時(shí)間：2022-05-30 18:48:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教科室2003年工作總結(jié)
過(guò)去的一年，是不平凡的一年，是學(xué)校教育科研實(shí)現(xiàn)新跨越的一年，是一個(gè)“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門(mén)鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下，以“三個(gè)代表”重要思想為指針，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設(shè)有機(jī)融合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展群眾性的教科研活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教科室常規(guī)工作，在全體教師的共同努力下，通過(guò)抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實(shí)踐，抓科研成果總結(jié)，使得學(xué)校教育科研有了新的進(jìn)展，取得了一定的成果。
一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)
1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來(lái)的“非典”給學(xué)校工作帶來(lái)極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計(jì)劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫(xiě)了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測(cè)試，通過(guò)率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長(zhǎng)徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書(shū)記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長(zhǎng)參加教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)。各類(lèi)培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。
二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作
1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開(kāi)始推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課題組組長(zhǎng)主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長(zhǎng)——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計(jì)劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。
3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。
三、開(kāi)展科研活動(dòng)，提升科研成果
1、開(kāi)展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來(lái)的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過(guò)了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過(guò)審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。
3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過(guò)評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫(xiě)的《以開(kāi)放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體 ， 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。
4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測(cè)研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題，如教師的科研實(shí)踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級(jí)小學(xué)的科研工作尚未啟動(dòng)。
教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動(dòng)力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個(gè)機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會(huì)課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；教育科研；管理水平
中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，為本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的技術(shù)及技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了變化，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求增大，勞動(dòng)者的素質(zhì)直接影響到本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展，這就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。中職學(xué)校教育科研水平的提升對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)部分中職學(xué)校教育科研管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了中職學(xué)校教育科研管理具有普遍存在的問(wèn)題，對(duì)提高中職學(xué)校教育科研管理水平做出幾點(diǎn)思考。
1中職學(xué)校教育科研管理的問(wèn)題
1.1教育科研思想觀念方面
首先，中職學(xué)生大多成績(jī)基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高，給學(xué)校管理方面加大了難度，教師教育的重心偏向于學(xué)生的思想道德教育，從而忽略了教育科研管理及教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，中職學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的就業(yè)技能上，忽略了教育科研，造成了“重管輕研”的狀況。近些年，中等職業(yè)學(xué)校忙于硬件設(shè)施的建設(shè)及學(xué)校的升格申報(bào)而教師忙于新專業(yè)新課程的教學(xué)，科研工作的熱情降低，造成了教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。
1.2教育科研管理機(jī)構(gòu)方面
大多數(shù)中職學(xué)校并未設(shè)置專門(mén)的教育科研機(jī)構(gòu)，相關(guān)工作往往由教務(wù)管理部門(mén)承擔(dān)，有的中職學(xué)校雖然設(shè)置了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，但職責(zé)不明確，且沒(méi)有任何管理職能，部門(mén)中缺少專門(mén)從事教育科研管理的人員和經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致中職學(xué)校教師失去了很多參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做法，學(xué)校管理的思想和方法落后。由于缺乏有效的組織與管理，教育科研管理工作停滯不前，這嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教育教學(xué)改革和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.3教育科研管理制度方面
中職學(xué)校由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校對(duì)教育科研重視不夠，教師對(duì)教育科研積極性不高，沒(méi)有科學(xué)研究的意識(shí)，很少有人對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)研究，即使有自己對(duì)教育教學(xué)的思考，也是相當(dāng)零散、無(wú)序的。大部分中職學(xué)校教育科研管理制度還很不完善，領(lǐng)導(dǎo)體制、人事體制、支撐條件目前都沒(méi)有完全理順，沒(méi)有中長(zhǎng)期的教育科研管理規(guī)劃，管理制度缺乏科學(xué)性和合理性。
1.4教育科研成果方面
長(zhǎng)期以來(lái)，課題研究是教育科研的主要來(lái)源，目前，中職學(xué)校教育科研管理制度存在種種問(wèn)題，不少課題只重視開(kāi)始的申報(bào)與最終的結(jié)題，中間許多環(huán)節(jié)缺失，尤其是缺乏方案實(shí)施的過(guò)程，缺乏本土研究。大部分參與教育科研課題的教師只關(guān)注數(shù)量，不注重質(zhì)量和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，科研成果的總結(jié)和推廣不得力，使得高質(zhì)量的教育科研項(xiàng)目很少，教育科研的含金量降低，影響了學(xué)校整體的教育科研水平。
2提高中職學(xué)校教育科研管理水平的對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)
開(kāi)展教育科研必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)教育科研的內(nèi)涵、價(jià)值及意義有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，中職學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展教育科研工作的重要性，努力轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的觀念。為教師提供參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，豐富教師的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也可邀請(qǐng)一些專家，開(kāi)展關(guān)于教育科研知識(shí)及如何進(jìn)行課題申報(bào)等內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座。還可根據(jù)教師需求舉辦培訓(xùn)，激活教師的主動(dòng)參與意識(shí)，并及時(shí)消除畏難情緒，讓培訓(xùn)成為教師自身發(fā)展的必然需求，讓教師意識(shí)到只要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教育科研就在身邊。
2.2健全學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)
中職學(xué)校要設(shè)置專門(mén)的教育科研管理機(jī)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小確定科研管理人員的數(shù)量和職責(zé)范圍，并選拔科研素養(yǎng)高的教師到科研機(jī)構(gòu)工作，保證其與同等部門(mén)同樣的待遇。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)為專門(mén)從事教育科研管理的人員提供參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為廣大教師營(yíng)造良好的科研環(huán)境創(chuàng)造條件。
2.3健全科研管理制度，全面提升管理實(shí)效
中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校教育科研實(shí)際，制定形成科學(xué)的、合理的教育科研運(yùn)行機(jī)制，保證教育科研順利實(shí)施。（1）科研工作常規(guī)管理。制定本學(xué)校的教育科研管理規(guī)范，以規(guī)范為依據(jù)，認(rèn)真抓好各類(lèi)課題的申報(bào)審批工作。及早傳達(dá)各類(lèi)課題主管單位的申報(bào)文件精神，讓教師早動(dòng)手早準(zhǔn)備，精心組織，這樣才有希望做出高水平的課題。在開(kāi)題論證階段，嚴(yán)格要求各課題組按照規(guī)范進(jìn)行準(zhǔn)備；在中期評(píng)估環(huán)節(jié)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹等途徑，提高中期評(píng)估活動(dòng)的質(zhì)量和時(shí)效；在結(jié)題鑒定階段，要嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)結(jié)題條件的不予上報(bào)。總之，在課題研究的各個(gè)階段，都要做到統(tǒng)籌管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做好階段性總結(jié)與檢查。為規(guī)范科研工作，還應(yīng)建立科研資料檔案，檔案包括各類(lèi)課題的申報(bào)評(píng)審書(shū)，立項(xiàng)通知書(shū)，開(kāi)題論證，中期評(píng)估，結(jié)題鑒定和證書(shū)等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)印件，以及各類(lèi)教育科研課題的文件通知等。（2）科研工作考核機(jī)制。制定對(duì)科研團(tuán)隊(duì)和科研人員的考核辦法，將各項(xiàng)成果評(píng)比量化，構(gòu)建以分類(lèi)考核為前提，定性考核與定量考核相結(jié)合、重業(yè)績(jī)看進(jìn)步的科學(xué)合理的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核結(jié)果要與科研經(jīng)費(fèi)的分配相結(jié)合，與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合，切實(shí)做到科學(xué)考評(píng)，獎(jiǎng)懲分明，激發(fā)廣大教師的科研動(dòng)力。（3）科研工作激勵(lì)機(jī)制。中職學(xué)校應(yīng)始終把廣大教師放在教育科研的中心位置，充分了解教師的內(nèi)心需要，找到其動(dòng)力的根源，建立有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師教育科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。可以從物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩方面著手。物質(zhì)激勵(lì)即學(xué)校要設(shè)立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)立項(xiàng)的科研課題，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，改變以往教師搞科研自掏腰包的狀況。對(duì)獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的，直接給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)即學(xué)校每年可以結(jié)合科研成果的完成情況設(shè)立“科研標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)教育科研人員的自豪感。此外，在年度考核及職稱評(píng)定時(shí)，可以給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。
