時間：2022-10-04 17:20:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇車加工實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控實訓(xùn) 教學(xué) 效率
實訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校的一門十分重要的主課。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)鉗工、普車、數(shù)車等實訓(xùn)課程。如何培養(yǎng)越來越多的技能型人才，對于學(xué)校而言，就是讓學(xué)生更好地掌握更多的技能；但對于教師而言，則是提高實訓(xùn)教學(xué)效率。現(xiàn)如今大部分中職學(xué)校通常都是機(jī)床少學(xué)生多，就拿本校來講，從2005年開辦數(shù)控專業(yè)至今，每年都有兩班共90名左右的學(xué)生，可實訓(xùn)機(jī)臺只有12臺，數(shù)控專業(yè)教師也只有6名，師資配比嚴(yán)重失調(diào)。那如何充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)合理安排實訓(xùn)教學(xué)，提高實訓(xùn)教學(xué)效率就成了各校一直在探討的一項重要課題。我校主要從以下幾個方面對數(shù)控編程與操作的實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，就目前實施的情況來看，效果顯著。
一、實訓(xùn)課的安排更趨科學(xué)化
校實訓(xùn)形式各種各樣，一般可分為兩種：集中實訓(xùn)及分散實訓(xùn)。
集中實訓(xùn)是在學(xué)期內(nèi)安排一段時間進(jìn)行實訓(xùn)（一般安排在近學(xué)期末或臨畢業(yè)的最后一個學(xué)期居多）。時間較長，可以是幾個月或者整個學(xué)期，學(xué)生全部停課進(jìn)行實訓(xùn)。一般有校辦工廠的大中專院校都采取這樣的實訓(xùn)方式。這種實訓(xùn)方式近似于學(xué)生的第三年校外實習(xí)，能更好地使學(xué)生和社會接軌，但同時由于工廠中的數(shù)控設(shè)備都比較昂貴，生產(chǎn)任務(wù)緊，不可能讓沒有經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行太多操作，有利有弊。
由于我校沒有校辦工廠，所以只能采取分散實訓(xùn)的方法。分散實訓(xùn)是把集中實訓(xùn)的課時安排到每個學(xué)期每一周，即每周安排一定量的實訓(xùn)課，以學(xué)期為單位不斷增加實訓(xùn)課課時。如本校通常在第二學(xué)期上開設(shè)4課時的數(shù)控機(jī)床編程理論課、4課時的數(shù)控操作實訓(xùn)課；第二學(xué)期下開設(shè)14—16課時的數(shù)控操作實訓(xùn)課、4課時的數(shù)控仿真模擬課。就目前看來，這種方法效果較好，雖然學(xué)生沒辦法體會到工廠的實際操作現(xiàn)況，但學(xué)生能有更多的動手機(jī)會，同時學(xué)習(xí)理論課程的積極性大大提高，更好地做到理論聯(lián)系實際。不過由于實訓(xùn)課實踐時間有限，安排實訓(xùn)內(nèi)容有一定難度。這就要求實訓(xùn)教師合理安排每節(jié)課內(nèi)容，在有限的練習(xí)時間內(nèi)提高效率。
二、建立數(shù)控教學(xué)組，實行模塊化和一體化教學(xué)
當(dāng)前實訓(xùn)普遍存在的問題是課程安排不夠合理，大家都普遍認(rèn)為學(xué)生既然不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，那么上機(jī)操作后技能自然會提高，所以以前本校在課程設(shè)置上也是直接安排操作實踐課，在實踐之前講點所需的理論知識，導(dǎo)致了學(xué)生對理論知識一知半解不能很好應(yīng)用于實訓(xùn)中，實訓(xùn)課的效率大大降低。筆者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室后不應(yīng)該再訓(xùn)練編程，如程序的編寫和錄入就很浪費時間。對機(jī)床主要的實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是機(jī)床的基本操作，如建立坐標(biāo)系，修改刀補(bǔ)，產(chǎn)品的加工等。所以我校為了解決這個問題，專門組建了數(shù)控教學(xué)組，采取模塊化和一體化的教學(xué)方式。
這里所指的模塊化教學(xué)主要是指對數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)劃分成三個模塊：基礎(chǔ)（普車）實訓(xùn)模塊（第二學(xué)期上已完成）、模擬實訓(xùn)模塊、專項（實際）操作實訓(xùn)模塊。“一體化”教學(xué)指的是數(shù)控編程理論和實訓(xùn)課的“一體化”教學(xué)，即理論課由一位老師來上，實訓(xùn)課因需分組進(jìn)行，一個班需要多位實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，但可以由上理論課的老師負(fù)責(zé)，統(tǒng)一安排實訓(xùn)課題及實訓(xùn)進(jìn)度，由各指導(dǎo)老師分組實施。我校由于數(shù)控教師有限，所以通常都是一個教師負(fù)責(zé)上半學(xué)期兩個班4課時理論、4課時實訓(xùn)。在4節(jié)課的理論教學(xué)中要著重講授程序的編制，讓學(xué)生能熟練根據(jù)圖紙要求編寫所需程序；4節(jié)課的實訓(xùn)著重講授機(jī)床的一些基礎(chǔ)操作，如輸入程序、模擬走刀等等。在學(xué)期結(jié)束，學(xué)生基本可以進(jìn)行簡單工件的編程和加工。下半學(xué)期由該位教師為主導(dǎo)，加派四位實習(xí)教師參與兩班的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)。理論教師統(tǒng)一安排實訓(xùn)課題及實訓(xùn)進(jìn)度，由各指導(dǎo)老師分組實施，避免重復(fù)講解。理論課教師在實訓(xùn)前，應(yīng)先分析圖樣要求，講解產(chǎn)品加工工藝過程、刀具選擇及加工過程注意事項等，再讓學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行編程，期間教師可以用仿真軟件模擬結(jié)果給學(xué)生參考。在開始實訓(xùn)之前，理論課教師要負(fù)責(zé)批改學(xué)生的手寫程序，指出錯誤及不足之處。而后在實訓(xùn)過程中由實訓(xùn)指導(dǎo)教師先把正確程序編入機(jī)床，學(xué)生加工時就可直接調(diào)用（之前已安排一定學(xué)時的程序錄入練習(xí)），將大大提高實訓(xùn)效率。
三、仿真與實操相結(jié)合
仿真模擬作為中級考證的一項內(nèi)容，我校專門開設(shè)了相應(yīng)的課程。數(shù)控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現(xiàn)場：機(jī)床型號（大、中、小）和系統(tǒng)（FANUC和SIEMENS）能按要求設(shè)置，可以仿真與現(xiàn)場同樣的屏幕配置和功能，實時地解釋NC代碼并生成機(jī)床進(jìn)給指令；提供與真實的CNC機(jī)床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設(shè)置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進(jìn)行刀具和功能的設(shè)置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向?qū)Чδ埽粠椭δ堋瓕W(xué)生可根據(jù)圖紙要求，安排零件的加工工序，確定粗加工、半粗加工、精加工所對應(yīng)的不同加工表面的刀具、切削用量、進(jìn)退刀路徑、主軸轉(zhuǎn)速等參數(shù)，輸入程序后就可進(jìn)行動態(tài)仿真加工軌跡，并動態(tài)顯示出粗加工、半粗加工、精加工整個加工過程。學(xué)生可以自檢程序的對錯，檢驗工件的合格，及時調(diào)整程序或刀補(bǔ)等等。
基于仿真的強(qiáng)大功效，同時為了解決學(xué)生不能人手一機(jī)操作和數(shù)控耗材過大的問題，我校把數(shù)控實訓(xùn)和仿真教學(xué)緊密結(jié)合。仿真教師和5位實訓(xùn)教師組成教學(xué)組，安排教學(xué)內(nèi)容。如講授G00、G01指令時，理論課教師先講解兩個指令的用法、指令走刀和普車車削間的聯(lián)系，學(xué)生掌握后按圖紙要求進(jìn)行編程；仿真模擬課上學(xué)生可根據(jù)編好的程序進(jìn)行仿真模擬，及時訂正程序的錯誤，對走刀路線做到心中有數(shù)；實訓(xùn)課上學(xué)生根據(jù)模擬過的程序進(jìn)行實際加工，實訓(xùn)課教師檢驗工件是否合格，總結(jié)程序、操作中的錯誤。
同時，為了在實操中節(jié)約材料，我校實訓(xùn)還采取了以下措施：
學(xué)生在實訓(xùn)過程中可以分階段采用不同的材料進(jìn)行加工。實訓(xùn)之初，學(xué)生對機(jī)床操作不太熟悉，容易發(fā)生撞刀等事故，此時實訓(xùn)可以用圓木棒或尼龍棒加工以保護(hù)刀具；實訓(xùn)后期隨著學(xué)生的技能的提高可采用鋼件進(jìn)行加工，適應(yīng)考試需要。
學(xué)生實訓(xùn)加工出的產(chǎn)品通常不具備使用價值，多數(shù)閑置或廢棄，因此可以合理設(shè)計加工圖紙，在不影響實訓(xùn)效果的情況下適當(dāng)減小加工余量，同時也可把加工過的鋼件用于普車實習(xí)的手動操作練習(xí)，這都將大大降低材料的成本。
提高學(xué)生的節(jié)約意識，規(guī)范學(xué)生對刀具、工具和量具的使用方法，減少刀片的損耗和量具的損毀。
總之，各校都在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)上花費了很多的精力進(jìn)行改革，其目的就只有一個：提高實訓(xùn)效率，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 數(shù)控技術(shù) 應(yīng)用專業(yè) 實訓(xùn) 四個階段
目前，我國制造業(yè)對既掌握數(shù)控技術(shù)又熟練數(shù)控編程、加工操作的中等職業(yè)畢業(yè)生需求越來越大，由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)水平總是存在著滯后。教學(xué)經(jīng)費投入的不足，限制了實驗、實訓(xùn)設(shè)備及數(shù)控應(yīng)用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，更為滿足我校畢業(yè)生的需要，我們對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整：我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)制為三年，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識、到校實訓(xùn)中心接受實驗、實訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)期間，特開設(shè)了《車工工藝學(xué)》、《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控編程與設(shè)備》、《公差測量與技術(shù)》、《機(jī)械制圖》等十幾門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更趨于合理，為實訓(xùn)作了很好的鋪墊，夯實了基礎(chǔ)。后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，為更好地向企業(yè)輸送合格的數(shù)控人才，把實訓(xùn)分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。
第一階段：普車實訓(xùn)。
這一階段是學(xué)習(xí)數(shù)控車床不能逾越的過程，學(xué)生在普通車床上實習(xí)、練習(xí)刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面、外圓、內(nèi)孔、切槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，特形面的加工，在這一過程中深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進(jìn)一步認(rèn)識切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互關(guān)系及其對工件質(zhì)量的影響，掌握車床的調(diào)整方法，掌握切削的有關(guān)計算、了解常用工具、量具的結(jié)構(gòu)，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準(zhǔn)，安排加工工藝過程。同時還須讓學(xué)生知道只有完成這一階段的實訓(xùn)任務(wù)，將來才有可能在數(shù)控車床上所編制的加工程序更為合理和實用。
