時間：2022-08-28 18:22:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學與健康結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、目標與措施、理論
1、目標：強化學習，提高思想認識水平
措施：
A、深入開展以創新精神和實踐能力培養為重點的課堂教學實踐活動，利用多種形式組織教師學習現代教學論，進一步轉變觀念。
B、積極開展《體育與健康課程標準》的學習與研究，積極參加市、縣組織的各級培訓，以提高教師使用教材，駕馭教材的能力。
C、學習新的課程改革綱要，圍繞課改完善和深化學科教學常規。組織教師參加課程改革學習，促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和教學質量的提高。
D、中青年教師加強有關體育文獻的閱讀，豐富知識面，努力做科研型教師。
2、目標：掙創一流教研組，提高整體績效
措施：
A、加強教研組建設，發揚體育組團結互助、積極進取的良好風氣，把教育教學工作再上新水平。充分調動每位教師的積極性，挖掘每位教師的潛能，優化教研組人力資源，團結協作，優勢互補。
B、加強青年教師的培養，為他們創造條件，提供更多的展示舞臺，通過優質課評比，論文評比，教學基本功比賽，教學能手比賽等活動，加速青年教師的培養，繼續抓好新老結對工作。
C、健全體育組檔案資料，注意學科教學素材的積累，充分利用先進的教學設施，努力掌握現代化教學技術，充分發揮現代化教學設施的功能。
D、堅持以科研為導向，堅持教育理論與教學實踐相結合，努力做到備課組有科研課題，人人有論文，積極參加省、市、縣各級論文評比，形成一個良好的學習研究氛圍，提高每位教師的科研能力，提高教研組的整體科研水平。
3、目標：強化課堂教學，全面提高學生健康水平。
措施：
A、積極的開展以學念“自主學習”過程性研究，大膽的進行教學改革與實驗，再積極探索構建以學生自主活動為基礎的教學模式與“先學后教”，“自主學練”教學實驗的基礎上，不斷的深入教學實驗研究活動，以課改促教改，充分發揮學生的主體地位，促進學生的主動發展，弘揚學生的主體性，全面提高學生的健康水平。
B、結合課改，教研組逐項的開展各類教材、教法與學法的學習與研究。
C、加強體育課常規管理，強化安全意識，杜絕傷害事故的發生，體育課、體鍛課、運動競賽中發生傷害要及時匯報，認真記載，妥善處理。
4、目標：發揮優勢，形成學校體育特色
措施：
A、組織豐富多彩的各項體育活動，活躍學生的課余文化生活，舉辦校田徑運動會、冬季三項比賽、學生籃球賽，充分發揮學校體育場地的功能，不斷完善組織措施，努力使學校體育工作步入有序、規范、良性循環狀態。
B、抓好全校眼保健操，努力提高眼保健操質量。把眼保健操做為學校精神文明建設的一個重要窗口來認真抓好，提高全校師生對眼保健操的認識。要求眼保健操動作認真，準確到位。
高級職稱論文的字數
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
關于教師的職稱論文
反思高中化學教師的教師素養
摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
關鍵詞：新課程;化學教師;素養
探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。
1、現代化學教師教師素養構建的依據
構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。
2、現代化學教師素養結構
(1)具備健全的身心素質：
健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”
(2)具備先進的教育理念：
先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識結構：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。
現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師。化學教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。
(4)具備完整的能力結構：
現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。
化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。
參考文獻
[1] 人民教育出版社.課程教材研究所等.普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)，化學2(必修)[M]，北京：人民教育出版社，2004.
[2] 人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書(必修)化學第一冊，化學第二冊.人民教育出版社，2003.
[3] 常汝吉.全國統一(聯合)考試大綱及指導(教育學).北京師范大學出版社，2003.
[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.
[5] 閻立澤，韓慶奎，于清江等主編.化學教學論.科學出版社，2012.
看了“高級職稱論文的字數”的人還看：
1.副高級職稱論文字數要求
2.高級教師職稱論文字數要求
3.北京高級職稱論文字數要求
近年來食品安全事件頻出，給國民經濟和社會穩定產生一些不良影響。食品質量安全成為關系人民健康和國計民生的重大問題，世界各國政府都將食品質量安全問題作為本國發展核心政策目標之一看待。要保證我國食品工業持續、健康、快速地向前發展，關鍵是培養和造就一大批國家、社會、市場急需的高素質食品質量與安全專門人才，從而對食品生產、流通和消費等各個環節進行科學的營養檢測、質量控制、安全評價，建立食品質量與安全保障體系。根據食品安全的緊迫形勢，教育部在2001年批準了“食品質量與安全”特色專業，使食品質量與安全專業迅速成為我國高等教育的熱門專業。我校于2006年被教育部批準設立此專業并當年招生，成為我區唯一的設此專業的高校。我校教務處通過深入調研、論證，經校教學指導委員會討論并通過，形成了《石河子大學關于修訂本科專業人才綜合培養方案的原則意見》，2006年大學各專業對本科人才培養方案進行了全面修訂，初步形成了新的培養方案，專業培養目標定為培養具有食品科學、生物學、營養衛生學、毒理學和管理學基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產加工、流通和消費領域從事分析檢驗、質量管理、安全評價、企業管理和科學研究并熟知國際食品質量安全體系和標準的“通食品、強檢驗、懂管理”技術管理型復合人才。在新的培養方案邊修訂邊實施的過程中，發現存在一定的問題，如何改進人才培養方案，切實提高人才培養水平是人才培養方案課程設置的關鍵。因此，在專業培養方案設置上要按照一專多能和因材施教的原則培養知識面廣、綜合能力強的應用型、復合型、創新型高級食品科技人才，以適應社會主義市場經濟建設需要。
筆者作為一名從事食品質量與安全專業教學的高校教師，見證了該專業在我校的誕生、發展及每一步成長。結合我院食品質量與安全專業的發展歷程，筆者從凸顯專業辦學特色角度對該專業辦學特色的構建提出建議。
2.優化課程結構體系，體現專業特色，提升學生綜合素質