2.4健全科研成果評(píng)價(jià)及推廣制度，全力打造精品課題
教育科研的目的是推廣應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，這樣的研究才有意義。在課題立項(xiàng)時(shí)，是否具有推廣價(jià)值，是能否立項(xiàng)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在抓好各類(lèi)教育科研課題管理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)抓好對(duì)重點(diǎn)課題的跟蹤指導(dǎo)，對(duì)有精品項(xiàng)目潛力的課題加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，以精品課題和重點(diǎn)課題帶動(dòng)全校科研水平的穩(wěn)步提高。教育科研管理部門(mén)應(yīng)盡快建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)課題管理常規(guī)，力爭(zhēng)打造一批有影響力的精品課題，做出一批有分量的研究成果。以發(fā)展的眼光看待教育科研評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)、新要求，合理分析科研成果在不同時(shí)期內(nèi)的價(jià)值、轉(zhuǎn)化前景等方面的因素，運(yùn)用不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的科研成果必須推廣，學(xué)校及課題組要采取多種形式向校內(nèi)校外推廣教科研典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，年度論文評(píng)比是推進(jìn)課題成果總結(jié)提煉的重要手段。還可以深入企業(yè)、工廠實(shí)地推廣，開(kāi)展校企合作，教育科研直接為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一舉兩得。也可以通過(guò)現(xiàn)代化媒介進(jìn)行推廣，擴(kuò)大研究影響力，提高學(xué)校的影響力和知名度。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對(duì)照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報(bào)如下：
一、基本情況
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開(kāi)展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。
根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了一支思想過(guò)硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。
為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開(kāi)展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊(duì)伍，確定了熱愛(ài)科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬(wàn)元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁(yè)，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁(yè)設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書(shū)資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類(lèi)教育報(bào)刊、雜志、今年新購(gòu)置了圖書(shū)冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十二五”以來(lái)為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬(wàn)元，為科研所配置辦公室投入兩萬(wàn)元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開(kāi)展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開(kāi)展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹(shù)實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開(kāi)了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類(lèi)課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十二五”開(kāi)局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問(wèn)題”的科研思路，通過(guò)論證，確立了12項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來(lái)，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開(kāi)展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開(kāi)展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開(kāi)展下一步工作提供了依據(jù)。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門(mén)提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實(shí)開(kāi)展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國(guó)家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。
二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過(guò)專項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)等形式，對(duì)“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問(wèn)題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類(lèi)立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)》、《課題研究過(guò)程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過(guò)鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國(guó)家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十二項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過(guò)程管理，課題研究的過(guò)程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過(guò)程材料；今年我們還專門(mén)組織召開(kāi)了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自年月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來(lái)，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開(kāi)了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過(guò)一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過(guò)市教科所的過(guò)程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開(kāi)了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。
年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開(kāi)科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見(jiàn)。搭建平臺(tái)，開(kāi)展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。
⒊開(kāi)展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問(wèn)題提煉出來(lái)，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，，并將此問(wèn)題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問(wèn)題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過(guò)程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過(guò)自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹(shù)一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒Ｗズ棉r(nóng)村基地校建設(shè)，培樹(shù)點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實(shí)開(kāi)展
為使一線教師通過(guò)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠(chéng)的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)校科研工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類(lèi)培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_(kāi)一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類(lèi)共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持召開(kāi)階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開(kāi)了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十二五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開(kāi)一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國(guó)首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫(xiě)的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號(hào)，我們撰寫(xiě)的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開(kāi)了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。
幾年來(lái)，在上級(jí)科研部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會(huì)
在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開(kāi)展了科研工作，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)辦法”）《意見(jiàn)》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問(wèn)題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問(wèn)題（課題）工作化，工作問(wèn)題（課題）化的科研工作思路，樹(shù)立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開(kāi)展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開(kāi)展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)
我縣“十二五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與研究”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。
我縣通過(guò)《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁(yè)”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過(guò)程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。
我們的《教育通訊》從年月開(kāi)始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專門(mén)開(kāi)辟了“教育科研網(wǎng)頁(yè)”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺(jué)自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫(xiě)中，有相當(dāng)比例是用來(lái)撰寫(xiě)自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國(guó)教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們也及時(shí)反思目前我縣教育科研存在的主要問(wèn)題。
