時間：2022-07-19 17:13:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國培影子研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、
>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64
（責任編校：齊媛）
脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。
這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業的均衡發展，為我縣教育事業的內涵發展奠定了堅實的基礎。
骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。
“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環節組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。
“五”大環節，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環節。內容由師德修養、專業理念、專業知識、專業能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業素養和綜合能力，促進骨干教師的專業成長。
“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業理論；影子研修積累專業能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。
“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。
總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。
一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環節中，幾乎都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環節中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。
二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們為學員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。
三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。
“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。
2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯系班級進課堂上課，并接受指導教師現場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現了動手做，提高了學員的教學實踐能力。
2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。
當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發展策略：
一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業發展和學科的發展。
二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。
1.1研究對象
新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目新任教師專業技能研修班學員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
收回問卷數據均用Excel進行處理。共發問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項目首席專家、項目負責人、學科專家及國培學員的座談與訪談，主要針對國培學科課程設計、學科體系構建、團隊管理、學員培訓過程實效等問題進行集中與個體討論。
2調查結果與結論
2.1培訓需求
在培訓需求方面學員期望獲得學歷提升的有2人，占總人數的3.1%；期望獲得教學理念提升的有1人，占總人數的1.5%；想要獲得教學技能和策略提升的有43人，占總人數的68.3%；希望提高現代教育技術能力13人，占總人數的20.6%。
2.2培訓效果
