時間：2022-04-16 00:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學必修一方程式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：單雙線橋法；氧化還原反應；原電池原理
文章編號：1005－6629(2008)10－0038－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
原電池原理是高中電化學基礎，學生首次接觸電化學知識，一方面學習興趣高，另一方面又感覺到知識陌生，理論性強，難于理解。如何在學生已有知識基礎上構建電化學知識體系呢？筆者在教學中引入氧化還原反應中單雙線橋法來表示電子轉移，引導學生逐步理解原電池原理和掌握電極反應方程式的書寫方法，在教學中達到了很好的教學效果。
1 應用入手，激發興趣
教師：現代社會，各種電子移動設備為我們的生活帶來了很大的便利，如手機、筆記本電腦、MP3等。這些設備依靠什么能源進行工作的呢？
學生：依靠電池提供能源。
教師：電池在人類的活動中有著十分重要的作用。大到宇宙火箭、人造衛星，小到電腦、手機、相機、心臟起搏器都離不開各類電池。電池具有如此重要的用途，因此，我們需要掌握它的化學原理。今天就一起來探究電池祖先原電池的化學原理。
2 回顧基礎，引發探究
教師：我們在高一化學中學習了氧化還原反應電子轉移情況的表示方法，請同學們寫出Zn與稀硫酸反應的離子方程式，并標出電子轉移情況，分析氧化反應和還原反應過程。
學生：練習結果
教師：根據雙線橋法分析該反應中氧化反應過程和還原反應過程。
Zn-2e-=Zn2+(氧化反應)
2H++2e-=H2(還原反應)
教師：提出問題，根據單線橋法表示電子轉移情況思考，如果Zn與H+之間的電子轉移經過電極通過導線來實現，結果會怎么樣呢？
學生：電子在導線內定向移動會形成電流。
教師：那么電流方向如何？
學生：根據電流方向與電子流動方向相反的物理知識，判斷出電流方向為從H+流出通過導線到Zn。
教師：提出問題，H+能作為電池的電極嗎？如果不能，如何選擇H+反應的金屬載體電極，能選金屬性比鋅強的金屬嗎？
學生：不能，那樣和稀硫酸反應的就不是鋅，而是另一活潑金屬，可以選擇比鋅金屬性弱的金屬或導電非金屬比如石墨。
設計意圖：讓學生書寫離子方程式和用單雙線橋法分析電子轉移情況，以復習原電池的理論基礎。再通過一些巧妙的設疑，引導學生初步感受該反應中電子轉移能形成電流，同時為下一步實驗設計做鋪墊。
3 實驗設計，培養能力
教師：如何證明以上的分析結果呢？請同學們自己設計實驗加以證明。
學生：設計探索性實驗
實驗一：鋅片和銅片用導線連接電流計后一起插入稀硫酸中。
實驗二：鋅片和石墨棒用導線連接電流計后一起插入稀硫酸中。
實驗三：鋅片和鐵片用導線連接電流計后一起插入稀硫酸中。
教師：評價以上實驗設計的可行性。充分肯定實驗一、二的設計非常合理。對于實驗三指出由于鋅和鐵的金屬性相差不大，所以電流很小，現象不明顯。下面請同學們按以下步驟進行實驗。
投影：表格
學生：按要求進行實驗并完成表格內容。
教師：根據實驗現象，證明了我們前面的分析，在該裝置中確有電流產生，這種把化學能轉化為電能的裝置叫做原電池。這一結論在1799年首先被意大利的物理學家伏打捕捉到并加以研究，發明了世界上第一個電池──伏打電池。
投影：一、原電池
1、原電池定義（略）
設計意圖：由于教師演示實驗的可觀性不強，因此設計了學生實驗和根據實驗步驟填寫實驗現象的教學過程，讓每個學生充分體驗把化學能轉化為電能的實驗樂趣，培養了學生實驗操作能力，也體現了新課程改革的基本理念，為了每個學生的發展。
4 理論突破，找出技巧
教師：請同學們根據上面的實驗現象，分析、討論并填寫下表
學生：填寫表格
教師：根據學生討論結果總結后投影
2、電極及電極反應
Cu―正極：2H++2e-=H2還原反應
Zn―負極： Zn-2e-=Zn2+氧化反應
電池反應：Zn+2H+=Zn2++H2
教師：比較前面氧化還原反應電子轉移情況的表示方法和上面的電極反應，我們可以發現，利用電流方向與氧化還原反應中單線橋法表示電子轉移方向相反的知識，我們很容易判斷出原電池的正負極。而根據雙線橋法表示電子轉移情況，電極反應實際上就是雙線橋法中的氧化反應和還原反應的兩個過程。請同學們判斷原電池反應Cu+2Fe3+=Cu2++2Fe2+的正負極并寫出電極反應方程式。
學生：負極：Cu-2e-=Cu2+氧化反應
正極：2Fe3++2e-=2Fe2+還原反應
設計意圖：通過分析討論填寫表格，進一步強化學生對原電池原理的理解。并由此得出電極上發生的反應就是電極反應。通過比較氧化還原反應單雙線橋法表示電子轉移情況與電極反應，找出判斷原電池正負極和書寫電極反應方程式的技巧。
5 強化訓練，得出條件
教師：怎樣把根據反應設計一個原電池裝置呢？請同學們畫出裝置圖。
學生：思考后畫出裝置圖。
教師：下面我們再來做個拼圖游戲，請同學們把下面FLASH中的材料拖動到相應位置，組成原電池。
教師：根據剛才的設計和拼圖游戲，請同學們思考組成原電池的條件有那些？
學生：討論、匯報討論結果
教師：根據學生討論結果，總結投影。
投影：3、組成原電池的條件
（1）有兩種活動性不同的金屬（或石墨）作電極
（2）電解質溶液
（3）形成閉合電路
（4）能自發進行的氧化還原反應
設計意圖：在前面的鋪墊下，學生已經比較清楚了解原電池裝置的設計思路，這時通過讓學生用FLASH拼圖游戲組裝原電池裝置，一方面可以強化原電池原理知識，另一方面，為學生討論組成原電池條件打下基礎，在后面的討論中，學生很容易討論出原電池組成的前面三個條件。對于第四個條件，需要在教師引導下，學生才能清楚認識原電池反應必須是能自發進行的氧化還原反應。
教學反思
本節教學設計采用從氧化還原反應中單雙線橋表示電子轉移入手,引導學生逐步理解和掌握原電池原理和判斷正負電極以及書寫電極反應方程式。充分利用學生已有知識資源開展教學，與教材安排和常規教學方法相比有很大的創新。教學過程中采用多種教學方法，特別是最后通過FLASH拼圖游戲組裝原電池裝置，讓學生清晰的掌握了原電池原理和組成條件。但由于教學時間的關系，利用雙線橋法書寫電極反應方程式還需在第二課時加以強化。
[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03
一、問題的提出
教師職業技能對于師范生來說，是師范生入崗為師的必要條件，是教師職業生涯專業規劃和發展的出發點。根據當前國考的要求，調查化學專業教師入崗前的教師職業技能的情況，對于分析高校化學專業師范生的專業技能訓練內容與發展目的，都具有不可小覷的實際意義。
我國的學術界以及各大高校，對關于教師職業技能的理論與實踐的研究和思考已經逐漸完善、深入，但在深化高等教育教學改革中，發現目前本校化學專業教師職業技能類課程還不夠完整，雖然在微格教學、化學教學技能訓練和校內實訓項目等課程中融入了一些有關教師職業技能如板書、教學設計、模擬上課、聽課與評課、說課等元素，但仍然缺少一套較為完善的訓練體系。[1]本文希望能通過現行教師職業技能類[摘 要]擁有突出的教師職業技能對于一名師范生來說，是進入教師職業的敲門磚，是教師專業化發展的根基。但在當前國考的背景下，在深化高等教育教學改革中，課題組發現化學專業目前教師職業技能類課程還不夠完善。課題組通過結合溫州大學化學專業師范生的教師職業技能學習現狀，對化學專業教師職業技能學習內容進行總結和分類，形成基本框架，初步構建中學化學教師職業技能訓練體系，目的在于提升師范生的教師素養。
[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03課程實施中存在的問題，在現有政策與文獻的指導下，提出一種有效提高化學專業教師職業技能訓練的模式。
二、化學教師職業技能訓練內容框架構建
結合《高等師范學校學生的教師專業技能訓練大綱（試行）》精神和溫州大學化學師范專業教學的實際，制訂了溫州大學化學師范專業教師職業技能訓練初步的實施方案。
國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中指出普通話和口語表達，書寫規范漢字和書面表達，教學工作，班主任工作技能等四部分內容是當代師范生在高校的教師職業技能訓練中的必修模塊。[2]在該文件的指導下，聯系新課程要求和本校師范生技能訓練的真實狀況，總結得出，化學專業師范生的教師基礎技能訓練內容應從四個方向來考慮，這四個內容為：教師表達技能，教學輔助技能，教學設計技能，教學評價技能。[3]根據上述情況可以大致繪制出對化學專業師范生的教師職業技能的分類框架圖。
三、化學教師職業技能訓練項目和內容
（一）教師表達技能
將教師表達技能從即興演講和說課兩個項目進行訓練，一方面是考慮到部分地區的教師招聘中要考核教師的說課能力以及教師的表達能力，另一方面說課的訓練是幫助高校師范生盡早熟悉對教學的設計，即興演講的訓練則能夠激發師范生對教學中多方面的思考。
項目一 即興演講
教學目的：了解化學教師在教學中遇到的情境命題類型；掌握通過口語將思維能力、知識學問和道德情操綜合表達出來的技能。
教學要求：能夠在規定時間內（3～5分鐘）針對命題流利、有條理地表_出觀點。
教學時數 ：16
主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。
教學內容舉例：
（1）教師品德評議類
學生小紅闡述：“當家長給化學教師范老師送了禮，他便十分關注我的化學學習情況。一旦家長不送了，他就對我的學習并不是十分關心。”
問題：你對此有何看法？
（2）教學方法探討類
一次化學課上，林老師在黑板上畫了一個氨氣的噴泉實驗裝置圖，開始講解氨氣的性質，分析實驗現象，最后得出氨極易溶于水和氨溶于水后溶液呈堿性等性質，并在黑板上書寫了化學方程式，同學們也基本上掌握了氨的性質。而此教學方式引起了部分學生的不滿，他們質疑這種類型的化學課為什么不做實驗。
問題：倘若你是這位林老師，你會如何處理案例中的情況，以及你如何看待化學課程的教學方式？
（3）教育理念認識類
結合教學實踐，談談你對“教學相長”的理解。
（4）課堂機智處理類
課前，一位教師進入教室看到黑板上有一幅夸大了自己長相的缺陷畫像，在班級引發了一陣嘩然。
問題：遇到類似的狀況，你認為教師應如何應對教學中的突發事件？
項目二 說課
教學目的：清楚說課的特征、形式和內容，掌握說課的技能。
教學要求：學習說課的特征、形式和內容，依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及教學對象的具體情況，對特定課題進行說課訓練。
教學時數：16
主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。
教學內容舉例：
（1）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“金屬鈉的性質與應用”
（2）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”
（3）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”
（4）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應速率”