1、本學(xué)期，我們重點(diǎn)抓了省級(jí)“十五”美育課題的成果總結(jié)和結(jié)集工作
為了更好地總結(jié)我校江蘇省“十五”立項(xiàng)課題《多方位加強(qiáng)普通中學(xué)美育的實(shí)驗(yàn)研究》的成果，為了適應(yīng)課程改革的需要，推動(dòng)我校的校本課程建設(shè)，學(xué)校組織、落實(shí)了“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作。為保證編撰工作順利開(kāi)展，學(xué)校組成了由陸琪校長(zhǎng)、宗甄副校長(zhǎng)為主任的編撰委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)此次編撰和出版工作。教科處負(fù)責(zé)了具體的組織和落實(shí)工作。
計(jì)劃中的“美育文叢”由七本書(shū)（題目暫定）構(gòu)成：
《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬(wàn)字
這是學(xué)校開(kāi)展“美育”課題研究的成果總結(jié)。包括對(duì)學(xué)校三個(gè)“五年計(jì)劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告；學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理中滲透美育的做法總結(jié)；教師撰寫(xiě)的在德育、課堂教學(xué)、環(huán)境建設(shè)中實(shí)施“美育”的論文，教師撰寫(xiě)的以開(kāi)展審美教育為主題的教案、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。
《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬(wàn)字
這是對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育的校本教材，分美學(xué)概述、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美四個(gè)專題，共10-12講。
《三賢詩(shī)文選讀》主編：徐俊良 約15萬(wàn)字
這是讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，養(yǎng)成美好心靈和人格的校本教材。
《昆山詠贊》主編：宗甄 魯?shù)驴?約15萬(wàn)字
這是讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)、美好人文環(huán)境的校本教材。
《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬(wàn)字
這是我校開(kāi)展心理健康教育做法和成果的專題總結(jié)，主要包括案例、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案及學(xué)術(shù)論文。
《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬(wàn)字
這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實(shí)、修改。
《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方
這是展示我校師生審美、創(chuàng)美能力及成果的畫(huà)冊(cè)。要求編撰者在已有的師生文學(xué)作品、攝影、書(shū)法、繪畫(huà)作品中篩選或進(jìn)一步征集優(yōu)秀作品。
為了保證“美育”課題順利結(jié)題以及校本課程按時(shí)開(kāi)設(shè)，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊(cè)編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項(xiàng)工作正在有條不紊地進(jìn)行之中。
學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作非常重視。3月9日，學(xué)校召開(kāi)了全體組委會(huì)成員會(huì)議，要求各分冊(cè)主編認(rèn)真制定、落實(shí)編寫(xiě)計(jì)劃，明確分工，把好質(zhì)量關(guān)和時(shí)間關(guān)，如期完成編撰工作。教科處也已經(jīng)多次下發(fā)通知，在教師中征集有關(guān)的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應(yīng)。
此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創(chuàng)意比賽和以美育為主題的教學(xué)比賽。
2、教科處召集教育科研工作會(huì)議
為了推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，促進(jìn)教師的教育科研水平，培養(yǎng)學(xué)校的教育科研骨干力量，教科處向?qū)W校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會(huì)議。教科處主任洪敏向與會(huì)者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎(jiǎng)?wù)撐牡膶?xiě)作特點(diǎn)以及給予我們的寫(xiě)作啟示。宗甄副校長(zhǎng)對(duì)與會(huì)教師提出了殷切的希望：多讀書(shū)、勤反思，積極投入課題研究，切實(shí)發(fā)揮帶頭作用。陸琪校長(zhǎng)到會(huì)并作講話。他指出，學(xué)校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。他要求與會(huì)者在教育科研方面確立目標(biāo)、勇挑重?fù)?dān)、多出成績(jī)。他表示，學(xué)校將會(huì)為教育科研工作和活動(dòng)提供有力的保障，并優(yōu)先給予在教育科研方面取得成績(jī)的教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。
今后，教科處將繼續(xù)組織他們學(xué)習(xí)、研究和交流，力求使他們?cè)诔蔀槊麕煹牡缆飞贤黄平逃蒲蟹矫娴钠款i，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。
3、認(rèn)真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物
本學(xué)期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對(duì)版式進(jìn)行了改進(jìn)；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語(yǔ)”版第25-26期。這些刊物已經(jīng)成為昆中教師發(fā)表教育科研成果、開(kāi)展學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)和園地，得到了廣大教師的好評(píng)。
4、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長(zhǎng)提供條件，為教師進(jìn)一步樹(shù)立教科意識(shí)、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件
本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節(jié)由“徒弟”開(kāi)設(shè)的匯報(bào)課，并進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。通過(guò)三年的師徒結(jié)對(duì)，這些青年教師的業(yè)務(wù)能力以及各個(gè)方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經(jīng)能夠承擔(dān)并勝任高三教學(xué)和班主任工作，還有部分教師在省級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)。
本學(xué)期“涵青班”青年教師培訓(xùn)繼續(xù)進(jìn)行。為了切實(shí)提高“涵青班”青年教師的教育教學(xué)水平，我們?cè)谏蠈W(xué)期理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織了“3+1”比賽，即板書(shū)、演講、美育攝影創(chuàng)意及學(xué)科教學(xué)比賽，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長(zhǎng)”的目標(biāo)。為了使學(xué)校“美育”課題研究能夠更好地與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，我們特別要求他們?cè)诮虒W(xué)比賽中貫穿對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育這一主題，并專門(mén)設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的評(píng)課表。目前，這些比賽已經(jīng)全部完成，評(píng)獎(jiǎng)工作正在進(jìn)行之中。
通過(guò)一學(xué)年的培訓(xùn)，“涵青班”青年教師的教育教學(xué)能力和水平有了顯著的提高，在學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的評(píng)價(jià)上，都顯示出了良好的表現(xiàn)和發(fā)展勢(shì)頭。在昆山市語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎(jiǎng)，其中一位還榮獲了特等獎(jiǎng)。
5、認(rèn)真組織各項(xiàng)教育科研競(jìng)賽，力爭(zhēng)獲得較高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。
根據(jù)上級(jí)教育科研部門(mén)的要求，教科處先后下發(fā)了有關(guān)課程改革研究成果評(píng)比、創(chuàng)新教育論文和個(gè)案評(píng)比、教師專業(yè)發(fā)展研究論文評(píng)選、教育技術(shù)研究論文評(píng)比的通知。在學(xué)期結(jié)束之際，我們還將下發(fā)有關(guān)省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利 用假期認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)心得和成果，積極參與這些賽事。
6、布置教師撰寫(xiě)學(xué)期專題總結(jié)
上學(xué)期，我校教師專題總結(jié)的撰寫(xiě)率急劇提高，而且大多數(shù)老師的專題總結(jié)符合要求、質(zhì)量較高。但其中也存在著一些問(wèn)題，如有少數(shù)教師用工作總結(jié)代替專題總結(jié)，有的教師的專題總結(jié)字?jǐn)?shù)不夠，有的教師用以前的文章代替專題總結(jié)，甚至有的教師的專題總結(jié)是全文“借鑒”來(lái)的。我們將針對(duì)這些情況，在通知中重申并進(jìn)一步明確要求，并提醒老師們認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作。
7、認(rèn)真執(zhí)行已由學(xué)校教代會(huì)通過(guò)的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條例》，從常規(guī)工作和成績(jī)成果兩個(gè)方面對(duì)教師的教育科研工作進(jìn)行全面、合理的考核，教師反響良好。
教育科學(xué)；督導(dǎo)評(píng)估；良性發(fā)展
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類(lèi)號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0079-02
按照上級(jí)部門(mén)的要求，從2012年起，每年吉林省延吉市教科所都要對(duì)全市中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校教育科研目標(biāo)管理的評(píng)估驗(yàn)收工作。按照教育局要求以及督導(dǎo)室擬定的教育工作目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)中對(duì)教育科研評(píng)估項(xiàng)目的各項(xiàng)要求，我們教科所的科研督導(dǎo)小組在督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，首先要看學(xué)校在科研工作時(shí)是否有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展校本教科研培訓(xùn)，扎實(shí)開(kāi)展課題的過(guò)程性研究，課題檔案材料管理是否科學(xué)、規(guī)范；其次注重課題研究的實(shí)效性，在圍繞課題開(kāi)展的備課、教案設(shè)計(jì)、課后反思、教學(xué)隨筆、專題學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，是否對(duì)課題相關(guān)研究的問(wèn)題提出討論并進(jìn)行理論提升，注重課題研究的結(jié)題與課題研究成果的推廣工作。
一、基本情況
（一）制度保障，重視科研培訓(xùn)
目前，延吉市基層學(xué)校科研意識(shí)濃厚，各校制定了嚴(yán)格的科研培訓(xùn)制度。學(xué)校對(duì)科研培訓(xùn)相當(dāng)重視，能結(jié)合本校實(shí)際有目的、有計(jì)劃地積極開(kāi)展各類(lèi)科研培訓(xùn)，自訓(xùn)與集訓(xùn)結(jié)合，內(nèi)訓(xùn)與外訓(xùn)結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)校科研水平與教師科研能力的建設(shè)。培訓(xùn)內(nèi)容注重教育科研工作的可操作性，加強(qiáng)了教育科研與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系，以課題研究帶動(dòng)學(xué)校的課堂改革，助推延吉市基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。
（二）過(guò)程研究合實(shí)際，課題管理趨規(guī)范
