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古箏教學教案

時間:2022-03-22 19:10:24

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古箏教學教案,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

古箏教學教案

第1篇

上述兩種模式的教學目標有很大的區別,教學理念、教學方式也應該相應不同。然而,在實際教學過程中。很多時候,辦學者往往混淆了這兩種模式的界限,因此不可避免地派生出很多問題。

1古箏教學中存在的問題

1.1混淆了兩種教學模式

這一弊端主要存在于高師古箏教學過程中。在實際的教學中,高師古箏教學一味向音樂學院看齊、攀比。音樂學院教學模式固然有其優點和經驗。但其注重的是音樂本體目標中的單一能力培養,是與其培養登臺的專業表演人才的教學目標一致的。如果這種實現單一教學目標的教學模式被隨意引用于高教音樂教學模式,將有悖于高師音樂教育的教學目標。

1.2忽視集體協作的培養

在古箏教學的實踐中,多數情況下,使用的是“一對一”的個別教學方式。這種個別教學方式,一方面,使教師花費了大量的精力和時間,但收效甚微,高投入只能換來低產出。另一方面,使學生失去與其他同學合作和交流的機會,不利于學生個性的成長,不利于學生健康人格的養成。

因此,這樣的現象就會屢見不鮮:有些學生自身擁有交稿的個人演奏水平,但一旦與他人合作演奏,就隨即手忙腳亂、不知所措。

1.3學生們的發揮空間受限

在古箏教學過程中,我們很容易看到這樣的現象:很多地方的古箏教學仍然沿襲教師教——學生學——學生上課——教師輔導的流程。這實際上是一種傳統的教學模式。教師依然是學生的主宰,處于說一不二的權威地位,換言之,教師是學生門學習古箏知識和演奏技能的唯一來源,是一種傳統的“師父帶徒弟”的落后方式。這種教學方式。極大程度地壓抑了學生們學習音樂的主動性和積極性。學生學習的主體性得不到應有的發揮,也就無法發揮出自己對音樂的靈感。

1.4教學取舍方面因小失大

我國高師古箏教學存在著明顯的重技輕文、重單項專項輕綜合素質的不良現象。

1.5師資力量有待提高

由于一些教師的實際教學能力有限(尤其是在高師音樂教學模式中),諸如:用左手來體現古箏獨特的韻味、樂理與視唱練耳的訓練、演奏中的力度大小、演奏樂感等方面的問題,都需要教師的深厚的教學和演奏能力。反映在古箏的實際教學活動中,就使學生們很少能得到教學實踐的機會,缺乏古箏教學的實際訓練,沒有課堂實踐教學的情景體驗。許多學生甚至缺乏古箏教案的編寫能力,缺乏課堂管理的能力。這些損失,并非在短時期內就可以彌補回來的。

2古箏教學中問題的解決對策

2.1調整古箏教學目標

首先,要認清辦學模式究竟是屬于音樂學院的教學模式。還是高師音樂的教學模式,只有搞清這一前提。才能在之后的教學過程中有據可循,不至于偏離教學目標。

對于音樂學院教學模式,應該主要以培養和提高學生的音樂鑒賞能力,整體的音樂文化素養,以及自身的各種音樂技巧,充分挖掘學生的潛力,力求做的個性的培養,針對不同的學生所具備的特長,重點培養。

而對于高師音樂教學模式,則以音樂教育學科知識以及基本理論基本技巧為主。充分了解各種音樂基礎理論知識,以及如何培養他人的音樂素養,同時讓學生掌握科學的音樂教育理論古箏教學原則、古箏教學方法,并讓學生們通過學習古箏理解音樂,培養團結協作精神和合作能力。

其實音樂學院教學模式與高師音樂教學模式存在相當大的不同點,簡單可以說成一個是對“馬”的教學,另外一個是對“伯樂”的教學。兩者存在質的不同。

2.2更新教學觀念

一種歡是認為一定要走專業路;二是有興趣;三是父母為了攀比。迫使子女去學,具體比如說可以從下面論證專業教學一定要學有所成。實際不一定。有些是興奮和愛好。有些是從掙錢的角度讓學生一年只學兩三首,讓什么學生都去學。國外舉是第一,國內攀比。使學生考級。

在目前的古箏教學中。對于學生入學的初衷。具體可以歸納為三種:一種是認為一定要走專業路,就是入學就是為了以后搞這一行,專門的做古箏的演奏、研究以及其他等;二是單純只是為了興趣,就是喜歡古箏,想接觸古箏。為了培養自己的興趣而學習;三是父母為了攀比。迫使子女去學,父母不顧孩子喜歡不喜歡,愿意不愿意。強迫孩子去學。目前第三種存在的情況比較多。尤其是針對兒童的古箏教學,許多小孩就是被父母逼迫送過去學習的。

許多人覺得既然學一門藝術就應該精通,其實則不然,古箏作為一種民族的傳統藝術瑰寶。有其獨特的藝術魅力,許多人只是想接觸古箏,純粹只是為了興趣,所以,針對這一部分群體,在古箏的教學中可以適當放松對學生的要求,以興趣為主,可以進行一些基礎知識的教學,對于很專業的東西可以盡量的少提或者不提。

而對于那些別父母逼迫而來的學生,尤其是兒童。則應重點放在培養學生的興趣方面,讓他們從一種不喜歡的心理慢慢轉變,讓他們逐漸對古箏產生興趣,由“要我學”變成“我要學”。

還有一類學生是專門搞古箏,尤其是音樂學院古箏專業的學生。對于他們,則要從全方位、多角度,系統、全面的進行古箏的教學工作,因為他們將會是我們傳統文化瑰寶——古箏的繼承者和發揚者,要把前人所知道的知識全部系統的傳授給他們的同時,還要根據學生不同的特點,重點發揮培養優勢。由繼承到創新再到突破。

2.3增加文化課程比重

高師音樂專業有的學生雖然把古箏曲演奏得音準干凈、節奏正確、速度飛快,但不理解音樂的情感和表現。因此,應該在現有課程的基礎上增加文化課程的比例。把課程改革提到文化層面來認識,只有把古箏音樂置于社會和文化的前景中,并作為文化的一部分,才能讓學生們獲得最佳的理解。可見增加相關文化內涵的重要性,具體而言,可以適當增加諸如歷史、哲學、地理、旅游、民俗文化以及其他一些相關跨學科選修課。

2.4構建合理的課程體系

古箏教學內容的優化組合要根據兩個原則:要在整合學科課程知識范圍內相關課程之間的內容的前提下,一是使各個課程模塊相互聯系,二是保持原來的相對獨立。

第一,音樂基礎理論課程模塊

整合基礎樂理、視唱、練耳的內容,成為一門綜合性的樂理與識譜課。樂理是學習音樂必備的基礎理論知識,識譜含視唱與練耳:視唱是在樂理基礎上的唱譜技能訓練;練耳也是在樂理基礎上的音樂聽覺感知能力訓練。將這三項內容進行整合,可有效提高學生的音樂綜合能力。

第二,技術理論課程模塊

整合和聲、曲式、復調、歌曲作法、配器等課程內容,使其成為一門綜合性音樂技術理論課。這幾門課程本來就有著內在的聯系。把它們整合在一起,可避免分別開設時所出現的重復局面,而且教師講起來更生動、更實用。

第三,綜合型音樂文化課程模塊

整合中國音樂史、外國音樂史、作品欣賞等課程,使學生們逐漸從音樂的表演形式、題材、體裁、風格流派,以及中外音樂的流變沿革等方面去全面出發,繼而深入地認識音樂藝術,以提高學生的音樂文化素質與綜合審美能力。

第四,藝術實踐課程模塊

突出藝術實踐的重要性中,讓學生直接參與古箏演奏會的節目編導、排練、表演等,學習解決不同環境中的矛盾。逐漸培養學生良好的演奏心理素質和組織駕馭能力。多采用齊奏、重奏等集體課教學的訓練,并指導學生進行基礎的創作、改編、排練等技能

2.5由“技術”教學轉變為“藝術”教學

在古箏教學中,應把審美教育作為教學核心,把情感、態度、價值觀目標放在首位,以情感人,以美育人,把“技術”教學提高到“藝術”教學的層面,才能適應素質教育的需要。

2.6改變傳統的教學方法

傳統的古箏教學作為器樂教學,有其特殊規律,歷來離不開口傳心授,一直習慣于以教師的經驗代替學生的經驗,主張教師教、學生學。學生上課,教師輔導,把學生放在被動的位置,只重結果而輕過程,漠視學生的主體性,以教師的感受代替學生的感受,對教學缺乏研究。致使模式化了的教學過程毫無生機。

第2篇

李建華

目前,大多數高校都已經開設了不同類型的音樂公共課程供大學生選修。最為常見的是以第一課堂或第二課堂的形式開設三大類型的音樂課程。第一類為理論基礎與欣賞類課程,即感受型課程,要求學生在音樂要素、音樂情緒內涵、音樂的體裁與形式等方面做出初步判斷與評價,如基本樂理、音樂欣賞等。第二類為實踐型技巧課程,強調學生的參與,如聲樂演唱、器樂演奏等。第三類為合作型排練課程,培養學生在音樂實踐的同時,增強相互協作的能力,如合唱團排練、樂團排練等。還有一類輔修型課程,即第二專業音樂輔修專業,學生用二至三年修完8至10門課程,修滿20個左右學分,獲得輔修第二專業結業證書,但這類課程開設的高校較少,而且連續性較差。音樂公共課程基本是由音樂系專任教師擔當,專職從事公共音樂素質教育的教師很少,有的學校甚至沒有。任課教師中,高級職稱的教師不到5%,初級職稱卻占75%,中級職稱占20%。可見,從事公共音樂藝術教學的師資力量是十分薄弱的。

步入大學校門的學生普遍表現出學習音樂的渴望,但多數學生出于中學階段應試教育的重壓,接受的音樂教育不足,因此都期望借助大學期間的音樂公共課程提高自身的音樂素養。從選課比例來看,半數以上的學生對中外音樂史論及中國民樂較為喜愛與偏重;部分學生對音樂與其他學科交叉的課程,如音樂美學、音樂心理學、音樂社會學、計算機音樂等也較感興趣。另外,近半數學生對學校音樂教學設備、音樂圖書資料儲藏量及音樂教材不夠滿意,絕大部分學生沒有參加過與音樂相關的藝

為音樂教學目標“導航”

張湘君

音樂教學目標是教師在熟悉教學內容,了解學生的實際情況后,為進一步提高學生的能力和水平而制定的,學生應該達到而且能夠達到的標準和境界。教學目標能否正確制定和達成是衡量一節音樂課好壞的主要尺度,也是教師教學水平和業務能力的社團或活動,多半學生希望有專門為大學生開放的場所便于課堂學習后進行音樂實踐。

