時間：2022-09-11 20:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工科研究生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：工科；專業(yè)學位；研究生培養(yǎng)；論文模式
當前我國的研究生培養(yǎng)中，研究生培養(yǎng)方式已分為專業(yè)學位和學術學位兩種類型。基于工程實際的切實需要，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)正在快速發(fā)展，將成為今后專業(yè)領域高層次人才培養(yǎng)的重要途徑。專業(yè)學位研究生教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結(jié)合，這對工科專業(yè)研究生未來的發(fā)展尤為重要。根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，獲得專業(yè)學位的人主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，在教學方法、教學內(nèi)容、論文選題、授予學位的標準和要求等方面均與學術性學位研究生有所不同。因此對工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式和論文選題進行研究具有實際意義。
一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對應用型、創(chuàng)新型高層次專門人才的需求量很大。教育部文件明確要求要進一步推動研究生教育類型結(jié)構的調(diào)整，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式的轉(zhuǎn)變，加快專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。
近幾年來，我國每年招收的碩士研究生數(shù)都在50萬人左右，其中專業(yè)學位研究生所占比例逐年增加。從碩士研究生的就業(yè)趨勢來看，大量畢業(yè)生特別是工科專業(yè)的畢業(yè)生，主要是走向社會實際的工作領域。因此，為了更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需要，提高專業(yè)學位研究生的專業(yè)創(chuàng)新能力，專業(yè)學位研究生教育應在基礎理論、整體素質(zhì)、工程實踐能力等方面進行全面培養(yǎng)規(guī)劃，使學生能夠掌握本專業(yè)領域堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，具有獨立從事專業(yè)領域工程研究、工程設計、工程實施、工程管理能力，具有一定創(chuàng)新能力，能夠運用所學知識解決工程實際問題。
二、工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與論文選題
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是近幾年快速發(fā)展起來的新興培養(yǎng)模式，培養(yǎng)過程不能完全照搬學術性學位研究生的培養(yǎng)模式，需要把握好諸多環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，應根據(jù)各專業(yè)實際情況，設置相關課程，加強基本技能培訓，特別要加強工程領域的實踐環(huán)節(jié)。對論文選題開題報告、中期考核、課題研究、論文寫作與答辯等都要有不同于學術性研究生的培養(yǎng)內(nèi)容。其中學位論文選題作為研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，要充分考慮學生的職業(yè)背景和發(fā)展方向，科學選題，尤其要定好研究方向和內(nèi)容。選題的質(zhì)量和方向會直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)前景。如果選題沒有新意，那么論文寫作內(nèi)容也只是重復前人的工作。同樣，選題如果脫離專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的實際，研究內(nèi)容太理論化，那么也就無法達到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的預期目標。因此，對于專業(yè)學位研究生碩士論文的選題，要從提升實踐創(chuàng)造能力的觀點和視角來思考，選題既要考慮到科學性、先進性，也要根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式和目標要求，確定具有一定難度的實用性課題；既要有理論分析，又要有實踐驗證；選題應為本學科、專業(yè)或工程實際等方面具有實現(xiàn)該課題的基本物質(zhì)條件，并經(jīng)過努力能按期完成。
三、工科專業(yè)學位研究生論文模式研究
1.論文選題范圍
一般情況下，研究生論文選題主要來源于三個方面：一是根據(jù)導師已有課題確定選題。依據(jù)導師的科研項目進行選題，在研究經(jīng)費、實驗條件等方面都有較好的保障，學生的學習過程與導師的科研工作相融合，為學生順利完成論文提供較好的研究條件。二是結(jié)合工程實踐進行論文選題。從工程實踐中提出研究課題是專業(yè)學位研究生選題的重要來源之一。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要目的之一就是解決工程實踐的現(xiàn)實問題，學生在深入實踐、廣做調(diào)研的基礎上，能夠確定現(xiàn)實生活或?qū)W術研究領域中的實際問題作為論文研究的主要內(nèi)容。在提升自己理論水平的同時，實踐能力也得到提升，為更好地融入社會奠定了基礎。三是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)確定論文題目。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生是現(xiàn)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一種重要模式。選擇企業(yè)亟須解決的技術難題作為論文選題，這種選題不僅可以充分地利用社會資源，還開闊了學生的視野，學會設計、研究與實際制作，培養(yǎng)他們從事科研、學習的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性的科研能力。
2.論文選題模式
從生產(chǎn)實際出發(fā)，工科專業(yè)學位論文形式可以多樣化，既可以是研究類學位論文，如應用研究論文，也可以是設計類和產(chǎn)品開發(fā)類論文，如產(chǎn)品研發(fā)、工程設計等，還可以是針對某個工程領域的軟科學論文，如調(diào)查研究報告、工程管理論文等。根據(jù)多年帶專業(yè)學位碩士研究生的體會，工科專業(yè)學位研究生的論文具體可從五個方面進行選題。
（1）產(chǎn)品設計研發(fā)類論文。研究內(nèi)容來源于生產(chǎn)實際的新產(chǎn)品研發(fā)、關鍵部件研發(fā)以及對國內(nèi)外先進產(chǎn)品的引進消化和再研發(fā)，包括各種軟、硬件產(chǎn)品的研發(fā)。要求遵循產(chǎn)品研發(fā)完整的工作流程，采用科學、規(guī)范、先進的技術手段和方法研發(fā)產(chǎn)品。產(chǎn)品達到行業(yè)規(guī)范要求，滿足相應的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準；性能先進，有一定實用價值。
（2）工程設計類論文。該類題目綜合運用專業(yè)基礎理論、科學方法、專業(yè)知識與技術手段、技術經(jīng)濟、人文和環(huán)保知識對具有較高技術含量的工程項目、大型設備、裝備及其工藝等進行設計研究。要求按照工程類設計規(guī)范必備的輔技術文件，包括工程項目概況、所遵循的規(guī)范標準、技術經(jīng)濟指標等。綜合運用工程理論、科學方法、專業(yè)知識、技術手段、技術經(jīng)濟、人文和環(huán)保知識等對設計對象進行分析研究。
（3）工程應用類論文。該類題目直接來源于工程領域?qū)嶋H問題或具有明確的工程應用背景，可綜合運用基礎理論與專業(yè)知識、科學方法和技術手段開展應用性研究。綜合運用基礎理論和專業(yè)知識對所研究的命題進行分析研究，采取規(guī)范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、定性或定量分析等技術手段開展工作，實驗方案合理，數(shù)據(jù)翔實準確，分析過程嚴謹。研究成果能解決特定工程實際問題，具有實際應用價值。成果應體現(xiàn)作者的新思想或新見解。
（4）工程項目管理類論文。該類論文的主要內(nèi)容是以自然科學和工程技術為基礎的工程任務，可以研究專業(yè)領域的各職能管理問題，也可以涉及專業(yè)領域的各方面技術管理問題等。能夠綜合運用基礎理論和專業(yè)知識對所研究的工程管理問題進行分析研究，采取規(guī)范、科學、合理的工程項目管理問題研究方法和程序，通過資料檢索、實地調(diào)查、定性定量分析等技術手段開展工作，資料和數(shù)據(jù)來源可信，給出明確的解決方案，提出相應的對策及建議。成果應體現(xiàn)作者的新思想或新見解，并具可執(zhí)行性。
（5）調(diào)研類論文。該類論文研究的主要內(nèi)容是對工程和技術命題進行調(diào)研，通過調(diào)研提出命題，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找出規(guī)律，給出結(jié)論，并針對存在或可能存在的問題提出建議或解決方案。綜合運用基礎理論和專業(yè)知識對所調(diào)研的命題進行分析研究，采取規(guī)范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等技術手段開展工作，資料和數(shù)據(jù)來源可信。給出明確的調(diào)研結(jié)論，提出相應的對策及建議。成果應體現(xiàn)作者的新思想或新見解。
關鍵詞： 創(chuàng)新能力； 教學模式； 培養(yǎng)體系； 協(xié)同創(chuàng)新
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）03-83-03
Abstract： The situation and problems of the innovation ability of postgraduates are discussed in this paper； the factors which restrict improving the innovation ability of postgraduates are pointed out. The reform measures are put forward from several aspects， such as the improvement of postgraduate training system， the reasonable setting of postgraduate courses， strengthening the ability of scientific research and practice， training the collaborative innovation ability and the construction of tutor team. Moreover， the relationship between these elements is analyzed.
