時(shí)間：2023-01-22 18:34:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇立體構(gòu)成課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
構(gòu)成是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是開啟設(shè)計(jì)之門的關(guān)鍵。平面、色彩、立體等造型要素之間相互依存，被簡(jiǎn)稱為“三大構(gòu)成”。多年以來，構(gòu)成一直被國(guó)內(nèi)各藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)藝術(shù)院系作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并逐漸形成了一套固定的教學(xué)體系。隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，構(gòu)成課程的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了一些問題和缺陷。為了不與專業(yè)課脫節(jié)，使構(gòu)成課程成為名副其實(shí)的基礎(chǔ)課，我們應(yīng)當(dāng)打破原有的狹隘的基礎(chǔ)教學(xué)模式，超越單純的技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授，努力將專業(yè)理論與專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行完善和改革，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。
一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性
1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計(jì)方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對(duì)稱、均衡、比例、尺度、對(duì)比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計(jì)水平。
2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計(jì)中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營(yíng)造出功能不同的景觀空間，設(shè)計(jì)師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。
3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計(jì)師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。
二、存在的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進(jìn)行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對(duì)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強(qiáng)構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1．橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對(duì)舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時(shí)，增加與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點(diǎn)、線、面時(shí)，可以拿出一些國(guó)內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計(jì)方面的成功案例進(jìn)行分析討論，如法國(guó)著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點(diǎn)、線、面等構(gòu)成元素，又使其對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有了初步的了解。
2．培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品是非常重要的。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而枯燥、偏頗、空洞的評(píng)價(jià)只能使學(xué)生喪失對(duì)課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。對(duì)學(xué)生自身而言，獲取知識(shí)的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時(shí)除了講解理論與評(píng)講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語言表達(dá)能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3．加強(qiáng)三大構(gòu)成之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程相互依存、相互聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)三大構(gòu)成間的聯(lián)系，向?qū)I(yè)靠近，與專業(yè)銜接。在構(gòu)成課的最后階段，教師可以安排一個(gè)關(guān)聯(lián)三大構(gòu)成的綜合練習(xí)，包括一系列從平面到立體再到具體景觀的設(shè)計(jì)練習(xí)。比如，可以讓學(xué)生做一個(gè)別墅的景觀設(shè)計(jì)構(gòu)成模型，從形態(tài)、功能到色彩、肌理、材質(zhì)，從平面的鋪裝、色彩搭配到立體的建筑、綠化等方面進(jìn)行綜合考慮，在設(shè)計(jì)與制作的過程中總結(jié)出構(gòu)成美的規(guī)律，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。這樣的練習(xí)不但能夠有效地提高學(xué)生的平面思維和立體思維能力，使其將三大構(gòu)成的理論知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也將構(gòu)成課程與園林景觀設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起，從而提高他們的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。
構(gòu)成課程是園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生興趣的培養(yǎng)乃至今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)構(gòu)成課程的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使構(gòu)成課更能適應(yīng)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)>-j需要，使學(xué)生獲得有用的知識(shí)和技能，向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)，為祖國(guó)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃 立體構(gòu)成 空間 教學(xué)創(chuàng)新
隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)城市規(guī)劃人才的需求越來越大，城市規(guī)劃學(xué)科已經(jīng)滲透到城市建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。在城市規(guī)劃專業(yè)的課程體系中，立體構(gòu)成擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力的重任。文章以三大構(gòu)成之一的立體構(gòu)成課程為研究對(duì)象，探討該課程面向工科學(xué)生授課的教學(xué)方法，并嘗試將邏輯思維能力與形象三維造型能力相結(jié)合，通過教學(xué)方法的改革以提高課堂教學(xué)效果。
一、教學(xué)思路的創(chuàng)新
立體構(gòu)成最早起源于俄羅斯構(gòu)成主義，經(jīng)歷了從荷蘭風(fēng)格派、法國(guó)立體主義到德國(guó)包豪斯造型藝術(shù)學(xué)院這四個(gè)過程。立體構(gòu)成是使用各種基本材料將點(diǎn)、線、面、塊等形態(tài)要素按照形式原理的美學(xué)法則，進(jìn)行創(chuàng)造性的重構(gòu)解構(gòu)的學(xué)科。立體構(gòu)成旨在培養(yǎng)學(xué)生空間感覺和直觀創(chuàng)造判斷力，課程核心是探求形態(tài)本質(zhì)，即力象的表現(xiàn)。城市規(guī)劃專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)思路有著本質(zhì)的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計(jì)的立體構(gòu)成注重藝術(shù)訓(xùn)練，而缺乏針對(duì)理工類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維特點(diǎn)的教學(xué)探索，城市規(guī)劃專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)思路應(yīng)以理性思維為主，結(jié)合專業(yè)主題開展空間教學(xué)。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新
立體構(gòu)成的基本要素包含形態(tài)要素、材料要素、造型要素和形式要素四要素，其中形態(tài)要素是最基本的要素包含點(diǎn)、線、面、塊；材料要素是立體構(gòu)成作品形成物質(zhì)載體；造型要素和形式要素是立體構(gòu)成空間形成的基本法則。
我國(guó)高校一般在立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容上主要包含二維半構(gòu)成、線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成、柱式構(gòu)成以及線、面、塊綜合構(gòu)成這六個(gè)方面，筆者根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)主要教學(xué)內(nèi)容包含立體形態(tài)的認(rèn)識(shí)、二維半構(gòu)成、平面向空間形態(tài)的相互轉(zhuǎn)換、體的組合與空間構(gòu)成以及立體構(gòu)成的綜合應(yīng)用這五個(gè)方面。在教學(xué)目的和方法上，通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生建立三種造型意識(shí)，即圖像意識(shí)（圖形、圖識(shí)和圖理）、實(shí)體意識(shí)（立體的多面性、虛實(shí)性和量感）、空虛意識(shí)（空間的場(chǎng)性、滲透性和序列），能應(yīng)用立體構(gòu)成的基本原理與視覺語言進(jìn)行有目的的空間形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體的教學(xué)方法如下：
立體形態(tài)的認(rèn)識(shí)教學(xué)部分屬于理論講述部分，主要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間中點(diǎn)、線、面、塊等形態(tài)，教師以PPT反映的方式進(jìn)行，課件中插入已經(jīng)建設(shè)好的城市規(guī)劃圖片，使學(xué)生對(duì)空間立體形態(tài)有較直觀的認(rèn)識(shí)。
二維半構(gòu)成部分的練習(xí)。材料為黑、白卡紙，用10cm×10cm的白卡紙9張進(jìn)行切和折，最后裝裱在一張35cm×35cm的黑卡紙上，建議4學(xué)時(shí)。二維半構(gòu)成是二維平面轉(zhuǎn)向三維立體空間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，根據(jù)卡紙具有的易加工和可塑性的特點(diǎn)，通過折、剪、切和疊來改變紙張的平面狀態(tài)，通過不切多折、一切多折和多切多折的三種方法產(chǎn)生半立體的形態(tài)效果，可以通過造型要素和形式要素的自由、對(duì)稱、均衡等多種形式來進(jìn)行，注意把握好面積的分割以及對(duì)形態(tài)的審美判斷。
平面向空間形態(tài)的轉(zhuǎn)換教學(xué)部分是基于二維半到三維的中間階段，此階段也可稱為折面成型練習(xí)，建議8學(xué)時(shí)。本練習(xí)材料為厚一點(diǎn)的卡紙，如黑白卡紙，色卡紙等，針對(duì)紙質(zhì)材料平面特性以及靈活成型的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行平面轉(zhuǎn)換為半三維空間的塑造練習(xí)。方法上通過在平面的紙張上切割、折疊創(chuàng)造空間，要求在書籍、行錄設(shè)計(jì)上經(jīng)常可見。要求作業(yè)在展開時(shí)呈立體空間形態(tài)，折疊后又能恢復(fù)二維平面狀態(tài)，根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)可通過設(shè)置特定的主題進(jìn)行練習(xí)，例如用于古建和現(xiàn)代建筑，表現(xiàn)形式不宜過于復(fù)雜，能簡(jiǎn)潔、明了地表述主題即可。
體的組合與空間構(gòu)成部分是立體構(gòu)成重點(diǎn)練習(xí)的部分，建議12學(xué)時(shí)，本練習(xí)材料為模型卡紙。此部分主要是單體建筑空間或組合空間練習(xí)，充分注意內(nèi)外空間性質(zhì)的感受，以40cm×40cm的模型卡紙做底板，在此基礎(chǔ)上布置建筑空間，單體建筑空間或組合空間的最高處控制在40cm以內(nèi)。在學(xué)生練習(xí)前，教師向其講解空間的功能特性和構(gòu)造特性等相關(guān)知識(shí)，表現(xiàn)手法可以是區(qū)隔的、組合的，也可以是群化的，這里提到建筑單體空間練習(xí)主要是以構(gòu)成形式為基礎(chǔ)而舍棄建筑細(xì)部的空間組合練習(xí)。
立體構(gòu)成的綜合應(yīng)用部分是立體構(gòu)成重中之重的部分，建議16學(xué)時(shí)。此部分主題是立體構(gòu)成――城市模型，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)提供的城市規(guī)劃的CAD總平面圖，首先打印成A0或A0以上圖紙，再裝裱在KT板等硬板上，然后用模型卡紙完成三維模型的創(chuàng)建。本階段是對(duì)三維立體構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的一個(gè)總結(jié)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和三維形態(tài)的自由創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)三維體積構(gòu)成空間及空間的構(gòu)造特性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體積、空間形態(tài)的塑造能力，掌握創(chuàng)造三維形態(tài)構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生仔細(xì)分析總平面圖包含的內(nèi)容要素，識(shí)別建筑平面圖范圍，學(xué)生創(chuàng)建的建筑模型不能超出規(guī)劃圖中建筑平面范圍，根據(jù)道路系統(tǒng)、平面布置格局及規(guī)劃的尺度進(jìn)行建筑模型的創(chuàng)建，建筑的風(fēng)格、高度及建筑體量根據(jù)空間的功能特性與構(gòu)造特性以及規(guī)劃總平面圖的規(guī)劃內(nèi)容確定。建筑模型在創(chuàng)建上應(yīng)簡(jiǎn)潔，門、窗等基本建筑構(gòu)造可舍棄或簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)，表現(xiàn)抽象、概念的建筑，更多注重的是建筑本身及建筑之間的空間組合關(guān)系，除建筑外的其他規(guī)劃元素則不需要表達(dá)（圖1）。
結(jié)語
1設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀與問題
設(shè)計(jì)構(gòu)成因循傳統(tǒng)教學(xué)方法授課就逐漸顯露出一些問題與不足，亟待改進(jìn)。存在的問題主要有:三大構(gòu)成的分段式教學(xué)，缺少連貫性。三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)沒有主動(dòng)、積極地進(jìn)行鏈接與轉(zhuǎn)換，致使在部分后續(xù)課程中要花一定的時(shí)間再次解決構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)。這種分段式的課程設(shè)置嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生從總體上把握設(shè)計(jì)，尤其是形態(tài)、色彩、空間三大要素之間的關(guān)聯(lián)性。缺少專業(yè)特色、與后續(xù)的專業(yè)課程銜接性較差。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)注重課程的基礎(chǔ)性，忽略了過渡性，缺乏向設(shè)計(jì)領(lǐng)域的有效延伸和拓展。設(shè)計(jì)構(gòu)成作為最基本的平臺(tái)式課程，與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程有著緊密的聯(lián)系，如何進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的過渡和鏈接有待進(jìn)一步的探索。作業(yè)內(nèi)容乏味，教學(xué)實(shí)踐表達(dá)媒介陳舊，效率低。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成作業(yè)在手工描繪、填涂制作上費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生用于推敲、構(gòu)思的時(shí)間和精力有限，課程作業(yè)內(nèi)容老套乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)興趣。
