時間：2022-12-05 14:45:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校班級管理實施方案一畢業班是學校教學質量的窗口，是評價學校辦學水平和辦學效益的關鍵。多年來，我校在畢業班管理工作中，通過狠抓學生的思想工作，充分調動學生學習的主動性和自覺性;通過狠抓教師的考核激勵，充分調動教師工作的積極性和主動性;通過狠抓畢業班的常規管理和過程管理，教育教學質量取得了突出的成績，榮獲縣教育局突出貢獻獎表彰。為加強本屆畢業班管理，全面提高我校教學教育質量，確保我校在全縣教學質量考核評比中上檔升位，努力實現保二爭一的教學質量奮斗目標，根據我校實際情況，特制定如下畢業班管理方案。
一、提高認識，加強對畢業班工作的領導
學校領導高度重視畢業班管理工作，成立了學校畢業班工作領導組，把畢業班工作作為學校工作的重中之重，并采取有效措施狠抓落實。
組長：鐘益春負責統籌、協調、督促、考核畢業班工作。副組長：王勝波負責畢業班業務管理，不定期進行全面或專項業務指導。
成員：王敏、張玉林、張雪、劉世界、林祥會、覃小剛、六年級班主任和任科教師。
教導處職責：教導主任、副主任負責對畢業班管理各項工作進行安排落實、業務指導、檢查考核等相關工作。
校務會成員職責：認真落實六年級管理責任制相關要求，扎實做好蹲點聯系工作，協助班主任抓好班級管理工作。
六年級全體教師職責：工作有信心、有目標、有恒心，樹立正確的責任意識、質量意識，立足實際，認真制定教學工作計劃、
復習計劃和提高教學質量的措施。
二、明確目標，奮力實現保二爭一
力爭通過不懈努力，確保在全縣畢業考試中，語、數學科平均成績全縣第一，A段生全比率全縣第一，綜合學科平均成績進入全縣前三名，A段生比率進入全縣前三名，為教學質量綜合目標考核達到全縣第一名打下堅實的基礎。高度重視學生思想教育、安全教育和家校協調配合工作，確保學生平安順利畢業，確保學校和諧穩定。
三、夯實措施，全面抓實畢業班后期管理工作。
學校班級管理實施方案二為了配合學校班級管理，促進班級管理水平，提升學生綜合素質的提高，全面科學地評價各班級的管理與發展水平，依據20xx年全面提高師生生命內涵的有關要求，制定《班級管理方案》。
一、管理項目
管理項目共6項：團隊意識、衛生保潔、安全文明、惜物節能、文化特色。
二、考核權重：
團隊意識檢查主要包涵課堂、課間、路隊、課間體操與眼保健操、各項活動中班級團隊表現。(每日考核)
衛生保潔包括室內生、室外衛生、個人衛生、共眾場合衛生。(每日考核)
安全文明包括學生在校內外安全文明禮儀行為。(定期檢查)
惜物節能包括班級桌、凳、電教設備、班級公共財物、學校公共場所物品的愛護惜珍，對學校水電等能源的節約等。(定期考核)
文化特色包括班級制度、班級活動、班風、學風的建設及成效等。(定期考核)
三、組織實施：
學校成立以小紅帽校園文明監督員為主體的日常管理小組。
日常管理小組組長：鄧子超
日常管理小組學生成員：(見附表1)
日常管理小組，負責對全體學生及各班級的日常管理與監督，并以《考核方案實施細則》為依據，每天對各班級的考核內容進行評分，第二天早晨7：40之前，將評分結果公布于全校師生。
每周對實際檢查項目匯總各班成績，以年級組為單位(總分低于90分不參與評比)，第一名獲得班級管理流動紅旗。流動紅旗每周一升國旗時發放。獲獎情況，每月一總結，并依據班級獲獎次數及人數，給與每人一元的班主任管理基金，予以獎勵。
評分細則：(見附表2)
四、管理與使用：
每學年對全部考核內容進行綜合評定，以年級為單位，總分第一的由學校統一頒發優秀班級獎狀。優秀班級的班主任學校授予優秀班主任稱號并給予一定的物質獎勵。獲得優秀班級的班級，該班年度三好學生評比的比例較其它班高出5%的比例，優秀干部名額較其它班多出1個名額。
考評細則：(見附表3)
五、使用時間：
20xx年2月25日~20xx年7月5日。
學校班級管理實施方案三一、指導思想
為進一步改進學校德育工作，構建和諧校園，夯實班集體建設，提升教育質量管理年意識，打造班級精細化管理的內容體系，準確，及時評價班任教師的崗位工作績效，促進學校管理步入教育質量管理年的運行軌道，特制定本方案。
二、考核的職能機構和運行機制
學校成立由校長全面指導、分管德育、安全的副校長具體負責，教導處牽頭的領導小組和帶班領導、值日師生共同參與考評，全體教職工民主監督的運行機制。
領導小組：組長：岳希武
副組長：董付娥、李新、司利彩
成員：楊國波、張小東、平智勇
張海菊、鞏保平、張國平
邵貴玲、常永賓、梁現恩。
三、考核方法
1、采用百分考核與加分相結合。
2、結合學生年齡特點，采取以年級為單位橫向比較，進行打分排名。
3、采取每日三考核、每周一匯總、每月一小評、每年一總評操作方法。
4、考核工作公平、公正、公開。當日考核成績次日公示，如發生異議，應在公示當天向考核小組的值班負責人反饋，以便進行復核，過期不候。
5、評價人員的組成：領導小組、帶班領導、教導處、學生會。
四、考核結果的應用功能
1、班級管理考核成績作為班任教師班級管理崗位工作職責考核的重要內容之一。
2、班級管理考核成績作為評選師德標兵優秀班主任先進集體的主要依據。
3、班級管理考核成績納入績效工資考核。
醞釀班級自主化管理系統
方案的執行過程要通過學生來執行，因此這種管理模式更多的是要實行自主化的管理控制。在這個過程中學生要在班級干部的帶領下，形成全方位的管理控制體系，全面執行班級管理制度，并形成學習評估小組、學習習慣等量化評價體系，主題班會形式與內容研究，班級文化建設內容與實施的策略，小組合作的學習管理制度，學生自我意識的培養與理想教育的方式，等等，最終實現系統化的自主管理模式。
堅持主動研討交流與反思管理
初中班集體的管理是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據學生的情況做出研討交流和反思管理。“方案執行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解。因此，研討交流也要聽取學生的建議，并最終形成規律。
“方案執行”的班級管理實施
1方案擬定
在班級管理過程中要針對學生的學習情況、紀律情況、衛生情況、德育情況、課外活動情況等進行相應的項目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細節問題而言不要進行詳細區別，保證班級管理的全面化和規范化。而方案的擬定要參考學生的建議，要在班主任的帶領下和班級干部、學生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。
