時間：2022-09-13 10:15:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇登高教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，高中語文教學效率普遍不高，這一現實要求我們的高中語文教師必須正視這一問題。只有按照新課標的要求，有效改進和實施課堂教學，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學之本，才能真正提高高中語文課堂教學效率。
【關鍵詞】
高中語文 課堂有效性 提高
新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”協調發展。
一、提高課前準備的有效性
1.教師個人要練就一身過硬的教學基本功。實施有效課堂教學策略對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實，導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。
2.學校要提高集體備課的有效性。“在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀”。一方面，在個人備課的基礎上，集思廣益，實現資源共享，同伴互助，促進團隊學習化發展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業成長。
3.教師要提高精選信息的能力。教師應具備在繁雜的課程材料中精選信息的能力，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上駕馭自如的能力，還應具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內容。只有這樣，才能為實現高中語文課堂教學高效率和績優化奠定堅實基礎。
二、提高教學方法的有效性
創設情境，營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如我們教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。
語文教師更要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂，“板著臉孔上課”是教師上課中的大忌，這樣的課沒學生愛聽，課堂效率自然不會高。要十分注重讓學生有發表不同意見的機會，有“不唯書”“不唯師”，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
三、提高課堂結構的有效性
“優化的語文課堂節奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合，能使學生的思維呈現鮮明節奏，并能有效激發學生的思維。”課堂上，教師導入、鋪成、、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節奏把持不好。節奏太快造成學生長時間高度緊張而“欠賬”，節奏太慢導致學生不能產生適度緊張心理而缺失學習激情。
四、提高教學反思的有效性
高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創新和機智可言。高中語文新課改下，只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。
總之，新課標下高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。
【參考文獻】
【1】陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學的“命脈”[J].教育學術月刊，2008（5）
【關鍵詞】農村初中；九年制義務教育；數學教學；數學質量
隨著市場經濟不斷發展，越來越多的人都進入城市；再加上九年義務教育的實施，使小學生全部升入初中，這樣就會出現很多小學畢業生的數學基礎比較差。又由于初中數學知識量劇增、且難度增大，使得很多農村的學生對初中數學學習產生了嚴重的逆反心理、抵觸情緒，失去了繼續學下去的信心和勇氣。因此，提高農村初中數學教學質量勢在必行。下面筆者就提高農村初中數學教學質量分享幾點認識。
一、重在備課，創設高效課堂
“工欲善其事，必先利其器”。要上好一堂數學課，必須備好課。備課并不是單純的寫教案，而必須認真備教材，備學生，要理解教材，吃透重難點。根據學生的實際學習情況，堅持以學生為主體，教師為主導的思想來備課。著力研究學生自學、學生互學、教師導學、基礎知識鞏固訓練（含預習成效訓練）、拓展提升訓練，將備課精細化、科學化。
二、培養興趣，提高教學效果
大科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 一個人要獲得成功，就必須對所研究的問題產生濃厚興趣。如果學生對學習感興趣，那他就會變得勤學、好學、樂學。將會使學生的學習由“要我學”變為“我要學”。而培養學生的學習興趣，有以下幾種方法：
1.建立和諧的師生關系
要上好一堂數學課，必須讓教師成為學生心目中的良師益友。“親其師，信其道”。通過幽默風趣的講解，拉近師生之間的距離，消除學生學習的畏懼感，鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生感受到數學的美、成功的愉悅感。教師應富有激情，愛生如子，真正的建立起和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。
