時(shí)間：2022-08-11 13:30:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)化學(xué)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策
作為一門自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的掌握為我們開啟了認(rèn)識(shí)與改造世界的大門。正是由于其這一特性，在大學(xué)內(nèi)化學(xué)課程的開展有著極為悠久的歷史，并且在大學(xué)的教學(xué)中占有極為重要的地位，是當(dāng)前高校教育體系中一門非常重要的學(xué)科。雖然近些年來(lái)高校對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，有效的提升了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的掌握提供了有力的保證。但是大學(xué)化學(xué)與高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)相比其實(shí)是存在很大差異的，因而對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育者而言，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。進(jìn)而來(lái)有效的提升高校化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以促使學(xué)生能更為深入的對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。
一、對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決、改革的意義
化學(xué)是大學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，該項(xiàng)知識(shí)于實(shí)際中被應(yīng)用到了多領(lǐng)域中，例如醫(yī)學(xué)中、化工中都涉及化學(xué)知識(shí)。因而對(duì)于高校而言，做好化學(xué)課程教學(xué)是非常有必要的。但是近些年在人們對(duì)化學(xué)知識(shí)深入化學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，其對(duì)于人們化學(xué)知識(shí)的掌握相應(yīng)能力的也提出了更高的要求。于此同時(shí)也將高校化學(xué)教學(xué)中一些問(wèn)題凸顯了出來(lái)，那么為了強(qiáng)化當(dāng)前高校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升高校學(xué)生知識(shí)的掌握度及綜合素質(zhì)。相關(guān)的教育工作者指出，高校應(yīng)針對(duì)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容、思路、方法等進(jìn)行改革與完善。以實(shí)現(xiàn)用科學(xué)的方法來(lái)對(duì)高?；瘜W(xué)教學(xué)進(jìn)行深入改革，將問(wèn)題一一解決，為學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用奠定下良好的基礎(chǔ)。就這一層面而言，對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決與改革有著極為深遠(yuǎn)的意義。
二、當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題
（一）教材內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)
大學(xué)是專業(yè)高等人才的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因而相對(duì)于高中化學(xué)而言。大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面更廣、更深，且隨著科技的不斷發(fā)展，化學(xué)內(nèi)容知識(shí)相較于從前更為豐富。例如我們所知的材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等為化學(xué)科系內(nèi)新興知識(shí)體系。但是當(dāng)前在大學(xué)，教學(xué)上一味的求全，教材的編制上專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)特性不突出。這一情況的存在有礙了大學(xué)化學(xué)教學(xué)的有序化、深入化進(jìn)行，是當(dāng)前一個(gè)具有普遍性特點(diǎn)的問(wèn)題。
（二）授課方法過(guò)于單調(diào)、內(nèi)容陳舊
化學(xué)作為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)工作中、生活中較為常用的知識(shí)，近些年來(lái)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展迅速，已然滲透到了我們生活中的很多領(lǐng)域內(nèi)。而且有很多的研究新成果問(wèn)世，教學(xué)中應(yīng)多將此類前沿知識(shí)引入、教授給學(xué)生。而事實(shí)上當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，未能將實(shí)際與教學(xué)有效的銜接，該情況的存在非常不利于學(xué)生知識(shí)的了解與掌握。另一方面，當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)的方法較為單一、刻板。教學(xué)的過(guò)程中師生的交流性不強(qiáng)，信息教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式銜接度不高。尤其是一些年輕的教師過(guò)分的依賴多媒體教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)的板書等拋棄。而事實(shí)上這一情況的存在，令學(xué)生陷入到了被迫接受的模式當(dāng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考能力下降、知識(shí)的記憶程度不高，該問(wèn)題同樣也存在于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中。此外，作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)課的教學(xué)是無(wú)法離開實(shí)驗(yàn)的。因而實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有者無(wú)法動(dòng)搖的地位，其可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其的創(chuàng)造思維。但是當(dāng)前大學(xué)內(nèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本進(jìn)行，而這些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容并不具備創(chuàng)新性。且有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)被這些固定模式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占據(jù)了，從而嚴(yán)重的影響到了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，失去了實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的意義。
（三）教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)
思想決定了人們的行為，正確的思想對(duì)于人們的行為有著指導(dǎo)性的作用。但是當(dāng)前在大學(xué)內(nèi)相關(guān)教育者的教育思想過(guò)于傳統(tǒng)、陳舊，嚴(yán)重的影響到了課程的教學(xué)，當(dāng)然這一情況同樣存在于化學(xué)課程的教學(xué)中，這是一個(gè)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。
三、大學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思想
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)思想已然影響到了教學(xué)的效果。因而對(duì)于當(dāng)前大學(xué)內(nèi)的教育工作者而言，首先應(yīng)改變自身固有的傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)思想、理念，吸收并接納新的教育思想。并認(rèn)真的去理解其的內(nèi)在含義，進(jìn)而以此為指導(dǎo)來(lái)完成當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)。
（二）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化
在大學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容被進(jìn)一步細(xì)化，涉及面更廣。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，不要一味的求全。在授課的過(guò)程中應(yīng)精煉內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣更便于學(xué)生的理解與掌握。例如在為生物專業(yè)的學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)講解與基因工程方面關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)。
（三）豐富教學(xué)方法，優(yōu)化內(nèi)容
另一方面，教師應(yīng)豐富自身授課的方法，恰當(dāng)?shù)膶⑿畔⒒绕渌冗M(jìn)授課方法與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。盡量以深入淺出的方式來(lái)講解化學(xué)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，以將抽象的化學(xué)知識(shí)鮮活化，這樣學(xué)生更容易理解、接受。另外教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前一些化學(xué)研究新成果、新知識(shí)引入到課堂中來(lái)，這樣更容易引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于此同時(shí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡量將理論知識(shí)與工作實(shí)際相聯(lián)系，以促使學(xué)生重視起化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單調(diào)、刻板問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試以開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，促使去主動(dòng)的思考，為學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)教學(xué)是大學(xué)課程教育體系內(nèi)非常重要的一個(gè)組成部分，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展來(lái)完善、提升自身的教學(xué)方法。當(dāng)然在這一過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，需要我們結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)將問(wèn)題解決，恰當(dāng)?shù)膩?lái)引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王楓,張會(huì)菊.大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].科協(xié)論壇(下半月),2011(02).
1新教學(xué)法—案例教學(xué)法的運(yùn)用
滴加NaOH試液可使溶液pH升高后，溶液變?yōu)槌吻濉?wèn)題:溶液的酸堿性如何劃分?如何測(cè)定或計(jì)算溶液的pH?物質(zhì)在溶液中形成沉淀，或沉淀的溶解與什么因素有關(guān)?如何控制?讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題充分討論后，教師總結(jié):人體的許多生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象與酸堿平衡和沉淀平衡有關(guān)。人體體液酸堿平衡是人體的三大基礎(chǔ)平衡之一。占人體體重70%的體液有一定的酸堿度，并在較窄的范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這種酸堿平衡是維持人體生命活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。如果這一平衡被破壞，就會(huì)影響生命的正?；顒?dòng)，發(fā)生酸中毒或堿中毒并導(dǎo)致各種疾病。臨床上常用乳酸鈉糾正代謝性酸中毒，用氯化銨治療堿中毒。藥物的制備、分析和藥理作用研究也常常涉及酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)。許多藥物本身就是酸或堿。為保證臨床用藥的安全性及有效性，應(yīng)注意不同藥物溶液的pH差異，避免因藥物溶液pH改變?cè)斐傻牟涣己蠊?。典型案例?從2008年3月份開始，某集團(tuán)陸續(xù)接到一些嬰幼兒食用某品牌嬰幼兒奶粉后患泌尿系統(tǒng)結(jié)石病的投訴。8月初經(jīng)專家鑒定某集團(tuán)涉嫌問(wèn)題奶粉中有大量致腎病的三聚氰胺，并未對(duì)外公布。9月份某集團(tuán)向消費(fèi)者宣稱已委托某質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局對(duì)本公司產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示符合國(guó)家的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。牛奶中蛋白質(zhì)測(cè)定最常用的方法是凱氏定氮法，它是測(cè)定總有機(jī)氮最準(zhǔn)確和最簡(jiǎn)單的方法之一，迄今被作為法定的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法。凱氏定氮法中測(cè)定蛋白質(zhì)的方法有取樣、樣品消化、蒸餾、滴定4個(gè)步驟［3］。問(wèn)題:凱氏定氮法是通過(guò)測(cè)定哪種元素含量來(lái)計(jì)算蛋白質(zhì)的量?凱氏定氮法有何缺陷?如何完善此方法?讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題充分討論后，教師總結(jié):凱氏定氮法是一種檢測(cè)物質(zhì)中“氮元素的含量”的方法。蛋白質(zhì)是一種含氮的有機(jī)化合物，食品中的蛋白質(zhì)經(jīng)硫酸和催化劑分解后，產(chǎn)生的氨能夠與硫酸結(jié)合，生成硫酸氨，再經(jīng)過(guò)堿化蒸餾后，氨即成為游離狀態(tài)，游離氨經(jīng)硼酸吸引，再以硫酸或鹽酸的標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定，根據(jù)酸的消耗量再乘以換算系數(shù)，就可以推算出食品中的蛋白含量。凱氏定氮法不能直接測(cè)試食品中蛋白質(zhì)的含量，要加入測(cè)定其他含氮化合物的方法才能完善此方法。
2化學(xué)理論突破方法———相關(guān)理論的應(yīng)用以及講授化學(xué)史
在講授大學(xué)化學(xué)的部分理論性較強(qiáng)的概念如滲透壓等的過(guò)程中，可以介紹根據(jù)利用這些理論所得到的產(chǎn)品或技術(shù)如海水淡化技術(shù)。水資源問(wèn)題特別是淡水資源短缺是當(dāng)今全球關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，而我國(guó)淡水資源更是嚴(yán)重不足。據(jù)專家預(yù)測(cè)，2030年前中國(guó)的缺水量將達(dá)到600億m3。然而海水中的雜質(zhì)通常以分子、離子形式存在，去除比較困難，通常采用蒸餾法，需要耗費(fèi)大量能源。反滲透壓法(RO)是一種使用具有選擇透過(guò)性能的“半透膜”從海水中分離出鹽分，以實(shí)現(xiàn)海水淡化的技術(shù)。在反滲透過(guò)程中水能透過(guò)半透膜而其他離子和分子卻不能，從而實(shí)現(xiàn)了溶劑和溶質(zhì)的分離，得到純水以及濃的鹽溶液。反滲透淡化法的理論基礎(chǔ)是滲透壓理論。當(dāng)人為地在鹽溶液一邊施加一個(gè)額外的大于滲透壓的壓力時(shí)，于是鹽溶液中的水分子流向純水一邊，這種現(xiàn)象便是反滲透，反滲透過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力是外加壓力［4］。目前反滲透壓法在工業(yè)化的海水淡化技術(shù)中具有重要地位。在講授大學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)如原子結(jié)構(gòu)等一些理論的過(guò)程中，經(jīng)常介紹些化學(xué)名家以及歷史典故，可以幫助學(xué)生搞清一些化學(xué)概念和理論的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)學(xué)化學(xué)的興趣。比如在講到微觀粒子波粒二象性時(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹下法國(guó)科學(xué)家德布羅意這個(gè)歷史人物。德布羅意從小酷愛讀書，并于1910年獲得歷史學(xué)位。1911年，他聽到作為第一屆物理討論會(huì)秘書莫里斯談到量子性質(zhì)等問(wèn)題討論后，激起了強(qiáng)烈的興趣，他考慮轉(zhuǎn)向研究理論物理學(xué)，當(dāng)他了解到普朗克和愛因斯坦關(guān)于量子方面的工作，進(jìn)一步引起他對(duì)物理學(xué)的極大興趣。經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后，德布羅意終于放棄已決定研究法國(guó)歷史的計(jì)劃，選擇了物理學(xué)的研究道路，并最終獲得諾貝爾獎(jiǎng)［5］。