針對以上情況,學校應整合音樂公共課的課程結構,結合學生的需求開設課程,安排相應專業教師講授,建設一支穩定、高素質、合理化的教學團隊,而不再局限為初中級職稱教師擔任。有條件的學校可以確立兩門大學生音樂必修課程(可考慮一門理論、一門技能)在一、二年級開設,修滿學分方可畢業,加大本課程的實施及監管力度,使音樂教育真正成為大學生學習生涯中不可分割的課程。學校應加大公共音樂藝術教育的投入,加強軟、硬件的建設,使音樂藝術教育有統一的指揮中心、教學中心、活動中心、交流中心、展示中心,從而推動學校音樂藝術教育的深入、健康、持續地發展。重要體現。但在很多教案中我們發現,不少教學目標的設計不夠理想。為此,筆者將教案中教學目標的常見問題大致歸納為以下幾點,并提出了相應的對策。

一、單元教學目標應細化為課時教學目標

音樂教案的書寫中有一種普遍的現象:在每單元的一開始就寫上詳盡的單元總目標,然后分割成三課時或四課時進行教學,而每課時前只有教學內容和教學重、難點。卻沒有課時教學目標。究其原因可能是音樂教師用書上已經對單元教學目標寫得很詳盡,教師們懶得再動腦子,所以照搬照抄,缺少個性化的思維。但在教學實踐中,由于各種各樣的因素,內容的選擇與課時目標的確定并不能完全按照單元教學目標要求的那樣去完成,于是兩者之間便出現了偏差。如《四季放歌》單元中的教學目標之一為:“學生通過欣賞《戰臺風》、《曉風之舞》、《新疆之春》感受古箏、鋼琴、小提琴的不同音色。熟悉樂曲主題旋律;對不同器樂的表現方式有進一步的了解;能積極參與聽辨、模擬演奏、做節奏聲勢等活動,能較確切地感受作品不同的音樂形象和情緒,對欣賞器樂曲表現出濃厚的興趣。”而教案中第一課時內容為:1學唱《四季童趣》;2分享學生課前收集的以“春夏秋冬”四季為題材的音樂作品。第二課時內容為:1聆聽《新疆之春》;2復習《四季童趣》;3學習用豎笛演奏《春天來了》。第三課時內容為:1聆聽《戰臺風》;2學唱《西風的話》;3我的創造(教案中并沒有體現)。第四課時內容為:1學習歌曲《童心是小鳥》;2拓展、表現四季的文學、美術作品(此內容在教案中并沒有體現)。將單元教學目標和課時教學內容相對應來看,單元教學目標中的《曉風之舞》在教學內容中始終沒呈現。也就是說教師擯棄了這一教學內容。而單元教學目標中提及的“能積極參與聽辨、模擬演奏、做節奏聲勢等活動”,本應屬于“我的創造”這一內容,但在教案中卻始終沒有體現。

針對這一情況,我們應將單元教學目標細化為課時教學目標。教材以單元主題來設計教學內容,每冊的教師教學用書上都有詳盡的單元教學目標,編者把整個單元的設計意圖及要求以教學目標的形式呈現,用以指導教師的教學設計。但單元教學目標是針對整個教材單元來要求的,陳述較全面、籠統,教師若能在這些目標要求下把單元教學目標細化為課時教學目標,那么表述會更加明晰,教學思路也會更清晰流暢,課堂重點、難點也能有效解決。

二、課時教學目標的設定應具體、顯性、便于操作

課時教學目標對教師的施教來說,具有導向、調控、評價的作用。有些課時教學目標盡管三維目標俱全,但過于宏觀。例如:“通過欣賞歌曲,使學生在音樂中得到美的享受,提高對人世間真善美的感知能力。”“初步認識學習世界多元文化的意義,增強對多元文化的接納與包容意識。”等等。類似的課時教學目標,設定得大而虛,很難在一課時內落實和兌現,也難以在教學評估中加以檢驗。

為此,我們應恰當地設定課時教學目標。教學目標有宏觀與微觀之分。宏觀教學目標是理性化、原則化的,通常化為隱性目標融在音樂教師的腦海里,還有一些化解在當堂課的具體目標中,一般不以文字的形式寫在課時教學目標中。只有那些具體的、顯性的,便于操作、執行和檢驗的目標內容才適合以文字的形式寫在課時教學目標中,所以我們應該認清教學目標的層次,細心地領會、理解其中的內涵。

如《京劇大師梅蘭芳》一課的教學目標:1欣賞京劇唱段《看大王在帳中和衣睡穩》,感受體驗梅派唱腔的基本特點;2初步了解梅蘭芳的生平事跡,知道他對京劇事業做出的貢獻;3能夠以積極的心態學習梅派唱腔,運用比較的方法探究分析梅派唱腔的風格特點,并能對其作出判斷與評價。

上述三條課時教學目標,以學生感受、體驗、演唱梅派唱腔的風格為教學導向,以感受體驗、比較分析、聆聽辨別的教學過程調控教學。對比梅派及其他流派的唱腔風格以加深認識,以學生能夠演唱《看大王在帳中和衣睡穩》的上句及判斷梅派唱腔風格為教學效果的評價指標。這樣的課時教學目標簡潔明晰,易于操作,將三維目標蘊涵在具體教學內容中,應該說,這種寫法比較恰當、妥帖。

三、應站在學生的角度設計教學目標

有些教師習慣于站在自身的角度來設定課時教學目標,如:“通過一系列對‘春’的主題欣賞,強化對旋律的聽辨能力,分析各音樂要素在表現‘春’的多姿多彩時的變化和作用。”“通過歌曲的二聲部合唱學習,加強聲部和聲音的和諧統一,使學生的合唱能力得到提高。”等等。這種設計方式就沒有從“以學生為本”的角度來考慮,沒有科學、合理、全面地設定目標,有悖于新課程的理念。

教學目標是教學的起點和歸宿,是預期的學生學習結果,即教師預先設定學生在學完這節課后應達到的標準,教學目標應當陳述學生的學習結果,而不是陳述教師的教學目標。那些習慣采用的:“使學生……”“提高學生……”“培養學生……”等方式都不符合陳述要求。目標的陳述必須從學生的角度出發,具有具體性、可操作性、目標設計的靈活性和目標實現的及時性。

如欣賞課《卡門》中的教學目標:1初步了解比才的生平與貢獻;2了解什么是序曲,能初步認識到某些歌劇序曲有暗示劇情的作用;3能夠感受、體驗《卡門》序曲各部分的音樂情緒,并能用一些簡單的肢體動作和圖形譜來展現音樂的不同情緒。

第3篇

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面,教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段,為優化中學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣,提高教學效果,開拓學生視野,加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

運用多媒體輔助教學,有利于培養學生學習興趣,增強理解力和記憶力,提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性,如美妙的自然風光,奇特的自然現象,事物的本質特征,事件過程的演繹等;還可以運用各種技巧,如對比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學生對事物的本質,事件的發展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文,我先從網上搜集了大量能表現泰山美景的古畫、攝影等圖片,以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂,再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件,運用于平時的課堂教學中。

通過把雨中泰山這一優美的景象展現在學生面前,通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼備,使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受雨中泰山的險、奇、、幽的景致,體味作者在雨中登山時那種愉悅的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發了學生的學習興趣,又增強了學生對課文的理解和感悟;既減輕了教師的負擔,又提高了教學效果。

運用多媒體輔助教學,使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動地參與課堂學習這一總過程,大都缺乏學習興趣,師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在,由于多媒體教學手段的運用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內容時,所花的時間也比原來少很多,能達到事半功倍的效果。例如,我以往在講解一些抽象的寫景散文時,常常講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在,運用多媒體手段教授這類課文,就方便和實效多了。繼續以講授《雨中登泰山》為例,教學中運用多媒體輔助手段,讓學生先欣賞一幅幅利用PowerPoint制作的雨中泰山美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感受,然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚地感知到了雨中泰山的景致美,又真正地體悟到了文字的韻味美,也對理解作者情感變化奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境,引起了學生的愉悅感,激發了學生學習的主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。

運用多媒體輔助教學,能優化課堂教學,突破重難點

傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中,理解文章的主要內容,體味和理解重要詞語的意義和作用,這正是學生難以突破的一關,利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維,從而使學生攻破學習難關。如在教學《我的四季》一文時,課文的教學重難點是理解文中一些富有哲理性的句子的含義。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句,如:“我卻瘋人一樣地大笑。在這笑聲里,我知道我已成熟”等一一表列出來,逐一解決,則能更好地實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學,可視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,調動學生學習的主動性和積極性,能更好地突破重難點,從而提高教學效率。

運用多媒體教學,能有效配置時間,加大教學容量

第4篇

課堂教學改革之教師角色定位基于尊重每個學生發展的需要,打造“玫瑰課堂”。“亦師”,即專業引領,提升人格魅力;亦友,即尊重學生,當孩子的知心人;亦伙伴,即教學相長,讓師生受益終身。在近三年的改革實踐過程中,學校課堂教學在“亦師亦友亦伙伴”的教師角色定位理念的引領下,增進了師生之間的情誼,收到了良好的效果。

一、亦師,專業引領,提升人格魅力

沒有高素質的教師團隊,就無法落實課程目標,教學改革也無從談起。這些年,我們構建了清晰科學的教師團隊培訓網絡,把科組長隊伍建設視為培訓中最重要的一環。學校經常鼓勵教師參加各種層次的培訓,如骨干教師跟崗交流、各學科教師外出聽課取經、教導處組織的“培養可持續發展教師”等論壇活動,讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長專業水平較高,引領能力強,是一支能獨當一面的科組長隊伍。教師可持續發展最重要的標志就是能使自身的專業發展與各項教學常規工作相結合,達成師生共同成長、發展的共贏局面。

(一)抓好教師團隊培養

下放管理權到各教研組,以科組為基礎單位,充分發揮科組長的引領作用。抓好科組和備課組建設,每一次教學常規檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學期.學校教導處都組織“培養可持續發展教師”科組長論壇活動,讓學校的各位科組長積極分享交流,共同提高。

(二)變檢查為指導,變檢查為引領

1.每周對學校教師的各項教學常規工作進行不少于一次的檢查,在學校OA網上進行反饋,對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調。

2.加強課堂教學校本研修,預期達到以下目標:讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式;大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”,讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業提升的一條重要途徑;積累一些具有本土特色、有一定原創價值的研究成果;構建集教、學、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據以上目標,校本研究的主要內容是:

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學設計、研課、課堂評價項目的設計與思考三個環節為一個整體的模式運作機制,組織好這一模式的落實開展。

(2)關注“時效”“情感”“重構”三個維度,結合學科及任教班級的特點構建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學設計研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究:一師同課異班同設計教學后反思研究;.眾師同課同班異設計教學后反思研究;一師同課同班異設計教學后反思研究;眾師同課異班異設計教學后反思研究。

(4)以“課堂評價項目的設計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究:反思式評價項目設計與思考(教師自評);欣賞式評價項目設計與思考(教師評他);批判式評價項目設計與思考(教師把自己當成學生評價自己);品鑒式評價項目設計與思考(學生、家長評價教師);引領式評價項目設計與思考(專家、學校主管評價教師)。

在本研究中,重點是結合當前小學課堂教學實際,構建關注“培養學生創新意識、創新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂,研究出輕負高質的教、學、研三位一體的管理模式。

擬解決的關鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量,并找出教師構建與優化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內部機制。

(三)重視“送出去,請進來”,對學校教師進行專業培訓

校長、主管教學的副校長、教導處、科組長帶頭認真學習。外出學習的教師回校后要在教師例會上分享學習成果,校際間的交流活動也是我校教學改革的亮點。近幾年,玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學和滄江中學附屬小學等組成了聯校,在聯校教研中,從閱讀、習作指導到各學科的課堂教學指導,教師們為高效課堂開展了一系列的教研活動。

(四)以競賽為契機,提升教師專業水平

把上級教育行政部門主辦的各種教學、學生競賽活動整合到教師團隊培養工作中來。我們認為,一位優秀教師不僅要自身素質高,更重要的是能把培養學生和發展教師自身素質結合起來。任何一次比賽,教導處都帶領科組長在賽前精心策劃、認真組織,訓練時扎實到位,賽后及時小結,以達到玫瑰師生“一次競賽,一次提升”的目標。

二、亦友,尊重學生,當好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學習平臺,第二課堂全面提高學生的綜合素質,讓孩子們在活動中成長。每學期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有:音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊;美術科組的絲網花制作小組和繪畫制作小組;數學科組的育苗杯小組;語文科組的小主持人小組;體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊;科學科組的科技發明小組;信息科組的信息技術奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷,效果顯著。

(一)打破常規的課堂模式

在日常的課堂教學中,我們以構筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標,以小組合作為主要方式,讓學生在組內交流自己的感想、困惑和收獲,把自主學習延伸到課堂上。教師重點指導學生怎樣在活動中進行合作學習,怎樣進行調查,怎樣做好活動小結等。在實踐時教師也學會了尊重學生的個體差異,接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學生,真才實學教學生,真知灼見感染學生”。

(二)讓課堂成為學生的最愛

1.開學初領任務。分派也好、抓鬮也好,一個班負責一個課時的內容,每個單元的新課內容分下來,剩下的自由認領,注重引導和培養學生“不唯書”、常質疑的好習慣。 2.提前一周備課。提前一周做課件(高年段)、試教,每個小班成員都有自己負責的項目。利用課余時間完成,不耽誤學習。

3.課堂氣氛活躍,容量大。課堂上,講課的“小老師“頭頭是道,播放課件的人得意無比,因為課件中的圖片漂亮、內容豐富、音樂動聽,還不時會有搶答、小班競賽、上臺展示等環節,聽課的人特別專心,課上,“小老師”根本不用強調紀律。

4.每節課結束后都有小結,有反思。每堂課總會留下幾分鐘,要么教師小結,要么大家評議。表揚做得好的,指出做得不夠的,提出改進意見。

(三)把學生喜愛的綜合性學習更好地落到實處

關于綜合性學習,五年級以后都是以獨立的單元呈現的。因為有小班,所以每一次綜合性學習都會有很多收獲,有很多值得珍藏的東西。

1.“遨游漢字王國”課程:各小班制定活動計劃,到街頭找錯別字,辦手抄報,搜集謎語、歇后語等資料,最后形成活動展示匯報課。

2.“輕叩詩歌的大門”課程:經過一輪學習后,我們請每個小班出一本綜合詩集,包括對詩歌的分類搜集、賞析、創作等,很有意義。

3.“難忘小學生活”活動:以小班為單位回顧小學生活,包括照片、文字、習作等,形成一本書。

我們的“真情實意愛學生”不僅是一般意義的喜愛學生,更是深層次的尊重學生,尊重每一個學生的差異,相信每一個學生的潛力,欣賞每一個學生的“習得”。教師做到了以下三點:一是尊重學生真實的內心體驗;二是尊重學生的選擇;三是尊重學生的奇思妙想。幫助后進生建立自信,選擇學生喜歡的切人方式,做學生的知心朋友,從而培養其學習興趣,喚醒潛能,獲得最大程度的發展。

三、亦伙伴,教學相長,讓師生受益終身

學校每年都舉辦的教學開放日“玫瑰節”,就是由教師精心設計語文、數學、英語、體育、音樂、科學等科目的公開課,贏得了來賓的聲聲贊譽。英語科經常邀請外國朋友到校進行交流學習,圍繞英國的自然和人文、中國的龍獅文化、“行同濟”等習俗的交流互動,提高孩子的口語表達能力。為了與孩子一同成長,我們的全體師生每天都身穿整齊的運動服,踏著整齊的步伐,精神抖擻地參與大課間活動,以動作整齊的廣播操、動感流暢的跑操和形式多樣的班級活動,使孩子們享受到“我運動、我陽光、我快樂”的幸福。形體課程中,李燕平老師會精心地設計每一節課的內容,在鍛煉學生基本功的同時還提高了學生的協調性、柔韌性以及節奏感。還有每年一期要求全校學生參與的隊列培訓,都是孩子們喜歡的項目。孩子們緊跟教官的步伐,認真地接受整隊、站軍姿、齊步走、排隊下梯等規范培訓,鍛煉了孩子們的意志,也讓大課間活動更加豐富多彩,各項體育比賽走在區的前列。

第5篇

[摘 要] 語文教學,要想提高學生的學習能力,必須加大學生的閱讀量,擴大學生的知識面。眾所周知,當今的初、高中教育,實際上更多的還是圍繞中、高考來學習,這種情況勢必造成學生學習的狹隘性,學生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而多媒體教學則彌補了這方面的不足,為學生贏得了更多的時間,拓寬了學生的視野,擴大了知識面。

[關鍵詞]初中語文;多媒體教學整合 作用。

隨著新課程的改革和實施,我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變,多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一,并在課堂教學中顯示出巨大的作用。

隨著新課程的改革和實施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學生活發生了很大的變化,這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此,筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面,教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段,為優化中學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣、提高教學效果,開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學,有利于培養學生學習興趣,增強理解力和記憶力,提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性,美妙的自然風光,奇特的自然現象,事物的本質特征,事件過程的演繹……還可以運用各種技巧,如對比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學生對事物的本質,事件的發展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如:我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時,選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后,從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片,以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂,再用power point制作成精美的多媒體課件,運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前,通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼備,使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發了學生的學習興趣,又增強了學生對課文的理解和感悟;既減輕了教師的負擔,又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學,使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,有了強烈的求知欲就產生了學習的動力,而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程,大都缺乏學習興趣,師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在,由于多媒體教學手段的運用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內容時,所花的時間比原來少很多,能達到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時,講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在,運用多媒體手段教授這類課文,就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例,教學中運用多媒體輔助手段,讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感受,然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正的體悟到了文字的韻味美,也對理解作者情感變化奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境,引起了學生的愉悅感,激發了學生學習的主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。

三、 運用多媒體輔助教學,能優化課堂教學,突破重難點

傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中,理解文章的主要內容,體味和理解重要詞語的意義和作用,這正是學生難以突破的一關,利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維,從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時,課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句,如:“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等,一一表列出來,逐一解決,則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學,可以視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,調動學生學習的主動性和積極性,能更好的突破重難點,從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學,能有效配置時間,加大教學容量

第6篇

關鍵詞:多媒體教學作用激發配置有效開拓

隨著新課程的改革和實施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學生活發生了很大的變化,這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此,筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面,教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段,為優化中學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣、提高教學效果,開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學,有利于培養學生學習興趣,增強理解力和記憶力,提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性,美妙的自然風光,奇特的自然現象,事物的本質特征,事件過程的演繹……還可以運用各種技巧,如對比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學生對事物的本質,事件的發展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如:我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時,選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后,從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片,以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂,再用powerpoint制作成精美的多媒體課件,運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前,通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼備,使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發了學生的學習興趣,又增強了學生對課文的理解和感悟;既減輕了教師的負擔,又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學,使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,有了強烈的求知欲就產生了學習的動力,而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程,大都缺乏學習興趣,師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在,由于多媒體教學手段的運用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內容時,所花的時間比原來少很多,能達到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時,講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在,運用多媒體手段教授這類課文,就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例,教學中運用多媒體輔助手段,讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感受,然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正的體悟到了文字的韻味美,也對理解作者情感變化奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境,引起了學生的愉悅感,激發了學生學習的主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。三、運用多媒體輔助教學,能優化課堂教學,突破重難點

傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中,理解文章的主要內容,體味和理解重要詞語的意義和作用,這正是學生難以突破的一關,利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維,從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時,課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句,如:“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等,一一表列出來,逐一解決,則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學,可以視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,調動學生學習的主動性和積極性,能更好的突破重難點,從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學,能有效配置時間,加大教學容量

第7篇

關鍵詞:校本化 生本化 課程化 課程整合

如何為每個學生提供適合的教育,促進每個學生成長成才,始終是學校工作的重大命題。課程文化就是構建理想課程的價值系統。在課程改革的實踐中我們逐漸認識到:課堂重要,課程比課堂更重要。課程的設置與開設決定了培養對象的素質結構。我校把課程建設作為實施素質教育的有效載體,以“讓不同的人更加不同”為課程建設的基本目標,以構建適合學生發展的課程體系為突破口,在具體實施國家課程與地方課程的前提條件下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地資源而開發了多樣性的、可供選擇的課程,構建了開放性、動態性、多元化“三化一體”的課程體系,即國家(地方)課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化。

一、國家(地方)課程校本化, 增強教師的資源意識

我們認為,國家課程只有校本化、入鄉隨俗,才能增強在學校中的適應性,才能夠在課堂實施中增值、豐富、完善,最大限度地滿足學生個性發展的需要。它是與國家課程相對應的一個課程板塊,是國家課程的重要補充。基于這樣的思考:

1.課程標準的校本化

決定整合目標之前,我們先進行了目標的分析比較,確保所有的目標都能實現。本著“年段分解,底線上移”的總原則,在國家(地方)課程標準基礎上,我們對課程標準進行了適當分解:首先,把目標梳理出來,然后進行整合,根據學生基礎及能力的不同,實行“梯式目標”。其次,制定了本學科的校本化課程標準。一是對教材中已有的內容,設定稍高于課程標準的教學目標;二是充分利用課程標準中留出的彈性空間,補充新的教學內容,并設定具體的教學目標。

比如: 牟維和老師在作文教學方面走出了一條可行之路, 通過作文序列化訓練的研究與推廣,構建了完善的作文序列化訓練體系,讓老師的教學有章可循,讓老師會教、善教,讓學生愛寫、會寫,進而全面提高了語文教育教學質量。

再比如:我們改革體育課、音樂課的組織形式與上法,進一步滿足學生個性發展的需求,實行了“走班管理、分項教學、分類指導、個性發展”的教學模式。

(1)體育分項教學:體育課是保證學生體質健康的主陣地,保質保量上好體育課是保證學生健康成長最重要的一環。遵循學生身心發展規律,我校依據課程標準,整合教材,必修與選修相結合,即每個年級設置了籃球、排球、足球、田徑、體操、健美操、武術、乒乓球、羽毛球、跳繩、毽球、跆拳道等12個項目教學班,7個班同時上課。學生在學期初自由選擇,選修的項目每學期調整一次。課外體育活動則實行俱樂部制,學生根據自己的興趣愛好申請加入,采用個性化輔導,倡導自主、合作和探究式的學習方式。

(2)音樂模塊教學:藝術教育對一個人的智力發展、人格健全、人際交往能力的提高,乃至一個人一生的愉悅感、幸福感,都起著至關重要的作用。因我校農村學生居多數,樂器知識缺乏,因此音樂組教師根據課標把課程分為“器樂課(初一)、唱歌課(初二)、欣賞課(初三)”三部分,從學習樂器入手,激發學生音樂欣賞、音樂表演和音樂創作的興趣入手,從實施了器樂模塊教學,走班管理。同一個年級,每3個教學班同時上音樂課,學生根據自己的愛好選班上課,分成小提琴、二胡、古箏、揚琴、琵琶、京胡、小號、薩克斯、笛子9種樂器學習班。

那么,有了目標之后,我們就以此目標為依據進行內容的整合,增強教師的資源意識。

2.課程內容的校本化

我們不缺好課程,缺的是教師的課程智慧。課程整合的過程,就是讓老師參與課程再開發的過程,這樣來提高教師實施課程的能力是新課改再出發的突破口之一。

(1)學校為每個學科配齊3-5個不同版本的教材,以選用教材為藍本,整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學生認知規律、最貼近學生生活實際的部分,整體移植或者借鑒,使課程內容校本化。比如:美術組根據學生的實際情況,依據課程標準結合湘版教材和山教版教材調整了每一級部的教學內容,整合成“繪畫課、設計課、欣賞課”,實施模塊教學。像初一的課程內容以民間藝術欣賞和設計為主,人人走進學校的剪紙教室動手制作。

(2)依據學科知識的相關程度進行了學科內和學科間的整合,以學科作為整合的基本切入點,同時一些學科在進行單元課程設計時加強了異學年課程的統整,協同開展學習活動。比如:

我們在初二年級開設了“引橋課程”,就是將初三、初四的《物理》、《化學》和生活密切相關的知識、現象分別下沉到初二年級,并使用自編的《化學超有趣》和《靈動的物理》校本教材開課。

(3)改革了政治課的上法。在班會課的教育中,我們發現班會的主題與《思品》教學內容有重復的地方,便根據《思品》學科性質和特點,結合學生成長過程,分成了行為習慣養成教育、心理健康教育、品德教育、法律常識教育、國情國策教育五大板塊,并進行了二者的有效融合。初一、二年級的2節政治課,其中的一節由班主任以主題班會形式上。

3.信息技術學科化,捕獲課程資源的創新點

信息技術作為變革應用的技術工具,必須定位于教育教學。不融入課程領域,不與常態教學對接,再先進的技術都延續不了多長時間,因此,要在“技術”與“教學”中尋找契合點。

學校引進了eClass、淘題吧、敏特英語、網絡作文、探究仿真實驗室、動漫教學等教學系統,成立了6個科研項目組,不斷開發了符合本校實際的課程及課程資源,省去了教師資料的篩選和制作課件所耗費的精力與時間,讓教師備課更加便捷,同時給了教師更多思考、研讀課標及教材的時間。全校3000余名師生一人一賬號,一人一個實名制網絡學習空間,課余時間所有資源全部開放,讓班班成為互動課堂,讓一對一的個性化學習成為常態,使學習、交流成為隨時隨地的行為,實現了信息技術學科化。

比如:我們充分利用eClass教學平臺功能,把國家課程在課堂中無法涵蓋的內容在網上教室,為學生提供了多元化的學習材料。學生先個性化學習,教師再個性化地進行指導,給予孩子需要的幫助,兼顧不同能力和學習進度的孩子,打造出一個開放、互動、有效實施差異化教學的教育平臺,使課堂在“一對一”學與教的演繹中進入了佳境。

二、國家課程的“三次開發”,讓校本化的課程個性化

國家課程校本化實施是“理想的課程”向“現實的課程”轉化的重要途徑,我們要以國家課程標準為“底線”,以學生年齡和知識接受能力為“頂線”,結合教情和學情,把師生的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源,以“多元”滋養“個性”。

1.學校課程生本化

我們從以下兩方面入手,做了有益的探索:

(1)課程豐富多樣。按課程開設的培養目標, 從學生的需求入手,我們構建了包括人文素養類、科學素養類、生活技能類、身心素養類、藝術修養類、信息技術類、學科拓展類7大類56個系列100多門課程,力求提升學生各方面的素養。

(2)必修、選修有機結合。多元即意味著“不同”,那么不同課程的開設有沒有“準入門檻兒”呢?我們便把學校課程分為必修課和選修課。必修課有文明禮儀、硬筆書法、國學經典、綜合實踐活動、專題教育等。選修課包括京劇、五音戲、攝影、山東快書、二胡、琵琶、揚琴、古箏、笛子、鋼琴、銅管樂、剪紙、十字繡、陶藝、國畫、素描、體育俱樂部、建模、機器人研發、航模制作、電腦平面設計等50多項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應了學生興趣的多樣化,實踐了為每一位學生提供適合的教育的要求。

2.學生活動課程化

我們把每一次活動都當作促進學生發展、豐富學生生命的課程來做,圍繞學生的日常生活,設計了個性化的活動課程,包含藝術教育、入學教育、畢業教育、主題班會、國旗下講話、社團集會、技術實踐等十大活動課程,每年定期舉辦體育節、讀書節、藝術節、科技節、合唱節、英語節六大校園節日。從活動的開展到活動后的總結評價,老師都“甩手”不管,均由學生自主實施,形成了“班班一臺戲,級部一臺戲,學校一臺戲”的模式,人人參與其中。這些都是人生必不可少的課程,從而形成了課程教育價值的多元性。

在課程的實施中,我們采用了“學分”考核辦法,通過“過程評價、達標評價、考級評價”三種形式,對其優點和學習態度、進步情況進行多樣性評價,最后結果計入學生的綜合素質評價手冊。為解決社團指導教師短缺問題,我們多管齊下:一是培養教師一專多能;二是邀請當地的民間藝人和“五老”作為志愿者來做輔導員;三是充分發揮家長的作用;四是聘請專業人士做兼職教師。

有的校本課程便是融入國家課程中,實現學科課程綜合化,因此,對老師的課堂教學提出了更高的要求。

三、改變課堂結構,讓課程資源最優化

1.構建“一人一品”課堂模式

當把教材變成了生活,那么課堂結構是什么樣的呢?原來,我校曾有一套固定的課堂教學模式,但扼制了教師的個性化發展,讓老師不能大膽地開發課程資源。正如歷史老師張軍所說:“原先那種模式,如果不適合自己,怎么練也練不到家,老師就不思進取了。個性化教學,每個人都可以揚長避短了發揮‘我’的優勢。”

單從課件來說,從前老師拿著集體備課的課件到班里照著順序講;現在要求“個性化”,課件拿回來得根據自己的課堂、自己的學生“為我所用”,這里添一張圖片、插一段視頻,那里補充些拓展資料、再加一點個性化點評……形成個性化的教案。同時,教師對新授課、復習課、習題課等不同的課型也提煉歸納出了適合自己的教學模式。至今,我校168位任課老師,從個性化教學實踐中整理出160份屬于他們自己的“教學模式”,形成了獨具教師風格的“一人一品”的模式群。

2.挖掘家長資源,豐富德育課程內容

第8篇

一、學習口風琴可以培養學生的自信心,讓他們更加自信地投入到學習中去

自信是學好一切東西的源泉,一個人只有有了充足的信心,才能精神抖擻地投入到生活中去。所以,在教學中,教師應該著重培養學生學習口風琴的自信心。從他們剛接觸口風琴還很好奇的情況下,先通過情境創設、教師范奏、技巧表現等手段來引導學生感知,激發學生學習興趣。然后,從“簡教”起步,讓他們一次只掌握一到兩個音的演奏技法,不急于求成,保證個個學會,人人成功,就消除學生的畏難情緒,喚起學生的練習熱情,培養學生演奏的欲望與自信。在學生嘗到成功的喜悅之后,通過一次次的積累,學生就可以完成一些簡單樂曲的演奏。

二、口風琴教學讓課堂豐富多彩,讓學生樂于學習

在音樂課堂上,一般都是洋溢著歌聲,教師講,學生聽;教師教,學生唱。口風琴作為一種簡單的樂器,它的介入有效地活躍了課堂氣氛,調動了豐富多彩的課堂模式。學生們既學會了豐富的樂理知識,又提高了自己欣賞音樂的能力。比如,在教學《西風的話》一課教學中,因為旋律較簡單,又是慢速歌曲,我就想到了簡單有趣的口風琴,學生通過看譜,彈奏口風琴,輕輕松松就學會了歌曲。學生不但學得快樂,而且還鍛煉了想象力。有時我也會在口風琴的伴奏下,讓學生欣賞教學過程,摒棄了原來只看教案和聽樂曲的模式,讓學生也可以彈奏其中片斷、樂句,讓他們對音樂的內涵有一個更加廣闊、深刻的認識和印象。用口風琴彈奏,不僅可以擴大學生的視野,而且還可以加深學生對音樂的認識,讓他們在豐富的想象中馳騁,增加了樂理知識,陶冶了情操。

