時間：2022-02-17 22:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拓展訓(xùn)練新體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、傳統(tǒng)小學(xué)家庭作業(yè)模式的缺陷
（一）趣味不足，單調(diào)有余
對小學(xué)生減負(fù)的口號已經(jīng)喊了很多年，減負(fù)也確實起到了一定的效果。但綜觀小學(xué)生的各科家庭作業(yè)，依然是應(yīng)試教育的模式。例如，語文、英語作業(yè)不外乎是寫單詞、寫生詞、抄課文之類，數(shù)學(xué)作業(yè)也多是對課堂基本內(nèi)容的簡單重復(fù)。很多老師認(rèn)為小學(xué)生只有重復(fù)多了才能記得牢，但是如此單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)并不是孩子們喜歡的，他們簡單地重復(fù)著寫呀、算呀，這個過程并沒有多少思考、拓展。而且單調(diào)的學(xué)習(xí)方式也不適宜小學(xué)生的心理特點，容易壓制他們學(xué)習(xí)和思考的積極性。
（二）缺乏實踐，自主不夠
無論是素質(zhì)教育還是新課程改革都要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，但目前的總體狀況并不樂觀。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的關(guān)鍵時期，小學(xué)生家庭作業(yè)以簡單抄寫、計算為主的形式根本不具有所謂的創(chuàng)新和實踐，也讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性。從根本原因來看，主要還是教師引導(dǎo)不夠，教師安排作業(yè)的思維依然受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響，所以，布置的作業(yè)只需要照搬課本寫和算，根本不需要動手實踐，也很少需要發(fā)揮個人的主觀能動性。小學(xué)生長期接受這種家庭作業(yè)模式訓(xùn)練，很容易喪失自主學(xué)習(xí)能力和獨立創(chuàng)新精神，造成思維僵化。
小學(xué)生本應(yīng)是活潑可愛、敢說敢動的，但是目前的家庭作業(yè)模式容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性，使他們的創(chuàng)造潛能得不到發(fā)揮，不利于他們的健康成長。
二、小學(xué)家庭作業(yè)的構(gòu)建體系
面對如今小學(xué)家庭作業(yè)的“應(yīng)試化”弊病，為了切實貫徹素質(zhì)教育和新課程改革的精神，我們需要尋找新的切入點，構(gòu)建小學(xué)家庭作業(yè)的新體系。新體系應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生的知識面、開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的實踐和自主學(xué)習(xí)能力為主。具體而言，新體系應(yīng)當(dāng)具有以下精神：
（一）趣味性
如何盡可能地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師們長期以來一直都在探索的問題。孩子們本身就好動，注意力不容易集中，因而作業(yè)的形式和內(nèi)容尤其重要。小學(xué)作業(yè)不宜枯燥、單調(diào)，而應(yīng)當(dāng)盡可能富于變化，保持內(nèi)容的新穎獨特，以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。例如在語文作業(yè)中，可以讓學(xué)生摘錄課本中的精彩語段，也可以讓他們假設(shè)自己就是課文中的人物，談?wù)勛陨淼母惺堋Ｈ绱艘粊恚瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動了起來。實踐經(jīng)驗告訴我們，只有學(xué)生樂于去學(xué)，才能真正學(xué)到有用的知識。
（二）知識的拓展性
小學(xué)生的思維是最靈活的，其智力水平有很大的潛能，亟待開發(fā)。在家庭作業(yè)的安排上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地在學(xué)生把握基本知識的前提下，通過有意識的引導(dǎo)拓展學(xué)生的知識面，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的數(shù)學(xué)知識，但是對于數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展，課本上幾乎沒有涉及，但這些對于小學(xué)生而言是有一定吸引力的，而且了解數(shù)學(xué)的發(fā)展及數(shù)學(xué)名人也可以使他們樹立偉大的理想，增強學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在布置家庭作業(yè)的時候能讓他們主動閱讀并了解相關(guān)的數(shù)學(xué)名人，如劉徽是如何探索并發(fā)現(xiàn)十進制小數(shù)概念的？圓周率是如何而來的？哥德巴赫猜想指的是什么，等等。另外，家庭作業(yè)不要局限于課本基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該安排一些技巧性的題目，以便拓展學(xué)生的知識面，提高他們的解題技巧。
（三）自主實踐性
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 拓展閱讀
閱讀教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)中相當(dāng)重要的位置，語文教學(xué)極大程度上是依托著閱讀教學(xué)進行的。尤其是小學(xué)階段，無論是哪一版本的教材，多是以"課文"的形式出現(xiàn)，將語文知識予于其中的。對于小學(xué)生來說，閱讀就是知識吸收和積累的過程，在閱讀過程中，語文知識也隨之展現(xiàn)并得到積累和豐富。如果要提高文學(xué)修養(yǎng)、拓寬知識面、增進情感體驗僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的。這就需要拓展性閱讀教學(xué)的延伸與升華。"讀書破萬卷，下筆如有神"說的正是如此。那么如何開展拓展閱讀呢？就值得我們深思與探討了。
一、向文本拓展是拓展閱讀的基礎(chǔ)
閱讀是以文本為基礎(chǔ)的。所謂"閱"者，看也；"讀"者，品味、體悟。看什么，讀什么呢？看書，品文本。文本閱讀是小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)性科目，文本的拓展可以從互文對照、課外閱讀、填充空白三個方面入手。
1.互文對照拓展
任何文本都不是孤立的，不是單獨存在的獨體，而是與許許多多的其他文本或知識緊密結(jié)合聯(lián)系在一起的，我們可以稱之互文。任何一個單獨的文本都是無法自己達(dá)到自足的，其必然是要與其他文本相互交叉連接，又相互參照的。對于小學(xué)的中高年級而言，他們對世界乃至社會文化的認(rèn)識往往不夠，這就需要我們不能只單一的講解課文，需要將其與外界聯(lián)系起來，利用互文閱讀來填補學(xué)生對事物認(rèn)識的不足。比如在人教版五年級上《圓明園的毀滅》一課中，教師就可以將那個時代的社會政治背景以及圓明園的建造歷程、文化價值、恢宏氣勢或相關(guān)故事推薦給學(xué)生，雖然沒有在課堂上進行互文對照學(xué)習(xí)，但是也使學(xué)生了解了當(dāng)時的文化背景和當(dāng)時圓明園的盛況，再來回顧課文《圓明園的毀滅》，就更易理解更易深入了，這就與課文形成了的一種互文參照的關(guān)系。
對比式閱讀方式也可以說是互文閱讀的一種方式。在小學(xué)階段，因其學(xué)齡特點，有許多寫動物的文章，這些文章往往都帶有童話色彩或者語言詼諧，帶有孩子氣。將不同動物對比，或中西方筆下的動物對比，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法必然不同，表達(dá)的中心思想也不一樣。在不同中尋求共同點，對比歸類閱，將對比應(yīng)用到課本學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中，一下子理解和懂得了許多不同的知識，也會給學(xué)生帶來成就感，更樂于學(xué)習(xí)。
2.課外閱讀拓展
一個人的思想生長史，可以說就是他的閱讀史。我們了解事物很大程度上就是從第一本識字書、第一本兒童漫畫開始的。對于小學(xué)生而言，因為自身還不成熟，社會經(jīng)歷較少，閱讀就成為他們了解外界尤其是非直觀能感悟到的外界事物的重要來源。課外的閱讀指導(dǎo)的方式有很多種。如將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品以課外閱讀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正的實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。這樣才能協(xié)助學(xué)生正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起學(xué)生對文本的向往。如《石灰吟（于謙）》一棵，教師介紹寫作背景，還有作者當(dāng)時創(chuàng)作這篇文章的激動心情，以及境遇，介紹于謙的生平故事，讓學(xué)生懷著激動的心情懷著對于謙的敬意，對這一種大無畏精神的敬意有感情地朗讀文本，這就能很大程度上起到了啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。
3.填補文本空式閱讀拓展
小學(xué)生的想象力是及其豐富的，豐富程度往往超過了許多成人。中高年級的學(xué)生對事物的認(rèn)識較低年級有了很大的提升，想象的能力和發(fā)展空間也大大提升了，這就需要我們依靠拓展閱讀來正確引導(dǎo)。填補文本空式閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生的想象，借以對學(xué)生的語文基本功進行培養(yǎng)訓(xùn)練。如在《賣火柴的小女孩（安徒生）》一課中，讓學(xué)生想象小女孩的境遇，如果她的想象都成真了會怎樣？這樣的結(jié)局太悲慘了，如果讓我們來續(xù)寫這個故事的結(jié)尾呢？這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，讓課文留有一定的余地，也是為了學(xué)生更好的感受情感，感受人文關(guān)懷，受到情感的洗禮，更是對學(xué)生進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。
二、向生活拓展是拓展閱讀的必由之路