（二）教學輔助技能
教學輔助技能，應該從板書和多媒體課件制作兩個方向訓練，化學學科的專業性和獨特性主要體現在化學用語（如元素符號、化學式、化學方程式和化學圖式等）和實驗上，如何快速地在黑板上書寫整齊美觀的板書以及制作專業性課件是對化學專業師范生應用輔助教學技能的考驗。
項目三 板書
教學目的：通過訓練，進一步提高課堂板書技能的水平。
教學要求：根據特定內容在規定時間內進行板書訓練，熟練運用提綱式、問答式、表格式、 圖式式、 計算式、推理式、方程式、綜合式形式板書。[4]
教學時數： 16
主要設備：教室（黑板、粉筆等）。
教學內容舉例：
（1）化學方程式訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修一）“硫和含硫化合物的互相轉化”。
課題2：《化學》（蘇教版必修一）“從鋁土礦到鋁合金”。
（2）化學裝置板畫訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”。
課題2：氨氣的噴泉實驗。
（3）物質性質學習訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”。
課題2：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”。
（4）理論概念學習訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應中的熱量”。
課題2：《化學》（蘇教版必修二）“不同的晶體類型”。
目四 課件制作
教學目的：靈活熟練運用多媒體，提高課件制作的能力。
教學要求：根據一定的教學計劃，在規定時間內（60min左右）熟練應用多媒體，收集合適的素材來完成不同課型的化學課件制作。[5]
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
（三）教學設計技能
教學設計技能是指教師將個人備課，課堂實踐緊密聯系在一起的能力，是課前對教學內容的透徹分析以及通過設計表現在課堂上的傳授能力，是對課堂上發揮學生主體性的保證。教學設計和模擬上課兩個項目自然被考慮在教學設計技能訓練中。
項目五 教學設計
教學目的： 清楚完整的教學設計所包含的內容；掌握進行化學教學設計的能力。
教學要求：結合教材與教學對象的特點，在規定時間內（60min左右）將教學諸要素有序安排，確定合適的教學設想和計劃。
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
項目六 模擬上課
教學目的：清楚模擬上課的形式和特點，能夠將個人備課、上課技能與教學研究緊密結合于模擬上課中。
教學要求：在一定的準備時間內，根據內容進行模擬上課（10-15min的片斷）。（可使用項目五中已完成的課件）
教學時數： 16
主要設備： 微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
（四）教學評價技能
教學評價技能包括從學生學習的評價和對教師教學的評價兩個方面，那么該技能訓練內容就包括試卷命題和評課兩個項目。評課的學習可以定向地對視頻課堂進行評價，熟練后再讓師范生自主綜合評價。試卷命題的教學重點則側重于師范生對選題和編題的訓練。
項目七 評課
教學目的：清楚評課的形式和內容，正確把握化學課堂的評課價值取向，掌握評課的技能。
教學要求：針對視頻聽課，進行現場口頭評課訓練和評課稿的撰寫訓練。
教學時數： 16
主要設備：教室
教學內容舉例：
分四次分別選擇不同課型的視頻進行觀摩，完成下列相關任務。
（1）觀看一節完整化學課堂的視頻
分別從教師整體素養、教學目標、教材內容處理、教學程序、教學方法與手段和教學效果方面等方面進行點評。
（2）撰寫一則完整的評課稿
項目八 命題
教學目的：清楚命題的測試目的和意義；通過訓練，提高化學命題能力。
教學要求：依據新課程標準和現行新教材，按照各類考試的范圍和要求，一定的命題原則，編制出一套題量適中、題目新型、結構合理、內容科學正確、難度適中、 有較高檢測度和區分度的試題。[6]
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1） 同步測試：《化學》（蘇教版必修一）專題四“硫、氮和可持續發展”測試卷
（2）專項匯編：《化學》（蘇教版必修二）“元素周期律”專題訓練卷
（3）期末/期中測試：《化學》（蘇教版必修二）期末測試卷
（4）學業考試：根據學業考試范圍和要求，出一份高中化學學業考試模擬卷
（五）考核制度
1.每個項目在不同的學期分別進行，獨立考核。成績評定由導師評價、學生互評和學生自評綜合決定。評分根據百分制，導師評價占60%，學生互評占20%，學生自評占20%。每項成績最終根據分數來評定等級，分為優（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。
2.無故不參加訓練或者多次不參加訓練的學生，該項目成績直接做不合格處理。
四、結語
本次研究主要通過文獻、調查和訪談分析了我學院目前師范生的教師技能現狀，再配合學校開設的相關教師教育類必修、選修課程和化學專業的相關專業課程，構建了一套化學專業教師技能訓練模式。考慮到學生從第6學期開始要參加教育實習、教師資格證考試，后續還有畢業論文、專業實習、編制考試等任務，以上所涉及的教師職業技能類課程分別在第2-5學期開設，每個學期兩個項目。本研究所構建的化學專業教師業技能模式已在2014級化學本科班進行了部分實踐，2015級化學本科班也剛剛開始實踐，其教學效果仍需要得到進一步實證研究的支持。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李慶春.新時期師范生的教師技能訓練體系的完善與研究[J].新課程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.
[2] 何其國.淺談師范生如何做好微格教學實訓[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（4）：29-30.
[3] 張緯.簡論物理學專業學生的教師職業技能訓練[J].西北民族大學學報（自然科學版），2003（2）：86.
[4] 劉瑞章，王成江.化學教學中的板書設計[J].臨沂師專學報，1998（3）：91-93.
關鍵詞 和諧課堂高中化學教學觀
那么我們怎樣才能創設和諧的課堂問題教學呢？下面簡單地談談我個人的想法和做法：
一、創建民主、平等教學環境，樹立正確的課堂教學觀
（一）創建民主型的教學環境和氛圍。
“學習即教育”，“是好的學習便是好教育，是壞的學習便是壞教育”，因此課堂上要積極創造一種健康向上的教學環境。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。確立學生的主體地位，以做論學，以學論教，使學生提出問題、解決問題的自主學習能力和創新意識得到充分的培養和發揮。同時，在問題課堂教學中，教師要注重引導學生帶著問題自主學習，低下身子和學生一起學習，發現學生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的問題課堂教學創造良好的環境和氛圍。
（二）建立民主平等的師生關系。
師生關系的和諧是實施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系。它要求教師應作為學生的良師益友，去影響和促進學生的發展。因此，在化學教學過程中，我們應站在理解學生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發號施令者，而是導引者、組織者、合作者，是學生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關系中開展課堂問題教學。
二、準確圍繞教學三維目標，設計不同思維層次課堂問題
（一）圍繞課程的三維目標。
《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三方面得到統一和諧的發展。那么我們設計課堂問題時，應根據課程標準來衡量各個教學內容所能體現的三維目標，并據此來確定各個教學內容的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。
（二）體現不同的思維層次。
新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養學生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設計，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創造能力就得不到更好的發展；反之，如果在一節課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據教學進程設計不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質與應用》在高三復習時課堂可以這樣來設計：第一層次問題設計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？┄┄這些關于碳酸鈉的性質問題是低層次問題；第二層次問題設計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問題設計（知識的創造能力）：①、如何設計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問題設計（方案評價能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設計學生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質而且能融會貫通將所學知識結合在一起解決難點。
三、重視課堂問題預設，把握課堂問題生成
我們課堂教學是有計劃有目的的活動，課堂問題教學必須具有一定的預設性。成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。
關鍵詞：高考；化學；沖刺階段；復習；策略
一、回歸課本，查缺補漏
高考試題立足基礎，對歷年高考試卷分析不難發現，許多題目都能在課本上找到“根源”，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合，因此，復習必須要回歸課本，借助課本落實雙基，借助課本構建完整的知識體系，借助課本實現查漏補缺.對課本的知識體系做一個系統的回顧與歸納，所以我們要對照《普通高等學校招生全國統一考試理科綜合考試大綱的說明》，逐條清理知識點，要求能在不看課本的前提下，將所有的知識點進行回憶、總結和概括.通過上述清理，一方面讓我們對高考范圍和方向有了進一步的認識，另一方面可以檢查自己對基礎知識的掌握和理解程度，以便自己查遺找漏，并及時進行彌補.同時在復習過程中還要隨時回歸課本，找到知識在課本中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化化學知識.
