時間：2022-05-02 15:03:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長拓展訓練體會，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
軍訓，是一種考驗、磨練、成熟性的活動。兒時的軍訓，純粹是游戲;少年時的軍訓，僅不過是一種鍛煉;大學的軍訓截然不同，性質也得以升華。長達十二天的大學軍訓，讓我明白的太多太多人生哲理，唯有一句話讓我感觸最深，一分耕耘，一分收獲。軍訓后才真正感覺到它的內涵。
陽光明媚，學子們都面對陽光在站軍姿。北方的太陽，曬在皮膚上是干干的，對南方的學子們來說就更是受不了。曬著眼睛都睜不開。這是我深有感觸的。但無論誰都沒有退縮，在跟太陽作戰(zhàn)。在站軍姿中，學子們付出努力越高就站得越好。齊步、跑步等訓練都是很耗體力的活動，只要認真去做就能走齊、跑齊。內務訓練亦如此，就拿疊被來說吧，壓被壓的時間長，被就薄;扣被扣的時間長，被就能更好成形。
一分耕耘，一分收獲，的確如此呀，沒有付出就沒有收獲。十二天的軍訓，對每個學子來說是多么的艱辛，在訓練中付出的少怎能有更大的收獲呢?但愿世間每個人都能悟出這其中的真諦，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。
軍訓，相信經歷過亦或沒經歷過的人對它的反應都是累、苦。確實，嚴格的作息時間，長時間的訓練，炙熱晃眼的太陽……這讓我們這些一向嬌生慣養(yǎng)的人來說還真有點兒吃耐不住。但是經歷過軍訓的人除了反應苦、累之外，相信還會另有一番感受，我就是這樣。
記得高中軍訓時，我們比這大學的軍訓還要苦。那時我們就十五六歲，每天早上天蒙蒙亮就得抓起來去軍訓一小時，然后再吃早飯，吃完飯又開始訓。上午到12點，下午到5點結束，完了晚上還要自習，不說別的就軍訓時間就夠拖累人了。而且，我們南方的氣溫比北方要高得多，九月份正是我們那兒熱的時候。反正軍訓時你就別想穿干衣服。訓練過程中，不時有人倒下，哭的人就更多了。但是軍訓結束后，整整一年，我們都特別的懷念那段生活。想想啊，和新結識的同學一起在烈日下流汗，流淚，和黑黑的、帥帥的教官在休息時瞎掰，以及時不時的捉弄一下教官：趁教官不注意時做做小動作，然后在與教官分別時哭得稀哩嘩啦，扯著他的手不讓他走。真的很有意思，也很感人!
現(xiàn)在又經歷這大學軍訓，人長大了點或許吃苦的能力也強了吧，除了太陽猛烈了點外感覺沒有以前累。但是軍訓時間比以前長，與同學教官建立起的感情就更深厚，特別是像我這樣遠離家長的學子來說，軍訓真的給了我們一個很好的適應過程。在軍訓過程中，勞累緊張的訓練不僅減輕了我們的思鄉(xiāng)情緒，消除了我們的陌生感，更鍛煉了我們吃苦以及獨立生活的能力。而且通過學習軍事理論也讓我們懂得了軍訓的意義，增強了愛國意識，也讓自己多了一份責任感，感覺自己成熟了許多。
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關鍵詞：精讀課文；預習；挖掘；體悟；拓展；多彩
精x課文包含字、詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，范圍廣，知識含量高，是語文教材的主體，也是進行語文基本功訓練的主要手段。精讀課文教學的主要任務是進行以讀為主的聽說讀寫綜合訓練，讓學生掌握基本的閱讀方法，提高學生感悟運用語言文字的能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。精讀課文的確得“精”，到底該精在哪兒呢？我們在教學實踐中進行了深入的探究。
一、精在預習
預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，是提高語文學習的一種途徑，尤其是精讀課文，更需要提前預習。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，目前的小學語文教學中，“課前預習”這個環(huán)節(jié)雖然每個人都在做，但得到的效果卻不盡人意。我是這樣引導學生預習的：
讀：我先讓學生通讀全文，至少讀兩遍，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容。精讀課文的教學中，學生只有通過反復認真的誦讀課文，才能掃清生字障礙，較好地把握課文的主要內容。
思：“學起于思”，學生不但要會“疑”，更要會“思”。我引導學生根據(jù)課后提示進行思考，對文章的主題、句子的理解有個整體的把握，不懂的地方做上記號，讓學生思考發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，最大限度發(fā)揮孩子自己的力量。
畫：熟讀課文，把好詞好句用不同的線段畫出來，在讀懂的地方寫下自己的體會，在不懂的地方打上記號，課堂上會更加重視，學習效率會更高。
查：查找與課文相關的背景資料，用這些資料來充實我們的課堂，掃清理解上的障礙。這是學生理解課文、增加知識儲備、形成知識鏈的基礎。記得我在教《我的伯父魯迅先生》一課時，我布置學生課前查閱資料，讓學生了解魯迅棄醫(yī)從文、用筆做槍的歷史背景，逐步體會先生關愛百姓、同情疾苦的優(yōu)秀品質。孩子們有的上圖書館，有的上網，有的向家長求教，利用不同途徑，自己動手，加深了對課文內容的理解。
二、精在挖掘
在精讀課文的教學中，教師要引導學生精挖文本，抓住重點語句深入理解，體會作者真實的情感。
在《捐贈天堂》一課的精讀訓練中，我引導學生熟讀課文，找出表現(xiàn)中心的句子“我只知道，一顆童心給另一顆童心，捐贈了一個真正的天堂。”繼而圍繞這句話進行精細的挖掘，讓學生從文中找一找，哪些語句可以看出一顆童心給予了另一顆童心快樂和幸福，用橫線畫出來，在旁邊寫上自己的感悟，然后在小組內交流。這樣通過重點句子精挖文本，讓學生逐步體會捐贈者那顆善良美好的童心以及被捐贈者接到禮物時的快樂與幸福，感受到童心的可貴，感悟美好的人間真情。
三、精在體悟
特級教師林潤生說過：“精讀課文的教學，應該讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷多種形式朗讀、感悟與交流，思考與想象。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己用心領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”因此，我們教師要給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師則是學生“學習的促進者、指導者”。
如《燈祭》一課，教學中通過讓學生抓住描寫人物言行、外貌等重點語句進行研讀。抓住父親做燈的過程及“我提著燈東家串西家”，深深體會父親對我們無言的愛；抓住“因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人了。”一組排比句從意思上逐層遞進，突出表現(xiàn)了“燈”對“我”過年的重要性，融入了對父親濃濃的思念。
通過對重點段落的精讀，達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產生共鳴，從而加深對文本的理解，增強語言感悟能力。
四、精在拓展
一節(jié)高質量、有內涵的語文課，必然要求在立足文本的基礎上，有所拓展、有所延伸。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。拓展的內容要符合學生實際，因材施教。
我在講《松坊溪的冬天》一課，在研讀第三自然段時，排比句式的連續(xù)比喻，讓學生展開想象，還有哪些形態(tài)的溪石，仿著文中的句式說一說。同學們展開想象的翅膀，有的說“像仙鶴展翅”，有的說“像孔雀開屏”，還有的說“像猴子摘桃子”。這樣的拓展激活了學生的思維，豐富了孩子們的想象，孩子們用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出松坊溪溪石的奇異姿態(tài)，深入理解了文本的內容。
再如《燈祭》一課，為了引起學生的情感共鳴，讓學生由文本聯(lián)系自身，珍惜我們所擁有的美好親情，拓展延伸時我要求學生課下閱讀《白雪的墓園》《不滅的家族》《遙渡相思》《重溫草莓》等課文，讓父愛浸潤每一個孩子的心靈。
適當?shù)耐卣寡由炷軒椭鷮W生更深入地理解文章的中心，認真設計好語文課堂教學的延伸與拓展，會讓語文教學達到一種美妙的境界。
因此看來，精讀課文的確是教學的主體，精在預習，精在挖掘，精讀體悟，精在拓展，緊抓這些環(huán)節(jié)，以讀促悟，以讀促寫，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，讓語文課堂更加精彩。
參考文獻：
[1]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法[J].讀與寫：教育學刊，2010（5）.
[2]李超林.小學閱讀教學有效性淺探[J].素質教育論壇，2010（12）.