第二階段：仿真實訓(xùn)。
第一階段的實訓(xùn)后，對學(xué)生進(jìn)行技能考試，操作達(dá)到要求的學(xué)生到計算機(jī)進(jìn)行數(shù)控仿真軟件的練習(xí)，同時也能促進(jìn)未選中的學(xué)生努力練習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。首先讓學(xué)生熟悉仿真機(jī)床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能，建立工件坐標(biāo)系的方法，如何選擇刀具幾何角度設(shè)置刀偏及刀補(bǔ)，詳細(xì)地講解每個過程。
在編程車削倒角時，可用兩種方式：（1）把車刀刀位點指定在倒角起點處，再G01車削；（2）把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后G01車削而成。同時讓學(xué)生比較哪種方式更為簡單和實用。
在普通螺紋加工中，讓學(xué)生分別使用G92、G76螺紋循環(huán)指令來編程加工螺紋，在實訓(xùn)中讓學(xué)生了解根據(jù)導(dǎo)程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。G92直進(jìn)式切削和G76斜進(jìn)式切削。由于切削刀具進(jìn)刀方式的不同，這兩種加工方法有所區(qū)別，各自的編程方法也不同，造成加工誤差也不同，工件加工后螺紋段的加工精度也有所不同。G92螺紋切削循環(huán)采用直進(jìn)式進(jìn)刀方式進(jìn)行螺紋切削，螺紋中徑誤差較大，但牙形精度較高，一般多用于小螺距高精度螺紋的加工；加工程序較長，在加工中要經(jīng)常測量。G76螺紋切削循環(huán)采用斜進(jìn)式進(jìn)刀方式進(jìn)行螺紋切削，牙形精度較差，但工藝性比較合理，編程效率較高，一般適用于大螺距低精度螺紋的加工。在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為簡捷方便。所以，學(xué)生要掌握各自的加工特點及適用范圍，并根據(jù)工件的加工特點與工件要求的精度正確靈活地選用這些切削循環(huán)指令，然后編制加工程序，并自動加工。
第三階段：數(shù)控加工。
在數(shù)控仿真軟件加工出合格工件的同學(xué)先到數(shù)控車床上進(jìn)行編程加工。由于仿真軟件和數(shù)控車床是同一個界面，學(xué)生短時間內(nèi)可熟練操縱機(jī)床，但需注意以下幾點。
（1）要根據(jù)工件的材質(zhì)，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數(shù)。經(jīng)過普車的實訓(xùn)，這將不是難題。
（2）學(xué)生編制的程序要先經(jīng)過圖形模擬加工，程序正確后再進(jìn)行對刀加工。
（3）在首件加工中合理使用程序暫定M00指令，在精加工前對工件進(jìn)行測量，看是否需調(diào)整刀具補(bǔ)償，最后加工出合格的工件。
（4）重點突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調(diào)整加工和檢驗，如果有缺陷，應(yīng)找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
對學(xué)生加工的工件，按小組進(jìn)行互評。學(xué)生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細(xì)節(jié)。最后教師根據(jù)實際情況給出綜合性的評價，或者讓學(xué)生保存自己滿意的作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常明顯。
如此，學(xué)生能全面了解數(shù)控加工的全過程，深刻理解加工原理、機(jī)床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則，能夠?qū)?shù)控機(jī)床加工中出現(xiàn)的常見故障予以解決，對將來從來數(shù)控工作上手快，操作規(guī)范，具備解決問題的能力。
第四階段：總結(jié)提高。
老師和同學(xué)共同探討實訓(xùn)經(jīng)驗及實踐教學(xué)中遇到的問題。由于實訓(xùn)內(nèi)容較多，機(jī)床種類全，學(xué)生在短時間內(nèi)既要掌握機(jī)床的操作，又要對復(fù)雜零件進(jìn)行合理的工藝安排和準(zhǔn)確地編程加工，現(xiàn)場講解具有局限性。將工藝分析及基本編程內(nèi)容制成課件，能方便學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)，多年來的實踐證明這是行之有效的方法，優(yōu)化實訓(xùn)的效果。數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程：普車加工―仿真數(shù)控軟件―數(shù)控機(jī)床加工，這幾步走的教學(xué)方案能最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的使用性和經(jīng)濟(jì)性，盡可能避免事故的發(fā)生，縮短機(jī)床的人均占有時間，提高機(jī)床的利用率和使用壽命，如果能結(jié)合實際生產(chǎn)，其教學(xué)效果將更顯著。
參考文獻(xiàn)：
［1］程仲文.數(shù)控實訓(xùn)項目研究與改革.蘭州工業(yè)大學(xué)，2007.
［2］劉蔡保.數(shù)控機(jī)床編程與操作.化學(xué)工業(yè)出版社，2009.
據(jù)筆者對所在地8所開設(shè)數(shù)控專業(yè)的中職、技工學(xué)校和數(shù)十家機(jī)械制造企業(yè)的調(diào)研，企業(yè)普遍反映數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生并不完全符合現(xiàn)代制造企業(yè)對數(shù)控加工技術(shù)工人的要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.缺乏職業(yè)意識和吃苦耐勞的敬業(yè)精神隨著國家對職業(yè)教育的大力投入，職業(yè)學(xué)校添置了大量數(shù)控設(shè)備，逐步走出了數(shù)控加工實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的窘境，在增加學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作時間的同時，大幅削減甚至取消普通加工的實習(xí)時間，忽視了鉗工、普車等普通加工對學(xué)生職業(yè)意識特別是吃苦耐勞精神的培養(yǎng)作用。
2.操作能力特別是解決實際問題的能力差很多學(xué)校雖然添置了大量數(shù)控設(shè)備，但出于人身、機(jī)床安全方面的考慮，學(xué)生的實習(xí)材料大多還是鋁料、塑料，并沒有進(jìn)入真刀實槍的實戰(zhàn)，只是把原來在電腦上的模擬搬到了數(shù)控機(jī)床上。學(xué)生到了企業(yè)感覺好像什么都學(xué)過，但什么也不會做，需要企業(yè)重新培養(yǎng)。
3.工藝分析能力基本就是一張白紙有些學(xué)校實行從課堂一步到數(shù)控機(jī)床的教學(xué)模式，使得作為數(shù)控加工工人必須具備的金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)工藝知識等不能通過實踐得到檢驗，喪失了理論指導(dǎo)實習(xí)、實習(xí)中總結(jié)理論的鍛煉機(jī)會，很多學(xué)生在離開學(xué)校時已經(jīng)把這些應(yīng)該掌握的專業(yè)知識還給了老師。
4.動手能力差，手腦并用的能力更差在制造業(yè)工作，動手能力最重要。但事實是學(xué)數(shù)車的不會磨刀，學(xué)數(shù)銑的不會裝夾。很多學(xué)校把職業(yè)技能鑒定也搞成了應(yīng)試教育，考什么練什么，更有甚者要求學(xué)生背程序。雖然在目前的職業(yè)技能鑒定模式下，絕大多數(shù)學(xué)生都可以在畢業(yè)前順利取得數(shù)控中級職業(yè)資格證書，但企業(yè)不認(rèn)可，學(xué)生也沒自信，最后轉(zhuǎn)行也就成了必然。
5.質(zhì)量意識薄弱，測量能力差質(zhì)量是企業(yè)的生命線，是企業(yè)生存和發(fā)展的根本。學(xué)校的“60分萬歲”跟企業(yè)的合格產(chǎn)品完全是兩碼事，要生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，就要求工人要有很強(qiáng)的質(zhì)量意識，具備很好的測量能力。會開數(shù)控機(jī)床，會編制加工程序，不代表就會測量，特別是關(guān)聯(lián)精度的控制。
6.適應(yīng)、應(yīng)變能力差企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行崗位調(diào)整時發(fā)現(xiàn)，由于有些學(xué)校忽視專業(yè)知識和普通加工實訓(xùn)的教學(xué)，學(xué)生適應(yīng)、應(yīng)變能力極差，不要說換設(shè)備、換工種，就是換數(shù)控系統(tǒng)也不行，會法蘭克的不懂華中，會華中的不知道廣數(shù)。個別學(xué)校甚至給數(shù)控設(shè)備配上電腦，把手工編程的教學(xué)也免了。
二、普通加工實訓(xùn)對數(shù)控專業(yè)教學(xué)的作用
現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)加工技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自動化的數(shù)控機(jī)床離不開鉗、車、銑、刨、磨等普通加工技術(shù)，離開了普通加工技術(shù)的奠基作用，數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)就是空中樓閣。
1.鉗工實訓(xùn)對數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的作用鉗工是機(jī)械制造中最古老的金屬加工技術(shù)，具有兩千多年的歷史。19世紀(jì)以后，各種機(jī)床的發(fā)展和普及，特別是數(shù)控加工技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使大部分鉗工作業(yè)實現(xiàn)了機(jī)械化和自動化，但在機(jī)械制造過程中鉗工仍是廣泛應(yīng)用的基本技術(shù)。鉗工作為一種以手工操作為主的工種，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)特別是吃苦耐勞精神的培養(yǎng)具有不可替代的作用。首先，通過鉗工實訓(xùn)，可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)觀念，讓學(xué)生熟悉安全文明生產(chǎn)知識，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。鉗工實訓(xùn)需要學(xué)生細(xì)心觀察，反復(fù)實踐，失敗了就從頭再來，對培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)最有效。其次，通過鉗工實訓(xùn)可以讓學(xué)生掌握作為機(jī)械操作工人必須掌握的鉆削、鋸削、銼削、鉸孔、鉆頭刃磨、攻絲套絲等基本操作技能，鍛煉和提高他們在數(shù)控加工中經(jīng)常用到的畫線技能。鉗工制作最講究加工工藝，所以鉗工實訓(xùn)也是一個提高學(xué)生工藝分析能力的很好途徑。再次，通過鉗工實訓(xùn)可以更快地提高學(xué)生的測量技能。鉗工實訓(xùn)可以說是所有機(jī)械加工工種中使用量具種類最多、使用最頻繁的工種之一，通過鉗工實訓(xùn)可以讓學(xué)生掌握大多數(shù)量具的使用和測量技巧。鉗工銼配可以讓學(xué)生更好地理解尺寸精度與形位精度的關(guān)系，有利于對學(xué)生精度概念和質(zhì)量意識的培養(yǎng)。第四，通過鉗工實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)校裝配鉗工的實訓(xùn)一般分小組進(jìn)行，需要學(xué)生協(xié)作完成，有利于提高學(xué)生的人際協(xié)調(diào)素質(zhì)和溝通素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成裝配任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)常見機(jī)構(gòu)的裝配技巧，體驗零件質(zhì)量對裝配精度的直接影響，提高常用夾具的使用技能。