二、梳理主干知識，形成立體網絡
學生要根據自己的薄弱環節有針對性地看書，回歸課本.沖刺階段復習要緊密聯系高中化學教材主干知識，現行的高中化學教材主干知識一般可分為以下五大塊：（一）基礎理論知識：（1）原子結構；（2）元素周期律、表；（3）晶體結構與化學鍵；（4）物質的量及其他物理量；（5）化學反應速率與化學平衡；（6）電解質溶液；（7）氧化還原反應；（二）重點掌握幾大族元素（1）鹵族元素；（2）氧族元素；（3）氮族元素：（4）碳族元素；（5）堿金屬；（6）鎂、鋁、鐵及其化合物；（三）有機化學（1）同分異構體、同系物；（2）烴及烴的衍生物；（3）糖類蛋白質；（4）合成材料；（四）有關綜合計算（1）涉及物質的量的基本計算；（2）有關相對原子質量原子量、化學式的計算；（3）化學方程式的計算；（4）溶液濃度、溶解度的計算；（五）實驗內容（1）化學基本儀器和基本操作；（2）常見氣體的實驗室制備；（3）物質的分離、提純和鑒別；（4）化學實驗方案的設計等.學生也可以根據自己的理解，對教材主干知識進行歸類，總結.
三、重視把握化學學科特點，力求最佳的復習方法.
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征.分析近幾年來高考實驗試題，發現均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態勢；重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新；試題考點是考查學生實驗的能力；出現了開放性試題；試題設置滲透或含有學科間綜合內容；實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中.
因此在平時復習中，不僅要重視實驗基礎理論知識，基本操作技能的掌握，還應當適度增加啟發性實驗，綜合性實驗及實驗設計，盡量讓學生走進實驗室.在復習后期可進行實驗錄像播放，歷年高考試題中典型實驗裝置的展覽等，以強化對實驗裝置、原理的理解.
四、加強糾錯，保證不重復犯錯
復習的目的是使學生全面掌握基礎知識和基本技能，能夠適應瞬息萬變的高考，因此，模擬考試也就不可忽視.模擬考試不但是為了檢驗學生對知識的掌握情況，同時也要注意培養學生良好的心理素質和解題能力，注重解題時的求準與求快.每次考試過后，要幫助學生認真分析試卷的得分和失分情況，找出自己的薄弱環節，利用以后的時間補充和完善自己的知識；注重改錯與反思，對錯解題要仔細推敲、研究、對比，重新整理解題思路，找到失分點，以免以后再出錯；所以在學生剛剛入學時，教師就要求學生養成自己整理一本“糾錯本”，道理就在此.同時還要注重答題的規范性，特別是敘述性的題目，訓練時必須培養學生思維的嚴謹性、語言的準確性和解題步驟的規范性.通過綜合練習與模擬測試，及時發現普遍性的錯解題，進行有針對性練習.
五、注重科技發展，準確及時掌握新信息
縱觀近幾年高考化學試題，命題依據仍然是《教學大綱》中包括的必修和選修內容.但試題的取材將會結合新課程知識面廣，知識新等特點，更快捷的反映當今科技成果等諸多方面.當今世界，信息量巨大，信息傳播的渠道也非常豐富.網絡、廣播、電視、報紙、書籍等傳播媒體數量龐大，教師應在紛繁復雜的信息中主動收集反映當今科技成果的信息，及時演變成習題，以提高學生的知識素養和綜合處理運用信息的能力.
總之，在高考化學最后沖刺階段復習中，既要重視課本基礎知識，彌補知識盲點，又要兼顧知識網絡的構建，在訓練過程中不斷提升靈活運用知識解決化學問題的能力和綜合分析的能力.只有這樣，才能在高考中取得優異的成績.
參考文獻：
關鍵詞：新課程；學法指導；化學思想；學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
（1）牢記重要物質的性質
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；
（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；
（4）有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
（4）構建思維導圖，知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。
（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結構決定性質，性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻：
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007
2.課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（上冊、下冊）2006
一、高中化學個性化作業評價的原則
（一）主體性原則。學生是學習活動的主體，為了更好地體現學生學習過程中的主體性，對學生個體創造性潛能的開發，評價應該以學生為主體，面向全體學生，不斷調動全體學生的積極性；尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。因此，在評價中應該采取自評、互評、小組評等多種形式相結合的評價方式開展評價。
（二）發展性原則。在對學生進行化學作業評價時，不能只對學生進行知識的教育，更重要的是關注學生們的成長和發展歷程，對學生們的進步要進行適當的鼓勵和肯定，使得學生能夠自覺地去學習和發展，這才符合新課改的要求。 所以，教師在對學生進行作業評價的過程中，要注意對學生整體性把握，了解每個學生的優點和長處，并且從各方面進行入手，如學生學習習慣、知識結構等，采用發展性的眼光去看待學生的成長、進步和發展。
（三）指導性原則。在化學作業評價中，教師將指導性原則貫穿于整個評價活動過程，特別是在同伴互評和小組評價過程中，通過評價激發學生探究知識的熱情，鼓勵學生大膽嘗試與創新。在評價過程中，教師既是評價的組織者和指導者，同時又是參與者和學習者。在指導學生評價時，既要理論聯系實際，又要幫助學生提高理解、分析、比較、判斷和推理等綜合解決問題的能力。
二、高中化學個性化作業評價的形式和內容
（一）鞏固型作業評價。鞏固型作業就是對學生所學知識、方法和技能進行再強化的一種教學措施。這種評價作業往往是利用課后作業的形式來對學生進行強化和完善。例如，對學生化學方程式的強化練習，以及實驗儀器的認識和了解等知識。此外，教師在對作業進行設計時，要注意對作業進行分層、適量的布置，還要指導學生進行“小組自評-自我糾正”，脫離傳統的教師批閱教育方式，不僅減輕教師負擔，還有利于學生對知識的掌握和理解；另一方面，教師在作業評價過程中要注重對重點和難點問題進行強化和重點分析，促進學生的知識更加完備。
（二）糾錯型作業評價。針對學生學習中的考試、習題檢測、日常練習等多種測試中出現的錯題進行糾錯改正。糾錯作業對學生學習中出現的易混淆問題、馬虎問題等多方面進行強化，有效地提升了學生學習成績。此種作業評價中有一種重要的評價模式“自評-互評”，對提升學生的學習效率方面發揮著重要作用，因為在自評或者互評中，學生都需要根據問題作出詳細的解答，這種方式對學生提升知識水平有著積極作用。教師也需要注意適當地對學生進行點撥、強化等，促進學生進行深入學習以及對知識的牢固掌握。
（三）總結型作業評價。總結型作業分為兩種，一種是在章節或知識板塊學習結束后，讓學生自我進行章節知識小結、題型分類小結和解答方法小結，從而促進學生知識與能力網絡的形成。這種作業形式我們主要以學生自我構建知識網絡和學習方法為主，采取“小組?D?D班級”相結合的評價模式，實行層層優選，然后班級展示交流。另一種是在考試后，讓學生自我分析考試情況的作業；讓學生在拿到評閱的作業和試卷后，認真分析總結錯題的原因，探究正確解法，并歸類記入“錯題記錄本”。這種作業我們主要采取學生自我評價的方法。
三、高中化學個性化作業評價策略
（一）綜合設計學生學業成就評價策略。評價是一項系統工作，因此在高中化學作業評價過程中，必須綜合設計學生學業成就，包括對作業評價的目的、功能、目標、內容、方法、測量工具、評價的實施、評價的標準和評價的指標以及評價結果的呈現、分析及其反饋方式等都應予以全面考慮。在實踐中，教師從作業的功能出發，綜合設計了學生各種化學作業的評價體系，從評價的目的和功能上確立了診斷、選拔、教學和促進管理等功能以及教師、學生和家長共同參與的多元評價主體；從評價的內容和目標上，依據課程標準設定的內容和目標，以促進學生全面發展和個性化發展為終極目標。
（二）依據課程模塊選擇評價方式策略。普通高中化學課程由若干課程模?K構成，每個模塊具有不同的特點和功用。因此，高中化學作業評價要充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇作業評價的方式方法。對于必修課程模塊，必須綜合運用多樣化評價方法。如，《化學與生活》課程模塊的評價還應緊密結合生活實際，重點考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力；《實驗化學》課程模塊評價重點要放在實驗的過程，包括實驗設計、過程、操作和實驗報告形成等過程；除此以外，還應該包括實驗過程中的交流、討論與合作等情感態度價值觀目標的達成。
（三）結合學分管理實行綜合性評價策略。
普通高中化學課程模塊實行學分制管理，學生要達到高中化學課程學習的畢業要求，必須完成規定的必修課程模塊和一定的選修課程模塊。對化學有興趣的學生還可以再選學若干化學選修課程模塊以發展個性。因此，在評價過程中應該根據學生在相應課程模塊學習中的紙筆測驗、學習檔案記錄和活動表現進行綜合評定，并以此作為評定學生是否獲得相應課程模塊的學分和完成學業的標準。
我今天說課的主題《探究二氧化硫的性質》，設計本節課的核心理念：解放學生，通過學生分組實驗、合作探究，強化學生的主體地位，培養學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備從四個大方面分析本課。
一、教材因素的分析
（一）教材分析
“二氧化硫”是人教版化學新教材必修1“第四章 非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時內容。
本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料。
本單元的化學學科知識體系遵循著：硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網絡。實現了課程標準對本部分教學內容的要求.