作者簡介：
一、教師以多種形式開發(fā)資源
1. 開發(fā)校本課程，拓展學生的閱讀空間
在“一主兩翼”教材的基礎上，我校逐步開發(fā)了適合自己特點的校本讀本：《散文經典讀本》和《誦讀與寫字》。這不僅是對教材內容的補充、重組和拓展，更是對教材內容的文化解讀和創(chuàng)新。在此基礎上，我校開展了主體誦讀和特色誦讀。主體誦讀是由各個教研組教師根據(jù)學段特點編寫的誦讀內容，例如低段的《三字經》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》等，中高段的《唐詩宋詞》、《詩經》、《論語》等。特色誦讀是各個班級富有特色的誦讀內容，如兒歌、童謠、名人名言、歌詞、廣告詞、成語故事等。大量的誦讀訓練為提高學生的讀寫能力打下了堅實的基礎。
2.小課題研究推進教學改革
為了深入開展主題閱讀，我校積極推進小課題研究。教師從自己的課堂和教學實踐開始，本著“小、真”的原則，從小環(huán)節(jié)切入，研究小問題，開展真研究，獲得真發(fā)展。
幾年來，語文組教師先后對速讀速記、讀寫結合、循環(huán)作文、批注式閱讀、思維導圖等內容做了比較深入的研究。我們通過對學生注意力的培養(yǎng)和速讀速記的訓練，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。課堂上學生自主閱讀、感悟、批注、討論，然后發(fā)表自己的見解，始終在民主、自由、愉悅、和諧、輕松的氛圍中高效學習。低年級識字教學成果顯著，學校每個學期進行嚴格規(guī)范的識字量檢測，學生平均識字量遠遠超出了教材中關于識字的要求。
3. 改革語文作業(yè)形式，有效實現(xiàn)讀寫結合
作業(yè)是檢驗學生學習成效的重要窗口。配合主題閱讀研究，我們重新審視作業(yè)的欄目，讓其更實用、更有效。“快樂”是基礎知識的訓練環(huán)節(jié)，實際操作中體現(xiàn)了兩個自主：學生根據(jù)自身的能力和知識的掌握情況，自主選擇作業(yè)的數(shù)量；學生可以根據(jù)自己的興趣、學習需要等，自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。“采珠拾貝”讓學生根據(jù)自己的判斷及需要自由摘抄教材及閱讀材料中的好詞佳句和精彩段落，進行鑒賞。“最佳亮點”和“智海浪花”是拓展延伸作業(yè)，主要是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，由學生自行設計。語文自主性作業(yè)更側重于學生的閱讀積累和讀寫結合，讓每個學生在主題閱讀環(huán)境下既會讀，又會寫；既博覽群書，又博聞強識，做到語文聽說讀寫各種能力的全面提高。
二、積極引導和推進課外閱讀
課內，我們通過單元主題閱讀，以一帶多，引導學生“得法于課內，得益于課外”。我們又通過課文中習得方法的遷移運用，帶動同一主題或同一作者、同一體裁多篇文章的“點串閱讀”，了解同一作者不同時期的作品風格，對比同一體裁作品不同作家的寫作特色，引導學生從文本走向一個更為廣闊的天空，使閱讀縱向深入，橫向拓展。為此，學校采取各種有效措施，大力開展課外閱讀，讓學生讀有所得，讀有所樂。
1. 加強閱讀指導
結合單元主題教學，教師有目的、有計劃地向學生推薦讀物、分享閱讀，加強對學生的閱讀指導。如學習了《賣火柴的小女孩》、《巨人的花園》兩篇文章后，教師推薦學生讀《安徒生童話》和《王爾德經典童話集》。《一頭戰(zhàn)象》的學習引發(fā)了學生對沈石溪動物小說的熱情，《只有一個地球》喚起學生對科普文章的興趣……教師抓住每一個吸引學生閱讀的“點”，引導學生讀整本的書。在讀書過程中，教師既關注學生的個性體驗，又通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促進學生對整本書的理解。這種用經典讀物以點促面、以藤串瓜的閱讀方式，串起了學生對閱讀的熱愛，使課內外閱讀得以相互促進。
2. 創(chuàng)設讀書氛圍
結合寄宿制學校的特點，我校將閱讀課列入校本課程，實行專課專用。另外，讀書時間也納入了日程安排，除了晨讀和午誦，下午17∶00～17∶40還安排了自由讀書時間，確保學生獨立閱讀的空間。學校將睡前30分鐘和起床后30分鐘定為聽廣播時間，晚上有歷史故事、成語故事、童話故事、評書演義等，早上有時事新聞、美文欣賞等。學校精心選取資源，定時更新音頻材料，讓最好的故事伴隨孩子健康快樂成長。每天晨讀后班級進行讀書演講活動，全體學生充分準備后輪流演講，每人每學期至少展示2～3次。當眾演講鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，幫助膽小的學生樹立了自信心。
3. 開展讀書活動
每個學期我校都會開展豐富多彩的讀書活動，如“好書漂流”、“師生誦讀比賽”、“元旦主題詩會”等。在教師中開展“我向全校教師推薦一本書”的展示活動，在學生中開展“我最喜愛的一本書”演講活動，在家長中開展“我與孩子共讀書”征文活動。通過開展多種形式的閱讀活動，為學生提供了廣闊的“大閱讀”活動空間，激發(fā)其閱讀欲望，讓學生的讀書活動變得有聲有色。親子閱讀活動得到了家長的支持、配合，使讀書活動真正取得了成效。我們利用家長會和“致家長的一封信”，向家長宣講讀書對于學生成長的重要性，向家長推薦優(yōu)秀讀物，介紹讀書方法，改變家長的觀念，贏得了家長的支持。家長積極參與“親子共讀”，周末同孩子一同讀書，互相交流閱讀體會，一同填寫“讀書記錄卡”，更多家長開始關注孩子的閱讀，重視與孩子的交流與溝通。
4. 運用評價激勵
為配合教師做好誦讀評價，我校自行設計了精美別致的“古詩考級卡”，有效調動學生誦讀經典的積極性。在課外閱讀方面，學校建立了多元的評價激勵機制。班級定期發(fā)放“讀書記錄卡”，學生詳細記錄閱讀內容、閱讀數(shù)量，摘抄精彩的句段，寫出自己的讀書感悟。學校每個月收集學生填寫的讀書卡，選取優(yōu)秀作品在教室、樓道內展出，供大家學習借鑒。
關鍵詞：大學生；拓展訓練；體育教學
當前大學生的心理壓力、心理障礙和心理問題較多，學校僅僅依靠思想工作和簡單的心理咨詢方法，很難徹底釋放和排解學生的心理壓力。而心理拓展訓練卻在這方面具有明顯的優(yōu)勢。拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學生在愉快、積極的參與中學到知識、領悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進果敢、頑強、自信、團結等優(yōu)良品格的形成。
一、心理拓展訓練的基本內容與方法
心理拓展訓練經過五十多年的發(fā)展，已經形成了一整套教學內容、教學過程和教學方法。在這里，我們只是概括做些介紹，幫助大家對心理拓展訓練建立基本的印象。
1.心理拓展訓練的基本內容
心理拓展訓練的內容是為解決參訓者的心理問題而設定的各種練習項目，主要包括個人及雙人項目、溝通項目、破冰項目和團隊協(xié)作項目。通過這些項目的練習，達到相互溝通、共同面對問題、體驗成功的喜悅、認同團隊精神的重要性的目的，聯(lián)系生活中遇到的問題，產生遷移，提升心理健康水平和適應社會生活的能力。
2.心理拓展訓練的基本方法
心理拓展訓練的基本方法是從活動中進行體驗和感悟，這是為了突出行為的要素，而信賴關系、挑戰(zhàn)或共同感受等則是體驗感情的方法，目標設定或解決問題是認識的方法。
二、拓展訓練進入校園的必要性
1.有利于培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神以及相互關愛、相互信任等優(yōu)良品格
當代學生大部分是獨生子女，家長的嬌慣使孩子養(yǎng)成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習慣。通過參加拓展訓練能讓學生在參與中體會到團隊協(xié)作的意義，對培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格具有重要意義。拓展訓練能讓團隊中每一個成員在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂的同時體會辛酸，這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的相互信任、理解和關愛，懂得在幫助別人的同時也是在幫助自己。
2.有利于培養(yǎng)大學生冷靜、果斷、堅韌不拔的優(yōu)良品質
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，培養(yǎng)大學生堅韌不拔的意志品質，增強學生適應社會的能力。拓展訓練就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場，在一些特定的環(huán)境和氣氛中，學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調節(jié)和自我調控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質。
3.有利于培養(yǎng)學生克服心理恐懼的能力
“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力問題，而是你的心理問題。”訓練中，教師要讓學生面臨各種各樣的困難，挑戰(zhàn)極度的心理恐懼。如“空中斷橋”這個項目，要求學生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上。任何人站在上面都會感到恐懼，在這種特定的環(huán)境中能否及時調整心態(tài)，控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出第一步，是能否獲得成功的關鍵。這個項目給學員留下最深的感悟就是“斷橋一小步，人生一大步”。它能讓學生懂得，當自己克服了心理恐懼，面對任何困難和危機時都會迎刃而解。
三、拓展訓練進入校園的可行性
1.所需場地、器材比較簡單，訓練方式靈活多變
我們這里所介紹的拓展訓練所需場地比較簡單，一塊5米見方的平坦場地就可以進行訓練。雨天可以在室內進行。所需的器材大致有廢報紙、繩子、體操棒、呼拉圈、眼罩等。很多項目基本上不用器材。同一個培訓目標有多個項目可供選擇。如信任背摔同樣可達到高空項目“斷橋”的培訓效果。因此，拓展訓練所需場地、器材比較簡單，培訓方式靈活多變，有利于在校園中開展。
2.項目的設計具有知識性和趣味性
拓展訓練看似游戲活動，其實是為達到某些預期的效果而設計的。目的是使學生在愉快的參與中學到書本上學不到的知識，感悟道理。同時，拓展訓練又具有很好的趣味性，它能在短時間內吸引住學生，激發(fā)學生參與的熱情，讓學生積極主動地參與到活動中來，使學員在游戲中享受快樂，在快樂中得到感悟，在感悟中學到知識。