Key words： innovation ability； teaching model； training system； collaborative innovation
0 引言
創(chuàng)新是可以提供或開辟有利于社會進步的新理論、新方法、新技術、新產(chǎn)品、新消費領域等創(chuàng)造性勞動，而進行這種相應勞動的能力就是創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新能力的范圍出發(fā)，它可以是科學發(fā)現(xiàn)的能力、技術發(fā)明的能力、藝術創(chuàng)造的能力、新的道德境界開辟的能力，也可以是開發(fā)新產(chǎn)品、新市場的能力以及決策、對策的能力等。從創(chuàng)新能力的類型看，它可以是創(chuàng)新性的思維能力，也可以是創(chuàng)新性的實踐能力[1]。
計算機專業(yè)的明顯特點是強調(diào)綜合應用理論知識，解決實際問題。實際問題通常千變?nèi)f化，需要具體問題具體分析，很多情況下沒有先例可循。這個特點不僅要求學生具有扎實的理論知識，還要求學生具備創(chuàng)造性地應用所學知識解決實際問題的能力，從而提出解決具體問題的新理論、新方法、新技術，也就是說，要求學生在理論和實踐上都要具備一定的創(chuàng)新能力。
1 研究生新能力的現(xiàn)狀
隨著研究生教育規(guī)模不斷擴大，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)要求不斷提高，僅靠現(xiàn)有的教育模式和實驗條件，越來越難以滿足研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。筆者在培養(yǎng)研究生的工作期間，參與了學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研、研究生實驗室建設和研究生培養(yǎng)方案制定等工作，發(fā)現(xiàn)當前高校大多數(shù)研究生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力應該進一步提高，主要從以下幾方面著手。
⑴ 創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提。只有在創(chuàng)新意識引導下，研究生才能樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新意識缺乏的重要表現(xiàn)是學習動機外化。目前，迫于外部原因選擇讀研的人不在少數(shù)，而真正以提高自身學術造詣為目的的人數(shù)卻不斷減少，尤其在碩士研究生階段表現(xiàn)明顯。缺乏內(nèi)在學習動機，無疑會影響研究生的學習積極性和創(chuàng)新意識，并影響其創(chuàng)新能力的提升。
⑵ 創(chuàng)新思維
發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，當遇到疑難問題，運用創(chuàng)新思維突破慣有的思維定勢，才能由已知探索未知，產(chǎn)生新觀點和新理論。而我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，使學生普遍因循守舊、墨守成規(guī)，不善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，缺乏問題意識與求異精神。這說明我國研究生的創(chuàng)新思維存在不足，難以獨立觀察、分析和解決問題。
⑶ 實踐能力
實踐能力在計算機專業(yè)的研究生培養(yǎng)中至關重要。無論是理論驗證還是創(chuàng)新工作，都需要大量的實驗支撐，可以說實踐能力在很大程度上決定了學生創(chuàng)新能力可以達到的高度。然而，我國高校研究生培養(yǎng)更偏重于理論的學習，再加上長期應試教育的影響，創(chuàng)新活動的參與度也較低，實踐能力普遍較弱，難以真正對現(xiàn)實問題進行研究，取得有意義的創(chuàng)新成果[2]。
2 制約研究生創(chuàng)新能力提高的因素
2.1 培養(yǎng)體系不夠完善
首先，研究生招生主要是看考生的英語和政治成績能否上線，而不是看考生的研究能力，這必然促使大多數(shù)考生重公共課，輕專業(yè)課。另外，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，國外多本著寬進嚴出的理念，而我國則是嚴進寬出。在培養(yǎng)模式上，我國多采取學徒型和專業(yè)型的模式培養(yǎng)學術型人才，而對應用型人才的培養(yǎng)顯得比較滯后[3]。
2.2 教學模式不適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
目前碩士課程教學模式存在單一化、實踐環(huán)節(jié)薄弱、新興學科課程少等問題。我國研究生教育歷來是重理論，輕實踐，體現(xiàn)在課程設置上則是理論課比重大，實踐課比重小，研究生更傾向于記憶知識和解決現(xiàn)有問題，缺少發(fā)現(xiàn)問題和探索思維能力。具體表現(xiàn)在學習中是無問題可問，不能夠提煉問題、分解問題、從多角度分析問題，從而無法形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。
2.3 忽視科研實踐能力的培養(yǎng)
科學實踐能力是研究生培養(yǎng)過程中的重要組成部分。目前工科研究生在科研實踐訓練中不能較好地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，這與研究生考核和評價機制不全面、在科研實踐方面缺乏交流合作以及導師指導不力有一定關系[4]。同時，部分課題組的研究經(jīng)費不足，實驗環(huán)境有欠缺，也會導致一些研究成果的創(chuàng)新性不夠。
2.4 師資隊伍水平參差不齊
我國大部分高校實行一對一導師負責制，這直接造成研究生與導師的溝通形式和內(nèi)容受到極大限制。由于研究生導師自身知識積累和學術研究領域的局限性，研究生跨學科、跨領域的交流或研究就極為有限，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多種方法論的形成[5]。此外，導師隊伍水平參差不齊，部分導師本身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也不夠強，也有部分導師自身學術能力很強，但缺乏責任心，只顧自己的社會活動，對所帶學生采取放任自流的方式，導致研究生逐漸喪失科學研究和創(chuàng)新的內(nèi)在動力。
3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革措施
3.1 研究生培養(yǎng)體系的完善與建設
研究生教育培養(yǎng)體系需要把研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展作為首要的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中注重研究生自W能力、思維能力、表達能力和組織管理能力的培養(yǎng)。在此基礎上，加大研究生論文寫作中間環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，建立論文匿名評審制度，嚴格答辯程序，以保證研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。首先，要建立有效的引導機制，從學生本身的內(nèi)在主觀因素出發(fā)提高研究生學位論文質(zhì)量。其次，要建立雙層監(jiān)督與正反激勵相結(jié)合的學位論文質(zhì)量控制體系，通過嚴格的外部管理提高研究生學位論文水平。通過這些措施給研究生以一定的壓力，促使其端正論文寫作的態(tài)度，提高論文質(zhì)量。
3.2 研究生課程的合理設置與教學改革
碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊，合理設置研究生課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本條件。需要針對碩士課程體系的問題進行改革，通過積極拓展非課堂教學環(huán)節(jié)、增設實踐環(huán)節(jié)、逐年增加選修課比例、開設新興學科課程等優(yōu)化措施，使得專業(yè)課程體系多樣化，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力創(chuàng)造條件。
3.3 加強研究生科研實踐能力的培養(yǎng)
研究生參與導師的課題研究，是研究生參加科研實踐鍛煉的一個很好的機會，有益于提高工科研究生的科研能力和創(chuàng)新能力。在科研實踐訓練中應遵循研究生個體成長規(guī)律，最大限度發(fā)揮其能力和水平，激發(fā)工科研究生自身的發(fā)散性思維、敏銳的觀察力和豐富的想象力，使其構建出新的理論假設、理論模型，或提出新的理論觀點，為大量新穎的、獨創(chuàng)的成果涌現(xiàn)奠定堅實的基礎。把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入學校科技發(fā)展的總體框架，改革現(xiàn)行研究生科研管理模式，為研究生科研實踐訓練提供必要的保障，并推行以科研為主的導師負責制和導師資助制，以解決科研經(jīng)費問題。同時，為研究生搭建創(chuàng)新實踐平臺，營造科研創(chuàng)新氛圍，從而不斷提高研究生的科研創(chuàng)新和實踐能力。
3.4 加強創(chuàng)新團隊建設，培養(yǎng)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力
研究生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、協(xié)同創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)新能力等，其中協(xié)同創(chuàng)新能力是關鍵[6]。在現(xiàn)實環(huán)境中，研究生通過自我學習與研究進行自主創(chuàng)新活動，進而提升創(chuàng)新能力的難度大、制約多，投入與成果產(chǎn)出不成比例會消磨研究生進行科研創(chuàng)新的積極性，遏制研究生渴求創(chuàng)新和期待新成果、新知識的原始需要。只有通過構建研究生為主體的創(chuàng)新團隊，使研究生參與團隊的協(xié)同創(chuàng)新活動，才能不斷提升研究生協(xié)同創(chuàng)新能力，取得科學研究上的突破性進展。此外，構建研究生創(chuàng)新團隊不僅可強化研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也是實施研究生教育創(chuàng)新計劃的新嘗試，是對教育部研究生教育創(chuàng)新計劃項目類型的創(chuàng)新和發(fā)展。最后，需要針對研究生創(chuàng)新團隊的特點，建立一套有層次、有效果的激勵保障機制，為研究生創(chuàng)新團隊提供支持服務。
3.5 注重研究生導師隊伍的建設
導師學術素質(zhì)的高低和創(chuàng)新意識的強弱，直接決定著研究生創(chuàng)新教育能否順利實施，決定著有創(chuàng)造潛力的學生能否脫穎而出。首先，導師要轉(zhuǎn)變教育理念，尊重與眾不同的疑問和觀點，為學生營造寬松、自由的學習環(huán)境；其次，導師要主動適應新形勢、新變化，不斷更新知識，不斷提高自己的學術水平，站在學科的最前沿；再次，導師應打破學科、專業(yè)之間的界限，不同專業(yè)的導師之間應經(jīng)常進行交流、相互學習，還可以吸收校外、國外交叉學科的專家參加研究生指導小組，以優(yōu)化導師的知識結(jié)構，構建高素質(zhì)、多學科交叉、資源共享的多元化導師隊伍，共同完成復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
綜上所述，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各要素及其相互關系如圖1所示。
4 結(jié)束語
目前計算機專業(yè)研究生教育為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批高層次人才，這對實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展起到了重大的作用。隨著國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施，如何深化計算機專業(yè)研究生教育的改革以適應現(xiàn)代化科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要，是當前所面臨的重大而緊迫的課題。本文從完善研究生培養(yǎng)體系、合理設置研究生課程、加強研究生科研實踐能力、培養(yǎng)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力和導師隊伍的建設幾個方面提出改革措施，希望能探索相應的策略，并應用到實踐中以提高研究生的創(chuàng)新能力。
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摘要：1978年恢復研究生教育以來，我國研究生培養(yǎng)單位為社會培養(yǎng)了大批高層次人才，促進了經(jīng)濟和社會的發(fā)展。但由于研究生的擴招和社會對研究生的需求多元化，研究生培養(yǎng)模式的弊端逐漸顯露。如課程設置欠佳，教學形式單一，研究生培養(yǎng)模式單一等。本文結(jié)合工科院校特別是筆者所在學校特點，提出了多種形式并舉，利用校企兩種資源等研究生培養(yǎng)模式并進行了論述。
關鍵詞 ：研究生培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；校企合作；培養(yǎng)模式
經(jīng)過改革開放30多年的建設和社會進步，我國研究生教育取得長足發(fā)展。特別是近幾年，研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出發(fā)展的高峰期。但是，我國研究生教育長期以來以單一學術性、科研型研究生培養(yǎng)為主導的模式，已遠遠不能滿足當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構和就業(yè)結(jié)構。在經(jīng)濟日益增長的今天，研究生在科研高層次專門人才中的地位逐漸削弱，各行各業(yè)對不同類型高層次專門人才的需求變得多樣化。高校沿襲的這種研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應和滿足社會對不同層次專門人才的需求。因此，研究生教育改革越來越迫切，特別是加強工科院校這類行業(yè)性強的院校的研究生培養(yǎng)，比如能源動力類研究生培養(yǎng)，更是迫在眉睫。
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，需要深化綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全質(zhì)量保障體系，促進研究生教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢提供高端人才支撐。其中，加強課程建設是基礎，我們須重視發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用。增強學術學位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養(yǎng)培養(yǎng)。構建符合專業(yè)學位特點的課程體系，改革教學內(nèi)容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學。
一、充分挖潛的研究生培養(yǎng)模式
為了更好地使研究生在學習階段獲得更加全面的訓練，成為復合型人才，適應社會對高層次人才的要求，需要采用多方位交叉的形式，構建多種平臺促進研究生對外交流。使他們得以不斷提升自我，更加適應社會的需求。