三、口風琴學習可以培養學生互相合作、團隊意識

彈奏好口風琴,需要多人的合作。然而,當口風琴一旦拿到手上,一些表現欲較強的學生,就開始“情不自禁”了,這兒敲敲,那兒摸摸,琴管放口中吹吹,于是教室里出現雜亂之聲。這時,我告訴學生,學習口風琴,要注意兩點:一是遵守集體紀律很重要,否則學習將會失去效果。二是如果想要演奏得整齊動聽,就必須團結合作,在演奏的過程中,不只需要演奏好自己的部分,而且還要注意輕重緩急,以配合別人的演奏。有的學生愛表現,總是不顧其他的學生,針對這種情況,我耐心地教育過他們幾次,可是都起不到良好的效果。

一天,我靈機一動,利用手機的錄音功能,悄悄地把他們亂奏的聲音和齊奏的曲子錄下來,當我把錄下來的樂曲放給他們聽的時候,他們都慚愧地低下了頭。我借機進一步啟發學生:“如果你是聽眾的話,會喜歡這樣的音樂嗎?如果連你們自己都不喜歡,那為什么還要這樣演奏呢?所以,演奏的時候必須要團結合作,才能奏出動聽的篇章。”學生們聽了若有所思,等再次演奏的時候,他們都注意與其他學生之間的合作,這一次演奏出來的樂曲優美動聽,當他們親耳聽到自己的作品時,不禁都流露出了自豪之情。

四、學習口風琴,可以促進學生之間的交流

一千個讀者眼里,有一千個哈姆雷特。一首樂曲,每個學生都有自己不同的看法,我們可以鼓勵學生把自己對樂曲的理解都表達出來,看一看他們會從樂曲中得到什么樣的啟示。有的學生性格比較內向,不敢在眾人面前表達,針對這種情況,教師應該對他們多多鼓勵,讓他們不要害怕,大膽發言,對他們發言中的可取之處及時給予表揚。讓課堂氣氛在學生之間的交流和合作中得到活躍。學生在交流中獲得了自信,能力得到了提高,會更加愛上音樂課。教師要經常鼓勵學生參與到如何把作品演奏得更完美的討論中來,讓學生的交流能力、表達能力和學生之間的交往能力都能得到提高,讓他們在樂器的演奏過程中陶冶情操,增加情趣。

五、口風琴的學習可以讓學生更加樂于表現自己

每學期期末時,我所任教的班級都要舉行一次“才藝展示”活動,其中口風琴是必展項目,可以展示教師教過的曲目,也可以是自選的曲目。有些學生平時很難有機會登臺表演,學習了口風琴之后,他們就可以用它演奏簡單活潑的曲子了,因為口風琴簡單易學,每個學生都愿意學,而且表現活躍。小小的教室仿佛成為一個精彩的舞臺,每一個學生都是一個閃閃發光的小童星。在這個時候,學生的自信心得到了空前的提高。看到他們滿足的笑臉,教師也得到了滿足。

六、口風琴教學培養了學生的創新能力

創新,即讓學生在已知中解決未知,在探索中得到提高,在陳舊中獲得新知,有了創新,學生的內在和外在就會得到積極的轉化。在音樂課本中,有很多題目都需要學生在原有的基礎上創新和提高。這些任務一般比較抽象和復雜,學生往往覺得很難下手,不知所措。我有時會借助口風琴,讓學生先口頭哼一哼,再嘗試用口風琴來彈一彈,唱一唱,然后引導學生相互評價,從中體驗到創作的效果和樂趣。

第9篇

   勤學——新課程標準為指針

   現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢,要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識,以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求,全面闡述了語文課程的性質與任務,構建了新的語文目標體系,也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此,我們在開學前夕,組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓,并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓,使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導,是對修訂大綱的新發展,明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖,做到教學伊始,整體把握,有的放矢。本學期,在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、 課文故事續編;中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識,提高了他們的語文綜合素養。

   更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子,在多次學習培訓的基礎上,確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等,組織了實驗課題的評審論證,并于10月中旬舉辦了開題報告,通過交流,大家更加明確了各自課題研究的目的與意義,更加完善了實驗方案。12月初,舉辦探究性學習中期小結,實驗教師人人編寫案例,并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》 耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了,我們又召開了結題大會,各課題實驗教師認真撰寫出結題報告,課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述,詳細地介紹了各自研究探討的過程,展示了研究的成果,有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲,充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議,并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段,但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人,更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小,但主動參與,樂于探索,勤于動手、動口、動腦,他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料,對生活中的事情多了一份關心,多了一份思考,遠遠突破了預期設想的效果,拓寬了活動的主題,使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景,使其如魚得水,走出課堂,走向社會、家庭,走向更廣闊的空間,將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變,更是一種社會責任感的培養,是創新精神與實踐能力的培養,將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎,這正是我們所希望的。

   善思——教學節展示為契機

   為保證新課程標準的進一步落實,為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討,本學期,我們進一步轉變教育觀念,堅持“以人為本,促進學生全面發展,打好基礎,培養學生創新能力”的辦學宗旨,以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點,努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動,各教研組在組長帶領下,憑借教材,緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式,精心設計,公開輪講,認真聽評,反復修改,提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中, 8位教師代表教研組進行了展示,一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩,六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹,看課人真切的評價交流,熱烈的討論爭議,學生家長由衷的贊許,都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵,重視提高學生的人文素質:把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程,尊重學生多樣的閱讀趣味,引導學生感悟和吸收作品的精華,豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素,陶冶學生情感,提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課,教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置,并請他們同老舍一起走進草原,為學生創設良好的學習情境,引導學生運用自己喜歡的形式、方法,學習和探討自己喜歡的知識和內容,自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品,充分發表自己的感受、體會,發表自己獨特的見解,

   欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光,了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客,深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛;《圓明園的毀滅》一課,教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后,利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖,播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片,引導學生披文入情,自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表,真正達到與作者心靈的相通,從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感;《威尼斯的小艇》一課,教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市,接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗,在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適,駕艇人技術的高超,乘艇人生活、工作、娛樂全靠它,感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物,此物有其主,有主能迎客,客奔主而來,此主擁此物,此物屬此地,從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意,對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞,實際上是在向世人介紹世共3頁,當前第1頁1

界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

   2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式,體現了對學習者的尊重,對學習規律的尊重和對學習方法的重視,體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《 漢語拼音13課》的教學中,充分調動學生的能動性,引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗,在剛開課時,就很快總結出“un”和“yun”讀音相同,字形有差異,用法不相同并在教師的點撥下,進入認真練寫階段。接著,各自按聲母排列順序與un練拼,試試哪些聲母與un可組成音節,組內與伙伴達成共識,推薦代表在全班匯報交流,將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀,最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕,里面鎖定著不同的拼讀練習,五個大組分別選定一個按鈕,打開練習,以組進行友誼賽,看誰們拼得準、拼得快。課堂始終,在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下,學生興趣盎然,通過個人思考,小組討論,大組交流等層層遞進的互動環節,促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流,使每個學生自覺能動地感知新內容,成為積極的參與者和探索者,在增長知識的同時,提高能力,在享受成功的快樂中不斷進取,不斷超越自己,培養綜合素質,真正成為學習的主人。

    3、遵循語文教育的規律,更加突出了學生的語言實踐活動。

   《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學,教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法,從而積累佳詞麗句,體會祖國語言的博大精深,浩渺無窮。

   4、更加注重創新精神的培養,珍視學生獨特的感受。

   《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節,教師組織學生圍繞 “是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題,各抒己見,自由辯論,使他們帶著問題走進圖書館,走向網絡資源,獨立思考,將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習,擴大了視野。

   作為一個契機,我們在總結成績的同時,不斷反思教學,以科研促課改,以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐,并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系(課件與內容揉不到一起,兩張皮;學生僅被課件的色彩、形象所吸引,樂而不學;少數課件制作只求新,不求實,影響教學效率。只有將教材把握準,課件才能顯神威);文字訓練與課文分析的關系(淡化分析并不是不要分析,把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講,學生早明白,早受益);學生質疑與讀書思考的關系(學生只讀書、不思考,提問漫無邊際,不假思索,沒有討論、探究的價值。讀書應有目標,讀前有要求,讀后要落實,教師應交給學生提問的方法,培養其讀書思考的好習慣);培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習,真不如留出一些時間,讓其展開想象的翅膀,異想天開)。我們堅持常思考,常研究,常總結,力爭教學高質量、課堂高效率,取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號; 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中,趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課,另外3名教師均獲優質課;12月中旬,6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓,聆聽名師張鈞篪的專題講座,觀摩其示范教學,領悟名師的高尚師德,探究名師精湛的課堂教藝,并在全校公開教學,受到名師認可和聽課教師的一致好評。

   教學的一次次實踐,使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往互動的舞臺;課堂不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發展的場所;課堂不只是傳授知識的場所,而且更應該是探究知識的場所;課堂不是教師行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好,教案設計也好,其目的都是為了把課上活,上好!

   實干——常規教學持之以恒

   一學期以來,我們始終堅持以教學為中心,強化管理,進一步規范教學行為,并力求常規與創新的有機結合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個:

   1、自檢——管理上,努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度,檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭,組員間互觀交流,取長補短,加強隨機教研。

   3、校查——A隨機查:管理人員進課堂(通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課),聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查:每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

   堅持每月一次的大教研組活動,矯正疏漏,拋磚引玉,反饋考核情況,并將常規五環節量化在校園網,增大考核透明度,把常規工作抓嚴、抓細、抓實,促進教學管理的良性循環。 共3頁,當前第2頁2

   全體語文教師從點滴入手,了解學生的認知水平,查找資料,精心備課,努力創設寬松愉悅的學習氛圍,激發興趣,教給了學生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養了學生正確的學習態度,良好的學習習慣及方法,使學生學得有趣,學得實在,確有所得,向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業,教法切磋,學情分析,“一得”交流都是大家隨機教研的話題,新老教師互學互促,扎扎實實做好常規工作,做好教學的每一件事,切實抓好單元過關及期中質量檢測,真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段,對本班前后5名學生跟蹤調研,細致分析卷面,分析每位學生的情況,找準今后教學的切入點,查漏補缺,培優輔差,立足課堂,夯實雙基。學期末,我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽,并召開了起始年級與畢業年級的家長會,使家校教育形成合力,更好地促進每位學生的成長。

   與此同時,我們統籌安排學生在校一日活動,課外興趣活動有組織、有計劃,時間、內容、老師、場地均得到落實,各興趣活動期中組織匯報表示,12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識,也為今后構建新的知識結構,提高實踐、應用能力,適應時代挑戰奠定了基礎。