2設(shè)計(jì)構(gòu)成課程改革的主要手段
2．1教學(xué)理念的創(chuàng)新———理性大于感性構(gòu)成是設(shè)計(jì)的最初階段，是將一定的形態(tài)元素，按照視覺規(guī)律、力學(xué)原理、色彩屬性、心理特性、審美法則以及作者的思想等進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，對(duì)設(shè)計(jì)者的啟發(fā)有一定的科學(xué)性和邏輯性。因此在設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)理念上，教師要注重對(duì)構(gòu)成規(guī)律總結(jié)歸納，對(duì)形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的分析與研究，理性要大于感性，對(duì)形式美法則的解釋可以具體化、實(shí)例化、生動(dòng)化。如平衡的塑造，可以用圖形的大小、位置以及色彩等來形成。在某種程度上，構(gòu)成思維的培養(yǎng)為設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生提供了理性基礎(chǔ)。2．2教學(xué)內(nèi)容的整合———少而精設(shè)計(jì)構(gòu)成作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課還要與以后的專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)關(guān)系。因此首先從教學(xué)計(jì)劃入手，將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成整合為二維構(gòu)成，預(yù)計(jì)在2014年繼續(xù)將二維構(gòu)成與立體構(gòu)成再合并為設(shè)計(jì)構(gòu)成。由于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)的接受能力有限，同時(shí)還要提高教學(xué)質(zhì)量，必然涉及課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)，將原有課程中具有普遍意義的成分加以分解、提取、改造、整合。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是從大學(xué)本科一年級(jí)開始就注重設(shè)計(jì)知識(shí)智能結(jié)構(gòu)的全面培養(yǎng)，既可以保證基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的完整，又可以減少總學(xué)時(shí)數(shù)，減輕學(xué)生壓力。2．3教學(xué)重點(diǎn)的補(bǔ)充———二維與三維思維的互相轉(zhuǎn)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生有更強(qiáng)的空間立體感，二維三維的思維快速切換能力以及圖紙上的表現(xiàn)能力。從二維平面與三維空間之間的轉(zhuǎn)換，不僅是對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)造型基本單元(點(diǎn)、線、面、體)的全方位理解。如把三維空間的物體形態(tài)表現(xiàn)在二維的平面上，使二維平面上的圖形具有立體空間感。計(jì)算機(jī)繪圖軟件中復(fù)雜的三維模型都是在二維里面生成的。可見二維是三維的構(gòu)成基礎(chǔ)，三維是二維延伸的結(jié)果。因此教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生二維與三維思維的互相轉(zhuǎn)化。由二維的平面設(shè)計(jì)滲透到三維空間的立體設(shè)計(jì)。反之也要學(xué)會(huì)用構(gòu)成的方式對(duì)三維立體形態(tài)的二維歸納。2．4教學(xué)手段的更新———引入計(jì)算機(jī)繪圖軟件隨著計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的日益普及，產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域從策劃、設(shè)計(jì)、開模、測(cè)試、評(píng)價(jià)等各個(gè)階段都離不開計(jì)算機(jī)軟件。因此運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件來制作構(gòu)成作品，能夠體現(xiàn)出復(fù)制修改的快捷性、制作的方便性等優(yōu)勢(shì)，并且創(chuàng)作出許多手工難以實(shí)現(xiàn)的效果。學(xué)生可以省去了花在手工制作上的時(shí)間，而把更多的精力投入到對(duì)構(gòu)成關(guān)系和色彩關(guān)系的理性研究上。另外計(jì)算機(jī)軟件還可以讓學(xué)生更好地掌握色彩三屬性的變化規(guī)律，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更生動(dòng)，完成光混模式的學(xué)習(xí)，形成傳統(tǒng)色彩模式的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。值得注意的是，老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確對(duì)待計(jì)算機(jī)繪圖軟件的態(tài)度，勿沉湎于軟件的各種特殊效果。2．5教學(xué)方式的互動(dòng)———注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)方式要注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性，產(chǎn)生多途徑的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，保持良好的思維狀態(tài)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中采用“討論與陳述”的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)構(gòu)成課題的內(nèi)容設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，如色彩明度漸變、純度漸變等可以安排學(xué)生繪制在立體的物品上，如各種瓶罐、T恤或者是帆布鞋。在作品的繪制過程中，不但要考慮色彩變化，還要考慮色彩附著物體的結(jié)構(gòu)立體空間的變化，甚至還有顏色在不同材料上的表現(xiàn)。這類具有吸引力的作業(yè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3總結(jié)
設(shè)計(jì)構(gòu)成是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)改革應(yīng)該打破原有的教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、更新教學(xué)手段，注重師生的教學(xué)互動(dòng)，從根本上對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)進(jìn)行一系列的改革，把握三大構(gòu)成的完整與相互聯(lián)系，與其他課程緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。只有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)構(gòu)成的益處和作用，才能真正為工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：武月琴 單位：西華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
業(yè)教學(xué)改革盡些許綿薄之力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式 教學(xué)模式 教學(xué)改革 設(shè)計(jì)實(shí)踐 三大構(gòu)成
設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)間里不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還需要大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程學(xué)習(xí)必須通過實(shí)踐來鞏固自己所學(xué)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐中得到鍛煉，才能為今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)各大高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)都會(huì)在教學(xué)大綱里設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，現(xiàn)如今許多高校中都開始引入項(xiàng)目式的教學(xué)模式到各類設(shè)計(jì)專業(yè)課程之中，而這樣的一種教學(xué)模式的引入也是筆者在下文要詳細(xì)闡述的內(nèi)容。
1.項(xiàng)目式教學(xué)模式的定義。
項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。這也是當(dāng)今社會(huì)中最常見的工作形式。
所謂項(xiàng)目式教學(xué)的意思便是通過引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，通過引導(dǎo)學(xué)生去解決在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題來提高他們的綜合素質(zhì)，也是在為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)。
2.三大構(gòu)成的概念及三大構(gòu)成課程在整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的地位“構(gòu)成”是一種造型概念，指的是將不同形態(tài)的幾個(gè)元素重新組構(gòu)成一個(gè)新的元素。
三大構(gòu)成即是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的總稱。
平面構(gòu)成主要在二維空間中通過點(diǎn)、線、面的形式來描繪物體形象，通過探索各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴(yán)謹(jǐn)又有無窮律動(dòng)變化的裝飾構(gòu)圖。
色彩構(gòu)成是通過學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，根據(jù)人們長(zhǎng)期形成的對(duì)色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢(shì)，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢(shì)總結(jié)出來，并結(jié)合平面構(gòu)成的內(nèi)容來更好的表現(xiàn)物體形象。
立體構(gòu)成是建立在前面兩者的基礎(chǔ)上，在三維空間中遵循美的原則，使用各種材料將元素組合成新立體造型的過程。立體構(gòu)成所研究的對(duì)象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。
這三門課程是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分，這是從近代的世界上第一所設(shè)計(jì)院校：德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)模式中沿用至今，這也是現(xiàn)如今全世界各地高校中設(shè)計(jì)類專業(yè)必學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，這三門課程都是一種藝術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美觀，為今后的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.現(xiàn)階段我區(qū)各大高校設(shè)計(jì)類專業(yè)在三大構(gòu)成課程的教學(xué)模式。
在來到現(xiàn)在的高校擔(dān)任專職教師之前，筆者曾在我區(qū)的其他幾所高校中擔(dān)任過設(shè)計(jì)類專業(yè)的外聘教師，通過自己的接觸和對(duì)我區(qū)各大高校的走訪與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我區(qū)各大高校中的設(shè)計(jì)類專業(yè)在三大構(gòu)成課程中的教學(xué)模式基本在沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過教師向?qū)W生傳授構(gòu)成理論知識(shí)，然后給出一些優(yōu)秀的構(gòu)成作品作為范例去引導(dǎo)學(xué)生按要求完成構(gòu)成作業(yè)，基本是學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成的形式來描繪物體，教師再對(duì)其作品給予講解。
這樣的教學(xué)模式是從近代有設(shè)計(jì)專業(yè)開始就一直沿用的形式，是通過要求學(xué)生完成一定程度的設(shè)計(jì)作品數(shù)量來提高設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)于熱愛設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，固然是一種非常穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)訓(xùn)練形式，但如今校園生活豐富多彩，各類誘惑太多，若不是潛心向?qū)W的學(xué)生，很難靜下心來專注于課程學(xué)習(xí)，而我國(guó)高校中的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生并非人人都對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)抱有極大的興趣，因此應(yīng)用這樣的教學(xué)模式很難保證每一個(gè)學(xué)生都對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生持久的熱忱。在我國(guó)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)任職的許多優(yōu)秀教師也早已發(fā)覺這種教學(xué)模式的弊端，因此引入了各種形式的教學(xué)改革措施，而筆者把項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)引入三大構(gòu)成課程中的最初想法，也是在與一位高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師共事時(shí)，由她在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的一些教學(xué)改革措施所啟發(fā)的。
4.項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的開展及取得的教學(xué)成果。
筆者所在的高校，在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的教學(xué)計(jì)劃里每門專業(yè)課程都配有一個(gè)相同課時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課程，三大構(gòu)成課程也是如此，這樣的專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置引導(dǎo)筆者開始思索如何能把這些課程上得與前面的專業(yè)課程有所不同，又如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生真正掌握課程所學(xué)知識(shí)。帶著這些思索，和自己幾年下來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，參考了其他院校的一些教學(xué)模式，筆者決定在14級(jí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，把項(xiàng)目式的教學(xué)模式引入到三大構(gòu)成的課程之中。
項(xiàng)目式的教學(xué)模式引入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的事情，在我國(guó)許多高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)中都有應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，只不過大多是到了大學(xué)二年級(jí)甚至是大學(xué)三年級(jí)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程中才開始，而在大學(xué)一年紀(jì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中卻很少見有高校在這個(gè)階段引入項(xiàng)目式的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中積極響應(yīng)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的號(hào)召，與藝術(shù)設(shè)計(jì)教研的領(lǐng)導(dǎo)與同仁詳細(xì)討論后，開始在三大構(gòu)成課程的每個(gè)實(shí)踐課程中開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)。