培訓效果調查中，6.78%的被調查者對本次培訓不滿意；認為本次培訓一般的被調查者有27.12%；但仍有66.10%的被調查者對本次培訓持滿意態度。深入訪談中發現，培訓者對培訓中專家團隊及領導團隊比較滿意，半數以上學員認為食宿網絡等硬件服務方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調查者表示不滿意；33.90%的被調查者認為課程安排一般；持滿意態度的被調查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態度主要原因是被調查者認為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機動的時間進行班級文化建設，據統計，此次培訓中有59.80%的被調查者認為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業知識、專業理念、教學研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調查者認為此次培訓的內容對其在遇到的問題解決方面應該更有針對性一些。比如，每個學員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據學員的特殊情況量身定制課程。據統計發現，認為指導教師對學員沒有幫助的被調查者占總人數的5.08%，有32.20%的被調查者認為指導教師對學員的幫助效果一般，有62.71%的被調查者覺得指導教師對學員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導教師等能有更深入，更長時間的溝通與學習。在討論交流的機會與時間方面，有1.69%的被調查者認為討論交流的機會與時間非常少；33.90%的被調查者認為討論交流的機會與時間比較少；認為討論交流的機會與時間的需求能夠得到滿足的被調查者有64.41%。訪談中一名學員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調查中發現，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調查者不滿意培訓負責單位的安排；有32.20%的被調查者認為不是很滿意；僅有23.73%的被調查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調查者認為培訓負責單位并沒有提供較好的配套設施；32.20%的被調查者認為培訓負責單位提供的配套設施一般；有47.46%的被調查者對培訓負責單位提供的配套設施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設置與調整
合理設置課程是課程能否成功實施的關鍵因素。如何設置課程，設置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設置相關專家需要全面設計的。怎么樣去設置一個好的課程，除了對該課程做深度調查分析以外，還需要考慮課程設計的需求，其中包括原則目標需求和學習需求。課程設置既要體現以學習者（參訓學員）為中心的教學思想，又要給定作為教學主體的學習者應掌握的課程目標需求。此外，還應照顧教師當前的學習環境、個人愿望和學習策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網絡是現在社會一個重要的資源，要學會充分地利用互聯網。自主研修班主任建立網絡個人空間，撰寫教研博客，收集學員實際教學成功案例、教學成果以供其他學員學習；收集學員教學科研常見問題，供學員分組討論，專家班主任組織總結。研修方式可以采用多種方式結合法，專題報告、參與式培訓、案例評析、現場觀摩、教育實踐、網絡研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調研，學員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補充設計；⑤上傳小課題研修設計，各學員網上繼續討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓后勤條件，強化后勤監督機制
關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
一、農村中小學音樂教育現狀分析
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規模，基礎音樂教育在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區的農村中小學音樂教育前期調查了解到，在農村地區，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農村音樂教育中存在的普遍性問題。農村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發展。
二、農村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業素質參差不齊
目前我國農村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調查情況來看，在湖北農村地區孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調查中發現，孝感市、隨州市和十堰市多數農村中小學尚未就學生音樂課程學業水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調查中發現，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現有音樂教師隊伍穩定性不足的問題就難以得到解決。
