時間：2022-09-23 23:19:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]以經管研究生創業能力培養為研究內容,希望能夠在經管研究生的創業教育、創業實踐等多個環節進行有益的探索。
[關鍵詞]經管研究生創業能力對策研究
一、研究背景與意義
經濟社會的發展,對經管研究生的培養提出了更高的要求,由于學科的自身特色,使得經管研究生比其他專業研究生,掌握更多的企業經營管理的前沿理論知識,了解市場經濟發展的一般客觀規律,因此,隨著自主創業成為社會關注的熱點,自主創業也成為經管研究生當前比較認同的一種就業形式。然而由于當前研究生培養過程中注重理論研究、忽視實踐鍛煉的單一模式,使得走出校園的經管研究生往往缺乏創業能力和創業需要的實際知識。
二、提升經管研究生創業能力的建議
在目前就業非常困難的情況下,經管研究生創業作為一種解決就業壓力的方式應該鼓勵。所以,相關政策應更務實、具體,便于操作,資金等物質方面的優惠條件也要確保落實,能幫助他們承擔一定風險。為了提高創業的成功率,首先經管研究生要提高自身的素質和能力,其次政府、高校和社會也要給予更多的支持和關心。
1.對經管研究生自身的建議
首先,經管研究生要更新觀念,要認識到創業不僅僅是理工科大學生、研究生的事情,經管研究生在創業上也有獨特的專業優勢。其次,創業主要是指為了創建新企業而進行的以獲取利潤最大化為根本目的,具有一定風險性,以創新方式將各種經濟要素綜合起來的一種帶個體性特征的經濟活動。創業是一種創新,包括技術上的創新、理念上的創新、經營管理方式上的創新;創業又是一種事業,基本上要經過融資、進入市場、商業運作等過程。經管研究生應樹立正確的創業態度,不能僅將創業作為獲取經濟利益的唯一目的,更多的要將創業作為人生的一次鍛煉,一次超越,當作一種先進的生活方式和一種生活常態,不能為了創業而創業,而是要享受創業過程中的酸甜苦竦所帶來的樂趣;努力拓寬自己的知識面,完善創業所需的知識結構和素質體系。
2.對政府、高校等社會支持力量的建議
首先,出臺和宣傳支持經管研究生創業更為優惠的政策。經管研究生受到自身專業的限制,創辦高新技術企業不太現實,所以政府和高校應給予其更多的資金支持和政策引導,包括創業教育和企業孵化器的建設等。據統計,全國高校學生自主創業成功的比例僅為5%~8%。因此,開展創業教育勢在必行。創業教育是提高創業者基本素質、培養具有開創型個性和創業精神的教育。通過創業教育,創業者開業成功率達60%以上。創業教育不僅為經管研究生創業提供知識與技能方面的專業指導,更多則是創造了一個交流信息、促進創業的平臺。河南工業大學設立了研究生科技創業基金,從資金上支持研究生的創業。山東財經大學從完善制度體系和提供資金方面構建大學生(含研究生)創新創業教育保障體系。將創新創業教育納入教學體系,承認學分,開設專門的課程;若在求學期間創業允許大學生休學,學校對學制也做出了一定的調整;此外還通過建立校友聯誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源,為大學生創業提供多種形式的支持。上海交通大學還制定和出臺經管研究生創業教育專門課程和創業專項基金,以幫助和鼓勵經管研究生創業。
其次,舉辦以“挑戰杯”為旗幟的經管研究生創業計劃大賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽自1999年拉開帷幕以來,已成功舉辦了七屆,培養了大學生的創新意識、創意思維、創造能力和創業精神,提升了大學生獨立分析、團體協作、語言表達、社會活動和實踐創業的能力,引導大學生崇尚科學、追求真知、科技創業和實踐成才。作為經管研究生,本應在該類創業計劃競賽中大顯身手,但令人遺憾的是,經管研究生參加的同學屈指可數,以廣西有培養經管研究生的8所高校為例,在2008年度舉辦的全區高校創業計劃大賽中,經管研究生竟然沒有一件作品入選,究其原因,原來很多高校的創業計劃大賽主要針對本科生,對于研究生還是空白,缺少相應的組織和實施部門。另外,政府和高校要多方面、多層次的積極構建企業孵化器(又稱創業園)等經管研究生創業平臺,融入現代管理理論,加大資金投入力度,吸收風險資本,切實把創業平臺做好。美國全國企業孵化器協會(NBIA)的一份研究報告稱,經過孵化器扶持過的企業成功率達80%,反之,沒有得到孵化器扶持的企業,其成功率只有20%。通過創建創業園,既為研究生運用所學知識、提高創業能力提供了條件,也為將來真正創業積累了必要的經驗。作為經管研究生,更應發揮專業優勢,可在管理咨詢、資本運作等服務領域創辦企業(或公司)。桂林電子科技大學已設立廣西第一個大學生企業“孵化器”—桂林大學生創業園,目前已有20余家由大學生(含研究生)創辦的企業進駐。桂林電子科技大學已經成功構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺,“三級聯動”的創業平臺,為包括經管研究生在內的大學生的創業實踐活動提供了有效的服務和指導,學生的創業經歷也少走了許多彎路,得到了實實在在的鍛煉與經驗。
三、結束語
經管研究生要與時俱進,根據目前就業形勢,在把握市場經濟規律和掌握創業管理知識的基礎上,通過創業實現就業。創業平臺可以彌補市場對經管研究生創業激勵的缺陷,對企業初創階段的種種風險和困難提供支持,為創業企業補充自己暫時不能獲得但又是企業正常經營活動必需的要素,使企業能夠渡過初創期。經管研究生作為擁有經濟知識和管理素質的高層次人才,要積極利用好創業平臺,發揮自身專業優勢,亦可與理工科學生合作、共贏;經管研究生利用創業平臺搭建的優質資源和廣闊舞臺,在創業的沃土上一定會茁壯成長,實現經濟效益和人生價值的雙豐收。
參考文獻:
1.大學生就業結構不合理。從就業地區來看，高校畢業生大多數選擇去大城市或發達地區就業，這些地區相對來講待遇較高，工作環境較好，成了大學畢業生工作的首選之地。向小城市或經濟欠發達地區尤其是偏遠地區就業的比較少，就造成地區就業結構嚴重失調。從就業專業來看，經濟類、應用理工類就業較好，文科就業較困難。
2.大學生就業觀念落后。從目前大學畢業生的就業意向看，就業觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業一定要到非常好的地區或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環。因此，觀念遠遠落后于時代的發展，還停留在過去思想中的人們和時代的發展形成鮮明的落差。
3.大學生就業期望值較高。大學生就業期望值仍很高，總是不愿到工作環境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業，仍愿待業。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業。
4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。
二、就業困難背景下進行大學生創業教育的意義
1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業水平和能力的需求，高校應把培養大學生的創業觀念的培養和創業能力的提高擺在中心位置，開展創業實踐活動。將創業教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創業者為學生作講座，傳授創業經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創業實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創業大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創業，這個活動有效促進了大學生創業的積極性和主動性，為將來畢業后創業打下良好的基礎。
2.有利于激發大學生科技創新的動力。現代科學技術在國家發展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創新和求真的科學精神在人的全面發展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創業教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發學生自主創業和動手實踐的催化劑。
3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創新成為國家發展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創新驅動發展作為國家競爭力的核心要素。大學生創業鼓勵以科技創新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發展，各主要發達國家競相以創新為動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業公司頒發專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發展，我國大學的改革也會朝著這方面發展。因此，提高大學生的創業能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。
4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業就業困難的大環境，談到如何解決自身就業困難，“進一步提高專業技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創業設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業渠道”作為優選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望?！罢{整就業期望值”可以使“發揮自己能力的空間”更加廣闊?？梢姡髮W生調整居高不下的就業期望值，就業市場能變得很大。
