時(shí)間：2023-01-04 03:36:08
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇半期學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
認(rèn)真落實(shí)學(xué)校政教處學(xué)期工作計(jì)劃和要求，圍繞班級(jí)常規(guī)管理工作，重視學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣，提高班級(jí)管理水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生健康、自主地發(fā)展。
二、 班級(jí)發(fā)展目標(biāo)：
根據(jù)目前班級(jí)學(xué)生狀況以及我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，本學(xué)期我們將通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，進(jìn)一步提高學(xué)生各專業(yè)技術(shù)水平的提高，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及其學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。在班級(jí)管理工作中，繼續(xù)培養(yǎng)班級(jí)小干部的管理能力和工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的共同進(jìn)步。
三、 主要工作安排：
1、熟悉班級(jí)學(xué)生情況，明確學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，以便做到有的放矢。
2、加強(qiáng)班級(jí)規(guī)范管理，從進(jìn)校、上課、課間休息、兩操到個(gè)人儀表都做到中學(xué)生日常行為規(guī)范要求。特別加強(qiáng)預(yù)備2分鐘學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備情況的檢查，努力做到有準(zhǔn)備地上好每一堂課。
3、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。從每天的值日工作入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德衛(wèi)生好習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)衛(wèi)生整潔的班級(jí)環(huán)境。
4、加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生思想道德建設(shè)。利用班會(huì)、學(xué)校大型集體活動(dòng)等契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育、法制、安全教育，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、守法意識(shí)、安全意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，最大程度利用教育資源，提高班級(jí)學(xué)生教育實(shí)效。通過(guò)家訪等方式家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持和配合，能夠好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。
具體工作安排：
九月份：1、主題教育活動(dòng)：《 討論“我為校園規(guī)范獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策” 》、《良好的行為是成功的基礎(chǔ)》。
2、積極校籃球賽：由體育委員負(fù)責(zé)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生積極報(bào)名，為集體爭(zhēng)光。
3、月考。
十月份：1、主題教育活動(dòng)：討論《我心目中的中學(xué)生形象》，學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。
2、復(fù)習(xí)迎考。抓好各門學(xué)科的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備文化課期中考試。
3、班級(jí)學(xué)習(xí)成果評(píng)比。包括作業(yè)規(guī)范和筆記規(guī)范評(píng)比。
十一月份：1、主題教育活動(dòng)：結(jié)合學(xué)校社會(huì)考察活動(dòng)安排，班級(jí)進(jìn)行安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、集體主義教育。
2、期中考試及總結(jié)分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定下半期工作學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、家長(zhǎng)會(huì)，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，溝通教育心得，促進(jìn)后半期工作的更好開(kāi)展。
4、月考。
十二月份：1、主題教育活動(dòng)：元旦慶祝活動(dòng);學(xué)生心理健康教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)等等。
2、各文化克復(fù)習(xí)迎考。
一月份：1、主題教育活動(dòng)：考試心理輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)等。
2、期末考試。
“一二一，一二一，立定，齊步走“ 仿佛連長(zhǎng)的口令還在昨天，時(shí)光總是在我們不只不覺(jué)中從指縫中溜走，過(guò)的時(shí)候不覺(jué)得有多快，完了之后，呵呵，居然會(huì)對(duì)自己說(shuō)：哇，一學(xué)期這么快就拜拜啦？
回首大一， 我真的很快樂(lè)，見(jiàn)識(shí)了各種人， 經(jīng)歷了許多事，最大的收獲就是：有很多事都需要自己去努力爭(zhēng)取，自信，微笑面對(duì)生活，這樣的自己才是最美麗的。
現(xiàn)在我對(duì)這學(xué)期做個(gè)小小總結(jié)：
學(xué)習(xí)：總體上覺(jué)的自己沒(méi)有高中那么努力，呵呵，課堂效率不錯(cuò)，但是課下花的時(shí)間不夠，可能還沒(méi)有找到更好的學(xué)習(xí)方法吧，經(jīng)常顧此失彼。我的聽(tīng)力真的很讓自己擔(dān)心，不知道怎么，聽(tīng)西語(yǔ)的時(shí)間還沒(méi)英語(yǔ)多。 外教課挺好玩的 ，雖然有時(shí)候聽(tīng)不懂，但仍然覺(jué)的氛圍很重要。基西課堂上，申老師給我們介紹了很多西語(yǔ)文化，很有趣。我喜歡這樣輕松和諧的課堂。掌握了一些西語(yǔ)基礎(chǔ)，更加喜歡西語(yǔ)了。有些語(yǔ)法摸棱兩可的，但是語(yǔ)言畢竟是語(yǔ)言，總會(huì)有不同見(jiàn)解的，寒假還要再接再厲~ 老師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐都挺好~ 緣分啊
工作：加入青協(xié)，去了歌樂(lè)山敬老院，還參加了志愿者風(fēng)采大賽，但是到了后期 ，感覺(jué)自己的激情淡了 呵呵 。系里的宣傳部 我受益匪淺，管理校網(wǎng)站，一起為 元旦晚會(huì) 設(shè)計(jì)展版，門票 那段時(shí)間雖然每天忙到很晚，但真的感到自己想去做好它 覺(jué)的很充實(shí)吧
生活：認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的323室友們 她們就是我的一塊寶，給我生日的驚喜，一起跳 狂野小百合，一起去吃自助大餐，一起跨年 飆歌。還有可愛(ài)的艷，給了我太多指導(dǎo)，阿曠，呵呵。還有一班的姑娘們，爺們兒們。呵呵 團(tuán)結(jié)的力量讓我感動(dòng)。 希望以后還有更多豐富的班級(jí)活動(dòng) 。珍惜我們亢奮的青春~~！！
對(duì)比自己的計(jì)劃：自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃基本在執(zhí)行，但是去圖書館一條沒(méi)有做的都是自己想去的時(shí)候才去，平時(shí)下了課不是有事就是想回寢室偷懶休息，因?yàn)槊刻炱鸷茉缟仙剑贿^(guò)，到可以減肥喲，呵呵。愧疚。。。浪費(fèi)了很多資源。體育與公共課效果還不錯(cuò)，挺豐富。但是西語(yǔ)的聽(tīng)力我還是挺糾結(jié)的
一個(gè)是自己聽(tīng)的少，另一個(gè)是 沒(méi)多少興趣，因?yàn)楦呖紱](méi)考聽(tīng)力。害的耳朵挺不好的~~
半期只有87.4分，很不滿意，粗心，不謹(jǐn)慎，沒(méi)有足夠的重視~！浮躁。
期末：基西：上90分以上。聽(tīng)力：80分以上。口語(yǔ)：90分以上
再接再厲，堅(jiān)持到底
根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合我校實(shí)際，圍繞“有效課堂”、“防止兩極分化”、“學(xué)生興趣培養(yǎng)”三大主題，以“落實(shí)常規(guī)，科研興教，教學(xué)創(chuàng)新”為工作思路，規(guī)范教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化常規(guī)管理，優(yōu)化教學(xué)方法、更新教學(xué)手段，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)教研工作總結(jié)如下：
一、主要工作：
1、組織召開(kāi)開(kāi)學(xué)典禮及學(xué)生表彰會(huì)，主要是對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)優(yōu)異，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與表彰，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、本學(xué)期安排了8次教學(xué)研討，隨堂聽(tīng)課隨時(shí)進(jìn)行，4次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校制訂教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)計(jì)劃制度，考勤制度，確保學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為發(fā)展創(chuàng)新教育奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。組織教師學(xué)習(xí)新課改理論，明確基礎(chǔ)教育課程改革的重要性、必要性和改革的主要目標(biāo)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與課程改革。
3、繼續(xù)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用，參訓(xùn)教師積極參訓(xùn)。
4、注重對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，要求年輕老師寫好教學(xué)反思，寫好教學(xué)心得，
5、各班認(rèn)真開(kāi)展晚自習(xí)活動(dòng)、德育活動(dòng)，豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，規(guī)范了學(xué)生言行。
6、常規(guī)檢查堅(jiān)持月查和隨機(jī)抽查相結(jié)合的原則。并充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，讓他們也參與常規(guī)管理。
7、認(rèn)真組織初中年級(jí)的月考，并及時(shí)進(jìn)行月考分析與總結(jié)。
8、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的管理。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)日常行為規(guī)范教育和文明禮儀教育。突出抓了小學(xué)、初中起始年級(jí)和畢業(yè)班的學(xué)習(xí)管理工作。一是要搞好學(xué)生心理和知識(shí)的銜接，特別要在摸清底子的前提下，搞好潛能生的輔導(dǎo)工作；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)，大部分學(xué)生的成績(jī)有了明顯的上升。
