時間：2022-06-10 17:57:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電大畢業個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人于20xx年xx月參加電大行政管理學習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規章制度，按時參加面授，保質保量完成了各科作業，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優異的成績順利地完成了三年來的學業。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業 沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長，我堅持將學到的專業理論知識運用到管理實踐中，指導管理工作，獲得了顯著的成果。通過對鄉鎮管理個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《關于我國新農村建設中鄉鎮行政管理的思考 》。通過學習，我徹底地轉變了舊的思想、觀念，領會到新課程改革下實施管理方面的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的管理人員。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大，我要感謝你!我們繼續成長的專業知識的加油站，是你給了我們源源不斷的前進動力!是你讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業績!
本人于xx年9月參加電大小教專科學習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規章制度，按時參加面授，保質保量完成了各科作業，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優異的成績順利地完成了三年來的學業。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了專科學業考查的最后一道門檻。
論文關鍵詞：開放教育,會計專業,職業生涯,規劃
隨著社會人員學歷的不斷提高，就業競爭更趨激烈。面對嚴峻的就業形勢，越來越多的人選擇了通過繼續教育提高學歷，電大的開放教育會計專業成了眾多人提升學歷選擇的方向。而會計專業以其專業性強的特點，要求將來或是已經從事這個職業的人員除了能掌握必要的專業知識外，還要能對自己的會計職業進行合理的規劃，才能在自己的職業道路上走得更加穩妥，發展得更快，人生更加輝煌。
一、職業生涯及職業生涯規劃的涵義
職業生涯是指個體職業發展的歷程，一般是指一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程。職業生涯是貫穿一生職業歷程的漫長過程，科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現確立的人生目標，非常重要。從職業生涯發展過程來看,職業生涯的階段可分為:職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業轉換與穩定期和職業結束期。
職業生涯規劃(CareerPlanning)這一概念由著名管理學家諾斯威爾最先提出。他指出，職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換句話說，就是指個體為未來職業發展所做的策劃和準備。
職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃要求一個人根據自己的興趣、專長，同時也考慮外在條件的支持與制約，最后將自我定位在一個最能發揮自身優勢的位置上，選擇最符合自身綜合素質因素的事業去追求。若能協助電大會計專業學生在進入專業領域前，既能了解自身的特性、特質與特長，又能了解專業發展的特性，及早做好職業生涯規劃，不僅可以增強他們對會計實際工作壓力情景的適應，促進人格的成熟與平穩，還可進而增強自身潛能的發揮。
二、電大開放教育會計專業學生特點及職業生涯規劃現狀
（一）開放教育學生層次多樣化
從開放教育會計專業學生特點上來分析，由于報名入學形式的開放性，學生的知識基礎存在著較大差異，有部分學生已經從事會計職業，有一定的會計專業基礎知識，有部分學生畢業于會計類大中專（職）學校，還有一部分學生沒有任何會計知識基礎，學生特點多樣化。針對此種情況，筆者對學生的來源做了一次問卷調查，調查結果如下：
問題
選項
比例
你讀電大前所學的專業
A.會計專業
25%
B.其他經濟類專業
46%
C.其他專業或無專業學習經歷
29%
你現在從事的職業
A.會計等相關的財務工作
18%
B.其他行業
64%
C.待業
18%
以前是否學過會計專業的相關專業基礎課，如基礎會計課程
A.學過
73%
電大業余學習以自學為主，條件艱苦，我統籌安排，以工作為主，學習為工作服務，正確處理工作與學習的關系，做到工作學習兩不誤;，把所學專業知識運用于工作實踐中去;小編為大家整理電大畢業自我鑒定表報告文章，提供參考，歡迎閱讀。
自我鑒定一
本人就讀于xx廣播電視大學xx年xx專業。工作至今，使我充分認識到之前在校所學的知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關理論、專業技能知識。我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習，在20xx年已修完全部課程，即將畢業。
電大業余學習以自學為主，條件艱苦，我統籌安排，以工作為主，學習為工作服務，正確處理工作與學習的關系，做到工作學習兩不誤;同時，正確處理好學習與家庭的關系，積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成就我的學業。業余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的專業理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
三年的電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，積極參加輔導，按時完成課程作業，及時通過各種渠道與老師交流，獲取知識。順利通過了全部課程考試，完成畢業論文，修完學分。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。
畢業后，我將一如既往地做好本職工作，把所學專業知識運用于工作實踐中去;同時，爭取創造更多的條件，繼續參與更高層次的學習深造。
自我鑒定二
在20xx年，我的電大學習已經結束，雖然我們都是已經走上工作崗位的學生，不能像全日制學生那樣全天候在校學習生活。但這種工作—學習—實踐—再學習—再實踐的學習模式，使我收獲匪淺，受益終身。回顧三年的學習歷程，感受頗多。
一、思想上高度重視
在這幾年的工作中，使我充分認識到之前在高中階段所學的知識及工作經驗，在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關的理論和專業技能知識。參加電大學習后，我在思想上高度重視，認識到通過這次電大的學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作所需的理論知識，專業技能和工作經驗。不斷增強工作辦事能力，為比較順利完成各項工作，創造了良好的條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要學習期間的事情安排好，確保能夠全身心的參加上課階段的學習。
二、認真學習，嚴守紀律
由于不同于全日制的授課方式，除了面授之外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自己，我特別珍惜這次學習的機會，正確處理好工作與學習的關系，把學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教授請教，課后復習鞏固。
電大老師是一些十分優秀的老師，他們有豐富的理論知識以及理論聯系實際的經驗吸引著我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導我總能傾心的聆聽，認真的圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容，回家后舍得花時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練，虛心向同學和老師請教。能夠嚴守學校的各項紀律和規章制度，做到尊敬老師和同學。經過三年的電大學習，起到事半功倍的效果。三年的電大學習生涯和實踐活動，是我不斷挑戰自我，充實自己的一段光輝歷程。
三、珍惜機會，受益匪淺
誠然，在校學習期間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折，在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘。同學之間的真誠，那份純潔真摯仿佛讓我一下子回到從前的學生時代。經過三年的學習，使我在短時間內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。
電大學習的三年時光結束了，回首往事，我覺得我所學的還很有限，我必須認識到自己的不足之處，人的一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步。才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下良好的基礎。
自我鑒定三
現在已到20xx年了，兩年的電大的學習生活悄然從指間滑過，在兩年的學習和生活中，我一直在思想上、學習上和生活中嚴格要求自己，電大畢業生自我鑒定。回望過去的日子，不禁讓我感慨萬千：這一段時光不但讓充實了自我，而且也讓我結交了許多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅，帶不走的記憶卻歷歷在目。
思想上
我持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。我不但遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，而且各方面表現優秀。我懷著強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則，注重個人道德修養，且樂于助人，關心國家大事。
學習上
通過良師的教導和自身的刻苦學習，我已掌握如何運用法律知識進行工作，也養成了認真對待學習和工作的好習慣!我圓滿地完成本專業課程，并具備了較強的法律應用能力。而且樂于與同學分享學習經驗，并能即使幫助同學解決疑難問題。平時我還閱讀了大量文學、心理、營銷等課外知識而且理論聯系實際，使我的工作能力有了很大的提高!
生活上
我崇尚質樸的生活，并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外，我平易近人，待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。而且在階段，我踏踏實實的工作，充分運用自己所學的專業理論知識與實踐相結合，受到了領導和同事的一致好評。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。今后，我將再接再厲，不斷地完善自我，努力成為一名優秀的工作者，做一個全面發展的社會主義建設者，做一個對國家、對社會有用的人。相信這些經歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持并發揚嚴謹治學的作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。兩年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于面對未來，邁向社會的我來說是遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我努力拼搏;面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住每一個機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕!