三、加大力度拓寬大學生創業的渠道
1.培養大學生創業意識。我國大學生的創業能力比較薄弱，不僅體現在創新能力上，還體現在其創業意識不足，對創業的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創業想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發廣告傳單、產品推銷與發放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創業行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創業動機是基于對物質生活的相往，而且創業成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環，這種創業成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創業經歷者，在畢業后尋求工作時，創業經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創業意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養獨立創新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創業的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創業。只有讓大學生具有正確的創業意識和觀念，才能促進大學生創業的潮流形成。
2.培養良好的創業心理素質。創業是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創業首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創業需要具備以下幾條過硬的心理素質：
（1）獨立性與合作性。獨立性是創業者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經?？吹降氖莿倓偛饺氪髮W校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養獨立性的最好的場所。合作性是創業者必須具有的品質。出色的創業者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養合作精神是將來走上社會的很重要的一點。
（2）敢為性與克制性。創業必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創業道路的?？酥菩允且环N積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節消極負面情緒，堅決采取理智行動。
（3）堅韌性與適應性。堅韌性是一種對困難和挫折的巨大心理承受力，是創業者必須具備的極為可貴的心理品質。創業要經歷在不斷地犯錯誤和失敗中跌打滾爬的過程。創業者還必須具備迅速適應環境變化、主動把握商機的素質。它不僅表現為對環境變化的適應性，而且表現為主動把握機遇，積極創造機會的能動性。良好創業心理品質的形成，重在實踐鍛煉。創業實踐既能進一步增長創業知識，增強創業技能，也能得到全方位鍛煉，磨練出堅強的創業心理品質。
關鍵詞：大學生，農村，就業創業
沒有農村的現代化就沒有國家的現代化，農村的發展離不開更高知識和技術人才的推動。國家從2002年就明確指出：“鼓勵支持高校畢業生到農村基層支教、支農、支醫、扶貧等工作。”全國相繼出臺了各項鼓勵和支持的政策，截至今天有“大學愿服務西部計劃”、“大學生村官計劃”等，政策包含發放津貼，交納各類社會保險、晉升職稱、考研、報公務員加分等政策。今年，國家還將出臺到西部和艱苦邊遠地區基層單位就業達到一定年限的畢業生，由國家代為償還其學費和助學貸款的政策。論文大全。
種種政策和措施創造和營造了良好的社會氛圍，吸引了一些畢業生到農村就業創業。但是，多數大學生并不會因為政策和優惠而首選農村就業，大學生到農村基層就業的真正動力并沒有激活，農村的發展空間、環境、薪水、生活品質等因素，成為左右他們理性選擇的關鍵，成為城市和農村之間就業選擇的一道深溝。論文大全。
高校是大學生邁向社會的最后加油站，我們既要注重思想政治教育，從世界觀、人生觀、價值觀入手，幫助青年學生樹立科學的成才觀、就業觀和擇業觀，使廣大青年學生充分認識到投身社會主義新農村建設是青年大學生成長成才的有效途徑；同時更要注重推出大學生到農村就業創業的引導新舉措，填平深溝，架起橋梁，從而更有效的引導大學生基層就業創業。論文大全。
1、注重大學生農村就業創業的引導
高等學校就業指導工作要把有針對地進行農村就業創業教育，擺到對大學生進行就業指導和服務的重要位置上，加強有關“三農”問題的形勢政策教育。要集中宣傳新農村建設的現狀和發展前景，集中宣傳各項關于鼓勵和引導大學生農村就業創業的政策，使每一個畢業生熟悉和了解相關舉措，引導大學生到農村廣闊天地，施展才華；主動幫助面向農村就業創業的大學生，解決他們實際困難；定期走訪和慰問面向農村就業、創業的大學生，真正做
到政治上信任、工作上支持、生活上關心。
2．注重加強大學生到農村的實踐教育
農村等基層需要熱愛農村工作、綜合素質好、有較強實踐能力的大學生。高校應積極探索教學內容的改進，強調以能力培養為核心，以實踐教育為保證，提高學生綜合素質。當前，大學生到農村的實踐主要依托共青團組織的暑期“三下鄉”等社會實踐活動，但是由于實踐時間緊，內容變化快，針對大學生就業引導作用不明顯。因此，高?？梢試L試根據學校特色，有條件的采用共建農村實踐基地的模式，投入人力、物力和財力，建立長期定點的學生實踐實習平臺。提高大學生農村就業創業的意識，鍛煉實踐能力，培養對農村的真實體驗和情感。
3．搭建聯系農村人才市場橋梁
高校要做好畢業生到農村就業的指導服務工作，做好創新人才培養和輸送，以優質的人力資源支持新農村建設和發展。高校應逐步建立起農村人才需求信息的機制，搞好農村就業信息服務，發揮就業信息網的作用，及時宣傳社會主義新農村建設最新進展，收集和新農村建設的人才需求。高校還可以舉辦不同層次的農村人才市場，組織不同類型農村人才招聘會，為農村人才流動搭建平臺。同時，學校也可以組織學生參加觀摩農村人才招聘市場，使學生了解農村人才的需求和要求。
通過基地實踐有助于改變原來單純的政策指導、技巧指導的大學生就業指導模式，使大學生對農村有一個系統感性的了解，加強大學生對相關知識的積累和儲備，做好農村就業的心理、知識和能力準備。實踐證明：通過共建農村實踐基地的模式，不僅是引導大學生到農村就業、創業的有效途徑，也是提高大學生服務農村能力和水平的有效途徑，更是拓展大學生就業渠道的重要舉措。
參考文獻
［1］陳秋華，建設新農村：高校畢業生就業的新選擇.
［2］曾瓊芳、馬于強，實行大學畢業生到農村地區就業的對策研究.
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質?？梢哉f，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
關鍵詞：教育改革；工程中心平臺；創新創業教育；培養模式
作者簡介：甘黎明（1979-），女，湖北公安人，金陵科技學院園藝學院，講師；戴鼎震（1964-），男，江蘇興化人，金陵科技學院動物科學與技術學院院長，教授。（江蘇 南京 210038）
基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題（項目編號：2011JSJG166）、南京市教育科學研究“十一五”規劃課題（項目編號：L09/ 002）、金陵科技學院教改項目（項目編號：2010JGXM-02-3）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0030-03
創新是民族進步的靈魂，創業是發展的不竭動力。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育教學理論與模式。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。教育部還成立了高校創業教育指導委員會，重點開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。
動物科學類專業是一個實踐性很強的應用型專業，而且涉及到動物生產與加工上下產業鏈的延伸，學生應具有較強的應用動手能力。隨著社會進步和科技發展以及就業形式的多元化，動物科學類專業學生還應該同時具有較強的創新能力以及成立中小型生產或貿易企業的創業能力。因此，要培養高素質的有真才實學的創新型動物科學專業人才，必須在加強理論教學的同時注重實踐教學，加強學生創新、創業能力的培養，將學生的實踐操作與生產實際緊密結合，縮短就業適應期。此外，教師實踐能力對于應用型專業的實踐和理論教學具有十分重要的作用，是教師業務能力的核心內容。“雙師型”教師是應用型本科院校師資隊伍發展的方向。然而，由于建設的環境與條件的制約，傳統的實訓基地規模不大，科研創新能力薄弱，合作時間不穩定，造成動物科學類專業的教學實訓基地管理水平與運行機制等方面存在明顯不足。