三、農村中小學音樂教育發展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農村中小學音樂教育的實施者，其專業素養與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農村中小學音樂教師素質現狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農村地區中小學音樂教育提供了更大的機遇與發展空間，尤其是為農村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農村中小學教師置換脫產研修、專業技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農村中小學音樂教師專業技能競賽、優質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農村中小學音樂教師的音樂專業素養和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續提升。
（三）健全音樂教育發展保障機制
當前，改善農村中小學音樂教師待遇，增加農村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現有音樂教育設施設備的維護，提升現有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農村中小學素質教育改革中發揮著重要的作用，針對當前農村中小學教育現狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農村中小學音樂教育發展的首要舉措。
基金資助：湖北小城鎮發展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07
一、校長要有教育思想，做學校文化建設的的引領者：
在學習期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內容包括龔玲教授的《學校文化建設的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉土文化的農村特色化辦學》、陳禹博士的《辦學思想體系話構建與辦學實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內容博大精深，對于解決我們在教育教學及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學目標、校園文化建設和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產生重大而深遠的影響。
二、校長要加強學習，深入思考，做終身學校的踐行者。
校長應該是個學習者，學習教育理論、教育規律和教育方法和義務教育學校校長專業標準，提高我們自身的理論水平，學習其他學校的先進經驗和優秀校長的管理經驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學習，就沒有可持續發展。校長自身不發展，學校更無新容顏。因此，校長要不斷的學習，不斷的提高自身素質和領導能力。校長應該具有思考力，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學會時時反思、事事反思，通過反思找準差距，及時總結和改進，我們就能不斷的積累經驗和提高自己，向著引領型校長步步邁進。
三，校長要有讓人信服的人格魔力和責任擔當。
校長應當以完善的人格魅力去影響和帶領師生，運用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產生極大的積極性，從而為實現校長確立的辦學目標進行有效的實踐和創造性的工作。從吉大附中慧谷學校周發校長的報告中使我明白：校長應遵循對學校職能和管理職能的認識，根據辦學規律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處于良性運行之中，使全校協調一致地完成學校工作的總體目標。
四、通過培訓學習，使我明確了今后的努力方向
（一）、認真學習：教育的發展關鍵看學校，學校的發展關鍵看校長。校長要善于學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是進步的先導，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、辦學有特色。
（二）、抓好學校細節管理，改進管理方法：校長工作的核心是抓好管理團隊。將逐步細化中層領導成員的責任分工，是學校的每一件事、每一項管理內容都落實責任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時及時做好跟蹤評估。這是新城學校的領導班子例會給我的啟示。
農村教育發展一直是我國教育事業發展當中的一個薄弱環節，當前形勢下，農村教育的發展愈來愈依賴于農村教師素質水平的高低。針對目前農村教師培訓工作中存在的培訓經費少、機會小，觀念淡泊；培訓過程形式化，教師參與度不高；培訓效果一般，缺乏考核機制等現實問題，必須從加強縣級培訓學校（院）建設，健全農村教師培訓的經費保障機制；積極發揮各個主體的作用，建立健全培訓考核機制；加大農村教師校本培訓力度等等方面入手，以推進農村教師培訓的改革與發展。
關鍵詞：
農村教師；教師培訓；培訓效果
