時間：2022-05-17 20:44:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習開題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
q1：你有喜歡的明星嗎?
有 沒有
q2：你是怎樣知道ta的?
在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂接節目上發現的 其他
q3：你為什么喜歡ta?
長的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他
q4：你喜歡ta多長時間了?
( )
q5：你在什么時候了解ta的情況?
課余時間 任何時候
q6：如果ta要在杭州開個人演唱會，而那天又恰巧在學校，你會怎么辦?
和學科教學中只重視學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經歷選題、開題、實施、結題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當的指導。于是,我們想到了借鑒其它學科的作業布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。
二、對“作業”的分步實施
研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。
(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:
第一學期:
第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);
第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);
第3～4周,學會提出問題;
第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;
第6周,學會帶著問題查資料;
第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;
第9～10周,學習研究方案的設計,學習撰寫開題報告;
第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;
第13～14周,開題報告展示、交流、評比;
第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;
第18～19周,繼續收集信息資料;
第二學期:
第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;
第3～4周,進行中期匯報;
第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;
第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;
第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);
第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;
第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;
第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;
第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;
第20周,研究性學習成績及學分測評。
(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。
1、預備階段的“作業”
在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:
①什么是研究性學習活動?
②研究性學習活動有什么特點?
③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?
2、第一階段的“作業”
在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):
①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。
②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。
③確定研究問題,尋找合適的導師。
④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。
⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。
3、第二階段的“作業”
第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:
① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。
②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。
4、第三階段的“作業”
第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。
這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見。”一方面是希望借此調動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。
5、研究中期的“作業”
進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。
有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四階段的“作業”
第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。
結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。
對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。
7、最后的“作業”
最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄。“作業”至此全部結束。
三、對“作業”的反思
經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作
用,效果還可以。
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
關鍵詞：英語教學；研究性學習；小組合作學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03
研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）。它是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適應于各門學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動獲取知識。