二、畢業(yè)班工作
1、畢業(yè)班工作常抓不懈，做到考試嚴(yán)格，閱卷認(rèn)真，評(píng)析準(zhǔn)確，總結(jié)務(wù)實(shí)求新，使整個(gè)教學(xué)工作逐步推進(jìn)，步步為營(yíng)。召開(kāi)兩次畢業(yè)班教師研討會(huì)，一次畢業(yè)班學(xué)生會(huì)，讓大家“明現(xiàn)狀、樹信心、促斗志、齊進(jìn)步。”
2、每月召開(kāi)一次畢業(yè)班任課教師會(huì)議，分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，增添措施各任課教師經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭各方面的情況，關(guān)心學(xué)生疾苦，讓學(xué)生能放下包袱，將所有的精力都用在學(xué)習(xí)上。
3、注重對(duì)新手的培養(yǎng)及跟蹤。本期我們聽(tīng)評(píng)了李陽(yáng)、楊斯涵的公開(kāi)課，并對(duì)李陽(yáng)隨堂聽(tīng)課，對(duì)他們的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，收到了一定的效果。
三、檢查落實(shí)及取得的效果
在檢查落實(shí)方面,教學(xué)教研工作均能按照學(xué)期計(jì)劃穩(wěn)步開(kāi)展。我校的教學(xué)常規(guī)檢查工作，采取每月定時(shí)一次和平時(shí)不定時(shí)檢查相結(jié)合的形式進(jìn)行，檢查結(jié)果均采用常規(guī)檢查快報(bào)的形式用“圖文”相結(jié)合的方式進(jìn)行公示，每次對(duì)檢查結(jié)果都會(huì)召開(kāi)專題會(huì)議進(jìn)行剖析。我校的教研活動(dòng)開(kāi)展也扎實(shí)有效，不走過(guò)場(chǎng)，一是我校每次的教研活動(dòng)參與老師眾多（幾乎除開(kāi)那節(jié)上課的其余都到齊了），二是教研活動(dòng)評(píng)課思維碰撞激烈，老師們都是好壞一起說(shuō)，“不留”情面。
在做好本職工作之外，各科任教師還積極配合班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)模茖W(xué)的管理，做到不讓學(xué)生出現(xiàn)安全事故，順利的、完整的教好每一個(gè)學(xué)生，讓家長(zhǎng)放心，學(xué)校放心。對(duì)于學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，老師們更是不辭辛苦，盡心盡力的做好屬于自己的每一件事情。在半期考試中，各年級(jí)都取得了可喜的成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)了光。
總之,在過(guò)去一學(xué)期,整體工作上取得了一些成績(jī),也存在著一些問(wèn)題,更面臨許多的困惑,如果形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,抓住每一項(xiàng)制度的落實(shí),工作會(huì)做得更好。“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓，我們將繼續(xù)乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)！
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；對(duì)癥下藥；分類轉(zhuǎn)化；賞識(shí)；鼓勵(lì)
學(xué)困生，顧名思義是指那些在學(xué)習(xí)上遇到困難，有著各種各樣學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。在我從教的這十幾年中，學(xué)困生一直是我關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，每一個(gè)孩子都渴望成功，每一個(gè)學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，作為一名學(xué)困生，他們心中這種對(duì)成功的渴望，對(duì)被肯定的向往可能更為強(qiáng)烈。其實(shí)，學(xué)困生并非朽木不可雕，只要因人施教，朽木也可雕出珍品，每一個(gè)學(xué)困生的形成都有他自身的特點(diǎn)，我們只有明確了每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)困難的原因，才能對(duì)癥下藥，有的放矢的進(jìn)行教育，讓每一個(gè)孩子不怕學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
雖然學(xué)困生的形成原因千差萬(wàn)別，但我們?nèi)匀荒軓乃麄兏髯缘娜粘W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情緒，性格，潛力等方面去加以分析，正是由于這些不同的原因，使他們成為同屬一類的學(xué)困生。這樣就更有利于我們開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，在工作中我平常大致是如下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化的：
一、智力聰愚有別造成的學(xué)困生
孩子們的智力聰愚有別，智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至品德發(fā)展具有密切關(guān)系，智商高的學(xué)生由于貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性差，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)落入學(xué)困生之列 ，而一些智力水平較低的孩子雖然努力刻苦，可能仍難擺脫學(xué)困生的地位。
因先天反應(yīng)遲緩而造成的學(xué)困生，他們所占的比例非常少。雖然少，但他們卻是我們最應(yīng)該關(guān)注，最需要我們付出愛(ài)心與耐心的，因?yàn)檫@類孩子往往比較敏感，同等的努力，不同的收獲本身就使得這些孩子心理不平衡，教師一句不恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，一個(gè)不留神的藐視的眼神都可能使得他們永遠(yuǎn)的背離學(xué)習(xí)的道路。對(duì)待這樣的孩子就要求我們教師給予他們充分的理解和支持。“笨鳥先飛”是對(duì)他們最有效的方法。在2005年我?guī)У娜昙?jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，有一個(gè)叫李晶晶的小姑娘學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，但每次考試總是不理想，后來(lái)我和她一起制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求她加強(qiáng)預(yù)習(xí)，并在我講新課前將預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)告訴我，我及時(shí)給她講，下課后及時(shí)復(fù)習(xí)，每周再將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一遍練習(xí)及時(shí)鞏固并加以強(qiáng)化，一個(gè)學(xué)期后，小姑娘的成績(jī)明顯進(jìn)步了，孩子的話也多了，笑臉也常了，學(xué)習(xí)積極性也更高了，去年這個(gè)孩子以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入了中學(xué)。
二、基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足造成的學(xué)困生
對(duì)于這些基礎(chǔ)知誤差，基本技能也差的同學(xué)，也要用恒心去改變他們的地位。比如我班學(xué)生徐觀觀，在一二年級(jí)沒(méi)有學(xué)會(huì)乘法口訣，在進(jìn)入三年級(jí)后，連最基本的習(xí)題都不能做。上課時(shí)尤如聽(tīng)天書，高興了聽(tīng)一陣，不高興連聽(tīng)也不聽(tīng)。作業(yè)總是不能完成，偶爾交一次作業(yè)，也是一塌糊涂。學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。根據(jù)他比較喜歡讓教師表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我平常只要有簡(jiǎn)單點(diǎn)的題總會(huì)讓他來(lái)說(shuō)，并抓住機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)的對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。布置作業(yè)時(shí)，采用縮難補(bǔ)淺法即難度較大的作業(yè)題允許他不做，改補(bǔ)較淺的題讓他盡可能完全掌握。在課外，讓家長(zhǎng)在家?guī)兔Γo該生有計(jì)劃的系統(tǒng)的布置一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。如背口訣等，讓其天天有所學(xué)，天天有所進(jìn)，平常學(xué)習(xí)生活中，綜合關(guān)心他的思想、學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)，也帶動(dòng)班內(nèi)其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行幫助，同時(shí)并做了耐心細(xì)致的思想工作，經(jīng)過(guò)近半期的努力，徐觀觀的學(xué)習(xí)也由差等生，跨入了中等生的行列，走出了學(xué)困生的行列。
三、因?qū)處熡袛硨?duì)情緒的而形成的學(xué)困生
有一些孩子是因?yàn)榻處熍紶柕牟划?dāng)受到了傷害，從而對(duì)此教師及其所教學(xué)科形成抵觸，不是學(xué)不好而是主觀上的不想學(xué)。對(duì)這樣的孩子就要求我們教師細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們情緒上的波動(dòng)，早發(fā)現(xiàn)早處理，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，盡量防止惡化。
四、因家教不當(dāng)而形成的學(xué)困生
家庭教育作為教育的基石，有著至關(guān)重要的地位。還有一些孩子是因?yàn)榕c家長(zhǎng)有敵對(duì)情緒故而主觀上不學(xué)造成的學(xué)困生。在上個(gè)學(xué)期剛接班時(shí)，我們班有一個(gè)叫李小林的男孩引起了我的注意，他屬于那種很會(huì)干活，很懂事，也很有禮貌的孩子，下課了那兒都活躍著他的身影，上課了帶聽(tīng)不帶聽(tīng)的，根本就沒(méi)把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，遇到考試就更消極了，會(huì)做的題也不好好做。經(jīng)過(guò)了解才知道孩子在上期期末考的很好，原來(lái)一個(gè)很積極、很優(yōu)秀的學(xué)生不知道為什么突然失去了學(xué)習(xí)的興趣，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次談話我才了解到，正是因?yàn)槟谴纬煽?jī)才造成了現(xiàn)在的情況。原來(lái)在期末考試前，父親許諾他，只要期末成績(jī)進(jìn)入前五名，就給他買一雙好一點(diǎn)的輪滑鞋，但最后他考了第四，父親非但沒(méi)有給他買鞋，還因他的吵鬧而揍了他一頓，孩子是為了賭氣才故意不學(xué)的，了解到情況后，我及時(shí)跟孩子家長(zhǎng)做了溝通，家長(zhǎng)也及時(shí)跟孩子講了當(dāng)時(shí)不買的原因，并真誠(chéng)的向孩子道歉，孩子的學(xué)算步上了正軌。隨后我又及時(shí)的給孩子補(bǔ)上了理解和寬容這一課，讓孩子知道父母的不易，父母也會(huì)偶爾出錯(cuò)，我們要學(xué)會(huì)理解父母，寬容父母；同時(shí)還通過(guò)談心讓孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀，真正明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一直到現(xiàn)在李小林的成績(jī)都很穩(wěn)定，聽(tīng)他父母講，孩子在家也懂事多了，沒(méi)有以前那么任性。