近些年來，隨著“普九”任務的順利完成和薄弱學校改造計劃的順利進行，農村學校的辦學條件得到了根本性的改善，農村學校的硬件設施顯然已經不再是制約農村教育取得進一步發展的薄弱環節。相應的，如何改善農村教師隊伍素質、加強農村教師隊伍建設逐漸被提到各級政府和教育部門的日程上來，成為進一步推動農村教育教學質量提高和發展的首要問題，這也從側面愈加凸顯了教師素質對于促進教育發展的決定性作用。在職培訓作為提升農村教師素質的主要方式和途徑，通過切實加強和改善農村教師培訓來提升農村教師隊伍的整體水平，促進教育公平、城鄉教育均衡發展、實現中華民族的偉大復興就具有十分重要的意義。
一、加強農村教師培訓工作的重要性和必要性
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師素質的高低決定了教育向前發展、綜合國力提升的穩定性和持久性。農村教育作為國家現代化發展中的薄弱環節，雖然在近幾年得到了較大的進步，但與城市教育相比仍有較大的差距。提升農村教師素質是推動城鄉教育均衡發展、縮小城鄉教育差距、實現教育公平的重要舉措。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《鄉村教師支持計劃（2015－2020）》等一系列相關政策的出臺，凸顯了農村教師培訓過程中所存在的一些問題的同時，也反映了當前加強農村教師培訓工作的重要性。此外，我國現階段基層教師有1700萬人，而農村教師就占總數的3／4，如此龐大的農村教師群體，其水平如何，直接關系著未來我國農村教育發展的前景［1］。因此，加強和改善農村教師培訓對于推動我國未來農村教育發展、實現教育公平以及社會和諧穩定具有重要的意義。就農村教師群體本身而言，隨著我國教育事業的整體發展以及我國對教師入職門檻中學歷方面要求的提高，目前農村學校教師的學歷合格率基本達標。但是，在此現象背后也應看到，多數農村教師取得最高學歷的方式為函授、自學考試、廣播電視大學等［2］，通過這些方式獲取學歷的教師大都沒有接受過系統的教育理論和專業訓練，教師的質量和素質是否得到相應提升值得商榷。而且，為了方便獲得學歷證書，教師大多傾向于選擇文科性質的專業，與其實際教授的科目相差甚遠。與此同時，農村學校中普遍缺乏必要的網絡資源，圖書館中圖書陳舊且不對教師開放，加上教師工作時間長、負擔過重，使得農村教師素質和教學能力始終處于停滯不前的狀態，無法適應當前新課程改革的要求。此外，據調查顯示，農村地區尤其是邊遠貧困地區學校中的大部分教師尤其是青年教師對于參加培訓的需求和愿望強烈。且不論其參加培訓的最終目的如何，就長遠來看，這部分教師最終會成為推動我國教育事業發展的貢獻力量。因而，從發展的角度看，加強和改善農村教師的培訓工作就成為進一步提升農村教師隊伍整體素質、加強農村教師隊伍建設的主要方式和途徑之一，具有其必要性。
二、當前農村教師培訓中存在的問題
自2010年國家啟動實施國家級培訓計劃，并建立起相應的國家、省市、區縣、校本四級教師培訓體系以來，國家投入了大量的人力、物力和財力來支持教師培訓，尤其是農村地區的教師培訓工作的正常開展。毋庸置疑，農村教師培訓工作在取得了長足發展的同時，也暴露出了許多亟待解決的問題。本文主要從三方面進行闡述。
（一）培訓經費少、機會小，觀念淡泊
自農村義務教育“一費制”和“以縣為主”的教育管理體制實施以來，大幅度削減了縣級教育行政部門用于農村教師培訓的經費，經費短缺成為當前制約農村教育進一步發展的瓶頸。盡管國家的相關政策規定了農村中小學教師培訓經費以財政撥款為主，多渠道籌措，但是由于農村地區本身受其地域條件、經濟發展程度等因素的限制，加上城鄉二元體制下城鄉教育之間的巨大差距，使得農村教育經費籌措困難，縣級財政收入無法保證用于教師培訓的經費的正常支出。由于這樣的物質條件的限制，近幾年來相當一部分的教師培訓學校（院）被撤銷，即使勉強維持的大部分的縣級教師進修學校（院）也因缺乏必要的教學設備、圖書資源和專職的高素質的培訓師資團隊，難以正常開展工作，這就使得農村教師培訓轉由各級師范院校承擔。而各級師范院校不足以承擔如此龐大的師資培訓任務，就導致農村學校教師外出培訓的機會少之又少。另一方面，受高考指揮棒的影響，農村中小學大多注重升學率，縣級教育行政部門多以本地區學校的中、高考達線率作為“政績”，因而縣財政收入和教育資源多向農村學校、尤其是重點學校集中，而對于縣級教師進修學校（院）則重視不夠，加上相關主體在一定程度上也缺乏對教師培訓的正確認識，使得縣級教師進修學校（院）培訓師資短缺、質量不高，圖書和網絡等學習資源建設落后，在農村教師培訓方面所能發揮的作用微乎其微。而且，城鄉二元體制格局下城鄉教育資源之間的巨大差距，加上農村地區，尤其是邊遠山區，由于交通、信息、經濟等條件的限制，使得大多數農村學校在教師招考方面陷入“走得出去，引不進來”、青黃不接的困境。當前農村學校教師隊伍中顯性流失及隱性流失現象嚴重———有責任心、工作能力強的教師要么跳槽到其他行業，要么將農村學校作為“跳板”，通過縣城學校招聘考試流入縣城；留下來的那部分外流無望的教師基本上是抱著混日子的態度從教，對自身的專業發展和學校整體教學質量的提高漠不關心。因此，對于工作認真、責任心強的教師而言，沉重的教學負擔使其根本無法顧及到自身的專業發展和素質提升；而對于那些混日子的教師而言，要么是消極參與、應付上級，要么是找人代替自己培訓，致使農村教師培訓效果一般，難以達到預期的目標和期望。
（二）培訓過程形式化，教師參與度不高