1.理工學科充分交叉
交叉學科實質(zhì)上指的是一個學科群，即交叉性的科學。“交叉”二字是對學科性質(zhì)的形象化描述，實際上可以看做普遍聯(lián)系的，每一個學科在整個連續(xù)認識過程中占一個具體的位置。發(fā)展交叉學科正是為了填補人類認識上的空白，使這個科學認識過程更加完善。我國的交叉學科研究始于1950 年代，而后蓬勃發(fā)展，并隨著時代的進步日趨成熟。對于高等學校教育，交叉學科的發(fā)展有著重要的意義。交叉學科是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新人才的搖籃。探索與發(fā)展交叉學科及其人才培養(yǎng)模式，對高等院校學科齊全、人才集聚、科研水平和教育質(zhì)量提升，有能力承接重大的科研課題，易形成新的學科及學科群，具有重要意義。提高高校交叉學科教學和科研水平是促進交叉學科發(fā)展的直接動力。
能源與動力工程學科群主要研究能量的轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論、技術和設備，需要應用到動力工程、工程熱物理、應用物理等多門學科的知識，具有很高的學科交叉特性。交叉學科的綜合性、跨學科性及交融性要求交叉學科人才的知識結(jié)構應兼具整體性、層次性及應變性等多元特點。整體性或綜合性知識有助于交叉學科研究者把其它學科的成果、方法引入自己的專業(yè)，從而將自身的專業(yè)知識和其它學科知識聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的見解，創(chuàng)造新的知識。層次性知識有利于交叉學科研究者正確組織各種學科知識之間的有機聯(lián)系，并結(jié)合自己所從事的專業(yè)領域及選擇的目標，處理好廣博與精深的關系。交叉學科的應變性有助于交叉學科研究者不斷自覺吸取新知識，進行知識的自我調(diào)節(jié)，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構。
動力工程及工程熱物理學科的研究生教育需要新的學科交叉，以加強研究生解決各類復雜問題的能力。而現(xiàn)有的研究生教育模式尚不能完全滿足該要求，探索新的人才培養(yǎng)模式尤為重要。
本校數(shù)理學院應用物理專業(yè)與能源與機械工程學院一起，承擔著動力工程及工程熱物理一級學科下的可再生能源二級學科的研究生培養(yǎng)，為學科交叉打下了天然的基礎。針對能源與動力學科和應用物理學科的特點，組建學科群，搭建各種跨學科的平臺，整合師資隊伍、儀器設備、科研場所和科技資料等，避免重復建設和浪費以及學科間的不良競爭，充分實現(xiàn)學科資源的優(yōu)化配置。使各個學科的人力資源、物力資源、專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強大的合力，并以此為支撐探索培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才。
2.充分利用校企兩種資源
研究生教育要緊密圍繞企業(yè)發(fā)展需求,學校對研究生實行雙導師制,充分發(fā)揮校企雙方導師在理論研究、生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢互補。企業(yè)實踐基地可以為研究生提供非常廣泛的選題內(nèi)容,很多研究課題都是企業(yè)發(fā)展中面臨的“急、重、難、新”問題。這為研究生提供大量前沿性、實用性、系統(tǒng)性的論文選題方向,使研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有了保證。企業(yè)研究生實踐基地使接受校企兩種資源的研究生的理論聯(lián)系實際、技術創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉和提高。同時,研究生將在學校學到的新理論、新技術及時引入企業(yè)科研及生產(chǎn)實踐中,可在一定程度上推動企業(yè)科研水平的提升。企業(yè)研究生實踐基地所在企業(yè)也可以在培養(yǎng)過程中盡早發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才,避免了人才招聘的盲目性。校企合作是高校與企業(yè)在資源、技術、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應用型人才為目的的培養(yǎng)模式。利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)校企雙贏的研究生培養(yǎng)模式。
本校和多家知名企業(yè)合作，經(jīng)常組織研究生到電廠參觀學習，更多的還包括導師承擔企業(yè)橫向課題。研究生到電廠現(xiàn)場進行實驗，不但對企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)難題有了了解，并在解決這些問題時，與企業(yè)技術人員進行面對面的交流，有了更多不斷學習和提高的機會。在企業(yè)實踐基地參觀學習，了解生產(chǎn)流程，有利于研究生更好了解電廠的具體參數(shù)和目前存在的問題，使他們在學生期間研究也更具有針對性和實際性，提高了學習的效率和主動性，避免了閉門造車。
同時，學校還聘請實踐基地所在企業(yè)理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富、具有高級專業(yè)技術職稱的人員擔任研究生導師,由學校頒發(fā)研究生導師聘書。企業(yè)導師主要負責研究生的學位論文選題、研究工作安排、現(xiàn)場學術指導、學位論文初審等。學校導師與企業(yè)導師密切合作,根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實施培養(yǎng)計劃,在研究生的實踐環(huán)節(jié)、論文和實際工作等方面進行指導。
3.挖掘國內(nèi)外兩個資源
研究生教育是在本科教育基礎上的專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新教育。導師的學術水平和科研能力直接影響著學生,導師的人格魅力潛移默化地熏陶著學生。柔性引進高端師資，我院聘請了一大批國外的教授作為海外名師，指導學科發(fā)展、合作科研，指導研究生也作為其任務之一。他們?yōu)檠芯可鰧W術講座、全程指導研究生論文等。校內(nèi)配備副導師，實行雙導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式。海外名師定期來我校進行講座、面對面交流指導，同時，定期進行視頻交流，研究生匯報，導師點評，還包括樣品制備后送到國外研究機構進行測試等多種形式，充分挖掘國內(nèi)外資源。
本校還十分注重對外交流，積極組織研究生對外交流，在學術切磋實踐中提高自己。通過承辦的上海市研究生學術論壇，搭建平臺使研究生與外校專家、研究生交流，拓寬研究生的視野。組織并支持研究生積極參加全國性學術會議，訓練他們闡述學術觀點的能力。讓研究生們聽取校外專家、學者、研究生的學術演講時，在對比中明白自己的不足，產(chǎn)生壓力和動力。在國際工業(yè)博覽會、高技術交易會等大型展覽會上，也會組織研究生積極參與，研究生帶著自己的學術成果，面對面和企業(yè)交流，大大增進了科學研究最終要為社會服務的意識。
二、研究生培養(yǎng)模式實施的成效
經(jīng)過一系列探索形成的能源動力類研究生培養(yǎng)模式，立足于自身實際，大力推進學科交叉，充分利用校企兩種資源，挖潛國內(nèi)外資源，大力推動研究生多與學術界交流，逐步形成了具有特色的能源動力類研究生培養(yǎng)方式，取得了一系列成效。導師隊伍學術水平不斷提升，研究生培養(yǎng)基地不斷完善，海外高端人才引智于研究生教育，大大提高了研究生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。
