時間：2022-08-10 23:17:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術中級培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
收獲：
一、在培訓中，我認識到作為一名教師，提高自身教育技術能力迫在眉睫。
本來自認為教育技術相當不錯了，可是參加了這次培訓，更使我眼前一亮，真自愧不如，差距太大了。原來現在的教育技術的發展遠遠超過原來的認知水平，幾位教授播放的短片，讓我了解了現代科技和信息技術的水平。什么物流網，什么云計算，原來只是聽說過一些概念，通過培訓才知道這已經即將實現或正在實現，因此這次培訓提高了對教育技術的認識，進一步更新了教育觀念，認識到作為一名教師，提高自身教育技術能力迫在眉睫。當今的教育，已離不開信息技術的支持，只有掌握現代教育技術，加強信息技術與學科進行整合，才能改變陳舊的教材觀和教學觀，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，也有利于面向全體同學，有利于學生獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。
二、面授培訓組織高效，課堂生動有趣，指導教師著力培養學員們的合作意識。
學習剛一開始，指導教師就設立學習小組，讓小組成員創建小組組名，設計組徽和小組口號，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基矗課堂開放氣氛輕松，以小組為單位討論、小組匯報交流成了教學主線；指導老師又精心地設計了許多小組活動，如搭建高塔、交叉轉體等活動，既培養了學員的合格意識，又使整個學習活動始終處于一個合作、探究的情境之中，讓學員不僅參與了一回研究性學習，又在學習活動中掌握了開展研究性學習的方法。這種學習方式，使課堂生動有趣，學員思維活躍，促進共同提高，這也正是新課程改革倡導的學習方式，有效地調動了全體學員的學習主動性，創設了良好的學習情境，營造了濃厚的學習氛圍，打破了成人學習慣有的僵局，大家的學習積極性之高是我在以前的培訓中從來沒有見過的，我頗有感觸。
三、通過培訓，掌握了一種新的教學模式。
這次的培訓活動通過主題單元學習設計，研究性學習設計、主題單元學習資源網制作、教學評價量規設計、教學實施方案設計等五個模塊的學習，一種最新的"主題單元化研究性設計"教學模式。在這次培訓活動中，通過教師指導、案例分析、同伴交流等活動，出色地完成了這次的學習任務：在學習過程中，掌握了制訂指導學生學習的主題單元設計方法；熟練運用思維導圖整理學習內容或知識體系；增強了對學習環境的認識；組織學生用Webquest學習方式開展研究性學習；掌握了多元化評價的方法和理論，并第一次制訂學習學習評價量規，對學生進行學習評價；設計了單元實施方案，體會了教學的組織策略；學會了學習檔案袋教學管理方法。
總之，通過本次學習將對自己的教學理念和方法會有一種全新的改變，促進了我的專業發展，提升了教學工作能力。
展望：
1.在今后的教學工作中，繼續堅持中觀教育思想，做好教學工作的主題單元設計，從教學的大處著眼，小處著手，注重整體育人功能的發揮。
2.加大教育技術與學科整合的力度，發揮現代教育技術的優勢，利用好網絡信息資源。
3.開展研究性學習，培養學生的探究能力和自主學習能力，轉變學生的學習方式，激發學生的探究意識和創新能力。
4.轉變對學生的評價方法，爭取評價方法的多元化，增加量規評價次數，讓每個學生都能感受到學習的成功與快樂。
教育技術中級能力培訓的整個學習過程已經接近尾聲，還真的有些舍不得！通過這段時間認真的學習我收獲了很多：教學業務水平得到明顯提高，主題單元的設計、實施、評價得到訓練；新軟件FreeMind自學成才，有決心把這次學習所得應用實踐到以后的教充教學工作中。
一、主題單元的選擇
主題是學習者學習或探究的對象。選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提。主題單元體現了中觀的教學設計思想；用一組開放性、針對性問題組織、引領學生開展學習活動；體現了學習內容的綜合性和跨學科性；體現了信息技術支撐的多樣性學習活動。因此主題單元選題時要強調以下一些原則。
首先，主題單元的選題要立足教材，符合課標要求。因為較之其他一般資料，由專家緊扣課標、立足于教學大綱精心設計出來的教材，能夠緊扣學習的規律，深入課程的實質內容，是組織學習活動的重要依據。目前我們使用的許多教材其本身就體現了中觀的教學設計思想，甚至某些學科的教材體例就是以主題單元的形式來呈現。然而立足教材、立足學科，不等于局限于課本、學科，也可以有所超越，跨越學科、實現綜合學習，挖掘所涉及課程內容的實際應用，實現學生的能力培養和提高。
其次，選題時要考慮學習內容的集中性和相對獨立性，既要為研究性學習提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。一個主題單元一般可分2-4個專題，各專題可以各有側重，但都應該緊緊圍繞單元主題的線索展開，為實現主題目標服務。
其三，選題時必須考慮主題單元多樣化活動和全空間環境的特點。因此，選題應盡量考慮與學生生活的相關性，是能夠反映真實世界的真實問題。這樣的問題，才可能是對學生真正有意義的，才可能是需要綜合地運用跨學科的知識予以解決的。與生活密切相關的主題，學生會感到親切，能夠激發起興趣，投入精力進行深入地研究。學科教學中有些系統知識是結構良好的問題，有明確的解決步驟和答案，這些內容往往可以通過授導型教學來完成。也有些是劣構的，是情景化的，定義不明確的，甚至目標是多樣化的，具有多種解決方法和途徑，沒有唯一正確的答案，這些內容更適合通過研究性學習的方式來解決，這有利于培養學生的知識應用能力、批判性思維能力、人際交往能力和反思實踐能力等高級能力。
二、主題單元的設計
在主題單元的設計中，主要包括以下設計要點，它們相互作用，構成了具有綜合特性的主題單元，同時，每一個設計要點也是多維立體的。
主題單元設計流程：
三、主題資源網站建設
主題資源網站的建設是要滿足教與學的需要，資源的終端用戶是教師和學生。對教師用戶來說，希望資源能夠提供對教學設計和教學實施過程的支持，并且方便使用。主題資源不僅要提供與單元學習主題關聯的資源素材，更要提供資源如何使用的信息。在主題資源中，教師可以按照主題，選取所需要的專題活動設計及其配套的資源，修改、增刪、改進、完善，為學生提供體現其風格的學習支持資源。對于學生用戶來說，主題資源為單元學習提供資源、工具與方法的支持。學生在具體的單元學習實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態地生成新的資源。因此在構建主題資源網站框架時，需要考慮給那些在單元學習過程實施中可能發生變化的資源留有空間。
四、主題單元的評價
評價時間線以簡潔的圖示方法展示主題單元學習過程中的評價設計，用以檢查學習過程中評價方法的使用情況。圖6-5呈現的是一個多樣化評價單元學習的時間線樣例，試結合此樣例，完成下列任務：
思考時間線展示評價方法的組成要素。
如何為自己設計的主題單元制作評價時間線。
向學伴展示自己設計的評價時間線。
1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)
教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學
2、 為了教學需要，教師們有時也需要自己動手開發一些教學資源，教學資源的開發除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導，下列分析錯誤的是（）。 (1分)
概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序
3、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)
選題應強調知識的傳遞
4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)
觀察記錄表
5、 關于教師參與教育科學研究的優勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)
教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強
6、 下列關于學習者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)
對于起點水平、認知結構、學習態度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗
7、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（ ）。 (1分)
直接強化策略8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應該選擇的版式是（）。 (1分)
文字內容版
9、 你在互聯網上下載了一些關于細胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)
．exe
10、 當前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關于我國目前教育改革的理解，你認為不正確的是（ ）。 (1分)
建構主義思想的引入緩解了我國教育現狀的主要矛盾，并有效解決了現階段教學中的問題
11、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)
不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養
12、 下列教學評價手段，不適合用來測量非結構化或半結構化內容的是( )。 (1分)
標準試卷
13、 王老師在對學生進行評價的過程中根據評價內容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內容和評價方法的選擇上搭配不當的是（ ）。 (1分)
評價學生知識技能，如讀、寫、算等能力經常使用面談調查法
14、 下列哪一項體現了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)
教師根據教學資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學資源分類存放，也可以根據日志內容不同，將博客中書寫的日志分類存放