培訓機構作為教師培訓任務的承擔主體，是影響教師培訓質量的關鍵因素。當前，隨著國家和各級政府對教師培訓重視程度的增加，各級培訓機構在教師培訓的形式上都有所創新，形式也逐漸趨于多樣化，由先前的“專家上面講、教師下面聽”轉變為專家講座、工作坊的建立、影子實踐學習（主要指參觀、學習特色學校的教學方法與辦學經驗）與網絡研修等多種形式相結合，一定程度上大大提高了教師培訓的實效性。但是，伴隨著教師培訓不斷趨于常態化，教師培訓機構逐漸將教師培訓工作視為一種事務性工作，培訓過程中缺乏激情與創新，致使培訓效果下降。具體而言，部分培訓機構（這里主要指地方師范院校）雖然會在培訓前期將《教師培訓需求調查表》（以下簡稱《調查表》）以郵件的方式下發給農村教師，但對于《調查表》的回收并不重視。培訓課程方案的制定也往往只是培訓機構根據以往的培訓經驗而單方面決定，并沒有參照《調查表》上相應的教師需求，農村教師的培訓需求在某種程度上被忽視。在培訓過程中，雖然培訓機構會邀請一些專家、中小學優秀教師前來授課，但部分培訓教師往往只是敷衍了事、積極性不高，正如一位參加培訓的教師所言，“我前幾年在其他地方參加培訓的時候就聽他講的這些內容，現在他講的還是原來的東西”。盡管建立工作坊、影子實踐、網絡研修等可以作為有效補充，但由于培訓師資專業和水平的限制，很多情況下不能很好地調動農村教師參與的積極性，教師之間的互動和交流匱乏，使得培訓往往只是走走過場，這就導致很多培訓“上面講得熱火朝天，下面聽得東倒西歪”。培訓過程的形式化，農村教師的參與度不高，很大程度上削弱了培訓的效果，農村教師的業務水平和專業素養很難得到真正提高，也使得農村教師對于當前教師培訓工作的真實性和有效性產生了質疑。
（三）培訓效果一般，缺乏考核機制
據調查，農村教師培訓多以短期培訓為主，而短期培訓的主要內容和目標主要集中在更新知識、了解教改信息等方面，培訓效果遠不如長期的明顯。且在培訓過程中，培訓內容多以理論灌輸為主，培訓過程也趨于形式化，加上部分農村教師參加培訓的目的僅僅是為了放松，因而很難調動起農村教師參與的積極性，使得培訓效果不佳。而在培訓結束返崗后，由于缺乏后續的跟蹤指導和專業支持，有的教師基本上還是沿襲原來的教學方式，無所改變，有的教師雖然在短期時間內教育理念、教學方式、工作態度和方式有一定程度上的改觀，但是在學校大環境以及周圍其他教師的影響下，隨著時間的推移，培訓教師的教學方式和理念又逐漸回到原來的狀態。總體而言，農村教師培訓效果難以凸顯，很難帶動農村學校教育教學質量的提高。另外，就部分縣級教育行政部門來講，并沒有建立起對培訓教師完善而又有效的考核機制，各學校的考核工作依據學校負責人的意見自主進行，所以有的學校對外出培訓的教師沒有制定相應的考核辦法；有的學校僅僅是讓教師做一節匯報公開課，并根據匯報內容進行簡單打分或者是直接寫一份總結報告，僅此而已。這也是導致農村教師培訓效果一般的重要原因之一。而對于承擔教師培訓任務的機構而言，由于缺乏對農村教師培訓需求的特殊性考慮，加上在某種程度上缺乏對教師返崗實踐后的跟蹤指導，農村教師在返崗后不能很好地將培訓過程中所學到的相關理念和做法運用到自身的教育教學實踐當中，從而影響了教師培訓的效果。
三、改善農村教師培訓的路徑探討
（一）加強縣級培訓學校（院）建設，健全農村教師培訓的經費保障機制
必要的經費投入是改善農村教師培訓的根本保障。當前，隨著國家對農村教師培訓的重視，經費投入也在逐年增加，并逐步向農村教師傾斜。對于邊遠貧困地區的農村學校，尤其是小規模學校而言，教師培訓問題主要集中在培訓機會較少方面。因此，一方面要加強本地縣級教師培訓學校（院）的建設，另一方面也要建立健全相關的經費保障機制，從而有效保證農村教師的培訓機會，改善農村教師培訓。2002年教育部發出的《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中提出，“要切實加強對縣級教師培訓機構的領導，各省（自治區、直轄市）要把加強縣級教師培訓機構的建設作為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神，落實基礎教育適度優先發展的一項重要舉措。”［3］因此，縣級教育行政部門要轉變觀念，充分認識到教師培訓工作的重要性，在保證農村義務教育投入的基礎上，將教師培訓提到工作日程上來，設立專項資金以保證農村教師培訓工作的正常、有序開展；其次，要切實加強縣級教師培訓學校（院）的建設，改善其辦學條件，引進必要的網絡和圖書資源，加強培訓師資隊伍建設，以滿足農村教師發展的需求，真正做到為農村教師專業發展創造條件。《鄉村教師支持計劃（2015－2020）》提出：“要把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入，確保鄉村教師培訓時間和質量。省級人民政府要統籌規劃和支持全員培訓，市、縣級人民政府要切實履行實施主體責任。”［4］所以，各級教育行政部門應充分考慮到農村地區的特殊性，建立健全相應的經費保障機制，并在經費使用上實現公開化、透明化；在實施“以縣為主”的農村義務教育管理體制的基礎上，建立起由中央、省、市、縣共同分擔的有效機制，并對農村邊遠貧困地區實施政策傾斜，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓；對于農村小規模學校而言，縣級教育行政部門要將培訓名額直接下放給校長，保證小規模學校教師同中心校、縣鎮學校教師在參加培訓上有同等的機會。
（二）積極發揮各個主體的作用，建立健全培訓考核機制
