時(shí)間：2022-07-24 05:55:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班幼兒園教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師教育；教育實(shí)習(xí)；案例；班導(dǎo)師
[中圖分類號(hào)]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，?？疲魇【沤形鋵幙h幼兒園園長(zhǎng)，小教高級(jí)；錢桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。開展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。[1]對(duì)具有幼兒園教師教育的院校來說，班導(dǎo)師是一種優(yōu)質(zhì)資源，他們?yōu)榻逃龑?shí)習(xí)生提供的職業(yè)道德、專業(yè)、就業(yè)、科研和心理等方面的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
一、案例分析：給她一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)
妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大專二年級(jí)女生。2013年5月9日，班導(dǎo)師接到一個(gè)電話，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實(shí)習(xí)。妮妮原被安排在市區(qū)一所大型民辦幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)幾天，幼兒園反映妮妮有時(shí)自言自語，有時(shí)獨(dú)自舞蹈，堅(jiān)持辭退她，使她中斷了原定一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實(shí)踐基地等功能，接受學(xué)生實(shí)習(xí)具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，必須提供妮妮實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
妮妮在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下來到該附屬幼兒園，班導(dǎo)師（該附屬幼兒園園長(zhǎng)）暫時(shí)把妮妮安排在辦公室做一些事務(wù)性的工作，給她一個(gè)緩沖適應(yīng)期。畢竟她調(diào)整了實(shí)習(xí)單位，又沒有得到原幼兒園面對(duì)面的解釋，班導(dǎo)師覺得有些突然。這樣安排也便于班導(dǎo)師觀察了解妮妮之后，再做下一步的計(jì)劃。
班導(dǎo)師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機(jī)號(hào)碼便于聯(lián)系，她小心翼翼地回答說沒有手機(jī)。妮妮還是處于驚魂未定的狀態(tài)，用回避退縮的方式自我保護(hù)。
5月11日，班導(dǎo)師與妮妮的母親電話溝通，了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷：妮妮小時(shí)候發(fā)育遲緩，時(shí)常嘔吐；在家境較好、家教較嚴(yán)、父母精心呵護(hù)的環(huán)境中長(zhǎng)大；初中成績(jī)尚可，考高中只差幾分，最終通過擇校安排在重點(diǎn)高中學(xué)理科，在高中階段表現(xiàn)學(xué)業(yè)困難；人際交往缺乏獨(dú)立性。如家庭單元門鑰匙丟了，家長(zhǎng)讓她按鄰居家的門鈴幫忙開門，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長(zhǎng)給配鑰匙。由于家長(zhǎng)工作都很忙，也為了更好地保護(hù)她，不放心她交往，妮妮獨(dú)處的機(jī)會(huì)很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會(huì)的機(jī)會(huì)少，單純、心智不成熟，不了解社會(huì)的復(fù)雜性，但妮妮從未出現(xiàn)過激行為。
5月13日，妮妮沒有到附屬幼兒園上班，班導(dǎo)師與她的輔導(dǎo)員了解情況，輔導(dǎo)員也電話聯(lián)系不上她。班導(dǎo)師八點(diǎn)半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話，她說頭暈，不能上班。班導(dǎo)師接到電話就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來上班了?？紤]到她與班導(dǎo)師在一個(gè)辦公室上班有壓力，很拘謹(jǐn)，并且有一周的適應(yīng)期了，班導(dǎo)師重新安排她到中班實(shí)習(xí)。
妮妮是一個(gè)單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動(dòng)作遲緩、缺少安全感的實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)前期遭到辭退，如驚弓之鳥，不能釋懷，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過實(shí)習(xí)期，附屬幼兒園采取了以下策略：
（一）給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實(shí)習(xí)期。
（二）挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
妮妮擅長(zhǎng)繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
（三）與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
（四）密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)
經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她：大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
（五）給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。
教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思考
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份――在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略：
（一）就業(yè)指導(dǎo)――幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校（幼兒園）就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
（二）基層面對(duì)面――走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)
班導(dǎo)師需要走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。
走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園――未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。[1]
（三）教研指導(dǎo)――引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。[1]《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為 收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
（四）管理指導(dǎo)――關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生（普通話二級(jí)乙等）在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。在學(xué)生檔案管理方面，班導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，并為每一位檔案缺失的教育實(shí)習(xí)生提供幫助。如教育實(shí)習(xí)生燕燕自主招生的入學(xué)檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個(gè)參加自主招生的教育實(shí)習(xí)生的入學(xué)檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測(cè)燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長(zhǎng)查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺(tái)，關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，在困難補(bǔ)助申請(qǐng)、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進(jìn)行有效管理，科學(xué)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
一、關(guān)注新教師心理健康 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感
（一）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)同感
首先，新教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)與幼兒園緊密相關(guān)的政策及法規(guī)等指導(dǎo)性的文件，如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，認(rèn)真解讀、分析自身的差距及所面臨的適應(yīng)問題，充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，取得的工作業(yè)績(jī)也需要一定時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累才能升華。幼兒教育不僅是一種職業(yè)，更需通過自身不斷的努力，長(zhǎng)期不懈的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的成長(zhǎng)。
其次，新教師要了解幼兒園的發(fā)展歷程、幼兒園的辦園思想、教育理念和校園文化的內(nèi)涵；明確幼兒園的規(guī)章制度，熟悉幼兒園教師工作的內(nèi)容，履行責(zé)任和義務(wù)，樹立勤奮、敬業(yè)的思想，以從事幼教工作為樂，讓新教師從內(nèi)心萌發(fā)一種愛，這種愛既包含對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)幼兒的關(guān)愛；也包含同事之間的互愛，使她們感受到自己是團(tuán)隊(duì)的一員，形成堅(jiān)定的職業(yè)情懷，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
（二）學(xué)會(huì)溝通交流，幫助新教師建立和諧的人際關(guān)系
幼兒園應(yīng)注重新入職幼兒教師心理保健，關(guān)注她們的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理動(dòng)態(tài)，給予正確的疏通和引導(dǎo)，使她們學(xué)會(huì)處理復(fù)雜多變的人際關(guān)系，面對(duì)多層面的人際關(guān)系，溝通和交往的能力顯得尤為重要。新教師應(yīng)不斷提高分析解決問題的能力以及組織管理能力，能夠正確處理自己與幼兒、同事及家長(zhǎng)的關(guān)系問題。學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，與人友善，善于微笑。敢于面對(duì)壓力和挫折，不要一味的抱怨和忍耐，要保持良好的心態(tài)，積極樂觀的情緒。學(xué)會(huì)適應(yīng)壓力，變壓力為動(dòng)力，使自己變得理性，心智和經(jīng)驗(yàn)不斷成熟起來。
（三）了解工作要點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立工作
新教師要迅速適應(yīng)由學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自我管理，擺脫依賴心理，提升自身工作的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立工作。在工作中，幼兒園要幫助新教師明確幼兒教師身兼保育教育的工作，幼兒園一日生活皆課程。教育不單是組織幼兒一日教學(xué)活動(dòng)，作為教師，更要注重一日常規(guī)工作中的保育和養(yǎng)育，增強(qiáng)新教師的保教并重的意識(shí)。
二、知行結(jié)合，多種形式開展新教師入職培訓(xùn)
（一）樹立師德為先的培訓(xùn)理念
教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，該標(biāo)準(zhǔn)的基本理念部分指出：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。師德建設(shè)是教育發(fā)展的靈魂，師德修養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，因此，幼兒園有針對(duì)性地開設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》、《怎樣做一名合格的幼兒教師》、《教師職業(yè)禮儀》等方面的課程，不斷加強(qiáng)新教師的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)新教師的職業(yè)意識(shí)，為其專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的師德基礎(chǔ)。
（二）根據(jù)新教師特點(diǎn)，設(shè)置專題培訓(xùn)內(nèi)容
1. 理念引領(lǐng)模塊
我們?cè)O(shè)置了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等內(nèi)容。另外，結(jié)合自身園所的辦園思想和教育理念，還設(shè)置了一些與校園文化、校園核心標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助新教師盡快融入幼兒園。
2. 常態(tài)組織模塊
常態(tài)組織模塊我們圍繞幼兒園一日生活的基本流程開展，從教師的晨間接待到護(hù)送幼兒離園的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助新教師組織好幼兒的一日生活，使她們對(duì)一日工作的基本流程更加清晰，從而更高效地投入工作。 3. 教學(xué)解析模塊
關(guān)鍵字：幼兒園、課程設(shè)計(jì)、特點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G612
一、引言
幼兒園是孩子走出家門走進(jìn)學(xué)校的第一步，是小朋友對(duì)學(xué)校印象的第一來源，如果小朋友對(duì)幼兒園的印象不好，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)十分不利。因此，幼兒時(shí)期的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，學(xué)前教育工作也逐漸成為幼兒園教師工作的重點(diǎn)，幼兒園的工作人員在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要做到充分考慮，使幼兒園的課程設(shè)計(jì)更加有利于孩子的成長(zhǎng)。
二、幼兒園在孩子成長(zhǎng)過程中的作用
幼兒園是孩子走出家門后接觸到的另一個(gè)世界，是孩子系統(tǒng)地接受知識(shí)的第一個(gè)地方，在孩子的成長(zhǎng)過程中起到十分重要的作用：
2.1.有利于孩子適應(yīng)集體生活
