時(shí)間：2022-03-06 02:06:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歇后語(yǔ)笑話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
歇后語(yǔ)是中國(guó)勞動(dòng)人民自古以來(lái)在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語(yǔ)句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎面，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通常說(shuō)出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語(yǔ)。漢文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。五千年歷史滄桑的沉淀、淬煉、凝聚成絕妙的漢語(yǔ)言藝術(shù)。其中歇后語(yǔ)以其獨(dú)特的表現(xiàn)力。給人以深思和啟迪，千古流傳。反映了華夏民族特有的風(fēng)俗傳統(tǒng)和民族文化，品味生活，明曉哲理，提升智慧。
秀才做詩(shī) —— 有兩手（首）
禿子脫帽子 —— 頭名（明）
何家姑娘給鄭家 —— 正合適（鄭何氏）
肚子里撐船 —— 內(nèi)行（航）
龜蓋量米 —— 什么聲（升）
飯鍋里冒煙 —— 迷（米）糊了
床底下點(diǎn)蚊香 —— 沒下文（蚊）
凍豆腐 —— 難辦（拌）
冷鍋炒熱豆子 —— 越吵（炒）越冷淡
灶神上貼門神 —— 話（畫）中有話（畫）
沙石打青石 —— 實(shí)（石）打?qū)崳ㄊ?/p>
沙灘上行船 —— 擱（起）淺了
沒角的牛 —— 假罵（馬）
沒有趕廟會(huì) —— 莫急（擠）
沒有底的棺材 —— 不成（盛）人
沒錢買海螺 —— 省些（吸）
懷兒婆過獨(dú)木橋 —— 鋌（挺）而（兒）走險(xiǎn)
瞎子進(jìn)煙館——摩登（摸燈）
空中布袋——裝瘋（裝風(fēng)）
宋江的軍師——無(wú)用（吳用）
老太婆上雞窩——笨蛋（奔蛋）
賣草帽的丟扁擔(dān)——留神（留繩）
哥哥不在家——少來(lái)（嫂來(lái)）
外甥打燈籠——照舊（照舅）
雨打黃梅頭——倒霉（倒梅）
歇后語(yǔ)是中國(guó)勞動(dòng)人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語(yǔ)句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎面，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通常說(shuō)出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語(yǔ)。漢文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。五千年歷史滄桑的沉淀、淬煉、凝聚成絕妙的漢語(yǔ)言藝術(shù)。其中歇后語(yǔ)以其獨(dú)特的表現(xiàn)力。給人以深思和啟迪，千古流傳。反映了中國(guó)特有的風(fēng)俗傳統(tǒng)和民族文化，品味生活，明曉哲理，提升智慧。
小姑山下行船——山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)
司空山上學(xué)法——正宗
天仙河泛舟——直達(dá)仙境
女駙馬結(jié)婚——好事難成
鄧稼先放炮——一炮沖天
牛郎愛織女——凡胎變仙骨
舟中賈客莫漫狂——小姑前年嫁彭郎
七姑潭里洗澡——跟鬼打架
喬國(guó)老家兩朵金花——國(guó)色天香
劉蘭芝改嫁——逼的
焦仲卿休妻——不情不愿
法華寺的竹子——方的
雷池風(fēng)浪勢(shì)接天——不敢逾越
御史左光斗——一副鐵骨頭
趙文楷進(jìn)京——奪狀元
桐城縣里賣詩(shī)文——惹人笑話
嚴(yán)鳳英張口——百鳥噤聲
徐錫麟上斷頭臺(tái)——為國(guó)而亡
王安石夜游山谷寺——雅人雅事
張恨水寫書——不費(fèi)吹灰之力
大弄里馱竹竿——直來(lái)直去
二祖擔(dān)月上司空——光大我佛
麻雀看蠶——越看越完
木匠拉鋸——有來(lái)有去
麻袋繡花——底子太差
惜字亭冒煙——文氣
張朝宗告曹——告到了曹頂
七仙女下凡——春光好
打梅香——治小姐()
一篙子捺一船——冤枉一些人
歪嘴吹燈——一股斜（邪）氣
QQ群里的機(jī)器人功能有很多，比如：
1、自動(dòng)審核入群；
2、自動(dòng)為新人改馬甲并發(fā)送歡迎語(yǔ)；
3、設(shè)置黑名單：名單內(nèi)成員永遠(yuǎn)無(wú)法入群；
4、簽到系統(tǒng)：每天簽到可獲得相應(yīng)積分；
5、查詢系統(tǒng)：可查天氣、歌詞、笑話、歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、英譯漢、漢譯英等；
6、娛樂系統(tǒng)：抽簽功能；
7、獨(dú)立學(xué)習(xí)庫(kù)：可教機(jī)器人回答指定答案。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：40分鐘；作課；聽課
往常，一提起聽課，教師們就會(huì)按著規(guī)定的時(shí)間拿著聽課本，不約而同地進(jìn)入上課地點(diǎn)。這時(shí)，作課教師有的已經(jīng)演練多次，有的倒背如流，一般都已精心準(zhǔn)備。聽課教師有的全神貫注地聽，有的心不在焉地看，有的聽著還彼此交流著對(duì)某個(gè)問題的處理意見。這種模式在許多地方都一直這樣延續(xù)著。雖然時(shí)而可能會(huì)組織對(duì)某節(jié)課的研討，但也只是教師之間進(jìn)行的。一些意見和建議也得不到課堂上的實(shí)踐證明，至于教學(xué)重點(diǎn)突出與否，知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)把握準(zhǔn)確與否，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練全面與否，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)與否，學(xué)生情感體驗(yàn)適度與否，作課者不通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的紙上談兵，都得不到心靈的震撼、思想的啟迪和教學(xué)方法的改進(jìn)與提高。
有鑒于此，我們十小嘗試了“40分鐘里，作課者也聽課，聽課者也講課”的模式。這樣的模式就是，在40分鐘的課堂上，30分鐘交給作課教師，其余10分鐘主要交給本組聽課教師。作課者講練結(jié)束后，聽課者就本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行立即補(bǔ)充。補(bǔ)充的內(nèi)容或是沒突出的重點(diǎn)，或是沒掌握的難點(diǎn)，或是遺漏的知識(shí)點(diǎn)。通過幾十節(jié)課的實(shí)踐，我們看到這樣的課堂效果，40分鐘不僅學(xué)生學(xué)到了更全面更系統(tǒng)的知識(shí)，掌握了更多的思考方法，而且使作課者當(dāng)場(chǎng)就能發(fā)現(xiàn)自身的漏洞及不足，同時(shí)其他聽課教師也有很大的收益，這種做法效果非常好，很值得一試。