2.普車普銑實訓(xùn)對數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的作用數(shù)控機(jī)床就是在普通機(jī)床的基礎(chǔ)上加裝了計算機(jī)數(shù)控系統(tǒng)。數(shù)控專業(yè)開設(shè)普車普銑實訓(xùn)，可以為數(shù)車數(shù)銑技能教學(xué)打好基礎(chǔ)。通過普車實訓(xùn)，可以讓學(xué)生對金屬切削過程有一個明確的認(rèn)識，熟悉工件的裝夾、刀具的安裝、切削原理、走刀路線、技術(shù)測量與精度控制、工藝參數(shù)等知識與操作技能，使學(xué)生對機(jī)床切削加工有一個感性認(rèn)識。普通機(jī)床操作是數(shù)控機(jī)床操作的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)數(shù)車數(shù)銑前學(xué)好普車普銑技能可以起到事半功倍的作用。
首先，通過普車普銑實訓(xùn)，可以提高學(xué)生操作機(jī)床的水平。普車普銑上有多個操作手柄，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的眼、腦、手腳的協(xié)調(diào)性、靈活性，使學(xué)生成為身手敏捷、反應(yīng)快速、動作準(zhǔn)確連貫的熟練操作者。而在數(shù)車數(shù)銑上，并沒有這么好的練習(xí)效果。
其次，通過普車普銑實訓(xùn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對切削過程和切削用量的感性認(rèn)識。一些熟練有經(jīng)驗的車工師傅看鐵屑形態(tài)、憑進(jìn)刀切削時手的感覺，就可以判斷出有多大的切削用量，判斷出切削用量是否合理，這種手感在數(shù)車數(shù)銑上是學(xué)不到的。由于普車普銑加工是開放的，學(xué)生可以觀察到整個切削過程，更容易感覺到聲音、振動，觀察到鐵屑的形狀及顏色等，也容易察覺到機(jī)床是否存在事故隱患，對剛性、變形、順銑逆銑的差別等也有更直觀的認(rèn)識。
再次，通過普車普銑實訓(xùn)，可以使學(xué)生更好地掌握刀具刃磨技能。車工的關(guān)鍵技能是對刀具的正確處理，學(xué)生只有不斷磨刀、試切，反復(fù)摸索改進(jìn)，才能真正掌握刃磨刀具的技能。認(rèn)為數(shù)控加工多用機(jī)夾涂層刀具，不需要掌握刀具刃磨技能的想法是片面的。據(jù)筆者調(diào)查，很多企業(yè)在數(shù)車加工中使用高速鋼、焊接刀具。銑工的關(guān)鍵技術(shù)是工件的正確裝夾，完全可以在普銑上學(xué)習(xí)。第四，通過普車普銑實訓(xùn)可以讓學(xué)生對機(jī)械加工有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，有利于學(xué)生職業(yè)意識的形成。經(jīng)過普車普銑加工和刀具刃磨的艱苦訓(xùn)練，對學(xué)生吃苦耐勞精神的形成是大有好處的。學(xué)生到了企業(yè)就能更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代制造企業(yè)對機(jī)械加工工人的要求，不至于出現(xiàn)很大的心理落差。
通過對這五年來輸出機(jī)電數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況,就業(yè)變動,并和就業(yè)企業(yè)多方溝通,總結(jié)出就業(yè)單位如下幾點要求:
(1)必須具備基本的職業(yè)道德品質(zhì):踏實肯干、吃苦耐勞、誠實守信、上進(jìn)好學(xué)、知恩圖報,忠誠企業(yè),勤奮敬業(yè)等。
(2)必須具備基本的生存能力:文字表達(dá)能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、人際交流能力等。
(3)必須具備本專業(yè)的基本能力:能識讀機(jī)械圖、能用計算機(jī)繪制簡單的機(jī)械圖,能從事簡單機(jī)械零件加工,掌握鉗工、車工、銑工、電工等基本技能。
而我們的學(xué)生,也有中職生普遍的特點,尤其是年齡小,又是剛接觸專業(yè)的機(jī)械行業(yè),難度在第一學(xué)期最大。①學(xué)習(xí)方面:基礎(chǔ)知識差,學(xué)習(xí)能力弱,不喜歡讀書,但實訓(xùn)過程中比較吃苦耐勞,不怕臟不怕累。②在心理方面:好交往、樂操作、重情誼。③存在的主要問題是:缺自信、少責(zé)任、欠意志,以及進(jìn)入職業(yè)院校后,因?qū)W習(xí)方法改變,自己支配時間增多,不知如何管理、控制自我;因?qū)W習(xí)目標(biāo)改變,不知道何為積極主動學(xué)習(xí),何為自覺和自主學(xué)習(xí)等。
我們以企業(yè)要求為本位,結(jié)合本校學(xué)生特點,結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行課程設(shè)置和實訓(xùn)安排,為適應(yīng)企業(yè)的要求,我們加大實訓(xùn)的力度,并制訂實訓(xùn)室嚴(yán)格的管理制度:
(1)實訓(xùn)基地教學(xué)的運行管理。首先是實訓(xùn)教學(xué)文件的充實完善和制定。在完善相關(guān)實訓(xùn)和設(shè)備及教學(xué)管理等各項規(guī)章制度的同時,加強(qiáng)宣傳和落實、嚴(yán)格檢查、使實踐教學(xué)工作有章可循。各項制度流程上墻、設(shè)備登記造冊、上賬、實驗教學(xué)記錄完整、設(shè)備維護(hù)報損手續(xù)完備。(2)建章立制,使實訓(xùn)教學(xué)、儀器物資、安全等各項管理科學(xué)化、規(guī)范化。制訂了一系列管理規(guī)章制度,嚴(yán)格操作規(guī)程;為了提高設(shè)備使用率和低消耗,實行使用登記,耗材項目管理,維護(hù)、保養(yǎng)工作責(zé)任制;為了保證設(shè)備及人身安全,規(guī)定使用大型、貴重和電動機(jī)械設(shè)備的實訓(xùn)教師,必須取得相關(guān)設(shè)備的上崗操作資格;只要有學(xué)生在實訓(xùn)活動,就必須有實訓(xùn)教師或管理人員在場。
在所有條件具備的情況下,我們的重頭戲就是教學(xué)環(huán)節(jié)了,教師組織教學(xué)活動,學(xué)生為三年制中專生,在校時間為兩年,分四個學(xué)期:
第一學(xué)期,由專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),機(jī)械專業(yè)重中之重的課程為《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》以及學(xué)生熟練的識圖、讀圖能力。同時,理論與實踐相結(jié)合,進(jìn)行車工實訓(xùn),實訓(xùn)由簡到難,分階段分項目進(jìn)行練習(xí)。階段性項目練習(xí)以工件為載體,真材實料進(jìn)行,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作要求,安全第一,操作第二;嚴(yán)格遵守工具使用要求,愛護(hù)工具;嚴(yán)格按要求進(jìn)行加工;加工過程中隨時用量具進(jìn)行測量,逐個檢查達(dá)到精度和公差要求,并注意要求每個學(xué)生做到。所作單個工件計分,計入期末成績當(dāng)中。
第二學(xué)期,開設(shè)AutoCAD課程,加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力和識圖能力,并在學(xué)期末考取國家職業(yè)技能鑒定的“中級繪圖員”證書。本學(xué)期實訓(xùn)科目增至三門,車工、鉗工和數(shù)控。實訓(xùn)比例側(cè)重于車工和鉗工,以此作為數(shù)控實訓(xùn)的最有利的基礎(chǔ)。車工和鉗工實訓(xùn)課同時進(jìn)行,學(xué)生分成兩組,輪流交換進(jìn)行車工鉗工的實訓(xùn),以合理有效的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,使學(xué)生都能動起來,教師也有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。我覺得這種教學(xué)方法值得推崇,能讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實際操作,并通過實訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換使實訓(xùn)課減少乏味。車工實訓(xùn)側(cè)重于成品工件的加工,在加工中進(jìn)行項目練習(xí),隨著實訓(xùn)難度的增加,逐漸加強(qiáng)學(xué)生熟練操作能力、精確操作能力和吃苦耐勞能力的訓(xùn)練。鉗工則側(cè)重于安全操作和基本功的練習(xí):劃線、鋸、銼、鉆、鏨等,方法是真材實料直接按要求加工簡單美觀的工件,嚴(yán)格進(jìn)行測量,培養(yǎng)學(xué)生要有耐心進(jìn)行鉗工工件的加工。讓學(xué)生記住一句機(jī)械行業(yè)的話“緊車工,慢鉗工,不緊不慢是電工”。數(shù)控則學(xué)習(xí)數(shù)控編程,在普車的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單工件和簡單工序的加工。數(shù)控實訓(xùn)要求一人一師,至多兩人一師,分組操作和觀摩。學(xué)生所有單個工件計分,計入期末成績當(dāng)中。
第三學(xué)期,實訓(xùn)科目仍然為三門,車工、鉗工進(jìn)入實質(zhì)性考證練習(xí)階段,加大了訓(xùn)練的難度和廣度,同時也注重學(xué)生的讀圖能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確熟練操作能力。鉗工同時加上銑車操作練習(xí),作為選修課程,部分學(xué)生能熟練進(jìn)行操作。學(xué)期末進(jìn)行中級車工和中級鉗工考證考試工作。數(shù)控進(jìn)一步加深操作難度和學(xué)生熟練操作能力,經(jīng)過兩個學(xué)期的數(shù)控實訓(xùn),學(xué)生已經(jīng)在普車的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確快速的入門,為第四學(xué)期考證打下堅實的基礎(chǔ)。
第四學(xué)期,車工鉗工進(jìn)行實際操作,接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一些實際的加工任務(wù)進(jìn)行熟練程度、行業(yè)道德和行業(yè)規(guī)則訓(xùn)練,學(xué)習(xí)刨車及焊工等相關(guān)機(jī)械操作。本學(xué)期側(cè)重于數(shù)控技能操作,數(shù)控實訓(xùn)比重加大,數(shù)控工件難度加大,并在學(xué)期末考取中級數(shù)控證書。學(xué)生所有單個工件計分,計入期末成績當(dāng)中。因師資投入力度大,實訓(xùn)課程多,學(xué)生考證通過率為98%以上。
關(guān)鍵詞：開放式 機(jī)加工 實訓(xùn)模式
引言：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)有著自身的特點，即面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。中職教育、本科教育與高業(yè)教育都有各自的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，相比之下就要求高職教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)要有自己的特色。如何提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量來、改進(jìn)教學(xué)模式來提升學(xué)生的技能水平，使得高職實訓(xùn)辦出特色，針對機(jī)加工實訓(xùn)經(jīng)過積極探索與總結(jié)，實行開放式實訓(xùn)是一個很好的方法。
一、開放式實訓(xùn)教學(xué)的目的與意義
提出開放式實訓(xùn)教學(xué)，原由在于現(xiàn)行的實訓(xùn)模式并不能很好的達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)預(yù)期的效果。通過調(diào)查現(xiàn)行實訓(xùn)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出下列原因：
1、學(xué)科體制下，學(xué)生感覺機(jī)加工實訓(xùn)沒有實際作用，找不到學(xué)習(xí)動力；
2、不愿動手操作，嫌臟怕累，學(xué)習(xí)動力不足；
3、現(xiàn)行教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在機(jī)械的模仿操作過程，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力；
4、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法給學(xué)生提供更大的平臺，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生有自主機(jī)械加工的想法與需求。
