時間：2022-07-30 10:51:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最有效的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】晚上怎么提高學習效率，最有效的三種晚上學習方法為的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。
在我們每天的學習生涯中，白天需要在課堂中學習各種很重要知識點，只有晚上時間，才是我們的重要自我學習時間，而晚上的這段學習又要分出一部分來完成我們的課堂作業，這就需要我們好好的利用這僅有的學習時間來提升自己，那么，有哪些在晚上學習時，可以有效提升學習效率的方法呢?下面是小編為大家收集的2021晚上怎么提高學習效率，最有效的三種晚上學習方法。希望可以幫助大家。
一、學習目標我們想要有效的進行每天的學習，就要制定好我們的學習計劃與學習目標，而晚上的學習過程也是一樣，將我們所需要學習的知識重點，學習過程都一一的羅列清晰明確，這樣我們在學習過程中，就不會因各種因素導致學習進程出現影響，而學習計劃的制定要根據我們一天的學習內容與自身學習條件來合理安排，這樣我們才能針對性的學習提高，并未之后的學習提供充足的學習動力。
二、學習之前我們的學習狀態是根據我們的學習環境而轉變的，所以，我們在學習之前，應盡量使自己的學習環境擁有充足的學習氣氛，學習之前不要把玩手機或電腦游戲，以避免在學習過程想起之前的游戲經歷，從而影響自身的學習狀態。當我們確定了我們的學習目標，我們就需要嚴格的遵循我們的學習計劃出發，不因任何外界因素而打擾。才能最大限度的提高我們的學習效率。
三、學習過程當我們已經進入了正式的學習之中，那么我們就需要保持絕對專注的學習狀態進行學習，而手機等電子工具就是可能會影響我們學習的重要因素，不管是關機還是放于一邊，都是為了讓我們的學習過程不受任何的打擾，畢竟學習狀態的保持過程是短暫的，如果經常被手機提示而打斷學習過程，那么將嚴重的影響我們的學習效率，從而造成學習效果不高的現象出現，學習，就是要絕對的專注與不可打擾。
你也可以在搜索更多本站小編為你整理的其他晚上怎么提高學習效率，最有效的三種晚上學習方法范文。
[關鍵詞]：大學英語教學 自主學習 網絡化
信息技術的運用已經滲透到社會生活的各個方面，多媒體技術、網絡通訊技術的運用也滲透到教育中。新的社會環境要求教育模式必須要符合新時代的發展需求。為了適應新的教學形式，大學英語教育必須改變現有的教學模式，利用好現代信息技術，實現大學英語教學的個性化學習和自主式學習。
一、網絡環境下自主學習的重要意義
1、網絡自主學習能實現資源共享。大學英語教學開展網絡自主學習有獨到的特點和優勢，網絡自主學習能夠跨越空間和時間整合英語學習資源。在網絡平臺中，資源是極其重要的，它可以有效的提高學生的知識面，使學生接觸到最新最全的英語知識和學習方法。通過網絡自主學習，能夠使學生在廣闊的網絡資源中尋求合理的學習方法和提高英語能力的有效途徑。
2、網絡自主學習能及時快捷的提供網絡資源。網絡的最大優勢是資源更新的高速快捷，同時學生在這些資源中可以自主選擇，具有資源優化的靈活性。通過網絡及時快捷的資源更新，可以給學生的英語學習提供一個無形的資源庫，創造一個新的學習環境，為大學生的英語學習提供了一個高速路徑。當然學生學習的質量以及學習的效率還要取決于學生對網絡資源的合理優化利用，同時學生要自主參與到網絡學習的各項活動中去。作為大學英語老師，應該注重培養學生的網絡自主學習能力，幫助學生合理優化網絡資源，使學生能夠真正的從網絡自主學習中提高英語學習質量和效率。
3、網絡自主學習能形成一個開放式的個性化英語學習平臺。網絡信息技術在教學中的應用不僅可以提供大量的教學資源，同時網絡信息技術在教育中的應用可以為教學提供開放性的個性化學習平臺，可以為大學英語老師的教學工具，同時能夠有效的滿足學生的給性發展要求，能夠使學生的學習主動性有效的提高。開展網絡自主學習不但能夠有效的擴大教育的規模，能夠給學生提供一個長遠發展的平臺，實現學生的終身化學習，還可以提高英語教學質量，給未來的教育模式和發展方向提供一個有效的參考。
二、網絡自主學習存在的問題
1、學生缺乏自制能力，自我約束能力不強。在大學英語教學中，學生的自主學習能力還存在嚴重的不足和缺陷，這些問題主要是由學生自控能力差引起的。有些學生的自我探究和自主學習能力差，只是會按老師的要求去做，只把知識面停留在課堂上，而不會去根據自己的缺陷和不足去通過網絡資源完善。同時學生的自控能力不強，很難實現在網絡資源中制定自身的學習計劃，這樣就無法有效的實現英語自主學習。因此，老師在英語自主學習中的引導作用是至關重要的。
2、學生不能充分合理利用網絡資源。網絡中的資源是極其豐富的，而且在不斷地更新和增長，要想在這些資源中有效的選擇合理的學習資源使有一定難度的。這樣就導致學生把大量的時間和精力浪費在對資源的搜索和選擇中，而且很難有效的獲取優良的資源信息，這樣就造成學生在網絡資源中亂轉，浪費時間和經歷，然而卻無法獲得相應的學習成果。這樣的學習效果對學生的學習是極其不利的，是無法滿足大學英語教學的目標的。
3、老師過多的干涉學生的自主學習，限制學生的個性化學習培養。對于大學生來講，他們有自主學習的能力。對于相對寬松的大學學習環境，自主學習的有效性就顯得至關重要。只有充分發揮學生自主學習的能力，才能保證學生的學習質量好學習效率。而學生最有效地學習方式是個性化自主學習，只有適合學生自身的學習方法才是最有效的學習方法。因此要以學生自己的學習方法去學習，要認同學生的個性化學習方法。然而在大學英語教學中，很多老師都要求學生按照老師的方法去學習，過多的限制了學生的個性化學習，這樣的教學不僅限制了學生自主學習能力和個性化發展，也無法提高英語教學的質量和效率。
三、網絡環境下大學英語自主學習能力的培養途徑
1、加強對學生自主學習方法的指導。很顯然，在大學英語教學中，學生能夠通過自主學生在網絡上集合大量的英語學習資料，這是網絡信息技術的一大優勢。但是學生要學會判斷資源的可利用性和信息資源的可信度。對此學生可能缺乏分辨的能力，所以老師要給予學生這方面的幫助。老師要幫助學生來協調和控制對網絡資源的使用，老師應該針對學生的網絡自主學習制定相應的策略。老師應該幫助學生運用合理的方法和途徑找到適合學生自主學習的資源。在這個過程中，老師不是單純的教會學生找什么資源，而是告訴學生這些信息的特征以及如何判斷這些資源的利用價值。
2、大學英語教學要處理好傳統教學與網絡自主學習的關系。由于網絡信息技提供給學生的是一個開放式的學習平臺，而英語網絡自主學習能否使學生自覺的進行英語學習就不得而知。在網絡自主學習中，學生是否真正把時間運用在英語學習中是問題的關鍵。尤其是在網絡自主學習的開始，學生能否適應新的教學模式，是否會因為新的教學模式而無所適從。所以，必須開展網絡自主學習必須要與傳統教學相結合，尋找最佳的英語教學途徑。老師可以對學生進行指導和監督，給學生適當的安排任務。同時，老師應該關注學生的英語學習進展情況，保持老師與學生之間的良性溝通。
3、教師應該樹立現代教學觀念，充分利用網絡資源。在新的教育體制中，很多老師的傳統教學觀念無法得到扭轉，這樣就無法實現英語網絡自主學習。所以，老師必須提高自身對教育革新的認識，充分利用好新資源，重視網絡自主學習的作用，積極培養學生的學習興趣和自主學習能力。
結語：
網絡的廣泛利用對教學理念產生了深遠的影響，同時新的教學模式對傳統教學模式造成了很大沖擊。要合理運用傳統教學模式和網絡自主學習模式相結合，這樣才能實現大學英語課堂教學的優化。
參考文獻：
[1]王芳. 英語專業大學生跨文化交際能力情感層面研究[D]. 華中科技大學 2011
