時間：2022-05-06 06:12:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計手繪教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以工業設計表現技法中存在的問題為出發點，結合學生的實際情況進行分析，提出將注重興趣培養、漸進式教學過程，與靈活的教學手段相結合的教學方法，旨在為進一步提高工業設計手繪表現技法的教學水平提供有力的理論指導。
關鍵詞：
工業設計；手繪教學
繪圖是工業設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發展創意方案的主要手段。快速、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業競爭力的重要指標。“手繪表現技法”課程是工業設計專業基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產品設計課程服務，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用。
1工業設計手繪表現技法教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現，讓很多人覺得手繪表現技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優點，但是手繪表現區別于計算機繪圖的最大優勢就是其快速表現性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學生基礎薄弱
工業設計專業的學生多數是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成都比較冷靜，但創造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現技法課程的難度加大。
1.3技能訓練與思維訓練
脫離工業設計手繪表現技法課程雖然主要目的是培養學生的設計表現能力，但是好的設計表現必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現得再好設計本身沒有創新點也是不可取的。手繪表現是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現技法的訓練應該與設計思維能力的培養結合起來。
2工業設計手繪表現技法的教學研究
2.1培養濃厚的學習興趣
工業設計學生大多數之前沒有美術功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發學習的欲望，讓學生更多、 更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產生興趣之后才能更好地調動學習的積極性，提高教學效率。
2.2漸進式教學方法
一般在學習手繪表現技法之前，已經通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構成形體的最基本要素，線條表現的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產品形態設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關系等。第三階段：產品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質的表現等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現訓練。產品手繪是模擬真實的產品造型、色彩、設計風格、材質等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經過了前期的訓練之后，學生已經對草圖及效果圖的表現方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產品實物有正確的認知，再結合設計表現的基本技法概括產品要點進行合理表現。第五階段：設計作品的手繪表現。工業設計是創造性的活動，設計師的靈感和設計構思要在平面介質上進行完整的、客觀的表現，盡可能的體現產品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協調能力以及設計的表達能力。基于工業設計學生基礎弱、藝術表現力不足等現實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現課程產生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術表現水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學手段相結合
工業設計手繪表現技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習
手繪表現中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。
3結語
手繪表現是產品設計的形態語言之一，是傳達設計構思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環節。一個好的設計構想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現產品的外觀、色彩、質感，還要表現出產品的功能、結構和使用方式[2]。在“工業設計手繪表現技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。
作者：魏永俠 單位：寶雞文理學院
參考文獻
關鍵詞：工業設計；產品設計表現；教學；研究
中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：
工業產品設計作為工業生產的一個重要環節，其本質也代表著企業對未來發展的一宗重要戰略要素。鑒于目前我國工業設計的發展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業的理論知識和技術措施缺乏明顯的認識和支持，并且現在對于如何做好工業設計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業產品的設計方面實質性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因導致我國在工業化發展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業設計進行重新審視。因此筆者認為，要從工業設計專業產品設計表現的教學抓起，追根溯源才能夠得到本質上的改善。
一、工業設計專業產品設計表現教學的現狀
1.1 工業產品設計表現課程的教學方式
產品設計表現的基本方式包括手繪、計算機輔助設計和模型制作，三種表現形式分別是設計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設計表現方式的教學方法研究。
手繪。設計手繪圖是設計過程中不可缺少的部分，存在于設計構思、推敲和探討階段以及設計概念展示階段。設計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設計的全貌。設計手繪草圖不單有記錄和表達的功能，它同時還反映了設計師對方案進行推敲和理解的過程。設計手繪草圖是運用圖示的形式來發現思維的活動，這是創造性思維的第一步。手繪效果圖是在設計方案草圖表達基礎之上的深化，能更加細致地表現產品。它是從產品透視、形體關系、材料質感表現、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設計方案。
計算機輔助設計。在設計方案確定后，應用計算機輔助設計，能做出細致的、方便多角度展現產品的效果圖，實現清晰展示設計方案的目的。但在設計前期，不應急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設計構思的瞬間思維。手繪表現技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現圖應具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現圖。
設計表現是操作性很強的實踐課程，學生必須在理解產品設計的基礎上進行設計構思。所以在課程設置中應考慮必要的先修課程：造型技法基礎課程和產品設計專業課程，綜合這兩門課程，學生有望做出有實質性表現的產品設計表現圖。
1.2 工業設計表現課程教學當前面臨的困難
非藝術專業類的學生在工業設計方面很少接受過基本的美術基本功訓練，繪畫功底幾乎為零。工業產品設計表現方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養學生對產品造型的審美能力和素質。但是，實際的教學情況是大多數學生僅僅能夠利用干凈的線條將工業產品加以復制，且在學習過程中往往出現如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設計產品的觀念理解存在一定誤區，把我不準。諸如這些不足都有可能會導致學生在專業學習中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業設計工作能力的提升形成阻礙和負面影響。
二、工業設計專業產品設計表現教學的改革問題
2.1 設計表現課程實踐教學體系
分階段訓練。非藝術類生源的學生入學前沒有美術要求，所以從新生入學開始需進行分階段訓練：第一步，開設素描課，即進行基礎造型訓練，練習產品透視關系；第二步，進行設計速寫，練習筆法，以提高產品形態表達的速度和整體形態的掌控能力；第三步，進行產品手繪快速表現學習。產品設計快速表現技法尤其注重對造型特征、結構、比例乃至表面材質和肌理的準確描述。 要畫好產品表現圖，不僅要了解設計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎修養。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學期，從基礎到提高環環相扣，使學生獲得扎實的設計表現專業技能。
因材施教，促進學生設計能力的提高。
滿足學生就業要求。嘉興學院學生大部分來自經濟發達的浙江省，一般選擇在省內就業，
如杭州或者就近的上海和周邊地區。這些地區工業設計起步較早，行業發展相對較好，所以設計專業的學生就業客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設計表現技能，一方面增加學生對設計專業的熱情，為專業課程的展開打好基礎；另一方面，設計表現能力使得設計創意得以展示，是學生進入設計行業的“敲門磚”。
提升學生設計實踐能力。在設計實踐中，將表現技法訓練和思維訓練結合，鼓勵并引導學生隨時用圖記錄設計構想，形成良好的職業習慣。積極參加國際(如IF設計比賽，IF設計獎是國際公認至今最權威的設計獎項，素有“設計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設計行業中都頗具影響力和代表性)、國內的設計大賽，在設計競賽過程中鞏固設計表現技法并提高綜合設計能力，增加學生對設計的熱情和信心。
三、結束語
工科學生理解力強，對于產品剖析清晰，注重產品的結構設計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產品設計預想方案實施的可行性具有積極作用，不應讓表現技能成為他們創造優秀設計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓練，在設計實踐中尤為重要。
參考文獻
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[2] 張輝；工業設計專業產品表現技法課程教學改革探討[J]；遼寧工業大學學報（社會科學版）；2008，（03）.
[3] 朱華；差異空間與差異設計——略論工業產品的設計定位[J]；湖北師范學院學報（哲學社會科學版）；2000，（02）.