例如，尤教師講的“平行四邊形面積”一課。尤教師先通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用“割補(bǔ)”的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長(zhǎng)方形后，推導(dǎo)出“平行四邊形的面積=底×高”的結(jié)論。然后是運(yùn)用公式解決實(shí)際問題，在探索與提高階段出現(xiàn)了這樣一個(gè)圖形，尤教師引導(dǎo)學(xué)生去探討這幾個(gè)平行四邊形的關(guān)系。如圖：
討論后，得出結(jié)論：這幾個(gè)平等四邊形同底等高，面積相等。一節(jié)課，教師思路清晰，學(xué)生思維敏捷，就這樣順暢地結(jié)束了30分鐘的學(xué)習(xí)。
下面是聽課教師的補(bǔ)充環(huán)節(jié)：
師1：同學(xué)們，我手中是個(gè)可拉伸的平等四邊形學(xué)具，注意觀察，拉伸后變成不同的平行四邊形，它們什么沒變？什么變了？有什么關(guān)系？
這時(shí)，學(xué)生又繃緊神經(jīng)，積極思考，得出：底沒變，高變了，它們是同底不等高，面積不相等的平行四邊形。這時(shí)聽課的教師也深受啟發(fā)。
師2：同學(xué)們，面積是24cm2的平行四邊形，它們的底和高有幾種可能，它們之間有什么關(guān)系？
這又一個(gè)新問題，學(xué)生又開動(dòng)了腦筋，爭(zhēng)相回答著，補(bǔ)充著。a=1 h=24，a=2 h=12，……這時(shí)學(xué)生紛紛舉起了手，智慧的閘門都被打開了。教師引導(dǎo)道：這些面積相等的平行四邊形形狀怎樣？學(xué)生大聲喊道：“面積相等，形狀不同。”
師3：同學(xué)們，平行四邊行的面積公式是應(yīng)用什么方法推導(dǎo)出來(lái)的？
一學(xué)生答道：“把沒學(xué)過的圖形變成已學(xué)過的圖形。”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這是一種數(shù)學(xué)思想，是‘轉(zhuǎn)化’的思想，以后我們還要學(xué)幾種平面圖形的面積，都要運(yùn)用這種思想，多好啊！”簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，概括了深?yuàn)W的數(shù)學(xué)思想，而且是那樣的自然，那樣的淺顯。
就這樣一節(jié)課到了尾聲，依就迭起，現(xiàn)場(chǎng)的30多名聽課教師也感動(dòng)不已。
這種模式的優(yōu)勢(shì)所在：一是，不同教師上臺(tái)對(duì)學(xué)生有吸引力；二是，本組教師都能深入挖掘教材，有督促和鞭策作用。三是，對(duì)非本組聽課教師有一定的指導(dǎo)和啟示作用。四是，這是一種有血有肉的教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方法。也有一些不利的地方，一是，學(xué)生精神高度集中的時(shí)間是有限的；二是，容量大，可能完不成。
再如，劉教師講的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的《有趣的漢字》一節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生課前進(jìn)行了大量的搜集、整理，準(zhǔn)備了很多諧音、笑話、對(duì)聯(lián)、幽默、搞笑的歇后語(yǔ)，還有很多耐人尋味的字謎，在30分鐘里，學(xué)生以組為單位，教師提供了一個(gè)讓學(xué)生盡情展示的舞臺(tái)，讓他們充滿自信地張揚(yáng)著個(gè)性。教師從漢字的起源到漢字的演變，從漢字在生活中的應(yīng)用到漢語(yǔ)言文化的弘揚(yáng)。本節(jié)課不僅貫穿著知識(shí)的主線，而且洋溢著愛國(guó)主義的思想教育。生動(dòng)活潑，高效自主的課堂得以充分展現(xiàn)。
下面是聽課教師的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。
師1：同學(xué)們，你們知道猜字謎有幾種方法？它們分別是：
組合法（如一口咬掉牛尾巴。謎底“告”）
象形法（如天上雙飛雁。謎底“叢”）
意會(huì)法（如客滿。謎底“侈”）
掌握了這幾種方法既能猜字，又好記字，說(shuō)不定你也能造字謎呢。
師2：同學(xué)們，誰(shuí)知道歇后語(yǔ)由幾部分組成？又分成幾類呢？
歇后語(yǔ)由謎面和謎底兩部分組成，歇后語(yǔ)有諧音歇后語(yǔ)和比喻歇后語(yǔ)。
師3：同學(xué)們，我寫了一首四字歌謠，送給你們吧！
這時(shí)引起了學(xué)生及所有教師的興趣，他輕松自然地說(shuō)：“中華漢字，世界瑰寶。生動(dòng)形象，倉(cāng)頡所造。大綱要求，點(diǎn)到為好。感知了解，可多可少。教師所講，面面俱到。若感興趣，課下找找。互相交流，總結(jié)提高。表情達(dá)意，古今通曉。神奇漢字，無(wú)窮奧妙。傳承文化，你們重要。愛我中華，一定學(xué)好。”
多么充實(shí)的一節(jié)課呀！不僅學(xué)生有所得，而且聽課教師又何嘗不有所得，作課教師又何嘗不有所得啊！這種作課與聽課模式又何嘗不是研討、學(xué)習(xí)、促進(jìn)和提高課堂教學(xué)的好形式呢！
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0011-02
語(yǔ)文課是最富生動(dòng)的課堂，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明，而且要富于生動(dòng)，幽默諧趣，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法達(dá)到使人發(fā)笑、潛移默化、啟迪心智的言語(yǔ)手段。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家主要的，也是第一位助手，就是幽默。”相關(guān)的調(diào)查資料表明，學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師。因此，語(yǔ)文教師有必要把幽默語(yǔ)言引進(jìn)語(yǔ)文課堂。下面僅就幽默語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用、如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言等問題加以論述。
一、幽默語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
第一，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍學(xué)生的情緒和課堂氛圍，還可以把一些深刻的思想表達(dá)得淺白，形象，發(fā)人深省、耐人尋味，使學(xué)生如沐春風(fēng)，心情愉快。