向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓生活走進語文課堂，使教學(xué)成為生活的一部分，表現(xiàn)生活。小學(xué)生的人生閱歷、情感體驗都處于一個不斷發(fā)展壯大的過程中。語文的閱讀其實就是在閱讀人生，在閱讀生活，閱讀就是間接的生活體驗。如六年級的選讀課文《林海》，就可以讓沒有到過興安嶺的學(xué)生們體會到樹木、森林的魅力，體會到大自然的美感。尤其是"踩在松針上......"等等感受更是學(xué)生們沒有體驗過的。寫觀察日記、實踐活動紀(jì)實、社會調(diào)查報告、寫書信、寫游記等等都是在書寫生活，同時對于此類文章的拓展閱讀也是在閱讀生活、記錄生活、體驗生活，讓作文學(xué)以致用。將小學(xué)語文課堂和生活融合起來，讓拓展閱讀與生活結(jié)合起來，讓語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，實踐能力。提升學(xué)生對世界對社會的認(rèn)知。課內(nèi)外有機結(jié)合的語文教學(xué)新體系，可以為語文教學(xué)帶來了無限的生機和活力。語文拓展閱讀的教學(xué)最大的貢獻在于學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量不斷提高，優(yōu)化語感、掌握讀書方法、提高寫作技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、向?qū)W科拓展是拓展閱讀的發(fā)展趨勢
【關(guān)鍵詞】士官教育；信息化教學(xué)；轉(zhuǎn)型
第十六次軍隊院校體制編制調(diào)整改革，是貫徹落實胡主席主題主線戰(zhàn)略思想，全面加強我軍院校建設(shè)的一項重大舉措。此次院校調(diào)整改革后，我院由任職教育院校調(diào)整為士官教育學(xué)校，雖然培訓(xùn)任務(wù)發(fā)生了根本性的變化，但是責(zé)任同樣重大。士官學(xué)校，作為士官教育的主戰(zhàn)場，在提高士官能力素質(zhì)上擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的士官人才”和“怎樣培養(yǎng)士官人才”這兩個基本問題進行理論探索和實踐創(chuàng)新是軍隊院校士官教育義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)高技術(shù)局部戰(zhàn)爭和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)士官人才，既是軍隊建設(shè)和發(fā)展的需要，也是打底未來局部戰(zhàn)爭的客觀要求，為此，要抓住第十六次軍隊院校會議給我校帶來的新挑戰(zhàn)、新機遇，緊貼“兩個需求”，不斷深化院校改革發(fā)展，加快士官教育信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型。
一、以更新教育觀念為先導(dǎo)，推進信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型
胡總書記“七·一”重要講話中指出：要積極拓展和深化軍事斗爭準(zhǔn)備，加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式，不斷提高基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力，抓緊培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事指揮人才。
從目前部隊信息人才隊伍的整體結(jié)構(gòu)看，還存在較為突出的新裝備新系統(tǒng)人才匱乏的現(xiàn)象，必須著眼未來裝備發(fā)展以及學(xué)科交叉融合對士官人才隊伍的新需求，更好地滿足信息化建設(shè)快速發(fā)展對士官人才隊伍的動態(tài)需求。
（一）樹立信息主導(dǎo)觀念
信息時代正在改變著軍隊，也將從根本上改變戰(zhàn)爭的方式。信息主導(dǎo)觀念體現(xiàn)在作戰(zhàn)方式運用和體制編制的更新上，更體現(xiàn)在軍事人才的培養(yǎng)中。堅持以信息為基因、以信息資源為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為支撐、以人才信息化為目標(biāo)，開闊視野，拓展思路，更新觀念，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，圍繞信息化；在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上，突出信息化；在教育教學(xué)方法手段上，體現(xiàn)信息化。
（二）樹立“實戰(zhàn)化”培養(yǎng)理念
按照“三個貼近”要求，采取如與重大軍事演習(xí)綁定等嵌入式育人模式，努力探索與信息體系保障能力和體系管理能力建設(shè)相適應(yīng)的士官人才培養(yǎng)路子。
（三）樹立開放式辦學(xué)觀念
加速機關(guān)、部隊、院校和科研院所教育訓(xùn)練資源的綜合集成和共享，進一步完善聯(lián)教、聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)考、聯(lián)研的機制。
二、以改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容為抓手，推進信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型
按照信息系統(tǒng)“柵格化組網(wǎng)、區(qū)域化保障、模塊化編組、集約化使用”轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路，積極推進信息教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加速構(gòu)建以信息化訓(xùn)練為主線、具有鮮明特色和突出優(yōu)勢的人才培養(yǎng)新體系。
（一）教育內(nèi)容向信息化拓展
著重開發(fā)以信息科學(xué)為基點的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建部隊信息化教學(xué)內(nèi)容體系，促進受訓(xùn)對象建立信息主導(dǎo)觀念；以信息技術(shù)應(yīng)用為途徑，拓展和完善現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，充實、更新信息化知識教學(xué)內(nèi)容，著力提高受訓(xùn)對象信息技能；以信息高效流轉(zhuǎn)為重點，依據(jù)信息化作戰(zhàn)體系，構(gòu)建并完善支撐信息閉環(huán)的各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容體系，著力培養(yǎng)受訓(xùn)人員的信息運用能力。
（二）課程設(shè)置向信息化靠近
采取精選必修課、擴展選修課、多開講座課等措施，使課程設(shè)置更貼近信息化建設(shè)和信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)需要；有針對性地開設(shè)通信、指控、頻管和軍隊信息化建設(shè)方向課程。
三、以創(chuàng)新教學(xué)手段和條件為基礎(chǔ)，推進信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型
充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為信息化教學(xué)提供“資源豐富、通暢快捷、功能完善、安全可靠”的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、可視化和遠(yuǎn)程化，便于開展網(wǎng)上授課、網(wǎng)上指導(dǎo)、網(wǎng)上對抗、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上評判。
（一）搭建資源共享平臺
依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建完善信息共享、資源共享的基礎(chǔ)平臺；加大信息資源和作戰(zhàn)數(shù)據(jù)的建設(shè)和管理力度；積極探索以信息資源促進教學(xué)手段創(chuàng)新的新舉措。
（二）加強教學(xué)訓(xùn)練場地建設(shè)
為教學(xué)訓(xùn)練提供信息化的物質(zhì)保障，努力實現(xiàn)“導(dǎo)調(diào)指揮自動化、情況顯示模擬化、信息傳輸實時化、訓(xùn)練保障信息化。
（三）搭建信息對抗平臺、探索信息化組訓(xùn)模式
以構(gòu)建信息閉環(huán)、暢通信息流轉(zhuǎn)為主線，依托模擬仿真、分布交互、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)新成果，構(gòu)建和完善軍事通信對抗實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)安全防護實驗室、指揮控制模擬訓(xùn)練實驗室等信息主導(dǎo)條件下的訓(xùn)練環(huán)境，探索與未來信息化戰(zhàn)爭特點相適應(yīng)、與部隊信息化訓(xùn)練相一致的新型組訓(xùn)模式，采取網(wǎng)上推演和實戰(zhàn)演練相結(jié)合等方法，以偵察和反偵察、干擾與反干擾、摧毀與反摧毀為重點，練指揮、練謀略、練戰(zhàn)法，不斷提高學(xué)員的信息作戰(zhàn)能力。
四、以加強教員隊伍建設(shè)為重點，推進信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型
提高教員隊伍整體素質(zhì)和能力，是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我校教學(xué)任務(wù)發(fā)生了根本性的改變，這對教員能力和素質(zhì)提出了更高要求。
（一）加大教員培訓(xùn)力度
建立完善定期培訓(xùn)制度，采取崗前培訓(xùn)、在職進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等多種形式，及時對教員進行教學(xué)、研究基本功訓(xùn)練，為其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供機遇和平臺。
（二）豐富教員任職經(jīng)歷
在加大院校教員到部隊掛職鍛煉力度的同時，進一步拓展教員來源渠道。如通過教官制等渠道，把部隊優(yōu)秀人才、科研院所優(yōu)秀人才吸納到教員隊伍中來，實現(xiàn)理論、實踐與研究的有效融合，提高院校整體教學(xué)實力。
（三）提高教員科研能力
創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，持續(xù)提升教員的科學(xué)研究能力，以科研實踐作為培養(yǎng)教員能力素質(zhì)的利器，以科研經(jīng)歷作為教員貼近部隊的保證，以科研成果作為教員的教學(xué)資源，為教員踐行有效教學(xué)提供可持續(xù)的“源頭活水”。
（四）加大名師和教學(xué)骨干培養(yǎng)力度
充分發(fā)揮名師教學(xué)能力、研究能力、人格魅力的榜樣作用與激勵效應(yīng)，利用現(xiàn)有資源，有計劃重點培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強、有事業(yè)心的中青年教員，讓有前途的教員脫穎而出，逐步形成一支具有較強影響力的師資隊伍，帶動教員隊伍整體實力的躍升。
參考文獻：
[1]于正泉. 士官教育學(xué)[M]. 國防大學(xué)出版社，2008.9.