開放式實訓(xùn)教學(xué)中的“開放”能給學(xué)生一個什么樣的實訓(xùn)：
1、開放實訓(xùn)教學(xué)空間，不再像現(xiàn)行的實訓(xùn)教學(xué)拆分工種、進(jìn)行單工種教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數(shù)控多個工種，進(jìn)行完整零件綜合加工，從而更加真實的反應(yīng)生產(chǎn)活動。
2、開放實訓(xùn)教學(xué)時間，不再限定實訓(xùn)時間，由學(xué)生自主根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，同時學(xué)生的課余時間，包括周末、節(jié)假日都可以加工學(xué)習(xí)。
3、開放實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容可以由學(xué)生自行設(shè)計、或由教師提供多個典型零件作為實訓(xùn)課題進(jìn)行實訓(xùn)，以獨立項目的形式讓學(xué)生學(xué)有所指，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
4、開放實訓(xùn)教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的實訓(xùn)教師理論講解、示范操作，學(xué)生模仿完成操作練習(xí)的教師主導(dǎo)的形式，到以學(xué)生為主體，根據(jù)自身加工課題的要求主動學(xué)習(xí)的師生共同探討學(xué)習(xí)。同時以課題的形式進(jìn)行開放式實訓(xùn)，可以拜托課本上過時的內(nèi)容，著重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)習(xí)面，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源。
通過開放式實訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺，更加自由的學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以課題為導(dǎo)向注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、開放式實訓(xùn)教學(xué)施行辦法
對機(jī)加工實訓(xùn)而言，安全問題是應(yīng)該被放在第一位的，所以在施行開放式實訓(xùn)的第一步應(yīng)該對申請參與的學(xué)生做資格審核。審核分為兩部分，即學(xué)生遞交的申請應(yīng)該有基本信息與自己的實訓(xùn)計劃，包含實訓(xùn)經(jīng)歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學(xué)生參加安全知識和基礎(chǔ)知識測試，保證學(xué)生有足夠的安全操作知識和設(shè)備操作能力。這些是為了保證學(xué)生有端正的實訓(xùn)態(tài)度和充足的準(zhǔn)備。
在申請得到批準(zhǔn)之后，進(jìn)入第二階段，即準(zhǔn)備階段。由教師與學(xué)生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設(shè)計合理，零件加工可以順利進(jìn)行。再根據(jù)實訓(xùn)計劃與實訓(xùn)教師約定實訓(xùn)時間，在教師指導(dǎo)下做好加工前的準(zhǔn)備工作，包含熟悉設(shè)備操作，準(zhǔn)備工具、夾具、量具，領(lǐng)取實訓(xùn)材料、刀具。
第三階段進(jìn)入實訓(xùn)加工，學(xué)生根據(jù)計劃加工零件，教師在這一階段負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑，保證學(xué)生的加工活動能夠順利進(jìn)行。當(dāng)實訓(xùn)完成后進(jìn)入開放式實訓(xùn)的第四階段，即對學(xué)生的成果進(jìn)行驗收。學(xué)生完成實習(xí)報告，總結(jié)實訓(xùn)收獲。指導(dǎo)教師就學(xué)生實訓(xùn)的整個過程給出指導(dǎo)意見，學(xué)生實訓(xùn)成果就行整編入冊進(jìn)行保存，這是為了就業(yè)時可作為學(xué)生技能水平的依據(jù)提供給用人單位。
在開放式實訓(xùn)的施行過程中還需要建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎勵機(jī)制。這是為了為杜絕半途而廢與不認(rèn)真對待造成的設(shè)備損壞與材料損耗，同時對于完成水平較高的學(xué)生以資鼓勵。
三、開放式實訓(xùn)面臨的問題
1、學(xué)生安全
機(jī)械加工不等同于其他實驗，存在一定的潛在危險，這就要求學(xué)生要具有一定的資質(zhì)，熟悉加工環(huán)境、設(shè)備操作，且具備必要的安全知識。開放式實訓(xùn)不是對所有人都開放，應(yīng)該具有門檻，參與的學(xué)生必須參加過機(jī)加實訓(xùn)或具備同等能力。所以在開放實訓(xùn)之前，對學(xué)生進(jìn)行資格審核以及相關(guān)知識的測試是必要的。同時，為杜絕設(shè)計或制造工藝不合理，造成的設(shè)備甚至人生安全的隱患，學(xué)生開放式實訓(xùn)課題應(yīng)由實訓(xùn)教師嚴(yán)格把關(guān)。
2、政策支持
開放式實訓(xùn)教學(xué)能順利開展離不開學(xué)校的政策支持。可以以學(xué)分制度做為保障，同時以就業(yè)為導(dǎo)向，對優(yōu)秀學(xué)生可推薦就業(yè)，由此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
四、總結(jié)
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開放式實訓(xùn)為學(xué)生提供了一個展示自我能力，自主創(chuàng)造，自我完善的平臺，從而幫助高職院校培養(yǎng)出比中職學(xué)生具備更強(qiáng)的理論素養(yǎng)，比本科學(xué)生具備更強(qiáng)的操作能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。開放式實訓(xùn)的施行可以做為學(xué)校展示育人質(zhì)量的一個窗口；也可以作為發(fā)現(xiàn)設(shè)計水平與完成水平高的學(xué)生，為技能競賽的選拔與培養(yǎng)選手的平臺；同時也可以作為學(xué)生畢業(yè)時，像用人單位推介學(xué)生就業(yè)的一個依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）
[2]李建麗，張念立.高職物流管理專業(yè)區(qū)域開放式實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 普車實訓(xùn) 教學(xué)
普車技能訓(xùn)練對于從未接觸過機(jī)器操作，沒有受過專業(yè)技能培訓(xùn)的初學(xué)者來說，從心理到肢體的適應(yīng)及過渡，都存在很大差距。另外，由于車床結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、外露零部件多、高速旋轉(zhuǎn)零件多等因素，其危險性在所有切削加工工種中是最大的，安全系數(shù)是最低的。要學(xué)好這門知識，掌握操作技能要領(lǐng)，就必須系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)理論知識，還要經(jīng)過刻苦勤奮、大膽細(xì)致、艱苦長期的動手訓(xùn)練。也只有這樣才能具備一定的分析、解決問題和熟練操作技能的能力。教學(xué)中，教學(xué)部門及實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段的不斷研究，對教學(xué)方法不斷改進(jìn)與合理應(yīng)用，才能上好這門實操訓(xùn)練課。普通車工實訓(xùn)，是職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生技能的一項重要內(nèi)容，也為學(xué)生今后能更掌握更多的，更先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)打下了基礎(chǔ)。我認(rèn)為在車工實訓(xùn)教學(xué)中要注意以下幾點：
一、基礎(chǔ)理論與實際操作相結(jié)合
為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的技術(shù)人長，必須要把車工基礎(chǔ)理論與實際操作有機(jī)地、完美地結(jié)合起來，在教學(xué)中要注意讓學(xué)生掌握以下基礎(chǔ)知識：1.詳細(xì)了解各種車床的結(jié)構(gòu)、性能，以便正確地使用車床和排除故障。要熟悉車床的加油部位及系統(tǒng)，保養(yǎng)和維護(hù)好機(jī)床。我每日的要求是擦干凈床身及表面各死角，做到漆見本色鐵見光。尤其是外露導(dǎo)軌面的清潔特別重要，并要求按規(guī)定加油。我將正確保養(yǎng)和維護(hù)機(jī)床也列入學(xué)生考核成績內(nèi)，使學(xué)生對這項工作能十分重視.2.熟悉車床附件以及工裝卡具、刀具、量具、工具的結(jié)構(gòu)原理，以便正確地使用和保養(yǎng)。3.教會學(xué)生查閱有關(guān)的技術(shù)資料、手冊等。4.使學(xué)生掌握有關(guān)車削工作的計算，并將其運用于實踐中。5.看懂圖紙，清楚技術(shù)要求，教會學(xué)生對零件進(jìn)行分析，并能制定加工工藝，能按要求加工出零件。
二、安全教育要始終慣穿在整個實訓(xùn)教學(xué)中
車工實訓(xùn)具有一定的危險性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具有安全、文明生產(chǎn)的習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)。學(xué)生在車工實習(xí)教學(xué)中存在的安全事故隱患、設(shè)備使用與維護(hù)的問題以及預(yù)防，是學(xué)校實習(xí)教學(xué)管理的重中之重，一旦學(xué)生出現(xiàn)安全事故，將對學(xué)生、家庭、學(xué)校造成嚴(yán)重的影響。因此，老師教育學(xué)生執(zhí)行安全操作規(guī)程，顯得尤為重要。 為規(guī)范實習(xí)教學(xué)工作，保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，在實習(xí)的整個過程中，始終要注意安全教育。它分為：1.實習(xí)初期的遵守安全規(guī)則的教育。要讓學(xué)生認(rèn)識到安全規(guī)程是一種紀(jì)律，執(zhí)行安全規(guī)程更是一條紀(jì)律。2.教師對當(dāng)天進(jìn)行的實訓(xùn)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行安全教育。例如車工實習(xí)中，經(jīng)常會碰到學(xué)生加工零件校正時，零件裝夾好后便啟動車床，目測檢查是否找正，當(dāng)卡盤板手還插在卡盤上就啟動車床旋轉(zhuǎn)，為預(yù)防發(fā)生事故，應(yīng)教育學(xué)生要停車、空檔、轉(zhuǎn)動卡盤、用劃針指向工件進(jìn)行校正的方法。3.教師在一天的實訓(xùn)結(jié)束之后，面對全體學(xué)生要作一個小結(jié)，并鞏固一下安全教育。例如磨刀的安全問題，車螺紋的安全問題等。4.實習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生自我的安全總結(jié)。通過這幾項安全教育，學(xué)生不光在行為上，在內(nèi)心都能深刻認(rèn)識到安全的重要性。
三、進(jìn)行分組教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