多數(shù)學(xué)困生是由上述原因造成的，他們做為學(xué)生中的一支，也渴望進(jìn)步，渴望成功，教師要利用一切機(jī)會(huì)幫他們走出困境，接近他們，幫助他們。親其師，方能信其道。教師給予他們一句鼓勵(lì)的知話，一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)使他們受到巨大的鼓舞，學(xué)生需要教師的賞識(shí)，需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，讓我們共同努力，用自己的愛(ài)心去幫助那些急待走出困境的學(xué)困生吧，相信付出就會(huì)有收獲，只要有一批又一批充滿愛(ài)心的教師存在，每一個(gè)學(xué)困生都將有一個(gè)燦爛美好的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：人生規(guī)劃；自我認(rèn)知；高中生；心理
何為規(guī)劃？字面講，“規(guī)，有法度也。從矢，從見(jiàn)，會(huì)意。”，而“劃，錐刀曰劃。”《說(shuō)文》引申為“分開(kāi)”。規(guī)劃從現(xiàn)代意義講是個(gè)人或組織制定的比較全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考和考量，設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)的方案。那么何為“人生規(guī)劃”？“人生規(guī)劃”教育又指什么？
“人生規(guī)劃”是一個(gè)人對(duì)自己各階段發(fā)展道路的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃過(guò)程。“人生規(guī)劃”教育則是培養(yǎng)學(xué)生人生規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人生規(guī)劃能力的教育。人生規(guī)劃教育旨在喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)。高中階段“人生規(guī)劃”教育特指高中時(shí)期針對(duì)高中生的“人生規(guī)劃”教育，主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等。學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體方向。①
高中時(shí)期是一個(gè)人由青少年向成年過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，是世界觀、價(jià)值觀的形成期，也是開(kāi)始人生規(guī)劃教育的最好時(shí)期。我校農(nóng)村孩子居多，又尤以留守兒童為主，教育就顯顯得更重要。班主任作為學(xué)生教育的急先鋒，理應(yīng)承擔(dān)幫助學(xué)生進(jìn)行合理人生規(guī)劃及培養(yǎng)學(xué)生人生規(guī)劃能力的責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃學(xué)業(yè)、人生，幫助學(xué)生形成正確的心理定向，提前確定人生發(fā)展方向。
一、以升學(xué)為前提，重智輕德，缺乏人生規(guī)劃能力
現(xiàn)行高考制度背景下，許多學(xué)校把智育放第一重位，智育的目標(biāo)卻是片面、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，于是過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課外的各種益于智力發(fā)展的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能局面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展處迷茫和自發(fā)狀態(tài)，缺乏人生規(guī)劃意識(shí)和能力，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向并不十分明確。在高考升學(xué)壓力下，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益暴露。
（一）行與不行――因自我認(rèn)知不正確而需正視“我是誰(shuí)”
自我認(rèn)知是指正確客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，是自我意識(shí)的主要內(nèi)容。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，能正確認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)自我評(píng)價(jià)。而大量調(diào)查表明，高中生的正確認(rèn)知能力很低，盲目的自我否定和自我滿足占相當(dāng)大比例。
一女同學(xué)哭著說(shuō)：“與其他同學(xué)比我實(shí)在太笨了，他們能想到的我卻想不到，我的思維好像是反的，我就是不行”。“我不行”一直是很多高中生面臨的問(wèn)題，無(wú)法面對(duì)自己所遇到的挫折而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，因此自我否定，進(jìn)一步喪失信心。
高高帥帥的張同學(xué)被大家反感，因他常以自我為中心，過(guò)分炫耀自己，認(rèn)為自己什么都行，全是優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)，無(wú)端指責(zé)和怪罪其他同學(xué)，挑三揀四，盛氣凌人。我校多是獨(dú)生子女，父母?jìng)兲峁┝藘?yōu)厚的物質(zhì)條件，卻又多數(shù)不在子女身邊，疏于管教，不做家務(wù)，缺少鍛煉，因缺乏正確的人生引導(dǎo)，久而久之養(yǎng)成唯我獨(dú)尊和盲目?jī)?yōu)越的性格。
（二）愛(ài)與不愛(ài)――因家庭關(guān)系不和諧而需弄清“我從哪里來(lái)”
一離異家庭的同學(xué)性格孤僻，與同學(xué)交往甚少，常常一個(gè)人坐教室發(fā)呆走神，上課也無(wú)精打采，作業(yè)很少完成。他說(shuō)“爸媽離婚不再愛(ài)我了，我怨恨他們，每次放歸宿假都不知去哪，不想回家。以前成績(jī)很好，現(xiàn)在不由自主想跟他們對(duì)著干，不想學(xué)習(xí)”。
一位家在農(nóng)村的學(xué)生總結(jié)時(shí)寫“爸媽很愛(ài)我，回家不讓做家務(wù)，說(shuō)我只需好好學(xué)習(xí)。每想到這些就很有壓力，成績(jī)一下滑就覺(jué)得對(duì)不起他們，不知怎么面對(duì)他們”。
調(diào)查表明，家庭氣氛越融洽，家庭成員的親密度越高，學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)等癥狀越低；相反，家庭氣氛緊張，父母常吵架的家庭，學(xué)生的人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、抑郁等癥狀越明顯。②由于這部分同學(xué)受困于家庭環(huán)境影響，大多處于不知道該怎么辦的迷茫狀態(tài)，這時(shí)就需要學(xué)校教育不僅關(guān)心學(xué)生的智育發(fā)展，更要真正關(guān)心這部分學(xué)生的心靈健康，為其成長(zhǎng)出謀劃策，指明人生方向。
（三）學(xué)與不學(xué)――因?qū)W習(xí)心理不健全而需直面“我到哪里去”
學(xué)習(xí)心理的不健全主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)欲望下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)方法不正確三方面。
學(xué)習(xí)欲望下降：
高一下半期，李同學(xué)說(shuō)他不想上學(xué)了，覺(jué)得學(xué)習(xí)又累又沒(méi)意思。馮文廣等也對(duì)全國(guó)百所重點(diǎn)高中學(xué)生心理健康狀況作了調(diào)查，9.1%的學(xué)生“經(jīng)常”不想上學(xué)，41.9%的學(xué)生“有時(shí)”不想上學(xué)，52.2%的學(xué)生想“天天玩該多好啊”。③
學(xué)習(xí)態(tài)度不端正：
高二上期，有位同學(xué)上課總睡覺(jué)，晚上常躲在被窩里看小說(shuō)。面對(duì)每天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)都有抄作業(yè)的行為。這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有待改進(jìn)和加強(qiáng)。
學(xué)習(xí)方法不正確：
鄭曉邊等④調(diào)查表明，33.0%的學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，42.0%的學(xué)生很少舉一反三。結(jié)果說(shuō)明，高中生普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，需要教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。
由于學(xué)習(xí)心理的不健全，學(xué)生很自然會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，這就亟需教師和家長(zhǎng)喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)。
二、以班團(tuán)活動(dòng)為載體，實(shí)踐體驗(yàn)，科學(xué)規(guī)劃謀未來(lái)
為培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力，高一開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了以學(xué)習(xí)引導(dǎo)、情感體驗(yàn)和理想信念為教育重點(diǎn)，途徑多元、方法多樣的教育活動(dòng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)
知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。人最難戰(zhàn)勝的往往是自己。人之患在于不自知，人之弱點(diǎn)在于難自勝。很多人因不自知、不能管理和規(guī)劃自己而一事無(wú)成。所以，只有了解自己，克服自己的弱點(diǎn)，戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，才能保持足夠的清醒，采取理智的行為，展現(xiàn)生命的精彩。
高一是整個(gè)高中的起始階段，學(xué)生從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯集于此，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不能很快適應(yīng)。不知如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，普遍缺乏整體規(guī)劃意識(shí)。這就需要利用“人生規(guī)劃”教育來(lái)幫助其認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生規(guī)劃的重要性。為此，高一階段，針對(duì)初高中學(xué)習(xí)的差異，開(kāi)展了系列的學(xué)法指導(dǎo)，邀請(qǐng)科任老師、畢業(yè)學(xué)生做專題講話，為其答疑解惑，指明方向。并開(kāi)展“夢(mèng)想起航計(jì)劃”，將自己的夢(mèng)想寫在紙上，裝訂成冊(cè)，我代為保留。另外，還帶領(lǐng)全班同學(xué)參加《青春與夢(mèng)同行》主題班會(huì)競(jìng)賽，讓大家感悟青春，播種夢(mèng)想，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)階段性人生規(guī)劃內(nèi)容，一步一步體會(huì)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的差距，認(rèn)識(shí)自我，提升自我。
（二）學(xué)科滲透，自我規(guī)劃