關鍵詞：計算機輔助工業設計 進程教學模式 教學方法
1 計算機輔助工業設計課程在工業設計學科中的地位
從某種意義上說，設計師的具體工作便是將市場的語言(商業企劃)轉換成可視覺化的具體形象。構想視覺化是設計師核心的任務之一。［1］隨著計算機輔助工業設計（Computer Aided Industrial Design）技術日趨成熟，設計師在進行這種視覺化的工作上有了重大的轉變。計算機作為一種設計工具可以幫助設計師做出與最終產品類似質感與色澤的產品表現圖，并且可以自由地與環境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數字產品，使其更直觀地了解工業設計師的設計提案。不僅如此，參數化的CAID系統還可以幫助設計師進行零件干涉檢查、有限元分析、機構動態仿真等具體工作，大大縮短了產品的設計周期。強大的CAID系統改變了設計師傳統的工作模式，計算機已經成為當今設計師必不可少的設計工具。計算機輔助工業設計的技能自然也成為了設計師的必備技能之一。設計教育界充分認識到這一點，紛紛將計算機輔助工業設計的教學列入到設計專業學生的培養計劃中。我們相信，隨著社會對數字化設計的需求日趨迫切，計算機輔助工業設計課程在學科中的地位也會不斷提高。總之，計算機輔助工業設計課程在工業設計學科中占有十分重要的地位。
2 引入課程的時機
雖然我們深知計算機輔助工業設計課程在學科中的重要地位，但是也要充分認識到計算機作為一種設計工具的局限性。截至目前，計算機輔助工業設計仍然無法取代“創意”、“美感”與“概念”的產生與判斷，尚不能在設計中淋漓盡致地表現設計師的思維過程。眾所周知，設計是一項創造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機技術卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創造能力。可惜一部分學生并沒有意識到這一點，他們過早地接觸了計算機并有意無意地依賴計算機完成設計，進而忽視了具有創造性的手繪能力的培養。這種現象在那些手繪能力較差的理工類學生中尤為突出。學過設計的人都知道，設計師在進行設計時，應該是先在大腦里有一個創意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術家是好的，但是對于一個設計師是沒有價值的。手繪畫圖在設計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設計師對圖的改進和修整實際上是他們對腦海中的產品進行調整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設計教學中必須加強學生的手繪表現能力，讓學生學會用手繪進行設計以及觀察和記錄交流。建議學生在設計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機，否則會導致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設計思維的養成是至關重要的。
3 課程的進程教學方法
在某種程度上，熟練地操作計算機進行設計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設計知識罷了。計算機輔助工業設計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認知技能的3個階段理論來探討計算機輔助工業設計的教學方法。安德森認為技能學習的過程要經歷認知階段學習、聯想階段學習、自主階段學習三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學的過程劃分為認知階段教學、聯想階段教學和自主階段教學三個教學進程，并根據每個教學進程的特點采用適當的教學方法。
3.1 認知階段教學
剛剛進入課程學習的學生除少部分曾經自學過一些相關設計軟件外，絕大多數學生都未接觸過。他們一般都不清楚設計軟件狀態和自己操作設計軟件時的角色，這時的學生大多對設計軟件的認知還是一張白紙。在此教學進程中，有些教師為了節省教學課時，花了大量的時間去系統地講述各種命令的操作，迫使學生在不了解軟件操作方式的情況下機械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學方式下，學生只是理論上學習了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學生的學習效果和興趣，反而達不到預期的教學效果。
根據學習的認知規律，在學生剛接觸設計軟件的時候，還是應以教授簡單的操作任務為基本內容。盡量在教學初期教授最簡單的操作命令，讓學生在初學階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設置參數就可以了，并且還要及時讓學生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進他們的學習興趣，達到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數設置采用默認值，那些高級的放樣命令和復雜的參數設置可以在后期的教學中根據建模需要慢慢地介紹給學生。技能教學應該是一種循序漸進的過程，教師不應在基礎教學中拔苗助長。需要指出的是，在此教學階段，只讓學生學會操作是遠遠不夠的。重要的還是要在其初學階段幫助他們養成規范的計算機輔助設計習慣，杜絕不良設計習慣。例如，在用計算機做設計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學的初期，這種養成教育是很重要的，應該受到足夠的重視。
3.2 聯想階段教學
當學生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學進程就可以進想教學階段。在此階段，學生在進行軟件操作時已經不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運用基本的命令進行設計。此時，在教學中可以按照學科特點給學生定制一些典型的練習作業，有意圖地讓學生將許多獨立的操作命令合成一個任務。例如，讓工業設計的學生建立一個機械零件，讓環境藝術設計的學生建立一個簡易家具，該練習實體的建構過程應包含一系列建模命令，并且鼓勵學生盡量用最簡潔的方法去建構模型。教學過程要力圖將學生大腦里各種有關的知識點聯系在一起，并且著重培養學生建模的思維過程，也就是教會學生怎樣把一個設計概念轉換成計算機操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學生學會了這套軟件，工作后發現所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學生掌握了建模和運用軟件設計的思路，將來碰到相關的新軟件，一般都不會花費太多的時間去學習或培訓。此時軟件作為設計工具的特性就充分地體現出來了。
3.3 自主階段教學
學生的操作會隨著教學進程的推進越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學隨即也要進入自主階段。此階段學生的操作技能已經達到了一定的水平，教學的重點已經不能停留在簡單的教學模式上了，哪怕此時學生還有許多高級技巧沒有學會。此階段應該給學生盡量大的空間去用計算機實現自己的設計意圖。也許此時的計算機輔助工業設計課程的老師應該變成一名教授設計的老師。不同的是，學生應該占據課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設計，去用計算機完成自己的設計意圖。學生完成設計的過程也是自己不斷自學的過程。因為只有在應用中，才能發現很多在課堂上學不到的知識在等著他們去學習。例如，設計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數化軟件的渲染功能很難達到學生預期渲染場景的效果。此時學生為了達到預期的渲染效果就會去嘗試自己學習3DMax和LightScape等渲染效果較好的設計軟件。這種學習的促進作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉換為輔導員，作用就是及時把握學習方向，幫助學生解決技術上的各種問題。當然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學的過程也應是教師向學生學習的過程，此時的互動教學便有了新的含義。
以上的進程教學模式在應用中可以根據不同學生的自身特點分別進行串行和并行教學。針對未有過學習軟件經驗的學生進行串行教學，對于以前自學過該課程相關軟件的學生當然不能將其機械地帶入串行教學模式中來。這樣不僅浪費了學生的時間，更會影響學生學習的積極性。在教學中可以采用并行教學模式。這部分學生可以根據自己的愛好，允許他們在教學的前兩個階段選學一種其他設計軟件。到了自主階段教學進程，這些學生可以回到整體教學模式上來，此時我們會發現他們已給整個班帶來了新的創造力，并在其所在的小組中發揮著重要的作用。
結論
根據認知科學獲取認知技能的理論進行教學過程的劃分是科學的。教師在每個進程進行適當的教學探索，符合學生的認知技能學習的規律。并且進程教學模式的提出有利于補充傳統的單一的串行教學模式，在3個教學進程中，可根據每個學生的自身特點采用串行與并行相結合的進程教學模式，對學生因材施教，重點培養，使教授的知識更加有效地融入到學生的知識結構中去，起到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]浩漢設計，李雪如.搞設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2002:33.
