學(xué)生，在期末考試時(shí)都不用花太多時(shí)間去復(fù)習(xí)，就可取得不錯(cuò)的成績(jī)。八年級(jí)下及九年級(jí)的教學(xué)中，時(shí)事和討論所占比例相對(duì)要大些。
隨著教師教學(xué)行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了，敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，愿意學(xué)歷史了，會(huì)引經(jīng)據(jù)典了，真正做到了學(xué)生心靈開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造力，確實(shí)在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。
三、尊重史實(shí)，緊貼教材
當(dāng)然，這里要說(shuō)明的是，加入課外的內(nèi)容，如果是傳說(shuō)、軼事需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。歷史課并不是只讓學(xué)生單純的聽(tīng)故事，聽(tīng)過(guò)就忘，也不是說(shuō)故事就是歷史，故事是要融入課程內(nèi)容當(dāng)中，和教材教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，不是漫無(wú)目的談天說(shuō)地，也不是無(wú)聊的八卦談資，更不是獵奇！一切在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，講課過(guò)程中要時(shí)刻控制自己對(duì)補(bǔ)充內(nèi)容的把握，要收放自如，不可以剎不住車(chē)。這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果，否則得不償失，反而起了副作用。
四、快樂(lè)課堂，開(kāi)心教學(xué)
所以我認(rèn)為，要想成績(jī)提高，學(xué)生又不厭學(xué)，首要的是讓學(xué)生感興趣，對(duì)你感興趣，對(duì)本學(xué)科感興趣，你上時(shí)以愉快的心情，開(kāi)朗笑容走進(jìn)教室，首先給學(xué)生一個(gè)朋友式的交流空間，再適時(shí)的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師教的開(kāi)心，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把百分之八十的知識(shí)就在課堂中掌握，既節(jié)省學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以讓學(xué)生把時(shí)間更好的分配，最重要的是以如此輕松的心情學(xué)習(xí)后，所得到的成績(jī)又還不俗，這自然就讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣了，教師也可以從繁重的教學(xué)工作中體會(huì)到工作的喜悅與成功，即“快樂(lè)課堂，開(kāi)心教學(xué)”！
一、討論活動(dòng)
討論活動(dòng)是各版本初中地理新教材中出現(xiàn)得比較多的活動(dòng)類(lèi)型，主要以開(kāi)放性熱點(diǎn)話題為討論主題。討論活動(dòng)的開(kāi)展一般要經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置、自由討論、表達(dá)見(jiàn)解和總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟?，F(xiàn)以人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)的討論活動(dòng)“說(shuō)一說(shuō)開(kāi)發(fā)和保護(hù)山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，如何充分合理地開(kāi)發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展?！睘槔?，具體說(shuō)明應(yīng)如何開(kāi)展討論活動(dòng)。首先，設(shè)置問(wèn)題情境，引出討論主題。所謂問(wèn)題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，設(shè)置具有啟發(fā)和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的問(wèn)題情境可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)講述歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)，也可以利用古詩(shī)詞等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)。對(duì)于這個(gè)討論活動(dòng)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示有關(guān)山區(qū)自然景觀、自然資源、山區(qū)的開(kāi)發(fā)利用以及山區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害等影像資料。通過(guò)觀看這些影像資料，促使學(xué)生思考山區(qū)的地形特點(diǎn)、其地形特點(diǎn)對(duì)開(kāi)發(fā)帶來(lái)的有利和不利影響、山區(qū)自然資源的開(kāi)發(fā)利用、若對(duì)山區(qū)進(jìn)行不合理的開(kāi)發(fā)利用、可能會(huì)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害等等問(wèn)題。然后，引出要討論的主題。其次，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行自由討論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、討論話題的難易程度等因素，控制適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，避免過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)松懈，影響課堂紀(jì)律，時(shí)間過(guò)短會(huì)導(dǎo)致討論流于形式，教師應(yīng)依據(jù)課堂討論具體情況來(lái)控制好討論時(shí)間。再次，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表見(jiàn)解。發(fā)言可以以個(gè)人的名義，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，也可以是以小組的名義，選派小組的代表來(lái)表達(dá)小組成員共同的觀點(diǎn)和態(tài)度。此時(shí)，教師不必馬上做出評(píng)判，而只要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言。在發(fā)言結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。若出現(xiàn)相互對(duì)立的觀點(diǎn)，還可進(jìn)行辯論。通過(guò)相互的討論、評(píng)論，甚至是辯論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力。最后，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)討論題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有考慮到的方面進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。另一方面，教師要對(duì)討論中思維活躍或想出好點(diǎn)子的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