在階段性人生規(guī)劃內(nèi)容制定的前提下，人生規(guī)劃內(nèi)容還可巧妙的滲透于學(xué)科教學(xué)中。如數(shù)學(xué)老師挖掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的大道理，并將它運(yùn)用于“人生規(guī)劃”教育中。
在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)的介紹數(shù)學(xué)史，除利于學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈外，還能激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，敢于爭(zhēng)先。如：關(guān)于二項(xiàng)式定理，公園1261年，我國(guó)數(shù)學(xué)家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出著名的“楊輝三角”，比法國(guó)數(shù)學(xué)家在1653年才開(kāi)始使用這“三角形”早四百多年。華羅庚從小失學(xué)，腿有殘疾，在雜貨店幫父親時(shí)想方設(shè)法借書學(xué)習(xí)。法國(guó)數(shù)學(xué)家伽羅華18歲創(chuàng)立群論，令世人佩服。
利用教材中的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容，數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并針對(duì)課本出現(xiàn)的增長(zhǎng)率，物價(jià)，造價(jià)，利率，儲(chǔ)蓄，規(guī)劃等，介紹會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)、采購(gòu)員、精算師等與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)理想職業(yè)所必需的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備。
（三）情感分享，活動(dòng)規(guī)劃
“要么人在路上，要么心在路上”，假期時(shí)，我班都會(huì)開(kāi)展“規(guī)劃我的假期生活”活動(dòng)，發(fā)出“我出發(fā)了，你呢？你在哪？你的理想呢？”等號(hào)召。歸假再舉行“分享假期生活”活動(dòng)，因此而出現(xiàn)很多新鮮的，有意義的假期生活分享。2012年暑假，劉同學(xué)在父親陪同下，完成了從簡(jiǎn)陽(yáng)到青城山的騎行。“分享”時(shí)，他說(shuō)，“馬上高三了，我只想在高三前看看自己的潛能有多大，為即將到來(lái)的高三蓄積力量，在高三努力拼搏，向自己的人生目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。”
“謳青春歌，頌青春詩(shī)”，學(xué)校開(kāi)展第24屆學(xué)生藝體節(jié)，我班改編的《陽(yáng)中七班的日子》獲文藝表演一等獎(jiǎng)。活動(dòng)后我及時(shí)總結(jié)節(jié)目成功主要基于以下幾個(gè)方面：一、小組合作交流有效率。分小組對(duì)歌詞進(jìn)行改編，再整合各組優(yōu)秀改編，最后定稿。二、班服班徽亮點(diǎn)足。我們自行設(shè)計(jì)了班服，佩戴了個(gè)性班徽。三、團(tuán)結(jié)友愛(ài)迸火花。表演融入日常校園生活，將師生關(guān)系和諧表達(dá)，重要的是體現(xiàn)了全班的精神風(fēng)貌。通過(guò)活動(dòng)大大提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也增強(qiáng)了大家的信心，很大的促進(jìn)了日常學(xué)習(xí)生活。
18歲成人禮，學(xué)校開(kāi)展大型成人禮宣誓活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的人生規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)積極的人生規(guī)劃態(tài)度，制定科學(xué)的人生規(guī)劃目標(biāo)。
三、以現(xiàn)有成績(jī)?yōu)橹c(diǎn)，堅(jiān)持規(guī)劃，精彩跨越
通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，“夢(mèng)想起航計(jì)劃”等系列班團(tuán)活動(dòng)，同學(xué)們有了初步的人生規(guī)劃意識(shí)，具備了一定的規(guī)劃能力，但正值青春，他們的規(guī)劃目標(biāo)很容易受親情、友情、朦朧男女情感等因素影響而產(chǎn)生動(dòng)搖。路漫漫其修遠(yuǎn)，當(dāng)下“全人成長(zhǎng)”理念已開(kāi)始走向中學(xué)生心理教育范疇，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身體健康、心理健康的全面人才必將是新時(shí)期班主任的重要思考課題。為了讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)、成才，不能停下“人生規(guī)劃”教育步伐，我相信：對(duì)于高中三年這樣的人生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，教師如果能給他們的心靈開(kāi)啟一扇窗戶，為他們的人生指明航向，使他們得以撥開(kāi)眼前的迷霧，望遠(yuǎn)方，更加宏觀、全面地看待自身的優(yōu)勢(shì)與不足，更早地養(yǎng)成自我教育、自我規(guī)劃的意識(shí)，他們一定會(huì)更全面、更健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生的精彩跨越。
參考文獻(xiàn)：
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注解
① 應(yīng)華，石嘉偉，竺晶.中學(xué)開(kāi)展“人生規(guī)劃”教育的實(shí)踐和思考[J].現(xiàn)代教育基礎(chǔ)研究.2013-12.
② 張燕.高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)健康教育.2006-5-22.
最新關(guān)于班主任辭職申請(qǐng)書范文 敬愛(ài)的x校長(zhǎng)：
您好！
我很遺憾自己在這個(gè)時(shí)候向?qū)W校再次提出辭掉班主任職務(wù)的申請(qǐng)。在興盛中學(xué)工作四年了，學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我都很好，我倍感榮幸，深表感謝！我衷心感謝校長(zhǎng)及各位同事對(duì)我的照顧與錯(cuò)愛(ài)！在這四年里，我學(xué)會(huì)一些管人理念，學(xué)會(huì)了嚴(yán)于律己，寬以待人，鍛煉了能力。而今，我毅然決定辭掉班主任職務(wù)，也許這樣會(huì)好一些。
辭掉班主任職務(wù)，我滿含著愧疚、遺憾！我愧對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任與支持，愧對(duì)同事對(duì)我的關(guān)心與幫助，愧對(duì)學(xué)生對(duì)我的尊敬與渴望。遺憾我辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的 期望，遺憾我管理不善而為學(xué)校增添麻煩，遺憾我無(wú)能為力教育好學(xué)生，以致他們屢屢犯錯(cuò)，遺憾沒(méi)成績(jī)向?qū)W生家長(zhǎng)交待。我班的學(xué)生犯了低級(jí)錯(cuò)誤，學(xué)校多次強(qiáng)調(diào)，不允許越軌活動(dòng)，他們偏不能自控，但他們活潑聰明，富有朝氣，前途無(wú)量，是祖國(guó)的的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，懇請(qǐng)學(xué)校原諒他們，允許他們繼續(xù)補(bǔ)課，不要因此而影響他們的前途發(fā)展。惹您發(fā)怒了，這是我的錯(cuò)，都怪我管理不善！我很令您們失望！我并不能向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生交上一份滿意的答卷。故難辭其咎，懇請(qǐng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)我辭掉班主任職務(wù)。謝謝！
最后，衷心祝愿學(xué)校健康成長(zhǎng)，事業(yè)蒸蒸日上！祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)與同事：健康快樂(lè)，平安幸福！
此致
敬禮！
xxx
20xx年x月x日
最新關(guān)于班主任辭職申請(qǐng)書范文
尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
在我不長(zhǎng)的四年多的從教的時(shí)間里，隨著學(xué)校的發(fā)展，經(jīng)歷了學(xué)校擴(kuò)招、搬遷、努力創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中的發(fā)展歷程，任何一個(gè)階段的發(fā)展對(duì)學(xué)校而言，都是一種飛躍，對(duì)身在其間的我而言，也是一種在潮流中奮勇前進(jìn)的促進(jìn)。所以，無(wú)論其間有何種欣喜歡娛或憂愁焦慮，我都感謝生活給了我這段成長(zhǎng)、發(fā)展、成熟的經(jīng)歷。
在20xx年暑假，送走了我教的第一批高中生后，為了更完善自己對(duì)老師這一行業(yè)的體驗(yàn)，更為了能在學(xué)校的發(fā)展事業(yè)中獻(xiàn)出自己添磚加瓦的微薄力量，我申請(qǐng)了當(dāng)班主任。感謝學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的信任，讓我在20xx—20xx學(xué)年度的上期擔(dān)任的高20xx級(jí)7班的班主任。在這一學(xué)期的班主任生活中，我竭其所能，努力做好各項(xiàng)工作，但不可避免地出現(xiàn)了某些疏忽，所以，不能用十全十美來(lái)總結(jié)自己的工作，但經(jīng)歷了就是積累了財(cái)富，所以，感受頗多。
班主任工作要有預(yù)見(jiàn)性，這是老班主任們的經(jīng)驗(yàn)之談。但在我看來(lái)預(yù)見(jiàn)的最終目的絕對(duì)不是在于知道有某種事可能發(fā)生，而是你要充分準(zhǔn)備應(yīng)該做何應(yīng)對(duì)，要有“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀劃能力。這種謀劃，在引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面尤其重要，這就需要做班主任的在探究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)走勢(shì)的前提下充分準(zhǔn)備，揣摩學(xué)生可能需要什么，在潛移默化中幫助學(xué)生明確自己的行為目的。開(kāi)學(xué)之初，我在教室的黑板上寫下了“讓夢(mèng)想在這里起飛”這句話。起初，學(xué)生并不在意在句話，激勵(lì)學(xué)生這一初始效果并未達(dá)到，我利用學(xué)前教育的時(shí)間，讓學(xué)生暢談對(duì)這句話的理解，猜測(cè)我送給他們這句話的目的。有了這種意識(shí)的灌輸，學(xué)生逐漸將這句話定為了“班級(jí)宣言”。每次在班級(jí)日志上看見(jiàn)學(xué)生用這句話來(lái)激勵(lì)自己，激勵(lì)同學(xué)，我就覺(jué)得這就是我做為班主任送給他們的最好禮物，也是我這一學(xué)期當(dāng)班主任的最大成就。我堅(jiān)信，班級(jí)里的絕大部分同學(xué)能將自己的學(xué)習(xí)目的與自己的“夢(mèng)想”聯(lián)系起來(lái)，能用行動(dòng)架起“夢(mèng)想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的橋梁。圍繞這一“夢(mèng)想”中心，我利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行的《樹立目標(biāo)：給生命一份堅(jiān)實(shí)的承諾》的講座，收效不錯(cuò)，部分學(xué)生此后擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，有些家長(zhǎng)還在學(xué)生的計(jì)劃書上批上了自己的期望與鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。