研究生的主動性、創(chuàng)新性、實踐能力獲得了很大的提高。在上海市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中，每年有十個左右的研究生團隊拿到項目，在全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、全國研究生數(shù)模大賽、全國大學生節(jié)能減排等國家級賽事及上海市各類賽事中，研究生成績斐然。每年研究生發(fā)表sci、EI 收錄的文章，發(fā)明專利申請和授權，蔚然成風，給學校研究生教育帶了新的氣象。更重要的是，就業(yè)競爭力大大提升，不少同學已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)意向。在就業(yè)方面，研究生就業(yè)的平臺更高，滿意程度也在不斷地提升。
高校肩負著向社會輸送符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的重任，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才逐步成為高等教育的發(fā)展必需。充分運用校內(nèi)外資源，特別是行業(yè)企業(yè)的實踐基地資源、具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員的資源，以及柔性引進的海外高端人才，進行多學科交叉創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以作為一條經(jīng)驗。本文正是論述了筆者這些年的做法，總結(jié)出能源動力類研究生培養(yǎng)模式，構建理工學科交叉，充分利用校企兩種資源，挖掘海外名師與國內(nèi)知名專家的資源,注重研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高，希望對高校研究生培養(yǎng)有一定的借鑒意義。
參考文獻
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關鍵詞：研究生培養(yǎng)；導師制；問題
作者簡介：王春玲（1973-），女，山東煙臺人，山東工商學院外國語學院，講師；孫明玉（1979-），女，山東煙臺人，山東工商學院大學外語教學部，講師。（山東煙臺264000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0015-02
近年來我國的學位與研究生教育取得了很大的成績，培養(yǎng)出大量高精尖人才。但研究生培養(yǎng)中存在的一些問題也顯現(xiàn)出來，如一些導師所帶研究生數(shù)量過多，師生交流不夠充分，導師自身素質(zhì)與教育水平有待進一步提高，學生對導師過分依賴，學生理論與實踐結(jié)合較少等。這些問題引起教育部門的關注。教育部2012年工作要點指出，要深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平。[1]本文擬從導師和研究生兩個方面對當前研究生培養(yǎng)中存在的問題進行簡要歸納，并對今后研究生培養(yǎng)制度改革試談一點粗淺的看法，希望對我國研究生培養(yǎng)制度改革有所助益。
一、我國研究生導師制存在的問題
1.從導師方面來看
（1）所帶研究生數(shù)量偏多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，15.7%的研究生導師指導的在讀研究生在10人以上（含10人）。[2]導師本身既有科研任務、研究課題，有的還承擔教學任務或行政工作，造成導師負擔過重，體力和精力跟不上，無暇顧及研究生。2011年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，年齡在61～65歲的研究生指導教師為6666人，66歲及66歲以上的為5061人。[3]每年有大量研究生指導教師退休，這需大量研究生特別是博士生來填補，而由一名研究生成長為一名年輕導師需幾年的時間，傳統(tǒng)的“手把手，師傅帶徒弟”的研究生培養(yǎng)模式難以造就出大批高質(zhì)量的研究生，勢必要求導師制進行改革和完善。
（2）對研究生指導較少。研究生導師的指導對研究生的成長有重要作用，但有的導師和學生之間缺乏交流，導師對研究生疏于指導。中國人民大學教授顧海兵指出，目前研究生很多幾乎是處于“放羊”狀態(tài)：“師生之間一兩個星期見一面，而有的要一兩個月甚至半年才能上一次課。有的導師忙于自己‘賺外快’和‘做學問’，無暇顧及研究生的學習情況，有的甚至導師與學生‘老死不相往來’。”這種情況出現(xiàn)主要有兩個原因：一是指導教師責任心不強，科研、行政、校外活動較多或長期在國外，對研究生沒有時間和精力進行管理，對研究生的學習不聞不問；另外，并不是指導教師沒有能力指導研究生，而是認為既然已經(jīng)是研究生了，應培養(yǎng)其獨立研究學習和工作的能力，論文課題就應該讓他自己獨立去完成，教師不必過問和指導。導師制中導師的指導很重要，通過個別談話或小組交流，導師可了解學生的特長愛好、思想動向、學術傾向，以便及時予以指正，減少學生學習上的盲目性，學生也可在導師的言傳身教中養(yǎng)成謙虛謹慎的作風，培養(yǎng)寬廣無私的胸懷、樂于助人的精神，形成良好的科研合作精神、團隊精神，還可實現(xiàn)教學相長。
（3）導師自身素質(zhì)和教育水平有待進一步提高。導師自身素質(zhì)直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但如上所述，有的導師責任心不強、師德不高，出現(xiàn)“導師不導”的現(xiàn)象。同時，也有的導師業(yè)務素質(zhì)不高、基礎知識不甚扎實、知識結(jié)構老化、缺乏創(chuàng)新思維，還有的導師不能正確對待科研成果的歸屬、名利、研究生的培養(yǎng)與科研協(xié)作等方面的問題。例如，北大社會學系教授、博士生導師王銘銘在近作《想象的異邦》中剽竊美國人類學家哈維蘭1987年出版的《當代人類學》，[4]在學術界和社會造成不良影響。“學高為師，身正為范”，導師不僅是研究生知識的傳播者、學術上的引導者，而且是他們行為的楷模，“名師出高徒”，如果導師自身素質(zhì)不高，又如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的研究生呢？當然，大多數(shù)導師具有高尚的思想道德修養(yǎng)、精湛的業(yè)務水平、開闊的視野和寬廣的胸襟，但有的在教學方面缺乏教育藝術，不重視教育方法研究，不能根據(jù)不同研究生的不同特點講究教學與培養(yǎng)方法，因材施教，不但要授之以魚，還能傳之以漁。因此，導師應探索育人藝術，增強育人能力，根據(jù)學生的不同特點，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出素質(zhì)全面的研究生。
2.從研究生方面來看
（1）學生對導師過分依賴。進入研究生階段學習的學生大多數(shù)勤奮好學，刻苦鉆研，勇于探索，但也有一些研究生沒有認清導師只是起點撥、指路、啟迪的作用，只是在思想、方法上引導、啟發(fā)和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、開拓能力和求異思維，認為有了指導教師，凡事都可以依賴導師，有了導師的保駕護航，拿到學位是沒有問題了，缺乏自覺性和積極主動精神。在學術上不勇于探索問題、解決問題，以至于使導師每一步都要親自指導，把著手教，導師本身就有繁重的科研和教學任務，研究生的這種做法無疑增加了導師的負擔，也不利于學生自身能力的培養(yǎng)。