綜上所述，在大學校園中開展拓展訓練是完全可行的，它的開展不受場地、器材、師資等條件的限制，學習方式靈活多變，項目設計內容豐富，融知識性與趣味性于一體，學生安全可得到充分的保障。更為重要的是，拓展訓練進入校園將有利于推動傳統(tǒng)教育模式的改變，更好地培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質、社會素質與創(chuàng)新素質，對深化教育改革和全面推動素質教育具有重要意義。
參考文獻：
[1]李綱.拓展運動介紹[M].北京：北京體育大學出版社，2003:25-36．
2007年秋季學期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學生文化底子薄弱，教師施教困難。經研究發(fā)現(xiàn)，這些學生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，更加缺少“三思而后行”的反思習慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學生多數(shù)情況下更習慣于“學習反思”。為了從根源上解決學生的學習薄弱問題，我們決定從培養(yǎng)學生的反思意識、反思能力與反思習慣入手，以課題引領的方式，在一定的教育教學理論指導下，由教師與家長共同幫助并督促學生根據(jù)學校制訂的教學目標，以科學的態(tài)度和方法，對自己的學習與生活表現(xiàn)進行審視、回顧、分析，強化正確認知，及時調控不良行為，總結成長規(guī)律，實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、搭建日常反思平臺，培養(yǎng)學生的反思習慣
我們課題組從引導學生寫一周總結開始，創(chuàng)編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學生使用。我們指導學生每周回顧總結并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進步、哪些方面沒有做好等內容。同時，讓學生學會對父母、教師、同學“敞開心扉”，暢談自己在學習、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學生身邊的教育資源，調動了家長、教師和同學的力量，增進了與他們的相互了解，使教育達到遇物而誨、遇事而教的境界，同時還促進了學校溫馨和諧、團結友愛氛圍的形成。
（一）《我的成長足跡》（實驗版）各環(huán)節(jié)內容簡介（圖示如下）
我的成長足跡
年 月 日 第 周
1.點擊成功——在自我反思中體會成長的樂趣。為了激發(fā)學生的上進心，我們需要引導學生每個星期總結自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊藏的“閃光點”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進而產生“我能行”的信心。一位學生在“點擊成功”中寫道：這個星期里，我的成功之處是：組長工作很負責，做得挺好。在班上排練校園舞時，我很認真，跳得還不錯。加油！跳出最漂亮的動作！在課堂上我很安靜也很認真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術字學得不錯，畫畫也進步了。我還喜歡經常復習功課，這點做得不錯，繼續(xù)努力、加油吧！
2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進行冷靜思考、全面審視，容易讓學生忘乎所以、失去方向。因此，在引導學生尋找“閃光點”的同時，我們還注意讓學生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點，使之成為過去，以達到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學生在“刷新自我”中這樣寫道：這個星期，我在習作和做作業(yè)時出現(xiàn)了較多錯別字，我一定要趕快“消滅”錯別字。我以后應該這樣做：①寫字時想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯別字。③請同學幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯別字應該能減少許多。
3.日積月累——在自我反思中學會學習，充實自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學生每周抽一定的時間反思自己的學習過程，總結自己的學習收獲，體驗學習中的快樂，是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑。一位學生在“日積月累”中這樣寫道：這個星期，我在豐富的學習海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對確定位置，使用數(shù)對時要先從左到右看橫排的數(shù)，再從下到上看豎排的數(shù)。我還學習了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認識了生活中的負數(shù)，知道了比較負數(shù)的大小和讀寫負數(shù)的方法。通過這周的學習，我覺得只要用心，學習數(shù)學并不難，其實，生活中蘊藏著很多的數(shù)學奧秘，學習數(shù)學是一件很快樂的事。
4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純人”變?yōu)椤吧鐣恕钡倪^程。既然是“社會人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進自我提升。因此，我們要求學生注意收集家長、老師與同學對自己一周表現(xiàn)的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發(fā)學生反思群體對自己的評價，學會依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學生在與家長對話時是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經改變了許多，一寸光陰一寸金，時間不等人，隨著時間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養(yǎng)與關愛。家長的回復是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個人的成長了嗎？
經過一段時間的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學生因為年齡太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學生使用。
（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內容簡介（圖示如下）
第一板塊：“日積月累”做學問
引導學生回顧一周主要學習內容（包括語文、數(shù)學、英語等學科，也可以是課外閱讀與特長學習等方面），對學習內容進行回顧整理、總結概括，并把一周所汲取的知識點與學習感悟付諸筆端。
第二板塊：“敞開心扉”做真人
對爸爸媽媽、老師、同學敞開心扉，說出心里話；同時對自己進行自我審視、自我剖析、自我評價，促進自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達成目標或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學習生活體驗，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學提出自己的看法與建議。與同學的對話則要求學生每周一確定自己本周學習與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內的表現(xiàn)，并給出評價和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學的優(yōu)點，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認真總結自己在前一周末定下的本周小目標或需要改進的方向的達成情況，以目標鞭策自己不斷努力，督促自己揚長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。
在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導學生不但養(yǎng)成一周總結、反思的習慣，還養(yǎng)成階段總結、反思的習慣，推動反思型學生的形成。
期中回顧反思
年 月 日 第 周
期末回顧反思
年 月 日 第 周
（三）拓展與延伸
在學生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動，引導學生回顧、反思走過的歷程，寫下點滴感悟，并把好的學生作品刊登于校刊《明德學苑》上。同時組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報評比展演活動。此外，還引導學生制作閃光集或評點本，寫自警日（周）記、值日（周）總結、錯題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個別比較復雜的案例，確保每一個學生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動，努力發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，樹立“人人爭優(yōu)秀，個個創(chuàng)佳績，絕不能讓自己掉隊”的自我發(fā)展信念。
撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學問，敞開心扉做真人”。
二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的反思習慣
課堂是教學的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學生反思能力的主戰(zhàn)場。為了在課堂教學中落實對學生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，進而使學生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開展了“培養(yǎng)反思型學生”課堂教學模式的研究。研究立足于學生的長遠發(fā)展，兼顧師生心理因素對構建反思型課堂的影響，力求建構簡約有效的課堂。通過多次研討、反復試教、修改整合，我校構建了“培養(yǎng)反思型學生”課堂教學模式，并開發(fā)、生成了相關的備課本、聽課本，在全校推廣使用。