第二，在教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言能創(chuàng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，形象直觀、生動(dòng)有趣、幽默詼諧的知識(shí)總是更易于學(xué)習(xí)和記憶。課堂上，學(xué)生或者處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)，或者精神過度疲勞，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此時(shí)，教師富于幽默感的語(yǔ)言，常能使學(xué)生笑聲頓起，活躍思維，從而保持大腦神經(jīng)的興奮，減少疲勞，同時(shí)也創(chuàng)造了一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
第三，幽默語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的智慧，使其領(lǐng)悟其中的深刻含義。德國(guó)著名演講家海因?雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受。”因此，教師如果能夠在課堂上巧妙地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，將有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，其效果遠(yuǎn)勝于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。
第四，幽默語(yǔ)言在教學(xué)中還具有教育作用，體現(xiàn)教師和善育人的特點(diǎn)。幽默是人與人交往中的劑。幽默語(yǔ)言有趣可笑，讓人覺得輕松自然，表達(dá)意思又委婉含蓄，給人溫和友善之感，因此很容易被人所接受。教學(xué)語(yǔ)言中的幽默能十分有效地調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，使師生之間的感情更為融洽。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言的方法
幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生，出神入化地推動(dòng)他們領(lǐng)悟課文，在良好的教學(xué)氣氛中，引起學(xué)生寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。通常，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以通過以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)換語(yǔ)體
教師在講課中有意把不同語(yǔ)言風(fēng)格的典型用語(yǔ)或是不同行業(yè)的專業(yè)用語(yǔ)交錯(cuò)使用，這樣幽默就會(huì)在語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換中應(yīng)運(yùn)而生。例如，《皇帝的新裝》中有這樣一段話：“皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。’因此他擺出一副更驕傲的神氣。”教師在分析時(shí)可以這么說(shuō)：“在這最尷尬的時(shí)刻，皇帝仍然‘堅(jiān)守工作崗位，盡忠職守’，可見他虛偽、自欺欺人的性格至死不變。”這里借用“堅(jiān)守工作崗位，盡忠職守”這個(gè)工作領(lǐng)域的用語(yǔ)，用莊嚴(yán)的語(yǔ)調(diào)一本正經(jīng)地“贊美”了皇帝虛偽、自欺欺人的性格。
（二）巧借熟語(yǔ)
熟語(yǔ)是一種特殊的常用短語(yǔ)和語(yǔ)句的總稱，它們具有一般詞語(yǔ)所沒有的幽默效果。諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俏皮話是幾種常見的類型。不少諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俏皮話都十分風(fēng)趣詼諧，諺語(yǔ)如“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”；歇后語(yǔ)如“豬八戒照鏡子――里外不是人”；慣用語(yǔ)如“炒魷魚”“碰釘子”等。教師在語(yǔ)文課堂上可以把這些具有幽默感的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俏皮話和自己所要表達(dá)的意思結(jié)合起來(lái)，使之成為符合教學(xué)需要的幽默。如《送東陽(yáng)馬生序》中有這樣一個(gè)句子：“每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還”，為了讓學(xué)生更好識(shí)記這一句中的“假借”一詞，一位教師引導(dǎo)學(xué)生查看注釋后小結(jié)說(shuō)：“這兩個(gè)字都是‘借’的意思，我們只要記住‘假是借，借是借，假借也是借’，這樣就不會(huì)記錯(cuò)了。”這句俏皮話使學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生在幽默的情調(diào)中掌握了文言字詞的意思。又如，一位語(yǔ)文教師在講《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，是這樣處理教學(xué)難點(diǎn)的。作者批評(píng)路瓦栽夫人愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，但對(duì)她又寄予深切的同情。小說(shuō)在結(jié)尾處點(diǎn)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模鎏硇≌f(shuō)的諷刺色彩，突出了主人公的悲劇意義。對(duì)于這不易為學(xué)生所理解的難點(diǎn)，這位教師用編歇后語(yǔ)和讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的方法來(lái)處理。教師先把路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的三個(gè)階段編成歇后語(yǔ)：“路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈――窮出風(fēng)頭；丟項(xiàng)鏈――樂極生悲；賠項(xiàng)鏈――自討苦吃。”學(xué)生聽后大笑起來(lái)。這樣一個(gè)自編的歇后語(yǔ)，幽默風(fēng)趣加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。接著教師出了上聯(lián)“一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖鏈”，學(xué)生對(duì)出了下聯(lián)：“十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇”“十載艱辛可憐實(shí)可鄙”。
（三）運(yùn)用修辭創(chuàng)造幽默意境
1.拈連法