例如：我班有幾個學生數學基礎比較差，對學數學失去了信心，于是我就在課堂上多鼓勵他們回答問題，多講一些勵志的故事，讓他們重拾學數學的勇氣，成績慢慢的有了起色。讓我認識到，培養差生的學習興趣，提高他們的數學成績，不是一朝一夕的，需要老師的細心、耐心、恒心。再比如，我在講《勾股定理》的時候，給學生介紹了勾股定理的發現以及證明，讓學生了解了中國古代人民的智慧，而作為一名中國人是無比的自豪，讓他們體會到數學給他們帶來的快樂，充分激發了學生們的學習興趣。
2.合理運用多媒體教學
傳統的黑板教學，使得整個課堂枯燥無味，學生的學習注意力下降，教學效率大為降低.而采用多媒體教學，既能讓學生從感官得到刺激，吸引力大為增強，一下子抓住了學生的心，讓學生對學習產生了濃厚的學習興趣，大大提高了效率；又能大大增加課堂的教學容量，節約了時間，讓數學課堂教學真正高效起來。
例如：我在講《軸對稱》第一課時，通過投影儀出示現實生活中很多有關軸對稱圖形，一下子抓住了學生的心，讓學生輕松愉快的感受到數學給他們帶來的美感，一下子激活課堂的學習氣氛，整個課堂就被盤活了。
3.充分使用情境教學
數學來源于生活，又服務于生活。因此，我們可以創設愉悅的教學情境，將數學生活化，讓學生享受數學給他們帶來的樂趣，在快樂的學習中，高效的完成教學任務。
例如：我在講《一次函數》創設情境：某登山隊大本營所在地的氣溫為15℃，海拔每升高1km氣溫下降6℃，登山隊員由大本營向上登高xkm時，他們所處位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關系，使得原來很復雜、很抽象的數學問題，變得簡單有趣。
三、重抓課堂，更新教學方式
課堂教學是學生掌握知識并轉化為能力的主要渠道，傳統的教學方式已不能適應新一輪課改的要求。我們必須改變教學理念，由“填鴨式”變為“啟發式”以提高教學質量。以下是筆者在平時教學中的一些做法：
1.課首五分鐘進行小測，采用試卷檢測或白板板演等方法。
2.施教過程絕對不搞“結論教學”，讓最起碼百分之九十五的學生經歷概念、定理、法則的形成過程，經歷規律的探究、方法的提示、組內小結、自我評價、強化反思等過程，注重培養學生細心審題、圈點詞句、理性分析、演繹綜合的習慣，著重提高分析問題、解決問題的能力。
3.杜絕講授過多的現象，一堂課講授總時間控制在25分鐘之內，連續講授時間絕不超過5分鐘，堅持先學后教，搞活數學活動，鼓勵白板演示，提倡組員評講，采用多方法、多手段調動學生數學活動的積極性。
4.圍繞改進學習方式、優化課堂學習狀態、高效組織訓練、關注學困生這幾點，全面改進教法、學法，鼓勵學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。
四、重視反思，訓練學生思維
1.反思解題
很多同學每每在考試后，由于審題不準確，概念混淆，導致了這樣或那樣的錯誤，不能保證一次性做對。因此，每一位學生一定要重視解后反思，通過一定的回顧和思考，對結論的正確性進行驗證。然而，很多同學忽略這一環節，由此產生大量不必要的失誤，扼腕痛惜。因此我們必須重視解題反思，規范自己的解題習慣。
2.反思錯題
許多同學對于錯題的訂正不夠重視，僅僅是寫上正確的答案，而忽視解題的過程。解題不能就題論題，要尋找問題與問題之間本質的聯系，體驗題目當中蘊含的數學知識。讓學生在不斷的知識聯系和知識整和中，豐富認知結構中的內容，體驗“反思”帶來的樂趣，這對培養學生的思維是非常有利的。
一、明確課程標準，準確把握要求
新課程強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標。三維目標是一個不可分割的整體。明確通過該課教學應該讓學生掌握哪些知識?拓展哪些能力？培養什么情感？我認為，教學目標不僅是教師確定教學重心、明確教學主線、開展預設與生成的依據，而且是學生明確學習重點、豐富內心情感、提高自身素質的保證。當前的中學歷史教育主要定位于公民教育，淡化階級意識，注重文明史的教學。因此教學內容應引發學生興趣和思考，貼近社會生活，通過教學，促進學生人文精神、公民意識的培養。歷史作為一門古老的學科, 潛藏著厚重、深刻與哲理，其鮮活的學科知識本應該讓歷史課堂成為豐富多彩、趣味盎然，而且能夠引起思想交融、心靈共鳴的“磁場”。但遺憾的是，歷史課堂大多沒有形成這樣的“磁場”，歷史課堂中普遍存在著思想貧乏，人文精神退化，怯于思考歷史和叩問心靈的現象。在一些課堂熱鬧的表象下面，真正寶貴的東西卻與我們擦肩而過，它就是本應貫穿于整個課堂的靈魂、思想，而醫治的根本措施就是讓思想的禮花縱情綻放歷史課堂。如在講述法國大革命前至1875年的政體變化過程中，出現幾次共和國和幾次帝國？在學生回答的基礎上總結指出，三次共和國，兩次帝國的交替出現，體現了法國走向共和的道路是艱難的（展示函數圖像）。
從圖像我們可以清楚地看出，法國走向共和的歷程是艱難的，歷史發展的道路是曲折的。但前途是光明的，從人治到法治，從專制到共和是歷史的必然。我們試用一句話概括上面的曲折過程：道路是曲折的，前途是光明的。不妨用辛棄疾的一句詞來概括：青山遮不住，畢竟東流去。這樣教師既抓住了課程標準要求又用思想把沉睡的知識點激活，賦予歷史以現實和靈魂的思考，點燃學生內在的學習熱情，促使學生思潮奔騰，讓學生感受到歷史的真正魅力。
二、合理使用教材，開闊教學視野
目前，我們有了新標準及依據新標準編寫的四種版本的高中歷史教材(人教版、岳麓版、人民版和大象版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，開闊教學視野,演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學有效性。
三、堅持樂學原則，調動學生參與