（一）培養(yǎng)反思型學生的課堂教學備課方案（見圖示）及教學各環(huán)節(jié)簡述
培養(yǎng)反思型學生的課堂教學具體包括溫故導新、探索交流、反思運用、感悟拓展四大教學環(huán)節(jié)。
1.溫故導新。學習新知識之前，指導學生結合每課內容，對相關知識進行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯(lián)系的知識，如與新知識關聯(lián)的舊知識、學習新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯(lián)系已學的字詞、與課文密切關聯(lián)的資料，數(shù)學課融合前后聯(lián)系密切的知識，品德課聯(lián)系生活經驗等，這種知識間的縱向對比以及學生間的橫向交流，能使學生深刻地體會到知識的前后聯(lián)系，使學生在對比與聯(lián)系中形成反思意識。如五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》一課，我們這樣溫故導新：①我們三年級時已經對分數(shù)有初步認識，請你談談對分數(shù)的認識。②請你說出幾個分數(shù)，并說說這些分數(shù)表示什么。③出示1個、2個、8個圓片，讓學生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分數(shù)的各部分名稱。
2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養(yǎng)反思型學生的課堂教學的關鍵。探索過程是學生個體對知識、方法與自我認識不斷調整、對比與反思的過程，學生之間的交流則是學生群體之間互相協(xié)商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動型學生會慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學生靠攏；而原本偏向于反思型的學生，則更容易在這樣的學習氛圍中掌握更多的知識，學到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準備怎么拿？②探索與交流：先由2名學生到講臺拿圓珠筆，引導其余學生注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗證了學生在小組探索中的猜想。⑥結論：分數(shù)所對應的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）
3.反思運用。新授課結束之后用一兩分鐘的時間小結，讓學生反復比較、提煉，對新知識進行及時梳理。小結之后再運用，讓學生逐漸養(yǎng)成及時反思、善于運用的良好習慣。在《分數(shù)的再認識》一課中，我們這樣組織學生進行反思運用：①想一想：通過本課學習，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個簡單整理。②練一練。包括基本練習、提高練習和綜合練習三個內容（具體內容略）。
4.感悟拓展。讓學生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學習感想，進行自我評價與相互評價，往往會給學生帶來一種“指點江山”的豪氣，讓學生在反思中產生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學生。通常我們會通過“填寫反思卡”或是引導學生做課外實踐的方式，展開這一教學環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學的關鍵一環(huán)。這個過程中，學生善想會思，善歸納懂梳理，善比較會融合。如三年級數(shù)學《求平均數(shù)的應用題》一課，我們讓學生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習如下：
拓展練習
鐵道部門規(guī)定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時享受半價票優(yōu)惠。這組同學的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價的優(yōu)惠？為什么？
（二）培養(yǎng)反思型學生課堂教學的拓展與延伸
在推進“培養(yǎng)反思型學生的研究”課堂教學的過程中，我們研討形成了學校特色課堂約定，對學生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。附課堂約定如下（見下表）：
三、創(chuàng)新以反思為特色的活動與評價新模式
（一）開展反思型特色活動
在課題研究過程中，學校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動，為反思型學生的培養(yǎng)營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學生學會自省；通過建立“會診卡”，使學生學會自“治”；通過制訂“日程表”，使學生學會自“理”；通過開展名言征集活動，引導學生反思生活真諦；開展班徽征集活動，引導學生反思班級特色，培養(yǎng)團隊精神與集體榮譽感；組織學生制訂班級公約，引導學生反思自己與團隊的優(yōu)點和不足，增強規(guī)則意識；組織“成長”征文比賽，引導學生反思自己的成長歷程，體會父母老師對自己的愛；組織問卷調查，引導學生反思自己的學習生活、行為習慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會實踐活動，引導學生反思個群關系，培養(yǎng)關愛之心，形成誠信意識，樹立社會責任感；開展各種感恩活動，引導學生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關愛、尊重與體貼；通過訓練學生冥想，讓學生浮躁的心沉靜；通過訓練學生整理貼身物品，教會學生生活有條理；還訓練學生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……
“自警卡”范例
小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學起沖突，引來同學的頻頻“告狀”。在老師的引導下，他認清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導該生制作“自警卡”如下：
（二）創(chuàng)新學生評價方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章
1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學生學會反思、學會生活、學會勞動、學會學習的目標，以培養(yǎng)學生良好的行為習慣。首先是結合我校實際，在班級評價上“變一為三”——變“先進班級評比”為“自覺學習先進集體”“行為規(guī)范先進集體”“勞動服務先進集體”，把習慣養(yǎng)成教育分成“學會學習”“學會生活”“學會勞動”三大板塊來開展；在個人評比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”評比之外，又增加了“自覺學習積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動服務積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動積極分子”等評比。這種尊重差異、體現(xiàn)個性的評價機制，既激發(fā)了學生樹立起“人人爭優(yōu)秀、個個創(chuàng)佳績、絕不讓自己掉隊”這樣富有競爭性的爭先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學生養(yǎng)成了良好的學習、生活與勞動習慣。
2.結合不同年級學生的不同特點，我們對各年級學生提出了習慣養(yǎng)成的具體要求。一年級側重良好的學習、生活、行為習慣養(yǎng)成訓練，使學生盡快融入學校學習生活；二年級繼續(xù)做好各種良好習慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質，乃至良好的個性；三、四年級的學生處于紀律分化時期，這個階段我們強化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養(yǎng)學生課外閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成每天讀書看報、了解時事新聞的習慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時事；五、六年級開始，學生的體形有了微小的變化，獨立的見解、逆反的心理逐步形成。這個階段就是對學生加強思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導，以及對生理知識的認識了解。在學習上加強自學能力的訓練，逐步與中學學習接軌，形成“自學能力——閱讀理解——總結概括能力——認識過程方法”的學習訓練鏈。要求學生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結構，并根據(jù)知識結構，自覺掌握學習方法。
3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號，對學生進行行為習慣訓練。通過每周確定一個行為訓練重點，讓學生反復強化訓練而逐步養(yǎng)成良好習慣。
（三）建立家校教育聯(lián)盟
在培養(yǎng)反思型學生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調查，“我與家長同為校園獻出一份力”活動等，帶領家長及社會有心人走進校園、走近學生、深入教育，喚醒家長與社會的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會的教育反思意識。同時，為形成育合力，學校對教師、學生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學習、習慣等多方面關愛學生，懂得激勵每一名學生求上進，賞識每一名學生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學生都參與活動，期待每一名學生的成功；面向學生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學生（自覺學習好、行為規(guī)范好、勞動服務好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學校引導孩子為自己的未來發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長與社會對學生成長引導的態(tài)度，為反思型學生的培養(yǎng)營造了溫和適宜的大環(huán)境。