我國食品質量與安全專業大部分是依托食品科學與工程專業分支出的一個新專業，是一個交叉性很強的學科專業，涉及的學科領域包括：化學工程、食品科學、現代分析科學、管理學、生物學、環境科學等。目前全國60多所設立食品質量與安全本科專業的高校中，以農業類院校為主，其他包括海洋水產、輕工、商業、綜合性大學、師范類、工業類、醫學類等高校。由于這些高校所在行業不同，依托學科背景不同，對新時期食品質量與安全人才培養目標的理解各不相同，因此各校制定和構建的本專業培養計劃和課程體系千差萬別。所謂的就業競爭最后的落腳點是學生能力的競爭，學生的各項能力在就業和今后事業的發展中起主要作用的是專業能力。要把這一新專業辦好，辦出自己的特色，就應在全面了解國內外食品質量與安全人才培養現狀的基礎上，結合新疆對食品質量與安全專門人才需要的實際，在培養目標與課程設置上有所創新、有所突破，制訂完善的培養計劃和構建科學合理的課程體系，并在實踐中不斷改革和完善。
食品學院自開設食品質量與安全專業以來，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學模式。分別于2009年、2013年對本科人才培養方案進行了修訂，本著打好基礎，突出主干，拓寬專業面，增強適應性，注重專業特色的原則研究了課程體系的整體優化，建立了包括公共課、理論基礎課、學科專業基礎課、專業核心、特色模塊課、專業相關課程和綜合素質任意選修課的平臺+模塊課程結構體系。專業基礎課及專業課知識結構突出四條主線：與化學相關的有機化學、生物化學、食品化學等課程，與檢測相關的食品理化檢驗、食品微生物檢驗、儀器分析等課程課程，與醫學及生理學相關的食品營養與衛生學及食品毒理學課程，與質量管理相關的食品質量管理和食品企業管理等課程。在2013版修訂的培養方案中，根據人才培養的需要，增加實驗課程、實踐課程的學分比例，如將食品分析實驗、食品化學實驗列為一門單獨課程；為了凸顯地方特色，增設了《新疆特色食品資源開發與利用》等課程；《食品風味化學》、《油脂化學》、《蛋白質化學》等專業選修課程的開設充分考慮到學生的學習興趣和主觀能動性，為該專業學生繼續深造奠定堅實的理論基礎。
3.提高學生創新能力的實踐教學體系研究與建立
對工科專業來說，學生實踐能力的全面提升是高校人才培養的最終目標。對食品質量與安全專業高校畢業生的要求是具有扎實的食品質量控制及品質分析理論基礎，具有一定的分析能力及實踐能力，同時兼具基本的管理、創新能力。因此，在該專業人才培養中，通過實踐教學體系改革激發學生創新能力、動手能力及主觀能動性勢在必行。
對實踐教學體系的改革，應注重向全面素質教育轉變，向培養知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創新能力轉變，向以學生為主體的實踐教學模式轉變，實現層次化實踐教學。在實際實踐教學改革中，我院將實踐教學活動的各環節――認知實習、基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、課程設計（論文）、社會實踐（社會調查）、教學實習、專業綜合技能訓練、第二課堂（科研訓練、課外科技活動）、畢業實習、畢業論文（設計）等組成一個貫穿學生學習全過程，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過上述連貫實踐教學體系的實施，讓學生形成認知、動手操作、思考問題、發現問題、解決問題的良性循環。
其次，實踐教學體系改革可以從改革實驗教學形式及內容入手。實驗教學課程安排本著“厚基礎、強技能”的原則，優化實驗課程體系如單獨開設食品理化檢驗實驗課，增加專業綜合實驗課；實驗課增加綜合性、設計性實驗內容。此外，從實習、實訓等實踐教學形式及內容改革進行研究。如在假期進行認知實習、社會調查實踐教學活動。在活動中進行社會現象、食品行業發展狀況及人才需求調查，使學生了解社會經濟發展、食品行業生產和經營狀況及特點，增強感性認識，穩固專業思想。
一、推進完美學校環境教育管理
在本學期我校確立了由校長、書記指導，行政群眾及年級組長組成的環境教育指導小組，并且進行了任務合作、確立了職責。如：先生處職責是針對先生的環保行為的管理；教導處職責是各學科環境教育滲透任務和選修課的展開；教科研室職責是活期展開相關環境教育教研活動；總務處職責是校園綠化及環境整治任務；團委職責是環境教育主題活動、社區活動；先生會職責是科普宣揚、及社團先生自發活動等。指導小組的建立和任務職責的確立，為我校的環境任務有序展開打下了優良的根底。
二、經過各種教育道路展開、滲透環境教育
學校經過選修課、選修課、活動課、社團、專題教育等多種教育道路培養先生的環保、可持續發展的理念，滲透環境教育。
1、本學期經過主干教師地下課，讓教師們嘗試在生物、化學、地理等學科中滲透環境教育理念；
2、在選修課中，我校展開了數字化水質丈量選修，并且分離本課內容展開了區級課題《張橋河水質調查》獲得了區epd教育案例二等獎。
3、在社團活動課中，我校成立了環保社團。本學期在全校范疇內展開了“殼牌美景方案”評選活動以及社區環保宣揚活動，收到了優良的成效。
4、同時，我校還約請賀耀榮教師在我校展開了以epd可持續發展教育為專題的針對全校師生的專題講座課，為全校師生進行可持續發展教育的引見。
三、在學科滲透的同時做好宣揚教育
本學期，我校以“綠色生命”為主題展開了環境、健康教育主題活動月。本次主題教育活動從十一月不斷延伸到十二月，包含了講座、主題班會、黑板報、社區活動、電子小報制造、學問比賽等方式多樣的主題活動先生參與率到達100，在我校校園全體環保氛圍的建立中起到了優良的成效。
1、講座中有賀教師做的epd專題講座、有心思健康專家張教授的專題講座，為先生提供了很好的進修平臺。
2、11月18日，利用學校關閉日契機，展開了以“綠色生命”為主題的主題班會，在班級里建立環保氛圍。
3、在活動月時期展開班級綠色黑板報評選活動，以及電子小報制造活動，使環保氛圍愈加濃厚。
4、同時，在初三、高一、高二、高三年級間展開了環保學問比賽，同窗們懷著極大的興味參與了本次活動，在活動中不只加強了先生們的環保義務心，也讓大家學到了更多的環保學問。
四、不忘進行校園環境建立
總務處在年進行了學校三層花園的改建工程，并且在學校范疇內進行綠化建立任務，經過不懈努力在年中旬，我校被評為了區無煙學校，并榮獲了市級綠化合格學校。這些成績的獲得都是和學校各部門同心協力是密不可分的。
五、積累了一定的教育成果
中醫藥是我國自然科學領域里具有自主知識產權，最具優勢、最有特色的行業，是我國傳統瑰寶。新時期，除社會發展和中藥產業快速增長的因素外，中藥行業職業種類的日漸增多和細化，迫切要求中藥人才從單一學術型向復合應用型發展,并與醫學、生物技術、農學等多學科合作培養復合應用型高層次人才，實現中藥產業的技術性變革。首批開展中藥學專業學位43家院校中，中醫藥院校22所，西醫藥院校11所，綜合性院校7所，農林院校2所，商業院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點。因此，以中藥學為主體，多學科交叉培養復合型應用型人才是成功構建中藥學專業學位培養模式的重要環節。如中藥學與化學、工學等緊密結合，著力培養為從事藥物研究、開發和生產的工程技術工作的創業型人才和技術型人才；藥學與醫學結合，著力培養能解決藥物質量控制和臨床合理用藥等問題的執業藥師型人才；藥學與管理學結合，培養能進行科學決策、經營管理的管理型人才。圍繞以上專業方向構建培養模式，制定相應的技能操作大綱和考核與評價指標體系，并加強基地與技能實驗室建設，將有效保證并不斷提高中藥學專業學位的人才培養質量。
以產學研結合打造中藥學專業學位主要培養環節中藥學專業學位設置方案明確要求，教學應以能力與技術培養為核心，聘請在中藥研發、注冊、生產等環節有豐富實踐經驗的專家參與教學，教學方式注重教師講授與學生研討、模擬、案例教學的有機結合。按照此要求，校企、校（醫）院聯合培養的產學研結合模式應成為專業學位培養的主要形式。在此基礎上，采取雙導師制的指導方式，學校導師負責學生的理論知識學習，合作單位導師負責學生的專業技能的培養。由此，校外基地建設也成為決定專業學位培養質量的重要因素。除了生產企業的技術、管理與市場營銷等部門，醫院臨床藥學部、藥房以及醫藥公司等實踐基地以外，充分發揮和利用高校現有重點實驗室、工程中心、產學研基地等優勢條件，與國家和各省重大工程、重點應用型科技攻關項目以及社會企事業單位的需求掛鉤，是強化研究生創新實踐能力培養的重要支撐條件。