近年來，金陵科技學院動物科學與技術學院將學院智力資源優勢與社會優勢資源結合，把各級工程中心作為推進大學生創新創業教育的重要載體，大膽創新，勇于實踐，逐步發展成為以工程中心創新創業為導向的產學研實訓基地平臺建設方案，將實訓基地資源應用到動物科學專業的創新創業項目中，并突破原有實訓基地規模不大、科研創新能力薄弱、合作時間不穩定的局限，優化資源、合理利用，建立一種“六業一體”實訓基地運行模式，取得了豐碩的教學成果，切實培養了廣大青年學生的科學精神，提高了青年學生的創新能力，促進了學生的全面發展和健康成長。
一、強化創新創業教育理念，融入人才培養基本模式
應用型本科院校因發展基礎、服務定位與生源特點決定了其人才培養目標的職業化傾向。目前，應用型本科院校創新創業人才的培養模式雖進行了改革，但仍然存在教育內容上阻礙學生學習的主觀能動性，教育方式上限制了學生個性的充分發揮，教學環節上忽視實踐教學等問題。金陵科技學院動物科學類專業在借鑒國內外高校創新創業人才培養模式的基礎上，提出了“12345”人才培養基本模式?！?”是指一條主線，即圍繞南京現代農業對畜牧業的經濟社會需求和就業創業為導向，突出應用型?！?”是指兩個層面的結合，即堅持獸醫學高等學歷教育與獸醫職業素能教育相結合?！?”是指三類課程，即建設理論課程、實踐課程、綜合素質拓展課程有機融合的課程體系?！?”是著力培養由基本實踐能力、專業實踐能力、研究創新能力和就業創業及社會適應能力所組成的職業能力體系?！?”是指五種建設，即加強應用型獸醫學科建設，以促進學科建設與專業建設一體化；多元化政產學研合作平臺建設，加強專業、學業與產業之間的相互滲透；基于工程中心平臺的實踐教學平臺建設，以強化實踐教學環節；以凸顯具備國家執業獸醫師資格為典型特征的“雙師型”教師隊伍建設，推動學生綜合專業素養的培養；強化“教學質量工程”建設。
“12345”人才培養基本模式以專業教育為基礎，將創新創業教育融入到專業基礎教育中，注重培養學生的創新精神、創業能力和技術應用能力，全面提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。新的人才培養模式為學生提供了接觸社會和了解社會的時間，讓他們通過自己的觀察、思考、行為、反饋等過程從社會中、從生活中學習，接受社會的教育，逐步學會用所學習的知識解決實際問題，使學生盡快融入社會、適應社會，減少了從學校向社會過渡的陣痛。
二、實習實訓與工程中心結合，創新實踐教學體系
實驗在創造性人才的培養和人才個性的發揮中起了重要作用。金陵科技學院動物科學類專業在傳統實踐教學體系的基礎上提出了“3344”實踐教學體系：即堅持校內實驗、校外實習實訓和社會實踐相結合，搭建專業實驗實訓平臺、職業技能培訓與考證平臺、創新創業訓練平臺，構建基礎性實踐課程、專業性實踐課程、研究創新性實踐課程、社會實踐課程組成的實踐教學課程體系，完善動物科學類學生學業、就業、創業與教師授業、精業、拓業“六業一體”實踐基地運行模式，培養基本實踐能力、專業實踐能力、研究創新能力和就業創業與社會適應能力組成的四層次實踐能力，形成學生創新創業長效穩定機制。
具體措施包括實行開放式實驗教學、積極引導大學參與科技創新活動、吸引優秀學生參與教師科研等，通過全過程、多方位及多種形式的學習、實踐和指導，拓寬學生的知識視野，培養了科研思維和創新意識，滿足其強烈的求知欲，有更多的機會接觸到較前沿的科學技術，彌補了傳統教學中知識更新緩慢的不足。
根據動物科學類專業實踐教學的實驗要求，校內實訓基地建設的主要形式有重點建設動物科學專業實驗室（如“動物疾病診斷實驗室”、“動物生產實驗室”、“畜禽遺傳繁殖及育種實驗室”、“畜產品加工與安全控制實驗室”等）、校內生物園（如飼料生產實驗區、畜禽生產養殖區）、實用技術服務中心。主要用于完成人才培養方案中動物生產實踐、動物疾病、畜產品加工等相關實踐環節的實踐教學內容，并圍繞地方經濟開展“三農服務”。但是，由于經費等問題，能建成制度完善、設施齊備的校內實訓基地的學校為數不多。因此積極建立校企合作的工程中心平臺顯得尤為重要。同時也促進企業技術更新和產業升級，提高經濟效益，實現人才培養與企業創新發展的雙贏。如圖1所示。
三、積極開拓智力資源，構架各級工程中心平臺
利用獸醫學重點學科的平臺建設成果開展了基于工程中心平臺的“六業一體”動物科學教學實踐基地運行機制研究，共建了基于南京市肉鴿工程技術研究中心的動物疫病診斷與控制實驗室及動物生物技術實驗室；以江蘇?。ㄟ~斯克）肉類食品加工工程技術研究中心為依托共建了“畜產品安全檢驗實驗室”；以江蘇省新型獸藥產業創新聯盟為平臺共建“中草藥藥理與毒理分析實驗室”。這些平臺建設既保證了學生的實驗、實習質量，又促進了創新、創業及教師的授業、精業及拓業能力的提高。如圖2所示。
肉鴿產業是南京市現代養殖業新興特色產業，近幾年發展速度較快，僅南京市六合區東溝鎮種鴿規模就有20萬對，年出乳鴿300萬只左右。但隨著養殖規模的進一步擴大，肉鴿的疫病日益嚴重，并呈現復雜多樣化趨勢，已經成為制約肉鴿養殖業發展的瓶頸。依靠與南京東溝鴿業有限公司及南京市六合區新禹河鴿業專業合作社的產學研合作基礎，共建了“南京市肉鴿工程技術研究中心”，并于2011年獲得南京市科委立項。基于這一平臺共建了“動物疫病診斷與控制實驗室”、“ 動物生物技術實驗室”。這一平臺不僅解決了生產實際的肉鴿疫病防治問題，還促進了動物醫學專業學生在動物疫病防控技能方面的培養與訓練，提升了學生的創新意識和實踐教學質量。我校第一個學生主持申報的國家發明專利“一種治療鴿毛滴蟲病的中藥組合物及其制備方法”獲得授權及“大腸桿菌檢測試劑盒”等5項外觀設計專利都是在這一平臺上獲得的；師生共同申報了5項與肉鴿產業相關的發明專利；在各類學生科技競賽中獲得諸多獎項：如2009年動物醫學系“大學生肉鴿養殖創業團隊”獲得團市委舉辦的“成業棲霞”創業大賽第10名；“一種鑒別肉鴿雌雄的PCR檢測試劑盒”獲得江蘇省大學生挑戰杯科技作品三等獎，動物醫學學生創業團隊“鴿福生物科技有限公司”參加江蘇省第七屆大學生創業計劃競賽“仙林科學城-挑戰杯”大賽銀獎。與鴿子疫病相關的畢業論文質量也較高，有2篇獲得校級以上優秀論文。值得一提的是，近兩年在該平臺有12名學生參加研究生錄取考試，研究生錄取率達到80%以上。
四、發揮科技服務平臺優勢，建設“雙師型”教學團隊
所有動物醫學老師都要通過不同形式輪流下基層，一是“博士教授柔性進企業”，參與獸藥廠、養殖場等；二是通過南京市“科技幫扶科技服務平臺”開展肉鴿健康養殖科技服務；三是通過江蘇省“掛縣強農富民工程”科技服務平臺鍛煉提高生豬養殖與疫病防治水平；四是通過教師指導大學生圍繞參加省級以上大學生創新創業大賽展開實訓，申報專利……諸多形式的實踐鍛煉一方面提高了教師臨床水平，促進了師生能力培養；另一方面，師生能力的提高也大大促進了科技成果轉化，從而促進專業建設。
打造高學歷結構與獸醫執業資格相結合的教學團隊。學歷上力求60%以上的教師具備博士學位，碩士學位接近100%；并要求獸醫學不同方向的教師博士比例合理；執業資格上以獲得“國家執業獸醫師”資格證為目標。通過建立“雙師型教師培養體系”，合作培養“名師”、“名醫”，培養一支敬業精神強、專業基礎扎實、學術水平與應用能力兼備的雙師型教師隊伍，在生產上能滿足動物防疫、畜產品檢驗、獸藥研發及寵物防病與保健等方面的技術要求。
鼓勵學生選擇與企業合作的生產實際課題。近年來，畢業論文設計來源于指導教師科研項目的共有89篇，來自于企業生產的課題183篇。還引進使用了畢業設計（論文）管理系統，加強對畢業論文設計前期的動員和準備、中期和后期的檢查、監控工作，保障了畢業論文的質量。
五、特色與效果
促進學生綜合能力與創新意識的培養，較早地適應就業，就業競爭力得到加強，有助于學生在校期間或畢業后自主創業。企業與高校之間建立了一種人才培養與準就業的關系，對企業而言，縮短了就業培訓期；對高校而言，提高了師生的實踐技能。
拓寬了本科學生的知識視野，使其有機會接觸較前沿的學科技術，在一定程度上滿足了青年們強烈的求知欲望，獲得了較強的科研意識和創新思維，彌補了傳統本科生教學中知識更新緩慢的不足，激發了他們考研繼續深造的可能性。
該平臺形成一套實訓基地建設運行培養新模式，有利于高校的人才資源與省市級工程技術中的生產資源、科研資源、經費資源的整合、互補，促進產學研合作平臺建設；項目研究將提供實訓基地的市場化運行模式，既有助于企業的產業升級，又能夠減輕就業壓力。企業與高校之間有經費投入，科技創新有了持續發展的可能性，而且還能有效解決教學經費不足的問題。建立了成果共享機制，對聯合申報項目、共建研發平臺、提升企業級別及培養應用型人才均有幫助，形成了互惠雙贏的合作格局。
教師指導實訓的過程中，實踐能力、科研水平、跨專業知識也會明顯提高，提高了教師的“雙師型”素質，企業技術人員參與實訓指導加強了師資隊伍中高級應用型師資力量。
六、結語
金陵科技學院動物科學類專業通過構架工程中心平臺把強化創新創業教育理念融入人才培養基本模式。以現有的校企共建工程技術中心——“南京市肉鴿工程技術研究中心”及“江蘇（邁斯克）肉類食品加工工程技術研究中心”作為實訓基地，構架工程中心平臺，利用其資源充足、科技創新水平高、管理規范等優勢，克服了傳統的校外實訓基地規模不大、實訓項目單一、科研創新能力薄弱、合作機制不穩定等缺點。建立以科研、創新、生產能力和應用能力為核心的考評機制，探討通過實訓基地將學生“學業—就業—創業”以及教師“授業—精業—拓業”、“六業一體”有機整合的實訓基地建設新模式及運行機制。學生在創新創業教育改革實踐中能發表高水平論文，申請國家發明專利，創辦科技型公司，成為具有獨立創新個性的高科技人才。教師也可在實訓的過程中提高“雙師型”素質，增強應用型師資力量。基于工程中心平臺的動物科學類專業創新創業教育理論為全校乃至全國高校的實訓基地運行模式和創新創業教育提供實踐依據和指導方針。
參考文獻：
[1]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見（教辦[2010]3號）[Z].