關(guān)鍵詞：語文；詩歌教學(xué)；誦讀；想象；聯(lián)想；感悟；品味
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0061-01
中學(xué)語文教材所選的詩歌，既有舊體詩，也有新體詩。不論是何種詩歌，其基本特征是：高度集中，高度概括；想象豐富，感情熾烈，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)；語言凝練，聲韻和諧，富于節(jié)奏感，具有音樂美；形式整齊，或大體整齊。在詩歌教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行品味和學(xué)習(xí)呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力
中國是一個詩的國度，中國古代強調(diào)“詩言志”“歌詠懷”。“詩歌”有別于其他的文學(xué)形式，許多東西都是只能用心去體會。只有在對詩歌的閱讀中慢慢體會，才能對其所表達(dá)的含義進行深刻的理解。
（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進行詩意朗讀。詩歌的語言比較凝練，詩歌的內(nèi)容也充滿詩意，是詩人豐富的思想感情的表達(dá)，是詩人內(nèi)心聲音的體現(xiàn)。詩歌在創(chuàng)作中通常都是“感于哀樂，緣事而發(fā)”。要讓學(xué)生感受作者的思想感情，把握朗讀課文的情感基調(diào)，就必須讓學(xué)生了解作者并引導(dǎo)學(xué)生進入作者描寫的情景，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，同時對詩人的內(nèi)心情感用心去進行感受，把詩人的情感用朗誦表達(dá)出來。在進行詩歌朗誦時，一定要情感充沛，字正腔圓。如何才能讓學(xué)生更好更快地讀出詩歌的感情呢？我的方法是準(zhǔn)備一臺錄音機和跟教材配套的磁帶――配樂朗讀。閱讀時，同學(xué)們在音樂背景的引領(lǐng)下，身不由己地走進詩歌中，在樂曲和詩歌的融合中感悟，進而聲情并茂地進行閱讀。例如，教授《，你在哪里》時，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Φ牧私猓俑嬖V學(xué)生這是一首抒發(fā)人民對懷念之情的詩。然后，播放配樂朗誦《，你在哪里》讓學(xué)生聆聽、體會，并注意這首詩的節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感，感受作者的情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出深沉的哀思，如潮的激情。
（2）注重積累，反復(fù)誦讀。學(xué)生不可能拿到一首詩就能迅速地有感情地讀出來，要想讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)體會出詩歌的大意，這需要平時的積累。學(xué)習(xí)《，你在哪里》這首詩時，我的做法是讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會――人民對的深情、熱切的呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音。學(xué)生在跟讀錄音時，盡可能在具體生動的朗讀情境中快速感悟出這篇課文的感情基調(diào)、朗讀的規(guī)律，進而通過反復(fù)大膽的訓(xùn)練，模仿掌握朗讀技巧。這樣，學(xué)生才能深切地感受到總理與人民心連心的動人情境，以及億萬人民無限懷念總理的深切情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生就能把對總理深沉的哀思、如潮的激情讀出來。久而久之，他們也能將這些朗讀技巧駕輕就熟地進行運用。
二、培養(yǎng)想象與聯(lián)想的思維能力
（1）驅(qū)遣想象，進入詩人創(chuàng)造的“意境”。想象是一個人思維的拓展，想象的空間無邊無際，詩歌中的想象能讓文字描寫更加鮮活生動，“意境”無限。詩人把自己在生活中的感受，通過詩歌的意象傳神地進行表達(dá)。因此，學(xué)生在對詩歌進行朗誦時，一定要展開想象的翅膀，在詩人所創(chuàng)設(shè)的意境中自由飛翔。詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的語言非常凝練含蓄，常常是“言有盡而意無窮”。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住詩歌中含義深刻的關(guān)鍵詞語等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。沒有想象，就談不上對詩的分析。當(dāng)然，想象要適當(dāng)點撥，以免偏題。
（2）大膽進行聯(lián)想，對詩人的心聲進行感悟。倘若沒有感情的投入，就不會有詩歌作品的誕生。詩人總是在詩歌中對自己的情感進行表達(dá)，而這種情感的表達(dá)又是含蓄而微妙的。所以，在詩歌教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析詩人的自我形象，觸摸詩人的心靈，并讓每個學(xué)生都感到自己就是詩人自己，唯有如此，我們才能讀懂詩人。例如，學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，同學(xué)們通過聯(lián)想，讓自己進入到作者所描寫的夜景之中，這樣就更容易感悟作者的心聲了。
（3）教學(xué)生品味語言，領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力。誦讀詩歌，一定要對詩歌的韻味進行仔細(xì)的品味。詩歌一般言簡意賅，情感豐富，詩歌就像一首經(jīng)典老歌，越品味越有味道。比如，詩人賈島所寫的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”中的“敲”字，作者在寫作時反復(fù)揣摩，留下了典故“推敲”。一個“敲”字，讓讀者對詩歌的意境流連忘返。
三、詩歌教學(xué)還要注意培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣
很多詩歌是對社會生活、自然風(fēng)光的描述，通過詩歌，學(xué)生能進一步體會生活中的藝術(shù)美、自然美；通過詩歌，可以進一步陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈；通過詩歌，可以讓學(xué)生進一步開闊視野，眼界放寬。審美教育與開發(fā)智力關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時潛移默化地受到了美的教育，并從中獲得了一定的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從感知美的內(nèi)涵到探究美的表達(dá)方式，到動口或下筆去創(chuàng)造美，不但可以養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力與想象力。
四、結(jié)束語
總而言之，作為一名教師，在進行詩歌教學(xué)時，一定要創(chuàng)新教學(xué)模式，對各種教學(xué)方法靈活進行運用。要通過詩歌教學(xué)，使學(xué)生的詩歌素養(yǎng)進一步豐富，綜合素質(zhì)得到有效提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 英語口語 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學(xué)生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在中職英語教學(xué)中的最終目標(biāo)。
一、營造寬松氛圍，幫助學(xué)生樹立樂學(xué)敢說的信心
貝恩博士指出，優(yōu)秀教師在教學(xué)中，充分表現(xiàn)出對自己教學(xué)的對象及其學(xué)習(xí)態(tài)度的了解、理解和關(guān)心。他們真誠地邀請學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學(xué)生的個體價值，相信每一個學(xué)生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學(xué)生要抱有寬容之心，讓學(xué)生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學(xué)、能說英語的信心。
二、注重語感培養(yǎng),鼓勵學(xué)生有選擇地朗讀和背誦
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本。口語能力的高低，實質(zhì)上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達(dá)和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)。
作為教師，應(yīng)清楚認(rèn)識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習(xí)慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達(dá)能力。對于中職學(xué)生來說，在熟讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應(yīng)利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學(xué)生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新口語教學(xué)方式，培養(yǎng)中職學(xué)生英語口語能力
1．口語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新變化
語言是文化的載體，有極其豐富的內(nèi)涵。英語教材內(nèi)容只是信息源，僅靠掌握幾十篇
課文、對話就學(xué)好語言是不現(xiàn)實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓(xùn)練，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好給英語口語教學(xué)提供了一個很好的輔助手段。因為網(wǎng)絡(luò)世界里不僅具有大量的英語口語教學(xué)資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內(nèi)容配套，便可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)容量。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作出多媒體課件，為教學(xué)快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環(huán)境，悅耳動聽的教學(xué)音樂，使學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程和意志過程在教學(xué)活動中得到更協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2.英語口語的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的操作
（1）課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供輕松、愉快、有趣的練習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)造聽說機會，維持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。我們實施網(wǎng)絡(luò)英語口語教學(xué)，就應(yīng)把圍繞著創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心優(yōu)勢作為優(yōu)化英語課堂的關(guān)鍵。因為在網(wǎng)絡(luò)中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構(gòu)筑成的立體信息系統(tǒng)，不僅有利于教師將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合，便捷地創(chuàng)設(shè)出切合教學(xué)設(shè)想的教學(xué)情境，來引入課題，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學(xué)生的心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展。英語教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。例如，在制作“Refusing to give permission”英語課件時，教師可以設(shè)計粗魯?shù)木芙^方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學(xué)生體會拒絕的藝術(shù)，拓展思維。以多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
（2）自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，同時為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、探究的時間和空間，給學(xué)生更多練習(xí)口語的機會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，口語自主學(xué)習(xí)就變得簡單了。人機交互的口語訓(xùn)練、學(xué)生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業(yè)、學(xué)生完成口語作業(yè)、老師批改口語作業(yè)都非常方便。老師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索、下載相關(guān)資料，然后在課堂上通過局域網(wǎng)，讓教學(xué)信息互聯(lián)互通。學(xué)生在課后可以直接從資源庫調(diào)用資料進行自學(xué)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得多姿多彩，使循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式隨之煥然一新，大大提高了教學(xué)效率。 四、在口語課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．激發(fā)學(xué)生的求異思維，以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性
關(guān)鍵詞：物流類專業(yè)；研究型教學(xué)；體系構(gòu)建