2構建舉措
2.1明確人才培養定位，科學設置方向培養目標上，中藥學專業學位旨在培養能夠結合實際工作發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產業各個領域工作的高層次專門人才。以此目標為指導，可以明確中藥學專業人才培養定位應是從事中藥產業各領域、各環節的質控、監管、營銷的應用型人才，而非藥物組成、機理及相關理論研究的學術型人才。在實際培養工作中著重以下幾個方面的能力培養：系統掌握本學科基本理論和專業技能，具備全面勝任行業實際工作的實踐應用能力；基本掌握生產、流通、管理與科研設計等相關學科的理論知識與方法，具備敏銳發現、善于分析、快速解決應用過程中產生的新問題或突出事件的組織應變能力；同時注重人文與專業素質的培養，具備準確把握行業發展趨勢和及時處理相關工作的溝通協調能力。
在學科專業方向，可設置為中藥新藥研究與開發、中藥制劑分析與質量控制、中藥材種植與加工、中藥市場營銷與管理、醫院調劑與制劑等5個主要方向，基本涵蓋了中藥產業及社會服務等各個領域。中藥新藥研究與開發方向要求研究生掌握中藥新藥研發相關的理論知識和實驗技能，熟悉中藥新藥注冊法規和政策，具有現代中藥產品研發各環節的科學設計能力，勝任現代中藥研究與開發工作。中藥制劑分析與質量控制方向著眼于中藥及復方制劑的質量監控工作，要求學生掌握中藥制劑定性鑒別等現代分析技術和方法。中藥材種植與加工方向主要培養掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護與開發利用等工作的專門人才。中藥市場營銷與管理旨在培養適應現代醫藥企業、事業單位需要，掌握營銷、經濟、法律專業知識與技能及中醫藥知識的高級管理人才。醫院調劑與制劑醫院制劑方向旨在培養能夠開展醫院制劑監管工作，對臨床醫生與患者進行用藥指導與信息服務的專門人才，應掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產崗位的標準操作規程。
2.2強化階段培養，優化培養過程圍繞實踐應用能力與技能的培養，擬設置課程學習、專業實踐、學位論文3個主要環節。其課程學習為第一階段，時間為第1學期，在學校集中完成課程學習和基本實驗技能；第2學期至第6學期為實踐技能培養期，進入企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能訓練，期間，第4學期至第6學期不脫產開展學位論文研究工作。第一階段在主、副導師指導下填寫專業學位研究生培養計劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學習。課程由公共課、專業基礎課和專業選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業基礎課主要反映本學科的基礎理論，專業知識和近期國內外研究進展，為必修課程。專業選修課為方向分化課，是依據研究方向的不同，開設的側重某一分支學科的系統知識，為選修課。
例如，制藥工程與技術方向可設中藥工業化制劑原理及技術、制藥設備原理、中藥藥品設計與研發、GMP與技術改造等課程。中藥檢驗與分析方向可設置中藥品質評價與質量標準建立、藥品檢驗標準操作規范、中藥儀器分析專論等課程。醫院調劑與制劑方向可設置中藥臨床研究管理、中藥調劑學專論、中藥臨床循證評價、中藥物流通論等課程。依據中藥學碩士專業學位的培養目標，課程內容應突出知識交叉性、實用性、創新性的特點，要注重理論學習與生產管理實際有機結合，以知識或問題（能力）為主線把不同學科知識加以綜合，創新教學方法。
授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實驗設計等形式，重視發揮在中藥產業管理環節有豐富實踐經驗的企業（醫院）專家參與教學。第2階段是中藥學專業學位培養工作的核心內容，主要在合作企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能實習，時間為2年半。第2階段可分為專業方向的基本技能訓練和專項技能訓練兩個部分。最后一年應屬于專項技能訓練階段，在導師指導下完成，并進行資料收集，撰寫文獻綜述、開題報告，完成開題報告評議工作，并進入學位論文研究工作。第6學期完成論文，進行學位論文答辯與申請環節。
2.3產學研結合，構建實踐教學體系專業技能訓練工作中以產學研結合構建實踐教學體系是保證專業學位培養質量的主要手段。國際先進藥學教育均著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養，側重于實踐技能訓練，為我們提供很好的借鑒。以美國的Pharm.D學位為例，前1～3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐。大多數學校在藥學實踐完成時不僅授予學位，還頒發實習畢業證，沒有實習畢業證，就難以找到工作。英國的臨床藥學實踐多采用連續性實踐方式，時間大約為1年，實踐范圍包括醫院、社區、藥房、國民健康服務機構等，實踐方式亦多種多樣。日本、德國均有相似的藥學實踐要求。因此，中藥學專業學位應充分發揮校企、校院聯合培養的優勢與特色，采取雙導師制，即由學校在職研究生導師和合作企業具有高級職稱的專家共同擔任導師，指導研究生技能訓練與學位論文工作。充分發揮企業導師在專業技能實習和學位論文研究工作中的重要作用，針對實踐技能培養環節應出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系，確保實踐教學的順利開展。同時還應制定基地的建設規范，特別加強生產、流通等方面基地條件與教學設施建設尤為重要。
2.4規范格式與評閱標準，強化學位論文質量學位論文是研究生申請學位的主要依據，狹義上講，論文質量即代表著一個類型研究生教育的質量，是判別一個模式成功與否的主要標志。因此必須做好中藥學專業學位的論文工作。在內容上，學位論文須與中藥產業的實際需要相結合，體現學生運用中藥學及相關學科理論、知識和方法分析、解決中藥學實際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質量較高的現場調查分析報告、針對主要技術問題提出科學合理的研究設計解決方案，或者其它相關研究論文。作為學校管理部門，應及時細化論文格式規范、內容與行文要求，要設置相配套的學位論文評閱標準與管理辦法，供評閱、答辯以及學位評定委員會專家參考執行。
關鍵詞：心理健康教育 特色 推進 素質教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.148
1 轉變觀念，領導高度重視
對于現在學生存在的種種不良行為習慣和心理問題，很多教師在觀念、方法、手段上還沒有足夠準備，相當然地把本屬于心理方面的問題簡單地歸為思想品質問題，習慣于居高臨下地說教。對此，棗強中學深刻認識到：重點中學學生心理健康教育不能忽視，應該刻不容緩地提到深化素質教育的重要議程上。
2 健全組織、抓隊伍建設
心理健康教育不是“獨唱”，而應該是全員參加的“合唱”。棗強中學“心理健康輔導中心”這一專門負責輔導全校心理健康教育的組織機構應運而生，組織了一支學校領導、科研人員、德育工作者、班主任、科任教師、校醫在內的90多人的心理輔導隊伍。為使心理健康教育真正全面有效地貫徹落實下去，我們開展了多種形式的培訓交流活動，抓好隊伍建設。
在廣大教師內開展心理教育理論學習，印發各種有關心理教育的理論、經驗轉變教師觀念，提高理論修養，掌握心理教育方法。開展各級培訓，在幾年中，我校邀請河北師大教授劉茗、山西教育科研所主任張載曦、中國社會科學院心理中心教授羅江、華中師大心理教授尹鄧安、石家莊市德育處處長曲連坤等來我校做精彩報告；同時，我校又組織30多人次到北京、武漢、石家莊、承德、衡水等外地參加學習培訓。開展經驗交流，發現好的典型馬上召開現場會推廣，互相學習、互相啟發，不斷提高。學校購進大量的心理教育圖書、資料、錄像帶，組織全體教師觀看、學習。