關鍵詞：碩士研究生 教育 就業質量
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0177-02
1 我國碩士研究生就業現狀
為了提高我國就業者的整體水平和滿足社會對高層次人才的需求，從1999年開始，我國開始進行研究生擴招。2003年我國碩士學位授予數已經猛增了35.35%。經過10年的高速發展，到2013年全國研究生招生規模已經突破60萬人，較十年前翻了一番。當年全國在校研究生人數已經達到了150多萬，而我國也成為全世界擁在校研究生人數最多的國家之一。[1]于此同時，每年畢業季時龐大的研究生隊伍流向人才市場，導致研究生面臨著“求職的寒冬”。
與此相矛盾的是：隨著我國人才強國戰略的提出，社會對高層次人才的需求量還在不斷增加。由此可見，當前研究生就業難的問題并非意味著研究生人數過量，學歷貶值，而是就業市場對研究生的素質提出了更高的要求。而我國現有培養模式下的研究生很難適應市場經濟對高端人才的需求?？梢娧芯可蜆I難現象的根源在于其自身素質的下滑，在于當前我國研究生培養模式的弊端。
2 我國碩士研究生教育的缺陷
自碩士研究生擴招以來，雖然研究生教育改革取得了一定的成果，為社會輸送了大量的人才。但仍存在很多問題急需完善，這些問題直接導致了我國研究生的整體素質下降并造成了研究生的就業困難。
2.1 寬進寬出政策
我國研究生招生所存在的最主要問題在于考試形式。雖然我國研究生考試歷經數次改革，但是其基本形式一直未改變：報考者只要通過各個高校的研究生入學考試及面試就可以進行研究生階段的學習。這種標準化的考試過分強調了考生的應試能力而忽視了對考生的綜合素質的考察。雖然有初試和復試的層層考驗，但總體來看，我國研究生的入學“門檻”相對較低。這樣“寬進”的政策無法保障我國研究生生源的質量，從而導致研究生質量的下降。
我國研究生教育的另一個比較顯著的特點是“寬出”。我國高校研究生只要在校期間遵守學校紀律，完成老師的作業，按時提交畢業論文，大多數都可以順利畢業并取得學位。相比而言，歐美發達國家的研究生教育淘汰率很高。以美國為例，普通院校的研究生淘汰率在10%到15%，而著名高校高達30%至40% ，而我國研究生的淘汰率則不到2% 。[2]
2.2 重學術型碩士，輕專業型碩士
我國高校目前擁有約40種專業碩士。然而，這些項目所涉及的專業領域非常狹窄，一般僅限于社會認可程度比較高的經濟、管理類及法律類，如工商管理碩士（MBA）、法律碩士等。而社會對專業型人才的需求幾乎涉及到各個專業領域。據有關部門統計，社會對各類專業碩士的需求量已達到對研究生整體需求的70%。[3]與此相矛盾的是，我國的研究生培養目標仍然以學術型碩士為主導。從這方面來看，培養模式的失衡也是導致相對過剩的學術型研究生就業困難的根本原因。
我國的專業型碩士培養不僅規模不足，而且質量也無法保障。我國的專業型碩士受到了高校的傳統培養模式和導師的知識結構的嚴重制約，其培養模式與學術型碩士差別不大。本應作為核心的實踐課程得不到充分重視，實習也往往流于形式。這樣使得專業型碩士實際上成為了縮短學習年限的學術型碩士。這種教育模式下的專業型碩士很難滿足社會的需求。
2.3 課程設置與授課形式單一
美國的研究生教育非常重視不同學科課程之間的交叉及滲透。比如哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學都設有跨學科研究中心以便設立和發展跨學科課程。[4]我國的研究生課程設置和授課模式則相對單調，缺乏活力。班級的所有研究生都需要完成統一的課程，學生的研究興趣無法得到個性化發展。雖然有必修、選修課程之分，但受限于龐大的在校生數量和有限的師資力量，很少有學校更夠真正提供跨學科、多樣化的課程供學生自由選擇。學校以統一的標準化課程來培養不同專業背景的學生。在這種培養模式下，研究生的知識廣度、創造力和實踐能力都受到很大限制。因而在就業壓力面前也顯得缺乏競爭力。
2.4 就業指導和創業教育的缺乏
目前，我國高校的就業指導主要是針對本科、專科畢業生，而對研究生則幾乎是個空白。無法接受就業指導服務的研究生僅能通過互聯網收集就業材料，或從親人朋友等有限的范圍內獲取就業信息。這很大程度影響了研究生的就業質量。面對日益嚴峻的就業形勢，如果沒有對本專業和行業的就業形勢和前景的深入了解，研究生就很難找準自己的就業方向。
作為高層次人才，我國研究生選擇自主創業的比率仍然偏低。雖然國家在各個層次的教育中都強調創新意識，研究生的創業教育卻一直是被廣大高校所忽略的問題。雖然，近年來，某些高校在應用性較強的專業內已經開展了一些關于創業教育的活動，但其主要的形式僅限于創業或創意大賽，創業講座等。這些形式只是停留在理論知識的灌輸和模擬實踐的階段。通過這些短期的、有限的活動，研究生的整體創業技能很難得到提高。
3 對研究生教育改革的對策
3.1 “嚴進嚴出”的教育政策
所謂的“嚴進”不是指減少研究招生的數量，而是指提高研究生的準入標準，進一步完善選拔程序。我國研究生招生的主要依據是考生的初試與復試成績。而這種“唯分數論”的考核方式無法客觀全面地考察學生的專業能力、研究潛力以及實際動手能力。所以我國研究生教育應該改革這種考試模式，科學安排的考試內容來綜合評定每一位考生的學術素質，為研究生入學把好質量關。
在“嚴出”方面，我國應該建立有效的淘汰機制和質量評估體系。加大對研究生的考核力度，對學習成績和科研成果未能達到制度要求的，一律嚴格按照規定進行處理。除了對學位論文的評估外，高校應該加強對在讀研究生平時表現的監督和測評，注重學生的一貫表現及治學態度。通過階段性的考核來督促學生不斷提升自身學術水平，提高創造力。
3.2 重視專業型碩士
我國碩士研究生在培養類型上，應適應人才市場需求，進一步加大專業型研究生的培養規模，同時完善其教學體系。專業型研究生的課程應該突出課程和實踐的結合，加大實習和實驗在整個課程中的比重。在其論文撰寫方面，應根據各專業的實際需求來制定論文的形式和內容，不能一律比照學術型研究生培養模式。比如，專業性碩士可以使用實踐中所做的項目計劃、實驗報告、調研結果等作為畢業論文，不必一味追求形式上的統一。
3.3 加強交叉學科的教育
復合型人才是現代社會的主流需求。復合型人才需要將各種不同學科知識滲透融合，并以其創造性有效地動用多方面能力解決現實工作中所遇到的復雜問題。這應成為我國研究生的培養目標。各高校的研究生院應該打破文理科間的界限，重視交叉學科課程的建設，實現跨學科的學習。應賦予研究生跨學科選修課的機會，建立跨學院、跨文理的特色培養項目，并且增加選修課所占的學分比例。這種跨學科的學習模式能夠健全學生的知識結構，促進復合型人才的培養，從而增加研究生的就業機會。
3.4 完善研究生就業指導體系，加強創業能力的培養
目前很多高校研究生院還沒有建立從事就業指導工作的專業化團隊。這在很大程度上限制了研究生的就業機會和就業質量。首先，各高校應該完善研究生就業指導體系建設，設立專門機構來負責研究生就業工作。其次，高校應該將就業指導課程貫穿于研究生教育的整個過程。讓學生一入學就開始為就業做準備，幫助學生了解行業發展情況。
面對日益嚴峻的就業形式，高校應該鼓勵研究生轉變就業觀念，加強創業教育。首先，研究生院應設置一定的創業教育課程來培養碩士研究生的創業意識，加強研究生創業技能的訓練。其次，高校應該加強與政府及企事業單位的合作，增加社會力量、非學術力量進入課堂從事教學的機會，使教學活動更加貼近現實。最后，在政府所提供的基礎設施和政策便利之下，高校應廣泛地建立與地方合作經營的高新產業孵化基地，為有自主創業意向的學生提供資金與技術支持，加大對創業板塊的扶持力度。
參考文獻
[1] 2013研究生招生計劃.http：///html/ky/taiwan/zs2013.shtml.
[2] 宋立丹.建立碩士生淘汰機制的研究[D].華中科技大學，2008.
關鍵詞：教學改革 市場營銷 實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設多元化及網絡教學平臺多元化
培養市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創造性，才能使培養出來的學生具有較強的創新精神和實踐能力。
其一，采取從企業中選聘工程師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發展計劃和實驗室建設，聯合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續加強雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
二、校內實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業環境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據自己的專業學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業角色，了解生產經營，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業的經營環境，供模擬參與者進行企業經營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業整體運作的經營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統、用友沙盤教學系統、因納特營銷模擬系統等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創業能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業技能；創建第三課堂，強化學生職業能力。以學術節為平臺，開展多姿多采的學術活動。學?，F有CI策劃協會、“挑戰杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節活動。如創業設計大賽、CI設計、我行我銷、商業策劃、企業營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養本科生探索性學習能力、提高創新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰經驗論壇。將實戰企業家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數逐年增加，絕大多數高校校內資源滿足不了學生完成畢業設計的要求。