時(shí)間：2023-02-04 00:02:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)特征；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0141-02
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程，黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，可見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)發(fā)展之重要性。高校學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)高校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個(gè)民族的必修功課。然而高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，也暴露出一系列問(wèn)題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例，分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總結(jié)其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷
目前，各大高校都響應(yīng)十三五號(hào)召，陸續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但同時(shí)也存在以下問(wèn)題：
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足以及信息不對(duì)稱現(xiàn)象
據(jù)調(diào)查，常州市高校都有邀請(qǐng)名師來(lái)校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告，各學(xué)院組織學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，并且部分學(xué)校也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺(tái)之外，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)寥寥無(wú)幾，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等開(kāi)放式平_設(shè)置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)大都取決于學(xué)生自己的主動(dòng)性。
除此之外，調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)校不能完全了解學(xué)生的具體需求和興趣所在，雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出了很多嘗試，例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數(shù)學(xué)生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的存在。信息不對(duì)稱現(xiàn)象的存在大大降低了學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異
各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和具體的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。以常州部分高校為例，經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學(xué)科競(jìng)賽體系方面具有很大差異。
經(jīng)管類專業(yè)注重社會(huì)實(shí)踐，高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)大多只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)能力，宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程占有極大比例，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)類學(xué)科，相對(duì)于工科類專業(yè)，教師會(huì)放低難度要求，這對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和邏輯思維能力都具有一定的限制性。
相對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)，工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大，因而在課程設(shè)計(jì)等培養(yǎng)模式方面，高校更注重培養(yǎng)工科學(xué)生的科研實(shí)踐能力，大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科為必修學(xué)科，卻很少涉及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，其管理溝通能力和撰寫(xiě)論文的能力相對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生也是大大缺乏的。
（三）學(xué)科競(jìng)賽差異
專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會(huì)引起經(jīng)管和工科類學(xué)生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學(xué)生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)操作有關(guān)的比賽，而對(duì)于數(shù)學(xué)建模、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業(yè)類學(xué)生則與經(jīng)管類學(xué)生恰恰相反。經(jīng)管類學(xué)生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學(xué)生由于較注重就業(yè)與實(shí)踐、繼續(xù)深造比例較少，因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯比賽時(shí)，多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。除此之外受專業(yè)能力限制，其科技基金項(xiàng)目也多傾向于調(diào)查報(bào)告類。工科類學(xué)生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學(xué)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)豐富，工科學(xué)生多注重于“創(chuàng)新”并以實(shí)際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學(xué)科競(jìng)賽的差異，這對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。
（四）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺陷
以常州高校為例，學(xué)校為部分優(yōu)秀學(xué)員配備了相應(yīng)的導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但另一方面，從配備模式出發(fā)，學(xué)員只能在學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導(dǎo)師，不能跨學(xué)院選擇導(dǎo)師，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)員跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)自身的科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；從導(dǎo)師自身實(shí)踐能力出發(fā)，絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向，多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生時(shí)代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練項(xiàng)目，因此導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員參賽時(shí)僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實(shí)踐指導(dǎo)。在培養(yǎng)計(jì)劃方面，導(dǎo)師大多僅起引導(dǎo)作用，導(dǎo)師在做項(xiàng)目和發(fā)論文時(shí)一般只會(huì)交給學(xué)生非技術(shù)性任務(wù)，學(xué)生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學(xué)生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。
（五）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)出波動(dòng)性、功利化傾向
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、課程體系、競(jìng)賽體系和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面存在的問(wèn)題，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展已經(jīng)大打折扣。除了學(xué)校制度方面存在的局限性，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的性也值得商討。
調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)學(xué)生抱著為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)或保研加分等提高自身就業(yè)或升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生是為了通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而希望通過(guò)比賽獲得對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學(xué)生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強(qiáng)和功利化趨勢(shì)使得學(xué)生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓(xùn)練項(xiàng)目的效果，并且偏離了活動(dòng)最初的目的。
二、對(duì)策與建議
基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策與建議。
（一）組織管理
為大力響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號(hào)召，順從社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，學(xué)校方面應(yīng)該在針對(duì)不同專業(yè)特征設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，多考慮對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能以專業(yè)特征為標(biāo)準(zhǔn)降低其他類學(xué)科的難度。
（二）課程體系
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在設(shè)計(jì)不同專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在選修、輔修甚至修雙學(xué)位的同時(shí)兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程，主動(dòng)為不同學(xué)院增添其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課程，以彌補(bǔ)各專業(yè)自身的不足。學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其列為必修課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)量并保證其開(kāi)放性，在一定的強(qiáng)制力下使更多學(xué)員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（三）導(dǎo)師隊(duì)伍
高校在為優(yōu)秀學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)為同一學(xué)生配備不同學(xué)院的導(dǎo)師進(jìn)行交叉培養(yǎng)；在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)師，可以以更快的速度引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新模式。
（四）項(xiàng)目拓展
學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多比賽項(xiàng)目，大力宣傳、鼓勵(lì)并培訓(xùn)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新能力競(jìng)賽。其次，學(xué)院應(yīng)主動(dòng)組合不同專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)新隊(duì)伍，使其在合作中互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生減弱功利化目的，真正為向社會(huì)輸出相關(guān)人才做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校和社會(huì)的共贏。
三、結(jié)語(yǔ)
在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”為社會(huì)主流的時(shí)代，高校學(xué)生無(wú)疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新鮮血液，高校則是為社會(huì)制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對(duì)不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的貢獻(xiàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 石偉和.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：91-92.
[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國(guó)管理信息化，2015（1）：249-250.
[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（5）：55-58.
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)影響下，各大學(xué)校都提升了對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度，注重發(fā)展雙創(chuàng)意識(shí)和能力培養(yǎng)工作，以期切實(shí)提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。食品專業(yè)以提升學(xué)生的食品制作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，其在學(xué)校整體教學(xué)傾向影響下強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，在食品行業(yè)飛速發(fā)展的今天，業(yè)界對(duì)校內(nèi)學(xué)生提出了更高要求，他們不僅要熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)以及操作流程，還需要不斷提升自己的思想政治修養(yǎng)，這就促使學(xué)校將思政教育滲透進(jìn)食品專業(yè)雙創(chuàng)教育中。《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》這本書(shū)屬于專業(yè)教材，在該書(shū)中，食品工藝、食品微生物檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)并非單純以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，而是將這些知識(shí)內(nèi)容融入于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，旨在幫助學(xué)生在提升專業(yè)理論水平的同時(shí)提升實(shí)際操作技能以及創(chuàng)新能力。
《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》是由吳玉瓊和傅新征編著、復(fù)旦大學(xué)出版社于2020年3月出版的教材類書(shū)籍。該書(shū)共由七個(gè)項(xiàng)目以及八個(gè)附錄組成。項(xiàng)目一和項(xiàng)目二介紹了關(guān)于食品專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查以及相關(guān)調(diào)研報(bào)告；項(xiàng)目三介紹了食品專業(yè)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和加工過(guò)程；項(xiàng)目四介紹了新產(chǎn)品的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)方式；項(xiàng)目五介紹了新產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的制定方式；項(xiàng)目六指出了新產(chǎn)品HACCP的制定過(guò)程以及制定方式；項(xiàng)目七介紹了新產(chǎn)品的試銷方式。由此可知，該書(shū)從項(xiàng)目一至項(xiàng)目七介紹了食品類新產(chǎn)品從開(kāi)發(fā)到設(shè)計(jì)、再到最終面向市場(chǎng)的全過(guò)程。附錄一介紹了調(diào)研報(bào)告格式以及排版要求；附錄二、附錄三陳列了兩份與食品專業(yè)密切相關(guān)的調(diào)查報(bào)告；附錄四介紹了在2016年進(jìn)行的食品標(biāo)簽調(diào)研報(bào)告；附錄五、附錄六分別介紹了關(guān)于黑豆?fàn)I養(yǎng)蕎麥餅干以及苦蕎風(fēng)味碧根果的生產(chǎn)工藝研究；附錄七分析了烘烤類糕點(diǎn)（面包）的危害以及對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的控制；附錄八展示了2016級(jí)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)。結(jié)合《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》一書(shū)，將育人教育滲透進(jìn)食品專業(yè)雙創(chuàng)意識(shí)和能力培養(yǎng)工作可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：
第一，在食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入思政知識(shí)內(nèi)容。首先，食品專業(yè)課教師要注重尋找食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)之間的契合點(diǎn)。教師在課前要認(rèn)真研讀食品專業(yè)雙創(chuàng)教育課堂知識(shí)內(nèi)容，以此找到食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政知識(shí)之間的交叉點(diǎn)，并借此實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的傳播。例如，教師在講解新產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)部分時(shí)應(yīng)想學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，擁有較高的思想道德修養(yǎng)是順利完成新產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)與評(píng)價(jià)的重要前提，如果學(xué)生的思想道德水平較低，則容易在工作過(guò)程中受到各種因素影響而忘記初心、，由此造成食品檢測(cè)不合格的問(wèn)題。其次，學(xué)校要為食品專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的思想政治選修課。學(xué)校應(yīng)當(dāng)變革現(xiàn)有的以專業(yè)課教育為主的教學(xué)模式，為食品專業(yè)開(kāi)設(shè)更多的思想政治選修課，通過(guò)這種方式幫助食品專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治知識(shí)的重要性。同時(shí)，學(xué)校要科學(xué)安排思政教育的授課時(shí)間與授課內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育與思政教育的有效銜接，以此在促進(jìn)食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育耦合的同時(shí)充分發(fā)揮思政教育的重要作用。
第二，以問(wèn)題為核心導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)源動(dòng)力。首先，落實(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政教育。一直以來(lái)，我國(guó)思政教育都采取以正面教育為主的教育方式，這雖然可以幫助學(xué)生知曉何種行為是傳統(tǒng)意義上的正確行為，但這種教育方式太過(guò)片面，不利于學(xué)生形成對(duì)錯(cuò)誤行為的“免疫效果”，容易導(dǎo)致部分學(xué)生以身犯險(xiǎn)。因此，學(xué)校要注重落實(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政教育，以此切實(shí)落實(shí)將育人教育滲透進(jìn)專業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。在食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，教師要注重引用食品行業(yè)存在的各類問(wèn)題為教學(xué)案例，以此幫助學(xué)生在分析案例的過(guò)程中明確錯(cuò)誤行為造成的嚴(yán)重后果。同時(shí)，以食品行業(yè)存在的反面案例為教育內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于切實(shí)提升食品專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平來(lái)說(shuō)尤為重要。其次，積極發(fā)展線上新興思政教育平臺(tái)。將育人教育滲透進(jìn)專業(yè)雙創(chuàng)教育并非只有課堂教育這一種形式，學(xué)校應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教育模式以及教育思維的限制，借助當(dāng)下最新技術(shù)手段構(gòu)建育人教育平臺(tái)，以更好實(shí)現(xiàn)二者的雙向互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校需要建設(shè)屬于自己的線上教育平臺(tái)，并在線上平臺(tái)中開(kāi)拓專門(mén)的課程思政教育板塊，以此幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到食品專業(yè)雙創(chuàng)教育與育人教育之間的關(guān)系。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)校線上教育平臺(tái)的重要作用，教師在日常授課時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)線上平臺(tái)各類教學(xué)資源的應(yīng)用，例如，教師在授課時(shí)可通過(guò)引用線上平臺(tái)食品安全視頻案例，幫助學(xué)生明白提升自身思想道德修養(yǎng)、維護(hù)視頻安全的重要性。綜上所述，《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》一書(shū)不僅對(duì)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)作用，而且指明了實(shí)現(xiàn)食品專業(yè)雙創(chuàng)教育與思想教育雙向互動(dòng)的方式，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的重要作用，并為食品專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的思政選修課程以及構(gòu)筑思政教育平臺(tái)等。
作者：許步亮 單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用
1 課題的背景研究
課題的提出是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，在虛擬教學(xué)情景、分析情景和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬的教學(xué)情景和教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之“長(zhǎng)”彌補(bǔ)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)之“短”，以達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之“長(zhǎng)”彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)境之“短”，以達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才`的目的。課題在于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教學(xué)實(shí)踐環(huán)境不能滿足人才培養(yǎng)需求之間矛盾，加強(qiáng)先進(jìn)信息技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的運(yùn)用。
2 課題的研究思路、方法及過(guò)程
2.1課題研究思路
本課題的研究思路：提出問(wèn)題――理論綜述，分析問(wèn)題――引入技術(shù)，模型構(gòu)建――實(shí)證研究，提出方案――驗(yàn)證總結(jié)。
2.1.1引出問(wèn)題從目前大的社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的不足以及教學(xué)環(huán)境不能滿足崗位任職需求的現(xiàn)狀入手，找準(zhǔn)矛盾所在，引出關(guān)鍵問(wèn)題。