按照科研評(píng)估項(xiàng)目指標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)各校科研材料以及與課題相關(guān)的教育科研方法與教育教學(xué)理論的培訓(xùn)、自評(píng)報(bào)告等方面的管理情況做全面、詳細(xì)的審核，我們可以看到基層學(xué)校在科研過(guò)程管理方面日趨規(guī)范。學(xué)校采用多維、立體、交叉式課題管理模式，不斷加強(qiáng)學(xué)校主課題與教師團(tuán)隊(duì)、個(gè)人課題的規(guī)范化管理。大多數(shù)學(xué)校都能按照科研規(guī)范及制定的課題研究計(jì)劃，穩(wěn)步開(kāi)展課題研究工作，及時(shí)召開(kāi)科研工作會(huì)議和各項(xiàng)課題會(huì)議，學(xué)校建有課題研究教師的課題實(shí)驗(yàn)記錄，能夠按照年初制定的課題研究計(jì)劃操作實(shí)施并制定相應(yīng)的總結(jié)。絕大多數(shù)學(xué)校包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也都能夠有意識(shí)的將教科研活動(dòng)與各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有效整合，使課題研究落到實(shí)處，同時(shí)促進(jìn)了教研活動(dòng)。
（三）以特色促有效，深化課題研究，注重成果推廣
大多數(shù)學(xué)校都能以有效的、特色化的科研活動(dòng)深化學(xué)校課題研究，能獨(dú)立組織開(kāi)展本校的教育科研研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校重視教師科研經(jīng)驗(yàn)的推廣與論文的發(fā)表。
二、存在問(wèn)題
（一）個(gè)別學(xué)校對(duì)課題管理的規(guī)范性重視不夠
大多數(shù)學(xué)校學(xué)校能有意識(shí)地把課題研究與平時(shí)開(kāi)展的教研活動(dòng)相整合。但是仍有個(gè)別學(xué)校在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)缺乏科研目的性，活動(dòng)材料不能突出研究主題，只是教研活動(dòng)過(guò)程的表述，教科研活動(dòng)材料的管理缺乏規(guī)范性，科研活動(dòng)不能有效落實(shí)到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中去，不能如期對(duì)各項(xiàng)科研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，只是流水賬式的過(guò)程描述，缺乏對(duì)研究項(xiàng)目的科學(xué)提煉與理論提升。
（二）部分學(xué)校在研究過(guò)程中對(duì)課題缺乏整體規(guī)劃
課題的階段性研究目標(biāo)及內(nèi)容不夠明確，目標(biāo)呈現(xiàn)方式單一。不會(huì)將研究目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解，并與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使教育科研真正落到實(shí)處，成為提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。
（三）活動(dòng)多，分析少，科研活動(dòng)停留在教研層面
在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、展示交流、等學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以為課題研究進(jìn)一步深化創(chuàng)造條件，汲取各方面對(duì)課題研究的意見(jiàn)，成功在什么地方，不足在哪里，今后在哪些方面需要進(jìn)一步加深實(shí)踐和加強(qiáng)思考等等。但是不少課題研究活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，活動(dòng)結(jié)束，思考和研究也就結(jié)束了，科研活動(dòng)停留在教研層面。
部分學(xué)校在課題研究方法上缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)類(lèi)比分析，佐證課題階段性研究的成果或觀點(diǎn)的證據(jù)不足。實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，不能對(duì)課題進(jìn)行多維度的思考與分析。課題組成員對(duì)原始資料堆砌多，對(duì)資料進(jìn)行分析、反饋、評(píng)議、提煉、總結(jié)少，不能以高質(zhì)量的論文或?qū)Ｖ男问秸故狙芯砍晒Ｊ聦?shí)上，課題研究只有具備了深厚的理論功底、理論素養(yǎng)，擁有了教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，才能旁征博引、為我所用，如果理解膚淺、斷章取義、生搬硬套、簡(jiǎn)單嫁接，那么課題研究就失去了理論的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。
（四） 需強(qiáng)化課題成果推廣意識(shí)
要重視課題的推廣活動(dòng)。現(xiàn)在不少學(xué)校課題結(jié)題了，研究活動(dòng)也就終止了，或者之后的科研活動(dòng)與前期課題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教育科研成果的推廣雖然只是課題研究工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)教育科研成果效益的發(fā)揮，對(duì)整個(gè)教育科研工作的可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。因此必須重視課題研究成果的推廣工作，在推廣中不斷完善與創(chuàng)新，使課題研究成果的效益發(fā)揮到極致。
三、建議
針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校在今后的研究過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面的工作：
一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研工作。本著求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，端正學(xué)校教育科研的價(jià)值取向，切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題。
二是要扎扎實(shí)實(shí)在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫，要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為教育科研的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課題的培訓(xùn)要立足校本，立足課題，立足教師的專業(yè)成長(zhǎng)。注重學(xué)校科研與教研活動(dòng)的整合，對(duì)研究成果的總結(jié)要符合客觀事實(shí)，要深入地對(duì)問(wèn)題做出分析，形成自己獨(dú)到見(jiàn)解的理論性認(rèn)識(shí)和切實(shí)有效的操作措施，不能做的是一套，寫(xiě)的、說(shuō)的又是另一套，忌夸大事實(shí)和效果，杜絕造假。
三是重視校本教研與科研的有效整合，深化教科研工作。校本教研是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，是深化教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要保證，也是開(kāi)展教科研工作的主要途徑。要將校本教研同學(xué)校主課題開(kāi)展有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
四是引導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)課題的有效資料進(jìn)行科學(xué)的歸類(lèi)分析。在總結(jié)提煉歸納的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立闡述自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。
新學(xué)期的科研工作,是以教育行政工作會(huì)議和進(jìn)修學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議有關(guān)精神為指針，堅(jiān)持科研先導(dǎo)工程，以課題研究為主線，以全面落實(shí)新課改為中心工作，以校本培訓(xùn)為特色，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)科研研究和管理，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
二、工作目標(biāo)：
1．嚴(yán)格教育科研工作細(xì)則。繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。
2、定期召開(kāi)科研例會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)部署下步工作。
3、確定參與課題研究教師的研究專題。
4、及時(shí)收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。
5、召開(kāi)課題研討交流會(huì)。
6、繼續(xù)加強(qiáng)課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
7、開(kāi)展科研專題培訓(xùn)和講座。
8、積極開(kāi)展科研成果評(píng)定與推廣工作，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
三、主要工作：
（一）科研制度建設(shè)
1、按照以月為主的方式開(kāi)展科研工作的考核，每月嚴(yán)格制定上交時(shí)間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。
2、組織人員課題培訓(xùn)，月上交隨筆和教學(xué)敘事，組織課題課的聽(tīng)課評(píng)課、反思和研討。
3、科研材料分類(lèi)裝訂，集中管理，重在體現(xiàn)科研的研究進(jìn)程。
4、對(duì)上年度在教育科研方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。圍繞有效教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行理論與業(yè)務(wù)的專題學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位定期組織交流活動(dòng)。
2、以校本培訓(xùn)為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期針對(duì)課題研究組織2——3次培訓(xùn)工作，特別是對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和有效教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3、發(fā)揮科研骨干教師的優(yōu)勢(shì)，做好課題研究的引領(lǐng)工作，并帶動(dòng)參與課題研究的教師共同研討，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。針對(duì)教師科研開(kāi)展中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并及時(shí)總結(jié)反饋信息，促進(jìn)教師科研能力的提升。
4、進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課有效性的探索，每次備課前組內(nèi)有一人事前準(zhǔn)備好與全組教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果或信息的交流。學(xué)校本學(xué)期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。
5、為教師推薦理論學(xué)習(xí)的材料。購(gòu)買(mǎi)、下發(fā)與課改有關(guān)的書(shū)籍。開(kāi)展有效的校本培訓(xùn)。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)為廣大教師的外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，給予支持。
6、支持和鼓勵(lì)教師將科研研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到科研成果中來(lái)，并向全校教師推廣。鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)省、市、區(qū)的論文和案例。
（三）教研實(shí)踐
1、建立學(xué)校課題研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問(wèn)題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。
2、把校際聯(lián)動(dòng)引向深入，本學(xué)期繼續(xù)邀請(qǐng)名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內(nèi)名師資源，提高廣大教師的參與度，把學(xué)習(xí)與自身提高緊密結(jié)合起來(lái)。并積極創(chuàng)造條件使教師走出去，加強(qiáng)雙向交流活動(dòng)。
一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素
現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個(gè)方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對(duì)提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無(wú)需重視，對(duì)德育教師的要求也不高，開(kāi)展好教學(xué)工作就可以，對(duì)其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動(dòng)中，不少學(xué)校并沒(méi)有專門(mén)的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對(duì)教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時(shí)間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時(shí)間用于教育科研中，沒(méi)有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，比較重視的是如何開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒(méi)有意識(shí)到教育科研課題也是來(lái)源于教學(xué)或生活，對(duì)于提升教學(xué)效果來(lái)說(shuō)意義重大。
二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略