二、讀圖、繪圖活動(dòng)
“讀圖”是地理教學(xué)必不可少的內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的一大特色。在初中地理新教材中設(shè)計(jì)最多的活動(dòng)就是讀圖，主要是讀圖描述和讀圖分析。教材中的圖像系統(tǒng)包括地圖（行政圖、地形圖、水系圖、資源圖、人口圖、區(qū)域綜合圖等）、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理示意圖和遙感圖像等等。讀圖既是為了理解所學(xué)地理知識(shí)，訓(xùn)練形象思維和空間思維，也是為了使學(xué)生逐步增長(zhǎng)閱讀、填繪、運(yùn)用地理圖表的技能。
從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谟^察地理圖像時(shí)，會(huì)更多地注重圖像中的個(gè)別細(xì)節(jié)，而較少注意地理環(huán)境的整體性。因此，在指導(dǎo)初中學(xué)生讀圖時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地加強(qiáng)地圖基本功的訓(xùn)練，提高對(duì)圖像地理意義的認(rèn)識(shí)，克服“雜亂、沒(méi)有重點(diǎn)”的讀圖傾向。
三、調(diào)查活動(dòng)
調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查或者參觀訪問(wèn)等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議。例如，人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)的土地利用狀況；調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況，并對(duì)家鄉(xiāng)的水資源利用，提出節(jié)水的建議和措施；調(diào)查你的家庭用水情況；上海初中地理新教材六年級(jí)第一冊(cè)中的調(diào)查居住地附近的景觀10年來(lái)的變化；湘教版初中地理新教材八年級(jí)下冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)是否有水污染情況，調(diào)查污染的主要原因，提出治污的對(duì)策等。
調(diào)查活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、野外觀察能力、資料收集與分析加工能力，初步的論文撰寫(xiě)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)自然、人文環(huán)境等非智力因素，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、動(dòng)手操作活動(dòng)
動(dòng)手操作活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、演示、制作、觀測(cè)、測(cè)量等要求學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。其中，實(shí)驗(yàn)、演示活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，來(lái)探索自然現(xiàn)象的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足探究的欲望。而制作、觀測(cè)、測(cè)量等活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握一些基本的地理技能，鞏固對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。要想順利開(kāi)展這些活動(dòng)，教師在課前就要做好統(tǒng)籌安排，為學(xué)生提供好各種條件，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活地實(shí)施這些活動(dòng)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)和演示，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)和演示的復(fù)雜性做不同的安排。例如，新世紀(jì)版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)“大陸為什么會(huì)漂移？”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材。在課上，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的提示來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己來(lái)談體會(huì)。又如，該冊(cè)的另一實(shí)驗(yàn)“觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化”。由于活動(dòng)的時(shí)間限制，這個(gè)活動(dòng)無(wú)法在課堂上完成。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是為了說(shuō)明海陸的熱力差異，幫助學(xué)生理解海陸位置對(duì)氣溫的影響。所以，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該安排在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之前開(kāi)展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)好表格，要求各小組作好實(shí)驗(yàn)記錄，然后在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了新的知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；歷史與社會(huì)；輕負(fù)高效
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-173-02
作業(yè)是教育活動(dòng)的重要組成部分，它與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。如何提高歷史與社會(huì)作業(yè)的有效性實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”教學(xué)，成為歷史與社會(huì)教師面臨的一道難解而又必須有解的題。