所以應該強化學校與企業的合作、學校與國家、省、市高科技園區的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業論文可以根據企業或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業存在的問題，同時可以發揮大學科技人才的優勢，有效實現科技成果轉化?？刹捎靡皂攳彶僮?、畢業實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養學生實踐能力。在市場營銷專業的教學模式的改革中，內蒙古財經學院商務學院2003年系統提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創業型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業論文（設計）考核方式多元化。學生畢業論文形式由傳統的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業論文，這樣畢業論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數為畢業論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業后的就業取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創新活動。具體做法是：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業合作實際操作項目；企業負責打分和方案的應用，并提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業考察與實踐積累經驗，理論聯系實際。使市場營銷專業的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經濟發展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創業。在學校周邊設立大學生創業一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創業提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業街，面向學生招商。為幫助同學穩步經營，學院配備指導老師。（6）建立商業實體。實現專業實踐教學與大學生創業園相結合。幫助指導學生成立營銷創業園，將有助于學生在創業中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業全真實踐教學體系的主要載體。建立商業實體、創業園，關鍵在于妥善處理好產權及可接納的學生數量等問題。
四、營造創業環境，培養創業精神，手段多元化
1.共同形成一個優越的大學生創業環境。新經濟形勢下，政府對大學生的創業給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創業營造了一個良好政策環境、法規保障系統。降低大學生的市場準入條件，減少創辦企業的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續，提供方便快捷優質的服務，以鼓勵大學生自主創業。全社會基本達成共識，形成一種創業文化，激勵大學生創業行為。
2.加強創業教育。創業教育必須注重培養人的創新意識與創業能力。結合社會經濟形勢分析大學生創業的現狀，讓大學生了解社會，了解創業過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創業意識教育，啟發學生的創業動機。設置彈性創業教育學分制，使其成為學生畢業的條件之一，以此來強化創業教育。
3.建立完善大學生創業資金支持體系。進一步擴大大學生創業的資金來源，建立多元化的創業資金融資渠道，實現政府、社會、學校、家庭四級大學生創業資金支持。目前，國家已經在大學生創業基金上進行了大批的資金投入，社會企業有的專門設立了創業基金，鼓勵大學生創業創新，扶持學生創業團隊成功創業；高校設立創業基金。政府、社會、學校設立的大學生創業基金主要是對大學生創業所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。只有這樣才可以解決大學生創業的資金問題。
五、職業技能認證多元化
實現專業實踐教學與職業技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業，其職業資格認證的歷史并不久，營銷專業實踐教學應當與職業技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯合推出的中國市場營銷經理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業開辟新的渠道。
市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業論文以及教學管理等綜合改革、整體優化于一體，著力于教學要素的優化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創新。該成果解決了管理類專業，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節的問題，為管理類專業辦學直接面向經濟主戰場開創了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現培養時代所需人才目標產生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經濟效益。
參考文獻：
關鍵詞： 高職畢業設計（論文） 崗位
畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節之一。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。
教高廳［2004］14號文件強調高職高專學生的畢業設計要充分體現其職業性和崗位性。文件指出：“高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求。時間應不少于半年。對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果?！?/p>
一、目前畢業設計存在的問題
1.畢業設計與學生就業的矛盾。
目前高職教學進程一般在第5學期安排畢業設計，而此時正是學院推薦頂崗實習就業的時期，各種招聘會的到來，學生忙于個人就業的準備。部分學生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，有的學生所選崗位與所學專業關系不大。因此，查閱資料、指導教師集中定期輔導的畢業設計形式均存在很多困難。
2.畢業設計課題與學生就業的實際不符合。
由于在實習前布置的課題，很難預料學生的實際實習崗位，有的學生帶著課題去實習，但課題與實際就業的崗位不符，加之課題類型比較單一，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。
3.畢業設計成果與答辯質量差。
（1）設計成果抄襲現象嚴重
分組的課題，一個組一般只有1—2人能夠獨立來完成，大部分學生是抄襲、拷貝，更有甚者連圖紙的設計者名稱都未作改變。
（2）答辯質量差
答辯時，對老師提出的問題知之甚少，有的幾乎一問三不知。
有鑒于此，改變畢業設計的形式與內容應是高職高專迫在眉睫的事情。筆者認為，針對不同的學生可選擇以下不同的方式完成畢業設計環節，可能效果更佳。
二、畢業設計改進措施
1.以專業技能訓練代替畢業設計。
湖南職業院校學生專業技能抽查制度是全國首創，這一制度使職業教育的質量監控常態化，并且更加全面。以抽查促改進，以抽查促建設，以抽查促質量提升，這一制度的創新、完善和落實，已成為湖南切實加強職業院校專業建設和專業教學、提升學生專業技能、增強學生就業創業能力的重要保障。抽查依據為各專業的技能抽查標準，技能抽查標準分為基本技能和核心技能兩個部分。基本技能和核心技能包括了在學校期間學習的專業課程、基礎課程的理論與技能，體現了崗位的基本技能和核心技能。因此，以專業技能抽查標準制定專業技能訓練與測試方案代替畢業設計是一個好的創舉。
2.允許學生自主選擇與實習單位相結合的課題。
學生已找到實習單位的，可允許其自主選擇適合工作崗位的課題，也可以選擇所在單位具有中級以上職稱的技術人員作為指導教師。由于學生所選課題緊貼工作崗位，因此學生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實用性大幅度提高。這樣可使學生迅速掌握新技術、新工藝、新設備，具備較強的解決實際問題的能力、專業應用能力與工程實踐能力。具體實施時應注意幾個問題，一是學生選擇課并確定課題后必須到學校備案，學校應定期派教師走訪，跟蹤進程，防止課題研究缺乏真實性，二是強調畢業論文的嚴謹性，防止流于形式。在畢業答辯前，各系部應組織答辯教師提前閱讀論文，提出合適的答辯問題，順利完成畢業答辯工作，這樣充分體現了畢業設計的職業性和崗位性。
3.以實習報告代替畢業設計。
對一些在實習期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學生，經本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學生的畢業設計，以實習報告代替畢業設計。若學生因為單位原因不能按時參加畢業答辯，允許取消畢業答辯。以實習報告成績代替畢業設計與答辯成績。符合畢業設計的職業性和崗位性要求。
4.學生選擇指導教師提供的課題。
指導教師提供課題，學生選擇，一般要求在第5學期集中4周內完成。指導教師應認真履行指導義務，幫助學生通過畢業設計對理論知識有更深刻的理解，實踐能力也有相應的提高，達到實用性、專業性與基礎性的有機統一，培養學生的終身學習能力與創新能力。對一些在外實習但仍然選擇校內教師指導課題的學生，答辯時間可延長到第6學期。實踐指導教師應該多想辦法，利用見面答疑、電話咨詢、網絡、QQ聯系等多種渠道，耐心細致地指導學生，幫助他們提高專業應用能力，順利完成畢業設計與畢業答辯。
筆者認為，如此實施畢業設計環節，真正培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，真正體現了畢業設計的職業性和崗位性。
三、改革后畢業設計與答辯的實施辦法
1.各系部根據實際情況，可靈活決定某專業畢業設計的形式。
2.各系部按專業班級確定學生的畢業設計形式，于專業第5學期畢業設計前2周，以書面報告的形式報教務處實訓中心備案。
3.改革后的畢業設計答辯形式由系部自行決定。
4.改革后的畢業設計與答辯成績評定方法由系部自行決定。