2.1.2分析問(wèn)題通過(guò)總結(jié)和明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和地位，分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在的主要問(wèn)題，論證構(gòu)建虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的重要性和必要性，為課題研究工作奠定基礎(chǔ)。
2.1.3引入技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為當(dāng)前最具代表性的信息技術(shù)，其沉浸性強(qiáng)、交互性好、效果逼真等優(yōu)勢(shì)，可以很好地彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中存在的不足，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.1.4提出解決方案，分析對(duì)比多種構(gòu)建虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的技術(shù)平臺(tái)，選取最適合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建方法。
2.1.5驗(yàn)證總結(jié)通過(guò)開(kāi)發(fā)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)綜合演練虛擬教學(xué)環(huán)境，一方面驗(yàn)證課題所研究方法的可行性和實(shí)用性另一方面改善院校在綜合演練教學(xué)環(huán)境中的不足。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料查閱法
通過(guò)閱讀大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究文獻(xiàn)，了解和借鑒這些領(lǐng)域的基本理論、科學(xué)研究思路和研究方法及最新研究成果。
2.2.2問(wèn)卷調(diào)查與專家訪談
對(duì)武漢市高校實(shí)地調(diào)查，訪談在校大學(xué)生、高校教師和相關(guān)組織，了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知、響應(yīng)程度，響應(yīng)的驅(qū)動(dòng)因素、障礙因素等。數(shù)據(jù)采集經(jīng)歷訪談?wù){(diào)查、試調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)階段，預(yù)計(jì)共發(fā)放問(wèn)卷500份。
2.2.3比按分析法
課題進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ龋謩e從空間和時(shí)間角度出發(fā)，比較分析同一支持體系關(guān)鍵要素在不同情境下大學(xué)生響應(yīng)程度的差異。
2.3實(shí)施過(guò)程
2.3.1實(shí)施的步驟
文獻(xiàn)梳理+問(wèn)卷調(diào)查+專家訪談――研究課題、分析框架――相關(guān)文獻(xiàn)綜述――創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+教學(xué)課程設(shè)計(jì)+實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)――基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建。
2.3.2實(shí)施步驟
2.3.2.1本課題組成員，從課題立項(xiàng)初，2016年5月份左右就開(kāi)始著手進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并于2016年9月開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)展調(diào)查問(wèn)題，歷經(jīng)2月份的調(diào)查及分析，形成了調(diào)查報(bào)告――《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究》。
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150份，其中回收140份，有效問(wèn)卷131份，問(wèn)卷有效比率為93.57%。所有的分析都是基于有效問(wèn)卷的分析。由于湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院屬于理工類院校，男生所占比例較大，其中男女比例分析見(jiàn)表1。
2.3.2.22016年10月份至今，課題組成員按照預(yù)定目標(biāo)，進(jìn)行課題各部分的研究，形成最終研究成果――《“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用研究”課題研究報(bào)告》，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之星的比賽。
3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的理論依據(jù)
3.1知識(shí)的正向遷移在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中難以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行討論或閱讀的方式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在頭腦中進(jìn)行的同化作用。在特定的條件下，有些學(xué)者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式并不是積極有效的學(xué)習(xí)方式。Dede et.al（1997）認(rèn)為抽象科學(xué)概念的掌握需要學(xué)習(xí)者建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)象的智力模型，而這種模型經(jīng)常混合了難以理解的抽象性概念等不可見(jiàn)因素。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中沒(méi)有實(shí)際的物體能夠被感知，學(xué)生學(xué)習(xí)起這些概念的時(shí)候就不能進(jìn)行類推，從而不能在頭腦中建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生也就不能夠在頭腦中形成知識(shí)的正向遷移。例如創(chuàng)業(yè)中，企業(yè)的成立，及財(cái)務(wù)人員的工作職責(zé)，通過(guò)抽象的知識(shí)很難讓學(xué)生掌握。
而在F實(shí)生活中，又會(huì)發(fā)生了許多現(xiàn)象，有時(shí)是會(huì)扭曲科學(xué)原理甚至和科學(xué)原理相矛盾。例如Dede et.al[1997]提到：現(xiàn)實(shí)世界中的摩擦力的存在會(huì)使正在移動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)速度減慢而最終停下，這就和牛頓的第一運(yùn)動(dòng)定律相矛盾。在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)物理知識(shí)的時(shí)候就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：物體的移動(dòng)本身需要力；而不是正確的概念：物體的改變需要力。現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象經(jīng)常是被扭曲的，是與客觀實(shí)在不相符合的。如何正確的認(rèn)識(shí)世界，如何把現(xiàn)象與本質(zhì)區(qū)別開(kāi)來(lái)并通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。在這方面，我認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)是一個(gè)很好的認(rèn)知工具。
3.2建構(gòu)主義是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)理論中的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是在一定的情景下即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人，以及利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式去獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“協(xié)作”、“情景”、“意義建構(gòu)”、“會(huì)話”。從行為理論到認(rèn)知理論，再到建構(gòu)主義，情景化的學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)展需求的，并在“以人為本”的教育理念下的一個(gè)重要學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)情景化學(xué)習(xí)的專家認(rèn)為：只有把學(xué)習(xí)置于物理和社會(huì)的情境中，并使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用具體所學(xué)到的知識(shí)，這才是有意義的學(xué)習(xí)。
在傳授知識(shí)的過(guò)程中，情景創(chuàng)設(shè)需要發(fā)揮一定的技巧。在多數(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)立需要真實(shí)的教學(xué)情景。事實(shí)上，很多場(chǎng)景是難以在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)建，而通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)在預(yù)先設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景中，利用真實(shí)的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官的刺激，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣學(xué)生的反饋信息，以及對(duì)其進(jìn)行的控制信息都可以跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)程，使教育者能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為情況進(jìn)行必要的干預(yù)，達(dá)到建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教師作為引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
4 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練中的應(yīng)用
需求是推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)迅猛發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＤ壳埃摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育訓(xùn)練中已經(jīng)得到共識(shí)，它在提高教學(xué)質(zhì)量、節(jié)省教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，提升學(xué)生實(shí)操，降低創(chuàng)業(yè)失敗率方面有重要作用。
4.1教學(xué)與訓(xùn)練
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬企業(yè)進(jìn)行操作訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)輔助教學(xué)軟件，例如“創(chuàng)業(yè)之星”，以提高大學(xué)生的能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與崗位無(wú)縫鏈接的有效手段。學(xué)生需要肩負(fù)著為企業(yè)制定產(chǎn)品的研發(fā)任務(wù)，為了更快的適應(yīng)市場(chǎng)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)行模擬，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
4.2虛擬實(shí)際環(huán)境
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)，包括工商部門(mén)注冊(cè)、廠址的租賃、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、營(yíng)銷渠道的開(kāi)發(fā)等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的立體職場(chǎng)，以增強(qiáng)身歷其境的感覺(jué)，提高初創(chuàng)企業(yè)的成活率。
5 課題研究?jī)r(jià)值
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為實(shí)踐教學(xué)模擬實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境并應(yīng)用于教學(xué)，除了可以很好地解決院校經(jīng)費(fèi)有限、時(shí)間有限、有此實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)性高、硬件設(shè)備磨損嚴(yán)重等問(wèn)題外，還可以逼真地模擬各種教學(xué)所需的市場(chǎng)情景，進(jìn)行多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)教學(xué)所o法比擬的。
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入教學(xué)，有利于深化院校教學(xué)改革，促進(jìn)院校信息化建設(shè)；有利于改善院校教學(xué)條件，創(chuàng)造接近實(shí)際的專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與崗位的接軌，提高培訓(xùn)學(xué)生的崗位任職能力；有利于教師合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生自主創(chuàng)新地進(jìn)行體驗(yàn)、探索學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)潛力，集中精力，提高能力。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理下科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、原理及使用，科學(xué)驗(yàn)證或展開(kāi)演繹課程的理論，從而加深學(xué)生對(duì)理淪的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于一專業(yè)方面的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是十分重要的。
例如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在模擬環(huán)境中，建立了諸如財(cái)務(wù)、商場(chǎng)、銀行、股市、房地產(chǎn)、電子商務(wù)、旅游場(chǎng)景、人力資源開(kāi)發(fā)等虛擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境。為此，可以建立各種虛擬實(shí)口環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展現(xiàn)那些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程及效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Dede C，Salzman.Using Virtual Reality Technology to Convey Abstract Scientific Concepts[M].1997
[2]Young M.F.Assessment of situated learning[J].1995
[3]Jan Herrington，Ron Oliver.Using Situated Learning and Multimedia to Investigate High-order Thinking[J]Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 1999.401-402，選自《當(dāng)代教育與技術(shù)譯叢：教育技術(shù)的心理學(xué)研究》[C].北京師范大學(xué)出版社，2003.71-79，131
[4]張闖.我國(guó)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)研究[D]南昌大學(xué)，2007.12
[5]楊士平，趙國(guó)旗.高職教育院校實(shí)踐性教學(xué)地位和原則[J]中國(guó)軍事教育，2005.04：54-56
[6]胡小強(qiáng).虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.11
人才問(wèn)題一直是困擾企業(yè)走出去的因素。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，更離不開(kāi)國(guó)際人才的支撐，而海歸人才，尤其是沿線國(guó)家的留學(xué)人員對(duì)推進(jìn)“一帶一路”具有天然優(yōu)勢(shì)。
從歷史上中國(guó)移民海外的走向來(lái)看，“一帶一路”正是華人走向世界的“路線圖”。2000多年前，中國(guó)人從長(zhǎng)安出發(fā)經(jīng)中亞走向歐洲，走出了“陸上絲綢之路”；從東南沿海沖破重重巨浪“下南洋、走西洋”，開(kāi)辟了“海上絲綢之路”。我國(guó)留學(xué)人員是開(kāi)辟新時(shí)代絲綢之路的先鋒隊(duì)。
海歸群體迅速擴(kuò)大，已經(jīng)成為中國(guó)新時(shí)代人才隊(duì)伍的重要組成部分。中國(guó)已經(jīng)連續(xù)4年成為世界最大的留學(xué)生來(lái)源國(guó)。僅2014年度出國(guó)留學(xué)人員就達(dá)到45.98萬(wàn)人，留學(xué)回國(guó)人員36.48萬(wàn)人。海歸已經(jīng)成為了中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)中舉足輕重的一支特殊群體和社會(huì)力量。
留學(xué)人員在專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國(guó)際視野等方面，以及參與治國(guó)理政、中外交流、社團(tuán)和公益社會(huì)組織中都具有獨(dú)特和先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，在推動(dòng)國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展中起到中堅(jiān)、智囊、橋梁、助力的積極作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)科學(xué)院院士的81%，中國(guó)工程院院士的54%，都有留學(xué)經(jīng)歷。在美國(guó)納斯達(dá)克上市的上百家中國(guó)企業(yè)中，8成是由中國(guó)留學(xué)人員創(chuàng)辦和管理的。高層次留學(xué)人才已逐漸成為提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力的領(lǐng)跑者和生力軍。
2015年5月20日，在中央統(tǒng)戰(zhàn)工作會(huì)議上明確提出三類人將成為重點(diǎn)團(tuán)結(jié)對(duì)象，其中留學(xué)人員位居首位，成為統(tǒng)戰(zhàn)工作新的著力點(diǎn)。我國(guó)實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的過(guò)程中，留學(xué)人員統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要部署，將有助于更多海外高層次人才參與進(jìn)來(lái)，推動(dòng)我國(guó)國(guó)力增強(qiáng)和民族復(fù)興。
總體來(lái)講，我認(rèn)為海歸參與“一帶一路”建設(shè)，可以在5個(gè)方面發(fā)揮作用：
作用一：協(xié)助中國(guó)企業(yè)走出去，充當(dāng)中資企業(yè)與國(guó)外企業(yè)合作的橋梁
海歸人才可以直接參與到“一帶一路”走出去的企業(yè)當(dāng)中，在組織中發(fā)揮自身國(guó)際化語(yǔ)言和溝通能力的優(yōu)勢(shì)。文化軟實(shí)力構(gòu)建方面，例如孔子學(xué)院的海外設(shè)立和運(yùn)營(yíng)，海歸可以積極參與，將孔子學(xué)院辦學(xué)模式更加本土化。
“一帶一路”沿線中，多數(shù)為發(fā)展中國(guó)家，甚至有自身政治社會(huì)不穩(wěn)定的情況，對(duì)崛起的中國(guó)具有一定程度的不信任甚至是抵觸，加強(qiáng)與這些國(guó)家的溝通和交流就變得尤其重要。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，讓投資走出國(guó)門(mén)，是目前有效實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的重要模式之一。海歸人才可以科學(xué)有效地利用在留學(xué)國(guó)家的人脈資源，更便利地幫助中資企業(yè)結(jié)識(shí)更多合作伙伴。
作用二：推動(dòng)文化交流，講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音
海歸人才在語(yǔ)言、溝通能力方面具有優(yōu)勢(shì)。據(jù)中國(guó)與全球化智庫(kù)（CCG）《2015中國(guó)海歸就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，分別有64.3%和51.7%的海歸認(rèn)為自己在這兩方面具有優(yōu)勢(shì)。分別有50.1%和48.8%的海歸認(rèn)為自己在專業(yè)技能和創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢(shì)。有38.6%的海歸認(rèn)為在自我推介能力上占有優(yōu)勢(shì)。另有15%的海歸認(rèn)為自己在人脈網(wǎng)絡(luò)方面占優(yōu)勢(shì)。海歸人才是國(guó)家“軟實(shí)力”的載體，無(wú)形中傳承和傳播著中華文化。他們?cè)诖龠M(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)外資進(jìn)入、幫助中國(guó)企業(yè)“走出去”、推動(dòng)中外科技文化交流、講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音等方面發(fā)揮了重要作用。
中國(guó)留學(xué)人員應(yīng)在“一帶一路”沿線國(guó)家與當(dāng)?shù)貙W(xué)生打成一片，吸引和帶回更多的外籍優(yōu)秀人才來(lái)中國(guó)留學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。結(jié)成“一帶一路”國(guó)家的“同窗友誼”。
作用三：充當(dāng)“硬實(shí)力”載體，主導(dǎo)創(chuàng)新企業(yè)走出去
一部分高層次海歸人才回國(guó)創(chuàng)業(yè)，充當(dāng)國(guó)家“硬實(shí)力”的載體，積極舉辦投資經(jīng)商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。根據(jù)人社部最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前建成各類留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園305個(gè)，其中國(guó)家級(jí)46家，入園企業(yè)2.2萬(wàn)家，6.3萬(wàn)名留學(xué)人員在園創(chuàng)業(yè)。再者，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)也要走出去，海歸人才在其中是不可或缺的力量。世界前10名的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中有幾家都是中國(guó)企業(yè)。要抓住互聯(lián)網(wǎng)全球化的機(jī)遇，把中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)推向國(guó)際，和世界接軌。
作用四：協(xié)助探究和預(yù)測(cè)政治風(fēng)險(xiǎn)
有長(zhǎng)期的海外投資和生活經(jīng)驗(yàn)的海歸對(duì)當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)情況、文化風(fēng)俗都較為了解。他們可以提供咨詢、充當(dāng)合作伙伴、斡旋調(diào)解矛盾等，為降低中國(guó)企業(yè)的海外投資風(fēng)險(xiǎn)起到重要作用。目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)還缺乏具備足夠資質(zhì)和水平的咨詢中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)走出去的進(jìn)程也過(guò)慢，而國(guó)際投行的服務(wù)費(fèi)用大多不菲。因此，進(jìn)入咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)可以是海歸發(fā)揮作用的上佳平臺(tái)。根據(jù)《2015中國(guó)海歸就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，在海歸就業(yè)的前10大產(chǎn)業(yè)中，金融業(yè)最多，為14.3%。大量海歸人才進(jìn)入中資商業(yè)銀行、券商和律所等服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以幫助提升中資金融中介機(jī)構(gòu)的國(guó)際化水平，跟上我國(guó)企業(yè)國(guó)際化的步伐。
海外華僑華人發(fā)起文化交流，也有助于外國(guó)了解中國(guó)企業(yè)，構(gòu)建良好關(guān)系，降低政治風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生概率。
作用五：參與中國(guó)國(guó)際金融秩序、協(xié)商秩序的建立
國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革教學(xué)方法和考核方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)創(chuàng)新精神。教師如何采用創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)方法，在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高?W生的工程能力和創(chuàng)新能力，是工科專業(yè)需要深入解決的問(wèn)題。PBL（Problem―Based Learning）模式作為國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法之一，其理念正好和我國(guó)當(dāng)前教育改革的目標(biāo)一致，在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，我們將PBL模式應(yīng)用到“橋梁工程”課程教學(xué)改革中，結(jié)合近幾年的“橋梁工程”課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索。