隨著全球化的加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)中人與人的關(guān)系也逐漸密切起來，在這樣的社會(huì)背景下，任何人要想在社會(huì)中立足都不可能偏居一隅，只有融入社會(huì)，適應(yīng)群體生活，才有利于自身的發(fā)展。幼兒園是孩子從家庭生活到學(xué)校生活的過渡，也是孩子從個(gè)人生活到集體生活的過渡，在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，有利于孩子從一個(gè)人玩耍，一個(gè)人學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換到和小伙伴一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，有利于小朋友提前接觸集體生活，適應(yīng)集體生活，融入班集體。幼兒園的集體生活是社會(huì)的縮影，孩子們可以在幼兒園中探索出與人相處的有效途徑。
2.2.有利于孩子學(xué)習(xí)基本道理
幼兒園是教書育人的地方，在幼兒園中，孩子們可以學(xué)習(xí)到許多做人做事的基本道理，例如：見到長(zhǎng)輩要問好、吃飯前要、做人要誠(chéng)實(shí)、要學(xué)會(huì)與朋友分享等等。雖然這些道理也可以通過父母教育給孩子，但是，在幼兒園進(jìn)行教育會(huì)帶給孩子一種重視感，通過老師口中講出來的道理在孩子的心目中更有說服力，因而教學(xué)效果也更好。
2.3.有利于孩子今后的學(xué)習(xí)
孩子在幼兒園中會(huì)學(xué)習(xí)到許許多多知識(shí)，除此之外，在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)也有利于孩子提前適應(yīng)學(xué)校的生活，將自己的狀態(tài)從在家玩耍逐漸調(diào)整為在學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)是十分有利的，舉個(gè)例子來說，接受過幼兒園教育的孩子比沒有接觸過幼兒園教育的孩子更能適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)中所學(xué)的拼音等基礎(chǔ)知識(shí)也有較高的接受度。因此，幼兒園的學(xué)前教育對(duì)孩子的小學(xué)生活很有幫助。
三、新時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)
鑒于幼兒園在孩子成長(zhǎng)過程中的重要作用，幼兒教師也十分注重幼兒園的課程設(shè)計(jì)，新時(shí)期下，我國(guó)的幼兒園課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：
3.1.教學(xué)游戲化
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念也不斷進(jìn)步，幼兒的教育也不例外。新時(shí)期下，我國(guó)大部分幼兒園的課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出教學(xué)游戲化的特點(diǎn)，即幼兒園教師在對(duì)小朋友進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)利用游戲，讓孩子在游戲中獲取知識(shí)，又能夠獲得游戲的樂趣。由于孩子的年齡小，其人生猶如一張白紙，而幼兒園教師要做的就是在這張白紙上增添色彩，使白紙變?yōu)槊利惖膱D畫，加上小朋友的接受能力普遍較低，因此為了減少孩子對(duì)幼兒園的排斥，幫助孩子們接受學(xué)前知識(shí)，通過游戲來進(jìn)行幼兒園教學(xué)就十分有必要了。教學(xué)的游戲化，不僅可以保證孩子擁有一個(gè)豐富多彩的童年，也有利于孩子在一個(gè)愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。教學(xué)的游戲化有利于幼兒園教學(xué)的開展和孩子的學(xué)習(xí)。
3.2.課程全面化
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，在這個(gè)大環(huán)境下，小朋友在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)也受到影響，“贏在起跑線上”這一觀念被大部分家長(zhǎng)認(rèn)同，也直接導(dǎo)致了幼兒園課程的全面化。在幼兒園中，小朋友除了要學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)等課程外，還需要學(xué)習(xí)英語，還需要通過繪畫、音樂等課程來陶冶情操，幼兒園課程的全面化是幼兒園適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所做出的改進(jìn)，使幼兒園小朋友初步了解到競(jìng)爭(zhēng)和壓力，有利于其更好地成長(zhǎng)。
3.3.學(xué)習(xí)過程階段性
由于小朋友的成長(zhǎng)具有明顯的階段性，為了適應(yīng)小朋友的成長(zhǎng)做出更好的學(xué)前教育，幼兒園的教學(xué)過程也存在著明顯的階段性。在我國(guó)大部分的幼兒園中，在課程設(shè)置上將幼兒園班級(jí)大致分為小班、中班、大班和學(xué)前班，每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容都是不相同的。小班的小朋友由于年齡較小，大多數(shù)是因?yàn)楦改干习鄾]時(shí)間帶孩子而被送進(jìn)幼兒園的，因此在幼兒園中只是受到教師的照顧，學(xué)習(xí)一些生活中的小道理而已；中班的教師主要教小朋友數(shù)數(shù)和一些簡(jiǎn)單的漢字筆畫；大班的教師則是教小朋友一些簡(jiǎn)單的算術(shù)和漢字，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)前班的孩子則需要提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題和語文試題。幼兒園教學(xué)的階段性是根據(jù)不同階段的孩子做出的有效教學(xué)，在這樣的基礎(chǔ)上，有利于不同年齡層的學(xué)生獲取自己所需的知識(shí)。
3.4.尊重學(xué)生主體地位
新時(shí)期的背景下，人的主體地位越來越受到尊重，幼兒園的小朋友也不例外。在幼兒園的課程設(shè)計(jì)中，教師將小朋友放在教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是以小朋友的喜愛和偏好來開展的。例如，幼兒園在設(shè)置課程時(shí)選取的都是對(duì)小朋友今后的生活有所幫助的或者是小朋友感興趣的課程，在幼兒園中每節(jié)課除了授課的教師外，在教師里還有幾個(gè)助教，在小朋友遇到問題時(shí)幫忙解決，而幼兒園中的上課方式一直是小朋友比較容易接受的游戲教學(xué)，這些都是幼兒園在課程設(shè)置中尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。
四、結(jié)束語
幼兒園是小朋友進(jìn)入小學(xué)生活的過渡，在小朋友的求學(xué)生涯中具有十分重要的作用，因而幼兒園教師要重視幼兒園的課程設(shè)置，隨著家長(zhǎng)和孩子的需要不斷改進(jìn)幼兒園的課程，使幼兒園的課程更能滿足家長(zhǎng)的要求，更有利于孩子的成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
[1]聶洪志. 新時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)[J]. 品牌，2015-03-24
[2]張嵩. 幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能與組織策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012-05-01
關(guān)鍵詞: 應(yīng)急安全 幼兒教育 應(yīng)急對(duì)策
一、相關(guān)研究綜述
目前，關(guān)于幼兒園應(yīng)急安全教育已經(jīng)引起了國(guó)家的重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”同時(shí)幼兒園應(yīng)急安全工作也引起了許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中有代表性的為：劉馨等對(duì)我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)幼兒園安全狀況，提出了指導(dǎo)性的建議。劉宣通過分析國(guó)內(nèi)外安全教育實(shí)例，對(duì)國(guó)外幼兒園教育安全進(jìn)行了述評(píng)，旨在為我國(guó)幼兒園安全教育提供啟發(fā)和借鑒。黃倩研究了幼兒園安全教育問題，對(duì)幼兒尤其好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱的現(xiàn)狀，提出幼兒的安全教育要全方位進(jìn)行。
二、相關(guān)研究的不足
以上成果，凝結(jié)著學(xué)者們的智慧，也提出了安全教育方法，但還需要進(jìn)一步完善，具體體現(xiàn)在以下方面：
1、涉及家庭和幼兒園的協(xié)同工作
幼兒應(yīng)急安全教育絕不能僅在幼兒園進(jìn)行，兒童的家長(zhǎng)也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過這樣一個(gè)問題：一段時(shí)間以前教過的應(yīng)急安全知識(shí)，常被多數(shù)孩子遺忘。這時(shí)，如果幼兒園的應(yīng)急安全教育能夠得到家長(zhǎng)的重視，局面就會(huì)有所改觀。因此，幼兒園應(yīng)急安全教育需要家庭和幼兒園協(xié)同進(jìn)行工作。
2、很少考慮幼兒應(yīng)急分級(jí)安全教育
幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動(dòng)能力也不同。在平時(shí)的應(yīng)急安全教育中，我將預(yù)先準(zhǔn)備好的應(yīng)急安全知識(shí)分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和小班的孩子三次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班的孩子掌握知識(shí)的情況最好，小班的孩子掌握知識(shí)的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說明需要對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急分級(jí)安全教育。
3、在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)很少考慮突發(fā)事件的級(jí)別
在所實(shí)行的幼兒園應(yīng)急演練中，究竟可以應(yīng)對(duì)什么級(jí)別的突發(fā)事件，值得深思。如汶川地震主震發(fā)生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來之前，可以把握短暫的時(shí)間進(jìn)行逃生。但是某身處頂樓的幼兒園老師，對(duì)地震級(jí)別估計(jì)不足，命令孩子趴下，最終錯(cuò)過了最佳的逃生時(shí)間。其實(shí)如果教師能預(yù)先對(duì)地震級(jí)別進(jìn)行估計(jì)，組織孩子跑到空曠的場(chǎng)地上，就會(huì)避免慘劇。因此，在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)，需要考慮突發(fā)事件的級(jí)別，有針對(duì)性地進(jìn)行演練。
三、應(yīng)急對(duì)策
針對(duì)以上不足，我提出了如下有關(guān)幼兒園應(yīng)急安全教育的建議，具體包括：
1、建立幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)急協(xié)調(diào)機(jī)制
具體地，首先，應(yīng)聚集所有在園兒童的家長(zhǎng)，進(jìn)行以兒童應(yīng)急安全教育為主題的座談會(huì)，并建立家長(zhǎng)應(yīng)急教育小組，負(fù)責(zé)代表家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)于幼兒掌握應(yīng)急安全教育的情況進(jìn)行溝通。然后，作為幼兒園教師，應(yīng)主要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》并結(jié)合家長(zhǎng)提出的合理建議編寫教案，進(jìn)一步地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與應(yīng)急安全教育的教學(xué)工作。最后，教師以詢問的方式對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急安全測(cè)評(píng)，同時(shí)通過家長(zhǎng)反映的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應(yīng)急安全教育的效果。
2、差異化制定幼兒應(yīng)急安全教育的教案
首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動(dòng)能力等。例如：對(duì)于3-4歲的孩子來說，在這一時(shí)期孩子的語言能力明顯增強(qiáng)，行動(dòng)能力明顯改善，自己會(huì)走動(dòng)，而這些兒童的自我防護(hù)意識(shí)較差，很容易發(fā)生事故。對(duì)于5-6歲的孩子來說，在這一時(shí)期孩子的大腦發(fā)育接近于成人，但孩子容易興奮、激動(dòng)，還特別好動(dòng)。然后，考慮不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于3-4歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容著重應(yīng)急安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)急安全行為的教育；對(duì)于5-6歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)孩子知道什么是安全的，以及發(fā)生突發(fā)事件時(shí)孩子面對(duì)這些事件的防范和處理能力。
3、按事故發(fā)生級(jí)別的不同進(jìn)行應(yīng)急演練
具體地，首先，教師應(yīng)搜集有關(guān)突發(fā)事件事故級(jí)別的資料，掌握發(fā)生突發(fā)事件時(shí)事故的基本特征，并能依據(jù)事故產(chǎn)生的具體特征大致估計(jì)事故發(fā)生的級(jí)別。然后，按照事故可能發(fā)生的級(jí)別，分別制定應(yīng)急演練的方案。為使應(yīng)急演練的方案可行有效，應(yīng)考慮詢問當(dāng)?shù)鼐仍块T的意見，對(duì)應(yīng)急演練方案進(jìn)行完善；最后，依據(jù)實(shí)際需要，組織孩子進(jìn)行應(yīng)急演練。每一次應(yīng)急演練的效果，教師應(yīng)記錄下來，并總結(jié)該次演練的不足，以便在下次應(yīng)急演練時(shí)進(jìn)行糾正。
四、結(jié)束語
本文針對(duì)幼兒園應(yīng)急安全教育問題，對(duì)代表性的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，并分析了不足。值得一提的是，本文還提出了解決這些不足的應(yīng)急對(duì)策，下一步的研究目標(biāo)是增強(qiáng)這些應(yīng)急對(duì)策的可用性。
參考文獻(xiàn)
[1]劉馨 李淑芳 我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查[J].學(xué)前教育研究, 2005,12:15-18。
一、對(duì)《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》（草案）的幾點(diǎn)看法
幼兒園園長(zhǎng)、教師及學(xué)前教育行政人員一致認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》（草案）的出臺(tái)對(duì)規(guī)范和管理幼兒園，保證有質(zhì)量的學(xué)前教育起到積極的作用，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》（草案）規(guī)定的內(nèi)容持肯定態(tài)度。座談會(huì)和問卷結(jié)果顯示，93.8%的教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的配備標(biāo)準(zhǔn)基本合理（見表1），98.4%的教師認(rèn)為合理的班級(jí)教師總數(shù)應(yīng)為3人以上，其中2名以上為專任教師，85.9%的教師認(rèn)為有必要設(shè)置保育員崗，64.1%的教師認(rèn)為每班配備1名保育員較為合理。