5.改革后的畢業設計仍然按要求建檔，檔案內容包括如下。
（1）有課題的畢業設計
畢業設計論文、畢業答辯記錄、畢業答辯成績單。
（2）實習報告形式
實習報告、實習單位鑒定表（蓋單位章）。
（3）技能測試形式
技能測試試卷、技能測試模塊成績單、技能測試總成績單。
四、應注意的問題
1.畢業設計的時間靈活化。
原來畢業設計安排在第5學期課程結束后，集中4周進行，然后進行答辯，現在改為課程結束后至畢業前夕。答辯仍然安排為2次集中答辯時間，一次是集中設4周后，一次是畢業前一周。畢業設計的時間不少于半年，畢業設計的時間可以靈活化。
2.輔導形式的多樣化。
過去畢業設計輔導時采用集中定點答疑，由于學生實習單位的分散性，不可能定點定時地答疑，現在利用網絡、QQ、視頻等手段進行答疑。這樣實現了輔導形式的多樣化，對于在實習單位進行畢業設計的同學，很有好處。
3.過程監控的全程化。
利用職教新干線平臺，指導教師和指導的學生加為好友，每周定期檢查學生的畢業設計進展情況，及時回答學生的問題，實現畢業設計的全過程監控。
4.畢業設計考核形式的多樣化、成績評定的科學化。
畢業設計成果的考核可以多樣化，可以是畢業設計成果的答辯，可以是實習報告的評閱，可以是技能訓練的考核。成績評定可根據具體的成果來評定，畢業設計按照畢業設計的評分要求評分，實習報告按照報告的評分要求評分，技能訓練按照技能訓練的考核要求評分，實現成績評定的科學化。
參考文獻：
大學生就業 教學體系 改革
一、背景
隨著大學生就業形勢的嚴峻，社會各界都在為拓寬大學生就業渠道和提高大學生就業能力做著積極的努力。從《中國就業戰略報告2008～2010》的相關信息來看，仍然認為造成大學生就業難的長期深層次的原因在于高校的培養目標、教學內容以及教師隊伍等方面均與企業實際需求存在較大脫節，導致學生理論脫離實際。為此，我們不妨從大學生就業的角度來探討一下當前教學體系暴露出的一些問題，并結合實際工作經驗提出一些解決的措施。
二、在新的就業體制下教學環節中暴露出的一些問題
1.傳統的畢業實習環節已經不能適應當前大學生的需求
從上世紀90年代初開始，國家開始逐步推行畢業生自主選擇，用人單位擇優錄取的“雙向選擇”政策，高校畢業生就業制度逐步由計劃分配向市場挑選過渡。進入新世紀以來，隨著招生規模的不斷擴大，“就業難”已成為不爭的事實，在這樣的形勢下，大學生已將畢業實習與尋找工作兩個環節合二為一了，很多原有承擔實習教學任務的實習基地對大學畢業生需求逐年減少或要求更高，學生到這些單位實習的積極性也隨之降低。而高校處于就業率這個考核指標的壓力，也逐漸放松了對學生實習環節的管理，大學生畢業實習環節的教學功能已經被逐漸淡化。盡管如此，學生仍然對學校的教學安排存在著抱怨，主要是由于畢業前還有畢業論文這個教學環節，而畢業論文的評審及答辯一般要耗時半個多月，而許多學生此時處于一種半就業的狀態，單位對于學生長時間的返校非常不滿，這樣就使學校、學生和相關的用人單位處于一種尷尬的局面。對于學生來講，直接產生的影響就是，畢業前所接受的校外實習教學環節已經無形中不存在，由于缺乏實習環節的系統學習，在擇業過程遭遇由于缺乏實踐經驗而導致就業層次降低或者被拒之門外的狀態，而在找到工作之后，還要因為論文環節的學習而給現有的工作帶來一定的干擾，增加了學生對大學教育的不認同情緒和抗拒情緒，以至于找到單位的學生用不簽訂就業協議“對抗”學校。
2.校內教學任務的安排不能滿足學生參與社會實踐的要求
用人單位處于自身的考慮，一般都愿意直接招聘那些有一定社會實踐經驗的人員來單位就職，隨著高校就業指導工作的加強，學生已經把增加自身的實踐經驗作為提升他們的求職籌碼的一項重要舉措。學生在校期間參與社會實踐的意愿十分強烈，希望利用在校學習的時間內能夠及早接觸社會、了解社會、認識社會并從中有意識的磨練和提高自己綜合素質。目前學生參與社會實踐的主要渠道有兩條：一是學校第一課堂所組織的實踐教學環節和第二課堂組織的各項與專業學習相結合的課外實踐活動；二是社會上給學生提供的各種與專業學習相關的勤工助學的崗位，另外隨著學生創業意識的增強，學生自己利用在校期間創業也是學生獲取實踐經驗的一個有效途徑，即為社會兼職。前者是學校納入教學管理環節進行整體安排的，但從目前的實際情況來看，由于高校教師知識構成以及實踐教學體系設計等方面還存在著各種各樣的問題，直接導致高校實踐教學與企業實際需求存在較大脫節的現象。另外，這些年地方本科院校越來越看重技能競賽，對參加省乃至國家層面技能競賽獲獎的學生紛紛予以重獎，但客觀的來講，一方面，受益的學生面十分有限，另一方面，競賽畢竟是模擬的，仍然與實際存在很大的差距，涉及的知識空間非常有限。后者則需要學生充分利用課余時間來自我統籌安排，從目前教學任務安排來看，由于尚未將學生的社會兼職和創業納入教學管理的統籌考慮之中，因此學生的課余時間非常零散，給學生社會兼職和創業帶來了很大的困難。
3.校內教師的實踐技能水平不能完全滿足教學的要求
目前的高校教師大多都來源于大學直接畢業碩士或者博士研究生，這些教師自身社會實踐的經歷就比較短缺，實踐技能比較薄弱。進入高校工作之后，一方面，當前高校對教師的考評比較注重科研和課堂教學效果，對實踐操作技能缺乏相應的考核機制，教師將主要精力還是投入到科研和理論教學中去。另一方面，教師的實踐教學知識和經驗仍然來自于書本，教師自身實踐技能的缺乏直接導致對學生專業技能培訓的薄弱。從目前的實際情況來看，學校仍然以課外的科技創新活動和社會實踐活動作為提升學生綜合素質和促進學生就業能力的主要途經，當前課外活動的形式雖然多樣化，但是由于缺乏專業教師的全程指導，不但表現出課外創業活動與課內教學內容的脫節，而且很多活動浮于形式，最終出現了教育資源、學生精力和時間安排上的內耗和浪費，影響了對學生就業能力的綜合培養的整體效果。
4.為在校大學生提供創業教育和鍛煉的環境尚不完善
大學生創業不但可以拓寬就業渠道而且有利于實現創新人才的培養，大學生創業逐漸被社會所承認并越來越受社會的關注，但由于大學生缺乏相對應的社會經驗，因此在創業的過程中需要一定的引導和幫助，不僅要培養學生的創業意識和創業精神，更要加強對學生創業能力的培養。目前高校提供給大學生的創業教育還遠遠不能滿足學生的需求，對學生的創業教育還停留在理論層面，不少高校聘請社會上成功人士來校講學，或者開設創業教育的課程，盡管對于激發學生的創業意識起到了一定的積極作用，但是對于學生還講，還是聽的多做的少，分享成功經驗的成分多而給予實踐指導的少。另外，學校教學管理沒有將理論教學、實踐教學和創業教育有效的銜接起來。教學管理的缺位以及創業教育和創業實踐的不足，影響和挫傷了大學生創業的積極性，這也是大學生創業成功率比較低的一個主要影響因素。
三、充分挖掘校內、外資源對教學體系進行必要的改革
1.改革實踐教學
實踐教學是大學教育中不可缺少的一個重要環節，其重要性已毋庸置疑。但隨著高等教學規模的不斷擴大和人才市場需求的變化，傳統的實踐教學模式受到了很大的挑戰。這就要求高校在新形勢下，利用社會資源的渠道和方式要適應教學單位和企業實體的實際情況進行適時調整。從目前的實際情況來看，高校需要在以下方面進行重點改革：一是對大學期間教學任務的安排進行系統分析，探討如何科學安排學生的課內外學習時間，讓學生在圓滿完成課內學習的同時，能夠充分利用在校期間的有效時間通過多種渠道進行專業實踐技能的培訓。二是探討如何在課程體系的設計中加強對學生實踐技能的系統訓練，尤其是如何充分發揮實驗室的有利資源，讓學生更早、更系統的接觸相關專業技能的培訓，在模擬仿真實習技能演練中，提高學生綜合實踐能力，讓學生能夠從聽和看的角色轉變成做和練的主體，即讓學生多動手多動腦，提高操作的熟練性和準確性。
2.提高教師的實踐技能
建立一支穩定的高水平的實踐教學技能指導團隊。這個團隊的成員除了應具有寬厚的理論知識之外，還應具有豐富的教學、科研和管理經驗，最好再吸納一部分學生管理人員和來自企業、相關領域的政府管理人員等校外工作人員加入到指導團隊中來，根據企業實體需求和專業技術的最新應用及時研究更新實踐教學內容，通過學生課內實踐教學和課外競賽活動等平臺，讓學生、教師和校外實際工作人員多方接觸，相互交流，共同研討，促進產學研的合作，讓教師在指導學生的過程中更多的了解社會實踐，提高教師的實踐經驗和實務技能，從而打造一支實踐技能
水平過硬的師資隊伍。只有在高水平的教師的指導下，學生的實踐水平才能得到系統的提升。
3.社會兼職納入實踐教學體系
目前對大學生實踐技能的考核仍然采取的是傳統的書面考核方式，學生的實踐報告和實習培訓報告并不能反映學生實踐水平的高低，相反，加強實踐教學的目的是為了促進大學生的就業，實習基地和學校互惠互利的合作前提基礎受到挑戰的同時，并不意味從根本上就否決了到實習單位去實習甚至進行社會兼職的可行性，有些學生自身社會資源比較豐富，甚至自己家里就有現成的公司可以提供鍛煉的平臺，在這種情況下，學校就要充分挖掘校內、外資源，鼓勵學生采取多種渠道提高實踐技能。當然，這就給學校的管理提出了新的要求，要將社會兼職納入到實踐教學體系管理當中，既鼓勵有條件的學生直接進入到社會中去進行社會兼職和實習培訓，同時也給予沒有條件的學生創造一個提高實踐技能的學習環境，可以充分發揮校內模擬試驗室的教學環節乃至校內創業等方式讓學生盡可能全方位的接觸社會，并采取請進來的方式，即聘請具有豐富實戰經驗的校外導師和校內專業教師共同組成的指導團隊來對學生實踐環節中的問題進行全程指導，彌補當前實訓基地不足的缺憾。因此，在具體考核時，要避免傳統的“一刀切”的考核方式，而應該采取一個比較科學的、符合學生實際的多種方式相結合的考核方式，全面激發學生參與社會實踐的積極性。
4.創業教育全程化
對于大學生創業這個新的就業潮流，更需要社會多方的關注，創業教育是開發學生創業基本素質的教育，它以培養學生創業意識、創業精神、提高學生自主創業能力為目的，使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。創業教育的開展應貫穿于教學的全過程當中，不僅通過理論學習，還要開展社會實踐，讓大學生在校期間就有機會接觸創業的實踐活動，確立其“學以致用、學以創業”的意識，增強其自主創業的信心，為其以后的創業做好必要的準備，打下堅實的基礎。
5.構建一個多維立體的新型教學管理模式
大學生就業能力的培養，需要依靠學校和社會各界的力量，但是不可否認的是，對于眾多的教師和學生來講，考評機制是引導和激勵他們努力工作和學習的一個有利工具，在此情況下，就要求我們的管理部門整合校內、外資源，制訂出一個科學的多維立體的新型教學管理模式和考評機制，引導教學單位與時俱進科學管理，引導教師理論聯系實際追求科學前沿，引導學生渴求知識提高技能，引導社會力量參與人才質量培養工程。
參考文獻：
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[2]邢兆良.高校改革不能和人才培養脫節[N].羊城晚報，2009.