摘要：本文作者從工業設計專業自身之特點、武夷學院之定位、學校所處地域之特色，結合本校該專業情況，對其進行了分析定位研究，以此為準則提出目前該專業于課程建設、教學理念等方面之見解。以期該專業培養出既為當前市場急需的德才兼備人才，又講求因人、因地、因時施教之育人原則；使該專業立足當地，凸顯特色，同時與時俱進，放眼未來，最終逐漸建立起具有中華民族特色與武夷山特色俱備之武夷學院工業設計專業教學體系，最終為其他高等院校工業設計專業建設做出有益的參考及借鑒。
關鍵詞：工業設計；專業定位；專業建設；傳統文化；特色
工業設計教學在我國的發展亦有二十余年，于眾多專業而言其實為新興之專業。武夷學院工業設計專業（產品設計方向）始于2005年（以下簡稱工業設計專業），歷經05、07、08三屆專科之教育歷程，本科教育始于09年。其專業開設時間甚為短暫，專業建設極不完善，而學院本科教學教育的發展進程對所有專業建構業已提出迫切要求，本專業能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學院發展之步伐、適應社會發展之人才需求、順應專業發展之潮流。實乃該專業的興衰成敗、生死存亡之根本。
自武夷學院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰略定位：“服務地方發展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學，培養“四會”（會做人、會學習、會應用、會創新）人才，把學校建設成為海西同類院校的綠色強校”[1]。從工業設計專業之角度詮釋，本專業必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經濟、接軌國際；所開設課程必須從學生自身所具之特點緊扣國家、社會、企業之發展，與時俱進，動態把握課程取舍；所培養出的學生必須具有完善、優良之人格品德，積極主動獨立之思考與解決問題之能力。
武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運為輔的運輸方式，然其畢竟地處內陸偏遠之地，陸上運輸受限于地理形勢復雜，空運又受限于價格及運力不足，故離全方位開發相去甚遠；武夷山歷史文化悠遠，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區被定為國家重點自然保護區、國家風景名勝區與國家旅游度假區，當局一直致力于旅游經濟之發展。輕工業發展緩慢，重工業建設甚為落后，專業發展所需支持資源極其匱乏；同時當地政府、企業乃至民眾對該專業知之甚少，專業其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學校工業設計專業發展，純粹意義上的工業設計（大批量、工業化、高科技、緊密結合現代管理與營銷的設計與生產方式）在此水土不服、舉步維艱。
上帝關閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業設計在此地進退唯谷，然武夷山所獨有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業的發展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨具特色的發展之路，開創完全與眾不同之專業建設模式。此資源即是前面所提及的區域定位：國家風景名勝區與國家旅游度假區，加上其源遠流長、獨一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態材質，為該專業形成以旅游工藝品發展為主導的學科建設提供了機遇與可能。
武夷學院工業設計專業目前以工藝美術教育為基礎的藝術院校體系，所招收學生均為文理皆收之藝術高考生，故學生在知識結構上存在較大差異，為該專業建設提供更大發展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。
縱觀以上要素，其間優勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補、配合亦有之。武夷學院工業設計專業建設如何結合學校定位、學生自身條件；如何以社會、企業需求為導向，面向國際、面向未來、體現區域優勢，使之立足于眾多專業之中，進而面向未來，甚至進軍國際，得以持續與長足發展，實在需要縱觀全局、權衡利弊，厘清其相互關系，分清主次，在課程建設與教學規劃之上慎之又慎。
首先，工業設計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業發展、工業技術、工業設計教育
架構、專業認同度、政策法規等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學院之工業設計專業在國家對專業定位基礎上，必須加上其地域文化之特色。結合武夷山城市定位、所招收學生之特性，即可得出該專業應以獨具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術品，連同地方景觀文化為設計創造與創新源泉的旅游產品設計教育方向為出路，而非發展純粹意義上的工業設計專業。
因此培養目標應遵循以下幾點：首先學生必須要具有較強的動手能力，這是任何社會與企業在對人才評定都以此為首要標準；其次在學生具備必要的專業設計理論之同時，必須注重培養其具有優良的傳統文化素養、具有充分深挖區域與民族文化并使之轉變為獨具匠心之設計的能力；再次必須培養學生一專多能，在依據自己所喜所長而得以一專之基礎上全面發展自己：文科學生有意識在科學技術層面上突破障礙，獲得質的飛躍；而理科學生則必須努力提高自身文學素養，盡量做到藝術與科學的完美結合，不偏廢任何一方。雖然工業設計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優秀者仍長袖善舞。
要到達以上培養目的，在課程設置上首先必須充分利用武夷學院現有實踐條件，就目前而言，藝術學院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學實驗場所，可以直接為學生提供實踐場所，還將為學生提供專業的理論指導教學。因此，不拘泥于專業之囿大量開設此類實踐課程可在校內確保學生動手能力與全方位審美之快速提高，擴展其相關專業理論知識；其次必須充分利用武夷山為數不多的工藝品企業資源，深入與其互動，聘請其經驗豐富的技術工人、設計師與管理人員在課程中做相關輔導；在一些課程派出學生參加進入企業參觀乃至實習，可以使學生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業人才需求的第一手資料，可避免學生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學生參加各類各級別專業相關比賽提供設備、場地，或者課程與比賽項目結合起來，及時提供專業指導，為學生獲得更多動手能力鍛煉機會、接觸社會提供可能。再次，在開設傳授傳統文化、區域文化等相關課程上教師、領導應達成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業設計關聯性小，占用專業課程時間等錯誤觀念，增設此類相關課程則順理成章。第五，在目前基礎上增設手繪相關課程數量以提高學生手繪及思考、創新能力。自計算機普及以來，高校內設計專業于手繪重要性之認識一瀉千里，非但學生認為當今之設計有計算機足矣，可怕之處在于教師、學校給予同樣認知。殊不知，手繪能力非但是學生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創新能力之培養，因手繪可快速思考、快速表達、快速更正，最大程度激發其思維的發散性、聯想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設設計與實踐課程大綱建設時，需以旅游工藝品設計制作為主要教學內容，充分利用武夷山豐富之原生態材質，結合悠久且集儒釋道之大成的區域文化，培育立足區域特色之專業學科，服務武夷山之地方經濟。最后，應以發展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經濟、文化、政治等形勢之變化，學校、地區、國內國外諸多環境之變遷來衡量修訂課程之結構布局、分配，不可持一勞永逸之態度。 在專業教育之余，所有專業教師必須認識且做到以下幾點：首先，認識到學生之德育教育絕非為輔導員、系部、學校等專職人員所包攬，專業教師亦存在不可推卸之責任。且因專業教師在學生心目中不存在說教之慣性看法，學生未形成常態化的抗拒與防護心理，與學生之間易于溝通，并以身作則，使之領會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設計觀，必將于專業上亦取得不可思議之效果。
其次，每位專業教師不能固步自封，把自我限定于本專業狹小范圍類，在專業精通的前提下，廣學博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導學生真正做到全面發展。第三：要教育學生真正“會”用電腦，“會”用網絡。以電腦網絡為媒介培養學生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網絡，學生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業賽事，與其他專業人士深入、快速學習交流，與社會、企業無礙對接，方便快捷推銷自己。
最后，專業教師必須認識到中華民族傳統文化
我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業設計危也；引導學生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統文化此片沃土，充分領悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設計之創新配置上了一匹千里馬，一臺永動機。
西方工業設計，我等用其體也，其體為國外產學研體系、科學技術、電腦設計表現方式、以設計素描為核心的手繪表現方式、西方之系統設計課程科目等，以此為外在培養學生之手上功夫，使之“會應用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊含傳統之正統文化、名俗民間文化、區域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設計提供創新源泉、理論支持與指引。亦可培養學生多角度思維方式，使之“會學習、會創新”，且在學生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業之路、人生之路，“會做人”，做好人。
有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進。以此為準則對我校工業設計專業進行導向與規劃建設，必將使該專業可培養出動手與創新能力強、一專多能、素質全面、可塑性高、德才兼備、與時俱進的社會急需人才，使該專業不但以其獨特之魅力而立足，促進武夷山旅游業、旅游工藝品產業的蓬勃發展，為區域經濟發展提供可持續發展的新途徑。進而可影響其他學校該專業之教育理念、培養模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統文化、立足傳統文化、傳承傳統文化、光大傳統文化為核心之中華民族特色工業設計體系。
參考文獻：
[1] 武夷學院簡介網站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.
[2] 董天工（清）.武夷山志[m].方志出版社，1997.