（二）《課標》規定
《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。” “關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”指出了本節教學的價值，給教學留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中使學生夯實基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現的繁、難、偏的現象，以保護學生學習化學的興趣和積極性。
（三）學情分析
學生系統的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基礎。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.
二、教學策略的制定
依據高一學生的知識儲備、心理特點，我確定本課總體教學思路：
質疑激趣實驗引探釋疑解惑啟思誘導合作研討反饋小結.
（一）教學重點：
1.二氧化硫的化學性質（二氧化硫的還原性、氧化性與漂白性）
2.學生樹立環境保護意識重點：
（二）教學難點： 探究二氧化硫性質的實驗設計
（三）教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學目標如下：
1.知識與技能
（1）了解二氧化硫的物理性質；掌握二氧化硫的特殊性、氧化性和還原性。
（2）能列舉出二氧化硫在實際生活、生產中的一些重要用途。
2.過程與方法
（1）通過小組實驗探究二氧化硫的溶解性、化學特性、氧化性和還原性等，培養實驗設計能力、觀察能力、分析能力、探究能力和合作學習能力；
（2）通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究二氧化硫的漂白性、氧化性和還原性等，體驗科學探究的過程和科學思維方法，培養分析、解決問題的能力。
3.情感態度價值觀
（1）通過了解二氧化硫的性質、用途及酸雨的控制與科學處理，進一步認識化學在生活中的作用，進一步認識化學的價值。
（2）通過實驗設計的微型化和環保化操作，培養科學態度，增強環保意識和節約意識。
（四）教法與學法：
現代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程。《化學課程標準》指出 “善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學課堂的教學要以學生為本，構建合作探究的新教學模式。
為了突出學生的主體地位，本節課采用小組合作實驗探究式教學。教師布置實驗任務，引導學生有目的的開展調查、實驗、探究，讓學生自己檢驗任務的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學生的學法。評價是學生認知目標的最高水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評，學生既能變換角度審視自已的學習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學生的認知發展。
這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現學生主動性的學習方式。同學們在評價的要求下，更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于學生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養成為目標的學習方式。體會學習的快樂，真正成為學習的主人！
三、教學過程的運行
（一）教學思路：依據上訴教學方法，我設計了本課教學思路如下，主要圍繞四個探索究實驗任務驅動學生展開學習活動，通過查閱資料、設計方案、動手實驗、合作探究得到二氧化硫重要化學性質，樹立環保意識，完成本節課的教學目標。
（二）教學過程：共分五個環節。
第一環節：質疑激趣，引入問題
在新課前一周，展示有關二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內容如下：1.學習之余，你對自己生存的環境有多少了解？2.你知道有一種環境問題叫酸雨嗎？3.你知道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎？等問題！以小組為單位，查閱關于二氧化硫的性質資料，收集關于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質的方案？
1.使學生對二氧化硫引起的環境問題和食品安全問題的產生共鳴。
2.使學生產生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。
第二環節：分組實驗，合作探究
讓學生展示探究實驗，觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質讓一組學生完成，實驗結束讓學生總結實驗現象，解釋原因，得到相應結論。用相關的化學反應和離子反應解釋：
探究實驗一：
實驗步驟：
1、在反應板中放張石蕊試紙，再滴 入2～3滴SO2水溶液，觀察顏色變化
2、在反應板中加入5滴澄清石灰水，再滴入2～3滴SO2水溶液，觀察現象
探究結論：SO2溶于水，與水發生了化學反應生成酸；又能和堿反應生成鹽 （ 與二氧化碳的性質很相似！）
探究實驗二：
實驗步驟：
在小試管中加入1ml品紅溶液的試管中滴加若干滴SO2溶液。觀察溶液的顏色變化
實課堂練習：下列可以用來鑒別SO2和CO2的方法是（ B D ）
A. 通入紫色石蕊試液 B. 根據氣味鑒別
C.通入澄清石灰水 D. 通入品紅溶液中
思考：
根據SO2中S元素的化合價，從氧化還原角度推測它應該具有怎樣的化學性質？
注意：廢液要倒在小燒杯里！！！
探究實驗三：
實驗步驟：
1.取酸性KMnO4溶液各5～8滴，分別滴入幾滴SO2的水溶液，觀察現象
實驗內容 現象 結論或方程式
酸性KMnO4和SO2水溶液 KMnO4溶液的紅色褪色
探究結論：SO2具有還原性
注意：廢液要倒在小燒杯里！！！
探究實驗四：
實驗步驟：
在2ml飽和Na2S溶液中加入適量SO2的水溶液（同時滴入幾滴稀硫酸），觀察現象
實驗內容 現象 結論或方程式
Na2S溶液和SO2水溶液 溶液變渾濁
探究結論：SO2具有氧化性
第三環節：啟思誘導、釋疑解惑
思考練習：二氧化硫和氯水都有漂白性，現把二氧化硫和氯氣二者以等物質的量混合，讓混合氣體通入品紅溶液，則其漂白性將（ ）
A. 和氯氣單獨通過時相同 B. 和二氧化硫單獨通過時相同
C. 是二者作用效果之和 D. 可能失去漂白性
分析：二氧化硫和硫酸發生化學反應生成新物質：
而HCl和H2SO4是沒有漂白性的，因此漂白性可能消失
三、教學反思與評價
這是一節以二氧化硫性質為探究重點的常規課，本節課的亮點有以下幾點：
1.能緊密結合STS內容創設問題情境。
2.能整體認識二氧化硫的化學性質。
3.能對學生滲透綠色化學的思想，提高環保意識。
4.著重提高了學生觀察、記錄、整理、分析、小結的能力。
5.引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題。
6.鞏固了離子反應和氧化還原反應知識。
在課程實施過程中，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞，比較好地落實了教學目標。
一、“化學反應與能量”主題在不同學段的教學目標
1.義務教育階段
在義務教育階段，沒有對化學反應與能量形成獨立的主題，而只是將其納入到“化學與社會發展”的一級主題之下，命名為“化學與能源和資源的利用”，屬于二級標題.在這一教學階段，要求學生宏觀感受化學反應體系和環境之間的能量轉化，初步形成感性認知，知曉通過化學反應可以獲取能量，同時化學反應也會受通電、加熱、緩慢氧化、爆炸等條件的影響而發生變化.
2.高中必修階段
在高中階段，“化學反應與能量”是一級主題，要求學生深入理解化學反應與能量之間的相互關系，具備利用化學反應獲得能量，以及通過能量改變化學反應的意識和能力.具體要求如下：能夠從化學鍵的角度分析化學反應中能量變化的主要原因；能夠從實際生產生活中舉例說明化學反應中能量變化的常見形式，即化學能轉化為熱能、電能；認識提高燃料燃燒效率、開發高能清潔燃料、研制新型電池的重要性；通過化學實驗認識化學反應的速率和化學反應限度，了解控制反應條件在科學研究和生產中的作用.
3.高中選修階段
在高中選修階段，將“化學反應與能量”這個一級主題納入了“化學反應原理”模塊中，要求學生對化學反應與能量的學習達到定量、系統的認識水平.具體要求如下：能夠理解化學反應體系中焓變與反應熱的關系；運用蓋斯定律計算簡單的反應熱，對有關化學反應進行評價選擇；了解原電池與電解池的工作原理，能夠寫出電池反應與電極反應的方程式；掌握金屬發生電化學腐蝕的原因，探究防止金屬腐蝕的措施；認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的產生影響的一般規律；利用焓變、熵變判斷化學反應方向；通過改變能量的方式，調控化學反應速率和限度.
二、“化學反應與能量”主題教學設計
本文以高中必修階段的“化學反應與能量”主題教學為研究對象，對該主題教學進行設計.在高中必修階段，“化學反應與能量”主題的教學主旨在于：使學生對化學反應中能量變化的認識達到定性水平，能夠利用化學鍵對化學反應中產生的能量變化進行定性分析，并且能夠簡單計算能量變化的多少.其具體包括以下三方面的教學核心活動.
1.化學反應與能量關系的教學
在該教學核心活動中，具體可分為如下兩個方面的活動內容：一方面是對化學反應中的能量變化進行感知.例如，讓學生借助溫度計對化學實驗前后實驗對象的溫度變化情況進行測量，以此來感知其能量變化.同時，也可利用相關的化學概念，如，中和熱、燃燒熱等，對化學反應中的能量變化進行分析；另一方面是對化學反應中的能量變化進行解釋.通過對化學反應中實驗對象能量變化的原因進行分析，對能量變化進行定性.由于能量變化的基礎是物質變化，所以，可在對物質變化進行分析的基礎上對實驗對象的能量變化進行系統分析.在這一過程中，教師可從化學反應體系的角度進行教學，主要包括反應物與生成物體系的總能量有哪些，而能量變化則等于生成物體系與反應物體系總能量的差.在教學過程中，為了逐步提高學生對化學反應與能量關系的認識水平，可設計以下問題：解釋氫氣與氧氣燃燒生成水，為什么是放熱反應？教師要引導學生分別從化學鍵的角度、分子原子的角度以及總能量的角度進行解釋.