（2）學生學習中理論與實踐結(jié)合較少。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔負著培養(yǎng)高層次人才和解決科技問題的重任，如何使研究生教育面向國民經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，更直接為我國現(xiàn)代化建設服務，一直是我國研究生教育的一個重要問題。目前我國研究生的大部分時間是在校園中學習書本知識，參與實際工作較少，不能密切地與社會實踐有機結(jié)合，究其原因主要有兩方面：一方面，我國長期以來實行的應試教育忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生形成重書面知識、輕實踐能力的觀念，即使到了研究生階段也不主動從事實踐活動；另一方面，有些導師是“從校門進校門”，雖然有較高的學歷，善長進行科學研究工作，取得較多的科研成果，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，與企業(yè)聯(lián)系不夠，沒有與企業(yè)開展科研合作，在與企業(yè)聯(lián)合申請項目、合作攻關或合作培養(yǎng)研究生方面較薄弱，只停留在理論層面對學生進行指導，不能滿足研究生畢業(yè)后從事社會經(jīng)濟建設實際工作的需要。尤其是理工科方面的研究生，要培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力，要求導師要有實踐背景，具有分析、解決工程實踐問題的能力，這必然影響我國研究生培養(yǎng)模式由單一的導師制向多樣化的模式轉(zhuǎn)變。
二、改革和完善研究生培養(yǎng)制度
1.從導師方面來看
要完善導師制，就應加強導師隊伍建設。一流的人才取決于一流的教育，而一流的教育取決于一流的師資，即要培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)、層次高、業(yè)務精、結(jié)構好的導師隊伍，只有造就優(yōu)秀的研究生導師才能培養(yǎng)出大批富有創(chuàng)新精神的研究生人才。
首先應加強導師的素質(zhì)培養(yǎng)。研究生導師不僅應具有崇高的思想素質(zhì)、精湛的業(yè)務水平，而且應具有廣博深厚的人文素質(zhì)。高素質(zhì)的導師在指導過程中會潛移默化給學生以良好的啟迪和榜樣，因此導師應積極加強師德建設，注重思想品德修養(yǎng)；不斷充實自己的知識，提高學術水平，學識要扎實、寬廣、深厚，積極從事科學研究和課題攻關，研究工作要充滿生命力和創(chuàng)新精神；加強人文素質(zhì)基礎課修養(yǎng)，閱讀哲學、藝術等書籍拓寬知識領域，參加以人文素質(zhì)教育為核心的各種活動，從而加強自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
其次應完善獎罰制度。目前導師制中的一些問題源于獎罰制度不完善，該獎的不獎，該罰的不罰，有的導師兢兢業(yè)業(yè)，有強烈的育人意識和奉獻精神，將全部身心投入研究生的教學與培養(yǎng)上，但現(xiàn)有的制度沒有對這些育人有功的導師進行獎勵，真正從物質(zhì)生活、政治待遇、科研條件等方面關心他們，幫助他們解決一些實際問題；而有的導師對研究生疏于指導，放任自流，全身心撲在從事校外經(jīng)商活動上，對研究生產(chǎn)生一定的不良影響，但現(xiàn)有的制度也沒有相應的處罰機制。所以大學應建立一套獎罰分明的規(guī)章制度，完善導師制遴選制度和教書育人制度，將教書育人的工作實績作為衡量研究生導師是否合格以及聘任遴選研究生導師的必要條件之一，對不負責任或不能勝任者要及時調(diào)整。對在研究生培養(yǎng)中教書育人工作或成績突出的導師予以獎勵并優(yōu)先或破格重用；對在研究生培養(yǎng)中未能以身作則的導師應給予必要的教育或處分。
2.從研究生方面來看
首先，研究生應積極向?qū)煂W習請教。研究生導師大多有寬廣的視野、淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，研究生從導師身上可汲取豐富的營養(yǎng)，所以學生應積極主動地向?qū)煂W習、請教，從導師的指導和自己的實踐中學會進行高水平科學研究的方法，培養(yǎng)從事高水平的科學研究能力。研究生大多思維敏捷、善于思考，常常會碰到各種各樣的“困惑”和“煩惱”，導師在家庭、生活、學業(yè)等方面都有自己的切身體驗，所以研究生應經(jīng)常與政治立場堅定、理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富、朝夕相處的導師交流。導師設身處地地與研究生溝通、交流、指導迷津、督促研究生“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”，學生可不斷調(diào)整自己的目標，端正人生的態(tài)度，更積極地投入到學業(yè)中去。
其次，加強研究生的學術考核。我國研究生在校期間除了進行所學課程的考試外沒有其他形式的考查，學生只要能在指定時間內(nèi)學完必修課程，通過考試，完成論文并通過答辯即可獲得研究生學位，研究生淘汰率很低。事實上，很少有學生因論文答辯不合格拿不到畢業(yè)證，這不利于激發(fā)研究生的競爭意識，形成了研究生中較為普遍的懶散現(xiàn)象。所以我國的研究生教育應加強學生學習過程的考察，培養(yǎng)學生嚴肅認真對待學術研究的態(tài)度；建立研究生淘汰制度；重視研究生論文答辯。只有建立嚴格的學術考核辦法才能激發(fā)學生的學習欲望，從而提高研究生教育的質(zhì)量。
再次，改變研究生的思維模式。我國研究生教育基本上是導師指導，學生照著做；老師講，學生聽，學生缺乏自學能力、思維能力與動手能力的鍛煉。在美國，研究生培養(yǎng)的目的就是“不要輕信任何結(jié)論，甚至包括自己導師的結(jié)論”。在我國研究生大多信奉導師的結(jié)論為真理，不講有爭議的話題，這對研究生批判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利，造成許多研究生科研意識薄弱、科研能力不強，往往幾年下來只是多讀了幾本書，思維方式并無大的轉(zhuǎn)變。所以研究生應轉(zhuǎn)變觀念，研究目前尚未解決或有爭議的問題，通過對這些問題的認真思考解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
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【關鍵詞】學術英語 實證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03
學術英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學科的形成與發(fā)展，與語言學尤其是英國應用語言學的發(fā)展密切相關，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學與研究，即“基于學術目標情境認知與語言學需求而開設的專門用途英語教學而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學生學術交流能力為目的，旨在促進學習者的學術交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學習者學習，進行科研，或者從事學術英語教學為特定目的英語教學”。
國內(nèi)學者曾建彬等（2013）認為EAP教學是指以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業(yè)課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業(yè)通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學根據(jù)所設專業(yè)有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業(yè)掛鉤，也開設學術英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等也都開設了針對非英語專業(yè)研究生的學術英語課程，旨在規(guī)范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養(yǎng)，提高國際學術交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的調(diào)查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應有的收獲。三峽大學老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內(nèi)外學者重視。