15、 在教學中，教師發現有部分學生因為擔心自己能力有限而不想參加小組活動，若想要激發這部分學生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)
引導同組的其他同學一起鼓勵這些學生王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課
17、 形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)
單元或期末測試
18、 多媒體網絡教室的資源系統是指（ ）。 (1分)
輔助備課資源、學科資源庫和素材庫
19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)
根據教學內容選擇合適的技術
，才能有效地發揮信息技術的作用
二、多選題
1、 教育技術的理論基礎包括（ ）。 (2分)
教學理論
學習理論
教育傳播理論
2、 以下關于教育技術理論基礎的說法，不正確的是（ ）。 (2分)
教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規律，關注教育傳播的基本要素等方面
傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動
3、 在對某單元課程進行教學設計的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)
本單元教學內容的特點
老師自身的信息素養
實施教學的課堂環境
學生的學習基礎4、 下列關于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)
點擊常用工具欄的“插入表格”按鈕
點擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”
在插入工作表按鈕上右擊鼠標→“表格和邊框”→“插入表格”
5、 你的教學內容中涉及很多軟件工具的使用，為了向學生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)
使用軟件snagit截圖，可以截取當前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存
使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復制當前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可
6、 你準備了一些與課程內容相關的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)
authorware
powerpoint
dreamweaver
frontpage
7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)
ms-office powerpoint
z+z智能教育平臺
authorware
8、 考慮到編制開發教學資源所耗費的人力、物力、財力等諸多因素，一般應盡可能選擇現有的教學資源，但在利用現有教學資源時要有所選擇，下面觀點中正確的是（）。 (2分)
要選用包含課堂必要教學內容的教學資源
要選用內容安排順序符合教學目標和學習者特征的教學資源
要選用能激發學生學習動機的教學資源
9、 教學評價有各種分類，每類教學評價都有其特有的用途和意義，總結性評價的主要用途是（ ）。 (2分)
證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平
評定學生的學習成績
預言學生在后繼課程中成功的可能性10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)
應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平
學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師
開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師
三、是非題
1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導入到電腦中，這段視頻的文件格式是．avi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)
是
2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機與dv直接相連接，進行播放。 (1分)
是
是
4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數據。 (1分)
否
5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。 (1分)
否6、 討論、發現學習、輔導以及協作學習都屬于學生主導的教學方法。 (1分)
否7、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)
否
8、 分組研究是研究性學習的重要實施形式，為保證學習的效果，教師在分組時應盡量任命組織能力強、責任心強的學生為小組長。 (1分)
否
9、 信息技術與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合基礎之上。教師只有在充分考慮教學模式、活動本身的目標和信息技術特性的條件下，才有可能將信息技術有效地整合在教學模式和活動之中。 (1分)
是
中小學教師教育技術能力中級遠程培訓心得體會
我有幸參加了中小學教師教育技術能力中級遠程培訓的學習。通過學習，我明白了網上學習的重要和快捷。在培訓學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。
一、通過培訓，提高了自己的思想認識。
通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經遠遠不適用于今天的教學要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、通過培訓，提升了現代教育技能。
原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學習，如今，我已經能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發送給同事和學生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發表自己的一些學術上和某些思想上的見解，對自己的業務水平也有了進一步的提高。在培訓中學習網頁，填補了我計算機操作知識的空白。
三、通過培訓，夯實了專業知識基礎。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的學科本位知識。以往，我只是研讀一些與思想政治有關的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材。現在，有培訓學習網頁了。在這里所有的學習內容一目了然，科學系統，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設置，突現了以學科為基礎，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過老師引領，幫助我進一步領會了新課程的教學理念，讓我對語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，幫助我認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。
在今后的教育教學工作中我將把學習到的網絡知識運用到實踐中來，不斷充實自己的教學方法和業務能力，使學生們變“苦學”為“樂學”，給初中打下良好的基礎，將小學語文教學提高到一個新的高度！
我有幸參加了xx年的中級電腦培訓，我認真按照培訓進度進行網上學習，通過這段時間的研究和學習，有效解決了我在實際教學中的很多問題，使自己在各方面都有了很大的提高，我非常珍惜這次學習機會。
通過學習，我認識到自己平時教學中的不足，從中找到了解決的途徑；我寫博客日志記錄自己的學習的體會，我反思以往的教學、我相信通過這次中級培訓對今后的教學有很大的幫助，也體會頗深。
我認為，教師要有愛心，愛教育事業，愛自己的學生，教育學生，從愛出發。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。教師要和學生及時溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，就要尊重和信任學生，對學生的嚴格要求，要因材施教，關注每個學生，教師要善于學習，不學習就要落后，就跟不上形勢的發展。
中級培訓是教師教育的一種形式，培訓形式靈活，從不同方面對教師進行理論與實踐的培訓，使教師受益匪淺，教師的視野更加開闊，教育信息更加靈通。通過培訓，使教師跟上新的教育技術理念，跟上教育改革的步伐，同時也提高了自己課堂教育能力和教學質量。培訓讓我對自己所教的課程有更加深刻的理解和認識，通過與同事們在網絡上的交流，互相學習，使我一方面交了不少朋友，另一方面，我從朋友那兒學到不少的教學設計經驗，也解決了我在教學中的一些困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺。我也認識到在教學中，教師要充分發揮教育技術在課堂教學中的重要作用，多制作課件，多做好課件，進行更好的教學設計，以便更好地為教學服務。
為貫徹落實國家、省市《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，全面推進我市教師教育改革和發展，努力建設高素質專業化的教師隊伍，根據省教育廳、財政廳印發《關于實施中小學萬名骨干教師培訓工程中小學教師全員網絡研修工程的意見》的通知精神，結合我市實際，提出如下意見。
一、工程目標