對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》（草案）的出臺(tái)提出幾點(diǎn)看法：1.《標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)一性和差異性問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》如何滿足不同辦園類型幼兒園的現(xiàn)實(shí)需要成為討論的核心問題。2.教育經(jīng)費(fèi)投入的公平性問題。民辦園提出，如果按照配置標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行將面臨著巨大的成本壓力，高成本必然造成高收費(fèi)，民辦園一直呼吁國(guó)家給予民辦園補(bǔ)貼或傾斜政策。3.保育員、保健醫(yī)無專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，資源稀缺，招聘困難。
二、教師配備存在的突出問題
在為期兩天的實(shí)地調(diào)研中，調(diào)研組進(jìn)入6所城鄉(xiāng)不同辦園類型的幼兒園，實(shí)地測(cè)量和訪談，發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒園存在以下問題：
（一）幼兒入園難，突出表現(xiàn)為入公辦園難
現(xiàn)有幼兒園2039所，其中公辦園656所，占幼兒園總數(shù)的32.2%，民辦園1383所，占幼兒園總數(shù)的68.8%；截至2010年底，全區(qū)3至5周歲人口72.11萬人，在園（班）幼兒38.08萬人，學(xué)前三年入園率僅為52.8%，其中公辦園在園幼兒23.6萬人，占在園幼兒總數(shù)的62%，民辦園在園幼兒14.4萬人，占在園幼兒總數(shù)的38%；也就是說，全區(qū)2/3的入園幼兒進(jìn)入了幼兒園數(shù)量?jī)H占1/3的公辦園。入園難更多的是表現(xiàn)在入公辦園難。
（二）幼兒班級(jí)規(guī)模大，師幼比過低
研究表明，班級(jí)規(guī)模是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)之一，全世界影響最大的學(xué)前教育學(xué)術(shù)團(tuán)體——全教協(xié)會(huì)（NAEYC，2012）對(duì)班級(jí)規(guī)模的規(guī)定如下：3～4歲為12～20人，4～5歲為16～20人，5～6歲為16～24人。根據(jù)1987年原勞動(dòng)人事部和國(guó)家教委曾聯(lián)合頒發(fā)《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中規(guī)定小班（3～4歲）為20～25人、中班（4～5歲）為25～30人、大班（5～6歲）為30～35人。對(duì)內(nèi)蒙古6所不同類型幼兒園的實(shí)地調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小班的班級(jí)規(guī)模均值為34人，中班為41人，大班為42人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中小班20～25人、中班25～30人、大班30～35人的班級(jí)規(guī)模。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，公辦園班級(jí)規(guī)模普遍較大，超標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重，按照標(biāo)準(zhǔn)取最大值與幼兒園不同班級(jí)兒童數(shù)進(jìn)行對(duì)比，調(diào)研中4所公辦幼兒園小班超標(biāo)最大值為12人，中班10人，大班10人。
目前共有學(xué)前教育教職工2.7萬人，其中園長(zhǎng)和專任教師2.05萬人，按照入園幼兒38.08萬計(jì)算，師幼比達(dá)到1∶18.6（園長(zhǎng)也算入其中），遠(yuǎn)高于3～6歲幼兒班級(jí)適宜師幼比1∶12的研究結(jié)果。以呼和浩特市托克托縣為例，目前，縣城共有2所公辦幼兒園，每個(gè)園所都有10多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的班級(jí)規(guī)模都超過35人，龐大的班級(jí)規(guī)模有限的教師配置必然對(duì)園所的保教活動(dòng)造成巨大的壓力。調(diào)研中，教師普遍認(rèn)為目前的班級(jí)規(guī)模和師幼比難以滿足幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)需要。
（三）幼兒園班級(jí)生均活動(dòng)面積小
幼兒園教室面積是制約幼兒園班級(jí)規(guī)模的重要因素。國(guó)外研究表明，生均活動(dòng)面積（扣除家具設(shè)備材料等所占面積）2.3㎡是“擁擠”的社會(huì)性密度臨界線。從實(shí)地調(diào)研的6所不同類型幼兒園生均活動(dòng)面積測(cè)量結(jié)果顯示，整體上，幼兒生均活動(dòng)面積普遍偏小，生均活動(dòng)面積的均值是1.83㎡（極小值為0.97㎡，極大值為3.10㎡）。只有一所大學(xué)附屬幼兒園小班和大班在2.3㎡的臨界線以上，其他幼兒園各班均低于臨界線。班級(jí)教室空間面積不足、班級(jí)規(guī)模超標(biāo)、陽(yáng)臺(tái)和走廊等空間沒有得到開發(fā)利用是造成生均可使用面積低的主要原因，若利用陽(yáng)臺(tái)、走廊的面積創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，班級(jí)生均可使用面積可普遍提高。
（四）幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不同辦園類型的幼兒園均存在不同程度的小學(xué)化傾向，小學(xué)化主要體現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面：
1.教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
2012年5月教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見稿），很具體地列舉了不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，目的主要是讓老師和家長(zhǎng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遏制“拔苗助長(zhǎng)”式的“小學(xué)化”超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不論是公辦園還是民辦園，都存在嚴(yán)重小學(xué)化現(xiàn)象。小學(xué)化現(xiàn)象最直接的體現(xiàn)即是教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展要求，大班幼兒在數(shù)學(xué)教育方面的具體目標(biāo)是 “能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。從調(diào)研的實(shí)際來看，6所幼兒園大班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了10以內(nèi)。一所公辦幼兒園大班黑板上顯示的教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)的多步驟帶括號(hào)運(yùn)算，20以內(nèi)運(yùn)算結(jié)果的大小比較，這些在小學(xué)低年級(jí)教授的內(nèi)容早已提前在幼兒園教授，園長(zhǎng)解釋：“如果不教授這些內(nèi)容，家長(zhǎng)就會(huì)讓孩子轉(zhuǎn)園，為了不讓幼兒流失，滿足家長(zhǎng)需要，教授小學(xué)內(nèi)容，成為一種趨勢(shì)?！?/p>
在教學(xué)活動(dòng)安排上，幼兒園都有按照小學(xué)課程安排設(shè)置的課程表，調(diào)研中一所公辦幼兒園大班課程表顯示，大班幼兒每天上下午各兩節(jié)課，一周課程內(nèi)容包括：音樂、珠心算、數(shù)學(xué)、師資、奧數(shù)等，音樂和體育每周只有一節(jié)。不僅公辦園如此，民辦園在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上為了迎合家長(zhǎng)需求，小學(xué)化傾向更為嚴(yán)重。一所民辦園大班幼兒課程安排，每天6節(jié)課，上下午各3節(jié)，識(shí)字、古詩(shī)，拼音和數(shù)學(xué)課占據(jù)2/3的內(nèi)容。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲才是幼兒的主要活動(dòng)，根據(jù)課程表上的安排，只有周一和周四的最后一節(jié)課留給了幼兒游戲，雖然如此安排，通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)提供幼兒的玩具材料不論是種類還是數(shù)量都相當(dāng)少，游戲活動(dòng)的開展存在難度。
2.教學(xué)方式小學(xué)化
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，喜歡游戲是幼兒的天性。以內(nèi)蒙古教師為對(duì)象的問卷調(diào)查（64份有效問卷）顯示，62.5%的教師認(rèn)為目前所在班級(jí)不太支持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，主要是由于教師教學(xué)任務(wù)重，課程安排滿，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分班級(jí)里幼兒活動(dòng)空間小，不能支持其進(jìn)行游戲活動(dòng)。68.8%的教師認(rèn)為目前的教學(xué)和師資配置不太滿足幼兒個(gè)性化需要。
做中學(xué)、玩中學(xué)是幼兒探索世界發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主要方法。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)來看，調(diào)研的6所幼兒園室內(nèi)空間布置上，大多采用的是課堂中心的布局模式，即幼兒桌椅呈秧田式地?cái)[放在活動(dòng)室中間，區(qū)角活動(dòng)設(shè)置較少，有限的區(qū)角并未發(fā)揮作用，僅僅成為陳列玩具和書籍的擺設(shè)，部分班級(jí)活動(dòng)室四周零星地?cái)[放著幾個(gè)玩具柜和書架，玩具柜中僅有少量玩具，擺放較多的是美工用品，部分玩具柜被用來放置幼兒書包和練習(xí)本。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同類型園所在組織教學(xué)活動(dòng)中大多采取教師教、幼兒學(xué)，以“上課”為主的直接教學(xué)模式。
幼兒園是不允許給幼兒布置家庭作業(yè)的，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化的突出表現(xiàn)為，幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)重，如，一所公辦示范幼兒園大班當(dāng)天的作業(yè)要求：①在2號(hào)田字格本上寫“朋”“友”筆順一行，字一行。②在2號(hào)四線本上寫“un”一行“un”的四聲各3個(gè)，g、k、h與un相拼的音節(jié)各一行。標(biāo)注要“熟讀”。
三、建議與對(duì)策
綜合此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的教師配備方面的突出問題，課題組根據(jù)《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》制定的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)政策規(guī)定和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究提出以下建議：
1.限定班級(jí)規(guī)模，確保生均活動(dòng)面積。
教室的生均活動(dòng)面積直接制約著幼兒園教學(xué)形式的選擇，加強(qiáng)對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)模的控制，并保證幼兒教師的配備數(shù)量是改變以“上課”為主的小學(xué)化傾向的有力保障。在當(dāng)前幼兒園建筑面積定額未變、幼兒園班級(jí)教室空間面積普遍不足的情況下，不宜擴(kuò)大幼兒園班級(jí)規(guī)模，在有限室內(nèi)空間下，可以通過拓展走廊、陽(yáng)臺(tái)等空間，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)面積。為了更好地規(guī)范幼兒園管理和引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，確保幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，當(dāng)前應(yīng)該維持和執(zhí)行32號(hào)文件和《幼兒園工作規(guī)程》提出的關(guān)于班級(jí)規(guī)模的規(guī)定。
2.杜絕“小學(xué)化”，將“兒童化”化在幼兒手中。
首先，幼兒教育工作者要了解并遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重幼兒“做中學(xué)”的特點(diǎn)，為幼兒提供直觀形象的游戲材料，將“兒童化”落實(shí)到幼兒的手中。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，幼兒園應(yīng)多采用區(qū)角活動(dòng)，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，并確保幼兒在一日生活中至少有1小時(shí)的自由活動(dòng)時(shí)間（除去規(guī)定的2小時(shí)戶外活動(dòng)），為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件，將“兒童化”真正體現(xiàn)在幼兒手中。最后，教學(xué)方式上，貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，開展以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的豐富多樣的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，增加活動(dòng)區(qū)材料投放的數(shù)量，提高活動(dòng)區(qū)使用率，將“兒童化”真正化在幼兒手中。
3.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師地位和待遇。
在保障幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面，要拓寬教師的培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新保育員和醫(yī)務(wù)保健等人員的培養(yǎng)機(jī)制，目前保育員和醫(yī)務(wù)員短缺，可通過聘請(qǐng)退休的醫(yī)生、護(hù)士擔(dān)任，解決無來源問題，同時(shí)通過加強(qiáng)在職培訓(xùn)等方式在保證量的基礎(chǔ)上，提高教師專業(yè)化水平；另一方面，要通過提高幼兒教師職業(yè)地位和待遇，增強(qiáng)教師等崗位人員的穩(wěn)定性。
【關(guān)鍵詞】法國(guó)；幼兒園教師；質(zhì)量保障機(jī)制；啟示
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0051-04
