開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科藥學(xué)系畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來(lái)，到目前為止全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國(guó)第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來(lái)，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問(wèn)題。

為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案，結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。

一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策

溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過(guò)程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：

(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒(méi)有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 ?？茖W(xué)生熟練，而對(duì)就業(yè)崗位要求較高，往往存在高不成低不就的情況，使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差，發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測(cè)、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求，學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。

(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位，需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得學(xué)有所用，為將來(lái)職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競(jìng)賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問(wèn)題，為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí)，在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開(kāi)設(shè)了藥物合成反應(yīng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場(chǎng)所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，以提高學(xué)生實(shí)踐技能。

二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案

從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來(lái)我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過(guò)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。

首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽(tīng)課、互評(píng)制度，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改正，以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系，制定實(shí)驗(yàn)開(kāi)課計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過(guò)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn)，注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，加大原有課程的整合力度， 增加新型研討課程， 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度， 按照專業(yè)內(nèi)容要求， 精煉教學(xué)內(nèi)容，追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用， 豐富課程資源， 提高專業(yè)課程的深度和廣度。

其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過(guò)招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過(guò)指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過(guò)調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書(shū)，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人組織集體備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫(xiě)試題庫(kù)等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚽敖M織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告，并上報(bào)學(xué)生成績(jī)單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié)，為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系

兩年來(lái)我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開(kāi)展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過(guò)網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利，完善激勵(lì)機(jī)制。

首先，應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享，課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題，或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性，采取一切行之有效的辦法，完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽(tīng)課制度，管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽(tīng)課和評(píng)教活動(dòng)，并認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度，定期組織召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和要求，或?qū)嵭袑W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方法，真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足，找出存在的問(wèn)題并制訂改進(jìn)的措施。

總之，通過(guò)兩年來(lái)對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萌紓 董選時(shí) 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國(guó)校醫(yī)，2004，24(4):312-314

[2]梁天堅(jiān) 謝麗莎：醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策，高教論壇，2007，2(1):45-46

第2篇

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新興教學(xué)法成功引入職業(yè)教育改革后，受到普遍關(guān)注。鑒于目前高職高專中綜合化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文討論了將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職高專綜合化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：

綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)化工人才的必需環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課在化學(xué)教學(xué)中的地位特殊且重要。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容以物質(zhì)性質(zhì)或某一理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性、應(yīng)用性，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是把基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和方法加以歸納、分析、滲透的一種實(shí)驗(yàn)形式，專業(yè)覆蓋面廣，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)。對(duì)于以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專而言，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是首要目標(biāo)。探索綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有重要意義。

一、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生培養(yǎng)方案中的必修環(huán)節(jié)，筆者在多年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的很扎實(shí)，基礎(chǔ)操作技能也很嫻熟，但在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段遇到綜合性、研究性問(wèn)題時(shí)仍不懂從何處入手，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能的能力差。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課被看作理論課的附屬品，考核要求比理論課程低，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)階段做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，高年級(jí)做專門(mén)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的能力得不到很好的提升。現(xiàn)代化學(xué)化工行業(yè)對(duì)人才的需要已經(jīng)發(fā)展到了掌握將基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)和技能加以綜合應(yīng)用的人才[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的存在必須要被突破。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新意識(shí)和科研素質(zhì)的有力手段。開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：有利于學(xué)生更好地理解掌握理論課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)；有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有利于學(xué)生了解學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，拓寬知識(shí)面，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有利于教師自身能力的提升；還有利于提高儀器設(shè)備的使用效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理更加科學(xué)完善。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法（ProjectBasedLearning，PBL）要求教師根據(jù)各學(xué)期理論課程的教學(xué)大綱，適時(shí)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，組織學(xué)生以小組工作的方式加以實(shí)施，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的鮮明特征：①理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；②提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；③以“任務(wù)”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；④培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在教學(xué)過(guò)程中完成同學(xué)之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估構(gòu)成了項(xiàng)目教學(xué)法的四要素。項(xiàng)目教學(xué)法的四要素，每個(gè)步驟在教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)、工作方法和完成時(shí)間等方面的具體要求，不再針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，而是針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，知識(shí)點(diǎn)的灌輸傳授不再是教師的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督成為教師的工作重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)獲取”。學(xué)生可以充分利用書(shū)本、教師、互聯(lián)網(wǎng)等途徑主動(dòng)尋找信息，按照方案實(shí)施。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)引入相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，例如引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)營(yíng)、技術(shù)、環(huán)保及售后服務(wù)的諸多因素，使學(xué)生在獲得完備知識(shí)的同時(shí)具備分析解決問(wèn)題能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的運(yùn)用示例