本研究目的旨在找出中南大學本科生學術英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關理論與實踐，試圖為推動EAP教學與研究提出相關的可行性建議，為以后EAP課程教學面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。
一 研究設計
1.研究內(nèi)容
調(diào)查采用五級量表以及開放性問題的形式設置了6個大方面的問題：學生學習動機和態(tài)度;教學目標;教材使用;教師和教學方法;課程評估和自測以及學生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學非語言專業(yè)EAP課程設置存在的問題對于教學方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。
2.研究對象
本調(diào)查的研究對象為來自中南大學12個不同專業(yè)的不同年級，選修學術英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學谷志忠2010年博士學位論文《專門用途英語課程教學設計研究》以及濟南大學劉紅嬋2013年碩士學位論文，同時考慮到學校的具體開設特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導教師提出修改意見，在此基礎上經(jīng)過反復修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設計了開放式問題對學生進行無記名調(diào)查，同時在此過程中，筆者還對老師及學生進行了隨機訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學生回答時間，在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進行統(tǒng)計。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學生課程學習動機及目的;（2）課程教學目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學語言;（5）學生課程評估與自測;（6）學生的課程期望。另設3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學EAP課程的開設情況;另一方面與部分客觀題相呼應，使所收集到的數(shù)據(jù)進行多角度的互證。
二 結(jié)果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學EAP課程開設總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析
第一，學習動機與學習態(tài)度。調(diào)查顯示學生“選擇EAP課程主要是為了修學分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學生選擇該課程動機完全是主動而非被動。
第二，教學目標。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學生們希望通過EAP課程學習提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學生希望通過提高專業(yè)的英語水平進而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學目標相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設置希望使用的教材，與當前教材評估，調(diào)查結(jié)果顯示學習者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網(wǎng)絡資源，卻都符合大部分學習者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學習者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學習者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養(yǎng)，學識淵博，上課幽默風趣。
第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學生設計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學習效果由學生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調(diào)查結(jié)果反映：通過一個學期的學習，學習者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學方法也得到了學習者的肯定，“我對該門課教師教學方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。
第五，學生期望。作為實用性強的科目，學習者強調(diào)希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應的專業(yè)知識（mean=4.0）。由于選課學生英語基礎不一，所使用教材不一定適用于所有學生，因而學習者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨壗虒W。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開放式問題，12各專業(yè)不同年級學生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對EAP課程期望各異。
第一個問題，“你認為我校當前開設的學術英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設是成功的。存在的問題則是課堂上學生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習整個寫作過程及學術要求。
第二個問題，“你心目中的該課程教師應該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學認為，該課教師應該具有除流利的口語外，還應具備扎實的專業(yè)功底，另有31%的同學則認為是個人素質(zhì)，比如嚴肅認真，幽默風趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學生認為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個問題“你對改進學校學術英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學生認為開設學術英語課程最好能夠聯(lián)系學生具體的專業(yè)類型。
三 結(jié)束語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學術英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業(yè)性不強;第三，開設僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業(yè)不同年級的學生，上課時間安排在周末，4節(jié)連上，導致學生因基礎參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴重。因此，在之后的學術英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學生了解學術用途英語課程，同時可以根據(jù)學生的專業(yè)類型，英語層次進行分班分級教學，練習學生專業(yè)實際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實踐性。學術英語教師除了提高自身的語言能力外還應加強和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學效率。