長期以來，為了盡快完成繁多的教學任務，教師在課堂上多沿用過去機械訓練、滿堂灌的教學方法，學生以被動接受的學習方式為主，其結果是學生學習興趣的下降和低效率。研究性學習的核心就是要改變學生的學習方式， 強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導者（Supervisor）。
從組織形式來看，研究性學習可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業）、個人研究與全班集體討論相結合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業技術學校英語教學進行的研究性學習。
一、確定研究性學習任務，分組開展合作研究
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學，這就使得小組合作的學習方式顯得尤為重要。
例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向學生提出問題：健康與每個人的生活息息相關，而飲食習慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學生的反應異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養與衛生；③番禺特產（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設計表并完成開題報告，開題報告經教師認可之后，小組才可以開始研究。
開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學性、可行性和過程性。“好的開端是成功的一半”，開題報告的質量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴格把好這一關。
二、以組為單位，收集資料，探究學習
開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關的材料。這部分的學多在課外進行。在此過程中，教師應對學生提供適時的幫助和指導。引導學生盡可能全面查找相關資料，包括相關資源網站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調查等渠道獲取多樣化的信息。學生在研究的過程中，總會出現這樣或那樣的不足與困難，指導學生研究時必須花費大量的心血。但學生的學習熱情和學習成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。
當然，研究性學習不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學生的積極性開始下降。這時候，教師的指導作用顯得特別重要。教會學生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。
合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，還通過情感因素促進學生非認知品質的發展。小組成員一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。同學之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼。科學研究表明：在學生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復習，如何表現自己，如何獲得別人的認可等。同輩群體的認可更能增強學生的自信心，提高學習的積極性。這些對英語學習和學生個性的發展起到了極大的促進作用。
三、交流匯報，學以致用
學生通過分析提煉大量的信息得出自己的結論后，交流匯報也是不可缺少的環節。事實證明：學生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學生的匯報方式新穎多樣、內容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養適用的家庭食譜；第二組學生查閱大量有關營養與衛生，以及幼兒身體發育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養健康的食譜，并對衛生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內容被付諸實施，這對學生是一個極大的鼓勵；第三組學生圖文并茂地介紹了番禺特產，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細的營養分析與說明；第四組學生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候對人體造成的不適進行了科學分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應的食療方法，試圖幫助人們改變不科學的大量飲用涼茶的習慣；第五組學生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學的建議；第七組學生則根據中醫原理，針對人體在不同季節的不同狀況，提出四季飲食結構的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學生對相關專題的提問。
學生制作的相關資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學更好地理解相關內容。學習的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規家庭作業的難度大得多，但學生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學生努力堅持。這種學習方式使學生在知識獲取、學習能力、探究能力、學習興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養與衛生、現代信息技術、物理、化學、生物等方面的知識，同時對學生進行情感方面的教育，使學生認識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應該從平日做起，從飲食習慣做起。比常規教學方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學習者。教學相長體現得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創新意識和實踐能力，也應該不斷努力學習現代教育技術，更新教育理念。