一、橋梁工程教學(xué)現(xiàn)狀
“橋梁工程”課程是土木工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，除了課堂理論教學(xué)之外，還包括課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的橋梁工程教學(xué)存在以下問(wèn)題。
（一）理論課和課程設(shè)計(jì)單獨(dú)完成
通常橋梁工程教學(xué)將理論課和課程設(shè)計(jì)作為兩門(mén)單獨(dú)的課程，課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束后，在學(xué)期末1―2周內(nèi)一人一題單獨(dú)完成。這種設(shè)置任務(wù)重且時(shí)間緊，學(xué)生往往是單純地模仿，對(duì)課堂上已經(jīng)講授的理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用和掌握，設(shè)計(jì)成果不理想，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并未得到很大的提高，且團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)[1]。
（二）教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為主體，通過(guò)教師的講授來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。教學(xué)過(guò)程中，缺乏理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力較差。教師普遍注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力不夠重視[2]。
（三）考核存在局限性
一般采用考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重期末理論筆試成績(jī)，雖然能反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果難以考核，不能全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
二、PBL模式應(yīng)用于橋梁工程設(shè)計(jì)課程的意義
PBL模式是“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式”[3]。PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)生以小組討論的形式共同解決問(wèn)題，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力[4]。PBL 模式下的課程教學(xué)注重教學(xué)方法的改革，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。“橋梁工程”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，PBL 教學(xué)模式符合橋梁工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需求，應(yīng)用PBL模式的橋梁工程設(shè)計(jì)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、PBL模式下的橋梁工程教學(xué)改革措施
“橋梁工程”課程教學(xué)改革以課程設(shè)計(jì)任務(wù)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)行項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)；以提高學(xué)生工程能力和綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，改變考核方式，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
依托工程項(xiàng)目結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用 “邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。選定實(shí)際工程項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由傳統(tǒng)的理論講授為主、以課程設(shè)計(jì)為輔的模式轉(zhuǎn)換為以課程設(shè)計(jì)為主、以理論講授為輔的新模式[5]。
基于實(shí)際項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)從理論課開(kāi)始開(kāi)始就下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉任務(wù)，查找資料，理清思路，在理論課講授的同時(shí)完成各階段的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)的具體安排如下。
1.在開(kāi)學(xué)第1周，以自愿組合的形式組成小組，一般4人一組，最多不超過(guò)5人，每組選定1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)任務(wù)分工并協(xié)調(diào)各成員工作。除課程設(shè)計(jì)之外，調(diào)查報(bào)告和案例分析等任務(wù)都以小組的形式完成任務(wù)。
2.教師根據(jù)工程常用的簡(jiǎn)支梁橋截面形式提供4
大類設(shè)計(jì)題目和任務(wù)，根據(jù)不同的跨徑和橋面凈寬，各小組自選題目。要求各組內(nèi)成員的題目具有可對(duì)比性，每班一人一題，不得重復(fù)，選題在第2周內(nèi)完成。
3.查找和自己設(shè)計(jì)題目相似的橋梁通用圖，看懂構(gòu)造設(shè)計(jì)，根據(jù)理論授課知識(shí)和規(guī)范要求自己設(shè)計(jì)構(gòu)造，小組討論分析形成初步的構(gòu)造設(shè)計(jì)方案，經(jīng)教師修改后定稿構(gòu)造設(shè)計(jì)方案。結(jié)合課堂的簡(jiǎn)支梁計(jì)算知識(shí)點(diǎn)完成主梁的內(nèi)力計(jì)算，復(fù)習(xí)“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程完成主梁的配筋及驗(yàn)算，參考通用圖的繪圖標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙的繪制。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，隨機(jī)抽查學(xué)生的完成情況，在自愿的原則上，要求學(xué)生在課堂上講解自己在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決方法和收獲。課程設(shè)計(jì)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
4.課程設(shè)計(jì)答辯階段，每組在15分鐘內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)的PPT匯報(bào)并回答其他學(xué)生的提問(wèn)，其他組的組長(zhǎng)檢查該組的課程設(shè)計(jì)并對(duì)答辯評(píng)分，教師對(duì)每組的答辯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5.課程設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙的修改和完善，以小組提交課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
在理論教學(xué)中，以課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、輔以典型工程案例，在課堂上堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
授課內(nèi)容不拘泥于教材的章節(jié)編排，以項(xiàng)目為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本課程要求學(xué)生掌握的主要橋型是簡(jiǎn)支梁橋，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是簡(jiǎn)支梁橋的上部結(jié)構(gòu)，授課中提供給學(xué)生一套橋梁圖紙，包括常用的各種截面形式的上部構(gòu)造圖和下部結(jié)構(gòu)圖，始終以橋梁的圖紙為主線，講解橋梁的規(guī)劃設(shè)計(jì)、梁橋的上部結(jié)構(gòu)和下部結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)點(diǎn)。PBL模式在“?蛄汗こ獺崩礪勱萄е械木嚀遄齜ㄈ縵隆?
1.提出問(wèn)題。授課方式上，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式提出，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)興趣。在講授新的知識(shí)點(diǎn)前，先將問(wèn)題以課后思考題布置給學(xué)生，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充講解知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡可能緊密結(jié)合工程實(shí)際，難度不宜太大，讓學(xué)生思考出問(wèn)題有成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.小組討論。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)各成員的分工，搜集資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后形成課程論文、調(diào)查報(bào)告和案例分析報(bào)告。
3.課堂PPT匯報(bào)。課堂上每組分別派代表講解調(diào)查報(bào)告和案例分析內(nèi)容，并回答其他學(xué)生的提問(wèn)，組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充回答，其他組的學(xué)生給該組學(xué)生打分，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生討論有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)和補(bǔ)充回答，并啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維和深入思考。
（三）變革考核方式
新的考核方法注重引導(dǎo)學(xué)生從“考試結(jié)果”向“學(xué)習(xí)效果”轉(zhuǎn)變，在重視理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)考核的同時(shí)，也著重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，盡可能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。考核分為基礎(chǔ)能力考核和創(chuàng)新能力考核兩部分，基礎(chǔ)能力的考核主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)和理論考試、課程設(shè)計(jì)等考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)新能力考核主要包括課程論文、調(diào)查報(bào)告等考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力[6]。
在“橋梁工程”課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法中，在平時(shí)成績(jī)的考核中除了課堂表現(xiàn)、作業(yè)外，還將課程論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析等方面納入考核范圍，其中課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的20%，作業(yè)完成情況占40%，調(diào)查報(bào)告占20%，課程論文占10%，案例分析占10%。試卷考試成績(jī)含理論課考試成績(jī)（占50%）和課程設(shè)計(jì)成績(jī)（占50%）。課程的最后成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和理論考試成績(jī)（占70%）組成。
關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 新模式
中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2014）08-219-02
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今世界發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。在歐美國(guó)家，通過(guò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生比例高達(dá)20%～30%。歐美國(guó)家的著名高校具有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，如美國(guó)著名的硅谷，依托斯坦福大學(xué)周邊的高新技術(shù)企業(yè)群，產(chǎn)生了蘋(píng)果公司、甲骨文公司、微軟公司等世界知名企業(yè)。在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、提升就業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)情況已受到黨和政府的高度重視。黨的十提出：“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”國(guó)家積極鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。大學(xué)科技園是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成平臺(tái)，是高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的重要載體。十多年來(lái)，大學(xué)科技園整合高校的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，推動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供了重要的創(chuàng)新源泉。2013年，科技部、教育部已認(rèn)定近百所國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，各省市也有數(shù)百所地方性大學(xué)科技園蓬勃發(fā)展。通過(guò)大學(xué)科技園的建設(shè)發(fā)展，為高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、科研成果產(chǎn)業(yè)化、科技人才培養(yǎng)等方面提供了有力的支持。大學(xué)科技園作為高校服務(wù)社會(huì)的功能延伸，對(duì)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為代表的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的扶持工作要積極參與并提供有力支撐。依托高校的科技資源和人才優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建大學(xué)科技園與政府和社會(huì)資源共同參與的培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的發(fā)展。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.高校以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為載體積極探索實(shí)踐。國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。2002年，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所高校被教育部確定為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校。“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽于1989年在清華大學(xué)舉行第一屆競(jìng)賽，至今已舉辦13屆。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咧幸呀?jīng)產(chǎn)生了兩位長(zhǎng)江學(xué)者，六位國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，20多位教授和博士生導(dǎo)師，70%的學(xué)生獲獎(jiǎng)后繼續(xù)攻讀更高層次的學(xué)歷，近30%的學(xué)生出國(guó)深造。以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽為載體開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為各高校探索實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍形式之一。在促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、深化高校素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了積極作用。
2.共青團(tuán)、教育部等部門(mén)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育工作。、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作，自2005年8月起在全國(guó)各高校開(kāi)展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)選修該課程可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，參加KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)大講堂等課外實(shí)踐活動(dòng)。截至2011年，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目已培訓(xùn)來(lái)自850所高校的2931名師資，在100所高校創(chuàng)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，20多萬(wàn)名大學(xué)生參加了學(xué)習(xí)實(shí)踐。2012年，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知中明確，高校應(yīng)創(chuàng)造條件面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，成立專門(mén)的職能部門(mén)，制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)劃和相關(guān)制度，配備專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
3.社會(huì)研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的調(diào)研結(jié)果。2011年，由中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告顯示，多數(shù)受訪者（52.8%）表示對(duì)創(chuàng)業(yè)“很有興趣”，認(rèn)為通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)能“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”（72.1%）和“實(shí)現(xiàn)理想”（59.9%）。在相關(guān)服務(wù)與政策方面，大部分的受訪者（88.9%）缺少參加創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)或大賽的經(jīng)歷。“提供資金、項(xiàng)目雙選平臺(tái)”（58.3%）和“專業(yè)培訓(xùn)”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。26.6%的受訪者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅要依靠國(guó)家政策，還需要更多的社會(huì)力量關(guān)注。麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%。與近10年間的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對(duì)比，沒(méi)有明顯提高。
二、重構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系
1.高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化指導(dǎo)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要高校各部門(mén)協(xié)同合作、分工負(fù)責(zé)。高校成立行政管理、教學(xué)研究和培訓(xùn)輔導(dǎo)各成員單位的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，充分整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，切實(shí)有效地開(kāi)展工作。（1）制定出臺(tái)科學(xué)完善的政策、文件，在教學(xué)指導(dǎo)、管理實(shí)踐、資金獎(jiǎng)勵(lì)和配套服務(wù)等方面，提供制度保障。（2）開(kāi)發(fā)編寫(xiě)適合高校學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色的規(guī)范化創(chuàng)業(yè)教育理論教材。強(qiáng)化實(shí)踐案例教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。（3）通過(guò)組織從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和管理人員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和合作交流，邀請(qǐng)研究學(xué)者、行業(yè)專家，打造師資隊(duì)伍建設(shè)。（4）由團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等部門(mén)負(fù)責(zé)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和演練。（5）由大學(xué)科技園負(fù)責(zé)，配套專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員，以國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為目標(biāo)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證評(píng)估、公司注冊(cè)登記和創(chuàng)業(yè)扶持政策落實(shí)。
2.發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)與地方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為區(qū)域發(fā)展聚集了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、儲(chǔ)備了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)。高校提供人才信息、科技成果和科研設(shè)施等支撐體系。地方政府提供社會(huì)保障、專項(xiàng)資金、配套公共設(shè)施等優(yōu)惠扶持。通過(guò)高校和地方政府共同建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體，加快科技成果就地轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。配套公共設(shè)施。（1）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化工作。政府與高校合作，依托大學(xué)科技園建設(shè)現(xiàn)代化辦公場(chǎng)所及配套設(shè)施。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。每年遴選出科技含量高、市場(chǎng)前景好的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予資金獎(jiǎng)勵(lì)和資助，引導(dǎo)助推其創(chuàng)業(yè)。制定大學(xué)生自主創(chuàng)新產(chǎn)品手冊(cè)，實(shí)行政府專項(xiàng)定制定購(gòu)等制度。（2）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)扶持工作。創(chuàng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)書(shū)的專項(xiàng)指導(dǎo)、市場(chǎng)對(duì)接、融資分析等。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供政策咨詢落實(shí)、專利申請(qǐng)，項(xiàng)目申報(bào)輔導(dǎo)等工作。
三、依托大學(xué)科技園服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式
政府和高校搭建的服務(wù)平臺(tái)為大學(xué)科技園扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。大學(xué)科技園依托高校的學(xué)術(shù)研究和科技人才的優(yōu)勢(shì)，提供公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)和配套中介培訓(xùn)服務(wù)。堅(jiān)持政府扶持和高校支撐，服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)就業(yè)相結(jié)合。
1.借助高校內(nèi)外部資源，共建實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。大學(xué)科技園借助高校內(nèi)外部的資源，整合產(chǎn)學(xué)研合作，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。與高校的科技產(chǎn)業(yè)和教授、校友創(chuàng)辦的企業(yè)合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。既解決了初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的人員需求，又實(shí)踐鍛煉和深化培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大學(xué)生熟悉掌握了企業(yè)的工作，畢業(yè)后還可留在企業(yè)發(fā)展，解決了就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)團(tuán)體和成功校友的捐助，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，以資金扶持方式，用于創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)新競(jìng)賽開(kāi)展、科研課題研究和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目投資。通過(guò)資金扶持獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，儲(chǔ)備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