拈連，就是當(dāng)甲乙兩個(gè)事物連在一起敘述時(shí)，為了提高表達(dá)效果，故意把只適用于甲事物的詞用于乙事物，而在一般情況下乙事物是不能用這個(gè)詞的。譬如在文言文字詞教學(xué)的時(shí)候，一位教師講授“何”字的意思時(shí)，告訴學(xué)生這是“為什么”的意思，學(xué)生識(shí)記不是很牢，這位教師就借班上一何姓學(xué)生的名字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記，笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“‘何’就是為什么，那我們班上的何某某同學(xué)就是‘為什么’某某了，大家記住了嗎？”全班同學(xué)大笑，該何姓同學(xué)也嘿嘿直樂，原來(lái)自己的名字這么有意思啊。教師本來(lái)是講解文言文中的字詞意思，這里使用拈連法講到學(xué)生姓氏“何”字的用法，造成了幽默詼諧的氣氛，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，增加了課堂的感染力。
2.雙關(guān)法
在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語(yǔ)句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關(guān)。一語(yǔ)雙關(guān)可以使語(yǔ)言表達(dá)含蓄、詼諧，達(dá)到幽默的藝術(shù)效果。例如，一位教師在講授文言文練習(xí)《鮑魚之肆》時(shí)，先從“鮑魚”入手講道：“鮑魚肉質(zhì)柔嫩細(xì)滑，滋味極其鮮美，非其它海味所能比擬，歷來(lái)被稱為‘海味珍品之冠’，素有‘一口鮑魚一口金’之說(shuō)，價(jià)格極其昂貴。”此言使得學(xué)生垂涎欲滴。接著教師又說(shuō)：“可是此文中的鮑魚，誰(shuí)知道是什么？說(shuō)出來(lái)你們都不相信，鮑魚即漬魚，有腥臭，賣漬魚的店鋪叫鮑魚之肆，比喻小人集聚的地方，兩者可是有著天壤之別。所以以后切不可亂說(shuō)你吃鮑魚了哦，否則我們還以為你窮到只能吃咸魚了。”全班頓時(shí)哄堂大笑。這位教師巧用打比方、語(yǔ)意雙關(guān)等修辭手法，把枯燥的知識(shí)講得幽默詼諧而妙趣橫生，令人發(fā)笑，同時(shí)又給學(xué)生以啟迪，在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。
3.引述法
引述法是指在說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，有的道理不容易說(shuō)得明白、動(dòng)聽，就用說(shuō)故事的方法來(lái)說(shuō)明，這種方法叫做引述。教師講課時(shí)可以引述一些幽默故事來(lái)說(shuō)明道理，既能達(dá)到幽默的效果，又讓道理通俗易懂，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。如一位教師在介紹四書五經(jīng)中的《尚書》時(shí)，先講了一個(gè)關(guān)于尚書的故事：“有尚書與侍郎共主一部書，二人素不睦。某日，尚書見一匹狗竄入大堂，乃佯問侍郎：‘是狼，是狗？’侍郎洞悉尚書用心，乃徐徐答道：‘夫狼與狗之區(qū)別在于尾――上豎為狗，下垂為狼。’”以這個(gè)幽默的笑話來(lái)說(shuō)明，“尚書”有時(shí)指的是作品《尚書》，有時(shí)指的是官位，從而得出同一詞語(yǔ)可有不同的義項(xiàng)，表達(dá)不同的意思的結(jié)論，自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)《尚書》有了新的印象。
4.仿擬法
仿擬法，是指模仿現(xiàn)成的詞語(yǔ)句篇，即時(shí)創(chuàng)造一個(gè)新的詞語(yǔ)句篇，以造成幽默風(fēng)趣的效果的方法。例如，中考前的教室里，有的學(xué)生正奮力做題，有的學(xué)生卻睡眼朦朧，正在上課的教師見狀停止了講課，隨口呤道：“春眠不覺曉，還是睡覺好。”教師的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿了風(fēng)趣，學(xué)生立即被逗樂了。接著教師又呤道：“僵坐書桌不自哀，尚思中考戰(zhàn)題海。”教室里隨即笑聲一片，大家的朦朧睡意馬上被驅(qū)散了。這位教師即興仿擬唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》中的詩(shī)句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，以及南宋詩(shī)人陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中的詩(shī)句“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，創(chuàng)造了符合當(dāng)時(shí)情境的“詩(shī)句”，使批評(píng)語(yǔ)言產(chǎn)生了耐人尋味的幽默感。
5.移時(shí)法
為了表達(dá)的需要，把古代的事物進(jìn)行現(xiàn)代化描寫，這樣的修辭手法叫做移時(shí)法。教師在講課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用移時(shí)法，用現(xiàn)代詞語(yǔ)來(lái)表述古代的人物、事件或現(xiàn)象，不僅幽默風(fēng)趣，滑稽可笑，而且有助于表情達(dá)意。例如，一位教師教《赤壁之戰(zhàn)》，談及周瑜的年齡要比諸葛亮的年齡大這一情況時(shí)說(shuō)道：“事實(shí)上，周瑜比諸葛亮年長(zhǎng)六歲，這么說(shuō)吧，當(dāng)周瑜在孫權(quán)帳下執(zhí)掌帥印的時(shí)候，諸葛亮還只是個(gè)農(nóng)村的‘待業(yè)青年’呢，他可是自學(xué)成才的。”這段話引得學(xué)生笑了起來(lái)，教師將“待業(yè)青年”“自學(xué)成才”這些在現(xiàn)代生活中人們極熟悉的詞語(yǔ)，移用到三國(guó)時(shí)代著名歷史人物身上，極富時(shí)代感，使人覺得出乎意料，又在情理之中，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的幽默感。
（四）充分挖掘課文中的幽默因素
中學(xué)課本中有不少課文本身就很幽默風(fēng)趣，如魯迅的小說(shuō)和散文，汪曾祺的散文、契訶夫及莫泊桑的小說(shuō)等，都各有各的幽默風(fēng)格。魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》塑造楊二嫂這一人物形象時(shí)，開始稱她為“豆腐西施”，由此可以想象她年輕時(shí)長(zhǎng)得很漂亮，豆腐店因?yàn)橛辛怂馓貏e興旺；后來(lái)她被描繪成“張著兩腳，正象一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，形象的比喻充滿了幽默感。楊二嫂不僅形象發(fā)生了變化，為人也發(fā)生了極大的變化。課文中寫到她向“我”要那些破爛木器，拿了“我”母親的一副手套，還拿了狗氣殺，裝著這么高底的小腳飛也似的跑了。由此可見她變得自私貪小便宜，從側(cè)面反映了她的破落。讀者可以在幽默的字里行間了解到后廣大農(nóng)村蕭條、破產(chǎn)的景象。作者這樣寫，看似輕松，實(shí)則沉重，于風(fēng)趣中透露出憂患之感。
比賽開始了。首先上來(lái)提問的是江彩蝶。只見她慢條斯理地走上講臺(tái)，不慌不忙地拿起提問的本子向大家提問。
“一口吃掉牛的尾巴，請(qǐng)答一個(gè)字。”
“我，我，我......”