2方案選優補救
方案選優就是從各種可供選擇的方案中權衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優。要進行選擇，就要有選擇的標準。一旦確定了評價方案優劣的標準，就可以對備用方案進行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執行的過程中還會出現這樣或那樣的問題，因此必須要設立補救的方案措施，要保證在出現問題后有相應的補救計劃。例如，在班級管理過程中對違反學校紀律的學生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數學生對這種處罰決定有嚴重的不滿，教師就必須及時做出相應的補救方案措施。這樣，以迅速的反應來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實現管理方案的有效控制。
3方案的執行
在方案執行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。其次要調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能地學會自我管理，并積極參與班級管理，實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的學生，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念。
關鍵詞：中職班主任 管理困境 對策
一.信息時代環境下中職班主任管理困境
（一）網絡通訊工具對班級管理造成的影響
當今社會中大量出現的網絡工具，諸如QQ、微博、人人網、百度貼吧、貓撲網之類，給學生帶來了獲取信息和快捷通訊的最佳途徑，而且網絡通訊工具因其新鮮性、網絡性和科技性越來越受到學生的喜愛。但是就目前的網絡通訊工具而言，嚴重影響到了中職班主任的班級管理工作。中職學生利用網絡通訊工具交朋友、聊天、打游戲、逛淘寶等，嚴重影響了學生的學習和生活，學生失去了良好的自控能力和自學能力，導致班主任開展管理工作中如果不如學生的意愿，工作將難以開展。
（二）中職班主任管理理念不夠完善
信息時代環境下的中職班主任工作開展出現了變化。中職班主任沿用的傳統的班級管理模式不能夠順應時代的潮流。我國大部分的中職班主任管理理念不夠完善。在信息時代之下仍然讓學生處于被動管理地位，沒有突破時間和空間的限制對學生進行管理。這種落后的管理理念很難走進新時代下的學生心靈，難以把握學生心理，更難實現班級管理。
二.信息時代環境下中職班主任管理對策
（一）合理利用網絡通訊工具
1.建立班級微博與網站
在信息時代環境之下，中職班主任應該合理利用現有的網絡通訊工具。積極進行班級微博以及班級網站的建立，進行打造班級的文化。建立班級微博與網站能夠衍生出一個積極向上的班級文化，大大推動班級管理的進程。在班級微博與網站的建立過程中，中職班主任可以充分發揮出中職學生的特長，將學生的創造性和積極性調動出來，提高對于中職學生的管理效率。
2.利用信息平臺加強師生情感交流
在信息平臺應用管理過程中，中職班主任可以巧妙利用信息個平臺與學生進行深切溝通和交流，為每一個學生建立個人檔案，記錄學生在學校中的日常表現，以便對于學生的管理。與此同時，學生通過班級微博和網頁也會加大班級榮譽感以及對于集體的關心，進一步加強班主任與學生之間、學生與學生之間的交流，建立良好的友誼，疏導日常思想問題，在良好的管理方式中讓學生成長成才。最終達到師生感情交流，班主任指導學生心理健康成長，學生支持配合班主任的管理工作，產生一個管理的良好向心力。
（二）完善班級管理制度
中職班主任要與時俱進，適應信息時代環境下的班級管理態勢。改變以往陳舊的中職班級管理制度。創新班級管理制度。針學生在信息時代下運用網絡的過程，制定出良好的班級管理制度。在班級管理中，班主任應當鼓勵學生以知識學習為主，積極杜絕網絡不良信息，不沉迷于網絡游戲等。通過制定了良好關系制度，避免學生在信息時代之下受到其他不良信息的影響。
（三）深入調查，制定符合中職生心理階段變化的管理方案
中職班主任在日常班級管理的時間上還是有限度的，往往除了日常班級管理還要進行一系列的教學活動。因此，中職班主任必須利用信息交流平臺深入進行調查，制定出符合中職生心理變化的管理方案。具體來說，班主任可以通過班級QQ群或者微博群來了解學生的日常生活，設立班級日志、班級心理交流中心，積極鼓勵學生參與其中，揣摩出學生的心理特點，創建符合中職生心理變化的管理方案，使管理方案符合中職生的管理氛圍。
參考文獻：
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“一主兩翼”是當前班級管理的創新模式，對于提高班級管理效率有積極的促進作用。在“一主兩翼”班級管理中，“主”是以班主任的統籌管理為主，“兩翼”就是“執行團”和“監察團”。“執行團”是班級的班長、副班長、學習委員、宣傳委員、勞動委員等班級干部，“監察團”則是由5~7名學生組成的監管和協同管理的團體，負責監督、評價和收集班級學生意見，對“執行團”履職盡責情況進行客觀反映。
一、“主”，整合多元力量
“主”是“一主兩翼”的核心和方向，主要責任人是班主任。先有“主”然后才談及“兩翼”，再之后才有具體的班級管理。一個班級的核心要具備方向性、科學性、公平性，統籌安排班級的各項任務和活動，整合班級干部、監察團、各科課代表、各小組小組長、其他學生等多方面的力量，在制定班規、班紀的過程中，聽取學生的建議，在日常的班級管理中心，公平、公正的評判，營造良好的班級環境，協調“兩翼”的關系，凝聚合力。例如，“執行團、監察團稱職評價”是每兩個月開展的一次全員評價活動。活動以班會的形式召開，由班主任組織進行。班會主要分三個環節：一是執行團對班級情況的總結，包括犯錯誤多的學生、表現好的學生等，對班級管理進行總結；二是監察團對監察的結果進行匯報，包括執行團的執行情況，存在的問題，學生們反映的問題也是匯報的一項主要內容；三是班級其他學生以書面的形式，對班級的管理提出意見和建議。“主”的地位體現在班級管理的各個層面，班級管理的任何一個人、一件事都應體現公平公正的原則，在協調“執行團”和“監察團”的關系上，充分體現有章可循、有條不紊，凝聚“兩翼”的力量，真正地將班級管理效果提升。
二、“執行團”，優化制度方案