3現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助手段的運(yùn)用
“工欲善其事，必先利其器”，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用且發(fā)揮了重要作用［6］。通過(guò)制作生動(dòng)的動(dòng)畫可以使復(fù)雜難懂的概念和理論變得簡(jiǎn)單而清晰，這不僅有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)概念和原理，而且能喚起學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的熱情和興趣。例如在講到氫氣分子所形成的共價(jià)鍵時(shí)，直接用語(yǔ)言描述此過(guò)程，就會(huì)顯得生硬、晦澀難懂。如果利用多媒體技術(shù)制作成動(dòng)畫，形成化學(xué)鍵的過(guò)程就會(huì)簡(jiǎn)單易懂?？梢园褍蓚€(gè)氫原子制作成可以動(dòng)的圓球，當(dāng)電子自旋相同時(shí)，兩個(gè)圓球不能靠近;當(dāng)電子自旋相反時(shí)，兩個(gè)圓球可以相互靠近，并最終固定在一定的位置上，從而表示形成了化學(xué)鍵。利用多媒體技術(shù)把靜態(tài)圖用動(dòng)畫取代，把平面圖用立體圖取代，同時(shí)輔助文字和聲音對(duì)難懂的概念和理論進(jìn)行注釋，圖文并茂、生動(dòng)形象，強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力［5］。
4創(chuàng)新思維———雜化軌道理論
當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的重要目標(biāo)之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是密切相關(guān)的。雜化軌道理論是大學(xué)化學(xué)課程的重要內(nèi)容，是后續(xù)元素化合物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上對(duì)雜化軌道理論的教學(xué)多數(shù)只注重對(duì)該理論要點(diǎn)的詳細(xì)講授以及運(yùn)用該理論討論一些共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)。也就是只注重具體知識(shí)層面的內(nèi)容，而并未重視知識(shí)背后所蘊(yùn)含的科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法以及科學(xué)本質(zhì)。具備科學(xué)素養(yǎng)意味著不僅要掌握知識(shí)本身，而且要理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，正確對(duì)待科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠靈活運(yùn)用各種科學(xué)方法。只有同時(shí)具備了這些素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)雜化軌道理論之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了價(jià)鍵理論。價(jià)鍵理論比較簡(jiǎn)單地闡明了共價(jià)鍵的形成過(guò)程和本質(zhì)，并成功地解釋了共價(jià)鍵的方向性、飽和性等特點(diǎn)。但在解釋分子的空間結(jié)構(gòu)方面卻有一些不足，例如無(wú)法解釋甲烷的結(jié)構(gòu)。利用價(jià)鍵理論的“不足”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;以問(wèn)題組凸現(xiàn)雜化軌道理論所蘊(yùn)含的科學(xué)方法;將科學(xué)本質(zhì)教育有機(jī)融入雜化軌道理論教學(xué)全過(guò)程［7］。針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，首先要把調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性放在突出的位置，突破教學(xué)內(nèi)容方面的理論難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的銜接與過(guò)渡，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并初步培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神的人才。我們教研室把各種教學(xué)手段應(yīng)用于一年級(jí)新生大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)后，取得了一定成效，不及格率明顯降低，從最初的約20%改變到不到10%。
作者：潘炳力 單位：河南科技大學(xué)公共化學(xué)教研室
關(guān)鍵詞:綠色化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué)策略
一、了解綠色化學(xué)，與時(shí)展相隨
綠色化學(xué)有著很廣的范圍，它涉及到了有機(jī)合成、催化反應(yīng)、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)保證了從一開始的無(wú)污染到最后反應(yīng)完成后對(duì)環(huán)境也不會(huì)造成不良影響。目前，世界很多國(guó)家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個(gè)時(shí)代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分學(xué)習(xí)綠色化學(xué)。
二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性
當(dāng)今社會(huì)面臨著重大的問(wèn)題就是環(huán)境污染問(wèn)題，隨著科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。國(guó)家也在努力進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問(wèn)題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)，盡量做到不浪費(fèi)，無(wú)污染，不對(duì)環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習(xí)中做好了，以后才會(huì)更加的注重綠色化學(xué)。
三、了解相關(guān)知識(shí)，應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題
在教學(xué)的過(guò)程中老師要適當(dāng)?shù)臐B透一些環(huán)境知識(shí)，明白了一些污染成因之后就能對(duì)環(huán)境污染有一定的認(rèn)識(shí)，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，從而解決一些環(huán)境問(wèn)題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳?xì)浠衔?HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽(yáng)光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應(yīng)下生成的二次污染物進(jìn)行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現(xiàn)象，它是一種由碳?xì)浠衔镌谧贤饩€作用下生成的有害淺藍(lán)色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動(dòng)性很強(qiáng)，它能隨著空氣流動(dòng)好幾百公里，正因?yàn)楣饣瘜W(xué)煙霧的這種特點(diǎn)，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽(yáng)光強(qiáng)烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽(yáng)光比較強(qiáng)烈，光化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應(yīng)不斷進(jìn)行，生成的光化學(xué)煙霧越來(lái)越多，約在3－4h后達(dá)到最大值。光化學(xué)煙霧對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)有著十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動(dòng)物以及各種植物，還對(duì)建筑物有著很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識(shí)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問(wèn)題就在我們身邊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要充分利用綠色化學(xué)理念來(lái)減輕對(duì)環(huán)境的污染。學(xué)生會(huì)對(duì)各種污染問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生們對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。
四、進(jìn)行實(shí)際講解，舉出具體實(shí)際
綠色化學(xué)在各種實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用有很多，如微波實(shí)驗(yàn)。微波實(shí)驗(yàn)是在1970年的英國(guó)Harwell實(shí)驗(yàn)室首次應(yīng)用的，此實(shí)驗(yàn)中首次應(yīng)用微波爐處理了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應(yīng)用。有人發(fā)現(xiàn)在微波中進(jìn)行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應(yīng)很快，它是普通的加熱回流反應(yīng)的240倍，這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現(xiàn)引起了人們對(duì)微波技術(shù)在化學(xué)合成應(yīng)用方面的興趣。經(jīng)過(guò)人們大量對(duì)于微波實(shí)驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)，把微波技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)化合反應(yīng)中去會(huì)比一般的加熱反應(yīng)進(jìn)行的更快，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中微波技術(shù)節(jié)約了大量的能源，并且沒(méi)有造成任何環(huán)境的污染。在實(shí)際的生活生產(chǎn)中也有好多應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項(xiàng)目，這項(xiàng)技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無(wú)選擇性除草劑，對(duì)環(huán)境沒(méi)有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個(gè)合成路線有三個(gè)很嚴(yán)重缺點(diǎn):氫氰酸劇毒;反應(yīng)過(guò)程中會(huì)釋放大量的熱量，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)失控從而造成危險(xiǎn)污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長(zhǎng)期研究以及實(shí)驗(yàn)后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來(lái)生成上面所說(shuō)的中間反應(yīng)物，這樣一來(lái)減少了上述實(shí)驗(yàn)中的一大部分缺點(diǎn)，二來(lái)回收率得到了大大提高，回收率能達(dá)到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應(yīng)用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。
五、總結(jié)
綠色化學(xué)在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應(yīng)該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀念傳授給學(xué)生。當(dāng)今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問(wèn)題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，從而培養(yǎng)出適合學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
一、結(jié)合實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容
1.調(diào)整教學(xué)知識(shí)體系。目前，《大學(xué)化學(xué)》課程的知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定，主要由基礎(chǔ)知識(shí)、生活應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部分構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)（基本定律、溶液、電化學(xué)）、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、元素化學(xué)等內(nèi)容，生活應(yīng)用主要介紹化學(xué)與環(huán)境、能源、國(guó)防、生命、生活等方面的關(guān)系與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)涉及基礎(chǔ)化學(xué)儀器操作、經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)等。如前所述，我校課堂教學(xué)課時(shí)已縮減至16學(xué)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)不能將以上內(nèi)容全部講授給學(xué)生，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，我們確定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重工程應(yīng)用、建立工科學(xué)生化學(xué)觀念的教改思路。將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)整理，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際工程應(yīng)用揉和，在不失趣味性的同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最大的知識(shí)量。
2.編寫新教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材內(nèi)容安排既要保證基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的傳授，又要體現(xiàn)化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，以適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。《大學(xué)化學(xué)》授課對(duì)象的特殊性決定其教材更應(yīng)祛粗取精，增加有用的知識(shí)，去掉陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，合理安排知識(shí)難度和講解方式，使學(xué)生易于課堂聽講和自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為好的教材更能提高學(xué)習(xí)興趣和效率。我們將依據(jù)國(guó)家“九五”重點(diǎn)教研課題———非化學(xué)化工類專業(yè)工科大學(xué)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐，汲取國(guó)內(nèi)各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校具體情況，繼承我校出版的《大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》教材的思路和特色，編寫出與時(shí)俱進(jìn)新教材。