話音剛落，舉手的就不數(shù)其數(shù)了。站起來(lái)舉手的也有，端端正正舉手的也有；一直叫喊的也有，沉思在想的也有；一下子班級(jí)就變成了菜市場(chǎng)。
“告字”
被楊曉蘭回答了。她得了兩顆兔仔糖，很開心地回到座位。班級(jí)一下子鴉雀無(wú)聲，可過了一會(huì)兒又吵了起來(lái)。
“我早就知道了。”
“老師干嘛不叫我回答，氣死我了。”
“就是呀，就是呀！”
個(gè)個(gè)同學(xué)都在議論著。
“請(qǐng)安靜，同學(xué)們，讓江彩蝶同學(xué)接著問。”老師說(shuō)。
“好的，我開始了。請(qǐng)問二十四小時(shí)，莫當(dāng)日字猜，是什么字？”
不用想班級(jí)又沸騰了，我想我該表現(xiàn)自己了。雖說(shuō)我是個(gè)女孩子，卻像個(gè)瘋子似的舉手，跳的比男孩子還高。因?yàn)槔蠋煹耐米刑俏铱墒丘挼煤苣模∥?/p>
“舊字”
對(duì)了就是這個(gè)答案，被付文星給答去了。
Q Q20 82 34投稿
竹籃打水亦非空
——讀《竹籃打水》有感
鴻雁外語(yǔ)學(xué)校四年級(jí) 趙晨希
竹籃打水？這可真是天大的笑話，簡(jiǎn)直是天方夜譚，太好笑了！不是有句歇后語(yǔ)說(shuō)“竹籃打水一場(chǎng)空”嗎？但是文中的爺爺就讓孫子用竹籃打水，而且以此成功教育孩子，使他明白讀書就和竹籃打水一樣，天長(zhǎng)日久可以凈化人的心靈。
爺爺喜歡讀書，孫子受爺爺?shù)挠绊懀查_始發(fā)奮讀書，可是孫子怎么也讀不明白，覺得讀書沒什么意義，于是向爺爺說(shuō)出自己的疑問。爺爺便用竹籃打水的方法讓孫子明白這也是會(huì)有所收獲的。
竹籃打水并不是一場(chǎng)空，雖然水沒有被打上來(lái)，但是那個(gè)原來(lái)黑乎乎臟兮兮的籃子不見了，取而代之的是一個(gè)光潔如新的籃子，使孫子終于明白讀書可以凈化心靈的道理。我們把它生發(fā)開去，就能說(shuō)明生活中的許多道理。
有個(gè)叫列文。虎克的人，當(dāng)初他只是個(gè)窮裁縫，他因?yàn)橘I不起放大鏡，就用玻璃球來(lái)磨。有一天，他意外地用正在磨著的玻璃球看見了水滴里有一些東西在動(dòng)，就這樣他發(fā)明了世界上第一臺(tái)顯微鏡。沒想到看似毫無(wú)意義的打磨，竟然誕生了一項(xiàng)偉大的新發(fā)明。
爸爸媽媽讓我從小就自己裝書包收拾床鋪什么的，以此來(lái)鍛煉自理能力，其實(shí)那也是在培養(yǎng)我們。生活中看似簡(jiǎn)單不過的小事，天長(zhǎng)日久做下去，會(huì)形成良好習(xí)慣，繼而讓我們變得更優(yōu)秀。
你也許感覺生活中的許多事枯燥乏味，似乎和未來(lái)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，甚至沒有意義，但是在我們堅(jiān)持的過程中，你就會(huì)有很多意想不到的收獲，更會(huì)豐富你的人生，成就你的輝煌，所以竹籃打水水絕非空啊！
Q Q20 82 34投稿
學(xué)期第14周，我們班舉行了一次綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)的主題是：遨游漢字王國(guó)。活動(dòng)分成兩個(gè)階段，一是有趣的漢字，二是我愛你，漢字。
經(jīng)過這次活動(dòng)，我對(duì)漢字的見識(shí)有了很大的增長(zhǎng)，比如：我知道了甲骨文通行于清朝光緒年間，是王懿榮發(fā)現(xiàn)的。而小纂通行于秦代。另外，我對(duì)漢字的內(nèi)容也有了很大的愛好，例如：諧音笑話、對(duì)聯(lián)、諧音歇后語(yǔ)和字謎等。
在我眼里，漢字不是僵硬的符號(hào)。我認(rèn)為，每一個(gè)漢字都有一段故事，都是一幅畫，并且都存在著一段歷史。學(xué)習(xí)漢字，就是在走近中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，在觸摸兩千多年前那跳動(dòng)的脈搏。
并且，我覺得漢字不可被世人拋棄，因?yàn)橛行┤擞X得：現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技化，只要用電腦，無(wú)論要什么字，都能打出來(lái)，不須用到漢字，所以也不必花大力氣去學(xué)習(xí)漢字，漢字已經(jīng)落后了。而我認(rèn)為：漢字是人類從古代流傳至今的無(wú)價(jià)之寶，是中華民族獨(dú)有的書法瑰寶。拋棄漢字，就等于把漢字擁有的兩千多年的歷史生命給扼殺掉。
通過漢字，我們這些子子孫孫都知道了中華大地的千年風(fēng)云，明白了東方巨龍的深刻內(nèi)涵。在這里，我要對(duì)大家說(shuō)：“我們要熱愛漢字，讓漢字繼續(xù)流傳下去，而不能讓漢字失傳。所以，我們要好好學(xué)習(xí)，讓漢字創(chuàng)下更好的記錄！”
關(guān)鍵詞：師法生活 多讀多練 豐富辭采
作文，只不過是把學(xué)生生活中的見聞感受及其與之相關(guān)聯(lián)的事物用文字記錄在紙上。這本不是困難之事，但卻被學(xué)生認(rèn)為是作難。每次寫作，假話、套話成堆，有真情實(shí)感的東西如鳳毛麟角。原因何在？以往抄背式的作文教學(xué)方法還在延續(xù)；加之平時(shí)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量太少，這樣的教學(xué)封鎖了學(xué)生的生活空間。那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?只有放開學(xué)生的手腳，向開放的生活要素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能提高學(xué)生的寫作水平。
筆者在教學(xué)過程中做了有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、師法生活，積累創(chuàng)新素材
大自然是孩子們觀察、求知和思維的活水源頭。法國(guó)著名教育家盧梭曾明確地指出寫作的素材來(lái)源于生活。作家柳青認(rèn)為，生活就是寫作的基礎(chǔ)，要想寫作，就先生活。因此，教師不能把學(xué)生這群本該自由飛翔的鳥兒整天關(guān)在籠子里，而應(yīng)適當(dāng)?shù)匕阉麄兎艢w自然，讓他們走進(jìn)生活，去觀察、去感悟、去積累創(chuàng)新的素材。
在教學(xué)過程中，筆者總是結(jié)合生活實(shí)際來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如，在作文訓(xùn)練時(shí)要求寫校園風(fēng)景線，要求學(xué)生從身邊小事入手，把風(fēng)景寫活，并介紹了很多范文，比如，《荷塘月色》等，先讓學(xué)生去感知、欣賞美文，感受作者獨(dú)特的視角，接著帶領(lǐng)學(xué)生從校園中找材料，繼而構(gòu)思，最后寫作。從作文情況來(lái)看，還是令人滿意的，學(xué)生基本能選取一到兩個(gè)有代表性的點(diǎn)，從新穎的角度去發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的風(fēng)景寫得非常活，有自己的一種精神力量在里面，有自己的獨(dú)特感受。為了讓學(xué)生尋求更多的活水源頭，積累更多的創(chuàng)新素材，筆者還讓學(xué)生評(píng)論影視劇，觀察人們的生產(chǎn)勞作，講述身邊的酸甜苦辣……并力求每人都有自己獨(dú)到的見解、感受。正是在這種不知不覺的訓(xùn)練中，學(xué)生的眼界開闊了，生活充實(shí)了，作文水平也不斷提高了。
二、要求學(xué)生多閱讀多練寫，提高創(chuàng)新能力
好的文章是寫出來(lái)的，但僅靠每學(xué)期的幾次習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外多寫上下工夫。魯迅先生認(rèn)為自己的作文是由于多看和練習(xí)。李伯棠教授也認(rèn)為，作文即多讀多寫。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀文章進(jìn)行練寫，借此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（一）結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行練寫。
教材中所選編的課文，或贊美祖國(guó)山河，或抒發(fā)親情友情，或闡述是非善惡，內(nèi)容十分廣泛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的好材料。比如，在學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞之后，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行改寫，既能加深對(duì)詩(shī)句的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，真是一舉兩得。
