時間：2022-12-22 00:18:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、趣味導(dǎo)讀――誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望
學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要有較強的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生自己要學(xué)的欲望。因而，每堂課伊始，我根據(jù)課文的特點，設(shè)計趣味情境，千方百計激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。《詹天佑》是以人物來命題的，所以我從題目入手，設(shè)計這樣的情境：“同學(xué)們，在我們中國近代的百年屈辱史中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出了許多的愛國人士，像的林則徐、的鄭成功。今天我們再來認(rèn)識一下我們中國偉大的愛國工程師詹天佑。”在投影出示詹天佑的圖片的同時，我板書課題，從而自然地將學(xué)生帶入了新課。
二、人物導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集課外資源
小語課文一般離不開人和事。為幫助理解文中人物及其事件，我引導(dǎo)學(xué)生每課學(xué)習(xí)前都要主動地去課外搜集相關(guān)資源，使他們形成良好的習(xí)慣。因此，當(dāng)我出示詹天佑圖片，讓學(xué)生說說詹天佑的主要事跡及其背景時，學(xué)生們爭先恐后，滔滔不絕……這樣既擴大了學(xué)生的知識面，又使學(xué)生產(chǎn)生了一睹課文內(nèi)容為快的迫切愿望。
三、目標(biāo)導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)
為了避免學(xué)生漫無邊際地去讀，在課文配音朗讀中，我向?qū)W生出示這樣的初讀要求：1.課文主要介紹了詹天佑哪些事情，最讓你感動的是哪件事，并在文中作注。2.借助字、詞典，教科書等讀準(zhǔn)“撓”“竣”“挾”等字音，理解“阻撓、要挾、藐視”等詞在課文中的含義。這樣使學(xué)生在初次閱讀課文時，就掃除字詞障礙，從整體上把握了課文的主要情節(jié)，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
四、問題導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中把握課文重點
課文的重點小學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)確掌握，而這些卻是學(xué)生必須把握的，這個時候就必須要有教師的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)課文重點時，我總是巧設(shè)問題，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在合作中交流學(xué)習(xí)體會，使學(xué)生在潛移默化的活動中，掌握課文的中心內(nèi)容及主旨。《詹天佑》這一課我緊扣課文中心句，設(shè)計了這樣的問題：課文的中心句是哪一句？從哪兒可以看出詹天佑的“杰出”與“愛國”？通過自主閱讀，與小組成員合作交流，他們很快從課文中歸納出：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”“杰出”是因為詹天佑成功修筑了連外國人都不敢輕易嘗試的京張鐵路，而且提前兩年完成。“愛國”是因為他是在帝國主義的“阻撓”、“要挾”的情況之下出任總工程師的；是在帝國主義的“嘲笑”聲中修筑鐵路的；是在帝國主義的“輕蔑”的目光中，“不怕困難，也不怕嘲笑”，用自己的杰出才能，克服了重重困難，提前修筑成功，“給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟薄?/p>
五、方法導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中突破課文難點
幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)中的難點，這也是我們教師指導(dǎo)的價值所在。對每一課的自主學(xué)習(xí)難點，我總是根據(jù)其特點，教給學(xué)生科學(xué)的突破方法。《詹天佑》這一課第五、六自然段中，詹天佑開鑿隧道的方法和設(shè)計“人”字形線路是學(xué)生難以理解的，而這正是詹天佑“杰出”才能與“愛國”精神的最有力體現(xiàn)。為此，我根據(jù)這兩段內(nèi)容特點設(shè)計了兩種不同的方法來突破：學(xué)習(xí)第五自然段“開鑿隧道”，我采用了讀――說――畫的方法。“讀”――默讀思考：開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道遇到哪些困難？“說”――詹天佑采用了哪兩種不同的方法？“畫”：畫出兩端鑿進(jìn)法和中部鑿井法示意圖。學(xué)習(xí)第六自然段“設(shè)計線路”：提示學(xué)生用“一讀二畫三演示”的方法學(xué)習(xí)。一讀：通過自讀，理解段的內(nèi)容；二畫：畫出“人字形”線路圖；三演示：讓學(xué)生在黑板上邊演示火車上山的路線，邊解說為什么這樣設(shè)計。
六、創(chuàng)境導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向課外拓展延伸
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，活用教學(xué)方法，精心設(shè)計問題，運用多種方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面筆者就談?wù)勅绾斡行岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂的效率。
一、精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”設(shè)疑導(dǎo)入是根據(jù)中學(xué)生好奇心強的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知。如：教學(xué)《一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系》時，教師提出問題：“方程3x2-x-4=0的一個根為x1=-1，不解方程你能求出方程的另一根x2嗎？”學(xué)生感到問題很棘手困難，帶著渴求的心理去探索其中的奧妙，由韋達(dá)定理，得出：因為c/a=-4/3，所以x2=-4/3÷（-1）=4/3。學(xué)生經(jīng)過驗算，認(rèn)為答案是正確時，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就會處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的數(shù)學(xué)問題情境，能起到較好地引疑、激疑作用。
二、踐行自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂
自主學(xué)習(xí)是以中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如：教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課時，教師讓學(xué)生自己動手?jǐn)[正方形，先用火柴棒擺1個正方形，連著擺2個、3個正方形，需要多少根火柴棒？鼓勵學(xué)生實際操作。誘發(fā)學(xué)生想象擺50個、100個正方形需要多少根火柴棒的思考。學(xué)生積極尋找答案，對新知識的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，打造高效課堂。
總之，要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的理念，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚曉蕊，伏奮強.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探.考試：教研，2010（10）23-24.