2.依托地方政府的政策扶持，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等孵化載體。近年來(lái)，各地方政府紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策、配套專項(xiàng)資金、制定稅收減免、場(chǎng)地補(bǔ)貼等扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如2012年南京市出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施萬(wàn)名青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，成立市級(jí)15個(gè)職能部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)組成的青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，管理落實(shí)相關(guān)政策。筆者所在的南京工業(yè)大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園，依托地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)校科技人員的研發(fā)力量，與南京市人社局共建南京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園。按照“政府扶持、高校支撐、企業(yè)化管理”的運(yùn)作模式，已走出一條大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器發(fā)展的新型建設(shè)模式。
3.整合社會(huì)各領(lǐng)域?qū)＜液蛯I(yè)機(jī)構(gòu)，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。大學(xué)科技園邀請(qǐng)各領(lǐng)域的行業(yè)專家、有豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教授學(xué)者和熱心大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專項(xiàng)指導(dǎo)。可以把大學(xué)科技園成熟的工商稅務(wù)、人才服務(wù)、銀行投融資等專業(yè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)體系平臺(tái)，延伸到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。針對(duì)大學(xué)生企業(yè)的特點(diǎn)發(fā)展階段，提供融資貸款服務(wù)、創(chuàng)業(yè)政策咨詢和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析指導(dǎo)工作。對(duì)于經(jīng)過(guò)評(píng)估具有市場(chǎng)前景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，提供擔(dān)保貸款、場(chǎng)地租金等方面給予支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀代表，通過(guò)大學(xué)科技園的培育和宣傳，在高校中樹(shù)立起一批創(chuàng)業(yè)典型，能夠更好地帶動(dòng)高校老師關(guān)心幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李宇.對(duì)接大學(xué)與孵化器預(yù)孵化的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理，2012（1）
[2] 姚冠新，楊道建等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的模式研究[J].江蘇高教，2012（3）
[3] 丁三青.中國(guó)需要真正的創(chuàng)業(yè)教育[J].高度教育研究，2007（3）
[4] 余文博，楊冬紅等.論高校如何搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系[J].經(jīng)濟(jì)師，2014（2）
[5] 文峰，羅亞泓.大學(xué)科技園與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)[J].科技管理研究，2010（2）
關(guān)鍵詞：五年制高職生；區(qū)域特色；成功創(chuàng)業(yè)；教育
中圖分類號(hào)：F061.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào):1673-291X(2009)06-0172-02
不同類型的高校，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)自己的特色。對(duì)五年制高職校來(lái)說(shuō)，緊跟時(shí)代潮流，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)展區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)合理有效的創(chuàng)業(yè)教育理念，它有利于提高高職生創(chuàng)業(yè)的成功率，是當(dāng)前高職生成功創(chuàng)業(yè)的新引擎。地方高職校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，抓住區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是抓住了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牛鼻子。
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高失敗率促使我們重視區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
對(duì)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)于理想化、概念化，找不到自己的準(zhǔn)確定位，找不到符合區(qū)域?qū)嶋H的項(xiàng)目，是高職生創(chuàng)業(yè)成功率如此之低的重要原因。近幾年，高校中大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為廣大師生乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，許多高校也開(kāi)展了豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，許多大學(xué)生也滿懷激情投入創(chuàng)業(yè)之中。但在實(shí)際操作中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率卻極低。據(jù)有關(guān)資料表明[1]，社會(huì)上創(chuàng)業(yè)失敗率為70%左右，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%左右，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)率也不過(guò)1%，可見(jiàn)同社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率是不容樂(lè)觀的。
2.經(jīng)濟(jì)區(qū)域化趨勢(shì)引導(dǎo)著五年制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，順應(yīng)這個(gè)時(shí)代潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則更容易取得成功
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一方面使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快，另一方面也帶來(lái)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局的形成和經(jīng)濟(jì)的個(gè)性化。經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)越來(lái)越多地聚集于有特色的地區(qū)。區(qū)域特色因個(gè)性而存在，個(gè)性成為區(qū)域價(jià)值的依據(jù)，如深圳經(jīng)濟(jì)區(qū)域、蘇南經(jīng)濟(jì)區(qū)域、蘇北經(jīng)濟(jì)區(qū)域等都有自己的特色。
3.五年制高職校的現(xiàn)狀決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域化的方向
地方高職校應(yīng)以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，積極探索可行性的人才培養(yǎng)模式和多渠道的培養(yǎng)方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，各地高職校、尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的高職校，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能尚未得到有效地發(fā)揮，其中值得我們注意的現(xiàn)象是，高職畢業(yè)生區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力不強(qiáng)，不愿意在本地創(chuàng)業(yè)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，畢業(yè)生大多向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校亦將他們向發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)推薦。
4.高職生區(qū)域化使創(chuàng)業(yè)傾向區(qū)域化
高職生的生源分布有一定的區(qū)域性，即大多來(lái)同一個(gè)地方，尤其是五年制高職生幾乎全來(lái)自本地。對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r極為熟悉，區(qū)域化的創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)的展開(kāi)，并提高成功率。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有明顯的相關(guān)性。這對(duì)立志創(chuàng)業(yè)的五年制高職生如何建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提供了參考模型。他們應(yīng)該試圖建立寬泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，多與人溝通，并與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員建立廣泛的事務(wù)關(guān)系。而區(qū)域化則為其提供了得天獨(dú)厚的條件。
抓住以上問(wèn)題，五年制高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有了明確的方向，在山重水復(fù)之際，出現(xiàn)柳暗花明。那么，如何進(jìn)行區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？各個(gè)區(qū)域有自己的特色，下面以江蘇宿遷為例，作一簡(jiǎn)單說(shuō)明，以期拋磚引玉。
宿遷市屬于蘇北經(jīng)濟(jì)區(qū)，建市十多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增幅連續(xù)幾年全省第一，被社會(huì)譽(yù)為宿遷現(xiàn)象，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色初現(xiàn)，但仍屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的落后地區(qū)。一方面我們需要引進(jìn)大量的人才，另一方面，我們的培養(yǎng)的人才大量的流失，同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)引進(jìn)的外地人才不同程度地出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。
一、以區(qū)域特色教育為中心，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，并建立長(zhǎng)效機(jī)制
1.強(qiáng)化鄉(xiāng)土教育與創(chuàng)業(yè)教學(xué)，增加高職生對(duì)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)之心志
五年制高職生年齡較小，閱歷也淺，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深。區(qū)域創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。許多高職生雖然是土生土長(zhǎng)的本地人，但未必對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域全貌及歷史文化等有透徹把握；再加上中學(xué)階段的升學(xué)率教育，許多學(xué)生曾經(jīng)兩耳不聞窗外事，對(duì)外界所知甚少。但他們對(duì)新知識(shí)的接受速度快，轉(zhuǎn)化的效率也驚人。因此高職校宜及時(shí)開(kāi)設(shè)地域文化特色課程，為其補(bǔ)上這一課，讓學(xué)生受到豐富的地域文化的熏陶，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的民族文化意識(shí)和人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)院學(xué)生扎根宿遷、建設(shè)宿遷，在宿遷創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念。
宿遷市編寫(xiě)的《宿遷創(chuàng)業(yè)文化讀本》，是了解宿遷市市情及創(chuàng)業(yè)狀況的較好的資料，適合在高職校中傳閱。同時(shí)，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，教師要經(jīng)常組織學(xué)生查閱區(qū)域性報(bào)刊、網(wǎng)站等，并逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，及時(shí)了解區(qū)域最新信息、創(chuàng)業(yè)文化，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息，跟上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。
2.改革課程體系及教學(xué)模式，豐富創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)高職生持續(xù)的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)之智能
五年制高職生的創(chuàng)業(yè)熱情很高，但其持續(xù)性不強(qiáng)，往往遇到一點(diǎn)困難就全部放棄。對(duì)此，我們要倍加呵護(hù)，為高職生成功的區(qū)域創(chuàng)業(yè)提供充分的課程準(zhǔn)備。課程體系應(yīng)調(diào)整為能夠涵蓋科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律、環(huán)境、藝術(shù)、社會(huì)發(fā)展知識(shí)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等諸方面，滿足時(shí)代需求的體系。增加區(qū)域市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與發(fā)展、人文與道德等課程門(mén)類，正確處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系。尤其注重適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育，從內(nèi)外激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)激情。
抓住教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，通過(guò)教師將區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透于各科教學(xué)之中，營(yíng)造一種民主、平等、熱烈的教育氛圍，以此提高高職生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)知識(shí)的積極性和興趣。
改革考試制度，完善評(píng)估機(jī)制。考試制度的改革應(yīng)立足于知識(shí)的運(yùn)用、整合與創(chuàng)新，采取書(shū)面考試與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的形式，并且提高能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目比重。
二、政府、社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，共同組建高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
宿遷全民創(chuàng)業(yè)的熱潮正蓬勃興起，高職校作為社會(huì)的一個(gè)單位，應(yīng)積極地參與其中，以補(bǔ)充自身，并逐步將社會(huì)資源化為己用。可以這樣斷定，凡是沒(méi)有明確指明不讓學(xué)校參加的活動(dòng)，學(xué)校都有參加的可能，凡是沒(méi)有指明不準(zhǔn)讓學(xué)校利用的資金、資源，學(xué)校都可以利用。
1.充分利用社會(huì)培訓(xùn)，積極爭(zhēng)取聯(lián)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。宿遷市政府非常重視創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，并于年初始組織了多次創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，設(shè)立了專門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，出臺(tái)了許多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極利用這些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極爭(zhēng)取聯(lián)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)基地實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，讓基地的成功者引導(dǎo)學(xué)生更好的創(chuàng)業(yè)，通過(guò)基地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
2.以項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，發(fā)揮高職校師資優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生為中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開(kāi)展科技服務(wù)。我國(guó)企業(yè)沒(méi)有技術(shù)自我研發(fā)的傳統(tǒng)，大多沒(méi)有設(shè)立自己的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)。近年來(lái)隨著科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，一些大型骨干企業(yè)建立了自己的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，但絕大多數(shù)中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)卻還沒(méi)有，宿遷市企業(yè)多屬于后者。
高職校要跳出只管教書(shū)育人、不投身經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)場(chǎng)的封閉辦學(xué)圈圈。教科研人員不在生產(chǎn)第一線，對(duì)企業(yè)的需要不了解，但可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)師生集體攻關(guān)，積極為中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開(kāi)展科技服務(wù)，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
三、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，解放思想，開(kāi)設(shè)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新研究、新專業(yè)、新班級(jí)、新培訓(xùn)，以滿足五年制高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)的需求
區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局的形成和經(jīng)濟(jì)的個(gè)性化，對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)有新的要求，需要高職生不斷補(bǔ)充社會(huì)所需要的知識(shí)。這兩者促使高職校不斷進(jìn)行新的研究，創(chuàng)建新的專業(yè)形成，而不應(yīng)該僅僅是文憑的發(fā)放點(diǎn)。形式上可采取專項(xiàng)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等。
這兒的問(wèn)題是許多高職校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，缺乏這種開(kāi)拓的勇氣，不是根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，而是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置專業(yè)，盡管做了很大的努力，但學(xué)生的感覺(jué)還是沒(méi)學(xué)到知識(shí)。我們?cè)谝髮W(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)，更要教以致用。也許有人會(huì)說(shuō)，高職校也不是萬(wàn)能的，不可能所有專業(yè)都開(kāi)，有些專業(yè)即使是區(qū)域所需、學(xué)生所需，學(xué)校也想開(kāi)，但缺乏實(shí)力。對(duì)于這類問(wèn)題要分類對(duì)待，只要對(duì)區(qū)域創(chuàng)業(yè)有益，完全可以嘗試著來(lái)做，下面試著列舉幾種情況來(lái)說(shuō)明：
1.區(qū)域成熟產(chǎn)業(yè)，看其前景決定是否發(fā)展。若是無(wú)公害、日不落產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在此創(chuàng)業(yè)，如宿遷花木產(chǎn)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等等，都應(yīng)當(dāng)深入研究，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)此類專業(yè)，或者類似短訓(xùn)。師資可以就地取材，從當(dāng)?shù)仄赣眉纯伞Ｔ诜e累的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)。
2.區(qū)域初步發(fā)展產(chǎn)業(yè)，看其趨勢(shì)，趨勢(shì)良好的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，則開(kāi)發(fā)新專業(yè)。如電子產(chǎn)業(yè)等，應(yīng)用廣泛，適合深入開(kāi)展研究，形成自己優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以攻關(guān)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生加大教育力度，為學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)領(lǐng)地。
3.對(duì)引進(jìn)的高科技高附加值產(chǎn)業(yè)，集中力量創(chuàng)設(shè)此類新專業(yè)。宿遷要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，除了不斷接受經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移外，還應(yīng)該瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)、乃至國(guó)際精密技術(shù)前沿。可以嘗試以學(xué)校為依托，招先進(jìn)項(xiàng)目，讓學(xué)生亦實(shí)現(xiàn)跨越創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)雖然也屬于就業(yè)，但它是就業(yè)的深入，承擔(dān)著一份社會(huì)責(zé)任。因此，對(duì)于一些敢于“吃螃蟹”的高職生，只要基本條件具備，學(xué)校就應(yīng)為其順利創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)和服務(wù)。另一方面，要根據(jù)高職生自身特點(diǎn)和社會(huì)需要，幫助和引導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們選擇最能發(fā)揮自己作用的職業(yè)崗位，用自己所學(xué)，在不同的崗位上建功立業(yè)。宿遷是人口大市，如何化人口負(fù)擔(dān)為人力資源，成功的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育是致關(guān)重要的。宿遷的高職校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，努力提升自己，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為宿遷經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力
1研究背景