（二）結(jié)合課外閱讀進(jìn)行練寫，為學(xué)生閱讀提供豐富的精神食糧。
在課外閱讀中學(xué)生所閱讀的書籍，不僅趣味性強(qiáng)，而且能開闊學(xué)生的視野。既有童話、寓言，也有作文、名著，為學(xué)生練寫奠定了基礎(chǔ)。因此，筆者經(jīng)常利用大閱讀課讓學(xué)生編寫童話、笑話、想象作文，改寫名著，讓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意廣告。有的學(xué)生寫出了很多新廣告，盡管稍顯幼稚，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。
三、豐富學(xué)生辭采，形成創(chuàng)新風(fēng)格
言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。就是說(shuō)，有言無(wú)文難以流傳久遠(yuǎn)，這也道出了辭采的重要性。在教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化辭采，錘煉學(xué)生語(yǔ)言，使學(xué)生作文形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，教師應(yīng)組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng)：
（一）古詩(shī)詞賞析會(huì)。
我們祖國(guó)的古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，辭采華美。如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于作文之中，能使作文增色不少。因此，教師可經(jīng)常組織學(xué)生開展古詩(shī)詞賞析會(huì)，給學(xué)生講解古詩(shī)詞美妙之處，并讓學(xué)生把妙文佳句熟讀成誦，使其在作文時(shí)運(yùn)用自如。比如，推薦辛棄疾、蘇軾的豪放派詞作，與柳永等人的婉約派詞作作比較，寫感受，同時(shí)也介紹一些唐代詩(shī)人的優(yōu)秀詩(shī)篇，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌，了解各種語(yǔ)言風(fēng)格。
（二）幽默語(yǔ)言交談會(huì)。
幽默語(yǔ)言有很多種，如，歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)方言、打油詩(shī)等。這些語(yǔ)言一般來(lái)自于民間，通俗易懂，富有哲理。一代大儒錢鐘書先生就被譽(yù)為幽默大師，可見他的語(yǔ)言尤其富有特色了。在作文中多使用些幽默性語(yǔ)言，能使文章生動(dòng)活潑，形成獨(dú)特的風(fēng)格。教師在教學(xué)中可經(jīng)常開展成語(yǔ)接龍比賽，歇后語(yǔ)填補(bǔ)等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些語(yǔ)言運(yùn)用于作文之中，以便使文章生動(dòng)、形象，富有創(chuàng)意。
（三）佳句點(diǎn)評(píng)賽。
學(xué)生的厭學(xué)心理直接影響和削弱教學(xué)效果。但只要教師教學(xué)有方，是完全能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)政治的熱情的。
1要爭(zhēng)做學(xué)生心目中的政治教師
1.1要風(fēng)趣幽默：能讓課堂充滿快樂，讓學(xué)生樂學(xué)并學(xué)會(huì)。
1.2要知識(shí)淵博：授課時(shí)能旁征博引，讓學(xué)生有興趣長(zhǎng)見識(shí)。
1.3要教學(xué)有方：在教學(xué)中用全新的風(fēng)格授課。
2更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境
樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。政治課堂上任課教師盡可能地創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，使學(xué)生由反感、厭惡感變?yōu)橛鋹偢小⑹孢m感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開始新的課堂中的學(xué)習(xí)。
3教育方法與手段的創(chuàng)新
為了使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材，教學(xué)手段和方法的選用是非常重要的。在教法上要改變過去單一的"滿堂灌"的教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)。在剖析觀點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)匾靡恍┰⒀缘涔剩箍菰锏膬?nèi)容具體化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂。
4教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新
教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。師生相容能消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。“親其師，信其道”。這就要求教師的素質(zhì)有進(jìn)一步的提高。
5要收集和掌握大量的幽默素材
學(xué)期第14周，我們班舉行了一次綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)的主題是：遨游漢字王國(guó)。活動(dòng)分成兩個(gè)階段，一是有趣的漢字，二是我愛你，漢字。
In the 14th week of the semester, our class held a comprehensive study. The theme of the activity is: travel in the kingdom of Chinese characters. The activity is divided into two stages, one is interesting Chinese characters, the other is I love you, Chinese characters.
經(jīng)過這次活動(dòng)，我對(duì)漢字的見識(shí)有了很大的增長(zhǎng)，比如：我知道了甲骨文通行于清朝光緒年間，是王懿榮發(fā)現(xiàn)的。而小纂通行于秦代。另外，我對(duì)漢字的內(nèi)容也有了很大的愛好，例如：諧音笑話、對(duì)聯(lián)、諧音歇后語(yǔ)和字謎等。
After this activity, my knowledge of Chinese characters has greatly increased. For example, I know that oracle was found by Wang Yirong during the Guangxu period of the Qing Dynasty. Xiaozhuan was popular in Qin Dynasty. In addition, I also have a great interest in the content of Chinese characters, such as homophonic jokes, couplets, homophonic allegorical sayings and riddles.
在我眼里，漢字不是僵硬的符號(hào)。我認(rèn)為，每一個(gè)漢字都有一段故事，都是一幅畫，并且都存在著一段歷史。學(xué)習(xí)漢字，就是在走近中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，在觸摸兩千多年前那跳動(dòng)的脈搏。
In my eyes, Chinese characters are not rigid symbols. I think every Chinese character has a story, a painting and a history. Learning Chinese characters is to approach the long history of the Chinese nation, and to touch the pulse that beat more than two thousand years ago.