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)趣；導(dǎo)讀；導(dǎo)練
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0015-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者……培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。”這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。
一、課首導(dǎo)趣，事半功倍
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”如何導(dǎo)入新課，是一堂課的開始和關(guān)鍵。新課導(dǎo)入得法，可激起學(xué)生的興趣，使他們有一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使整堂課事半功倍。而導(dǎo)入方法多種多樣，沒有固定的模式可套，需要緊扣教材特點和聯(lián)系學(xué)生的實際情況來設(shè)計。
（一）敘述故事導(dǎo)入
小學(xué)生最喜歡聽故事，很多老故事他們百聽不厭。在教學(xué)時以故事導(dǎo)入就能一下子抓住學(xué)生的心，使他們的注意力迅速集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對知識的理解和記憶，促進(jìn)他們對知識進(jìn)行積極的探索。如，教學(xué)三年級上冊的《搭石》這篇課文，我出示第一張幻燈片，并以敘事性故事導(dǎo)入：“這篇課文的作者劉章爺爺，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)三十多年了。這三十多年來，他總是想起自己的家鄉(xiāng)。（出示第二張幻燈片）每當(dāng)想起自己的家鄉(xiāng)，他的腦海中總浮現(xiàn)出家鄉(xiāng)潺潺的小溪以及小溪上一塊塊平整方正的石頭。劉章爺爺說：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。’他把這種美和情融進(jìn)了課文中的一句話（出示第三張幻燈片）：‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。’今天，我們一起走進(jìn)劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，感受搭石帶來的美，體味搭石上的情。”這樣深情款款地敘述故事，不但能讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。
（二）抓住題眼導(dǎo)入
語文教材中許多課文都有題眼。教學(xué)時，教師抓住題眼導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然，思維馬上活躍，進(jìn)入探究新知的佳境。如，教學(xué)五年級下冊《提燈女神》時，我抓住了“神”提問：“什么是女神？文中的女神是誰？她做了什么事我們才稱她是女神？”話音剛落，孩子們便迫不及待地去閱讀課文，學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)出來了。這種問題式的導(dǎo)入方式切入點準(zhǔn)，容易使學(xué)生入情、入境，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有效地提高課堂教學(xué)效率。
（三）圖像導(dǎo)入
學(xué)生對形象逼真、色彩鮮明、栩栩如生的圖像非常感興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖像情境能有效激活學(xué)生的思維，能直接、有效地拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，教學(xué)三年級《廬山的云霧》時，我利用多媒體播放廬山云霧的奇異景觀，激起學(xué)生感情的波瀾，誘發(fā)他們?nèi)]山游玩的愿望，讓他們親身體會到廬山云霧的神秘，輕松地導(dǎo)入新課。不用太多的言語，學(xué)生們就會被這栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟著教師走進(jìn)課文，感受大自然的美麗。
“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)只是在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它應(yīng)該貫穿于閱讀的全過程，使學(xué)生整堂課興趣不減、學(xué)習(xí)勁頭不減。
二、課中導(dǎo)讀，掌握學(xué)法
閱讀是一種創(chuàng)造性活動，不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在新課程理念的指引下，我們教師應(yīng)反思過去以教師為中心的講讀式教學(xué)，尊重閱讀教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生，把閱讀的時間還給學(xué)生，重視、珍惜學(xué)生對文本的不同認(rèn)識和感受，從而提高閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，遵循閱讀心理，進(jìn)行初讀―細(xì)讀―精讀，使學(xué)生從感知理解課文到學(xué)會課文，從掌握學(xué)法到運用學(xué)法。
（一）導(dǎo)初讀
指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，可以分三步進(jìn)行：一讀課文，找出生字新詞，了解文章的大概意思；二讀課文，糾正讀音，解釋詞語，理清課文的思路；三讀課文，根據(jù)課后思考題和提示，整體感知全文內(nèi)容。通過初讀，學(xué)生掌握讀書的基本方法。
（二）導(dǎo)細(xì)讀
導(dǎo)細(xì)讀是教給學(xué)生理解課文的方法，使學(xué)生把握閱讀的規(guī)律，舉一反三，真正獲得閱讀的本領(lǐng)。如，教學(xué)五年級下冊的《凡卡》一文時，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀凡卡悲慘遭遇的片段。文中寫了凡卡三次被打，表現(xiàn)出凡卡命運的悲慘。理解第一次被打后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：（1）凡卡在什么情況下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎樣打？然后，要求學(xué)生運用學(xué)法，自讀其他部分。只有這樣，才能真正起到細(xì)讀授法、用法的作用。
（三）導(dǎo)精讀
導(dǎo)精讀是指導(dǎo)學(xué)生品評文章遣詞造句的準(zhǔn)確、選材立意的精妙等，從而使學(xué)生更好地把握文章的中心。精讀是對細(xì)讀的升華。如，教學(xué)S版教材五年級的《孔子》一文，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，理清作者寫孔子的幾件事之后，指導(dǎo)學(xué)生精讀。教師抓住“己所不欲，勿施于人”“人們很推崇這種設(shè)身處地為別人著想的處世準(zhǔn)則，便把這句話概括成‘推己及人’的成語，一直沿用至今”“君子在窮困的時候能安守節(jié)操，小人窮困了就會為所欲為”“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內(nèi)心，以為內(nèi)心的判斷一定正確，但刃牟灰歡可靠。你們一定要記住，了解一個人實在不容易啊”等重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)究，精讀品味。從這普通的語句、平淡的敘述中，學(xué)生看出孔子的為人之道和處世原則以及自我反省的思想。品讀這樣的句子，更能使學(xué)生對孔子產(chǎn)生無比敬仰之情，從而把握文章的中心。
三、課末導(dǎo)練，內(nèi)化延伸
閱讀與表達(dá)是分不開的。學(xué)生掌握了文章的寫作方法，應(yīng)體現(xiàn)在實際運用之中。教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練，從而達(dá)到內(nèi)化延伸的目的。
（一）導(dǎo)表達(dá)
閱讀中的表達(dá)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達(dá)是必不可少的。但是，在學(xué)完課文后讓學(xué)生進(jìn)行歸納性的總結(jié)，更能體現(xiàn)出學(xué)生對文章的掌握情況，也更能提高學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和全面性。這就要求教師導(dǎo)得“高”與“妙”了。教師可將課首激趣的問題作為引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的靶子，讓學(xué)生將課中所掌握的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來。當(dāng)然，也要因人而異，學(xué)生口頭表達(dá)能力不強，教師可以就文章中的某一小問題處設(shè)問導(dǎo)練，慢慢地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（二）導(dǎo)寫作
導(dǎo)寫作是著重讓學(xué)生將文中學(xué)到的寫作方法用于自己的作文中，達(dá)到逐步提高寫作水平的目的。如，教完了五年級下冊《冬不拉》一文，根據(jù)文中運用的“一會兒……一會兒……一會兒……”關(guān)聯(lián)詞寫的一系列排比句和比喻句，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：
（1） 秋天到了，大雁往南飛，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。
（2）小明的演講多好呀！ 。
兩道練習(xí)，難度由低到高，使學(xué)生將文本的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的技能。在講評時，教師對難度較大的第二道練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以從音調(diào)、語速、感情等方面來寫，這樣讓學(xué)生了然于心。
讓一切教學(xué)建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，使他們快樂學(xué)習(xí)，體驗成功，以凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，自然生成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)內(nèi)涵。在長期的教育教學(xué)過程中，筆者體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇能在以下方面促進(jìn)他們生動活潑、健康地發(fā)展。
一、選擇培養(yǎng)興趣
人本主義代表羅杰斯認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容能喚起學(xué)習(xí)者自我主動地學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容感興趣或看出它與自己的目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)的時間可以縮短三分之二到五分之四。在選擇性的學(xué)習(xí)中，我們可以依據(jù)目標(biāo)，給學(xué)生一個較為寬松的選擇范圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、練習(xí)進(jìn)行有針對性地選擇，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，享受著學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如教學(xué)十以內(nèi)的加減法時，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、方法進(jìn)行計算，有的學(xué)生擺小棒，數(shù)手指，口算、拿圓片等方法，讓他們自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)。孩子們在這樣有選擇的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，領(lǐng)悟方法，找到學(xué)習(xí)樂趣。他們有了自主選擇的空間，學(xué)習(xí)的主動性也就大大增強了。