“執行團”主要執行班級制定的規章制度，協助班主任維護班級的正常生活，確保各項活動的順利開展。在班級管理中，“執行團”一般指的是班干部，這部分學生有自己的明確分工和職能，相互無交叉，但都是密不可分的班級重要部分。“執行團”行使職能的過程中，通過對崗位的體驗和實際執行過程中的體會，提出意見建議，完善班級的各項規章制度，也優化實際的制度方案。例如，“班級紀律獎懲”的制定和執行過程中，學習委員就對懲罰措施提出了建議。在最初制定紀律的懲罰內容時，規定凡是“學生犯錯誤，同等錯誤的情況下，一律同等處罰”，初衷是體現“平等”的原則。但學習委員在統計收作業時，每次都是固定的那幾名學生不交作業，對于懲罰，他們“家常便飯”，不以為然。對此情況，學習委員提議對于屢次犯錯的學生，應該逐漸加重懲罰，尤其是故意而為之的學生，更應該從重處罰。學習委員的這個提議經過班級學生的民主表決，班級紀律的內容得到了更新。這類的內容并不少見，班主任鼓勵學生在執行的過程中，通過體會和觀察，優化班級制度方案，使得制度更有約束力，也更加科學化、人性化。“執行團”主要進行常規化的管理，但并不應該局限在管理的范疇之中，應該給予其更加廣闊的空間，一邊管理，一邊體會，將既有的內容進行整體評估，提出自己的想法和意見，創生優良的班級風貌。
三、“監察團”，和諧解決問題
“監察團”沒有管理的職能，但是能夠促進班級學生服從班級的正確管理，監督班級干部正確運用手中的權力，協調班干部與學生之間的關系，客觀地反映問題。日常的班級管理中，“監察團”有時會比“執行團”與老師溝通的次數更多，他們代表隊的是其他學生的想法，也代表“執行團”的想法，是橋梁和紐帶。例如，“協調溝通”是監察團的主要職責之一，也是經常做的工作。班級的學生生病，由“執行團”里的班長、副班長組織學生進行慰問，“監察團”進行輔助，詳細地對學生進行照顧，如派專人進行課堂筆記的幫寫，作業卷子的帶領，建議生病的學生的值日可以由他人替做等。學生之間發生矛盾，由“監察團”的學生出面，分別和兩方學生進行溝通，找到矛盾點，并且勸解。班級有學生對班級管理有意見，也有監察團的成員對學生提出的問題進行記錄，和老師如實反映，讓學生感受到自己的意見能夠獲得采納，也更加有信心地融入班級管理中。
“監察團”協助執行團進行工作，也在確保執行團的工作，幫助老師與學生之間的溝通，在學生之中進行一些宣傳，通過協調，使學生產生信任感，也對班級管理更有信心，自覺維護班級管理之中，遵紀守律，形成良好團結風氣。“一主兩翼”的班級管理模式給班主任節省更多的時間和精力，思考和判斷，把握班級的整體方向，同時也提升了學生的能力。在“一主兩翼”模式下，學生機會平等，輪流擔任“執行團”和“監察團”成員，相互理解，彼此信任，班級內部更加和諧，班級管理更高效。
作者:張陳華單位:江蘇栟茶高級中學
關鍵詞：時尚 以人為本 改革創新 與時俱進
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學生心田的耕耘者，是溝通師生思想感情的紐帶。在學校里，與學生在一起生活交往最多的莫過于班主任，學生總是把班主任視為最“正統”的老師，因為班主任似乎是教育權威的化身，傳播的都是規章制度、法律法規等。其實，越來越多的班主任并不想充當學生心目中的“經典教師”，特別是在所有的老師都以“走進新課程”為時尚的今天，班主任同樣希望自己能“時尚”起來。根據多年的班主任工作實踐，我認為這里所說的“時尚”不僅是一種時代風范，更是一種開拓創新、銳意進取、與時俱進的精神風貌和工作作風。
一、樹立“以人為本”的管理理念
時尚的班主任首先在于管理理念的時尚。班主任必須轉變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，明確學生是一個完整的、處于發展中的以學習為義務的人。在班級管理中要按照學生的需要設計活動方案，給學生創設更多的自主管理的機會，注意激發學生強烈的小主人意識，達到“以參與求體驗，以創新求發展”的目的，有效地促進學生的健康成長。
二、具有強烈的改革創新意識
“燃燒的紅燭”、“任勞任怨的孺子牛”等都是對包括班主任在內的所有老師的贊頌。然而，在飛速發展的今天，我們不僅需要這種具有忘我精神的班主任，我們更呼喚那種“不待揚鞭自奮蹄”的具有強烈改革意識和創新精神的班主任。在班級這一小天地里，有著與大社會一樣的五彩繽紛。任何教育方式在反復多次使用之后，它的教育功效都會減少。因此，班主任要想使班級始終充滿活力，就必須不斷改革班級管理策略，不斷研究更能適應學生身心特點的活動方案。
三、具備精湛的業務知識
時尚的班主任是現代班級管理的核心人物。班主任要走進班級管理的自由王國，必須精通現代班級管理理論，通曉國際國內最前沿的管理思想，具備“規范加情感”的管理策略。時尚的班主任既是知識的化身、情感的使者，亦是學生的“心理保健醫生”和成長的“動力源”。
他們不僅能自覺運用新課程理念設計班級活動方案，每一個活動方案都給學生留下難忘的印象，而且能熟練運用現代教育技術，并能將現代教育技術與班級活動有效地整合，學會讓多媒體走進班會課，學會從網上采擷班級管理信息。班主任不僅要做班級管理的專家，同時也應是本學科教學的能手。班主任的學識水平和道德素養，是震撼學生心靈的巨大力量。 轉貼于
四、與學生心靈保持零距離
時尚的班主任總是學生十分依賴的人，有一副慈善的面容和一顆善良的心。教育家陶行知先生說過：“真教育是師生之間心心相映的活動，唯有從心里發出來的，才能打到心靈深處。”班主任與學生的生理年齡差距是客觀存在的，而心理距離是可以努力縮短的。我們要多了解學生的內心世界，及時掌握他們的思想動態，適時做好引導工作，才有可能受到學生的擁戴。在班級管理中，班主任要建立有利于學生成長的心理場，為學生構建理想的世界，讓學生成長在一個具有健康價值導向的環境中。作為班主任要走進每一個學生的心靈并不是一件容易的事，只有改變傳統的觀念，尊重學生的差異，鼓勵個性發展，使他們感受到學校的溫暖、老師的真誠，才能與學生的心靈保持零距離。
五、具備較強的科研能力
時尚的班主任總是充滿著智慧，而智慧源自對班級管理有意識的研究。具有科研意識和科研能力是班主任走向成熟的重要標志。班主任工作是一門需要不斷鉆研、不斷改進的藝術，班主任可結合自己的班級管理實踐開展科研，從實踐中發現問題，時時批判性地反思自己的行為和教育經驗，積極探索班級管理的規律，從而使自己向學者型班主任方向發展。教育科研是一項極具創造性的認識活動。要學會教育科學研究，班主任一定要有改革意識和創新精神，注重班級管理經驗的積累和提煉，對班級管理實踐進行及時的反思與感悟，對班級新鮮事物以及問題保持敏銳的洞察力，能準確把握班級管理理論和新的管理理念。班主任工作從坐班看管到發揮學生干部的作用，從班級管理承包制到以人為本的管理，從對學生發號施令到尊重學生的主體地位，甚至到學生作為生命的共同體，這一切無不是班級管理研究的成果。做一個科研型的班主任是班主任從傳統走向時尚的必要條件。