3 形式多樣的對策，全方位實施心理健康教育
3.1 利用教學課堂主渠道實施心理健康教育，建立綠色課堂
要求教師在教學中按照學生心理特點設計和組織教學，抓好三個基本環節：一是課前設計環節。充分挖掘教材教法中的心理教育資源，圍繞學生設計教學過程，教學要兼顧學生現有水平和學習能力差異，體現分層教學，因材施教。二是課堂組織環節。要優化教學過程，符合學生認識規律，注意營造寬松和諧的學習氣氛，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。三是師生交往環節。教師的言談舉止包含心理健康的內容和價值，對學生要求多激勵、多表揚、少批評、少否定，不要挖苦、諷刺。強化學生自尊心、自信心、用愛心撫慰學生心靈，這有助于學生心理健康的發展。
3.2 班主任工作要注重讓學生在參與自我管理中發展自我
班主任要運用心理教育原理，面向全體，系統優化學生心理品質，為學生創設民主和諧的成長氛圍，讓學生參與班級管理制度的制定、執行、監督，并把許多問題提交到學生自律委員會處理，就在學生的自我管理中，學生學會了互相幫助、合作，學會了自我約束、自我管理、自我教育。
3.3 優化學校的心理環境，創造良好成長氛圍
學校是學生每天生活和學習的主要場所，校園環境及校園文化對學生的心理健康具有深刻影響，學校本著一切為了學生的原則，抓好校園建設，發揮校園文化環境教育功能。近幾年，學校投資近百萬元，加強校園文化建設，以愛國主義教育為主題，建成了以中華人民共和國國旗和地圖兩個景點。我國著名書法家劉炳森為我校書寫了“為著民族偉大復興”的校訓。在校園醒目地段，設置著愛國名人的名言警句。建立健全學校規章制度，倡導團結、勤奮、嚴謹、競先的優良校風，樹立敬業、愛業、求真、創新的良好教風，培養學生尊師、守紀、厚德、篤學的學風。
3.4 開展豐富多彩的活動，引入競爭機制，使學生保持良好心情
學校每年組織大型的三節，即體育節、藝術節、科技節，要求全員參與，在豐富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使學生得以展現自我，獲得成功的喜悅，受到美的熏陶，發揮創造才能，增長實踐能力。每學年新生入學組織為期10天的軍訓，安排國防知識報告增強學生的國防意識，鍛煉學生的意志品質和耐挫力。每學期組織演講會、知識競賽、剪紙、書法比賽、手抄報比賽等活動，展現學生自我，增強自我意識。開展“我愛我家”、“走好青春第一步”、“認識自我”等主題班會。舉辦成人儀式，不斷完善學生自我形象能力，提高自我調節能力，增強社會責任意識。每周一舉行升旗儀式，講話主題具有針對性、教育性、激勵性，增強了學生奮進、愛國、自律意識。建立了棗中廣播站，創辦了《棗中生活》、《班級參考》、《陽光驛站》等校報校刊，開辟了校園板報、櫥窗，做好心理健康教育宣傳，傳授學生自我保健知識和心理衛生常識，促進學生保持正常心理狀態，幫助學生建立良好人際關系，培養其社會適應能力。開設了心理健康教育講座，建設心理咨詢室，開展心理咨詢。我校在高一、二年級設置每周一課時的心理活動課，由專職心理教師按省編教材對學生進行科學、有效的心理教育。同時，健全了學校、家庭、社會相互協作的心理教育網絡。
4 階段性成果
教師的教育教學觀念發生深刻轉變。平等、尊重、溝通成為當前教育的主旋律，綠色課堂成為學校的一大亮麗風景。
學生心理得到全面發展。通過全方位的工作，學生在人格、自我意識、自我約束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。
心理健康教育工作水平不斷提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研討會現場交流會在我校召開，與會全體40多人到我校進行了參觀指導，對我校心理健康教育工作給予了高度肯定，對衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，專職心理教師董秀影的《快樂每一天》活動課，被評為省級二等獎。2012年12月，我校楊曉燕老師的《團結就是力量》活動課，獲得衡水市優質課一等獎。近幾年來，我校發表相關論文16篇，其中獲衡水市心理教育論文獎四篇。
1．1找出存在問題
以往的高校培養模式中，受傳統的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象，具體表現在:實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后，未跟上現代科學技術的發展;實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。環境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養模式，開拓新的培養方法［6-7］。
1．2確立創新能力培養模式
為適應學科發展和社會服務的要求，南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段［8］，摸索出了一套創新能力培養模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現“立地”。
2實驗教學與科研相結合的方式
2．1科研成果轉化為實驗內容
南京大學環境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如:早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業實驗課“環境化學實驗”中，開發了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”，并將Ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業基礎實驗課“環境監測實驗”中，開發了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酚與2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。
2．2本科生創新性實驗計劃
南京大學自2007年4月起全面啟動了大學生創新訓練計劃，由本科學生個人或創新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創新訓練指導中心的基礎上，追加投入經費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經費26．7萬元。其中2007年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項;2008年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項;2009年目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優秀3項。
2．3開放性實驗
南京大學環境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據學校“優化課內”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文［9-10］。
2．4本科生導師制度
為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發表學術論文。在本科學習階段，很多學生受益于創新性實驗計劃和本科生導師制度，發表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生37篇，其中SCI論文10篇。
2．5本科畢業論文和設計與導師科研課題掛鉤