二、選擇激發(fā)靈感
蘇霍姆林斯基說過，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這種愿望在兒童身上表現(xiàn)得尤為強烈。為了滿足學(xué)生這種探索的欲望，在教學(xué)過程中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些層次不同、階梯性開放題，盡量不要求、束縛學(xué)生的解題方法，不去干擾學(xué)生的思維。放手讓學(xué)生自己嘗試確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用自己獨特的思維方式進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明：合適的教學(xué)情境、融洽的情感氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地選擇，可以使學(xué)生的大腦處于積極而活躍的狀態(tài)，神經(jīng)活動的興奮性增強、思維的靈活性提高、想象更加豐富，這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，激活思維靈感，開發(fā)智力潛能。
三、選擇形成個性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師要……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和獨立的思維方式，教學(xué)中必須尊重學(xué)生個體的智力差異，讓每個學(xué)生的特殊才能得到充分的展示，這就是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。不受約束地盡情釋放，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，揚自己所長，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鮮明的個性得以張揚和旺盛的生命力充分地顯示。長期的有效選擇學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特個性、完善魅力人格。
四、選擇促使交往
對教學(xué)而言，交往意味著對話交流，意味著參與合作，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過程社會觀認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個認(rèn)識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)。在這個活動中，存在著一定的社會交往結(jié)構(gòu)，存在著一定的人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)……它們作為教學(xué)過程社會情景，給學(xué)生以各種影響。學(xué)生可以自由選擇最愿意交流的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生之間的心理場更融合，氛圍更和諧，交流更順暢，學(xué)到的知識更穩(wěn)固。
五、選擇促進(jìn)發(fā)展
選擇是讓學(xué)生饒有興趣地有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的催化劑和必要途徑，它能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和向往感，樹立信心，提高興趣，從而更投入地參與到學(xué)習(xí)中。但是，“授之以漁”是為人師者的重任，教學(xué)中注重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)特長的基礎(chǔ)上，授之以漁，則事半功倍。選擇，一方面引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)求知欲和探索欲，使學(xué)生以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，選擇適應(yīng)和滿足了學(xué)生的需要，從而真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生各方面的能力（包括收集和處理信息的能力，分析和綜合的能力，概括和決斷的能力等），得到充分地訓(xùn)練和發(fā)展，它是一個相當(dāng)有價值的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的多元化和綜合化，是學(xué)習(xí)高效益的體現(xiàn)。能有效地激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的與新學(xué)知識密切相關(guān)的知識，使之不斷地為知識的同化和吸收創(chuàng)造條件，這對促進(jìn)有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。
總而言之，選擇學(xué)習(xí)是學(xué)生主體意識、行為、能力的體現(xiàn)，是學(xué)生通過選擇體會到學(xué)習(xí)是自己興趣、有能力、有目標(biāo)的自我行為。它猶如一道學(xué)生喜愛的自助餐，在新課程背景下正以其新穎獨特的方式給耗費的教學(xué)帶來了營養(yǎng)，帶來了經(jīng)濟和實惠。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題
在教學(xué)中,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探索新知,這對學(xué)生自己來說,印象、感受最深,理解得也最深刻,極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。
二、給學(xué)生提供想的機會
1.大膽猜想。讓每個學(xué)生在自己的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如,教授“圓錐體積計算”時,我通過指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱體與圓錐體作量沙試驗,在實驗操作過程中,同時引導(dǎo)學(xué)生思考,并啟發(fā)學(xué)生提出問題。勤奮思考的學(xué)生能主動提出問題:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其他情況下,圓錐體也是圓柱體體積的三分之一嗎?此時,我再引導(dǎo)學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐進(jìn)行體積的轉(zhuǎn)化,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。這樣,通過讓學(xué)生自主提出問題、教師再作適當(dāng)引導(dǎo)的方法,能使學(xué)生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。
2.充分思考。每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,給他們留出自由思考的空間。例如,在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”后,讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高,很快得出4種折法。這時,我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法,而是鼓勵他們再想想是否還有別的折法,制造了懸念,激起了學(xué)生積極探索的欲望,促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試,終于又得出了3種折法。可見,充分思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅。
三、讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼,語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性。分析問題往往看到了、想到了,就是表達(dá)不出來,再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性,使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況,教師首先應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生,使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會“說話”。其次,課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會,鍛煉學(xué)生去說。
四、放手讓學(xué)生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征,對于什么事他們都愿意自己去嘗試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法拼圖。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識。
五、教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授人以魚,不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法,舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便會大大增強,他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”,去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標(biāo)和具體途徑。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；激活思維；培養(yǎng)能力
課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基地，教師的職責(zé)已經(jīng)由單純的傳授知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，教師就要在教學(xué)中運用靈活而又科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)生的化學(xué)思維？可從以下幾方面做出努力。
一、 關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍
教師要付出真心，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，才能創(chuàng)建一種互尊互信的師生關(guān)系，進(jìn)而在課堂上創(chuàng)建一種寬松自由而又和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的良好平臺。這就要求教師要學(xué)會用欣賞的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能夠發(fā)自內(nèi)心地去表揚學(xué)生。教師也要學(xué)會用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，能夠做到站在學(xué)生的角度去思考問題，去理解學(xué)生，尤其要多關(guān)注差生，幫助他們轉(zhuǎn)變。