研究性學習培養了學生善于質疑、樂于探究、獨立創新的精神，拓展了學生的知識面。學生在自主學習的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經常會發現問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學生現在的知識儲備，并促使學生能不斷學會新的知識、技能和方法等，學生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應用英語的能力。研究性學習內容的綜合性與開放性、學習主體的參與性與自主性、學習過程的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點，給了學生自由發展的空間。不再有唯一的標準答案，學生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學合理的結論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學科的相互聯系更加緊密。學生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學習延伸到課外和日常生活的方方面面，學習的空間范圍得到極大的拓展。
研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學生的語言運用能力，幫助學生學會如何學習語言的方法，教會學生如何與人合作、溝通等各方面的能力。總之，開展研究性學習將學生的學習由被動轉為主動，將枯燥單一的學習內容變得有趣而多彩，學生在學習的過程中能更多地體驗到學習的樂趣和成就感，有效提高了教學質量。在學習的過程中，學生養成了良好的個性品格。這種學習方式促使學生主動探究、學會如何學習，培養了他們的創新精神和動手實踐能力，為終身學習和發展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[Z].2001.
[2]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：研究性學習；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結報告；問題表現
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064
新世紀的地理教育不僅要求學習了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展，為高校輸送一批有素養的人才。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑之一。其目的是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。
從目前高中地理教學實際來看，教學時間緊，課時安排少，矛盾比較突出，教學任務是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學質量和升學率，同時抓好素質教育，而且地理研究性學習又是必不可少的部分，如何在有限的時間內有效地完成地理研究性學習任務是我們不得不思考的問題。筆者結合自己所在學校實際情況就開展研究性學習說說個人看法。
多年來，我們一直在搞研究性學習調查活動，學生也非常喜歡參與。每次實習從前到后整個過程中，開展得都比較順利，經過緊張的忙碌，這些研究性學習活動都有了一定的結果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學習活動進行了相關的評價，為今后研究性學習活動更好地開展奠定基礎。
經過分析總結，預期的目的達到了，調查研究中，同學們興致勃勃、躍躍欲試、態度積極、準備充分，他們面對面地調查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結，寫出了一定質量的小論文報告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發現了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發展”小組，同學們做了采訪單，他們通過采訪鄉村干部和社員獲取非常實際的數據材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強，并且他們和農民一起討論農業發展，如布局時提出一些可行性意見，有一些建議確實可值得農民參考。又如：“油橄欖調查活動”小組，針對當前兩水地區油橄欖苗銷售難的問題進行了認真的調查，通過調查總結出原因，闡述了一些觀點，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因為本地是一個比較特殊的近似地中海氣候的地區，地域性很強，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發展空間是有限的，在土地結構調整方面需要一定的過渡時間，所以在短時間內，大家發展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時后，或非營養包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當地的生態環境，又有利于發展經濟，尤其是它的深加工，市場看好，農民可以明白這其中的道理，這得要讓農民慢慢地接受和投資。總之，在活動中的有許多同學認真地參與，小組長分工明確，各負其責，團結協作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設性的意見，值得贊可。有很多同學給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學生，難能可貴。
當然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實際操作，只在關鍵地方作以指導。必竟是學生，而且對于中學生存在問題也難免，這屬正常，主要表現在以下四個方面：
1. 選題。在活動的開始出現的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學內容有著密切的聯系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學嫌課題太大，有的同學說課題不好調查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個課題，這樣必然會有影響。
2. 開題報告。有些報告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準備不很充分，安全保障性不強。這樣擔子就落在小組長身上，如果小組長領導有方，大家齊心協力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導致開題報告的失敗。
3. 信息的可信度。這是研究性學習中重要的問題，我們需要的是最真實的數據和文字材料，許多同學為了省事編篡一些數據，敷衍了事，從根本上和研究性學習相違背，這和閉門造車沒什么區別，這種態度極不端正。也有的小組調查的數據太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準確，數據比較混亂，統計結果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學習的結題影響。
4. 寫作質量。如果調查獲取的資料不全，或數據的不準確，分析方法欠妥，調查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實地得到解決，自然寫出的論文質量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當的，我們需要的是真實的反映、準確的表達、嚴格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發覺并在通調查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設性的意見。