研究型教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從中不斷積累知識、培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新思維。研究型教學(xué)模式的具體內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生互動、教學(xué)策略、考試與評價等方面[1]。它至少具有以下內(nèi)涵：實行教學(xué)與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機結(jié)合；在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)科研相結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間才有相互交流，師生互動[2， 3]。
目前的研究中對研究型教學(xué)的一般性探索較多，但關(guān)于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系構(gòu)建與實施方面的研究工作還較少，構(gòu)建物流類專業(yè)的研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系以及課堂外自主研學(xué)體系，提出具體的實施策略對提升物流類專業(yè)本科教學(xué)水平具有重要的促進作用。
一、物流類專業(yè)開展研究型教學(xué)的制約因素分析
與一門課程或一位老師進行研究型教學(xué)相比，一個專業(yè)的研究型教學(xué)體系要復(fù)雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業(yè)開展研究型教學(xué)的制約因素包括學(xué)校的定位、學(xué)校教學(xué)管理的理念、教師的能力和學(xué)生的水平、物流學(xué)科的特點等幾個方面。
1. 學(xué)校定位影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
從專業(yè)整體實施研究型教學(xué)的角度看，研究型教學(xué)主要是綜合性研究型大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式。綜合性研究型大學(xué)強調(diào)教學(xué)與科研的相互滲透，尤其能通過科研不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，帶動和推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。綜合性研究型大學(xué)注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。另外綜合性研究型大學(xué)都有學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和學(xué)分要求，具有開展研究型教學(xué)的良好基礎(chǔ)和條件。
2. 學(xué)校教學(xué)管理理念影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
從專業(yè)的角度開展研究型教學(xué)，要求學(xué)校教學(xué)管理部門在管理模式和運營機制方面提供支持和支撐。從教師的角度來看，研究型教學(xué)要求教師有更多的投入，例如教師對學(xué)生在研究型教學(xué)中考核材料評判的投入、教師在正常課堂教學(xué)時間外的投入、教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開展研究型教學(xué)的重要因素。同時，研究型教學(xué)在課堂教學(xué)方式、方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對教師教學(xué)效果的評價、對教師教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行情況、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價等都影響教師開展研究型教學(xué)的態(tài)度。從學(xué)生的角度看，研究型學(xué)習(xí)不一定都在課堂教學(xué)過程中，而且需要通過團隊合作的方式完成的，因此，學(xué)生取得的研究型成果如何認(rèn)定，如何與學(xué)分、評優(yōu)、評獎、免試研究生等掛鉤成為影響學(xué)生在研究型教學(xué)過程中投入程度的重要因素。
3. 教師能力和學(xué)生水平影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
從研究型教學(xué)的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學(xué)能力和把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力。從事物流類專業(yè)研究型教學(xué)的教師必須有一定的科研能力與科學(xué)研究的實踐經(jīng)歷，能把自身的科研經(jīng)驗和體會融入研究型教學(xué)過程中。教師教學(xué)能力主要指教師角色轉(zhuǎn)變的能力，研究型教學(xué)模式下教師角色已從單一的知識傳授者角色向?qū)W習(xí)的推動者的角色轉(zhuǎn)變，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進行評價。另外，教師對學(xué)生的評價已不僅僅局限于知識面的考察，而應(yīng)該涉及知識、技能、能力以及行為等多個維度，而且評價活動應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材，合理設(shè)計問題，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生能力和水平的難度，學(xué)生才會有興趣和毅力去深入研究型教學(xué)過程。從單門課程的研究型教學(xué)來看，學(xué)生水平不應(yīng)是研究型教學(xué)的影響因素。但從整個專業(yè)開展研究型教學(xué)的角度看，學(xué)生還是要具備一定的科學(xué)研究基礎(chǔ)與能力。因此，從物流類專業(yè)的角度看，整個教學(xué)團隊的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學(xué)能力、較好的把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力以及學(xué)生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)廣泛和深入的開展。
4. 物流學(xué)科特點影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
綜合性研究型大學(xué)物流類專業(yè)把培養(yǎng)高級物流管理人才作為目標(biāo)，根據(jù)美國學(xué)者Murphy和Poist的定義，高級物流管理人才應(yīng)具備商業(yè)、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業(yè)、物流和管理三大類技能分別細(xì)分為36、18和36種具體技能。根據(jù)問卷調(diào)查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序為管理技能、物流技能和商業(yè)技能。傳統(tǒng)管理技能中最重要的技能是計劃、組織、動機、解決的問題能力，傳統(tǒng)物流技能中最重要的技能是交通和運輸管理、庫存控制、倉儲、訂單處理，而在傳統(tǒng)商業(yè)技能中，運輸和物流、一般商業(yè)管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理最重要[4]。從上述各項技能看，很多物流管理人才應(yīng)具備的技能很難通過課
堂教學(xué)直接提供給學(xué)生，而研究型教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生這些技能的重要途徑和手段。
二、物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系的構(gòu)建
不同于單門課程的研究型教學(xué)，從物流類專業(yè)的角度構(gòu)建一體化的研究型教學(xué)體系，需要綜合考慮課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課外研學(xué)等教學(xué)方式，并且需要協(xié)調(diào)這些教學(xué)方式形成體系。根據(jù)物流類專業(yè)的特點，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系由研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和自主研學(xué)體系組成，形成課堂內(nèi)外一體、理論和實際并重、學(xué)研結(jié)合的研究型教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要場所，物流類專業(yè)的所有專業(yè)課都可以開展研究型教學(xué)，只是在研究型教學(xué)的方式和方法上根據(jù)課程特點有所不同，研究型課堂教學(xué)為研究型實踐教學(xué)和課堂外自主研學(xué)提供基礎(chǔ)；物流類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，但由于辦學(xué)時間較短，實踐教學(xué)處于物流類專業(yè)整個教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)理論知識需要通過實踐環(huán)節(jié)進行驗證和體會，研究型實踐教學(xué)為研究型課堂教學(xué)提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學(xué)需要綜合應(yīng)用研究型課堂教學(xué)和研究型實踐教學(xué)中所學(xué)知識，為部分優(yōu)秀學(xué)生深入開展科學(xué)研究、解決理論和實際問題提供了平臺。因此，物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系是研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和課堂外自主研習(xí)體系的有機組合和有效集成，需要對整個研究型教學(xué)體系進行統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃。
物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系由物流類專業(yè)的導(dǎo)論課程的研究型教學(xué)、物流專業(yè)課程的研究型教學(xué)以及物流研習(xí)課程的教學(xué)等組成；物流類專業(yè)研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系由認(rèn)識實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等的研究型教學(xué)組成；課堂外自主研學(xué)體系由開放式教授論壇、專家講座、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、跨國聯(lián)合工程實踐項目和全國物流設(shè)計大賽等組成。
課堂教學(xué)和實踐教學(xué)從時間安排上有機結(jié)合，物流導(dǎo)論課結(jié)束后是物流認(rèn)識實習(xí)，物流專業(yè)課程包含課程實驗、課程設(shè)計等，專業(yè)課程結(jié)束后是物流綜合實踐，而物流研習(xí)課為畢業(yè)設(shè)計（論文）選題提供指導(dǎo)，課堂外自主研學(xué)貫穿了整個專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，并為畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定研究基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了物流類專業(yè)一體化的研究型教學(xué)體系，如圖1所示。
三、物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的實施
物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系涉及多門課程、不同的實驗實踐環(huán)節(jié)和多種課外研學(xué)方式，根據(jù)研究型教學(xué)內(nèi)容不同，由淺入深合理安排研究型教學(xué)時間有利于學(xué)生適應(yīng)研究型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在實施過程中很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和考核方式設(shè)計等環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)制定基本要求，有利于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的規(guī)范。
1. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)的時間安排
實施研究型教學(xué)一般從二年級第二學(xué)期開始，物流導(dǎo)論類課程安排在二年級第二學(xué)期，物流認(rèn)識實習(xí)安排在物流導(dǎo)論類課程結(jié)束后將開始專業(yè)課教學(xué)前，可以放在二年級第二學(xué)期后期或三年級第一學(xué)期初，這一階段也可以安排些開放式教授論壇和專家講座。在整個三年級，主要以物流專業(yè)課程和課程實驗、課程設(shè)計為主，完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以申報大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目、國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目等，參加全國物流設(shè)計大賽，到三年級與四年級之間的暑假可以安排物流跨國聯(lián)合工程實踐項目。在四年級第一學(xué)期安排物流研習(xí)課程及綜合實踐教學(xué)，到四年級第二學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。
2. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計
物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系包括了研究型課堂教學(xué)、研究型實踐教學(xué)和課堂外的自主研學(xué)，不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)地點可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實驗室完成的，還有些是在企業(yè)、實習(xí)基地完成的；不同教學(xué)內(nèi)容安排的時間也不同，有些是在正常學(xué)期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時間。因此在課型設(shè)計方面要充分考慮各自特點，采取靈活多變的課程類型，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合、課堂與社會相結(jié)合的原則。