自我鑒定四
20xx年，電大三年的美麗時光已近結束，三年的校園生活，使我自身的綜合素質、修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，工作兢兢業業，及時總結。注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力，使我在自學和分析解決問題的能力上得到很大的提高。所學的專業知識在工作中得到了很好的運用。
我之所以選擇電大，是看好電大與時俱進的教學手段。特別是電大所采取的現代遠程教育模式，教學中采用文字教材、音像教材、網上課堂和CD-ROM教學光盤等多種媒體，以及采用面授，電視錄像，語音信箱，電子郵件，BBS網上討論等多種教學輔佐手段，并實行學年學分制滿足不同層次學生學習需要等等。以上這些都增加了學習的方法和途徑，減少了工作與學習之間的矛盾。
學習是沒有捷徑可走，“一份耕耘、一份收獲”，只有踏踏實實地去對待每一門課，才能取得好成績。電大倡導自學為主，課時安排得十分緊湊，因此要堅持上面授課。老師在課堂上提綱摯領，大部分時間講重點、難點、疑點，如果缺課，很難用相同的時間和精力補回來，因此要保證去聽每一節課是提高學習效率的一個重要環節。
無論刮風還是下雨，也無論多么勞累還是患有小毛小病，只要可能，我都堅持去上課。我體會到在崇尚知識的今天，只要確實把學習擺在第一位，克服學習障礙要比我們預料的容易。
只要盡可能少缺課，課堂上努力聽懂，課后花時間復習鞏固，認真完成作業，把握知識要點，那么通過考試是沒問題的。對于我們成年人，一方面要處理好工作、學習、生活之間的矛盾，盡量不缺課。另一方面對所缺的課，要充分利用電大遠程教育提供的方便，通過上網了解該章節的重點和難點，通過BBS請老師答題，還可以請教同學，補齊筆記，完成作業。我切實感到了xx電大的“寬進嚴出 ”是名副其實，考試很嚴格，這就是電大文憑的含金量，是電大文憑被世界很多國家認可的原因。
以湖南電大工商管理類專業為對象，探討目前廣播電視大學專業課程體系設置的現狀，分析其中的問題及原因，提出相應的對策建議，以期為未來湖南開放大學的專業課程體系設置提供有益借鑒。
[關鍵詞]
工商管理類；專業設置；課程體系
專業設置是指高等學校根據學科發展和社會職業分工的需求，以促進社會發展與個體發展相結合為原則，對學生學業方向進行必要的劃分[1]。它包括專業劃分、專業培養方案制定、課程體系設置、專業教學實施等內容。專業設置與課程體系既是專業人才培養的藍圖和根本，也是人才培養模式改革和教學質量評價的重要依據。
一、廣播電視大學工商管理類專業設置與課程體系實施現狀
電大的專業設置由國家開放大學統一規定，基本沿用了之前中央電大的設置規則。以工商管理類專業為例，專科開設有工商管理（分為市場營銷、工商企業管理方向）、會計學、電子商務、物流管理等五個專業；本科開設有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、物流管理等五個專業。每個專業都制定了培養方案及實施規則，包括培養目標、培養規格、課程模塊設置、課程設置、畢業規則、學位規則（本科專業）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業延展課、通識課、綜合實踐、補修課（只針對本科專業）等模塊，每個模塊都有最低畢業學分的要求；模塊內的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設學期，在參考“建議開設學期”的基礎上按照“滾動開課”的原則進行課程開設。學員必須先修滿各模塊中必修課程的學分，然后在每個模塊內選擇課程修滿各模塊的最低畢業學分（即限選課程），剩下的學分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學分達到畢業最低學分即可畢業①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業的課程設置差別不大，課程總數基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計53學分左右。本科各專業的課程設置則有較大差別，課程總數多的有50門（會計學本科），少的只有34門（財務管理本科）；必修課程學分也相差較大，多的有62學分（工商管理本科），少的只有45學分（物流管理本科）③。
二、存在的主要問題
（一）專業設置不合理
從前面的調查情況來看，目前電大在專業設置方面主要還是延續使用了國內普通高校的專業目錄，這不管從開放教育的培養目標來說，還是從電大學員的學習需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養“專業研究型人才”為目標來進行專業設置的，但電大開放教育主要培養的是“應用型人才”，這種專業設置直接導致了電大的專業教學偏離了其培養目標；其次從學員角度來說，開放教育學員的主要需求偏重于應用型的知識和能力，但是目前電大的專業設置劃分籠統、指導性不強，使其專業課程涉及面廣深度卻不夠，學員的學習需求不能得到有效滿足。
（二）課程體系不實用
在調查中我們發現目前電大的專業課程體系也是以模塊化為主，其優點就是靈活性比較大，同時能夠幫助學員系統的構建專業知識結構，但從實際應用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設置不合理。目前的模塊設置主要從完整的專業知識結構出發，分為專業基礎課、核心課、延展課，課程數量多但內容不深，學員通過學習只能增加其理論認識，并不能針對性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學生選課自由度不高。從前面的統計數據中我們發現各專業的必修課所占比例非常大，少數的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學員來自各行各業，即便就讀的專業一樣，需要學習的內容也大不相同，選課自由度不高導致了學員的學習需求不能得到滿足。
（三）課程內容針對性不強
以工商管理（工商企業管理方向）專科的課程教學計劃為例，專業課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內容覆蓋廣泛，囊括了工商企業管理的各個方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業策劃、稅收理論與實務、電子商務概論、企業文化等等，內容粗淺空洞，缺乏實用性與操作性。另外還有一些課程內容重復度過高，比如說市場營銷學、推測策略與藝術，學員并不能在學習中得到進一步的提高。[2]
三、原因分析
（一）辦學理念落實不到位
電大的辦學理念是“扎根基層、服務社會”，辦學方向是面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區，是針對基層群眾的普通教育。但由于傳統教育觀念的影響，開放教育在實際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結，基本上都是復制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學定位，也不能滿足廣大基層學習者的需要。
（二）系統管理體制不順暢
目前電大系統仍然采用的是計劃經濟時期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財務等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學業務方面接受上級電大的協調指導，二者之間缺乏相應的溝通聯系。這就導致電大系統在辦學過程中教學行政管理色彩比較濃，教學過程管理卻有所缺失。另外中央電大對于地方電大教學業務的協調指導實際上成了直接管理，中央電大掌控了專業設置、課程體系設計、統設課程安排等各方面的權力。在具體實施過程中由于權力集中，中央電大為了統籌全局、簡化工作只能進行簡單籠統的專業課程設置；而地方電大是教學的執行者，卻缺乏辦學自，只能落實中央電大的計劃安排，不能根據地方需要進行針對性設置。
（三）教學管理機制不靈活
一直以來電大系統實行的都是“五統一”④教學管理模式，在一段時期內也發揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發展這種機制也帶來了諸多弊端。首先籠統的專業設置、統一的課程名稱與教學大綱已經不能滿足各個地方、各個行業的特殊需求，導致了“混文憑”的現象出現。其次中央電大統一考試，地方電大開展教學活動，教考分離導致地方電大在教學上缺乏動力，也不能對學員形成有效約束。第三由于各地的學習需求、教學水平不一樣，材、考試與評分標準這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實際教學效果。
四、對未來湖南開放大學專業課程體系設置的建議
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構建靈活開放的終身教育體系，健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”[3]，并具體指出要“落實和擴大學校辦學自”。國家開放大學在《國家開放大學建設方案》中提出要“科學、合理、靈活地設置專業，增強專業、課程的針對性和實用性，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的培養模式”[4]。目前開放大學建設的主要思路是國家開放大學與地方開放大學成為各自獨立的辦學實體，在享有辦學自的同時各有側重。國家開放大學面向全國舉辦以本科為主的高等學歷繼續教育，逐步發展研究生教育；地方開放大學面向本地區舉辦以專科為主的、適應當地經濟社會發展的高等學歷繼續教育[5]。在這一辦學思路的指導下，未來湖南開放大學將會在專科的專業設置、課程模塊設置、課程設置、專業招生上有完全的自；部分本科專業也將會有更多的自。為此筆者結合現狀對未來湖南開放大學如何進行專業設置與課程體系設計提出了幾點建議：
（一）專業設置要突出能力
學歷繼續教育的培養對象是在職成人，目標是“應用型人才”培養，未來湖南開放大學在專業設置上必須要突出能力為本，建議將工作任務與專業能力相結合進行具體的專業劃分。就工商管理類專業來說，涉及企業管理與組織活動的各個方面，學員來自各行各業；雖然學員選擇了同一個學科大類，但需要學習的內容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務、結合專業能力的專業設置才能滿足他們的學習需求[6]。具體來說，工商管理類的專業能力基于工作任務可以進一步細分為生產管理、個體經營、市場營銷、財務會計、人力資源、創業發展、物資物流、項目管理、電子商務等具體的能力方向。在此基礎上首先應確定各能力方向的培養目標，進行針對性的課程設計；然后再組合相關能力形成細分專業。學員入學時不需要選擇細分專業，只需要根據自己從事的工作以及職業規劃選擇具體的能力方向學習，最后綜合已獲得學習成果確定畢業專業[7]。
（二）課程體系要突出靈活
課程體系設計是專業設置的延續，也是實現專業設置目標的有效保證。開放教育是一種職業后教育，學員參加學習更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業發展的需要。建議未來湖南開放大學的專業課程體系設計可以在“能力為本”的專業設置基礎上強調專業課程模塊對具體能力的培養，同時在考慮成人學員個性化學習需求的基礎上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關鍵在于專業課程。具體來說在專業能力細分的基礎上將所有的專業課程劃分為多個專業能力課程模塊，每個模塊對應某一具體能力的培養；各個專業的專業課程由數個能力課程模塊組成，這些專業能力課程模塊根據具體專業培養目標的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個能力模塊由幾門相關的專業課程組成，不同能力模塊所包含的專業課程各有側重，各能力模塊中的專業課程也互有交叉。模塊內專業課程根據不同能力模塊的要求又會被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業課程有可能會存在于幾個不同的能力模塊中，但學習要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學員更大的自主空間，學員可以結合自己的實際情況，在專業教學要求的指導下通過對專業課程的靈活選擇來完成相應能力模塊的學習，進而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應專業的專業課程學習。同時學校也要提供相應的支持服務措施，例如全面的選課指導、完善的自主選課機制、課程試學制度等等，這樣才能充分保證專業課程體系的靈活性[10]。
（三）課程設置要突出實踐
課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設中最活躍的因素，直接關系到專業教學過程的開展以及教學目標的實現。開放教育學員多是在職成人，學習目的性強，實踐機會多，但普遍理論水平不高；同時在職成人生活更豐富，學習專注度不夠，使他們對單純的理論知識學習并不感興趣，更注重課程的實用性以及學習內容的可操作性。建議未來湖南開放大學的課程設置應在合理的專業設置與課程體系設計指導下，突出課程的實用性與實踐性，滿足學員的學習需求。首先在課程選擇上應該在基本滿足專業教學要求的基礎上更多考慮學員的職業發展，開設一些實用性強的課程；以工商管理類的專業課程為例，可以結合具體的專業教學計劃選擇開設相關的職業證書課程，例如營銷師、會計師、人力資源管理師等。同時還應做好學歷課程與證書課程的學分互認，使學員能夠提高學習效率，最大化學習成果。其次在課程內容上應該多學習借鑒國外開放大學的先進經驗，以學員自主學習為中心，充分考慮在職成人的特點，采取對外引進與自主開發相結合的方式開發專業教材，突出課程內容的可操作性與互動性；比如目前工商管理專科個人與團隊管理、資源與運營管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學習的。另外學校也應該提供課程試學的服務，對于所有可以選修的課程學員都可以在網上進行試學再決定是否完成該課程的學習。這樣不僅能夠提高學員學習的滿意度，反過來還能夠推動學校提供更加符合學員需求的課程內容。
五、總結
總之，專業設置與課程體系在開放大學建設中的重要性不言而喻。湖南電大應該抓住向湖南開放大學轉型的契機，以適應社會發展、滿足學員需求為目的，結合湖南經濟發展的實際情況，借鑒國外開放大學的先進經驗，對專業設置與課程體系改革進行積極、深入的探討，從而更好地推動湖南開放大學的建設。
作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學
[注釋]
①國家開放大學2014級專業規則（專科）.2014:183—186.
②國家開放大學2014級專業規則（本科）.2014:254—257.
③湖南開放大學2014春季教學計劃.2014:85—88.
④全國電大系統都使用統一的課程名稱、統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準。
[參考文獻]
[1]謝安邦.比較高等教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：21—35.
[2]開放大學工商管理類專業課程體系模型構建[J].湖南廣播電視大學學報，2015(4)：1—3.
[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[R].北京：人民出版社，2010：69—86.