鑒于以上問題的出現，筆者認為今后我們還要不斷地開展研究性學習活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學發揮作用，我們必須認真總結，吸取經驗教訓，不斷探索，需要做好以下幾個方面的工作：
（1）加強課堂教學。教師課堂上不斷改變傳統教學方法，加快轉變進程，強調以學生為主體，教師為主導。不斷增大教學的開放性，增強實踐性，鍛煉學生自信力，注重教給學生探索問題的途徑和方法，創造性學習的能力的培養。重視社會問題和價值觀培養。
（2）命題開放。命題由教師供選到學生自主選題命題，家鄉地理內容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業網點布局（如當地的農貿市場）是否合理、如何調整土地利用結構、本地區工業發展情況調查等等。從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有商業網點、農貿市場的調查，還有城市綠化、公園建設調查。學生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導，引導學生寫出好的開題報告，為研究性學習邁出成功的第一步，這一點至關重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節省時間，使研究性學習順利地展開。
（3）重視過程。研究性學習必須面向每一位學生，教師必須在活動前做一次動員大會，強調“多元主義”價值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準備，如：調查地點、時間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發揮每個人的優點，調動積極性，增強個人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達到團結協作的目的。因為研究性學習側重的是一個過程，并不重視研究的結果。這一點非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個性的發揮。
（4）師生互動。教師既是學生的指導者，也是參與者。現代社會是信息時代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業務素質，和學生建立民主平等的師生關系，教師在研究中的任務是提供信息、啟發思路、補充知識，引導學生質疑、探究和創新。注重引導，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。
（5）小論文評價。研究性學習活動的開展必須有一個科學合理公正的評價。要在科學性、實用性、可行性、創造性、規范性等方面進行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進行評價。這樣做的目的是尊重學生研究的成果，該他們一個客觀合理的評價是非常必要的。對于優秀小組，以資鼓勵，激發他們創新、探索的欲望。
【關鍵字】高中；化學；研究性學習；實施；評價
一、引言
高中化學主要研究的是物質，通過研究其組成以及結構，逐步掌握這種物質所具有的特性，了解它在人類的生活生產中的應用。本篇文章將以高中化學的研究性學習為探索對象，通過論述其實施和評價的具體內容，進一步明確高中化學研究性學習的關鍵所在。
二、高中化學研究性學習的實施
1.慎重選擇研究課題
一般來講，高中化學研究性學習過程當中可以選擇的課題內容包括四個方面：
第一，和生活實際息息相關的問題。化學本身就和生活生產以及社會科學密不可分，對于化學的研究也是為了能夠更好地解決實際面臨的各種問題，從實際的研究內容入手，不僅能夠為學生提供實際操作的條件，也能夠提升學生在實際生活中解決問題的能力。
第二，具有研究意義的化學實驗。化學實驗的意義在于培養學生的自主研究意識，拓展學生的思維方式以及經過研究總結概括結果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導，學生獨立進行原理、儀器、方案以及結論所有過程的確立。整個實驗過程可以提升學生科學研究的能力，對于學生的團結合作以及謹慎沉著的精神都有一定的促進作用。
第三，對于學科中的重難點部分進行專項的探究。在高中化學的課程教學當中，有一部分內容被列為重難點考察內容，對這部分內容進行專項地探索研究，能夠促進學生對于知識的理解與掌握，同時還能夠加深學生的印象。比如“氯堿工業”這個課題，教師可以組織學生進行一個專項研究——通過實際工廠的參觀學習，相關工作人員的講解介紹以及網上資料的多方位查找，讓學生發現問題；再通過學生親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，加強學生的動手能力以及對于實驗原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動畫設計和制作，激發學生對于電解飽和食鹽水在生活生產中應用的思考以及對于氯氣這種化學物質的特性的探討。
第四，多門學科相互結合的綜合性課題的研究。研究學科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發展的方向，包括材料化學、環境化學、生命化學以及能源化學等等，所以，把多門學科相互結合的綜合性課題作為研究對象，是科學發展的必然要求。
2.合理安排研究性學習的教學模式
從研究性學習的探索性質來看，高中化學的研究性學習的進行不會有固定的教學程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學模式，也就是一種教學的具體思路。確定了教學的思路之后，通過實際的教學應用，對教學的具體過程進行逐步的改進與完善，最終得到最優的教學方案。
第一，從教學的角度出發所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，信息收集與整理，知識的應用與創新，最終成效的確定和評定。
第二，從社會實踐的角度出發所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，進行實際的調查學習，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現和評定。
三、高中化學研究性學習的評價
1.評價的具體內容
第一，學生在進行具體實踐過程當中的態度。具體包括：參加課題研究過程當中的參與性；個人任務的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進行研究的主動性和創新性；和他人的團結協作性。
第二，最終收到的學習成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價值；最終論文的編寫；附帶的調查報告，讀書筆記以及模型課件的制作。
2.評價的具體程序
不論是開題和課題進行過程當中，還是最終的結題，都必須進行研究性學習的評價。開題評價主要是考察學生發現、提出和解決問題的能力，激發學生解決實際問題的積極性和主動性；中期評價針對的是研究學習進行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學生之間寫作精神的體現；結題評價針對的是學生在進行課題的整個過程當中的表現，從資料收集到結題的整個過程，最終成果的展現尤為關鍵。