2.基于化學反應獲得能量的教學
具體可將該教學核心活動分為以下兩個部分：一部分是從化學反應當中直接獲得能量并進行具體應用.由于物質在化學反應過程中的能量變化主要是吸熱或放熱，換言之，通過化學反應可以使物質釋放出一定的熱量，可對這部分熱量進行收集和利用.教師可向學生提出自熱式飯盒的實例，并讓同學們對其原理進行解釋.同時，也可讓同學舉出一些能夠提供熱量的化學反應，借此來培養學生應用化學反應獲得能量的意識；另一部分是對化學反應中能量轉化的應用.例如，通過裝置原電池將電子轉移的能量變化存儲下來，使化學能轉化為電能.在這一過程中，可以使學生體會到能量的轉化，并使他們明白化學反應除了能夠提供物質以外，還能提供所需的能量.此外，教師可布置學生設計水果電池的任務，進一步提高學生轉化和應用能量的能力.
以“化學能與熱能”為例進行教學設計，其具體教學過程如下.
（1）創設教學情境，引入新課內容.教師向學生展示一瓶“自加熱罐頭”和普通罐頭，將“自加熱罐頭”底部的錐刺上移，讓學生比較兩瓶罐頭的溫度差異.為了激發學生的探索欲和求知欲，教師可提問：①“自加熱罐頭”為什么會自己加熱？②在沒有電或火的情況下也能夠加熱嗎？③“自加熱罐頭”里面裝了什么東西？④是什么能量促使它的溫度發生了變化？
（2）引導學生探究，組織學生交流.主要分為兩個教學部分：一是放熱反應教學設計.教師可利用PPT展示蠟燭燃燒的過程，讓學生感受生活中的放熱反應，并引導學生思考什么是放熱反應.而后，組織學生進行鋁與稀鹽酸的化學反應實驗，讓學生進一步探索放熱反應.最后，通過學生歸納、教師總結，對放熱反應進行定義；二是吸熱反應教學設計.組織學生進行化學實驗，觀察Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl晶體混合的反應過程，通過對比放熱反應與吸熱反應，使學生自主歸納出吸熱反應的定義.
（3）歸納總結教學重點.在學生初步認識放熱反應和吸熱反應的基礎上，教師可利用視頻展示H2與Cl2的反應過程，并引導學生思考以下問題：H2的鍵能為436 kJ/mol，Cl2的鍵能為243 kJ/mol，從舊鍵斷裂、新鍵生成的能量變化角度思考化學反應為什么會伴隨能量的變化？通過師生一起討論，總結出放熱反應（能量釋放）和吸熱反應（能量貯存）中的能量變化規律.
（4）探究“自加熱罐頭”的原理.教師要引導學生自主解決導課環節留下的問題，并讓學生根據已學知識自行制定出幾套切實可行的“自加熱罐頭”方案.在此之后，教師要向學生講解“自加熱罐頭”的內部構造，并請一名學生在講臺上演示氧化鈣與水反應的實驗，讓其他學生思考這個反應能夠使罐頭加熱的原因.通過引入“自加熱罐頭”這一教學實例，不僅拓展了學生的課外知識，而且還調動起了學生思考化學現象、學習化學知識的興趣.
（5）深化遞進所學知識.教師要讓學生了解在現代社會中，絕大多數能量均來自于化學反應，尤其是石油、煤、天然氣等燃料的燃燒是主要的能量來源.同時，引導學生思考在什么樣的條件下能使這些燃料充分燃燒，提高燃料的利用率.
3.基于能量調控化學反應的教學
一、 立足必修本，構建章節內部知識結構，培養分析和解決問題的能力
第一輪復習，必須緊依大綱，建立牢固的章節內部知識體系，同時填補知識漏洞，將該補充的知識有針對性地補足。另一方面，以各種生活、生產等方面出現的相關問題為背景，培養學生分析和解決問題的能力，以適應高考中基于能力立意的解題思路與方法。
在復習中可從以下幾個方面著手：
1 復習思路及方法
對于光合作用生理，主要涉及光合作用過程、條件、反應式、細胞學基礎、意義等內容；而呼吸作用生理主要涉及呼吸作用的類型、過程、條件、細胞學基礎、動植物的呼吸作用方式、意義等內容。二者既有區別，又相互關聯，尤其是綠色植物，既能進行光合作用又能進行呼吸作用，更顯復雜。所以，可以采取“先分后合”教學思路，即先分別復習兩個生理過程的相關知識，分析相關問題，再探討二者的聯系與區別，分析綜合問題，這樣便于學生理解和接受。
復習教學過程中可采用講解法、觀察法、直觀教學法、討論法等多種教學方法相結合。
教學模式：多媒體直觀教學與問題――探究式的教學模式。
2 教學過程的組織和展示過程
教學過程的組織和展示，是教學過程的關鍵，是學生從中獲得“效益”的關鍵。應當符合學生心理順應過程，即讓學生學得自然，學得輕松，學得有趣。換句話說，教學過程應當具有邏輯性。怎樣做到這一點呢？可如下組織和展示：
（1） 復習光合作用生理過程
首先，演示光合作用的過程圖像（或動畫），可以提取出學生原來建立的光合作用過程的表象，鞏固所學知識，并總結出光合作用的總反應式；
接著，從圖中分析光合作用兩個階段的物質變化與能量變化，以及限制和影響光反應、暗反應兩個過程的各種條件；
然后，分析并總結出光反應與暗反應的區別和聯系；
最后，通過提問設疑，建立與其他章節之間的橫向知識聯系和提醒必須注意的細節。
（2） 復習呼吸作用生理過程
首先，分析教材中的有氧呼吸過程圖解，并通過設問理解有氧呼吸過程中所涉及的物質變化與能量變化、H2O的利用和產生階段、O2的消耗階段、ATP的產生階段、各階段所進行的場所等內容；
接著，投影有氧呼吸過程的三個階段，并總結出有氧呼吸的總反應式；
然后，投影無氧呼吸過程的反應式及過程，并與有氧呼吸加以比較；
最后，分析生產、生活中的相關生物現象，達到將知識轉化為能力的目的；
（3） 比較光合作用與呼吸作用的區別與聯系
針對代謝類型、進行部分和場所、條件、物質變化與能量變化等區別及聯系以表格的形式投影在大屏幕上，讓學生建立知識之間的聯系。
另一方面，提醒學生針對綠色植物既能進行光合作用，又能進行呼吸作用，分析CO2和O2的變化、有機物的變化，外界條件和原料發生不同改變時的相應變化等比較復雜的問題。
3 教學主要手段：計算機多媒體教學
建議利用多媒體教學，可以有多方面的優點：
第一，直觀形象，如果設計動畫，效果會更好，更容易引起學生的注意和興趣；
第二，節省時間，這里的“時間”是指教學時間，不是備課時間（備課時間可能多得多），可以在有限的時間內容納更多的信息量；
第三，縮短差距，因為多媒體直觀性較強，可以將深奧的知識淺顯化，便于差生理解和掌握。
第四，很容易建立“超級鏈接”，可以將不同內容進行多維聯系，這是其他手段很難實現的。等等。
最大的不足：備課艱苦，所花時間很長，這是一般人難以接受的。但有一個辦法――就是網上“下載”。
4 典型例題分析與解答
【例一】將某一綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時增加8mg；如給予充足的光照后，容器內CO2的含量每小時減少36mg。據實驗測定上述光照條件下光合作用每小時能產生葡萄糖30mg。請回答：
（1） 上述條件下，比較光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是的。
（2） 在光照時植物每小時葡萄糖的凈生產量是mg。
（3） 若一晝夜中先光照4 h，接著放置在黑暗的條件下20 h，該植物體內有機物含量的變化是。
【分析】
光合作用強度大小的指標一般用光合速率表示。由于綠色植物每時每刻（不管有無光照）都在進行呼吸作用，分解有機物，消耗氧氣，產生二氧化碳；而光合作用合成有機物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進行。也就是植物在進行光合作用吸收二氧化碳的同時，還進行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們在測光合作用速率時，同時測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則可得到真正光合速率。即：
真正光合速率（總光合）=表觀光合速率+呼吸速率
具體可表達為：
真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量
同樣也可將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得相應的計算公式，這里不再一一列出。
【求解】
根據上面的分析和題意可知，光照時葡萄糖凈（表觀）生產量是光合作用每小時產生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關系，可通過CO2量的變化推測有機物（葡萄糖）含量的變化。
（1）先利用化學方程式計算出光照條件下，光合作用每小時真正產生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。
從上面計算結果可知，植物真正產生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實際上容器內CO2的含量每小時只減少36mg，還有8（44－36）mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時（只能進行呼吸作用）產生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是相等的。
（2）由呼吸作用每小時產生的CO2的量是8mg，計算出消耗的有機物葡萄糖量。
根據題意，植物每小時真正
（總的）能產生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產量為24.5（30－5.5）mg。
此問題，還可以根據CO2的實際減少量來計算，題目交待在光照條件下容器內的CO2的含量每小時減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關的，減少的CO2已作為光
合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產生的葡萄糖，具體計算如（1）。