關鍵詞：界面設計；教學；考核
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0237-01
一、教學內容：不同專業側重點不同
（一）繪畫專業
本專業學生主要學習繪畫藝術方面的基本理論和基本知識，受到藝術思維與繪畫造型的基本訓練，具有繪畫創作的基本能力。與其他專業相比，繪畫專業大學生表現出不同的特點。由于美術專業對技能有很高的要求，他們的創新精神和實踐能力較強。此外，繪畫專業大學生的思想開放、思維活躍，容易接受新觀念。因此在創新能力方面比設計類的學生更豐富、更大膽，在課程教學中多發揮其本專業的特點，多培養創新能力。手繪能力強，但是其軟件操作能力差，在作業設置時可以強調其手繪能力而避免軟件操作。
（二）工業設計專業
工業設計的核心是產品設計。工業設計專業培養的學生具有理性分析能力與感性藝術表現雙重能力。在設計追求美觀、易用、個性化的同時，產品界面設計的內容得以體現。工業設計中的新產品開發過程中需要考慮產品造型和軟件設計的一致性和易用性。故對于工業設計專業界面設計的教學應當以硬件界面設計與軟件界面設計結合為重點。掌握其軟、硬件界面的設計原則與技能。所以教學重點在培養其界面的交互行為、信息構建及產品功能需求方面。
（三）視覺傳達專業
在我國界面設計最初等同于圖形設計，最初的界面設計師這一角色大多是由平面設計專業的“美工”充當的。因為界面設計中視覺設計部分占有重要比重。對于視覺傳達專業的學生來說，長處是具有較強的圖形、色彩、版式等視覺設計能力，欠缺的是邏輯分析能力以及結構設計與交互設計能力。相關學科基礎知識也相對缺乏。視覺傳達的設計領域包括字體設計、標志設計、編排設計、廣告設計、包裝設計等，其設計對象是視覺符號。因此應當以軟件界面設計部分為重點。發揮專業所長，加強軟件界面的美觀、個性、創新等設計能力。同時強化相關理論知識，在界面設計的理論原則指導下進行設計。在教學中側重其視覺元素的訓練和創意。
綜上因素，在教學內容上主要分了幾個模塊，根據不同的專業特點采取不同側重點。
1.圖標設計。繪畫專業和視覺專業其作業占主要，工業設計專業次要，培養創新能力，視覺表達能力。
2.手機界面設計。工業設計專業占主要，視覺及繪畫專業占次要，主要培養其邏輯思維能力、分析能力。
3.網頁界面設計。綜合能力考核。
二、教學方法：不同專業教學方法不同
在教學中，總體上是采用任務驅動式教學模式，通過一個個任務來達到教學目標。對不同任務又采用不同的教學方法，例如在圖標UI設計模塊，采用學生自主設計為主，沒有對錯好壞之分，只要學生設計出相關的主題界面就算成功。主要在于培養學生的創新思維能力，在此階段繪畫專業的學生表現的非常突出，每個方案都非常有意思而且手繪表達也非常到位。
而在手機UI 設計模塊，則采用設計比賽形式，以小組形式來做作業，其作業必須按照設計比賽的標準，從草圖到成型整過過程，在此作業中設計專業的學生表現非常好，發揮了其軟件操作能力，作品完成的非常好。同時設計出來的作品即可作為作業也可參加比賽，這樣很好鍛煉學生動手操作能力，同時，要求學生在組內互幫互助，共同合作完成一個比才賽項目。通過這種形式讓學生提早了解企業以小組、團隊形式做設計模式，做到理論與實踐相結合教學方法。
三、考核形式
由于課程的特殊性，課程的考核采用過程化考核方式，將整個學習過程都納入到考核當中，學生的每一任務的完成都有相應的分數，學生的總成績=平時表現+學生互評成績+任務完成成績。這樣，在UI設計沒有一個統一標準的情況下，逐步將學生的成績進行量化，使學生重視平時的學習，弱化最后課程的考核，改變學生最后突擊的現狀。
四、結束語
界面設計是伴隨著信息時代的發展而產生的新興學科。界面設計領域具有廣闊的發展前景。在市場中符合界面設計的具有綜合學科素質的專業人才仍然相對缺乏。我國高校教育開設界面設計專業還比較少，教學還不完善、成熟。因此，根據不同專業特點調整界面設計的教學內容及教學方法，在提高專業水平的同時潛在的培養界面設計專業人才是十分必要的。
【關鍵詞】工業設計 CAID 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0075-02
計算機輔助工業設計（Computer Aided Industrial Design，以下簡稱CAID），即在計算機及其相應的計算機輔助工業設計系統的支持下，進行工業設計領域的各類創造性活動。與傳統的工業設計相比，CAID在設計方法、設計過程、設計質量和效率等各方面都發生了質的變化，極大地拓寬了設計空間，其技術也逐漸成為工業設計師最主要的設計手段。1998年，美國工業設計師協會針對就業市場，調查用人單位對工業設計本科生應具有的專業資質和技能進行了工業設計教育要求的調查，問卷列舉了26個在設計教育中具有重要性的相關項目，根據調查的結果顯示，計算機輔助工業設計排在第五位。因此，高校要想為社會培養出合格的工業設計專業人才，CAID的教學模式就顯得尤為重要。
一 構建CAID連貫性教學模式
工業設計專業是一個綜合性的邊緣交叉學科，那么如何根據企業需求培養出合格的工業設計人才，其中連貫性的知識結構顯得尤為重要。
1.課程內的連貫性教學
計算機輔助工業設計系列課程應連貫性地培養學生的軟件應用能力，同時切勿求多，但必精通和全面。課程學習分為三個階段：（1）學維軟件，如位圖軟件PhotoShop和矢量圖軟件Coreldraw或Illustrator，用于設計的構思和創意，繪制概略效果圖，進行快速設計表達；（2）學習三維軟件，如工業級的三維建模軟件Rhino或alias和常用的優良的渲染插件Keyshot或Vray，按照產品尺寸進行三維建模，表達產品真實比例、材質、場景的效果圖；（3）學習工程軟件，如Pro/ENGINEER或Solidworks，完成產品樣機的模具設計或結構設計。
2.課程間的連貫性教學
強化計算機軟件教學與其他專業課程之間的連貫性，讓軟件學習有的放矢。充分利用計算機的現代化手段與手繪及平面藝術類課程，如《形態構成》、《視覺傳達設計》等進行橫向交叉，提升設計效率和藝術表達能力。同時，與產品設計類課程縱向緊密融合，通過設計原理及設計方法的講授，使學生對后續的軟件學習不但知其然，更知其所以然。計算機軟件應用要融入所有產品設計的相關課程中去，以強化和提升學生的軟件操作能力和綜合水平。
二 構建CAID案例式教學模式
1.教學中孤立地講述軟件的操作命令易使學生喪失學習興趣
在保留原有設計軟件介紹的基礎上，壓縮純軟件講解的學時，把教學重點放在設計案例上。從具體案例特別是經典的設計案例入手，講解設計思想和方法，再重點介紹案例的制作方法與過程，學生通過實例很容易掌握軟件的操作方法及命令，而且思路清晰記憶深刻。
2.建立案例式教學資源圖文庫
圖文庫中的資源來源于教師長期參與生產和社會實踐的成果，以及書籍和網絡中廣泛收集的優秀設計實例和學生的優秀作品。這些資源通過歸納整理編入圖文庫，大大增加了課堂教學的信息量，為案例式教學模式提供了基礎保障，同時在課余時間學生可利用圖文庫繼續深入學習，把課上和課下學習統一起來，提高學習效率。
三 構建CAID靈活性教學模式
軟件學習的過程中要注重靈活性，培養學生綜合運用軟件的意識。面對問題，綜合各個軟件找到最適合的解決途徑。比如可用平面軟件繪制三視圖來展示產品效果、用三維軟件建模并渲染出立體標志的效果、當在三維軟件中渲染不足時還可以導入平面軟件中進行修改。
另外，要讓學生清醒地認識到，計算機輔助設計只是一種手段，它無法代替設計者的創意思維和手繪表達，不要過分依賴計算機，而是要靈活地應用和掌握。
四 構建CAID實踐式教學模式
對于實踐性較強的工業設計專業而言，實踐環節及體系的構建是計算機輔助工業設計課程的重點，只有通過大量設計實踐，學生的探索與創新能力才能夠得到鍛煉和提升。
1.強化校內實踐教學