   一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

第10篇

正確掌握多媒體輔助教學的定義

CAI是教師們經常聽到的詞語,有的老師只知道它就是指課件教學,而它的真正名稱為“計算機輔助教學”,是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫,它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等,其中,Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件,Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件,Flash主要用來制作網頁形式的課件。它們更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

有很多老師誤以為,多媒體輔助教學就是利用課件講課,沒有別的意思。其實,這樣的理解是過于片面了。所謂輔助教學,在不同的層面上包括兩種形式:一是宏觀上的輔助,即通過教師對課程的深究,設計合理的腳本,代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作,在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學;二是微觀上的輔助,即在教學活動中作為教師的“拐棍”,對教師實施具體的幫助,在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。

第一種形式,有一段話為證:“說計算機能夠教學,是因為事先有教學在‘教’計算機。”軟件市場上有很多計算機過級考試輔助教程、軟件學習教程等,這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”,根據教學內容和學習者的不同需要,而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件,讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互,學習和掌握某些知識。此時,計算機是在輔助教。

第二種形式,直觀表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。所謂“集體交互”模式,這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互,使教師隨時以人之長,補給已短,以計算機之長,補己之短。教師通過計算機直接接觸學生,而且是更加高效地接觸學生,提高課堂效率,增加學生的聽課效果。

在具體的教學實踐中,助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結合、互為補充的,據資料可知,國內外都把計算機輔助教(CAI)與計算機輔助學(CAL)作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的,它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡,是因人、因時、因地而異的,不是一成不變的,但平衡的主要因素是尊重人,即尊重教師和尊重學生,以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標,無論輔助教還是輔助學,都應以輔助教為思想主軸。

CAI教學的優越性

課堂教學生動化、形式新穎化 傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板和一個板擦,課堂教學的形式是單一的,內容是枯燥的。而多媒體技術進入課堂后,打破了傳統的教育模式,實現了教師――計算機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了,學生的注意力集中了,教學效果有了明顯提高;學生也認為有了CAI,老師的講課內容會更加新穎而充實;他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片,而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界。比如,語文課件《春江花月夜》,學生通過一邊欣賞詩的內容、一邊傾聽《春江花月夜》的古箏曲,使學生有如身臨那美妙的畫幅里,融入自然中,去親身體驗自然美,伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解,使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中,精力自然集中,記憶自然深刻。又如,數學課件《柱體體積》的講解中,教師可利用幾何畫板做出柱體分解動感圖,使學生深刻地理解柱體體積與錐體體積的關系,使學生將立體問題平面化、直觀化,更加有利于學生掌握公式。

達到了課堂教學“減負提素”的目的 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點,教師們可以編制出與各學科教學相適應的計算機輔助教學課件,并充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具;同時,也能夠有效地減輕學生課業負擔,激發學生學習本學科的興趣,真正改變傳統教育的單調模式,使學生樂學落到實處。利用多媒體技術編寫有針對性的練習,其練習效果非常之好,傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動、化抽象為具體,通過娛樂性的練習,輕松鞏固已學知識,激發學生內在的學習興趣,真正做到“減負提素”之目的。比如,在練習中,編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等,由軟件來判斷學生解答的正確與否,根據練習的情況,給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

CAI教學中的弊端

一是教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現,應該是在正視計算機的媒體地位的基礎上實現的,其特征是“輔助”,即輔助教師,而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人,不堅持這一原則,計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離。

用計算機人為割裂教師與學習者之間的有機聯系,是計算機輔助教學發展的大忌。現在的很多教學課件,并不是執教者本人制作的,他只是按部就班地操作,按事先安排好的教案去講,從而在授課時缺少與學生的聯系。當學生有一些疑問,面對多媒體的“死模式”,又害怕老師尷尬而無法啟齒,這樣便導致了學生學而不實、老師授而不深,達不到本課的大綱要求,這節課就成了一堂課件演示課,忽略了教師的主導作用和學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中教師――計算機――學生有機關系的形成,并不是單純地指教師編制課件之后用課件來教學生,而是強調全體教師應廣泛參與到計算機輔助教學工作中,調動學生廣泛參與到利用計算機輔助教學中去,達到教師――計算機――學生的有效互動。

教學過程是一個復雜多變的過程,是包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用,以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等過程。即使一個設計精良的教學課件,一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家精心制作的教學課件,一個摻入了“最先進”的教育思想,實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件,其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相比。無論這個課件設計得多么精致,也根本不可能具有一個教師能做到的――通過他的感官,從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量信息,及時調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互,恰好是現代教育思想所要強調的人文精神。在這里,計算機往往顯示出難以忍耐的簡單、蒼白和低能,而人卻常常表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

二是課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中,CAI課件占有一定的比重,因此,眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體:運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂,令人目不暇接,同時有的課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎,并讓學生取得驕人成績,很多課件的制作甚至是幾個教師花了幾十天完成的。有時為了制作一個比較精美的課件,制作課件的老師,很多都廢寢忘食,連續工作十幾天。可見,一個精美的課件耗費了制作老師的多少時間呀!此外,還有許多教師沒有經過系統的課件制作培訓,學校也沒有足夠的課件制作素材,因此他們就會比其他人花費更多的時間和精力去做課件。

雖然說,通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平,培養教師掌握新型教學設備,但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷,計算機技術發展又這么迅速,教師把過多的精力用于課件制作上,勢必會影響其它的教育教學活動。畢竟教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件,而不是編制軟件。

三是設備成本高,資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風,這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備。一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的,而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術,不能充分利用設備的優越性而使設備閑置,從而導致資源的浪費;同時又因為缺少技術維護而導致設備損耗嚴重,以致浪費了財力、人力、物力。

結束語

第11篇

古老、悠遠的歷史造就了齊魯大地深厚的文化積淀,滋養著色彩斑斕的地方民間音樂。它們豐富著現代人的生活,也見證著歷史發展的足跡。民間音樂是形成并流行于民間的歌曲和器樂曲,還包括民間舞蹈音樂和民間戲曲音樂。它具有鮮明的民族風格和地方特色,過去主要通過口頭的方式流傳。山東民間音樂和舞蹈,粗獷豪放,舒展俏麗。民歌有上萬首,分為號子、秧歌,小調,大型套曲,風格歌曲,兒歌等。民間舞蹈有200多種,其中秧歌占30多種,鼓子秧歌、海陽秧歌和膠州秧歌并稱為“山東三大秧歌”,在漢族民間舞蹈中占有重要地位。山東現在有地方戲曲劇種20余種。呂劇是山東主要地方劇種,柳子戲、山東梆子、五音戲、茂腔、四平調等都是山東有影響的地方戲曲……然而,隨著經濟的快速發展,這些民間本文由收集整理音樂與城市文化的距離越來越遠。我們的青少年有多少人了解自己家鄉的音樂?又有多少人會唱家鄉的歌呢?地方民間音樂正逐步遠離我們的青少年,一些民族民間的藝術精品正面臨失傳,搶救、傳承、發展寶貴的地方民間音樂,就成為我們音樂教師責無旁貸的責任。所以把山東地方民間音樂引入中小學課堂教學是當務之急!讓人欣喜的是打開山東的人音版課本,每冊的第七單元都是精挑細選的山東地方民間音樂,可在實際教學過程中又有多少學校真正、有效的施教了呢?這又令人堪憂。如何把山東地方民間音樂實實在在的引入中小學課堂教學,是擺在我們每一位音樂教師面前的一個實際問題。

一、音樂教師真正理解把地方民間音樂引入中小學音樂課堂教學的意義

地方民間音樂引入中小學音樂課堂教學的目的,是為了對下一代進行民族民間音樂教育,是對這些文化瑰寶的繼承、發展。可以這樣認為,民族民間音樂教育更具生命的活力和親和力。音樂從來都被各民族視為是自身民族最寶貴的文化財富,一個民族或地區的音樂所內涵的情感和精神,往往就是這個民族或地區人民的靈魂和思想,是這個民族或地區人民智慧的發源地。地方民間音樂資源寶貴,生命力強。它是文化的靈魂、民族的血脈,它反映人們的喜怒哀樂,寄托了人們的美好愿望。它是我們中華民族文化藝術的精髓,它是一種生動的藝術現象來表現社會生活的高雅民族藝術,地方民間音樂反映的是地域的歷史傳統或地方名人賢士,風土人情,生活習慣,是對學生進行愛國主義教育的好教材。我們不是常常對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國的思想教育嗎?不了解家鄉的人何以有根?不熱愛家鄉的人何以愛國?不關注家鄉的人何以對國家和世界作出貢獻?我們身邊的民歌、民樂等藝術形式的教育力量和魅力是不可小覷的。因此,作為一名音樂教師,我們不僅要教給學生“高雅”的音樂,還要幫助學生去了解家鄉的音樂藝術形式,體驗家鄉人感受生活、感悟生活的方式,就是使每個學生擁有最優化的音樂素質結構,對其進行審美教育,有助于陶冶學生情操。

二、音樂教師如何把地方民間音樂引入中小學音樂課堂教學

在課程的實施過程中向學生強調并解釋清楚音樂在哪些方面捕捉了山東人的生活方式和我們作為山東人是如何感受生活的。要做到這點,音樂教師就必須

超越所有的音樂技術技能和音樂技巧,只要我們懷著對家鄉的熱愛、崇敬、自豪,就能把音樂作品中的情感順理成章的表達出來,就能帶動學生積極參與到地方民間音樂學習的課堂中來。

1、唱民歌。山東自古是一個文化底蘊比較豐厚比較發的地區,因此,蘊含著大量的民歌。目前,已經采集整理到的民歌已經有一萬多首,可以說各地都有自己的民歌,在傳唱過程中,人們發現山東民歌雖然有一定的共性,但在共性之下又有各自的個性,使得不同地區和同一地區的民歌風格各異。我克服了音像資料稀少的困難,學唱了具有代表性的一些山東民歌,采用口傳身教的方法,聲情并茂的和學生一起投入到唱家鄉的民歌的課堂教學活動中。在《抗日小調》的學唱中,學生體會到了抗戰時期濟南人民用詼諧幽默的音樂語言詮釋了不畏犧牲的革命精神。在《大實話》中了解了歌舞音樂的特點,那通俗、風趣、幽默的語言,熱烈的情緒,使歌曲妙趣橫生。還有風俗民歌《唱大戲》把山東人的熱情好客和歌唱時的幽默、愉悅、歡快的情緒表達的淋漓盡致。在《趕集》和《打黃沙會》中,尋到了新民歌《誰不說俺家鄉好》和《沂蒙山小調》的影子……通過學唱我們山東民歌,激發了學生對山東民歌的興趣。我趁熱打鐵給學生分組布置了研究性學習課題《找尋家鄉的民歌》,令人驚喜的是同學們熱情高漲,不但找尋了文字資料,有的甚至還找到了寶貴的音響資料,還有的同學走訪了民間藝人現場錄制了演唱片段,有的同學主動學唱了課堂上沒有學唱的歌曲,在同學中傳唱。學習是一種能力,探究是一種智慧。課堂上學生以各種形式把課下的收集進行展示、交流,被挖掘整理出來的民歌,對學生來說具有一種親近感和自豪感,自然從心里喜歡和接受它。同學們還模仿這些民歌的旋律節奏,現場創編出了許多生動有趣的、反映校園生活的新民歌。這極大的開闊了師生的視野,因此在進行教學時,極易給學生留下難以忘懷的美好回憶,并將伴隨著他們的成長而讓其終身受益。