在物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語課、研討課，像“物流學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流系統(tǒng)分析”、“物流設(shè)施與設(shè)備”、“物流信息管理”、“國際物流學(xué)”、“物流運營管理”、“物流經(jīng)濟學(xué)”等專業(yè)課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據(jù)教師情況用雙語教學(xué)。而物流研習(xí)課程應(yīng)該屬于研討課，是以教師完成的大型項目提煉的案例為基礎(chǔ)的，因此教師講授的只是案例的背景和對問題的描述，需要小組學(xué)生自己交流，用較多的時間通過案例分析去提出問題，在學(xué)期中間需要對擬研究的問題在課堂上進行講解，教師幫助完善研究問題和研究思路。到學(xué)期結(jié)束時需要小組每個學(xué)生進行答辯并討論，因此這類課程的教學(xué)形式比較靈活，教師和學(xué)生的大量工作是在課堂以外進行的。
在物流類專業(yè)研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系中，課程實驗不是單獨的課，一般是某門專業(yè)課程的一部分，要與專業(yè)課程的研究型課堂教學(xué)相結(jié)合；課程設(shè)計是學(xué)完相關(guān)幾門物流專業(yè)課程后在物流實驗室進行的綜合性設(shè)計，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應(yīng)用其他課程中所學(xué)知識；認(rèn)識實習(xí)和綜合實踐的目的是熟悉和深入了解企業(yè)實際，一般是帶著問題進行的，因此課程類型屬于以問題為導(dǎo)向的課程；而畢業(yè)設(shè)計（論文）是對所有所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，并需要提出相應(yīng)問題進行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問題為導(dǎo)向的課程。
課堂外自主研學(xué)體系不是傳統(tǒng)的課程，沒有列入教學(xué)計劃中，但隨著研究型教學(xué)的深入開展，越來越多的學(xué)校會把這些課堂外自主研學(xué)列入將來的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學(xué)體系屬于以問題為導(dǎo)向的課程或以項目為導(dǎo)向的課程。
綜上，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計如下表所示。
3. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的教學(xué)過程設(shè)計
研究型教學(xué)的顯著特征是以專題、問題和項目為出發(fā)點，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識和明確問題，通過調(diào)研、收集資料等方式，提出解決問題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對實施方案進行比較；最后通過優(yōu)化設(shè)計方案提出問題的解決方案或完成設(shè)計。因此，研究型教學(xué)過程必定包括確定問題、開始研究和形成結(jié)論幾個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中，教師的作用是提供相關(guān)素材，下達(dá)任務(wù)，明確要求和目標(biāo)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究；學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過自主研究、小組討論等方式完成報告。研究型教學(xué)過程中教師的作用及學(xué)生的活動如圖2所示。
對于講授討論型和雙語型課程，教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，有時可以結(jié)合開放式教授論壇和專家講座內(nèi)容，在不同階段設(shè)計具有一定難度的不同問題，學(xué)生可以通過課堂分組討論或課后作業(yè)提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路，當(dāng)堂或在下堂課中隊學(xué)生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考的習(xí)慣。
對于研討課，教師要在學(xué)期開始時讓學(xué)生對所有案例有總體了解；然后把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇一個案例，用兩周左右時間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學(xué)生自己的研究問題；讓每組學(xué)生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學(xué)生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當(dāng)引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生確定研究方案；再用幾周時間讓學(xué)生根據(jù)研究方案完成研究報告，并在課堂上進行陳述和答辯，教師給出該案例在實際研究過程中的主要解決思路，通過比較讓學(xué)生掌握研究方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
對于課程設(shè)計這類綜合課程，教師要在提出若干設(shè)計任務(wù)，明確每一個設(shè)計項目要達(dá)到的目標(biāo)，并告訴學(xué)習(xí)完成這一設(shè)計需要的相關(guān)知識點，讓學(xué)生回顧和總結(jié)這些知識點，做好基本準(zhǔn)備；然后學(xué)生根據(jù)分配的設(shè)計任務(wù)收集所需資料和工具，開始在實驗室進行設(shè)計，教師在學(xué)生設(shè)計過程中進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行正確設(shè)計；最后教師點評學(xué)生完成的設(shè)計，指出有待于進一步完善之處。
認(rèn)識實習(xí)、綜合實踐這類以問題為導(dǎo)向的課程，開始時明確問題是關(guān)鍵，要讓學(xué)生知道通過實習(xí)、實踐要達(dá)到的目標(biāo)是什么，如何去達(dá)到目標(biāo)。由于實習(xí)、實踐是在企業(yè)進行的，因此教師要提前與企業(yè)實習(xí)、實踐指導(dǎo)人員進行深入溝通，告知實習(xí)、實踐目的，尋求企業(yè)指導(dǎo)人員的幫助。進行過程中，教師可以通過郵件、電話等方式與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)人員聯(lián)系和協(xié)調(diào)。完成實習(xí)、實踐后，讓學(xué)生報告實習(xí)、實踐體會，分析學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識和企業(yè)實際需求的差距，讓學(xué)生思考如何去縮小這一差距。
對全國物流設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）這類既是綜合課程又是以問題為導(dǎo)向的課程，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、跨國聯(lián)合工程實踐項目等以項目為導(dǎo)向的課程，由于是導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的，從開題到中期檢查到最終答辯等教學(xué)過程基本上可以沿用指導(dǎo)研究生的方式進行，教師要做最重要事情就是幫助學(xué)生依據(jù)自身能力合理選題，教會學(xué)生開展科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科學(xué)研究的能力。
4. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的考核方式設(shè)計
考核方式直接影響學(xué)生對研究型教學(xué)課程的投入程度和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在課程開始時明確考核方式。物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系中不同課程的要根據(jù)課程特點設(shè)計不同的考核方式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。
對于講授討論型和雙語型課程，考試成績由試卷成績、平時大作業(yè)、課程論文、實驗報告、抽簽回答問題等綜合構(gòu)成；可以嘗試讓學(xué)生自己出題，變應(yīng)試過程為研究學(xué)習(xí)過程，題目要符合教學(xué)大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調(diào)題目的原創(chuàng)性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進行答辯。
研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績由研究報告書面成績和答辯成績兩部分按比例構(gòu)成。提交的研究報告中給出每位成員對報告的貢獻，根據(jù)貢獻大小確定成績；答辯成績根據(jù)每人答辯情況和小組討論中的發(fā)言打分，答辯時要重點考察每位成員對報告的貢獻是否真實。
認(rèn)識實習(xí)和綜合實踐這類以問題為導(dǎo)向的課程，提交的實習(xí)、實踐報告是考核的重要依據(jù)，同時企業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)生的評價也是考核的組成部分。畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評價有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般由指導(dǎo)教師的評分、論文評閱教師的評分和答辯小組的評分加權(quán)構(gòu)成。
大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和跨國聯(lián)合工程實踐項目等以項目為導(dǎo)向的課程是學(xué)校或院系統(tǒng)一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過答辯由答辯專家組給出最終的評價結(jié)果。
總之，研究型教學(xué)的考核應(yīng)從以知識測量為主向以能力測量為主轉(zhuǎn)變，要多角度、多層面考核學(xué)生運用所學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，研究型教學(xué)的考核體系應(yīng)是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實訓(xùn)課程 改革
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如今教育教學(xué)方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應(yīng)試教育的一個基本途徑，學(xué)生能夠獲取到非常高的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創(chuàng)新實訓(xùn)課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質(zhì)教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學(xué)生的實踐能力。下面將重點闡述創(chuàng)新訓(xùn)練目標(biāo)、意義以及改革內(nèi)容。
一、設(shè)置綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程的作用
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創(chuàng)新改革教育教學(xué)模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養(yǎng)目標(biāo)綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發(fā)展，是傳統(tǒng)教育向工程教育轉(zhuǎn)折的一個舉措。工程訓(xùn)練將培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力作為中心，更是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程改革方案被提出來，對培養(yǎng)學(xué)生工程意識與創(chuàng)新意識起到了重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中提高了實踐能力與創(chuàng)新能力，真正成為一名創(chuàng)新型人才[1]。
二、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)
很多技術(shù)類專業(yè)具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學(xué)工科專業(yè)開設(shè)了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓(xùn)練基礎(chǔ)上，融合機、電、控等專業(yè)設(shè)備，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實的工程實踐環(huán)境，通過學(xué)習(xí)這些課程需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力；重點培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的認(rèn)知與操作，熟練運用電控一體化技術(shù)，使學(xué)生掌握單片機與可編程控制器的運行與應(yīng)用方法；培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力；培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及團隊協(xié)作能力。
三、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程改革主要內(nèi)容
（一）改革教學(xué)內(nèi)容
過去，工程類教學(xué)一直將機械設(shè)計作為重點，為了達(dá)到課題目標(biāo)就會不斷加強設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)了監(jiān)控與電控兩項技術(shù)內(nèi)容，課題學(xué)習(xí)不再單純以機械設(shè)計為主，使學(xué)生各方面知識得到均衡發(fā)展，實踐技能掌握更多[2]。