關鍵詞班級管理；線上線下；互動
隨著網絡技術的高速發展，信息技術影響到社會生活方方面面，無線wifi網絡在高校迅速普及，班級管理信息化應用于學生日常管理已經成為一種時尚和趨勢。中國農業大學的同學們在校園范圍內，隨時可以登錄校園網，查閱網絡資料，查看網上通知，這為班級常規管理和活動提供了便利快捷的網絡平臺，同學們充分享受到無線互聯時代的“便”和“利”。筆者結合一個學期以來的班級微信公眾平臺和公眾號建設經驗，介紹班級自主管理、主題活動、平臺展示等方面的經驗體會。
1班級管理信息化的概述
班級管理信息化來源于教育信息化，是“現代信息技術為基礎的新教育體系”（黎加厚，2002）[1]，是以現代信息技術對班級管理的設施、手段、制度進行信息化建設的過程。它具有管理環境開放化、管理資源共享化、管理手段互動化、管理模式扁平化的特征，以信息化平臺為基礎的班級管理模式從傳統縱向多層立體模式轉變為橫向平面式網點模式。班級管理信息系統的功能，包括班級信息的采集和管理、班級建設的雙向溝通、班級數據的共享、班級文化建設的平臺等。在實際操作中，信息化平臺存在使用效率不高、學生個體關注度不高、多方溝通交互性不夠及人文情懷動力不強等尚待解決的問題。本文試從線上線下雙向結合的“虛實相生”角度提出解決此問的方案。虛實相生，根據網絡百科解釋是“意境的結構特征，虛境指由實境誘發和開拓的審美想象的空間，虛境通過實境來實現，實境要在虛境的統攝下來加工”，“虛實相生成為意境獨特的結構方式”。這個名詞通常應用在繪畫、軍事和詩歌創作領域，本文借此探討微信公眾平臺在線上線下互動的作用下的班級管理。
2自主管理新模式
微信公眾平臺是一種互動的多元化媒介[2]，可以從多方面帶動同學們參與班級建設，促進班級自主管理。班級成立之初，我們就籌建了自己的班級信息平臺，經過不斷完善，逐步形成有特色的管理信息系統。這個系統的特色之一便是為實現學生自主管理，其功能主要體現在以下三個方面。
2.1民主管理的平臺
班級的組織管理少不了制度規章和民主文化。我們在策劃班級制度和集體活動時，先由班委商議出初步方案，然后將其公示在微信公眾平臺，號召同學采用投票和建議的方式提出自己的選擇和意見，最后班委會根據投票結果進行修改，接著討論具體執行細節。我們使用微信平臺管理班級事務不僅節約了同學們的時間，減少了會務活動的繁冗，使信息公開透明、過程公正、結果公平，調動了同學們參與班級民主管理的積極性，充分表述自己的意見和主張，同學由被動接受變為主動參與，班級班干部的工作能力也得到快速的鍛煉和提高。
2.2德育教育的基地
我們利用信息平臺進行班級德育教育，通過信息交流等形式，及時有效地將學校及學院的重要政策、文件和通知傳遞到同學們當中，通過小組學習、網絡平臺交流、資料分享方式，各小組都將自己的學習成果上傳到班級公眾號。例如，在本學期組織“社會主義核心價值觀”主題活動，我們利用班級公眾平臺傳達學校政策文件，在線擴大宣傳范圍，讓每個同學都可以隨時隨地學習，分享網絡信息資源。同時，班級召開“我與社會主義核心價值觀”的集體班會，討論學習感受和體會，班委負責將班會內容整理成新聞稿件，推送到學院公眾號，這種線上和線下相互促進的方式，不僅活躍了班級氛圍，而且增強班級凝聚力，起到事半功倍的效果。
2.3信息交流的平臺
中國農業大學經常組織豐富多彩的第二課程實踐，包括各學科的競賽，我們通過信息平臺的共享加速信息交流，擴大宣傳效果。以“尋訪2016年大學生創業英雄”活動為例，我們在班級微信公眾平臺了通知，增加了相關鏈接，特邀有創業經驗的同學撰寫了公眾號專題文章《創業，不要止于想法》，介紹其自主創業的成功經歷，用鮮活的案例點燃同學參與雙創活動的積極性。班級微信公眾號使學員之間的聯系更加緊密，交流更加深入，溝通更加方便，友誼更加牢固，更有效地形成積極向上的班級氛圍，讓集體榮譽感深入人心。
3風采展示平臺
通過一個學期的學習和適應，我們對班級微信公眾號的應用有了更深入的理解。班級公眾號在班級文化氛圍建設中，不僅具有高效低成本的優勢，而且班級公眾號建設也是展示班級同學風采的過程，我們充分利用虛擬的公眾平臺發掘同學們的現實聰明才智，展現他們不為人知的閃光點，通過微信公眾號秀出他們出彩的一面，幫助同學們樹立自信心，發現志同道合的新朋友，擴展現實生活中的朋友圈，豐富校園生活，不斷完善自我，提升自我，追求更完美的自我。我們班級公眾號的建設過程如下：1）召集班委會，商議班級公眾號籌建計劃，安排班委工作分工，明確人員職責范圍；2）通過微信平臺籌集班級公眾號的通知，向全體同學征集公眾號創意，包括圖標（LOGO）和文字說明；3）通過微信平臺開展公眾號名稱投票，選舉認可度最高的方案作為班級公眾號；4）公布班級公眾號，吸引同學和學院的廣泛關注，定期向公眾號推送班級活動內容。在實際工作中，筆者通過面對面的談話，充分了解班級同學的優點和特長，鼓勵他們上傳自己的作品，主動展示自己風采，經過管理員審核編輯后在班級公眾號上，集體活動由班委負責編輯并推送到學院公眾號。我們班級公眾號專欄有班級風采、近期通知和與你分享三個模塊，現已推出的內容包括：①班委風采秀②通知公告（黨課通知、入黨推優宣傳、香山秋游公告）③專題報道（雪蓮花第四屆藏文化節、創業專題、社會主義核心價值觀主題學習）④個人詩歌和漫畫、攝影展⑤團日及相關主題活動⑥地方風情展（藏族美食、鎮江風情等）這學期我們通過班級微信公眾平臺的運行管理，深刻感受到其提升班級同學信息素養與自我管理能力的重要作用，它促進了同學形成自主管理模式和團隊合作式的學習方式，也給德育工作帶來了新思路，增添了新的活力，迎合信息時代的發展趨勢和大學生個性培養的需求，深受同學們的歡迎和擁護。當然，在實踐過程中還有不足和需要改進的地方：比如信息平臺的規范需要加強、公眾號平臺的更新缺乏動力、管理員的信息素養有待提高等等，這些工作都有待于實際工作中班主任和同學的深入交流，班級建設的不斷探索與管理團隊的持續培訓。我們相信，班級微信平臺在未來的日子里，一定會更好地發揮其“虛實相生”的作用，為高校班級教育模式的有序發展注入新活力。
參考文獻
[1]楊偉賓,李俊鵬,黃春蓉,等.信息化平臺下的班級管理研究———以西南交通大學學生班級管理系統為例[J].文教資料,2009(13):109-111.