大學(xué)生就業(yè)一直是全社會(huì)高度關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，充分就業(yè)是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的關(guān)鍵問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，小微企業(yè)蓬勃發(fā)展，這為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了新的途徑，即通過(guò)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為來(lái)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的全面提高。2014年9月，國(guó)務(wù)院總理在參加達(dá)沃斯論壇時(shí)更是進(jìn)一步提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，促使創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)氛圍空前高漲，其中對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是成為了高校、政府乃至全社會(huì)亟待解決的重要議題。信息素養(yǎng)最初是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)提出，指的是通過(guò)獲取信息并進(jìn)一步利用信息解決問(wèn)題的技術(shù)和技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展與普及，有關(guān)信息素養(yǎng)的界定和結(jié)構(gòu)也依據(jù)時(shí)代特征發(fā)生相應(yīng)變化，從最初單純地強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)信息檢索的技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合搜集、判斷、分析與評(píng)估信息的能力。當(dāng)前，作為高等教育需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，信息素養(yǎng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的必備能力，也是形成創(chuàng)業(yè)能力的有效支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)模式不斷成熟的背景下，大學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的影響更為重要，有必要從理論和實(shí)踐層面對(duì)其作用機(jī)制和實(shí)際影響進(jìn)行考察。通過(guò)信息素養(yǎng)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功率，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，最終促使就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和充分就業(yè)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。從已有文獻(xiàn)討論來(lái)看，信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展有積極影響。研究認(rèn)為：信息素養(yǎng)的提升可以顯著提高大學(xué)生數(shù)據(jù)檢索和處理能力，使分散的信息資源得到有效整合，為其在日常學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇中提供重要參考依據(jù)。事實(shí)上，不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)決策，信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成也有重要影響。多數(shù)研究?jī)H是從宏觀層面做出了定性的判斷，并沒(méi)有解釋信息素養(yǎng)是如何影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成，相應(yīng)的實(shí)證分析也較為欠缺。區(qū)別于簡(jiǎn)單的模仿型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)造、市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握和商業(yè)模式的創(chuàng)新，直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)以及就業(yè)崗位的創(chuàng)造，不僅是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要方向，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)和提升的方向。本文在界定大學(xué)生信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，考察了信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的內(nèi)在作用機(jī)制，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，最后根據(jù)研究結(jié)論從信息素養(yǎng)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
2信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵
彼得•德魯克曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，并不是市場(chǎng)上新創(chuàng)辦的企業(yè)都屬于嚴(yán)格意義上的企業(yè)家行為或者說(shuō)具有創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠推動(dòng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是一種具有創(chuàng)造性，能夠帶來(lái)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新服務(wù)或者新商業(yè)模式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。根據(jù)劉沁玲對(duì)中國(guó)大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)可以劃分為創(chuàng)造性組織資源、機(jī)會(huì)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)等11項(xiàng)指標(biāo)。其中許多指標(biāo)都在不同程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)者的信息素養(yǎng)提出了要求。作為一種技術(shù)和技能，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷深化，不僅包括操作層面，同時(shí)還包含來(lái)自于態(tài)度和認(rèn)知層面的內(nèi)容。目前，信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德四個(gè)模塊共同組成，通過(guò)不同的路徑影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。信息意識(shí)是大學(xué)生信息素養(yǎng)形成的前提，指的是大學(xué)生與所接觸的信息相互作用而產(chǎn)生的對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、理解和需求的總和。包括對(duì)信息是否具有特殊、敏銳的感受力，持久的注意力以及對(duì)信息價(jià)值的判斷力和洞察力。突出的信息意識(shí)可以促使大學(xué)生持續(xù)保持對(duì)信息環(huán)境和有效信息的關(guān)注，有助于提高發(fā)現(xiàn)和獲取有價(jià)值信息的概率，反映在創(chuàng)業(yè)方面則表現(xiàn)為對(duì)市場(chǎng)盈利機(jī)會(huì)的定位和發(fā)現(xiàn)上。從作用機(jī)制上看，信息意識(shí)可以有效影響有關(guān)問(wèn)題判斷、資源識(shí)別、科技資源敏感度等方面的能力，為創(chuàng)業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。信息知識(shí)是指大學(xué)生個(gè)體所擁有的一切關(guān)于信息的認(rèn)識(shí)、理論和方法，是構(gòu)建整個(gè)信息素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。大學(xué)生可以根據(jù)信息知識(shí)對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行歸檔、分類、重新組織整合。改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，激活原有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的更大效用。具體來(lái)看，信息知識(shí)包括是否能夠正確選擇和使用信息收集及相關(guān)分類的方法，直接關(guān)系到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)已有信息的管理能力，具體可以劃分為調(diào)研實(shí)踐、數(shù)據(jù)分類整理等方面。信息技能是信息素養(yǎng)中的核心，也是當(dāng)前大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本要求。信息技能主要包括熟練應(yīng)用信息技術(shù)，在大量無(wú)序的信息中辨別出所需關(guān)鍵信息，并能根據(jù)所掌握的理論、方法和工具，迅速有效地獲取、利用信息，并創(chuàng)造出新信息的能力。從整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程來(lái)看，信息技能是保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開(kāi)展重要的元技能，貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。同時(shí)，在數(shù)據(jù)挖掘、價(jià)值發(fā)現(xiàn)、市場(chǎng)分析報(bào)告撰寫(xiě)、計(jì)劃制定、產(chǎn)品技術(shù)信息吸收以及創(chuàng)造性的組織資源等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)者有顯著影響。可以說(shuō)，信息技能不僅是大學(xué)生信息素養(yǎng)的主體與核心，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的基礎(chǔ)。信息道德作為正確使用信息的準(zhǔn)則，著重強(qiáng)調(diào)合理獲取和使用資源的重要性。具體指的是在利用信息的過(guò)程中應(yīng)保持的法制觀念、信息安全意識(shí)，以及對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)能力。信息道德能夠引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中選擇正確的盈利模式和信息獲取方式，進(jìn)一步規(guī)范可能的經(jīng)營(yíng)行為，客觀面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。提高大學(xué)生對(duì)企業(yè)法律形態(tài)重要性的認(rèn)識(shí)，有助于形成良好的創(chuàng)業(yè)倫理。值得指出的是，在移動(dòng)互聯(lián)終端和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不斷普及的背景下，大學(xué)生接觸信息規(guī)模十分龐大，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)信息道德規(guī)范的建設(shè)速度。政府立法和社會(huì)成員意識(shí)引領(lǐng)都明顯滯后，使得信息道德對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的影響程度和結(jié)果更加復(fù)雜。從已有研究的結(jié)果來(lái)看，信息素養(yǎng)可以從整體上有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成，但這并不意味著信息素養(yǎng)的所有方面都能夠有效影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。事實(shí)上，信息素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的影響具有針對(duì)性，且影響程度存在差異。因此有必要通過(guò)實(shí)證研究，明確影響的微觀基礎(chǔ)，并進(jìn)一步以信息素養(yǎng)發(fā)展為視角，探討優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑。
3信息素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的實(shí)證研究
3.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
3.1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)根據(jù)信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的內(nèi)在機(jī)理，信息素養(yǎng)涉及的調(diào)查因素為4項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力涉及因素為16項(xiàng)。為了更清晰測(cè)度信息素養(yǎng)的四個(gè)模塊，通過(guò)不同的路徑對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的影響程度大小，在調(diào)查問(wèn)卷中將信息素養(yǎng)四個(gè)模塊問(wèn)題清晰呈現(xiàn)。同時(shí)，為了客觀反映被調(diào)查者的真實(shí)認(rèn)識(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷中隱去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的具體調(diào)查要素，而是針對(duì)調(diào)查要素涉及10個(gè)問(wèn)題來(lái)要求被調(diào)查者回答。問(wèn)卷問(wèn)題包括基本信息單選題和矩陣量表題兩類，以便更好地反映問(wèn)題性質(zhì)，便于被調(diào)查者回答。問(wèn)卷回答采用結(jié)構(gòu)化的方式。基本信息按照虛擬變量的進(jìn)行設(shè)置，矩陣量表題設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)里克特量表的分類賦值方法，按被調(diào)查者傾向的不同程度選擇，依次設(shè)為1～5分。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查方法以廣東地區(qū)高校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放并回收問(wèn)卷496份，其中有效問(wèn)卷482份，有效率為97.2%。采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，在回收的有效問(wèn)卷中，被調(diào)查者的情況如下：男生為212人，占43.98%，女生為270人，占56.02%；理學(xué)類專業(yè)占16.6%，工學(xué)類15.56%，文史哲類11.41%，經(jīng)管類52.7%；本科一年級(jí)占32.78%，本科二年級(jí)12.86%，本科三年級(jí)37.34%，本科四年級(jí)及以上17.01%。由于是自編問(wèn)卷，因此有必要進(jìn)行可靠性分析，通過(guò)測(cè)定信度發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷的Alpha系數(shù)達(dá)到0.876，說(shuō)明問(wèn)卷問(wèn)題對(duì)于客觀事實(shí)的反映程度較好，后續(xù)分析結(jié)果是可置信的。
3.2因子分析
因子分析法是處理多變量數(shù)據(jù)的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，其基本原理就是將眾多的原始變量表現(xiàn)為較少因子的線性組合，即將原始變量分解為公共因子，以少數(shù)因子來(lái)概括和揭示錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而建立起能揭示出事物之間本質(zhì)關(guān)系的簡(jiǎn)潔結(jié)構(gòu)模型。信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德四個(gè)模塊共同組成，通過(guò)不同的路徑影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。為進(jìn)一步揭示信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的內(nèi)在機(jī)理，采用因子分析對(duì)其進(jìn)行初步考察。根據(jù)表1KMO與Bartlett檢定顯示，KMO值達(dá)0.960，Bartlett球形檢定亦達(dá)顯著水準(zhǔn)（近似卡方值=12201.793；自由度=595；顯著性<0.05），拒絕相關(guān)系數(shù)為0（變量相互獨(dú)立）的原假設(shè)，顯示其適合進(jìn)行因子分析，并且說(shuō)明變量間存在相關(guān)性。
3.3相關(guān)性分析
為了進(jìn)一步驗(yàn)證信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)性，本文對(duì)各數(shù)據(jù)進(jìn)行了加總再計(jì)算其各平均值，得出其綜合值，進(jìn)行了顯著水平為0.01的雙尾檢測(cè)。信息技能綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.758。信息知識(shí)綜合、信息道德綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)性較高，相關(guān)系數(shù)分別為0.620和0.617。信息意識(shí)綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.470。以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，信息技能綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，信息知識(shí)綜合、信息道德綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間也存在較強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，信息意識(shí)綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間存在中度正相關(guān)關(guān)系。為了測(cè)度信息素養(yǎng)不同結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的顯著性和影響程度，本文將利用回歸分析來(lái)進(jìn)一步考察變量間的作用機(jī)制。
3.4回歸分析
為了進(jìn)一步了解信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的內(nèi)在機(jī)理，本文對(duì)信息素養(yǎng)四個(gè)模塊的綜合值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合值進(jìn)行了回歸分析，以信息素養(yǎng)的四個(gè)模塊的綜合值以及虛擬變量“是否接受過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)課程”和“是否利用數(shù)據(jù)庫(kù)撰寫(xiě)過(guò)課程論文”作為自變量，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合值作為因變量，進(jìn)行回歸分析。得出初步分析結(jié)果。調(diào)整后R2為0.611，方程整體顯著性小于0.05，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。說(shuō)明模型的擬合程度較好，方程自變量對(duì)因變量有較強(qiáng)的解釋能力。為了考察自變量影響的顯著性和影響程度，本文對(duì)回歸模型中變量的系數(shù)和顯著性水平做了進(jìn)一步分析，具體結(jié)果如表5所示。從表5可以看出，模型中所有變量的VIF值均在0到10之間，變量間并不存在多重共線性，回歸模型變量系數(shù)是可置信的。另外，信息意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)為0.060，顯著性水平為0.094，并沒(méi)有通過(guò)顯著性水平檢查；信息知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)為0.114，顯著性水平為0.009，說(shuō)明信息知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；信息技能、信息道德與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)分別為0.505、0.204，顯著性水平均為0.000，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。說(shuō)明信息技能、信息道德與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。整體上看，信息素養(yǎng)在特定路徑上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有正向的積極影響，其中信息技能的影響最為突出。
4主要結(jié)論與啟示
信息素養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的重要途徑。研究結(jié)果表明，信息素養(yǎng)中的不同方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響效果和程度不盡相同。其中，信息意識(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響并不顯著，這可能是由于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)終端不斷普及，同時(shí)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中重視信息技術(shù)手段和工具的利用，使得多數(shù)大學(xué)生具備基本的信息意識(shí)，且相互差別并不明顯。可以說(shuō)，信息意識(shí)成為了大學(xué)生必須具備的基本信息素養(yǎng)，并不能成為影響其創(chuàng)業(yè)能力形成的重要因素。除信息意識(shí)外，信息知識(shí)、信息技能和信息道德對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響均十分顯著，從回歸方程自變量的系數(shù)來(lái)看，信息技能的影響程度則最為突出，這也進(jìn)一步說(shuō)明提高大學(xué)生獲取信息資源能力的必要性。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，為更好地從信息素養(yǎng)視角來(lái)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，本文形成如下建議——首先，完善信息素養(yǎng)課程，建立大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。雖然多數(shù)高校專業(yè)課程中十分重視信息技術(shù)的應(yīng)用和有關(guān)數(shù)據(jù)收集方法的介紹，但知識(shí)的傳授并不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有關(guān)信息知識(shí)的掌握僅是流于表層，無(wú)法搭建相關(guān)知識(shí)結(jié)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)。因此有必要以第一課堂作為主要陣地，通過(guò)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)的相關(guān)通識(shí)課程作為必修課程，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分和考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能夠有效提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)還可以確保專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。第二，發(fā)揮高校圖書(shū)館優(yōu)勢(shì)，全面提升大學(xué)生信息技能。高校圖書(shū)館是學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，也是高校信息資源的主要樞紐，各項(xiàng)豐富的數(shù)據(jù)資源（如開(kāi)閉架藏書(shū)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等）更是專業(yè)學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要保障。而如何科學(xué)、高效地獲取這些資源，并且能夠合理正確運(yùn)用相關(guān)工具進(jìn)行分析和處理，則是大學(xué)生的必備技能，也是信息素養(yǎng)的重要方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高有積極作用。因此，圖書(shū)館應(yīng)充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主體作用，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)講座、組織舉辦信息素養(yǎng)比賽，促進(jìn)大學(xué)生信息技能進(jìn)一步提升，為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供保障。第三，加強(qiáng)大學(xué)生道德修養(yǎng)，形成正確的信息倫理觀。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，知識(shí)更新的速度很快。這就要求大學(xué)生必須具備正確的信息倫理觀，具體表現(xiàn)在合理獲取數(shù)據(jù)、正確使用數(shù)據(jù)和尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面。高校應(yīng)充分發(fā)揮思想引領(lǐng)方面的陣地和堡壘作用，從整體上加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)教育，推動(dòng)正確信息倫理乃至整個(gè)價(jià)值觀、倫理觀的有效形成。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和提升是多因素共同作用的結(jié)果。而信息素養(yǎng)則是這一能力形成的基礎(chǔ)。因此，有必要進(jìn)一步開(kāi)展針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，讓大學(xué)生充分掌握信息知識(shí)，提升信息技能，構(gòu)建積極正確的信息倫理觀，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成和育人目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Zurkowski,P.TheInformationServiceEnvironmentRelationshipsandPriorities[Z].USNationalCommissiononLibrariesandinformationScience,1974.