四、結語
隨著人們對于化學研究的不斷深入，其應用也變得越來越廣泛，這為化學學科的研究性學習提供了一個全方位的平臺。只有把學生的興趣愛好放在中心位置，從教學的實際狀況和條件出發，才能為高中化學研究性學習實施與評價確定出最優的教學方案。
【參考文獻】
[1]穆維泰.利用生活中的化學問題開展研究性學習.考試周刊[J]，2011（64）.
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特點，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
一、教師要轉變教育觀念
要走出對研究性學習的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
二、要注意自身科研素質的提高
研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：①從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；②從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
三、要做好對學生的指導工作
在研究性學習過程中，面對學生提出的一連串問題，教師不可能、也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、探訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、Email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。
總之，在研究性學習中，教師最主要的任務是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。
關鍵詞:英語研究性學習 小組合作 探索和反思
英語研究性學習是指學生在英語教師或相關學科教師的指導下,用研究的方法(或探究的方式)主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種小組學習活動。如通過專題討論、課題研究、方案設計、實驗操作、社會調查等各種小組活動形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。
一、我校英語研究性學習類型:
1、知識探究型
學生學習某一方面的知識時,在教師的指導下拓寬學習范圍,獲得學習經驗,甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究,能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題,是發展基礎性學習非常重要的一種手段。如:組織學生探究西方文化,寫成小論文《從英美電影看英美文化》(指導教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發展與前景》(指導教師:張雁芳)
2、熱點討論型
熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節時,針對學生上網聊天玩游戲,影響學習這一現象,讓學生設計民意調查表,分類別調查幾組數據,根據數據整理出目前的真實現狀,并根據自己的觀察、理解說明發生的原因,提出嘗試解決問題的方法。(指導教師:李強)
3、主題研究型
主題研究型是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐,提出問題、收集材料、資料查閱,對主題進行探索、分析、研究、解決問題。
如在上《Finding a job》這一單元時,要求學生以“找工作”為主題,現場模擬找工作面試的情景,用英語填寫工作申請表,并且動手制作了內容頗為詳盡的職業調查表格,包括性別、20種職業、社會需求等項目。(指導教師:蔡建芳)
4、綜合活動型
1)在英語興趣小組中實施研究性課程,為學生探索、研究、運用所學英語,提供了重要的活動時間和空間。
2)編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、English Corner、英語party、主題演講等。鎮海中學每年都舉辦一次校園文化藝術節,自2000年以來,鎮海中學英語組每年都在校文化藝術節或教學期間準備一些英語專場演出。(指導教師:舒建東)
3)了解西方文化習俗,學習英語背景知識。
為了加深對英語教材的了解,在教學英語節日時,我們讓學生上網查詢有關的資料,做一些細致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,我們給出了“圣誕節文化”、“中國式的'圣誕節'”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示。(指導教師:陳亞玲)
(4)網上探究式學習
鎮海中學在校園網BBS上開辟由教師任版主的“研究性學習”專欄和“文科教學”欄目,教師預先把課堂要講的容發到BBS上,歡迎學生上網跟帖,提出修改意見,實現師生“網上互動”。
以SEFC第二冊第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂知識。在討論之初先提出明確的任務:學生根據自己的興趣愛好,以音樂為題確定各自的話題,精心準備有關內容。在討論區,學生不但可以介紹課文中的有關內容及有關Music的各種知識,而且還可以上傳英語名曲、校園歌曲、展示美麗的畫面。這一切增強學生對音樂的理解和熱愛,提高了他們的主動性和創造性,從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。(指導教師:巨嶺)
綜上所述,我們實施英語研究性學習主要有三種形式:一是作為學生綜合社會實踐活動課程的課題研究,它是學生社會實踐的重要組成部分;二是根據教材中的編寫原則,即對比原則、實用原則、興趣原則和跨文化交際原則進行研究性學習;三是課堂教學過程中的研究性學習。
二、研究性學習的組織及操作模式:
我們在具體的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學形式,采用交互式教學方法。
1.交互式教學方法的概念:
交互式教學法(Reciprocal Teaching)是20世紀70年代出現的一種新的教學模式,它以語言功能為綱,著重培養交際能力。它強調語言必須以學生為中心,教師提供真實有意義的語言材料,創設真實自然的語言環境,使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。這些觀念符合語言學習規律,適合學生分組進行合作學習,也符合研究性學習的特點。
2.交互式教學方法在小組合作學習中的優點:
1)注重學生的參與
在以討論為主的交互式教學中,教師或學生提出問題后,留有充足的思考及討論時間,鼓勵學生敢想、善想,養成想的習慣。學生思考形成觀點后,自由討論,自由提問。這種主動學習的精神是學生發展的標志,是以學生的發展為本的體現。
2)具有合作性
交互式教學確定了一種新型師生關系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關系。研究性學習任務需要合作來完成。教師是教學管理者、咨詢者、顧問者、引導者和參與者。。