在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。在教師與學生、學生與學生的對話中分享彼此的思考，交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸顯，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。為了使學生活動更加豐富有效，在必修二“中國古代的商業經濟”教學中我設計了“讀圖導史”“材料證史”等環節，把學生活動融入到對史實的探究、規律的探索和現實的延伸中。以“讀圖導史”為例，我出示了“木蘭從軍圖”，并在旁邊配上了《木蘭辭》中的一句話：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”然后設問：（1）我們能從上述詩句中得到哪些歷史信息？（2）木蘭為什么不在一個地方把東西配齊？這反映了什么歷史現象？通過這樣的活動，讓學生明確：南北朝時期，“市”已經普遍存在，與人民的生活密切相關。各種商品都有固定的場所，說明當時商業受到政府的嚴格控制——商業經濟的發展深刻反映出時代的特征，影響著社會的發展與人民的生活。這樣的導入必然會激發學生學習新知識的欲望，使他們的思維得到充分發展。
在高中歷史新課程教學中，合理選取史料，圍繞史料拓展學生的思維是促使學生活動的有效方式。在本課教學中，我充分利用史料的功能，設計了“材料證史”環節，把艱澀、枯燥的中國古代經濟發展歷程轉化為學生自主合作探究的過程，開闊了學生的思維空間與視野，充分調動了學生的學習興趣與學習意識，讓學生積極主動地參與到了學習中。
四、創新教學模式，強化能力培養
創新教學模式要體現學生的自主學習、合作學習、探究學習，要善于選擇和引入材料，創設情境，提出問題，開展活動；用心設計教學，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學生探究的熱情，全面發展學生的能力。
1.創設情境要別開生面，疑竇叢生。
要精心創設具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，促成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。調動學生積極參與教學的有效途徑是角色扮演，創設情境。如在講授必修二《中國古代的商業和城市》時，為了使學生更好地了解唐都長安的坊市制，可創設這樣的情境：“假如你乘坐時空穿梭機，回到了一千多年前的唐朝，你是唐都長安的一名市民。某天晚上你餓了，家里又沒有你想吃的東西，你想去隔壁的小飯店吃夜宵，可不可以呢？為什么？”
2.問題要引人入勝，玄妙精微。
從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，讓學生通過探究圓滿地解決問題。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。如一部電影《大紅燈籠高高掛》讓中國大部分人知道了喬家大院，一部電視連續劇《喬家大院》讓我們了解了晉商，了解了喬致庸恪守誠信、不斷創業、實現著巨大的資金積累和財富滾動的過程。喬氏家族的第一代創業人喬貴發，在包頭苦心經營。終于發展起一家最大商號，店鋪、居宅達到1000多間。到第二代喬致庸，開始了金融業活動，把商行、銀號從包頭開到北京、天津、太原等地。現存的喬家大院是喬氏家族經數次擴建而成的。這種與現實結合的情境，容易縮短與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣，這是歷史教學有效性產生的關鍵。
3.誘導要啟而有法、收放自如。
及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面地觀察和認識歷史，但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。如必修三《戰國時期的百家爭鳴》，如果一個人因賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰人的錢財，假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面對竊賊，你會怎樣評價這一事件？
4.教學過程要隨機調控、形散而神聚。
課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人。
五、積極主動反思，開創教改新路
歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到較佳的課堂教學效果。
那么怎樣進行教學反思？
1.通過教師書寫教學后記進行教學反思。
這樣既可以防止教師教育機智、教學感受的流失，又可以為今后課堂教學實踐提供借鑒與鮮活的素材，完成去粗取精，去偽存真，由實踐到認識的飛躍，把零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。當然要寫好教學后記，必須注意五個方面：及時性，要趁熱打鐵；恒久性，要鍥而不舍；簡約性，要言簡意賅；探究性，要格物致知；上升性，要歷練升華。如在教“新航路開辟對世界的影響”時，用“三個一”總結即一個中心：以歐洲為中心；一個市場：世界市場初步形成；一個整體：人類由孤立分散走向一個整體。
2.教師通過書寫教育案例進行教學反思。
教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單地記錄故事，還要對故事進行精彩的點評。典型的教育案例，均源于對已發生故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，具有很強的可讀性和可操作性。它為教師提供了一個記錄自己教育教學典型經歷的機會，是教師生命之光的記載，是教師理性的反思，使教師更能登高望遠，把握好歷史課堂教育的方向。
3.通過校本教研活動進行集體性教學反思。
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。
(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