[2]BayramH，ComekA.Examiningtherelationsbetweenscienceattitudes，logicalthinkingability，informationliteracyandacademicachievementthroughinternetassistedchemistryeducation[J]．Procedia－SocialandBehavioralSciences，2009(1):1526-1532．
[3]文炯.大學(xué)生信息素養(yǎng)水平與就業(yè)能力的相關(guān)性研究[J].圖書(shū)館學(xué)研究,2013(5)：24-28.
[4]MohagheghzadehMS，MortazaviSMJ，GhasempourM，etal.Theimpactofcomputerandinformationcommunicationtechnologyliteracyontheacademicachievementofmedicalanddentalstudentsatshirazuniversityofmedicalsciences[J]．EuropeanScientificJournal，2014,10(9):273-280.
[5]王輝.培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)為高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)[J].圖書(shū)情報(bào)工作,2010（S1）：88-89.
[6]彼得•德魯克.創(chuàng)新與企業(yè)精神[M].上海:上海人民出版社,2002.[7]劉沁玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].科技管理研究,2013(24):66-69.
[8]吳曉偉,娜日，李丹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能力量表設(shè)計(jì)研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2009(12):84-88.
[9]鐘志榮.地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法探討[J].高教探索,2011(4):138-142.
[10]路強(qiáng),劉穎.大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)路徑研究[J].情報(bào)科學(xué),2013(10):109-112.
[11]沈利，李艷會(huì).高職學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(3):114-115.
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，主要是根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)從單個(gè)緯度著手，首先解決“有”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，還未有能力解決“優(yōu)”質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題；要么解決一部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，要么解決全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論問(wèn)題。概括起來(lái)，可以分為以下4種類型——
（1）紙上談兵型。
主要是指高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，以增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等條件，部分學(xué)校采用開(kāi)設(shè)必修或選修課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，從思維、創(chuàng)新、創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念與涵義、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等概念和方法出發(fā)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大賽作為教育載體，以競(jìng)賽培訓(xùn)以及參與競(jìng)賽的過(guò)程替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這是我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流類型。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施起步于1998年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。而目前“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已經(jīng)成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)桿。高職院校也毫不例外地將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，從校內(nèi)競(jìng)賽的設(shè)立，到培養(yǎng)選手參加省、全國(guó)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“競(jìng)賽”的形式出現(xiàn)。
（3）項(xiàng)目培育型。
主要是指高職院校通過(guò)讓學(xué)生自行根據(jù)專業(yè)興趣、研究專長(zhǎng)申請(qǐng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主選擇指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這一類型主要源于國(guó)家到地方實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有的在實(shí)驗(yàn)室中完成，有的在創(chuàng)業(yè)孵化基地完成，有的則以調(diào)查報(bào)告形式出現(xiàn)。高職院校通過(guò)遴選創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
（4）精英設(shè)班型。
主要是指高職院校通過(guò)校內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“精英班”、“創(chuàng)新班”，利用課余時(shí)間對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)及指導(dǎo)、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，從而提高一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大興趣且學(xué)有余力學(xué)生的需求，另一方面又能通過(guò)小班化教學(xué)培養(yǎng)一部分精英，在各類競(jìng)賽或項(xiàng)目申報(bào)中取得優(yōu)異成績(jī)。
2校企合作：激活高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)
從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微觀生態(tài)環(huán)境不容樂(lè)觀。高職院校不論是課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件，還是師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。而這種生態(tài)環(huán)境如何改善，如何激活現(xiàn)有的教育生態(tài)環(huán)境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激活師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。因我國(guó)沒(méi)有專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，而普遍將其視為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，所以，高職院校沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資聘任上的側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的。有的學(xué)校注重科技創(chuàng)新，則師資隊(duì)伍就由工科背景的教師組成；有的學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)，則師資隊(duì)伍就以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主；有的學(xué)校注重理論普及，則師資隊(duì)伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術(shù)創(chuàng)新，又懂得將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力投入市場(chǎng)的教師在高職院校是相當(dāng)稀缺的。這就需要通過(guò)校企合作來(lái)激活師資隊(duì)伍，補(bǔ)充高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。高職院校需要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士甚至是成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生作為兼職教師，讓他們通過(guò)講授項(xiàng)目課程、學(xué)術(shù)講座的形式參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去。同時(shí)，校內(nèi)教師可以利用校企合作的資源，通過(guò)企業(yè)鍛煉的方式提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，逐步構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.2開(kāi)發(fā)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激活學(xué)訓(xùn)載體
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵載體，它的開(kāi)發(fā)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的提高。而目前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目與專業(yè)結(jié)合度不夠、項(xiàng)目仿真性低、項(xiàng)目的漸進(jìn)性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業(yè)資源進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。所謂虛，即模擬項(xiàng)目；所謂實(shí)，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以分為三類：第一類，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即為解決某一認(rèn)知問(wèn)題的小型項(xiàng)目；第二類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目，即為解決系統(tǒng)性思維的模擬軟件或仿真項(xiàng)目；第三類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，即為綜合運(yùn)用知識(shí)和技能開(kāi)展的實(shí)操性項(xiàng)目。隨著高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程走進(jìn)第一課堂是必然趨勢(shì)，第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目將成為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更高平臺(tái)。校企合作可以為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)注入鮮活的素材、提供仿真或真實(shí)的環(huán)境，更好從教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、系統(tǒng)性與靈活性結(jié)合、模塊化等方面提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性，大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果。
2.3建設(shè)內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件，激活鍛煉平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性教育，所以實(shí)訓(xùn)條件是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要土壤。之所以很多學(xué)校選擇“紙上談兵”的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件的匱乏。實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)不僅需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，而且在技術(shù)不斷更新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷變化的情況下，實(shí)訓(xùn)條件的升級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上。面對(duì)這樣的情況，高職院校積極引入企業(yè)資源建設(shè)內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件非常關(guān)鍵。對(duì)于校內(nèi)而言，學(xué)校應(yīng)該注重基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，如創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等，以提供必要的實(shí)踐場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)備為主；對(duì)于校外而言，主要是得到企業(yè)的支持，或?qū)⑵髽I(yè)資源引入學(xué)校，建立“校企合作實(shí)訓(xùn)室”，或利用企業(yè)現(xiàn)有資源建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)條件。
2.4營(yíng)造校企互融的校園文化，激活兩創(chuàng)氛圍
校園文化具有獨(dú)特的引領(lǐng)功能。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，建立校企互融的校園文化有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，助推教育成果的顯現(xiàn)，為大學(xué)生埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。相比學(xué)校而言，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文化氛圍更濃，企業(yè)必須不斷創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新渠道、創(chuàng)新服務(wù)來(lái)贏得市場(chǎng)，每一個(gè)企業(yè)從成立到發(fā)展到成熟都飽含了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。優(yōu)秀的企業(yè)文化往往承載著一些積極向上的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)理念、管理風(fēng)格等，這種文化又以物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業(yè)的每一個(gè)角落。所以，高職院校可以充分利用企業(yè)的文化資源，將貼近實(shí)際、貼近生活的企業(yè)故事、企業(yè)家名言，甚至是企業(yè)管理理念和模式遷移至學(xué)校，形成面向未來(lái)、校企對(duì)接的優(yōu)秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要建立與之相支持的組織機(jī)構(gòu)。部分高職院校在啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)基本都是成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”或“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，前者從領(lǐng)導(dǎo)分工上予以明確，后者從行政職能上進(jìn)行獨(dú)立。這兩種組織機(jī)構(gòu)顯然不利于企業(yè)資源的投入。所以，高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種“專業(yè)”。一方面，建立由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和企業(yè)專家構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體等研究，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)工作。另一方面，建立由教學(xué)與管理人員構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，主要負(fù)責(zé)校企合作課程的開(kāi)發(fā)、校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校企共建實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作。這一組織機(jī)構(gòu)不僅可以面向在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還可以為待就業(yè)的社會(huì)人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與服務(wù)。有條件的高職院校可以在此基礎(chǔ)上成立“創(chuàng)業(yè)校友會(huì)”，讓成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3.2建立校企聯(lián)合的分層培養(yǎng)體系
美國(guó)著名教育家布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類法”將思維分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合6個(gè)層次。這6個(gè)層次的思維水平是構(gòu)建分層培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)。給學(xué)生搭建不同難度層次的教育平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的高層次思維，達(dá)到理想的教育效果。（1）點(diǎn)撥啟化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解目標(biāo)，主要針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生。學(xué)校通過(guò)面向?qū)W生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程以及《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和實(shí)踐方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必修課程的部分實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊可以由企業(yè)專家承擔(dān)。選修課程可以根據(jù)企業(yè)資源的情況，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、企業(yè)界校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家以專題的形式開(kāi)展系列講座，形成體系完整、內(nèi)容豐富的特色課程。該課程亦可進(jìn)行視頻錄像和編輯，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在全校性必修課、選修課教學(xué)得到保證之外，各二級(jí)學(xué)院層面還可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”“企業(yè)家論壇”“學(xué)長(zhǎng)講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座作為補(bǔ)充，形成鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。（2）仿真強(qiáng)化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)分析與應(yīng)用目標(biāo)，主要針對(duì)已經(jīng)具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的大二年級(jí)學(xué)生。這一層次主要依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目包括國(guó)家、省、市、校甚至是二級(jí)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬大賽等。這些項(xiàng)目都可以通過(guò)校企合作的方式來(lái)推進(jìn)。校企聯(lián)合構(gòu)建的項(xiàng)目體系可以使訓(xùn)練內(nèi)容與未來(lái)崗位需要接軌，同時(shí)解決高職院校一部分經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練環(huán)境等問(wèn)題。高職院校通過(guò)搭建各個(gè)級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)，組織學(xué)生以小組為單位參加項(xiàng)目訓(xùn)練，可以提高學(xué)生分析和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)業(yè)化前景優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和支持，鼓勵(lì)支持開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。（3）實(shí)戰(zhàn)孵化層：以工作室（園）實(shí)戰(zhàn)為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與綜合目標(biāo)，主要是針對(duì)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和專業(yè)技能的大三年級(jí)學(xué)生。高職院校可以聯(lián)合企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)戰(zhàn)基地。創(chuàng)新類實(shí)戰(zhàn)，主要是借助學(xué)校的工程中心等機(jī)構(gòu)，承接各類真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)新或研發(fā)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)招標(biāo)形式入駐創(chuàng)新工作室。創(chuàng)業(yè)類實(shí)戰(zhàn)，主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和前景預(yù)測(cè)后，提交商業(yè)計(jì)劃書(shū)，通過(guò)專家評(píng)估后入駐創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新工作室以及創(chuàng)業(yè)園，一方面作為實(shí)戰(zhàn)基地，可以通過(guò)大量真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉提高學(xué)生綜合運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過(guò)聘請(qǐng)各類企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)基金會(huì)的導(dǎo)師、具有豐富企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人士等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中再學(xué)習(xí)，迅速成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
3.3建立校企合作的評(píng)價(jià)反饋體系