法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒學(xué)校（或稱母育學(xué)校），以2～5歲幼兒為主要對(duì)象，實(shí)行免費(fèi)、非義務(wù)教育。法國(guó)適齡兒童接受學(xué)前教育的比例非常高，2010年法國(guó)教育部公布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009 年法國(guó)全國(guó)（包括本土和海外領(lǐng)地）2歲幼兒入園率約為15.2%，3～5歲幼兒入園率則高達(dá)100%?！?〕可以說，法國(guó)是世界上學(xué)前教育入園率最高的國(guó)家，其中，公立幼兒學(xué)校發(fā)揮了主要作用。根據(jù)法國(guó)政府向歐盟教育網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)顯示，目前法國(guó)約有98.7%的幼兒就讀于公立幼兒學(xué)校（胡春光，2011）。法國(guó)不僅適齡兒童入園率高居世界首位，而且其學(xué)前教育質(zhì)量普遍較高。學(xué)前教育質(zhì)量主要是由幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)決定的。法國(guó)幼兒園教師與小學(xué)教師身份相同，均屬于國(guó)家公職人員，待遇較好且社會(huì)保障完善。此外，法國(guó)還制訂了完整的幼兒園教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，有效保障并提高了幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。獨(dú)特的幼小銜接制度促進(jìn)了幼兒學(xué)校和小學(xué)之間教師的合理流動(dòng)，有效提高了幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)滿意度。完善的財(cái)政投入制度，則為保障幼兒園教師的質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。本文擬深入分析法國(guó)幼兒園教師質(zhì)量保障機(jī)制，以期為我國(guó)幼兒園教師質(zhì)量保障機(jī)制的建立和完善提供有益的啟示，從而積極推進(jìn)學(xué)前教育有質(zhì)量的普及。
一、法國(guó)幼兒園教師的質(zhì)量保障機(jī)制
1.嚴(yán)把入職關(guān)，賦予國(guó)家公職人員身份
早在1887年，法國(guó)政府就把學(xué)前教育納入了國(guó)民教育體系，并通過立法明確幼兒學(xué)校的教師與小學(xué)教師為同級(jí)教學(xué)人員，統(tǒng)稱小學(xué)教師或初等教育教師，均屬國(guó)家公職人員。
20世紀(jì)90年代以前，法國(guó)幼兒園教師一般是在省級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)，入學(xué)考試相當(dāng)嚴(yán)格，考生首先要通過身體檢查和音樂、美術(shù)能力的測(cè)驗(yàn)，然后再參加兩次筆試和一次口試，以上各項(xiàng)測(cè)試均合格者才能被錄取為正式學(xué)員。1989年，法國(guó)政府頒布《教育方向指導(dǎo)法》，提出由29所大學(xué)聯(lián)合成立統(tǒng)一、專門的大學(xué)教師教育學(xué)院（Instituts Universitaires de Formation des Maitres，簡(jiǎn)稱IUFM），負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，迄今為止，法國(guó)已經(jīng)建立了32所大學(xué)教師教育學(xué)院（包括5所海外院校），每個(gè)學(xué)區(qū)至少一所，并設(shè)有130余個(gè)培訓(xùn)中心。〔2〕大學(xué)教師教育學(xué)院整合了學(xué)區(qū)內(nèi)原有的省級(jí)師范學(xué)校和地區(qū)教師培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，招生對(duì)象為大學(xué)畢業(yè)生（即學(xué)士學(xué)位獲得者），學(xué)制2年。法國(guó)初等教育教師屬于國(guó)家公務(wù)人員，在入職方面有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。要取得初等教育教師資格至少要接受四年的高等教育，取得學(xué)士甚至碩士文憑或同等學(xué)歷，并參加學(xué)區(qū)舉辦的教師招聘考試，被錄用后還要到所在學(xué)區(qū)的大學(xué)教師教育學(xué)院接受培訓(xùn)，并到幼兒學(xué)校實(shí)習(xí)一年，經(jīng)考評(píng)通過后才能正式被聘用為幼兒學(xué)校教師。
2.培養(yǎng)與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
法國(guó)學(xué)前教育擁有一支訓(xùn)練有素的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。法國(guó)歷來重視對(duì)師資的培養(yǎng)，并逐漸形成培養(yǎng)和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的制度，因此極大地提高了幼教師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。如前所述，20世紀(jì)90年代以前，幼兒學(xué)校的教師由省級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)，90年代以后逐漸由大學(xué)教師教育學(xué)院培養(yǎng)，二者均承擔(dān)兩項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)：一是基礎(chǔ)教育，即負(fù)責(zé)培養(yǎng)本省所需的幼兒學(xué)校教師和小學(xué)教師；二是繼續(xù)教育，即負(fù)責(zé)對(duì)本省在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。法國(guó)幼兒學(xué)校的教師培訓(xùn)課程主要包括法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)、歷史、心理學(xué)、教育學(xué)、課程教育法、教育科學(xué)、法律等理論課程，實(shí)行“單元制”教學(xué)，每個(gè)單元平均50～70個(gè)課時(shí)，時(shí)間安排相對(duì)集中。對(duì)學(xué)生的考核分別在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)、每個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)和結(jié)業(yè)時(shí)三個(gè)階段進(jìn)行。除了理論課程外，還要在師范院校教師和幼教機(jī)構(gòu)教師的共同指導(dǎo)下，參加見習(xí)、實(shí)習(xí)之類的教育實(shí)踐活動(dòng)，以更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了不斷提高在職教師的素質(zhì)，法國(guó)政府還十分重視對(duì)在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，并形成了一套完整的制度。法國(guó)教育部規(guī)定：每個(gè)初等教育教師（包括幼兒學(xué)校教師），從工作第5年起至退休前5年止，有權(quán)帶薪接受累計(jì)一學(xué)年的繼續(xù)教育，以不斷提高他們的工作責(zé)任感和對(duì)知識(shí)的更新速度。此外，省級(jí)師范學(xué)校還會(huì)根據(jù)需要邀請(qǐng)大學(xué)教師參與在職教師的培訓(xùn)工作，某些新的學(xué)科知識(shí)，例如現(xiàn)代數(shù)學(xué)、語言學(xué)、遺傳心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論等也會(huì)加入培訓(xùn)課程中。
3.獨(dú)特的職業(yè)選擇，合理的流動(dòng)制度
法國(guó)學(xué)前教育是初等教育的重要組成部分。初等教育教師均由省級(jí)師范學(xué)?；虼髮W(xué)教師教育學(xué)院通過完全相同的模式培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以根據(jù)自己的興趣與志愿選擇到幼兒學(xué)校或是小學(xué)從教。法國(guó)歷來認(rèn)為幼兒學(xué)校最好的教育就是愛，教師愛孩子也是最重要的。學(xué)生畢業(yè)后選擇到幼兒學(xué)校從教必須是因?yàn)檎嬲龕酆⒆印⑾矚g幼兒教育，而不能僅僅視幼兒學(xué)校教師為一種謀生手段，這樣的職業(yè)選擇制度有效地保障了從業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)滿意度。
20世紀(jì)90年代，為了加強(qiáng)幼兒學(xué)校和小學(xué)教育的一體化，完善幼小銜接制度，法國(guó)政府在幼兒學(xué)校和小學(xué)之間建立了一種新的教學(xué)制度——“教學(xué)階段”。所謂“教學(xué)階段”是指根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，把2至11歲兒童的教育分為三個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段通常由三個(gè)學(xué)年組成：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括幼兒學(xué)校的小班和中班；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)一、二年級(jí)；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)三、四、五年級(jí)?！敖虒W(xué)階段”制度的核心思想是重視兒童的個(gè)體差異，針對(duì)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，有效促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的一體化。在“教學(xué)階段”制度的推動(dòng)下，幼兒學(xué)校的教師和小學(xué)教師可以根據(jù)工作需要調(diào)換工作崗位，這種合理的師資流動(dòng)，在保障教師選擇更加契合自己工作崗位的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了法國(guó)幼兒學(xué)校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
4.完善的財(cái)政投入和督導(dǎo)制度
目前，法國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)完全普及，且擁有一支專業(yè)素質(zhì)較高、職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)的高質(zhì)量的幼兒學(xué)校教師隊(duì)伍。之所以能取得如此大的成效，是因?yàn)橛姓晟频呢?cái)政投入制度作保障。法國(guó)學(xué)前教育具有一套完善的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、省和市鎮(zhèn)三級(jí)共同分擔(dān)。在國(guó)家層面，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)家每年的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中都占有一定比例，主要用于支付教師工資和補(bǔ)助教師在職培訓(xùn)的費(fèi)用。在省級(jí)層面，政府需要根據(jù)本省學(xué)前教育及小學(xué)教育的實(shí)際需要，決定本省師范學(xué)校的招生規(guī)模，并負(fù)擔(dān)師范學(xué)校的所有財(cái)政開支。在市鎮(zhèn)層面，政府需要負(fù)責(zé)開辦本市鎮(zhèn)的公立幼兒學(xué)校，為所設(shè)立的公立幼兒學(xué)校提供場(chǎng)地、校舍和設(shè)備，并向幼兒學(xué)校提供日常行政經(jīng)費(fèi)開支。這種經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制明確規(guī)定了三級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，保證了法國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)具有穩(wěn)定可靠的來源。法國(guó)國(guó)會(huì)在2000年修訂的《教育法典》中進(jìn)一步明確規(guī)定“國(guó)家承擔(dān)（公立）初等學(xué)校和幼兒學(xué)校教師人員的工資”，這種從中央財(cái)政收入中劃撥教師工資并補(bǔ)助教師在職培訓(xùn)費(fèi)用的做法，明確了其國(guó)家公務(wù)人員的身份，極大地保障了幼兒學(xué)校教師的地位和待遇，為教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的提升提供了客觀條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，法國(guó)2008年財(cái)政支出中學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)共支出135億歐元，占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的15.6%。其中大部分（77.8%）用于教師和職員的工資及補(bǔ)貼?！?〕
法國(guó)早在拿破侖時(shí)代就在《國(guó)民教育總法》中規(guī)定了教育督導(dǎo)制度，其中“考察教員素質(zhì)”是教育督導(dǎo)的重要職責(zé)之一。在法國(guó)，對(duì)幼兒學(xué)校教師的考核是持續(xù)進(jìn)行的，直到其退休前一年為止。法國(guó)各學(xué)區(qū)均設(shè)多個(gè)督學(xué)，幼兒學(xué)校與小學(xué)一樣，業(yè)務(wù)上由所屬學(xué)區(qū)分管的督學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)區(qū)教師的評(píng)估由督學(xué)負(fù)責(zé)。園長(zhǎng)在行政等級(jí)上并不高于其他教師，只是受督學(xué)的委托，負(fù)責(zé)一線的管理工作，協(xié)調(diào)督學(xué)與教師、幼兒學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。
二、對(duì)我國(guó)幼兒園教師質(zhì)量保障機(jī)制的啟示
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出，要“基本普及學(xué)前教育”，要“明確政府職責(zé)”“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）中也提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍”。法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)學(xué)前教育改革提供一些有益的啟示。
1.明確幼兒園教師的身份，有條件地將其納入國(guó)家公職人員系列
雖然我國(guó)《教師法》明確規(guī)定幼兒園教師等同于中小學(xué)教師，但是事實(shí)上幼兒園教師的身份、地位卻一直未能真正明確，相應(yīng)的編制、待遇、職稱、福利、培養(yǎng)培訓(xùn)等也沒有得到切實(shí)的保障，因此，幼兒園教師的整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)教師。不僅如此，目前，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的缺口甚大，很多年輕教師因?yàn)榭床坏桨l(fā)展前景，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。〔4〕眾所周知，學(xué)前教育兼具教育性和公益性特點(diǎn)，不僅對(duì)兒童的個(gè)人發(fā)展，而且對(duì)于國(guó)民整體素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展都具有重要意義，是一項(xiàng)重要的民生工程。為此，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步明確幼兒園教師的身份，真正做到與中小學(xué)教師具有同等身份、同等地位、同等待遇，有條件地將其納入國(guó)家公職人員隊(duì)伍，使其享有與公職人員身份相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然，這里首先是需要政府相關(guān)職能部門嚴(yán)把幼兒園教師入職關(guān)，制定嚴(yán)格的幼兒園教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以保證幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