并且，我覺得漢字不可被世人拋棄，因?yàn)橛行┤擞X得：現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技化，只要用電腦，無(wú)論要什么字，都能打出來(lái)，不須用到漢字，所以也不必花大力氣去學(xué)習(xí)漢字，漢字已經(jīng)落后了。而我認(rèn)為：漢字是人類從古代流傳至今的無(wú)價(jià)之寶，是中華民族獨(dú)有的書法瑰寶。拋棄漢字，就等于把漢字擁有的兩千多年的歷史生命給扼殺掉。
Moreover, I don't think that Chinese characters can be abandoned by the world, because some people think that the current society has entered the science and technology, as long as we use computers, no matter what word we want, we can type it out, and we don't need to use Chinese characters, so we don't need to make great efforts to learn Chinese characters. Chinese characters have fallen behind. In my opinion, Chinese characters are priceless treasures handed down from ancient times to the present, and are unique calligraphy treasures of the Chinese nation. Abandoning Chinese characters is equivalent to killing more than 2000 years of historical life of Chinese characters.
通過漢字，我們這些子子孫孫都知道了中華大地的千年風(fēng)云，明白了東方巨龍的深刻內(nèi)涵。在這里，我要對(duì)大家說(shuō)：“我們要熱愛漢字，讓漢字繼續(xù)流傳下去，而不能讓漢字失傳。所以，我們要好好學(xué)習(xí)，讓漢字創(chuàng)下更好的記錄！”
Through Chinese characters, we children and grandchildren all know the millennial situation of China and understand the profound connotation of the Oriental Dragon. Here, I would like to say to you: "we should love Chinese characters, so that they can continue to spread, but not to lose their transmission. So, we should study hard and make Chinese characters set a better record! "
關(guān)鍵詞 隱性恭維 表達(dá)方式 稱贊 貶低
中圖分類號(hào)：H109.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
對(duì)于恭維言語(yǔ)行為的分類，不少學(xué)者做了大量研究。有的單純按照話題的內(nèi)容來(lái)劃分，有的按照恭維語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)劃分，劃分的方式不一樣，所得出的恭維語(yǔ)的分類也就有所不同。其中，最主要的就是依據(jù)恭維的表現(xiàn)形式來(lái)劃分為兩大類，比如赫伯特提出了顯性恭維語(yǔ)和隱性恭維語(yǔ)的區(qū)分。在對(duì)英語(yǔ)和波蘭語(yǔ)中的恭維語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，她提出了隱性恭維語(yǔ)的概念。本論文將以赫伯特的劃分為依據(jù)，對(duì)隱性恭維再做更加細(xì)致的劃分。
赫伯特指出：隱性恭維語(yǔ)往往沒有明確的褒揚(yáng)成分，以間接的方式表達(dá)對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)，其在語(yǔ)義上有間接性，即說(shuō)話人的恭維態(tài)度不是通過顯而易見的方式表達(dá)出來(lái)的，需要聽話人根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境去體會(huì)。
中國(guó)是一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)保守的國(guó)家，講究的是謙虛謹(jǐn)慎，當(dāng)我們直截了當(dāng)?shù)貙?duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行恭維時(shí)，就會(huì)有拍馬屁之嫌；而對(duì)陌生人的恭維，則可能會(huì)引起尷尬，讓人難以接受。又因?yàn)殡[性恭維語(yǔ)的表達(dá)方式是“隱藏的”“間接的”，被恭維者作出回應(yīng)與否就有了很大的選擇空間，避免了直接回答可能帶來(lái)的傷及面子、違背謙虛準(zhǔn)則的問題。所以隱性恭維語(yǔ)的使用就很有必要。
在《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》這部電視劇中，無(wú)論是君臣之間，還是平頭百姓與官員之間，亦或是平級(jí)人物之間，都存著大量的恭維現(xiàn)象，尤其以和|的恭維語(yǔ)居多。該劇語(yǔ)言詼諧幽默，妙語(yǔ)連珠，其中的恭維藝術(shù)展現(xiàn)的淋漓盡致，為大眾所喜聞樂見。在此基礎(chǔ)上，隱性恭維語(yǔ)的使用，可以劃分為以下四種形式：
1通過某種表達(dá)方式進(jìn)行恭維
通過某種表達(dá)方式進(jìn)行恭維指的是在進(jìn)行恭維時(shí)所用到的富有中國(guó)文化特色的習(xí)慣用語(yǔ)或修辭現(xiàn)象等。這一種恭維不會(huì)顯而易見地去夸贊別人，而是通過恭維話題間接地予以表達(dá)，被恭維人通常被比作較高級(jí)別的事物或理想化的人。這樣的恭維傾向于采用一些古詩(shī)句、典故、俗語(yǔ)等。
歇后語(yǔ)是恭維語(yǔ)經(jīng)常會(huì)用到的一種特殊語(yǔ)言形式。它通常由兩個(gè)部分構(gòu)成，前一部分是較為生動(dòng)形象的比喻，類似于一個(gè)謎面。后半截是解釋、說(shuō)明，好比謎底，整個(gè)歇后語(yǔ)就好像一個(gè)完整的謎語(yǔ)。在恭維語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，較常見的是只出現(xiàn)歇后語(yǔ)的前半截，省略掉后半截不表達(dá)出來(lái)，單憑“謎面”就可以悟出說(shuō)話者的本意。
和|：我想起來(lái)，我在你們面前唱戲，那不是關(guān)公面前耍大刀嘛
杜小月：耍唄，不要客氣了和大人。