高等醫(yī)藥院校的醫(yī)藥貿(mào)易（醫(yī)藥營(yíng)銷）專業(yè)，是適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥貿(mào)易營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求而開(kāi)辦的專業(yè)。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程在醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)中具有相當(dāng)重要的地位。安徽中醫(yī)藥大學(xué)通過(guò)對(duì)該專業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生的調(diào)研，進(jìn)一步明確課程定位，按照“堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、突出醫(yī)藥特色、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的目標(biāo)建設(shè)精品課程。明確課程定位。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課在醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)課程。在專業(yè)課程體系中屬于醫(yī)藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的核心課程，對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提高具有重要作用。根據(jù)對(duì)學(xué)校往屆醫(yī)藥貿(mào)易畢業(yè)生的抽樣調(diào)查，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程被認(rèn)為是對(duì)其人生規(guī)劃和和工作具有較大幫助的五門(mén)課程之一（其余四門(mén)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)）。堅(jiān)持“創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”的課程建設(shè)目標(biāo)。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程建設(shè)必然服務(wù)于醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)既懂營(yíng)銷又懂醫(yī)藥的復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，作為專業(yè)核心課程又要起到貫通相關(guān)知識(shí)的作用。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校往屆醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，醫(yī)藥行業(yè)占75%（其中內(nèi)資占40%、外資占35%）、醫(yī)療器械行業(yè)20%、其余5%左右，主要是面向醫(yī)藥市場(chǎng)一線，從事醫(yī)藥營(yíng)銷工作，一部分畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。而從用人單位的反饋看，最看重的基本素養(yǎng)中排序依次是：團(tuán)隊(duì)合作精神、醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)、企業(yè)忠誠(chéng)度、創(chuàng)新能力。畢業(yè)生中有超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在校生中有超過(guò)80%學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，在課程建設(shè)中，圍繞市場(chǎng)需求特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，突出課程的醫(yī)藥特色；而從課程性質(zhì)看，基于產(chǎn)品研究法的角度課程研究的是醫(yī)藥這一特殊商品，與一般綜合性院校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課也是不同的。另一方面，無(wú)論是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，還是在畢業(yè)生從事的工作性質(zhì)來(lái)看，都應(yīng)著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要按照“市場(chǎng)導(dǎo)向是前提，醫(yī)藥特色是基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是核心”的要求去建設(shè)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程。
二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)精品課程建設(shè)
（一）雙向介入為切入點(diǎn)，提升師生營(yíng)銷創(chuàng)新理念
加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程團(tuán) 隊(duì)教師首先必須能夠準(zhǔn)確把握醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)際，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)相長(zhǎng)中形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維。課程團(tuán)隊(duì)在2003年主持開(kāi)展了醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的“雙向介入式”教學(xué)研究，通過(guò)教師學(xué)生進(jìn)企業(yè)，企業(yè)老總和往屆校友進(jìn)校園嘗試解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，并取得良好效果。此后，對(duì)雙向介入的教學(xué)成果進(jìn)行了有效固化并逐步完善，創(chuàng)新校企共建課程的運(yùn)行機(jī)制。一方面，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷高管來(lái)我校通過(guò)講座、沙龍等方式與師生進(jìn)行交流，并請(qǐng)他們參與制定教學(xué)改革方案，如相繼邀請(qǐng)了先聲藥業(yè)、曼迪新藥業(yè)、北京安汀藥業(yè)等多家企業(yè)老總來(lái)校作專題報(bào)告，并到學(xué)校孵化中心指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一些實(shí)習(xí)單位如北京安汀還給有市場(chǎng)前景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供風(fēng)險(xiǎn)投資。另一方面，采取分期安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)醫(yī)藥營(yíng)銷一線進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，使師生能及時(shí)了解醫(yī)藥企業(yè)現(xiàn)狀與人才需求狀況。通過(guò)實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”，師生接觸到了鮮活的醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐，形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，又提升了師生的營(yíng)銷創(chuàng)新理念。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)也給企業(yè)提供醫(yī)藥營(yíng)銷培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。
（二）學(xué)用結(jié)合、學(xué)練結(jié)合，探索以創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)新模式
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)—能力—素質(zhì)的對(duì)接。
首先，按照知識(shí)運(yùn)用的脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容、樹(shù)立營(yíng)銷理念、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)中按照“認(rèn)識(shí)—分析—滿足”醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)課程內(nèi)容重新組織，緊密結(jié)合醫(yī)藥市場(chǎng)實(shí)際，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立內(nèi)容、任務(wù)、實(shí)踐的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。如在醫(yī)藥促銷這一章的人員推銷教學(xué)中，就要求學(xué)生制作不同時(shí)長(zhǎng)、針對(duì)不同促銷對(duì)象的藥品推介PPT，并現(xiàn)場(chǎng)模擬藥品推廣宣講，場(chǎng)下學(xué)生互評(píng)、最后教師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這一形式使學(xué)生準(zhǔn)確把握醫(yī)藥市場(chǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，具備熟練完成醫(yī)藥營(yíng)銷崗位工作的實(shí)戰(zhàn)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)—能力—素質(zhì)的對(duì)接。其次，突出內(nèi)容的交叉性和時(shí)效性。本課程的醫(yī)藥特色，從內(nèi)容上表現(xiàn)為交叉性；而基于醫(yī)藥行業(yè)政策和市場(chǎng)形勢(shì)變化快的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須注重時(shí)效性。因此，在教學(xué)中，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并利用教研活動(dòng)集體備課共同討論將行業(yè)最新的情況充實(shí)到教學(xué)中。如在醫(yī)藥組織市場(chǎng)的教學(xué)中，我們以安徽為例講解醫(yī)藥招標(biāo)實(shí)務(wù)與運(yùn)行，并將學(xué)生分為若干小組，制作投標(biāo)文件進(jìn)行藥品招投標(biāo)的模擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)需要有針對(duì)性地開(kāi)展專題講座，如“處方藥及OTC營(yíng)銷”“醫(yī)藥科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“學(xué)術(shù)及招商專員知識(shí)與技能”系列講座等。最后，將課程內(nèi)容分為理論、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層次。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐熱情。
首先，探索教學(xué)方式改革。在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視“討論式“”參與式“”啟發(fā)式”和“分層次”等教學(xué)方式。如在醫(yī)藥渠道策略教學(xué)中，就要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)藥市場(chǎng)的變化（如《互聯(lián)網(wǎng)食品藥品經(jīng)營(yíng)監(jiān)督管理辦法》（征求意見(jiàn)稿）討論醫(yī)藥渠道的變革，通過(guò)分組討論，既使學(xué)生掌握了該章的基本知識(shí)，又使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，有的學(xué)生還深入分析了未來(lái)的處方藥互聯(lián)網(wǎng)交易給醫(yī)藥行業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一些同學(xué)還受到啟發(fā)，據(jù)此設(shè)計(jì)了參加電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽（簡(jiǎn)稱三創(chuàng)賽）的作品。其次，加大教學(xué)方法的改革力度。融營(yíng)銷理論教學(xué)與醫(yī)藥案例、模擬實(shí)踐（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)、營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)等）、見(jiàn)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)和營(yíng)銷講座等教學(xué)法為一體，在學(xué)用、學(xué)練相結(jié)合中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。如在醫(yī)藥競(jìng)爭(zhēng)性營(yíng)銷策略的教學(xué)中，就運(yùn)用到案例教學(xué)，但并不局限于簡(jiǎn)單地去分析案例，學(xué)校還要求學(xué)生具體選取某一個(gè)品牌的醫(yī)藥商品，制作該醫(yī)藥商品的市場(chǎng)定位策劃書(shū)，從而激發(fā)學(xué)生的營(yíng)銷創(chuàng)意。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生提供更多創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力非常重要。根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)和基本要求，形成了校內(nèi)校外、形式多樣、理實(shí)一體的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，完善校內(nèi)營(yíng)銷模擬軟件，設(shè)置了醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、醫(yī)藥招標(biāo)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課；開(kāi)展了醫(yī)藥代表的客戶拜訪為主要內(nèi)容的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課；以醫(yī)藥企業(yè)參觀和市場(chǎng)調(diào)查為主要內(nèi)容的醫(yī)藥市場(chǎng)見(jiàn)習(xí)等內(nèi)容。其次，積極嘗試第二課堂的教學(xué)，如觀摩第67屆全國(guó)藥品交易會(huì)（合肥）、模擬藥品推廣宣講大賽、大學(xué)生微市場(chǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等一些生動(dòng)活潑的形式，取得了良好效果。
4.完善課程考核方式，注重形成性評(píng)價(jià)。
課程考核必須要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。根據(jù)實(shí)際情況將醫(yī)藥案例撰寫(xiě)、營(yíng)銷學(xué)策劃書(shū)、醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)、營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)等納入形成性評(píng)價(jià)，從而改變以往單一課程考試的考核體系。
（三）以賽促學(xué)促改，構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)
在第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的賽事為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。從2010年以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生參加了全國(guó)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，如“挑戰(zhàn)杯”、管理決策模擬、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬、電子商務(wù)三創(chuàng)賽、商務(wù)談判等，同時(shí)有多個(gè)項(xiàng)目在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心孵化成功。以這些賽事為載體，在課程團(tuán)隊(duì)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)、自我研究學(xué)習(xí)、自主探索實(shí)踐，實(shí)際上營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—實(shí)踐的平臺(tái)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，這其中幾乎都涉及到醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程知識(shí)的運(yùn)用，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了課程的教學(xué)改革。如在教學(xué)理念上，更加注重學(xué)生營(yíng)銷創(chuàng)新思維的培訓(xùn)；教學(xué)方式方法上，更加注重學(xué)生自主性、探究式、協(xié)作性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容上，更加強(qiáng)調(diào)營(yíng)銷理論的運(yùn)用。
三、課程建設(shè)的效果
（一）顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力
2010年以來(lái)，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程團(tuán)隊(duì)組織并指導(dǎo)醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參加了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，取得了優(yōu)秀成績(jī)，相繼有近10支隊(duì)伍獲得全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，近20支隊(duì)伍獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。如2011年，在“挑戰(zhàn)杯”中獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽特等獎(jiǎng)、高校企業(yè)競(jìng)賽模擬大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)；2013全國(guó)“商務(wù)談判大賽”大賽一等獎(jiǎng)；2014“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)三創(chuàng)賽二等獎(jiǎng)等。醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)在學(xué)校連續(xù)多年就業(yè)率排在第一位，畢業(yè)生受到了醫(yī)藥企業(yè)的好評(píng)，一部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。
（二）建立了一支富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)精品課程的建設(shè)中，通過(guò)集體備課、觀摩教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生比賽和共建精品資源網(wǎng)站等多種形式，以老帶新，提高了教學(xué)和研究水平。課程團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目近十項(xiàng)，獲得省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1次。主講教師多次參加全國(guó)醫(yī)藥院校《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材編寫(xiě)，擔(dān)任教材副主編4人次。通過(guò)與實(shí)習(xí)就業(yè)醫(yī)藥企業(yè)的交流合作，堅(jiān)持雙向介入與教師培養(yǎng)相結(jié)合，建立了一支專兼結(jié)合、理實(shí)交融、富有創(chuàng)新精神的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）初步形成了以創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 教學(xué) 實(shí)踐 能力 探究
中圖分類號(hào)：F240；G710
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）09-228-02
一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究的目的和意義
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究，是為了切實(shí)加強(qiáng)和深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要，是推進(jìn)技工院校課程綜合改革，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。
為了更好地貫徹技工院校教育方針，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，筆者在《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)工作中為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺(tái)――ERP沙盤(pán)模擬手工項(xiàng)目及CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
二、從ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
在《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)工作中為了幫助經(jīng)管系學(xué)生把教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論具體化，筆者努力探究著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本活動(dòng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思維，用企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思維思考問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺(tái)，即ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)。
ERP沙盤(pán)模擬設(shè)計(jì)了由5人組成企業(yè)團(tuán)隊(duì)（5人分別擔(dān)任公司中的CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)）經(jīng)營(yíng)一家虛擬的企業(yè)，在模擬的市場(chǎng)環(huán)境里面臨同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、產(chǎn)品老化、市場(chǎng)單一化等一系列問(wèn)題的重大挑戰(zhàn)，在面臨多方案的解決過(guò)程中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同合作、思維創(chuàng)新、全局規(guī)劃的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生全面的創(chuàng)業(yè)能力。
為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，筆者在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，讓他們互相競(jìng)爭(zhēng)。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的興趣，又在學(xué)校組織了ERP協(xié)會(huì)，把教學(xué)中有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生、脫穎而出的小組成員選進(jìn)了協(xié)會(huì)。
這樣，ERP沙盤(pán)大賽組織形式采用學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)形式來(lái)開(kāi)展，跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨系部吸納不同特點(diǎn)的學(xué)生，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的群體，為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真運(yùn)作提供多重角色資源。在學(xué)校ERP沙盤(pán)大賽中讓他們互相競(jìng)爭(zhēng)，最后脫穎而出的隊(duì)伍代表學(xué)校參加了2016年第十屆廣東省科技學(xué)術(shù)節(jié)的ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽，并獲得了三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)（廣東省共有89支大專本科院校參加本次大賽，其中有53支隊(duì)伍獲得一、二、三等獎(jiǎng)）。
由共青團(tuán)廣東省委員會(huì)、廣東省教育廳、廣東省科學(xué)技術(shù)廳、廣東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、廣東省學(xué)生聯(lián)合會(huì)主辦，由用友新道科技有限公司提供技術(shù)支持的ERP沙盤(pán)模擬大賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以電子沙盤(pán)工具為平臺(tái)，重在測(cè)評(píng)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，讓學(xué)生置身商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，實(shí)地體驗(yàn)商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鍛煉學(xué)生全局觀念以及規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。
通過(guò)參賽，學(xué)生在查閱資料能力、自學(xué)能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、方案設(shè)計(jì)與應(yīng)變能力等方面有了很大的提升，同W們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握了技能，激發(fā)出了創(chuàng)業(yè)的靈感。大家學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)之間合作，這為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
同時(shí)，筆者在學(xué)校ERP協(xié)會(huì)大賽組織形式上還采取以點(diǎn)帶面，以高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生。活動(dòng)過(guò)程中，由兩位高年級(jí)學(xué)生帶三名低年級(jí)學(xué)生，循序漸進(jìn)、循環(huán)發(fā)展。為以后的廣東省科技學(xué)術(shù)節(jié)“新道杯”企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽提供人才儲(chǔ)備。