按照“統籌規劃、分類實施、面向全員、突出骨干、傾斜農村、按需施訓、注重實效”的原則，依托市級教師培訓基地及外地高校，實施市“中小學骨干教師培訓工程”和“中小學教師全員網絡研修工程”（以下均簡稱“工程”）。“十二五”期間，我市將安排專項資金，確保“工程”順利實施。組織實施5000名骨干教師和校長市級集中培訓；依托中國教師研修網和省教師教育網，組織開展中小學教師全員網絡研修，5年周期內，全市中小學教師平均每年接受不少于30學時的網絡研修。充分發揮“工程”的示范引領作用，推動各區縣有目的、有計劃地對中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力、視野開闊、善于創新的高素質專業化教師隊伍。
二、主要任務
(一)實施5000名中小學、幼兒園骨干教師培訓工程。根據我市建設高素質中小學教師隊伍，促進義務教育均衡發展的總體要求，組織開展中小學、幼兒園學科骨干教師、骨干校（園）長、骨干班主任等市級集中培訓，每年培訓1000人左右，其中，集中培訓20天，分散研修兩個月。
1.中小學、幼兒園學科骨干教師培訓。根據素質教育和基礎教育課程改革的要求，圍繞學科教學最新動態與發展趨勢、高效課堂教學方式方法、學科教學問題與對策、學科教學設計與教育技術應用、教育教學研究方法、師德教育與教師專業發展內容等組織開展培訓。幫助骨干教師進一步提升教育教學能力、教科研能力、培訓和指導青年教師的能力。計劃平均每年培訓600人，年，完成1238名市級骨干教師培訓任務。
2.中小學骨干校長、幼兒園園長培訓。開展以政治理論、思想品德修養、教育政策法規、現代教育理論和實踐、學校管理理論和實踐、現代教育技術、現代科技和人文社會科學知識為主要內容的骨干校（園）長培訓，為教育家型校長隊伍建設儲備后備人才。計劃每年培訓150人。
3.中小學骨干班主任培訓。以班主任工作基本規范與政策法規，學生心理健康教育指導，班級活動設計組織與班級管理，未成年人思想道德教育，經驗交流與案例教學等為主要內容，開展中小學骨干班主任培訓。計劃每年培訓150人。
4.中小學教育技術能力（中級）骨干教師培訓。以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，吸收和借鑒國內外先進的教育技術培訓理念、內容和方法，全面提高中小學教師教育技術能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，為中小學教師教育技術中級遠程培訓培養一批骨干教師。計劃每年培訓150人。
5．英語教師國外研修。為提高英語教師口語能力，學習國外先進的教育方法和教育理念，提升我市教師國際視野，每年組織30名英語骨干教師赴國外研修，時間一個月。
6．農村音、體、美教師培訓。農村音、體、美教師多為教非所學，專業知識、專業技能亟待提高，根據傾斜農村的培訓原則，“十二五”期間有計劃的對農村音、體、美教師進行輪訓，每年培訓500人。
7.心理健康教育教師培訓。按照省教育廳對中小學心理健康教育教師配備標準，積極開展心理健康教育教師培訓，計劃每年培訓教師100人。
(二)實施中小學教師全員網絡研修工程。加強和完善教師研修網建設，實現與教師教育網的互聯互通。加強教師教育課程資源平臺建設，組織開展全市中小學教師全員網絡研修。
研修內容堅持以案例為載體，以問題為指向，圍繞師德教育與學科德育、學科教育理論與學科教改試驗、學科教育教學評價、學科課程資源開發、新課標解讀等專題，整體規劃五年一周期的研修課程體系和年度課程計劃，并逐步增加教師自主選修類課程，形成以師德教育為先導，以提升教師教育教學能力為重點，滿足教師個性化選擇的多元化課程結構。
—年，按照新的課程設計，采取集中研修與分散研修相結合的形式，開展中小學（幼兒園）教師全員網絡研修，完成本周期100學時的網絡研修任務。年，對初中教師開展全員研修；對小學教師開展全員研修；年，對高中教師開展全員研修；年，對幼兒園教師開展全員研修。
適時啟動中小學校長（幼兒園園長）、中小學班主任和教育技術能力（中級）遠程研修項目，實現遠程研修對我市基礎教育和學前教育各學段、各層面、各學科的全面覆蓋，著力提升我市中小學校長（幼兒園園長）和教師素質。
三、保障措施
（一）建立和完善“工程”實施的運行機制。“工程”的各項培訓工作由市教育局負責組織實施，各區縣教育（教體）局要根據“工程”實施要求，認真做好參訓教師的選拔和組織工作。承擔“工程”項目的培訓院校要做好教學、管理、考核等工作，注重實效，保證培訓質量。市教育局、市財政局將組織專家對工程實施情況進行評估，達不到目標要求的，不予核撥項目經費。
（二）加強全市教師教育信息化建設。加強教師研修網建設，實現與中國教師研修網、省教師教育網的互聯互通；加強全市教師培訓課程資源開發與平臺建設，采取購買、開發、引進等方式，形成多樣化的優質培訓課程資源。建立教師教育課程資源開發激勵機制，實現優質資源共建共享；積極推進中小學教師繼續教育管理信息化，進一步完善全市中小學教師與校長基礎信息管理系統和繼續教育學分管理系統，積極推進基于全市統一平臺的中小學教師繼續教育管理信息化。按照教育部、省教育廳有關規定，嚴格中小學教師繼續教育學分登記管理制度，把中小學教師繼續教育作為教師考核、職務晉升和教師資格定期注冊的重要依據之一。
在教育信息化的大背景之下，為適應信息化社會對人才培養的新要求，我國加快了中小學教師教育技術能力培訓的步伐，2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。該標準規定了中小學教學、管理和技術支持三類人員教育技術能力的培訓和考核內容，目的是為了提高中小學教師教育技術能力水平，以促進教師專業能力發展。[1]2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》，規劃到2015年，建立12個國家級培訓基地，健全32個省級培訓基地，形成以基地為中心，輻射全國范圍的教育技術能力培訓體系；中小學教師和技術人員基本完成初級培訓，30％的中小學教師完成中級培訓，50％的管理人員完成初級培訓。[2]無疑，這將是一個宏大的系統工程。中小學教師自身的教育技術能力和信息素養已經成為推動我國教育信息化的關鍵因素之一，直接關系到我國教育信息化的成敗。本文擬從中小學教師運用或者使用教育技術優化教學過程能力的視角，探討自我效能感內涵、結構和特點，旨在為促進中小學教師教育技術能力的自身發展和相關部門制定政策提供一種參考。
一、中小學教師運用教育技術的自我效能感內涵
自我效能感（self－efficacy）概念來源于班杜拉（Albert Bandura．1977）的社會認知學習理論，或者是自我效能感理論。原意是指“個體對自己是否有能力完成某一行為（任務）所進行的主觀判斷。”[3]教育技術能力是指我國教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中規定的中小學教學、管理、技術支持三類人員的教育技術能力。參照這兩個定義，筆者把中小學教師運用教育技術能力的自我效能感定義為：個體對自己是否有能力運用教育技術優化教學過程，幫助學生學習所進行的主觀判斷。按照普通心理學的解釋，能力是一種心理特征，是個體順利實現某種活動或者任務的心理條件。能力不是指個體現有的成就，而是指個體具有的一種潛力和可能性。在教學活動中，通常能力通過各種具體的活動表現出來，并在活動中得以發展和完善，教育技術能力也不例外。在具體的教學活動中，有人擅長使用言語能力，有人擅長使用教育技術能力。這與教師的信息素養有關。所謂主觀判斷是指個體根據自己的心理尺度來評判事物的好與壞的心理傾向。
很顯然，這里所說的效能感是一種特殊形式的教學效能感，是教師運用教育技術原理和技能幫助學生學習意義下的自我效能感，是教師個體在教學過程中借助教育技術工具、組織實施教學帶來的某種結果的自我效能感。它與通常所說的教學結果期待或者教學效能期待既有區別又有聯系。教學結果期待是相信那些教學行為會出現某種預料之中的結果。比如：教學生運用某個詞組造句，其教學結果期待是預料學生對這個詞組有較深入的理解。而自我效能感是相信自己能夠做出某種行為后達到某種水平的信念。信念是認知、情感和意志的有機統一體，是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態。[4]綜合起來，以上諸因素構成了中小學教師運用教育技術的自我效能感內涵。
二、中小學教師運用教育技術的自我效能感的結構
班杜拉提出的“三元交互決定論”認為，人的心理和行為機能是由人的內部因素（認知、動機、情感、生理）P、環境E和行為B三者決定的（如圖1所示）。這三者之間相互獨立，又是相互作用和相互影響的。這一理論突出了個體的內部因素在人的心理和行為機能方面的作用，而且班杜拉的自我效能理論主要關注的是“三元交互決定論”中的個體內部因素或是主體性因素。
圖1 班杜拉的三元交互因果關系圖
從班杜拉的三元交互作用決定論入手，把握中小學教師運用教育技術的自我效能感的結構，理解人的自我效能感是一個動態變化的過程，源于個體內部因素、環境和行為三元交互作用，也消失于這三元交互作用，是一個不斷消失和重構、螺旋式上升的過程。舊的自我效能感的消失意味著新的、更有活力的自我效能感的重構和生成。教師運用教育技術的自我效能感也是這樣一個消失和重構的過程，與中小學教師掌握和運用技術的過程相對應。個體內部因素、環境和行為三元交互作用形成了自我效能，同時，自我效能也對內部因素、環境和行為之間的交互作用產生影響。例如：教師運用教育技術進行教學或是教育技術進入到教學中，首先是一個嘗試的階段，起初他們處于一個陌生的、具有挑戰性的環境中。當教師進行嘗試之后，發現利用教育技術能更好地進行教學，并且能獲取更大的成功，即教師運用教育技術的自我效能感高，因此，教師便會選擇運用教育技術手段來進行教學，并且還會積極地改造教育技術下的環境，將技術與學科課程整合起來，甚至會創造出一些新的教學的環境來使學生更好地學習。這樣，自我效能便對環境產生了影響。
在自我效能感的生成和重構過程中，個體受直接經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒四個因素的影響，其中，替代性經驗對個體形成的自我效能感影響最大、最顯著。這就為組織中小學教師教育技術技能培訓提供了理論依據。同時，也揭示了教育技術能力涉及教師的專業知識水平、教學經驗與技能、教育技術能力等多方面的因素。
三、影響中小學教師運用教育技術的自我效能感的因素