筆者在三大構(gòu)成每門課程的正課中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過理論與實(shí)踐結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課程的基本知識(shí)，每門課課程中這樣的訓(xùn)練過程只占有兩周的時(shí)間，兩周的基礎(chǔ)訓(xùn)練后就開始為期兩周實(shí)踐課程，在實(shí)踐課程中開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，用項(xiàng)目要求的形式來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握課程知識(shí)，通過開展設(shè)計(jì)展覽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生讓設(shè)計(jì)作品走出班級(jí)，向全校的學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要求學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)作品拿到校園各處售賣，讓設(shè)計(jì)作品走向市場(chǎng)。同時(shí)在平面構(gòu)成的課程實(shí)踐中就開始引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，合力完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。之后的色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成也都是如此，在嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的教學(xué)環(huán)境中循環(huán)。
上述的教學(xué)改革舉措在14級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的4個(gè)班中實(shí)施后，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在輕松與歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中既學(xué)到了知識(shí)又收獲了友誼，也鍛煉了每個(gè)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在參與項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研、收集素材、交流等使所學(xué)知識(shí)和技能能夠面向企業(yè)與市場(chǎng)，并且通過這個(gè)過程積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，將來離開了校園就能夠盡快適應(yīng)工作，提高學(xué)生的就業(yè)率。
5.項(xiàng)目式教學(xué)模式如何能更好的在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中開展。
通過上述的教學(xué)改革，在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何能更好的把項(xiàng)目式教學(xué)模式引入設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，筆者對(duì)實(shí)踐過程遇到的問題進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的總結(jié)：
首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中遇到比較大的問題就是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作問題。在團(tuán)隊(duì)合作中出現(xiàn)了如項(xiàng)目組成員的設(shè)計(jì)創(chuàng)意都有所不同，很難達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，或是有些項(xiàng)目組的成員在團(tuán)隊(duì)中混日子、不作為等等問題。因此作為老師，就必須引導(dǎo)學(xué)生在自己的團(tuán)隊(duì)中選舉出一個(gè)領(lǐng)隊(duì)人物，讓這個(gè)組長(zhǎng)在考慮到每個(gè)成員的優(yōu)劣基礎(chǔ)上，給每個(gè)項(xiàng)目成員分配任務(wù)，并帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
其次，作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校教師，要有勇于創(chuàng)新的教學(xué)思維，不能一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)緊跟時(shí)代變化的步伐，推動(dòng)教學(xué)改革，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。
再次，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，不可能一直處于封閉式的教室中，設(shè)計(jì)創(chuàng)作要走出去才能獲得更好的設(shè)計(jì)靈感，因此校方應(yīng)大力支持學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行校外實(shí)踐，如組織學(xué)生觀看設(shè)計(jì)展覽，或把設(shè)計(jì)作品拿到校內(nèi)、校外人流量大的地方售賣，用這樣的方式來了解市場(chǎng)需求才能創(chuàng)作出更符合商業(yè)需求的設(shè)計(jì)作品。
若在今后的教學(xué)實(shí)踐中能具備上述的師資力量與教學(xué)條件及設(shè)備，就能讓項(xiàng)目式的教學(xué)模式更好的在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中開展。
6.結(jié)語。
筆者踏入高校教育界不過幾個(gè)年頭，通過自己在教學(xué)實(shí)踐中得出了些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反思，于是有了上述的這些關(guān)于教學(xué)改革的思路，這也是筆者對(duì)教學(xué)改革方式的一次探索，期望筆者渺小的探索能為我校設(shè)計(jì)類專業(yè)今后的教學(xué)改革提供些許參考，也期望自己的研究能為高校的教學(xué)模式改革添一份力量。
本文也是筆者所參與的課題《建設(shè)服務(wù)東盟的藝術(shù)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的探索》的階段性成果之一，期望通過自己的這些教學(xué)思考，為課題的完滿結(jié)題盡些許綿薄之力。
在此，謹(jǐn)向那些曾經(jīng)在歷史的長(zhǎng)河中，為推動(dòng)教學(xué)事業(yè)不斷前進(jìn)的優(yōu)秀教師致以崇高的敬意，正是他們的存在，為我們今天的教學(xué)改革留下了無窮無盡的靈感。
參考文獻(xiàn)
1.《世界平面設(shè)計(jì)史》王受之著，中國(guó)青年出版社，2002年
2.《構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》吳化雨主編，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年
3.《20世紀(jì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育史》秦菊英著，浙江大學(xué)出版社，2013年
在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，是創(chuàng)作藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本元素和手法，是學(xué)生將基礎(chǔ)繪畫轉(zhuǎn)換到藝術(shù)設(shè)計(jì)的必經(jīng)過程，構(gòu)成課的最終目的就是在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而構(gòu)成是藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。
一、三大構(gòu)成的概念和意義
構(gòu)成，即構(gòu)造、組成之意。所謂三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，構(gòu)成實(shí)際上是使學(xué)習(xí)者遵循一定的審美規(guī)律，以理性的組合方式，來表達(dá)感性的視覺形象。目前，在我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，三大構(gòu)成是必修課，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。
（一）平面構(gòu)成
平面構(gòu)成是一門研究形象在二度空間里的變化構(gòu)成的科學(xué)，是探求二維空間的視覺規(guī)律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴(yán)謹(jǐn)又有無窮律動(dòng)變化的裝飾構(gòu)圖。平面構(gòu)成主要是以點(diǎn)、線、面為基本元素在平面上，按照美的視覺效果，符合力量均衡的原理，進(jìn)行編排重組。它主要包括重復(fù)構(gòu)成、變異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、肌理構(gòu)成、近似構(gòu)成、密集構(gòu)成、分割構(gòu)成、特異構(gòu)成、空間構(gòu)成、對(duì)比構(gòu)成、平衡構(gòu)成等構(gòu)成方法。
設(shè)計(jì)中，完全以平面方式來完成的設(shè)計(jì)很多，有招貼廣告設(shè)計(jì)、報(bào)紙和雜志的版面設(shè)計(jì)、書籍的封面設(shè)計(jì)等，可見平面構(gòu)成在整個(gè)應(yīng)用美術(shù)設(shè)計(jì)的具有廣泛的運(yùn)用價(jià)值，因而平面構(gòu)成就成了藝術(shù)專業(yè)人員必需學(xué)習(xí)的課題。
（二）色彩構(gòu)成
就是根據(jù)人們長(zhǎng)期形成的對(duì)色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢(shì)，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢(shì)總結(jié)出來。從人對(duì)色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學(xué)分析的方法，把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，按一定的色彩規(guī)律去組合、搭配，構(gòu)成新的理想的色彩關(guān)系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。色彩運(yùn)用對(duì)人的視覺感受產(chǎn)生最直接的影響。在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，主要以色彩的三元素、色彩對(duì)比和色彩搭配為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
色彩的三元素即色彩的色相、明度、純度。
色彩對(duì)比包括色相對(duì)比、明度對(duì)比、純度對(duì)比。色相對(duì)比的基本類型有零度對(duì)比、調(diào)和對(duì)比、強(qiáng)烈對(duì)比；明度對(duì)比的基本類型主要包括高明度、中明度、低明度的對(duì)比；純度對(duì)比的基本類型主要包括鮮純度、中純度、灰純度的對(duì)比。
色彩搭配包括色調(diào)配色、近似配色、漸進(jìn)配色、對(duì)比配色、單重點(diǎn)配色、分隔式配色、夜配色等原則。色彩搭配的好壞直接影響到整個(gè)設(shè)計(jì)的效果。理想的色彩能給人舒適、安逸感，讓人心情放松、心神舒暢。
色彩構(gòu)成能夠豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、提高學(xué)生的審美判斷能力。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計(jì)作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。
（三）立體構(gòu)成
立體構(gòu)成是一門研究如何在三維空間中將立體造型要素按照一定的原則組合成富于個(gè)性的、美的立體形態(tài)的學(xué)科。立體構(gòu)成主要探索物體形、色、質(zhì)經(jīng)過藝術(shù)設(shè)計(jì)后所呈現(xiàn)的視覺和心理效果。點(diǎn)、線、面可以組合構(gòu)成任何形態(tài)，任何形態(tài)也可以打散分割成點(diǎn)、線、面，所以立體構(gòu)成的藝術(shù)形成是一個(gè)由分散到重組或由組合到分散的過程。
立體構(gòu)成注重對(duì)各種較為單純的材料的研究和提高，對(duì)立體形態(tài)的形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的造型創(chuàng)造力和想象力。
二、構(gòu)成課程中的針對(duì)性教學(xué)
在構(gòu)成的教學(xué)中常出現(xiàn)這三種情況：
（一）一部分美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，由于思維空間沒有打開，缺乏獨(dú)特創(chuàng)新的思想意識(shí)，造成了一遇到動(dòng)手繪制的課程就沒有主張，無從下手。所以專業(yè)教師用什么樣的教學(xué)方法和模式去引導(dǎo)、激發(fā)他們的創(chuàng)造思維成了教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)構(gòu)成教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)真分析、探索并改革教學(xué)理念、模式、手法等以適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的需求，不斷的在教學(xué)中應(yīng)尋找適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，
（二）一部分學(xué)生能夠意識(shí)到構(gòu)成的重要性，但是并不會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐設(shè)計(jì)中，不能把理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，也就是不能通過構(gòu)成提供的審美規(guī)律，來表達(dá)所設(shè)計(jì)的感性的視覺形象。結(jié)果是心高手低，不能把自己的設(shè)計(jì)靈感完整地表現(xiàn)出來，面對(duì)平淡的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練，構(gòu)成訓(xùn)練就像飯前一碗清湯，平淡卻意義深遠(yuǎn)。這就要求專業(yè)教師應(yīng)該在教學(xué)中做好思想工作，讓學(xué)生在構(gòu)成課程中通過反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)提高造型能力和創(chuàng)造能力。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)仿佛只有兩件事情要做，那就是教會(huì)學(xué)生"觀察"與"表達(dá)"。六年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)到了一定的程度，他們更傾向用一種寫實(shí)的方式來表現(xiàn)自己。但是很多學(xué)生都達(dá)不到寫實(shí)的要求。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖惶渍_的觀察方法。第一單元會(huì)針對(duì)這方面進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出觀察到的對(duì)象。但他們的繪畫依然不是自由的。因?yàn)樗麄儾磺宄佬g(shù)表現(xiàn)形式的多樣性。西方現(xiàn)代美術(shù)，不斷地突破繪畫中的界限。對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生大開眼睛，并了解到美術(shù)除了傳統(tǒng)的古典寫實(shí)主義外，原來還可以有這么多的表現(xiàn)形式。從而使他們?cè)诶L畫時(shí)，可以有更大的選擇空間。立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生接觸到美術(shù)中另外一種美感形式——空間的形式美。最后的畢業(yè)創(chuàng)作，會(huì)是對(duì)學(xué)生六年美術(shù)學(xué)習(xí)的一次總結(jié)和回顧，學(xué)生需要選擇自己熟悉的題材和形式來表現(xiàn)自己。展示設(shè)計(jì)的練習(xí)，會(huì)把生活和美術(shù)的關(guān)系拉得更近。
單元教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)，課時(shí)安排：
第一單元：人物寫生單元：
本單元主要為技法學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在本單元里能夠掌握到寫生時(shí)正確的觀察方法。通過對(duì)特殊角度物體的描繪，可以打破學(xué)生符號(hào)化的畫法，更好地去觀察對(duì)象；我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比觀察的方法找到對(duì)象的自身特征；在繪畫方面我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用疊筆來獲得更為精確和有活力的輪廓線；圈圍的繪畫方法也可以為學(xué)生更方便地畫出對(duì)象的輪廓。"聚焦法"練習(xí)可以幫助學(xué)生完成復(fù)雜場(chǎng)景中的速寫。同時(shí)，我們還會(huì)欣賞到一些大師的線描人物作品。
1，《植物寫生》 1 線描復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)寫生方法（觀察——記憶——作畫）。