1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹(shù)立正確的德育觀念與堅(jiān)定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹(shù)立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時(shí)，需要注意自身的的教學(xué)過(guò)程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無(wú)法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開(kāi)展科研活動(dòng)，提升自身是教育德育能力。
2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門(mén)副科，其地位與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時(shí)還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時(shí)，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門(mén)檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識(shí)，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對(duì)課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。
3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要善于反思，因?yàn)楹芏嗫蒲姓n題都來(lái)源于具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升反思意識(shí)，提高反思能力，并且貫穿于整個(gè)德育教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，然后可以和其他德育教師一起針對(duì)這些不足或問(wèn)題組織開(kāi)展教育科研活動(dòng)，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問(wèn)題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過(guò)課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開(kāi)展教育科研活動(dòng)。
三、總結(jié)
總之，在新課程改革理念下，小學(xué)德育教師要重視自身教育科研能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)校應(yīng)該給予配合，提升硬件設(shè)施，教師本身要樹(shù)立正確的教育科研意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要善于反思，全方位、多方面的提升自身教育科研能力，從而提升教學(xué)效率。
作者：馬天野 單位：遼寧省阜蒙縣教育局
【關(guān)鍵詞】 區(qū)域性；教育科研共同體；學(xué)習(xí)交流活動(dòng)平臺(tái)；信息化活動(dòng)平臺(tái)
【中圖分類(lèi)號(hào)】g642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-02
主研人：任紅，研究周期為一年。
一、問(wèn)題的提出
“十二五”初期，鐵嶺市教科所分別到本市的6個(gè)縣區(qū)市級(jí)規(guī)劃課題研究情況進(jìn)行調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1.許多研究課題內(nèi)容相近，彼此沒(méi)有交流，重復(fù)研究的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。
2.由于教育科研實(shí)行控制型管理，加之層級(jí)賦予的身份、職責(zé)和層級(jí)所對(duì)應(yīng)的職權(quán)，造成教師們參與教育科研出現(xiàn)不合作或被動(dòng)執(zhí)行的現(xiàn)象；
3.某些團(tuán)隊(duì)的權(quán)威人士思想局限束縛著整個(gè)群體的思維，也缺少和其它課題組的交流和研討，所以，研究的水平一直徘徊不前，難以拓展。
二、課題研究的價(jià)值
第一，區(qū)域性科研共同體的建立，為區(qū)域性教育科學(xué)研究和管理工作提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。
第二，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。一所學(xué)校要想真正獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須從競(jìng)爭(zhēng)走向合作，樹(shù)立起合作的學(xué)校組織發(fā)展觀，打破校際界限，構(gòu)建區(qū)域性科研共同體，這樣才能有效的促進(jìn)校際間教師們的交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)和研究氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
第三，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建將改變區(qū)域教育科研管理和研究各自為政、同類(lèi)課題研究互不溝通借鑒等弊端，打通學(xué)校之間的文化界限，分享校際優(yōu)質(zhì)研究資源，交流校際先進(jìn)科研管理理念與經(jīng)驗(yàn)。有利于智力、人力、設(shè)備等教育資源共享。
第四，培養(yǎng)教師們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)參加科研共同體的活動(dòng)，將單個(gè)的教師個(gè)體聚合起來(lái)，教師們有了基于共同價(jià)值追求的歸屬感，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神會(huì)日益增強(qiáng)。
第五，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在科研共同體的活動(dòng)中，教師們突破自身的局限，從他人處吸收知識(shí)、信息以及智慧等，通過(guò)相互援助，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同尋求解決問(wèn)題的方案，以此來(lái)完善自我，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
第六，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建有利于發(fā)揮專業(yè)科研人員的引領(lǐng)作用，提高科研工作的科學(xué)性和規(guī)范性。共同體的研究活動(dòng)是在市縣兩級(jí)科研人員的組織協(xié)調(diào)下進(jìn)行的，所以研究活動(dòng)的科學(xué)性和規(guī)范性得到保證。
三、研究目標(biāo)、研究方法、研究對(duì)象、
研究目標(biāo)：
1.構(gòu)建鐵嶺市教育科研共同體，以成為廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，提高廣大教師科研素養(yǎng)和能力，拓寬教師科研培訓(xùn)的渠道。
2.進(jìn)行校際間的合作交流，創(chuàng)新教師們溝通的方式，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，全面推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育科研工作的均衡發(fā)展。
3.探索特色化區(qū)域教育科研共同體構(gòu)建的新途徑，提高區(qū)域性教育科研管理和研究水平，實(shí)現(xiàn)“先進(jìn)理念共享、優(yōu)質(zhì)資源共享、科學(xué)方法共享、前瞻成果共享”。
本課題采用教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。
本課題以全市部分省市規(guī)劃課題組實(shí)驗(yàn)教師為研究對(duì)象。
四、研究?jī)?nèi)容及成效
（一）學(xué)習(xí)交流活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)
學(xué)習(xí)交流活動(dòng)平臺(tái)是指科研共同體為作好教育研究、管理和培訓(xùn)等工作組織的各種研究活動(dòng)，如學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、中期研究成果匯報(bào)會(huì)、研究專題培訓(xùn)或研討會(huì)、教學(xué)示范或觀摩、科研通識(shí)性知識(shí)的培訓(xùn)、科研典型課題經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、外出參觀學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)為教育科研成果傳播和推廣以及提高廣大教師的科研能力提供一個(gè)的平臺(tái)。
1.結(jié)合我市科研管理的“分類(lèi)指導(dǎo)、分層管理、分片負(fù)責(zé)”，形成了三類(lèi)科研共同體
第一，
同一研究?jī)?nèi)容課題作為一類(lèi)，形成一個(gè)科研共同體
隨著教育改革的不斷深入，許多教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題被多個(gè)學(xué)校所關(guān)注，這樣就形成了很多學(xué)校都在研究一個(gè)大的項(xiàng)目中的若干個(gè)小課題的局面。根據(jù)市教科所對(duì)“十二五”期間市級(jí)規(guī)劃課題分類(lèi)匯總數(shù)據(jù)，德育類(lèi)課題34項(xiàng)、有效教學(xué)類(lèi)課題30項(xiàng)、自主合作類(lèi)課題11項(xiàng)，可以看出，同類(lèi)研究如果能夠協(xié)同作戰(zhàn)，彼此互相借鑒，共同解決疑難，研究能力會(huì)大大增強(qiáng)，起到事半功倍的效果，作到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課題研究過(guò)程中，召開(kāi)了課題分類(lèi)指導(dǎo)研討會(huì)，效果顯著。
2.針對(duì)學(xué)段不同和科研能力不同而分層管理，形成科研共同體
第一，因?qū)W段不同而產(chǎn)生的分層。由于小學(xué)、初中、高中教師教師面對(duì)的學(xué)生身心特征不同，不同學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)不同，所以研究的立足點(diǎn)也不同，市縣科研部門(mén)在進(jìn)行研究指導(dǎo)時(shí)要有所區(qū)別。本課題組將針對(duì)各學(xué)段教師教育科研水平，制定如下培訓(xùn)菜單：教育科研基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研成功案例剖析、專題講座、學(xué)校特色科研活動(dòng)開(kāi)展、科研論文的撰寫(xiě)等，這樣每位教師都能得到適合自己的科研培訓(xùn)。對(duì)于以上的分層，同一層面的教師可以在各次科研活動(dòng)中，組成一個(gè)科研共同體，相互學(xué)習(xí)借鑒，相互交流體會(huì)，共同發(fā)展。第二，同一學(xué)段，因科研能力不同而產(chǎn)生的分層。針對(duì)同一學(xué)段的教師，因其科研能力不同，所以在以學(xué)習(xí)交流活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也要進(jìn)行分層。以市縣兩級(jí)科研員為核心，第一層由教育科研骨干教師組成，這里主要是指市教科所聘任的兼職科研員和科研骨干；第二層面由熱愛(ài)教育科研并已經(jīng)在課題研究中初見(jiàn)鋒芒的青年教師組成，這里是指承擔(dān)省市級(jí)教育科研規(guī)劃課題教師和個(gè)人小課題研究的教師；第三層面由年青教師組成。 3.由分片負(fù)責(zé)而形成的區(qū)域性科研共同體
分片負(fù)責(zé)是各縣區(qū)科研室負(fù)責(zé)本縣區(qū)省、市級(jí)課題的指導(dǎo)和管理工作。
本課題由清河區(qū)教師學(xué)校吳麗紅校長(zhǎng)主持，區(qū)教育局程?hào)|局長(zhǎng)從教育行政部門(mén)的角度給予大力支持，袁穎老師從縣區(qū)教師學(xué)校科研室的角度負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)、管理和培訓(xùn)工作。科研主任向各學(xué)科教研員認(rèn)真解讀研究方案，并進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，之后各學(xué)科分頭開(kāi)展研究，到一定階段進(jìn)行中期研究總結(jié)，反思研究工作，各個(gè)學(xué)科再進(jìn)行分頭研究，總之，研究工作總是以共同體的形式，分解聚合再分解再聚合地運(yùn)行著。本課題組召開(kāi)的中期階段成果研討會(huì)效果非常好。
（二）信息化活動(dòng)平臺(tái)的研究活動(dòng)
信息化活動(dòng)平臺(tái)是指利用網(wǎng)絡(luò)給提供的豐富而快捷的信息傳遞渠道，進(jìn)行區(qū)域科研管理和指導(dǎo)，使創(chuàng)新出廣覆蓋、高效率、強(qiáng)互動(dòng)的科研管理和研究方式成為一種可能，使區(qū)域性教育科研管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)能夠凝聚多方智力支撐，形成順應(yīng)教育科研實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)科研。
1.開(kāi)通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），并以此為平臺(tái)隨著課題研究的進(jìn)程，陸續(xù)撰寫(xiě)了一些課題研究指導(dǎo)類(lèi)文章。以本課題名稱開(kāi)通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），和共同體中的一些課題組博客進(jìn)行鏈接。
2.把qq群引入科研課題全程指導(dǎo)管理中來(lái)
為便于科研工作，課題組以“鐵嶺教育科研”為名開(kāi)通了一個(gè)qq群，群號(hào)為72836503，全市各縣區(qū)科研室主任、高中科研室主任、市直各學(xué)校和一些基層學(xué)校參與。利用這個(gè)q群科研信息，共同體成員可以在群里對(duì)共同體的活動(dòng)體會(huì)，或者可借鑒的研究資料進(jìn)行交流。另外qq也豐富了課題論證。以往課題論證一般采用現(xiàn)場(chǎng)式和通訊式，進(jìn)行“十二五”以來(lái)，我們嘗試用qq式。針對(duì)幾個(gè)課題組研究同一內(nèi)容的現(xiàn)象，采用多人視頻的方式，組織幾個(gè)學(xué)校的課題主持人和實(shí)驗(yàn)教師，在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，有多位市級(jí)科研人員或教研員參加，一起發(fā)現(xiàn)課題選題和研究方案設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并由專家負(fù)責(zé)提出解決方案。這樣幾個(gè)課題組于網(wǎng)絡(luò)上自動(dòng)形成一個(gè)科研共同體，課題組任命一位論證專家對(duì)該共同體課題進(jìn)行指導(dǎo)，并參與研究全過(guò)程。