班主任處理班級(jí)日常工作，這不僅僅是管理工作的實(shí)施表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種教育途徑，這種教育，不是簡(jiǎn)單的“你應(yīng)該怎么做，你不應(yīng)該怎么做”的羅嗦的告之，而是一種處理事情、思考問(wèn)題的思維模式的教育，以達(dá)到學(xué)生能更好約束自己行為、規(guī)范自己行為的目的。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生，還是作為班主任的老師，都應(yīng)該明確知道一件事情好或不好的原因，這個(gè)原因絕對(duì)不是顯性的，它一定是需要我們?nèi)ニ伎肌⒎治霾拍艿玫降慕Y(jié)論。班主任一定要抓準(zhǔn)班級(jí)中出現(xiàn)的典型事例引導(dǎo)學(xué)生去反思自己的行為，知道哪些行為會(huì)得到認(rèn)可，有利于自己的發(fā)展，哪些行為會(huì)讓老師、同學(xué)產(chǎn)生反感，影響自己的發(fā)展。半期考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，我向全班同學(xué)的家長(zhǎng)講述了班級(jí)兩位刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)的事例，并向這兩位家長(zhǎng)表示了敬意與祝賀，將學(xué)生的典型事例推廣到家長(zhǎng)，加大了好的事例的模范影響力，從另一個(gè)角度刺激了全班同學(xué)，使下半學(xué)期班級(jí)中愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性更高。這樣的典型事例在我們班應(yīng)該是不缺乏的，但因?yàn)闀r(shí)間的沖突，錯(cuò)失了不少可以讓學(xué)生得到教育的機(jī)會(huì)，不能不說(shuō)是一種遺憾。
班主任對(duì)學(xué)生的影響，除了表現(xiàn)在按照學(xué)校學(xué)生管理相應(yīng)條例規(guī)范其行為，遵照教育基本規(guī)律引導(dǎo)其更有效學(xué)習(xí)這兩個(gè)主要方面外，我感覺(jué)還有一個(gè)很重要的方面，那就是班主任的個(gè)人性格品質(zhì)。無(wú)論是回顧自己的學(xué)習(xí)生涯，還是聽(tīng)不少的畢了業(yè)的學(xué)生談自己對(duì)老師、班主任的印象、看法，很少有學(xué)生念念不忘哪位老師、哪位班主任哪節(jié)課講得如何如何精彩，而是談起在某件事上老師、班主任的態(tài)度及決策方法，從而來(lái)評(píng)判這位老師或班主任對(duì)自己的影響大或小。這一點(diǎn)，更符合了“教師是人生的導(dǎo)師”這一說(shuō)法，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不僅是知識(shí)上的引導(dǎo)，也是性格品質(zhì)上的引導(dǎo)。在這點(diǎn)上，我難以估計(jì)自己對(duì)學(xué)生有多大的影響力，我性格中的急躁與沖動(dòng)是不是在學(xué)生面前表現(xiàn)得足以影響他們，在面對(duì)挫折、困難時(shí)宣稱“我不做沒(méi)有挑戰(zhàn)性的事”的自傲是不是也能激起他們的斗志，我不敢確定。但元旦之際，一位學(xué)生塞給我一張賀卡，里面寫滿了她在這學(xué)期的感受及自己的成長(zhǎng)，其中一句說(shuō)她以前很畏懼困難，是我讓她不再害怕困難，有迎難而上的勇氣了，看著這句我已經(jīng)很欣慰，至少，我感覺(jué)我已經(jīng)教給了她一把開(kāi)啟生活的鑰匙。
和學(xué)生的相處，總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是愉快的，即使我也曾因?yàn)樗麄兊姆磸?fù)犯錯(cuò)而惱心，因?yàn)樗麄兏≡瓴话矊幎绾訓(xùn)|獅吼般發(fā)飆，但“青年人犯了錯(cuò)連上帝也會(huì)原諒他們”，所以我喜歡他們，更愿意看著他們充滿青春斗志地發(fā)展著。但身為班主任，有不少的感受并不像我前面所談到的那樣一清二楚，而是說(shuō)不清道不明，無(wú)法形容其滋味的。
在學(xué)生面前，我們是誠(chéng)信的維護(hù)者還是虛假的制造者？無(wú)論是在全校學(xué)生大會(huì)上，還的學(xué)生的國(guó)旗下的講話，還是在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我們都提倡“誠(chéng)信”，這是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中迫切需要的一種品質(zhì)，也是我們這個(gè)民族，我們這個(gè)國(guó)家迫切需要的一種品質(zhì)。在教育這塊領(lǐng)域中，我們應(yīng)該是誠(chéng)信的維護(hù)者，但面對(duì)下達(dá)給班主任應(yīng)該完成的相應(yīng)任務(wù)時(shí)，我們卻要讓學(xué)生感受到我們的不誠(chéng)信，面對(duì)捐助這一類“自愿”行為，我越來(lái)越不愿意用“自愿”一詞來(lái)闡釋活動(dòng)的原則，在既要完成任務(wù)也要做好學(xué)生思想工作的兩難境地中，我太困惑，學(xué)生流露出來(lái)的“社會(huì)也就這個(gè)樣”的冷漠無(wú)奈的認(rèn)識(shí)更讓我感到陣陣心寒，即使我知道這不是我的罪孽。
在學(xué)生面前，我們是科學(xué)的偏執(zhí)狂還是科學(xué)的傳播者？以前作為一名簡(jiǎn)單的科任老師，我能感覺(jué)到有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目有偏好，蘿卜青菜各有所愛(ài)，我覺(jué)得這很正常。但現(xiàn)在作為班主任，在協(xié)調(diào)學(xué)生各科學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，我逐漸明白，有些學(xué)生過(guò)早的科目偏好不是源于自身特質(zhì)的本性，而是教師的相應(yīng)偏執(zhí)態(tài)度。學(xué)生向我講起有老師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到引起學(xué)生重視本科科目學(xué)習(xí)的目的，任意貶斥其他科目，甚至用“無(wú)用”“死板”“迂腐”一類的詞來(lái)反襯本科科目的實(shí)用性。我想，我們的社會(huì)絕對(duì)不需要制造“硫酸潑熊”“虐貓”這一類事件的科學(xué)“狂人”，所以，知識(shí)是否有用，絕不是知識(shí)本身決定的，而是看你如何地利用它，發(fā)展它，社會(huì)的正常發(fā)展是得力于各科知識(shí)的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，而不是一兩門科學(xué)的單槍匹馬的莽撞。各科知識(shí)都應(yīng)該得到尊重，即使你可以不喜歡它，可以學(xué)不好它。如果作為科學(xué)的傳播者的教師都無(wú)法將這種對(duì)知識(shí)尊重的態(tài)度傳播至學(xué)生，而是以一種科學(xué)的偏執(zhí)狂的態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，那么我們就大可不必聲討法西斯的瘋狂屠殺行為了。所以，在部分老師的不妥的態(tài)度影響下，要去引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)部分教師、部分學(xué)科的不尊重態(tài)度難上加難。我不能不說(shuō)，在做這一類工作時(shí)自己感覺(jué)特別得無(wú)力。
在學(xué)生面前，我們是班級(jí)的管理者還的單純的學(xué)校的傳聲筒？任何一個(gè)人都會(huì)說(shuō)，班主任就是班級(jí)的直接管理者，也絕不會(huì)有任何一個(gè)人同意班主任僅僅是學(xué)校的傳聲筒的說(shuō)法。在學(xué)校這個(gè)集體中，班主任的角色有其特殊之處，他要連接學(xué)校整體與具體的班級(jí)之間的各項(xiàng)具體工作，的確要充當(dāng)傳聲筒的角色，但他更多的應(yīng)該是在班級(jí)中體現(xiàn)學(xué)校整體的管理理念，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)真正有計(jì)劃有步驟地管理班級(jí)。但一學(xué)期下來(lái)，我在做班主任工作時(shí)更多的感受是疲于應(yīng)付學(xué)校布置的層出不窮的事情。我想，可能的確是自己能力有限，無(wú)法找準(zhǔn)學(xué)校級(jí)事情與班級(jí)級(jí)事情的最佳平衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，讓自己在做班級(jí)管理工作時(shí)顧此失彼。在開(kāi)學(xué)之初，我計(jì)劃好好利用班會(huì)課，在每個(gè)月組織不同的發(fā)展形成目標(biāo)，讓學(xué)生在意志品質(zhì)方面得以發(fā)展，但時(shí)間不允許，完整的班會(huì)課時(shí)間少之又少，反到是每周布置下來(lái)的任務(wù)讓你覺(jué)得沒(méi)時(shí)間可向?qū)W生講，沒(méi)充分的時(shí)間布置學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。先前對(duì)班級(jí)管理的種種設(shè)想與計(jì)劃都幾乎成了不可實(shí)現(xiàn)的幻想，當(dāng)在期末考試期間還被唯一強(qiáng)調(diào)班級(jí)日常管理事物時(shí)，我覺(jué)得這對(duì)班級(jí)管理而言，無(wú)疑也是一種悲哀。作為班級(jí)管理的實(shí)施者班主任來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)性班級(jí)的產(chǎn)生不是單純的學(xué)校的傳聲筒能組建的。
正如我先前所說(shuō)，當(dāng)了一學(xué)期班主任，感受頗多。在學(xué)校、年級(jí)很多領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引幫助下，解決了我不少的難題，讓20xx級(jí)x班的學(xué)生們能在一個(gè)比較正常的班級(jí)氛圍中度過(guò)了高中階段的第一學(xué)期。從情感上而言，我非常樂(lè)意與學(xué)生相處，解決學(xué)生中的問(wèn)題，幫助他們的成長(zhǎng)，愿意在班主任這一崗位上繼續(xù)為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；從能力上而言，我也相信在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引幫助下，我的班級(jí)管理工作能力有長(zhǎng)足進(jìn)步，這也是提供給我的一個(gè)很有價(jià)值的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。但所有感受中不少的困惑讓我暫時(shí)不能很好得調(diào)節(jié)自己的情緒與認(rèn)識(shí)，在心態(tài)方面有不少偏激之處，我想，這并不利于一個(gè)班級(jí)的整體管理。同時(shí)，這種煩躁的心理也影響了自己的身體健康狀況，在這種焦慮不安中偏頭疼的老毛病更讓自己的心情煩躁，形成了一種惡性循環(huán)。如果，我不給自己較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)梳理自己的感受，反省自己的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的心態(tài)，只是憑著一時(shí)沖動(dòng)與鹵莽，硬著頭皮繼續(xù)做班主任工作，我估計(jì)，很多事情可能會(huì)事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的效果，這就辜負(fù)了學(xué)校相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)、前輩對(duì)我的信任與幫助。
為了在以后的教育教學(xué)工作中更好地發(fā)揮自己的作用，貢獻(xiàn)自己的力量，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的期望，以上是我的班主任辭職申請(qǐng)，讓自己有一緩沖、反省的時(shí)間為以后更好地工作調(diào)整好狀態(tài)。望批準(zhǔn)！
此致
敬禮
申請(qǐng)人：xxx
時(shí)間
最新關(guān)于班主任辭職申請(qǐng)書范文
尊敬的校長(zhǎng)：
你好!