（四）完善了反思型學生的培養(yǎng)體系
在課題研究過程中，課題組通過開展學生反思意識、反思態(tài)度、反思能力與反思習慣的調研，深入實際進行觀察、面談，與家長交流，以及從側面了解，跟蹤調查，個案分析或整體研究等，提煉了反思型學生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學生的外延，完善了反思型學生的培養(yǎng)體系。
1.反思型學生基本素養(yǎng)：主動汲取知識的意識與態(tài)度、較強的學結概括能力與習慣、多向比較的意識與習慣、溝通對話的意識與習慣、自省自悟的意識與習慣。
2.反思型學生的成長條件：渴望超越的動機是反思型學生生成的動力，勇于進取的態(tài)度是反思型學生生成的前提，敢于質疑的精神是反思型學生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學生生成的保證。
3.反思型學生的學習特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。
4.反思型學生的成長要求：加強思想引導，培養(yǎng)意志品質；加強合作交流，建立互動反思關系；豐富反思內容，提高反思能力；勤作教學反思，實現(xiàn)雙邊共贏。
反思的內容多種多樣，可以是一堂課，一個知識點，一個學習內容的反思，也可以是一個單元，多個知識點，或多個學習內容的反思；可以是單個學科的縱向對比反思，也可以是不同學科之間的橫向對比反思；可以是對成功的感悟，也可以是對失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學習感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報、撰寫我的成長故事等。
5.反思型學生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個氛圍，激發(fā)學生反思意識。留一點余地，給學生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學生的反思能力。如錯誤反思法、檢驗反思法、對話反思法、質疑反思法、比較反思法、總結反思法。
6.反思型學生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設對話平臺，營造反思氛圍；引導多向比較，學會反思方法。
7.反思型學生的培養(yǎng)模式：構建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進反思生成；營造反思氛圍，養(yǎng)成反思習慣；開展反思型主題活動，提供展示平臺。
（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心
陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林
曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡
陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉
一、教師對留守兒童的關愛，是激發(fā)留守兒童學習興趣的感情基礎
留守兒童由于父母長期不在身邊，在日常學習和生活中往往存在著各種困難和問題，尤其需要教師特別的關愛。針對這種情況，我們主要做了以下幾項工作。
1.經常與留守兒童、家長（或臨時監(jiān)護人）溝通
為了讓留守兒童感到父母的愛永遠陪伴他們，我們要求家長每周至少聯(lián)系一次，利用電話與孩子聯(lián)系、溝通，每月跟班主任或科任教師聯(lián)系，目的就是讓家長把孩子的教育放在第一位。同時，也要求班主任和科任教師主動與家長聯(lián)系，及時匯報其子女在學校的情況。真情的付出，得到了可喜的匯報。大部分的家長能做到經常和孩子、教師保持聯(lián)系，家長經常鼓勵孩子學習取得好成績，教師也做到經常與家長或監(jiān)護人溝通，共同探討引導留守兒童轉變學習態(tài)度。漸漸地，大多數(shù)的留守兒童對學習產生了興趣，整個年級學生的學習成績比過去提高了。
2.課堂上關注留守兒童
大部分留守兒童的學習成績偏差，在課堂上不喜歡表現(xiàn)自己。針對這一現(xiàn)狀，教師在課堂開展單元組、團隊合作學習中，讓留守兒童擔當組長、發(fā)言人、聲控員、記錄員，讓他們體會到教師的關愛，知道不學好、不做好是不行的，經常給他們表現(xiàn)的機會，善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，注意到他們細微的進步并及時表揚，使他們增強自信心。例如，留守兒童小馨同學打電話給她的媽媽說：“我是六人小組的組長，我要求自己做好，并組織好我們組的同學參與學習，我經常代表我們組發(fā)言，好好玩哦。”
3.課外輔導，激發(fā)學習熱情
據(jù)調查統(tǒng)計，留守兒童在學習成績上居于中下位置的占72.9%。造成這一現(xiàn)狀大多是因為課堂上注意力不集中，對教師的講授理解不透徹，因而作業(yè)完成時有困難。針對這種情況，我們利用課間、下午活動課時間和家訪等方式對留守兒童的學習進行輔導。經過一段時間有針對性的輔導后，效果明顯。例如，為了提高我班留守兒童的數(shù)學成績，我利用星期二和星期四的活動課，集中幾個學習困難的留守兒童進行個別輔導，使得這些學生有了不同程度的進步。漸漸地，這些留守兒童在課堂上專心聽課了，同時也學會了主動學習，并且對其他科目也產生了學習興趣。
4.創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強自信心
為了讓留守兒童表現(xiàn)自我、張揚個性，融入到班級這個大家庭中，教師想出了許多行之有效的方法。例如，在班會上讓那些平時愛看動畫片、故事書的留守兒童給全班同學講故事；體育課上，舉辦同年級的體育活動，鼓勵留守兒童參與；每個學期，讓喜歡體育運動的留守兒童參加校內的傳統(tǒng)健身游戲比賽；每年的“六一”兒童節(jié)或元旦“文藝匯演”，留守兒童參與的人數(shù)各班至少占其中的20%。期中、期末檢測時，在年級設立留守兒童學習成績進步獎。留守兒童通過這些平臺的展示，激發(fā)了樂趣，增強了自信心。他們感到學校生活的快樂，體會到教師的關愛，漸漸地對學習產生了興趣。例如，留守兒童小藝兩次代表橫縣到南寧參加丟沙包比賽，他高興不已，打電話告訴遠在廣東的媽媽：“媽媽，今天老師又帶我們去南寧比賽了。”他媽媽說：“是嗎？好啊！你要好好學習，爭取優(yōu)秀的成績，下次才有機會再去參加比賽。”小藝高興地說：“媽媽放心吧！我一定會努力學習的。”
二、培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)留守兒童的學習興趣
只有留守兒童具備良好的學習習慣，才有利于激發(fā)他們學習的積極性和主動性，有利于提高學習效率，有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生終身受益。我們的做法是：
1.培養(yǎng)預習的習慣
向學生講明預習的意義和好處，在上新課前，特別布置學生預習。出示預習提綱和思考題，要求學生帶著問題去學習。對留守兒童特別指導預習的方法，例如語文課預習前出示思考題：這篇課文主要講了什么？文中用了哪些重點的字、詞、句、段來描述？數(shù)學課的預習，布置學生自學本節(jié)課的知識點后，獨立完成“做一做”，如果不能解決的問題，再次看教科書，還不能獨立解決，可以與同學交流，再不能解決就先做個記號，到老師上課的時候，認真聽講，課后再去完成自學時不能解決的問題。假如聽老師講后還不能解決，建議他們去請求老師幫助解決。通過前測和后測對比，讓留守兒童體會到學習成功的快樂，同時也培養(yǎng)了自學能力。
2.培養(yǎng)完成作業(yè)的習慣
針對很多留守兒童不能按時完成作業(yè)的情況，我們課題組要求任課教師之間要經常溝通作業(yè)布置的情況，作業(yè)總量不能過多、過重，讓留守兒童感到完成作業(yè)并不是難事。還要求教師布置的作業(yè)要有針對性和層次性，要兼顧不同層次的學生，設計的作業(yè)要形式多樣。為了關注不同層次的留守兒童，使每一個留守兒童在每一節(jié)課的學習中都能有成功的體驗，我們嘗試設計三個層次的習題訓練：第一層次是基礎知識練習題的訓練，第二層次是利用本節(jié)課的基礎知識解決稍有難度習題的訓練，第三層次是拓展題的訓練。布置學習能力較弱的留守兒童做第一層次練習，中等水平的留守兒童做第一、第二層次練習，學習能力較強的留守兒童做第二、第三層次的練習。另外，教師及時批改作業(yè)，給予留守兒童更多的鼓勵，讓他們體會到完成作業(yè)的快樂。教師還要勤于督促留守兒童完成作業(yè)，在教育他們的時候，把做作業(yè)與不做作業(yè)的效果進行對比，使留守兒童感受到作業(yè)在學習中的作用，提高做作業(yè)的積極性。
分析這些現(xiàn)象存在的原因,不外乎幾個方面:一是初中教學與高中教學方法上存在較大差異,初中數(shù)學教師開展強化訓練的教學相對較多,培養(yǎng)自主探究思維的教學偏少;二是高中數(shù)學教材在難度上產生較大提升,初中數(shù)學教學的大部分內容在社會生活中還可以找到影子,到了高中數(shù)學中,抽象內容一下子增多了,學生一時難以適應;三是這些女生的學習能力不能完全適應高中數(shù)學教學的節(jié)奏、方式與時間安排等。
教師要對這種現(xiàn)象引起高度重視,在教學工作中加以妥善解決。筆者多年從事高中數(shù)學教育教學工作,在教學實際中也經常碰到這樣的情況。筆者主要從培養(yǎng)興趣、指導方法等方面入手,提高女生學習能力,取得了初步成效,下面將作簡要闡述。
一、注重思想引導,營造氛圍,進一步激發(fā)學習興趣
高中女生在學習數(shù)學時能力提高不快,甚至出現(xiàn)下降趨勢,和環(huán)境因素、心理因素具有較大的聯(lián)系。在當前家長普遍望子成才的環(huán)境下,社會、家長、教師對學生寄予了較高的期望,甚至超出學生的實際水平,加上高中女生在性格方面比較內向,在心理承受能力方面表現(xiàn)較弱,高中數(shù)學學習難度增大,這些因素造成女生對數(shù)學學習的興趣減弱,學習能力呈下降趨勢。所以,高中數(shù)學教師在教學工作中要要對女生的思想發(fā)展狀況多一些關心,及時和學生開展談心活動,了解女生在數(shù)學學習上存在的問題和內心的想法,指導分析成因,擬定學習計劃,解除過分的緊張情緒,激勵女生在學習中開展質疑,激發(fā)她們對數(shù)學學習的興趣。教師還要指導家長采取正確的態(tài)度對待女生的數(shù)學成績,在生活中以鼓勵為主,不要動則訓斥,應使女生輕裝上陣,消除思想上的壓力,以積極的姿態(tài)參與到數(shù)學學習中。高中生雖然在年齡上已經接近于成人,但是在心理發(fā)展上還是具有一定的可導性的。高中女生對學習的興趣、信心和自己所處的學習環(huán)境,以及教師、家長的評價具有相當?shù)穆?lián)系。因此,教師與家長要充分提高思想認識,共同為學生營造和諧的學習環(huán)境。