二、改革現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段
大學(xué)教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。《大學(xué)化學(xué)》課程的特點(diǎn)決定其應(yīng)該將傳授知識(shí)作為思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力應(yīng)是首位的。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，嘗試推行工程案例教學(xué)，同時(shí)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，開展應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題專題講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。
1.引入比較法和類比法教學(xué)。比較法是通過(guò)觀察分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)與其類似事物也應(yīng)具有相似屬性的推理方法。《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)引入比較法和類比法教學(xué)，提高教學(xué)效果。如“常數(shù)”的概念貫穿于化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)，涉及標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)等。從定義式來(lái)比較，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)和酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)的定義在某些方面是一致的，均反映體系達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強(qiáng)等有著必然的聯(lián)系，所以把這幾個(gè)常數(shù)歸納到一起講解，會(huì)起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，速率常數(shù)反映化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度，和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的定義不同，但它們的變化規(guī)律又有相似性，如與溫度的關(guān)系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達(dá)式上相似，解決的問(wèn)題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎(chǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容織成一個(gè)網(wǎng)，便于理解和記憶。
2.開展化學(xué)應(yīng)用主題講座?！洞髮W(xué)化學(xué)》課程的內(nèi)容極其豐富，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，化學(xué)的應(yīng)用也必不可少，否則會(huì)覺(jué)得知識(shí)如死水，和生活沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，找不到學(xué)習(xí)該知識(shí)的價(jià)值，所以在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)穿插化學(xué)應(yīng)用介紹?？梢钥紤]將理論知識(shí)、最新科研成果、社會(huì)生活中的重大化學(xué)事件等相結(jié)合，集中開展主題講座，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間，給學(xué)生最大的信息。
3.建立大學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為了解決下課后學(xué)生與老師見面機(jī)會(huì)少、溝通不便，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況，考慮利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立《大學(xué)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可以將電子教案、課件、習(xí)題及答案、教學(xué)視頻等諸多教學(xué)資源共享，建立師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線提問(wèn)與解答，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)解決難題，提高學(xué)習(xí)效率。另外，由美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校共同開發(fā)使用的Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是一個(gè)很好的資源，能夠提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論、學(xué)習(xí)記錄、以及各類統(tǒng)計(jì)等功能，為師生提供一個(gè)不受時(shí)空限制、互動(dòng)式、協(xié)同式、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前國(guó)內(nèi)很多知名高校都在推廣使用，我們已將其成功引入《大學(xué)化學(xué)》的課程教學(xué)中，學(xué)生反映良好?！洞髮W(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和課程特征，最終找到一條適合自己的改革之路，更好地為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。
作者：張大峰 張會(huì)菊 單位：河南理工大學(xué)物理化學(xué)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】大學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革；措施
盡管隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)也越來(lái)越關(guān)注，但還有不少高校的改革還停留在紙上，并沒(méi)有真正的落實(shí)下去。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視甚至被忽略。當(dāng)前社會(huì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生失去動(dòng)手能力，只會(huì)“夸夸其談”，無(wú)法在社會(huì)上立足，進(jìn)一步對(duì)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要保證學(xué)生處在主體地位，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，一切改革都是依靠培養(yǎng)學(xué)生的興趣為方法來(lái)達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的目的，都是為了真正培養(yǎng)出適合當(dāng)代社會(huì)的高素質(zhì)人才。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
在高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，只有找準(zhǔn)方向，才能達(dá)到培養(yǎng)適合新社會(huì)的高素質(zhì)人才的目的。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
2.1將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)踐中去受資金、教學(xué)水平、設(shè)備等多種因素的限制，很多教學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中遇到了很多困難，造成很難真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力，高校應(yīng)在國(guó)家的援助下，一方面盡量多的投入資金更新實(shí)驗(yàn)器材，另一方面根據(jù)自己地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫新的實(shí)驗(yàn)教材，真正把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用融為一體。
2.2創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
借助科技的幫助創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地都能對(duì)不解的問(wèn)題進(jìn)行探討。內(nèi)容豐富的教學(xué)平臺(tái)可以在課下為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
2.3建立完善的獎(jiǎng)懲制度
在實(shí)驗(yàn)課上，要想令學(xué)生認(rèn)真的完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)其有深層次的了解，獎(jiǎng)懲制度是必不可少的。教師可以對(duì)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)程度，實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等多方面進(jìn)行打分，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事情認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
2.4開放更多的實(shí)驗(yàn)室
要想真正地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就要給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間，盡量讓學(xué)生養(yǎng)成事事靠自己的習(xí)慣，這就要求高校開放更多的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能在實(shí)驗(yàn)室探究問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。同時(shí)也要保證實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量保證教師在場(chǎng)，避免發(fā)生安全問(wèn)題。
2.5組織更多的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽
經(jīng)常舉辦實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，有助于加強(qiáng)高校各個(gè)部門之間的交流，并且可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，讓學(xué)生以極高的熱情投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去，經(jīng)常參加競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)新和動(dòng)手能力。
2.6建立素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)隊(duì)伍
高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師水平的高低和教學(xué)的成果有著密切的聯(lián)系。高校應(yīng)采取完善的管理措施，督促教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)去提高自身的教學(xué)能力，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以嘉獎(jiǎng)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.7在實(shí)驗(yàn)教育中加強(qiáng)安全教育
安全是實(shí)驗(yàn)的第一要素，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的人身安全是每所高校在實(shí)驗(yàn)改革中首先要考慮的，目前我國(guó)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全措施還不夠完善，防護(hù)器材配備不足，部分高校并不重視安全問(wèn)題，存在著極大的安全隱患。高校應(yīng)加強(qiáng)安全教育，保證每個(gè)學(xué)生在安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是每所高校應(yīng)盡的義務(wù)。
2.8堅(jiān)持創(chuàng)新
我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為從前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，講解繁瑣，步驟嚴(yán)苛，很難引發(fā)學(xué)生的興趣，已經(jīng)不再適合運(yùn)用于當(dāng)代人才的培養(yǎng)。我國(guó)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)舊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)去其糟粕，取其精華，挑選出學(xué)生感興趣并對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力有幫助的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而促進(jìn)我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好更快地發(fā)展。
2.9建立教學(xué)示范中心
教學(xué)示范中心的建立對(duì)周邊高校實(shí)驗(yàn)的改革有著很好的帶頭模范作用，在建立教學(xué)示范中心的過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)思想的創(chuàng)新，加強(qiáng)和周邊高校的交流，形成地區(qū)特色，讓教學(xué)示范中心幫助更多的教師和學(xué)生。
3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)例
近年來(lái)很多大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革并取得了一定的成果。
3.1改革思路
東北大學(xué)在教學(xué)改革的過(guò)程中，堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用高素質(zhì)的人才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如張寶硯教授、方肇倫院士等，增添了一系列符合時(shí)代特色的新課程，并采用平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合的方式，全方位考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持嚴(yán)格管理，培養(yǎng)出了一大批高素質(zhì)人才，而蘭州大學(xué)更是自制了化工設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，在節(jié)約資金的同時(shí)又維持了實(shí)踐教學(xué)的開展。在實(shí)驗(yàn)制度方面，蘭州大學(xué)建立了一系列完善的管理制度，如《實(shí)驗(yàn)室安全管理制度》、《儀器設(shè)備管理制度》、《實(shí)驗(yàn)員職責(zé)》等，很好地保證了實(shí)驗(yàn)高效穩(wěn)定安全地進(jìn)行。
3.2改革成果
在近年的教學(xué)改革中，我國(guó)高校的學(xué)子和教師們?nèi)〉昧藘?yōu)秀的成績(jī)。如蘭州大學(xué)的朱建榮在美國(guó)Innocentive公司舉辦的化學(xué)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，東北大學(xué)的徐淑坤教授榮獲中科院自然科學(xué)二等獎(jiǎng)等。
4結(jié)論
隨著時(shí)代的進(jìn)步，人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再依據(jù)掌握知識(shí)的多少，而是更多的看重人的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。這就要求我們對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適合時(shí)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只要我們堅(jiān)持對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深化改革，就一定能令我國(guó)的教育事業(yè)穩(wěn)定快速地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 大學(xué)化學(xué) 知識(shí)銜接
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0071-02