什么是最好的學習方法？從一定意義上說，適合自己的方法才是最好的方法。羅詩亞，5歲讀小學，10歲赴新加坡繼續讀小學，11歲回到成都，直接進入光華中學讀九年級，一學期后以優秀的中考成績考入光亞IB國際高中，直接進入高二，當時的她還不滿12歲。14歲時，以優異的IB國際高中課程畢業成績，被美國兩所知名大學紐約州立大學、得克薩斯農工大學錄取，成為在美國和中國都很少見的國際少年大學生，在四川省尚屬首例。作為一名14歲的女生，在同齡人還在父母身邊撒嬌的時候，她卻已經獲得了國外大學的錄取通知書。她是如何完成學業，贏得美國大學青睞的？她身上有哪些常人不具備的優秀素質？她的哪些學習方法值得我們借鑒？
羅詩亞是一個活潑大方的小女生，言語間流露出自信和開朗，小時候活潑好動，喜歡玩耍。“她與其他同學不同的是能夠合理安排自己的時間”，她的母親告訴記者，羅詩亞學習很主動，對學習很感興趣，表現出對一切未知事物的強烈興趣和探究欲望。小學畢業后，羅詩亞隨母親到新加坡讀書，“當時我們就給孩子明確了留學的目標，因此羅詩亞在新加坡的兩年，主要攻克語言關”。
學習方法要因人而異、因學科而異。最適合自己的學習方法才是最有效的學習方法。狹義的學習方法就是指合理安排學習時間，培養良好的學習習慣，學會獨立思考、自主學習，學會從社會生活和社會實踐中學習。時間是公正的，一天時間的長短對于每個人來說都是相同的，合理地安排時間對每個人來說都是很重要的。合理安排學習時間不僅能節約時間，更有助于提高學習效率。時間安排得越科學，可供我們支配的時間就越多，我們就有更多的時間去學習，去做自己想做的事。好的學習方法應該符合認知規律，符合自己的個性特點。羅詩亞九年級僅僅讀了一學期，就參加了成都的中考，考出了499分的成績，超過重點線19分。地的成功說明了她的學習方法符合她自身的特點。我們如果不考慮自身實際、盲目模仿，就有可能不但提高不了學習成績，反而會造成績下滑。
每個人都有自己獨特的氣質、性格、愛好、特長，生活環境和條件也千差萬別，這就使得我們的學習方式和方法都帶有個性化的風格，體現出各自不同的特點。我們應從實際出發，根據自己的情況摸索適合自己特點的有效方法，不斷提高自己的學習效率。話說回來，再好的學習方法，也需要自己的勤奮和努力才能學有所成。
（指導教師：邱世才）
在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生―“后進生”?！昂筮M生”的轉化一直是老師們最費心的工作，已經有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實踐中操作性不強，效果也不很理想。經過長期觀察和思考，特別是近幾年把“后進生”與“優生”進行全面的對比后，我發現轉化“后進生”是有一定的竅門的。只要“后進生”愿意學好，按照一定方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。特別是數學這門學科，是一門具有科學性，嚴密性及抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“后進生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質、使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。
在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。這就是我們常說的學習上的“后進生”。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著“后進生”的智力發展，阻礙了“后進生”學習上的進步。因此，注重“后進生”的轉化工作，如何輔導“差生”在短期內學好數學，對大面積提高初中數學教學具有相當重要的意義。
當然，作為老師，我們必須對“后進生”有一個正確的認識?！昂筮M生”的“后”是暫時的，正因為他們現在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。下面就我平時積累的一些經驗，談幾點看法。
1 注重情感教育。盡管是“后進生”，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心，更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住每個學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要“差生”接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主地進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對“后進生”實行情感方面的教育。要充分肯定“后進生”的優點，肯定他們的微小進步，捉使他們積極主動的學習。
2 講清楚數學的學科特點，告訴“后進生”一個具體的可操作的學習方法。并指導他們先把最關鍵的知識在短期內補上，使他們能夠大致跟上現在的進度。面對數學沒有學不好的“后進生”，我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式，概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或是一些重點知識、定理、公理、運算規律沒有理解透等等。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的要多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合。比如：知道這幾個“后進生”把某幾個知識點補上去了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地，一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：“后進生”做不好計算型、證明型數學題的原因除了相關知識點掌握不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是讓“差生”在短期內學好數學的秘訣所在。
3 要明確告訴“后進生”：只要按照老師的這一方法學習，短期內，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。要有相應的測試，測試成績的提高是學習進步的主要標志。〔至少“后進生”是這樣認為的）不要把驗證進步的期限超過兩個月，這樣“后進生”會覺得太久。測試之后一定要及時與“后進生”共同分析錯因。
4 在課堂上多給“后進生”表現的機會：讓他們“說題”。啟發引導他們分析題目中每一句話的含義，已知條件是什么？說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。這一招不只是對“后進生”有益，幾乎對所有的學生都是有益的?！昂筮M生”成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試結束后，老師一講，他們大都有所頓悟：“噢！原來如此！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實不然，你馬上讓他說一說解題思路及解答的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，便是“似曾相識”，卻又做不出來。這就是“后進生”的“一錯再錯”現象。“說題”的最大功效就是把學生的思維充分展示出來，把缺點曝露出來，老師便可以有的放矢地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。
5 要求學生準備一個“小本本”，記下自己不會的知識點，解題方法和“頓悟”到的“一句話知識”。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。很多知識是必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法。老師要耐心地啟發學生怎樣把不會的記下來，一點一點地積累。先挑重點的，常用的記。這里強調的“記”，而不是“抄”。比如：在學習有理數加法的時候，運算法則要記下來，然后再用。記下一些特殊的知識。在做題中總結，歸納出的知識；記下多次出錯的題型和相關知識點；記下經過請教別人才會的題的詳細解題過程和注意事項。