多數本科生畢業論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統計，41%的本科生畢業論文選題來自指導老師承擔的國家級課題，29%來自省部級項目。
3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式
環境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經濟發展中必然伴隨而來的環境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔［11-12］，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
3．1暑期學校
南京大學自2003年起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養學生綜合素質。中心承擔了環境學院“暑期學校”的教學任務，通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。
3．2教學實習
中心與多家科研院所、企業、環保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態系統實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環保科技研發中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區、江蘇省環境科學研究院、江蘇省環境監測中心站、南京市環境監測中心站、常州市環境保護局、江蘇戈德環保科技有限公司、江蘇三強環境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩定的指導教師隊伍，教學實習工作規范化、制度化，能滿足不同專業教學實習的要求。其中南京大學宜興環保科技研發中心為環境工程專業的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。
3．3暑期社會實踐
暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養學生人文素養的重要手段，學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以2008年為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優異的成績，其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。
3．4環保協會活動
中心通過支持南京大學環境保護協會的活動，在學生中開展各類環境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環境風險與人身健康調研系列活動;組織綠色活動、濕地使者行動等品牌活動。
3．5實驗教學開到海外
為拓展人才培養視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。
(1)本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養實驗能力和國際化的眼光。
(2)赴美科學實踐之旅。聯合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于2008年8月共同組織了一支包括2名教授、2名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯系實際的基礎上深入探究環境問題的根源和本質，努力探求解決當前環境問題的有效途徑。
(3)赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業發展、現狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產實踐，比較了兩市污水處理發展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發展模式。
96年8月分配到中學，本人于1994年畢業于高等專科學校。98年調到小學，99年到小學，一直工作至今。98年9月經市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
首先在師德上嚴格要求自己，自從參加工作以來。要做一個合格的人民教師！認真學習和領會的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。基于以上認識，工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，教師的從教之日。還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。學校領導的指引下，積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》由我執筆撰寫了東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》活動方案《奔向》也被選送蘇州。年4月，學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究年4月，學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
就必須善于走進學生的情感世界，愛學生。就必須把學生當作朋友，去感受他喜怒哀樂。要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》實施“心情教育”培養健康心理》一瓶鋼筆水引起的思考》再富也不能富孩子》張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。實踐《別開生面的家長會》關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。思考《家庭教育中的素質教育》張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，目前。認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。數學課上，把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。信息技術課上，一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》圓柱的認識”教學案例對比分析》中小學信息技術課堂教學初探》小學信息技術文字處理單元教學設計》論新課程標準下的信息技術教育》當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
以計算機和互聯網為代表的信息技術，目前。正以驚人的速度改變著人們生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，教師再也不能滿足于用粉筆來教學了而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我課堂進行延伸！信息技術與學科整合上，理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》形神兼備”整合》新課程：整合，可以更精彩》信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》國家級專業刊物上發表，還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我這方面所作的努力，年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