農村教師培訓過程中所存在的問題由來已久，單靠國家和政府層面的支持還不能很好地解決現實中存在的問題，因而有必要從農村教師培訓具體相關聯的主體角度入手，協調各個主體的積極力量，共同推動農村教師培訓的良性發展。農村教師培訓具體關涉到培訓機構、培訓教師個人以及送培學校三個主體，因此，要提高農村教師培訓的效果，可以從這三方面入手。一方面，各級培訓機構要樹立“以教師為本”的培訓理念并突出農村教師的特殊性［5］，按照科學性和實用性相結合的原則，轉變以往重復、低效的教師培訓及其運作模式，走精準化和專業化之路。具體而言，培訓機構在培訓前期要做好對教師的培訓需求調查，根據調查結果科學規劃教師培訓機構的培訓目標和課程方案設置，并加強執行力度；將教師返崗實踐的后續跟蹤指導納入培訓課程范圍之內，并給予必要的專業支持；加強培訓機構師資隊伍建設，培訓師資隊伍既要有一批掌握現代教育理論、具備較高學術水平的高校和科研單位的專家學者，還要聘請一些熟悉教材、深入中小學課堂的一線優秀中小學教師，除此之外，對那些積極性不高、講授內容陳舊的授課教師采取批評教育和強制退出的做法，以不斷提升培訓機構的師資水平，保證培訓質量。在培訓過程中，除了要提供人文的管理與服務以外，在培訓方式上還要注重學員的感知和體驗，實行參與式培訓，并形成多樣化和靈活性的教師培訓模式，將集中培訓、校本培訓、遠程培訓相結合，避免流于形式；此外，針對農村教師工作負擔過重、壓力過大等現實問題，在培訓內容方面應適當關注農村教師的心理健康教育，以保證教師的身心健康發展。另一方面，要積極發揮教師個人的主觀能動作用，轉變以往的“培訓就是出去放松放松”的錯誤觀念，充分認識到教師培訓對于促進自身專業發展及學校教育教學質量提高的重要性。因此，在培訓開始之前，教師要根據自己的實際教學經驗，總結出自身在教學中的不足和困惑，并制定相應的培訓計劃和目標；在培訓期間，除認真完成各項培訓任務外，能夠在與其他教師交流研討的過程當中學習和總結他人的經驗；在返崗實踐后，在加強自我學習和反思的基礎上，樹立起必要的自信、積極的自我認同，根據自身特點和學校實際條件踐行所學知識和經驗，進而影響到其他教師。同時，農村教師要在更新自身原有的被動參訓觀念的基礎上，善于發現自身存在的不足，樹立終身教育的思想觀念和正確的專業發展觀，充分利用縣級教師培訓學校（院）和本校的網絡和圖書資源、把握學習機會，將自身的專業發展同學校的未來發展聯系起來，充分發揮個人的主觀能動性，從而有效提升培訓效果。最后，送培學校在選派送培教師上，要打破以往“論資排輩、親戚鄰里優先”的傳統做法，優先考慮農村學校音、體、美等緊缺學科教師和工作積極性較高、有責任心的青年教師，以改善當前農村學校緊缺學科缺員與學校教師整體工作積極性不高的窘境；要努力營造良好的學校文化氛圍，在培訓教師返崗后，鼓勵教師相互學習和交流，并逐步形成學科內二次培訓的有效機制，以帶動其他教師，提升學校整體的教育教學質量；學校管理層要充分給予教師更多的專業自主和精神層面的激勵，真正把培訓過程中看到的、學到的應用到實際教學當中；其次，要把教師的培訓和職稱晉升結合起來，并建立和加強相應的考核機制，以提高教師培訓的實效性。
（三）加大農村教師校本培訓力度
當前的教師培訓多以集中培訓為主，而且培訓時間較短、培訓地點距離農村學校較遠。雖然培訓費用一般由學校及培訓機構承擔，但路途遙遠、舟車勞頓使得多數農村教師面對僅有的培訓機會望而卻步。此外，我國邊遠貧困地區的農村學校大多處于教師缺乏、結構失衡的狀態，而送培學校在多數情況下會優先選擇學校中的優秀教師。這些教師一方面對培訓的需求度較高，但另一方面，為了保證學校的教學進度，加上這些教師除了正常教學以外，一般都會擔任額外的行政工作，這就使得農村學校優秀教師陷入兩難的境遇，不得不放棄參加培訓的機會，而校本培訓恰恰能彌補這一不足。2000年教育部關于印發《中小學教師繼續教育工程方案（1999－2002年）》及其實施意見的通知中強調“中小學是教師繼續教育的重要基地，……各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”［6］，這是我國首次提出“校本培訓”的概念。校本培訓作為教師繼續教育的一種重要形式，也符合我國農村學校偏僻、分散、培訓經費較少、教師工作任務重的現實。因此，加大學校校本培訓力度是改善當前農村教師培訓工作的重要任務之一。在具體實施過程中，要建立起當地教育行政部門、培訓機構和教師任職學校三方聯動機制，在充分考慮本校教師培訓需求的基礎上，共同制定培訓內容和課程方案；培訓內容要與農村教師的實際教學相符合，注重實用性；教育專家、外校優秀教師來校講學與本校教研組、學科內的教師交流等多種形式相結合；采用靈活、合適的考核方式，例如教師課堂教學展示、參與學校其他教師的聽課與評課、撰寫培訓總結等方式，不斷提升教師的業務水平和教育教學能力。
總之，農村教師培訓中所存在的問題并非單靠縣級教育行政部門和學校就能解決，因此，各級教育行政部門和學校必須高度重視教師培訓工作的重要價值和意義，協調各方面的積極力量，建立起多渠道經費籌集機制，為提升農村教師隊伍的整體素質創造條件，明確教師培訓工作的相關責任主體，加強經費保障和管理機制，并建立起相應的培訓考核機制，切實提高農村教師培訓效果，推動我國農村教師隊伍建設，促進我國農村教育大發展。
作者：張文斌 周曄 單位：西北師范大學教育學院
參考文獻：
［1］朱慧芳．對當前形勢下我國農村教師培訓的思考［J］．繼續教育研究，2006（5）：50－53．
［2］郭正，趙彬．農村義務教育教師培訓現狀及改善策略［J］．現代教育管理，2010（2）：65－67．
［3］教育部．關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見［EB／OL］．［2002－05－01］.
［4］國務院辦公廳．關于印發鄉村教師支持計劃（2015－2020年）的通知［EB／OL］．［2015－06－01］．