在CAID的教學過程中，開展創新設計課題組，每個課題組可由幾名學生組成，將CAID的操作能力應用到產品設計與制作的各個環節中，使計算機軟件的理論學習與專業設計緊密結合，達到學以致用的目的，學生在實踐過程中，CAID的探索和應用能力得到了檢驗和強化。對于學習能力較強的學生，課余可通過組建虛擬公司的形式模仿真實公司的運作，完成諸如公司企劃、CI設計、產品設計等一整套虛擬設計項目，在實踐教學活動中提升學生軟件綜合運用的意識和能力，把課程中的理論知識快速有效地轉變為職業技能。
2.強化社會實踐教學
第一，將計算機輔助工業設計課程與國內外設計競賽相結合，豐富設計實踐機會。設計創新和計算機效果圖表達綜合水平是競賽獲勝的關鍵，經過競賽的實戰訓練，學生會投入更多的精力和時間專心設計，計算機能力和綜合水平快速提高，實踐經驗也得到跨越式發展。學生結合本課程多次參賽并獲獎，還有利于自信心的建立和專業內良好學習風氣的形成。
第二，緊密聯系企業，提高學生的綜合實踐能力。如何讓學生畢業后盡快勝任企業、設計公司的實際工作是教學的重要方向。學校應經常外聘設計師或專家，以具體項目流程為例，對相關知識和技能進行講授。開展校外實訓基地，讓學生真正參與實際工作，通過各個軟件的熟練綜合運用，提高學生的綜合素質和就業能力，有助于學生畢業后快速適應社會。
總之，人才培養要跟上時代步伐，工業設計教育必須采取科學合理的CAID教學模式，以盡快適應新形勢的要求，向社會輸送合格的綜合性、實用性現代設計人才。
參考文獻
[1]夏艷生.關于計算機輔助工業設計教學的思考[J].福建電腦，2011（10）
1 計算機輔助工業設計
計算機輔助工業設計（Computer-Aided Industrial Design簡稱CAID），以計算機技術為依托，以數字化、可視化為特征，以提高產品設計的科學性、可靠性為目的。具體而言，CAID以CAD技術為依托，并與數控加工、快速成型、模具制造相聯系，使工業設計呈現出綜合化的發展趨勢。它廣泛應用于產品設計的各個階段，具備高度的靈活性、高效率、低風險、開放性等優勢，側重設計因素的整合。設計師可以利用計算機進行造型設計、結構設計、人機分析等，未來將更加智能化。
就目前的研究狀況而言，國內部分學者已在該領域有所建樹。如潘云鶴先生針對計算機輔助工業設計的發展情況，指出計算機輔助工業設計的核心在于產品設計，并對它的發展提出了許多富有前瞻性的建議[1]。李博等人以計算機輔助工業設計技術為切入點，結合材料、結構、工藝等因素，建立了產品設計的約束集，并在此基礎上優化了設計流程[2]。彭程對圖形圖像處理技術的最新進展和應用情況作了研究，指出計算機圖像處理技術提升了工作效率，降低了生產成本，并改變了以往的工作模式和生產方式[3]。
2 中國制造2025
《中國制造2025》明確提出“推進制造過程智能化”，在某些領域建設智能工廠，加快人機交互研究，推廣工業機器人，實施物流管理的智能化等等。其中有一個值得注意的關鍵詞，即“智能制造”，它是未來制造業的大趨勢。
智能制造是由機器和專家組成的智能系統，能進行某種程度的邏輯分析、決策等智能活動，目的在于部分地取代人的腦力勞動，表現為一種高度的智能化。其基本格局是分布式網絡化智能系統，設計是重要節點之一。設計結點由CAD（計算機輔助設計）和它的（設計Agent）組成，它提供了一個友好的人機界面，方便設計師與計算機進行有效溝通，共同承擔設計任務。CAD的主要作用在于協助設計師從用戶的需求出發，提供最佳的產品解決方案。在整個系統當中，設計結點承擔了承上啟下的作用，對于了解用戶的真實意圖，并決定最后的生產方式至關重要。
隨著美國的“先進制造業伙伴計劃”、德國的“工業4.0”、日本的“再興戰略”、法國的“未來工業”計劃，中國制造2025的適時推出，可以說是與世界接軌。國內對于智能制造的研究正處于密切關注階段，取得了不少有價值的成果。顧寄南教授從機器視覺、優化調度和系統自組織三個方面出發，指出了智能制造的最新發展趨勢，為研究人員提供了理論參考[4]。
3 教學改革
3.1 教學的若干層次計算機輔助工業設計課程有相對固定的要求，通常而言，掌握基本的操作程序和方法是入門階段，加深對復雜形體和結構的理解是提升階段，熟練地運用于產品設計過程是最終目標。如此看來，計算機輔助工業設計的教學可分為四個基本層次，即基本操作、形體分析、造型方法、全流程思維。
1）基本操作。基本操作是計算機輔助工業設計類課程的基礎。對于大多數計算機輔助設計軟件而言，其操作都有一定的程序，而掌握這些程序當中的邏輯關系至為重要，這將大大減少對于一些命令的記憶時間。對于普通用戶而言，記憶大量的命令、步驟是最為枯燥乏味的，學習效果也是最差的。有鑒于此，這里有必要提醒學習者，理清各個模塊之間的邏輯關系，對于理解軟件的架構，熟練使用這些輔助平臺有著非同尋常的意義。以ProEngineer軟件為例，它分為草圖、零件、鈑金、工程圖等幾個主要模塊，各個模塊對應不同的產品開發階段，理解它們之間的邏輯關系，可以大大提高學習效率。
2）形體分析。計算機輔助設計軟件有一個很大的功用即表達形體，不論是草圖設計，還是效果圖、模型設計，一個重要的動因就是推敲形體。因此，培養形態的分析與理解能力，是課程更深層次的目的[5]。在形體分析方面，計算機輔助設計軟件有著天然的優勢，特別是在360度演示、虛擬仿真等方面，可以很好地幫助設計師全方位的推敲形體，并最終作出正確的決定。手繪固然有快速、靈活等特點，但形體的真實效果、與形體有關的環境虛擬等這些方面，完全可以借助計算機輔助設計軟件得以實現，這也是計算機輔助工業設計的初衷之一。尺有所短，寸有所長，對于計算機輔助工業設計要做到揚長避短、因勢利導，才能更好地發揮它的輔助之用，為產品設計服務。
3）造型方法。形體分析之后便是造型方法的運用，這是每一個設計師都必須經歷的過程。對于造型方法，如疊加、漸削、切割、堆砌、加減、虛實對比等等，傳統的手繪費時費力，且效果不夠理想;計算機輔助設計軟件卻能夠輕松的駕馭，且效果直觀，這對于設計師解放雙手有很大的幫助。另外，計算機輔助設計軟件奉行的“所見即所得”的處理方式，對于設計師靈活地使用各種造型方法，起到了一個直觀的驗證方式，這是手繪無法比擬的。任何一種造型方法都需要經過實踐的檢驗，計算機輔助設計軟件的虛擬驗證階段，大大降低了實踐驗證的風險，而且在某種程度上改善了這一過程，這是最為難能可貴之處。
4）全流程思維。產品設計是一個完整的過程，各個環節之間呈現出一種有機聯系，它不是片斷式的，割斷任何一部分都將是有害的。這也就是現代產品設計所主張的全流程思維，將產品的創新融入一個完整的流程當中，以全局性、系統性的思維考慮問題，提出解決辦法。計算機輔助設計課程就是產品設計全流程當中一個很好的聯系紐帶，貫穿產品設計的整個階段。從形體分析到造型方法，從概念設計到模具開發，從產品投產到用戶體驗，計算機輔助設計都能夠提供強有力的支撐，這對于產品設計而言，幾乎是顛覆性的。
3.2 改革措施
探究式教學（InquiryTeaching），又稱發現法、研究法[6]。針對一些基本概念和原理的學習，教師只提供具體的事例并提出問題，讓學習者獨立自主地通過觀察、思考、閱讀、討論、實驗等方式進行探究，自行得出結論的一種方法。國外研究機構曾對幾種學習方法分別進行了實驗，依據學生對知識點的掌握情況進行排序，依次為：傳統講授25%，視頻教學30%，自學40%，討論式學習50%，實踐驗證60%—70%，翻轉課堂即學生替代教師授課高達90%。由此可見，在課程的學習過程中，學生的參與性超高，其對知識點的記憶和運用越嫻熟。具體到計算機輔助工業設計課程而言，有必要改變現有授課模式，讓學生參與教學，直至成為主角，教師負責啟發和引導，共同營造一個良好的學習范圍。
項目驅動式教學法。在教學中把實際項目引入到課堂教學中，通過對項目的講解、分析、制作完成相關理論知識和技能訓練[7]。這一點，在計算機輔助工業設計課程中尤為重要。以往的虛擬課題，缺乏針對性、更缺乏設計的情境感，對于提高學生的設計水平是不利的。將實際項目與課程結合才能真正體現其“輔助”價值。
“互聯網+”教學法的改革。比如，當前廣受學生歡迎的慕課、微課等形式，充分利用互聯網技術并結合學生的興趣點，以他們樂于接受的方式授課，這也是計算機輔助工業設計課程適應新形勢的必然要求。從某種意義而言，“互聯網+”教學法是一種因材施教、因時而異的典型應用。