以上是我在教學過程中的一些經驗和體會，每一處都在教學中實踐過，且取得了一定的成效。結果證明，“后進生”之所以“差”，“優生”之所以“優”，關鍵是學習習慣和學習方法上的差和優。故而，我們老師要讓“后進生”養成良好的學習習慣，掌握最有效的學習方法，幫助他們盡快沖破迷霧，清清楚楚學習，明明白白考試，昂起頭來做一個優秀的學生，何不快哉？
初中輔導班招生廣告詞
每一位家長都有一個夢——望子成龍每一名學子都有一個夢——金榜題名我們同樣也都有一個夢——桃李芬芳那么，就請來圓夢教育，讓我們一起為了夢想成真而共同努力吧！這里會聚全城名特教師，這里傾心培育每名學子，這里精益求精保您放心。
圓夢教育（園）是經****批準的專門針對初中生的專業輔導學校，以高效的輔導、規范的管理，為廣大學生提供強有力的智力支持和最優化的幫助。師資力量雄厚。聘請初中名師擔任教學輔導工作。他們業務精湛，經驗豐富，指導得法，通過和學生零距離全面接觸，結合學生自身的特點，從而設計出最佳的導學方案，確保學生的學習效果。輔導效果顯著。采用小班化教學，立足學生現狀，精心安排教學內容，著重傳授學習方法和規律，強化思維與能力訓練，從根本上提高學生的素質和能力，使學生在常規學習的基礎上得到最有效的發展。教學管理規范。專業管理人才專職負責，嚴格規范全程管理，確保培訓質量，家長放心，學生滿意。交通方便快捷。
地處****廣場，*、*、*、*等公交車均可到達，交通便利，學生方便，()家長也方便。
課程設置：開設初一初二數學、英語三門學科。課程安排：上課時間：收費標準：垂詢電話：13*****5658
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
l.時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。
4.學習方法問題
(1)是否經常采用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。
(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。
(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。
(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。
關鍵詞：學習風格；英語教學；匹配；失配
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0050-03
隨著二語習得研究的發展及人文主義倡導的“以學習者為中心”的理念深入人心，人們越來越關注外語學習的主體——學習者，因為對外語學習最終結果起決定性作用的是學習者自身。在我國各級各類的英語教學要求中都提到要注重因材施教，開展個性化教學，《高等職業教育英語課程教學要求》就提出：“高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。”因材施教是指根據學生的個體差異：即學生的智力、知識基礎、性格特征及學習風格不同，采取不同的教學模式和教學策略進行教學。其中學習風格是實現個性化教學最根本的基礎。因此，在高職英語教學中，教師要重視學生的學習風格，根據學生的學習風格采取多樣化的教學策略和教學模式，以滿足學生不同的學習風格，使每個學生在原有的程度上得到最大限度的發展。
一、學習風格的定義、分類
學習風格的研究至少可以追溯到20世紀70年代，而比較系統和成熟的研究則形成于上世紀80年代至90年代。學習風格的研究屬于學習者個體差異的研究范疇，研究者最初是希望了解和探討學習者個體差異與外語學習差別之間的聯系。較早系統地提出學習風格的概念并對學習風格類型展開研究的主要有Dunn夫婦和Price及Gregorc、 Keefe和 Reid等人。
對于學習風格，研究者從不同角度對其進行定義，形成了不同的理論。Keefe指出學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息、掌握新技能的方式，這種方式是自然和習慣性的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。Kinsella 認為學習風格是指學習者個體在接受信息和加工信息過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特征又反映出個體受環境影響的痕跡。盡管理論的著眼點或表述不一，但其實質是相同的，即學習風格就是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。
學習風格根據其性質和表現形式大致可以分為三類：認知學習風格、感知學習風格和個性學習風格。以認知方式為基礎，可以將學習者分為場依存型和場獨立型?！皥鲆来嫘汀睂W習者受學習環境影響大，傾向于進行整體綜合型活動，喜歡與人交往，有利于口頭語言交際，比較容易獲得自然語言輸入。而“場獨立型”學習者的獨立性較強，傾向于分析性的活動，具有較好的推理和分析能力。根據認知方式還可以將學習者分為分析型/綜合型、審慎型/沖動型。從感知角度看，學習風格可以分為視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式和動手操作學習模式。也有研究者把體驗學習模式和動手操作學習合稱為觸覺學習模式。學習者往往在某一種學習模式方面表現最為突出，如通過視覺方式學習最有效的學習者可以稱之為“視覺型學習者”；而以聽覺為最有效的學習者稱之為“聽覺型學習者”；通過動手操作才能取得最有效學習效果的可以稱之為“觸覺型學習者”。以感情和性格因素為基礎，學習風格可分為內向型/外向型。內向型/外向型學習風格主要表現在學習個體與他人之間的學習組織形式上。外向型的學習者喜歡參與群體性的學習活動，如游戲、對話、討論、角色扮演等；而內向型的學習者則喜歡獨立學習，如自學、閱讀或對著電腦學習，最多只是和一位熟悉的同伴一起學習。
學習風格的形成受多種因素的影響，如社會、文化、學習環境家庭背景等外部因素及性格、觀念、認知特點、語言水平等內部因素的影響。Claxton 和Murrull曾形象地將學習風格的構成比作洋蔥頭：學習者最基本的性格特點構成了學習風格的核心，他們的信息處理特點是第二層，社會交際特點是第三層，而對教學方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越具有穩定性，而越朝外的層次則越容易發生變化。
二、學習風格與高職英語教學
1. 高職英語學習主體的特點。高職英語學習的主體——高職學生有自身的特點，筆者曾對256名高職新生做過調查，發現這些學生在英語學習方面主要存在以下幾個特點：一是英語基礎不牢。在接受調查的學生中，將近 73.6 %的學生認為自己的英語很差，有的學生甚至自嘲只認得26個字母，25.7%的學生認為自己的英語一般，只有不到1%的學生認為自己的英語好；二是沒有有效的學習方法。在調查中，69.1%的學生表示，自己也想把英語學好，可是又不知道如何學習。在對其中的一部分學生進行訪談時，不少學生都提到在學習英語方面沒有有效的方法。在中學時，往往是老師怎么教，自己就怎么學，但是自己的英語成績就是沒有提高，漸漸地就喪失了信心，認為自己沒有學好英語的能力；三是對英語不感興趣。67.4%的學生表示，如果不是學校要求，他們是不會在高職階段繼續學習英語的。高職英語教學的對象大部分是英語學習的不成功者。由于失敗的學習經歷，相當一部分學生對英語學習感到沮喪和恐懼，對英語學習很排斥。由于高職學生以上的特點，在實際英語教學中，很多高職英語教師都會面臨這樣的情況：教師認真地教學，學生在課堂上則心不在焉，課堂參與的積極性不高，還經常找借口請假或是逃課；老師所布置的作業不認真去完成。當然產生這樣的局面除了學生自身的原因外，還有教師方面的因素，教師的教學風格與學生的學習風格不匹配應該是其中主要的因素之一。