如上所述，借鑒班杜拉的自我效能感理論及影響自我效能感的因素，筆者認為影響中小學教師運用教育技術的自我效能感的因素有四個方面：（1）直接經驗（direct experiences），是指教師個體運用教育技術組織和實施教學的成敗經驗，即直接經驗。其中個體對成敗經驗的歸因方式會直接影響教師自我效能感的形成。（2）替代經驗（vicarious experiences），是指教師個體在觀察他人運用教育技術有效優化教學過程后獲得的經驗。分為成功、失敗和有爭議的經驗三種形式。（3）言語勸說（verbal persuasion），是指他（她）人通過言語勸說方式鼓勵當事人克服困難，運用教育技術優化教學過程之類的激勵語。（4）情緒喚醒（emotion arise），是指教師個體在對自我效能感監控過程中情緒的生理狀態。這種情緒的生理狀態也可以解釋為教師個體在對自我效能感監控過程中，確信可能成功或者失敗的“內臟感受”。此時教師可能無法改變自己的生理情緒狀態，但可以做放松練習進行脫敏。
1主要內容和研究方法
教育技術中心人員能力、素質的培養優化教學環境。教育技術中心的人員能力、素質是實時保證教學正常進行的關鍵，面臨日益發展不斷更新的先進教學設備，需要有技術、懂業務、會管理的專業技術人員來保障，同時還要求專業技術人員的業務知識不斷的更新。由于技術的不斷進步，要求教學設備維護管理者必須具有電學、機械、計算機、物理學、管理學等綜合知識和豐富的實際經驗、動手能力。教育技術中心技術人員除具備要求的能力、素質外，同時還要有針對性的具備某項設備的維護專長，要深入了解設備的原理、特點和易產生故障的部位，在實際工作中要了解掌握教學設備的運行狀況，及時、迅速、準確的判斷、處理設備的各種狀況。利用每個人各自對設備維護的專長做到優勢互補，達到人與教學設備有機融合，從而優化教學環境保障教學。教育技術中心要制定切實可行的適合教學實際需要的《教育技術中心技術人員人才培養方案》、《教育技術中心崗位責任制》和《教育技術中心工作條例》，認真執行落實各項規定，逐漸積累沉淀技術過硬、作風優秀的技術人員和管理人員隊伍。
2研究方法
根據教學實際的要求，從如下方面入手:
(1)教育技術人員結構和素質對教學環境的影響。
針對現在省內部分高校教育技術工作人員和設備狀況進行調研，以問卷調查的方式摸清楚以上人員和設備各項數據，根據統計數據分析歸納現代教育技術中心的狀況、特點，研究合理的工作人員結構、設備配置狀況和現階段采用教育技術設備進行教育教學所需的教育技術中心技術人員應具備的業務素質。對省內不同類型的典型高校教育技術狀況進行了認真抽樣調查。具體有:長春大學(綜合類)、長春理工大學(工類)、吉林交通職業技術學院(高職高專類)、吉林經濟干部管理學院(高職高專類)。前兩個是省屬普通高等學校，后兩個是高職高專院校。抽樣數據見附表。根據抽樣數據繪制高校教育技術從業人員結構圖:從圖1可以看出:四所學校綜合后年齡結構呈現正態分布趨勢，這種結構分布較為合理，保證整個教育技術人員隊伍具有連續性、可持續性，這一點很重要，是教學設備管理、維護和教育技術成果研發、應用的基礎。從圖中也可以看出個別學校存在教育技術人員老化問題(長春大學)，結構不合理，年齡結構呈現偏大趨勢，從長遠看，會出現斷層，不可持續性，應引起足夠的重視，注意逐步補充年輕技術人員，使年齡結構達到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學歷結構分三部分，依次:研究生、本科生、專科及高中，呈正態分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術隊伍年輕人，這些人理論基礎扎實、知識面廣頭腦靈活，是教學設備維護、管理中是主力軍，他們同時還具備教研科研能力，觀念更新快，創建新強，對促進教育技術成果開發與應用方面的研究、推動教學改革具有重要意義;②本科生多數人已到中年，這批人在教育技術崗位工作多年，他們理論基礎扎實、知識面廣、具有豐富工作經驗，工作認真踏實，是教育技術教學工作的基石;③專科及高中這批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時候看管設備、教室的從業人員，這批人主人翁意識強，是做好服務教育教學基礎工作的主力，調動和利用他們的工作熱情，發揮他們的長處和優勢來為教學服務。從長遠的觀點看，教育技術隊伍向著年輕化、知識化發展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術隊伍中來，隨著技術進步教學設備更新加快，也推動教學手段、方法不斷的更新。建設結構合理的人才隊伍是教育現代化健康發展的關鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態分布趨勢。由于教育技術崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設正高級崗位，所以正高級技術人員少，四所院校只有一位正高級技術人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結構呈金字塔分布，反映了各學校教育技術人員學術和技術水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術專業技術人員隊伍職稱結構合理發展趨勢，這是現代化教學健康發展的關鍵。從圖4可以看:男性人數略高于女性，從教育技術崗位來講，男性工作人員比較適合，因為在設備的管理維護中為了保證正常的教學秩序，隨時要進行維修維護，到各個教室去檢查，有時需要高空作業，無論強度還是危險度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據如上調查情況分析:現在就四所省內高校教育技術崗位技術人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結構、文化結構、職稱結構、男女比例都具有連續性、可持續性，使今后高校教育技術事業能夠健康發展。但是有些高校人員結構不盡合理，應引起足夠的重視，等到出現狀況臨時抽調工作人員肯定要對教學有影響，未雨綢繆是教育技術部門負責人應具備的基本能力。
(2)教育技術中心人員能力、素質的培養。
現代教育技術中心的工作特點就是服務教學。技術人員的能力、素質是保證教學的關鍵。面臨日益發展新技術在教學中應用，要求專業技術人員的業務知識不斷的更新，服務的方式也發生轉變。我們通過調研走訪和實際工作體會，現階段教育技術中心人員能力、素質的培養具體如下:第一，建立健全教育技術中心各項規章制度。用制度來推動教育技術中心各項工作，這是一項需要持久、長期堅持的制度建設工作，按照制度、條例辦事要求每個人都知道自己崗位應擔負的責任和應盡的義務，養成良好的工作作風和工作素養，這是服務教學的根本。根據教育技術中心工作要求，我們建立如下規范性文件:《教育技術中心崗位責任制》、《教育技術中心工作條例》、《教育技術中心人才培養方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術中心服務教學工作穩步進行。第二，根據規律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設備檢修維護過程中體質好，是設備管理、維護中一線力量;老同志知識豐富，經驗較多，在設備管理、維護中是主力。教學設備的應用不斷的更新，教育技術中心技術人員要適應新技術的發展，通過網絡和各種技術培訓來提高自身的業務素質，廣泛開展業務交流，汲取新技術和好的管理方法彌補自身的不足。認真落實《教育技術中心人才培養方案》，加強各類人員的繼續教育的學習，從業務能力的提高來保障服務教學。第三，教育技術中心人員與教學設備合理融合優化教學環境。根據問卷調查分析:我們認為多媒體教學設備的配置要結合實際情況，根據教學內容要求展示的效果和對設備的監控管理來優化組合不同種類的教學設備，達到即滿足教學要求又達到設備管控的需要。根據教學實際需求和教學環境不同，對設備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規律情況來看，相同相近專業的學生班級上課地點場所相對集中固定，所以在多媒體教室設備配置過程中要充分的考慮這個特點，針對文科類、理工科類、藝術類等專業對教學設備不同的要求，有針對性的組合設備配置。作為教育技術技術人員系統探究歸納具體最優化的設備配置方案，科學、合理的配置多媒體教學設備是優化多媒體教學環境的基本要求。
3結論和意義
隨著現代教育技術的發展，教學手段也日益豐富色彩，教育技術設備的不斷更新使教學設施環境得到改善。現代教育技術已成為教育教學普遍使用的教學手段，和傳統教學手段相比它具有信息量大、信息傳遞迅速、展示教學內容直接易于理解等優點。教育技術中心的主要任務就是為教學服務，這種服務通過兩個方面來實現:①通過制度建設不斷提高工作人員的業務素質;②通過設備的優化組合實現技術人員、教師與教學設備的有機融合。《高校教育技術人員能力、素質與多媒體教學教學環境研究》主要就是通過對教育技術人員和教學設備的優化改善多媒體教學環境，達到提高教學效率目的。現如今教學設備是輔助教學的重要手段，并且隨著技術的不斷進步，新技術設備滲透到各種教學當中，促進教學方法和模式的進步。教育技術中心的服務任務也在不斷的適應新的發展形勢，能使教育技術中心在不斷發展的新形勢下，完成教學服務保障任務，這也是《高校教育技術人員能力、素質與多媒體教學教學環境研究》的意義和目的。
作者：趙志強 趙婧宏 單位：長春大學教育技術中心 吉林警察學院中外語言系
關鍵詞：信息技術；教育教學；管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0009-02
一、提高認識，把校長信息技術培訓工作做為一項重要工作來抓
校長永遠是學校建設的領頭人，無論是課程改革、教育科研與信息技術教育都要走在前面，以身作則，率先垂范，在推進教育信息化的過程中，我們認識到，要通過信息技術培訓，使校長的思維發生深刻變化，使其與時俱進，適應信息技術所帶來的飛躍，形成新的教育思想，進而推動校長管理行為的轉變。
在校長信息技術培訓中教育行政部門給予了高度重視，為了搞好這項工作，教育局黨委召開黨委會，統一了思想，達成了共識，對此項工作給予了高度的重視和支持，做為一項重要工作來抓，我們具體做了以下幾項工作。
1.全員參與，達到培訓目的
校長信息技術培訓的目的是使每一位校長能力得到提升，縮小校際間的差距。促進區域教育整體協調發展，因此，我們把校長信息技術工作定位在全員參與上，應當說，由于校長的自身學習能力和學校之間在硬件設施上存在著的差異，造成校長信息技術基礎不在同一水平線上。我們克服了重重困難，投入了大量的人力、物力，有針對性地制定了教育培訓計劃和嚴格的考核措施，有效地整合了校長間的技術優勢，要求學員一個不能少，一個不能差，通過學習掌握、應用信息技術的有關知識，并保證時間和質量，全區掀起了校長學習信息技術的。我們制定的驗收標準是：力爭在五年內使校長熟練掌握信息技術，做到能夠使用自動化辦公系統，能夠運用信息技術指導教育教學改革，能夠運用信息技術實施學校科學化管理，從而有效促進鐵東區教育信息化的發展。