交互式教學理念。交互式教學的本質是信息在“教”與“學”兩者之間的雙向流動，以培養學生的積極性、主動性、創造性為目標，將學生視為學習的主體，同時更好地發揮教師的引導作用，提高教學質量。計算機輔助工業設計課程引入交互式教學理念，目的在于實現學生與教師兩者之間的良性互動。
4 結語
《中國制造2025》之中很重要的一個關鍵詞即“智能制造”，在未來的“智能制造”領域，計算機輔助工業設計將大有可為。
引言
《快題設計》一直以來在眾多院校作為一門重要的專業課程存在，意在于拓展學生的發散性思維能力、快速分析能力及手繪表現能力，以快速創意、快速表現的形式去表現具有原創性和設想性的設計概念或方案，最常見設置與工業設計及環境設計專業中。
隨著社會的發展，在知識經濟時代，社會需要更多應用型優秀人才，僅僅通過一門《快題設計》課程達到理想的教學效果已遠遠不夠，因此需要對教學方法及教學內容等方面都做出改革變化。
《快題設計》對藝術設計專業的深遠影響
所謂“快題設計“從字面上的意義我們可以理解為，以?陜速創意、?陜速表現的形式去表現具有原創性和設想性的設計概念或方案。通過調研會發現幾乎所有的高校都設定有快題設計課程或某課程中把快題設計作為一種教學方法貫穿課程教學。如：在工業設計專業就常把快題設計放人《表現技法》、《產品設計》等課程中，許多的建筑院校或企業單位在招生或求職選拔中都運用快題設計進行重要的考研、求職選拔方式。如：廈門大學研究生入學考試，要求在短短的幾個小時內完成個建筑構造，要求從思維設計一草稿一建筑表現；哈爾濱工業大學2010年考研中也通過快題設計進行建筑構造；工業設計工程師，著名的交通工具設計專家Marek Gomula同樣強調其快題設計方法，在廣西師范大學專題講座及工作坊中一直強調其快題訓練。
數碼技術下“快題設計”的意義
在21世紀的今天電腦已經成為了我們習以為常的工具，數碼圖形技術也已經相當的成熟。各個設計學院相當的重視數碼技術的學習，都開展了計算機輔助設計、計算機輔助造型設計等相關課程。
隨著計算機輔助設計的廣泛應用，其問題也越來越顯現。許多在校學生在初期學習了計算機技術后大量減少手繪訓練，專注于計算機仿真、直觀的表現優勢，常常陷入刻畫局部細節的困境中，導致設計中無全局觀、整體性。
快題設計法主要強調：短時間快速、完整的表現方案。其中重點是需要即能有設計創意又能夠有著手繪技法表現，是一種把理性程序和感性方法相融合的新型教學模式，本校的快題設計法主要放在第四、五學期，而計算機課程放置與第一、第二學期，因此當學生接觸到快題設計時手繪技法早已生疏，習慣于運用計算機輔助方式完成設計作品，首先使得手繪表現技法欠缺，其二是在思維的培養訓練中相對減少，由此導致部分學生早已形成思維惰性。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。因此在學生入學之初就開始培養學生的學習習慣及方法將能使得學生能夠更好的長遠發展。
在基礎課程中引入“快題設計”的優勢
作為基礎課程，在高校教學中一直以來都保持著傳統方式進行教學，如素描、色彩幾十年來幾乎仍然只注重寫實能力和技能；“三大構成”、“圖案設計”等課程也同樣受到抑制，學生作業更多在于如何畫得工整，對作業的評估偏向強調于學生認真程度。
藝術設計是一門同時需要擁有感性+理性的綜合性人才，由此創意思維的培養尤其重要。在各高校的教改中我們會發現各個高校對思維訓練尤其重視，有著許多關于創意思維模式的改革研究，但大多都放置于專業課程中，雖然這個時期進行思維強化訓練有著實際的意義，但如在教學之初就導入思維的培養相信將會讓學生能夠更輕松自如的受到影響，改變其傳統思維模式，更快的進入設計思維模式中。
如：素描、色彩、圖案設計等等基礎課程中幾乎有著非常重要的一個環節就是對某個特定的主體通過思維轉換后形成新的表現形態，而這恰恰有著對手繪的高要求又有著對創新思維的要求，由此在基礎課程中就加入快題訓練的方法將可大大提高學生的訓練強度，達到在基礎課程中就解決手繪表現及思維訓練兩大問題。
結語
基礎課程是各個學子在通過高考后進入專業學習中最開始接觸的課程，如何能夠有效的利用基礎課程達到更有效、更理想的教學目的將是教學改革的趨勢，因此在現代社會需求的推動下在傳統基礎課程模式中加入快題設計方法將實實在在對學生手繪及思維能力上形成有效的快速提高，解決教學中的實際問題。
（作者單位：廣西師范大學設計學院）
作者簡介：韋維，職稱：講師，學位：碩士，所在院校：廣西師范大學設計學院。
關鍵詞 工業設計 模型制作 實驗室建設
中圖分類號：G48 文獻標識碼：A
模型制作是企業產品研發設計過程中的一個重要環節，它具有直觀、真實、可觸摸等特點，是產品批量生產前設計師進一步推敲設計方案細節、采集數據、驗證比例關系的重要過程，使設計的產品更加完善、符合人機功能。對于工業設計的學生，模型制作不僅能夠啟發學生的設計靈感、開拓設計思維，而且可以提高學生創造力、結構分析和實踐動手能力。模型制作是工業設計學生的必修課程，而模型制作的學習和實踐主要依靠模型制作實驗室。因此，模型制作實驗室建設的質量高低直接關系到工業設計專業教學水準和學生模型制作的精細程度，是工業設計專業學科發展的必要條件。
1 模型制作實驗室的硬件建設
1.1 課程內容設置
模型制作課程是工業設計專業課程設置的必修課程，主要以實驗為主，理論為輔。根據教學計劃模型制作課程一般分為48或64學時，實驗學時一般在40或56學時。課程內容主要有：ABS模型、油泥模型、石膏模型、樹脂模型、泡沫模型等，每門課程使用的材料各不相同，模型的加工工藝也不盡相同，因而模型制作實驗室的建設需要整合不同材料的加工工藝條件，合理布局，滿足各類模型制作的基本功能需求。
1.2 場地選擇及室內功能布局
（1）根據課程設置及實驗材料特性，模型制作實驗室的場地選在獨立實驗樓內的一樓最為合適，便于實驗設備、材料搬運及實驗垃圾的處理，同時實驗室附近最好設有多媒體教室，條件允許在實驗室制作區域安裝多媒體設備也可以，便于實驗過程的講解。（2）根據模型制作不同材料的加工工藝，實驗室的面積約需200m2，可以分為打磨室，制作室（含展示區）、精雕室、儲藏室、噴漆室五個主要功能區域，要求室內寬敞明亮，通風性好，打磨室、制作室墻邊每隔1米安裝插座一個。打磨室配大型實驗臺4個、臺虎鉗8個，用于灰塵較多密度板的切割、打磨；制作室是學生模型制作的主要工作區，配烘箱一個，便于ABS板、油泥材料的烘烤加熱，另配大型實驗臺6個，實驗凳35個，臺面配鋼化玻璃，便于學生做模型時的切割，墻邊配若干展示架供作品展示；精雕室是最為干凈的區域，用于存放大型激光雕刻機；儲藏室用于存放實驗室各種工具、實驗耗材，要求室內干燥，遠離水火；噴漆室用于模型最后階段的噴漆，要求室內通風好，光照強，墻壁安裝大型換氣扇4個。
2 模型制作實驗室對學生創新實踐能力的培養
（1）專題設計。專題設計課程的學習重在對學生設計概念和設計方案考察，以手繪效果圖的形式快速表達出產品的形態、結構功能、色彩肌理等，現實情況是學生僅將快題設計停留在手繪表達上，最多也只是利用計算機繪制出三維的效果圖，無法直觀表達產品的細節及感官感受。模型制作是學生對專題設計概念、設計方案最直觀的表達，能夠全面展示設計細節。（2）競賽模型。競賽模型是學生設計比賽獲獎后參展的展示模型，重點在于學生用比例模型表達創意設計構思，用于主辦方推敲、評價、定案、審核、設施設計方案，解決產品設計中出現的問題，避免和減少因細節考慮不詳而造成的設計資源浪費和經濟損失。（3）畢業設計模型。畢業設計模型是學生四年專業學習綜合能力的體現，重點考察學生從提出設計概念，確定設計方案，繪制設計草圖、三視圖、三維效果圖，最終完成畢業模型的制作，導師以模型的方式檢驗學生對設計造型形態、大小比例、結構功能、色彩肌理的掌握程度。
3 模型制作實驗室的軟件建設
3.1 制度建設