有一名學(xué)生性情孤僻冷漠，上課不認(rèn)真聽講，不及時完成作業(yè)，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造機會，讓他參與教學(xué)、表現(xiàn)自己。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時，教師將切開的鈉向?qū)W生展示，然后走到他的身邊時，停住腳步將鈉舉到他的眼前，讓他觀察和描述鈉的真正面目，及鈉的表面發(fā)生的顏色變化。回答后教師馬上微笑著表揚他觀察認(rèn)真，描述很棒。學(xué)習(xí)鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)時，教師鼓勵他到講臺前，根據(jù)老師和同學(xué)們的提醒，給大家進(jìn)行實驗演示。因為是請學(xué)生進(jìn)行演示，所以看到奇妙的現(xiàn)象，大家更為驚嘆，同時教師及時對該生給予肯定：“某某的實驗演示非常成功。”抓住他的點滴進(jìn)步，課下教師還及時找他談心，當(dāng)面肯定他的進(jìn)步，并對他進(jìn)行鼓勵，讓他感知教師對他的關(guān)注和信任。
經(jīng)過一番真誠的付出，我終于使學(xué)生內(nèi)心冰冷的心結(jié)慢慢融化，使學(xué)生坍塌的信心又重新樹起。可見，教師對差生的關(guān)注和肯定會增強他們對自我的認(rèn)可，從而幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極放縱情緒，避免他們因為學(xué)習(xí)落后而自暴自棄、無心上課，不然他們不僅成績會進(jìn)一步下滑，甚至影響課堂秩序，影響其他學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情
只有當(dāng)學(xué)生滿懷探索的欲望和求知的熱情投入到化學(xué)的探究與學(xué)習(xí)之中，學(xué)生創(chuàng)新思維的神秘轉(zhuǎn)輪才能夠蠢蠢啟動，學(xué)生創(chuàng)新潛能的奇妙火花才能夠熱烈迸發(fā)。所以，身為化學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同形式的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的濃烈興趣， 促使學(xué)生積極主動地參與探究，參與學(xué)習(xí)。
科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛運用。多媒體技術(shù)能夠以其直觀、形象而且生動的播放效果沖擊學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動地去求知、去探索。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Cl2時，我首先為學(xué)生播放了一起關(guān)于Cl2泄漏事故的視頻。事故即刻引發(fā)學(xué)生的極大關(guān)注和好奇。接下來，我立即向?qū)W生展示了Cl2對農(nóng)作物及池塘生物造成危害的圖片， 學(xué)生即刻認(rèn)識到Cl2是一種有毒有害氣體。隨后，我又一邊展示圖片，一邊給學(xué)生講述了歷史上的第一次毒氣戰(zhàn)――伊普雷毒氣戰(zhàn)，使學(xué)生對Cl2有了粗淺的了解，并對進(jìn)一步學(xué)習(xí)Cl2產(chǎn)生了極大興趣。
創(chuàng)設(shè)生動而且奇妙的教學(xué)情境，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地去思考、去探討、去收獲，其效果可謂事半功倍。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境的素材和方式有很多。隱藏著化學(xué)知識又為我們所熟悉的生活場景以及自然現(xiàn)象、與化學(xué)知識相關(guān)的新聞熱點或故事趣聞、奇妙的化學(xué)小游戲等，都可以引入課堂創(chuàng)設(shè)情境， 尤其結(jié)合圖片或視頻進(jìn)行播放，會使學(xué)生興趣更濃。
三、 運用實驗，激活自主探究思維
實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。化學(xué)實驗以其生動直觀，而且現(xiàn)象多變的特點，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生e極思考。 尤其是教師通過深入研究教材，巧妙設(shè)計問題進(jìn)行思維引導(dǎo)所展開的探究性實驗活動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。
例如：在學(xué)習(xí)了氨氣的噴泉實驗后，我向?qū)W生提問：根據(jù)所學(xué)過的知識，同學(xué)們還能想到其他什么氣體也可以運用此裝置引發(fā)噴泉現(xiàn)象嗎？引發(fā)噴泉現(xiàn)象的關(guān)鍵是什么？演示實驗的奇妙現(xiàn)象讓學(xué)生深受吸引，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深入探究的欲望，加之教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維被迅速激活，經(jīng)過積極的思考與熱烈的探討，各學(xué)習(xí)小組都交出了各自的答案，而且各組設(shè)計出的方案至少兩個。 至此，我并未急于評價各個方案的合理性，而是請學(xué)生親自動手對自己的方案進(jìn)行實驗驗證。 于是，學(xué)生積極興奮地開始著手實驗，一邊思考，一邊探討，一邊操作。
通過自主探究并動手實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自主參與的過程中得到答案，而且學(xué)生對知識的記憶也尤為深刻。更為重要的是，這樣的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣及能力， 同時也使學(xué)生得以在交流中相互借鑒，相互促進(jìn)。
學(xué)會知識不如學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，因為學(xué)習(xí)是一輩子的事。社會是一所更大的學(xué)校，走出校園之后，還有太多的知識有待我們的學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，還有太多的未知需要我們的學(xué)生去探索。因此，一個人只有當(dāng)他有了強大的自主學(xué)習(xí)的能力，才能與時俱進(jìn)，成為強者。身為教師的我們，為了孩子們美好的明天，今天就與他們共同努力求索吧。
參考文獻(xiàn)
在過去十幾年中,全球性國際互聯(lián)網(wǎng)的使用急劇上升。據(jù)統(tǒng)計,在1996年,大約5000萬人上網(wǎng);到2003年,就有近10億人將通過國際互聯(lián)網(wǎng)相互進(jìn)行即時聯(lián)絡(luò);而2010年,通過電腦上網(wǎng)近20億人。近幾年來移動互聯(lián)的大力推進(jìn),近40億的人都可以通過移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)的地球村。一個新的時代——信息時代(時下也被稱大數(shù)據(jù)時代)已經(jīng)悄然來到了,這使各個領(lǐng)域的知識更新速度比工業(yè)時代更快,這給商務(wù)交流、教育學(xué)習(xí)、家庭生活、就業(yè)管理以及我們所習(xí)以為常的一切帶來革命。
同時,信息時代對人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力要求也日益增高了。一個學(xué)習(xí)個體"能否科學(xué)開發(fā)和使用自己的潛能"成為評價學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。因為信息時代的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)個體成為教育資源與學(xué)習(xí)行為的主要組織者,學(xué)習(xí)主動性將成為這一時代學(xué)習(xí)個體的主要特征。因為只有不斷地更新自己的知識儲備與實際技能,才會適應(yīng)目前不斷變化的生存環(huán)境。
而教育工作者教會學(xué)習(xí)個體"學(xué)會學(xué)習(xí)"成為的首要任務(wù)。教師必須改變"講授知識為主"的教學(xué)模式,將其轉(zhuǎn)變?yōu)?以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)個體的自主學(xué)習(xí)能力為中心"的教育模式。另外,計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),近年來移動互聯(lián)終端的普及,使教育媒體和教育方式更加多樣化,這也為真正意義上的個別化教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間和種種可能。
信息時代的人才必須學(xué)會自己駕馭個人的學(xué)習(xí)資源來合理地組織學(xué)習(xí)活動,無論是在學(xué)校還是在自己的家中。目前,對自主學(xué)習(xí)的理論探究的學(xué)者較多,本人也在教育教學(xué)的實踐中積極地做出了相關(guān)的研究。
這四個層面可以如下理解:
自知就是學(xué)習(xí)個體能清楚地知道自己會什么與不會什么。當(dāng)然學(xué)習(xí)個體應(yīng)該知道,哪些知識必須掌握,哪些知識應(yīng)該掌握,哪些知識不必要掌握,還要把必須要做的事情和可做可不做的事情清楚地區(qū)分開。
自制就是學(xué)習(xí)個體能自己有效地控制自己的各種學(xué)習(xí)行為。那些必須掌握的知識應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、鞏固它們;沒有必要或者說是現(xiàn)在情況下對學(xué)習(xí)個體沒有價值的知識就應(yīng)該不去學(xué)習(xí)它。也可以理解為:能把重要的、難度較大的或有價值的事情放在學(xué)習(xí)的首位。
自主就是學(xué)習(xí)個體能對自己的各種學(xué)習(xí)行為作出自我評價,并且在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的強度和方向,必要時能在別人的幫助下獲得學(xué)習(xí)的成效。在這個層面上,學(xué)習(xí)個體本身已經(jīng)形成或擁有了個性化的學(xué)習(xí)策略和鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自強就是學(xué)習(xí)個體能在一定任何條件下,把握好外部學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力,使自己的學(xué)習(xí)活動獲得成功,進(jìn)而通過學(xué)習(xí)活動本身的成功為社會做出自己的貢獻(xiàn)。
基于以上我對信息社會、終身教育和終身學(xué)習(xí)的理解,我自己做了一個有關(guān)"學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)方法形成的心理機制"的教研課題研究。雖然對這個課題只是作為個教學(xué)研究的一種嘗試,但在研究的過程中摸索出一種在信息社會、終身教育和終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢情況下的師生互動的教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)的互動教學(xué)模式。我將其總結(jié)成這樣的十六個字,那就是"啟其自知,導(dǎo)其自制,促其自主,助其自強".