[關鍵詞]素質教育 班級管理 人文關懷
素質教育要求我們不僅要提高學生的學習分數,更要全面提升學生的綜合素質,培養學生健全的人格,打造健康的社會個體。但我們平時的班級管理教育只體現了“管”,“理”的份量卻遠遠不夠。做人的道理、事物的情理遠遠沒有深入學生心中,化為自覺行為。如果給這樣的教育看看病,拿拿脈,我們會得到一個深刻的啟示:平時教育過分機械化,過分強調學生的應試成績,而忽視了學生“人”的中心地位,忽視了學生更需要的人文關懷。面對這樣的現狀,我們認為人文關懷理念在班級管理中的運用是十分必要的。
一、“班級管理”和“人文關懷”的基本含義
“班級管理”是指通過班級的一系列制度、活動,使學生健康成長。班級管理的出發點和最終目的都是為學生的終身發展服務。而高中階段,是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期,是一個人情緒、心理、意志都需要有效引導的特殊時期。因此高中階段班級管理的作用就顯得更為重要。
“人文”的內涵是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷,注重強調維護人性尊嚴,提倡寬容,反對暴力,主張自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀。即尊重人的真實情感,關心人的真實需求,思考人的積極發展。人文關懷能有效的增進一個人長久、健康的發展。因為是“人文”的,所以它對一個人的精神走向有極大的影響。能夠很好地輔助科學知識教育的不足。
二、在班級活動中利用人文關懷進行班級管理
1.運用“交流與合作”形式的班級活動
現在的高中生應學會生存、學會發展、學會合作。交流與合作,是當今高中生明顯的一個弱點。有效交流能力及合作能力的缺乏,對學生健康的心理,人格發展都有危害。為此,開展“合作交流型”班級活動,能夠有利于學生的健康發展。
新學期,我校開展了“反思版黑板報”的評比活動。每兩周一評比。經班委討論,我們形成這樣一個思路:發動同學,加強交流與合作。首先請每位同學設計教室黑板報的方案,廣泛征集意見。經過民主討論協商、統一方案后,將各項具體布置任務進行“招標” ,擇優選擇方案。把全班同學分成兩組,輪流辦報。每個小組只確定了辦理黑板報的時間和主題。其它的如材料、版式、內容全部由小組成員內部決定,然后分頭開始行動。根據評選的等級對同學進行獎勵。整個活動,同學的交流能力原來越好,團結意識和合作意識也大大提高。這些都與重視每一個學生主體地位的人文思想有著密切的聯系。
2.運用“展現自我”形式的班級活動
現在社會使得高中生自我意識、獨立意識很強。每個人都希望展示自己,都希望得到社會、同學、家人的肯定。如果能給他們創造機會,讓他們在展示自我中鍛煉能力,提高認識,豐富情感,將有利于他們的成長進步!班級活動也可以給他們提供這樣的機會。
2009年10月1日前夕,我們班舉辦了慶祝祖國60周年生日的主題班會。這次班會我們選擇在操場進行,將全班分為幾個小組,然后每個小組圍繞“祖國生日”這個主題各畫一幅畫。下課后我們將學生的作品拍成照片,貼在了教室的四墻上。學生每天看到自己的作品都感到特別自豪。通過這一活動,同學們的愛國心、自信心空前高漲。可以說,這樣的班級活動將對他們的一生都會產生積極的影響。這種教育方式也體現了人文關懷的理念,使每一位學生的才能都會得到充分的發揮。
3.運用“與生活接軌”形式的班級活動
高中生不僅僅生活在學校里,教室里,課本里。他們更是生活在現實的社會中。他們需要更多地接觸社會,了解人生,以適應社會發展的需求。假如學校不適當的引導,高中生就會感到自己了解社會的愿望不被理解、不被重視。他們就會從各種別的渠道去獲得這些信息。現在很多學生沉溺于網吧、荒廢學業的現象就證明了這一點。
源于此,我們班級廣泛開展了“與生活接軌型”的班級活動。注意挖掘現實社會生活中的人文價值,用身邊的事例與學生分享,使高中生在事實面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野,勇于前進。同時我們會不定期的開展各式各樣的生活情境模擬課堂,使學生學習到生活中的各種常識知識和處理現實問題的能力。讓他們感覺到自己也是生活主體,也受到重視。
三、在班級管理中采用人文關懷理念的實例
事實往往最具有說服力。讓我們來看看同樣的事情在不采用人文關懷理念進行管理和采用此理念進行管理會有什么不同。
事例:新生入校軍訓期間,兩班同時發生了財物被盜事件。教室里頓時充滿了抱怨、責問、嘆息、猜疑。兩班的班主任都馬上聯系學校保安處及宿舍樓管理中心進行檢查,并安排同學統計被盜物品的名稱、價值。各班亂的不可開交,不滿情緒彌漫整個操場。
管理:一個班的班主任和學生一樣惱怒不安,并對校方管理不力的譴責溢于言表。另一班的班主任對學生說了這樣一段話:這樣的事發生了,每個人心里都不舒服,但我們必須面對它。這也是我們學習的重要一課,學會處理這件事,我們也就學會了生活。被盜的同學有什么需要幫助的先告訴我,或告訴你最近的同學。學校已經開始著手調查這件事情,并且加強了對宿舍物品財物的安保工作。這件事情學校會給大家一個滿意的答復。目前我們需要做的就是安靜下來,繼續進行軍事訓練。下午,第一班的軍訓沒有繼續進行,大家不滿的情緒延至晚休。第二班的同學卻很快平靜下來,恢復了正常的軍事訓練,并且同學們都表現出了很強的團結意識。
結果:最后,這個被盜案沒有偵破,第一班同學們心里始終有一個結。每當學校發生問題時都會怨聲載道。第二班班主任了解這一情況后,組織了一次班會。讓學生進行踴躍發言,討論作為學生,應怎樣加強安全意識?貴重物品,適合帶進學校嗎?同學發生了不幸,我們應該怎樣去幫助他?大家暢所欲言,心情愈來愈舒暢,收獲也愈來愈多。后來,班委還組織了一次財物安全知識小演講,很多同學把自己的安全小竅門講出和大家共享,展現了自己獨特的管理錢財物品的能力。
從上面的實例我們可以看到第二位班主任充分采用了“與生活接軌”、“交流與合作”及“展現自我”的人文關懷管理模式,將一件壞成了真正對同學成長有益的事。應該說,班主任的這種教育機制如果沒有人文思想是很難做到的。也讓我們看到了人文關懷理念在班級管理中的重要作用。
關鍵詞：提升；小學生；班主任；班級管理；分析
隨著社會經濟的不斷發展，社會環境的不斷變化，科技技術的不斷改進，教育事業也成為改革的重點方向，其中就包括小學時期的班主任班級管理。在小學教育中，班主任占據著重要的位置，并且對于小學生建立正確的思想道德觀念有著重要的影響力。班主任的工作重點就是要做好班管理工作，為學生創造一個和諧發展的學習環境，從而提升學生的學習能力和適應能力。當然，這也就需要教師依據實踐經驗大力發展有效的班級管理工作，從而不斷的進行教育改革，并且發展與社會相符的教育管理要求。小學班主任在實踐應用中，不但要確保各項班級工作可以有條不絮的進行，而且引導學生參與到教師設計的工作中去，以此防止學生出現抵制心理，從而影響到教師與學生之間的友好關系。本文主要是對提升小學班主任班級管理策略進行研究和分析。
一、營造良好的氛圍