模型制作實驗室的管理體制是其正常運轉的重要保障，建立完善的崗位責任制度、實驗設備及低值易耗品使用制度、衛生安全制度、實驗室工作量考核制度等。模型制作實驗的行政管理編制隸屬于學院教務處實踐與管理處，而日常管理的管轄權則下放到各系實驗中心統一管理，實驗室的日常管理由專職實驗員擔任。實驗室的設備設施建設由系實驗中心申請，報學院實驗管理處審批，學院行政處采購，并錄入實驗管理資產庫。實驗耗材經費由院實驗管理處根據實驗室承擔教學、科研工作量統籌核算經費。實驗員負責實驗日常工作， 包括實驗室資產管理、設備維護、安全衛生、耗材購買、課前準備、同時參與部分實驗課程的技術指導工作。
3.2 師資培養
模型制作技術人員是實驗室的主體，其核心由實驗技術員和實驗教師組成，建設一支高素質且穩定的實驗技術隊伍，直接關系到實驗室工作能否正常運轉和實驗教學質量的高低。現實是國內大部分模型制作實驗室只有實驗員管理或任課老師兼任，實驗技術人員數量和質量都嚴重匱乏，任課教師大多為兼職教師，難以保證實驗課的教學質量。實驗師資的培養可以從實驗技術人員中選拔，要求能夠熟練掌握多種材料模型制作的加工工藝，學習及實踐動手能力較強。實驗技術人員可由本專業年青實驗員通過外派技能培訓，技能考核合格者擔任，也可從熟悉兩種模型制作技巧的“雙師型”教師中挑選，如果不能勝任，可利用課余時間向專職模型技術員學習，或外派培訓，直至掌握為止。
3.3 課時分配
課時分配主要講的是實驗技術人員工作量的計算方式，前邊講了實驗技術員應比普通實驗員工資稍微高些。其核算方法是除實驗員基礎工資外，超額實驗工作量課酬另計，實驗技術員獨立承擔實驗教學任務按全課時量計算，部分實驗課程需要兩名指導老師共同指導的，實驗技術員與任課教師該門實驗課時量等同，學院可按實際情況規定實驗技術員教學的基礎工作量，一般為120或160學時，超額的工作量按相應職稱發放課酬，這樣才能夠充分調動實驗員的工作積極性，促使實驗員向實驗技術員發展，同時也能夠穩定實驗技術人員的師資隊伍。
4 結束語
綜上所述，工業設計學生創新能力、實踐能力的培養離不開模型制作實驗室這個實踐平臺，而模型制作實驗室的建設質量、實驗課程設置、實驗師資對工業設計學生的素質培養起著決定性作用，因此，為了培養符合社會發展需要，具有實踐能力的優秀設計人才，我們必須加強模型制作實驗室的綜合建設、不斷優化相關實踐課程設置、提高學生的綜合實踐能力。
參考文獻
由于工業設計是技術、藝術、文化相結合的邊緣叉學科。工業設計教育發展的多元化時期，計算機就已經在世界工業設計中扮演重要角色，所以幾乎在工業設計剛開始被國人關注起來，計算機輔助設計受到了重視。雖然我國第一個工業設計類專業“輕工日用品造型美術設計專業”1960年由當時輕工業部在無錫輕工業學院（現為江南大學設計學院）創建，然而直到80—90年代中期中國設計界才真正開始關注工業設計教育。除此以外，業界重視計算機輔助設計還有另外一個原因，我國工業設計尚處于初期發展階段，與西方發達國家相比還存在顯著差距。中國工業設計如何趕上發達國家的步伐？設計師和教育者們很自然地把目光轉到這些設計軟件上來，其強大的設計功能和巨大想象空間的開發潛能給相對落后的中國工業設計業以飛速發展的余地。然而各種設計軟件有其自身的特色，研究各種軟件在教學中所占的比重和所應具有的地位，并科學的運用在實際教學中尤為重要。現今工業設計的計算機教學還存在諸多問題，集中表現在：工業設計專業畢業生們普遍反映學校提供的軟件教育并不能讓他們適應未來的設計工作，而許多企業對學生的軟件應用能力也不滿意。總的來說，現今我國工業設計軟件教育似乎存在以下問題：
1）對不同軟件的功能銜接認識不足。工業設計的專業性和實踐性都要求其教育必須以實際工作為標準，從而采取工作室制或以案例為主的教學形式，以確保教學內容適應市場需要。教學上切忌面面俱到而忽略軟件的功能特點，每一款軟件都功能強大，除軟件自己的主要功能外還會有許多附帶功能，學完它們所有的功能必然花費過多寶貴時間且沒必要，做好軟件間的功能銜接是關鍵。例如在教學Rhino和3Dmax時，教師應該強調Rhino在產品建模時的靈巧便捷、3Dmax在渲染方面的明顯優勢，以及Rhino中的圖形如何導入3Dmax，學生在學習時思路就會順暢。
2）軟件教育缺乏側重點。工業設計領域使用的計算機軟件很多，但并不意味著學生都要學，一般來說，設計師在工作中使用兩、三款功能各有側重的軟件即可。各種軟件孰優孰劣沒有定論，在此情況下選擇大量功能相似的軟件進行教學是不明智的，乍一看學生學了不少，然而實際工作能力并沒有提高。
3）軟件教育脫離實踐。現今國內大多數設計院校的軟件教育現狀是，軟件的選擇依據本校的師資情況、任課教師的個人偏好以及學生自己的要求，這是不負責任的。軟件的選擇應由設計內容及市場現狀來決定。不僅如此，教學方法也應適應實際工作要求，帶著學生照搬書本一步步做下去不會收到滿意的效果。應與理論結合，多安排動腦的案例作業，與手繪、制作、文案等結合起來。出現這些問題的原因就是高校在實踐教學環節存在頗多弊病，或輕視實踐，或實踐教學內容單一、形式孤立，無法滿足工業設計專業交叉學科的特性。
2基于SCG的軟件教育思路
以上提出的軟件教育問題也同樣或多或少在蚌埠學院的工業設計軟件教育中出現，針對這些教育弊端，考慮到本校以及安徽省工業設計市場的實際情況，軟件教育采取兩點轉變：
1）參照發達國家的設計教育模式進行教育思維方式的轉變。例如在德國，工業設計專業教師必須具備一定的在企業從事工業設計的經歷，而立志工業設計的學生最早從初中就開始了解企業的設計、制造程序。到入學時，他們早已積累了大量實踐經歷，在他們看來，工業設計教育已不再是“學習設計知識”，而是在工業設計專家指導下，設計創意上的“頭腦風暴”和動手操作上的“技能培訓”。
2）堅持以項目實踐為導向的教學模式，將傳授知識、思維、設計過程和設計項目加工制造能力放在同等地位。
3）依據蚌埠學院具體教學情況和安徽省工業設計的發展現狀，本文提出了建立基于軟件課程群（SoftCoursesGroup,SCG）的軟件教育模式。用一套經得起實踐檢驗的計算機軟件組合來切實提高學生的設計能力。
3基于SCG的軟件教育模式提出的理論基礎
點、線、面、體構成了經由計算機創造虛擬世界的四要素，由計算機參與的工業設計從項目構思到產品表達須經過圖形繪制、尺寸標注、尺寸驅動、NURBS建模、高級渲染、產品動畫演示這幾個步驟，每一步驟都由不同功能優勢的軟件來工作。SCG的意義在于：教師精選、整合工作所需軟件，形成一個高效實用的軟件系統，通過IGES等格式實現不同軟件的文件互動，使學生在有效時間內實現設計實踐的最優化。
4基于SCG的軟件教育模式的建設
關鍵詞：計算機；工業設計；重要性；策略
引言
近年來，隨著計算機技術的快速發展，在機械設計、軟件開發和土木工程建筑等領域，利用計算機輔助設計已經成為一種能力，所以，在實際的教學過程中，充分認識到計算機輔助工業設計的重要意義，合理開展計算機輔助工業設計教學活動，不斷提高教學的質量，逐漸受到社會的關注和重視。
1計算機輔助工業設計教學的重要性
計算機輔助工業設計具有高效、準確、快捷、精密、便于保存、易于交流和修改的優勢，在工業設計的各個領域合理應用計算機，可以大大提高工業設計的效率。計算機輔助工業設計的出現，改變了以往的工業設計的方式，在繪圖方面。利用計算機來繪制各種設計圖，用快速的原型技術代替以前的油泥模型，或者用虛擬現實來仿真演示產品，可以節省大量的時間和精力，提高設計工作的效率。同時，利用計算機技術建立一種并行結構的設計系統，將工程分析、設計、制造三位一體優化、集成與同一個系統，讓不同專業的人員能夠及時了解、反饋和交流信息，可以縮短產品的開發周期，提高產品設計的質量和制造的質量。
2計算機輔助工業設計教學的可行性策略
2.1增強綜合運用軟件的意識
在教學過程中，教師應該適當傳授軟件使用的技巧，注意培養學生使用軟件解決問題的意識，以提高學生的設計效果。利用計算機中的各個設計軟件，解決設計中的問題，可以節省設計的時間，提高設計的效率，比如工業設計師可以利用計算機中的制圖軟件，來繪制圖形，以提高作圖效率，還可以利用三視圖來展示圖形，以了解設計效果，在平面設計中，利用計算機中的三維軟件調整透視和渲染效果，可以降低平面類軟件在立體效果實現上的困難，提高平面設計的質量。
2.2重視工程類的軟件教學