由于為本科生所開設學術英語課程僅有一個班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學生忙于備考專業(yè)課，學生時有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時因時間倉促，未能就當前學術英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學學術英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。
參考文獻
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山東工業(yè)大學是一所具有四十年歷史的綜合性工科大學.擔負著教學與科研兩大中心任務.在當前深化改革的形勢下還面臨著科技轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)開發(fā)的重大任務。圖書資料系統(tǒng)作為服務于教學、科研和生產(chǎn)三大任務的重要支柱，其建設、運行歷來備受學校各級領導重視。作為該系統(tǒng)的基層機構系級資料室.集圖書資料于一體.直接面間本系各相近專業(yè)師生.其建設與運行有著無可取代的作用。我校水建系自84年恢復以來，在9年時間內(nèi)由一個專業(yè)、80名學生和四個教研室.發(fā)展為四個專業(yè)近800名學生、一個碩士點與重點學科、六個教研室、兩個研究室，對系圖書資料工作的要求也愈來愈高。以下結(jié)合我系、資料室建設及運行談一點對系資料室工作的淺見。
二、系級資料室工作特點
校級圖書資料系統(tǒng)一般由圖書館、情報資料室與科技檔案館組成，面間全校師生。系級資料室作為其補充，在工作性質(zhì)及服務對象等方面有其相應的特點。
(1)面同本系各相近專業(yè)。由于系屬各專業(yè)口徑比較接近.資料人員比較容易熟悉各專業(yè)內(nèi)容并了解相應的對口單位，這為系資料室的建設運行創(chuàng)造了良好條件。8在年水建系恢復時只有一個水工專業(yè).其后陸續(xù)增設了建筑工程、道路工程及農(nóng)田水利工程三個專業(yè)。今年還設立了《水工結(jié)構工程》重點學科一及碩士點。但因其同屬土木水利類.資料人員比較了解各專業(yè)內(nèi)容，因而能合理使用有限的經(jīng)費，分清輕重緩急，迅速準確地采購了急需的圖書資料.初步滿足了各專業(yè)教學、科研與生產(chǎn)急需。
(2)直接接觸本系師生.便于按其要求及時調(diào)整服務方式。水工專業(yè)第一屆畢業(yè)設計前.教師提出參考資料不足.影[lfoJ準備工作。我們按教師選擇的課題與學生人數(shù)和有關單位聯(lián)系.及時采購了一批手冊、規(guī)范等.保證了首屆畢業(yè)設計的順利完成。以后每上一個新專業(yè)，從招生之日起，我們就開始其畢業(yè)設計資料準備工作。又如鋼筋混凝土等課程設計需用重復套數(shù)為20本的專用工具手冊，我們即設置了若干課程設計專柜。師生平時可零星借閱，課程設計前收回集中供教學使用。我們還按教師出席全國教學會議提供的信息，購進《結(jié)構力學》題庫一套.為客觀評定該課程教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件。我校《水利土建設計所》上馬前后，我們專門去省有關設計院采購了相應規(guī)范、標準及定型，初步滿足了生產(chǎn)及學生暑期實踐要求。
(3)充分發(fā)揮專業(yè)期刊作用。期刊反映各專業(yè)信息迅速而價格又較低廉，由于系資料室距教研室近且借閱方法靈活.故各種期刊借閱率很高。校圖書館對該項工作十分支持，撥給經(jīng)費。每年訂閱前資料室將期刊目錄分發(fā)至各室.由他們提出要求。個別自辦發(fā)行及內(nèi)部發(fā)行的期刊資料則通過各種渠道單獨辦理訂閱。目前我系汀閱各種期刊50余種。
(4)上承下達溝通師生與校圖書館的聯(lián)系。對圖書資料的要求，師生往往首先對資料室提出.限于系資料費的數(shù)量.不能解決的.我們則間校圖書館反映。如我系水工專業(yè)學生人數(shù)多.對某些專用手冊需要量大.以及一些發(fā)行渠道不通暢書藉的采購問題.我們均及時同圖書館反映并得到了解決。
(5)開展對口信息報導。資料室先后在省內(nèi)對口期刊上報導我校《水工結(jié)構工程》學科招收碩士研究生以及有關會議及科研成果情況.增加了本系各專業(yè)社會知名度。日前國內(nèi)各種資料情報網(wǎng)較多.限于經(jīng)費而不能全部參加，我們經(jīng)系研究篩選后報校.同時鼓勵教師使用科研費再參加一些情報網(wǎng)。
三、經(jīng)費籌措與圖書資料采集
目前高校經(jīng)費緊張是一個普遍情況，完全依靠學校正常撥款很難滿足系資料室建設的要求，必須多渠道籌措。水工、道路工程專業(yè)上馬時，在校領導的支持下，我們從水利廳、交通廳對口支援的經(jīng)費中分別申請了五千與1萬元資料專用費，緩解了資料經(jīng)費不足與專業(yè)迅速上馬的矛盾。我們還鼓勵教師使用部分畢業(yè)設計經(jīng)費購買圖書資料，并制定了誰出資誰優(yōu)先使用的原則。我系兩個科研室需用專門資料圖書較多，經(jīng)系主任同意采用橫間課題經(jīng)費購買的圖書資料由資料室驗證后交科研室編目保存的管理方法。此外我們還從系工會會費、系主任基金申請少量經(jīng)費購買一些文藝、健康類雜志以活躍教師文化生活。
資料圖書采集是系資料室重要工作之一。通過當?shù)剜]局、書店按時訂購是圖書及期刊的主要來源。但目前很多專業(yè)書藉、期刊、資料自辦發(fā)行.與我校訂購渠道不通暢，為此我們通過校友等關系和水電、建工出版社等多個單位建立了信用關系.使用了相互能接收的結(jié)算方式.保證了所需圖書資料的采購。資料交流是一種費省效宏的資料來源渠道.我們定期將本系教師的科研成果與論文間有關單位交流.取得了對方回送的不少資料。我們還在資料室接待了英國考文垂理工學院來訪留學生.要求與池們掛鉤.他們回國后按諾言定期給我們寄來資料與信息。
四、全面為本系師生服務，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度
系資料室的服務對象是本系師生，服務目的是有利于教學質(zhì)量的提高與科研、生產(chǎn)工作的開展。為此我們在服務方式上既靈活又嚴格執(zhí)行規(guī)章制度。各類圖書資料均按圖書館規(guī)定編目上架。為便于師生查閱，教師一律開架借閱。對學生則須經(jīng)任課教師介紹后，由資料室指導查詢借閱。教師借書一般不限時間，但為防止積壓，定期清理并限制每位教師借閱數(shù)量為20本。同一資料當另有要求借閱者時，采取追蹤、協(xié)商、調(diào)劑的方式。學生借閱畢業(yè)設計、課程設計資料，要求在設計結(jié)束后一周內(nèi)歸還。因?qū)I(yè)資料十分寶貴且實用性強.又很難買到，對丟失者一律按章罰款。采取以上措施后，我系資料圖書借閱率達80%，且很少丟失。
五、展望
隨著全國改革開放形勢的發(fā)展，與我校20世紀初進入全國一百所重點高等院校的規(guī)劃要求，系級資料室工作也應進一步完善提高。
(1)系資料室應主動間校情報室、校圖書館等對口業(yè)務領導單位定期匯報工作，取得他們在業(yè)務上的指導，經(jīng)費上的支持，并解決工作上存在的困難和問題。同時建議學校明確各部門分工，制定系資料室工作范圍及職責，避免工作上出現(xiàn)空白或重復。
(2)進一步加強與本系各科研室、設計所、教研室的聯(lián)系，并主動取得系主任的關心與指導，了解系內(nèi)所承擔的科研課題及設計項目等，以便主動為他們采集提供信息資料。同時也要求教師為資料室提供科研論文、成果，以及參加會議后帶回的信息資料.以便加以匯總、編目、報導，并與兄弟單位交流，進一步豐富系統(tǒng)資料室信息來源，推動本系教學、科研與生產(chǎn)水平的進一步提高。