化學(xué)知識(shí)，相比較其他學(xué)科知識(shí)，更能反應(yīng)出客觀世界事物間的關(guān)系性?；诨瘜W(xué)知識(shí)的這一學(xué)科特性，不同階段的化學(xué)知識(shí)之間有著必然的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)很多高校在化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著大學(xué)化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)銜接得不夠好的問(wèn)題，這在很一定程度上降低了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果。為改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)策略，有效開展化學(xué)知識(shí)的銜接工作，進(jìn)而為大學(xué)生更加深入地掌握化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。
對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可將化學(xué)這一學(xué)科的主要教學(xué)知識(shí)概括為基本概念、元素化合物知識(shí)、理論知識(shí)以及專業(yè)操作技能知識(shí)等幾個(gè)方面。為搞好高中和大學(xué)兩個(gè)階段化學(xué)知識(shí)的銜接，就需要化學(xué)教師熟悉掌握高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的教材結(jié)構(gòu)體系，然后基于高中階段化學(xué)知識(shí)，在大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容中找出相關(guān)的關(guān)系點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)存在很多銜接點(diǎn)，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學(xué)習(xí);原子結(jié)構(gòu)的深化學(xué)習(xí)、專業(yè)計(jì)算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)知識(shí)的策略。
一、將分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合完成銜接
在高中階段的化學(xué)教材中，基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知水平的考慮，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并未完全按照化學(xué)知識(shí)原本的邏輯性來(lái)編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學(xué)生在步入大學(xué)階段后，已經(jīng)具備了深入分析和總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，也可以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)整合形成相應(yīng)的知識(shí)體系。因此，大學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性。在高中時(shí)期的教材中，會(huì)在不同章節(jié)和模塊中講解電離平衡（高中化學(xué)必修2和選修2第3章第1節(jié)《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學(xué)必修2和選修2第3章第3節(jié)《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學(xué)中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關(guān)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容中，則對(duì)上述相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)一整合，即將其歸類在化學(xué)知識(shí)的平衡原理體系的學(xué)習(xí)范疇。因此，化學(xué)教師可根據(jù)上述情況，將比較分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，積極引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括。在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠基于高中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段化學(xué)知識(shí)的有效銜接。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過(guò)程實(shí)現(xiàn)銜接
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教材基本概述了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、內(nèi)涵、事物之間存在的關(guān)系性，但是，教材中對(duì)這些基本理論和概念的形成并未進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的敘述。在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師會(huì)對(duì)這些理論和概念的形成進(jìn)行深入地講解。學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)知識(shí)理論的發(fā)展和形成過(guò)程，能夠了解到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些理念的思維方式和過(guò)程。比如，對(duì)于“相對(duì)原子質(zhì)量”這一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在步入大學(xué)之前，學(xué)生對(duì)其只學(xué)習(xí)到了基本結(jié)論。但是，在大學(xué)階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師不僅會(huì)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中講解多核素相關(guān)元素相對(duì)于原子質(zhì)量的具體計(jì)算公式，而且同時(shí)也講解了測(cè)量相對(duì)原子質(zhì)量的過(guò)程和方法，進(jìn)而表明測(cè)量元素相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，其結(jié)果是否精確與測(cè)量設(shè)備的精度、取樣方法以及樣品來(lái)源之間存在一定程度的相關(guān)性。因此，化學(xué)教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征組織教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過(guò)程實(shí)現(xiàn)不同階段化學(xué)知識(shí)的銜接。通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過(guò)程實(shí)現(xiàn)銜接，不僅便于教學(xué)活動(dòng)的開展，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。
三、采用不斷深入的教學(xué)方式進(jìn)行有效銜接
高中化學(xué)教材雖然已經(jīng)初步涉及物質(zhì)屬性、化學(xué)原理的規(guī)律性等知識(shí)，但在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，還會(huì)對(duì)這些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入而全面學(xué)習(xí)。因此，采用不斷深入的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段知識(shí)的有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)中的《原電池》一課時(shí)，只需要學(xué)生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會(huì)寫電極反應(yīng)的方程表達(dá)式（負(fù)極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應(yīng)的方程表達(dá)式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，則會(huì)要求學(xué)生掌握電動(dòng)勢(shì)、各類電池等內(nèi)容。目的是讓學(xué)生更加全面地掌握電化學(xué)的整個(gè)理論知識(shí)體系，掌握電化學(xué)基本原理的具體應(yīng)用方法。因此，對(duì)于上述類型的化學(xué)知識(shí)，大學(xué)化學(xué)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該注意采用不斷深入的教學(xué)方式，以高中階段涉及的相關(guān)知識(shí)為（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)）（上接第71頁(yè)）引導(dǎo)開展新知識(shí)的教學(xué)，有效銜接高中和大學(xué)階段的知識(shí)。這種銜接方式的使用不僅符合化學(xué)知識(shí)原本的邏輯性和順序性，而且也順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知能力提升的自然規(guī)律，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而更深入地掌握知識(shí)。
四、開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接
在大學(xué)、高中不同階段的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及外延知識(shí)的講解會(huì)存在不一致的現(xiàn)象，對(duì)于這類知識(shí)，因?qū)W生會(huì)在認(rèn)知上產(chǎn)生混亂，因此，化學(xué)教師可以采用顛覆法進(jìn)行知識(shí)的銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新人教版必修1中的《銅及其化合物的應(yīng)用》一課時(shí)，講解了銅由于自身的活動(dòng)性比較差，因此銅不能和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。到了大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的知識(shí)：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應(yīng)溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。類似這樣的知識(shí)點(diǎn)，正是高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和大學(xué)階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)之間存在的“矛盾”，因此，化學(xué)教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)的這一特性，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)化研究，幫助學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，不僅能夠幫助學(xué)生理解一些看似矛盾的理論知識(shí)，而且可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為全面掌握相關(guān)理論奠定基礎(chǔ)。
為提升化學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量，本文所敘述的銜接措施并不一定要獨(dú)立使用，化學(xué)教師可以在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，交替采用兩種甚至多種銜接措施相結(jié)合的方式開展教學(xué)，避免以偏概全。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
大學(xué)化學(xué)及其化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門綜合性極強(qiáng)且十分復(fù)雜的課程，其將無(wú)機(jī)化學(xué)及其定量化學(xué)成分結(jié)合，且采用相應(yīng)的規(guī)律來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的諸多現(xiàn)象，再基于原子、分子結(jié)構(gòu)初步了解下描述元素周期性及化合物性質(zhì)與其內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，其教育主要是強(qiáng)調(diào)化學(xué)觀念及其技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集化學(xué)信息與篩選及應(yīng)用能力，以此培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新及其終身學(xué)習(xí)能力。本文著眼于科技發(fā)展以及教育手段與技術(shù)，分析了現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助大學(xué)化學(xué)教育，以期實(shí)現(xiàn)教育手段及其方式的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。
一、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以構(gòu)建主義任務(wù)來(lái)講，所有學(xué)習(xí)均是基于相應(yīng)情境下的，科學(xué)有效的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生已經(jīng)存在的各種經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師如果真能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，那學(xué)校規(guī)定的所有課程他們都是以非常主動(dòng)的心態(tài)接受的，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或是化學(xué)史與故事等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)多媒體視頻及圖片和動(dòng)畫來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，教師作為組織者來(lái)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，從而吸引學(xué)生的注意力且激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性[1]。比如，學(xué)習(xí)《氯及其化合物》時(shí)，教師可采用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，多媒體畫面可顯示四個(gè)廣口瓶，并以A/B/C/D標(biāo)識(shí)其試劑名稱與顏色；再是多余氣體通至E時(shí)，以鼠標(biāo)控制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生積極思考：其中濕潤(rùn)的藍(lán)色布條褪色的原因是什么？再是E中的物質(zhì)是什么？以這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、增強(qiáng)直觀性以強(qiáng)化記憶
人的所有經(jīng)驗(yàn)均是最具體的，其逐漸向上而逐漸抽象，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)詳細(xì)分析抽象程度排成的序列，不過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生具體的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸挖掘其抽象經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生如果沒(méi)有具體的直接性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，那么就不可能真正的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中很多知識(shí)均是抽象的，這時(shí)教師應(yīng)全面考慮該采用何種方式來(lái)加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)直觀性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的處理化學(xué)中的各種問(wèn)題。具體來(lái)講，教師可采用多媒體把化學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題具體化，如微觀變?yōu)楹暧^或者是虛變實(shí)和抽象變具體等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[1]。比如，學(xué)習(xí)分子結(jié)構(gòu)和原子晶體或是離子晶體時(shí)，此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)就是這三種晶體微粒之間的作用大小及其熔沸點(diǎn)之間的關(guān)系。教師可采用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫來(lái)模擬分子晶體，引導(dǎo)學(xué)生分析其克服分子間力的方式，將其分為單個(gè)分析；再是離子晶體的離子是怎樣克服離子鍵的，最終成為自由離子，教師應(yīng)合理應(yīng)用時(shí)間間隔來(lái)展示克服離子鍵難于分子，讓學(xué)生更直觀的分析其間不同之處。