（3）根據上述（1）（2）的計算結果，可知一晝夜（24 h）中，4 h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數說明該植物體內有機物含量減少。或者先計算4h產生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計算20 h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個數據，可得出同樣結論。
二、 圍繞必修本，講解選修本光合作用的相關內容，構建背景知識，開拓學生視野，拓展學生知識面
選修教材中所涉及的內容包括光能在葉綠體中的轉換、C3植物和C4植物、提高農作物的光合作用效率、生物固氮四個方面的內容。這些都是在必修本的基礎上加以擴展和加深的，在講解時注意以下幾點：
1 依據大綱，注意講解的層次與深度，不要講得過寬、過多、過深；
2 注意與必修本的相關內容加以比較學習，建立知識聯系；
3 盡量用多媒體以圖表等形式概括相關內容，簡化記憶內容與形式；
4 多聯系生活、生產實際問題，用所學知識加以分析，訓練學生分析和解決問題的能力，訓練表達的簡潔性、邏輯性與嚴密性；通過圖表識別與判斷，訓練抽象概括能力、提取有效知識的能力。
三、注重教育，以學生為本；注意情感與反應，提高學習興趣；根據學生需求，調整教學方法，建立和諧的師生關系
當然，這不是僅在此章節才需注意的。應當說，所有的教學過程中都應貫穿教育的問題。興趣是最好的老師，如果學生沒了興趣，教師只能唱單簧戲，等于沒上課，就不可能建立所謂的知識體系和培養能力啦。在教育與教學之間，我有以下觀點：
1 不一定要有專門時間才能進行教育，教育可以在課堂的講解過程中，也可以是在課堂的提問、設問、解答、輔導中，甚至是在不經意的一兩句話語中。
2 教師本身應有熱情、激情。教師走進教室的心情是非常重要的，決定著一節課的整體效果，決定著一節課的成敗。教師的情感是風向標，可讓學生感受著上課的陰晴雨雪，學習的輕松與凝重。那么，教師的激情從何而來？可能來自責任感、事業成就感和外界環境氛圍的感染，但有一點還得來自對課的精心準備。
3 教育與教學并重。教育可以解決學生學不學的問題，教學是解決學生怎樣學的問題和學什么、學多少的問題。
[關鍵詞]高等農林教育 普通化學 基礎課 教學改革
普通化學是化學科學的導論,該課程主要介紹對化學二級學科和專業課有普遍意義的化學科學的基本理論和知識,是農林院校本科生必修的重要基礎課。其教學任務是在中學化學的基礎上,使學生掌握必需的近代化學基本理論、基本知識和基本技能,提高分析和解決問題的能力,培養學生應用現代化學的觀點去觀察和分析以至解決實際工作中可能遇到的化學問題。但是普通化學的教學往往存在不少困難:(1)內容多而學時少。隨著教改的進行,基礎課的課時不斷被壓縮,而教學要求和大綱又沒有相應降低。而且,高校擴招無疑使地方農林院校(本二批生源為主)的生源質量下降,在這樣的情況下,要培養學生良好的化學素養,對教師確實是一個挑戰;(2)學生的學習興趣不大。接觸普通化學的大一新生,少了升學壓力,再加上大學校園活動頻繁,生活豐富多彩,在學習上必然會有所放松。同時,不少大學生只重視專業課的學習,對于基礎課的學習熱情缺乏,“60分萬歲”的現象十分嚴重;(3)教師缺乏農學專業知識。農林院校的化學教師一般畢業于師范院校或綜合性大學的化學專業,缺乏農學專業背景,因此,不能很好地將化學教學貫穿于農林教學體系中,教師在授課時未能與學生的專業結合,從而影響了學生的學習積極性。因此,要培養學生對普通化學的學習熱情,達到教學目標,教師可以從以下幾方面著手。
一嚴格要求學生,引導學生主動地學習
新生入學,往往較難適應大學階段教師授課方式的轉變,而自身又未及時主動地調整學習方法,因此,教師要盡快幫助學生適應大學的學習生活,充分利用課堂的有限時間來提高教學質量。教師要培養學生形成良好的學習習慣―每次課前事先瀏覽本次課的內容,并復習上次課的內容。教師可通過2～3個小問題來復習上次課的重點內容,同時調動學生主動復習的積極性,上課過程中要交代本次課的重點和難點,課后適當小結。教師在課堂上應根據學生的普遍反應調整教學的節奏。每章布置作業,及時批改、講評,并要求學生及時做好每章的總結,便于今后的復習。教師及時將習題答案和課件發到公共郵箱,以便學生參考。公共郵箱的使用除了便于上傳資料,還是師生交流的一個很好的平臺,通過電子郵件可以和學生進行個別交流,釋疑解惑。
教師只有嚴格要求學生,才能讓他們打下堅實的基礎。對學生的成績評定基本上是平時作業占10%、期中考試10%、課堂表現占10%、期末考試占70%,目的是讓學生養成持之以恒的學習習慣。
二注意理論聯系實際,提高學生的學習興趣
基礎課教師僅在緒論中強調課程的重要性和必要性往往是不夠的,應該注重課程內容與學生的生活實踐、社會的科技進步及學生的專業特點相結合,這樣才能讓學生意識到沒有相當的化學基礎不可能學好自己的專業,同時也能提高學生學習化學的積極性。例如,在《氣體與溶液》這章介紹稀溶液的依數性時,可聯系到農業的生產實踐。多數作物有一定的抗旱抗寒性能,這主要是植物為了適應逆境條件,會主動積累一些可溶性糖,致細胞液濃度增大,蒸汽壓下降,從而減少了水分的蒸發,另一方面,凝固點的下降又使作物有一定的抗寒性;另外,還可聯系生活實踐,引導學生理解在嚴寒地區,氯鹽融雪劑用于道路除冰的原理;在汽車水箱中加入乙二醇、丙二醇、甘油等非電解質,可以使汽車水箱抗凍,在零度不結冰的道理;講到滲透現象與等滲溶液時,可舉輸液的例子。紅細胞的滲透壓與0.9%的NaCl(生理鹽水)、0.278mol•L-1
葡萄糖溶液的滲透壓相同。若把血液放入小于0.9%NaCl溶液中,水就滲入紅細胞中,紅細胞溶漲以至破裂,醫學上稱為溶血,若放入大于0.9%的NaCl溶液中,紅細胞中的水分就滲出,在顯微鏡下可以看到紅細胞逐漸皺縮,即胞漿分離。因此在醫療工作中,不僅大量補液時要注意溶液的滲透壓,就是小劑量注射時,也要考慮注射液的滲透壓。但臨床上也有用高滲溶液的,如滲透壓比血漿高10倍的2.78mol•L-1
葡萄糖溶液。因對急需增加血液中葡萄糖的患者,如用等滲溶液,注射液體積太大,所需注射時間太長。當高滲溶液緩緩注入體內時,可被大量體液稀釋成等滲溶液;在這章的學習中還可適當介紹超臨界流體及其在食品、醫藥、化工行業的應用,這樣即拓展了學生的知識面,也能增強學習興趣,不覺得學習枯燥無味。
三靈活運用各種教學手段,提高教學質量
普通化學課程的教學要貫穿兩條主線,第一條是從宏觀的熱化學開始,引入化學熱力學和化學動力學基礎,第二條是從微觀的物質結構基礎開始,聯系元素周期律和化學鍵的本質介紹四大平衡:酸堿平衡、沉淀-溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡。
教學中采用多種教學方式和手段會使學生感到新鮮、有趣,不枯燥乏味。多媒體教學將文、圖、聲、像、動畫等各種因素有機地組合在一起,把一些抽象的理論、復雜的結構,通過三維動畫、視頻圖像等手段形象生動地展現出來,使學生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息,充分調動學生的學習積極性。多媒體課件的應用還能使教師在有限的課堂時間里向學生提供較大的信息量,也省去了教師板書的時間。多媒體課件在介紹原子結構、化學鍵與分子結構等章節時具有無可比擬的優勢。但是教師在多媒體課件的使用過程中切忌把自己變成一個放映員和播音員的角色,要注重講解。當然,學生保持長久注意力的時間是有限的,所以,教師在課堂上切忌“滿堂灌”,要適當提問。提問可增強師生的互動交流、活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣。
教師在課堂教學中要適時進行對比分析和歸納總結,增強師生的互動交流同時便于學生更好的應用所學的理論知識。例如,一個化學反應的標準吉布斯自由能的計算方法可以有四條途徑:
(1)用各種物質的標準吉布斯生成自由能乘上相應的化學計量系數;
(2)可用吉布斯-亥姆霍茲公式:;
(3)可通過化學反應的標準平衡常數:;
(4)可用氧化還原反應的標準電池電動勢來求:。
其中,公式(2)與(3)相結合還能得出van`t Hoff方程式;;,求解不同溫度下的Kθ或是化學反應的摩爾焓變。
通過歸納總結,學生能掌握求解化學反應的標準吉布斯自由能的方法,涉及到具體的化學反應時就能得心應手,不用死記硬背。
四重視實驗,培養學生的動手能力
化學是一門實驗科學。實驗不僅加深了學生對理論的理解和學習熱情,更重要的是實驗課的教學能培養和訓練學生獨立操作能力和發現問題、解決問題的能力以及科學嚴謹、求真務實的作風并為后續專業課實驗和今后的工作奠定基礎。因此,必須十分重視實驗課的教學。例如,在試管中注入5滴0.1 mo1•L-1硝酸銀溶液,滴入0.1mo1•L-1氯化鉀溶液,產生氯化銀白色沉淀;加氨水,AgCl沉淀溶解,
硫化鈉,生成黑色沉淀。可以引導學生根據難溶物的溶度積和配離子的穩定常數解釋上述一系列現象。并通過平衡常數的計算說明反應進行的方向(從沉淀到配離子的反應)。
五重視自身業務素質的提高和科研能力的培養,更好地服務于教學
教師應不斷充實和完善自身的知識結構,提高自身的綜合素質。講授的內容要注意經典的基礎理論與科學前沿的結合、化學理論知識與學生專業的結合。教師要在熟悉本專業的基礎上,努力通過科研來提高自己的創新能力和教學水平,教書是基礎,科研是龍頭,兩手抓,兩手都要硬。作為農林院校的化學教師,本人在職獲得了農學博士學位,這階段的學習使本人有了較好的植物生理與分子生物學等基礎,與學生在專業上的共同語言也多了,感到教學更有針對性。