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關鍵詞：開放教育；學籍檔案；分級管理；利弊
中圖分類號：F49 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11016602
1 開放教育學籍管理的特點
開放教育實行完全學分制，學籍8年內有效。與傳統教育模式下的學籍管理相比較，開放教育模式下學籍管理具有以下幾個突出的特點。
（1）管理信息化。開放教育是充分利用現代信息技術的新型教育模式，突破了時空的限制，其中的學籍管理運行模式也充分顯現出現代信息化的特點。開放教育學籍管理通過對“教務管理系統”的操作使用，依托中央、省、地市州及縣市電大（教學點）四級辦學實體構成的教務管理信息網，借助互聯網絡傳輸開放教育學籍管理的各種基礎數據、執行信息。現代信息技術在開放教育學籍管理中的有效應用，為開放教育模式下的學籍管理達到國內先進水平積累了寶貴經驗。
（2）數據規模化。學生基本信息通過“教務管理系統”軟件進行存儲，每名開放教育學生的基本信息包含若干個信息點，諸如姓名、性別、出生日期、身份證號、籍貫、學歷層次、前置學歷、畢業院校、電子注冊編號等等。如果說參加開放教育學習的學員形成了一定的規模，開放教育學籍管理中的學生數據更呈現出了規模化的特點。
（3）運作系統化。在廣播電視大學“系統辦學”體制下，開放教育學籍管理機制的運行只有在系統化條件下才能真正實現。系統化首先體現在廣播電視大學的學籍管理實行中央電大、省、地（市、州）及縣市電大（教學點）層級管理，需要四級聯動才能最終把各項學籍管理工作布置、反饋、落實；其次學籍管理與招生、教學管理、考試管理等模塊共同組成“教務管理系統”，這幾者之間聯系密切，各模塊中的數據高度融合、互為條件；最后學籍管理工作是教學教務管理系統的組成部分，和招生、教學管理、考試三個部門形成了一個相互協作的運作體系。
（4）高度復雜性。開放教育學籍管理的高度復雜性從畢業審核及辦證環節可見一斑，畢業審核及辦證環節是學籍管理工作中重要的組成部分，目前電大系統頒發畢業證書存在時間延后較長的突出問題。電大頒發畢業證書一般需要經歷三個相對獨立的階段，且每個階段都是需要耗費一定的時間，加之學籍管理中的畢業審核工作環節處于“系統”出口的位置，學員幾年中在招生、專業教學計劃、考試、學籍管理中產生的隱性問題都顯現。隱性問題的解決橫向上需要其他部分的參與，縱向上需要中央到教學點四級相關部門的聯動。隱形問題的來回反饋、處理不僅要占用時間，同時隨著畢業生數字的逐年增加，學生數量上的積累也和頒證時間延長相關。
2 開放教育學籍檔案分級管理的利弊
開放教育學籍管理緊密結合現代遠程教育的特質，憑借現代信息技術，依托完整的、遍及全國城鄉教學管理網絡系統，采用統籌規劃、分級管理、分工協作的運作機制，突破了時間和空間的限制，形成了自身獨有的特色。
2.1 開放教育學籍檔案分級管理的優點
（1）統籌規劃、分級管理有利于突出各層次檔案管理的重點，有利于學籍檔案管理相關工作的實施。中央、省、地市州及縣市電大（教學點）四級辦學實體構成的教務管理系統能夠相應的對準自己的位置開展工作。管理層次越低，對單個學生學籍檔案的精細要求和覆蓋面越廣，而管理級次越高，所要求掌握的關鍵性信息點越少、精度要求越高，主要集中在姓名、性別、身份證號、專業、層次、課程成績等核心信息點上，這樣一來，就有利于學籍檔案的歸檔與管理。
（2）上下聯動、分工協作的運行機制有利于在一定程度上提高學籍檔案管理的工作效率，能夠在短時間內調動各級管理人員，極大地提高了管理工作的效率，如電大系統每年數以百萬計的新生入學材料、畢業生材料，是任何其他高校都無法想象的規模化數據，時間緊、任務重，但在電大系統，通過電大系統獨有的系統化優勢，逐級分解，能夠短時間內積聚全系統相關管理團隊的力量，在短時間內按照相關要求完成有關工作。
（3）能充分利用現代信息技術，實現學籍檔案管理的現代化、科學化和信息化。全國電大系統能夠按照中央廣播電視大學的統一要求，既實現學籍檔案管理上的集中、統一，又可以實現資源共享、規范控制，避免因多級聯動、時空限制而出現信息偏差等情況。
2.2 開放教育學籍檔案分級管理的缺點
（1）電大系統點多線廣，各種問題紛繁蕪雜，且學籍檔案管理涉及與其他環節的交叉眾多，只要一個環節出現問題，就會引起連鎖反應，優點也會成為絆住自己手腳的缺點，相關信息的更改或者更新就會有牽一發而動全身之勢，加之學籍管理和招生、教學管理、考試三個部門形成了一個相互協作的運作體系。學籍管理工作的實效需要其他部門的支持和參與，只要其中某個環節出現一點異常，就可能影響其他，從縱向和橫向上都可能出現混亂。
（2）容易導致內耗，影響辦事效率。上下聯動、分工協作的管理體制，從設計和運行的理想狀態來看無疑是很好的，但在實際執行中，由于面向的是遍布全國城鄉的成人學生，各級、各地管理者工作能力不一，難免出現工作環節上的重復和交叉，導致整體運行效果大打折扣，加之針對問題，信息傳遞和反饋需要占用一定的時間，也無形中影響了整體效率的發揮。
（3）容易形成因地而異的不利局面。學籍檔案管理工作雖有一定的標準，不管標準有多么完善，其操作還是需要由人來進行，即其執行仍受制于各地相關條件及具體執行者個人水平高低的影響，導致各地在學籍檔案管理工作上的參差不齊、操作規范程度不一，最終影響到開放教育學籍檔案管理的總體水平。
3 如何統籌規劃做好開放教育學籍檔案工作
（1）取長補短，適應開放教育辦學模式的學籍檔案工作。廣播電視大學系統應該根據需要，制定統一、規范的開放教育學籍檔案管理制度，在學籍檔案的形成、收集、整理及歸檔上，充分發揮現有優勢，將學籍檔案管理工作日常化、系統化、規范化，并切實做到程序化、制度化，既便于操作，又促進學籍檔案管理工作的質量和效率的不斷提高。
（2）多級聯動，分工合作，適應系統需求的學籍檔案工作。充分利用系統優勢，創新信息化管理手段，使學籍檔案管理工作適應時展。學籍檔案管理是一項既嚴肅又嚴謹的工作，學籍檔案的管理要依據開放教育的信息化、系統化的特點，將學籍管理檔案納入科學化、現代化的軌道上，依托現有全國統一的教務管理系統，創建全國統一的學籍檔案后臺數據中心，實現學籍檔案數據的實時交互、動態管理，并且規范數據進入與輸出標準，便于實現對在籍生及畢業生檔案的分類管理。
（3）創新信息化管理手段，提高學籍檔案管理工作質量和效率。學籍檔案管理不能停留在只是對傳統的檔案信息獲取節點進行管控，而應創新信息化管理手段，實現學籍檔案管理在新思路、新辦法和新動向有發展，提升開放教育學籍管理的內涵，充分實現利用現有學籍、教務、考試管理系統的一體化，實現學籍檔案獲取來源的多元化接口，實現學籍檔案管理與日常招生、教學、考試等相關環節的自動對接，促進開放教育又快又好的發展。
（4）加強培訓和經驗交流，提升開放教育學籍檔案管理的總體水平。通過定期和不定期的培訓、交流活動，在系統內推廣先進經驗和做法，總結缺失與不足，并將學籍檔案管理工作納入日常教學教務考評體系，形成齊抓共管的有利局面，促成學籍檔案管理工作良性循環機制的形成與運作，使之適應新形勢下開放教育發展的要求，充分做好服務和保障工作。
參考文獻
[1]田紅梅，彭愈強.論現代遠程開放教育學籍管理的特點及戰略意義[J].廈門廣播電視大學學報，2008，（01）.
[2]廖妹珠.電大開放教育學籍管理科學化之管窺[J].福建廣播電視大學學報，2011，（03）.