2，《不同的眼睛》 1 學(xué)會(huì)使用誘發(fā)詞來進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的觀察，畫出獨(dú)特的事物。
3，《手》 1 觀察的強(qiáng)化練習(xí)。通過特殊角度描繪，使學(xué)生將注意力集中到對(duì)象。
4，《五官》 1 作品欣賞。學(xué)會(huì)運(yùn)用"疊筆"。
5，《頭像》 1 通過觀察對(duì)比的方法找到對(duì)象的造型特征，并嘗試進(jìn)行夸張表現(xiàn)。
6，《人物速寫》 2 學(xué)會(huì)用尋找形狀（動(dòng)態(tài)），添加細(xì)節(jié)的方法進(jìn)行速寫。
7，《故事添畫》 2 學(xué)會(huì)運(yùn)用速寫的方式進(jìn)行素材的收集，并運(yùn)用收集到的素材進(jìn)行故事添畫的創(chuàng)作。
第二單元：現(xiàn)代美術(shù)單元：
現(xiàn)代美術(shù)單元是一個(gè)以介紹西方現(xiàn)代美術(shù)為主的單元。學(xué)生在這個(gè)單元中會(huì)接觸到西方現(xiàn)代美術(shù)的幾個(gè)主要流派，了解這些流派的美術(shù)觀點(diǎn)，代表人物，主要作品。對(duì)西方現(xiàn)代美術(shù)的學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，大大開豁學(xué)生的眼界，并能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"美術(shù)"做更深層次的思考。這個(gè)單元以美術(shù)欣賞為主，同時(shí)還涉及美學(xué)，美術(shù)評(píng)價(jià)等范疇。我們還會(huì)給機(jī)會(huì)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代美術(shù)的一些觀點(diǎn)和技法進(jìn)行創(chuàng)作，從中體驗(yàn)藝術(shù)家們的追求。
1，《印象·日出》 2 該課以莫奈的《印象·日出》為突破口，向?qū)W生介紹印象派。了解印象派畫家們對(duì)于光和色的追求。以及他們?cè)诶L畫技法上的新發(fā)現(xiàn)。
2，《星月夜》 2 該課通過《星月夜》向?qū)W生介紹凡高。理解他的追求，并嘗試了解現(xiàn)代藝術(shù)中一個(gè)重要的概念：什么才是藝術(shù)中的真實(shí)。
3，《表現(xiàn)主義》 2 該課以蒙克為插入口，學(xué)習(xí)表現(xiàn)主義對(duì)情感的表達(dá)方式。
4，《立體主義》 2 該課以畢加索為插入口，學(xué)習(xí)立體主義畫家對(duì)形狀的突破。
5，《野獸派》 2 該課以馬蒂斯為插入口，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。
6，《抽象主義》 2 該課以克利和米羅為插入口，學(xué)習(xí)用符號(hào)建構(gòu)童話世界。
7，《超現(xiàn)實(shí)主義》 2 該課以夢(mèng)為主題，學(xué)習(xí)畫家們?cè)鯓佑谜鎸?shí)來構(gòu)建幻象，表現(xiàn)人心理
8，《波普藝術(shù)》 2 該課以欣賞為主，學(xué)習(xí)畫家們?cè)鯓影哑胀ǖ奈锲纷兂伤囆g(shù)品。材料革命。
第三單元：立體設(shè)計(jì)單元：
該課程以學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的知識(shí)為主。從線，面，體三個(gè)角度去幫助學(xué)生建構(gòu)空間的概念，培養(yǎng)空間感覺。學(xué)習(xí)用抽象的方法去表現(xiàn)形式美。同時(shí)，還會(huì)嘗試類似波普藝術(shù)的方法，要求學(xué)生對(duì)一些容易收集到的，習(xí)以為常的物體嘗試加入自己的情感或想象，賦予其新的意義。
1，《線立體構(gòu)成》 1 結(jié)合波普藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新型材料。理解空間的概念。
2，《面立體構(gòu)成》 1 構(gòu)成要素的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。
3，《體立體構(gòu)成》 2 通過對(duì)"龍"的制作，了解立體構(gòu)成中空間與人的關(guān)系。
4，《波普藝術(shù)創(chuàng)作》2 通過對(duì)一些容易收集到的物體加入自己的情感或想象，賦予其新的意義
第四單元：畢業(yè)創(chuàng)作：
對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行回顧，并將這過程中的經(jīng)歷或情感用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來。嘗試搞一次畢業(yè)創(chuàng)作展覽，并對(duì)會(huì)場(chǎng)的布置進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1，《畢業(yè)創(chuàng)作》 2 回顧自己的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選擇合適的命題用自選的形式進(jìn)行創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞 知識(shí)結(jié)構(gòu) 立體裁剪 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：TS94-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
立體裁剪是設(shè)計(jì)師憑借自身的審美修養(yǎng)和對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的理解，依據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思，以白平布為制板材料，直接覆蓋在人體或人體模型上，借用大頭針、剪刀等工具進(jìn)行服裝款式造型設(shè)計(jì)，同時(shí)取得服裝樣板型的一種技術(shù)。在注重布料的經(jīng)緯紗的同時(shí)，靠視覺與感覺塑造出服裝形狀，可以邊設(shè)計(jì)邊裁剪，是直觀地完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，且行之有效的裁剪方法。
立體裁剪技術(shù)起源于歐洲，一直是西方服裝業(yè)流行的制板方法，立體裁剪得到的服裝結(jié)構(gòu)更為靈活，造型感更強(qiáng)。隨著服裝工業(yè)發(fā)展的國(guó)際化，越來越多的服裝企業(yè)開始應(yīng)用立體裁剪。立體裁剪技術(shù)在實(shí)際中日益廣泛的應(yīng)用使得立體裁剪課程的教學(xué)在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。基于幾年來立體裁剪課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于立體裁剪教學(xué)的思考。
1立體裁剪的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)
立體裁剪是集藝術(shù)性與技能性于一體的一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程。在以往的一些教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)服裝的造型，讓學(xué)生在人臺(tái)上進(jìn)行各種款式的服裝立體構(gòu)成，而并未將坯布初樣轉(zhuǎn)化成紙樣，也未用假縫成型的服裝來檢驗(yàn)立體裁剪的結(jié)果正確與否。課程結(jié)束后，學(xué)生留下來的是一個(gè)個(gè)漂亮的構(gòu)成作品，并沒有轉(zhuǎn)化成實(shí)用的樣板，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握立體裁剪的內(nèi)涵和精髓。立體裁剪課程教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生樣板的獲取能力，最首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生操作的規(guī)范化。在立體裁剪過程中要讓學(xué)生嚴(yán)格按照立體裁剪操作步驟進(jìn)行，立體裁剪的操作步驟為：基本確定服裝的款式――根據(jù)穿著者的體型選擇人臺(tái)，必要時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)正人臺(tái)――以坯布或面料為材料，以剪刀或大頭針為工具，在人臺(tái)或人體上邊裁邊別樣，進(jìn)行服裝初步造型――用鉛筆或膠帶進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)描線，將初步造型完成的服裝衣片結(jié)構(gòu)加以記錄――進(jìn)行平面的布樣整理，并用大頭針假縫，使服裝基本成型――人臺(tái)或真人試樣，審視服裝造型的準(zhǔn)確性以及合體性，加以調(diào)整修改――將試樣補(bǔ)正后的布樣拷貝成紙樣――用得到的紙樣放置在布料上進(jìn)行畫樣、裁剪，完成整個(gè)服裝裁剪的過程。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生按嚴(yán)格步驟操作，從取布到平面整理都嚴(yán)格遵守操作規(guī)范才能獲取到合理的服裝樣板，真正培養(yǎng)學(xué)生的立體裁剪實(shí)用技能。
2立體裁剪的教學(xué)一定要與平面裁剪相結(jié)合
立體裁剪與平面裁剪各有所長(zhǎng)，相互滲透。立體裁剪更適合多褶裥、多結(jié)構(gòu)變化的服裝款式，而一些結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的服裝款式用平面裁剪則更方便快捷。
2.1在立體裁剪的過程中離不開平面裁剪的基礎(chǔ)
立體裁剪的最終目的是得到平面的紙樣，再用平面紙樣來裁剪平面的服裝面料，縫紉成形。平面的布樣整理是立體裁剪和平面裁剪的結(jié)合點(diǎn)之一。另一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是立體裁剪最后體現(xiàn)形式是平面的紙樣，要用這一紙樣進(jìn)行批量的成衣生產(chǎn)。結(jié)合平面裁剪的知識(shí)使學(xué)生加深立體裁剪中造型的理解。立體裁剪時(shí)坯布大小的確定基本都是用的平面裁剪方法。一些款式的立裁還可以在教學(xué)中結(jié)合平面裁剪的基礎(chǔ)理論，如先以胸圍、背長(zhǎng)等基本尺寸為依據(jù)，用平面裁剪的方法進(jìn)行款式初裁，并在關(guān)鍵部位適當(dāng)多留一些縫份，裁剪后進(jìn)行假縫試穿。用立體的方法在人體模型上觀察效果，整理形狀，調(diào)整尺寸，并做好縫制標(biāo)記，然后經(jīng)立體檢驗(yàn)過的樣衣再展開平面，按新的標(biāo)記修改裁片，最后確定樣板。這樣既可以保證立體裁剪操作中的準(zhǔn)確性，又能加深學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的理解。而且，這種方法還適用于處理特殊體型，通過立體試衣，直接看到服裝的弊病所在，然后平面修正。
2.2平面裁剪里離不開立體裁剪
平面裁剪的方法如比例法和原型法，比例法的公式的取得和人體體型的分析，是以著裝的人體形態(tài)為基礎(chǔ)來進(jìn)行的。原型法的確定是大量立體裁剪原理結(jié)構(gòu)的分析和歸納。另外，立體的試樣補(bǔ)正更是為平面裁剪經(jīng)驗(yàn)的積累提供了源泉。
3立體裁剪教學(xué)中要注意與其它相關(guān)服裝學(xué)科的結(jié)合
立體裁剪的教學(xué)要與服裝工藝相結(jié)合。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著重設(shè)計(jì)輕工藝的現(xiàn)象，而立體裁剪恰是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和扎實(shí)的工藝基礎(chǔ)。如果學(xué)生不具備這方面的能力或者這方面能力較差，教師必須加強(qiáng)該能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有了解工藝制作過程，并且在技術(shù)上具有一定的熟練程度，將制作上的特點(diǎn)和竅門運(yùn)用到立體裁剪中，才能確保立體裁剪順利進(jìn)行。很難想象一個(gè)不懂工藝制作的學(xué)生能設(shè)計(jì)出好的紙樣，倘如是，那么任何原理和技巧也就無從談起，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就無法保證。服裝立體裁剪是研究服裝局部與整體的組合關(guān)系，注重藝術(shù)與技術(shù)相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。它與服裝材料學(xué)、服裝美學(xué)、服裝工藝學(xué)、人體工程學(xué)等密切相關(guān)，因此，要想學(xué)好服裝立體裁剪技術(shù)并能熟練運(yùn)用于制板和設(shè)計(jì)中，必須培養(yǎng)學(xué)生具備上述學(xué)科的知識(shí)，且能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用這些知識(shí)，形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，方能出色地完成本課程的學(xué)習(xí)。
總之，立體裁剪教學(xué)的目的是最終使學(xué)生掌握服裝造型的方法，要始終以人體或人臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，在理解服裝結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握問題的難點(diǎn)所在，也就掌握了立體裁剪課程的精髓，只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)成為服裝造型方向的優(yōu)秀人才，才能更加適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)的要求。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】After Effects（縮寫為AE）；教學(xué)；影視后期；合成；屬性（property
0 引言
數(shù)字媒體行業(yè)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的行業(yè)，它以數(shù)字化的影視、圖像、聲音和動(dòng)畫為媒介，包含了傳播、廣告、電子、通訊、動(dòng)畫、信息等多個(gè)領(lǐng)域。近年來，隨著新媒體在我國(guó)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，越來越多的行業(yè)開始采用數(shù)字媒體技術(shù)，企業(yè)對(duì)數(shù)字媒體應(yīng)用的人才需求也開始逐步升溫。AE作為數(shù)碼設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的核心課程也是社會(huì)認(rèn)可度最高、應(yīng)用范圍最廣的影視后期制作軟件。
《After effects》是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行影視、動(dòng)畫特效制作的一種技術(shù)性課程，綜合性極強(qiáng)，在教學(xué)過程中會(huì)綜合運(yùn)用先修課程中所學(xué)到的有關(guān)攝影技術(shù)、色彩學(xué)、照明技術(shù)、非線性編輯（如premiere）、動(dòng)畫技術(shù)（如3DS MAX、MAYA、FLSH）、圖形圖像處理（如PS、AI）等課程中的相關(guān)知識(shí)與技能，結(jié)合影視理論知識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行影視節(jié)目的創(chuàng)作與包裝。
1 AE教學(xué)需鞏固必要軟件基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)解析
在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)是不可忽視的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持能力弱，遷移能力較差，尤其是軟件課程，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固尤為重要。在教育高速發(fā)展的今天，部分教師過度加大教學(xué)實(shí)踐力度，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這樣一來，往往會(huì)造成學(xué)生“知其然，而不知其所以然”。因此，AE的學(xué)習(xí)必須在執(zhí)行任務(wù)之前鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。由于AE知識(shí)點(diǎn)多，參數(shù)（或稱為屬性property）設(shè)置復(fù)雜，筆者在進(jìn)行影視后期的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)對(duì)每個(gè)工具所涉及的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解參數(shù)的意義，否則靠死記硬背很快就會(huì)忘記。如在講特效時(shí)常涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、自然現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)補(bǔ)上學(xué)生所忘記或沒嘗過的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從理論層面加以了解和掌握，之后再用特效中的的屬性（property）加以描述。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生遇到類似情況時(shí)能迎刃而解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。對(duì)于知識(shí)的解析，這就要求任課教師具有豐富的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及邏輯能力，當(dāng)在做某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能夠?qū)⑸婕暗降闹R(shí)點(diǎn)詳細(xì)準(zhǔn)確地進(jìn)行解析、歸納和總結(jié)，這也是學(xué)生有能力完成任務(wù)制作的重要保證。