2、聽民樂。山東民間器樂源源流長,過去風行華夏的古琴、古箏、簫、塤乃至管子、擂琴,時至今日依然抒發著悠悠古情。山東民間器樂的品類有民間樂曲、宗教音樂及祭祀音樂等。以樂種而言主要有鼓吹樂、弦索樂、絲竹樂、鑼鼓樂等。以演奏形式而言有獨奏、對奏、重奏、齊奏、合奏等。鼓吹樂為嗩吶、管子獨奏曲。我選擇了有代表性的曲目,嘗試制作了山東民樂菜單,在課外活動固定時段點播。音樂教師挖掘山東民樂的“文化蘊育點”,在校園里營造文化氣息,通過音樂作品向學生傳遞民間音樂的多元文化,培養學生的人文素養。這不僅帶動了學生,還受到我校文化課教師的歡迎,有些教師在制作課件、創設情景、配樂誦讀等教學過程中,也自然的滲透到了多學科的課堂教學中,音樂教師再在音樂課上加以點撥,久而久之在大家的共同努立下便形成了一種藝術氛圍,也在我校的校園文化建設中也起到了很好的效果。學生對鑼鼓樂很感興趣,在活動課上我們請到了民間藝人做老師,向學生教授鑼鼓經,效果顯著,在很短的時間里我校便組建起了威風鑼鼓隊,成為了我校的藝術特色之一。

3、賞戲曲。山東現在有地方戲曲劇種20余種。呂劇是山東主要地方劇種,柳子戲、山東梆子、五音戲、茂腔、四平調等都是山東有影響的地方戲曲。實踐證明在中小學校開設音樂戲曲,對培養、提高學生的藝術鑒賞能力具有重要的作用。戲曲是一種集服裝、化妝、表演、舞蹈、歌唱、武術、雜技等諸多表演技能和技巧于一體的綜合藝術,有極高的審美價值。唱念做打行行俱全,中小學生通過初學可置身于戲曲藝術熏陶之中,將使他們的藝術鑒賞力不斷提高。

如何讓學生對這些地方戲曲感興趣呢?往往聽的時候學生很開心,一到我講地方戲曲的理論知識時,就開始注意力分散。在學動作的過程中,由于是中學生,很多同學不愿意上臺模仿,即便是模仿也無法表現得很好!一節課下來,老師累學生也累,學生也沒有想再聽的欲望。我深深地思考著,老人聽戲,是為了娛樂而不是為了當演員。可現在我們卻總是在課堂上讓學生學這做那,試圖讓他們在一節課中就掌握地方戲曲的各大要素……我們能否換個角度去聽戲,一同走進戲里,去聽故事,邊聽邊感受她獨特的地域文化呢?是呀,我們是帶孩子們聽戲,不是讓孩子們去學戲,是讓孩子對本不感興趣的地方戲產生興趣就可以了,不能站在教師的角度去設計一節課,而是要站在學生的角度去想問題。看似面面俱到,可是孩子們能完全接受得了嗎?這樣我采用了換位思考的辦法來備課。如果我是學生,我最想要知道的是什么?我最感興趣的是什么?我們的課要盡可能的輕松,語言要輕松,氛圍要輕松,我們僅僅是帶著孩子們去聽戲,只是在聽的過程中順帶地講一些戲曲的相關知識。這樣我們在賞戲的過程中聽故事,降低了難度學生的興趣就大大的增加了。由此可見,在戲曲欣賞中首先我們要關注的是戲曲文化內涵。就拿呂劇來說,她的

第12篇

教學是一門藝術,我們的思想品德教育更是一門心靈的藝術。因為品德課的教學大多依托活動來開展實施,所以課堂氣氛一般都很熱鬧。下面是小編為大家整理的關于第五屆全國高校青年教師教學競賽決賽網絡直播學習心得,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

青年教師教學競賽決賽網絡直播學習心得1教師的天職是教書育人。所以,作為一個教師必須要提高自我的道德素養和職業觀念。僅有嚴格要求自我的人才能獲得良好的發展,并能對學生嚴格要求。做一個同事滿意,學生滿意,家長滿意的好教師。在這一學期中,本人自覺要求自我,在各方面都力爭為人師表。

記得有位教育家曾說過:愛學生是對教師最最基本的要求。教師愛學生,能夠彌補家庭和社會教育的不足,使教師的影響長久地保存在學生的內心深處。要做一個合格的人民教師,還要關心學生。不論在生活上,還是在學習上,都要給予必要的關心和幫忙。我還抽時間給學生談心、交流,和學生共同活動,縮短師生間的距離。由于我愛學生,關心學生,處理問題及時,方法得當,注意和學生溝通,所以,學生就信任我,喜歡我,也喜歡上我的課。熱愛學生,還表此刻教師對學生的尊重和信任,以及對學生的嚴格要求。尊重學生的人格,了解學生的個性,相信學生,關心學生,既統一嚴格要求,又注意學生的個體差異,區別對待。對程度、水平不一樣的學生,采取不一樣的教育方法,因材施教。關愛每一個學生,異常是差生,使每一個學生都學有所得,不讓一個學生掉隊,把每一個學生都培養成社會有用的人才。一個教師能得到學生的信任,使自我的工作順利進行,使學生能健康活潑的成長,是自我最大的成功和欣慰。

熱愛教師工作為教育事業奮斗終身是我們教育工作者的最高精神境界。忠誠于人民的教育事業,看成是教師的最高美德。干一行,愛一行,工作勤勤懇懇、兢兢業業,服從領導,不打折扣,認真、圓滿完成學校領導教給的各項工作任務。工作中,我嚴于律己,寬以待人。時時處處對自我嚴格要求,查找不足,及時糾正,對別人的缺點,則盡量寬容。教書育人,為人師表,注意教師形象,在教師和學生中構成良好的形象、和諧的氛圍,才能不愧為人民教師的稱號。

當好一個教師,如果僅有工作熱情是遠遠不夠的,還應具有廣博的知識。在工作中,虛心向老教師學習、請教,取長補短。大膽實踐,勇于創新,認真鉆研教材,探討教法,選擇靈活多樣的教學方法進行教學,是取得教學效果有效方法。知識無止境。在我的工作中,我注意從各個方面來充實自我。如:參加教研室的課改專題培訓,參加學歷提高,學習網絡知識等。使自我能適應當今教育的發展,跟上課改的步伐。

在當前的形勢下,我們僅有不斷地學習、學習、再學習,提高、提高、再提高,才能使我們的教育永葆青春的光彩。

青年教師教學競賽決賽網絡直播學習心得2在這段時間的學習中,我受益非淺,收獲豐厚,感觸很多.。例如各個學段的目標更明確了,駕馭教材的本事提高了等。下頭就結合自我的實際教學談幾點體會:

一、教師必須要吃透教材。

1、教師要從不一樣的角度去讀課文。

首先以一位普通的讀者的身份去讀,理解它的資料,理解它的結構,理解作者的寫作意圖,理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感,理解作者認識事物的觀點方法,理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌生的;積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處,以便確立今后的備課路向。

2、鉆研教材,選準好切入點。

抓好切入點,選準切入點能激發學生的學習興趣,引發學生的探究欲望,誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要,以及學生學習、閱讀的規律而確定。

二、提高語文課堂教學的實效性。

有人說:“語文是燦爛的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月,是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的古箏,是推敲不定的月下門。”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間,課堂教學自主性和自由度的加大,課堂轉變成為學生自主學習的場所,教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢本人認為:要抓住三個關鍵環節:一是準確、深入地解讀文本,二是精心進行教學設計,三是靈活機動地實施教學。

三、教師要有針對性的進行教學。

閱讀教學要有基本式,如,葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式;如,自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式;如,初讀課文,整體感知──抓住重點,深入領悟──品讀賞讀,揣摩寫法──積累語言,嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如,針對景美、境遠、情深的課文,能夠采用以情境體驗為核心,以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;教師必須放下架子,俯下身子,和學生零距離,心貼心,引領學生走進文本,潛心感悟。

對于童話、寓言,能夠采用“初讀,知順序──熟讀,記語言──再讀,演一演”的教學模式。

對于有值得探究的問題的課文,能夠用少量整合的問題為導向,采用“提出問題,分析問題,解決問題”的教學模式。

對于寫法有特點,且學生學得來、用得上的課文(如,簡單的說明文),能夠采用“了解資料,領悟寫法,嘗試運用”的教學模式。

對于適合習得某些學法的課文,能夠采用“方法滲透,方法領悟,方法小結,方法運用”的教學模式。

對于略讀課文、選讀課文,能夠采用“一讀讀通課文,二讀粗知大意,三讀交流感受”的教學模式,體現自主學習,合作交流的精神。

對于“綜合性學習”,應體現體驗、合作、探究的精神,抓好“設計方案,分組活動,輔導交流,展示成果,小結收獲”幾個環節……

經過這次的學習,讓我深深地體會到:教師課前必須要吃透教材,引導學生與文本對話,走進文本的過程,既要平等互動,又要充分調動學生對文本探究的興趣,僅有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產生碰撞,達成情感上的共鳴,收到預期的成效。最終感激我校開展的“雙冊教材教法學習活動”,幫忙我們青年教師快速健康的成長。

青年教師教學競賽決賽網絡直播學習心得32月29日,我們太行小學數學聯片式教研活動如期舉行,參加這次教研活動的不僅有聯片區兄弟學校,還有來至臨汾的老師。本次活動圍繞著“三步導學教學模式研討”這一主題展開,活動中我聽了張曉燕老師的一節關于《數學廣角—重疊問題》的研討課。聽課后讓我受益匪淺,感慨良多。以下是我的一些體會與思考。