2.重視信息技術培訓工作，將其納入校長培訓長遠規劃
幾年來，我區校長培訓工作在上級部門的領導和支持下，以構建區域性現代素質教育體系為目標，以強化現代化意識和競爭意識，積極開展運用現代教育技術提高全區中小學整體辦學水平的學習和實踐為主導，培養了一支具有現代思想和技術以及管理能力的干部隊伍，無論是在校長培訓“十一五”期間還是“十二五”期間，我們都把校長信息技術培訓工作放到重要位置，列入了規劃之中，并取得了一定的成效。2010年全市在我區六馬路小學召開了信息技術現場會，得到了與會者的一致好評。“十二五”期間，從我們的工作內容、工作進程和研究深度等多方面的因素看，我們在“十一五”的基礎上加大工作力度，制定了明確的標準和有力的措施，并視為區域教育信息化的重要因素之一。
3.支持校長培訓，加大培訓經費投入
早在“十一五”期間，教育局就在教師進修學校建立了計算機培訓基地，我們不斷更新設備，教育局為教師進修學校投資30多萬元，建設計算機網絡教室，現已能同時容納100名校長學習，在“十一五”期間又投入400多萬元在全區各中小學購買1000多臺計算機，建設了鐵東區教育局域網，滿足了培訓的需求。
4.促進校長培訓，實行培訓、考核、任用一體化
我區于“十一五”期間全面實行校長競爭上崗，實行聘任機制，同時，把校長信息技術培訓作為考核的重要內容之一，在干部選拔時重視計算機水平的考核，校級領導達不到標準的不予提拔，在規定年度內，沒有達到計算機培訓要求的不能參加區級以上優秀校長的評選。
二、加強管理，有效開展校長信息技術培訓
為了保證區域性校長培訓工程的順利實施，由鐵東區教育局黨委、干訓領導小組和進修學校干訓部組成的校長信息技術培訓領導小組，由教師進修學校干訓部具體負責對全區校長實施培訓，計劃在五年內完成信息技術初、中、高級水平的培訓，具體做法有以下幾方面。
（1）初級培訓打基礎。在初級培訓時，校長們當時對計算機基礎知識的掌握基本上處于一無所知的狀態，并有很大的畏難情緒，針對這樣的狀況，我們采取了集中強化培訓，加強出勤考核，檢查學習筆記，交流學習方法，通過考試并全部通過了考核驗收，增強了全區校長進一步學習計算機的信心。
（2）中級培訓促應用。中級培訓的核心內容是電子表格和電子幻燈片制作，在中級培訓過程中，我們保證上機時間、增加輔導次數，重視培養校長動手制作的興趣，要求參加考核的校長在規定時間內當場制作出所規定的內容，否則不予通過。經過反復培訓，考核驗收達到合格方可結業，經過考核100%的學員通過了中級考核驗收，并獲得了中級結業證書。
（3）高級培訓上層次。在初中級培訓的基礎上，我們根據高級培訓內容的難度，側重于校長計算機應用能力的培養，為提高培訓效果我們嚴格執行教學計劃，學一科考一科，經過考核的校長都能夠獨立制作Flas及具有鮮明特色的網頁，參加培訓的學員全部通過高級考核驗收。
（4）能力培訓促發展。通過分階段、分層次，多種形式的信息技術培訓，校長們經過了一個由被動到主動、由不認識到認識、由初步掌握到熟練應用、由單一學習到整合應用，步步深入、層層提高的過程，使全體校長的基礎信息素養、基本技術能力、平臺實踐、管理應用等方面都達到了一定程度，其綜合能力的提高主要表現在以下幾個方面。
①能夠運用信息技術網上交流、信息、下載材料，具有使用信息資源、開發信息資源的能力。
②運用信息技術平臺實施學校管理，創造信息化校園環境，各校都建立了信息化的檔案管理，如：行政檔案管理、干訓檔案管理、財務管理、教師教學檔案管理、學生檔案管理等。
③運用信息技術促進新課程改革，指導教師制作教學課件，指導教師提高開展研究性學習的能力。
④運用信息技術能夠參與指導、制作學校特色辦學網站和學科主題網站。
⑤運用信息技術各校建立了管理平臺、教學平臺、資源平臺、交流平臺，為學校教育教學管理拓展了新的空間，促進了學校教育跨越式發展。
廣大校長信息技術能力的全面提升，將區域性的信息技術教育推向了一個新的高度。
三、加強信息化管理，搞好網上培訓
為了加強信息化管理，我們在教師進修學校建立了干部培訓網站，在干部檔案工作中實行計算機管理辦法，干訓部按照工作要求建立了鐵東區教育系統干訓工作總的文件夾，然后根據內容建立了《工作計劃》、《工作總結》、《培訓班》、《規章制度》、《經驗材料》等20多種文件夾，全區基層學校也參照教師進修學校干訓工作檔案建立本校的干訓工作文件夾。同時，我們還建立了教育局、教師進修學校、基層學校干訓網絡機構。
在干部培訓上，我們也打破了傳統的教師講、學員聽的方法。充分利用局域網的優勢，在網上進行培訓。進修學校的所有領導到普通教師，每年都要搞兩次業務講座，并通過網絡發到各校。主管干訓工作的領導、干訓主任和干訓教師還根據基層校長的分工不同編寫了網上培訓教材，對校長、書記、教學校長、輔導校長、后勤校長進行分崗位、分層次培訓，每人每月編一期講稿，在網上出去，取得了較好的效果。
四、實施現代化管理，推進鐵東區基礎教育現代化進程
幾年來，校長信息技術培訓工作，從教育局到進修學校乃至基層學校付出了很多的人力、物力、財力，但是效果是明顯的，變化是巨大的，促進了我區教育信息化工作的發展。校長信息技術培訓還給我區的課程改革工作帶來了生機和活力。
由于信息技術的廣泛應用，校長們接受新的教育思想觀念，緊緊抓住信息時代給教育帶來的發展機遇，及時調整了治校方略，辦學路子拓寬了，改革的步伐加快了，創造了許多輝煌的業績。二中、三中、六中、一實驗小學、中央東路小學、六馬路小學被評為省電教示范校；三中被評為全國德育先進校；中央東路小學被評為全國百所德育先進校。市里舉辦的中小學選拔賽，鐵東區連續獲全市第一名。歷年初中升高中的考試，我區都名列全市第一名。
高職教育體系下人才培養的目標是為生產、建設和管理一線培養高素質技能型人才，只有在應用技術和應用技能的培養模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現在許多學校都有較好的硬件設備來支持教師運用現代教育技術實施教學，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統的教學模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向學生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復性工作。高職會計教學最重要的是要培養學生以會計的語言和視角識別經濟業務，并熟練的填制會計憑證、登記會計證賬簿和編制財務報表的能力。所以，教師的會計教學方案設計就應該圍繞這項核心職業能力的培養進行。目前，現代技術應用于會計教學方面還存在如下突出問題。
1.1學生方面我們通過對學生的日常學習所做的調查來看
盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環節后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形的經濟業務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。
1.2教師方面
1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高
雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。
1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施
近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。
1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學
雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現代教育技術應用滯后的原因分析
2.1現代教育資金投入不足
由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業而言都是十分重要的管理信息，企業普遍對保護商業機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業畢業生的培養質量。
2.2對現代教育技術設施的管理模式
滯后現代教育技術發展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發展具有鮮明的職業特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發展遲緩的原因。如許多學校為節省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制
因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。
3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑
3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設要利用
現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院校現代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統、教學軟件的開發系統以及還有其他各種培訓系統、應用系統和信息的存儲系統。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等。現在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。
3.2加強師資培訓，提高教師的應用能力
在現代教育技術應用環境下，應當讓會計教師在吸收最新的會計職業教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據教學目標和內容自主開發新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現代教育技術培訓。第一，學校可專門設立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業課教師的現代教育技術培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應用現代教育技術的會計專業課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應用現代教育技術的能力。