二、開展學法指導,授人以漁,進一步提高學習能力
高中階段女生因為生理、心理等方面因素影響,相對男生而言,在數(shù)學知識理解與應用方面要薄弱一點。思考問題速度慢一點,所以,要有效提高數(shù)學課堂學習能力,做好課前預習十分重要。教師在教學中要注重指導女生開展針對性的課前預習,向她們揭示預習提綱,特別是一些非常抽象的概念和邏輯性強的推理等內容,要指導學生開展預習,要求她們對所要學習的新知識要具有初步的了解,并做好圈點與筆記摘記,在課堂上聽講時有針對性地聽教師講課,實現(xiàn)重難點的突破。教會學生開展預習,還有利于改善學生心理發(fā)展環(huán)境,激勵學生主動參與學習過程,所以,教師要對女生強化數(shù)學課前預習指導,提高其學習能力。在學習過程中,女生在學習基礎方面一般做得較好,學習認真扎實,在基礎題訓練上很到位,但綜合運用方法解決問題的能力不強,在難題破解方面存在畏難情緒;女生善于記筆記,課后習慣于看教材和筆記開展復習,但在上課聽講和能力拓展等方面做得不夠;女生在數(shù)學學習中注重條理化和規(guī)范化,但創(chuàng)新精神不強。所以,數(shù)學教師要針對女生的學習特點開展指導,使她們對學習中存在的問題有清醒的認識,指導她們有針對性地聽課,鞏固雙基訓練成果;對一些綜合能力考查較強的題型,指導她們采用等價轉換、類比、化歸等思維方式,把這些問題變化為多個基礎性問題,降低學習難度。總之,教師在教學中要強化對女生的學法指導,讓她們掌握科學、高效的學習方法,提高學習能力。
三、強化知識聯(lián)系,構建框架,進一步鞏固基礎知識
高中女生數(shù)學能力薄弱環(huán)節(jié)主要為基本技能理解、掌握和應用環(huán)節(jié)不到位,教師采取有效措施鞏固學生基礎知識和促進基本技能掌握,才能實現(xiàn)提高女生學習能力的目標。所以,教師在教學中要注重開展舊知識回顧和基本技能訓練,針對新授內容開展復習,也可以強化基礎知識的鞏固,幫助學生對所學知識進行有效提升,做好銜接,培養(yǎng)她們掌握學習新知識應具備的基本能力,實現(xiàn)促進新知識學習掌握的效果。因為課堂信息容量有限,結構單一,在教學活動中,女生一般能夠將課堂上教師講授的內容搞清楚,在完成課后練習時多采用套用概念與公式的方法來進行,過程比較簡單,對技能技巧創(chuàng)新要求不高,女生能夠完成,但是她們普遍存在不大注重課后理解掌握能力的拓展訓練。所以,教師在教學中要設計知識性與技能性并重的“套題”,基礎類、綜合類、方法類兼顧的“類題”,變條件、變結論、變思想、變方法相結合的“變式題”,選取代表性問題開展剖析,引導女生探究,對女生產生“舉一反三”、“觸類旁通”的功效,有利于女生鞏固所學知識,提高數(shù)學能力。這樣的能力遷移訓練不僅可以幫助女生有效鞏固所學知識,而且可以進一步拓展女生的思維能力,培養(yǎng)其數(shù)學技能。
四、實施揚長補短,傳授技巧,進一步增強學習信心
1 激發(fā)孩子的閱讀興趣，由興趣入習慣
《語文課程標準》明確將“喜歡閱讀，體會閱讀的樂趣”作為小學低段學生閱讀的目標。老師需要按照心理特征讓孩子喜歡上書，并且用各種方法刺激引發(fā)孩子的讀書興趣。
1.1 師為榜樣，激情范讀
由于一年級孩子的識字量少，注意力集中的時間短，而且，讓他們讀書很容易疲倦，因此應該提倡教師讀書給學生聽，通過教師繪聲繪色的朗讀，極大的吸引了學生的注意力，慢慢地可以培養(yǎng)他們讀書的興趣。在一年級時每天第二課時筆者總要抽十五分鐘給孩子們讀適合孩子年齡特點的童話故事、民間故事以及具有教育意義的寓言故事等。例如《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等。在二年級筆者利用每天的課堂十五分鐘，給孩子們讀了意大利作家亞米契斯《愛的教育》一書。通過教師入情入境的講述，學生在無形中受到感染，這樣一天天的堅持下去，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，書里會有很多故事在等著他們，從而使他們自覺自愿地去閱讀。
1.2 在讀中表演，深化快樂
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師利用班會活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真體味書中人物的動作、表情、樣子，從而而是進入故事情節(jié)。該到惡毒皇后上場時，用邪惡高八度的聲音，輪到美麗善良的公主，可以用甜美動聽的聲音表現(xiàn)。孩子們還可以自己替這些角色配上音樂、動作。通過表演讀故事啟發(fā)孩子對不同知覺的感受力，啟發(fā)孩子的想象和模仿、創(chuàng)造，學生也在讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習。孩子們在一次次表演中，嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
2 為學生閱讀創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境
2.1 建立班級圖書角，營建“書香班級”
在班級建立圖書角能大大方便學生在課間的隨手閱讀，課外閱讀的學生多了，這樣的班級很容易形成閱讀氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書香班級。教師組織學生自帶一些自己讀過的好看圖書，在書上寫上自己的姓名，捐贈給班級，組建自己的班級圖書角。班級圖書角的圖書一般一月一換，一個月過去了，學生用新的圖書替換舊的圖書，實現(xiàn)圖書資源的循環(huán)，大大豐富了孩子的讀書內容。自從設立了 “圖書角”，課余時間經常可以看到同學們向班級圖書管理員借閱圖書，手捧書籍在座位上認真閱讀的情景，閱讀課外書已成了孩子們學校生活的一個重要組成部分。
2.2 家校、親子共讀一本書
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”。要求學生能自主讀書，教師自己得率先垂范。如我班從二年級起每月向學生推薦一本書，師生共讀。每周一在讀書課堂上師生共談感想、體會。并給那些讀書認真、發(fā)言積極的孩子以“閱讀之星”的稱號，長期堅持下去，就會大大激發(fā)學生讀書的積極性。在家庭中，一年級時，筆者除了每天自己花15分鐘給班級孩子讀故事外，也積極在班級推進“親子閱讀”，要求家長每天抽出20分鐘，給孩子們講故事。二年級，孩子的自主讀書習慣已經養(yǎng)成，就采取“親子共讀一本書”。每天讀完書后，家長和孩子一起交流讀書感受。讀完一本書后，孩子和家長共寫讀后感。每月在班級開展“讀書交流會”，分批邀請家長進班，和老師、孩子們進行讀書交流。在交流會上，孩子和家長們積極發(fā)言，熱烈交流。抒發(fā)自己的讀書心得，表達了自己對本書的理解和感受，使同學們受益匪淺。
2.3 課前五分鐘演講，推進閱讀
怎樣讓學生把每天讀書的成果展示出來呢？我班從一年級起就開展“課前五分鐘演講”，演講的內容可以是自己看過的神話故事、寓言故事、古詩詞、成語典故、優(yōu)秀作文賞析或自己讀書心得。這不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力更與閱讀緊密結合起來，培養(yǎng)了學生綜合性的語文能力。而學生為了做好演講，必須提前準備，他們從圖書、報刊、網絡等各處搜集信息和資料。這樣擴大了學生的閱讀視野，增長了見識。“課前五分鐘”面向全體同學，按學號輪流，人人必須上講臺演講。讓每個學生都有參與鍛煉的機會，進而形成良好的閱讀氛圍。經過半年多時間實踐，收到了很好的效果，最主要的是最大程度的提高了學生閱讀的興趣，提高閱讀的質量，也通過課前演講的平臺展示學生閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。
3 把課外閱讀納入課堂范疇，與文本結合，引導學生有目的閱讀
在課外閱讀指導的初期，低年級學生對讀什么、怎么讀沒有具體的概念，這時可利用課堂作適當延伸，以起到示范作用。在學習《丑小鴨》時，就可以拓展閱讀《愛徒生童話》的其它篇目，如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等；學了《泊船瓜洲》后，讓學生去閱讀一些描寫江南美景的詩，通過閱讀感悟積累，體會詩人對江南的喜愛和依戀；在學習《吃水不忘挖井人》時讓學生拓展閱讀的小故事，學習一代偉人的身上可貴的精神品質；在學習《星星的新朋友》這篇課文時拓展閱讀關于人造衛(wèi)星的文章，增強了孩子探索科學的興趣。在學習《愛發(fā)脾氣的孩子》時拓展閱讀亞米契斯《愛的教育》，感悟愛的力量，學會寬容和包容…… 這樣對學生進行閱讀指導，不僅有教本作依托，使課本與課外閱讀銜接起來，不僅鞏固了課堂知識也有利于學生相關文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。
4 按照學生的心理特征，以學生的興趣為出發(fā)點。讓學生愛上閱讀
關鍵詞：柔韌性；縱劈叉；策略
縱劈叉是“廣東省小學生體能素質評價標準”低年級柔韌類測試項目之一。柔韌性作為身體健康素質的重要組成部分，對學生的身體健康有著重要的指導意義。柔韌性是指身體各個關節(jié)的活動幅度以及跨過關節(jié)的韌帶、肌腱、肌肉、皮膚和其他組織的彈性和伸展能力。然而，壓腿練習有很強的疼痛感，所以縱劈叉訓練是一項艱苦的過程。由于每個學生的柔軟度不同，練習時會有所差異，如女生比男生好，特別是長期進行過舞蹈訓練的女生縱劈叉早已完全到位，而最困難的是男生的柔韌性本來就比較差，加之怕苦怕累練習少，見效率往往比較低，這就給教師的教學工作帶來了很大的難度。如何調動學生練習的積極性，同時采取什么樣的策略發(fā)展學生的柔韌性成了教師要解決的重要課題。
策略一：腿部柔韌練習“課課練”，提高柔韌素質鍛煉的有效性和科學性
“課課練”指任課教師單獨編寫的，針對體育教學的目的和任務，根據(jù)體育教學的原則，為了鍛煉身體、增強體質，提高運動技術水平，在所設計與講授的每節(jié)體育課中，規(guī)劃一定的時間板塊，有針對性地進行一定量與強度的身體練習。腿部柔韌性練習年齡越小效果越好，年齡大一點就明顯出現(xiàn)韌帶僵硬的狀況，而且不長期練機體的柔軟度提不高，所以采用“課課練”不僅豐富體育課堂教學內容，提升學生對縱劈叉“課課練”的學習興趣、體驗“課課練”的教育內涵，還有效地養(yǎng)成科學合理的鍛煉習慣，為學生終身體育打下良好的基礎。