隨著季節的交替變換，我們送走了辛苦工作的2010年，迎來了即將奮斗的2011年，回顧過去，感覺自己無論是在學習、工作還是生活上收益良多，展望未來，感覺自己的專業知識還比較匱乏，需要更加努力學習專業知識，提高自己的業務水平。
在過去的一年里對于我來說是收獲的一年，是業務成長中關鍵性的一年，在過去的一年里，在各位領導的關心下，在各位同仁的幫助下，我圓滿的完成領導交給我的各項工作任務，元月份到十月份我在樂巴項目經理部，負責竣工資料的編制。過去由于種種原因，樂巴鐵路的內業資料缺口很大，需要重做或者補做的資料很多，簽字手續不完善，由于時隔施工時期較長，在檢驗批日期的填寫上需要翻閱大量的資料，才能夠保證時間的準確性，同時還要向實驗室提供結構物混凝土、砂漿的強度等級及填寫，編寫結構物的施工日志。在各位同仁的共同努力下，圓滿的完成了各專業的分部分項工程的檢驗批資料，完整的編制了各專業單位工程以及樂巴鐵路的工作總結。
在完善簽字手續方面：由于各專業監理在五月份相應調走，離開**，經過多方協調，完成了簽字手續。在竣工資料的裝訂方面：為了節約成本和以后公司其他項目的資料裝訂工作，我們采用了自購膠裝設備進行裝訂。現竣工資料已進入裝訂階段。
在十一月份工作的需要我調入**第二繞城高速公路項目部任工程技術部副部長一職，由于工程部長不在位，我帶領測量人員完成了導線平面位置、路基斷面的復測工作，建立健全了工程技術部的各種內業資料臺賬，制定編寫了《TJ－B5工程施工管理實施細則》和《TJ－B5分部內部技術管理制度》，同時編寫了工程師崗位職責和測量工程師崗位職責和各種施工方案，得到了監理部的好評。
在學習方面，本人經過兩年的系統學習，取得了中央電大建筑施工管理專業畢業證。
展望未來，由于沒有經過專業的學習培訓，在公路施工方面還沒有施工經驗，需要加強專業理論知識的學習和現場施工技術的學習。 工作總結
隨著季節的交替變換，我們送走了辛苦工作的2010年，迎來了即將奮斗的2011年，回顧過去，感覺自己無論是在學習、工作還是生活上收益良多，展望未來，感覺自己的專業知識還比較匱乏，需要更加努力學習專業知識，提高自己的業務水平。
在過去的一年里對于我來說是收獲的一年，是業務成長中關鍵性的一年，在過去的一年里，在各位領導的關心下，在各位同仁的幫助下，我圓滿的完成領導交給我的各項工作任務，元月份到十月份我在樂巴項目經理部，負責竣工資料的編制。過去由于種種原因，樂巴鐵路的內業資料缺口很大，需要重做或者補做的資料很多，簽字手續不完善，由于時隔施工時期較長，在檢驗批日期的填寫上需要翻閱大量的資料，才能夠保證時間的準確性，同時還要向實驗室提供結構物混凝土、砂漿的強度等級及填寫，編寫結構物的施工日志。在各位同仁的共同努力下，圓滿的完成了各專業的分部分項工程的檢驗批資料，完整的編制了各專業單位工程以及樂巴鐵路的工作總結。
在完善簽字手續方面：由于各專業監理在五月份相應調走，離開**，經過多方協調，完成了簽字手續。在竣工資料的裝訂方面：為了節約成本和以后公司其他項目的資料裝訂工作，我們采用了自購膠裝設備進行裝訂。現竣工資料已進入裝訂階段。
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在學習方面，本人經過兩年的系統學習，取得了中央電大建筑施工管理專業畢業證。
展望未來，由于沒有經過專業的學習培訓，在公路施工方面還沒有施工經驗，需要加強專業理論知識的學習和現場施工技術的學習。
總結人：李永釗
2011-1-8
總結人：李永釗
2011-1-8 工作總結
隨著季節的交替變換，我們送走了辛苦工作的2010年，迎來了即將奮斗的2011年，回顧過去，感覺自己無論是在學習、工作還是生活上收益良多，展望未來，感覺自己的專業知識還比較匱乏，需要更加努力學習專業知識，提高自己的業務水平。
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在完善簽字手續方面：由于各專業監理在五月份相應調走，離開**，經過多方協調，完成了簽字手續。在竣工資料的裝訂方面：為了節約成本和以后公司其他項目的資料裝訂工作，我們采用了自購膠裝設備進行裝訂。現竣工資料已進入裝訂階段。
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工作總結
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在學習方面，本人經過兩年的系統學習，取得了中央電大建筑施工管理專業畢業證。
展望未來，由于沒有經過專業的學習培訓，在公路施工方面還沒有施工經驗，需要加強專業理論知識的學習和現場施工技術的學習。
總結人：李永釗
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隨著季節的交替變換，我們送走了辛苦工作的2010年，迎來了即將奮斗的2011年，回顧過去，感覺自己無論是在學習、工作還是生活上收益良多，展望未來，感覺自己的專業知識還比較匱乏，需要更加努力學習專業知識，提高自己的業務水平。
在過去的一年里對于我來說是收獲的一年，是業務成長中關鍵性的一年，在過去的一年里，在各位領導的關心下，在各位同仁的幫助下，我圓滿的完成領導交給我的各項工作任務，元月份到十月份我在樂巴項目經理部，負責竣工資料的編制。過去由于種種原因，樂巴鐵路的內業資料缺口很大，需要重做或者補做的資料很多，簽字手續不完善，由于時隔施工時期較長，在檢驗批日期的填寫上需要翻閱大量的資料，才能夠保證時間的準確性，同時還要向實驗室提供結構物混凝土、砂漿的強度等級及填寫，編寫結構物的施工日志。在各位同仁的共同努力下，圓滿的完成了各專業的分部分項工程的檢驗批資料，完整的編制了各專業單位工程以及樂巴鐵路的工作總結。
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在十一月份工作的需要我調入**第二繞城高速公路項目部任工程技術部副部長一職，由于工程部長不在位，我帶領測量人員完成了導線平面位置、路基斷面的復測工作，建立健全了工程技術部的各種內業資料臺賬，制定編寫了《TJ－B5工程施工管理實施細則》和《TJ－B5分部內部技術管理制度》，同時編寫了工程師崗位職責和測量工程師崗位職責和各種施工方案，得到了監理部的好評。
在學習方面，本人經過兩年的系統學習，取得了中央電大建筑施工管理專業畢業證。
展望未來，由于沒有經過專業的學習培訓，在公路施工方面還沒有施工經驗，需要加強專業理論知識的學習和現場施工技術的學習。
總結人：李永釗
2011-1-8
工作總結
隨著季節的交替變換，我們送走了辛苦工作的2010年，迎來了即將奮斗的2011年，回顧過去，感覺自己無論是在學習、工作還是生活上收益良多，展望未來，感覺自己的專業知識還比較匱乏，需要更加努力學習專業知識，提高自己的業務水平。
在過去的一年里對于我來說是收獲的一年，是業務成長中關鍵性的一年，在過去的一年里，在各位領導的關心下，在各位同仁的幫助下，我圓滿的完成領導交給我的各項工作任務，元月份到十月份我在樂巴項目經理部，負責竣工資料的編制。過去由于種種原因，樂巴鐵路的內業資料缺口很大，需要重做或者補做的資料很多，簽字手續不完善，由于時隔施工時期較長，在檢驗批日期的填寫上需要翻閱大量的資料，才能夠保證時間的準確性，同時還要向實驗室提供結構物混凝土、砂漿的強度等級及填寫，編寫結構物的施工日志。在各位同仁的共同努力下，圓滿的完成了各專業的分部分項工程的檢驗批資料，完整的編制了各專業單位工程以及樂巴鐵路的工作總結。
在完善簽字手續方面：由于各專業監理在五月份相應調走，離開**，經過多方協調，完成了簽字手續。在竣工資料的裝訂方面：為了節約成本和以后公司其他項目的資料裝訂工作，我們采用了自購膠裝設備進行裝訂。現竣工資料已進入裝訂階段。
在十一月份工作的需要我調入**第二繞城高速公路項目部任工程技術部副部長一職，由于工程部長不在位，我帶領測量人員完成了導線平面位置、路基斷面的復測工作，建立健全了工程技術部的各種內業資料臺賬，制定編寫了《TJ－B5工程施工管理實施細則》和《TJ－B5分部內部技術管理制度》，同時編寫了工程師崗位職責和測量工程師崗位職責和各種施工方案，得到了監理部的好評。
在學習方面，本人經過兩年的系統學習，取得了中央電大建筑施工管理專業畢業證。
展望未來，由于沒有經過專業的學習培訓，在公路施工方面還沒有施工經驗，需要加強專業理論知識的學習和現場施工技術的學習。
總結人：李永釗
關鍵詞:軟件工程;教學改革;案例教學
中文分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
“軟件工程”作為計算機本科專業的核心教學內容之一,其教學目標是讓學生掌握求解軟件的基本思想、工具、技術、過程和方法,為后續的專業知識學習以及今后所從事的計算機軟件開發、測試與維護工作奠定良好的基礎。因此,軟件工程課程教學過程在很大程度上要求既強調對理論的掌握、分析、理解,又強調理論與軟件開發實踐經驗緊密結合以達到教學最佳效果。
電大系統在1999年開設計算機本科專業之初就設置了軟件工程課程,進行相關內容的講授與測評。隨著該課程教學實踐的深入,課程教學內容與教學方法、測評方式配置上某些深層次問題開始逐漸顯現。為切實提高軟件工程課程教學效果,本文基于電大學生的特點,通過不斷實踐摸索更好的教學方法,在教學方法、考核等兩大方面進行教學改革實踐,總結出一套適合電大學生軟件工程課程學習的新教學模式。
2教學現狀分析
廣播電視大學的教學方式是以遠程教育為主,輔以面授輔導、教師答疑、自測與練習、課程實踐等其他形式。這種教學方式有利有弊,利是學生可以突破地域、時間限制,隨時可以進行遠程學習,弊是對于工程實踐性較強的課程必須通過加強集中學習和課程實踐方能確保教學成效。由于計算機專業課程往往包含較多實踐性內容,因此大多數課程較多采取加強實訓環節的方法以提高教學效果。在以往的教學過程中,普遍存在如下幾個問題:
第一,廣播電視大學的學生大多為成人在職學習,學生的基礎較差,工學的矛盾使學習的時間相對較少。如何利用有限的時間使學生盡快地掌握教學內容,并應用于實際工作,培養應用型人才,成為電大教師一直研究的問題。
第二,計算機專業的課程多數應以實踐課為主,學生在有限的時間內進行學習和實踐,如何針對學生的特點,引導和激發學生的學習興趣,增強學生的學習信心,促使學生由被動學習變成主動學習,也是教師需要考慮的問題。
第三,軟件工程課程作為計算機本科專業的一門傳統課程,與該課程相關的教材往往理論性很強,容易導致學生在學習的過程中誤把它當作文科類課程來學習,靠記憶課本上的一些基本理論來通過考試。而實際卻恰恰相反,軟件工程是一門實踐性很強的課程,其教學目的要求教師在教學的過程中,應以實踐為主,培養學生運用工程化的思想來解決問題。
針對上述的一些問題,本文對軟件工程課程的教學方式和方法作一探討,并進行摸索性的改革,總結了如下的一些方法。
3軟件工程課程的教學改革與探索
3.1教學方法改革
3.1.1案例教學法
由于軟件工程具有較強的工程和項目背景,學生在學習和掌握該課程的內容上常常感覺抽象、空洞,遇到具體項目時無法下手。因此,有必要研究軟件工程案例教學,研究通過案例進行軟件工程教學,不僅可幫助學生學會軟件工程的思想、方法和技術,而且還能加強團隊合作能力培養。