在技能實訓(xùn)操作中的大多數(shù)演示不能像文化與理論課教學(xué)那樣，依靠在黑板上書寫、作圖或投影。它只能通過教師的形體操作演示，讓學(xué)生摹仿和熟練這些過程，形成一定的生產(chǎn)技能和技巧。可是在一個較大的空間中，人員一多，就會使不少的學(xué)生很難看清教師的演示和示范。所以在示范操作中將全班學(xué)生分成若干小組，分批示范。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)深入觀察，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有些學(xué)生會因各種因素，如觀察模仿能力、身體素質(zhì)條件等，出現(xiàn)操作姿勢動作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)等問題。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以糾正，就可以取得事半功倍的效果。對個別接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，切不可急躁。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，有進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對實習(xí)的興趣。教師在演示、巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)普遍性問題應(yīng)停止練習(xí)，集中講解錯誤產(chǎn)生的原因及糾正方法。現(xiàn)在實訓(xùn)中由于學(xué)校現(xiàn)有資源的有限，往往兩個至三個學(xué)生合用一臺機(jī)床，而在技能實訓(xùn)中，因為使用規(guī)范化了的課題，使學(xué)生們的操作進(jìn)度大致相同。就會形成在某一時間段內(nèi)，造成相當(dāng)一部分學(xué)生“等工”，沒事干，給教學(xué)管理帶來了不必要的困難。所以教師在教學(xué)中要注意合理安排好每日進(jìn)度計劃，盡量能讓學(xué)生少等工，有事干。比如磨刀練習(xí)穿插在車工初級工實訓(xùn)階段。以兩人一臺車床為例，同一臺車床的學(xué)生一個操作車床兩小時，另一個去進(jìn)行磨刀練習(xí)兩小時，然后兩人及時輪換。這樣就能使學(xué)生有效利用時間，提高實習(xí)的效率。
四、貫徹學(xué)生自檢、教師復(fù)檢的檢查制度
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；實訓(xùn)課題；開發(fā)；研究和實踐
現(xiàn)階段很多中大型企業(yè)內(nèi)部都開始廣泛應(yīng)用起了臥式加工中心。更為常見的是被運用在汽車、石油化工配備、機(jī)車車輛、航天、電力儀器等當(dāng)中。主要把泵體、缸體、橋殼、缸蓋等的零件當(dāng)成加工的主要目標(biāo)，可以說加工對象極為普遍。從現(xiàn)在市場中已有的教材來看，其中大部分都是立式加工中心的實訓(xùn)和數(shù)控車床實訓(xùn)，而開發(fā)臥式加工中心機(jī)床則少之又少。所以說，我們積極探索水準(zhǔn)更高的實用價值更突出的實訓(xùn)課題在促進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面具有劃時代的意義和作用。
一、研究背景
要想順利展開一項課程，必不可少的硬性條件就是師資隊伍的構(gòu)建。從本校實際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)我校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研組普遍具有一定的創(chuàng)新思維且教師團(tuán)隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)也極為合理，他們普遍都有著較高的學(xué)歷和職稱，更重要的是其專業(yè)技能實際水準(zhǔn)也極為突出。我校該專業(yè)曾被賦予優(yōu)秀教師團(tuán)隊的稱號，且他們還曾編寫了數(shù)控加工具體操作規(guī)范相關(guān)書籍，此外我校該專業(yè)的學(xué)生更是為本校爭光，屢次在技能大賽中取得優(yōu)異成績。上面這些良好的師資隊伍為順利展開實訓(xùn)課題打下了前提和保障。
二、探究的內(nèi)容跟方向
現(xiàn)在就大部分職業(yè)院校來說，在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控專業(yè)技能的掌握程度上主要是圍繞立式加工中心跟數(shù)控車而展開的，因為臥式加工中心所需價格極為昂貴，所以很少有職業(yè)院校會將他們的目光放在其上面，這樣一來大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)以后幾乎無法直接上崗工作，企業(yè)單位還需單獨對他們進(jìn)行幾年的培訓(xùn)才可以。為充分滿足現(xiàn)代社會對制造業(yè)人才所提出的需求，確保本校的實訓(xùn)基地裝備跟實際行業(yè)相接近，充分彰顯我校該專業(yè)的特色，我校內(nèi)數(shù)控專業(yè)的教師致力于突破臥式加工中心方面的建設(shè)。這對于今后全方位培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)的人才具有極大的積極作用。
三、實踐方案
（一）按照職業(yè)要求來構(gòu)建實訓(xùn)模塊
職業(yè)技能的實訓(xùn)模塊主要應(yīng)該包含以下三個方面：數(shù)控銑和數(shù)控車以及加工中心。同時在規(guī)劃方案時還要充分跟企業(yè)對人才的需求類型相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開技能培訓(xùn)跟崗前培訓(xùn)，在安排具體內(nèi)容時，要按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來安排理論知識，增強(qiáng)編制教學(xué)內(nèi)容的力度。
（二）基于數(shù)控銑和數(shù)控車上來發(fā)展臥式加工中心的實訓(xùn)課
臥式加工中心其主軸一直處在水平位置，且具有能夠分度回轉(zhuǎn)運行的工作臺。其最大特點就是當(dāng)把工件裝夾以后能夠自動完成其他銑、鉆、擴(kuò)等的加工工作。這種一次性的裝夾比立式加工快4倍，同時還能有效確保加工的更加精美細(xì)致。臥式加工中心更適合因公在小型模具中或者是箱體類零件的加工中，在所有加工中心中臥式加工中心應(yīng)用的范圍最為廣闊、類別最廣泛、樣式最為齊全。所以，在設(shè)計臥式加工中心的實訓(xùn)課題時我們要著重于培養(yǎng)專業(yè)性人才。
（三）明確學(xué)生的主體地位，按照他們興趣來培養(yǎng)他們的專業(yè)技能
對于職業(yè)院校的教師來說一定要注意個性化發(fā)展和因材施教，所有院校共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)出各方面都較為突出的人才。具體體現(xiàn)在根據(jù)合理安排專業(yè)課、合理按照教學(xué)方式開展實踐工作、借助科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在創(chuàng)建教學(xué)模式時要盡可能的圍繞激發(fā)出學(xué)生興趣為主來進(jìn)行，重視理論和實踐，在實訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力跟操作能力，最終達(dá)到新形勢下的教學(xué)目標(biāo)跟效果。當(dāng)完成實訓(xùn)課題以后，還要求所有參加實訓(xùn)的學(xué)生充分跟就業(yè)環(huán)境和考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上對自身技能進(jìn)行總結(jié)，找到真正適合自己的一項工種，同時不斷加強(qiáng)鍛煉該工種技能。總而言之，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)下，我國職業(yè)教育正在逐步進(jìn)行改革，所有專業(yè)都開始更加地注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，更加注意培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，數(shù)控加工專業(yè)當(dāng)然也不例外。所以身為一名數(shù)控加工專業(yè)的教師，在進(jìn)行實踐教學(xué)時一定要按照教材中提到的具體內(nèi)容和要求有針對性的設(shè)計實訓(xùn)方案，在掌握數(shù)控加工技術(shù)跟數(shù)控相關(guān)編程的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)，大力發(fā)展數(shù)控加工專業(yè)的實訓(xùn)課題，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求擬定符合他們的實踐計劃。同時還要在實訓(xùn)中積極探索新方式，注意以臥式加工中心為主展開突破和研究，值得一提的是在研究的全過程中教師要盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要圍繞學(xué)生興趣為主展開實踐工作，爭取使培養(yǎng)出來的人才能夠達(dá)到用人單位的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮艷宏，王曉霞，李焱．校企合作開發(fā)《數(shù)控機(jī)床加工實訓(xùn)》教材探索與實踐［J］．高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2016，（02）．
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 一體化 教學(xué)改革 數(shù)控加工
隨著中國制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工己成為現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)，代表著當(dāng)今機(jī)械加工技術(shù)的方向，甚至有專家預(yù)言：21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競爭將成為數(shù)控技術(shù)的競爭。由江蘇地區(qū)數(shù)控類技術(shù)人才的需求調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生越來越受到企業(yè)的青睞，而企業(yè)自行培養(yǎng)這類人才則耗時耗力，成本很高，且畢業(yè)生很難在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作需求。這種現(xiàn)象在一些高端行業(yè)中尤為突出。所以對制造業(yè)而言，他們更愿意招聘有經(jīng)驗的數(shù)控加工工人，這樣毫無工作經(jīng)驗的畢業(yè)生就失去了很多機(jī)會。這對職業(yè)學(xué)校教育提出了越來越高的要求。緊扣企業(yè)需求，填補(bǔ)市場短缺，解企業(yè)之困擾，去學(xué)生之憂愁，培養(yǎng)出能短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)工作需求，迅速進(jìn)入企業(yè)工作角色，滿足企業(yè)的人才需求是職業(yè)類學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點。
一、一體化教學(xué)模式的提出
為適應(yīng)市場需求，筆者所在學(xué)校借鑒德國“雙元制”教育模式，深化教學(xué)改革，積極推行一體化教學(xué)。德國“雙元制”教育理論上講求廣而淺，專業(yè)技能上要求熟而精。一方面在職業(yè)學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一方面在企業(yè)或校外實訓(xùn)場所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。所以“雙元制”的核心是“知識”和“技能”，即“理論”和“實踐”的有機(jī)結(jié)合。這種以“企業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式，學(xué)生與企業(yè)打成一片，深受企業(yè)工作機(jī)制的熏陶，進(jìn)入企業(yè)工作后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的工作機(jī)制，從而滿足企業(yè)對人才的需求。學(xué)校目前的情況，還不具備學(xué)生部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，部分時間接受企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)條件，而是結(jié)合辦學(xué)實際采取一體化的教學(xué)模式，貫徹“雙元制”的精髓，推進(jìn)一體化的教學(xué)改革。
二、一體化教學(xué)的實施
1.教學(xué)計劃的改革