（二）改革教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式采取學(xué)生制作課題的方式，其他學(xué)生僅對內(nèi)容進行創(chuàng)新訓(xùn)練，而將“個性化培養(yǎng)”作為改革的實訓(xùn)模式與核心內(nèi)容，就是學(xué)生先申報一個課題，可以是教學(xué)科研課題，也可以是課業(yè)的拓展課題或者企業(yè)科研項目，教師對學(xué)生一對一指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生獨立完成課題方案設(shè)計、硬件設(shè)計等，能夠自主調(diào)試與測試軟件、系統(tǒng)。在完成以上實訓(xùn)以后總結(jié)實訓(xùn)方法、知識，完成論文編寫與答辯。
四、對改革綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實踐未來發(fā)展的思考
即使機電一體化創(chuàng)新實驗已經(jīng)成為機電學(xué)院的一種創(chuàng)新體系，也是重要的實踐訓(xùn)練基地，但是在機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計上依然存在很多不足，設(shè)計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉(zhuǎn)為探索性實驗?zāi)Ｊ健Ｒ氤浞职l(fā)揮機電一體化創(chuàng)新實驗室在人才培養(yǎng)過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學(xué)模式進行改變，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：
首先，將課程體系創(chuàng)新實驗條件及其相關(guān)實驗體系建立起來，先將機械設(shè)計制造與自動化學(xué)科相關(guān)實踐環(huán)節(jié)打通，更好地依據(jù)機械原理對機械設(shè)計和創(chuàng)新實驗條件進行完善，使機電產(chǎn)品設(shè)計課程體系關(guān)聯(lián)的實驗系列開設(shè)出來，比如，驅(qū)動部件設(shè)計、機械裝配、驅(qū)動部件設(shè)計、傳感器測量技術(shù)、控制器接口技術(shù)等，還要掌握控制編程制造知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使機電一體化技術(shù)知識獲取更加系統(tǒng)。
其次，多組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，比如，自主研發(fā)或者設(shè)計，體會機電產(chǎn)品設(shè)計與制造過程，更好地掌握機電系統(tǒng)運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標(biāo)；兩個鍵盤玩的游戲是創(chuàng)新內(nèi)容。項目創(chuàng)新總結(jié)：在完成了項目研發(fā)以后，學(xué)生要對項目做出總結(jié)，學(xué)生運用了在綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導(dǎo)下完成了游戲制作[5]。最后總結(jié)出：“獲得的創(chuàng)新想法來源于實踐，創(chuàng)新成果服務(wù)于實踐。”
五、結(jié)束語
本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐，探討了綜合創(chuàng)新實訓(xùn)課程的意義、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程改革方案。可見，素質(zhì)教育改革下只有提高學(xué)生的實踐操作技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與工作，使教學(xué)改革作用得以真正發(fā)揮出來。
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關(guān)鍵詞：少兒；聲樂；教學(xué)
少兒聲樂是一門綜合性的藝術(shù)，是對兒童進行早期教育首選的一門藝術(shù)形式。它需要通過科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練來激發(fā)、挖掘、培養(yǎng)熱愛唱歌的孩子自身潛質(zhì)與興趣。因此引導(dǎo)和培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)興趣，打下堅實的聲樂基礎(chǔ)，樹立兒童的自信心和表現(xiàn)力，是少兒音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時，少兒聲樂對培養(yǎng)孩子的集體觀念、榮譽感、紀(jì)律性、團結(jié)合作等方面都有著獨特的作用。總之，少兒聲樂在整個音樂教育中有著特殊的地位和重要作用。那么，如何讓兒童從喜歡音樂到熱愛音樂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)少兒歌唱的興趣
興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)。它包括直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣就是人對事物或活動本身的外部特征發(fā)生的興趣。是學(xué)生對新鮮的事物或內(nèi)容在感官上產(chǎn)生的一種新異的刺激。這種刺激反應(yīng)表現(xiàn)為強烈但比較短暫。間接興趣就是人對活動的結(jié)果及其重要意義有著明確認(rèn)識之后所產(chǎn)生的興趣。對于幼兒來說，由于他們的心理發(fā)育、知識水平、接受與領(lǐng)悟能力等諸多客觀條件的限制，所以，對他們來說，興趣的激發(fā)主要在于直接興趣。當(dāng)孩子初學(xué)聲樂時，聽著美妙的節(jié)拍，認(rèn)識新鮮的事物，他們總是能愉快地接受，但隨著時間的推移，一些外在的干擾就會讓他們喪失保持興趣的持久性。所以，作為教師，就應(yīng)當(dāng)采取一些必要的措施及方法。
1、賞識教育。在教學(xué)的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)少兒在練習(xí)過程中的閃光點，不失時機地鼓勵是孩子堅持學(xué)聲樂的重要動力。
2、激發(fā)求知欲。可以不斷為少兒設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)他們自身的求知欲望。求知欲一經(jīng)激發(fā)，會促使他們對學(xué)習(xí)聲樂過程本身發(fā)生興趣，從而提高效率。
3、新穎的教學(xué)內(nèi)容和有興趣的教學(xué)方法。少兒的興趣轉(zhuǎn)移很快，枯燥的教學(xué)計劃會導(dǎo)致幼兒失去耐性。所以，一定要制定新穎有趣的教學(xué)計劃，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。
少兒聲樂的教學(xué)有別于成人，教學(xué)中往往要針對他們的生理特點和心理特點，設(shè)置課程的內(nèi)容，逐漸激發(fā)他們對聲樂的熱愛。對少兒來說，興趣就是最好的老師，只有在對聲樂產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再通過切實有效的方法使他們在技巧及能力上有所提高。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨指出：“學(xué)習(xí)一定活動的愛好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反過來‘強化’愛好和興趣。”可見，興趣愛好能激發(fā)活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。
二、注重氛圍，因材施教
在聲樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)、訓(xùn)練少兒唱出優(yōu)美的歌聲，并且還要加強少兒在歌唱中表演和形體的有機結(jié)合，使少兒獲得聲、情、形并美的新體驗。要想達(dá)到這種效果，就需要教師進行嚴(yán)格的要求與指導(dǎo)，使他們逐漸達(dá)到聲情并茂、盡善盡美的藝術(shù)境界。良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運動過程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子。由于歌唱器官是有機的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在唱歌前，要制造出良好的歌唱氛圍和環(huán)境，讓少兒以最快的速度進入歌唱狀態(tài)。在教學(xué)活動過程中，不斷激勵少兒，抓住他們點滴的進步加以表揚，讓學(xué)生始終維持那種高漲的精神狀態(tài)，調(diào)整到最佳的歌唱狀態(tài)。同時也要針對不同的兒童，進行因材施教。因為少兒個體之間存在差異，如嗓音條件不同、性格特點不同、心里特點不同、學(xué)習(xí)聲樂的起點不同等諸多問題。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的少兒特點采用不同的教學(xué)方法。曾經(jīng)，我教過一個幼兒，他經(jīng)常唱歌跑調(diào)，經(jīng)過幾次上課后，我發(fā)現(xiàn)他分辨音準(zhǔn)能力不是很好，于是我對他進行了將近半年的聽覺訓(xùn)練，之后，他的音準(zhǔn)能力有了大幅度的提高。可見聲樂是可以后天訓(xùn)練的。只要“對癥下藥”，就可以揚長避短，收到奇效。
三、培養(yǎng)少兒體驗音樂情感
目前的少兒聲樂教學(xué)在半專業(yè)化的基礎(chǔ)知識、技能技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上注重了兒童能力的培養(yǎng)以及情感的陶冶。教師在教學(xué)中不僅是傳授“聲”的表達(dá)，更重要的是將情感教育積極有效地滲透于聲樂教育之中，使他們在體驗美的過程中引發(fā)內(nèi)心的情感而全身心的歌唱。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊主張：“不要從智能和理性的方面去接觸音樂”。他認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生受到感染，而不是折磨，將情感培養(yǎng)融入教學(xué)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗不豐富，情感內(nèi)容較單薄，他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取各種適合手段對孩子的情感進行培養(yǎng)和體驗。
首先，通過講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊來激發(fā)少兒的情感。每一首音樂作品總要揭示一個主題，反映社會生活的某個側(cè)面、時代精神。在聲樂教學(xué)中，教師讓學(xué)生演唱一首新歌之前，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解該作品的風(fēng)格、創(chuàng)作動機、創(chuàng)作背景、歌詞的內(nèi)容、表達(dá)什么樣的情感和音樂的點，包括哪個地方旋律具有比較鮮明的個性特點等，讓學(xué)生全面的了解，培養(yǎng)他們對歌曲情感的體驗和鉆研精神。同時，引導(dǎo)他們正確的理解歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，深刻的感受歌曲所要抒發(fā)的情感。教學(xué)中教師必須深入地分析和掌握歌曲的藝術(shù)形象，發(fā)揮藝術(shù)形象的感染作用。
其次，通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發(fā)少兒的情感。教師在教學(xué)過程中一定要反復(fù)演唱要教授的歌曲，讓少兒體會其中的感情，找出表現(xiàn)這首歌曲的唱法，通過范唱和表演引導(dǎo)少兒感知、享受歌曲中的美，激發(fā)他們想演唱的欲望。
最后，創(chuàng)設(shè)情境，通過特定的情感氛圍來強化學(xué)生的情感。在少兒聲樂教學(xué)中，教師常用“以情帶聲”這句話來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生歌唱。為了使少兒產(chǎn)生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學(xué)生的情感教育，讓他們在真實的生活情感氛圍中，直接體驗特定的情感。
音樂對人的情感影響比其他藝術(shù)影響更為迅速、更為強烈，常常是幾個樂句、幾句歌詞、幾個音符就能使人在生理上、心理上發(fā)生變化，產(chǎn)生情緒，引起共鳴。
總之，少兒聲樂教學(xué)不是一朝一夕的事情，而是循序漸進的過程。教師們只有在音樂教學(xué)的實踐中，不斷運用聲樂表現(xiàn)的新理念，發(fā)掘并拓展他們表現(xiàn)潛能的空間，讓他們通過歌唱表達(dá)情感，使其審美能力不斷得到培養(yǎng)，實現(xiàn)聲樂教學(xué)的實質(zhì)性價值，真正從聲樂的表演中享受到審美的愉悅和情感的陶冶。（作者單位：鞍山市千山區(qū)文化館）
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0071-02
古詩詞是我國民族文化的瑰寶。它屬于一種最精致、純粹、優(yōu)美的文體，代表著高品位的文學(xué)情趣，它通過凝練精美的文字，展示了一個廣闊無限的意境和空間。對古詩詞的感受和理解，在一定程度上可看出一個人文化素養(yǎng)的高低，更可看出一個人的語文修養(yǎng)和文學(xué)功底。可見，提高古詩詞教學(xué)的水平，有利于提高整個民族的文化素質(zhì)。
古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點。在古詩教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的語言、情感和意境美，提高古詩教學(xué)水平。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化古詩教學(xué)方式
目前很多學(xué)生閱讀面較窄，閱讀量也較少，這極大地影響到對課內(nèi)知識的理解與運用。在以往的古詩教學(xué)中，大部分教師按這樣的模式進行：讀古詩――教師逐句分析詩句意思――寫出詩句意思――生背古詩、背詩意――抄寫古詩――默寫古詩。這極大地限制了學(xué)生的思維想象空間，是一種死記硬背的方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成。
當(dāng)前，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到各個學(xué)科，對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的龍頭，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的強大優(yōu)勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學(xué)提供了重要的教育手段，怎樣更好地利用多媒體進行古詩教學(xué)，開辟古詩教學(xué)的新天地，就成為教師的一大課題。我們可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或再現(xiàn)詩中情境，幫助學(xué)生理解詩句，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，通過朗讀體會詩的節(jié)奏、韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