能和同事友好相處，平時的工作中。小事講風格，大事講原則。三人行必有我師”積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事制作多媒體課件，制作過程中吸收他好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。學校教研活動中，能夠積極指導季冬老師的信息技術課和黃珍老師的數學課，就如何上好課經常和他進行坦誠的交流。始終相信，課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我課堂充滿活力。還積極指導學生參加各類比賽，年，朱思穎同學在張家港市小學生電子報刊比賽中獲三等獎，今年黃曉春同學獲二等獎。當然比賽結果不是最終目標，而是要讓比賽帶動更多的學生來參與，提高他專業水平。
關鍵詞： 菏澤市省級規范化學校 武術開展現狀 太極拳
1.引言
中華武術博大精深、源遠流長，開設武術課能夠培養學生較強的邏輯思維、頑強的意志品質，陶冶情操，鍛煉健康的體魄，樹立健康的審美觀，符合學生的生理心理特點，有利于調動學生參與體育活動的積極性。我們對山東省菏澤市省級規范化學校的武術開展狀況進行了調查研究，旨在全面了解菏澤市省級規范化學校武術推廣狀況，總結經驗，找出存在的問題，并針對性地提出改進對策，同時為我國中小學武術推廣提供理論依據。
2.研究對象與方法
2.1研究對象。
菏澤市14所省級規范化學校。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法
查閱了山東省中小學武術教學大綱、教材和中學武術教學方面的書籍、論文和有關文件，獲取相關數據和信息。
2.2.2問卷調查法
2.2.3專家訪談法
根據研究內容和任務，針對一些問題訪問了學校的有關專家，并且對有關武術推廣方面的諸多問題進行了討論。
3.結果與分析
3.1菏澤市14所省級規范化學校武術開展現狀。
3.1.1太極拳在課程設置中的現狀
現在已開設武術課的中學中，80%所傳授的內容單一和陳舊，有的內容是幾十年不變的“老三樣”（初級拳、初級劍和簡化太極拳），還有的是少年拳、初級長拳等類似的套路運動，既難學又難練。
3.1.2菏澤市14所省級規范化學校太極拳設置情況
根據表1和表2可看出：有62%的學生在課堂當中沒上過太極拳，有38%的學生上過太極拳課，這說明教育大綱中雖然對武術課有明確規定，但對于中國優秀傳統文化的時代性來說課時開展得相對較少。
3.2菏澤市省級規范化學校課外活動、社團活動中太極拳開展情況。
在武術社團活動中有75.8%的學生選擇棍，有50.8%的學生選擇刀劍，有25.8%的學生選擇對練，有15.9%的學生選擇少年拳，有24.2%的學生選擇太極拳，有25.8%的學生選擇基本功，有9.1%的學生選擇長拳。由表3可看出選擇太極拳的比例較少，在太極拳的指導方面指導人員應該制定有效措施提高對太極拳的興趣。
3.3太極拳在省級規范化學校開展存在的問題。
3.3.1在師資隊伍方面存在的問題
根據調查太極拳推廣受到制約主要是由于學校領導對武術課不夠重視，教師在進行上課時的態度決定的，教師的教學計劃、教學內容沒有明確。其次，教學大綱明確規定，仍會出現擠占體育課的現象。特別從表4中看出師資的缺乏，和從事武術的教師相對比例較少，這就在很大程度上限制了武術在中小學的開展及發展。
3.3.2學生對太極拳運動的認知存在的問題
從表5可知學生對太極拳課不滿意的程度。選擇太極拳教學沒有興趣的有34人，占25.8%。教學內容應寬泛、豐富些，重在打基礎，避免太過籠統，應重在體驗，突出武術鍛煉。選擇手段內容不新穎的有102人，占77.3%。教師言傳身教給學生的知識、技能、技術，在一定程度上在于教師的業務水平和教學能力，而教師的主導作用如何發揮，將直接影響到武術教學效果的優劣。因此，教師的主導作用發揮得如何，體現于能否充分發揮學生學生的主觀能動性，這一點顯得尤為重要。選擇場地不好的有46人，占34.8%；選擇班級數少，活動太少的有49人，占37.1%。這是一個較重要的問題，應該盡量滿足學生參加運動的硬件需要。學生不滿意的面比較廣，應當作為重點研究，使得太極拳能夠在中學更穩健地得到推廣與發展。
3.3.3學校開展太極拳運動在激勵機制上存在的問題
太極拳在教學中缺乏激勵機制，段位制的實施能夠有效提高學生興趣。段位制制度對中學武術教育的促進段位制技術與中學武術教學內容相接軌，打通了學校武術與社會武術之間的壁壘，有助于加快中學武術教育的社會化進程。由于段位制技術的統一性，社會上獲得武術段位指導資格的人員可到學校進行技術指導，學生也可到校外參加段位制技術培訓，緩解中學武術師資匱乏的問題。
武術段位制的晉級、晉級為中學生的武術學習與鍛煉明確了目標，有助于提高學生習武的興趣，促進學生逐步由習練課堂武術，進入可與武術鍛煉行列。在學生通過段位考試后，授予相應的段位等級證書、徽飾和服裝，能激發學生的習武熱情和自豪感。在武術段位制的引導下，學生逐步提高武術技能，潛移默化地接受武德情操和武術禮儀規范教育，達到傳承武術文化，培育和弘揚民族精神的目的。中學生在掌握一定的段位技術和武術理論知識后，可參加中國武術協會或本地區域性、專業性考評機構組織的武術段位制考試。各級教育、體育管理部門和各地中學所舉辦的武術段位制比賽交流活動，為獲得武術段位的學生提供了交流的平臺。武術段位制相關活動的舉辦，不僅能夠促進學生技術與理論知識水平的提高，還能豐富課余武術活動。
4.結論與建議
4.1結論。
菏澤市省級規范化學校太極拳推廣的現狀不容樂觀，學校軟件還不十分充足，領導缺乏對太極拳的認識。師資力量不均衡，傳統武術師資培訓活動較少，傳統武術水平較高的教師多為青年教師，這部分教師一般缺少教學經驗；而富有教學經驗的老教師反而對傳統武術很陌生。這種現象極大地影響了傳統武術與學科整合的步伐。教學方式單一，內容陳舊，使學生的積極性大大降低，成為阻礙太極拳在中小學發展的消極因素，不能正確起到普及武術的作用。
4.2建議。
太極拳作為優秀傳統武術文化的代表性文化，為了提高學生對太極拳的興趣，以及有效拓寬太極拳的傳承渠道，教育主管部門和有關學校可以在學校班級之間舉行太極拳的一些活動與比賽；實施武術段位制的形式進行段位制等級劃分；在高考中，可單獨進行太極拳考試并在高考中進行加分等有效措施。這些都有利于提高學生對太極拳的興趣，充分了解優秀傳統體育文化的價值，使其得到有效傳承。
參考文獻：
［1］白文飛.淺談激勵性語言的功能［J］.中國學校體育，2008，（3）.
［2］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.41-43.
【關鍵詞】高中化學 教學改革 化學教學
現階段高中化學教學受到應試教育的影響，以知識的傳授為基本宗旨，課堂教學為主要的教學模式來進行，極大的限制了學生的學習積極性，不利于學生化學的學習和化學應用能力的提升。化學與人類的生活息息相關，對于化學知識的學習和教學可以從社會生活入手，從而活化化學知識，教師應該協助學生從科學角度理解社會生活，從社會生活中獲取化學知識，又用化學知識去解釋社會生活。在教學實踐中根據學生的已有經驗和心理發展水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學。以下主要論述將生活中的化學與高中化學教學相滲透的實施策略。
一、課堂內外聯系教學
課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。
通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。
參考文獻：
[1]張愛玲.化學與生活[J].中學化學教學參考，2002，(11):58-59.
[2]李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].華中師范大學，2008:3-27.
[3]張俊英.現代生活中的化學[J].滄州師范專科學校學報，2002.