教學(xué)計劃的制訂應(yīng)突出對學(xué)生專業(yè)知識、動手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打破原有的教學(xué)模式，即理論課與實訓(xùn)課分開，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而擺脫理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實習(xí)課有機(jī)糅合在一起。以數(shù)控車加工為例，一直困擾實訓(xùn)老師的是，實習(xí)所用的理論知識盡管理論課中已詳細(xì)講解過，但每次實習(xí)時實習(xí)老師又必須重新講授一遍。例如對刀操作，理論課上雖己講過，但實習(xí)時學(xué)生還是不知從何下手，實習(xí)老師又得重新將對刀操作要點講解一遍，示范操作一遍，學(xué)生才可以慢慢操作起來。類似這樣的情況還有很多，嚴(yán)重影響實習(xí)進(jìn)度，且理論課的作用沒發(fā)揮出來。其實同樣的問題也一直困擾著理論教師。純粹的理論由于缺少實踐操作講解的支撐變得蒼白無力，學(xué)生對所授知識失去興趣，理論課變得枯燥無味，這樣就形成了理論課與實習(xí)課嚴(yán)重脫節(jié)的惡性循環(huán)。因此如何將理論知識與實際操作有機(jī)結(jié)合起來，在教中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”在時間與空間上的一體，理論知識以“夠用為度”“實用為本”，側(cè)重“做什么”和“怎么做”，充分體現(xiàn)理論為實踐服務(wù)，突出實踐的主導(dǎo)地位，實踐需要什么樣的理論，理論教學(xué)就按需設(shè)置相應(yīng)的必需課程及課時量。如數(shù)控車專業(yè)可以將專業(yè)理論、專業(yè)繪圖、機(jī)械制圖、專業(yè)實訓(xùn)四門必需的專業(yè)主修課融合為一門大課。與技能培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容講深學(xué)透，與之無關(guān)的干脆不列入教學(xué)計劃，目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，既簡單易學(xué)，目標(biāo)明確、操作方便。在實施教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)實施過程中的優(yōu)點和缺點，不斷修訂、補(bǔ)充和完善，最終改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其快速掌握理論知識的同時提高實踐操作技能，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
對德國的“雙元制”教學(xué)模式，不是照搬移植，而是吸收其精華，根據(jù)其特點，結(jié)合學(xué)校實際情況，制訂一套融理論與實踐于一體的“雙元制”教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。
2.教學(xué)資源整合
（1）理論教室與實訓(xùn)教室的整合。以數(shù)車加工為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，先在理論教室講授數(shù)控車床加工工藝與編程，該課程結(jié)束后統(tǒng)一組織到實習(xí)車間進(jìn)行為期數(shù)周的實訓(xùn)教學(xué)，這樣理論教室用來講授編程方法是可以的，但所編程序是否正確，換種編程方法是否也可以達(dá)到同樣效果，這些都沒法得到驗證。等到實習(xí)時，有些講過的知識也忘得差不多了，效果很差。如果先在理論教室講授理論接著帶至實習(xí)車間進(jìn)行練習(xí)，一方面浪費時間，另一方面影響教學(xué)秩序。因此必須改革這種模式，將理論教室與實習(xí)車間合二為一，將教學(xué)場所設(shè)在實習(xí)車間，采用一體化教室，教室配有數(shù)控車床、多媒體投影，課桌以小組形式擺放，講授中能通過視頻展示的盡量不用掛圖講解，能示范操作的盡量不照本宣書，能小組討論的盡量不以老師為主角。徹底解放思維方式，不是告訴學(xué)生是什么，而是讓學(xué)生自己去思考為什么。通過教學(xué)場所的整合，把理論教室與實訓(xùn)車間有機(jī)結(jié)合起來，理論知識有了實踐的支撐，不再蒼白，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也激發(fā)出來，課堂中突然產(chǎn)生的一些靈感還可以隨后在數(shù)控車床上加以實現(xiàn)，學(xué)生分析問題、思考問題及創(chuàng)新能力也被調(diào)動起來。另外，一體化教室的分區(qū)還可參照企業(yè)，劃分為下料區(qū)、加工區(qū)、質(zhì)量檢驗區(qū)，且分別由不同的團(tuán)隊來擔(dān)任，模擬企業(yè)角色，并周期地進(jìn)行角色輪換，這樣學(xué)生可以提前適應(yīng)企業(yè)的運作方式。
（2）理論教材和實訓(xùn)教材的整合。學(xué)校數(shù)控車加工理論教材為《數(shù)控車床加工工藝與編程》，實訓(xùn)教材為《數(shù)控車床加工操作》，從教學(xué)效果來看，弊端很多。第一，一些理論知識與實際實訓(xùn)脫節(jié)。例如，理論教材以FUNUC系統(tǒng)為主講解編程方法，而實訓(xùn)時則存在多個系統(tǒng)，有FUNUC系統(tǒng)，有西門子系統(tǒng)，還有廣數(shù)系統(tǒng)，根據(jù)理論課所學(xué)編程方法所編程序，不能如期加工出工件，一檢查發(fā)現(xiàn)所編程序與系統(tǒng)不一致，從而導(dǎo)致所學(xué)理論知識與實際實習(xí)操作不一致，即所學(xué)非所用。第二，理論教材往往以知識的連貫性為主體，有很多內(nèi)容在實際操作中根本用不到，反而容易混淆思維。第三，專業(yè)基礎(chǔ)知識繁冗復(fù)雜，講了很多，但加工中用的基礎(chǔ)知識如公差、尺寸鏈、配合、識圖、繪圖等又不講了，與數(shù)控加工所用知識對接不上。第四，理論課及實訓(xùn)課所學(xué)知識與企業(yè)實際相脫離。畢業(yè)生參加工作后發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)的知識根本用不上，而企業(yè)所需要的知識在學(xué)校又沒學(xué)，造成學(xué)校與企業(yè)實際的脫節(jié)。所以迫切需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，編寫適合本校教學(xué)實際的一體化教材。
一體化教材，由本專業(yè)相關(guān)教師及企業(yè)相關(guān)人員一起編寫。該教材中的任務(wù)源于企業(yè)訂單項目，結(jié)合學(xué)校實情設(shè)計難度適中的教學(xué)任務(wù)，遵循學(xué)生接受知識的規(guī)律各案例由淺至深逐一鋪開，圍繞相關(guān)知識點逐步講透，同時各任務(wù)中融合了機(jī)械制圖、機(jī)械測繪、公差與配合中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，由專業(yè)基礎(chǔ)課教師、數(shù)控加工專業(yè)課教師及企業(yè)中從事數(shù)控車產(chǎn)品加工的高級技術(shù)人員所組成的團(tuán)隊聯(lián)合編寫，編寫完成后由企業(yè)和相關(guān)專家進(jìn)行審核。該教材以企業(yè)中的訂單及實踐操作為主，知識點覆蓋廣、具有很強(qiáng)的實用性，一改我校傳統(tǒng)教材以知識點為主的結(jié)構(gòu)，代之以企業(yè)案例為主的模塊結(jié)構(gòu)。目前本套教材正在編寫、完善之中。
（3）理論教師與實訓(xùn)教師的整合。師者，傳道、授業(yè)、解惑，所以教師自身須具有一定的知識儲備。純粹的理論教師實踐操作能力欠缺，而實訓(xùn)課教師又缺乏知識的系統(tǒng)性。故一體化教學(xué)對教師能力提出了更高的要求，既要有扎實的專業(yè)理論知識，又具有豐富的數(shù)控產(chǎn)品加工經(jīng)驗，具備肯動手、勤動手、會動手的實踐修養(yǎng)，即我們所說的“雙師型”教師。另一方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體作用，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動意識，積極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識，全面啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的人才。學(xué)校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，定期向企業(yè)輸送教師到企業(yè)掛職鍛煉，爭取用3～5年的時間培養(yǎng)一批專業(yè)理論豐富、實踐操作能力強(qiáng)的數(shù)控加工一體化教師。
（4）考核機(jī)制一體化。僅僅以期末考試成績就評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞是不全面的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析能力、創(chuàng)新能力等都應(yīng)在考核中有所體現(xiàn)，因此建立合適的評價制度，對培養(yǎng)各種層次的技能人才，樹立正確的人生觀、價值觀，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的發(fā)展方向。故應(yīng)針對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，遵循考核項目多元化，考核方式化，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流、測驗、實際操作、作品展示等，結(jié)合自評與互評等多種方式，全面反映每個學(xué)生成長歷程。
關(guān)鍵詞：數(shù)控車床；撞刀
數(shù)控車床的撞刀是指刀具（包括刀架、拖板等）在移動過程中與工件、卡盤或者是與尾座產(chǎn)生干涉，意外碰撞的機(jī)床產(chǎn)生了事故，撞刀現(xiàn)象是數(shù)控車床操作新手最有可能發(fā)生的事故，一旦發(fā)生撞刀事故，輕者影響刀具機(jī)床部件外觀 。根據(jù)實訓(xùn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，總結(jié)出程序編制錯誤時以下幾種常見的撞刀現(xiàn)象與解決方法。
零件
1.外圓刀編程常見撞刀的錯誤
外圓刀經(jīng)常撞刀現(xiàn)象如圖1這種情況，主要在退刀的過程中G00走刀路線是折線或者是直線而且進(jìn)給速度快并且不受操作者控制，本例中刀具加工到Ф40這個外圓后進(jìn)行退刀，在其刀具退回目標(biāo)點時移動路線中與SR25球發(fā)生干涉，與工件發(fā)生碰撞，造成撞刀。 這個圖的編寫：
2.切槽刀編程常見撞刀的錯誤
切槽刀常見撞刀現(xiàn)象如圖2主要有兩種情況：1在是進(jìn)刀過程中刀具與工件Φ48外圓發(fā)生干涉，導(dǎo)致零件報廢和刀具碎裂等。2是退刀過程中刀具退刀路線與工件發(fā)生不應(yīng)有的撞擊。 在編寫程序時針對切槽刀應(yīng)注意以下三點就可避免切槽刀撞刀現(xiàn)象發(fā)生：
1刀具定位時考慮槽兩邊的尺寸。
2編寫程序時應(yīng)單個方向移動。
3考慮刀具的最大切深。
這個零件的參考程序為
3.螺紋刀編程常見撞刀的錯誤
螺紋刀最常見撞刀現(xiàn)象如圖3在編寫程序時沒有注意螺紋刀的z向切削極限問題先看這樣的一段程序：
如圖3用C這樣的一把螺紋刀進(jìn)行切削加工，在編寫程序時“G92 X291 Z-23 F2”中的“Z-23”是沒有考慮到所使用的刀具，Z值應(yīng)該小于且減去螺紋刀尖寬度的一半，z值小于25-3即小于22，在實際編寫中考慮Z向?qū)Φ墩`差等因素，這個程序應(yīng)改為“G92 X291 Z-215 F2”，就可以加工了。如果用的是D這樣螺紋刀具在，z值可以用原來的程序進(jìn)行加工。
關(guān)鍵詞：車工工藝與技能訓(xùn)練； 理論教學(xué)； 備課； 提問； 教學(xué)方法。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-124-001
在中職學(xué)校的機(jī)械、電子和汽修等專業(yè)的教學(xué)中，《車工工藝與技能訓(xùn)練》是一門非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。這門課將素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識，而且更注重鍛煉學(xué)生的動手實操能力，同時提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為中職學(xué)生走上職業(yè)崗位提供了發(fā)展的后勁。那么，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法上，不斷的摸索、改革、創(chuàng)新，開拓出適合我校學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對車工技能課的學(xué)習(xí)興趣，為國家培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型技能人才，這就是本文將要探討的問題。
一、理論教學(xué)中注重備課環(huán)節(jié)
1.備教材
教學(xué)是中心，備課是基礎(chǔ)。《車工工藝與技能訓(xùn)練》這門課與其他學(xué)科相比實踐性更強(qiáng)，這就要求老師最好是雙師型教師，既懂理論知識，又有實訓(xùn)能力，只有這樣，才能在教學(xué)過程中將理論和實訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合到一起，達(dá)到教學(xué)做一體化的職教目標(biāo)。在備課時必須詳盡的了解車工學(xué)科的特點、教學(xué)大綱和技能標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的基本要求，在我校，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的課程要求認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)書寫教案。