下面以黃酮類天然產(chǎn)物的提取分離為例，說(shuō)明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的具體步驟。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景。

培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才是高職高專院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[3]。廣西桂林在天然產(chǎn)物提取領(lǐng)域有非常重要的地位，相關(guān)企業(yè)眾多，目前桂林轄區(qū)出口植物提取物生產(chǎn)企業(yè)有3家，其中有國(guó)內(nèi)植物提取行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、國(guó)內(nèi)植物提取行業(yè)第一家上市公司。桂林轄區(qū)出口的植物提取物產(chǎn)品以羅漢果為主，另有很多其他植物的提取物，如紅景天、枸杞、葡萄籽、石榴等。該項(xiàng)目以此為背景設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目情境：某植物提取企業(yè)計(jì)劃開(kāi)發(fā)廣西甜茶，從廣西甜茶中提取分離具有抗氧化性的物質(zhì)。圍繞這一目標(biāo)而產(chǎn)生的相關(guān)工作包括：查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)確定廣西甜茶含有的抗氧化活性物質(zhì)的種類及含量、確定目標(biāo)分離產(chǎn)物在甜茶各位的分布情況以確定采集部位、確定提取分離路線并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、含量測(cè)定、確定中式方案、在中式車間進(jìn)行試驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.項(xiàng)目教學(xué)組織。

項(xiàng)目教學(xué)組織是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的前提[4]。項(xiàng)目教學(xué)是以小組協(xié)同工作完成項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)小組是主要的組織形式。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和形成成員之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，在學(xué)生自我分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，對(duì)組員進(jìn)行微調(diào)，將不同能力、不用優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)組，這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。例如教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，在學(xué)生自愿的前提下，進(jìn)行局部微調(diào)，平均分成5個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)中他們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象將分別是甜茶的根、莖、葉、花、果。

3.項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

在分組完成后，分組進(jìn)行討論，明確小組的具體工作任務(wù)，小組組織填寫(xiě)由教師發(fā)給每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。對(duì)文獻(xiàn)收集整理、實(shí)驗(yàn)路線方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑藥品的準(zhǔn)備、分析測(cè)試的協(xié)調(diào)與操作等工作進(jìn)行分工協(xié)作。學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，自己解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，樹(shù)立了獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的信心。

4.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，各小組圍繞著項(xiàng)目任務(wù)自主地開(kāi)展活動(dòng)，在角色分配、文獻(xiàn)收集整理、實(shí)驗(yàn)路線方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑藥品的準(zhǔn)備、分析測(cè)試的協(xié)調(diào)與操作等工作上進(jìn)行分工協(xié)作，除了各司其職外，更多的是集體討論、協(xié)同工作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師必須對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行全程指導(dǎo)，掌握進(jìn)展情況，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題給予糾正，并且教師應(yīng)該積極參與，提前做好提供相應(yīng)資源的準(zhǔn)備，比如實(shí)驗(yàn)原材料的準(zhǔn)備應(yīng)在項(xiàng)目布置前準(zhǔn)備好，在對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、中式車間、網(wǎng)絡(luò)資源等的使用上給予支持和協(xié)調(diào)。

5.項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估。

項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)效果的衡量。成績(jī)考核應(yīng)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，先由學(xué)生對(duì)自己的完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自評(píng)，接著是組內(nèi)互評(píng)，再組間互評(píng)，最后由相關(guān)專業(yè)的專職教師評(píng)估。在此環(huán)節(jié)中，師生共同討論，教師對(duì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)給予肯定，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課題組在近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了一定的提高，鍛煉了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和統(tǒng)籌管理的能力，這是真正適用于高職高專教育的教學(xué)方法。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需要課題組繼續(xù)去研究和探索。

作者：湛志華 薛茗月 單位：桂林師范高等專科學(xué)校化學(xué)與藥學(xué)系

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