3.利用qq群多方聊天軟件進(jìn)行科研引領(lǐng)
作為教科研部門(mén)，要為基層學(xué)校的科研工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)就是科研引領(lǐng)。為使科研引領(lǐng)達(dá)到集約化，降低科研培訓(xùn)的成本，課題組對(duì)區(qū)域內(nèi)不同類(lèi)型的科研共同體進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)時(shí)，采取了qq群這一方式。
4.利用郵箱、qq群等傳遞科研信息，開(kāi)展調(diào)研工作
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，特別是郵箱，推動(dòng)共同體的教師就教學(xué)計(jì)劃、
備課、上課、教研活動(dòng)、教學(xué)隨筆、專業(yè)閱讀、作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷編制、課題研究、案例反思等進(jìn)行廣泛交流。另外，在共同體建設(shè)過(guò)程中，會(huì)有一些困惑、問(wèn)題或者好的經(jīng)驗(yàn)和作法，在本課題研究的過(guò)程中，進(jìn)行有關(guān)科研共同體建設(shè)方面的調(diào)查，通過(guò)郵箱下發(fā)和收回。調(diào)查分三個(gè)部分：第一，參與情況調(diào)查——作為參與主體實(shí)驗(yàn)教師在共同體內(nèi)交流、培訓(xùn)和研討等情況；第二，協(xié)調(diào)情況調(diào)查——作為協(xié)調(diào)主體的校長(zhǎng)、科研室主任或科研骨干在信息、資源和活動(dòng)組織等方面協(xié)調(diào)情況；第三，監(jiān)督情況調(diào)查——對(duì)于區(qū)域科研共同體，監(jiān)督工作應(yīng)由本課題主持人或市縣兩級(jí)科研管理人員負(fù)責(zé)，在共同體建設(shè)的過(guò)程中，作為監(jiān)督主體所作的改進(jìn)、完善等情況要調(diào)查。通過(guò)調(diào)研，不斷反思，不斷完善，以便使區(qū)域性特色化科研共同體構(gòu)建日趨優(yōu)化科學(xué)。
下面為區(qū)域性特色化科研共同體運(yùn)作方式圖，其中a、b、c、d的含義很廣泛，可以是同一研究?jī)?nèi)容的課題；可以是一個(gè)大項(xiàng)目下的幾個(gè)子課題；可以是同一科研水平的教師等等。
五、研究得出的結(jié)論
1.構(gòu)建區(qū)域性教育科研共同體是區(qū)域性教育科研管理的有效手段和新途徑，區(qū)域性教育科研管理水平有所提高。
2.構(gòu)建區(qū)域教育科研共同體，實(shí)現(xiàn)“先進(jìn)理念共享、優(yōu)質(zhì)資源共享、科學(xué)方法共享、前瞻成果共享”，節(jié)約教育科研研究和管理的成本，拓寬教師科研培訓(xùn)的渠道，有利于區(qū)域間教育的均衡發(fā)展。
3.通過(guò)參加區(qū)域性教育科研共同體的活動(dòng)，一些立足于功利性需求而參與教育科研的學(xué)校已經(jīng)獲得收益，參加科研的初衷已經(jīng)發(fā)生了變化，由功利性需求變?yōu)榘l(fā)展性需求，全市教育科研工作的發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越好。
4.區(qū)域性特色化科研共同體的構(gòu)建，拓寬了教師發(fā)展的途徑，有利于提升教師群體中的正能量，有利于培育優(yōu)秀的合作文化。
六、問(wèn)題與討論
（一）在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
1.一些共同體缺少支撐力量。在研究中，由于一些共同體主席單位組織共同體活動(dòng)不積極，或者協(xié)調(diào)多個(gè)成員單位共同參加活動(dòng)存在一些障礙，造成一些共同體活動(dòng)少，共同體缺少了支撐力量。
2.重復(fù)研究的現(xiàn)象還少量存在。
3.一些共同體存在著盲目服從權(quán)威的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)型組織的理論看，打造科研共同體就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的重要特征就是扁平式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)是扁平的，盡最大可能將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)，讓最下層單位或人擁有充分的自主權(quán)。
（二）討論
1.課題組設(shè)計(jì)的我市區(qū)域教育共同體由以下五種類(lèi)型構(gòu)成：第一類(lèi)是以宏觀課題和微觀課題為區(qū)分的大小課題研究共同體；第二類(lèi)是市區(qū)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體；第三類(lèi)是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體；第四類(lèi)是學(xué)科項(xiàng)目科研共同體；第五類(lèi)是校長(zhǎng)俱樂(lè)部或名師工作室。
2.本研究目前僅局限于在于縮小校際間的差距，促進(jìn)區(qū)域教育科研的均衡發(fā)展，而我們更上位的目標(biāo)是在于尋求學(xué)校在原有基礎(chǔ)上，更高層次的富有文化內(nèi)涵和個(gè)性特色的發(fā)展，甚至是核心化發(fā)展，這是我們今后努力的方向。
參考文獻(xiàn)
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一、發(fā)揮教育科研在提升學(xué)校管理水平中的推動(dòng)作用
1.落實(shí)校長(zhǎng)課題負(fù)責(zé)制度,發(fā)揮行政推動(dòng)作用
校長(zhǎng)是學(xué)校的行政負(fù)責(zé)人,對(duì)學(xué)校的整體工作起全面策劃、協(xié)調(diào)、組織、引領(lǐng)等作用。在學(xué)校開(kāi)展教育科研過(guò)程中,校長(zhǎng)為課題組長(zhǎng),親自負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)科研工作的實(shí)施:成立由中層干部和骨干教師共27人組成的課題組,核心組成員由行政人員和科組長(zhǎng)共15人組成,主要負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的計(jì)劃制訂、實(shí)驗(yàn)組織、資料整理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等工作,其他課題組成員主要帶頭承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課,協(xié)助核心組成員開(kāi)展工作;定期召開(kāi)科研領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì),指導(dǎo)各部門(mén)每學(xué)期分步開(kāi)展科研工作;組織全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作,定期組織交流、總結(jié);協(xié)調(diào)指導(dǎo)各部門(mén)的科研工作與日常工作。三年來(lái),由于課題研究目標(biāo)比較明確,計(jì)劃措施落實(shí)到位,學(xué)校取得了較好的研究成效。
2.落實(shí)科研專家指導(dǎo)制度,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用
專家是課題的指導(dǎo)者,他們?cè)诮逃虒W(xué)研究中對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解,他們對(duì)教育現(xiàn)象的分析和看法往往能給我們以啟迪和引領(lǐng)。學(xué)校與科研專家保持密切的聯(lián)系,從選題、開(kāi)題、過(guò)程指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)成效分析等,均充分利用專家資源,虛心學(xué)習(xí),主動(dòng)向他們?nèi)〗?jīng),學(xué)習(xí)科研方法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校定期向他們匯報(bào)科研計(jì)劃的制訂、課題開(kāi)展的進(jìn)度以及師生們的表現(xiàn)和反映情況,定期請(qǐng)他們參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)或主題實(shí)踐活動(dòng),就教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題舉辦有針對(duì)性的專題講座,全程跟蹤課題。專家對(duì)學(xué)校課題的開(kāi)展情況了如指掌,對(duì)課題研究的指導(dǎo)針對(duì)性、實(shí)效性都很強(qiáng)。
3.落實(shí)教育科研管理制度,發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用
教師是學(xué)校教育科研的生力軍,教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著學(xué)校教育科研工作的成效。為全面提高全體教師的科研能力,激勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng),學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行教育科研專項(xiàng)培訓(xùn),要求人人深入科研第一線,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校從專業(yè)水平方面給予教師精神獎(jiǎng)勵(lì),并結(jié)合二次分配中績(jī)效獎(jiǎng)金的發(fā)放,每學(xué)期進(jìn)行適度的科研成果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。制度的約束、精神和物質(zhì)的激勵(lì),使教師們的科研主動(dòng)性得以持久地保持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題實(shí)行全程管理,從人員和時(shí)間的落實(shí)、經(jīng)費(fèi)的保障、制度的要求、成果的總結(jié)等方面均提出了明確的要求,讓科研工作做到有章可循。
二、發(fā)揮教育科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的促進(jìn)作用
1.發(fā)揮教育科研在提升教師專業(yè)素養(yǎng)上的引領(lǐng)作用
有效的教育科研是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行的。參照以往的科研經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為取得更好的科研成效,學(xué)校多次組織教師針對(duì)總課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,采取“邊學(xué)習(xí)理論,邊進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,邊完善課題實(shí)驗(yàn)方案、子課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的方式進(jìn)行研究。由于學(xué)校的科研工作建立在學(xué)校日常的各項(xiàng)管理工作中,所以,教師們的參與熱情高,不認(rèn)為開(kāi)展科研活動(dòng)是一種很大的負(fù)擔(dān),教師們能從不同的視角去認(rèn)識(shí)新課程的理念和課題倡導(dǎo)的精神,反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)教育方式進(jìn)行全新審視,并不斷嘗試改善,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。
2.“送出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,提高教師教科研能力
為了提高行政人員的管理能力及教師的教育教學(xué)水平,開(kāi)闊行政人員、教師們的視野,學(xué)校想方設(shè)法利用一切機(jī)會(huì),安排了校級(jí)干部、中層干部、學(xué)科骨干教師分批分期到全國(guó)各地觀摩學(xué)習(xí),組織全體教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)、科研骨干集訓(xùn)、子課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)……使大家明白科研促教、科研興校的重要性,知道教師團(tuán)體合作、和諧的深遠(yuǎn)影響和重要意義,理解課題研究精神,掌握課題研究方法,鼓勵(lì)大膽嘗試,不斷提高教科研水平。學(xué)校還利用學(xué)區(qū)資源,邀請(qǐng)市名校長(zhǎng)――陳小玲校長(zhǎng)作了“開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量的自我管理,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的講座,引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃,讓教師們懂得尋找“自我發(fā)展,提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量”的最佳途徑;學(xué)校選送了8位業(yè)務(wù)骨干教師參加區(qū)中心教研組學(xué)習(xí),并要求他們?cè)谛?nèi)主動(dòng)承擔(dān)科研研討課,主動(dòng)指導(dǎo)本科組教師上好科研研討課。幾年來(lái),通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思、總結(jié)、再嘗試,一線教師的教科研能力得到了進(jìn)一步提高。近三年,學(xué)校多位骨干教師在學(xué)區(qū)及兄弟學(xué)校承擔(dān)過(guò)研究課、匯報(bào)課,均獲得好評(píng)。