總之,信息時代的到來,使我們每一個人在學(xué)習(xí)生活上都面臨著一種挑戰(zhàn),活到老,學(xué)到老成為生存和可持續(xù)發(fā)展的必然。
關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；能力
一、培養(yǎng)初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
初中英語的學(xué)習(xí)主要側(cè)重在聽、說、讀、寫四個方面，我們應(yīng)該通過這四個方面注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得知識這才是掌握一門語言的關(guān)鍵。被動的學(xué)習(xí)是不可能有太好的效果，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才能把英語學(xué)習(xí)提高的一個新的水平。從這個角度出發(fā)，我們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)英語知識本身更加重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對老師產(chǎn)生了很強的依賴感，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的自學(xué)能力缺乏，這些因素不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。其實，“授人之魚，不如授人之漁”，為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不僅要改變教師的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。
時代在不斷進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)是時代對包括初中生在內(nèi)的每一個人提出的要求。終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該深入每一個人的心中。所以，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還可以促進(jìn)個人的素質(zhì)提高以及全面發(fā)展，也有利于社會文明的不斷進(jìn)步。這不僅要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力，而且要求每一位公民都要具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力，與時俱進(jìn)，才能在知識經(jīng)濟時代里不被淘汰。
二、如何培養(yǎng)初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
隨著新課程改革的不斷深入，要求改變我們老師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅要注意向?qū)W生講解英語基本知識，還要注意教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)濟全球化的背景下，英語作為一種交流工具使用的范圍更加廣泛，使用的領(lǐng)域更加寬泛，英語的用途也越來越多，所以對英語的掌握顯得愈發(fā)的重要。在英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯在不斷的更新，因此我們只有學(xué)會主動學(xué)習(xí)英語和掌握基本技能，才能適應(yīng)英語不斷更新的需要，才能滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要。本人覺得，主要從以下幾個方面培養(yǎng)初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我們要提高初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生自覺、主動的投入到初中英語的教學(xué)活動中。自己主動去聽英語、看英語、學(xué)英語，從而提高初中學(xué)生的英語聽說讀寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如做游戲、情景對話、多媒體等方式，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造身臨其境、生動活潑的課堂氛圍。有了良好的開始，等學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)英語的方法之后，他們對于的學(xué)習(xí)能夠漸入佳境，學(xué)習(xí)方法也能日臻完善。
第二，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點放在幫助學(xué)生如何掌握單詞與詞匯、如何掌握句型、如何背誦英語課文、如何記好課堂筆記、如何復(fù)習(xí)功課等，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。教師在日常的教學(xué)安排中可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些時間，鼓勵學(xué)生尤其是成績較好的學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)英語的方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法的交流，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。在我的課堂上，我經(jīng)常交給學(xué)生一些方法，比如英語單詞加上前綴、后綴如何變成另外一個單詞，這樣只用記住一個單詞，就掌握了一組單詞。掌握方法，舉一反三，才能達(dá)到事半功倍的效果。
第三，建立自主性學(xué)習(xí)合作小組，保證自主學(xué)習(xí)活動有效開展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。而合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭。在合作小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方法，從而改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法的不足之處；同時繼續(xù)發(fā)揚自己學(xué)習(xí)方法中的優(yōu)點，取長補短，為自己掌握良好學(xué)習(xí)方法從而提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
第四，充分利用好課外活動，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。
要想搞好初中英語的教學(xué)，教師應(yīng)該堅持課內(nèi)教學(xué)和課外活動相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。老師可以創(chuàng)建一個英語交流的場所，如英語角，方便學(xué)生主動進(jìn)行英語交流，為學(xué)生練習(xí)英語提供語言交流的環(huán)境。還可以舉辦英語才藝大賽，在才藝大賽上可以唱英語歌、用英語講故事、用英語表演小品等等，提高學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。
總之，初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程，需要老師和學(xué)生之間不斷交流、總結(jié)和完善。學(xué)生應(yīng)該在日常生活中多練習(xí)英語，看英語電影、報刊、聽英語歌曲，從而提高學(xué)生的聽力、閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)到的英語知識能夠?qū)W有所用。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)習(xí)英語，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。我們只有先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，不斷反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足，建立自主性學(xué)習(xí)合作小組，調(diào)整學(xué)習(xí)英語的方法與策略，充分利用課外活動，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的不斷提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 潛能 教學(xué)思想
一、自主學(xué)習(xí)的必要性
在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，特別是面對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師的教學(xué)往往面臨著許許多多的問題，如學(xué)生普遍比較被動，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，與教師互動貧乏，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。
眾所周知，英語教學(xué)并不是教師一方就可以實現(xiàn)的一種行為，教的目的是為了教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而學(xué)是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，這需要的是教師和學(xué)生的共同努力和配合。正所謂授人與魚不如授人與漁。從某種程度上說，教學(xué)這一行為甚至更需要學(xué)生的參與，學(xué)生在其中扮演著更為主要的角色，所以對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，如對英語的興趣、態(tài)度以及對英語課的認(rèn)識等，都會直接影響英語教學(xué)的效果。把"自主學(xué)習(xí)"教學(xué)思想引入課堂中，就是為了能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而更好的提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在自主地獲得知識的同時，也能很好的發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。
作為一名大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，特別是現(xiàn)在的"90后"大學(xué)生，普遍來說接受新事物的能力比較強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，思維活躍，創(chuàng)造性強，善于從各個渠道，尤其是網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新事物，具有很強的學(xué)習(xí)和接受能力。如果一味按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，難免覺得枯燥乏味，這樣不利于他們吸收新知識，也就達(dá)不到預(yù)期的授課效果了。因此，"自主學(xué)習(xí)"這一教學(xué)思想的引入就很有必要了。作為一種教學(xué)方法，"自主學(xué)習(xí)"可以有效地轉(zhuǎn)變滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)，使課堂從"以教師為中心"轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為中心"。