三、虛擬創(chuàng)建以突破難點(diǎn)
化學(xué)教學(xué)中包括物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)及其分子運(yùn)動(dòng)和微觀物質(zhì)于化學(xué)變化中的行為等，但是此類教學(xué)往往用肉眼是無(wú)法看到的，這樣學(xué)生就不能真正的理解其復(fù)雜的變化過(guò)程及其運(yùn)動(dòng)形式。再是各種有毒氣味生成以及危險(xiǎn)反應(yīng)這類化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中根本不能親身體會(huì)，或者是反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)的，學(xué)生不能時(shí)時(shí)刻刻的待在實(shí)驗(yàn)室仔細(xì)觀察等問(wèn)題均可采用多媒體教學(xué)方式來(lái)解決[2]。比如，學(xué)習(xí)《拉瓦斯實(shí)驗(yàn)》時(shí)，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)通常需要15天的時(shí)間，且具體操作中學(xué)生極易誤操作。這時(shí)教師就可采用多媒體教學(xué)，以動(dòng)畫模擬的方式為學(xué)生更好的講述此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣含量的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可插入相應(yīng)的誤操作問(wèn)題，且采用不同的線條給出提示，讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)失敗的主要原因，以此加深對(duì)此項(xiàng)知識(shí)的理解。
四、聯(lián)系生活以啟發(fā)思維
生活就是發(fā)展，不斷的發(fā)展則就是生長(zhǎng)，最終形成生活，但其間如果沒(méi)有教育則不能是生活，這也就是說(shuō)教育即生活。學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)均可于日常生活中進(jìn)行，且在學(xué)習(xí)中生活，學(xué)校也是社會(huì)，這表明學(xué)校要具備社會(huì)生活的所有含義，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)可與校外的學(xué)習(xí)有效結(jié)合。教育可與眼前的具體生活充分融合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)眼前的各種生活環(huán)境，這強(qiáng)調(diào)教育與生活實(shí)際的結(jié)合，大學(xué)化學(xué)教育可基于實(shí)際生活情境引導(dǎo)學(xué)生深刻理解各種化學(xué)知識(shí)[2]。比如，教師可利用多媒體為學(xué)生播放美麗的煙花，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美，再是展示家庭中的各種常用藥品或是廚房中的糖醋醬油等，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在身邊。以真實(shí)的生活情境激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將各種先進(jìn)技術(shù)與教育充分融合，學(xué)習(xí)《酸雨的形成》時(shí)，可為學(xué)生播放被酸雨侵蝕的植物或是房屋等類照片，要不斷變換，讓學(xué)生積極觀察酸雨的危害性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，也促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。
結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)水平的快速提升，許多先進(jìn)技術(shù)也都被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。大學(xué)化學(xué)及其化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門綜合性極強(qiáng)且十分復(fù)雜的課程，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教育主要是強(qiáng)調(diào)化學(xué)觀念及其技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集化學(xué)信息與篩選及應(yīng)用能力，以此培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新及其終身學(xué)習(xí)能力。本文全面分析了現(xiàn)代教育技術(shù)于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了實(shí)用性應(yīng)用策略，為我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈海紅,馬衛(wèi)興,劉英紅.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].甘肅科技,2011(5).
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 弊病 改革
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)國(guó)家教育部化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求：化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)與理論課教學(xué)時(shí)數(shù)之比為1.2:1，而且要求加強(qiáng)綜合性與探究性實(shí)驗(yàn)的比例，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。目前，我國(guó)各重點(diǎn)大學(xué)均對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了較大幅度的改革，而普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。
1普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊病
1.1 教學(xué)模式固化
中國(guó)大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)開始于1903年，當(dāng)時(shí)，大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)基本上是照搬蘇聯(lián)的模式，以二級(jí)學(xué)科的理論體系安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)：設(shè)立了“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”四大學(xué)科。經(jīng)過(guò)百年的曲折發(fā)展，多數(shù)普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有從根本上改變這種模式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的弊病已充分暴露出來(lái)：實(shí)驗(yàn)從屬于理論；“四大學(xué)科”各自強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復(fù)投資，新成果、新實(shí)驗(yàn)手段難以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員分散在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，各自為政，知識(shí)面狹隘。
1.2教學(xué)理念陳舊，內(nèi)容滯后，方法單一
一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充、驗(yàn)證和延伸。帶著這種觀點(diǎn)，安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的、應(yīng)用新技術(shù)、新手段的實(shí)驗(yàn)寥寥無(wú)幾。教學(xué)方式仍然是“照方抓藥”式：實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好一切儀器、藥品，陳列與實(shí)驗(yàn)臺(tái)、架上――學(xué)生照著操作步驟操作――記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)――填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材或教師指定的方法重復(fù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)并取得預(yù)定結(jié)果的能力。這顯然難以達(dá)到大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)――提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的方法，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新性人才。
1.3軟硬件建設(shè)停止不前
由于資金不足，普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備嚴(yán)重老化，普通教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，學(xué)科間交流甚少，長(zhǎng)期在狹窄的范圍內(nèi)做著幾乎重復(fù)的工作，這樣的教學(xué)環(huán)境使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新舉步維艱，只能維持傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)。
2普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
隨著新一輪教學(xué)改革的掀起，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革正在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門獨(dú)立于理論課的基礎(chǔ)課與主干課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了許多開創(chuàng)性的研究工作。普通大學(xué)可以借鑒它們的一些成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學(xué)尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)與重點(diǎn)大學(xué)軟硬件基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育對(duì)象的層次和辦學(xué)定位不同，所以，需探索出一套切合自身實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.1 成立實(shí)驗(yàn)中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理
學(xué)校下設(shè)實(shí)驗(yàn)中心，由“中心”統(tǒng)一規(guī)劃管理人員、場(chǎng)地、設(shè)備、儀器、經(jīng)費(fèi)，分設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器分析實(shí)驗(yàn)室、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。避免低水平重復(fù)作業(yè)，把有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，提高資源利用率。
2.1.1建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員隊(duì)伍
教育改革，教師先行?！爸行摹币杏?jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)教師、技術(shù)人員的進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如：選派人員到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)修；邀請(qǐng)本行業(yè)名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)代教育理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新方法和新技術(shù)的了解與掌握、對(duì)新儀器設(shè)備的熟練操作與維護(hù)。組織、支持教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究，鼓勵(lì)和支持教師將學(xué)科發(fā)展前沿、最新科研成果、最新技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的有機(jī)融合。
2.1.2科學(xué)管理，合理配置
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須有配套的設(shè)施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實(shí)驗(yàn)資源，統(tǒng)一管理，避免儀器藥品的低水平重復(fù)購(gòu)置，騰出資金添置大型的先進(jìn)儀器，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)施、儀器設(shè)備更新?lián)Q代，為提高辦學(xué)質(zhì)量作保證。
2.1.3開放實(shí)驗(yàn)室，提高資源利用率
開放實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)現(xiàn)因材施教、強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高研究創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心不僅要服務(wù)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生，而且要服務(wù)于全校師生，甚至當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位，這無(wú)疑避免了設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。
2.2改變統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立分層次教學(xué)模式
將按二級(jí)學(xué)科設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程重新整合，將實(shí)驗(yàn)全部與理論課剝離，獨(dú)立設(shè)課，沖破傳統(tǒng)的按理論課程設(shè)置的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程之間的界限，考慮學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，按照實(shí)驗(yàn)技能及技術(shù)的難易程度進(jìn)行分類，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。
2.2.1化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要面向一、二 年級(jí)學(xué)生。主要在高中基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本儀器的規(guī)范操作，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所涉及的通用測(cè)量與控制技術(shù)和基本理化參數(shù)測(cè)試技術(shù)。這一層次的教學(xué)重在基本操作技能和操作規(guī)范化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的優(yōu)良素質(zhì)，以驗(yàn)證操作性實(shí)驗(yàn)為主。