總之，通過(guò)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)使筆者認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，就要進(jìn)一步探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的目標(biāo)搭建平臺(tái)，以ERP沙盤(pán)模擬為活動(dòng)載體進(jìn)行教學(xué)，從而把創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)貫穿在競(jìng)賽實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。
三、從CBD綜合實(shí)訓(xùn)探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，共分為四個(gè)階段：
第一階段：討論創(chuàng)意，市場(chǎng)調(diào)查，撰寫(xiě)方案。這期間以專業(yè)為單位，每個(gè)自然班級(jí)進(jìn)行學(xué)生分組。以小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)每組學(xué)生思考、討論出來(lái)的創(chuàng)意進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查分析，根據(jù)CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告及創(chuàng)業(yè)方案，并提交給指導(dǎo)老師。老師根據(jù)創(chuàng)業(yè)方案的創(chuàng)意類型，結(jié)合CBD綜合實(shí)訓(xùn)中心的資源，給各小組分配資源，確定進(jìn)入第二階段。
第二階段：策劃營(yíng)銷，PPT制作，演講答辯。這期間根據(jù)各小組提交的創(chuàng)業(yè)方案結(jié)合CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目場(chǎng)地策劃店鋪的裝修，營(yíng)銷方案等，并據(jù)此制作成PPT。
PPT內(nèi)容包含：
1.宏觀環(huán)境分析：包括顧客，CBD周邊情況，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況，供應(yīng)商等。
2.SOWT分析：優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，機(jī)會(huì)，威脅分析。
3.目標(biāo)市場(chǎng)策略：市場(chǎng)細(xì)分，目標(biāo)市場(chǎng)，市場(chǎng)定位。
4.市場(chǎng)營(yíng)銷策略：產(chǎn)品策略，渠道策略，促銷策略。
5.人力資源管理：人員安排排班，崗位職責(zé)，工作內(nèi)容。
6.財(cái)務(wù)管理：財(cái)務(wù)預(yù)算管理，庫(kù)存管理，收入支出管理。
完成后向老師提交項(xiàng)目策劃的PPT文件，小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)演講PPT，闡述項(xiàng)目?jī)?nèi)容、重點(diǎn)，并接受評(píng)委們的相關(guān)提問(wèn)。專業(yè)評(píng)委按照《CBD綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)分。
第三階段：店鋪裝修，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)操演練。這期間各小組的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)以CBD綜合實(shí)訓(xùn)中心為營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，以真實(shí)環(huán)境面向全校師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交易。為保證實(shí)踐課程的公開(kāi)、公平、公正的原則，在第三階段各小組經(jīng)營(yíng)過(guò)程之中，引入財(cái)務(wù)電算化系統(tǒng)，以及第三方監(jiān)管的方式，真實(shí)還原創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的相關(guān)過(guò)程。邀請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)各銷售團(tuán)隊(duì)的銷售情況進(jìn)行跟蹤和記錄，并把每天完成的業(yè)務(wù)量在財(cái)務(wù)電算化系統(tǒng)中進(jìn)行記賬，作為整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程最后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
第四階段：總結(jié)分析，成功失敗，PPT呈現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析，用PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，與其他組的同學(xué)、老師進(jìn)行分享與分析，一起總結(jié)創(chuàng)業(yè)中的成功與失敗，使學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，更快、更好地走向成功的彼岸。
經(jīng)過(guò)CBD四個(gè)階段創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，我們從中選出了一支隊(duì)伍，以“自由行走創(chuàng)業(yè)咖啡有限責(zé)任公司計(jì)劃書(shū)”的作品，參加了2016年由共青團(tuán)廣東省委員會(huì)、廣東省學(xué)生聯(lián)合會(huì)主辦的第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，并榮獲一等獎(jiǎng)。我們從全省900個(gè)參賽作品中脫穎而出，將代表廣東省準(zhǔn)備參加第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽。
通過(guò)CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)使筆者感受到它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、指導(dǎo)性和趣味性。因?yàn)閰⒓覥BD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的小組必須以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)直接與校外的企業(yè)、個(gè)人、商家進(jìn)行洽談，尋找貨源。自行裝修門(mén)店，展示貨品、進(jìn)行促銷活動(dòng)以及海報(bào)設(shè)計(jì)等。整個(gè)過(guò)程以實(shí)戰(zhàn)的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)需要考核財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、管理等方面的知識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種類型的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是一種與課堂單一的講述專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方式截然不同的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式，其中創(chuàng)業(yè)方式方法的多樣性，創(chuàng)業(yè)策略的策劃，經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的比拼，使其趣味性、個(gè)性化、操作性十足。
總之，通過(guò)CBD創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)使筆者認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，從而進(jìn)一步探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
四、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.缺少專門(mén)或固定的校外實(shí)訓(xùn)單位，難以建立公司進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，這主要是由于校外企業(yè)更注重的是經(jīng)濟(jì)利益。不可能無(wú)償?shù)亟o學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是在沒(méi)有看到發(fā)展前景的前提下，不可能無(wú)償?shù)貫閷W(xué)生提供資源。即使有個(gè)別愿意接受的單位，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行自主業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地、資金等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的投入不足。專業(yè)多而創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)少，再加上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要投入很多的人力、物力、財(cái)力，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要排隊(duì)，而且資源難以協(xié)調(diào)，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難與問(wèn)題。
3.教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)參差不齊，很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本沒(méi)有深入過(guò)企業(yè)一線，不熟悉企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)流程，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更談不上要與企業(yè)及行業(yè)保持深入的交流和良好的關(guān)系。
（二）提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改變?cè)瓉?lái)的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由單一的理論講述，向綜合性實(shí)踐課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
2.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和互動(dòng)性的教學(xué)方式。既要注重傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方向及背景，也要兼顧互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下創(chuàng)業(yè)新形式的不斷變化與發(fā)展，緊跟時(shí)代的潮流，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的正確性。
3.改善情景模擬教學(xué)的效果，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。提供多種實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從創(chuàng)業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面突破傳統(tǒng)的模式，按照崗位能力的要求以及學(xué)生能力形成的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，加大專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，使教師具有良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。安排教師深入企業(yè)一線，體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，熟悉企業(yè)工作流程。
使教師具有較強(qiáng)的決策和分析能力，能組織協(xié)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)建立完善的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，將實(shí)訓(xùn)課程與學(xué)生考試掛鉤，提高學(xué)生的參與程度；將實(shí)訓(xùn)課程與教師的日常教學(xué)、工資績(jī)效等掛鉤，提高教師的重視程度。
綜上所述，要使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”的實(shí)踐平臺(tái)，從ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)來(lái)探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從CBD綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)探究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，還要面對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真探究提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。只有這樣，才能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)經(jīng)營(yíng)觀念，激發(fā)他們的實(shí)踐潛質(zhì)，提升他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作能力與綜合挑戰(zhàn)能力，為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉貽玲.以ERP沙盤(pán)模擬大賽為載體，開(kāi)展大學(xué)生第二課堂教學(xué)的研究.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（7）
[2] 陳玲玲.ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新的研究與探析.科教文匯（上旬刊），2010（12）
[3] 宋之帥，趙金華.勇當(dāng)“市場(chǎng)”操盤(pán)手――記合肥工業(yè)大學(xué)ERP沙盤(pán)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2009（10）
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目孵化;課賽融合;教學(xué)改革;電子商務(wù)
2016年12月，商務(wù)部、中央網(wǎng)信辦和發(fā)展改革委三部門(mén)印發(fā)《電子商務(wù)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，明確電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新引擎、電子商務(wù)“雙創(chuàng)”催生規(guī)模化就業(yè)新領(lǐng)域、“電商扶貧”開(kāi)辟“脫貧攻堅(jiān)”新途徑。同時(shí)部署了17項(xiàng)重點(diǎn)工作任務(wù)，其中第11項(xiàng) 即為“電子商務(wù)人才體系建設(shè)行動(dòng)”，并要求各高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一批創(chuàng)新意識(shí)高、執(zhí)行能力強(qiáng)的電子商務(wù)人才隊(duì)伍。同時(shí)，根據(jù)網(wǎng)經(jīng)社－電子商務(wù)研究中心和贏動(dòng)教育聯(lián)合的《2018年度中國(guó)電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，50%企業(yè)亟需淘寶天貓等傳統(tǒng)運(yùn)營(yíng)人才;54%企業(yè)亟需新媒體、社群方向人才;32%企業(yè)亟需美工、視頻制作等技術(shù)性人才;32%企業(yè)亟需推廣銷售人才;16%企業(yè)亟需供應(yīng)鏈管理人才;33%企業(yè)亟需復(fù)合型高級(jí)人才;17%企業(yè)亟需產(chǎn)品策劃與研發(fā)人才。各高校作為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)基地，正迎接 著巨大的挑戰(zhàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，運(yùn)營(yíng)人才、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才、高級(jí)復(fù)合人才是目前企業(yè)亟需的專業(yè)人才，而每年舉辦的《三創(chuàng)大賽》與企業(yè)需求一致。本文將大賽項(xiàng)目與《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中孵化互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，同時(shí)通過(guò)實(shí)操項(xiàng)目， 將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
一、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富且熟知各類互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷渠道的專業(yè)教師。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳推廣，以提升企業(yè)品牌形象，促進(jìn)銷售。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)營(yíng)銷環(huán)境多變，且隨著科技的進(jìn)度，每年都會(huì)出現(xiàn)很多新媒體渠道。這需要專業(yè)老師在教學(xué)過(guò)程中，不斷充實(shí)專 業(yè)技能，同時(shí)還要深入了解各類新型渠道的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，并且能夠進(jìn)行實(shí)際的有效的利用。(二)教材教學(xué)內(nèi)容更新時(shí)速落后于互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷渠道發(fā)展。目前課本教材內(nèi)容雖然涵蓋了互聯(lián)網(wǎng)大部分主流營(yíng)銷渠道，但是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)營(yíng)銷環(huán)境更新速度極快，各類新媒體營(yíng)銷方法 層出不窮，教材內(nèi)容的豐富與編撰，不能及時(shí)入課進(jìn)行教學(xué);同時(shí)，對(duì)于教材的更新也存在一定難度，它不僅要求作者熟悉新媒體渠道，同時(shí)還要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。(三)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的營(yíng)銷實(shí)踐。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是開(kāi)放性的平臺(tái)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐。但因?yàn)檎n本教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，即使有部分實(shí)踐內(nèi)容，也是零散不成體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體性、系統(tǒng)性的實(shí)踐鍛煉。
二、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程“項(xiàng)目孵化+課賽融合”教學(xué)模式改革
(一)“項(xiàng)目孵化+課賽融合”的課程模式改革。“項(xiàng)目孵化”是指在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力，尋找與發(fā)現(xiàn)自己感興趣的蘊(yùn)含互聯(lián)網(wǎng)基因的項(xiàng)目。并將項(xiàng)目融入課堂，通過(guò)所學(xué)內(nèi)容，完成項(xiàng)目的籌劃與宣傳推廣，從而讓學(xué)生以自己的項(xiàng)目，系統(tǒng)化地在開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐營(yíng)銷推廣，以提高學(xué)生的參與積極性。“課賽融合”是專業(yè)課程與技能大賽相結(jié)合，傳統(tǒng)模式是上完課后選擇部分學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。通過(guò)課賽融合，可以充分利用課程的孵化項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀的項(xiàng)目參加《三創(chuàng) 大賽》，不僅讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐，同時(shí)還能讓學(xué)生在課程內(nèi)產(chǎn)生的成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際的參賽項(xiàng)目。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，將《三創(chuàng)大賽》的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)電商項(xiàng)目、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目策劃、營(yíng)銷模式搭建、實(shí)踐營(yíng)銷 推廣等內(nèi)容融合到課堂中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)分析、消費(fèi)者分析、4P策略制定、網(wǎng)站營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)推廣等等技能。并憑借開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，做到理論與實(shí)踐的無(wú)縫結(jié)合。以微信營(yíng)銷模塊為例，在課堂講解完微信營(yíng)銷各項(xiàng)理論知識(shí)后，以具體任務(wù)形式，讓學(xué)生 將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，比如讓學(xué)生為創(chuàng)意項(xiàng)目搭建一個(gè)微信公眾平臺(tái)，詳細(xì)介紹該項(xiàng)目，并要求進(jìn)行微信運(yùn)營(yíng)吸粉，達(dá)到指定的粉絲量，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握與實(shí)踐技能。(二)課程教學(xué)形式改革。第一，項(xiàng)目是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，故而在開(kāi)課的時(shí)候即會(huì)對(duì)全 班同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員在4～5人左右，并確定小組長(zhǎng)，所有的課程內(nèi)容與實(shí)踐均以小組為單位進(jìn)行，在此過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)與責(zé)任心。以網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研模塊為例，單個(gè)學(xué)生要想利用互聯(lián)網(wǎng)資源，完成信息收集是比較困難的。通過(guò)以小 組為單位，小組經(jīng)過(guò)仔細(xì)討論研究，明確調(diào)研內(nèi)容與方法，并將調(diào)研任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)小任務(wù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)分析，完成調(diào)研報(bào)告。第二，按照小組任務(wù)完成情況，組織優(yōu)秀小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享，各小組進(jìn)行學(xué)習(xí);存在問(wèn)題的小組則進(jìn)行復(fù)盤(pán)，全體成員進(jìn)行問(wèn)題分析，最終找出核心問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力。第三，在教學(xué)過(guò)程中，也將以實(shí)際的互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目進(jìn)行展示與分析，讓學(xué)生以不同角度的身份進(jìn)行分析(如以管理運(yùn)營(yíng)者和消費(fèi)者身份)，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。(三)課程考 核方式改革。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是一門(mén)考查課程，注重過(guò)程考核。考核方式以平時(shí)成績(jī)40%和項(xiàng)目成績(jī)60%相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)包括出勤(10%)、課堂表現(xiàn)(10%)、作業(yè)(20%);項(xiàng)目成績(jī)?yōu)樾〗M成績(jī)，根據(jù)每次具體任務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)際完成指標(biāo)給分(如關(guān)注量、轉(zhuǎn)發(fā)量、咨詢量等) ，從而將考核方式變化為實(shí)踐考核，不僅保證學(xué)生的理論知識(shí)掌握，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐技能。
三、結(jié)語(yǔ)
電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，為電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，通過(guò)將“項(xiàng)目孵化+課賽融合”與《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的有機(jī)結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的參與度與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的無(wú)縫結(jié)合，并充分發(fā)揮課賽相互促進(jìn)的作用。
參考文獻(xiàn)