二、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式的原則
首先我們要了解什么是自主學(xué)習(xí)。很顯然，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全不一樣，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。而為了提高課堂授課效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的課堂，如何把"自主學(xué)習(xí)"這一思想引入到課堂，貫穿到課外，深入到學(xué)生當(dāng)中，已成為眾多高校教師普遍關(guān)心和探索的問題。
首先，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時，教師應(yīng)該有明確的目標(biāo)。比如是為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還是閱讀理解能力，抑或是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等等。根據(jù)這些不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可通過啟發(fā)式、激勵式、疑問式、講解式等多種方法和手段來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，不斷的吸收新知識，鞏固新知識，強化課堂教學(xué)效果。
其次，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時，教師應(yīng)該有意識的設(shè)置適合學(xué)生的方式方法。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能的方法可以是多種多樣，千變?nèi)f化的。例如練習(xí)鞏固法，通過課后練習(xí)的設(shè)置使得學(xué)生以自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主摸索的方式尋找答案，鞏固知識；問題引導(dǎo)法，通過一系列的問題來讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)他們的問題意識，養(yǎng)成他們獨立解決問題的習(xí)慣；比賽激勵法，通過設(shè)置一系列有針對性的比賽活動來激勵和鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力；分組配合法，利用小組的分配促使他們互相交流、互相討論、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們之間的互補作用。
第三，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時，除了積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師也應(yīng)該注意與學(xué)生間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)助、配合作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等同于教師可以撒手不管，放任自由。教師應(yīng)從思想上鼓勵學(xué)生們充分利用這以部分的課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，并且盡可能的參與進(jìn)來，加強師生間的交流。
第四，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時，應(yīng)合理充分地利用學(xué)生的課余時間。相比較中學(xué)而言，大學(xué)生的課外時間相當(dāng)充足，而大部分學(xué)生的大學(xué)生活都處于迷惘狀態(tài)，很多時候他們根本不知道該何去何從，因此很大一部分的寶貴課余時間非常容易被他們浪費掉，如果能把這部分時間合理利用了，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將有可能達(dá)到最理想的狀態(tài)。
三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式的具體方法
第一， 在完成課堂教學(xué)進(jìn)度后，教師可以根據(jù)教材每單元的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)練習(xí)、問題。
可以包括小組討論題，辯論題，問卷調(diào)查題等，旨在加深學(xué)生對課文主題的理解，強化他們的口語訓(xùn)練。通過小組討論的形式，又可以加強學(xué)生間的交流，同時提高他們的團隊意識，互相取長補短。而辯論的形式不僅可以加強學(xué)生的辯證思維能力，也可以很好的練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力，一舉兩得。問卷調(diào)查的形式則比較新鮮有趣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，增進(jìn)情感，從而使其對英語更加產(chǎn)生興趣。
第二，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，號召班干部及英語學(xué)習(xí)積極分子同教師一起安排特定的英語比賽活動，如演講比賽、背誦比賽、聽力比賽、寫作比賽等等，并實施一定的獎賞，以此來鼓勵學(xué)生的參與。毫無疑問，比賽是最直接、最有效的一種激勵方式。在這種情景下，學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)積極性才能在各項比賽中脫穎而出，而通過比賽的鼓勵，學(xué)生更會投入到英語學(xué)習(xí)中來，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的潛能也將得到極大的激發(fā)。
四、結(jié)束語
自主學(xué)習(xí)的好處不言而喻，在此對自主學(xué)習(xí)的強調(diào)并不是全盤否認(rèn)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要想極大程度的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果，教師必須得有完善的激勵和檢查機制，學(xué)生必須得有積極的態(tài)度和配合行為。總之，自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想的成功實現(xiàn)一方面需要教師的精心且巧妙的設(shè)計和安排，另一方面更需要學(xué)生的配合和執(zhí)行。
參考書目
關(guān)鍵詞: 外語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在問題
一、自主學(xué)習(xí)概念的界定
目前國內(nèi)外研究學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的看法尚存一些分歧。“維果基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程,是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。操作主義的心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作行為,是個體基于外部強化而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化的過程。社會認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機和行為方面進(jìn)行主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”(李紅美,2005)。而我國學(xué)者董奇、周勇(1996)等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí),從計劃與安排、評價與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。
二、外語自主學(xué)習(xí)研究回顧與分析
(一)國外自主學(xué)習(xí)研究簡要綜述
自主學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。除了二戰(zhàn)后有利的社會環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ),人本主義和建構(gòu)主義的興起和發(fā)展對自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)起到了重要的推動作用。自主學(xué)習(xí)以其個性化教育的特征引起了國外教育界的關(guān)注。西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。隨后,語言教育家加入了自主學(xué)習(xí)的研究行列。外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期。此后,自主學(xué)習(xí)研究得到了不斷的發(fā)展和提高。20世紀(jì)90年代以后,國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入,尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)和機制等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。從總體上看,國外80年代的研究側(cè)重于對自主學(xué)習(xí)的界定,以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立能力和自主學(xué)習(xí)能力的實踐方面。90年代起,西方學(xué)者除繼續(xù)研究自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實施策略與實踐結(jié)果外,開始嘗試從政治、文化和心理等不同層次探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的問題,并重新強調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性。國外自主學(xué)習(xí)研究涉及的主要層面是極其廣泛,其中主要有“自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵,自主學(xué)習(xí)的層次與原則,自主學(xué)習(xí)的文化適宜性,自主學(xué)習(xí)中心的建立,自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略、途徑、模式等”(高吉利,2005)。
而在實踐上,當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式已廣泛流行于國外各類學(xué)校,尤其運用于成人教育、遠(yuǎn)程教育和計算機輔助教學(xué)。“世界上大多數(shù)院校的做法是建立專門的自主學(xué)習(xí)中心,為不同外語水平的學(xué)生提供固定的語言學(xué)習(xí)場所”(華維芬,2001)。
(二)國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究簡要分析與回顧