西方的一些教學研究表明：尊重學生的學習風格并以此為基礎進行教學，學生的學習就更為有效，學習成績就會得到提高；學生對學校、學習、教師及自身的態度得到好轉，課堂違紀、逃學、輟學和青少年過失行為明顯下降。而束定芳、莊智象也認為，作為老師，如果能了解不同學習者的不同風格，針對不同的學習任務、不同的學習環境，注意發揮其特長，并能相應地對學生的學習策略和認知風格加以引導，將對促進學習者外語習得起到積極的作用。由此可見，學習風格在英語教學中的作用非常重要：對于教師來說，要了解學生的學習風格并根據學生的學習風格組織教學，才能提高學生學習的積極性，改善教學效果；而對于學生來說，只有了解自己偏好的學習方式，掌握有效的學習方式才能改善學習效果，進而增加學習的信心。因此，在高職英語教學過程中教師必須重視學習風格。
2. 在高職英語教學中引入學習風格。每個人都有自己的學習風格。老師如果沒有意識這一點，就容易誤認為自己的學習方式最有效，有意或無意地將他們在學生時代偏好的學習方式帶進教學中。例如，視覺型的教師在上課時就會記得把重點寫在黑板上，提供相應圖表說明幫助學生掌握新的概念；如果一個老師傾向于獨立學習，就不會提供機會給學生進行合作學習；如果一個老師認為小組活動能有助于學生的語言學習，就會將小組活動融入課堂教學。但對老師來說最好的學習方式并不適用于每個人，所以在課堂教學中，我們經常發現一些學生對某類教學方法反應很積極而對其他的教學方法并不熱衷。因此，教師首先要了解自己的學習風格，意識到自己的學習偏好，才能尊重每一位學生的學習偏好，而不是認為與自己學習偏好的相同學生才是好學生、與自己學習偏好相異的學生為差生，才會在教學過程中有意識地采用多種教學手段進行教學來適應不同學習風格的學生。
如前所述，很多高職新生所面臨的問題就是不知道應該如何學習。有些學生會因為自己按照老師教的方法學習卻沒有取得很好的效果，而認為自己太笨或是沒有學習英語的天賦，進而產生放棄的念頭。有些學生可能意識到自身學習方法的不足，就是不知道如何采取更有效的學習方法。對于高職學生來說，了解自己的學習風格并根據自己的學習風格采取相應的策略來學習是非常必要的。了解自身的學習風格是學會如何學習的一個基本條件。如果學生不懂得學習策略、學習方法，就不可能成為成功的語言學習者。所以，在高職新生上課伊始，教師可以將學習風格的概念、作用介紹給學生，并幫助學生通過測評了解自己的學習風格。在開始測評前，教師必須告訴學生每個人都有能力學好每一門課程，但是如何學好則取決于自身的學習風格。每個人都有自己的學習風格，了解自己的學習風格對教師和學生大有裨益。為了防止學生擔心自己有“錯誤”的學習方式，教師必須強調沒有哪一種學習風格是最好的，只能說是在完成某項任務時最有效。通過測評，學生可以了解自己的學習偏好方式及劣勢，并在學習過程中有意識地揚長補短。Keefe 認為學習風格測評為教師了解學生、激勵學生和幫助學生提供至今最強有力的幫助。
測量學習風格的工具很多，比較有影響力的有Reid的感知學習風格偏好量表，O’brien的學習通道偏好測量表， Oxford的學習風格測量表，Felder & Soloman的學習風格檢測表。教師可以根據自己的需要選擇適合的測量工具，并根據調查對象的具體情況做一些調整、增補或刪減。利用合適的測量工具給學生測評后，教師應及時向學生公布所得的數據，讓學生了解每種學習風格的優勢和不足，明白要有多種學習風格才能更好地應對不同的學習任務，還應該給學生提供與各種學習風格相關的一些學習方法來提高學習的有效性。除了使用測量工具進行測評外，教師還應該通過討論讓學生注意并反思自己的學習風格。通過測評及討論，讓學生了解自己偏愛的學習風格及缺乏的學習風格，同時說明學習風格形成所受的影響，即在學習過程中忽視了對某種學習風格的訓練可能導致能力的偏廢。如果學生了解學習風格在學習過程中的作用及自己學習風格的優劣，就能為其適應不同的教學風格奠定心理基礎，對于今后的學習甚至工作中都大有裨益。
3. 教師教學風格與學生風格匹配。教師了解學生的學習風格，就可以在教學中根據學生表現的風格偏好組織教學，制定相應的教學策略，努力使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配。比如，大部分的學生是視覺型學習風格，老師在教學過程中就注意將重要信息寫在黑板或屏幕上，讓學生更有效地吸收信息；如果是聽覺型的學習風格，教師可以利用講座、錄音等教學手段來強化學生的聽覺學習；對于動覺型的學生，在課堂上可以進行游戲、表演、小品等活動，讓學生在做中學。對于場獨立的學生來說，傳統的分析性語言教學對他們而言是很適合的；而對于場依存的學生而言，可以在課堂教學中加入合作學習和小組活動，多給學生提供機會使用所學的語言知識的活動，發揮場依存型學習者的優勢，調動他們學習的積極性和主動性，同時考慮到場依存型學習者容易受到環境影響，如別人的暗示、老師和同學的看法等，教師在教學過程中應對其給予更多的鼓勵和贊揚，增強他們學習的自信心。在教學過程中，這種教與學的匹配可以促進學生加快進步，學得更好，并使他偏好的學習方式得到加強，有利于其特長的發揮。
4. 教師教學風格與學生學習風格故意失配。如果教師在課堂教學活動中只考慮如何使教學風格和學生的學習風格相匹配是不可取的。比如，通過測試發現大多數學生不喜歡小組活動，教師就應在教學過程中避免使用。但是，對于非英語專業的學生來說，小組活動能夠給學生提供更多練習英語的機會，而英語教學的一個重要目標就是提高學生的英語運用能力。如果教師為了教學風格與學習風格相匹配，而不采用小組活動是不可取的，因為還要考慮所采用的教學策略和學習風格能否產生積極的教學效果。雖然說學生應該使用他們偏愛的或是擅長的學習方式進行學習才會更有效，但為了使學生能適應不同的教學風格和學習任務，還應該幫助學生擴展學習途徑和學習方法，彌補其學習風格方面的不足。因此，在教學過程中，教師還應該采取教學風格與學生學習風格故意失配的教學方式，幫助學生拓展自己的學習風格。例如，對于動覺型的學習者，教師應鼓勵他們多聽、多記、多想，在頭腦中多呈現、復習學過的知識；對于個體學習風格的學生來說，教師應該組織角色扮演、小組討論、課堂發言等教學策略來提高會話、社交能力；對于視覺型學習者來說，應鼓勵他們出聲朗讀、多說、多用。當然，教師故意使教學風格與學生學習風格失配的前提是讓學生了解自己的學習風格及自己不擅長的學習方式，意識到只有自己擁有豐富的學習風格，才能成為一個成功的學習者，對自己在日后工作中處理不同的任務也會很有幫助，所以要在學習過程中有意識地訓練自己所欠缺的風格。只有讓學生做好這樣的心理準備，才能使教師教學風格與學生學習風格的故意失配產生應有的效果。
學習風格對外語教學起著非常直接的作用，它是實現個性化教學的重要依據。對于高職英語學習來說，由于學習主體自身的特點，在教學過程中引入學習風格的概念，并根據學生的學習風格采用與之匹配的教學風格來促進學習效果，以及采用風格故意失配的教學方式來增加學生的學習方式，將有助于提高英語教學的質量，緩和教與學之間的矛盾。而作為教師，需要加強在自己學習風格方面的學習或培訓，提高對學習風格的認識并在教學過程中幫助學生了解自己的學習風格，然后根據其偏愛的學習方式改善自己的學習方法，對不擅長的學習方式作針對性的練習，增加學習能力，以便應對不同的學習任務，提高學習成效。
參考文獻：
[1]Kinsella Kate Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom[A]in Reid Joy Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：2002.