3)產生群體思維效應
在交互式教學當中,通過形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見解,而且許多精心設計的活動,需要參與者相互理解和幫助。當問題提出后,學生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問題、討論問題。同學們不但不同程度地發現了自己思維存在的弱點,還從他人的發言中了解到別人的長處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學都得到了不同層次的提高,產生了群體思維效應,有利于學生思維能力的發展。
3.小組合作學習模式
如圖1所示,我校英語研究型學習模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構建答案/解答、評價與展示等幾個環節。這種教學模式可以充分利用各類教學資源(特別是Internet上的資源),有利于發揮學生的主觀能動性。在具體實施時可以有所變通。
下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。
其分組形式為:學生根據興趣愛好選擇研究課題,由課題指導組進行分組,以6-8名學生為一組,此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限。
選題:從英美電影看英美文化(指導老師:程敏)
小組活動步驟如下:
一、研究目的
學習英語要了解英美國家的文化和歷史背景,分析英國文化與美國文化的相似點,掌握一些基本的電影知識和英語知識,探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現。同時學習和體驗開展英語研究的一些基本手段和方法。
(第一步:開題階段。師生討論活動計劃,確定各組組長,向小組分配具體研究任務。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告,課題指導組進行開題評審工作。)
二、研究方法
以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類英美影片,查閱英文資料。
(第二步:資料收集階段。組長向小組成員分配任務,小組成員通過各種途徑,收集資料。)
三、研究過程
選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時的時代背景、以及觀看影片時可能用到的英語知識。
組織研究小組制定觀看計劃,盡可能使選定的觀看時間和地點具有合理性,所選定的英國影片和美國影片有代表性和典型性。認真地反復觀看并用卡片進行記錄。
整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對前人的研究成果進行比較,遇到疑點時重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點。準備論文提綱。撰寫論文。修改定稿。
四、研究結果
從英美電影看英美文化課題組的老師和同學分工和協作,查閱資料、組織觀看英美電影,經過多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡單介紹如下:
電影作為人類文化生活的組成部分,直接反映了一個民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達方式。
英美文化被公認為西方文化的代表,它經常以一個名詞出現。這說明英國文化與美國文化具有許多相似點。具體表現在:一、以自我為中心;二、冒險精神;三、直抒胸臆、樂觀開朗;四、競爭意識;五、開拓精神;六、個人主義;七、不拘小節。因此在英美影片中,尤其是現代片,粗一看,往往無法分辨是英國影片還是美國影片。
英美文化在本質上也有很大差別,并在英美影片上有所體現。具體表現為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風格的差異;四、人物性格的差異。
同時,我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來越相似。相信會有一天,英美文化差異會完全消失。
(第三步:結題階段。學生對收集的資料進行篩選、整理,分工合作寫出結題報告初稿,交各自組員討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段。每次活動之后作好記錄,填寫好活動安排表,學生互相交流心得體會)
(第四步:成績評定階段。
首先根據課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等)、小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。)
(第五步:總結與展示階段。
學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結,互相交流學習,學校展示學生的研究成果。)
三、對學習中小組合作的反思:
小組合作形式在英語研究性學習中的優勢顯而易見,而交互式的教學方法使小組活動落到實處,效果明顯。但教師在實施過程中仍有許多值得注意的地方:
1.加強過程調控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態,教師必須在討論過程中適度調控。
(1) 規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的討論情況,發現個別學生不能認真參與交流,做與合作無關的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以指導,提出明確的要求,確保討論能夠順利開展。
(2) 排除障礙。在活動進行時,教師應該注意觀察討論動態、傾聽和收集各種信息。學生在討論中的問題得不到及時有效的引導和解決,就會表現出拘謹甚至自卑,出現消極的現象,更談不上討論的順利開展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。
2.注重評價。
學生課題成果拿出后,怎樣對他們進行評價是我們急需解決的問題。我們在實施研究性學習時也發現了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學習小組,進行一些社會調查、統計等研究性學習,并沒有全體學生參加,或者出現“學生課題組長累死,組員無所事事”等缺乏合作與認識的做法;這些都不利于對學生進行評價。
在小組合作中,積極參與的學生如果沒有得到肯定的評價,會感到難以體現自身的成功與滿足,從而失去了繼續探究的熱情。如果在評價學生參與小組研究性學習時,將活動成績與學期期末總評掛鉤、將學生在研究性學習中的表現寫入學年品德考核,情況就會大有改觀。具體的措施是,將研究性學習成績納入期末總評,占8%,計算學期活動成績的公式是:學期活動總分÷活動次數×8%。
計算學生成績通過以下評價表實現。
參考文獻:
[1]《普通高中英語新課程標準》(實驗),2003;教育部
【關鍵詞】數學 研究性學習 評價
1．數學研究性學習的有效評價策略。
1．1研究性學習評價的目標應該比較自由。目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。