但新一輪課程改革來(lái)襲，我們歷史與社會(huì)教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業(yè)才是有效的作業(yè)。然而初中階段歷史與社會(huì)課容量大而課時(shí)少，一般教師都要教幾個(gè)班。而現(xiàn)有的作業(yè)仍存在繁、偏、舊等現(xiàn)象，題型單一，缺乏新意，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析概括能力及培養(yǎng)情感態(tài)度等方面的考察較少。學(xué)生的作業(yè)狀況也不盡如人意，抄襲、應(yīng)付、拖欠、不訂正、不做作業(yè)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因而在新課程理念下進(jìn)行歷史與社會(huì)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)迫在眉睫，它關(guān)系到課程改革的成敗和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也關(guān)系到我們能不能把“輕負(fù)高效”的教學(xué)觀念在行動(dòng)上進(jìn)行到底的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此筆者在歷史與社會(huì)有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索。
一、以激發(fā)興趣為先導(dǎo)
興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，作業(yè)也是如此。但歷史與社會(huì)學(xué)科不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，都不重視。大多數(shù)學(xué)生都興趣缺缺，對(duì)待作業(yè)態(tài)度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學(xué)生愿意做且喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強(qiáng)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么怎樣的作業(yè)才能引起學(xué)生的興趣呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1、素材選擇要新穎獨(dú)到
時(shí)代在進(jìn)步，這就要求素材也要與時(shí)俱進(jìn)，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認(rèn)知水平又要具備本學(xué)科的特色。
例1：姓氏是代表每個(gè)人及其家庭的一種符號(hào)，它是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。
（1）姓源于母系氏族社會(huì)，當(dāng)時(shí)各氏族都有一個(gè)共同的女性祖先，因而我國(guó)許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農(nóng)耕，嘗百草，故號(hào)神農(nóng)氏；______姓姬，發(fā)明車(chē)船，教人打井等，故號(hào)軒轅氏。
（2）《姓氏起源》一書(shū)，對(duì)“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國(guó)。宋亡國(guó)后，原王公之族散居各地，以原國(guó)名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰(zhàn)國(guó)七雄國(guó)名有關(guān)的古姓有哪些（列舉三例）？
（3）商鞅又稱衛(wèi)鞅、公孫鞅。其中“商”姓來(lái)源于因戰(zhàn)功得到的封地。商鞅因戰(zhàn)功而得到封地，這得益于他的哪項(xiàng)改革措施？
（4）《資治通鑒》一書(shū)對(duì)鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之。”該記載反應(yīng)了那一次改革？此次改革有什么重要意義？
該題以“姓”為核心，吸引學(xué)生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)探究積極性，大大提高做題效率。
2、題型考察要變化多端
題目設(shè)計(jì)要避免單一死板，要力求活潑多變。
例2：學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史與社會(huì)《告別野蠻》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂作業(yè)。
慢羊羊帶領(lǐng)喜羊羊等乘坐飛船開(kāi)始環(huán)球旅行，他們來(lái)到神奇的古代亞非地區(qū)，一路行來(lái)風(fēng)光迤邐，民風(fēng)淳樸：
世界第一長(zhǎng)河自南向北縱貫A國(guó)，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國(guó)王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來(lái)到南亞大陸上的C國(guó)上空，這里是棉花種植的發(fā)源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續(xù)沿著北緯30°東行，來(lái)到了地處東亞的D國(guó)，該國(guó)自西向東奔騰著兩條河流。
請(qǐng)結(jié)合材料思考以下問(wèn)題：
（1）請(qǐng)分別說(shuō)出ABCD四個(gè)國(guó)家的名稱。
（2）除了材料中提到的四國(guó)成就外，請(qǐng)?jiān)俜謩e列舉兩個(gè)成就。
（3）C國(guó)大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見(jiàn)ABCD四國(guó)在起源上有什么共同點(diǎn)？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明理由。
該題借環(huán)球旅行之名引發(fā)學(xué)生興趣，從而探索所到之處的文明成就。
3、設(shè)問(wèn)角度要?jiǎng)e出心裁
通常作業(yè)設(shè)問(wèn)都是簡(jiǎn)單的問(wèn)“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問(wèn)太單一，缺乏新意，學(xué)生也就出現(xiàn)回答倦怠。當(dāng)然設(shè)問(wèn)始終脫離不了這三個(gè)方面。但在提問(wèn)時(shí)可以轉(zhuǎn)換方式，多變角度，這樣就會(huì)使單調(diào)的提問(wèn)豐富起來(lái)，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。
例3：八年級(jí)上《尼羅河的贈(zèng)禮》一課時(shí)，以往都提這樣的設(shè)問(wèn)：“為什么說(shuō)古埃及是尼羅河的贈(zèng)禮？”這樣的問(wèn)題就太單調(diào)無(wú)趣了。但轉(zhuǎn)換角度提問(wèn)，味道就不一樣了。
“我們看到一條長(zhǎng)河自南向北縱貫國(guó)土，這條河正洪水泛濫，可奇怪 是，這里的人們不僅沒(méi)有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”
問(wèn)：猜猜看，這是在哪個(gè)國(guó)家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？
兩種提問(wèn)內(nèi)容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發(fā)學(xué)生興趣。