[2]Reid Joy.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：2002.
[3]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995，（5）.
[4]康淑敏.學習風格理論-西方研究綜述[J].山東外語教學，2003，（3）.
一、有效的課前準備是實施有效教學策略的基礎和前提
特級教師徐斌曾說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”由此可見，教師唯有在上課前全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成。所以，教師只有認真研讀文本，才能系統分析文本，準確地把握單元及知識之間的縱橫聯系，只有在充分理解教材即文本的基礎上，關注學生，才能對教學做出準確的把握及定位。蘇霍姆林斯基曾講過一個故事：一位教師的一堂歷史課上得令聽課者嘆為觀止，課后大家詢問這個老師，花了多長時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。從中可以看出這種“用一生”備的課，其實是在為一節課準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，我們的語文教師更多地在功利性的備課觀念下備課，我們缺乏的這種精神，是與學生平等溝通的底氣和勇氣，課堂上并不存在真正平等的對話，而只是“假、大、空”的對話形式，這直接導致了語文教學的低效和無效。因此，鉆研文本及認真備課是課堂教學的前提，也是保證課堂教學有效的最基本要求。因此，抓課前預習、以學定教等是教師做好備課和實施有效教學策略的基礎和前提條件。
1.精心設計預習導航。在實施預習計劃時不是先讓學生閱讀文本，而是提前設計好預習導航，學生按照預習導航有計劃、有重點地預習。鼓勵學生做好課前預習，不僅可以避免教師課堂教學的無效性，而且還可以增強教與學的針對性，有利于培養學生自主學習的習慣，提高學生可持續發展的能力。
2.把握好抓預習時間。我將預習導航提前發給學生，讓學生充分利用課余時間進行有序預習等。這樣做的目的，旨在培養獨立預習的能力等。
3.注重預習檢查及評價。預習是語文教學中的重要一個環節，恰當處理好預習在教學過程中的關系，及時進行監測及評價，且不流于形式，才能收到良好的預習效果，才能激勵學生預習的積極性。檢查及評價是預習中的重要一環，不可缺少。
4.注重預習“焦點問題”的收集及整理。在預習時按照“預習導航”的內容，在課前及時檢查和診斷學生的預習效果，及時收集學生預習時所遇到的有關難點、疑惑等“焦點問題”，這也是教師課前預設時的參考，便于調整課堂講授的重點和難點內容，既解決重點，又突破難點。
二、注重生本意識是實施有效教學策略的關鍵
以生為本是教育的基本理念，但在實際的語文教學中，由于教師在課堂上的“生本”意識欠缺，從而導致課堂低效。為何反復倡導課堂教學的有效性卻效果不佳呢？關鍵是教師的心思放在教材、教參和教案上，不能真正走入學生，了解學生，在備課、上課的過程中還是以“教師為中心”，不能突出和強調生本意識。我國課程與教學論專家余文森教授指出，實施有效教學的關鍵是：“教師不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生的積極互動上”；“教師要在教學前、中、后要進行三次反思?！笨梢?，最好的方法首先是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都要以學生的發展為出發點和最終目標。
三、注重學法指導是落實有效學習策略的重點
實踐證明，有效的教必須和學生有效的學有機結合，才能完成預設，才能促進學生的進步和發展。因此，抓好學生學習方法的指導，才能取得成效。
學法指導必不可少。心理研究表明，有效學習不是天生的，而是依靠一系列必要的學習方法和技能。教師只有加強對學生的學習方法指導，學習效率才會提高。目前不少學生缺乏有效學習的方法，當受到挫折和批評時，就會導致學習成績下降，出現學習畏懼或焦慮不安等心理現象。所以，教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的方法，譬如，在語文學習中如何預習、聽課、討論、提出問題、完成作業、開展課外研究性學習、提高記憶和注重復習方法等，指導學生改進自己的學習方法，使他們的學習更加科學有效。當然，這類學習方法的指導可以通過開設針對性訓練、專題講座等方式進行培訓，強化讓學生掌握，為提高有效學習的效率奠定基礎。
強調語文學習方法的指導十分重要。如針對初一學生剛進入初中學習的狀況，就必須強化讀書訓練，在語文閱讀教學中對文章進行略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等進行指導，這類方法的指導具有鮮明的學科特點，主要通過課堂教學、專題輔導等方式對學生進行有機滲透等等。
四、利用激勵和興趣的培養是落實有效學習策略的手段
興趣是最好的老師。原蘇聯教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。如何引發學生對語文學習產生濃厚的興趣。首先教師要創設情境，如故事、趣聞、現象等；其次是教師上課要有激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性；三是教師要注重學習和積累?！安┯^而約取，厚積而薄發”，落實“有效課堂”的功夫在課外，時時注意自己知識的“厚積”，處處留心，兼收并蓄，才能得心應手地做好課堂管理工作，落實好教學效果。（特級教師楊一青語）因此，培養學生學習興趣，端正學習態度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。
利用情商激勵，給學生創設體驗成功的機會，完成教學目標后要及時進行評價，以促進學生的學習進步。如針對學生語文作業、考試等，采取分層對待，進步就給與表揚。把握激勵學生的最佳時機，能有效地促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒。
關鍵詞：學困生；興趣；肯定；人格；自信；說題；方法
中國分類號：G633.8
常言道：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。”學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。初中的學生興高采烈地接觸化學，而高中的學生由于學習成績的原因，逐漸對學習化學失去信心，甚至持放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生就很難適應社會的需要。因此，教師必須對這些學困生從激發學習高中化學的興趣入手，逐漸提高學業成績。從而興趣回升，信心倍增，學科成績也越來越好，產生良性循環。筆者結合兩年來的教學實踐，談談幫助學困生提升學習興趣、有效提高學業成績的做法和體會。