2 After Effects課程中應(yīng)用理實(shí)一體式教學(xué)
我校《AE》課程自實(shí)行教學(xué)做理實(shí)一體化的教學(xué)改革以來，通過在授課過程中的實(shí)踐和課后的探索，該門課的一體化教學(xué)模式已基本成熟，在教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，有效采用一體化教學(xué)模式，應(yīng)考慮一下幾點(diǎn)：
（1）一定要把二維、三維軟件和合成的軟件結(jié)合起來，還要把素描、色彩、構(gòu)成、分鏡頭、攝影等基礎(chǔ)課程結(jié)合起來。例如：AE教學(xué)要與Adobe公司的PHOTOSHOP（也稱PS）、Illustrator（也稱AI）和flash等二維軟件結(jié)合；還要與Autodesk公司的Maya或3DS MAX三維軟件結(jié)合起來。二維軟件是用來制作素材用的，而素材的來源可以是通過數(shù)碼相機(jī)（視頻素材要來源于數(shù)碼攝像機(jī)）獲得的。當(dāng)然可以用PS、AI、FLASH軟件來制作二維素材，After Effects在導(dǎo)入PS和AI文件時(shí)，保留層信息。Maya或3DS MAX是用來制作三維圖形的，其中建模、材質(zhì)、燈光、綁定、動(dòng)畫都要與AE結(jié)合起來講。必要時(shí)還要復(fù)習(xí)PS、AI、3DS MAX，并用它們來制作素材。AE 是基于層的軟件，設(shè)計(jì)的思路和PS、AI同出一轍，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了PS、AI的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要多利用學(xué)生熟悉的軟件啟發(fā)學(xué)生，找到兩者之間的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)起到事半功倍的效果。
（2）手繪是從事視覺形象設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、建筑、美術(shù)、園林、環(huán)藝、攝影等專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課程。在效果圖的學(xué)習(xí)過程中，臨摹是一個(gè)非常重要的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。它是衡量學(xué)生手繪能力的重要指標(biāo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)，就業(yè)都具有很大的影響。與其相對(duì)應(yīng)的是電腦效果圖。手繪在影視后期的學(xué)習(xí)中也是是必須的，美術(shù)功底對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很重要，手繪可以隨時(shí)隨地的表現(xiàn)人的創(chuàng)意，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)意靈感。教師在給學(xué)生上影視后期課程的時(shí)候，必要時(shí)要讓學(xué)生手繪一些效果，把創(chuàng)意通過手繪表達(dá)出來，最后可用PS、AI等軟件設(shè)計(jì)出來用于后期合成中使用。
（3）注意講解必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。要把三大構(gòu)成的理論知識(shí)，平面構(gòu)成：文字、圖形、色彩同為構(gòu)成平面設(shè)計(jì)的三大要素，以其各自的特點(diǎn)在平面設(shè)計(jì)中擔(dān)當(dāng)不同的角色，起著不同的作用。立體構(gòu)成：整個(gè)立體構(gòu)成的過程是一個(gè)分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點(diǎn)、線、面，而點(diǎn)、線、面又可以組合成任何形態(tài)。色彩構(gòu)成：你可以理解為我們首先看到的色彩，然后是色彩應(yīng)用的平面招貼，最后才是空間內(nèi)的立體構(gòu)成，比如，你做一幅海報(bào)，首先是你應(yīng)用的色彩，然后是畫面的構(gòu)成，最后是你做出來的這個(gè)東西在空間內(nèi)所屬于的位置。還有計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，必要的編程知識(shí)（如AE表達(dá)式是以Javascript語言[一種用于網(wǎng)站開發(fā)的高級(jí)通用標(biāo)準(zhǔn)程序語言]為基礎(chǔ)，Javascript包括一套豐富的語言工具來創(chuàng)建更復(fù)雜的表達(dá)式。當(dāng)然包括最基本的數(shù)學(xué)三角函數(shù)的運(yùn)算，解析幾何的相關(guān)知識(shí)）。影視理論、攝影基礎(chǔ)，甚至一些動(dòng)力學(xué)等一些較難的東西都要融入影視后期的教學(xué)當(dāng)中。把知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生形成綜合的知識(shí)體系網(wǎng)，為專業(yè)化的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
（4）加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，側(cè)重濾鏡、插件等容易學(xué)、見效快的內(nèi)容。目前不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，如果等待渲染很長(zhǎng)時(shí)間也沒有看到效果，或者效果不明顯，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)移興趣。而AE的濾鏡、插件功能極其強(qiáng)大，學(xué)生容易被這些五彩繽紛的特效所吸引，自然渴望嘗試實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這些特效往往也是一個(gè)視頻能否吸引觀眾的重要元素。因此，教師可以側(cè)重演示濾鏡等見效較快的內(nèi)容，并不斷下載專業(yè)的特效插件，不斷開拓學(xué)生的眼光和想象力。再次，在版本的選擇上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件選擇較高的中文版軟件。中職高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英文版的軟件比較排斥，學(xué)習(xí)起來比較吃力。有些教師貪圖新產(chǎn)品，一味追求最高版本，這樣的版本既不夠穩(wěn)定，也容易受到硬件的限制。例如，目前AE的最高版本CS6.0最小要求4G內(nèi)存、1280*900的分辨率屏幕，顯示卡GTX級(jí)的。而中職高職機(jī)房中大多數(shù)計(jì)算機(jī)難以達(dá)到這樣的配置，即使勉強(qiáng)安裝上去，速度也跟不上，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。當(dāng)然，教師也不能裹足不前，一直停留在較老的版本，與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)過大，耽誤了學(xué)生。
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［關(guān)鍵詞］平面構(gòu)成；能力培養(yǎng)；教學(xué)解析
三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，從20世紀(jì)80年代引入中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育體系。在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，是對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充。平面構(gòu)成作為三大構(gòu)成的組成部分，重點(diǎn)闡述了形態(tài)與組構(gòu)的形式美的法則，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性、理論性的特點(diǎn)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)模式下，物質(zhì)形態(tài)與意識(shí)形態(tài)不斷刷新，室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也不斷快速向前發(fā)展。這就要求我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等教育教學(xué)體系能夠跟上時(shí)代步伐。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)直接關(guān)系后繼專業(yè)課程的銜接，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的根基。平面構(gòu)成內(nèi)容在當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中仍處不可替代的位置。對(duì)平面構(gòu)成課程的教學(xué)研究與探索，對(duì)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才具有積極的作用。
一、平面構(gòu)成內(nèi)容的構(gòu)架維度解析
平面構(gòu)成的知識(shí)原型來源于包豪斯的基礎(chǔ)課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，形成了一套完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論。其核心是對(duì)點(diǎn)、線和形態(tài)都賦予心理內(nèi)容與象征意義。同時(shí)強(qiáng)調(diào)形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與諸因素之間的依存方式與人的關(guān)聯(lián)，即注重以科學(xué)的視覺研究為前提，更加強(qiáng)調(diào)人的精神因素。在理論上更多強(qiáng)調(diào)感覺與創(chuàng)造性之間的關(guān)系，追求與實(shí)踐相結(jié)合。我們將平面構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容置于這套體系之中不難發(fā)現(xiàn)，平面構(gòu)成的內(nèi)容構(gòu)架具有立體的維度關(guān)系。在平面構(gòu)成中以“構(gòu)成形式”的概念著重了描述了兩個(gè)內(nèi)容，一是對(duì)事物形態(tài)規(guī)律的剝離與抽象過程中，以點(diǎn)線面的類型化來歸納“構(gòu)成元素”。二是“構(gòu)成元素”在平面之中的組合形式，其規(guī)律性的變化被提煉為“構(gòu)成形式”。然而“構(gòu)成元素”和“構(gòu)成形式”各自具有的類型化和規(guī)律性的內(nèi)容在平面構(gòu)成中應(yīng)處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對(duì)照的應(yīng)當(dāng)是心理感受和精神內(nèi)涵，即“心理因素”。“視覺因素”與“心理因素”的共同作用構(gòu)成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗(yàn)過程。因此，平面構(gòu)成的內(nèi)容是構(gòu)建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規(guī)律。在教學(xué)中單純地強(qiáng)調(diào)“視覺因素”的變化，而忽略了與之對(duì)應(yīng)的“心理因素”的建立，是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不完善，是對(duì)平面構(gòu)成知識(shí)片段性地掌握。面對(duì)處在專業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗(yàn)。機(jī)械地模仿和照搬的學(xué)習(xí)過程自然不可避免，進(jìn)而希望通過課程來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)目的是難以實(shí)現(xiàn)的。
二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中平面構(gòu)成的教學(xué)解析
結(jié)合當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)要解決的問題是根據(jù)室內(nèi)空間的狀況與功用，運(yùn)用各種材料、技術(shù)手段來進(jìn)行藝術(shù)處理，創(chuàng)造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)實(shí)踐是設(shè)計(jì)師有效地組織諸多因素運(yùn)用藝術(shù)手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創(chuàng)作過程。在這實(shí)踐過程中要求設(shè)計(jì)師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術(shù)思維能力以及視覺化的表現(xiàn)和表達(dá)能力。因此，僅以技能和技法訓(xùn)練為主、實(shí)現(xiàn)視覺形式和效果表現(xiàn)為目的的教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程訓(xùn)練和能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，尤其是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定根基的基礎(chǔ)課程教學(xué)。平面構(gòu)成在理論上“抽象”事物的共性與本質(zhì)。構(gòu)成原理在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中也是視覺形式的基礎(chǔ)，其視覺實(shí)現(xiàn)的過程也具有非常強(qiáng)的操作性和實(shí)驗(yàn)性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構(gòu)建的維度關(guān)系，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過程訓(xùn)練和能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。所以，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從何種角度來定位平面構(gòu)成課程，如何審視平面構(gòu)成課程在專業(yè)教學(xué)體系中的作用和意義，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認(rèn)為平面構(gòu)成課程從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的角度應(yīng)設(shè)定為認(rèn)知能力訓(xùn)練而非技能技法訓(xùn)練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學(xué)內(nèi)容與層次。把握“形態(tài)”、“形式”和“知覺”的層次關(guān)系，以階段性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)過程。其次，設(shè)定階段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法，嘗試訓(xùn)練方法的多樣化與有效性。讓學(xué)生通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來培養(yǎng)敏銳的感知能力和思維與表達(dá)能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認(rèn)識(shí)并理解設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程。教學(xué)設(shè)計(jì)以形式構(gòu)成的理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向身邊現(xiàn)實(shí)事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳而準(zhǔn)確地感知能力，感知“形態(tài)”、“形式”等概念下的現(xiàn)實(shí)存在的多樣性和多元化。如在“點(diǎn)線面”元素認(rèn)知環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生通過相機(jī)或手機(jī)來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其在形態(tài)、肌理、質(zhì)感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現(xiàn)這種美感；通過構(gòu)成形式創(chuàng)作實(shí)踐來培養(yǎng)感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經(jīng)驗(yàn)。如在構(gòu)成形式訓(xùn)練中，可以運(yùn)用可塑性物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)聚散、均衡、發(fā)射等形式的組構(gòu)。在充分挖掘物質(zhì)特性的基礎(chǔ)上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構(gòu)成元素與構(gòu)成形式相互作用后產(chǎn)生的美感與個(gè)性。將這種感受進(jìn)行分析總結(jié)并與構(gòu)成原理進(jìn)行對(duì)照；運(yùn)用命題的方式嘗試構(gòu)成設(shè)計(jì)來領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程。讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，并用藝術(shù)思維積極調(diào)用可支配因素來解決問題。如從場(chǎng)所與精神的角度進(jìn)行命題，要求學(xué)生運(yùn)用“元素”與“形式”來分析、設(shè)計(jì)和表達(dá)。平面構(gòu)成雖然具備形式美基礎(chǔ)知識(shí)，但在以三維和立體為主要研究?jī)?nèi)容的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，就其知識(shí)的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎(chǔ)課程體系中。在教學(xué)觀念上對(duì)本課程從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“基礎(chǔ)能力”的轉(zhuǎn)變，是探索更科學(xué)、更合理的教育教學(xué)方法的嘗試。在“以能力培養(yǎng)”的大教育背景下，要打破現(xiàn)有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育體系，告別單一的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，朝著多元化的方向發(fā)展。