3.3建立和完善考評機制現階段，許多高職院校
對于教師掌握現代教育技術水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現代教育技術手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業而言，制定一套基于現代教育技術環境的會計教學質量考核評價體系和現代教育技術設備設施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結，也便于對管理者的服務水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現代教育技術的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導其他老師。現代教育技術設備設施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現代技術硬件設備，這些設備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應當是管理者的核心工作之一。現代教育技術設備設施管理考核評價體系應當圍繞這一核心而設計，以促進現代教育技術設施的利用率不斷提高。
4.總結
長期以來，綿陽市堅持“以人為本、全面實施素質教育”的改革發展戰略主題，著力提升學校發展軟實力，結合災后重建，全力推進學校教育技術裝備標準化和信息化建設工程項目，從而大大提升綿陽教育的可持續發展實力和現代化水平。
背景
受“5·12”大地震影響，綿陽市受災學校1 160所，受災教學用房6 304 345平方米，直接經濟損失45.846 7億元；受災教學儀器設備總值4.272億元。
國家對“5·12”災后重建給予了經費和政策上的支持，使災區教育技術裝備事業獲得了新的發展機遇。另一方面，綿陽作為中國唯一科技城，需要強大的基礎教育作支撐。市委、市政府在《綿陽市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》中明確提出“加快教育均衡化、優質化、多元化、現代化步伐，到2020年，在西部率先實現教育現代化，率先基本形成學習型社會，全面建成西部教育強市、西部人力資源強市和西部區域性科教中心”的戰略目標。
結合災后重建和《綿陽市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》實施，綿陽市提出了加快推進全市教育技術裝備標準化、信息化建設的工程項目。
工作推進的作法
在做好抗震救災工作之余，把工作重心及時轉向災后重建工作，在策略方面傾向幾個重要環節。
摸清災情，弄清家底
綿陽市以認真負責的工作態度和科學規范的工作方法，對各級各類學校教學儀器設備、功能用房按完全損毀、可維修、完好等情況作分類統計，尤其對北川羌族自治縣、平武縣、江油市、安縣4個極重災縣的完全損毀學校的受災情況作了詳實統計和測算。
明確標準，編制規劃
災情統計結束后，綿陽市根據教育部、四川省教育廳已頒發的政策法規和教育行業標準，擬定了綿陽市學校災后重建教育技術裝備標準化建設和信息化建設相應各類標準和技術規范，分為功能用房建設、教學儀器裝備、圖書裝備和信息技術裝備等。包括《綿陽市中小學標準化建設功能教室、場地裝備標準》《綿陽市中小學標準化建設教學儀器裝備標準》《綿陽市中小信息化建設裝備標準》《綿陽市中小學教育技術裝備災后重建標準化建設工作手冊》等。
根據“裝備標準”，結合災后重建，學校調整規劃，編制了《綿陽市中小學教育技術裝備災后重建及標準化建設方案》。綿陽市“十二五”期間，按照全面完成學校教育技術裝備標準化建設，80%學校建成數字化校園的奮斗目標，共需新增投入經費近6億。
納入統籌，政策支持
在災后重建工程項目中，堅持把各類功能用房納入災后重建土建工程統籌規劃，教學儀器設備納入災后設備重置統籌規劃；堅持在公用經費中每年劃出不低于15%的比例用于技術裝備和資源建設；堅持與省政府教育工作督導評估、省級教育示范縣創建、省級實驗教學示范學校創建、省級現代教育技術示范學校創建緊密結合。通過幾年努力，各級政府加大投入，基本解決了標準化、信息化建設資金多渠道籌措的政策問題，使經費投入得到有力保障。
履行職責，加強督查
綿陽市各級教育技術裝備部門，認真履行職責，加強技術監督，在標準化建設工程項目中發揮了重要作用。
1）嚴把方案審簽關。對實驗室等功能用房的平面布局和室內裝飾方案的編制，要接受技裝部門指導，并經審簽后再送建筑設計部門。尤其是對“交鑰匙援建工程項目”，北方援建省對南方建筑要求不太熟悉，綿陽市技裝部門主動協商，確保項目按標準和規范設計、施工。
2）組織現場交流會。市教育體育局及時召開教學儀器設備災后重置暨標準化建設現場交流會，現場參觀新建學校，進一步明確災后重建教學儀器設備裝備標準和實驗室建設規范，以可持續發展為目標，指導學校科學規劃、科學重建。
3）深入學校多指導。實驗室等功能用房建設除涉及建筑專業知識外，還涉及實驗室技術規范，比如，實驗用房功能設置，面積與間數，通風、采光，照明，給排水、綜合布線，地平與窗戶，垃圾及廢液處理，固定設施安裝、實驗桌布置，儀器設備及藥品陳列與保管等，要求教育技術專業人員要自身熟悉業務，經常到學校施工現場檢查、指導。
4）建立評標專家庫。災后設備重置必須進入政府招標采購程序。技術裝備部門有責任去完善教學儀器設備政府招標采購的一些薄弱環節。一是建立教育系統懂政策、懂技術、素質高的評標專家隊伍，并多次舉辦了培訓班；二是堅持由技裝部門按標準對學校教學儀器設備采購方案的編制加強指導和審查，要經審簽后再送政府招標采購部門。
5）嚴把儀器交驗關。杜絕不合格產品進入學校，是技裝部門的重要職責。綿陽市注重充分發揮“四川省教學儀器設備質量監督檢驗所綿陽工作站”的監督職能作用，組建了綿陽市教學儀器設備質量檢測專業技術人員隊伍，并多次舉辦了專業培訓班，對考核合格的人員，發放了質量檢測上崗證。要求災后重置教學儀器設備必須進行交收檢驗，質量檢測不合格，不得付款。
加強管理，提升效益
災后重建及教育技術裝備標準化建設的同時，我們提出加強災后教育技術裝備公共設施管理的實施意見，各級學校建立了“教育技術中心”，建立政策導向激勵機制和目標考核獎懲機制，加強學校教育技術專業人員隊伍建設，組織初中理科教師基于新課改的探究性實驗技能及實驗室管理技術全員培訓班，組織教育技術裝備公共設施管理校長培訓班，組織全市中小學教師信息技術全員培訓和教育技術全員培訓，大力研制開發數字化優質教育資源，開展系列實驗教學研究活動和實踐制作、科技創新活動，組織參加全國實驗教學課題研究和教育技術裝備標準研究，研究開發了學校教育技術裝備信息化管理平臺，整理頒發學校教育技術裝備系列管理制度和表冊。
工作推進的成效
綿陽市教育系統751個恢復重建項目已竣工708個，累計完成投資79.884 2億元。災后重建完全新建（含援建）學校近300所、改建學校近400所基本達到了標準化建設規范和要求，已累計完成近3億元的設備重置任務。生均教學儀器設備值、計算機裝備生機比、圖書生均冊數等主要指標均居全省前列。
全市有近400所學校實現了“班班通”，近300所學校建成了數字化校園，近700所學校接入綿陽教育城域網，近100所學校教師人手一部手提電腦。
建成了綿陽教育體育信息網（/）、綿陽教育技術網（/）、綿陽教育體育視頻網、綿陽教育VOD電視頻道、綿陽市數字圖書館、綿陽市教育學術視頻網、綿陽市電子期刊閱覽室、綿陽市高中選修課學習平臺、綿陽市教育技術能力學習平臺、綿陽市教育資源公共服務平臺、綿陽市學籍管理平臺、綿陽市教育技術裝備信息化管理平臺等。
綿陽市已全面完成近3萬名中小學教師的信息技術中級和職稱計算機C級第一輪培訓任務以及教育技術初級能力培訓任務，全市中小學教師專業成長的周期縮短，“技術支持和促進教學”的現代教育能力得到極大提升。
今后工作的思路
綿陽市將緊緊圍繞《綿陽市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》提出的“均衡化、優質化、多元化、現代化”的目標，以教育技術裝備和教育信息化建設為依托，以信息化促進城鄉教育均衡，實現基礎教育跨越發展。
進一步完善綿陽市教育資源公共服務平臺建設，實現優質資源共建共享；建立綿陽教育云計算數據中心，全面推進中小數字校園建設，實現全市教育信息化；建立綿陽教育資訊電視頻道和網絡平臺，依托“三網融合”技術，實現網臺合一；推動綿陽學習型城市建設。
【關鍵詞】信息化領導力；ICT與教育融合：學校信息化主管；素質結構
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0018—06
前言
隨著我國經濟、社會及科技水平的發展，信息化進程不斷深入，教育信息化也進入關鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”并且明確提出：“推動各級教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級各類學校設立信息化主管，在高校和具備一定規模的其他各類學校設立信息化管理與服務機構。全面加強教育信息化工作的統籌協調，明確職責，理順關系。”
在這之前，我國教育信息化發展已歷經二十多年，其間國家也啟動多項旨在推動教育信息化進程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計劃》、“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”等，這些工程的實施，推動了我國基礎教育信息化在硬件設施、資源開發、人才培養上取得了令人矚目的成績。
在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設、師資培訓、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達到預期目標，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學校的信息化領導力。學校的信息化領導力又主要體現于學校領導層日常處理與教育信息化相關的教學、學習、管理過程之中，教育信息化需要學校領導層能夠從學校實際情境出發對教育信息化相關事務進行專業化、專門化的管理。因此，有必要設置學校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內涵、方針、規劃愿景、實施戰略，能夠指導信息技術與學校教育融合并且具有教育信息化相關知識背景的人才或團隊來擔任學校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學校信息化主管的知識結構和能力結構，以及學校信息化主管在實踐過程中發揮作用的模式。