首先得向您說(shuō)聲對(duì)不起，我辜負(fù)了你對(duì)我的期望，今天寫下了辭職信是向您提出辭職的。
自去年分配到我校以來(lái)，我一直受到了您的各方面的幫助，對(duì)此我是感恩不盡的。剛大學(xué)畢業(yè)，我由一名學(xué)生成了一位光榮的人民教師，對(duì)教師這職業(yè)我是既熟悉又陌生。記得在我來(lái)校的第二天，你就找我談話，將許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給我。從備課到講解，從和學(xué)生相處到批改作業(yè)，從教態(tài)到板書設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言運(yùn)用到為人處世，你是那樣的耐心啊!
那天我學(xué)了不少東西。您是很器重我的，所以您竟給了我一個(gè)班讓我管理。應(yīng)該說(shuō)我是很認(rèn)真很努力地在工作，如果沒(méi)有發(fā)生前陣子那件事，我肯定還是是學(xué)生和同事們心中的一個(gè)好班主任，好老師吧。但都怪我，一時(shí)的沖動(dòng)造成現(xiàn)在這種糟糕的局面。
這件事在學(xué)校引起了一個(gè)小轟動(dòng)，我對(duì)不起所有關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們。也許我太年輕了，也許我還沒(méi)有真正懂得教師這一職業(yè)。但不管怎樣，我知道，我可能將因此而告別這神圣的講臺(tái)了。所以主動(dòng)提出辭去班主任職務(wù)，辭去任課老師的資格。若一時(shí)還找不到合適的老師接替我的課，我可以先代著。
我是懷戀這三尺講臺(tái)的，因?yàn)槲艺驹谏厦孢€不夠365天，但我犯的錯(cuò)誤卻是不可原諒的。我期待著上級(jí)和學(xué)校盡快對(duì)我做出最后處理，找到接替我的老師，以讓學(xué)校恢復(fù)以前的狀況。
此致
我國(guó)高等學(xué)校“專業(yè)”這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于“專業(yè)”背后三大類實(shí)體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。高等學(xué)校本科教學(xué)一般按專業(yè)劃分和組織，學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)，并按專業(yè)分班。學(xué)習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)專業(yè)，成為大學(xué)學(xué)籍管理中一項(xiàng)非常困難的工作。專業(yè)合并或調(diào)整時(shí)，專業(yè)背后的三大類實(shí)體存在也都要合并調(diào)整，此項(xiàng)工作常由于牽涉各方利益而非常困難。
與專業(yè)實(shí)體相關(guān)，高校在進(jìn)行院系、專業(yè)教師編制核定中，往往根據(jù)適當(dāng)?shù)纳鷰煴龋蓪I(yè)、院系的學(xué)生數(shù)推出院系、專業(yè)應(yīng)有的教師數(shù)。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)的實(shí)體意味，導(dǎo)致各專業(yè)教師只為本專業(yè)學(xué)生開(kāi)課，將其他專業(yè)的學(xué)生不視為“自己的學(xué)生”。在進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配中，大部分高校主要根據(jù)專業(yè)所有的學(xué)生數(shù)。
日本學(xué)者大塚豐指出，以上專業(yè)以及專業(yè)背后的教研室組織模式，形成于1952年下半年，即建國(guó)后第一次院系調(diào)整時(shí)期，完全是模仿蘇聯(lián)教育的作法。（1）1952年在全國(guó)農(nóng)學(xué)院長(zhǎng)會(huì)議上，教育部長(zhǎng)馬敘倫指出，“高等學(xué)校中以系為管理單位，以專業(yè)為教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)”。（2）機(jī)構(gòu)當(dāng)然是實(shí)體。這句話簡(jiǎn)潔地說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的高等教育管理者對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是我們現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)識(shí)的來(lái)源。對(duì)于專業(yè)背后教研室的主要職能，成仿吾先生曾在1951年以中國(guó)人民大學(xué)為例作了說(shuō)明：“蘇聯(lián)先進(jìn)的教育科學(xué)創(chuàng)造了一套這樣的組織，一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，我們把它翻譯為教研室。它把教師們按課程組織起來(lái)直接進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)與研究工作。這些工作大體可分為以下幾方面：組織教研室工作人員的教學(xué)工作并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法上的工作，編審教材，科學(xué)研究工作，與企業(yè)和政府機(jī)關(guān)的協(xié)作，提高教師思想理論水平的工作，培養(yǎng)研究生的工作。”（3）專業(yè)背后的實(shí)體存在導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置具有規(guī)模效益問(wèn)題。學(xué)校服務(wù)于教學(xué)的資源可分為兩部分：面向全校服務(wù)的資源以及分配給各系、各專業(yè)使用的資源，后者包括專用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備、圖書資料、教研室用房及相關(guān)人力資源。專業(yè)成為相對(duì)獨(dú)立的資源使用和產(chǎn)出單位。專業(yè)實(shí)體的資源基本上只服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。例如，一個(gè)學(xué)校可能有物理學(xué)、地球物理學(xué)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)“熱學(xué)”課程，于是兩個(gè)專業(yè)都會(huì)有教師開(kāi)設(shè)這一課程，即使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)是50、40，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生合成一個(gè)班，選擇最好的教師授課應(yīng)當(dāng)可以，但專業(yè)實(shí)體以及相關(guān)教師崗位阻止了這種合并；高校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也有類似問(wèn)題。因此，如果專業(yè)招生規(guī)模過(guò)小，就可能導(dǎo)致生均辦學(xué)成本過(guò)高。研究表明，專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大后，內(nèi)部資源的使用效率會(huì)有顯著提高。（4）可以說(shuō)，專業(yè)的規(guī)模效益問(wèn)題，完全產(chǎn)生于專業(yè)的實(shí)體觀念。
二、美國(guó)高等學(xué)校“專業(yè)”內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)：僅僅是課程的組織形式
北京大學(xué)管理代表團(tuán)赴美考察一流大學(xué)管理工作，對(duì)中美本科專業(yè)設(shè)置比較的結(jié)果簡(jiǎn)單圖示如下：
中國(guó)
美國(guó)
專業(yè)名稱國(guó)家定
專業(yè)名稱院校自主確定
本科畢業(yè)生被授予11種學(xué)士學(xué)位
本科畢業(yè)生被授予4～5種學(xué)士學(xué)位，主要為文學(xué)士（B.A）和理學(xué)士（B.S）
不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生授予同一學(xué)位
不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生可能授予不同學(xué)位
專業(yè)名稱統(tǒng)一
專業(yè)名稱不統(tǒng)一
學(xué)生個(gè)人可選擇專業(yè)，不可以自主設(shè)計(jì)專業(yè)
學(xué)生個(gè)人可選擇專業(yè)，也可自主設(shè)計(jì)專業(yè)
專業(yè)根據(jù)類型由學(xué)校、學(xué)校主管部門和教育部三級(jí)審批
專業(yè)設(shè)置學(xué)校自己定
學(xué)校可以設(shè)置的專業(yè)數(shù)存在限制
專業(yè)數(shù)不限
專業(yè)類型存在限制
專業(yè)類型不限
較少的跨學(xué)科專業(yè)
廣泛的跨學(xué)科專業(yè)
較慢隨學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)情況對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整
可以迅速隨學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)情況對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整
國(guó)家有專門機(jī)關(guān)進(jìn)行管理
國(guó)家無(wú)專門機(jī)關(guān)進(jìn)行管理
這一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“專業(yè)”內(nèi)涵的本質(zhì)性不同。
英文“Major”直接對(duì)應(yīng)于我們的“專業(yè)”，亦可譯為“主修”，它僅指一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織（Program），相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或我們所說(shuō)的課程體系。學(xué)生修完這一系列的課程，就被認(rèn)為具有一定的知識(shí)素養(yǎng)和技能，就成為這一“Major”的畢業(yè)生。美國(guó)高等學(xué)校把柔性的課程組織當(dāng)作專業(yè)，專業(yè)背后沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)體，沒(méi)有單獨(dú)歸屬的師資、專用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備……，也就是說(shuō)，“專業(yè)”完全不是一個(gè)實(shí)體組織。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出來(lái)的特征是自然而然的：
（1）專業(yè)名稱學(xué)校自主確定。教師對(duì)一些課程進(jìn)行組織，形成不同的課程體系，就形成學(xué)校主要設(shè)置的專業(yè)。由于各校教師研究領(lǐng)域內(nèi)特長(zhǎng)不同,對(duì)學(xué)科發(fā)展看法不同，對(duì)不同知識(shí)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中地位及重要性的關(guān)注不同，因此課程組織方式有所不同。不同的組合應(yīng)有不同名稱，所以專業(yè)名稱只能院校自主確定，并且無(wú)法統(tǒng)一。例如，伯克利和賓夕法尼亞大學(xué)在宗教方面的本科專業(yè)名稱為“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大學(xué)的相關(guān)專業(yè)則為“比較宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。
（2）同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)校專業(yè)設(shè)置不同。美國(guó)大學(xué)在同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置寬窄有所不同，反映了教師研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)所在。例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域，目前我國(guó)規(guī)定設(shè)有兩個(gè)本科專業(yè)，即“生命科學(xué)”與“生物技術(shù)”，不同大學(xué)在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。美國(guó)哈佛大學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域設(shè)有兩個(gè)專業(yè)，生物化學(xué)（BiochemicalSciences）和生物學(xué)（Biology）；洛杉璣分校在生命科學(xué)領(lǐng)域則設(shè)有10個(gè)專業(yè)，包括生物化學(xué)（Biochemistry）、生物化學(xué)與分子生物學(xué)（BiochemistryandMolecularBiology）、生態(tài)、行為與進(jìn)化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物學(xué)（MarineBiology）等。