腿部柔韌訓練內容與形式都比較單一，如何調動學生練習的積極性？從教學實踐中，我們總結出可安排幾套訓練方法在每堂課中輪番使用，比如地上壓腿與擺腿練習；杠上壓腿與擺腿練習；武術操、少年拳等。韌帶拉開后再做橫叉和縱叉練習，教師給出練習堅持的時間，從20秒到30秒不等的時間段，讓學生跟著老師數(shù)秒數(shù)，堅持完成一定的量與強度。武術操、少年拳有弓步、仆步、馬步、高踢腿和體前屈等動作，有一定的強度也有一定的趣味性，學生比較感興趣，所以可以把武術操作為一個既是學習又是考核的內容，以考帶練，讓學生努力學習。在練習和考核中，為了提高動作的整齊度，可讓學生邊打邊喊“哈”，一拍一哈，動作的力量與氣勢自然就出來了，同時連打幾遍，提高武術與少年拳的連貫性與持久性，從中達到發(fā)展柔韌性的目的，對縱劈叉動作高質量的達成也起到促進作用。
縱劈叉“課課練”還要根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行分層教學，使教師能夠重點輔導薄弱生。比如縱劈叉已經達到優(yōu)秀的或是認真學習有進步的，能達到良好水平以上的學生可先讓他們出來自主活動，活動包括跑步、籃球運動或者是接下來要練習的內容，作為一種能力的認可獎勵；而尚未達標的，包括練習不認真者則留下繼續(xù)練習，適當增加練習的次數(shù)，提高強度。
策略二：腿部柔韌練習“課外練”、“天天練”，培養(yǎng)學生鍛煉習慣
有效提高學生的柔韌性，必須要有固定的鍛煉時間和一定的時間積累，以及科學的鍛煉方法。單純體育課上的“課課練”時間是遠遠不夠的，必須將“課課練”在時間和空間拓展，要求學生爭取做到“課外練”、“天天練”，將“課課練”的內容和方法延伸到課外、校外，學校、家庭和社會中去。尤其是學生要有提高體能素質的愿望，并帶動家長做好督導工作，讓學生在課堂上學到的鍛煉原則和方法，在課外能夠激發(fā)其鍛煉行為，在“天天練”中養(yǎng)成鍛煉習慣，獲得累積效應。
要讓學生保持“課外練”、“天天練”，教師就要布置適量的課外體育作業(yè)，讓學生每天帶著任務去訓練，地點可以是在家里，也可以放學后在學校或者社區(qū)體育場地。比如，課上通過口頭以及利用家長QQ群對話框布置作業(yè)內容，讓學生和家長心中有數(shù)，共同努力，并成為家庭文化生活的重要組成部分，從而增強家庭成員的體育意識和體育價值觀，有效幫助子女完成課外體育作業(yè)，提高縱劈叉運動水平。以下是“課外練”、“天天練”的精彩片段——“晚上集合幾個小孩一起練習壓腿，大家互相鼓勵。”“媽媽您把頭伸進來，看看襠口還高嗎？” “在老師的鼓勵下刻苦練習，終于能通過考試了，體會到‘世界上怕就怕認真二字’的真諦了。”“和平時期通過體育運動，鍛煉孩子們的意志，保證我們的下一代，尤其是男孩子，在祖國需要的時候能夠吃苦耐勞，打硬仗和打勝仗。”“孩子要家長陪著練，這樣才有干勁，我只好陪練了。”這些話語是學生們在課外刻苦訓練的真實寫照，有的男孩從開始的不及格到最后的優(yōu)秀，之中凝聚了學生、師長的辛勤汗水，真的很偉大，很感動。
利用有舞蹈和形體操特長的社會體育人才為學生發(fā)展柔韌性身體素質是一種教育人才資源的互補舉措。比如，為了在社區(qū)給學生特別是男生提供一個鍛煉形體、發(fā)展柔韌性、提高縱劈叉達標率的機會，同時也為了更好地調動學生的鍛煉積極性，可在周末時間舉辦“1+1”形體、羽毛球興趣班，即用半小時練習形體操，一個半小時學習羽毛球，提高訓練的效果。學生認真完成柔韌練習后再進行有趣的羽毛球學習，兩個項目搭配，滿足了學生的心理需求，也拓展了身體素質。此外，在寒暑假也可以舉辦類似的“1+1”班，使發(fā)展學生身體柔韌性成為可持續(xù)發(fā)展的鍛煉模式。
策略三：家長開放日展示柔韌性訓練方法，讓家長充當好助手
家長開放日是學校開展的一項面向學生家長的活動，目的在于讓學生家長深入了解自己孩子在學校的表現(xiàn)情況，增加學校辦學的透明度，同時也增強學校、教師和家長之間的溝通，讓家長更好地了解學校的管理與發(fā)展趨勢，了解課堂教學和課改動向，從而更好地配合學校，共同關注每一個孩子的健康成長。所以體育教師要利用好家長開放日的寶貴機會，打破公開課教學常規(guī)，把本學期主要達標考核項目的訓練方法及學生現(xiàn)有的運動水平展現(xiàn)給家長，讓家長全面了解各項運動的特點、要求以及孩子間的差距，做到心中有數(shù)，繼而在家里模仿動作，加強對孩子的輔導，使開放課變得更有實際意義。
在展示課上，體育教師要注意分配各項內容的練習時間，突出重點和難點項目。比如發(fā)展柔韌性練習，在做準備活動時一年級可采用武術操，二年級采用少年拳，一來可以達到熱身的目的，二來通過馬步、弓步、仆步、站位體前屈、高踢腿等動作有效地幫助學生提高腿部的柔韌性。接下來就是向家長展示壓腿的訓練方法，讓家長知道通過先壓腿練習逐步拉開韌帶。最后就是練習完整的縱劈叉動作，并按30秒為一段的時間分三次進行練習，對達到優(yōu)秀的、良好的、及格的學生分別給予指出，讓家長知道各個等級的水平差異以及自己孩子現(xiàn)有的水平。此外，利用課間與個別家長進行面對面交流，解答家長的疑問，了解孩子在課外鍛煉的情況，就孩子怕苦怕累不愿意多練的情況給家長一個承諾——對學生進行個別談心，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難。同時加強家校間的監(jiān)督，讓家長成為老師和孩子的好助手。這些舉措對今后學生堅持柔韌練習“課外練”和“天天練”都將會起到一定的促進作用。
策略四：以相片為證——反饋與評價推動學生提高柔韌練習的自覺性
將反饋與評價應用于體育課堂教學中，能使教師在第一時間了解學生的狀態(tài)，并對學生的學習成果提出建議，直接關系到學生學習積極性的調動和體育教學質量的提高。通過及時評價所得出的學生信息，教師就能夠調整和改進教學方法，而學生也可以根據(jù)教師的評價反饋，及時調整自己的姿勢、動作、學習方法和技巧，并使學生懂得自己的長處和不足，激發(fā)學生的主觀能動性，使其自覺主動地達到學習目標。
教學開放日也不是每個班都有安排體育課讓家長聽課，所以在日常的教學反饋和評價中可以通過家長群的功能傳達這一信息，使家長能隨時了解孩子的運動狀況，更好地協(xié)助老師開展“課外練”和“天天練”。學生經過一段時間的柔韌訓練，大多小有進步，只是個別還未達標。教師可以通過拍學生的縱劈叉相片上傳到家長群對話框或者相冊里，同時將達到“優(yōu)秀”的和“需加把勁”的名單列出來，也一并拍下上傳，讓家長能清楚地看到縱劈叉的動作要求和自己孩子的不足，比較其他水平高的孩子以及孩子們上課的學習態(tài)度，從而樹立標尺，加強對孩子的引導和輔導，有效促進課堂內外學生積極練習的自覺性。此外還可通過私聊增進家校的溝通，幫助家長掌握練習的方法以及防止拉傷的辦法。
策略五：開展雨天室內形體舞蹈課，保持身體柔韌素質
南方天氣陰雨天多，有時一周就連續(xù)下三天的雨，甚至連續(xù)兩周都在下雨，一個學期算下來起碼有一個多月遇到雨天，無法到操場上課。體育教師可安排學生在課室里上形體舞蹈課，讓學生保持身體柔韌性訓練，又可以享受音樂與舞蹈的美育陶冶。舞蹈形體課內容包括《手指操》、《形體舞》、《舞蹈》、《律動操》等，每次課輪流選用，采用光盤視頻投影的方式播放出來。學生可分別站在桌椅后面、走道及其他空位置或者根據(jù)光盤內容坐在課桌上進行模仿練習，教師一旁喊節(jié)拍、提示動作，并跟著學生一起做，以自身的行動影響和帶動學生。男生大多對舞蹈不感興趣，教師對他們要多加督促，時不時地夸獎動作優(yōu)美的男生，激勵其他男生努力跳好。對體力好的學生要鼓勵他們堅持跳到下課時間，對體力不足的學生允許他們間斷休息，以體現(xiàn)區(qū)別對待，因材施教。
“ 一個好老師，對一個孩子的影響是終生的；一個好的生活習慣和興趣，對孩子的影響也是終生的。鍛煉、運動不僅可以強身健體，最重要的是還可以磨礪人的精神意志。”家長的話就是對刻苦訓練提高運動水平的最好總結。發(fā)展身體柔韌性，提高縱劈叉水平只有保持“課課練”、“課外練”、“天天練”才能讓學生通過時間的積累達到良好的運動效果，培養(yǎng)堅持鍛煉的好習慣。利用家長開放日展示柔韌訓練教學實況，開發(fā)社區(qū)體育人才為教學服務，采用反饋與評價的激勵機制，以及利用雨天開展室內舞蹈課的教學手段，都是幫助學生提高縱劈叉水平的最佳策略。
參考文獻：
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關鍵詞:體育教學 拓展訓練 高校體育
【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0038-02
在競爭激烈、變化迅速的現(xiàn)代社會中,對人才的綜合能力要求越來越高,創(chuàng)新能力、探險精神、人格、品質、誠信、工作態(tài)度以及承擔風險、面對挑戰(zhàn)的信心與理念是未來人才成功的最重要因素。大學教育必須與時俱進,采用多元化的教育方法,以培養(yǎng)出符合時代要求的高素質人才。拓展訓練是一種體驗式學習方式,通過專門設計具有針對性和挑戰(zhàn)性的課程,利用種種典型的場景和活動方式,讓團隊和個人經歷一系列的考驗,磨練克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質和積極進取的人生態(tài)度,增強團隊合作的團隊意識。由于拓展訓練適應了完善人格、提高素質和回歸自然的需要,因此成為素質教育的新時尚。拓展訓練在培養(yǎng)人的團隊精神和戰(zhàn)勝自我方面有獨特的優(yōu)勢,而在體育教學中融入拓展訓練內容,既豐富了教學的內容又達到拓展訓練的目的,是素質培養(yǎng)行之有效的方法。因此,在高校體育教學中實施拓展訓練已成為一個值得體育工作者認真思考的問題。
1、高校體育教學實施拓展訓練的意義
1.1豐富傳統(tǒng)的體育教學模式,完善素質教育
素質教育著眼于受教育者和社會長遠發(fā)展的要求,面向全體學生,全面提高學生基本素質為根本目的,造就適應社會主義建設的綜合性高素質人才。拓展訓練與傳統(tǒng)體育教育最大的區(qū)別在于拓展訓練完全以學生為中心,以學生的“學”為主。在拓展訓練里,“學”是為導致某些預期結果而特別為學生設計的一些活動。而“教”是旨在通過信息、練習、游戲等方式為學生創(chuàng)造學習的外部條件和環(huán)境,教師只是給予及時的啟發(fā)和誘導。拓展訓練讓學生體會到自己是學習的主人,是教學過程的主體,并在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。
拓展訓練的體驗將會使老師和學生形成“共同立場”,由于教師與學生處在同一環(huán)境,教師可以成為小組的一員,來面對共同的問題和不足,與學生分享共同的體驗。這樣,有助于構建課堂良好的師生關系,改變傳統(tǒng)的老師教、學生練的呆板的教學模式。因此拓展訓練以其特有的“先行后知”的教育方式,靈活多變的教學內容,將對推進素質教育,培養(yǎng)高素質的復合型人才產生積極的影響。