要想更好的實施班級管理工作，就需要營造良好的學習情況。學生學習的知識、能力以及實踐經驗等都是班級學習環境的影響者，每一位學生都是班級的組成部分，是重要的一部分，要想創造優質的班級，就需要營造良好的學習環境，其中就包括以下幾種方式：第一，在營造良好學習環境的過程中，要注重知識和技能的雙向發展，從而打破傳統意義上的教學方式，發展全面性的社會人才，不僅增加學生對知識的理解能力，還要加大學生對知識的應用能力。第二，團體氛圍的營造。小學班級是一個集體，團體的學習氛圍可以影響每一位學生學習的興趣，從而為了讓學生更好的進行教學工作，就需要教師對學生保持愛心和耐心，從而引導學生建立相應的管理模式。第三，班級管理制度的完善和實施。班級不僅包括學習數學、語文、英語等知識型課堂，還包括勞動、體育等多方面的知識，為了更好的實施教學工作，就需要完善班級的規章制度。第四，實施鼓勵政策。
二、選擇優秀的干部
要想實施更好的班級管理工作，就需要選擇優秀的班級干部。班級干部是班主任進行班級管理的有效途徑，教師有的時候工作和班級管理會發生一定的沖突，而班級干部就是最好的管理者，不但可以加大班級力量的凝聚力，構建和諧發展的師生環境，而且還可以減少班主任的工作壓力和工作任務，從而實施有效的班級管理工作。同時，也就對班級干部提出了更高的要求。教師在選取班級干部的過程中，應該選擇以身作則的、有團結意識的學生，從而引導同班同學進行有效的班級管理工作，有助于教師更好的了解學生的學習情況、遇到的問題、思維創造等，以此建立完善的班級管理工作，建立有效的溝通環境。
三、明確管理的目標
要想更好的實施班級管理工作，就需要明確管理工作的目標。為了更好的建設班級學習氛圍，就需要教師實施有效的班級管理工作。但是每個班級學生的學習特點不同，實際的知識水平也不完善，這就需要教師經過認真分析之后在進行有效的管理工作，也就是設置明確的管理目標，從而建設相應的管理方案，促使學生更好的進行全面發展。同時，也要求教師設置的目標一定要符合學生學習的需求。如果過高，學生很難完成任務，從而降低學生學習的積極性；如果過低，學習任務沒有挑戰性，不能激發學生學習的積極性。由此可見，教師要依據實際教學的成果進行目標的設定，例如班級的衛生情況，相對比較差時，教師就可以讓學生加油堅持，爭取下一次到達中等排名，從而激發學生相應的競爭意識。
四、樹立榜樣的作用
一、實施分組：管理模式的基礎
學校的“班級管理小組化” 模式依據“同組異質，異組同質”的原則進行。即組與組之間學習成績平均總分要盡可能的無限接近，優秀生與后進生要合理搭配，同時兼顧性別、個性差異。“同組異質”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而“異組同質”又可以為小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
班級起始階段的分組由班主任統籌主導，在此基礎上征求各任課教師、組長意見，進行適當微調。成熟階段分組中充分發揚民主，由全班師生民主推選組長，在推選組長前，候選人有2天拉票的時間，各自組員要冒著有可能自己選出來的組長由于能力低下而導致小組考核后進的風險。組長產生2天以后，考慮到給組長充分的人事權，由組長當眾挑選組員。組長產生后的2天時間，也是學生進行雙向自主選擇的關鍵期，這樣不僅充分考慮到了學生間的情感，無形中形成了組員對組長的向心力。同樣，組長有可能冒著選出的組員因拉小組后腿而不被組員信任面臨落選的風險。
二、文化布置：增強團隊認同感
為了增強小組成員對團隊的認同感，學校重視營造組與組之間團結、競爭、比學趕幫的學習氛圍，并布置與之相匹配的小組文化。小組文化包括組名、奮斗誓言、組名詮釋、組徽、組歌等。如“棒棒堂”組誓言――是人就不會完美，但是我們可以超越，越來越棒！YY組組名詮釋――這兩個字母背后有3層含義：一是它與WHY諧音，時刻提醒我們多問一個“為什么”；二它是中文“一”的拼音第一個字母，激勵我們要永爭第一；三在發音時它與娃娃相近，希望組員們時刻保持娃娃的童心純真。
班會課上，各小組委派代表就小組文化進行全班交流，最后把確定下來的組名、奮斗誓言、組長姓名以及小組集體照布置在教室四周的墻壁上。形成個性鮮明的小組文化是小組成員實現統一奮斗目標的過程，它凝聚了全體組員的智慧和心血，提高了小組成員的認同感，增強了小組凝聚力，這樣的文化較以前陳舊、呆板、格式化了的標語，更符合學生求新求異的心理。
三、組長培養：提高領導力及責任感
為樹立組長的威信，學校精心組織“授權儀式”，目的是讓組長意識到：組長的頭銜來之不易，要倍感珍惜；組長責任重大，要慎言慎行，一切從小組利益出發。
為了提高組長的組織管理能力和責任感，學校在組長的培養上還充分利用兩個“本”和兩個“會”。第一個“本”是組長管理日記，作為組長袒露小組管理、班級管理困惑或思考的平臺，這是組長自我覺醒和專業化成長的有效手段。第二個“本”是班級日志，組長除了記錄老師對每堂課的打分，還要對班級當天發生的重大事件進行記錄，班級日志的作用是方便師生、家長查閱，起到“留聲機”的作用。
第一個“會”是“每日成長點評會”，流程概括為“一二三”：一是組長一日總結，二是請二位學生上臺反思，三是請三位學生上臺回答三個問題（今天我收獲了什么？今天我被什么感動著？今天我幸福了嗎？），以此培養學生發現幸福、體會幸福、表達幸福的本領。第二個“會”是組長述職考評會，以此來考評組長的工作質量優劣。流程是組長上臺述職，綜述小組管理工作，包括富有創造性的小組管理舉措，或是在小組管理中的困惑以及今后的打算。老師和組員代表組成評審委員會就組長的述職內容各提一個問題，并接受全班同學的現場不記名打分考評，凡是考評不合格者就地免去組長職務。
四、評價方案：助良性有序發展
為了增強小組間的競爭意識，各班制定了適合本班班情、學情的小組考核條例和各類評優先進評選方案，個人、小組所有榮譽都與小組考核直接掛鉤。
小組考核條例是“班級管理小組化”建設的“施政綱領”，它有利于保證小組建設向著良性有序的方向發展。考核內容包括就餐、衛生、出操、課間紀律、假期紀律等常規考核和成績、默寫、作業、自習、課堂表現等學習考核兩部分。小組考核條例不是一成不變的，出現問題時由小組成員一起討論、修訂，把出現的問題寫進條例，充分發揮評價機制的作用。
校級評優評先制度確定的集體榮譽有最佳小組，個人榮譽有最佳組長、最佳展評個人和最佳合作成員。各班對學生進行過程性五級評價，分別是一課、一日、一周、一月、一學期一評，期末總評由校長室牽頭評選“梁豐麗人”并制作展板在全校展示。此外，為激發師生、家長深入推進“班級管理小組化”建設，學校還開展了“班級管理小組化”建設標語征集等活動。這些活動已成為學校師生共同成長、盤點幸福、收獲幸福的平臺，成為學校德育新的增長點。
關鍵詞： 班級管理 成效評價 步驟 內容
通過研究諸多的相關資料，我發現很多研究結果都是針對中學班主任的評價，或者是單純針對班級管理方面的評價，鮮有關于中學班主任班級管理成效評價的研究。中學班主任班級管理成效評價的內容，是班主任工作、班級管理、教育評價的結合。在筆者看來，中學班主任班級管理成效評價的內容，可通過如下幾個步驟體現出來。
一、選定測評內容，制定測評計劃和方案
測評計劃和方案必須根據測評內容而制定。在筆者看來，針對中學班主任班級管理成效的測評內容應包括學生思想品德（德育效果）、班級人際關系、學生心理素質、學生學力（智育效果）等四個方面。
1.在學生思想品德方面。
班主任班級管理成效評價中，考核的首要成效就在于學生的思想品德，即德育工作。學生思想品德的好壞主要有如下幾個方面：
（1）思想政治立場是否堅定，包括是否擁護黨的領導，擁護社會主義，熱愛祖國；是否關心國家大事；是否積極要求政治上的進步；能否從的立場、觀點和方法觀察、分析、解決實際問題。