關(guān)公這一道德楷模歷來(lái)因其“忠、信、勇、義”而被世人所稱頌，他忠義雙全、智勇兼具、勇猛善戰(zhàn)。在武圣關(guān)公（關(guān)羽）面前耍弄大刀是歇后語(yǔ)的謎面部分，其后半部分是獻(xiàn)丑、班門弄斧、不自量力。比喻自不量力，在比自己才能高的人面前自我賣弄。杜小月是戲班出身，和|認(rèn)為自己的唱戲水平在杜小月面前就是關(guān)公耍大刀，將杜小月比作關(guān)公，這是對(duì)杜小月唱戲水平的一種頗高恭維。
2通過稱贊他物進(jìn)行恭維
與顯性恭維相區(qū)別的是，隱性恭維并沒有直接指向被恭維的對(duì)象，但是其所想要表達(dá)的意思卻是在對(duì)聽話者實(shí)施某種恭維。這一恭維的對(duì)象指的是與聽話者相關(guān)的某種事物，但是其與顯性恭維中的類似恭維又有所區(qū)別，顯性恭維中的恭維與說(shuō)話者相關(guān)的事物，這一事物是與聽話者有直接關(guān)系、顯而易見能被大眾所理解的，一提到這一事物，就可以順其自然地聯(lián)想到被恭維者的。而在隱性恭維中，被恭維的事物與被恭維者之間的聯(lián)系不是那么緊密，需要結(jié)合一些具體的語(yǔ)境或常識(shí)進(jìn)行判斷。
皇上：二位就以乞丐為題，做首詩(shī)吧。
和|：哎喲，這可難為奴才了，奴才有幸生逢太平盛世，關(guān)于乞丐只是從書本上聽說(shuō)過，實(shí)在沒有什么切實(shí)的感受，還是紀(jì)先生來(lái)吧。
紀(jì)曉嵐：既然皇上讓臣說(shuō)，臣就勉為其難了。
和|表面看似實(shí)在夸贊太平盛世，社會(huì)和樂，生活富足，根本就不會(huì)有乞丐的存在。實(shí)際上深究下去，這其實(shí)是對(duì)皇上治國(guó)有功的一種恭維。皇上是一國(guó)之君，江山社稷全在其運(yùn)籌帷幄之中，恭維國(guó)泰民安，就是恭維皇上。
3通過貶低自己進(jìn)行恭維
禮貌原則要求的是“盡量夸大對(duì)自己的批評(píng)”“對(duì)自己或與自己相關(guān)的事物要‘貶’，要‘謙’；而對(duì)聽話者或與聽話者相關(guān)的事物要‘抬’，要‘尊’”。因此，在對(duì)他人進(jìn)行恭維時(shí)，通常會(huì)采用到的方式就是對(duì)自己進(jìn)行貶低，以此映襯或凸顯出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。這就是常說(shuō)的“貶己尊人”。
路人：他說(shuō)兩位那位比較丑就留在門外。
和|：那，那您進(jìn)去吧。
和|和皇上同時(shí)被紀(jì)曉嵐拒之門外，為了讓皇上一人進(jìn)屋，紀(jì)曉嵐就想了一計(jì)，讓丑的留在門外，因?yàn)樗篮蛗善于恭維，一定會(huì)主動(dòng)留在門外。而和|請(qǐng)皇上進(jìn)屋，是承認(rèn)了自己是比較丑的那一位，雖然是對(duì)自己的一種貶低，但也通過此舉恭維了皇上。
4通過貶低第三者進(jìn)行恭維
在這類型的恭維中，通常會(huì)出現(xiàn)三方或三方以上的談話者，說(shuō)話者往往比被貶低的第三方社會(huì)地位高，通過對(duì)第三方的貶低進(jìn)行對(duì)比，以突出恭維聽話者的長(zhǎng)處。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言運(yùn)用更加靈活，有這樣一個(gè)例子，某領(lǐng)導(dǎo)看到下屬的女朋友后，說(shuō)“好白菜讓豬給拱了”，在這句話中，是貶低了其下屬，恭維了下屬的女朋友，雖然這是一句不太恰當(dāng)?shù)耐嫘υ挘]有給彼此帶來(lái)尷尬，相反，這位下屬反倒感覺自己被恭維了，夸自己的女朋友，就是在給自己面子。這種貶低第三方的恭維方式，會(huì)因?yàn)榈谌降闹t虛回應(yīng)，而同時(shí)恭維到聽話者的，是對(duì)交際多方都適用的。
皇上：哎呀，和愛卿不愧是國(guó)家重臣，高瞻遠(yuǎn)矚。
和|：謝皇上夸獎(jiǎng)！
皇上：福康安，你年輕毛躁，還得好好向和大人學(xué)習(xí)啊！
福康安：康安知道了。
皇上首先恭維和|高瞻遠(yuǎn)矚，輔佐皇上有功，為朝廷立下汗馬功勞，緊接著又提出福康安的年輕毛躁，用以同和|的成熟穩(wěn)重作對(duì)比，更進(jìn)一步間接地恭維了和|。
由上分析可知，隱性恭維語(yǔ)作為一種間接的言語(yǔ)行為，它能夠正確地被使用和理解并發(fā)揮其社會(huì)功能，需要的是特定的語(yǔ)境和交際雙方的共享知識(shí)，這兩個(gè)條件缺一不可，否則就會(huì)有發(fā)話者恭維被否定的風(fēng)險(xiǎn)提高的可能，就不能夠起到深化受話者被拔高的意識(shí)的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1996.
[2] 賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
[3] 何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)綱要[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
[4] 白解紅.性別語(yǔ)言文化與語(yǔ)用研究[M].長(zhǎng)沙： 湖南教育出版社，2000，
[5] 彭浩川，郭海東.《三天讀懂心理學(xué)》第二章：說(shuō)話心理學(xué)――話是開心鎖，看你怎么說(shuō).[M]北京：九州出版社，2009.
[6] 顧曰國(guó).禮貌語(yǔ)用與文化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992，（4）.
[7] 王麗皓.《運(yùn)用言語(yǔ)行為理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽力教學(xué)》[J].《哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)》P127―P129.2001.
[8] 魏耀章.恭維語(yǔ)的性別差異研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.
[9] 段成鋼.恭維語(yǔ)的跨文化對(duì)比研究[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.
[10] 袁磊 中美恭維語(yǔ)的對(duì)比研究[J].《山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002，（3）.
[11] 唐善生.褒揚(yáng)、恭維與諷刺言語(yǔ)行為構(gòu)成分析[J].修辭學(xué)習(xí)，2003，（4）.
[12] 黎娜.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者恭維應(yīng)答語(yǔ)：謙虛還是贊同[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.
[13] 孫新愛.漢語(yǔ)恭維語(yǔ)分析[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（4）.
[14] 尤亞純，張發(fā)祥.《恭維語(yǔ)應(yīng)答的社會(huì)地位差異分析》[J].《鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第64頁(yè).2007.
[15] 羅麗莉.《英漢恭維語(yǔ)的語(yǔ)用差異及對(duì)策》[J].《寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》P45―P46，65.2007.