案例教學興起于20世紀70年代,已經被廣大教師所熟知。案例教學法得到廣泛運用,也讓廣大教師嘗到了案例教學的甜頭。在我國,案例教學已被越來越多的人所接受,并在法學、工商管理、師范教育等專業獲得成功運用,以案例教學為核心的MBA課程也得到廣泛的認同。
軟件工程案例教學通過對企事業單位中的實際項目或從中抽取出的模擬項目為研討核心,為學生創造一個仿真環境,使其在課堂上就能接觸到實際問題和環境,從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。
3.1.2同一案例貫穿整個教學過程
案例教學一方面為教學過程提供了良好的學習、研討環境,另一方面對教材也提出新的更高要求。為了更好地適合學生的學習,電大專門組織軟件工程領域專家重新編寫相關教材。課程大綱也對實踐部分作以增強,包括軟件工程概述、可行性研究、結構化分析與設計、面向對象分析與設計、軟件測試和維護等內容。教材以一個圖書館信息管理系統為分析案例,貫穿整個教學內容。例如,在結構化的分析的章節中使用圖書館信息管理系統為例來進行結構化的分析,在結構化的設計階段也同樣使用這個系統;在面向對象的分析和設計中使用這個圖書館信息管理系統;在軟件測試和維護等章節中也是同樣使用這個系統。采用這種案例式的教學方法,并且是從同一個管理系統入手,將其剖析清晰、講明精義,可達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時,同一案例教學涵蓋從分析到設計全過程,從結構化的方法到面向對象的方法,會加深學生對系統分析和設計的理解,并對結構化的方法和面向對象的方法對比有清晰概念。例如,圖1為結構化分析的圖書館管理系統,圖2為面向對象分析圖書館管理系統。在進行軟件維護和測試的時候再次使用這個系統,可以使學生理解軟件工程的真諦,即用工程化的思想來解決問題,實現系統工程。
圖1結構化分析圖書館信息管理系統0層數據流程圖
3.2考核方法的改革
根據培養計算機應用型人才的需要,電大軟件工程課程的任務是通過講述軟件的工程化開發方法和相關的開發工具、開發過程、開發規范,使學生了解軟件工程的本質,掌握常用的開發方法,并且能夠自覺地將軟件工程靈
圖2面向對象分析圖書館信息管理系統分析類圖
活地運用于實際的軟件開發和維護過程中,提高學生自身的專業素質。基于以上的課程任務目標,我們在考核方面也進行了細致的探討和研究,采取了如下方式方法。
3.2.1形成性考核和終結性考試相結合的方式
課程采用形成性考核和終結性考試相結合的方式。其中形成性考核包括平時作業和上機實驗兩種形式,占課程總成績的30%;終考采用閉卷筆試的形式,占課程總成績的70%。形成性考核共安排3次平時作業,占總成績的10%,上機實驗,占總成績的20%。在實驗過程中我們采取的是小組考核法。這種考核方法不僅僅關注同一標準下每個人的考試成績,而且把眼光放在團隊總體任務的完成情況和每個人的表現上。引導學生重視實踐環節,同時要重視團隊的成績以及個人的努力。
3.2.2小組考核法
軟件的生產開發不是一個人能完成的,需要項目組的所有人員共同合作完成,因此在軟件工程的形成性考核中采用小組考核的方式。將4個學生分成一個小組,一個小組即是一個項目團隊,如果項目團隊管理得法,會使得集體的業績大于個人業績的總和,即1+1>2的效果。但如果項目團隊中存在問題,將直接導致項目的失敗。因此,這種方法也培養了學生的團隊意識、團隊意識也是計算機專業所有畢業生都必須具備的基本素質。以下以一個項目為例:
實驗題目:結構化需求分析―大學圖書館圖書信息管理系統
實驗內容:(略)
實驗目的:(略)
實驗要求:
4人一組,分工如下:1名組長,負責整個小組的人員安排,工作計劃,文檔質量,整體項目的協調等工作;2名系統分析員,專門負責需求分析,1名分析員,專門負責系統的驗收測試用例。雖然各有分工,但大家必須協同工作。
各種圖表使用VISO工具軟件。
各種說明書使用Word軟件。
實驗結果包括:
1) 項目工作計劃書。包括項目階段劃分、任務分解、時間和人員安排、階段工作成果等。
2) 系統流程圖和軟硬件設備清單表。
3) 細化的數據流程圖和圖解說明。
4) 系統的數據字典和IPO圖。
5) 系統的ER圖。
6) 一份用于系統驗收的測試用例說明書。
7) 需求說明規格說明書。
成績評定:
組長給小組內每名成員評分,小組的成績由指導教師和設計小組分別給出,其中指導教師占60%,設計小組40%,總成績作為本實驗小組的最終成績,也是組長的成績,每名成員的成績=(組長評分+小組最終成績)/2
4實踐與結論
目前,軟件工程課程通過上述教學的改革以及一個學期的試驗教學,已取得好良好的教學效果。第一,受到地方電大老師的歡迎,老師反映教學過程不枯燥,教學效果好。第二,提高了學生的學習興趣,尤其此次改革的兩個重要方面(案例教學、考核方式改革)得到了學生普遍歡迎。實踐表明,案例教學提高了學生的積極性和主動性,小組考核提高了學生的團隊意識和創造性,兩個方法的綜合運用會大大提高了學生學習興趣和學習效率,增強了學生在學習過程中對軟件工程項目開發理論和方法的理解、掌握能力。整個課程改革在電大的成功實踐也達到了我們最初制定的“以學生為本,提高學生的學習效率”這一根本教學改革目的。
參考文獻:
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[2] 王新,王娟. 軟件工程案例教學法探討[J]. 計算機與信息技術,2006,(6).
關鍵詞:開放教育 班主任導學 職能探討
中央廣播電視大學是以現代信息技術為主要手段,充分利用社會教育資源、采用廣播、電視、文字教材、音像教材、計算機課件和網絡支持,管理服務等多種媒體開展現代遠程教育的開放大學。這種開放教育的內涵是以學習者為中心,旨在使每一位學習者都得到充分發展。其表現形式為:教育觀念的開放、教育對象的開放、教育時空的開放、教育資源的開放、教育內容的開放、教育過程的開放和教育方式的開放。為一切有學習愿望的人提供了不受限制的學習時空條件和全方位的學習環境。它以教育技術和媒體手段為課程載體,使教與學的過程可以在異地異步或異地同步進行,其教與學的聯系紐帶就由電大開放教育的班主任承擔。學校通過班主任來組織實施導學工作,學生通過班主任的導學來完成學業。正是由于這種成人教育和遠程教育的雙重特點,電大開放教育對傳統意義上的班主任提出了更新更高的要求。班主任不僅要建立以人為本的管理理念,在班級管理上更加開放、方便、靈活。同時要求班主任要兼有導學教師的職責。這是新的嘗試,更是開放教育的辦學方向。
一、以課程為載體,充分發揮導學職能
(一)引導職能
首先要對學生介紹開放教育的特點,引導學生如何利用中央電大提供的教學平臺進行學習,怎樣參加網上BBS討論,怎樣聽取釋疑解答等學習方法以及形成性考核作業和課程考核辦法。通過這種啟發誘導,介紹宣傳,樹立學生的學習信心,使他們更加了解電大學習的全過程,從而積極主動,有目標、有方向地去學習、去努力,使整個學習過程有一個良好有序的開端。
(二)指導職能
遠程開放教育的特點就是學員以自學為主,“教”與“學”在時空上是分離的。班主任一是要指導學生制定學習計劃。學生根據自身情況選擇所修課程、學習方式和學習時間,設計出學習方案。班主任根據學生所制定的教學計劃,配合學校做好課程注冊;二是指導學生如何正確、有效地使用信息系統,進行實名登錄中央電大、省級分校或教學工作站的教學平臺,進行注冊、選課、參加討論等日常學習;三要指導學生完成形成性考核和終結性考核以及畢業論文的工作。
(三)督導職能
在開放教育模式下,學生在課外按個人的學習方式和習慣安排自學。班主任的督導職能就是將管理對象進行科學、系統地分類,組建學習小組、建立學生檔案、設立班級網站、QQ群及電子信箱,通過互聯網進行導學的一種職能。班主任在督導中服務在服務中督導。
二、從傳統教育與開放教育的區別看班主任的導學職能
(一)教學模式不同
傳統教育模式的教育方法老師與學生是面對面的教育,而開放教育模式下,老師和學生準永久性分離。在傳統教育中,是以教師、教材、課堂為中心,學生成為知識的被動接受者,被牢牢地禁錮在課堂上和書本上。開放教育則強調以學生為中心,學生自主學習,不受班級授課的限制,以“交互”式方法為主導的全新教學模式。重點不是教,而是導,這是現代遠程教育和傳統教育的教學理念、教學價值觀的顯著區別。
(二)教育技術不同
傳統教育老師不重視教育技術,只是教育技術的被動使用者。老師只按照書本傳授知識。在開放教育的情境下,由于“教”與“學”在時空上的分離,現代教育技術和多種教學資源成為學生學習必備的資源,導學員要從CAI課件、多媒體教材、BBS討論、網上查詢等多層面進行指導。
(三)學生結構不同
傳統教育是學年度教育,教育對象的水平、年齡、學歷都是一致的,學習時間和學習內容也是相同的,學生的閱歷簡單,成份較為單一。班主任的管理具有統一性和針對性。而開放教育在一個學科中,學生年齡參差不齊且相差幅度很大,社會閱力結構復雜,而不同年齡層次,不同社會生活閱歷的學生其心理傾向和能動性也是不同的。班主任的導學職能要求因人而導。
三、班主任作為導學員的素質要求
(一)堅定而高尚的政治思想素質
班主任作為班級管理的骨干力量,必須具備較高地政治素質、思想素質和道德素質。要把班級管理工作當作一項光榮而神圣的事業,樹立良好的工作作風,并以此為己任,在工作中實現自己的人生價值。
(二)完備而過硬的業務素質
電大是成人教育,很多學員在工作了一段時間后,由于社會環境的需求,感到學歷和知識的缺乏來到電大學習,他們已形成自己對人生、社會、生活獨立的看法和觀點,不輕易為他人所左右。要對他們進行有效的管理,則要求班主任必須具備一定深度和廣度的知識素養,班主任必須掌握學員所學學科的基礎知識,熟悉學科的基本結構和各部分之間的內在聯系。 “要給學生一碗水,自己必須要有一桶水甚至一井水”。用你淵博的知識吸引他們、影響他們,用合理的知識結構完善班主任形象,得到學員信服,從而完成班主任的導學工作任務。
(三)健康而完善的心理素質
導學員必須要有強烈的事業心和無私的奉獻精神。對待電大學生要具備“四心”,即:愛心、細心、耐心、全心。第一,愛心。對全班學生,無論他在社會上有地位或無地位,無論他在單位是領導干部或是一般工作人員,都應一視同仁;第二,細心。班主任管的事特別多、特別細,上邊一根針,下面千條線。每次在通知學生授課、考試、網考等涉及到本班的諸多事情,都要做到詳細記錄;第三,耐心。班主任對班上學生尤其是學習不積極的、考試成績不合格面臨生源流失的學生,更要施于耐心;第四,全心。班主任即對學生要樹立全心全意服務的思想,又要樹立為教學全心全意服務的思想,要有吃苦耐勞、任勞任怨、樂于奉獻的精神。
總之,電大開放教育班主任起著教與學的橋梁和紐帶作用,為了更好的完成教與學的各項工作任務,班主任要積極主動,努力提高自身素質,具備現代教育的思想和導學的技能,才能使班級管理上層次、上水平。
參考文獻:
教學過程管理是所有教學單位管理的核心，也是實現教學培養目標的根本保障。因此，思考如何在教學過程全面開放的現代遠程教育中實施科學管理，對電大系統而言顯得至為關鍵。正是基于此思考，加強開放性教學過程中的科學管理受到全國各級電大普遍重視，且逐漸摸索制定了一套較為有效的教學管理制度。以山西電大為例，現階段已經制定的教學過程管理制度包括:1．《山西廣播電視大學關于加強教學過程管理的意見》，從總體上規范指導整個教學過程;2．成立山西電大教學督導組，聘請有關專家，論證教學計劃、研討專業建設有關問題，建立了全省系統的“電大、分校、教學點”三級教學督導聯絡員制度;3．修訂完善《開放教育教學計劃管理辦法》、《關于制定開放教育省開課程教學大綱的若干意見》、《關于進一步加強網上教學工作的實施意見》、《開放教育雙向視頻大課堂教學管理意見》、《加強教學資源建設和應用的若干意見》、《進一步推進現代教育技術手段應用的意見》、《關于加強開放教育課程形成性考核改革和管理的通知》、《開放教育課程實驗管理辦法》、《課程設計管理辦法》、《開放教育對社會調查的要求》、《開放教育實習管理辦法》、《開放教育畢業論文(作業)或設計管理辦法》等制度，建立了完備的教學準備和課程組織、實施教學過程監控體系;4．制定嚴格的《關于進一步加強“導學群”理論探索和試點實施的安排意見》、《關于加強師資隊伍建設的決定》、《開放教育專、兼職教師資格審核與聘任管理暫行辦法》《教師工作量計算辦法》，《教師工作量考核辦法》，《山西廣播電視大學教學事故認定及處理辦法》，《課程導學教師評講評教制度》、《專職教師管理辦法》、《關于教職工學習、進修和培訓的暫行規定》等制度，加大了專職教師培訓和學歷提升的力度，建立了嚴格的專、兼職教師聘任、培訓、考核體系;5．制定《開放教育試點教學檢查實施方案》、《開放教育試點教學檢查學生調查表》、《開放教育試點教師調查統計表》等，適時開展多種形式的專項檢查，加強對分校、教學點常規教學監控。
可以說，以上五點包含了電大系統教學過程管理必備的教學準備、課程教學組織與實施、學習活動的組織和管理、實踐教學和教學效果評價等方方面面，可謂層層把關，制度嚴備。也正是因為如此完備的教學過程管理體系，電大教育才得以“培養了數以百萬計的應用型高等專門人才，為擴大人民群眾接受高等教育的機會，加快我國高等教育大眾化進程，做出了很大貢獻。”成績代表了過去的輝煌，體現了各級電大在制度建設探索的成功。然而面對新世紀、新形勢、新變化，近年來教學過程管理的效果也出現了有所下降的跡象，引起了有識之士的重視。比如，在山西電大教學檢查數據統計中，2008年中央電大統設課程教學實施和效果試評價結果統計中課程的教學組織、支持服務(非課業)、教學實施和教學效果分別得到84．01、80．87、68．41和68．69分數。中央電大教學平臺訪問情況2007和2008年分別是26．3%和25．7%;省校、分校教學平臺訪問情況2007和2008年分別是9．1%和8．48%;學生對網上教學的滿意度2007年和2008年網上教學資源滿意度分別是89．4與80%，網上教學活動滿意度分別是88．62%與81．5%，其它學習支持服務滿意度分別是88．38%與82．33%，總體感覺滿意度分別是89%與81．63%。［1］以上數據揭示出學生對教學過程效果的評價和滿意率的下降是十分明顯的，面對如此略顯尷尬的數據，電大未來遠程教育應該如何內強勢力，外樹形象可謂任重道遠。
二、山西電大教學管理過程探索:深化理論認識，保證教學過程效果
1．深化對杜威“以學生為中心”理論的貫徹落實，建立“114”教學模式，通過深化教學改革保障教學過程管理的有效性
在近代教育思想家中，恐怕沒有一個能夠比得上美國人杜威對世界教育思想與實施具有深遠的影響了。其教育理念中“教育及生長”、“學校即社會”、“做中學”、“以學生為中心”等，有的影響了現代國家對教育地位的認識，改變了國家的教育政策制定;有的直接指導了學校教育方式、方法的轉變，使得素質教育之花開遍校園。而在其諸多教育理論中，由“以學生為中心”演化而來的“以教師為主導，以學生為主體”，應該是對課堂教學由舊的“填鴨式”教學轉化為新的“啟發式”教學最具影響力的教育理念之一。而電大在實施遠程教育中，學生和教師總體形式上處于分離狀態，這樣的一種分離狀態本身就對“學生主體作用”和“教師主導作用”的雙發揮提出了很高的要求。而也正是基于這樣的一種認識，電大系統才在總結自身教學特點的基礎上，大力推廣了“導學群”教學管理模式。然而，從上文所列諸多的教學效果反饋數據可以得知，推行這一模式的現實效果并不十分理想。山西電大在排除了諸多主客觀因素之后，得出的結論是:有些教師，特別是一些基層電大教師不知“以教師為主導，以學生為主體”是“導學”教學模式的思想發端，對“導學”這一教學模式所體現的現代教育“以教師為主導，以學生為主體”的理論基礎存在著不能很好消化、吸收和應用的普遍現象。找到了影響實施效果的根源，山西電大迅速展開了有針對性的理論學習，并在理論學習的基礎上，群策群力，形成了推廣于全省電大系統的“114”教學模式。所謂“114”教學模式即:一個中心———“以學生為中心”，一個環境———“為學生個別化自主學習、協作學習創設一種優良的學習環境。”四元互動———“導學、助學、自學、協作學四方面的聯動。”應該說“114”教學模式在全省電大系統的推廣，極大地強化了廣大一線教師對杜威“以教師為主導，以學生為中心”的理論認識，提高了教師的教育理論素養，為教師結合自身專業特點，靈活有序地開展現代遠程教育奠定了良好的理論基石。
2．強化對陶行知“生活教育”理論的理解，加強學生實踐能力的培養，提高教學過程管理的有效性
陶行知是我國素質教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留學歐美的先進教育理念，緊緊圍繞中國的實際國情，提出了“生活教育”的教育理論。陶行知認為，“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”［2］，其教育理論的具體支撐，包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三部分。可以說，陶行知的“生活教育”理論的提出，是首次在理論上將學生實踐能力的培養放到了教育的重要位置。他在重慶創辦育才學校期間，明確規定現代教育方法，必須“注重教學做合一，在勞力上勞心，理論和實踐并重”，［2］結合陶行知的教育理念，反觀電大遠程開放教育所面對的學員，均具有學習時間基本被壓縮在八小時之外，學習熱情因繁忙瑣碎的社會工作而消減等特點，如果電大遠程開放教育能夠在教學效果上更多地注重學員能力的培養，在評價方式上靈活地采用更適合成人學院考核的實踐報告等形式，使學員能利用評價的機會來了解自己的進步。評價自己的成績，監控自己的發展。那么，上文所列學員對教學效果評價不高的現象相信將會大有改觀。也正是基于以上的分析，山西電大制定了《關于進一步加強開放教育實施環節教學的若干意見》和《關于“人才培養模式改革和開放教育試點”實踐性教學環節的管理辦法》，《開放教育實踐環節審批環節要求》等文件，將課程實驗、課程設計和課程作業均納入到學員形成性考核的范疇;同時又將社會調查研究、實習考察和畢業論文的寫作一并列為學員終結性考核的形式。而且山西電大為了方便一部分待職學員實踐能力的培養，進行針對性的考核，建立了分布全省的實驗實習基地。這些教學實驗實習基地，均屬能夠切實培養學生實踐能力的有信譽單位，學員在實習基地的所有實踐活動均有嚴格的原始記錄，為學員最終的成績評定提供科學的依據。綜上可知，山西電大在培養學生實踐能力方面的理論認識是先行的，舉措是詳盡的，效果也是值得肯定和推廣的。
3．升華對朗格朗“終身教育”理論的實踐探索，嘗試搭建山西終身教育平臺典型
保羅•朗格朗是法國著名教育家，其一生最大的學術貢獻便是其在聯合國教科文組織擔任終身教育科科長期間，旗幟鮮明的提出“終身教育”理論。1965年12月，在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學術報告。他的報告打破了“學校等于教育”的傳統觀念，提出教育應是一個人從生到死一生中繼續著的過程，從而使家庭教育、學校教育、社會教育之間的壁壘轟然崩塌，構筑起了民主化終身教育體系。此后，朗格朗陸續撰寫《成人教育與終身教育》(1969)、《終身教育問題》(1970)等著作，配合聯合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動，因此朗格朗也被冠以“終身教育之父”的美譽。我國將終身教育的理念以國家的名義確認與提倡，是在十七大報告中明確提出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎……發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”很顯然，國家的這一提倡，是對遠程教育和繼續教育功能的新要求和新定位。電大系統應該清楚地認識到自身在這一教育體系中舉足輕重的地位，發揚自己在三十年遠程教育中積累的寶貴經驗，為國家盡早實現“全民學習、終身學習的學習型社會”目標貢獻自己的力量。基于以上認識，山西電大近年來一直將盡早搭建起山西終身教育的網絡平臺為己任。先后投入了大量的人力、物力進行科研探索和技術攻關。力爭在科研先行，技術保障，充分論證的基礎上，順利迎來“山西省現代遠程教育中心”的掛牌與運行，真正為搭建起以山西廣播電視大學為龍頭的山西終身教育平臺，為地方區域整體素質的提升添磚加瓦。
韓永生 大連廣播電視大學長海分校
摘要：隨著計算機網絡技術的飛速發展，借助于網絡技術的教育也隨之迅速崛起.人們不在像以往接受傳統教育那樣，一本書，一
塊黑板，一位老師的那種直接的面對面的教育.而是坐在家里動動鼠標，隨時隨地的接受教育.這種與網絡結合的網絡教育在我國的國家
基本教育中擔當了重要的角色，而且隨著網絡技術的發展，，顯然現代的網絡教育把飛速發展的網絡技術用到了人們接受教育之上，
正好滿足了人們對知識的需求的及時性和對知識需求量的爆炸式的增加。隨著網絡教育的持續發展，多樣化的、多形式的、海量的教
育信息與先進的、多種的網絡技術也隨之深度的融合。本文就網絡教育中的信息與網絡技術的融合，談談自己的見解。
關鍵詞：教育信息；網絡技術；融合
一、多樣化的海量的教育教學信息
網絡教育中的信息包含的內容很廣義，比如包含學生信息，
即接受網絡教育的學生個人信息，包含學習信息，即學生在接受
網絡教育期間所獲得的知識，經驗，方法等等。
網絡中的學生信息：和接受傳統教育的學生的信息的含義基
本一樣，只是應用在網絡中，信息形式多樣化，信息細微化。比
如在傳統教育中，學生在入學的時候，學校可能僅僅制作一本學
籍薄記錄學生的姓名，年齡，入學成績，家庭情況等等；學生在
校學習期間給學生制作的每學期的成績單，以及在校期間的表現
情況等；學生畢業時給學生準備的學生檔案，其中記錄學生各學
期成績情況，以及在讀期間的表現等。而接受網絡教育的學生的
個人信息形式是多種多樣的。可以是單純的記錄在電腦中的文本
文件、表格文件，里面可以記錄學生的入學、就讀、畢業的基本
情況。還可以是記錄在電腦中的多媒體文件，包括圖形，聲音，
視頻等。比如學生入學時候的檔案信息可以以圖形的形式被保存
在電腦中；學生就讀期間參與討論的各種成果可以以聲音視頻的
形式保存在學校的服務器中。
網絡中的學習信息：網絡中的學習信息是把傳統教育中的學
習信息數字化，電子化。比如傳統教育中的課本教材、教案可以
被電腦中的電子教材，電子教案取代；取代傳統教育中的試卷，
我們可以利用電腦和測試軟件在網上完成科目的測試。也有一些
是從傳統教育中的學習信息衍生出來的。比如隨時隨地的IP 課
件，視頻課件的點讀學習取代傳統教育中教師在固定時間固定地
點采用直接面向學生的教育學習。學生在讀期間的各種異動（休
學，退學，轉學）機制的處理，在網絡教育中可以利用教學管理
軟件瞬間即可完成等等。
二、網絡教學平臺
網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺，有廣義和狹義之分.