（2）遵紀守法，包括能否遵守國家法規；維護社會秩序；遵守校規、校紀；能否抵制和反對違反國家法規、社會秩序和校規、校紀的行為。
（3）是否能處理好個人利益同國家利益、社會利益的關系。包括是否團結同學；是否愛護公共財物；是否關心熱愛集體；凡事以集體、國家利益為重。
（4）文明禮貌，包括是否謙虛、誠實、正直；是否尊師、敬老、愛幼；語言是否文明；待人是否熱情禮貌。
（5）勞動表現，包括是否積極、認真參加各種勞動；是否勤儉節約，愛護勞動成果。[1]
2.班級人際關系方面。
班級人際關系的和諧包括學生與學生之間、老師與學生之間、班主任與科任老師之間三種不同的關系，其和諧程度關乎班級凝聚力的強弱、學習成績的好壞和班級融洽程度的高低、班級學習風氣的好壞等。班級人際關系考核主要包括以下內容：
（1）班級中同學是否愿意互相幫助、互相學習，在學習上、在生活中互相照顧。
（2）同學之間的矛盾與誤會能否通過一種理性的方式得到解決，班級中公然互相吵架、打架的頻率與數量。
（3）正常的男女關系、早戀等現象出現，以及班主任能否及時疏導。
（4）老師與學生之間。班主任和學生的關系是否是既有威信又能融洽活躍，學生與科任老師之間是否是既相互信任又不盲目服從。
（5）所有班級老師之間，能否全身心地投入自己的精力，團結一致地為班級學生的學習成績的提高，以及班級各方面的發展做出努力。
（6）班主任能否團結各科任老師，將各科老師形成一股合力，成為班級向前發展的動力。
3.學生心理素質方面。
中學時期是青少年性格、行為方式培養的關鍵時期，學生能否在中學期間養成良好的心理素質，對于其人生的發展有著深遠的影響。班主任班級管理的一個重要任務就是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的習慣和健康的心理素質。
（1）學習方面是否有著較強的動力，以謙虛和認真的學習態度來完成學習任務，是否有著較強的求知欲。
（2）挫折與困難面前能否有積極的心理暗示，促使自己以向上、樂觀的態度戰勝困難。
（3）心理承受能力的強弱。面對挫折是否可以坦然應對，能否有著堅強的心理素質。
4.學生學力方面。
學生學力是指通過學習獲得的能力，是人的能力的基礎部分。現代教育的任務要求，不僅要使學生掌握豐富的知識和必要的技能，更重要的是要培養學生具有獨立思考的能力、具有運用獲得的知識去解決所面臨的新問題的能力。學生的學力，是班主任班級管理的重要內容。學生學力，主要包括如下兩方面內容。
（1）知識方面
知識方面包括識記和理解兩方面，即在學生能否正確地記憶、掌握和再認知的能力。理解是建立在正確而豐富的知識之上，而知識又通過理解的不斷加深而得到進一步的鞏固。在當前條件下，我國主要通過考試的方式來對學生進行知識和理解的考核，通過同類型的題目，知識的運用和學生舉一反三的能力來考評學生是否達到此類目標。所以，學生的考試成績的考評對于中學班主任班級管理成效的評價變得至關重要。此類考試主要包括各種單元考試、期中考試、期末考試及校、區之間的聯考。通過聯考方式，來判別一個老師是否符合一名合格的老師的要求，判別一個班主任的班級管理是否取得積極的成效。
（2）能力方面
中學生學習能力方面突出表現為他們的思考能力、判斷和評價能力、鑒賞和表現的能力。思考能力主要是學生應用、分析、綜合的過程；判斷和評價能力就是指學生在學習過程中能做出正確與否的判斷并能對其進行評價；而鑒賞和表現的能力則主要是指學生具備一定的審美能力，并能通過音樂、美術的形式，把自己的情感表現出來，即使不夠專業，也必須具備此種能力。能力方面是一個綜合性的因素，一方面可以通過考試來判斷和評價，另一方面可以通過日常生活學習中的表現來考核。
二、篩選測評人群，實施測評計劃
根據測評的科學性、目的性原則，必須選定測評人群，有針對性地進行測評。從宏觀上而言，被測評者是所有在一線崗位上的中學（包括初中和高中）班主任，測評對象是中學班主任班級管理成效；從微觀上而言，測評人群可能會集中到某一區域，乃至某一學校，甚至是一個年級，根據測評的需要，選定測評人群。
測評人群的選定需要注意以下幾個方面的問題：第一，測評人群必須是同一類型。比如要么都是高中班主任，要么都是初中班主任，如果將高中班主任與初中班主任進行對比分析，則毫無對比分析價值；第二，跨區域的測評對象選定時要注意考慮雙方教育水平的差異，考慮當地經濟水平和地方重視教育的程度。比如對東部和西部地區，中學班主任班級管理成效評價，須充分考慮其地域差異和教育發展水平差別。
在選定測評人群之后，實施測評計劃。測評過程中，要抓住測評主線，即針對中學班主任班級管理成效，防止出現測評目標偏移，保證測評結果準確性。
三、統計測評結果，反饋測評信息
測評結束之后，針對調查問卷，可采用SPSS數據統計分析的方法，做出數據模型。非調查問卷類的測評結果，則主要通過直接統計數據比例的方式，得出數據。根據數據結果，分析診斷問題，撰寫調查報告，得出班主任班級管理成效模型并將結果及時反饋到調研單位，助其提高班主任班級管理成效，同時建立評價檔案，便于查閱和研究使用。
【關鍵詞】以生為本 班主任 班級管理 思考
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0151-01
學校教育的對象是學生，我們作為班主任，首先要尊重學生的人格和個性，不能用簡單的管理辦法來管理學生的生活與學習，要強調以人為本的教學理念。以生為本的教育理念就是提醒我們在教育的資源上要公平對待，注重師生平等，具有親和力，班級里的活動要普及所有的學生。班主任在管理班集體時要尊重學生的個性和共性。以生為本的管理模式需要教師在管理上進行創新。通過我們的調查研究，發現不少高中班主任，都是以高考成績分數和平時考試成績分數來衡量學生的好壞，并且在班主任的頭腦里形成了這樣一個概念：班級中只有優等生是最好的，后進生是可以放棄的學生，任其自由發展，不注重學生終身發展。班主任在班級管理的前提下，不注重對學生的人文關懷和引導，管理比較簡單，不去抓住學生的內心世界，這樣很容易讓學生的心靈受到傷害。本文通過幾個方面來具體談談班主任在班級管理工作中應注意的一些問題，并采取了一些方法，最后提出對班主任應該如何“以生為本”，不斷完善自我的幾點思考，從而期望對自己今后的班主任工作提供有利的理論依據和實踐經驗。
一 以生為本，做好班級常規工作
以往教育中，班級以班主任為中心，班主任的地位是主導，學生對班主任的管理必須聽從，不允許學生有半點懷疑。現代教育改革，要求班主任在管理班級時轉變以往的管理經驗，班主任在管理班級時要放下教師的架子，善于與學生溝通，做學生的良師益友。班主任在管理班集體時，主要是注重與學生耐心溝通，以多鼓勵的姿態去教導學生。班主任在管理班級時要注重發揚民主和平等對待學生，班主任對待每個學生是平等對待的，讓每個學生都有受教育的權利，讓學生積極主動地參與到班級的活動中來。例如：做到班干部管理，實行交流制，民主選舉制。班主任要嚴格要求學生，規范班集體的目標和行為，對學生的缺點和錯誤教育不能放松，要對學生提出嚴格的要求，要求一旦提出來，就要讓學生堅持下去，讓學生做到。
二 以生為本，做好后進生轉化工作