總之,教師應不斷提高自身的綜合素質,嚴于律已,對學生起到表率作用,既教書又育人。通過精心組織課堂教學內容,靈活應用各種教學方式,努力提高學生的綜合素質,更好地為專業課的教學服務。
參考文獻:
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【關鍵詞】新課標；課堂教學；調控藝術
高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展，注重課堂教學的調控藝術，有效地創設學習的情景，激發學生的探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生科學的學習方法、科學的探究能力，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。德國教育家第多斯惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這就告訴我們，要想提高課堂教學效率， 教師就要善于運用自己的教學機智調控課堂氣氛，給學生營造一個民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍。本文是結合我實施新課標一年多來對化學課堂教學的粗淺體會。
1.用趣味性實驗，激發學習化學的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，凡是人們感興趣的東西都容易主動、積極地去認識探究。化學是一門實踐性很強的學科，這就要求教師在平時的教學中，結合課堂教學的內容，指導學生運用所學的知識解釋生活中的現象和解決工農業生產中的問題，這樣有利于激發學生的求知欲和好奇心。
例如在講九年級化學緒言課時，為了一開始就抓住學生的注意力，激發學生對化學學習的興趣，設計幾個趣味實驗必不可少。我運用簡單儀器和藥品，帶領學生完成了“魔棒點燈”（KMnO4和濃H2SO4）、“水能生火”（Na2O2和H2O）、“燒不壞的手帕”（酒精）、“噴水生字”（酚酞、NaOH溶液和稀HCl）等趣味小實驗，同學們學習熱情高漲，他們既感到“神奇”、“有趣”，又急切地想知道為什么，充分地激發了學生的學習興趣。也讓他們初步體會了化學可以使世界變得更加絢麗多彩的內涵。
再如實驗基本技能訓練課上，為了讓學生都能積極地參與進來，體驗化學世界的樂趣。我將全班同學分成每2人小組，一人吹氣，一人用采用排水法收集一集氣瓶人呼出的氣體，再準備同樣大小的一集氣瓶空氣，然后分別用點燃的木條試驗，比較木條在兩瓶氣體中燃燒時間的長短，最后得出結論：人呼出的氣體比空氣中所含的氧氣少。在這個過程中同學們人人動手，相互協作，順利地完成了老師布置的任務，讓他們每一個人都體驗前所未有的成就感。這種生動活潑的教學方式讓每一位學生在課堂活動中都得到提升、進步和發展，讓每個學生都感到自身的價值和潛力。
2.用生動的故事，創設化學學習的情景
“學起于思，思源于疑”如果沒有問題，科學的發展就走到了盡頭。如果教師能用生動的故事作切入點，激發學生的學生興趣，并能在恰當的時機設疑切中要點做到恰到好處，就能誘發學生的內驅力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。
記得在講金屬腐蝕時，我先給學生講了一個小故事《格林太太的假牙》：格林太太一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：一顆黃金的(富有的象征)；另一顆不銹鋼的(車禍的痕跡)。令人費解的是：自打車禍后，她經常頭疼、失眠、心情煩躁……盡管一些有名的醫院動用了所有堪稱一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重……這到底是為什么呢？這樣的設問一方面激發學生的好奇心，同時也為講金屬腐蝕設下伏筆。
3.用巧妙的連環設問，激發學生探究原理的興趣
例：實驗課上，老師將無色酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液變成紅色。老師不失時機地提出問題：NaOH溶液中哪種粒子使酚酞變色？
同學們大膽猜想：
猜想1.使酚酞變色的粒子是H2O；
猜想2.使酚酞變色的粒子是Na+；
猜想3.使酚酞變色的粒子是OH-。
老師提問：那如何設計本次實驗并對大家的猜想加以驗證呢？學生討論后，設計如下方案：
3.1 向盛有蒸餾水的試管里滴幾滴酚酞，不變色；
3.2 向盛有NaCl溶液的試管里滴幾滴酚酞，不變色；
3.3 向盛有NaOH溶液的試管里滴幾滴酚酞，變紅色；
老師環環相扣的設疑把學生引入思維的矛盾中，同時在思維的“憤”、“悱”撞擊中，突破了本節課的難點，培養了學生的思維能力。
4.用生動的比喻，詮釋抽象難懂的知識
每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒。為此，教學過程就必須創造出良好的情景，以激發學生的情感。在化學理論學習中往往會遇到一些抽象難懂的知識，教師不能“硬性灌輸”，相反要善于運用生動形象、貼切恰當的比喻，既可增強趣味性、說服力，又能有效地降低學生學習的難度。
例：《氣體摩爾體積》一節的教學難點是：在相同狀態下，為什么1mol 不同的固體和液體物質體積不同，而氣態物質的體積卻幾乎相同呢?
教師講清原因：物質的體積大小決定于三個因素：(1)構成物質的微粒數目；(2) 微粒的大小；(3)微粒間的距離。而構成物質的微粒是看不見摸不著的。為了幫助學生理解和掌握這部分抽象的知識。教師準備八個乒乓球，當學生看到乒乓球時，注意力立即集中在這些球上。這時教師抓住這個教育契機對學生說：“現在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個乒乓球放一塊體積大，還是八個乒乓球放一塊體積大?”答案是顯而易見。再問：“現在把八個乒乓球放一塊體積大,還是八個籃球放一塊體積大呢?”答案又是顯而易見。最后老師說：“同學們，現在抬頭看看教室的八個角，如果我們先將八個乒乓球分別放在八個角上，然后再將八個籃球分別放在八個角上，你們認為會對教室的體積有無影響呢?”答案當然也是顯而易見的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對于氣體來說，微粒數量及微粒間的距離決定了其體積。一個形象的比喻將學生不熟悉的、抽象的知識進行了直觀的描述,學生在輕松愉快的氛圍中，很輕松地理解了新知識。
5.用探究性實驗，激活課堂探究的氛圍
化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的效果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機和欲望。
在討論微粒的運動性時，教師創設如下情境：
A、B、C三只小燒杯內分別依次盛有一定體積的濃氨水、酚酞溶液、酚酞溶液，按下圖所示進行探究活動。過幾分鐘，燒杯B中的溶液變成紅色。
問題：通過以上實驗現象觀察，你能得到什么結論？
學生展開討論，大膽猜想，往往提出如下的假設：
5.1 燒杯B中溶液變紅，與燒杯A有關。
5.2 燒杯C中溶液不變色，可見空氣中沒有使其變色的微粒。
5.3 燒杯A中濃氨水散發出一種看不見的微粒，溶解到燒杯B中的溶液中，使溶液B變紅。
6.自主學習的交流與合作，課堂教學的主旋律
倡導“主動參與，樂于探究， 交流與合作”為主要特征的學習方式，是課程改革的重點之一。這種學習方式，強調親歷性、體驗性，它突破了認知知識理性范疇，已擴展到情感、生理和人格等領域，有利于學生身心和人格的健康發展。因此，我在課堂中十分注重學生的自主參與，希望通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，發揮教師組織者、指導者的作用，將化學這個絢麗多姿的舞臺讓給學生自己。在他們在自主學習的過程中激發學生積極思考，使他們產生探究的動機和欲望，在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰，呼喚著智慧。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，營造良好的教學氛圍，使學習、討論、交流處于寬松、愉快的氛圍中，使我們的化學教學更趨合理和有效，使學生的學習智力從“常態”躍遷到“激發態”，就會收到事半功倍的教學效果。
參考文獻
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［2］ 高中化學 林明,陳繼澤.高中新課程化學探究性實驗的教學策略.浙江教學研究.2007,5
關鍵詞：教學內容；教學方法；教學手段
作者簡介：陳永利（1970-），男，河北深州人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，副教授；趙霞（1972-），女，河北威縣人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，講師。（河北 石家莊 050003）
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0073-02
“電氣傳動與控制”課程是軍械工程學院（以下簡稱“我院”）碩士研究生電氣工程專業的一門專業必修課程，該課程涉及數學、電子學、電機學、自動控制理論等多方面的知識，既有強電方面的知識，也有弱電方面的知識，具有知識面寬、系統集成化程度高和實踐性強等特點，在教學過程中不僅要求學生通過本課程的學習掌握相應的基礎理論知識和工程設計方法，而且還應培養學生發現、分析和解決工程實際問題的能力，從而為后續的裝備教學和未來的第一任職打下堅實的基礎。因此有必要對教學模式進行研究和探討，以便提高本課程的教學效果。