廣義的網絡教學平臺有兩大部分：硬件教學平臺和軟件教學平
臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在互聯網基礎之上，為網絡教
學提供全面支持服務的軟件系統。
網絡教育隨著信息化的發展與網絡教學平臺進行了有機的
結合，出現了新興的網絡教育社區、教育博客、校園網等平臺。
由于教育系統信息化平臺的發展應用，尤其是根據教育部的十二
五規劃，眾多網絡教育資源將融入整體的教育云平臺當中。
第一代：點播式教學平臺
在網絡教育發展初期，點播式教學平臺主要實現了教學資源
的快速傳遞，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子
教案等教學內容，完成在線作業等。其主要特點是以課件為中心，
教育資源的網上電子展示，強調的是管理。
第二代：交互式教學平臺
廣泛運用即時通信技術開展在線和離線的教學支持服務，教
學平臺集成視頻會議系統、聊天工具、BSS 討論系統、內部電子
郵件系統給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、
在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效
果。其主要特點是以學生為中心，加強了教學平臺的交互功能，
強調為學生提供及時有效的服務。
第三代：社會化教學平臺
互聯網技術的迅速發展、全球化趨勢的加強以及學習社會化
的提出，學習者利用社會化教學平臺，通過智能化搜索引擎、RSS
聚合、Blog（利用評論、留言、引用通告功能）、Wiki 以及其它
社會性軟件等，建立起屬于自己的學習網絡，包括資源網絡和伙
伴網絡，并處于不斷的增進和優化狀態。其主要特點是社會化，
集體智慧的分享與創造，強調學習社會化。
三、教育教學信息與網絡教學平臺的深度融合
融合的意義：
1.資源利用最大化
各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教
育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可
以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、
最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
2.學習行為自主化
網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時
間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、
靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特
點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
3.學習形式交互化
教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，
拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范
圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計
分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更
加有針對性地指導學生。
4.教學形式個性化
網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術
和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學
習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，
教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員
提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的
實現途徑。
（上接第333 頁）
5.教學管理自動化
計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理
功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、
交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過
網絡遠程交互的方式完成。
6.不局限地區
網絡教育中，可以不局限地區，不局限時間等優點，這樣更
好的讓受教者節省時間和不必要的費用，更好的讓自己來合理的
安排學習時間。
融合的實踐實例：
我是廣播電視大學的一名計算機教師，常年工作在遠程教育
的第一線，每天都能感受到網絡教育帶給我們的驚喜。為了適應
社會前進的潮流趨勢，開展各種形式的互聯網教育應用與研究活
動，是教育工作者，尤其是教育技術工作者的重要課題。我工作
的單位大連廣播電視大學長海分校所在長海縣，是中國最大的島
嶼縣城，四周環海，島嶼分散，由于地理方面的特點，很適合搞
網絡教育教學，所以島上的網絡教育發展的有聲有色。
1.長海廣播電視大學擔負島上主要的網絡教育任務，學校設
配齊全，配有多功能教室，衛星接收系統，高速INTERNET 接入，
數字圖書館，電子閱覽室，雙向視頻系統及設備，網絡教室等。
負責電大開放教育和奧鵬網絡教育的任務。
2.獐子島鎮數字化學習中心的建立。獐子島是長海縣發展教
好的一個鄉鎮，2009 年在市校和政府的努力下，在獐子島鎮建立
了數字化學習城。
7 月15 日上午，大連，一個獨具遠程教育特色的揭牌儀式正
在進行：國家科技支撐計劃重點項目——“數字教育公共服務示
范工程”示范點授牌儀式暨“奧鵬遠程教育大連電大示范學習中
心”揭牌儀式，以及“數字教育公共服務示范工程”示范點授牌
儀式暨“奧鵬遠程教育大連獐子島示范學習中心”揭牌儀式分別
在大連電大主會場和獐子島分會場通過雙向視頻的方式舉行。
3.示范學習中心、現代遠程教育培訓基地、社區教育的開展
對大連電大來說，2009 年的7 月是一個收獲的季節，“奧鵬遠程
教育大連電大示范學習中心”、“奧鵬遠程教育大連獐子島示范
學習中心”和“大連市黨員干部現代遠程教育培訓基地”揭牌儀
式同時舉行。大連電大校長李獻誠告訴記者，揭牌儀式將成為大
連電大發展路上的一個重要節點，它揭開了大連創建現代遠程教
育的新一幕，揭開了大連電大推進開放教育的新篇章，同時也揭
開了大連人跨越時空學習的新時代。
結束語
網絡教育教學在我國還算是個新鮮事物，它自身擁有很多的
優勢，也存在一些急需解決的問題。網絡教育教學是我國在教育
資源短缺的條件下推進教育的良好條件，是構筑21 世紀終身學
習體系的重要手段，也是教育適應未來信息社會、培養高素質人
才的必然選擇。我們應該不斷學習發達國家開展網絡教育的先進
經驗，總結我國網絡教育的經驗和教訓，認真分析和解決存在的
問題，促進網絡教育教學中的信息與網絡技術深度的融合。
參考文獻：
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【關鍵詞】開放大學 終身教育 機制 發展
經教育部批準，中央電大和北京、上海、江蘇、廣東、云南電大于2012年轉型升級為開放大學。另外，黑龍江、江西、湖南、甘肅、青島、廣州、西安、天津等八所電大步入轉型試點。2016年初，教育部出臺《關于辦好開放大學的意見》，全面部署開放大學建設，其它省、市電大，依據條件的逐漸成熟，將陸續完成轉型。這次省、市、縣地方開放大學轉型，將重點面向學習型社會建設，開啟“互聯網+”終身教育模式。因此，必須強化內涵、創新機制。
一、構建地方開放大學支持與響應機制
（一）構建政府支持協調機制
教育部《關于辦好開放大學的意見》中強調，“有關地方要將開放大學納入經濟建設、社會發展總體規劃。建立部門聯動、分工明確的開放大學協調推進機制，解決開放大學辦學遇到的困難和問題，消除阻礙發展的體制機制和政策障礙。”江蘇等省、市甚至將地方開放大學建設列入政府工作的目標責任考核體系，政府在組織協調、校園場地劃撥、技術教學設備及人員配備、教育資源建設、社區教育投入等方面，給予強力支持。加強地方政府的組織領導，獲得地方政府在法規、政策、財政和協調管理等方面對地方開放大學的全面支持，是開放大學建設初期的重要推手。
（二）構建社會響應反饋機制
1.建立常態化的社會需求調查制度。從接受學角度考察不同層次民眾真實的教育需求，以公眾需求為導向，開啟“互聯網+”終身教育平臺，進行適合本地民眾的終身教育資源優化整合，防止公共教育服務資源的低效和浪費。2.開展廣泛的民間合作。要積極拓展在線教育合作和線下相關行業、組織的辦學合作，一方面共享優質教育資源，另一方面，普惠更多社會民眾。另外，在政府相關政策指導下，獲取一定民間投資、捐助等財力支持，改善地方公共教育服務結構和水平。3.建立動態的社會反饋機制。終身學習已經成為越來越多民眾的一種生活態度與方式。地方開放大學要尊重被教育者的選擇與意見，建立起靈敏暢通的反饋渠道，及時獲取評價和建議，及時反思總結。
二、建立地方開放大學創新與質保機制
開放大學的定位和使命是為構建終身教育體系、建設學習型社會服務，為全體社會成員服務，因此必須進行機制創新，同時把提高質量、建立良好的美譽作為發展重心，防止陷入低端擴張的惡性循環。
（一）建立領導力提升機制