一 學校信息化主管（ECIO）的角色
1 學校信息化主管概念
信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監等。作為概念最早出現于信息資源管理理論中，作為實踐最早出現在美國政府中，后廣泛應用于企業信息資源管理，是一個組織的信息資源管理發展的必然產物。政府和企業在信息化浪潮中，把握了信息技術發展的脈搏，通過設置信息主管的職位并賦予相應的權利和目標，適時推動企業信息化、政務信息化，成功地實現電子政務、電子商務的轉變，為提高政府效率，轉變企業的經營方式拓展了新的空間。關于信息主管的定義較多，如：
（1）美國企業管理協會的定義：負責一個公司或組織信息技術和系統所有領域的高級官員，他/她的使命是為組織貢獻技術遠見和領導能力，主動開發和實施IT（InformationTechnology）應用，在持續變化和激烈的市場中創建并保持企業的領導地位。
（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負責一個公司信息技術和系統所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。
（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個高級管理人員，他負責一個組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術）基礎設施……此外，CIO還負責整個組織的信息體系結構的演變和發展。換句話說，CIO要負責利用信息管理/信息技術（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標的實現。同樣，CIO通常還負責建立關于信息和通信及相關服務的績效和評估指標。
學校信息化主管屬于信息主管概念在學校里的延伸。熊才平等提出要設立學校信息化主管（Information Director），并認為：學校信息化主管應做好教育信息化網絡平臺建設，教育信息化資源建設，教育信息化在教學、科研、管理行為中的滲透，學校教育信息化氛圍的形成四個層面的工作。囿于當時信息技術在教育領域中應用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設，信息技術在學校領域中的普及以及營造應用氛圍的工作。但并沒有就學校信息化主管的角色、任務、知識結構和能力結構、工作績效評價以及其引領學校信息化教育創新機制等作更加深入的闡述。
如何界定學校信息化主管（Educational CIO）：學校信息化主管是為了實現信息化教育，促進信息技術與學校教育全面深度融合，而設置的學校中層管理人員。在校長領導下，從技術層面、戰術層面和戰略層面對學校教育信息化環境、信息技術融合教育策略和發展愿景進行規劃，并付諸實施、監督、指導和管理，學校信息化主管可以是由一個人或一個團隊擔任。從宏觀上看，學校信息化主管主要是協助校長負責學校教育信息化政策和規劃的制定、執行、監督和管理；從中觀上看，學校信息化主管具體負責學校信息化環境構建，信息化教育資源建設，促進學校信息技術與學科教學整合；從微觀層次上看，學校信息化主管主要推動和指導學校的教學信息化、學習信息化和管理信息化的技術應用。那么，學校信息化主管的主要職責有哪些方面？
（1）協助校長積極執行國家關于教育信息化的政策、標準，把學校教育信息化過程中的問題和訴求上達于校長及上級管理部門；
（2）根據學校實際制定教育信息化激勵政策、規章制度，做到有的放矢，有章可循；
（3）根據學校內外環境的需要，制定和落實學校信息化項目規劃：
（4）監控學校信息化項目的實施，監控和保障學校信息化教育系統的有序良好運行；
（5）有意識地培育良好的學校信息技術文化氛圍，以激勵師生利用信息技術教與學；
（6）提升學校整體以及師生員工的信息素養、信息化能力和水平；
（7）為學校師生提供關于信息技術方面的設計、開發、應用和管理上的咨詢和服務；
（8）與學校信息技術教師或全體教師一起，推動學校優質的教育資源共享、交流，促進教師專業發展。
（9）通過學校網站平臺開發信息技術應用和服務，以幫助發展社區教育，為全民教育和終身學習提供載體。
二 我國學校信息化主管（ECIO）之演進
雖然在我國原來并沒有“學校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進程中，擔當“學校信息化主管”職責的管理者是存在的，并隨著時代變遷，所擔負的職責也發生著相應的變化。根據教育技術媒體融入教育的時間和深度，可以分成以下幾個階段：
1 技術人員階段（上世紀初至上世紀40年代末）
在該階段中，學校使用的媒體主要是傳統電化教育媒體，如投影、幻燈機、收音機、錄音機、CD唱機、電視機等媒體，但是并未普及應用，只有少數精英學校擁有這些電教設備，如當時的北京師范大學創立了電化教育館并開設“電化教育”選修課，隨后輔仁大學教育系、燕京大學教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負責這些媒體的開發、使用和管理的是專門技術人員，他們并沒有進入到學校相關決策圈子，也沒有對學校的日常教學產生不可或缺的影響。
2 電教人員階段（上世紀50年代至上世紀90年代初）
1950年到1965年，是我國電化教育發展較快的一個時期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發展處于停滯乃至倒退時期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發展時期，我國建立了各級各類電教機構，電化教育手段在各級各類教育或培訓中應用非常廣泛，需要大量精通和維護電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機子”。而且他們也積極地參與到學校的電化教育設備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個環節。這個階段中，電化教育人員一方面仍承擔技術人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學環節。
3 現代教育技術人員階段（上世紀90年代中期至今）
這一階段中，信息通信技術的發展和普及，深刻地影響到教育和培訓領域。現代教育技術工作者開始從后臺走向前臺，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領域。他們擁有專業的理論知識與實踐知識，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學校或培訓機構領導者的重要助手，在學校信息化決策過程中向學校領導提供專業知識和專業智慧，這便是學校信息化主管的雛形。這個階段中教育技術工作者在學校信息化教學、信息化管理中承擔著非常重要的角色，首先，承擔了學校信息技術或相關課程的教學任務，為提高學生的信息技術素養做出重要貢獻，其次，為幫助學科教師提高信息技術與課程整合的能力發揮自己的重要作用，再次，在學校領導作出與教育信息化相關的決策、部署、管理等方面事務的時候提供專業性的咨詢和意見。
盡管教育技術（信息技術）教師在教育信息化過程中為學校領導提供專業知識和個人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時候只是臨時充當校長的業務顧問角色，他們不能參與學校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監控學校教育信息化環境的建設和應用，不能引領其他教師進行信息技術與學科教學的深度融合，不能直接促使學生使用信息技術進行探究學習、自主學習和合作學習方式的形成，難以在學校營造良好的信息文化氛圍。
三 設置學校信息化主管之必要性
目前，除了極少數學校外，大多數學校都沒有正式設立學校信息化主管。然而，隨著社會經濟的全球化、網絡化和信息化發展，社會分工愈加細致，學校與社會在橫向聯系和縱向聯系也越來越密切，也越來越復雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學校和其他組織一樣，是個復雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性。”這說明了信息時代學校所面臨的內外環境以及學校面臨的任務和目標復雜多變。因此，要推進實現教育信息化的目標，就應該在各級各類學校中設置學校信息化主管（Educational CIO）以負責一個學校教育信息化的全方位工作。第一，現在學校教學、學習、管理等各方面的工作離不開信息技術，而學校校長只能以宏觀的視野去管理學校全面工作。據筆者了解，中小學校長中鮮有教育技術或信息技術教育的專業背景，所以迫切要求具有專業知識和背景的管理者專門負責教育信息化相關的具體事務。第二，設置信息主管將有利于學校信息化發展的不均衡性調整，由于學科不同、教師年齡段不同、學校的地理位置不同都將導致學校教育信息化的不均衡發展，學校信息化主管在人員培訓、設備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個面向科技前沿，不斷引領信息技術在教育中的應用，設置更為專業的學校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規劃、示范、溝通、協調和管理等工作將有利于學校信息化領導力的形成。在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領導力。建立教育行政部門、專業機構和學校管理者的定期培訓制度，開展管理人員教育技術能力培訓和教育信息化領導力培訓，提升信息化規劃能力、管理能力和執行能力，逐步建立工作規范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術能力相應標準。”第四，設置學校信息化主管，是教育信息化進程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學校信息化主管的使命已經完成，其職能和角色將自行融入到學校各級領導工作之中。而在教育信息化進程的初期階段，學校的信息化程度低，學校管理層的信息化領導力相對缺失或薄弱，學校信息化主管的設置是一種彌補性的方法，當教育信息化發展到高級階段時，信息技術從顯性狀態轉至隱性狀態，信息化領導力成為透明狀態并融入至學校各級領導層的領導力中，并將形成分布式信息化領導力。