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收稿日期：2012-11-01
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（51208060）
作者簡(jiǎn)介： 許建和（1978-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)與理論研究，（E-mail）。
摘要：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是建筑學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。文章分析了當(dāng)前該課程教學(xué)體系中存在的問題，提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的具體策略。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；課程教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0122-04 構(gòu)成思維能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)技能。當(dāng)前，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的角度來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，傳統(tǒng)課程教學(xué)方案已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生課程學(xué)習(xí)要求[1]。近6年的課程一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程主要存在：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不明確；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)分配不合理，如色彩構(gòu)成的課時(shí)量偏大，教學(xué)未能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)手段不夠靈活，與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合度不高，未體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。
一、課程教學(xué)存在的問題及思考
（一）課程教學(xué)中存在的問題
建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是一門非常重視形象教育和體驗(yàn)的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)口、手相傳，但由于教學(xué)手段相對(duì)滯后，教育資源相對(duì)缺乏，這種以教為中心的模式難以適應(yīng)時(shí)展需要。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也是一門融合構(gòu)成學(xué)、社會(huì)學(xué)和藝術(shù)學(xué)等多方面知識(shí)的課程，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)難度大，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高。傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)模式首先受到來自學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的挑戰(zhàn)；其次隨著教學(xué)手段與方法的多元化，其課程教學(xué)自身也在不斷拓展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)給課程教學(xué)帶來了深刻變化，給相對(duì)靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊[2]，同時(shí)也提供了更為有利的教學(xué)、研究工具。對(duì)剛跨入建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是一般本科院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，采取有效的教學(xué)手段與方法將直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）對(duì)問題解決的思考
對(duì)傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)傳授和基本功為主的課程教學(xué)模式必須進(jìn)行充實(shí)與再思考，進(jìn)行建筑類專業(yè)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。希望通過課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題：一是，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的與意義，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；二是，通過教學(xué)改革研究與實(shí)踐，結(jié)合省屬院校特點(diǎn)探索建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特色與創(chuàng)新模式；三是，通過課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。
二、課程教學(xué)改革方案的思考
（一）課程教學(xué)改革實(shí)施方案設(shè)計(jì)
首先，廣泛收集資料，開展調(diào)研，并參與學(xué)術(shù)交流。對(duì)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并制作相關(guān)教學(xué)課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)上，通過小范圍試驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，隨之對(duì)相關(guān)教學(xué)方法作調(diào)整。最后，制定完整的教學(xué)實(shí)施方案，并在建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)中加以應(yīng)用，并跟蹤調(diào)查教學(xué)情況，及時(shí)了解教學(xué)改革效果，以便不斷補(bǔ)充教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)方法。專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)系列課程推廣具體構(gòu)架如圖1。
圖1 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)改革實(shí)施方案結(jié)構(gòu)圖
（二）課程教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問題思考
預(yù)期實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題如表1。
三、對(duì)課程教學(xué)模式的思考
通過對(duì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，預(yù)期實(shí)現(xiàn)新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內(nèi)容 改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
表2 兩種課程教學(xué)模式比較
四、課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考
（一）課程教學(xué)特點(diǎn)思考
思考一：注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)手腦協(xié)動(dòng)[3]（圖2）。
圖2 立體構(gòu)成模型（全國(guó)優(yōu)秀作業(yè)）
思考二：建立課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法（圖3）。
圖3 平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的漸次轉(zhuǎn)化（全國(guó)優(yōu)秀作業(yè)）
思考三：利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段，改變當(dāng)前課程大部分多媒體教學(xué)中的電子板書式課件，開發(fā)互動(dòng)型與啟發(fā)型的課程教學(xué)多媒體課件[4]。
思考四：制作課程圖形圖像數(shù)據(jù)資源庫，改變純圖書紙制課程資料現(xiàn)狀，利用虛擬技術(shù)設(shè)計(jì)、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結(jié)成庫。
（二）課程教學(xué)改革、創(chuàng)新點(diǎn)思考
思考一：結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，貫穿于專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)組織的針對(duì)性和完整性。具體內(nèi)容包括：加強(qiáng)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成之間的橫向聯(lián)系。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)成設(shè)計(jì)中能正確立意，創(chuàng)造性構(gòu)思，并掌握全面扎實(shí)的構(gòu)成知識(shí)和表現(xiàn)技能[5]。整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)、逐步深化。該漸進(jìn)、深化過程分課題、分階段進(jìn)行，每一階段的學(xué)習(xí)都有其重點(diǎn)所在。
思考二：采用“平臺(tái)式+個(gè)性化”的課程教育定位。對(duì)建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)實(shí)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練基礎(chǔ)課程“大平臺(tái)+個(gè)性化”的教育方法。其一，專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)階段的建筑教育以引導(dǎo)學(xué)生向高素質(zhì)、全面和諧發(fā)展為主，保證每一個(gè)學(xué)生達(dá)到共性的基本要求。其二，每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性發(fā)展的需求，因此，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性與個(gè)性分析，從而尋找適宜現(xiàn)代個(gè)性化構(gòu)成思維的落腳點(diǎn)，即個(gè)性化的教育方法。此種復(fù)合式定位突破了以往對(duì)學(xué)生的限制與障礙，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和自我拓展的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自身的能動(dòng)性及主動(dòng)的創(chuàng)作意識(shí)[6]。
五、結(jié)語
在課程教學(xué)中，任課教師結(jié)合草圖與模型制作過程，開展全年級(jí)開放式討論評(píng)圖活動(dòng)，以互動(dòng)研討的模式活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。實(shí)行此方法后，教師傾聽了學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)表達(dá)陳述，更能捕捉學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，更善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思考。學(xué)生通過討論，提高了構(gòu)思與表達(dá)能力、模型輔助思考的能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生參與評(píng)圖的熱情很高。學(xué)生參與評(píng)圖也成為激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作興趣的一個(gè)亮點(diǎn)。
在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練立體構(gòu)成課題作業(yè)中，嘗試構(gòu)成設(shè)計(jì)工作組制度。以教師為組織者構(gòu)成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)體系，每組不超過3名學(xué)生，實(shí)行教師與學(xué)生開放式雙向選擇制。構(gòu)成設(shè)計(jì)題目依托每位教師不同的研究方向并且多數(shù)來源于經(jīng)典建筑。近年來所做的構(gòu)成設(shè)計(jì)題目主要有：戶外展覽空間構(gòu)成、經(jīng)典建筑構(gòu)成分析、城市肌理構(gòu)成認(rèn)識(shí)等。同年級(jí)多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)是構(gòu)成設(shè)計(jì)工作組最明顯的特點(diǎn)，每個(gè)工作組都同時(shí)擁有不同專業(yè)的學(xué)生，他們和導(dǎo)師一起進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)研究。這種開放式的教學(xué)方式使學(xué)生們能夠長(zhǎng)期相互交流、學(xué)習(xí)，獲得共贏。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
(一)課程性質(zhì)
《公共藝術(shù)(2)裝飾雕塑》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，包括城市標(biāo)志性雕塑(圓雕)、園林景觀雕塑(圓雕)、建筑裝飾雕塑(浮雕)室內(nèi)裝飾雕塑(浮雕、小件雕塑飾品)等幾個(gè)方面。具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，是景觀設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該了解掌握的專業(yè)技能。
該課程可培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力、空間造型能力、空間布局能力，深化學(xué)生在設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)αⅢw空間的布局的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生利用效果圖表現(xiàn)形式進(jìn)入環(huán)境、景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，由此提高職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)打下牢固、扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，豐富環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念。欲達(dá)到以上教學(xué)目的就必須和國(guó)際接軌，以“工作室制”的教學(xué)模式，樹立具有設(shè)計(jì)、制作、展示為一體的先進(jìn)教學(xué)理念，而該課程的設(shè)立便是對(duì)以上方面所進(jìn)行的積極探索。
(二)教改思路
1.建立“工作室制”教學(xué)方式，以裝飾雕塑的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐為主，理論引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。
2.“工作室制”以認(rèn)識(shí)材料的不同藝術(shù)效果，并采取命題設(shè)計(jì)的教學(xué)法開展教學(xué)任務(wù)。
3.擬定“工作室制”的教學(xué)管理體制，與國(guó)際藝術(shù)院校和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的兄弟院校接軌。
4.引導(dǎo)學(xué)生把裝飾雕塑的設(shè)計(jì)理念融入到環(huán)境、景觀領(lǐng)域，提高其設(shè)計(jì)素養(yǎng)。