地方開放大學要有一支創新領導團隊，要有不斷的選拔、培訓等提升領導力的促進機制。首先要提升領導者道德力，建立起道德權威，以深厚的哲學素養和智慧做支撐，以積極的價值和文化表達，轉化團體信念，塑造團隊共享價值觀。其次，提升領導者的思維力，培養其敏銳的洞察力、發現力、創新思維能力，能夠舉旗占位。第三，提升領導者行動力，加強領導者的拓展與儲備知識能力、探索能力、處理復雜事物的能力，并能夠從個人行動力轉化為團體行動力。
（二）建立教師準入和專業成長力提升機制
地方開放大學發展的瓶頸是師資。電大“人才培養模式改革”十幾年來，借助系統整合的開放教育平臺，各地生源急劇擴張，而師資人員并未出現顯著變化。開放大學對學歷教育的質量要求會顯著提高，同時開展針對本區域城鄉社會民眾的終身教育，包括職工教育、社區教育、老年教育、新型農民教育和各類培訓等，這些都要求富有專業素養的教師團隊支撐。因此，地方開放大學要建立新的教師準入制度，擴大專業教師數量，吸引、選拔優秀教職人員進入；同時，建立教師專業成長提升機制，地方開放大學要建立自己的教師發展中心，設計教師自我教育更新程序，制定持續常規培養方案、科學績效評價與激勵等，建設一支業務精湛、結構合理、頗有聲望的開放大學師資隊伍。
（三）建立健全質量標準和質量保證機制
1.建立、健全質量標準。地方開放大學開展學歷教育和終身學習公共服務，是一項探索性工作。設定明確、規范、可操作性的質量目標，進行質量文化建設，是保證質量的前提。建立合理的質量標準，既要結合歐美、亞非等發達國家和發展中國家幾十年來的成功經驗，更要結合我們的國情以及本區域實際情況制定，從教學資源的選用、教學過程的實施、教學成果的評估等方面建立具有規范性和可操作性的標準。
2.加強外部質量保證機制。為保障地方開放大學的可持續發展，需要來自外部多元視角下的公開評審、監督。外部質量保證體系主要來自于政府和社會上諸如民間機構、行業組織等。在外部強力推動和促進下，地方開放大學可以更自覺地提高學歷教育水準，更好地發揮終身教育社會服務功能，提高辦學聲譽，擴大社會影響力。
3.強化內部質量保證機制。地方開放大學的教育、教學質量包涵多個層面，規劃質量、管理質量、教師教學水平、科研水平、學生質量、畢業生質量、辦學設施及社會服務質量等等。建立內部質量保證機制，是能否成功轉型的關鍵所在。建立健全內部組織保證機制。地方開放大學要成立教學質量保證委員會，設立學位、學術、質量管控等相關機構，使得學術與行政既相互配合，又適度分離，突顯學術判斷和學術規范的價值與作用。建立健全內部制度規范機制。地方開放大學要對各類教育的管理和教學實施，形成一套質量控制和監管制度，建立科學、動態、系統的評估機制。在注重教學過程的規范同時，側重一些線上線下學習環境的監控和學習結果的評判。
參考文獻：
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關鍵詞：開放教育學院；選修課程；改革試點
中央電大開放教育選修課是各試點單位根據每一個專業培養目標、專業方向、學科發展的趨勢以及為滿足學生的個性發展和知識結構的需要而設置的課程。目前，開放教育的教學計劃一般由必修課、限選課、選修課、集中實踐環節和補修課五大部分組成，其中選修課的學分約占最低畢業總學分的40%左右。
選修課是供各試點電大制定教學計劃時選用和學生自主選擇的課程。選修課既可選用中央電大提供的，也可以由省級電大自行開設。
1 南京電大開放教育學院選修課程教學管理現狀
開放教育實行的是學分制管理。自主的選課是實行學分制的關鍵和特點，也是我們開放教育的一大亮點，這就要求們制定出多樣化、特色化的選修課程。南京電大開放教育學院一直以來十分注重選修課的教學管理。但隨著專業設置的增加，學生年齡層次等因素的變化，選修課的現狀也發生了很大的改變。
1.1 選修課到課率偏低
開放教育學院近年來遇到的一個問題就是，學生的到課率普遍偏低。其中尤以“選修課”到課率低更為嚴重。分析其原因包括：學生年齡層次比往年偏低，業余活動較多；小專業的課程本身修課人數較少；個別教師上課不能抓住學生等。另外一個很重要的原因就是，“選修課”作為省校的自開課，難度相對較低，教師復習課的“劃重點”的范圍相對準確。
以下隨機選擇了2012春學期十門選修課，根據每次上課“教學日志”中記錄的“到課人數”統計出的“到課率”情況。
1.2 選修課考試通過率較高
開放教育學院經過多年數據分析顯示，選修課考試的通過率較高，很多課程甚至連續幾學期考試通過率都大于95%。
1.3 選修課相對必修課難易度較低
選修課是基于必修課的基礎上開設的，二者的教學內容既不重復，又有密切的內在聯系，選修課的內容是必修課內容的拓寬、深化，也是必要的延伸和提高。因此，選修課的難易度和必修課比相對簡單。
2 南京廣播電視大學開放教育選修課程面授輔導改革試行方案的出臺
開放教育教學模式中，面授輔導是媒體/教材和學習者之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口。為切實提升面授教學的效率，結合南京電大面授輔導教學實際，提出選修課程面授課時安排由“量”向“質”轉變的實施意見。
2.1 相關部門集中研討
基于開放教育直屬學院對前期選修課到課情況、考試情況的匯總與整理，形成了相應的分析數據，督導與教學處與直屬學院共同組織召開了由相關專業責任教師參加的面授教學改革研討會，擬于2012年秋學期，對部分開出的課程進行面授課時縮減、配套資源完善等教學改革試點工作。督導與教學處、開放教育學院將重點做好相關課程的教學跟蹤與檢查工作，在分析評價的基礎上，提出面向系統教學點實施選修課程面授改革的具體意見。。
2.2 《南京廣播電視大學開放教育選修課程面授輔導改革試行方案》的出臺
2.2.1 適宜自學、及格率較高的課程
建議該類課程以學生自學為主，面授輔導原則上安排“導學課、復習課”兩次。導學課以介紹課程學習要求、學習方法、學習資源為主。復習課主要明確考試要求、梳理復習重點、進行疑難解答。同時，教學點將學員參與面授輔導的到課情況進行考勤，并將考勤結果納入課程的形成性考核。
2.2.2 較適宜自學、及格率不高的課程
建議該類課程除了安排好“導學課、復習課”以外，根據課程特點及學分情況，安排1-3次的面授輔導，主要講授課程的重、疑、難點、注重啟發與交互，注重教學的效率及效果，有效提高面授輔導的質量。
同時對進一步做好網絡配套學習資源的建設與梳理工作、開放教育學院先行開展選修課程面授改革工作試點，提出了要求和意見。
3 《方案》的實施情況
根據《方案》內容，2012秋學期南京電大開放教育學院對部分開出的課程進行面授課時縮減、配套資源完善等教學改革試點工作。
3.1 以南京電大開放教育學院為試點
《方案》選擇了南京電大開放教育學院為此次《方案》的首批試點單位。首先，開放教育學院參與了該《方案》出臺的全部過程；其次，開放教育學院與督導與教學處及各門課程的責任教師聯系緊密，可以及時將試點情況進行反饋。
2012秋學期，開放教育學院按計劃對于當學期開設的部分選修課程實施了改革。具體實施情況包括：
3.1.1 上課次數安排情況
按照《方案》的內容，結合學院自身的情況。將選修課程的面授分為四類：一類是課程內容多且難的，如“西方經濟學”“計算機應用基礎”等，嚴格按照最多的面授次數安排，12次左右；第二類是，課程內容相對較難的，如“個人與團隊管理”等，按照2倍學分安排面授次數；第三類就是大多數的課程，按照一次導學，一次答疑，一次復習的模式安排三次；第四類就是責任教師任教，非常適合自學的課程，按照學期頭尾各一次的模式安排面授。
3.1.2 到課率情況
試點試行以后，選修課的到課率略有提高，普遍達到60%左右，有的課程甚至能達到86%。
3.2 南京電大開放教育學院選修課程考試通過率對比情況
2012秋、2013春學期結束后，開放教育學院統計了當學期所有選修課的通過率。2012秋學期共985人次參加了選修課程的考試，其中938人次通過（即達到60分），考試通過率達到95.23%。2013春學期共947人次參加了選修課程的考試，其中897人次通過（即達到60分），考試通過率達到94.72%。兩學期的考試通過率與2012春學期的94.98%基本持平。沒有發生明顯的滑坡現象，試點效果還是比較理想的。
4 對于《南京廣播電視大學開放教育選修課程面授輔導改革方案》的幾點經驗和建議
4.1 分析試行，調整面授課次數
開放學院統計分析了2012春學期至2013春三個學期的選修課程通過率，發現選修課中課程內容較難的課程考試通過率持續較低。以“財務管理”課程為例，三學期的考試通過率都低于50%。類似這樣的課程學院準備再后續的教學開展中，恢復正常的面授課次數。對于“財務案例分析”及“經濟法律基礎”這種通過率波動較大的課程，及時分析原因，適當增加面授課次數等。
4.2 多聽取任課教師及學生意見，給予一定的改進
平時在教學值班期間，管理人員聽取任課教師和學生的意見。任課教師會從教學的角度提出該項試點所帶來的優缺點。比如，有面授安排兩次的教師反映，希望中間再安排一次答疑課程。匯總此類意見，在今后的工作中做適當調整。
4.3 進一步加強選修課的網上學習資源
加快選修課現代教學媒體建設，為了保證選修課的順利實施，我們應從硬件上保證。加強校園網的建設，積極建設學習環境的構建，這包括設施資源、支持服務、交互環境，保證學生和老師的相互溝通。
面授輔導課時縮減后，課程責任教師及輔導教師，應重點做好網絡配套學習資源的建設與梳理工作，通過提供或完善網絡平臺文本資源、拍攝重點輔導課堂實錄、通過及時提供有針對性的輔導答疑等形式，切實引導學員利用網絡資源進行自主學習。
5 小結
開放教育教學模式中，面授輔導是媒體/教材和學習者之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口。作為教學管理者，應該盡可能地安排好面授課，提高教學質量，不能一味的強調“量”，更應該注重“質”的提升。從而讓教師的“教”和學生的“學”達到更好的效果。
[參考文獻]
[1]張梅梅.淺談開放教育中選修課的設置[J].湖北廣播電視大學學報. 2007.（5）.