工業設計的主要服務對象是制造業，其產品的設計和建模工作都是為以后的工程設計做準備，所以，工程類的軟件會涉及到產品的開具模型階段。作為一名工業設計師，需要考慮自己設計的圖形能否最終加工成型，而工程類軟件功能的不斷完善，可以增強曲面建模的能量，實現很多復雜模型的繪制，為工業設計師提供更加便捷的修改功能和模型分析功能，所以，在具體的教學過程中，教師應該重視工程類的軟件教學，讓學生能夠熟練掌握和運用工程類的軟件，以提高學生的設計能力。
2.3合理開展實踐活動
在教學中，教材是教師開展教學活動的重要依據，根據教材內容，指導學生學習軟件操作，雖然可以讓學生掌握豐富的專業理論知識，卻不利于學生實際操作能力的培養，所以，在實際的教學過程中，教師需要根據專業的性質，結合教材內容，合理安排教學活動，讓學生能夠做到理論與實踐相結合，從而提高教學的質量。教師應該積極改進教學方式，讓學生能夠在掌握理論知識的同時，具有較強的實踐能力，以提高學生的專業水平。比如，可以開展校外實訓活動，讓學生在企業實習之中，熟悉和運用各個軟件，以提高學生的綜合能力；或者可以邀請企業的設計師到學校講解具體項目的流程，讓學生了解企業對專業人才的要求，促使學生能夠掌握住專業知識和專業技能，從而提高教學的效果。
2.4重視造型分析能力的培養
在計算機輔助工業設計教學中，讓學生能夠發現問題、分析問題、解決問題是取得良好教學效果的必要前提，所以，在教學活動中，教師需要詳細講解教學重難點，讓學生通過實際操作，具有造型分析的能力，從而達到教學目標。一味強調理論知識的灌輸，不能讓學生真正理解和掌握軟件的使用方法，進而制約學生實際能力的發展，所以，在教學中，教師可以適當引入案例，讓學生思考實際產品的設計過程，以強化學生對軟件各個部分的理解和認識。同時，教師可以讓學生詳細分析實際造型，深入了解造型設計中的比例、內部結構和細節，不斷提高學生的分析能力和思考能力。在分析過程中，教師可以適當加入手繪環節，讓那個學生根據實際造型，繪制圖形，以提高學生的實際動手能力。
2.5合理自編教程案例
隨著計算機技術的不斷提高，教材中的實例已經不能適應新時期的教學需求，而且陳舊、落后的建模方法也不適合學生學習，所以，在教學過程中，教師需要根據計算機發展的特點和教學需求，自編教程案例，以確保教學的時代性和科學性。教師可以以國家標準教材為依據，結合時代的需求，合理編寫產品建模教程，編寫實際產品案例，講解建模的技巧，讓學生能夠通過具體的圖片、視頻學習和掌握設計方法和設計技巧。此外，教師可以利用實物展示的方法，展示實際產品，讓學生通過對實際模型的分析和思考，掌握虛擬模型與實物模型之間的比例關系，從而提高學生的設計能力。
2.6營造活躍的教學環境
由于課堂教學時間有限，學生很少有機會去學習案例、進行操作，所以，在課堂上，教師可以匯總學生的問題，解答典型的問題，讓學生快速理解建模的思想和技巧，以節省教學時間，提高教學效率。同時，教師可以組織設計比賽，讓學生根據題目，自行設計產品，以培養學生的創新能力。而且，在設計過程中，教師可以通過討論的形式，指導學生的想法，讓學生掌握相關的知識，以培養學生的設計能力，實現教學的目標。
3結語
總之，隨著信息化、數字化時代的到來，產品設計技術也不斷提高，所以，在計算機輔助工業設計教學中，教師需要根據時代特點，積極改進教學模式，不斷提高學生的設計能力和創新能力，以確保學生能夠滿足社會對于實踐性專業人才的需求。
參考文獻
關鍵詞 工科工業設計 構成課 項目驅動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
據教育部2007年統計，全國有260余所本科院校開設了工業設計專業，其中近八成是工科院校或綜合性大學。①工科院校工業設計教育與文、藝類院校相比有其獨有的優勢。作為現代設計教學基礎必修課的構成課，30余年來在中國已形成相對穩定、系統、規范的教學體系，但在工科院校教學活動中，由于教學對象、經驗、氛圍、未來職業要求等的不同，系統規范的教學體系在工科工業設計構成教學中卻顯現出“泛化、僵化、異化”②等特征，亟需進行有針對性的教學改革。
1 項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作，探索創新的新型教學模式。
對缺乏專業藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現能力較弱的工科工業設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現對后期專業課程的鋪墊作用。另外，企業對工科工業設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業需求的新的構成教學方法和模式，實現提升教學效果，更好為后期專業課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容，劃分出教學內容重點、難點、興趣點等，并根據具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現形式。（3）根據具體教學內容、專業特點、社會服務環境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現的關鍵環節。項目內容的確定應根據教學內容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯性以及項目組學生人數等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容，以便在項目內容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發現問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環節，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據工科工業設計學生特點以及未來職業在語言、手繪、計算機表現等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現訓練目的，因此構成課程的考核應體現出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內容可以根據所屬院系辦學優勢、資源優勢進行差異化處理。如對以機電產品為主的專業，項目教學法內容可以考慮選擇與機電產品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現。常見的如對于產品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業設計打下良好基礎。在連續教學活動中，項目教學還應注意內容的不斷完善和更新，以防再出現教學內容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內不同項目之間的關聯性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發點，在教學過程中，應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數字表現，提高作業精細及美觀程度，節省作業時間用來訓練設計創新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業素養，為后期專業設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經過教學實踐表現出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業設計發展戰略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
② 劉文良.“三大構成”教學的困境與超越[J].現代教育科學-高教研究，2012（4）：163-166.