[關鍵詞]麻省理工學院；環境工程課程體系；分析與啟示；公共衛生
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）環境工程專業設置在土木與環境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，簡稱CEE），是獲得美國工程技術認證協會認證的專業。多年來，MIT環境工程本科專業一直在全美國排名前十名，2014年被USNews排名全美本科環境健康專業第6[1]，在全美乃至世界上享有很高聲譽。科學合理的課程體系無疑是MIT環境工程專業持續保持強競爭力的原因之一。
近年來，我國環境問題日益突出，尤其是因為環境問題而引發的健康問題，已引發人們廣泛關注，迫切需要對我國高校環境工程教學內容和課程體系進行改革。借鑒國外知名大學在環境工程教學上的成功經驗，對我國環境工程專業課程體系的改革具有重要的參考價值。本研究旨在通過對MIT環境工程課程體系的分析，從中得到對我國環境工程課程體系改革有益的經驗。
一、MIT環境工程專業教學計劃概況
培養目標：幫助學生掌握基本知識，發展能力，以應對現代社會挑戰。使學生能將科學的力量融入社會價值和社會目標中。培養學生成為環境工程領域的專家，具有創新能力的知識界領導者和問題解決者， 富有終身學習的熱情。使學生有能力就職于環境工程設計、教育、法律、醫學和公共衛生等部門或行業，能夠從事相關科學與工程的研究工作。
學制：4年
學位：學士學位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）
總學分：384 units。說明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時學時。學時包括課堂教學+實驗或設計或野外考察+學生課外準備三部分時間，無實驗或設計或野外考察的為0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力學I，周學時是12小時，其中3小時課堂教學、2小時實驗和7小時課外自學（后文中只寫總學時）。每學期每門課的1unit=14小時。2個6-unit的實驗課程算1門課程。可以把MIT的學時等同于國內的學分。
教學日歷：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）
教學計劃實施過程大體如下：
（1）大學一年級，主要學習MIT要求的基礎科學，如數學、物理、化學和生物學。一般人文、藝術和社會科學課程是每學期上1門。
（2）大學二年級，繼續學習MIT要求的基礎科學，同時學習專業基礎課。
（3）大三、大四年級，學生根據自己興趣選擇環境工程專業課程（必修、限制性選修和任選）。第八學期主要學習畢業論文設計。
獲取一個本科學士學位共需完成32～34門課程的學習。
畢業要求：修完MIT和CEE要求的課程，且每門課程成績不低于3（5分制）。
二、MIT環境工程課程體系
環境工程專業課程體系分為兩個部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和CEE的專業要求（Department Program） 。MIT環境工程專業課程體系如下[2]：
（一）基本要求（GIRs）
MIT的基本要求學17門課，共12×17=204學分
（1）6門自然科學
數學：從單變量微積分、單變量微積分及應用和微積分及理論I等3門中選1門；從多變量微積分I、多變量微積分II、多變量微積分Ⅲ、多變量微積分及應用和微積分及理論II等5門中選1門。
物理：從4門不同要求的經典力學課程中選1門；從2門不同要求的電力與磁力課程中選1門。
化學：從固態化學導論和2門不同要求的化學科學原理的課程中選1門。
生物學：從3門不同要求的生物學導論課程中選1門。
（2）人文、藝術、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，簡稱HASS）
基礎HASS課程：選3門不同類別的課程。
專業性HASS課程：選3～4門課程。
其他HASS選修課程：選2門或1門。
（3）科技限制性選修課
從生態學I： 地球系統、工程力學I和微分方程3門中選2門。
（4）設計實踐課程
土木與環境工程設計概論I和土木與環境工程設計概論II。
（5）表達要求
4門寫說表達課程。其中2門包含在人文社科類里，不再計算學分；另2門是與專業有關的課程，主修課中已有，也不再計學分。
（6）體育要求
一般要求第四學期結束前修成。要求通過游泳測試；上完4節體育課。
（二）、專業課程要求
（1）必修課程（Required Subjects）
必修課程包括以下四個部分，共168學分。其中，與GIRs重復課程的學分為48。
關鍵詞：問題；創新；實驗教學；方法
文章編號：1008-0546（2012）04-0012-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．005
當前，我們面臨的是90后的學生，獨生子女居多，同時家庭各方面條件也較好，客觀上學生將有一些比如懶惰、不愿做實驗、自認為什么都懂的特征，加上浮躁的環境和急功近利的心理，這給以實驗為基礎的化學實驗課程的教學帶來一些困難。另外，實驗教材中也的確存在刻板陳舊的內容和教法，也使得學生不太愿意做實驗。這兩種因素的存在，使得實驗教學效果距教學目的甚遠。怎樣調動學生的學習興趣、使他們能主動參與到動手的過程中來？將我們廣大教育工作者面前的重要任務。
一、當前實驗教學中存在的問題
1．限制教學時數和大綱，教學目的陳舊
最近幾年，各學校自主招生、各二級學院自定招生數及制定培養目標、隨意壓縮課時、變換培養方案、改變課程等，這些人為的由掌握一定實權的“領導”左右的行為，給教學帶來了嚴峻的后果。拿我校臨床專業、預防專業來說，普通化學教學時數僅30課時左右，并且由于教學設備的缺少，教材的編寫不是從專業的角度考慮，而是首先要考慮教學時數、教學設備的現狀，來安排實驗內容。嚴重制約了教學目的和妨礙了人才的培養。
2．教學方法格式化
在學校忙著擴招、一切向錢看的同時，教學上必定存在多個平行班級，由不同的教師任教或者為省錢而大班化教學，教學方法易被各個教研室統一格式化。先講什么，做那些示范，流程操作步驟、實驗報告格式、考試內容方法、改作業計分數等等，都實行大統一。這種軍事化、格式化的教學，對學生來說百無一益。完全忽略了學生―這個教學的主體及個體差異，教師的主觀能動性也被扼殺。這是教育產業化的悲哀。
3．實驗中包辦太多
由于課時的減少，實驗過程必須盡快完成。因此實驗過程中的步驟、設計、流程、裝置搭建等等，為學生包辦太多，為的是很快完成實驗，完全忽略了實驗過程中的意義。學生只需象征性的機械地操作一下即可，成了一部吸納“知識”的“機器人”。嚴重地束縛了學生的思維和創新。唱主角的反而是教師，沒有擺正突出學生的主體地位。
4．考試評價死板單一
到考試的時候，考場先布置一下，各級領導象征性的巡視一下，學生閉卷寫一下。往往成為評價學生的主要方式。學生靠背功和臨時抱佛腳也可以得到“滿意的成績”。這種成績，即使是學生，也頻多異議。實際效果是使得學生靠捷徑和投機運氣來做學問，有違踏踏實實的科學精神，將學生引向了形式主義、死啃書本的歧途，沒有充分發揮學生的思維和創造性。乏味專制的考試，也易使學生產生煩燥抵觸的情緒，不利于學生的身心健康。