1．2研究性學習的評價應該整合到教學中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生學習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合到教學過程中，成為教學過程的一部分。
1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價。傳統的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展。喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
2．數學研究性學習評價的內容與方法。
2．1檔案袋評價法。這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。
檔案袋為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現了評價和課程、教學的整合。
2．2學生的自我評價法。自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業，而非外在的指標。標準參照則依據公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，培養和形成對學習及活動的評價能力。
關鍵詞：高中英語；學校因素；學生因素；評價體系
當前，研究性學習作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認為以前很多學校的英語研究性學習都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學習過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學習的有效開展。
一、學校因素
研究性學習對教學設備、教學環境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實驗室、互聯網以及實施研究性學習所必需的經費等，但是一些地區尤其是西部地區的中學，由于經費不足，根本不具備開展研究性學習的條件，即使是有條件的中學，在應試教育的大環境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學仍是主流。老師、學生、家長關心的仍然只是考試的內容和分數。而研究性學習更加注重的是培養學生將理論應用于實踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內心并不贊成在現行的教學活動中實施研究性學習，開展研究性學習純粹是為了應付檢查，不少學校的負責人根本就不了解研究性學習，無視研究性學習的學段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區和學校的做法，脫離自身的實際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學校開展研究性學習的積極性，影響了研究性學習的成效。甚至某些學校為了完成任務，在研究性課題的開發上“越俎代庖”，即在課程實施之初，完全由教師來統一指定研究的主題，在實施過程中也不允許學生偏離教師設定的研究方向。這些現象違背了學生發展的規律，影響了學生進行研究性學習的積極性，使得研究性學習促進學生自主、合作、實踐和探究能力發展的作用成為空談。
二、學生因素
研究性學習要求學生能夠主動發現問題，進而自主進行研究，最后解決問題。受現行學校管理體制的制約，很多學生都沒有足夠的機會去了解、認識自然和社會，在學生挑選研究課題的過程中，發現確實有特長的學生很少，多數學生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學生的學習動機并不端正，僅僅是為了應付高考。這類學生對于研究性學習本身就存在抵觸情緒，這也導致了研究性學習在高中英語教學中不能有效地進行。
三、教師因素
能夠將研究性學習很好地應用到自己的教學實踐活動中，并具備研究性學習所要求的基本知識和素養，真正按照新課標的要求將研究性學習有效貫徹落實的教師寥寥無幾。大多數教師受制于現行的考核機制，對于研究性學習沒有興趣，也不認為研究性學習對于學生的學習會有實質性的幫助，而一些具備指導學生開展研究性學習的英語教師，由于學校領導把開展研究性學習看作是應盡的義務，缺乏物質獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優惠，嚴重挫傷了指導教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導，在指導學生進行研究性學習時，為了突出學生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學生得到實質性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當權威，事事包辦代替，應付檢查了事。研究性學習從選題、撰寫開題報告到結題等所有的環節，都需要教師傾注大量的心
血，如果真的想要學生通過研究性學習有收獲，把課題做成精品，不僅需要調動學生的積極性，更需要指導教師具有嚴謹、負責及精益求精的治學態度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強結題，也不會做出精品，成果經不起推敲。
四、完善的評價體系
研究性學習旨在培養和發展學生的探究精神和實踐能力，是“學以致用”的有效表現形式。由于研究性學習是一項極其復雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標準，一些學校的研究性學習內容往往存在隨意性，較少考慮到學生的知識基礎和內容的系統性。在進行評價時，出現了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔任評委，一言定乾坤；二是評委在進行評比時，個別人主觀好惡嚴重，認為文科研究性學習無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學，有些學校評價研究性學習，僅僅依據成果展示，未考慮到學生在思想、情感方面的表現。還有的學校實行教師和學生共同評價，但是學生參與到評價過程中，事先已知各項評價方案，因此，在研究性學習活動的實際開展中，可能會出現學生為了追求與評價標準相吻合，而充分發揚自身的優點卻刻意掩蓋了缺點的現象，致使評價不能及時發現并幫助學生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學習成為一種表演而沒有真正實現培養和發展學生能力的目的。評價機制的不完善影響了學習者參與研究性學習的積極性，也不能對研究性學習的實施效果進行準確及時的反饋，不利于學習者研究性學習能力的提高。
總之，作為新生事物的英語研究性學習，目前仍處于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發現問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進，方能使研究性學習發揮其真正的效用。
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探究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
如何在探究中提高學生的解決實際問題的能力？筆者認為應注重其探索性和實踐性。