（3）跨學(xué)科專業(yè)的形成。以教師為主，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的課程有機(jī)組合在一起，就會(huì)形成跨學(xué)科專業(yè)（InterdisciplinaryProgram）。這類專業(yè)的課程體系有別于單一傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系，其中許多課程不專門針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生開(kāi)出，而由學(xué)生到不同的開(kāi)課系選修。
例如，伯克利文理學(xué)院的“國(guó)際及地區(qū)研究”是一個(gè)典型的跨學(xué)科專業(yè)群，這一專業(yè)群包含6個(gè)本科專業(yè)（Major）以及3個(gè)研究生專業(yè)，其中本科生專業(yè)為亞洲研究（AsianStudies）、發(fā)展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中東研究（MiddleEastStudies）、和平與沖突研究（PeaceandConflictStudies）以及工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,畢業(yè)生授予文學(xué)士學(xué)位。專業(yè)群的教師來(lái)自全校40個(gè)傳統(tǒng)的系科，沒(méi)有僅屬于這些專業(yè)的教師。這一專業(yè)群對(duì)應(yīng)于我國(guó)的“國(guó)際政治”專業(yè)。
（4）個(gè)人專業(yè)。個(gè)人專業(yè)最典型地反應(yīng)了美國(guó)高校專業(yè)的柔性特征，其課程組合方式由學(xué)生提出，教師審批并提供專門指導(dǎo)。有特別興趣與才能的學(xué)生如果從現(xiàn)有的專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從課程中選擇，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，提交一個(gè)委員會(huì)討論，在經(jīng)過(guò)審核后開(kāi)始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后可被授予特別專業(yè)的本科學(xué)位。這一類專業(yè)在伯克利稱為非固定專業(yè)或個(gè)人專業(yè)（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工學(xué)院稱為“獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃”（IndependentStudiesProgram）。由于這類專業(yè)有嚴(yán)格的審核程序，學(xué)習(xí)較為困難，因此畢業(yè)生很少，但其存在為具特殊興趣學(xué)生的發(fā)展提供了成材途徑。
三、我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)管理規(guī)定反映和強(qiáng)化了現(xiàn)行對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
根據(jù)“高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”（1999年頒布，以下簡(jiǎn)稱“規(guī)定”）第五條：高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必須具備下列要求：
㈠符合經(jīng)學(xué)校主管部門（指省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門）批準(zhǔn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有人才需求論證報(bào)告，年招生規(guī)模一般不少于60人（特殊專業(yè)如藝術(shù)類專業(yè)執(zhí)行具體規(guī)定）；
㈡有專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和其他必需的教學(xué)文件；
㈢能配備完成該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所必需的教師隊(duì)伍及教學(xué)輔助人員，一般應(yīng)有已設(shè)相關(guān)專業(yè)為依托；
㈣具備該專業(yè)必需的開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)和教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備、圖書資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等辦學(xué)基本條件（5）。
對(duì)比了中美兩國(guó)本科專業(yè)設(shè)置之后，中國(guó)高等學(xué)校是否也可僅將專業(yè)當(dāng)作課程的組織形式而去除其所具有的實(shí)體組織的特征？對(duì)比“規(guī)定”中高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必備的要求，就意味著只保留第二條，其他三條均予去除。
1.去除第三條：不需要按專業(yè)固定教師隊(duì)伍。事實(shí)上國(guó)家自學(xué)考試開(kāi)考的專業(yè)，就完全是課程的組織形式，專業(yè)概念與美國(guó)專業(yè)概念完全相同，專業(yè)背后也沒(méi)有固定的教師隊(duì)伍。學(xué)生自學(xué)修完一定的課程，通過(guò)考試，就可獲得該專業(yè)的文憑。根據(jù)國(guó)家教委1996年頒布的“高等教育自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)管理辦法”，學(xué)生完成70學(xué)分的課程，通過(guò)考試，就可獲得專科畢業(yè)證書；完成125學(xué)分以上的課程，就可獲得本科畢業(yè)和學(xué)位證書。
在自考專業(yè)這樣的極端個(gè)案中，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)掌握專門知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并在社會(huì)中發(fā)揮作用，國(guó)家對(duì)自考專業(yè)組織方式予以承認(rèn)。這一情況雖不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教學(xué)的組織不一定需要按專業(yè)固定教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)。在普通高校中，沒(méi)有在專業(yè)名稱下的教研室以及固定的教師隊(duì)伍，能否組織一個(gè)專業(yè)呢？回答是肯定的。實(shí)際上，目前我國(guó)一些民辦大學(xué)，正通過(guò)以上沒(méi)有固定教師隊(duì)伍的方式，進(jìn)行著教學(xué)工作；美國(guó)伯克利文理學(xué)院“國(guó)際與地區(qū)研究”跨學(xué)科專業(yè)群，并沒(méi)有固定教師，教學(xué)工作進(jìn)行得很好，其所培養(yǎng)的學(xué)生相比我國(guó)“國(guó)際政治”專業(yè)的畢業(yè)生，其知識(shí)背景具有鮮明特色。
2.去除第四條：推進(jìn)教學(xué)硬件條件的共享。事實(shí)上目前許多高校對(duì)教室資源實(shí)行統(tǒng)一共管，單獨(dú)的專業(yè)沒(méi)有專屬教室。可以說(shuō)，教室資源是開(kāi)辦學(xué)校的基礎(chǔ)，而非開(kāi)辦專業(yè)的必須（6）。新專業(yè)可以通過(guò)共用校內(nèi)其他實(shí)驗(yàn)室甚至周邊實(shí)驗(yàn)室，完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。具有教育經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光的管理者，可以決定永遠(yuǎn)不建立專屬實(shí)驗(yàn)室，而采取措施促進(jìn)校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備共享，以及同其他學(xué)校的共享，這也是目前國(guó)家在高校實(shí)驗(yàn)室管理方面著力推行的工作。從理論上講，不具備專門實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)申報(bào)，只要能安排實(shí)驗(yàn)課程，就應(yīng)予批準(zhǔn)。至于圖書資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所這兩個(gè)條件，更可通過(guò)資源共享解決。
3.去除第一條：消解專業(yè)的規(guī)模規(guī)定。由于專業(yè)僅是課程的組織，不是單獨(dú)的資源使用和產(chǎn)出單位，因此不存在規(guī)模效益問(wèn)題。系開(kāi)出的課程可以由全校學(xué)生選修，因此也沒(méi)有系的規(guī)模效益問(wèn)題。剩下來(lái)的只有學(xué)校的規(guī)模效益問(wèn)題。專業(yè)年招生規(guī)模不少于60人的規(guī)定完全不必要。在個(gè)人專業(yè)中，學(xué)生通過(guò)在全校已開(kāi)出的課程中選擇一組課程形成自己的課程組織，是只有1個(gè)人的專業(yè)。個(gè)人專業(yè)的存在有助于提高學(xué)校的規(guī)模效益。
第一、三、四條都可以而且應(yīng)該去除。可以得出結(jié)論，中國(guó)高校也可將專業(yè)僅當(dāng)作課程的組織形式。教師通過(guò)組織課程，確定向?qū)W生傳授的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)選擇這組課程，開(kāi)始知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；也可通過(guò)自組課程，去獲取特殊知識(shí)和能力。專業(yè)的組織到此已足夠。作出這樣的選擇，將使我們?cè)谥R(shí)傳承方面擁有更多的靈活性。
四、我國(guó)現(xiàn)行對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理規(guī)定必須改革
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景，是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第一個(gè)理由。
我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)體制形成于1952年后半年，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在社會(huì)勞動(dòng)力配置方面采取計(jì)劃的方法，人事部門力求精確地調(diào)查社會(huì)每一行業(yè)、單位所需人才的數(shù)量、類別，教育部門根據(jù)這些信息招生培養(yǎng)，并把畢業(yè)生分配到提出人才需求的單位中去。這樣的工作持續(xù)到1985年左右。計(jì)劃體制根深蒂固的問(wèn)題在于三點(diǎn)：①忽視了人的主體性，忽視了人的興趣可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變。②計(jì)劃者的信息來(lái)源必定是不完全的。③計(jì)劃者不能保證人才在單位中得到合理使用，人才的閑置和缺乏沒(méi)有有效的反饋機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行后期的有效調(diào)節(jié)（7）。
改革開(kāi)放后，中國(guó)開(kāi)始由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，以上問(wèn)題日益明顯。市場(chǎng)體制下的勞動(dòng)力資源配置，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行，勞動(dòng)力的不斷流動(dòng)是其顯著特征，這種流動(dòng)導(dǎo)源于勞動(dòng)力價(jià)格，反映技術(shù)和市場(chǎng)條件變化，并成為社會(huì)激勵(lì)機(jī)制的一部分：能力高者待遇高、職位高。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源連續(xù)不斷的再配置是經(jīng)濟(jì)效率的本質(zhì)所在。在人才培養(yǎng)方面，國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)部門只提出參考性行業(yè)需求報(bào)告，勞動(dòng)力市場(chǎng)反映短期直接供求。大學(xué)必須對(duì)市場(chǎng)需求狀況有所了解，個(gè)人選擇日益重要。
市場(chǎng)條件下勞動(dòng)力流動(dòng)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求大學(xué)人才培養(yǎng)不能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)分固著于一種狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程組織客觀上要求基礎(chǔ)寬厚，并為學(xué)生隨時(shí)轉(zhuǎn)換職業(yè)進(jìn)行知識(shí)和素質(zhì)準(zhǔn)備。與不斷變化的職業(yè)相應(yīng)，課程組織必須靈活多變，而非僵硬固定。