二、通過抓字眼，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞中的情感美
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應(yīng)的活動。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感教育對于語文，尤其是對古詩詞的教學(xué)，具有極為重要的意義，古詩詞的教學(xué)必須重視情感教育，必須充分利用詩中的情感因素進行教學(xué)。
每一首古詩詞都是作者思想感情的結(jié)晶，其中寄托著作者的社會理想、人生態(tài)度或道德觀念。每教一首古詩詞，教師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生進入特定的環(huán)境，挖掘其中蘊含的情感因素，體味作者豐富深沉的思想感情，進而對學(xué)生進行思想教育，激發(fā)他們對真、善、美的追求。例如執(zhí)教賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，教師從情感的角度引發(fā)學(xué)生理解作者背井離鄉(xiāng)，經(jīng)歷了人世滄桑，終于葉落歸根，但物依舊而人事全非的凄涼無奈的思想感情。
師：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”從“少小”至“老大”，歲月長久，期間有幾多翹首，幾多等待！但終于回來了，漂泊的生活終于有了盡頭，這是何等欣喜！
師：“鄉(xiāng)音無改”是自己鄉(xiāng)情的真實流露，也是老大回鄉(xiāng)，葉落歸根的原因。但自己“鬢毛”已衰，青春已不再來，這是多么可悲啊！
師：下面兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”說明故鄉(xiāng)的民情風(fēng)俗依舊，故鄉(xiāng)人民好客熱情依舊，但可惜彼此互不相識，形同陌路之人，更勾起自己的滄桑之感。
這些深沉的感情，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地體會和感受。
三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，領(lǐng)會古詩詞表達(dá)的意境美
意境是指作品中描寫某種事物時所達(dá)到的藝術(shù)境界。它是作家思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)會詩詞中創(chuàng)設(shè)的意境美是詩詞教學(xué)更高層次的要求，有助于提高學(xué)生的欣賞能力，這也是詩詞教學(xué)的重要目的。領(lǐng)會作品中的意境美最好的方法就是教學(xué)生抓住構(gòu)建意境的物象展開想象，實現(xiàn)意境的重現(xiàn)和重建。
例如在教張籍的《秋思》時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住“見秋風(fēng)、意萬重、匆匆、又開封”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
是什么引起詩人的思念？是秋風(fēng)？秋風(fēng)無形，何以能見？從而引導(dǎo)學(xué)生理解，在古代，秋風(fēng)、柳條等是詩人寄托思鄉(xiāng)的物體。在這首詩中，詩人見到的是什么？生紛紛回答：詩人見到的是落葉、是大雁南歸。是啊，這落葉歸根，大雁南歸，不正是詩人的思緒的表達(dá)嘛！這“見秋風(fēng)”足以表達(dá)詩人對家鄉(xiāng)的深深的思念。
“意萬重”指詩人要表達(dá)的意思有很多。詩人要表達(dá)的意思有哪些呢？他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)十年了，這十年來，詩人在思念誰，他想對誰說些什么？學(xué)生展開想象的翅膀，小組相互交流，從而更加深入地體會詩人對家的深切思念。
“又開封”是指將信封再次打開？這只是個細(xì)節(jié)描寫，通過這個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩人為什么這么做？如果你就是詩人，你可能又在想些什么？
通過誘發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會古詩所表達(dá)的對家鄉(xiāng)的思念之情。
四、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味古詩詞的語言美
古典詩詞字字珠璣，句句瑰寶，反復(fù)誦讀可使學(xué)生感知詩詞的語言美，從而激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。首先要求學(xué)生初步朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。詩歌的朗誦有明顯的音樂性質(zhì)，無論新體詩、舊體詩，都要講究節(jié)奏，或整齊劃一，或長短不一。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏。其次要進行表情朗讀，體會情感。這要求學(xué)生在朗讀過程中揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫表達(dá)出來。
例如在教讀張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”其中“洛陽城里見秋風(fēng)”這一句在朗讀時，“見秋風(fēng)”可以讀輕一些，讀得緩慢一些，給人一種凄涼的感覺。“欲作家書意萬重”中的“意萬重”可讀重一些，特別是“萬”字，還可拉長聲音，使人覺得詩人要表達(dá)的意思有很多，但一時之間卻不知從何說起。再次要反復(fù)朗讀，以至成誦。學(xué)生如能熟讀成誦，那么詩詞的語言將會是學(xué)生自己的。他們可以通過自己的運用整理，將詩詞的語言融會貫通，化為己用。
五、拓展知識，豐富積累
每一首詩詞都有一定的時代背景，都凝結(jié)著作者獨特的思想感情。但有時不同的詩當(dāng)中所凝結(jié)的感情和構(gòu)建的意境有相似之處，這需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行比較聯(lián)想，由此及彼，把不同詩詞中的某些共同點找出來，幫助學(xué)生拓寬知識，加深理解。我們不能每教一首詩就只局限于在這首詩中進行縱向剖析。同時我們還要進行橫向聯(lián)系，將不同詩詞中的某些共性找出來，讓學(xué)生在聯(lián)想比較中加深印象。
例如教呂巖的《牧童》，這首詩中的兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”可聯(lián)系棲蟾的《牧童》：“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”也可聯(lián)系雷震的《村晚》：“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”因為這些詩句所創(chuàng)設(shè)的意境有相似之處。通過牧童、牛、短笛等物象展現(xiàn)了牧童自由自在、無憂無慮的快樂生活。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 有效教學(xué) 教學(xué)策略新課改下，如何進行有效教學(xué)，把歷史學(xué)習(xí)從枯燥、沉重、乏味、被動轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、簡單、快樂，是一個值得歷史教師研究的教學(xué)問題。本文認(rèn)為要實現(xiàn)歷史有效教學(xué)，就要貫徹“以人為本”、“為了每個學(xué)生的發(fā)展”和“讓每一個學(xué)生充分發(fā)展”的理念，科學(xué)理解教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，積極探索評價改革。
一、重新定位有效教學(xué)的起點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實狀況
將有效學(xué)習(xí)的起點定位在學(xué)生自身已有生活經(jīng)驗，視其為課堂教學(xué)第一位的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)效率要從這點出發(fā)，以求學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W生實際生活延伸，以便他們獲得更大拓展、遷移和持續(xù)性發(fā)展動力。基本方法有四：創(chuàng)設(shè)生活化或基于學(xué)生常識性經(jīng)驗的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗之間形成自然聯(lián)系；營造自由開放的、平等信任的心理狀態(tài)，通過合作、對話、全員參與的積極評價等教學(xué)方式，使學(xué)生處于自然學(xué)習(xí)情境之中；激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，賦予學(xué)生自由思維和想象空間；溝通課本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活，增加學(xué)習(xí)的生活意蘊。
二、建構(gòu)情感體驗策略
體驗是一種內(nèi)化了的知識經(jīng)驗，是一種個性化了的知識經(jīng)驗。歷史教學(xué)的有效性，特別指在價值觀養(yǎng)成方面的有效性，通過正確處理這種知識經(jīng)驗。建構(gòu)情感體驗可從兩方面進行。
1.實施情境教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，營造適宜的環(huán)境氣氛和創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染、情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到加深理解教學(xué)內(nèi)容目的的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，對于增強教學(xué)效果有明顯作用。其作用主要表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除“疲沓”情緒；淺化課文難點，便于理解；撥動學(xué)生心弦，加深認(rèn)識；在情境中訓(xùn)練，利于導(dǎo)行。
2.讓學(xué)生成為歷史的參與者。歷史顧名思義就是過去人類生活的紀(jì)錄，但歷史不僅是過去。對于剛從初中升上來的學(xué)生來說，還沒有建構(gòu)起學(xué)習(xí)歷史的理性思維，僅停留在感性思維上，如果只把課本知識傳授給學(xué)生，則學(xué)生只能死記硬背，接受到的只能一些書本上的知識，至于怎樣和現(xiàn)實聯(lián)系在一起那就是另一回事。學(xué)習(xí)的最終目的是“用”，學(xué)會運用知識，是有效教學(xué)的目的。讓歷史走進生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活出發(fā)，視野從身邊拓寬到全方位。只有讓學(xué)生感覺到歷史的真實，才會產(chǎn)生了解歷史的欲望。
這樣，“體驗”的內(nèi)涵從外在感官的直接經(jīng)歷巧妙遷移到內(nèi)在的精神震撼，并為教科書內(nèi)容注入具有生命意識的經(jīng)驗。與此同時，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為主動建構(gòu)歷史意識打下基礎(chǔ)。
三、有效教學(xué)讓學(xué)生感受歷史探究的愉悅
進行教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體。課堂應(yīng)該是自然和輕松的，每個學(xué)生都能感受到老師的親切、寬容、鼓勵，感到自己是學(xué)習(xí)的主人，感受到課堂學(xué)習(xí)的愉悅。這種愉悅來自兩方面：一是來自教師對每個學(xué)生的關(guān)注。新課改下，要求課堂是師生之間的合作探究，學(xué)生和老師地位平等，都是課堂的主體，課堂上老師不再自顧自地滿堂灌，而是充分顧及每個學(xué)生的感受，尊重每個學(xué)生的個性。二是來自教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞。教師對學(xué)生的欣賞可以通過課堂上教師的語言評價表達(dá)出來，平時教學(xué)中教師經(jīng)常使用“很好”、“正確”、“給他鼓掌”等單調(diào)語言。如果讓語言充滿人情味一些，教師的感情更真摯一些，使學(xué)生感受到課堂是教師和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、真誠溝通、平等交流的平臺。學(xué)生體會到的將是探究的快樂，獲得新體驗的快樂，得到欣賞的快樂。好課是教師精心設(shè)計與學(xué)生愉快合作完成的，是大家共同創(chuàng)造的結(jié)果。高效的教與學(xué)的過程是經(jīng)歷者身心愉快的感受。
四、有效教學(xué)的拓展需要教師不斷提升自身內(nèi)力
課堂凸顯教師的個人特色。優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該用知識豐富學(xué)生，用自己的邏輯引導(dǎo)學(xué)生，用自己的情感感染學(xué)生。因此，我們要給學(xué)生一杯水，必須先把自己變成一條溪，涓涓細(xì)流、源源不斷，努力提高自身素質(zhì)，不斷修煉自身內(nèi)力。同時，要與時俱進，讓學(xué)生把過去歷史學(xué)活了，教師就要把歷史講活了，賦予歷史一些鮮活的東西。作為新課程的直接實施者――教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。總之，新課程改革是件常做常新的事，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有與時俱進的敏銳，緊跟時代步伐，讓學(xué)生在現(xiàn)代生活中接受古代文明的燦爛、在古代文明的學(xué)習(xí)中找到歷史學(xué)科的魅力所在。
五、合理利用課程資源
在中學(xué)歷史教學(xué)中，立足使學(xué)生學(xué)得輕松、開闊、活潑、生動，拓展課程資源，開設(shè)校本課程，是提高歷史教學(xué)有效性的重要渠道。諸如指導(dǎo)學(xué)生組織讀史主題班會、歷史活動周，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史通俗讀物、名人傳記，談?wù)剬δ臣v史事件、歷史人物的評價和認(rèn)識，既展示學(xué)生的綜合能力，又體現(xiàn)學(xué)生獨到的見解；開設(shè)歷史選修課，如《第二次世界大戰(zhàn)史》、《中國古代科技史》、《影響世界歷史的百位名人》等，讓學(xué)生自由選擇，既有助于歷史學(xué)科課程與潛課程價值的實現(xiàn)，更因為它具有的研究性、自主性、創(chuàng)新性、開放性和實踐性的特點深受學(xué)生歡迎。同時，作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，在歷史教學(xué)中被廣泛運用。但在具體歷史教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇忽視課堂教學(xué)的實效性。
參考文獻：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007：39.