1 我院大創項目的開展現狀
2012年，我校正式啟動了國家級 “大創”的申報工作，并逐步構建了國家級―省級―校級三層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了具有我校特色的“大創”運行機制和管理模式，并且用創新手段為“大創”賦予新的內涵?；瘜W與化學工程學院2012年大創項目立項23項，其中國家級項目4項，校級項目19項；2013年立項11項，其中國家級項目2項，省級項目1項，校級項目8項；2014年立項2項，均為省級項目。
2 實施存在的問題及成因分析
大學生創新創業項目相對于其他項目比較特殊，項目的負責人是學生，涉及人員眾多，與一般的科研項目又有區別，根據西安文理學院化工院的近期實踐，筆者認為大學生創新創業訓練計劃項目的實施過程應注意的問題表現在以下幾點。
2.1 學生重申報，輕過程，虎頭蛇尾
經過輔導員和任課教師的動員，高年級學生申報項目時候非常踴躍，獲批之后有大三課業多，大四面臨就業和考研的壓力，沒有時間和精力進行項目研究，無法保證質量，因此建議鼓勵大一、大二學生申報，獲批之后，剛好大二、大三年級，有充裕時間精力進行研究。現在的大學生為了日后能夠順利就業，不僅課業需要取得優異的成績，還要參加各種資格證書考試，如英語四六級、計算機二級等。為了準備這些考試，學生需要投入大量的時間和精力，因此學生可以利用的課余時間并不充裕。完成學業是學生的基本要求，在選擇參加項目的學生時，應充分考慮學生的自身情況。如何根據專業背景不同，制定相應條件要求，并能使學生合理安排時間，處理好學業和項目的關系，是國家級大學生創新創業訓練計劃能可持續發展應關注的問題。
2.2 考核評價機制建立應細化
每個項目任務書中都有預期成果形式，如、編寫研究報告、結題報告等，國家級大學生創新創業訓練計劃項目的根本宗旨是培養學生的創新能力、實踐能力。如何考核學生項目實施過程中的創新能力、實踐能力，尚需建立和細化評價機制，以便更好地提高項目完成質量。在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學，從而營造和諧的科研與創業型人才成長環境。
對于學生的考核評價：學校為吸引學生參與項目，應采取了不同措施。以西安文理學院為例，學校為提高學生的積極性，根據學生完成項目的驗收情況，對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求的，經審核鑒定后可代替項目負責人本科畢業論文（設計），對于學生以第一作者公開發表的論文予以獎勵，其中核心論文獎勵1000元，普通論文獎勵300元。對通過結題驗收的項目所有成員發放結題證書，若在研項目學生因出國或申請保研等需要我們會出具中英文證明材料；對通過結題驗收的項目進行評定，評選出10%的優秀項目，并且頒發證書；
對于指導教師的考核評價：對于通過結題驗收的項目，給予指導老師相應工作量的認定，其中國家級項目50課時，省級項目30課時，校級項目15課時。學生以第一作者發表的論文，指導老師是通訊作者或第二作者的，計入老師的年度科研工作量。這些措施對發揮教師、學生的積極性起到了一定的作用。
對二級學院的考核評價：我校各級“大創”項目的日常管理工作都委托院系來開展，如項目的立項評審、中期檢查和結題答辯等，為了提高院系的管理能動性和管理績效，學校應建立明確的激勵機制，對“大創”開展良好、管理有方、成效顯著的院系授予“大創”先進管理單位，對在這方面有突出貢獻的管理人員授予“大創”先進工作者稱號，頒發獲獎證書，并且給予物質獎勵，這使得各院系“大創”管理工作的積極性和熱情都很高。將國家大學生創新創業訓練計劃項目納入西安文理學院 “513”工程績效考核，計入對二級院系的績效考核等。
2.3 經費預算與使用報銷
目前有很多項目負責人沒有認識到經費預算的嚴肅性，沒有認識到嚴格經費管理、合理使用經費的重要性。他們往往把項目預算編制看作是得到科研經費的必要手段，許多預算都是在拍腦袋的過程中形成的，不能全面真實地反映獲得預期成果所必需的項目直接成本和間接成本，這就造成經費申請到了，但一些必要的正常開支卻因事先未編入預算而無法在該項目報銷核算的狀況。預算編制與實際經費使用情況嚴重脫節非常不利于課題的開展。
我校大創項目經費按年度劃撥到院系，但是院系所有大創立項項目的經費是在一個項目編號下，這樣打包下來的經費不利于統計分析每個項目經費支出情況。根據財務制度，報銷時，需要項目負責人簽字、指導教師簽字、院系領導和教務處主管領導簽字，簽字手續相對繁瑣。大創項目經費使用可以參考一般科研項目經費使用辦法，指導教師負責制或者項目負責人負責制，類似教師的科研項目一樣，每個項目對應一個賬號，只要按預算報銷。
論文關鍵詞：金融危機大學生就業現狀原因對策
論文摘要：針對當前在全球金融危機之下，大學畢業生就業問題異常難的現狀，本文分析了在大背景下造成大學生就業難的主要原因，提出了高校應加強就業指導和服務工作，大學生應降低求職要求、勇于自主創業、提高就業競爭能力、繼續教育深造等多方面探求破解對策。
近年來，隨著高等教育的大眾化，高校招生規模的擴大化，高校學生數量在一定程度上超過了市場吸納量，大學生的就業問題顯得越來越嚴峻。當前，受美國次貸危機的影響，歐美等國家進口產品數量明顯下降，我國出口量減少，企業效益降低，市場觀望心態加?。徊簧倨髽I進行了大面積的裁員，大多數企業則選擇大幅度縮減招聘人數，這對大學生就業來說無異于火上澆油。大學生在此背景下如何克服金融危機帶來的影響，找到就業的出路已成為亟待解決的問題。
一、金融危機下大學生就業難的現狀
1.畢業生人數增加，就業簽約率下降。
據中國人力資源和社會保障部就業促進司的調查數據顯示，2009年全國高校畢業生的人數將超過600萬，為近年來高校畢業生人數之最，加上往年畢業而未能就業的高校生，今年的就業大軍高達1000多萬人。截至2009年3月10日，廣東省普通高校本科生畢業生簽約率為7.61%、專科畢業生的簽約率為8.43%、畢業研究生的簽約率為14.87%，相比去年同期下降了50%以上。
2.企業倒閉，失業人員增多。
中國社科院近日報告稱，中國城鎮失業率已經攀升到9.4%，在全球金融危機重壓之下，截止去年年底，中國已有67萬家小企業被迫關門，約有670萬就業崗位蒸發，使失業人數遠高于官方統計的830萬。中國就業形勢已十分嚴峻，估計2009年610萬名大學畢業生中就業困難的比例可能占到四分之一。
3.僧多食少，工作崗位競爭激烈。
金融危機加劇了求職者之間的競爭。根據記者在一次人才招聘會采訪中了解到，今年辦公文員崗位的競爭最為激烈，1個崗位居然有20多名求職者爭搶。
4.公務員考試，招錄比例創歷史新低。
被稱為“中國第一考”的公務員考試人數創新高，今年有77.5萬人參加國家公務員考試，比2008年度參加考試的人多了13萬。根據上海市人力資源和社會保障局、上海市公務員局數據，上海2009年考試招錄3618名公務員，共有約4.8萬人報考，錄取率約為7.5%。
二、金融危機背景下大學生就業難的主要原因分析
1.供需失衡。
大學生的就業源于市場的需求。一方面，近年來高校不斷擴招，畢業生人數每年呈上升趨勢。短期內的大輻度增加，勢必給勞動力市場的消化造成難度。另一方面，我國經濟的迅速發展，外資企業的大量涌入，使得企業間競爭加劇，優勝劣汰也勢必加快，造成不少企業倒閉，崗位流失。此外，外資企業的進入也帶來了高科技與先進設備，產生人力資源的排斥效應和替代效應。所以，可以看出，在經濟危機尚未到來之時，大學生就業難的問題比較突出。在金融危機沖擊之下，勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮；再者，企業普遍采用保守的發展戰略與緊縮的財務戰略，所以企業不可能招聘大批沒有經驗的新員工。此外，企業用于培養與培訓的費用大幅減少，所以企業在招聘時，會首先考慮專業對口、綜合職業能力強的畢業生。然而在高等教育快速發展中，部分專業、課程設計脫離了社會的實際需求，使部分專業的大學生沒有合適的崗位選擇。
2.觀念誤區。
不少大學生存在著求職的觀念誤區，不顧自己的實際情況，在求職擇業之時喜歡與同學互相攀比，即使一些單位比較適合自身的發展，但因某個方面比不上其他同學選擇的就業單位，便輕易放棄。而有些大學生則自視甚高，將目光聚集在事業單位或國家機關單位不放；或消極自卑，認為自己所讀院校、專業不如人，在求職中不敢理直氣壯大膽“推銷自己”。也有一些大學生自立意識不強，缺乏主見，在進行雙向選擇時，不知所措，求職完全依賴父母。再者，也存在部分學生認為只有選擇與自己的所學專業對口的工作崗位，才有自己施展才華的空間，所以對于一些其實自己有能力做好，自己感興趣但專業不符的崗位不屑一顧。這樣一來，畢業生給自己的求職之路增設了一些阻礙，使得就業之路更顯狹窄。來源于/
3.實踐能力弱。
很多學校注重學生的理論知識學習，忽視了他們的實際動手與操作能力，有知識儲備而不會靈活運用已成為大學生的普遍現象。雖然有些學校開辦社會實踐課，試圖讓學生所學到的課本知識與實際工作相結合，但是安排的時間太少，或是去實踐的單位很少提供好的實習機會，實踐效果并沒有達到，導致了大學生缺乏實踐能力，只能紙上談兵。眾所周知，企業需要的人往往是能夠給企業直接帶來績效的人。一個僅有知識而不會動手的人是不受企業歡迎的，培養其真正上手還要安排老員工為其輔導，從而影響了企業的整體績效。在金融危機下，一般的企業都已停止了招納新手，但也有些企業為了進行人才的戰略性調整，為以后新的發展打下基礎，他們儲備專業對口、綜合素質好的人才，而大學生沒能受到青睞，其根本原因是大學生畢業后，往往不具備實踐能力。