20世紀(jì)后半期科學(xué)技術(shù)發(fā)展所體現(xiàn)出的相互交叉滲透、綜合化、整體化的趨勢(shì)，是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第二個(gè)理由。
20世紀(jì)后半期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征是學(xué)科之間相互交叉、滲透，出現(xiàn)了綜合化、整體化趨勢(shì)，這一趨勢(shì)表現(xiàn)在4個(gè)方面：①傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界模糊、淡化，兩個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合可能超過(guò)學(xué)科內(nèi)部?jī)蓚€(gè)分支間的聯(lián)合。②傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用新方法、新技術(shù)，拓寬了研究領(lǐng)域，具有了交叉學(xué)科的性質(zhì)。③學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)思想相互借鑒，導(dǎo)致在學(xué)科的邊緣與結(jié)合部產(chǎn)生了新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。④由于社會(huì)需要和多學(xué)科相互作用，出現(xiàn)了綜合性學(xué)科。上述趨勢(shì)的出現(xiàn)一方面是由于解決復(fù)雜的生產(chǎn)和社會(huì)大型工程問(wèn)題的需要，另一方面是由于學(xué)科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此密切聯(lián)系相矛盾（8）。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的這些特征，要求大學(xué)不僅培養(yǎng)出掌握一種技術(shù)的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術(shù)或綜合技術(shù)的人才；不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學(xué)科、跨學(xué)科背景的人才。在知識(shí)傳承方面，大學(xué)必須能方便地將具聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)組織在一起，形成新的課程組織，這種要求與專業(yè)作為實(shí)體組織存在著根本矛盾。此外，由于學(xué)科之間的相互交叉從理論上說(shuō)可能是無(wú)限的，因此跨學(xué)科知識(shí)的組織模式不能限定，必須允許高校教師、學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第三個(gè)理由。
同志曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（9）。這句話集中體現(xiàn)了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家民族發(fā)展的深刻重要性，也反映了社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新要求。如果說(shuō)專業(yè)代表人才培養(yǎng)模式，那么全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定按照249種模式來(lái)培養(yǎng)人才能夠使人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力嗎？！創(chuàng)造性在某種情況下意味著個(gè)性，當(dāng)具有特殊潛質(zhì)的人才對(duì)其未來(lái)有自己的構(gòu)想時(shí)，我們是把他同化到249種模式中還是為其創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境？“為潛在的創(chuàng)造性提供良好機(jī)會(huì)，這對(duì)任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是生死攸關(guān)的事情”。考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)，柔性的課程組織模式無(wú)疑具有顯著優(yōu)越性。
目前，教育部對(duì)大學(xué)內(nèi)部設(shè)置的管轄對(duì)象是專業(yè)，而不是系和研究所。大學(xué)有權(quán)決定系的名稱和增減，但無(wú)權(quán)決定專業(yè)的名稱和增減。1999年頒布的新“普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一點(diǎn)基本沒(méi)有變。要想真正改革我國(guó)現(xiàn)行對(duì)專業(yè)管理的規(guī)定，首先必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)行對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。
五、政策建議：沉穩(wěn)而緩慢的改革
高等學(xué)校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才，是本文所討論的“專業(yè)”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究表明，過(guò)去那種固定模式、單一僵硬的批量培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)的要求，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多目標(biāo)的、動(dòng)態(tài)的以及多層次的（10）。將專業(yè)作為學(xué)校內(nèi)資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織是導(dǎo)致固定模式、單一僵硬的主要原因，而將專業(yè)僅作為課程的組織形式，就可順理成章地導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化、動(dòng)態(tài)化和多層次。基于對(duì)專業(yè)概念的新選擇，“高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一重要文件，必須進(jìn)行修改：
①專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此專業(yè)的設(shè)置權(quán)和命名權(quán)在高等學(xué)校自己。
②專業(yè)目錄由硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖寄夸洠瑓⒖寄夸浿袘?yīng)加入跨學(xué)科專業(yè)以及個(gè)人專業(yè)。
與此相關(guān)，學(xué)校內(nèi)部院系教師編制核定、內(nèi)部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配公式中，固定的學(xué)生數(shù)所應(yīng)占權(quán)重應(yīng)減少，課程開(kāi)出數(shù)及聽(tīng)課學(xué)生數(shù)所占權(quán)重應(yīng)增加。
值得注意，專業(yè)背后的教師實(shí)體——教研室，隨著科研體制的發(fā)展變化，其職能與1952年相比，在一些學(xué)校已有變化。與專業(yè)內(nèi)涵改革相伴隨的必然是高等學(xué)校“教研室”這一基層組織形式的改造與重組。國(guó)家需要積極組織開(kāi)展對(duì)教學(xué)基層組織形式的研究探索。
由于專業(yè)僅是課程的組織形式，因此當(dāng)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)各專業(yè)學(xué)生都必修的公共課程或核心課程時(shí)，由于其所學(xué)課程尚無(wú)特征，學(xué)生不必確定自己的專業(yè)。專業(yè)成為學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)具有特征的課程時(shí)才需確定的事情。專業(yè)內(nèi)涵的改革無(wú)疑將為學(xué)生帶來(lái)更大的主動(dòng)性，也將給學(xué)校的學(xué)籍管理帶來(lái)重大變化。
由于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此每個(gè)專業(yè)都可方便地組織數(shù)目較少的課程，形成供學(xué)生選修的輔修專業(yè)（英文為Minor）以培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才。
專業(yè)內(nèi)涵的改革，實(shí)際上是一項(xiàng)深刻而影響深遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)改革。為了贏得一段緩沖時(shí)間，充分把握改革中諸因素，也為使大學(xué)教師、管理者以及學(xué)生、民眾的心理狀態(tài)從容地適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，改革的步伐必須沉穩(wěn)而緩慢。
操作上可先把專業(yè)設(shè)置權(quán)和命名權(quán)下放給少數(shù)高校，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。將國(guó)家對(duì)專業(yè)的微觀管理，逐步上移至對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平的監(jiān)控與管理。
六、余音：專業(yè)定義的修改
目前，各重要辭書及教育著作對(duì)“專業(yè)”的定義是不同的。
《教育大辭典》：“專業(yè)”譯自俄文，指“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃（Program）或美國(guó)高等學(xué)校的主修”（11）。這一定義，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比，明確了“專業(yè)”的辭源，指出了適用國(guó)家：“專業(yè)”特指中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“專業(yè)”指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”（12）。這里，“專業(yè)”指學(xué)業(yè)門類，其劃分依據(jù)為：科學(xué)分工和生產(chǎn)分工。
廈門大學(xué)編《高等教育學(xué)》：“專業(yè)”指“課程的一種組織形式”（13）。
聯(lián)合國(guó)教科文組織所編《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，沒(méi)有出現(xiàn)專業(yè)一詞，對(duì)應(yīng)出現(xiàn)“課程計(jì)劃”。“大學(xué)由農(nóng)學(xué)、文科、教育、工學(xué)……等名目繁多的“系”、“種”或?qū)W院組成。學(xué)生在某系選擇一組課程計(jì)劃，這一組課程計(jì)劃內(nèi)常有些課程要到其他院、系去上。也有這種情況，同一種課程計(jì)劃，由于重點(diǎn)不同，往往在一個(gè)以上的系中進(jìn)行”（14）。從上下行文中可以看出，“課程計(jì)劃”與“課程的一種組織形式”內(nèi)涵相同，也與美國(guó)高校中的專業(yè)概念相同。
趙康在“論高等教育中的專業(yè)設(shè)計(jì)”中指出，“根據(jù)專業(yè)社會(huì)學(xué)，專業(yè)也稱為專業(yè)性職業(yè)（ProfessionalOccupation）”，專業(yè)性職業(yè)具有一個(gè)共性，每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中嘗試給出的專業(yè)定義，是“專門性職業(yè)”的縮寫，其文中漢語(yǔ)“專業(yè)”所對(duì)英文并非“Major”。其所討論的專業(yè)，并非本文所論“專業(yè)”；其所指出的“每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系”的專門性職業(yè)特征，卻有助于理解專業(yè)是“課程的一種組織形式”的定義。
以上不同的專業(yè)概念，反映了目前我國(guó)高等教育理論工作者、管理者對(duì)“專業(yè)”概念理解的不同。建議在《教育大辭典》定義的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)定義進(jìn)行完善：“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱為課程計(jì)劃（Program），美國(guó)高等學(xué)校稱為主修（Major）。原詞譯自俄文，曾指中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域”。進(jìn)行這樣的定義后，中文的“專業(yè)”就可與英文的“Major”互譯了。
“專業(yè)”一詞由于歷史原因而與舊的大學(xué)知識(shí)傳承體制聯(lián)系在一起，在審慎思考比較后，根據(jù)其所可能產(chǎn)生的有效性而賦予其新的意義，成為新世紀(jì)高等教育理論與高等教育實(shí)踐共同的任務(wù)。
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