2.明確學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，保障幼兒園教師的基本工資、社會(huì)保障和在職培訓(xùn)
當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”和“分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”的行政管理體制，幼兒園教師的基本工資和社會(huì)保障主要由與其主管教育部門同級(jí)的財(cái)政部門承擔(dān)。城市地區(qū)主要由區(qū)級(jí)財(cái)政承擔(dān)，農(nóng)村地區(qū)則主要是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級(jí)財(cái)政承擔(dān)。中央和省市級(jí)財(cái)政主要負(fù)責(zé)高校教師的工資和社會(huì)保障，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師（包括幼兒園教師）基本不承擔(dān)責(zé)任。1994年實(shí)施分稅制改革后，我國(guó)建立了中央和地方兩套稅收管理系統(tǒng)，市縣級(jí)以下政府財(cái)政收入所占的份額不斷降低，很多長(zhǎng)期依靠中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的中西部地區(qū)和東部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，縣級(jí)財(cái)政更多是“吃飯財(cái)政”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)更是幾無財(cái)力可言，導(dǎo)致了一些地區(qū)的幼兒園教師編制不斷被壓縮，公辦教師越來越少，且待遇沒有保障。借鑒法國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)由中央、省和市鎮(zhèn)三級(jí)共同分擔(dān)的做法，建議政府進(jìn)一步明確學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)機(jī)制。我們認(rèn)為，在現(xiàn)有各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展水平差異很大的情況下，要把所有幼兒園教師的工資待遇都納入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算尚不現(xiàn)實(shí)，但可以考慮逐步提高財(cái)政分擔(dān)份額，當(dāng)前，尤其應(yīng)考慮適當(dāng)增加幼兒園教師的在職培訓(xùn)費(fèi)用，以通過有效的在職培訓(xùn)不斷提高幼兒園教師的質(zhì)量。
3.建立完善的幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，促進(jìn)職前教育和在職教育的良好銜接
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)政府日益重視教師教育體系的建立和完善，力圖構(gòu)建職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相結(jié)合的開放的教師教育體系。2001年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”。在當(dāng)前加大學(xué)前教育普及發(fā)展力度的戰(zhàn)略背景下，幼兒園師資缺口巨大且質(zhì)量參差不齊，為此，可以鼓勵(lì)以師范院校為主體，其他高等學(xué)校積極參與，保證幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的多樣化。此外，在一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)，可以在進(jìn)一步實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策的基礎(chǔ)上，探索建立師范生代課制度，以促進(jìn)師范生和在職教師的交流。在某些小學(xué)教師超編的地區(qū)，可以把原在小學(xué)工作的幼教專業(yè)的教師畢業(yè)生調(diào)整回幼兒園教師隊(duì)伍，并對(duì)那些對(duì)學(xué)前教育感興趣，且適合從事幼教工作的小學(xué)教師通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，調(diào)整到幼兒園來工作。
4.完善學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估制度，將督政和督學(xué)有效結(jié)合起來
2012年2月，我國(guó)教育部正式印發(fā)的《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》中指出，要“加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，核定并保證公辦幼兒園教職工編制，落實(shí)并提高幼兒園教師待遇，加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)”并將其作為督導(dǎo)評(píng)估的主要內(nèi)容之一。但從這一文件附列的“學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系”來看，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估仍側(cè)重于“督政”，即強(qiáng)調(diào)對(duì)地方政府發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)、經(jīng)費(fèi)投入、園所建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范管理和學(xué)前教育發(fā)展水平等幾個(gè)方面進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，而對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是幼兒園教師的基本質(zhì)量缺乏“督學(xué)”。借鑒法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)該在加強(qiáng)督政的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)前教育的督學(xué)制度，明確幼兒園教師質(zhì)量是教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，并對(duì)幼兒園教師的整個(gè)職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)性考核，以通過不斷的督促、檢查和指導(dǎo)，提高幼兒園教師的教育教學(xué)水平，從而切實(shí)提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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Kindergarten Teacher Quality Assurance System in France and Its Inspiration to China
Fan Mingli
（College of Education， Hebei University， Baoding， 071002）
關(guān)鍵詞：中班幼兒 健康教學(xué)活動(dòng) 教師指導(dǎo) 有效策略
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0264-01
順利開展幼兒園的保護(hù)教育工作的重要途徑之一，就是科學(xué)有效的進(jìn)行幼兒園的健康教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育能夠順利進(jìn)行的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，就是幼兒園進(jìn)行科學(xué)合理的健康教學(xué)活動(dòng)行為，通過教師在健康教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒加以適當(dāng)指導(dǎo)，可以提高幼兒教育的工作質(zhì)量、還能幫助幼兒培養(yǎng)和形成正確的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒教師如何正確的在健康教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒也是廣大幼兒教師需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐的。
1 現(xiàn)階段教師在中班幼兒健康教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)現(xiàn)狀
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒教育的重要途徑就是進(jìn)行幼兒健康教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是大部分幼兒教師對(duì)在具體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)方面存在著諸多不足，具體有以下幾種情況：
1.1 教學(xué)方法不當(dāng)
在目前我國(guó)的中班幼兒教學(xué)過程中，教師過于注重整體性、統(tǒng)一性，因此為了方便幼兒教師進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)健康教學(xué)活動(dòng)還是以幼兒教師為中心。尤其是在學(xué)習(xí)教學(xué)上表現(xiàn)更為突出，中班幼兒與小班幼兒相比，心智正在形成，在此過程中對(duì)事物的求知欲也愈發(fā)的濃厚，提的問題也越來越多，但是在目前的中班幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師并沒有充分利用中班幼兒的這一特性，反而是在教學(xué)過程中只是一味地對(duì)中班幼兒強(qiáng)行灌輸知識(shí)，忽中班幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。
1.2 提問有效性過少
有的時(shí)候，在中班幼兒健康教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)較少，過于注重幼兒技能的習(xí)得，幼兒教師的教學(xué)指導(dǎo)也僅僅停留在表面形式。僅有的指導(dǎo)環(huán)節(jié)就是在教學(xué)過程中教師對(duì)中班幼兒進(jìn)行提問，幼兒來進(jìn)行回答。教師的提問有效性過少，比如在提問時(shí)教師多以“是不是”“對(duì)不對(duì)”等形式來提問，幼兒只是下意識(shí)地給出一個(gè)肯定或者否定的回答，并沒有對(duì)問題進(jìn)行深入思考。
2 在健康教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效策略
2.1 理論支撐，提升教師的專業(yè)能力
專業(yè)的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)健康教學(xué)活動(dòng)的基本條件，專業(yè)的幼兒教師也是實(shí)現(xiàn)健康教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的人才保障。把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為平時(shí)教學(xué)工作的參考，指導(dǎo)健康教學(xué)活動(dòng)正常有效的開展。平時(shí)，幼兒園也要定期組織和領(lǐng)導(dǎo)園內(nèi)的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)和知識(shí)講座，讓優(yōu)秀的幼兒教師分享他們的教學(xué)方法，通過幼兒教師在互相討論和交流中完成學(xué)習(xí)和進(jìn)修，從而更好的提升自身教學(xué)能力。
2.2 合理安排，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)
健康教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是合理、科學(xué)、妥善的。中班幼兒由于年齡偏小，心智尚未發(fā)育完全，因此認(rèn)識(shí)能力仍處于較差水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。因此，這就需要幼兒教師在安排健康教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要全方面、多角度的進(jìn)行考量，并且結(jié)合中班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力來進(jìn)行活動(dòng)分配與安排。要讓教學(xué)內(nèi)容源于生活最后還能再回到生活。讓幼兒可以根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)來獲取知識(shí)。另外，需要注意的是中班幼兒的注意力非常短暫，因此，幼兒教師必須科學(xué)合理地分配健康教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，做到張弛有度，盡可能地吸引幼兒的注意力。因此教師在中班幼兒教學(xué)過程中要盡量運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式。
2.3 有效提問，激發(fā)幼兒的探索欲望
事實(shí)證明，幼兒教師的有效提問在健康教學(xué)活動(dòng)中可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒的邏輯思維能力與實(shí)踐能力。比如在健康活動(dòng)的開展中，教師通過有效提問，讓幼兒自由探索，這樣啟發(fā)式的提問可以更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極參與到探索中。同時(shí)要注意教師的提問類型和提問設(shè)計(jì)不能過于單一，少用“對(duì)不對(duì)”“是不是”來提問，多用“為什么”來提問，盡量讓幼兒通過自己的思考來探索答案。
例如，在《救小羊》中，教師通過提問“不能碰到山洞（橡皮筋）救出小羊，等會(huì)告訴大家你是怎么成功通過的？”來激發(fā)幼兒探索鉆過60cm高的障礙物，掌握正面鉆的動(dòng)作要領(lǐng)。在這樣開放式的提問和探索中，幼兒能夠較好地掌握技能，積極參與活動(dòng)。
2.4 反思總結(jié)，提升教學(xué)的質(zhì)量
對(duì)開展的健康教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，明確在健康教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且針對(duì)存在的不足提出相應(yīng)的有效解決措施，使得健康教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量能夠在不斷調(diào)整中得到進(jìn)步與提升。園部，會(huì)開展針對(duì)健康教學(xué)活動(dòng)的一課三研活動(dòng)，所謂一課三研，就是由一位教師設(shè)計(jì)好教案并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由其他評(píng)課教師提出活動(dòng)中的不足與調(diào)整，可以是教學(xué)目標(biāo)方面，也可以是教學(xué)策略方面，更可以是幼兒的接受情
一個(gè)小故事，包含了許多的道理。讓孩子透過這種簡(jiǎn)單易懂的文學(xué)形式明白了一些道理，然后讓道德意識(shí)指導(dǎo)自我的道德行為，這是教師的職責(zé)。一起來看看幼兒園教師教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇最新，歡迎查閱!