二、改進與創新的方法
1．激發創造欲、培養興趣
教師無力改變教學時數，但是可以盡力改變課堂的每分鐘。從進實驗室第一堂課起，以學生為主體，訓練其創新意識和培養興趣。可從以下幾方面入手。
（1）強調實驗室是創造發明的搖籃，如早期關于DNA的研究工作就是由化學家們進行的，沒有合成核酸的步驟以及用于分離的凝膠技術就無法得到DNA；HIV蛋白酶的分子就是由化學家何大一博士發現的，并由此產生了新的愛滋病治療方法；哈佛大學化學系教授George Whitesides 在他的實驗室利用傳統的化學方法來研究細菌在表面如何生長等各種各樣的問題；此外輔助播放一些有趣的國外學生實驗視頻。以一些看得見摸得著的示例，對學生進行誘導式教育，激發“我也能”的參與熱情。比如以皂化反應為例，先播放一些有趣的視頻，給學生以視覺沖擊，再接著傳閱色彩斑斕的實物香皂，學生們從未見到過如此美麗的香皂，紛紛發出驚嘆聲，氣氛立刻不變得迫不及待。當受到“激發”的學生進入實驗時，整個教室沒有一個學生開小差或者游手好閑，每個人都在專注做實驗，根本不用老師“押著做實驗”，當出現氣泡、褪色、無法沉淀等技術情況后，學生們興高采烈的互相討論、詢問老師、查閱資料主動去解決問題，一改往日需要老師督促的情況。創造欲和興趣被激發后，往往能起到事半功倍的效果。
（2）破除實驗創新的神秘感。教師在選取實驗內容上，應符合學生現有的水平和興趣，一切從興趣出發，安排難易程度不等的實驗內容，使學生能感覺到“天生我才必有用的”。任何一個人，或多或少都會有自己的一點長處，愚者千慮，必有一得。這一得之功，一技之長，或許正是別人之短。信心是創新的立腳點。
（3）在戰術上要重視創新思維的訓練。基礎好，才承得起萬丈高樓。使學生懂得實驗教學就是一個打“地基”的過程。鼓勵學生進行創造性地學習和思維，將自然科學與社會科學一體化，學會移花接木、融會貫通的本領，在創新能力方面練就過硬的基本功，使自己有知識更有智謀和靈氣。
這樣，從第一堂化學實驗課開始，逐步向學生滲透有所發明、不斷創造的意識。同時布置一道創意作業：每人設計一個最好與化學有關的現實或科幻的“奇思妙想”，并說明想象是受何件事（物）的啟發。比如有一個學生就設計了一個既能滴酸又能滴堿的連體滴定管。像這樣的想象“作品”，教師可以講評肯定，再比一比誰的想象更奇特、誰的構思更實用，燃起學生的熱情與興趣，使學生從被動實驗到主動實驗，即活躍了創造氣氛，也為后續課程的學習奠定了良好的思維基礎。
2．使創新思維成為習慣
創新思維是一件事聯想到另一件事的“突發奇想”，而聰明就是訓練這種聯想所結的果子。由于學校管理刻板，使學生習慣于按部就班，使得原本聰明的學生思維上少有突破。對此，盡可能在教學過程中誘導學生進行發散思維積極動腦是每個教師應注意的問題。
首先，從化學實驗普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思維。如普通的醫用橡皮管書上僅僅只是介紹作聯接玻管導氣用；但如果用注射器的針頭刺入橡皮管的內外壁之中，可起到密封作用；將一小段橡皮管一端用小段實心玻棒堵住，則可作密封套管用；將一段橡皮管兩端接上空心玻管針頭插入其中，可用作固定注射器進而控制滴速之用等等。這些知識是書本上不曾有過，很適合學生展開豐富的想象。只要引導學生善加利用，想人所不曾想，實驗室的每件器皿都會放出光采具有魔力，激活學生的思維。其次，在實驗步驟途徑中，創造機會讓學生“一題多解”促進思維。例如在做有機化學性質實驗時，可提醒思考是否還有別的方法途徑來鑒別、什么方法最簡單等等，并提供所需的試劑。千方百計刺激學生從一個步驟想到多個方法，進行多側面思維，提煉出對科學原理的本質認識，總結出其中的規律。第三，引導學生運用自己已有的一切感性和理性的知識相互滲透，文理交叉開闊思維。如可將日常生活中所見到的手機、汽車、路燈、玩具中等等一切光控聲控感應元件“嫁接”到化學實驗的安全系統。鼓勵學生隨機應變轉換思維機制，不要受化學思想的拘束，獲得多學科融合“雜化”的創新成果。
3．引導學生重視實驗過程
每一個實驗，書上都有現成的步驟，如果把別人的飯炒上一千遍仍然不是自己的東西。對結論的取證和懷疑才是真正的知識。應允許學生有自己的獨立方法。想一百條路，有一條對了就了不起。如乙醛與Tollens試劑反應，若只求結論很快便可得“銀鏡”，充其量是“炒剩飯”。倘若引導學生探索過程：怎樣的濃度用量水溫使“銀鏡”更亮麗？它們之間的比例有何關系？怎樣的條件使“銀鏡”出現最快？將試管換成平面應如何設計？如何投料成本最省？將大大激發學生的求知欲，使學生在積累中有所創造，在創造中有所積累。
知識并不都在書本上。重視創新過程，可以在沒有問題的地方產生問題，沒有答案的地方找到答案。為此我們在實驗報告的書寫上增加了一條：這個實驗有什么需要改進的地方？以此引導學生發現問題并暗示自己：只有想不到的事，沒有做不到的事。
4．掌握科研方法
在實驗教學中，使學生掌握科研方法，就是要讓學生按照科學家認識世界的方法從事學習思考判斷去解決問題；不僅學會，而且會學。例如“從茶葉中提取咖啡因”的實驗教學，教師可以把它當作一個科研課題，提前布置學生預習，實驗可按書中步驟；也可成立課題小組，由小組成員提出一個或多個從新的角度實驗的課題，如“不同產地茶葉中咖啡因含量研究”、“一條新的提取咖啡因的途徑”、“索氏提取器的改進”等等。小組共同討論課題的可行性和研究價值，選定一兩個題目進行研究。之后的第一步，去圖書館或網上查找中外文獻以確定課題的創新性；第二步，參照文獻的“百家之長”設計自己的實驗路線；第三步，多次實驗取得精確數據；第四步，按論文的格式書寫論文。要求學生分工合作。教師對選題要進行把關，在實驗過程中給與必要指導。這樣的研究方式和完整的實驗探究過程，不僅能發揮出學生創造的潛能，更可以提高其科學素養，使其成為有研究能力的人。
5．塑造個性，創新評價
創造性能力的培養源于個性特征的發展。蘇聯心理學家波果斯洛夫斯基說：“一個人充分利用潛在的能力到什么程度，以及能力發展到什么程度取決于個性特征的總和。”教師應鼓勵學生根據自己的長短優劣建立獨特的知識結構，在實驗中各盡所能，各結其果。努力挖掘學生的潛能。楊長避短。學生的潛能特點各有千秋，如果用統一指定的實驗考試，甚至以自己的擅長愛好來評價學生的優劣，判定他們的成績，把一個人的長短看錯，將會毀掉一個人創造的天賦。我們必須改變實驗考試的方式，強調個性化創新評價。
可由學生任意選擇實驗的內容來進行實驗評價，使其有機會表現自己的長處，展示自己美好的一面。如安全設計評價、實驗過程評價、創新設計評價、實驗報告論文評價、在教師指導下做的科研工作評價等等。可以是實驗也可以是報告論文的形式，提前一個月申報。只要是在某一方面的實驗“突出”，就應該得到教師的肯定和鼓勵。通過有個性的實驗評價過程，可使學生總結自己，收集資料運用知識，從實驗到理論有一個飛躍。
參考文獻
［1］ 賴浩明，盧建飛．交叉學科與大學生培養研究［J］． 教書育人?高教論壇，2009，（7）：20－21
［2］ 徐輝．實施大學生個性化教育改革的幾點思考［J］．江蘇高教，2011，（3）：105－106