當前，我國各級學校校長均不是職業管理者，更不是具有教育信息技術專業背景的專家，他們大都是從某一學科領域教學或管理中長期鍛煉、培養和選而走上領導崗位，總體上缺乏信息化領導力，因此，通過設置學校信息化主管能夠有力地加強學校信息化領導力。
四 學校信息化主管（ECIO）的素質結構
學校信息化主管在學校管理和工作中，必然要求具各一定的素質結構，也即是相應的知識結構和能力結構，才能適應教育信息化對于學校信息化領導力的要求。根據孫禎祥（2010）提出校長信息化領導力的工作構成，并結合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養知識體系，本文提出學校信息化主管對應于信息化領導力工作需求在知識結構上應該具備知識結構體系，見圖1。
圖1中學校信息主管的知識結構體系可以分為三大模塊——初級模塊、中級模塊和高級模塊。圖中初級模塊對應于教育信息化的初始階段，學校主要是對計算機教室、Intemet的連接，基本系統安裝與維護等；中級模塊對應于教育信息化的中期階段，學校對于信息技術融入與教育、教學和管理之中非常普及，進而要求信息技術能全面融入到教育、教學和管理中；而高級模塊對應于教育信息化的后期階段，實現信息技術與教育的深度融合，形成各具特色的學校組織信息文化及氛圍。高級模塊涵蓋初級和中級知識模塊，中級模塊涵蓋初級知識模塊。當然這樣的劃分也并不是絕對的，也可以根據學校教育信息化推進的實際情況，來確定信息主管的知識模塊，可以動態地調整——增加或刪減知識模塊，以適應學校教育信息化的實際需要。
初級模塊對應于學校信息化主管的技術層面，主要解決學校在使用ICT中存在的一些技術問題，解決的是學校教育中ICT的有無問題；中級模塊對應于學校信息化主管的戰術層面，主要解決學校在教學中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級模塊對應于學校信息化主管的戰略層面，主要解決學校組織在信息化條件下的變革，學校ICT的戰略規劃，學校的信息文化建設等宏觀層面事務，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識結構只是擔當學校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學校教育信息化事務的能力素質。如：決策能力、協調能力、創新能力、終身學習能力、理性認知能力、知識編輯能力、知識收集和傳播能力，知識保護能力等。目前關于學校信息化主管能力構成，相關論述不多，但是很多學者對校長信息化領導力的闡述和研究較為翔實，且核心內容大同小異。本文認為作為學校信息化主管所承擔的責任和工作是學校信息化領導力重要的組成部分，可以看成從校長領導力中分解出來的信息化領導力所承擔的那部分內涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領導力的工作構成，也可以看成是信息主管能力結構模塊，見下表1。
五 學校信息化主管在我國中小學的實踐模式
學校信息化主管的知識結構和能力結構展現的是其應具有的一種靜態能力，而教育信息化是一個動態的過程，作為學校信息化主管能力的發揮取決于其在教育信息化過程中如何實現學校信息化教育這一目標。在這過程中，通過學校信息化主管的領導實踐，是形成學校信息化領導力的重要途徑。
圖2表示的是學校信息化主管在學校教育信息化過程中所承擔的角色、任務和業務流程。（圖上實線表示教學或管理上的聯系，虛線表示教育信息化業務上的聯系，虛線框表示信息化領導力執行主體學校信息化主管應該屬于副校長一級的領導，向校長負責整個學校教育信息化的具體事務。）但是關鍵性的決策、制度、重大項目必須由校長（校長委員會）決定；虛線條表示學校信息化主管的業務聯系，與之水平方向（副校長）的關系是平等、協商，主要就學校相關業務部門的信息化戰略進行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務、后勤、實驗室等，各學科教研組，師生等）是在具體項目執行和業務過程中的交流、指導、評價、監督的關系；虛線框內是學校信息化領導力的執行主體，網絡中心、信息技術教研組及其信息技術教師是協助學校信息化主管發揮信息化領導力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務繁重，涉及學校教學、管理各方面，所以學校信息化主管的重要性應與副校長同級水平。學校信息化主管在實踐中主要從以下幾個方面提升學校信息化領導力：
首先，在宏觀上，學校信息化主管在學校的教育信息化進程中，更好地理解和執行國家教育信息化政策，把學校的教育信息化方面的問題和需求能夠準確地上達于上級主管部門。發揮其專業優勢和智慧協助校長來制定學校的教育信息化的愿景和規劃、目標和計劃，在與其他學校領導交流、協商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業化的工作將有力地促進學校信息化領導力的形成，引領學校信息生態健康發展；其次，在中觀上，學校信息化主管，直接參與領導學校教育信息化的各項事務，如學校信息化環境、各類信息化管理系統的建設，教師的信息技術能力培訓等，這是在學校教育信息化規劃方案的實施階段，由學校信息化主管直接指揮或協調相關職能部門去完成，如后勤、教務、財務等。再次，在微觀上，學校信息化主管可以直接引領教研室、教師和學生實現信息技術與教與學的深度融合，同時也可以直接從教師、員工或學生那里獲取一線教育信息化的相關問題和需求信息，把收集到學校教育信息化的需求信息直接匯報給校長，為之提供決策依據，實現教育信息化決策的專業性、可靠性和可行性。學校信息化主管可以直接對信息技術教研組和網絡中心（包括多媒體教室管理人員）進行領導，特別是在實施教育信息化項目時，將能極大地發揮學校教育技術人員或相關人員的專業特長，并在建設和使用中鍛煉和培養了隊伍信息化能力。
學校信息化主管在信息化事務上具有發言權、建議權以及否決權，否決權可由校長進行進一步確認。在專業上學校信息化主管應接受上一級主管單位對應的信息化部門領導、管理和培訓，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實。學校信息化主管的設置并非是其他學校領導者就高枕無憂，信息化事務一概不沾，而是通過學校信息化主管的協調、溝通、合作等形式的工作，從而漸進式地提升學校領導整體的信息化領導力。
學校信息化主管人才的來源可以從我國計算機教育應用、信息資源管理、教育技術專業的本科、研究生畢業生中遴選。特別是教育技術學專業的人才，他們在學習期間比較系統地接受了教育技術專業知識和專業能力的學習和鍛煉，前面所提及的學校信息化主管知識結構和能力結構相對比較完備。另外，在培養上可以在相關專業課程設置中增設與其知識結構相關的課程，如信息資源管理、項目管理和人力資源管理，或者把這些基礎理論集中于《教育技術管理》課程進行學習，增加課時量，以滿足要求，而且學校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術能力標準（管理者）》，遺憾的是目前我國開設《教育技術管理》課程的教育技術專業并不是很多。
論文摘 要:信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標,良好的信息素養已成為21世紀人們基本的生存能力和終生追求的目標,這為我國的教育改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。探索信息素養教育新路子是高校圖書館面臨的一項重要課題。
1 探索信息素養教育新路是我國高校教育改革的重要課題
信息素養是現代人文化素養、整體素質的一部分,培育大學生的信息素養已成為一個重要課題。積極實施信息素養教育,在拓展學校教育的學習空間、培養大學生自主學習能力、獨立研究能力和創新能力等方面都有著極其重要的意義。
多年來,我國高校對學生進行信息素養教育是通過開設文獻檢索課來實現的。教育部先后印發了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》和《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》、《文獻檢索課教學基本要求》等文件,足見希望以此推動信息素養教育的良苦用心。
2 構建高校學生信息素養新體系
培養學生信息素養,必須制定學生信息素養體系。高校學生信息素養體系主要包括信息技術意識、知識、能力和品質等四個方面。
信息技術意識:主要指具有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力,能從信息的角度出發來感受、理解、評價自然界、社會中的各種信息現象等。
信息技術知識:主要包括掌握信息技術基本知識;熟悉與信息技術相關的文化及其背景;熟知與信息獲取和便用有關的法律、規范。
信息技術能力:主要包括信息應用能力、信息查詢獲取能力、信息組織加工和分析能力。
信息品質:主要包括引導大學生培養積極生活態度,重視遵循一定的道德準則,規范自身的信息行為,樹立開拓創新精神、團隊和協作精神;培養信息社會的責任心。
3 采用信息素養教育的新模式
大學生信息素養教育是一項系統工程,是培養未來創新人才的需要。就我國高校大學生目前的信息素養狀況宜采取三級教育模式,即初級培養、中級教育和高級培訓三個層次。
初級培養:圖書館要使館藏信息適應形勢,適合當前圖書館所服務的對象,及時補充各種文獻信息資源。通過開設新書推薦欄目、發放問卷等形式收集讀者意見。通過新生入館教育、舉辦講座、文獻利用指導等信息素養教育,培養大學生最基本的信息素養。
中級教育:主要針對二三年級學生,以培養大學生信息技能和相關知識體系,逐步完善創新精神和創新能力為目標,這一階段可設立知識產權法、計算機編程語言、網頁制作等課程。
高級培訓:主要是培養大四學生和研究生的信息創新精神和創新能力。在信息技術教學中應充分運用現代教育技術,培養學生的信息分析能力、新思路和新思維,全面深化素質教育。