幼兒園教師教學(xué)工作總結(jié)1
一天午時(shí)，雅文的爸爸來接孩子。雅文邊往外走邊把手中的紙團(tuán)像投籃似的拋向墻角的紙簍，紙團(tuán)蹭了一下紙簍邊緣又彈了回來，落在地上，雅文沒有再去管它，徑直往外走。這時(shí)他爸爸皺著眉頭說：“怎樣這樣隨地扔?xùn)|西。說完，爸爸彎下腰把紙團(tuán)撿起來輕輕地放進(jìn)紙簍里。這時(shí)，雅文也學(xué)著爸爸的樣貌把紙簍周圍的廢紙都撿起來，放到紙簍里。多么細(xì)心的爸爸，他的言行教育了孩子，也教育了我，紙簍周圍的廢紙，我從未留心過，也沒有意識(shí)到那里的教育契機(jī)。
又一天，新飛的媽媽送女兒，新飛站在門口大聲地向正在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的我問好，孩子的話音剛落，便傳來了媽媽對(duì)女兒的輕聲教誨：“離教師這么遠(yuǎn)喊話，多不禮貌。”聽到這句話，我立刻聯(lián)想到送孩子的時(shí)候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠(yuǎn)漫不經(jīng)心地喊著：“你好!”“再見!”......
這兩件看似細(xì)微的生活小事，卻引發(fā)了我深深的思考。僅僅是紙簍旁邊的小紙團(tuán)，卻體現(xiàn)了幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的不良;同時(shí)，教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲對(duì)幼兒說話，不經(jīng)意地將垃圾扔在紙簍外等等，都在影響著我們的孩子。家長(zhǎng)教育了我，他們是我的良師。
幼兒園教師教學(xué)工作總結(jié)2
葆平是個(gè)調(diào)皮的孩子，升人中班后，在進(jìn)餐時(shí)仍然總是發(fā)生些小插曲。
有一天。大家都在安靜地進(jìn)餐，第三組突然有人喊:“教師，葆平把吐出來的肉扔到我碗里了。”我明白他必須是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明，就怕別人說他笨。飯后我找到他說:“如果你正在患感冒，細(xì)菌會(huì)經(jīng)過你的唾液跑到肉上，那個(gè)小朋友就會(huì)被傳染上感冒的。如果別人這樣對(duì)你。你愿意嗎”他低著頭小聲說:“不愿意?！蔽艺f:“那你今日的行為是一個(gè)聰明人做出來的嗎”他低頭不語。
葆平雖然調(diào)皮，但只要是他喜歡的事情，做起來就會(huì)十分認(rèn)真、投入。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)。他對(duì)班上的植物十分感興趣.只要有機(jī)會(huì)就去澆水。我想，讓他為班級(jí)服務(wù)也許會(huì)成為約束他行為的動(dòng)力。于是，我問他:“你愿意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點(diǎn)頭。我說:“如果你能好好對(duì)待它們，咱班觀賞區(qū)的小種子就交給你啦?！睕]等我說完，他就興奮地跑去拿噴壺了?？吹剿@么愿意為班上做事情，我也很高興，立刻又對(duì)他說:“你吃飯的時(shí)候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自我的盤子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎”他想了想說:“我能做到?！?/p>
三天過去了。沒有發(fā)生任何事情。第四天早餐時(shí)。同桌的孩子告狀說:“教師快來看。葆平太惡心了!”我走過去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿了桌子。我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說:“馬教師，告訴你，我沒往別人碗里扔。”我也趴在他的耳邊說:“不往別人碗里扔是對(duì)的，說明你懂事了，長(zhǎng)大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀”早餐后我對(duì)他說:“你的小種子每一天都在看著你吃飯呢，它明白你長(zhǎng)大了，也在拼命地長(zhǎng)高，是想和你比賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什么地方做得不對(duì)，明天咱們?cè)僬労脝帷彼僦毂吹刈吡恕?/p>
第二天，我問他為什么不讓他澆水了。他說:“不應(yīng)當(dāng)把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應(yīng)當(dāng)放盤子里。”我說:“明白錯(cuò)在哪里就要改正，這才是一個(gè)聰明的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!”他高興地跑去了。
葆平飯后不愛擦桌子。有一天我問他:“這幾天你的小種子好像沒長(zhǎng)多少。”他說:“每一天我都澆水了，我也覺得沒長(zhǎng)多高，為什么呢”我指著花盆外邊濺出來的水和泥點(diǎn)兒?jiǎn)査?“小種子生活的環(huán)境如果不干凈，它就不高興，長(zhǎng)得當(dāng)然就慢了!”聽完我的話，他笑著說:“都是我不細(xì)心，澆水的時(shí)候把水灑到了外面，我趕快把它擦干凈吧，好快點(diǎn)長(zhǎng)大，跟我比賽!”說完就去拿布把水擦干凈了。吃午飯的時(shí)候，我看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對(duì)他說:“你的小種子生活環(huán)境可真干凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對(duì)我說:“等我吃完了，就把它擦干凈?！蔽覍?duì)他豎起了大拇指。
葆平提高了，當(dāng)他還控制不住自我行為的時(shí)候，我就會(huì)在他耳邊說:“你都長(zhǎng)大了，讓你的小種子看一看，我的小主人最棒啦!”他立刻就會(huì)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣去做。我常對(duì)他說“你長(zhǎng)大了”。因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望長(zhǎng)大，渴望長(zhǎng)大本身就是一種進(jìn)取向上、自我完善的動(dòng)力，能夠使他有意無意地用“長(zhǎng)大”的標(biāo)準(zhǔn)來要求自我。
在葆平的精心照料下，小種子越長(zhǎng)越高.郁郁蔥蔥。小朋友們都愿意去觀賞.還說:“葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水?！蔽易尨蠹蚁蜉崞綄W(xué)習(xí)，做事情就要認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持不懈，這樣你也會(huì)取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了葆平，他真是十分得意，臉上寫滿了自信。
教師的信任、表?yè)P(yáng)，小朋友的肯定、鼓勵(lì)，構(gòu)成了一種無形的力量激勵(lì)著葆平.同時(shí)也約束了他的行為。你要是問他:“葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長(zhǎng)得也特好，這是為什么呢”他會(huì)大聲地告訴你:“因?yàn)槲议L(zhǎng)大啦!”