二、以落實(shí)基礎(chǔ)為保障
歷史與社會(huì)學(xué)科雖然不被學(xué)校和學(xué)生青睞，但還是有考試要求的，七年級(jí)八年級(jí)都閉卷考，九年級(jí)是開(kāi)卷考，在學(xué)業(yè)考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績(jī)，就得從基礎(chǔ)抓起。作業(yè)作為學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用知識(shí)的載體，自然也是落實(shí)基礎(chǔ)的重要手段。所以要設(shè)計(jì)適切的作業(yè)，鞏固落實(shí)基礎(chǔ)，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來(lái)落實(shí)基礎(chǔ)，但這種形式較傳統(tǒng)，且容易讓學(xué)生陷入機(jī)械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業(yè)。筆者認(rèn)為此法可適當(dāng)使用，但不宜過(guò)多。可以采取年代尺來(lái)歸納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)及其掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
例4： 復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史上的重大歷史事件及歷史時(shí)期一課是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。
A C D E
1840年19世紀(jì)五六十年代1894年B 1900年1911年 1915年1919年
問(wèn)：（1）這個(gè)年代尺記錄了時(shí)期的重大歷史事件，請(qǐng)對(duì)應(yīng)年代尺分別寫(xiě)出A、B、C、D、E所對(duì)應(yīng)的歷史事件或時(shí)間。
（2）時(shí)期又可以說(shuō)是中國(guó)的屈辱史也是抗?fàn)幨罚?qǐng)找出屈辱史的代表事件。
（3）中國(guó)的抗?fàn)幨芬彩侨嗜酥臼繉W(xué)習(xí)西方救中國(guó)的歷史，請(qǐng)歸納出他們學(xué)習(xí)西方的主要主張。
雖然這樣的作業(yè)也是為落實(shí)基礎(chǔ)，但在落實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，無(wú)疑也提供給學(xué)生有關(guān)歷史事件發(fā)生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)用此法自行畫(huà)年代尺去了解掌握歷史事件，就不會(huì)總抱怨說(shuō)學(xué)歷史太難了，時(shí)間真記不住啊等等。
三、以促進(jìn)發(fā)展為目的
發(fā)展才是硬道理。教育的目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則。作業(yè)作為教育教學(xué)的重要手段之一也理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是由于受天賦、愛(ài)好、基礎(chǔ)、家庭等各方面限制，學(xué)生之間的歷史與社會(huì)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業(yè)時(shí)往往沒(méi)有考慮學(xué)生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“又吃不了”的現(xiàn)象。那么該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？多元智能理論認(rèn)為：每一位學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的智力特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，給予學(xué)生充分地自主選擇作業(yè)的權(quán)利。
例5：材料一：今日的喀什地區(qū)古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道?？κ彩蔷秘?fù)盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”，瓜果品種繁多，質(zhì)地優(yōu)良，營(yíng)養(yǎng)豐富，瓜田果樹(shù)無(wú)處不有。
材料二：2010年5月，中央新疆工作會(huì)議上中央批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)，這對(duì)推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安具有重大而深遠(yuǎn)的影響?？κ彩枪糯敖z綢之路”的交通要道，具有“五口通八國(guó)，一路連歐亞”的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)向西開(kāi)放的重要門(mén)戶。
材料三：中央已安排深圳直接一對(duì)一支援新疆喀什。深圳已啟動(dòng)近億資金投向喀什民生領(lǐng)域。
1、請(qǐng)從自然條件的角度分析喀什是久負(fù)盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”的原因。
2、喀什所在行政區(qū)的簡(jiǎn)稱是什么？該行政區(qū)最早是什么朝代歸屬中央版圖？當(dāng)時(shí)，該朝代在此設(shè)立什么機(jī)構(gòu)以加強(qiáng)管理？
3、根據(jù)材料二分析為什么國(guó)家設(shè)立喀什為經(jīng)濟(jì)特區(qū)？
4、作為我國(guó)第一批經(jīng)濟(jì)特區(qū)，除材料三中提到的，深圳還應(yīng)在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)到喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立，我國(guó)逐漸形成了怎樣的開(kāi)放新格局？
該題可讓學(xué)生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，符合學(xué)生的實(shí)際，既保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進(jìn)取心，探究性，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，又能體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的理念，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在新一輪課改背景下，筆者從以上三個(gè)方面就歷史與社會(huì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索與嘗試，雖然認(rèn)識(shí)仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發(fā)現(xiàn)只要設(shè)計(jì)出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，并使其發(fā)揮最大的作用，就一定能喚起學(xué)生的自我意識(shí)和成功動(dòng)機(jī)，變 “厭做”為“樂(lè)做”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，逐漸由“外在驅(qū)動(dòng)”向“內(nèi)在自覺(jué)”轉(zhuǎn)變，從而大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)“高效”。同時(shí)又因?yàn)檫@些作業(yè)基本上都在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”。當(dāng)然，歷史與社會(huì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的探索之路仍很漫長(zhǎng)，我們還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，這樣才會(huì)達(dá)到師生“雙贏”的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，浙教基[2010]127號(hào)