3.“教科研訓(xùn)一體化”,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)校要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展,只是重視培養(yǎng)幾位骨干教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)校鼓勵(lì)全體教師積極參加教科研活動(dòng)。為使教科研活動(dòng)向更深層次發(fā)展,學(xué)校采取“理論學(xué)習(xí)――專題研究――課例研討――總結(jié)交流”等形式開(kāi)展活動(dòng),努力提高教師的教科研能力。學(xué)校在2006學(xué)年重點(diǎn)組織教師在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,安排了2007學(xué)年第一學(xué)期的課題研究,由各位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)子課題自選教學(xué)內(nèi)容、自報(bào)上課時(shí)間,結(jié)合行政聽(tīng)課進(jìn)行。學(xué)校要求人人必須在解決“課堂生動(dòng)有趣”的共性問(wèn)題上再升華,期末對(duì)實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)手段和新的方法及時(shí)進(jìn)行肯定和推廣,同時(shí)指出需注意的問(wèn)題和努力方向。第二學(xué)期,所有實(shí)驗(yàn)教師的課堂有了可喜的變化,教師的教態(tài)親切了,語(yǔ)言生動(dòng)了,肢體表情豐富了,教材處理也靈活了。2008學(xué)年,學(xué)校結(jié)合區(qū)“海教杯”評(píng)比,進(jìn)行學(xué)科一級(jí)的校際子課題評(píng)比活動(dòng),要求所有實(shí)驗(yàn)教師參與,主管領(lǐng)導(dǎo)和科組長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委。下學(xué)期進(jìn)行學(xué)校一級(jí)的校際評(píng)比,要求除了上學(xué)期8個(gè)學(xué)科11位一等獎(jiǎng)獲得者必須參與外,還鼓勵(lì)各科組教師積極自報(bào)參賽課,結(jié)果有12節(jié)自報(bào)課參與評(píng)比,共23人參賽,評(píng)委由科研專家和區(qū)各學(xué)科教研員組成,努力做到教科研有機(jī)結(jié)合,力求評(píng)比公正,指導(dǎo)到位。評(píng)比后,學(xué)校還要求科研專家進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)各科組教師進(jìn)行深入的交流和學(xué)習(xí)。這些參賽課既是教師們個(gè)體努力的研究成果,也是科組集體智慧的結(jié)晶。學(xué)校為教師搭建展示教壇風(fēng)采的平臺(tái),幫助他們實(shí)現(xiàn)從懂得“教什么、怎么教”發(fā)展到明白“教什么、怎么教、為什么這樣教”的轉(zhuǎn)變。推動(dòng)教師一步步地走上了專業(yè)成長(zhǎng)之路。
工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：本學(xué)期的科研工作，將以教育行政工作會(huì)議和進(jìn)修學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議有關(guān)精神為指針，堅(jiān)持科研先導(dǎo)工程，以課題研究為主線，以全面落實(shí)新課改為中心工作，以校本培訓(xùn)為特色，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)科研研究和管理，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二、工作目標(biāo)：1．嚴(yán)格教育科研工作細(xì)則。繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。2、定期召開(kāi)科研例會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)部署下步工作。3、確定參與課題研究教師的研究專題。4、及時(shí)收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。5、召開(kāi)課題研討交流會(huì)。6、繼續(xù)加強(qiáng)課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。7、開(kāi)展科研專題培訓(xùn)和講座。
8、積極開(kāi)展科研成果評(píng)定與推廣工作，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
三、主要工作：（一）科研制度建設(shè)1、按照以月為主的方式開(kāi)展科研工作的考核，每月嚴(yán)格制定上交時(shí)間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。2、組織人員課題培訓(xùn)，月上交隨筆和教學(xué)敘事，組織課題課的聽(tīng)課評(píng)課、反思和研討。3、科研材料分類(lèi)裝訂，集中管理，重在體現(xiàn)科研的研究進(jìn)程。4、對(duì)上年度在教育科研方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。圍繞有效教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行理論與業(yè)務(wù)的專題學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位定期組織交流活動(dòng)。2、以校本培訓(xùn)為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期針對(duì)課題研究組織2——3次培訓(xùn)工作，特別是對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和有效教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3、發(fā)揮科研骨干教師的優(yōu)勢(shì)，做好課題研究的引領(lǐng)工作，并帶動(dòng)參與課題研究的教師共同研討，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。針對(duì)教師科研開(kāi)展中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并及時(shí)總結(jié)反饋信息，促進(jìn)教師科研能力的提升。4、進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課有效性的探索，每次備課前組內(nèi)有一人事前準(zhǔn)備好與全組教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果或信息的交流。學(xué)校本學(xué)期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。5、為教師推薦理論學(xué)習(xí)的材料。購(gòu)買(mǎi)、下發(fā)與課改有關(guān)的書(shū)籍。開(kāi)展有效的校本培訓(xùn)。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)為廣大教師的外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，給予支持。6、支持和鼓勵(lì)教師將科研研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到科研成果中來(lái)，并向全校教師推廣。鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)省、市、區(qū)的論文和案例。（三）教研實(shí)踐1、建立學(xué)校課題研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問(wèn)題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。2、把校際聯(lián)動(dòng)引向深入，本學(xué)期繼續(xù)邀請(qǐng)名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內(nèi)名師資源，提高廣大教師的參與度，把學(xué)習(xí)與自身提高緊密結(jié)合起來(lái)。并積極創(chuàng)造條件使教師走出去，加強(qiáng)雙向交流活動(dòng)。3、組織校級(jí)科研競(jìng)賽課活動(dòng)，使其成為學(xué)校的常規(guī)工作，對(duì)參加上級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)選拔機(jī)制。4、認(rèn)真完成好做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作，創(chuàng)造條件參加基地的各項(xiàng)活動(dòng)。三月份：1、制訂學(xué)校教科研工作計(jì)劃。2、組織各子課題組成員的組內(nèi)科研學(xué)習(xí)。3、歸納整理科研信息。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組研究科研計(jì)劃。5、開(kāi)展“綠洲杯”課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)測(cè)試活動(dòng)。四月份：
1、組織理論學(xué)習(xí)和講座培訓(xùn)。2、開(kāi)展科研課題專題課活動(dòng)。3、課題小組開(kāi)展有效閱讀的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。4、上交科研論文和科研成果。五月份：
1、科研自學(xué)筆記。2、科研反思紀(jì)實(shí)。3、以課題小組為單位的有效教學(xué)研討課系列活動(dòng)。4、“綠洲杯”教師基本功風(fēng)采大賽。六月份：
1、“綠洲杯”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽2、科研優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)3、科研工作總結(jié)。4、科研課題總結(jié)。5、整理科研工作特色。6、歸納整理科研本學(xué)期科研檔案。
一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，形成符合時(shí)代精神的教育理論
教育的發(fā)展對(duì)的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”。“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師唯一權(quán)力和唯一任務(wù)，教師必須以現(xiàn)代教育科技武裝自己。因此，教師要及時(shí)更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對(duì)前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹(shù)立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過(guò)參加教育科研培訓(xùn)，同時(shí)閱讀大量有關(guān)教育科研的書(shū)籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實(shí)踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研的意識(shí)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無(wú)用論” 等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，還有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯(cuò)誤的觀念。因此，青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹(shù)立全新意識(shí)。僅僅會(huì)教書(shū)而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。這一點(diǎn)對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)該不困難。
三、強(qiáng)化教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，同時(shí)也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。如果你按著教育科研的一般過(guò)程的四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法解決問(wèn)題，形成總結(jié)這樣在你的實(shí)際教育工作中始終堅(jiān)持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法
有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的。教師每天面對(duì)的是千變?nèi)f化、活生生的學(xué)生，很難想象，如果教師不深入研究學(xué)生，怎么能上好課呢？不了解學(xué)生，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。教師應(yīng)該成為學(xué)生精神世界的研究者，從這幾個(gè)月的工作中，我深深地體會(huì)到多接觸學(xué)生，多深入地進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時(shí)，教師日常的教學(xué)工作是教育科研的重要組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題是教師是否以研究的態(tài)度來(lái)進(jìn)入自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中能積累點(diǎn)滴，不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。我們搞教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的珍珠，用教學(xué)理論串起來(lái)，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈。因此，作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該立足于平常每一節(jié)課教學(xué)與研究，勤寫(xiě)教后反思，大膽進(jìn)行研討工作，努力提高自身的教學(xué)水平和教育藝術(shù)。
五、堅(jiān)持教育科研為教育教學(xué)服務(wù)
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高。現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐，要求中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)型向教學(xué)與科研結(jié)合型轉(zhuǎn)變。要使自己成為一個(gè)教學(xué)、教研結(jié)合型進(jìn)行的教師，就應(yīng)當(dāng)一邊認(rèn)真搞好教學(xué)，一邊大膽探索，刻苦進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)理論水平。在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行教研工作，促使教師不斷地研究和學(xué)習(xí)，促使教師不斷提高教育教學(xué)的理論水平和自身素質(zhì)；其次，要善于移植先進(jìn)的教育教學(xué)方法。不斷提高教育教學(xué)效果。優(yōu)選和移植先進(jìn)的教學(xué)模式，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展課題研究是教師教育科研的重要任務(wù)。比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)的基礎(chǔ)上搞好教育科研的一個(gè)重要任務(wù)，就是不斷總結(jié)教經(jīng)驗(yàn)，并使之系統(tǒng)化、理論化、形成先進(jìn)的教學(xué)模式去指導(dǎo)實(shí)際。教師通過(guò)教育科研可以用先進(jìn)的理論去更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷驗(yàn)證和完善先進(jìn)的教學(xué)模式，并總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去自覺(jué)實(shí)踐，去更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質(zhì)