一、梳理課程教學內容，建立知識體系
“電氣傳動與控制”的教學內容主要包括電力傳動基礎、直流調速系統、交流調速系統、伺服控制系統四大模塊。[1]這種模塊化結構對于整合內容是有益的，有助于知識的完整性，便于學生掌握。但同時也容易割裂內容之間的聯系，必須深入研究各部分內容之間的聯系，通過這種聯系將教學內容連接成一個有機的整體。
在講授內容上，應該避免與前期課程的簡單重復，對與前期課程的交叉點僅按照需要做必要的論述，引導學生綜合利用前期課程的基礎知識分析與解決新的問題，同時也要兼顧后續裝備課程的內容，在講授課程中可以適當穿插現役裝備的具體應用實例進行講解，一方面理論與實際結合起來，另一方面可以激發學生的學習興趣，為學生學習后續裝備課程打下堅實的基礎。
在課程設計思路上，以各種調速系統的結構、原理、設計、實現為主線，首先講授各種調速系統的結構，使學生對系統的組成有一個總體的認知；其次講授系統的工作原理，理解系統是如何工作的，為系統的實現做準備；然后在提出調速系統性能指標的基礎上，指導學生進行系統設計；最后在設計的基礎上，利用各種元器件（部件）實現系統并進行調試。通過上述課程設計思路，學生可將所學知識貫穿為一個整體，通過知識的層層嵌套，環環相扣，便于學生對所學理論的理解與掌握。
在教學內容安排上，對于電力傳動基礎部分，首先講授運動學基礎，然后以“電機與拖動”課程為基礎介紹直流電動機和交流電動機的特性。此部分內容可以對比講解，同時要講清楚調速系統的性能指標要求，為后面調速系統的分析和設計打下基礎。對于直流調速系統部分，應重點講解單閉環和雙閉環直流調速系統的結構和工作原理，特別是雙閉環調速系統的工程設計方法。為進一步突出教學重點，應重點講授目前常用的直流PWM可逆調速系統，特別是使用過程中容易出現的問題和解決措施應講透徹，刪減V-M可逆直流調速系統的部分內容，增加了工程中常用的計算機控制的直流調速系統的內容（該部分主要介紹系統的硬件結構組成、各種數字測速方法、計算機控制策略、數字濾波方法及各自特點和應用場合）。[2]建立了扎實的控制系統分析與設計的概念和能力后，再進入交流調速系統的學習，對于交流拖動控制系統，基于穩態模型和動態模型的異步電動機調速系統的結構、工作原理的分析是需要重點講解的內容。最后，考慮到近年來的電力拖動自動控制系統的研究成果和發展趨勢，還簡要介紹同步電動機調速系統。教學內容經過整合后，在理解和掌握基礎理論的基礎上，突出了重點內容，同時又增加了最新研究成果和具體應用實例，知識結構更加合理，使學生能夠循序漸進地掌握相關知識，滿足了學生對相關知識的需求。
二、采用多種教學方法，打牢理論基礎
“電氣傳動與控制”課程涉及的內容多，知識面寬，相關內容與后續的裝備教學聯系緊密，而我院設置的教學時數又較少，如何在較短的時間內使學生掌握應該掌握的知識，提高課堂的授課效果，是值得思考的問題。
1.互動式教學提高學生的學習興趣
互動式教學法是以學生為主體，以老師為主導，通過學生的積極參與，創造師生平等交流的教學氣氛，使師生在相互影響和相互活動中產生教學共鳴，實現教學相長。[3]如在講授雙閉環調速系統時，教學安排可以按照如下順序進行：從剛講過的單閉環調速系統入手介紹其啟動過程，此時可以利用Matlab仿真出啟動過程中轉速和電流的波形，得出啟動時間較長的結論提出問題“如何縮短啟動過程時間”，引發學生討論引導學生利用運動方程式思考縮短啟動過程時間的方法以解決問題：要想使啟動過程時間最短，只能使轉速變化率最大，即電動機輸出轉矩最大，根據電動機電磁轉矩公式可知，要使輸出轉矩最大，只能使電樞電流最大再次提出問題“如何保證啟動過程中電樞電流最大，且啟動后立即使電樞電流與負載電流相等”再次引導學生利用“自動控制原理”的知識進行思考需要在系統中引入電流負反饋，并增加電流調節器引出雙閉環調速系統的結構，并分析其工作原理利用Matlab仿真出雙閉環調速系統啟動過程中轉速和電流的波形與單閉環調速系統仿真波形進行比較，得出啟動過程時間大大縮短的結論。這樣通過層層設疑，激發學生的學習興趣，使學生開拓思維，并利用前面學過的知識來解決新問題，達到教與學的互動，引發共鳴，達到良好的教學效果。
2.研討式教學培養學生的探索精神
研討式教學法是指教學過程中在教師的啟發指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教學中的重點難點內容、疑難問題作為研討內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學術觀點相互碰撞、切磋、交流和補充，以達到教學目的的教學方法。[4]在應用研討式教學方法進行課程教學時，一般要經歷如下幾個步驟：布置題目提出要求引導學生查閱文獻指導學生消化、歸納整理及研究輔導學生撰寫研究報告或學術論文準備研討資料（講解提綱或課件）組織報告、討論、交流講評、總結及考核等。由于該方法著眼于學生全過程的參與，能促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及研究的過程，有助于他們理解研究方法的本質，從而培養和提高學生的研究能力與探索精神。[5]
3.案例式教學培養學生工程實踐能力
案例式教學是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生把案例與理論相結合，運用所學知識對案例進行分析和探討，從中得出經驗和教訓，從而使學生更深切地理解理論的真諦，訓練學生分析、解決問題的實際能力，從而加深他們對基本原理和概念理解。[6]例如在講授伺服控制系統時，在講完其結構、原理與特點之后，可以以某型火炮隨動控制系統作為典型案例，首先給出系統的性能指標要求和原始數據，讓學生自己利用前面所學的知識來設計該型隨動控制系統。在設計過程中，教師要注意引導學生的思路，糾正偏差，實時跟蹤指導。設計完成之后，要讓學生講述其思路和方法，引導學生討論、交流，之后再和學生一起對實際隨動控制系統進行分析，使學生找出自己在設計過程中的不足，并分析造成不足的原因以及改進措施。通過生動形象的案例講解和討論，可使學生感到理論不再是抽象枯燥的，而是要具體地應用到實際工作當中。這樣，不僅提高了學生學習的興趣，也加深了學生對所學知識的理解，鍛煉了學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力和創新意識、工程實踐能力。
三、運用多種教學手段，提高教學效果
針對本課程實踐性強的特點，運用多種教學手段，培養學生的工程實踐與創新能力，以提高教學效果。采用驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗相結合的方法，全面提高學生的實踐和動手能力。
1.利用實驗平臺進行實驗驗證，加深對理論知識的理解和掌握
驗證性實驗主要目的是使學生驗證所學課本知識的正確性，加深對所學知識的理解和掌握，同時增強學生的實際操作能力。根據教研室現有的電力電子與電機拖動實驗平臺硬件環境，開出6個驗證性實驗，采用一人一組的方式，理論講授與實驗同步進行。例如在講授單閉環調速系統這部分內容時，先講授系統的結構、工作原理、特性、適用場合等，然后讓學生在實驗臺上對照所學的知識搭出相應的實驗電路，利用萬用表、示波器、轉速表等各種實驗設備測定關鍵點信息，探究信息形成的原因，以加深對理論知識的理解和掌握。
2.利用Matlab仿真軟件進行綜合實驗，提高綜合應用知識能力
綜合性實驗主要目的是使學生綜合運用所學知識來解決實際問題。充分利用計算機人機交互靈活性的特點，將Matlab/Simulink仿真軟件引入教學，開出4個綜合性實驗。學生通過在Matlab/Simulink環境下搭建系統的仿真模型，設計出界面生動、形象直觀的電力傳動與控制系統，[7]這樣不僅可以驗證所設計的調節器能否使系統滿足指標要求，直觀地觀察關鍵點波形的變化情況，進一步加深對所學知識的理解；也可以改變性能指標，讓學生進行調節器的重新設計，并進行設計結果的現場驗證；同時還可以通過仿真軟件對部分關鍵器件的數據進行設置，觀察參數改變時對系統性能的影響，以達到進一步拓展所學知識，強化學生斂散思維的目的。
3.利用DSP數字控制實驗系統進行設計，提高學生創新能力
設計性實驗主要目的是使學生自行設計內容并完成相關實驗，鍛煉學生獨立思考能力。依托DSP數字控制實驗系統，開出2個設計性實驗。從提出設計性能指標入手，利用工程設計法對系統進行設計，選擇調節器的類型和參數，再到主電路、控制電路中器件的選擇、電路的搭建，最后到DSP編程實現，以達到性能指標要求。通過學生進行設計性實驗，完全參與了電力傳動與控制系統的整個設計過程，達到了自主分析問題、解決實際問題的目的，提高了學生的創新水平。
四、結束語
通過在授課過程中梳理教學內容，削枝強干，突出重點難點內容，用教學主線將知識融合為一個有機整體，便于學生建立知識體系的基礎上，采用多種教學方法和教學手段增強學生對理論的感性認識，增強課堂教學的感染力，提高學生理論分析和解決實際問題的能力，激發學習的興趣，培養學生工程實踐能力，實現教學效果的顯著提高。
參考文獻：
[1]阮毅，陳伯時.電力拖動自動控制系統——運動控制系統（第4版）[M].北京：機械工業出版社，2011.
[2]孫新柱，陳躍東.電力拖動控制系統課程教學改革探索[J].科技信息，2009，（5）：399.
[3]張麗，王振翀.“電機與拖動”課程互動式教學的探討[J].中國電力教育，2010，（3）：88-89.
[4]徐清，喻萍，劉天寧.將研討式教學方法帶進研究生課堂教學[J].昆明大學學報，2006，17（4）：67-68.
[5]單甘霖，齊曉慧.研究生課程教學的研討式教學方法初探[J].中國電力教育，2009，（2）：103-104.