2.備學(xué)生
中職學(xué)校的學(xué)生，基本上都是初中成績中下游的學(xué)生，對于我校的情況，相對來說，秋季班的學(xué)生比春季班的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，各方面素質(zhì)也稍高一些，因此教師在上課前，應(yīng)詳盡了解學(xué)生的情況和學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)方法以及他們的學(xué)習(xí)興趣和思想狀況等等。根據(jù)了解的學(xué)生情況再去制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，做到因材施教。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗顯示，中職學(xué)校的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識薄弱，而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，各個班級的學(xué)習(xí)氛圍也有差異，因此，必須抓住授課班級學(xué)生的特點，并在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的要求，期望值不能太高，還要適時的對學(xué)生好的方面進(jìn)行表揚鼓勵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時的調(diào)整講課計劃和進(jìn)度，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寬容友善、一視同仁的對待每一個學(xué)生，營造積極和諧的教學(xué)氛圍。
3.重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和塑造健康人格
師者，傳道授業(yè)解惑也。我們現(xiàn)在的教育更注重“授之以漁”，而非“授之以魚”，也就是說傳授給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識的方法，而不僅僅是知識。因此，在車工課上應(yīng)采取精講多練、壓縮理論，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，營造快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有實訓(xùn)課的一定要學(xué)生書寫實訓(xùn)報告，做到心中有數(shù)，為實訓(xùn)課做好鋪墊，并和學(xué)生一起歸納學(xué)習(xí)方法和記憶規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講授車刀的結(jié)構(gòu)組成時，拿一些車刀的模型給學(xué)生進(jìn)行實物講解，并讓學(xué)生親自拿著車刀多看、多思、多討論，從而總結(jié)出車刀的結(jié)構(gòu)特點“三面、兩刃、一尖”，并結(jié)合實訓(xùn)中的情況，講解前刀面、主后刀面、副后刀面以及主切削刃、副切削刃和刀尖在切削中的作用和磨刀時的注意事項。
二、理論教學(xué)中課堂提問的設(shè)置
課堂提問是車工工藝教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，也關(guān)系到實訓(xùn)課能否順利進(jìn)行，因此如何設(shè)計提問和怎樣提問是課堂提問的關(guān)鍵。
1.提問要遵循教學(xué)規(guī)律
在工藝教學(xué)中，提問應(yīng)緊扣教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點，緊密聯(lián)系實習(xí)操作。不但要求學(xué)生從多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，而且要真正提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識之目的。
2.提問的方法要靈活
恰當(dāng)?shù)剡x用提問方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)車工工藝興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開學(xué)生思維的大門；二要掌握問的藝術(shù)，充分利用學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在車工工藝教學(xué)中，我較常用的提問的方法有：
開門見山法。新課開始，學(xué)生的注意和思維都處于較松弛的狀態(tài)，教師應(yīng)精心設(shè)計新課導(dǎo)入，盡可能在較短時間內(nèi)，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識上來。教師直截了當(dāng)?shù)奶釂栐谟跈z查已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生掌握的程度，同時也可調(diào)動學(xué)生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡介”一節(jié)時，提問車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現(xiàn)在哪幾個方面？通過提問，教師能快速了解學(xué)生掌握這些知識的程度，以便加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，很自然地進(jìn)入所講內(nèi)容的角色。
層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發(fā)問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時，設(shè)置了系列的問題，并與實際操作緊密結(jié)合。這樣提問把中心鉆折斷的前因后果，表象本質(zhì)層層理清，實現(xiàn)知識的遷移，從而使學(xué)生思維靈活，雙基落實，達(dá)到好的教學(xué)效果。
對比區(qū)別法。即將相類似加工進(jìn)行比較，找出異同，以加深對工件在車削加工中的認(rèn)識和掌握。例如我在講授“車孔”一節(jié)時，設(shè)置了“車削通孔與不通孔的關(guān)鍵技術(shù)都是解決內(nèi)孔車刀的剛性和排屑問題，那么車削時車刀形狀是否也相同？這樣一問，就使學(xué)生在對比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達(dá)到解釋析理的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；編程指令；G71；G70；循環(huán)
中圖分類號：TG519.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）02-0068-01
數(shù)控技術(shù)在數(shù)控機(jī)床加工中的應(yīng)用，成功解決了某些形狀復(fù)雜、一致性要求較高的中、小批零件的加工自化問題，不僅大大提高了生產(chǎn)效率和加工精度，而且減輕了工人的勞動強(qiáng)度，縮短了生產(chǎn)的準(zhǔn)備周期，并推動了航空、航天、船舶、國防和機(jī)電等工業(yè)的發(fā)展。其中數(shù)控編程指令的應(yīng)用在加工中起著非常關(guān)鍵的作用，以數(shù)控車床為例，其編程指令共有100多個，常用的有46個，其中G71是數(shù)控車加工中最重要的一個指令，也是最常用，最有實用價值的指令，在常年的實踐中，大家對它的理解，應(yīng)用不夠深刻，存在著許多不同的觀點和意見，本文結(jié)合多年實操加工訓(xùn)練中的經(jīng)驗，詳細(xì)解析總結(jié)了復(fù)循環(huán)粗車指令G71及精車指令G70的定義，應(yīng)用場合、加工中的注意事項等。
1 數(shù)控車工編程指令G71的定義、指令格式及各參數(shù)的含義
1.1 指令G71的定義
G71稱之為外徑和內(nèi)孔粗車復(fù)循環(huán)指令，它適用于毛坯棒料粗車外徑和內(nèi)孔。編程時在G71指令后描述零件的精加工輪廓，數(shù)控系統(tǒng)CNC根據(jù)加工程序所描述的輪廓形狀和G71內(nèi)的各個參數(shù)自動生成加工路徑，將粗加工待切削余量通過循環(huán)的方式切削去除，并保留設(shè)定的加工余量。
1.2 指令格式
G71U（d）R（e）；G71P（ns）Q（nf）U（u）W（w）Fxx；
式中d――每次循環(huán)的切削量（半徑值，正值）；e――每次切削退刀量；ns――開始循環(huán)程序單節(jié)序號；nf――結(jié)束循環(huán)程序單節(jié)序號；u――X方向精車預(yù)留量（直徑值）；w――Z方向精車預(yù)留量；F――刀具切削進(jìn)給量。
1.3 G71指令運行軌跡含義
CNC裝置首先根據(jù)用戶的編寫的精加工輪廓，在預(yù)留出X和Z向加工余量u和w后，計算出粗加工實際輪廓的各個坐標(biāo)值，刀具按層切法將余量去除。刀具向X進(jìn)刀d切削外圓后按e值45度退刀，循環(huán)切削直到粗加工余量被切除。此時工件斜面和圓弧部分形成臺階狀表面，然后再按精加工輪廓光整表面最終形成在工件X向留有u大小的余量，Z向留有w大小的余量的。粗加工結(jié)束后可使用G70指令完成精加工。
2 G71在加工中應(yīng)注意的幾點建議總結(jié)
（1）G71指令可用于兩種類型的粗車加工。第一，零件輪廓在X和Z方向坐標(biāo)值是單調(diào)遞增，由ABC刀具垂直于Z軸移動，圖（a）所示的外圓粗車循環(huán)，刀具沿X方向移動的坐標(biāo)值單調(diào)增加，則u取正值；刀具沿Z方向移動的坐標(biāo)值單調(diào)減小，則w取正值。零件輪廓在X和Z方向坐標(biāo)值是單調(diào)遞減，由ABC刀具垂直于Z軸移動，圖（b）所示的外圓粗車循環(huán)，刀具沿X方向移動的坐標(biāo)值單調(diào)遞減，則u取負(fù)值；刀具沿Z方向移動的坐標(biāo)值單調(diào)減小，則w取正值。圖示的坐標(biāo)系為后置刀架的情況，對于前置刀架，外圓和內(nèi)孔粗車循環(huán)時，u的正負(fù)值與后置刀架相同。
第二，零件輪廓在X方向坐標(biāo)值不是單調(diào)遞增或遞減的，零件表面有凹槽，但在Z方向必須是單調(diào)變化的，刀具精加工程序編制必須使用增量編程的方式進(jìn)行。
（2）在循環(huán)開始單節(jié)中只允許X軸移動不允許Z軸移動，這樣主要是為了刀具在快速移動中與工件發(fā)生碰撞，損壞刀具和機(jī)床。
（3）精加工程序中F、S、T的用法。開始單節(jié)ns和結(jié)束單節(jié)nf之間為零件的外形尺寸指令，也就是精加工輪廓指令。粗加工循環(huán)由帶有地址P和Q的G71指令實現(xiàn)，在ns和nf間的運動指令中指定的F（進(jìn)給速度）、S（進(jìn)給轉(zhuǎn)速）、T（選刀指令）功能對粗加工循環(huán)無效，只在最后一刀的精加工中有效，而在G71程序段或前面程序段中指定的F、S、T功能對粗加工才有效。
（4）恒線速度在精加工程序中不起作用。用恒表面切削速度控制時，在ns和nf間的運動指令中指定的G96（恒線速度控制）或G97（取消恒線速度）無效。而在G71程序段或以前的程序段中指定的G96，G97有效。刀具循環(huán)起點的選擇應(yīng)在接近工件處，這樣可以縮短刀具行程，避免空走刀，浪費加工時間，提高加工效率。同時不能出現(xiàn)螺紋切削指令和子程序調(diào)用指令（如G32、G92、M98、M99等）。
（5）刀尖半徑補(bǔ)償。關(guān)于刀尖圓弧半徑補(bǔ)償指令G40、G41、G42的使用有二種情況：有些數(shù)控系統(tǒng)允許其放在nsnf程序段中（循環(huán)內(nèi)），但也有些數(shù)控系統(tǒng)只允許放在G71程序段前（循環(huán)外），否則機(jī)床報警。當(dāng)然，不論哪種情況，G40、G41、G42指令在絳G71循環(huán)時是無效的，而在執(zhí)行G70精加工循環(huán)時才有效。
3 在應(yīng)用G71編程后，執(zhí)行程序中常見的報警及解決方法
（1）在程序執(zhí)行時，出現(xiàn)“找不到程序循環(huán)起始行”。
（2）加工過程中，“機(jī)床突然停止，沒有出現(xiàn)報警信息”。
（3）圓弧指令不執(zhí)行或者加工圓弧成反方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐鋒主編.數(shù)控車工技能實訓(xùn)教程[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006.3.