我國自主學(xué)習(xí)研究始于90年代,至今已歷時將近20年了。依據(jù)實證統(tǒng)計數(shù)據(jù),高吉利(2005)將國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的歷史初步分為兩個階段。1991年至2000年為初期階段。在該階段,研究文章數(shù)量少(占總數(shù)的25%);研究對象集中(以混合型學(xué)生群為主);研究方法單一(全部采用思辨性研究方法);研究內(nèi)容也以介紹國外自主學(xué)習(xí)研究成果為主(占該階段文章總數(shù)的60%)。2001年起,文章數(shù)量迅速增多(每年發(fā)表的文章是前十年的總和);研究范圍明顯拓寬(涉及七個方面的內(nèi)容);研究方法趨于多樣(思辨性研究與實證性研究并存);發(fā)表相關(guān)研究文章的期刊也愈來愈多(由初期的5種發(fā)展到9種)。這些特點表明國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究已進(jìn)入發(fā)展階段。我國學(xué)者也從不同的層面對此展開了研究。例如,肖飛(2002)、魏玉燕(2002)、何蓮珍(2003)等學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述和探討了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問題。彭金(2002)、王篤勤(2002)等學(xué)者也在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐、調(diào)查與評估方面已做了初步的探索工作,其意義十分深遠(yuǎn)。但是,同國外自主學(xué)習(xí)研究涉及的極其廣泛的主要層面相比,國內(nèi)的相關(guān)研究還是很薄弱。
三、目前我國自主學(xué)習(xí)研究中存在的問題及思考
在過去的20年里,我國外語自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了豐碩成果。特別是近年來,隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)以其個性化教育和自主性學(xué)習(xí)的特征而受到我國教育界的重視。自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一,很多學(xué)校率先試行自主學(xué)習(xí),研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多相關(guān)的研究。然而,在看到成績的同時,我們也注意到了目前國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究中存在的一些問題,值得我們認(rèn)真思考。很多研究對在國內(nèi)開展自主學(xué)習(xí)的前景過分樂觀。筆者比較認(rèn)同我國學(xué)者高吉利(2005)的以下三點看法:1)與國外研究相比,國內(nèi)研究起步晚,發(fā)展慢,成果少。2)研究范圍狹窄,深度不夠。3)思辨性研究多,實證性研究少。這是我國自主學(xué)習(xí)研究中存在的比較典型的三個問題,也是我們迫切需要更多的學(xué)者,特別是青年教師深入了解并投身到該研究領(lǐng)域中。國外相關(guān)研究始于70年代,而國內(nèi)研究始于90年代,相差20年之久,且發(fā)表的相關(guān)論文也十分有限,理論研究不深,實踐探索很少。此外,“目前的國內(nèi)研究從總體上看仍然停留于對國外研究成果的介紹和對國內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法上的探討和實踐中的摸索”(高吉利,2005)。為此,我國需要更多的學(xué)者和教師投入到研究中去,奮力追趕國外的研究。研究人員只有從我國的具體國情出發(fā),積極進(jìn)行探索和研究,勇于理論創(chuàng)新,善于吸取國外研究之精華為我所用,才能使自主學(xué)習(xí)真正為我國的教育服務(wù)。只有勇于和敢于實踐,才能找到比較理想的自主學(xué)習(xí)模式。此外,我國自主學(xué)習(xí)研究在東、西部地區(qū)的發(fā)展也不一致,東部地區(qū)的研究比西部地區(qū)先走一步。現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個新論題,但是當(dāng)前將自主學(xué)習(xí)同西部地區(qū)聯(lián)系起來研究則是新的課題。
在實踐中,自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲區(qū),有些高校忽視了學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力,依仗很有限的多媒體教室,在沒有自主學(xué)習(xí)管理規(guī)范的情況下,急功近利,大力減少課堂面授的課時,導(dǎo)致教學(xué)資源浪費,教學(xué)效果低下。有的教師把自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí),忽視了教師的重要作用,導(dǎo)致學(xué)生放任自由,學(xué)習(xí)興趣低下;有的教師流于形式,一味要求學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)方式,在課堂上一味迎合學(xué)生的意愿而忽視語言知識的學(xué)習(xí)。凡此種種,是我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此,我們要加強開展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究,特別是還沒有涉及的許多研究層面。例如,在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生的素質(zhì)下,如何在大學(xué)英語教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)模式;課堂教學(xué)可在多大程度上采取自主學(xué)習(xí)模式;如何通過建立自主學(xué)習(xí)中心來實施自主學(xué)習(xí);如何通過對學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)來促進(jìn)自主學(xué)習(xí);語言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);如何形成一種能夠有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐的模式,等等。
自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念,是當(dāng)今教育研究的一個重要主題,也是我國大學(xué)英語長期的教學(xué)目標(biāo)和可行的新模式。但是,對英語教師來說,探討自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。
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[關(guān)鍵詞]鋼琴 藝術(shù)性 自主學(xué)習(xí)
任何知識、技能的學(xué)習(xí)都需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這種方法一方面需要老師的引導(dǎo)和指點,另一方面就需要學(xué)習(xí)者的自我探索。而鋼琴是一種藝術(shù)性很高的樂器,它不僅需要學(xué)習(xí)者借鑒他人經(jīng)驗,更需要用自身的悟性去摸索自我學(xué)習(xí)的方法,這對鋼琴學(xué)習(xí)者來說尤為重要。
鋼琴的學(xué)習(xí)是一門具有高度藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性的課程,它和基礎(chǔ)教育中的課程有很多不同,但是它們的本質(zhì)又是相同,即讓學(xué)習(xí)者依據(jù)客觀規(guī)律,完善知識結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者充滿自信,具有創(chuàng)造性思考問題的能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的觀察力,記憶力,空間想象力,解決問題的能力,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、什么是鋼琴自主學(xué)習(xí)
從上世紀(jì)50年代起,自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)的一個重要課題。學(xué)者們從不同角度研究自主學(xué)習(xí),對自主學(xué)習(xí)的定義也有以下一些界定例如,對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力;學(xué)習(xí)者自主是一個讓學(xué)習(xí)者充分利用各種學(xué)習(xí)資源,或獨立或在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的積極、主動的學(xué)習(xí)過程等等。還有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看成是一種技能,把自主學(xué)習(xí)者描述為掌握學(xué)習(xí)策略、知識和態(tài)度并能自信地、有彈性地、恰當(dāng)?shù)亍ⅹ毩⒌厥褂眠@些技能和知識的人。
以上對自主的定義的描述表明,自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)有積極主動的態(tài)度,對自己的學(xué)習(xí)有負(fù)責(zé)的能力,它還指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的過程。綜合起來看所謂鋼琴自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃,做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在鋼琴演奏學(xué)習(xí)實踐中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
二、研究鋼琴自主學(xué)習(xí)的目的和意義
鋼琴演奏學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者通過對鋼琴演奏的學(xué)習(xí)來提高其音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂鑒賞能力。鋼琴的學(xué)習(xí)過程其實也是表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。但是在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者剛開始時,對演奏鋼琴懷有濃厚的興趣,但在學(xué)習(xí)過程中卻步履艱難,困難重重。這表現(xiàn)在他們往往不知到問題所在,不知到如何解決問題,不知到什么階段應(yīng)該解決什么問題,或者解決問題的效率不高,效果不好。長此以往,他們甚至對鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、厭倦的心里。這就違背了他們鋼琴學(xué)習(xí)的目的和他們學(xué)習(xí)之前的初衷。這個普遍而又棘手的問題始終困擾著鋼琴學(xué)習(xí)者。那么研究鋼琴自主學(xué)習(xí)的階段方法正是以學(xué)習(xí)者為中心,使他們了解什么階段應(yīng)該學(xué)什么,為什么學(xué),怎樣學(xué)。學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中制定合理目標(biāo),學(xué)會運用學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。總而言之研究鋼琴自主學(xué)習(xí)的目的就是讓鋼琴學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、鋼琴自主學(xué)習(xí)的方法