2.2.2在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)后，面向三年級(jí)學(xué)生開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，該層次以無(wú)機(jī)、有機(jī)合成為主線，應(yīng)用一、二年級(jí)所學(xué)基本操作技能，對(duì)產(chǎn)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行表征和參數(shù)測(cè)定。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。適當(dāng)增加一部分前瞻性、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生能綜合運(yùn)用一、二年級(jí)所學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2.2.3對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能選擇與本專業(yè)發(fā)展方向一致的、緊跟當(dāng)代水平的、具有當(dāng)?shù)靥厣捻?xiàng)目，能覆蓋多個(gè)二級(jí)學(xué)科。該層次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需查閱文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備儀器、配制試劑、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。教師只在實(shí)驗(yàn)開始前審查設(shè)計(jì)方案，確保安全，關(guān)鍵時(shí)給予啟發(fā)性指導(dǎo)。該層次的實(shí)驗(yàn)視實(shí)驗(yàn)復(fù)雜程度，可以安排幾位同學(xué)合作完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研探索精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及分析、解決問(wèn)題的能力都是非常有益的。
2.3建立科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)教師的工作積極性，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)向來(lái)是教學(xué)管理不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其不同于理論教學(xué)的特殊性，不能照搬理論教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必須根據(jù)本校實(shí)際情況建立獨(dú)立的量化評(píng)價(jià)體系。
總之，對(duì)于完成培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新性人才的教育任務(wù)而言，普通大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀存在著很大差距，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，無(wú)論教育理念、師資力量、教學(xué)設(shè)施都亟待改革，這需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協(xié)同進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
21世紀(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。它強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要增長(zhǎng)因素，認(rèn)為創(chuàng)新發(fā)明、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造性理念、理論學(xué)說(shuō)等以創(chuàng)造智慧為特征的因素能夠帶給經(jīng)濟(jì)可持續(xù)的和穩(wěn)定的發(fā)展，并帶來(lái)巨大的物質(zhì)財(cái)富。沒(méi)有創(chuàng)新，知識(shí)經(jīng)濟(jì)主體便失卻了競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。因此，一個(gè)國(guó)家能否接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的勞動(dòng)者。
創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并善于將創(chuàng)新能力化為創(chuàng)新成果和產(chǎn)品的人才。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并將創(chuàng)新教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中?？梢哉f(shuō)一個(gè)真正的創(chuàng)新型人才是各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科教學(xué)綜合培養(yǎng)的結(jié)果。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合。隨著社會(huì)的發(fā)展，化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等聯(lián)系更加密切，使化學(xué)教學(xué)容易被學(xué)生接受，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以親身參與實(shí)踐這種實(shí)驗(yàn)不僅是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)，而且更重要的是一種探究性的實(shí)踐活動(dòng)。而探究性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維起著非常重要的作用。
二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的探索
創(chuàng)新教育要求在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去靈活運(yùn)用各種方式方法，積極思考、聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。使學(xué)生具有自主的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，與任何能力的培養(yǎng)過(guò)程類似，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也存在著啟蒙階段，其最終的目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生愿意并主動(dòng)接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們稱之為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的啟蒙階段。
啟蒙階段是運(yùn)用創(chuàng)新教育不可或缺的一個(gè)階段，通過(guò)啟蒙階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，使學(xué)生進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。接下來(lái)，教師便可以把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
(一)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是孤立的，它依賴于其它能力的輔助和支持，這里我們就來(lái)談一談與其相關(guān)的想象能力、創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)想象能力
愛因斯坦講過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂竽芰?duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。例如，講到吸電子效應(yīng)對(duì)醇酸性的影響時(shí)，要聯(lián)想到對(duì)于所有酸性有機(jī)物來(lái)說(shuō)當(dāng)其連接有吸電子基時(shí)都有利于增大有機(jī)物酸性，與此同時(shí)亦應(yīng)該聯(lián)想到，當(dāng)堿性物質(zhì)連有供電子基時(shí)則有利于增大堿性;講到苯胺化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制取苯胺時(shí)的裝置，苯胺的狀態(tài)等；講到烷烴物理性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該想到在蘋果和葡萄等水果表面的白色蠟 狀的霜是物理狀態(tài)為蠟狀固體的C1S以上的烷烴;講到雜環(huán)化合物呋喃、吡咯、噻吩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該想到它們的化學(xué)性質(zhì)與苯胺相似，而根據(jù)吡啶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)應(yīng)想到其與硝基苯的化學(xué)性質(zhì)相似等等。
教師應(yīng)該在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生去聯(lián)想，由學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)想到即將要學(xué)到知識(shí)，由現(xiàn)存的聯(lián)想到可以存在的，由已知的聯(lián)想到未知的等等。通過(guò)教學(xué)中的引導(dǎo)、訓(xùn)練，潛移默化中使學(xué)生善于聯(lián)想，樂(lè)于聯(lián)想，享受聯(lián)想為他們帶來(lái)的快樂(lè)。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力
觀察是一切知識(shí)的門戶，周密、精確和系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加強(qiáng)培養(yǎng)這兩方面能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作等不同視角，仔細(xì)觀察，形成良好的觀察習(xí)慣。首先，觀察實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，要求學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)儀器的各結(jié)構(gòu)名稱、使用方法與使用條件，并且能夠總結(jié)出其適用的范圍。例如，在利用索氏提取器提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該讓學(xué)生先觀察索氏提取器各部分的結(jié)構(gòu)，并總結(jié)各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別對(duì)于球形冷凝管，應(yīng)該說(shuō)出它與直形冷凝管的不同及其結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)和適用范圍;在乙酸正丁酯的制備中我們使用了分水器，應(yīng)該由學(xué)生觀察分水器的特點(diǎn)來(lái)總結(jié)出它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用。其次，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，要求學(xué)生從整體到局部，從靜到動(dòng)，從反應(yīng)物到生成物的狀態(tài)，要弄清觀察對(duì)象的主要特征及變化情況，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，例如，在丙酮的制備中，為什么反應(yīng)液會(huì)由橙黃色變?yōu)槟G色;在1一溴丁烷的制備實(shí)驗(yàn)中為什么液面會(huì)出現(xiàn)棕紅色的油層，而第一次蒸餾后的餾分是無(wú)色液體，如何除去實(shí)驗(yàn)中的副產(chǎn)物;在乙酰苯胺的制備中，為什么要用到重結(jié)晶的提純方法。最后，實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，鍛煉自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。現(xiàn)行高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力起到良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)該盡量提供和創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。能讓學(xué)生親自嘗試創(chuàng)新思維和能力的飛躍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面可以獲得意想不到的效果。
(二)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先要使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、強(qiáng)烈的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言:“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了驚奇感、好奇感，從而導(dǎo)致重大的發(fā)明創(chuàng)造的產(chǎn)生。
學(xué)校在1999年將“大學(xué)化學(xué)”課程列為校級(jí)教改項(xiàng)目，并隨著2002年院校合并、專業(yè)調(diào)整，在2004年又將“大學(xué)化學(xué)”課程列入省級(jí)教改項(xiàng)目進(jìn)行研究．通過(guò)幾年的教改實(shí)踐，在廣泛調(diào)研和吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)“大學(xué)化學(xué)”課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢(shì)下“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)新模式．1課程名稱的歷史沿革大學(xué)化學(xué)，曾又名普通化學(xué)，與“GeneralChemistry”中文譯法有關(guān)［2］．1997年以前，與國(guó)內(nèi)多數(shù)院校一樣，河南科技大學(xué)將非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)課程稱為“普通化學(xué)”．隨著教育教學(xué)改革的深入，普遍認(rèn)為“普通化學(xué)”譯名掩蓋了課程的真實(shí)教學(xué)目的、教育任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容．1997年，全國(guó)開展面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，河南科技大學(xué)借此對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行大調(diào)整，把“普通化學(xué)”更名為“工程化學(xué)”，并把“工程化學(xué)”列為各工科專業(yè)的必修課．但在實(shí)際教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)“工程化學(xué)”的含義太窄，不能全面反映人們生產(chǎn)、生活、環(huán)境等各方面與化學(xué)的聯(lián)系．表現(xiàn)在化學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會(huì)生活的多個(gè)方面，化學(xué)社會(huì)化已成為當(dāng)今社會(huì)的顯著特點(diǎn)之一．因此，21世紀(jì)的高等化學(xué)教育勢(shì)必面向全體大學(xué)生，化學(xué)課程應(yīng)與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)同等重要，屬于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課．為此，1999年將“工程化學(xué)”更名為“大學(xué)化學(xué)”．
課程教學(xué)目標(biāo)
21世紀(jì)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．未來(lái)人才質(zhì)量的差別，不僅在于專業(yè)知識(shí)和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力居于重要地位．化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，由于自然科學(xué)發(fā)展的日益微觀化和交叉化，化學(xué)科學(xué)研究所涉及的內(nèi)容日益廣泛、深入和復(fù)雜，化學(xué)同其它學(xué)科相互滲透的關(guān)系日益密切．非化工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)化學(xué)思想以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法［3］．據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)考工科院校的中學(xué)生實(shí)際在高中二年級(jí)后就不再學(xué)化學(xué)．而這些雖選考化學(xué)的中學(xué)生，大都考取的是非化學(xué)化工類專業(yè)，在大學(xué)里大都只有一門化學(xué)課．因此，大一化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)要求就決定了非化學(xué)化工類學(xué)生今后所具備的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)大一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在化學(xué)素質(zhì)方面應(yīng)比中學(xué)生有質(zhì)的提高［4］．考慮到目前中學(xué)化學(xué)課程的基本要求、中學(xué)生的實(shí)際水平以及大學(xué)中其他專業(yè)、課程的設(shè)置情況諸因素，將“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)確定為:通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握必要的基本實(shí)驗(yàn)技能，能以化學(xué)觀點(diǎn)分析、解決專業(yè)和生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，具備基本的化學(xué)素養(yǎng)．