一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號(hào)召多，具體落實(shí)少；立項(xiàng)課題多，結(jié)項(xiàng)課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少；工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值的少；撰寫(xiě)論文的多，實(shí)際探索的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開(kāi)展校本研究的少。”[1]從教師這個(gè)角度來(lái)看,主要存在以下幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：
（一）科研無(wú)用論――缺乏動(dòng)力
河北省在六個(gè)市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開(kāi)展教育科研活動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對(duì)教師科研困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒(méi)有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開(kāi)展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)校現(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。
（二）科研神秘論――缺少方法
不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測(cè)的工作。究其原因，一是教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)教育科研知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的操作程序來(lái)實(shí)踐，也無(wú)法用一些高深而陌生的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
（三）科研唯文論――缺失過(guò)程
不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫(xiě)論文，教育科研成果就是或獲獎(jiǎng)。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開(kāi)題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，研究的過(guò)程隨意，缺乏計(jì)劃性。一旦結(jié)題只有臨時(shí)搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點(diǎn)，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫(xiě)論文。[3]
二、開(kāi)展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯
教師之所以出現(xiàn)上述種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，原因很多，但主要還是對(duì)教育科研缺少認(rèn)同感，體驗(yàn)不到科研的實(shí)惠與快樂(lè)。教育沒(méi)有“神話”，投身科研的動(dòng)力蘊(yùn)藏在教師自己身上。其實(shí)教育科研不管在哪個(gè)范圍、哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)境中開(kāi)展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點(diǎn)，必須思考下列三個(gè)問(wèn)題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過(guò)程。(2)我們?cè)鯓拥侥抢锶ィ窟@是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過(guò)程。(3)我們是否到了那里？這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過(guò)程。
（一）找到一個(gè)原點(diǎn)――解決真實(shí)的問(wèn)題
這是確立目標(biāo)的過(guò)程。課題與問(wèn)題的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是較為明了的。先有問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“事實(shí)”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個(gè)清醒的意識(shí)：這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決提供哪些幫助。沒(méi)有了問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題不集中，課題研究的價(jià)值與作用也就會(huì)大打折扣。素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問(wèn)題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，這樣的教育科研才會(huì)具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。
創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由于建校時(shí)間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)、雜亂無(wú)章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽(tīng)接受、教學(xué)與評(píng)估分離等。學(xué)校通過(guò)診斷研究發(fā)現(xiàn),問(wèn)題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開(kāi)出了開(kāi)展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問(wèn)題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實(shí)現(xiàn)著對(duì)“常識(shí)”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法。科研，讓教師們進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“快車(chē)道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲得省、市級(jí)一等獎(jiǎng)的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級(jí)學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一個(gè)方向――回歸教學(xué)研究之路
中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對(duì)自己教育教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是教育科研的實(shí)驗(yàn)室。我們要以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)碎片，再造行為文化；以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)知識(shí)，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過(guò)推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動(dòng)推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來(lái)構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2.課題式的聽(tīng)課評(píng)課。過(guò)去，教師的聽(tīng)課、評(píng)課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺(jué)的反思與內(nèi)省。這樣的活動(dòng)重在“判斷”而非“研究”。為了實(shí)現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽(tīng)課、評(píng)課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽(tīng)課、評(píng)課。例如，“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等觀測(cè)要素，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研究“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)、有選擇性地評(píng)。這樣的聽(tīng)課評(píng)課，既關(guān)注了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過(guò)程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問(wèn)題參與到活動(dòng)中時(shí)，他們的觀測(cè)更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時(shí)反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來(lái)，我校堅(jiān)持開(kāi)展“每月一反思”活動(dòng)，讓教師們?cè)诎咐芯恐杏^察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的深理解。許多教師還撰寫(xiě)博客、教學(xué)日志，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)著從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織
一個(gè)組織或一個(gè)企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個(gè)組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們?cè)诮M織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
1.對(duì)話式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過(guò)去專家講、教師聽(tīng)的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，推行了每月一次的“專家進(jìn)校園”活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓教師與專家進(jìn)行零距離對(duì)話。通過(guò)專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實(shí)現(xiàn)理論著陸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場(chǎng)性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵(lì)教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時(shí)、即事的研究。
2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在“研”字上，即“帶著實(shí)踐中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實(shí)踐”，“帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起。如開(kāi)展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來(lái)，我們就開(kāi)展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯(cuò)誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐研究，帶著實(shí)踐研究的體驗(yàn)參與課題研究活動(dòng)，他們對(duì)課題的理解變得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一條規(guī)律――實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)中小學(xué)的教育科研來(lái)說(shuō)，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值。著名的“青浦實(shí)驗(yàn)”告訴我們，教育科研有自身的運(yùn)行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案與設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵(lì)教師成為研究、開(kāi)發(fā)工作的局內(nèi)人，從點(diǎn)入手，從小研究開(kāi)始，憑借“實(shí)踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機(jī)制，對(duì)零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗(yàn)”，借助實(shí)踐，對(duì)有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或理論假設(shè)進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實(shí)踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗(yàn)篩選”、“實(shí)驗(yàn)研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運(yùn)作，可以科學(xué)、合理、有效地實(shí)現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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