[2] 《浙江省初中歷史與社會(huì)教學(xué)建議》3]孫德芳《從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式的變革》，《人民教育》2008年10月3日出版
一、興趣是最好的老師
心里學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心里品質(zhì)?！敝袑W(xué)生的興趣特點(diǎn)是：興趣容易激發(fā)，但難以保持穩(wěn)定和持久。歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣很重要，但更要能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。中學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，根據(jù)課文內(nèi)容穿插故事。比如七年級(jí)的歷史課堂，因?yàn)闀r(shí)間較寬松，學(xué)生的壓力較小，更因七年級(jí)的中國(guó)古代史本身就充滿故事性，教師用此方法可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡歷史。但高中生因?yàn)檗q證思維的能力已經(jīng)有了很高的發(fā)展，不滿足于獲得淺表的知識(shí)過(guò)程和現(xiàn)象，他們渴望了解歷史事件的現(xiàn)象的本質(zhì)之間的必然聯(lián)系。因此，教學(xué)中要將歷史哲理、規(guī)律寓于講述之中。
二、設(shè)置問(wèn)題．解決問(wèn)題
“思源于疑”，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于提問(wèn)，才能引發(fā)他們思考。比如七年級(jí)的一課：有朱元璋手下宰相胡惟庸權(quán)力過(guò)大的問(wèn)題?？梢詥?wèn)學(xué)生，朱元璋會(huì)怎么辦，如果是你會(huì)怎么辦。學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題非常感興趣，既激發(fā)了他們的思考能力，又能活躍課堂氣氛，還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、上下結(jié)合。左右結(jié)合
因?yàn)槌踔猩哪挲g小，解決問(wèn)題的時(shí)候就難免顧此失彼，很多時(shí)候老師、家長(zhǎng)會(huì)嘆氣說(shuō)：“這孩子怎么這么粗心，這種題目明明會(huì)的呀，也會(huì)出錯(cuò)!”這種情況很多學(xué)生都有，一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)他們都會(huì)，但放在一個(gè)大的情境、背景下，立刻就不知所云了，這是知識(shí)的連貫掌握的不好。平時(shí)上課時(shí)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中打開(kāi)思路。根據(jù)歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系分析問(wèn)題。
如學(xué)八年級(jí)的1954憲法，學(xué)生在掌握其性質(zhì)的同時(shí)，教師可以請(qǐng)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想我們還學(xué)習(xí)過(guò)什么憲法沒(méi)有，學(xué)生會(huì)回答《共同綱領(lǐng)》、《中華民國(guó)臨時(shí)憲法》。教師繼續(xù)提問(wèn)：“這些憲法中性質(zhì)都相同嗎?”這種在上課時(shí)以一國(guó)歷史為線索，上下時(shí)間相結(jié)合的是縱向法。還可以用歷史事件為線索，把不同國(guó)家相似的事件結(jié)合這是橫向法。在平時(shí)就注重聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就得到了拓寬，訓(xùn)練了其思維的廣度。
四、比較是理解和思維的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有聯(lián)系的歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，比較其異同點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比較法很多，可同一歷史時(shí)期的不同歷史現(xiàn)象(如1929―1933的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美、德、日走上了不同的道路)，也可以不同歷史時(shí)期的同類(lèi)歷史現(xiàn)象(如日本的明治維新和中國(guó)的、北魏孝文帝改革和忽必烈改制對(duì)比)，或一個(gè)歷史事件的不同發(fā)展階段(如“／iilgt"運(yùn)動(dòng)前后的)，一個(gè)歷史事件的兩個(gè)對(duì)立面(如美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的南北雙方)等都可以進(jìn)行比較。比較的目的是找出異同，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，以使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)、更深刻的理解。
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)注意幾個(gè)問(wèn)題。
首先，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。
這是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考、親自實(shí)踐；要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維和適應(yīng)社會(huì)的能力。即要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展，把被動(dòng)接受“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，實(shí)施學(xué)生參與式的教學(xué)方法，只有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生成為課堂思維活動(dòng)的真正主人。
其次，因材施教，循序漸進(jìn)。