孩子的成長(zhǎng)需要空間、需要激勵(lì)、需要體驗(yàn)、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長(zhǎng)大。所以，教師的職責(zé)就是因人施教.努力使每一個(gè)孩子都能獲得滿足和成功。
幼兒園教師教學(xué)工作總結(jié)3
不明白從什么時(shí)間開始，我的身邊多了這樣一群人：她們文憑不高，卻活躍在幼兒園的教室里;他們工資不高，去承擔(dān)著幼兒園的重要工作;早上，最早到幼兒園是她們，晚上，走的最晚的是她們;她們給幼兒園帶來了活力，帶來了期望，這就是我們的校聘教師。
__年，我們的幼兒園從風(fēng)雨縹緲中最終穩(wěn)定了下來，生源也不斷擴(kuò)大。隨著幼兒人數(shù)的增多，現(xiàn)有的教師已經(jīng)不能夠滿足需求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校師資也嚴(yán)重短缺，在這樣一種情景下，我們僅有應(yīng)對(duì)社會(huì)招收一批校聘教師。然而，現(xiàn)實(shí)情景是:大中專畢業(yè)生要么到中小學(xué)學(xué)校任教，要么轉(zhuǎn)行。一所農(nóng)村幼兒園怎樣能入得了人們的法眼，老百姓都說：“保姆的活，干啥都行，就不去幼兒園!”大中專畢業(yè)生是指望不上了，只好降低條件，只要身體健康，性格開朗，愿意從事幼兒教育事業(yè)的，我們都?xì)g迎，就這樣我們迎來了我們的第一批校聘教師。鄭紅霞教師是第一批校聘教師中的一員，她性格開朗，長(zhǎng)得又漂亮，人又勤快。剛?cè)雸@時(shí)，她對(duì)鋼琴一竅不通，但她勤奮好學(xué)，不出半年時(shí)間，她已經(jīng)能自彈自唱。對(duì)孩子，她剛?cè)岵?jì)，深的孩子的喜歡，家長(zhǎng)的信任;對(duì)工作，她任勞任怨，干得多，說的少。教師們都爭(zhēng)著和她一齊工作。自然的，第一批的校聘教師消除了我們的后顧之憂，因?yàn)椴粌H僅是她，所有的校聘教師都努力工作，讓我們的幼兒園錦上添花。
__年，鎮(zhèn)里第二個(gè)公辦幼兒園開始招生，一下子調(diào)走了我們一半的在職教師，幼兒園再一次陷入“師荒”。于是，我們又招了第二批校聘教師。情景毫無例外，大中專畢業(yè)生都到中小學(xué)去了，我們僅有降低門檻。事實(shí)是我們的校聘教師再一次向我們展現(xiàn)了他們優(yōu)秀的一面：勤勞，踏實(shí)，活潑，好學(xué)，任勞任怨。因?yàn)樽晕业暮脤W(xué)，沒出一個(gè)月，她們已經(jīng)能獨(dú)擔(dān)大任，應(yīng)對(duì)調(diào)皮的孩子來去自如。因?yàn)樗齻兊奶?shí)肯干，我們的幼兒園衛(wèi)生工作到達(dá)了無人監(jiān)管也干凈整潔;因?yàn)樗齻兊幕顫婇_朗，我們的文藝工作才蒸蒸日上，學(xué)校里到處都有歡歌笑語。我們的校聘教師在學(xué)校沒有安排的情景下，自覺的向在職教師學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，默默構(gòu)成了“一幫一”，“師徒結(jié)對(duì)”的現(xiàn)象。學(xué)校氣氛到達(dá)了前所未有的和諧。
此刻，幼兒園的工作已經(jīng)步入正軌，她們就像特殊的血液流進(jìn)了幼兒園，讓幼兒園魅力四射，到處盛開鮮艷的花朵，并且朵朵艷麗。她們用行動(dòng)告訴我們一個(gè)普遍的真理：莫以學(xué)歷論英雄。你給我一滴水，我還你一片海。
幼兒園教師教學(xué)工作總結(jié)4
幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可避免的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達(dá)方式不恰當(dāng)引起的。倘若孩子缺乏必須的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來困難。
這天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“教師，趙子怡哭了!”“教師，是方成林打他了?！薄拔矣H眼看見了?！薄w子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼淚。
趙子怡與方成林平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎樣會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?于是我讓方成林和趙子怡講一講事情的起因。趙子怡邊抹眼淚邊說：“方成林打我?！狈匠闪址直嬲f：“沒，我沒打他?！笨磧蓚€(gè)人的樣貌，都不象說謊。到底誰錯(cuò)了呢?“我明白方成林不是有心要打人的，方成林你能告訴我是怎樣回事嗎?”“我想跟他玩兒!”哦，原先是孩子想找朋友，由于表達(dá)的方式不恰當(dāng)，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。
幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)，我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不一樣的解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們自我想辦法，自我去解決沖突。
幼兒園教師教學(xué)工作總結(jié)5
秋天賦予大自然一種五彩繽紛的美麗。在這樣一個(gè)誘人的季節(jié)，我們帶著孩子們一齊去秋游。孩子們一路走著說著看著，那勁頭，仿佛要向所有的人說我們看到了秋天，聞到了秋天，聽到了秋天。不信，看看綠綠的麥苗;聞聞野的清香;聽聽枝頭鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲;它們會(huì)告訴你這一切的。走累了，我們坐在草地上休息，可就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了與這秋天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個(gè)小朋友把自我?guī)У臇|西與大家分享，并且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是，我給孩子們講了一個(gè)故事，名字叫《尋找歡樂》。是說一個(gè)人把歡樂丟了，他到處去找，最終一位老爺爺告訴他，歡樂到處都有。別人遇到困難時(shí)，幫忙他你會(huì)歡樂;把你高興的事和好東西與大家分享是歡樂的;哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是歡樂的事。歡樂有好多，就看你怎樣去找。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動(dòng)把自我?guī)淼耐娴?、吃的拿出來和其他小朋友一齊分享，并且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上和諧的音符又回來了。
一個(gè)小故事，包含了許多的道理。讓孩子透過這種簡(jiǎn)單易懂的文學(xué)形式明白了一些道理，然后讓道德意識(shí)指導(dǎo)自我的道德行為，這是教師的職責(zé)。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持公益性和普惠性原則，加快推進(jìn)我市普惠性民辦幼兒園建設(shè)，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育資源、保障適齡兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育健康快速的發(fā)展。
二、普惠性民辦幼兒園認(rèn)定的基本條件
（一）幼兒園符合市學(xué)前教育布局規(guī)劃，達(dá)到《省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。
（二）收費(fèi)合理。民辦幼兒園執(zhí)行政府指導(dǎo)價(jià)，原則上與同類公辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大致相當(dāng)，可上浮30%以內(nèi)。
（三）證件齊全。幼兒園要辦理組織機(jī)構(gòu)代碼證、幼兒園辦學(xué)許可證、民辦非企業(yè)單位登記證、收費(fèi)許可證、衛(wèi)生保健合格證、餐飲服務(wù)許可證、消防檢查合格證，幼兒園校車全部辦理校車接送證和備案手續(xù)，年度內(nèi)校園無安全責(zé)任事故。
（四）依法辦園。制定符合國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的幼兒園章程，有健全的行政管理、安全衛(wèi)生保健、教育教學(xué)等規(guī)章制度。
（五）依法落實(shí)幼兒教師待遇和地位。幼兒園教師和其他工作人員的工資水平不低于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)最低工資標(biāo)準(zhǔn)，能逐年增長(zhǎng)，并按月足額發(fā)放。幼兒園教職工必須購(gòu)買社會(huì)保險(xiǎn)，其社保經(jīng)費(fèi)由幼兒園和個(gè)人按比例承擔(dān)，確保幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
（六）幼兒園辦園水平評(píng)估等級(jí)在市三級(jí)及以上。
（七）幼兒園取得辦園許可證并辦學(xué)開園達(dá)一年以上，年檢合格。
（八）辦園規(guī)模在6個(gè)班以上（農(nóng)村幼兒園規(guī)模不得小于4個(gè)班），按年齡分設(shè)小、中、大班，小中大班設(shè)置齊全。班額規(guī)模為小班25-30人，中班30-35人，大班35-40人。
三、申請(qǐng)普惠性民辦幼兒園認(rèn)定需提交的資料
（一）申請(qǐng)報(bào)告。
（二）組織機(jī)構(gòu)代碼證、幼兒園辦學(xué)許可證、民辦非企業(yè)單位登記證、收費(fèi)許可證、衛(wèi)生保健合格證、餐飲服務(wù)許可證、消防檢查合格證等。
（三）上一年度幼兒園辦園水平等級(jí)評(píng)估和年檢登記認(rèn)定的文件。
（四）幼兒園平面圖，設(shè)備清單。
（五）幼兒園班級(jí)設(shè)置和人員配備情況表。
（六）幼兒園工作人員登記表。
（七）在職教師資格證、健康證。
（八）教師購(gòu)買社保憑證。
（九）幼兒園學(xué)期工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教師培訓(xùn)計(jì)劃等幼兒園常規(guī)工作相關(guān)資料。
四、普惠性民辦幼兒園的認(rèn)定程序
（一）民辦幼兒園向市教育局遞交申請(qǐng)材料。
（二）教育局組織相關(guān)部門對(duì)提出申請(qǐng)普惠性民辦幼兒園的資料進(jìn)行審核、實(shí)地考察和評(píng)審。
（三）評(píng)審組初步認(rèn)定普惠性幼兒園名單，公告10天，無異議即確認(rèn)為普惠性幼兒園，并向社會(huì)公布。
五、普惠性民辦幼兒園的分等定級(jí)、保障與監(jiān)督管理
（一）根據(jù)辦園條件、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)水平等因素，對(duì)普惠性民辦幼兒園實(shí)行分類管理，評(píng)定為A、B、C三個(gè)等級(jí)。申報(bào)C類普惠性民辦幼兒園，應(yīng)是符合《省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《省幼兒園辦園水平評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》等規(guī)定的辦園條件達(dá)標(biāo)、辦園行為規(guī)范的民辦幼兒園。申報(bào)A類、B類普惠性民辦幼兒園，應(yīng)經(jīng)認(rèn)定達(dá)到C類標(biāo)準(zhǔn)，且須分別被教育主管部門認(rèn)定達(dá)到省、宜昌市級(jí)幼兒園（示范幼兒園）標(biāo)準(zhǔn)。
（二）普惠性民辦幼兒園享受國(guó)家和市政府的購(gòu)買服務(wù)、減免租金、派駐公辦教師和創(chuàng)園補(bǔ)助（或生均補(bǔ)貼）等扶持政策。
（三）普惠性民辦幼兒園每2年核定一次。年度普惠性民辦幼兒園名單、財(cái)政補(bǔ)助補(bǔ)貼情況等要在市教育信息網(wǎng)等媒體上集中予以公布，接受社會(huì)監(jiān)督。
我想做一名幼兒教師，那么參加實(shí)習(xí)時(shí)很重要的，在校園的時(shí)候就能夠掌握做幼師的技巧，在參加工作后也不至于一時(shí)找不到工作的方向。在老師的幫助下，我開始了我在幼兒園的實(shí)習(xí)之路。
光陰似箭，一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間就在我們的指縫中流走了，幼兒園，給我的東西實(shí)在是很多很多，酸甜苦辣，幼兒的笑臉，幼兒的淚花，幼兒的純與真，老師的付出與回報(bào)，工作的苦與累，挫折感與成就感，理論與實(shí)踐的沖擊，這些都逐漸在我本來有點(diǎn)浮躁的心靈內(nèi)沉淀，發(fā)酵成一種不能用紙筆所形容的感動(dòng)。反思這一個(gè)月的寶貴光陰，我想我在工作的最直接的層面，收獲了以下幾點(diǎn)：
1、了解本班孩子基本情況是敲門磚。轉(zhuǎn)眼一瞬，幼兒園的實(shí)習(xí)即將結(jié)束。回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。
2、合理計(jì)劃的制定是基石其實(shí)不光實(shí)在幼教領(lǐng)域，在其他很多地方也是一樣，沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，就好像盲頭蒼蠅一樣，到處亂撞。所以，為了使教育工作更合理更井然有序的進(jìn)行，幼兒園教師必須在學(xué)期初，就針對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)，結(jié)合園內(nèi)的情況，制定幼兒發(fā)展計(jì)劃，內(nèi)容包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。我所實(shí)習(xí)的是中班，年齡一般為4~5歲。每個(gè)月初，教師還要根據(jù)學(xué)期的目標(biāo)，將各大領(lǐng)域的內(nèi)容，按難易、季節(jié)等原則制定出重點(diǎn)。這里我學(xué)到了一個(gè)非常重要的知識(shí)，就是下一個(gè)月的工作重點(diǎn)要對(duì)上月工作中未完成的部分進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。最后，制定的周計(jì)劃要包括生活活動(dòng)、教學(xué)重點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)安排、戶外活動(dòng)、家長(zhǎng)工作，制定計(jì)劃的時(shí)候我們要對(duì)上一個(gè)計(jì)劃進(jìn)行反思和總結(jié)，找出工作的問題和不足，并在下一個(gè)計(jì)劃中進(jìn)行調(diào)整。這里的老師計(jì)劃做得比較多，也比較詳盡，這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始?；顫婇_朗的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對(duì)我是不理不睬的，簡(jiǎn)直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師陸老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個(gè)招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我。我用最短的時(shí)間記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。
每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，教具都一一準(zhǔn)備好；虛心接受袁老師和陸老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動(dòng)中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)孩子們的長(zhǎng)處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。