二、教改課程實(shí)施目標(biāo)
“工作室制”是為更好地深入學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力、空間造型能力、空間布局能力。不同裝飾技法，裝飾雕塑是通過一個(gè)不同的表現(xiàn)方法和對(duì)不同材料的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過效果圖表現(xiàn)形式進(jìn)入環(huán)境、景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域空間的過程，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)αⅢw空間的布局的正確理解和掌握，提高職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)打下牢固、扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，豐富環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念。同時(shí)也為今后就業(yè)選擇提供更多的了就業(yè)機(jī)會(huì)。
[知識(shí)目標(biāo)]
(1)正確理解裝飾雕塑的作用、功能、特點(diǎn)、材料，以及掌握裝飾雕塑相關(guān)表現(xiàn)技法；
(2)制作流程的系統(tǒng)知識(shí)，初步具備室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員(國(guó)家職業(yè)資格三級(jí))所要求的“具備空間造型知識(shí)、電腦效果圖方法”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；
(3)了解不同材料的表現(xiàn)技法。
[能力目標(biāo)]
(1)能夠運(yùn)用所掌握的裝飾雕塑相關(guān)表現(xiàn)技法的知識(shí)：
(2)用不同材料的藝術(shù)表現(xiàn)形式，獨(dú)立完成從平面到立體的制作過程；
(3)能夠獨(dú)立構(gòu)思、創(chuàng)作。
[素質(zhì)目標(biāo)]
(1)通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，做到眼、腦、手的協(xié)調(diào)一致，使裝飾雕塑的表現(xiàn)真正成為立體形象思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)思與表現(xiàn)的最直接的工具。
(2)要求對(duì)裝飾雕塑理論和實(shí)際應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，了解公共藝術(shù)在環(huán)境藝術(shù)中的作用，擴(kuò)大知識(shí)面，提高藝術(shù)審美能力，從而更好的為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)。
(3)具備一定的專業(yè)審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)精神和工作方法；正確理解公共藝術(shù)在環(huán)境藝術(shù)中的作用，擴(kuò)大知識(shí)面，提高藝術(shù)審美能力，從而更好地為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)。
(4)具備一定的溝通能力，能準(zhǔn)確講解、表述圖紙內(nèi)容，初步具備室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員(國(guó)家職業(yè)資格三級(jí))所要求的“能夠?yàn)橛脩糁v解設(shè)計(jì)方案”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
三、改革課程的具體內(nèi)容和要求
四、課程實(shí)施建議
(一)教學(xué)建議
教學(xué)內(nèi)容建議：圍繞實(shí)際工程項(xiàng)目的具體操作方法、以實(shí)際工作流程為依托進(jìn)行教學(xué)(比如：引進(jìn)城市景觀項(xiàng)目或室內(nèi)裝飾小品實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練)，教學(xué)方法建議：以實(shí)訓(xùn)為主、理論為輔的教學(xué)方法突出課程(裝飾雕塑)的實(shí)踐意義。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)
通過對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的分析、實(shí)訓(xùn)與總結(jié)，以及觀察、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，從平面到立體操作實(shí)際項(xiàng)目的能力，通過教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)和對(duì)作業(yè)完成的認(rèn)真程度分析和總結(jié)，同時(shí)可開展小型的作品匯報(bào)展來吸收專業(yè)人士的寶貴意見。
考核方法：課程作業(yè)、步驟與技法的掌握應(yīng)用程度。
成績(jī)構(gòu)成：符合課題技法訓(xùn)練要求80分＋創(chuàng)意分20分。
成績(jī)?cè)u(píng)定：期評(píng)成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)(30％)＋學(xué)習(xí)態(tài)度(10％)＋課程作業(yè)成績(jī)(60％)。
(三)選擇當(dāng)代優(yōu)秀教材
(四)課程資源的開發(fā)與利用
1.教學(xué)參考書：中外雕塑相關(guān)網(wǎng)站裝飾雕塑資料、PPT課件。
2.教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室利用：多媒體設(shè)備、模型工作室。
3.校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地利用等方面：課余時(shí)間考察校外實(shí)訓(xùn)基地，雕塑工廠；考察雕塑實(shí)際項(xiàng)目的操作方法與流程。
4.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)：編寫《裝飾雕塑藝術(shù)案例分析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，明確技能考核內(nèi)容和要求。
(五)其它說明
本課程教學(xué)主要要求學(xué)生理解裝飾雕塑的制作流程和材料的類別、功能、特點(diǎn)，以及掌握裝飾雕塑相關(guān)表現(xiàn)技法、制作流程的系統(tǒng)知識(shí)，并且要求學(xué)生在掌握本課程的同時(shí)，要思考如何很好的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中去。
五、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目1：景觀裝飾雕塑效果圖設(shè)計(jì)練習(xí)(16課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)
通過命題構(gòu)思、草圖、手繪效果圖、電腦出圖(利用設(shè)計(jì)軟件)模型制作
工作任務(wù)
1.虛擬雕塑項(xiàng)目命題設(shè)計(jì)方案：要求構(gòu)思巧妙新穎(4課時(shí))、設(shè)計(jì)1-2件草圖(版面不限)設(shè)計(jì)說明100字以內(nèi)。
2.電腦制圖(12課時(shí))效果圖要求彩色打印(A4版面)一張并裝裱。要按照正確的工作流程完成作業(yè)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)
根據(jù)命題實(shí)施“從平面到立體”的訓(xùn)練，使學(xué)生了解實(shí)際項(xiàng)目操作中裝飾雕塑功能與作用，以及操作的基本流程：
1.虛擬環(huán)境空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目：為學(xué)生下達(dá)命題設(shè)計(jì)任務(wù)(例如；校園景觀雕塑設(shè)計(jì))、按草圖的方式體現(xiàn)，(即時(shí)輔導(dǎo)、講評(píng))。學(xué)生自己要介紹構(gòu)思意圖(如；寓意、選用的材料等)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我語言表達(dá)能力。
2.虛擬項(xiàng)目效果圖實(shí)訓(xùn)：根據(jù)雕塑環(huán)境平面圖、立面圖以及相關(guān)實(shí)際尺度，通過雕塑設(shè)計(jì)草稿進(jìn)行電腦彩繪效果圖設(shè)計(jì)制作(教師即時(shí)輔導(dǎo)、講評(píng))。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)效果圖版面設(shè)計(jì)的效果是否具有一定的說服力。
相關(guān)知識(shí)
素描基礎(chǔ)、浮雕、圓雕、現(xiàn)代裝置雕塑、電腦制圖軟件。
課后練習(xí)與任務(wù)
1.單體小品練習(xí)(以景觀小品為主)
2.設(shè)計(jì)雕塑方案并繪制效果圖。
項(xiàng)目2：裝飾雕塑模型制作練習(xí)(16課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)
通過運(yùn)用各種雕塑材料訓(xùn)練，掌握不同材質(zhì)的特性、表現(xiàn)力。方法與技巧。
工作任務(wù)
1.要求把效果圖的設(shè)計(jì)方案用立體造型方式體現(xiàn)(12課時(shí))。
2.項(xiàng)目流程要正確，表現(xiàn)技法熟練并突出表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的模型(20-30公分大小、材料不限)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)
提供城市景觀空間，如廣場(chǎng)、社區(qū)、校區(qū)景觀雕塑等，使學(xué)生完成從平面到立體的設(shè)計(jì)流程訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、規(guī)范雕塑設(shè)計(jì)流程及效果圖技法的表現(xiàn)(4課時(shí))。
1.優(yōu)秀作品欣賞
(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合)
2.效果圖繪制實(shí)訓(xùn)(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合)
3.課程總結(jié)；對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生互動(dòng)了解感受。
相關(guān)知識(shí)
美術(shù)基礎(chǔ)、立體造型能力、雕塑制作步驟。
課后練習(xí)與任務(wù)
1.單體小品練習(xí)(以景觀小品為主)。
2.構(gòu)思草圖練習(xí)
項(xiàng)目3：綜合材料的運(yùn)用和后期作品效果處理(16課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)
通過材料的特性、表現(xiàn)力及雕塑制作的步驟、程序，方法與技巧。最終能根據(jù)不同的要求，制做不同目的構(gòu)思的作品效果。
工作任務(wù)
要求掌握不同材料的應(yīng)用(比如；金屬、石材、木材、或綜合材料)，完成作品后期的藝術(shù)效處理(12課時(shí))。
活動(dòng)設(shè)計(jì)
帶學(xué)生去戶外參觀材料市場(chǎng)，搜集材料圖片素材，以動(dòng)手能力訓(xùn)練為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技法的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的重要性，用實(shí)材表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案(4課時(shí))。
1.拍攝、收集材料照片(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合)。
2.效果圖繪制、模型制作實(shí)訓(xùn)(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合).
3.課程總結(jié)；對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生互動(dòng)了解感受。
相關(guān)知識(shí)
美術(shù)基礎(chǔ)、立體造型能力、雕塑制作步驟。
課程總結(jié)
1.優(yōu)秀作品欣賞(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合)。
2.雕塑效果圖繪制實(shí)訓(xùn)(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合)。
3.雕塑模型制作實(shí)訓(xùn)(理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合)。
4.對(duì)本課程環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與學(xué)生互動(dòng)了解感受。
課后練習(xí)與任務(wù)
摘要：聯(lián)合國(guó)第57屆大會(huì)已將2005～2014年確定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”，可持續(xù)設(shè)計(jì)教育融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是必然的趨勢(shì)。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課構(gòu)成為切入點(diǎn)，探討可持續(xù)教育融入的可行性以及由此引發(fā)的關(guān)于構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容與方法整合與創(chuàng)新的思考。
關(guān)鍵詞：可持續(xù)設(shè)計(jì)教育；構(gòu)成課；整體觀念；生命周期法；互動(dòng)教學(xué)
2011年10月27日舉辦的“持續(xù)之道：全球化背景下可持續(xù)藝術(shù)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略研討會(huì)”是由清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心共同舉辦的“第三屆清華國(guó)際藝術(shù)?設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)月”中的重要內(nèi)容，持續(xù)三天的會(huì)議邀演講嘉賓及論文作者圍繞如下分論題展開探討和交流：可持續(xù)設(shè)計(jì)教育；全球化背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向與對(duì)策；文化與可持續(xù)設(shè)計(jì)；社會(huì)創(chuàng)新與可持續(xù)設(shè)計(jì)；商業(yè)與可持續(xù)設(shè)計(jì)；可持續(xù)人居環(huán)境設(shè)計(jì)。大會(huì)涵蓋了可持續(xù)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，可持續(xù)作為一個(gè)人類必須面對(duì)但又尚不明確具體方向的問題需要學(xué)術(shù)界保持一種開放的心態(tài)，通過各種思想的交鋒才能不停地摸索推進(jìn)，本次大會(huì)給學(xué)術(shù)界和業(yè)界提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。作為教育第一線的一名高校教師，職業(yè)的敏感性讓筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外可持續(xù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的探討比較感興趣，并由此引發(fā)了可持續(xù)教育如何與現(xiàn)有課程整合并進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的思考。
1可持續(xù)教育的全球化背景
自2002年12月，聯(lián)合國(guó)第57屆大會(huì)通過了第254號(hào)決議，將2005～2014年確定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”（Decade of Education for Sustainable Development）[1]，這一決議表明了世界各國(guó)已經(jīng)對(duì)如何解決可持續(xù)問題達(dá)成了共識(shí)，既可持續(xù)發(fā)展的問題最終還是要落實(shí)到“人”自身，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來講，可持續(xù)發(fā)展不是一個(gè)理性目標(biāo)，而是一個(gè)基于合作的道德基礎(chǔ)和行為規(guī)范的、人類良好的愿望和信念[2]。因此可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是規(guī)則導(dǎo)向而不是目的導(dǎo)向的，是基于合作模式而不是競(jìng)爭(zhēng)模式，將人類好的道德模式與文化方式內(nèi)化為全人類共有的習(xí)慣似乎才是真正解決可持續(xù)問題的關(guān)鍵。在這樣的認(rèn)識(shí)前提下，對(duì)人的教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。中國(guó)設(shè)計(jì)教育一直在提出“提高教育質(zhì)量”這樣的口號(hào)，但是在方向尚不清楚的情況下，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的各種努力和措施似乎都只是南轅北轍，現(xiàn)在中國(guó)的高等教育依然是以工業(yè)文明技術(shù)體系為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)的更多地是“人”以外的因素，專業(yè)之間的壁壘很明確，不利于人的全面發(fā)展。