1.正確讀譜是鋼琴自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在藝術(shù)的表達(dá)上,音樂經(jīng)過作曲家的創(chuàng)作和演奏者的再創(chuàng)作,一件完美的藝術(shù)品才得以完成。作曲家精心創(chuàng)作的樂曲有賴于演奏者深刻的理解、熟練的掌握與準(zhǔn)確的發(fā)揮。有效地把樂曲的內(nèi)涵與精神充分地表達(dá)出來,使樂譜上無生命的記號變成鮮活有生命的樂章,有賴于我們正確地讀譜和形成良好的讀譜習(xí)慣。因此,鋼琴自主學(xué)習(xí)者必須從拿到樂譜的那一刻起,就要運用自己所掌握的知識從根本上去認(rèn)識所彈奏的樂曲,真切地理解樂曲及作家的意向,正確地解釋作品這是鋼琴學(xué)習(xí)最基本的要求,也是最重要的環(huán)節(jié)。
2.培養(yǎng)敏銳的聽覺
鋼琴演奏是通過聽覺來檢驗和調(diào)整的,音樂是聽覺藝術(shù),它不同于繪畫、雕塑、詩歌、文學(xué),沒有看得見的形象,也不能用文字來表達(dá),它是用聲音來表達(dá)藝術(shù)形象的,沒有聽覺,就不能欣賞音樂。音樂教育亨利•涅高茲教授曾說過:“聽覺越是遲鈍,所演奏的聲音和表現(xiàn)的內(nèi)容也就越呆板”。鋼琴學(xué)習(xí)的效果如何,演奏是否成功,在很大程度上取決于是否認(rèn)真傾聽自己奏出的聲音,“聽”是心理在聲音上的運用,這種心理功能訓(xùn)練是學(xué)生的聽覺訓(xùn)練,是具備敏銳音樂聽覺能力的前提,所以,鋼琴的自主學(xué)習(xí)必須要首先加強旋律聽覺的培養(yǎng)。
要想彈出好聽的聲音,彈出各種不同的聲音,就必須用耳朵細(xì)致地去辨別,耳朵加腦子,才具有一個樂隊指揮那樣的立體聽覺,有了它作保證,鋼琴演奏者才能從作品中聽到那優(yōu)美的旋律線條以及它們的對位,豐富的和聲音響以及它們的連接,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涠我约八鼈兊恼w,用聽覺去判斷演奏是否達(dá)到滿意的藝術(shù)效果――音色的變化、力度的層次、節(jié)奏的脈搏、踏板的清晰、樂句的均勻、旋律的流暢、風(fēng)格的準(zhǔn)確、形象的完整等等。演奏者具備了良好的音樂聽覺,練琴時才能保證手在鋼琴上的演奏效果。
3.善于用腦
所謂動腦練習(xí)就是在練琴時要保持清醒頭腦,時刻知道自己正在干什么,要解決的問題是什么,動手不動腦,“耳聾”、“眼瞎”或糊里糊涂手指在琴鍵上來回飛跑,思想已經(jīng)飛走了,一天下去,練的是什么,腦子一片空白,這些現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者中是很普遍的,這樣練琴不但無益反而有害。鋼琴演奏是一個復(fù)雜的腦體結(jié)合的過程。在一瞬間,樂譜上的東西通過視覺反映到腦海中,大腦馬上指揮手指在鍵盤上彈奏,同時耳朵還要對演奏的聲音進(jìn)行檢查,不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的演奏,這說明,學(xué)習(xí)鋼琴是一個全面的訓(xùn)練過程:一方面要訓(xùn)練識譜能力和聽覺,學(xué)習(xí)音樂知識,不斷地加強和提高對音樂的理解力;另一方面,還要花很大力氣去掌握彈奏的技能,經(jīng)過正確、有效地長期訓(xùn)練,形成一種自然的條件反射,把眼睛所看到的、腦子里所理解的音樂形象通過科學(xué)的彈奏方法很快地、得心應(yīng)手地表現(xiàn)出來。因此,學(xué)彈鋼琴絕不是單純的動手指頭的問題,而要對有關(guān)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練,首先要對大腦進(jìn)行訓(xùn)練。
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關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 中學(xué)語文 討論機制
中學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展前景。在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生是課堂的主體，而學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很大程度上取決于學(xué)生對課堂的興趣程度，同時自主學(xué)習(xí)是挖掘?qū)W生潛能的橋梁，故在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動探究就顯得尤為重要。那么，怎樣在中學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？語文教師應(yīng)該多渠道多角度地廣泛考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣所在，通過創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，并在興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣通過營造民主和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才更有可能想象馳騁，思路縱橫，從而挖掘創(chuàng)造的潛能，碰撞出思想的火花。筆者就此結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)効捶ā?/p>
一、巧妙設(shè)計導(dǎo)語
思維啟發(fā)來自于疑問和驚奇。課堂教學(xué)的關(guān)鍵點在于一堂課的開始，課始要充分激發(fā)學(xué)生對整堂課的興趣，巧妙的導(dǎo)語必不可少。課堂的主體是學(xué)生，教師可以通過設(shè)疑或設(shè)奇的導(dǎo)語，從而利用學(xué)生的疑問和求知欲帶動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動探求知識。如《爸爸的花兒落了》一文，在教學(xué)過程中要求學(xué)生自主想象，以《爸爸的花兒落了》為主題描繪自己心中花兒落了的畫面，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，從而為接下來的講解奠定良好的基礎(chǔ)。我通過這種方法引領(lǐng)學(xué)生對該文表達(dá)感情的認(rèn)識程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所想穿插本文所抒發(fā)的對父親的深切感激和懷念之情。這種通過繪畫的方式導(dǎo)入新課增強文章情感的吸引力，更易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，發(fā)揮想象，使學(xué)生整個堂課的思維都處于積極自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，激揚的學(xué)習(xí)興趣可以使人聚精會神，同時有利于挖掘?qū)W生的思維和記憶能力。教師在授課過程中通過穿插一些幽默風(fēng)趣的漫畫或故事，可以巧妙引領(lǐng)學(xué)生的情緒，適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)侃可以有效活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識，并建立友好的師生互動關(guān)系。如《荊軻刺秦王》一文，通過讓學(xué)生扮演文中人物角色，鼓勵學(xué)生用其間的人物對話、行動、表情等揣摩人物的心理、感情等。在此教學(xué)過程中，我在讓學(xué)生分成六組，扮演不同角色時，包括荊軻刺殺秦王及在荊軻刺殺失敗時人們在易水邊為荊軻送行的過程中哪組扮演得惟妙惟肖，最能表達(dá)文章所傳達(dá)的感情，哪組獲勝，并在活動分上加以獎勵。這樣大家興趣盎然，演的演，說的說，聽的聽，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在感興趣的氛圍下提高語文的學(xué)習(xí)能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。抑或利用《焦點訪談》一節(jié)目的實際案例進(jìn)行講述《包身工》一文，講述包身工每天非人的生活，教導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在我們所擁有的一切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自主探究能力。
三、營造愉悅氛圍
馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提。”學(xué)生的全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)。壓抑緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生一蹶不振。而在輕松愉悅民主的課堂氛圍中，學(xué)生的發(fā)展道路更開闊，思維更敏捷，創(chuàng)造力倍增。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，欣賞學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己心中所想，而這一切基于其自由和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中我主張給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們進(jìn)行多種形式的探究活動，如組內(nèi)自由討論問題或以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)生，使教學(xué)民主化。如《童趣》一文，我通過創(chuàng)造相應(yīng)的情境，如讓學(xué)生觀蚊飛，賞花臺草木，驅(qū)打蛤蟆等娛樂形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，勇于大膽嘗試。同時這種教育方式可以面對全體學(xué)生，在趣玩中充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并在獲取知識的方式上變被動為主動，達(dá)到教學(xué)的終極目的。
四、制造學(xué)習(xí)空間
自主學(xué)習(xí)的初級形態(tài)是不依賴教師而走向獨立人格的前提條件之一，可見鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的教學(xué)方式勢在必行。人知識經(jīng)驗的積累都是在不斷學(xué)習(xí)的過程中積累的，學(xué)生進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)毫不例外，只有通過獨立的學(xué)習(xí)與思考，才能更好地把知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，并學(xué)以致用。教師制造學(xué)習(xí)空間即增加學(xué)生的自習(xí)時間，鼓勵學(xué)生放手學(xué)。教師可以在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己嘗試探究的每一步過程，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)具有很好的推進(jìn)作用。在自學(xué)期間，學(xué)生形成積極、獨立的性格。例如在自學(xué)課堂上，我向來要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本，把自己對某篇文章的感想及心得做筆記，通過這種自問、自答、自思的方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時有利于課堂積極愉悅氛圍的形成。
在中學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代賦予教師的新要求。教師應(yīng)不斷完善自我，在課堂上形成民主化的愉悅課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，并積極探索尋求更好的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的途徑及方法。
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