學困生之所以學困，在很大程度上與缺乏學習興趣有關。新課程要求尊重和滿足不同學生的需求，運用多種學習方式和手段，引導學生積極主動地學習，使學生形成積極的情感態度和正確的價值觀。要求學生自覺主動進行自主式、探究式及合作式學習，在學習中提高創新能力和實踐能力，從而提高學習效率。因此，要使學困生不學困，或者發展成為“不學就困”，就必須注重學困生學習興趣的培養。
1、關注學困生的學習過程，多一些肯定、承認和贊揚
多幾把尺子去要求和衡量學生，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力，是培養學困生學習興趣的有效途徑。適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。
2、尊重學困生的人格，培養他們的自尊、自信
表面上看，學科差生對考試成績都無所謂，其實他們的自卑感都較強，因為每個學生都在乎學習成績，都在乎自己在老師、同學們心目中的位置。一次次地失敗，使他們的自尊心受到影響，為了表示自己的面子，故作輕松狀。教師應著力培養“學困生”的自信和自尊，千萬不可冷落、歧視“學困生”。有的同學經常不完成作業，課上不專心聽講，簡單的批評、訓斥只會產生逆反心理，可以課下主動找他們談心，給他們出主意，幫他們尋找改正的方法，經過反反復復的教育，這樣學生會被感化過來的。
3、鼓勵學困生說題，是短期內提高成績的最有效的方法
對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。這一招不只是對學困生有益，幾乎對所有的學生都有益。學困生的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，說一說化學方程式的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是學困生的“一錯再錯”現象?！罢f題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。
4、教會學困生一些具體的可操作的學習方法
面對化學沒有學好的學困生，我們不能只講一些如何復習、聽講、做作業、問老師……等大道理，而是要通過面對面的輔導和面批作業弄清楚他們存在的知識缺漏和能力不足之處（當然知識不到位就談不上學習能力?。?。知識的缺漏包括：是化學原理沒理解，概念理解不到位，定律原理適用的范圍和運用的條件不清楚而“張冠李戴”、胡亂套用，基本的化學反應方程式記不住，基本的公式沒存儲……，即大腦倉庫貨源匱乏。能力的欠缺表現在：基本解題方法不能熟練應用，只埋頭做題而不總結歸納，不注重“一題多解”和“多題同解”，把握概念的內涵不準、外延隨意擴大，化學計算的原理理解、過程的分析、概念間關系的轉換……。因此，教師不僅要精心備好每一節課，更要把教材中的隱蔽的線索展示給學生，要向學生介紹教材內容安排情況，要讓學生知道各部分教材的特點。如，在元素化合物知識章節學習時，要讓他們明白多數單質及化合物的學習是沿著“物理性質――分子結構――化學性質――主要用途――制法原理”的線索進行；在周期表的學習中要抓住“位置――結構――性質”進行規律探索；而在概念學習中必須準確把握概念的內涵和外延；在定律、原理學習中定要認清定律原理適用的范圍和運用的條件，切不可胡亂套用；化學用語學習要講究規范；化學計算的真正核心不是數據處理，而在化學原理理解、過程的分析、概念間關系的轉換；在實驗學習中應認真在以下幾方面下功夫：①由現象分析本質，②由性質推現象，③由定量關系推結論，④定性、定量相結合，⑤基本操作中的關鍵要點掌握等。若在這些方面給他們很好的指導，他們就不難找出化學學科的特點，也自然就會運用合適的學習方法進行學習了。
結束語：從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，對學困生進行興趣培養，不僅能使學困生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學困生們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。愛是教育的真諦，教師用關愛的陽光和真誠的賞對待學困生，無私地向學困生播撒關愛的陽光，給他們提供強有力的情感支持，他們才能成為學習上的陽光少年。我們每一位教師在愛的陽光下，實施針對性的幫困賞識教育，是培養學困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。
參考文獻
[1]范蘇《賞識是培養學困生的重要途徑》[J]《中學化學教學參考》2008（3）.19
【關鍵詞】學習方法；多看；多做
中國分類號：G633.6
“什么樣的學習方法才最有效率？我說：適合你的方法，就是最有效率的方法。就是說，你需要了解別人的學習方法，但不是照搬，而是在別人方法的啟發下量身定制成適合自己的方法，才會產生最大的效應?！钡拇_，我們發現有不少學生學習是非常勤奮的，他們除了白天學習外晚上還要學習到深夜，有的學生甚至課間十分鐘也要用于學習，可是卻成績平平；同時，你還會發現，另外一些學生學習并不十分緊張，除了上課和自習課外其余時間很少用于學習，可是學習成績卻很好。這是為什么呢？也許你會說這是由于前者的腦子笨而后者的腦子靈。如果是這樣，有的學生成績由好變差、有的學生成績由差變好又如何解釋呢？所以，我們不應該把學習的好與差只是歸咎于先天的因素。有無正確的學習方法，學習效果是大不一樣的。正如英國著名的美學家博克所說：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回?！鼻懊嫣岬降膬煞N情況，不正好類似博克所講的兩種情形嗎？可見，正確的學習方法是何等重要。正確的學習方法，對于中學生來說顯得尤為重要。以下結合本人的教學經驗，談談初中數學學習方法。
一、認真安排時間
首先要清楚一周內所要做的事情，然后制定一張作息時間表。在表上填上那些非花不可的時間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂等。安排這些時間之后，選定合適的、固定的時間用于學習，必須留出足夠的時間來完成正常的閱讀和課后作業。當然，學習不應該占據作息時間表上全部的空閑時間，總得給休息、業余愛好、娛樂留出一些時間，這一點對學習很重要。一張作息時間表也許不能解決你所有的問題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的時間，從而使你有充足的時間學習和娛樂。