【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；能力；習(xí)慣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0128-01
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。因此，語文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。因而語文課程改革為我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維提供了廣闊的空間。下面談幾點體會：
1 培養(yǎng)良好習(xí)慣，養(yǎng)成“自學(xué)精神”
學(xué)生有了興趣，懂得了方法，明確了方向就要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。有了這個習(xí)慣，學(xué)生就不會依賴教師，自己積極主動地去完成教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，所謂“自學(xué)精神”是指學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法和具備自學(xué)能力后，所表現(xiàn)出來的一種不論遇到多大的困難和挫折，而決不中止自學(xué)的一種意志品質(zhì)。教師在對學(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，除必要的指導(dǎo)、督促、批評、表揚外，有時還須采取持久而耐心的訓(xùn)練。如：堅持寫日記，寫周記等。總之，正如德國教育家第斯多惠所說的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。所以要教會學(xué)生自學(xué)。再加上語文這門學(xué)科有自己的特殊性，那就是適合自學(xué)，容易自學(xué)。
2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力
培養(yǎng)自學(xué)能力固然要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但僅有科學(xué)的方法而無良好的讀書習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是不夠的。學(xué)習(xí)語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。做老師的總喜歡用“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”來教育學(xué)生，用“懸梁刺股”，“磨棒成針”等故事來啟發(fā)學(xué)生。這當(dāng)然也有必要，但是，道理講了一大堆，故事講了一大串，一些學(xué)生仍“苦”不起來，始終學(xué)不進去。此時，我們就要了解青少年的特點，把他們從“樂嬉游”引導(dǎo)到樂學(xué)習(xí)上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以說，興趣是推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。我們說激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，絕不是說可以撇開語文教學(xué)目的于不顧。而一味地說笑話，耍滑稽，而是在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學(xué)生領(lǐng)略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學(xué)生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁，遇到難題也非攻克它不可。這就是“不教”的開始了。
3 通過知識遷移，培養(yǎng)思維能力
知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運用。例如在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》首詞以后，將蘇軾根據(jù)《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》一詞的內(nèi)容打亂順序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鷺飛，C、相隨到處綠蓑衣，D、桃花流水鱖魚肥，E、斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，F(xiàn)、散花洲外片帆微。要求學(xué)生理清蘇詞的順序。蘇詞是對張詞的改寫，用的詞牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句與張詞相同，有兩句與張詞相近，對照張詞，這五句的順序基本上可以排列出來。但還剩一句，無法安插，這就要從內(nèi)容和形式兩個方面來揣摩。從內(nèi)容上看，這句寫的是背景，應(yīng)在前面交待，可以斷定屬上闕；再從形式上看，學(xué)生學(xué)過用“浣溪沙”詞牌填的詞，應(yīng)知道“浣溪沙”上闕是三個七字句，這句放在上闕是沒有問題的。那么，該放在什么位置呢？從意義上來看，作者的視覺是由上而下的，景物順序應(yīng)是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外，這句與“西塞山前白鷺飛”對偶，可以確定，它應(yīng)該放在第二句的位置。通過遷移，學(xué)生就清楚地了解了蘇詞的順序，從而實現(xiàn)遷移的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，在實現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的融會貫通，更要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的其它學(xué)科知識，理解語文學(xué)科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。
4 激發(fā)想象空間，挖掘創(chuàng)造源泉
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間。
4.1 通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象能力:培養(yǎng)觀察能力是發(fā)展想象能力的有效手段之一。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和事物的過程中，既要教給觀察方法，又要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。如指導(dǎo)觀察蜜蜂，可以想到蜜蜂勤勞、無私奉獻的特點，由此還可以想到勤勞、無私奉獻的人民用智慧的雙手進行現(xiàn)代化建設(shè)……
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)方法 重視
“重結(jié)果，輕過程”是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病。所謂“重結(jié)果，輕過程”就是教學(xué)中老師只滿足于學(xué)生能找到問題的正確答案，而忽視看引導(dǎo)學(xué)生在得出正確答案之后，再回過頭去認(rèn)識自己合理的學(xué)習(xí)過程，糾正自己不合理或事倍功半的學(xué)習(xí)過程。課堂上常常看到這樣的情況，只要學(xué)生回答正確，老師便滿意的說一聲：“說得很對，請坐下。”這個問題就算解決了，而沒有因勢利導(dǎo)再進一步探討下去。很明顯，這樣的教學(xué)僅僅是為了傳播語文知識，解決某個疑難問題，而不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
答案正確并不意味學(xué)習(xí)方法、思維過程也完全正確。當(dāng)學(xué)生說出正確答案之后，讓該學(xué)生說說自己的思維過程，使老師和其他同學(xué)都了解他的答案是怎樣得出來，并對于這一思維過程是否合理進行評議，糾正不合理的或不完全合理的思維過程，肯定合理的思維過程，幫助學(xué)校總結(jié)解答這類問題的規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，使知識轉(zhuǎn)化為技能，這就達(dá)到了葉圣陶先生說的“教是為了不教的目的。”課程標(biāo)準(zhǔn)也把“過程和方法”作為課程目標(biāo)提及的三個維度之中的一個內(nèi)涵，把重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和掌握方法作為教學(xué)的基本要求。
如十一冊課本《草原》一文中有句話：“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”老師問“這個句子中的‘茫茫’是什么意思？”學(xué)生回答：“這類的‘茫茫’是模糊不清的意思。”老師在肯定了學(xué)生的回答正確之后要把問題引深一步，讓該生說說這個句子中國的“茫茫”是“模糊不清的意思”這一結(jié)論是怎么得出來的。如果該生的思維過程是合理的，這就說明他已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。老師讓他通過口述再現(xiàn)自己的思維過程，不僅是對該生進行了強化訓(xùn)練，是使他對這種解詞方法印象更深，今后運用得更為熟練，更重要的是通過他的口述，把這種正確的解題規(guī)律、良好的學(xué)習(xí)方法介紹給其他的同學(xué)，使全體學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。假如該生說不清自己的思維過程，講不出為什么“茫茫”是模糊不清的意思，那就說明他并沒有真正掌握學(xué)習(xí)方法，很可能是憑空猜想，“瞎貓撞上死老鼠”。老師更不能就此罷手，而應(yīng)因勢利導(dǎo)讓學(xué)生再讀課文，進一步對“茫茫”一詞放到句子中去尋找答案，想象用哪種解析合適。學(xué)生只要認(rèn)真思考就不難發(fā)現(xiàn)：這個句子前面說“天底下一碧千里”，而后面的“茫茫”如果解釋成“遼闊寬廣”，前后意思就矛盾了，“一碧千里”的草原怎么又說并不“遼闊寬廣”呢？如果吧“茫茫”解釋為“模糊不清”，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)體會：“天空是那么晴朗，空氣是那么清新”，因為天氣晴朗沒有霧氣，空氣清新沒有塵土，故而遠(yuǎn)處的境外看得十分清楚，一點也不模糊。一經(jīng)教師這樣的啟發(fā)，學(xué)生便找到了解決問題的門徑，掌握把自此的幾種解釋放到原文句子中檢驗、聯(lián)系上下文看看在這個特定的語言環(huán)境中理解的解詞方法。
如果學(xué)生的回答答案是錯誤的，老師也不能簡單地說：“錯了，坐下再想想。”應(yīng)啟發(fā)他怎樣去想，引導(dǎo)他自己去尋找錯誤的根源。找到了錯誤的根源就是找到了由已知到新知的正確結(jié)合點，掌握了正確的思維方法。例如：在解釋“苦味難食”中的“難”字時，如果學(xué)生說：“就是困難、不容易的意思。”老師可用“歸謬法”啟發(fā)學(xué)生，讓他將自己所選取的釋義放在語言環(huán)境中檢驗一下：“味苦困難吃”、“味苦不容易吃”，他會反向這兩種說法都不對。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種的解釋句子說不通時也不難想到應(yīng)是“味苦不好吃”，這下不僅找到了正確的答案：句中的“難”字的意思是“不好”，同時也糾正了學(xué)生部正確的思維過程，幫助學(xué)生掌握了正確的學(xué)生方法。試想僅滿足學(xué)生能說出問題的正確答案或簡單否定學(xué)生不正確的答案，而忽視學(xué)生解答問題的思維過程，這中間將造成多大的疏漏？
當(dāng)然上面所舉的只是知道學(xué)生解詞學(xué)句的例子，知道學(xué)生探討作者思想感情、人物性格特征、歸納中心思想或解答其他問題，也應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生回顧自己的思維過程。學(xué)生說出了正確的答案后，必須讓他說說為什么這么想，是用什么方法歸納總結(jié)的，通過解決為什么這樣思考的同時，教給其他學(xué)生思維的方法。是學(xué)生的思維得以拓展擴大。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法有著極其重要的意義。
(1)回顧自己學(xué)習(xí)過程這種自我認(rèn)識的活動，可以促進學(xué)生對自己的智力、能力的體驗和反省，體會到掌握學(xué)習(xí)方法的好處，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真分析、思考的良好習(xí)慣。
(2)伴隨著由于掌握了合理的學(xué)習(xí)方法而獲得良好的學(xué)習(xí)效果而來的積極的情感體驗（如自信心、自尊心、自豪感等等），有構(gòu)成了季后智力發(fā)展的內(nèi)部動力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強競爭意識和競爭能力。
(3)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，也就是對自己所運用的學(xué)習(xí)方法進行分析、比較、概括、歸納的思維過程。它可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，使學(xué)習(xí)過程不斷催于優(yōu)化，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