課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系重組
依據(jù)“大學(xué)化學(xué)”課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出化學(xué)知識(shí)的科普性和應(yīng)用性．簡(jiǎn)述化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等基本理論知識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)與多門學(xué)科間的交叉滲透及相互作用，反映化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用新成就．為此，在課程教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了優(yōu)化，重組了課程體系．教材是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的重要媒介，是提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此教材建設(shè)是全面實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要一環(huán)．1998年以前，河南科技大學(xué)非化學(xué)化工類專業(yè)一直沿用浙江大學(xué)化學(xué)教研組編寫的《普通化學(xué)》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學(xué)基礎(chǔ)》，兩種教材在內(nèi)容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴(kuò)招、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程內(nèi)容有待優(yōu)化組合．為此，針對(duì)非化學(xué)化工專業(yè)特點(diǎn)，匯集多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該課程教學(xué)學(xué)時(shí)少，涉及專業(yè)面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上于自編了《大學(xué)化學(xué)》教材，在教學(xué)內(nèi)容及組織編排上均作了較大調(diào)整．
1精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)用隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，化學(xué)理論知識(shí)也在豐富和加深，需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多．因此，針對(duì)非化工類專業(yè)學(xué)生多數(shù)僅需熟悉和了解化學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，大幅度精減了原《普通化學(xué)》中化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)品制備、計(jì)算和檢測(cè)等方面的內(nèi)容，適當(dāng)保留了必要的化學(xué)基本理論，充實(shí)了應(yīng)用型實(shí)例和科普性化學(xué)知識(shí)，尤其是精選了常見的和具前沿性的應(yīng)用實(shí)例，補(bǔ)充了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的材料、環(huán)境、能源和生命等學(xué)科的內(nèi)容．
2突出化學(xué)對(duì)其他學(xué)科的滲透作用學(xué)科交叉滲透是當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的突出特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科尤為突出，需要在各學(xué)科人才培養(yǎng)體系中必須講授化學(xué)方面的知識(shí)．“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的改革，突破了原《普通化學(xué)》和《工程化學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)模式，將化學(xué)與材料、化學(xué)與生命、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)與工業(yè)用油等設(shè)專章講授，并特別體現(xiàn)了化學(xué)在工程技術(shù)中應(yīng)用的新成就．因此，自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容共設(shè)八章，其中1、3、5章屬化學(xué)基礎(chǔ)理論，2、4、6、7、8章為交叉學(xué)科．
3合理編排章節(jié)內(nèi)容對(duì)《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容采取優(yōu)化整合和科學(xué)編排，化學(xué)基礎(chǔ)理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學(xué)科專章緊跟其后，形成化學(xué)理論和專業(yè)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，但又保持了化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性．例如，第1章中講述化學(xué)反應(yīng)的基本原理，第2章則介紹化學(xué)能源與新能源的開發(fā)利用，第3章講述化學(xué)中溶液的特性，第4章講述環(huán)境的化學(xué)污染與保護(hù)，第5章講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，第6、7、8三章分別講述化學(xué)與材料、工業(yè)用油及化學(xué)改性、化學(xué)與生命［5］．
4拓展教材適用面根據(jù)授課專業(yè)的具體情況，主講教師可依據(jù)內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性，有選擇的講授．例如:對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、土木工程等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章全部?jī)?nèi)容，重點(diǎn)講解第6、8章部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹第2、7章內(nèi)容;對(duì)交通、車輛專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、2、3、5章全部?jī)?nèi)容，重點(diǎn)講解第4、6、7章部分內(nèi)容;對(duì)機(jī)電系的機(jī)電、液壓、機(jī)制、軸承、測(cè)儀等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章，重點(diǎn)講授第2、6、7章部分內(nèi)容，第8章只作簡(jiǎn)單介紹．為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，可在相關(guān)章節(jié)中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環(huán)境問(wèn)題、第6章穿插高分子材料．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
5完善教材內(nèi)容與出版使用自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習(xí)題和思考題，便于學(xué)生自學(xué)和練習(xí)．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽(yáng)工學(xué)院五個(gè)系18個(gè)專業(yè)試用，稍加修改后于2002年由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第一版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對(duì)本教材的使用體會(huì)，對(duì)第一版進(jìn)行了修訂完善，再由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第二版．目前，河南科技大學(xué)工科院系中幾乎所有非化學(xué)化工專業(yè)均使用本教材，洛陽(yáng)理工學(xué)院部分工科專業(yè)也選用本教材．
探討高質(zhì)量教學(xué)方法
隨著科技的快速發(fā)展，新理論、新技術(shù)將不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)學(xué)時(shí)的減少成為制約高等學(xué)校課堂教學(xué)的突出矛盾．因此，在探索教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，為提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)研究和改革“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法．
1制作多媒體教學(xué)課件為配合自編《大學(xué)化學(xué)》教材的使用，目前已將授課內(nèi)容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)中多數(shù)抽象內(nèi)容采用動(dòng)畫、圖景、模型來(lái)表述，化學(xué)在工程和生活中的應(yīng)用實(shí)例利用錄像來(lái)演示，形象逼真，學(xué)生如同置身于社會(huì)生活、生產(chǎn)情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學(xué)內(nèi)容．
2精選授課內(nèi)容在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析學(xué)生已具有的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免重復(fù)，使授課的重點(diǎn)集中對(duì)新概念的理解和新知識(shí)的綜合運(yùn)用上．對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可掌握的內(nèi)容，教師只作引導(dǎo)性或歸納性講解．比如，中學(xué)化學(xué)中有關(guān)化學(xué)平衡及平衡移動(dòng)、影響反應(yīng)速率的因素、反應(yīng)的熱效應(yīng)、氧化還原與電化學(xué)等定性知識(shí)已有比較詳細(xì)的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數(shù)、速率常數(shù)、熱效應(yīng)、電極電勢(shì)等的計(jì)算，在“大學(xué)化學(xué)”授課中應(yīng)作為難點(diǎn)和重點(diǎn)予以詳細(xì)講解．
3改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)又是工科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德．”因此，在“大學(xué)化學(xué)”課程40學(xué)時(shí)的教學(xué)中安排了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，占總學(xué)時(shí)的20%．精選了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性、應(yīng)用性、儀器操作和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以鞏固和充實(shí)課堂中所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力．5課程教改成效自編《大學(xué)化學(xué)》教材及配套《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》指導(dǎo)書已在多屆學(xué)生中延續(xù)使用．目前，每年共有5個(gè)院系、19個(gè)專業(yè)、56個(gè)班、4200余名學(xué)生、12余位授課教師使用本教材．結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，授課教師在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鞏固對(duì)課程的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的化學(xué)技能．為及時(shí)了解“大學(xué)化學(xué)”課程教改效果，近三年來(lái)，多次采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及其他形式，征詢各方面對(duì)“大學(xué)化學(xué)”課程改革的意見．
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；知識(shí)；銜接；問(wèn)題；探討
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）03－0149－02
前言
自從各個(gè)學(xué)科被分為不同深度展開不同階段的教育時(shí)，不同教學(xué)階段的銜接問(wèn)題就成為我們不得不面對(duì)、探討與研究的問(wèn)題之一，但是，就我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)工作開展中對(duì)高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)銜接問(wèn)題的研究還存在一定的缺陷，例如高中化學(xué)教師不能在開展高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的深化，而大學(xué)中很多從事化學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)的深度不能全方位的掌握和了解。我們知道，新課程改革后化學(xué)學(xué)科已經(jīng)逐步發(fā)展成為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，是提升大學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科之一，不僅是化學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而有些像通信工程、電子汽車、食品與生物工程等專業(yè)學(xué)習(xí)中都要接觸到化學(xué)知識(shí)，因此，在開展大學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師如何根據(jù)高中化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)開展有效的化學(xué)教學(xué)，并找出高中化學(xué)學(xué)科中與大學(xué)化學(xué)學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)相連接的部分，對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的提高、未來(lái)更好的走向工作崗位意義都非常大。本文首先分析了高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在的差異，并結(jié)合本人多年的研究經(jīng)驗(yàn)提出了如何有效的解決高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)銜接的問(wèn)題。
1高中化學(xué)知識(shí)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)差異分析
1．1新課程改革以來(lái)，尤其是高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)開始步入到了新的時(shí)代，但是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，還存在諸多的問(wèn)題，如在高中化學(xué)學(xué)科中增加了許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是由于我國(guó)許多地區(qū)尤其是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于教學(xué)資源的限制，很多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法得到有效的開展，教師直接將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在黑板教學(xué)中完成了，而當(dāng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)以后，對(duì)必要的實(shí)驗(yàn)幾乎一片空白，這樣，高中化學(xué)知識(shí)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)之間的銜接問(wèn)題就出現(xiàn)了，下面，我們就來(lái)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)探討下。第一，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上存在的差異。我們知道，學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而大學(xué)階段學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了更好的研究化學(xué)學(xué)習(xí)、更好的走上工作崗位，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送更多的化學(xué)人才，因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的化學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、自主探索能力，因此，現(xiàn)階段我國(guó)諸多地方高中化學(xué)教學(xué)中因高考而展開的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)化學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才的目標(biāo)。