戶外活動(dòng)時(shí)，我會(huì)注意給孩子增減衣物；回到教室里，督促孩子去洗手；喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣；吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽；到午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)?？上驳氖呛⒆右惶煲惶煸谶M(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心。
3、高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是幼兒園教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名實(shí)幼的教師，當(dāng)然更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。師愛比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛播灑給每一個(gè)孩子，讓他們沐浴在愛的泉水中，愉快地學(xué)習(xí)、生活。
幼兒園是一個(gè)示范性幼兒園，這里藏龍臥虎，人才濟(jì)濟(jì)，進(jìn)入，我更懂得了壓力的內(nèi)涵。不管是老教師還是中青年教師，嫻熟的教育技巧和靈活的教育機(jī)智，都使我產(chǎn)生了深深的距離感，曾經(jīng)沮喪過，曾經(jīng)煩惱過，但仔細(xì)想來，沮喪和煩惱只是多余，只有執(zhí)著的追求才能使人進(jìn)步，我想，這才不失幼師生的本色。
摘要：幼兒園班主任要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系讓家長(zhǎng)放心；對(duì)于幼兒要使其明確做事的要求；善于與個(gè)別不遵守常規(guī)的幼兒交流。只有幼兒自己樂于與教師配合，才能真正抓好幼兒的教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理
幼兒園教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的，同時(shí)又是充滿艱辛和快樂的。幼兒生活包括用餐、就寢、入廁等很多內(nèi)容對(duì)于幼兒形成良好生活習(xí)慣是至關(guān)重要的。班級(jí)的管理中班主任既要做好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要做好幼兒的教育者、管理者。
1.教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，充分贏得家長(zhǎng)的信任，形成教育的合力，這樣才能完成班務(wù)工作。教師與家長(zhǎng)溝通，一定要注意溝通方式技巧，對(duì)幼兒的不足，用先揚(yáng)后抑的方式提出，家長(zhǎng)更容易接受。教師用親切真誠(chéng)的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，才能夠讓家長(zhǎng)放心。教師持之以恒地堅(jiān)持每天幼兒來園和離園時(shí)都在班，真心關(guān)心幼兒在幼兒園的一切活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感覺教師的真心，方便家長(zhǎng)，安撫家長(zhǎng)。教師要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問題，對(duì)于家長(zhǎng)提出的疑問，教師要耐心解答，盡力做好，讓家長(zhǎng)相信把幼兒放在自己班是十分放心的。
2.教師要明確讓幼兒做事的要求。不管是開展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，教師把活動(dòng)要求說明在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開展活動(dòng)。針對(duì)幼兒之間存在著年齡和生理上的差異性，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)制訂出符合本班幼兒發(fā)展的管理方法，明確活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求。在一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的情況給幼兒提出不同的要求，如在集體活動(dòng)中，要求幼兒在比較固定的座位上就座、不隨意走動(dòng)、集中注意力、認(rèn)真觀察和聽講，多種感官協(xié)同活動(dòng)；開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)、玩桌面玩具或自選游戲時(shí)，要求幼兒輕拿輕放物品，保持相對(duì)的安靜、不打擾別人。還有進(jìn)餐、午睡及戶外活動(dòng)等都應(yīng)有相應(yīng)的要求，每項(xiàng)活動(dòng)開展前，教師一定要跟幼兒講清楚要求。這樣，幼兒才能掌握正確的活動(dòng)方法。
3.教師還要關(guān)注個(gè)別不遵守常規(guī)的幼兒，善于與其交流，了解其心理。就算是再小的幼兒也有思想，教師要時(shí)時(shí)注意保護(hù)幼兒的自尊、自信和自己動(dòng)腦思考、自主解決問題的行為能力等。有的規(guī)矩，幼兒可能還不能理解或一下子不能完全接受，那么教師不要強(qiáng)求，要善于動(dòng)腦筋采取其他方式和方法讓幼兒理解和接受。幼兒的內(nèi)心都是很有自己的想法的，有時(shí)候他們不愿意做的事情不能強(qiáng)求他們?nèi)プ?，所以?duì)其的常規(guī)教育不能采用一致的方法，要因人而異，各個(gè)擊破，深入其內(nèi)心，了解幼兒心里在想什么，想辦法讓幼兒理解教師正在做的事情，只有幼兒自己愿意并樂于與教師配合，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師才能真正抓好幼兒的教育。
總之，現(xiàn)級(jí)管理工作的成功與否，要看教師工作做得是否到位。班級(jí)的管理工作要求班主任要有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系，切實(shí)為教師、為幼兒、為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
【責(zé)編 田彩霞】
【關(guān)鍵詞】幼小銜接；斷層；幼兒園；小學(xué)
當(dāng)今教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會(huì)的重視和期待。但是時(shí)至今日，幼兒教育與小學(xué)教育銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象有一定的普遍性。到了小學(xué)后，部分孩子出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等現(xiàn)象，造成他們的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個(gè)問題，努力尋求好的解決辦法。
一、幼小銜接的含義
幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接階段是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可忽視。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個(gè)幼兒階段的正確 發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，不利于兒童的終身發(fā)展的。
二、幼小銜接教育問題的主要根源
德國(guó)的哈克教授認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題：①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人――幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。以上斷層使德國(guó)30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。因此，解決好這六個(gè)斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。哈克教授的研究對(duì)我們具有借鑒意義。
三、各國(guó)幼小銜接的相關(guān)策略
1.學(xué)制上的銜接
美國(guó)的幼兒教育主要是指對(duì)0～8歲兒童進(jìn)行的教育。年滿5周歲的幼兒可以免費(fèi)進(jìn)入學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)附設(shè)的幼兒園就讀，幼兒園與小學(xué)一、二年級(jí)形成“K-2”學(xué)制，是美國(guó)幼教的一大特色。
法國(guó)摒棄以年級(jí)為單位組織教學(xué)的形式，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學(xué)校的小班和中班；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班中已經(jīng)達(dá)到第一階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生便可以開始第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課程，和小學(xué)前兩年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
英國(guó)初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校、5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。
2.課程上的銜接
美國(guó)采用國(guó)家本位的課程設(shè)計(jì)或?qū)W校（幼兒園）本位的課程設(shè)計(jì)模式，以確立幼兒園與小學(xué)課程的連續(xù)性與一致性。部分州實(shí)施幼小銜接課程(Transition Program)，為了讓某些尚未具備小學(xué)一年級(jí)基本能力的幼兒得以順利銜接小學(xué)課程，特別安排有關(guān)認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的課程訓(xùn)練。
日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)），同時(shí)在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課――生活課。該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性, 讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的探究。這門課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域（與我國(guó)幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似）, 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識(shí), 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動(dòng)中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn)，日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。
3.師資上的銜接
美國(guó)的幼兒教師與小學(xué)低年級(jí)師資是合流培訓(xùn)的，在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級(jí)（K-2）階段的。因此，幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師，對(duì)比兩階段兒童的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法，都能彼此了解，甚至在銜接策略的協(xié)調(diào)溝通上，也能考慮兒童的差異需求，使幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師得以在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質(zhì)，進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。
英國(guó)的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是相同的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解。英國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對(duì)象是3～9歲的兒童。保育員的工作對(duì)象是 0～8 歲的兒童，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對(duì)于他們從事銜接工作大有幫助。
四、對(duì)于我國(guó)幼小銜接的展望
1.突出理念上的銜接
全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會(huì)的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)兒童決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。
著力改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀，幼兒園方面要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有汁劃、足夠長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作；要將精力集中放在對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)前的心理準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，注重思維與能力的訓(xùn)練，做好入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)方面則可彈性調(diào)整小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初的課程內(nèi)容與節(jié)次時(shí)數(shù)安排，考慮幼兒個(gè)別特質(zhì)與幼小經(jīng)驗(yàn)的差異，讓幼兒有更彈性的銜接轉(zhuǎn)換與適應(yīng)期，得以逐漸融入小學(xué)階段的課程與教學(xué)之中。
2.搭建三方溝通平臺(tái)
綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)三方聯(lián)系較少或不夠深入的狀況。我認(rèn)為，解決幼小銜接問題，必須讓家長(zhǎng)積極參與，搭建好三方溝通平臺(tái)，共同就作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討，形成一定的共識(shí)：根據(jù)兩個(gè)階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚(yáng)光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)做好配合教育工作的基礎(chǔ)上，幼兒園教師應(yīng)該與小學(xué)低年級(jí)教師一起擬訂課程目標(biāo)、商討課程設(shè)計(jì)、組織課程開發(fā)、互評(píng)課程實(shí)施，統(tǒng)籌安排幼小銜接教育的內(nèi)容，增強(qiáng)幼小銜接課程的針對(duì)性和有效性。例如編擬“小一新生入學(xué)手冊(cè)”、親子教育簡(jiǎn)訊或刊物，除了可以讓幼兒園教師熟悉小一新生入學(xué)的相關(guān)課程、教學(xué)與輔導(dǎo)策略外，更可讓家長(zhǎng)充分了解孩子在此階段的銜接信息，對(duì)幼小銜接給予協(xié)助與支持，強(qiáng)化與教師間的理念溝通和參與學(xué)校課程發(fā)展與課程設(shè)計(jì)，給教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支援，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造有利條件。
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