一、張曉燕老師能根據新課改的要求努力做到,以學生為主體,以教師為主導,放手又有效的調控教學。例如:在整個知識的獲取過程中,基本上讓學生自己動手、動口去獲取,老師只是起了一個穿針引線的作用。

二、注重學生自主探索,合作交流,充分獲取數學活動的經驗,數學課程標準指出,教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考,鼓勵學生發表自己的意見,并與同伴交流,可見,合作交流在數學教學中也相當重要,本課很好地體現了這一理念,給予學生自主探索的時間和空間,讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

三、精心設計課堂練習,體現趣味性和層次性,先設計了游戲,讓學生在“做中學,玩中學”,然后設計了幾道有趣的練習,使練習

有坡度,難度適宜,真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

“教學是一門遺憾的藝術”,遺憾也是一種立美,為此,我提出兩個不成熟的看法:一是學生的錯誤也是比較好的教學資源,老師還應善于傾聽學生的錯因,才能更有利于幫助問題的解決。二是要規范學生數學語言

通過這次聯片教研活動,對于我來說,提高很大,對三步導學的實質有了更深刻的認識,希望自己能多參加這樣的活動,學習別人的長處,不斷提高自己的業務水平。

青年教師教學競賽決賽網絡直播學習心得41、激活了青年教師的潛能,涌現了一批教學新秀。

這次競賽充分展現了青年教師的成長和進步,一些有潛質有能力的教師也在這次競賽中嶄露頭角。教師教學觀點得到改變,教師由教學的“主體”變為“主導”,創設和諧氛圍的能力大大增強。如王雁飛老師語言簡練,教學流程清晰,利用學生的認知規律,引導學生分組實驗,親自感受超重與失重現象,較好地激發了學生興趣并關注學生情感和態度的積極體驗,較大限度地發揮了學生的主體地位。劉榮華老師的教學由淺入深,親和力強,創設了和諧、民主、寬松的學習環境,學生自始至終都在輕松愉快的氛圍中學習。黃曉玲老師專業知識的內化程度較高,聯系生活實際設置問題,潛移默化地讓學生明確了由感性認識上升到理性認識的必要條件,教學效果明顯。王學明老師演示實驗準備充分、現象明顯,用精練的語言激發學生學習化學的興趣和情感,培養學生以事實為依據,嚴謹求實,勇于創新的科學品質,突出了對學生的人文素養和科學素養的教育。

2、注重倡導自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的轉變是我校課堂教學改革的重要目標。轉變學習方式,實際上是改變一種習慣,當務之急在于建立教學新理念,即由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。在這一方面,各位參賽的老師都力求在自己的教學過程中體現這一理念。任峰老師在《傳統工業區》的教學過程中,以昨天今天明天為三個階段,引導學生質疑、調查、探究,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地解決問題。胡敏老師引入中學生喜歡的明星周杰倫(某手機形象代言人)作為本課的話題,帶領學生討論了現代手機的特征和功能,并討論了學生可不可以帶手機上學的問題。

3、注重雙邊互動,關注每一個學生。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,在這一過程中必須體現尊敬、熱愛、理解、幫助學生的理念。新課程標準倡導師生平等交往的教學行為,這有助于建立和諧的、民主的、平等的師生關系。要關注每一個學生,使廣大的學生在課堂上都能得到訓練。王云峰老師在教學中將書本復雜的實驗進行改進,便于學生進行討論、交流,在教室中增高實驗桌,以便于實驗的演示充分展示給所有學生,將不易觀察的實驗現象以投影的方式展現給學生,很好的達到了預期效果。馬濤老師在教學中以“問題”為主線,以“細節”為關鍵,恰到好處的設計問題,指向明確,給學生思考的空間和時間,讓全體學生感受到了遇到問題后的迷茫、解決問題過程的艱辛和解出問題的喜悅,通過這節課,絕大多數學生可以自行設計電壓表和電流表。

4、注重切合學生實際。

課程標準要求教學必須符合學生身心發展的特點,適應學生的認知水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,這充分體現了“以人的發展為本”的新課程理念。馮莉老師針對課本內容自行設計了很多急救小知識,豐富了學生的生活經驗,并通過讓學生脫稿進行話題自由談來檢驗學生對知識的掌握,極大的活躍了課堂氛圍,效果明顯。趙澤國老師通過精心設問,鼓勵學生開動腦筋,充分發揮個性,從不同角度去思考問題,為學生領悟錯位相減法的成因搭建了通道,成功突破了難點。廖慶波老師努力創設民主、和諧的課堂環境,立足所帶班級學生的實際情況,給予足夠的時間和空間讓學生思維,較好的落實了知識。

5、注重學生個性發展,培養求異思維。

基礎教育課程改革綱要明確要求:“注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能激發學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。”這次活動中,老師們的這一理念的貫徹是一亮點。王雁飛老師通過發動學生動手做實驗,把學習的主動權交給學生,讓他們觀察實驗現象,分析實驗本質,將所學知識用以解決實際問題,并讓學生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知識的。黃佳老師注意讓學生進行比較,尋找直線和雙曲線的不同位置關系以及相應的交點個數,鼓勵學生進行歸納總結解決問題的一般規律,同時注意了變式教學,極大啟發了學生在學習中要注意站在不同角度思考問題的積極性。

6、教師的三維目標中的情感目標落實的明確、與知識目標和能力目標有機的結合在一起。

鄭娟娟老師由一幅車禍圖片的導入,迅速勾起學生學習急救知識的欲望,同時采取師生對話、學生對話、小組活動等不同方式使學生逐步地掌握了全文內容。何曉蓉老師在《胡同文化》的授課中,采取默讀、速讀、齊讀等方式讓學生在曲折幽深的胡同中,體味作者流露的復雜感情,明確胡同文化的內涵,同時也學習了京派語言。胡丹丹老師發動學生圍繞“我們怎樣對待愛滋病人?怎樣幫助他們?”開展討論,在討論中,學生能夠用英語自由表達其主要內容,不僅僅對愛滋病有了進一步的了解,更培養了愛心。

青年教師教學競賽決賽網絡直播學習心得5參加這次比賽,我認為大賽有以下幾個優點:

1、各學校領導高度重視。

并親自參加聽課活動。來助威來鼓舞士氣。教學方法不一,大部分的課堂都體現了新課標的理念。

2、參賽教師均備課充分,熟練掌握了授課的基本過程,語言表達能力強。

特別是形式多樣的分組教學是本次活動的最大亮點。

3、運用多種多樣化的教具作為實施本堂課的輔助手段,使課堂直觀化、形象化提高學生學習興趣把抽象與實在,課堂與課外聯系起來。

4、本次比賽教案、教具全部都是自行設計制作的,比如劉__老師的數學課,開始利用一個手工剪紙“囍”子來要同學認識到對稱的感覺。

無論從講課內容、選材上都體現“教具”的輔助功能,有現場大量的圖片資料等等,資源非常豐富。

5、參加這次比賽,學到了不少新的創新,在他們舉手投足間我感受到他們風情幽默、激情上進。

上課時口齒清晰,條理分明,很有水準。這種語言,學生喜歡,有親和力。

6、教學是一門藝術,它不僅需要精湛的教學技藝,它更需要激情與活力。

試想一位死氣沉沉、沒有活力、沒有激情的老師在課堂上怎么可能用自身的魅力來激發學生學習的激情,活躍課堂的氣氛,點燃學生思維的火花呢?我們經常會有這樣的體會:今天教師自己的狀態良好,進入操場會容光煥發,思維敏捷,進而會帶動學生的學習狀態,會營造出一種和諧溫馨的學習氛圍,生的學習情緒高漲。

7、利用有限的時間認真研究教學策略,挖掘策略實質,用策略指導教學設計,認真備課,做好參加縣優質評選活動的一切準備。

課堂上活動在精不在多,活動要有層次,活動的目的要明確,要把活動進行有機整合,使課堂上的各個環節銜接自然,最好設計一個大情境,把各個活動串起來,讓學生在任務中完成學習訓練活動。

8、要注意思考課堂上的細節問題,從細微處完善自己的課堂教學,對于課堂上出現的問題要認真思考,細究深層次的原因。

9、評價不但要全面,而且要有層次,有針對性,評價要與展示交流相結合,與競爭相結合,與合作交流相結合,給盡可能多的學生機會,突出學生主體地位,體現面向全體。

10、課堂準備要充分,尤其是要備好學生,掌握所教年級的學生特點,根據學生特點,改進完善教學活動設計,讓學生樂于參與活動,提高活動的效率,思維活躍,學習效果良好。

二、通過這次公開課,自己先是談幾點自己發現的差距:

1、老師的引這是自己課后的最大感受,但也是最深的收獲。

通過聽課,以及和自己的課作比較。我發現自己的課在引導學生方面做得還很不足。老師講課突出的是引導,雖然自己的話不多,但是卻能引導學生從一個問題走向另一個問題,一步一步很有層次和節奏。而且孩子還可以在課堂上一直保持很好的積極性和精神狀態。而回想自己的課堂,很多時間內其實是在牽著孩子的鼻子走。自己帶到哪里,學生就跟到哪里。想放手讓學生實踐,但是缺少必要的經驗和方法。孩子一節課的積極性,根本保持不了很長的時間。同樣是教,同事是引導,而我卻是在指揮。所以,今后自己還要多向別的有經驗的老師課堂學習,通過自己的觀察去實現自己的領悟。在向老教師的學習中,抓住引導的時機、關鍵詞,同時借鑒不同專家的教學實例進行學習和對比。在對比中抓住相同點,反復琢磨、反復感悟。

2、教師用語上的問題教師的用語對于教學有很大的意義。

自己的課堂雖然可以實現控制,但是還不可以收放自如。所以不科學的操控,就很可能導致學生在學習中該認真時不認真,該放松時卻提了一股勁。這樣一來,一節課上下來學生一頭霧水,仿佛湊熱鬧一樣,學習的一些關鍵也許就沒有抓住。

三、本次講課活動自己的收獲:

1、信心比賽前總是想一些消極的東西,但是比賽后,自己一下子收獲了那份久違的信心。

雖說自己是年輕人,但是絕對不能妄自菲薄。有了壓力,應該看成動力。只用勇敢地迎上去,才可以讓自己的頭抬起來。

2、貴在積累我不可能讓自己在兩周內成為專家,所以今后要注意自己自身的積累。

現在上課我們提倡學生一課一得,那我就要求自己一日幾得。只要能促進自己的進步,自己就不要怕累,動起來,勤一點。

3、多請教,眾人力量大

在指導我備課的時候,各位老師集思廣益,為我出了不少的點子。所以,要知道每位老師都有屬于自己的東西,多學習,不丟人。