1．2教學(xué)內(nèi)容上的差異。高中化學(xué)以模塊學(xué)習(xí)為主，各章節(jié)之間甚少有聯(lián)系，而且理論知識(shí)相對(duì)偏少，再有就是以升學(xué)為主要目標(biāo)，課程的學(xué)習(xí)比較片面。而大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)中雖然也涉及了一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但還是以理論知識(shí)作為支撐的，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)占了課程學(xué)習(xí)的70％多，而高中的化學(xué)課程不能為大學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
2如何有效解決高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)銜接的問(wèn)題
2．1高中階段。高中期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到高中化學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從思想上糾正“學(xué)為考”的傳統(tǒng)觀念，可以讓他們事先了解一下學(xué)習(xí)化學(xué)將為大學(xué)哪些專業(yè)的學(xué)習(xí)可以奠定基礎(chǔ)，讓他們確立目標(biāo)，從而促進(jìn)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)與高中化學(xué)從思想上順利銜接。高中層面的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容要注重“啟后”，但不是替代某些大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是在新課改下，對(duì)于一些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，高中教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)上為學(xué)生今后學(xué)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)埋下伏筆，為學(xué)生將來(lái)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)先滲透思想、拋磚引玉。
2．2大學(xué)階段。第一，在不改變教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。其中，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求不同，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)化工類與醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應(yīng)用兩個(gè)方面著手調(diào)整無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容。補(bǔ)充高中化學(xué)欠缺知識(shí)，刪除或不講較淺的內(nèi)容。還有一些知識(shí)高中雖有提及但是涉及內(nèi)容較淺，那么這些涉及較淺的內(nèi)容都應(yīng)補(bǔ)充到大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)中，這樣才能夠避免化學(xué)知識(shí)的脫節(jié)。第二，學(xué)教師應(yīng)使教材更具有“親和力”，以貼近社會(huì)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；教師應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)“問(wèn)題性”教學(xué)，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新精神；教師在講課時(shí)要具有思想性，科學(xué)性，同時(shí)應(yīng)將高中時(shí)所涉及的內(nèi)容串入到大學(xué)課堂教學(xué)中。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理中學(xué)化學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的銜接。教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生充分提供從事化學(xué)研究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在合作交流和自主探索的過(guò)程中真正掌握和理解化學(xué)的基本知識(shí)與技能、科學(xué)的研究方法與客觀的研究態(tài)度，獲得更多的化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課堂上時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮他們的“學(xué)習(xí)主人”的精神，把新方法、新知識(shí)納入已有的認(rèn)知中。
3結(jié)語(yǔ)
總之，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接問(wèn)題是我國(guó)開展教育教學(xué)改革所面臨的重點(diǎn)問(wèn)題之一，因此，我們一定要將這一問(wèn)題重視起來(lái)，在教育教學(xué)中，我們作為教育工作者必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到一條有效的教學(xué)方法，來(lái)有效的提高高中學(xué)生、大學(xué)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識(shí)水平、素質(zhì)能力，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的高質(zhì)量、高水平人才。
參考文獻(xiàn)
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［2］周金鴻．從中學(xué)到大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系的斷裂與銜接［D］．濟(jì)南：山東大學(xué)，2007
關(guān)鍵詞：頂崗支教 化學(xué)教學(xué) 反思 改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089
河北師范大學(xué)自2006年初開始實(shí)施“頂崗支教”工程。通過(guò)“頂崗支教”，使農(nóng)村中學(xué)教師有了一個(gè)“充電學(xué)習(xí)”、“休善生息”置換培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教師專業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。另外，通過(guò)“頂崗支教”，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育。服務(wù)基礎(chǔ)教育的責(zé)任感和使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，并以培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃修訂、專業(yè)課教學(xué)等方面，進(jìn)行了全面改進(jìn)與創(chuàng)新。
筆者曾參與指導(dǎo)59名學(xué)生、在9所中學(xué)為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上，也發(fā)現(xiàn)了“頂崗支教”過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面。
第一，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科（化學(xué)）的專業(yè)知識(shí)把握不夠到位，其表現(xiàn)為：一是對(duì)初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接不能做到融會(huì)貫通；二是對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往把握不準(zhǔn)；三是對(duì)書本上的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際不能很好地聯(lián)系。
第二，學(xué)生的教學(xué)技能有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)然，對(duì)于“頂崗支教”的學(xué)生，從教學(xué)藝術(shù)的角度去要求不太現(xiàn)實(shí)，但對(duì)于教學(xué)，教師必須掌握基本的、必要的教學(xué)技能。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)組織技能，語(yǔ)言表達(dá)技能、板書技能、媒體運(yùn)用技能等，都需要認(rèn)真培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第三，學(xué)生對(duì)其基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)理解有待深化。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革，從課程理念的更新、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方式的改變、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，向過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為“頂崗支教”的學(xué)生，其本身對(duì)新課改缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，很難落實(shí)到課堂教學(xué)上。
針對(duì)上述存在問(wèn)題，筆者作為高師院?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)教師，從大學(xué)化學(xué)教學(xué)的視角，談一談自己的一些看法和建議。
1 了解中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性
大學(xué)化學(xué)的課程內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域，尤其是大學(xué)化學(xué)的選修課內(nèi)容，與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系更為緊密。如：電池、藥物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與生活等，這些內(nèi)容與高中化學(xué)的必修、選修模塊密切相關(guān)，頂崗生通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，既豐富了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，又能初步熟悉高中化學(xué)不同模塊的內(nèi)容。
例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產(chǎn)的呢？在選修課上，通過(guò)展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產(chǎn)，然后再討論家用飲水機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)。由于這些與我們生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)此能產(chǎn)生比較深刻的印象。這一過(guò)程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學(xué)知識(shí)、紫外線消毒、水的檢測(cè)等知識(shí)。電池是當(dāng)今科學(xué)研究的熱點(diǎn)，而且在2013高考全國(guó)卷中也出現(xiàn)了關(guān)于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學(xué)反應(yīng)方程式、原理、電池組裝、與電池相關(guān)的參數(shù)等在選修課上均有所涉及，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為以后的初高中化學(xué)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
2 突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，改善實(shí)驗(yàn)。通常我們演示酚酞遇堿變紅實(shí)驗(yàn)時(shí)，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來(lái)與普通燒杯無(wú)區(qū)別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就如同變魔術(shù)，引起學(xué)生的興趣，再探究原因時(shí)，學(xué)生就能理解，從而成功講解了這個(gè)問(wèn)題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應(yīng)，但在催化劑的作用下，氫和氧反應(yīng)放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來(lái)自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時(shí)可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，涉及到了金屬反應(yīng)制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應(yīng)的條件等知識(shí)內(nèi)容。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，接下來(lái)再進(jìn)一步講解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，能增加學(xué)生的理解和記憶。
圖1
3 轉(zhuǎn)變大學(xué)課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要以教師講授為主。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)授課內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)。比如：第一，在課前給學(xué)生提出問(wèn)題（化妝品的制備及原理），學(xué)生能通過(guò)收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學(xué)的相關(guān)性，最后由學(xué)生進(jìn)行講解，然后大家進(jìn)行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問(wèn)題，大家討論后給出具體的實(shí)驗(yàn)方法；第三，引入科學(xué)研究的表征方法，理解微觀物質(zhì)。授課教師多是從事科學(xué)研究的，對(duì)物質(zhì)的分析和表征有獨(dú)特的觀點(diǎn)。原子、分子、物質(zhì)的量等微觀量是學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難以理解的，因此，在授課過(guò)程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應(yīng)的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化的對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從而在以后的頂崗過(guò)程中能應(yīng)用。
在頂崗實(shí)踐過(guò)程中，頂崗生運(yùn)用所學(xué)的大學(xué)知識(shí)，通過(guò)某一主要問(wèn)題形象生動(dòng)的講授，將難理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。相對(duì)于目前在課堂對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的著重的講授，通過(guò)生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將不同知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及記憶相對(duì)比較深刻，從而加深了對(duì)這一知識(shí)的理解。
作者簡(jiǎn)介：柴玉俊，河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，河北石家莊 050024