二、深刻理解概念
概念是數學的基石，學習概念（包括定理、性質）不僅要知其然，還要知其所以然，許多同學只注重記概念，而忽視了對其背景的理解，這樣是學不好數學的。對于每個定義、定理，我們必須在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的，只有這樣，才能更好地運用它來解決問題。
三、多看例題
細心的同學會發現，老師在講解基礎內容之后總是補充一些課外例、習題，這是大有裨益的。我們學的概念、定理一般較抽象，要把它們具體化，就需要把它們運用在題目中，由于我們剛接觸到這些知識，運用起來還不夠熟練，這時，例題就幫了我們大忙，我們可以在看例題的過程中將頭腦中已有的概念具體化，使對知識的理解更深刻、更透徹。但由于老師補充的例題十分有限，所以我們還應自己找一些來看?？蠢}時還要注意以下幾點：（1）不能只看皮毛，不看內涵。我們看例題，就是要真正掌握其方法，建立起更寬的解題思路，如果看一道就是一道，只記題目不記方法，看例題也就失去了它本來的意義，每看一道題目，就應理清它的思路，掌握它的思維方法，再遇到類似的題目或同類型的題目，心中有了大概的印象，做起來也就容易了，不過要強調一點，除非有十分的把握，否則不要憑借主觀臆斷，那樣會犯經驗主義錯誤，走進死胡同的。（2）要把想和看結合起來。我們看例題，在讀了題目以后，可以自己先大概想一下如何做，再對照解答，看自己的思路有哪點比解答更好，促使自己有所提高，或者自己的思路和解答不同，也要找出原因，總結經驗。各難度層次的例題都照顧到。（3）看例題要循序漸進，這同后面的“做練習”一樣，但看比做有一個顯著的好處：例題有現成的解答，思路清晰，只需我們循著它的思路走，就會得出結論，所以我們可以看一些技巧性較強、難度較大，自己很難解決，而又不超出所學內容的例題，例如中等難度的競賽試題。
四、多做練習
要想學好數學，必須多做練習，但有的同學多做練習能學好，有的同學做了很多練習仍舊學不好，究其因，是“多做練習”是否得法的問題，我們所說的“多做練習”，不是搞“題海戰術”。后者只做不思，不能起到鞏固概念，拓寬思路的作用，而且有“副作用”：把已學過的知識攪得一塌糊涂，理不出頭緒，浪費時間又收獲不大，我們所說的“多做練習”，是要大家在做了一道新穎的題目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知識，是否可以多解，其結論是否還可以加強、推廣，等等，還要真正掌握方法，切實做到以下兩點，才能使“多做練習”真正發揮它的作用。（1）必須熟悉各種基本題型并掌握其解法。課本上的每一道練習題，都是針對一個知識點出的，是最基本的題目，必須熟練掌握；課外的習題，也有許多基本題型，其運用方法較多，針對性也強，應該能夠迅速做出。許多綜合題只是若干個基本題的有機結合，基本題掌握了，不愁解不了它們。在解題過程中有意識地注重題目所體現的出的思維方法，以形成正確的思維定勢。數學是思維的世界，有著眾多思維的技巧，所以每道題在命題、解題過程中都會反映出一定的思維方法，如果我們有意識地注重這些思維方法，時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時在解這一類的題目時就易如反掌了；同時，掌握了更多的思維方法，為做綜合題奠定了一定的基礎。（2）多做綜合題。綜合題，由于用到的知識點較多，頗受命題人青睞。做綜合題也是檢驗自己學習成效的有力工具，通過做綜合題，可以知道自己的不足所在，彌補不足，使自己的數學水平不斷提高。“多做練習”要長期堅持，每天都要做幾道，時間長了才會有明顯的效果和較大的收獲。
五、建立“錯題本”、養成反思、積累好習慣
高職院校如何采取有效的教學模式，提高課堂教學效率非常重要，因為這樣才能不斷提高學生們的學習積極性，更好地掌握相應的知識，從而更加順利地走入工作崗位。
關鍵詞：
環境藝術設計；計算機三維輔助設計；教學研究
1環境藝術專業計算機三維輔助設計教學現狀分析
從課程設置來看，環境藝術設計專業是一個與空間、體塊關系打交道的專業，計算機三維輔助設計必然成為成為專業教學的主體，由于三維設計軟件的使用一直被認為處于行業項目工作流程的后期，因此大多數高職院校環境藝術設計專業將三維軟件教學放在整個大學學習階段的末期，前期的空間訓練僅有立體構成或空間設計課，中間階段的空間訓練不足。從另一方面看，一部分學生在掌握三維設計軟件以后，沒有很好地運用設計思維，缺乏必要的美學素養而無法完成一件符合設計要求的空間作業。最后，高職藝術設計專業的學生普遍缺乏學習自主性，三維軟件教學的連續性與邏輯性非常強，課內稍有懈怠將無法跟上正常的教學進度，也導致一部分學生中途放棄了學習。
2計算機三維輔助設計教學的必要性與重要性
2.1計算機三維輔助設計是表達設計方案最有效的手段
學生在表達設計思想和設計方案的手段主要有語言、文字、圖片、三維模型等，毫無疑問，通過三維技術表現設計方案是最有效的。在教學中，學生在設計項目的初期搜集許多素材，手繪許多草案，可以感受到他們的認真態度和做好這個項目的決心，但由于三維效果表現不理想或者缺乏三維表現，導致最終方案表述接受程度不高，整個方案評價低于預期，這是非常可惜的。
2.2計算機三維輔助設計是職業技能的必要要求
具備一定的三維軟件技能是進入設計行業后參與設計項目的必備能力?，F代科技的成熟與進步，三維技術已經接入環境藝術設計領域各個環節，不僅方案表現、造型結構的完善與合理性、抗風、抗震、承重等力學問題、關鍵節點的施工技術仿真演示等，都需要計算機三維技術的配合。
2.3掌握計算機三維輔助技術為今后提供了更多的職業選擇
目前高職院校環境藝術設計專業大多數畢業生的職業定位為設計師助理，設計師助理的主要工作內容就是使用設計軟件進行繪圖，而且隨著就業競爭的加劇，具備基本的軟件繪圖能力已經不具備競爭力，三維軟件的制作能力也許會成為學生的重要生存手段。隨著技術進步，越來越多的三維技術應用于環境藝術設計領域，如三維環游動畫、虛擬現實技術等，具備計算機三維輔助設計能力也為今后職業生涯生涯的發展提供了更多的選擇，
3計算機三維輔助設計教學中存在的問題與建議
3.1前期教學引導非常重要
三維設計軟件比較龐大，兼顧建模、材質與燈光、動畫、渲染輸出等多方面的功能，繁瑣而復雜的操作命令讓學生望而生畏，還未開始就心生畏懼，這樣是不可能學好的。環境藝術設計專業中三維軟件的不少功能完全用不到。只需要掌握軟件中的一小部分，就能滿足崗位能力要求，這就需要教師在前期耐心引導，通過操作演示和分析闡述，逐步消除學生的畏懼心里。