此次大會(huì)上許多學(xué)者專家也介紹了可持續(xù)教育在國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀，相比較而言，國(guó)外的可持續(xù)教育發(fā)展的較快，“澳大利亞工程師協(xié)會(huì)的畢業(yè)生品質(zhì)規(guī)定，工程教育計(jì)劃只有建立在學(xué)生‘理解可持續(xù)設(shè)計(jì)和發(fā)展’的基礎(chǔ)上，才能通過認(rèn)證達(dá)標(biāo)。”[3]而一些學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了專門的可持續(xù)設(shè)計(jì)課程，比如美國(guó)弗羅里達(dá)州立大學(xué)就將可持續(xù)設(shè)計(jì)課程列為本科二年級(jí)的必修課以及研究生的選修課[4]，雖然說培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)觀念并不是靠一兩門課的設(shè)置就能完成的，但是一門單列出來課程，足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)設(shè)計(jì)的重要性。
2可持續(xù)設(shè)計(jì)教育在低年級(jí)引入的必要性
可持續(xù)設(shè)計(jì)教育所要解決的第一個(gè)問題是可持續(xù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么？它與歷史上出現(xiàn)的任何一種設(shè)計(jì)思潮或風(fēng)格之間有什么樣的區(qū)別？可持續(xù)概念的提出是基于人類對(duì)自己和自然關(guān)系的再一次批判性思考，因?yàn)榻?jīng)過了數(shù)百年對(duì)自然資源掠奪式的發(fā)展后，自然資源行將耗盡，人類生存環(huán)境日益惡化，人類在地球上是否能永續(xù)生存成為了一個(gè)疑問。因此，可持續(xù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種全新的設(shè)計(jì)觀，但它決不是一種風(fēng)格、流派或者技術(shù)上的創(chuàng)新，而是一種設(shè)計(jì)思想和倫理上的革命。[5]因此，可持續(xù)設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵問題是要讓設(shè)計(jì)者意識(shí)到可持續(xù)設(shè)計(jì)并不僅僅是某一種方法或觀念，培養(yǎng)設(shè)計(jì)者能夠?qū)⒏鞣N看似矛盾的方法或觀念統(tǒng)和在一種思想系統(tǒng)下的能力，只要這些方法和觀念是不會(huì)對(duì)生存環(huán)境造成破壞的。如果將可持續(xù)設(shè)計(jì)再次歸為某種風(fēng)格或者方法，那無疑是一種過于簡(jiǎn)化的做法，不管設(shè)計(jì)作品最后以何種風(fēng)格或流派作為外在形式呈現(xiàn)，它的“誕生――使用――廢棄――再生成”過程都不應(yīng)該對(duì)環(huán)境造成傷害。因此，可持續(xù)設(shè)計(jì)教育更多地作為一種對(duì)設(shè)計(jì)者的道德或者倫理教育，它無疑是重要的，但是和所有的思想教育類似，教育成果的體現(xiàn)是長(zhǎng)期而多維的，因此可持續(xù)教育在現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育體系中的引入應(yīng)該是越早越好，盡早地將可持續(xù)觀念值入學(xué)生的心中，才有可能在后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中不斷的強(qiáng)化學(xué)生們的可持續(xù)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)出真正具有環(huán)境觀念的設(shè)計(jì)師。
因此可持續(xù)設(shè)計(jì)理念教育在低年級(jí)引入十分的必要，但是引入的方式可以是多元化的。作為一門基礎(chǔ)理論課單列出來或者與現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合？國(guó)外的一些可持續(xù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐驗(yàn)證了可持續(xù)設(shè)計(jì)教育如果和設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合在一起會(huì)給學(xué)生留下較為深刻的印象。美國(guó)一些設(shè)計(jì)院校曾對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)如何與設(shè)計(jì)實(shí)踐課結(jié)合做過研究，以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，問卷調(diào)查表明課程有47%的學(xué)生覺得可持續(xù)設(shè)計(jì)教育對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)來說是非常重要的，43%的學(xué)生覺得重要，沒有覺得不重要或不那么重要的；有45%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)激發(fā)了他們環(huán)境責(zé)任感是極其重要的，31%的學(xué)生認(rèn)為很重要，沒有學(xué)生覺得不重要（圖1）。[6]
（來源：Explorations in Teaching Sustainable Design： A Studio Experience in Interior Design/Architecture，International Journal of Art & Design Education，Volume 29，Issue 2， June 2010，Pages：184199.）
高校課程體系主要反映在以下幾個(gè)要素關(guān)系上：即普通課程、專業(yè)課程和跨學(xué)科課程；理論性課程與實(shí)踐性課程；必修課程與選修課程；顯性課程與隱性課程；基礎(chǔ)性課程與拓展性課程等。在復(fù)雜范式看來，高校課程體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有整體性、關(guān)系性、動(dòng)態(tài)性、開放性等基本特征[7]。因此，在已有課程體系中添加新的課程不是簡(jiǎn)單的做加法，而應(yīng)該充分考慮課程置入現(xiàn)有體系后與前后銜接課程之間的關(guān)系，在進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計(jì)課程單列之前進(jìn)行一定的思考和教學(xué)試驗(yàn)是科學(xué)的也是必要的。可持續(xù)設(shè)計(jì)如果作為一門單獨(dú)的課程，應(yīng)該設(shè)置為跨學(xué)科課程、理論性課程，但與現(xiàn)有課程體系如何結(jié)合，在第幾學(xué)年插入，前后課程銜接關(guān)系如何，需要進(jìn)行科學(xué)的論證與實(shí)踐。因此，筆者思考的是可持續(xù)設(shè)計(jì)理念教育是否可以采取這樣的一種方式？選擇帶有設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)課程嘗試性地將可持續(xù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容融入其中。這樣的方式有如下的優(yōu)點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐保證可持續(xù)設(shè)計(jì)理念教育不會(huì)落入空中樓閣式的虛無境地；（2）改良式的教學(xué)探索能夠兼顧課程體系的整體性、關(guān)系性、動(dòng)態(tài)性、開放性等基本特征，循序漸進(jìn)的方式更有利于課程體系的完善；（3）與現(xiàn)有課程融合，可以以最小的教學(xué)成本論證可持續(xù)設(shè)計(jì)與哪些課程前后銜接最為合理，最終能夠?yàn)榭沙掷m(xù)設(shè)計(jì)成為一門獨(dú)立課程提供科學(xué)依據(jù)與可行的教學(xué)模式。
筆者認(rèn)為，在構(gòu)成課中進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的教育是較好的一個(gè)選擇，目前中國(guó)大部分設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課大部分可分為以下三類：美術(shù)基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課。按照“帶有設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)課程”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中選擇是最合適的，目前國(guó)內(nèi)很多院校嘗試將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成進(jìn)行綜合，一些院校將三門課合并為一門構(gòu)成課，這樣的改變合理之處在于三部分內(nèi)容由一位老師或一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)授課，保證了內(nèi)容之間的整體性和連貫性。在目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)院校各專業(yè)壁壘較為明顯的情況下，構(gòu)成課的整合也能夠更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的過渡與銜接作用。
3可持續(xù)設(shè)計(jì)教育融入構(gòu)成課的方式與教學(xué)設(shè)計(jì)
可持續(xù)教育與構(gòu)成課的整合不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，在教學(xué)方式與考核評(píng)估方式上也有所體現(xiàn)。從形而上的角度來說，需要在課堂上引入可持續(xù)觀念，幫助學(xué)生形成可持續(xù)思想；從形而中的角度來說，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)之間的整體性，作業(yè)主題之間的相續(xù)性；從形而下的角度來說，作業(yè)完成所需工具材料的選擇上要注重環(huán)保健康。
3.1互動(dòng)式授課模式與可持續(xù)觀念的導(dǎo)入
構(gòu)成課的教學(xué)內(nèi)容一般由理論講授和設(shè)計(jì)實(shí)踐組成，傳統(tǒng)教學(xué)模式常常是理論講授采用“一言堂”的灌輸模式，實(shí)踐課程的方案審定以教師的個(gè)人評(píng)判為主，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性。設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐課程得通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論形成互相之間的信息反饋，通過這種方式才能真正地啟發(fā)學(xué)生的思維、推進(jìn)設(shè)計(jì)的深入。
課程作業(yè)選題與理論講授是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)教育的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師在理論講授時(shí)要將可持續(xù)觀念導(dǎo)入授課內(nèi)容中，另一方面，構(gòu)成課的作業(yè)并不像設(shè)計(jì)專業(yè)課程一樣功能性明確，作業(yè)更多強(qiáng)調(diào)一種觀念的表達(dá)和思維的訓(xùn)練，因此在教學(xué)中可以做更多地嘗試，比如立體構(gòu)成的材料選擇可以限定為廢棄物；在講解構(gòu)成原理的時(shí)候?qū)?gòu)成規(guī)律的獲得擴(kuò)展到人與自然的關(guān)系中；或者將綜合作業(yè)的主題限定為與可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，不過所有這一切教學(xué)目的要得以實(shí)現(xiàn)，首先需要知識(shí)傳授者建立起對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
3.2課程內(nèi)容的相續(xù)性與整體觀念的培養(yǎng)
慣常的授課方式是將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成分成三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分，每個(gè)部分由不同的教師獨(dú)立授課，各部分的授課內(nèi)容常有交叉與重復(fù)，比如構(gòu)成的基本定義、形式美法則等內(nèi)容會(huì)反復(fù)講授；而各部分課程作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生很難建立整體觀念，無法將各部分的知識(shí)融會(huì)貫通。構(gòu)成的本意是指以現(xiàn)代科學(xué)研究的方法，將繁雜的造型關(guān)系分解還原成造型要素（點(diǎn)、線、面等抽象形態(tài)），但是最終目標(biāo)依然是對(duì)各元素的組織和再造能力的培養(yǎng)，因此平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三者之間的劃分并不是太科學(xué)，三者可以作為整個(gè)課程中的單項(xiàng)練習(xí)用來加強(qiáng)對(duì)構(gòu)成元素的理解，但要完成對(duì)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)造思維的開發(fā)，還是要通過對(duì)各元素進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程單元得到檢驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)。
建立整體觀是正確理解“生態(tài)系統(tǒng)”概念的前提，而觀念的確立需要進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)與灌輸，因此學(xué)生從低年級(jí)就開始強(qiáng)調(diào)整體思維的訓(xùn)練是非常必要的，構(gòu)成課的內(nèi)容調(diào)整和整合為一個(gè)主題的不同形態(tài)表現(xiàn)提供了基礎(chǔ)，筆者曾經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在平面構(gòu)成階段即確定設(shè)計(jì)的主題，色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成均在平面作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，形成系列作品。
3.3作業(yè)評(píng)估的科學(xué)性與生命周期法的應(yīng)用
傳統(tǒng)教學(xué)模式中作業(yè)評(píng)估的“黑箱操作法”和“權(quán)威評(píng)判”不能夠有效的起到教學(xué)雙方的信息互動(dòng)與交換，在當(dāng)今的信息時(shí)代，信息的泛濫使正確信息的傳達(dá)成為問題，因?yàn)轵?yàn)證的過程變得異常復(fù)雜。當(dāng)下的知識(shí)傳授，即使是面授，也必須營(yíng)造傳授方與接受方在環(huán)境體驗(yàn)中的互動(dòng)狀態(tài)，互動(dòng)的頻率越高，信息的可達(dá)性越強(qiáng)，因此作業(yè)的評(píng)估在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)過程中的重要性不可忽視。此外，可持續(xù)理念也使得審美標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了變化，對(duì)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多的是對(duì)其內(nèi)涵的判定，即從創(chuàng)作理念、材料選定、創(chuàng)作手段和作品消逝的全過程來評(píng)判它的審美性和可持續(xù)性，也就是所謂的“生命周期法”評(píng)定原則。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作全過程的交流與了解，教師一方面能夠保證對(duì)作品的客觀評(píng)價(jià)，另一方面利用指導(dǎo)過程幫助學(xué)生確立可持續(xù)觀念比直接的理論灌輸更行之有效。
4結(jié)語
可持續(xù)設(shè)計(jì)是研究人與環(huán)境和諧共生的永久問題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中通過理論知識(shí)的總結(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的強(qiáng)化，來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念，給學(xué)生以啟發(fā)，使他們能在以后的職業(yè)生涯中餞行可持續(xù)設(shè)計(jì)原則。可持續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與外延的多向度性常常讓人感覺只是虛無縹緲的理論和概念，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以構(gòu)成課為切入點(diǎn)，為可持續(xù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐提供一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，可持續(xù)設(shè)計(jì)教育的真正實(shí)現(xiàn)還是需要在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整上作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可持續(xù)設(shè)計(jì)課程的單列是一種趨勢(shì)也是有必要的，但是可持續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式如何創(chuàng)新將是本專業(yè)教師需要不斷探討的問題。
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