關(guān)鍵詞：互動式；數(shù)控加工編程；三位一體
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0123-02
傳統(tǒng)本科院校在數(shù)控機(jī)床類課程的教學(xué)中，由于各方面條件的限制，對數(shù)控編程及加工技術(shù)只是作為一個章節(jié)，對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)要求不高，學(xué)生對編程理論及編程方法的理解也不夠深刻，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的提高，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。我院以應(yīng)用型本科學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，積極改變傳統(tǒng)的教育模式，注重理論與實踐相結(jié)合，試圖探索一種適合機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)數(shù)控方向應(yīng)用型本科教學(xué)行之有效的方法，旨在培養(yǎng)時展要求的創(chuàng)新型人才。
數(shù)控加工編程這門課程正是數(shù)控方向?qū)W生理論與實踐相結(jié)合的典范，也是我院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。教學(xué)的目的是使學(xué)生在了解數(shù)控加工技術(shù)基本概念的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)控車、銑、加工中心及線切割機(jī)床的編程和操作方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控刀具的選擇和數(shù)控工藝分析的能力，為后續(xù)數(shù)控系統(tǒng)原理及應(yīng)用的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
互動式理論教學(xué)方式
互動式理論教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)以師生之間的互相尊重為基本前提，以教學(xué)過程中的溝通交流為基本特征，以發(fā)現(xiàn)和解決問題為教學(xué)載體，最終達(dá)到激活學(xué)生的問題意識，在相互啟發(fā)中消除疑惑的目的。
互動式理論教學(xué)方式的實施步驟為：課前預(yù)習(xí)——拋出問題
——引導(dǎo)式回答——引出式講授
——間歇式發(fā)問——討論式作答
——總結(jié)陳述——課堂小結(jié)。下面以講授“數(shù)控立式加工中心鉆鏜循環(huán)”為例，進(jìn)行分析。
首先，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋出問題并作引導(dǎo)式回答。在已經(jīng)對加工直線快速進(jìn)給指令G00和工作進(jìn)給指令G01熟知的前提下，拋出所示圖形（如圖1所示），加工圖中所示的1號、2號和3號孔。之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中所示數(shù)字的順序思考作答。
得出孔系的加工路徑如下：1（G00定位1號孔）——2（G00下刀到安全高度）——3（G01切削加工）——4（加工完成，G00退回）——5（G00抬刀到2號孔安全高度）——6（G00定位2號孔）——7（G01）——8（加工完成，G00退回）——9（G00定位3號孔）——10（G00）——11（G01）——12（G04暫停，光整加工）——13（加工完成，G00退回）——14（G00返回初始點）。根據(jù)這樣的路徑，學(xué)生就可以按照比較清晰的思路用G00和G01指令不斷地切換達(dá)到加工目的。但是，這樣的加工方法對于數(shù)控系統(tǒng)來說讀取時間較長，加工緩慢，而且程序冗長，與數(shù)控程序簡單、明了的目的相悖。
其次，引出式講授穿插間歇發(fā)問。提醒學(xué)生回憶以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容：參照數(shù)控臥式車床編程的一種方法——固定循環(huán)指令——是不是有一種指令可以將幾個程序段合而為一呢？如果可以，怎么合？哪些路徑可以合起來？引發(fā)學(xué)生之間的討論，進(jìn)而對鉆鏜固定循環(huán)指令展開詳盡的講解。
再次，討論式作答并作總結(jié)陳述。以提問的方式請學(xué)生對剛剛講述的指令對號入座：采用簡單鉆孔循環(huán)指令加工1號孔，采用深孔往復(fù)排屑鉆孔循環(huán)指令加工2號孔，采用孔底有暫停的鉆孔循環(huán)指令加工3號孔。得出的最終加工路徑：1（定位1號孔）——2——3——
4（用一個指令G81完成）——5
——6（定位2號孔）——7——8（用一個指令G73完成）——9（定位3號孔）——10——11——12
——13（用一個指令G82完成）——14（返回），使原來要用14個程序段完成的指令用5個程序段完成，大大簡化了編程。
之后還可以對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)陳述。這樣，學(xué)生可以很容易地理解并掌握概念，同時也可以體會到同一個表面的加工可以通過不同的方式得到，但是考慮到現(xiàn)代加工的經(jīng)濟(jì)性問題，則必須選擇一種最方便快速的方式。
目標(biāo)式課后實驗
每一種類型的機(jī)床編程方法講述結(jié)束之后，都會安排3個課時的機(jī)床實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有針對性地對課堂所學(xué)的編程方法作更進(jìn)一步的理解和掌握。仍然以圖1所示的零件為例來簡要說明實驗過程。
在實驗時，先將學(xué)生分成3～4人一組，每組學(xué)生拿到的只是一個長方體的毛坯零件。學(xué)生拿到毛坯件之后，可以分工合作。首先，分析零件圖紙，看清設(shè)計基準(zhǔn)、技術(shù)要求、精度要求等內(nèi)容，觀察加工對象的類型，選擇合適的機(jī)床及刀具材料與類型。同時，也要對拿到的零件毛坯的工藝性做簡單分析，確定毛坯余量是否充分及均勻，毛坯件如何定位裝夾等。
其次，要對零件做更詳盡的工藝分析。分析的內(nèi)容包括工序的劃分，工步的安排，走刀路線的確定，切削參數(shù)（切削深度/寬度、切削速度Vc、進(jìn)給量f）的選擇等。需將這些內(nèi)容細(xì)化之后填寫數(shù)控加工的刀具卡和數(shù)控加工工序卡。
再次，在編程之前還需進(jìn)行數(shù)值計算。主要根據(jù)每個工步的加工路線確定基點及坐標(biāo)值，在圖樣上畫出走刀路線。然后就可以根據(jù)事先安排好的加工路線加入刀補(bǔ)之后進(jìn)行加工。因為實驗的機(jī)床都具有刀具補(bǔ)償功能，此時，可以根據(jù)零件輪廓進(jìn)行編程。
最后，將以上所有準(zhǔn)備工作完成之后，就可以安裝毛坯，保證毛坯的安裝精度；安裝刀具，進(jìn)行對刀操作；輸入所有的程序及刀補(bǔ)參數(shù)，對車床試運行加工。在粗加工時或空走刀時，盡量選擇大的切削用量和加工速度；精加工時，則選擇較高的主軸轉(zhuǎn)速和較低的進(jìn)給速度，以保證加工精度。
經(jīng)過一個零件完整的編程實踐，可以讓學(xué)生深刻地體會到編程不僅僅包括程序編制，編程之前的工藝分析也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過本課程的學(xué)習(xí)與實踐，不僅加深了學(xué)生對課程本身的認(rèn)識，同時也強(qiáng)化了與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計奠定了實踐基礎(chǔ)。
拓展式實習(xí)實訓(xùn)
正常的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，還會安排為期4周的CAD/CAM實訓(xùn)，內(nèi)容包括兩周的CAD/CAM軟件實訓(xùn)和兩周的加工實訓(xùn)。兩周的軟件實訓(xùn)主要運用UG進(jìn)行三維造型設(shè)計，通過UG軟件的CAM功能，按照圖2所示流程完成圖紙的仿真模擬，可以根據(jù)模擬結(jié)果修改加工參數(shù)。兩周的加工實訓(xùn)則是對實驗的補(bǔ)充，可以滿足每名學(xué)生都能上機(jī)操作的要求。同時，進(jìn)行宇龍仿真軟件的實訓(xùn)，將數(shù)控車、銑、加工中心等機(jī)床的實際加工操作，以虛擬的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生真正實現(xiàn)仿真與實操的結(jié)合，能更加深刻地理解先進(jìn)制造技術(shù)的概念。另外，課余時間，我院還鼓勵學(xué)生參加數(shù)控中級、高級培訓(xùn)，為學(xué)生的就業(yè)添磚加瓦。目前，我院機(jī)械系2010、2011兩級學(xué)生已完成了數(shù)控中級工的培訓(xùn)和考核，部分學(xué)生已順利拿到了數(shù)控中級工證書。
結(jié)語
教學(xué)、實驗、實訓(xùn)三位為一體的人才培養(yǎng)模式，可以構(gòu)成一個相互交叉、相互融合、相互滲透的有機(jī)整體，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意主動去操作、去練習(xí)。輔助的考級考證培訓(xùn)也大大提高了學(xué)生對數(shù)控機(jī)床操作的積極性，為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)做出了很好的實踐。由于此類課程的專業(yè)性，講述內(nèi)容相對枯燥，需要我們在教學(xué)過程中不斷搜集相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生更形象地接受所學(xué)內(nèi)容。另外，在有條件的情況下，不應(yīng)該只重視編程能力的培養(yǎng)，在對內(nèi)容熟練掌握的前提下，應(yīng)自行設(shè)計伺服系統(tǒng)，并在普通機(jī)床上進(jìn)行數(shù)控化改造。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004（6）.
[2]聶秋根，陳光明.數(shù)控加工實用技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.
[3]王繼煥，徐偉民.機(jī)械基礎(chǔ)課程群多維誘導(dǎo)教學(xué)模式的研究與實踐[C].機(jī)械類課程報告論壇2009論文集，2009.
[4]張偉，陳俊華，等.數(shù)控機(jī)床操作與編程實踐教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.