3.2注重學生能力培養而非技術訓練
可在每一步驟單元或技法講解后，針對不同學生的學習情況給學生布置2份作業，一是模仿式練習，所有同學必須完成，二是課程學習拓展練習，可要求學習情況較好的同學完成，這樣有助于促進思考，讓學生領悟到學習方法。雖然技術和操作是計算機輔助設計的最關鍵內容，但絕對不是全部，在教學中，應該將技術與操作融合到對思維和創作的培養中去。
3.3采用多種教學手段
傳統的計算機設計軟件教學手段是先講命令，再做案例，每個步驟都是教師先演示，學生跟著做，在軟件學習初期，這種教學方法效果明顯，但整個課程都是采取這樣的教學方法是不可取的，培養出來的學生只會做教師范例。目前流行于高職院校的項目教學法、信息化教學法等新的教學方法可以引入軟件教學課堂，通過教師引導、學生自主完成、多方考核來改變教師講、學生做的學習模式，有效提高教學質量。
4結語
總之，計算機三維輔助技術是環境藝術設計行業的職業必須要求，環境藝術設計專業計算機三維軟件技術教學一定要圍繞社會的需要，進行合理的教學引導，引入多種教學手段，加強對學生的能力培養，逐步改革教學方法，探討合理的教改途徑，提升高職院校環境藝術設計專業計算機三維軟件設計課程的教學質量。
作者：王浩 單位：長沙環境保護職業技術學院
參考文獻
在新課程教學背景下，高中英語教師應該探索與創新教學方法。在課堂教學中實施一種開放、互動和多元的教學形式，它與傳統的預設教學有著很大差異。從教學的內容和設計來講，傳統的預設教學關注的是固定內容的精密設計，而新課程下英語教學要具有一定的隨機性和靈活性，教師在充分預設各種假設的情況下，提供粗略的教學設計框架：從教學的實施和課堂上的師生關系來講，傳統的預設教學表現為教師的既定設計和學生的被動接受，而新課標理念下教學所追求的是教師與學生、學生與學生在教師引領下的教學互動、合作與共同探究，是一種新型的平等與合作的師生關系。
一、實施課堂互動，培養學生交際能力
常言道：磨刀不誤砍柴工，對于教學的教師來說，充分的備課是課堂成功的關鍵。英語教師充分做好課堂互動的準備，課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識上、資料上做好充分準備。而且在互動討論前，教師要充分考慮所討論的內容是否與課文密切相關。教師理念的改變是基礎。新課程改革理念要求，高中英語教師應根據語言教學的規律來開展課堂教學。教師要盡力讓學生說起來，讓課堂動起來，教師在教學時應盡量采用“任務型”的教學方式，培養學生綜合運用語言的能力。在備課時，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、同學進行交流，以達到培養學生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。師生角色互換是最有效的方法，課堂的最終的目的是通過教與學的雙向互動，即通過英語實現交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應營造師生之間自由平等的氛圍，鼓勵學生大膽地使用英語進行交流，包容學生互動過程中的錯誤。教師完全可以放下身段，創設民主的氛圍，和學生進行有效的對話。打開學生的話匣，讓學生充滿自信地交流。另外，學生和學生之間的“互動”是根本。課堂上小組討論讓組內學生采取輪流發言形式，這樣可以讓每個人都得到鍛煉。教師可介入活動，幫助學生克服困難，進一步促成師生互動，同時給予適當的鼓勵，讓課堂變成學生掌握知識的樂園。這樣的課完全以學生為中心，真正在語境中鍛煉了學生的語言表達能力，是最有效的課。讓學生在交際中使用語言，在交際中掌握語言。高效課堂就是通過師生之間、生生之間的信息交流和相互作用，目的在于培養學生運用語言的能力，達到用英語交際的目的。永遠不能忘記，我們學英語的目的――不是為考試，而是為交流！
二、創新英語教學方法，提高教學效率
新課標教學理念提倡教師在教學中不斷探索與創新教學方法，實現英語教學效率的提高。研究性學習作為一種學習方式與傳統的接受性學習相對應，它主要是指圍繞各門課程確定的教學目標，以發現問題，研究問題并試圖解決問題為主，讓學生親身經歷知識的發生過程，懂得知識的來龍去脈，并使其在對知識的探究過程中，掌握科學的學習方法，學會質疑，學會探索，學會做科學，并培養其對科學的興趣和生成意識。因此，研究性學習是一種全新的學習方式。研究性學習的學習方式增加了學生通過課題研究進行自主學習的內容，如今，研究性學習已成為在全面推進素質教育、深化教育改革中的一個熱點，超出高中的界限，沖破課程規定，日益廣泛地在全國中小學各學科教學中推廣。此外，在英語教學中也可以嘗試分層教學法，分層教學法首先要求對學生進行科學地評價之后進行分層，而最有效的分層形式就是把全班學生根據不同的標準和目的分成若干個小組，每個小組有各自的任務和要達到的目標。小組成員要相互合作，團結一致，為了共同的目標而努力，這有利于學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，這與研究性學習的重要特征是吻合的。因此，我們在分層教學的時候常常會用到研究性學習的學習方式，兩者結合的可能性是很大的。同時，兩者結合也是必要的。研究性學習方式常常難以靠個體來完成，只有在一定的團隊里，其隊員有各自的特點或類似的學習風格，才能協調一致，相互探究，達到共同的目的。因此，研究性學習的團隊或小組又要求教師對學生進行合理的分層和歸類，進行科學的分組，這樣才能使研究性學習在組內順利開展?？梢姡芯啃詫W習與分層教學相互促進，它們的結合是可能的也是必要的。
三、突顯學生的主體地位，鼓勵學生參與教學
英語高效課堂需要師生的共同努力，要以學生為中心開展教學，并鼓勵學生參與到課堂中來。我們應該轉變傳統的教育觀念，做課堂的引導者、參與者，而不是主宰著。課堂不僅是老師傳授知識、技能的舞臺，更是心與心交流的平臺和建立友誼的橋梁。通過課堂建立相互欣賞、相互認可、相互補充的新型師生關系，創設和諧、愉悅的學習環境，為創新開辟通道。
四、啟發學生大膽想象
在英語教學中，教師要培養學生良好的綜合與想象能力。英語教師要引導并鼓勵學生把新學的知識與他們學過的知識相聯系起來，這樣記憶的效果會更好。例如，在講解“獨立主格結構”的時候，我啟發學生思考這一結構與“with”復合結構的異同。在講解“定語從句”的時候，讓學生聯想、比較它與同位語從句及強調句型之間的區別。利用反想進行教學，反想是向事物發展的相反方向聯想的過程，在課文教學中我常會利用這種方法激發學生的想象力。積極的、符合事物發展規律的想象可以激發人們對美好事物、美好生活的向往。所以在平時教學中我很注重引導學生去“異想天開”。還可以通過擴大學生的信息輸入量，激發學生產生新思想。
（作者單位：河南省許昌實驗中學）