一、 注重探索性
探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。獨立思考是合作學習的重要基礎，合作學習要有明確的解決目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導，除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養，如傾聽的習慣、質疑的能力、有條理匯報交流的能力、合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成和合作探究技能的培養要持之以恒，當然自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究，合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。
在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。教師要注意自身科研素質的提高，要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題一要從學科學習的疑難中找課題。如科學家關于電腦的設計理念是怎樣產生的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發揮作用的？二要從學生身邊找課題。如中學生參與民主管理的一些做法，這些做法對你有哪些啟示？成立小組、制訂方案，確定課題組長、寫好課題開題報告等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等。
要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。
二、 注重實踐性
新課程提倡教學活動化，指的就是增強教學的實踐性。教學活動不單純是指課堂以外的社會實踐活動活動，也不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動。新課程下的教學活動被賦予了更寬泛的內容和意義。教學活動從活動的主體來說，既包括教師的活動，也包括學生的活動；從活動的空間來說，既有課堂上的活動，也有課外的活動；從活動的形式來說，既有外顯的行為動作也包括內在的思維活動。因此，在教學過程中應該組織學生進行豐富多彩的實踐活動。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一《儲蓄存款和商業銀行》一課的時候，我發現許多同學對銀行的業務和作用并不了解，因此我決定組織同學們開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們到各家銀行查不同期的銀行存款利率，去了解銀行的一些主要業務。學生一旦真正成為課堂教學的主體，他們就會迸發出強烈的探索求知的欲望和極高的創造熱情。因為，他們在研究過程中學到了書本上學不到的知識，獲得了在傳統課堂教學中不可能獲得的能力。轉貼于
關鍵詞：高中數學 研究性學習 能力
作為一名數學教師有責任引導學生從數學的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學生在獲得必要的數學知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發現和改造等一切活動中進行決策的基本能力。
數學教師要激發學生的好奇心，要是不斷發現社會生活和實踐活動中的數學問題，并不斷詢問"為什么"，研究的目的是提出新問題。研究性學習主要是提出新問題的過程，而不僅僅是知識的獲得。古希臘哲學家德謨克利特曾經指出："教育力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解。"我國古代教育家說得更精辟且形象：教學中應"授之以'漁'"，而不僅是"授之以'魚'"。
所以在高中階段開展"研究性學習"主要目的不僅是我們教與學方式的一個重要的轉變，更重要的是轉變教育思想，改變教育模式。強調主動探究式的學習，全面培養學生綜合運用所學知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作能力，學會探究，培養創新精神和實踐能力。總之一句話就是培養人類生存的必備條件──學會學習乃至終身學習能力。這也就是進行素質教育的核心目的。
教師如何進行研究性學習教學呢？我認為研究性學習教學可分為兩個層次，開始是知識探索型學習，在學生積累了一定的知識和研究能力、組織合作能力、社會閱歷較豐富后，再進行綜合性課題研究性學習。在具體教學實踐中，可分三步進行（前二步為第一層次，第三步為第二層次，才是綜合性課題研究）：
第一步：從教材切入讓學生體驗數學家探索數學規律的研究思維過程
在高中數學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住"遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材"的原則，結合生產、生活實際適當地加深、加寬，選出探究的切入點，對學生創新意識和能力進行初步培養。這樣以數學教材為載體滲透研究性學習，有一定的靈活性能更好的培養學生探求規律的能力。數學知識探索是數學學習的核心，用類似科學的研究方式，讓學生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會知識及規律的探索方法，提高學生發現和解決問題的能力。
第二步：指導學生研究性討論教材中的研究性課題
教材中的研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。充分地體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。
比如，最近我們在高二年級進行了課題《多面體歐拉定理的發現》的研究活動。在學生已經學過了多面體的概念后，布置了《多面體歐拉定理的發現》的課題研究。活動分三個階段進行：
（1）準備、指導階段：介紹開展課題研究的重要意義、研究一般過程及應該注意的事項，然后布置課題。需時一節課。課前爭取班主任配合，進行動員，使每個同學都積極參與。
（2）設計、研究階段：讓學生收集資料，觀察各種多面體（可以引導學生結合化學原子結構分析），進行動手進行實驗，記下數據，開展研究，得出結論，寫出課題研究報告。利用課余時間，則需時約半個多月。在這階段中，教師可對部分學生進行適當的啟發和引導。
（3）交流、評價和論證階段：將學生寫出的課題研究報告在師生中傳閱，在此基礎上，對每份報告寫出評價結論，同時歸納學生研究報告中的方法和結果，歸類成組。以組為單位，進一步修改并組織學生進行課堂交流。最后匯編成冊，人手一份；或者以出墻報、辦展版、編刊物等方式以展示學生開展活動的成果。強調學生重在參與，學生的研究結果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學生有研究成功的感受，增強研究興趣。
第三步：引導學生自找課題，進行綜合研究性探索
在進行研究性學習實踐中，教師要引導學生有效地選好課題。對于自選課題，教師可從不同方面啟發學生去有效地進行。引導他們從生活及生產實際中的問題、社區中及校園內引發的問題、社會熱點的問題、科學前沿的問題、即興所思的問題等等去選取課題。可以研究一個問題、設計一份產品、改進一種工藝、改革一項方案，也可以策劃一次活動、進行一項調查、討論一項成果。