班主任一定要做好后進生的轉化工作，這是衡量一個學校和一個班級教學質量的標準，我們在班級管理工作中，只有采用合理有效的管理手段，才能做到后進生的逐步轉化。班主任要轉化后進生，就要理解后進生是怎樣形成的，造成后進生產生的原因，分析后進生的情況要做到細心，才能做好轉化工作。轉化后進生要做到樹立好正確的觀念，我們不能只看到后進生的缺點和錯誤，還應該看到后進生的優點和進步。同時在管理后進生的同時，還要給予學生厚愛，班主任對后進生的關愛和細心的教育，是教育成功的關鍵，在對待后進生方面，班主任如果能夠及時地給予學生關愛，關心他們的生活和學習等方面的困難，這樣后進生就會慢慢有了轉化的動力。
三 以生為本，關注學生心理
要想做一名優秀的高中班主任，做好高中班級日常工作，班主任一定要善于抓獲學生的心理反應，抓好學生心理工作，多鼓勵，多讓學生鍛煉自己，讓學生對學習和生活充滿熱情，始終保持著充沛的精神和積極向上的心情。心理健康教育和班主任的管理工作是相互依存、不可分割的組成部分，高中班主任管理工作離不開學生心理變化，班主任在與學生談話時，要善于觀察學生的心理反應情況，對待個別的學生要因材施教，個別的學生心理個性特別強烈，教師就要針對這一類學生設計一套好的管理方案。由于班級管理的方案必須由學生實際情況來定，在學生學習活動中來總結，學生往往會對班主任有不同的理解，具有較強的直觀性。當班主任把這些事例和心理教育結合起來時，學生很容易理解授課的內容，而且會將這些事例作為衡量自己行為和心理的標準，對學生學習心理健康知識，糾正自身的心理偏差有著十分重要的作用，這些問題將是本人以后繼續努力研究的方向之一。
參考文獻
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1 初中班主任的領導
班主任對班級的領導，也就是班主任改造客觀世界的行為。領導是帶領、指導個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程，是由領導者、被領導者、目標、環境所構成的復合函數。班主任就是領導者——主體，學生是被領導者——客體，教育目標是育人——介體，班級是主要環境——周體。
1.1 班級的領導與管理、組織、教育
一般來說，管理與領導即相互聯系又相互區別。管理，是協調、控制個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程。班主任亦是管理者，學生、班級是被管理者，管理目標是育人。顯然，領導是側重于以個人思想、才識、能力去領導“人”；管理是側重于以技術制度手段去管理“人、財、物”等，兩者殊途同歸于“育人” 。組織，是在一定共同目標基礎上組合而成的穩定的社會單位。班級是學校的一個基層組織，它是班主任做為領導者、管理者，實施領導、管理活動的舞臺、基地。班主任就是組織者。教育，就是有目的、有計劃的“育人”活動。班主任就是教育者，就是育人者。
綜上所述，我們可以揭示班級的組織、管理、領導、教育間的內在聯系：班級組織，是管理、領導、教育學生的基礎；班級管理，是領導、教育學生的手段；班級領導，是教育學生的前提；班級教育，是組織、管理、領導學生的目的。此四者在教育目標導向下統一起來
1.2 班級的領導決策過程
借用管理學理論，班級管理過程是圍繞管理目標，進行管理的計劃、實施、檢查、總結的過程；從班級的領導角度看，領導的過程，就是班主任圍繞教育目標制定決策、執行決策、檢查總結決策的過程。兩個過程往往是同一過程，只是側重點和時間有別而已。
究竟什么是決策，人們的理解和集體表達是不盡相同的。我們認為，決策是對問題或進取的愿望，制定各種可行的解決方案，選擇并執行最佳方案的全部活動過程。這個概念包含以下特點：它是全部活動的結果和獲得這些結果的決策過程的完整結合；它既包括決策的制定，又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案，也包括制定之后的決策實施過程；要求以最佳的標準進行抉擇，也就是說，最終的抉擇方案應是所有備選方案中最佳的。
2 增加班主任的民主領導行為
目前班主任教師表現出的民主行為多于權威行為和放任行為，但是從學生的期望值可以看出，無論城市、城鄉還是農村，無論什么樣的老師，初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為，期望的班主任權威行為均少于知覺到的班主任權威行為。因此需要提高班主任的民主領導行為，我們可以從四個方面去把握。
2.1 學生為本
以學生為本就是班主任要以學生的主觀能動性出發，以學生的整體素質為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學生為本，就必須理解、尊重、信任和關心學生，將學生的利益放在第一位。班主任作為班級的組織者、管理者和領導者，可以從教學和班級管理兩個方面體現"以學生為本”。在教學方面，創新教學內容，開展啟發式、互動式的教學，課堂教學既是展現教師能力的舞臺，又是學校教育的根本，學生學習的主要場所。班主任老師根據書本知識，現有的教育教學條件和學生的基礎水平，在學生與教師創新思維的引導下，開展獨特的教育教學模式，并把握時機，讓學生參與其中互動學習，把老師和學生聯系起來。使課堂充滿生機，提高學生學習的積極性，開發學生的潛能，變"知識型”的課堂為"創造型”的課堂，變傳統的"要學生學”的思想為學生"我要學”的思想；在班級管理方面，多用情感少用權力來管理班
級。
2.2 理解學生
班主任與學生的關系是建立在師生的相互交往與溝通之上的，任何的教育關系也是體現在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關系，首先要做到的是角色轉換，站在學生的立場去理解學生。理解學生不僅是現代教育成敗的一個要素，也是教育實踐的要求，也是教師的職業訴求，教師必備的基本素質。對學生多一分理解，少一分誤解；多一分關愛，少一分責罵。理解學生并不等于縱容學生，不等于包庇學生，不等于不要紀律，尤其是在學生的問題行為、問題思想方面。學校是規范學生行為的地方，班主任是學生成長路上的引路人，因此，對于學生所犯的錯誤要立即給予批評、指正。對于屢教不改者更要嚴肅處理，該嚴厲的地方則要嚴厲。如果把理解、寬容學生、對學生的愛與縱容混為一談，這樣將不利于學生的成長，反而給學生的成長帶來壞處。
2.3 信任學生
初中班主任與學生之間的信任是班級信任的一個核心組成部分，班級管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學生之間能否在相互信任的基礎上展開良哇的互動與對話。但是，目前，由于教師對學生信息把握的不準確性，教育過程中的危機性，學生刻意的隱瞞性，使得班主任與學生之間產生了新的危機，即"信任危機”。
2.4 尊重學生
尊重的教育才能培養出尊重人的學生。傳統的師生關系中，班主任總是帶著職業俱來的特權，居高臨下，認為學生就應該服從老師七尊重老師，在嚴格的教育中忽視了對學生的尊重。在新的教育環境下，班主任可以從以下幾個方面建立于學生相互尊重的關系。蘇聯著名教育理論家庫沙耶夫曾指出："中學時期是孩子們的個人心理與生理基礎逐漸成熟的時期。”
結語：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，同時全面負責班級學生的思想教育、學習輔導和生活指導。班主任的領導行為對于良好班級氣氛的形成具有不可替代的重要作用。
參考文獻：
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