三、解決大學生就業問題的對策
1.加強就業指導服務工作。
在金融危機之下，面臨更加激烈的就業競爭，畢生們承受著巨大的壓力。很多畢業生經歷了多次面試的失敗，造成了心理的嚴重受挫，部分學生已對就業完全喪失信心，形成了放棄就業的心理。有些更是不堪重壓，采取了極端的方式結束自己的生命，讓家人痛苦不堪。高校就業指導部門對學生的就業負有重要的指導責任，加強全方位的就業指導與就業服務在此特殊時期顯得尤其重要。高校就業部門應進一步幫助畢業生認清自己，認清社會，認清當前就業形勢，使其端正心態，轉變其就業觀念。同時，就業服務部門還應加強宣傳國家出臺的一系列幫助大學生就業的各類相關優惠政策，積極鼓勵學生針對自己的實際情況，充分利用好各類政策，實現順利就業。在指導與服務工程中，要以大學生的切身利益出發，要以人為本。2.降低求職要求。
近年來，高等教育已經大眾化，大學生不能再以“天之嬌子”自居，在就業時要調整自己的心態，要樹立先就業，再擇業的就業觀。在找工作之前，一定要研究市場需求量，了解社會及企業的用人要求。比如今年，浙江省重點中學基本已經飽和，小學教育、幼兒教育和部分初中以及培訓機構的需求還可以，還有一些餐飲、酒店等服務行業的需求也較大。中心城市的需求有限，缺的是農村、欠發達地區的鄉鎮基層。畢業生要有“從低處做起，向高處攀登”的勇氣。要考慮從就業門檻低、綜合要求較少的基層崗位做起，積累相關工作經驗，提高實踐能力，再選擇有利于自己施展才華、實現自己更高價值的崗位；同時，大學生也可先選擇在報酬較低的中小企業就業，也可以靈活就業，包括臨時就業、非全日制就業等，要認識到獲得就業是將來職業發展的基本前提。
3.勇于自主創業。
2009年大學生就業壓力很大。全國多個省市都公布或已實施了針對大學生自主創業的政策、措施。2月15日，國務院辦公廳發出通知，高校畢業生創業可享受4項優惠政策，包括免收行政事業性收費、提供小額擔保貸款、享受職業培訓補貼、享受更多公共服務等。大學生可以充分利用優惠政策，積極進行市場調研，選擇切實可行的項目，加入自主創業的行列。有些城市為幫助走出校門的大學生增強自主創業的能力，還采取了一系列有效的措施，如浙江杭州在去年12月份開辦了創業實訓師資研修班，學員在教師的指導和幫助下，通過網絡平臺或在現實情景中建立虛擬公司（如進行工商注冊、稅務登記、銀行開戶），模擬創業過程，進行創業實踐的演練，為自主創業打下基礎。當然，在創業過程中，大學生還應具有敢于拼搏，敢于競爭，敢于承擔風險的精神。
4.提升就業競爭力。
高校畢業生就業競爭力，是指大學生在就業市場上戰勝競爭對手，找到適合自身才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，實際上也就是指獲得與保持工作的能力，這是大學畢業生在通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自價值的本領。所以大學生只有具備或提升科學文化知識素質、思想道德素質、身心素質、工作經驗及動手能力等，同時具備在勞動力市場環境中有效地向雇主推銷自己的能力，這樣才能脫穎而出。
5.繼續深造。
金融危機之下，整個就業市場處于低迷狀態，很多畢業生難以找到合適的崗位。那么考慮繼續深造考研未嘗不是一個好的選擇。一方面，繼續深造可以深化自己的專業知識，提高自己的學歷水平，能在將來知識經濟大潮中立得更穩。另一方面，可以利用深造的時間回避當前不良的就業形勢。期待幾年后整個市場回暖，能夠找到合適的崗位，更好實現自己的價值。再者，國家為鼓勵大學生讀研也已出臺了一系列放寬與優惠政策。
據上述分析與探討，在全球金融危機下，大學生就業難既有客觀的因素，也存在主觀的多種原因。要解決這個問題，國家政府部門就必須加大對就業扶持的投入，制定一些積極的就業扶持政策；企業就要樹立高度的社會責任感，做到不輕易裁員，在招聘過程中，不要過分強調經驗，而要考慮吸收新鮮的血液，給剛走出校門的大學生一個機會；學校要做好全方位的就業服務指導。除此之外，就業問題的解決還是要靠大學生自己，這也是解決此問題的關鍵所在。大學生要擺正自己心態，認清當前的形勢，樹立正確的就業觀、擇業觀。
參考文獻：
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一、當前本科畢業設計（論文）工作存在的問題
面對新形勢下高等教育面臨的挑戰，地方高校本科生畢業設計（論文）工作也遇到了新問題，出現了新情況。
1.學生方面存在的問題
（1）學生規模增加過快。近年來，地方高校擴招嚴重，學生人數增加較快，整體素質參差不齊。雖然目前各高校對本科教學投入增加較大，辦學條件有了不同程度的改善，但與現代教育發展要求之間還存在一定距離。學生人數的大幅增加與教師人數、實驗室資源等增加還不成比例。
（2）就業壓力、考研和公務員熱影響大。我國畢業分配制度已從包分配轉變為面向市場的自主擇業，隨著招生人數的增加，加上世界性的金融危機的影響，就業難度也越來越大，尤其是一些基礎學科，與企業需求間有一定差距，學生就業壓力一般比較大。絕大多數高校都將畢業設計（論文）工作安排在本科教學計劃的第八學期，而此時正是學生忙于參加各種招聘會的應聘、面試、筆試上。招聘會越來越多，學生的期望值越來越高，而現在的就業形勢越來越嚴峻，學校又有就業率指標要求，所以畢業設計的客觀環境也變得越來越不理想。另外，現在許多學生忙于考研及復試、調劑、司法考試、公務員考試等，這些都會導致畢業設計（論文）時間投入不足，準備不充分，草草收場，質量不高。
2.指導教師方面的問題
（1）師資力量匱乏，教師精力不夠。教師資源緊缺是影響畢業設計(論文)水平提高的另一個主要因素。對地方高校各專業進行調查，發現由于擴招大部分專業教師與畢業生的師生比例都在1：15以上。高級職稱老師指導畢業生人數基本都有十幾人甚至更多，造成畢業設計(論文)工作負擔過重，很難對每個學生進行充分的指導。
（2）一些指導教師水平不高，責任心不強。在畢業設計(論文)指導上，由于責任心不強等主觀因素和科研任務較重及指導學生數較多等客觀因素的影響，指導教師很少與學生見面，缺乏指導，學生遇到問題得不到及時解決，沒有階段性的檢查驗收和改進要求，使做設計（論文）過程出現無謂的偏差而后再修正。個別教師責任心不強，對學生的進展不聞不問。對論文寫作沒有認真指導，初稿上交后，教師沒有真正花點時間認真審閱論文的結構、規范性等，甚至有的根本不看，導致草草裝訂。
3.管理方面存在問題
盡管一般學校都有針對本科畢業設計（論文）制定的規章制度條例，但許多院校在執行中不夠嚴格、不規范，缺乏可操作性，對該工作疏于檢查、監督，實施不力。缺乏對畢業設計（論文）全過程的有效監控，指導工作缺乏有效的績效考核，缺乏質量評價體系，缺乏對指導教師真正有效的監督機制和獎懲措施。
二、完善本科畢業設計（論文）管理體系，開展多元化模式改革與實踐
1.學生層面的改革與實踐
（1）提高思想認識，端正學習態度。加強對學生的思想教育，幫助學生樹立正確的學習態度，提升學生對于畢業設計（論文）重要性的認識，培養學生良好的學習習慣，提高學生的誠信度。在畢業設計（論文）工作開始時，要求各學院召開畢業設計（論文）動員與宣傳會，向學生講解做好畢業設計（論文）工作是就業和考研的前提，如果沒有做好畢業設計（論文）將會導致不能按時畢業，則就業和考研只能是空中樓閣和水中明月。
（2）鼓勵學生積極參加各種科研活動和科技競賽。鼓勵學生自己開展科技研究，組織學生參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來。在學校層面上組織和鼓勵學生積極參加國家、省、市和大學主辦的各類科技文化競賽活動，如挑戰杯、數學建模、電子設計大賽、結構設計大賽、機械創新設計大賽、創業設計大賽、化工設計大賽、文科類征文比賽、外語類短劇大賽、藝術類匯演和創作競賽等。通過這些活動可以鍛煉學生實踐動手能力，將所學基本知識、基本技能進行綜合應用和消化吸收，提高學生畢業設計（論文）能力和質量。
2.指導教師層面改革與實踐
（1）建立完善的導師負責制。畢業設計（論文）教學實行導師負責制，指導教師應對整個畢業設計（論文）階段的教學活動全面負責。指導教師負責培養學生獨立分析問題、解決問題能力和創新精神，注重啟發、調動和發揮學生的主動性和積極性。指導教師要重視對學生進行思想政治教育，注重教書育人，以嚴謹的治學態度與高尚的職業道德影響學生。指導教師應組織學生認真學習畢業設計（論文）工作手冊、大綱及指導書，認真指導學生制定出詳細的工作進程計劃。
（2）加強資格審查，嚴格限制指導學生數，靈活選聘導師。規定畢業設計（論文）指導教師必須由中級以上職稱的教師擔任。提倡校內外指導教師相結合，可以根據需要選聘校外企事業單位符合條件的專業人員做指導教師，特別是當學生在校外進行畢業設計（論文）工作時，尤為必要，同時，有效地解決了由于擴招學生人數多，指導教師數量不足的問題。同時，嚴格限制每名教師指導學生人數。
（3）組建指導團隊，加強青年教師培養。建立指導教師學術梯隊，由相近研究方向的教師組成導師團隊，擔任相近領域題目的學生指導工作。充分發揚老教師的傳幫帶作用，利用老教師豐富的畢業設計指導經驗和優良師風，感染和教育新教師。鼓勵教師積極進入實驗室，更多參與科研項目、企業委托項目的研究、開發，提高自身水平。