1.2培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和適應能力
現(xiàn)在的高校學生大部分是獨生子,從小受到家長的嬌慣、縱容,孩子養(yǎng)成任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習慣。而在社會中每個人都面臨著與“異文化”相接觸、相理解、相學習的客觀要求,靠一個人打天下的時代早已過去,成功需要合作,需要團隊中每一個成員積極默契的相互配合。為了與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效率的學習,學生們必須學會適應,必須不斷增強自己的社會適應能力,必須去理解、體察和原諒。拓展訓練中有很多需要團隊協(xié)作才能完成的項目,以它“團隊合作學習”的方式打破了傳統(tǒng)教育中的以“獨善”為主的教育模式,讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的知識、領悟做人的道理,通過親身體驗來培養(yǎng)自己的集體精神。
1.3培養(yǎng)大學生良好的心理素質
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質,培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質,增強青少年適應社會的能力。心理素質是人才素質的基礎,它的提高將有利于人才素質的全面提高。拓展訓練強調的是“不是你不能,只是你不敢,不是你的能力問題,而是你的心理問題,積極的心態(tài)將是你獲得成功的原動力”。在拓展訓練的特定環(huán)境中要面臨各種各樣的困難,挑戰(zhàn)極度的心理恐懼,能否及時調整心態(tài),控制自己的情緒,果斷、勇敢地跨出一步,將是能否成功的關鍵。
1.4挖掘大學生的潛能并培養(yǎng)創(chuàng)新精神
人的潛能是不可預估的,如果沒有經歷一些事情,人們可能永遠不知道他們有這方面的能力。拓展訓練有目的地為學生設置一些困難,讓他們在經歷后發(fā)現(xiàn)自己還有這方面的潛能,從而增強自己的信心。讓他們知道任何看似不能完成的事情在沒有親自嘗試的前提下不要輕易放棄,自己的潛能就是在不斷大膽的嘗試中被發(fā)掘出來的。創(chuàng)新是知識經濟的靈魂,創(chuàng)造力是衡量科技人才的重要標準。而培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和激發(fā)想象潛能是拓展訓練的重中之重。在拓展訓練中很多項目都是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維而設計,沒有人教你怎么做,在書本上也沒有學到過這些知識。在這種特定的環(huán)境中,要完成這些任務只能靠學生自己的思維和實踐動手能力,從而激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性、想象力,給學生提供創(chuàng)造性思維的空間和實踐動手能力的場所。
2、高校體育教學實施拓展訓練面臨的問題
2.1教師觀念的轉變
拓展訓練不是簡單的游戲加娛樂,高質量的訓練課要求教師具備多種戶外專業(yè)技能和專業(yè)知識,而且還要具有管理學、心理學等多方面的知識和一定的管理經驗,這些都是高校體育教師本身知識結構中不完全具備的。因此,實施這一課程首先需要體育教師自身的適應性學習,針對訓練課程設計內容做好充分的知識準備。
2.2拓展訓練的局限性
拓展訓練作為一種先進的培訓理念,也不是完美無缺的,它作為一種教育手段也存在一定的局限性。拓展訓練中要求人數(shù)不能太多,一般每個團隊最好在8~15人之間才能保證良好的訓練效果,我國現(xiàn)在高校的條件都很難達到這個標準。其次,拓展訓練需要相對較長的訓練時間,這樣才能通過不間斷的游戲項目來刺激學生,讓學生去“悟”,然后在項目中自我糾正,才能形成相對穩(wěn)定的心理特征,而平時的體教學時數(shù)不能提供足夠的時間。雖然拓展訓練可以讓學生們感受到身體的重要性,獲得一種參加體育鍛煉的急迫感和欲望,但在提高身體素質上也有一定的不足。
2.3拓展訓練在高校體育教學中實施的教學策略有待完善教學策略是指一系列引導教師和學生通過拓展訓練教學去實現(xiàn)教學目標的行為方式,由于拓展訓練在生活方式我國特別是在學校中還沒有真正推行,因此其有關教學策略和方法還存在很多的不足,需要去摸索、引進和提高,去建立適合高校實施的模式。
3、結論與建議
3.1拓展訓練在高校體育教學中的實施是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新,有利于豐富體育課的內容,增強體育課的實用性、趣味性,拓寬體育課的功能。拓展訓練這種新的教育模式也是符合當前教育改革和素質教育指導思想的,對推動傳統(tǒng)教育模式的改革和青少年整體素質的提高也有著重要的意義。
3.2拓展訓練在高校體育教學中的實施是完全有必要進行的,但拓展訓練在高校體育教學中的實施要健全管理體制,加大經費的投入,完善場地器材的配備,加強對體育教師的培訓學習,改進教學策略和方法,制定合理的評價標準。
3.3借鑒拓展訓練先進的項目來設計適合高校體育教學的訓練項目,以豐富體育課堂教學,充分發(fā)揮課外活動的功能來延續(xù)拓展訓練的實施,改變體育教學模式過分單一的局面。既要達到增強學生體質的基本目的,也要運用拓展訓練來實現(xiàn)心理和社會適應兩個方面的教育目標,最終使體育教學真正地實現(xiàn)體育育人和服務社會的兩大功能。
參考文獻
[1] 毛振明,等.學校心理拓展訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2004.
一、觀察——記錄性的作業(yè)
就小學生來說，培養(yǎng)觀察力，對于提高學習效率，發(fā)展智力，均有直接的作用。低年級學生培養(yǎng)學生的觀察力，要從培養(yǎng)良好的心理品質和良好的觀察習慣入手，讓學生明確觀察的目的、任務，指引學生觀察的方向，教給學生觀察的方法。如學完《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文后，布置了泡黃豆的課外作業(yè)：①觀察黃豆的不同變化；②以日記的形式把黃豆每天的變化情況記錄下來；③在課堂上利用10分鐘的時間，與好朋友交流自己觀察的結果。在這一個星期中，學生每天與朋友分享自己觀察的心得，他們不僅清楚地了解了豆芽的來歷，而且在實踐中不斷地提高了觀察事物的能力。以《我愛星空》為題，我讓學生觀察星空，畫星斗，再加工成圖案編成故事；學完《美麗的丹頂鶴》后，以《可愛的XX》為題，讓學生觀察小動物進行仿說練習。通過觀察生活中的事物，使學生在懂得關心周圍的日常生活的同時，發(fā)展了學生的想象和表達能力。
二、調查——實踐性的作業(yè)
在學生觀察、記錄“黃豆的變化”的基礎上，進一步布置有關“豆”的作業(yè)，以提高對“豆”的認識。①調查生活中有關的豆制品；②了解大豆的生長過程，用幾句簡單的話描述出來；③解決問題：人們?yōu)槭裁聪矏鄢浴岸埂被颉岸怪破贰保竣苁占嘘P“豆”的故事、成語、謎語、詩歌、文章等。這種富有情趣、挑戰(zhàn)的作業(yè)，學生感到新穎、好奇，非常積極地去做這些作業(yè)，忙得不亦樂乎，連家長都參與了其中。
三、閱讀——拓展性的作業(yè)
課本知識雖然豐富，但所含的知識畢竟有限，語文課堂訓練再怎么到位，學生的習得也十分有限。因此，課內知識必須拓展和延伸，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識領域。如學了《一株紫丁香》后，引導學生讀《米蘭花》和《我畫畫》；學了《要好好學字》后，可讓學生讀《小八路見到了》；學了《狼和小羊》，向學生推薦《伊索寓言》；學了《青松》后，引導學生背誦《梅花》《秋菊》……畢竟是二年級學生，剛開始時需要帶有強制性，可時間一長，學生體會到了其中的樂趣，還主動帶書來讀，養(yǎng)成了良好的讀書習慣。
四、操作——體驗性的作業(yè)
現(xiàn)在的孩子過慣了“衣來伸手，飯來裝口”的日子，如果他以后在社會上無法生存，那是誰的責任呢？讓學生動手，在體會勞動的艱辛與光榮的同時，提高語文的能力。結合課文內容的要求，把炒菜、洗碗、掃地、洗衣服、撿菜等作為作業(yè)布置。這些作業(yè)對于低年級學生來講，是非常新鮮的，據(jù)家長反映，學生在家里非常用心去做，說是劉老師布置的，要在課堂上講給全班同學聽的。他們課外動手做的作業(yè)也是課堂的延伸，如果不提前做準備，又如何講得出勞動的過程？如何體會到勞動的苦與甜？我相信做得多了，實踐能力就會提高。
五、實踐——評價性的作業(yè)
實踐性作業(yè)以解決問題為導向，以提高綜合能力為重點。教師設計作業(yè)要為學生提供實踐機會，讓學生運用新知識、新信息，去說明、理解、解決各種實際問題，在完成作業(yè)中增長知識，增加才干。認識了一些標志后，引導學生走出學校，收集更多的標志，先把標志畫下來，再弄清它所表示的意思，然后張貼出來，互相交流。還可以讓學生到市場上去調查商品的價格，橫向比較同一種商品在各商場的價格是否一樣，制定如何正確花錢、節(jié)約用錢的計劃，再縱向比較同一種商品近兩年的價格是否一樣，分析商品價格會這樣變化的原因。
六、統(tǒng)計——分析性的作業(yè)
有些學生，各學科不均衡，對喜愛的就學得好一些，不感興趣的就不愿學。我們應該讓他們明白，各學科所學的知識是相通相聯(lián)的，都是為了在生活中解決問題的，每一門都很重要。一本語文書快學完了，我大致地分了一下類別，設計了一張簡單的統(tǒng)計表，讓學生填寫。表格如下：
填寫完后，讓學生根據(jù)表格分析，并提出以下問題：①讀詩歌就要體會詩歌所表現(xiàn)的_；②讀寓言就要知道寓言故事的_；③學寫人的文章就要明白人物的_；④學寫景的文章就要知道景物的_；⑤學寫事的文章就要知道事情的_。在此基礎上，我還讓學生分小組，尋找各學科中相互聯(lián)系的知識，尋找能為生活解決問題的知識。
著名教育家葉圣陶先生對“語文”的解釋是，口頭為語，書面為文。語文作為工具性學科，就是幫助學生掌握好語文這個聽、說、讀、寫的工具，為以后的工作和生活服好務。可以說，小學語文教學就是學生走向社會的起點，那么如何開好頭，起好步？下面結合我的教學體會，講一下自己的一管之見。
一、抓牢輸入端，逐步培養(yǎng)學生的聽、讀能力
從聽傳統(tǒng)評書開始，感受語言的魅力。傳統(tǒng)評書是口頭語言運用的典范，懸念迭出、扣人心弦、引人入勝，富有音樂性和語言的美感。教師可以在課堂上讓學生聽評書片段，讓學生在聽故事的過程中，感受語言的魅力，了解歷史文化，體會說書人的思想傾向。這種寬松愉快的學習環(huán)境，加以適當引導，必將喚起學生強烈的求知欲。課下安排學生在家長的陪伴下（或獨立）繼續(xù)聽評書，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。在此基礎上逐步將聽的內容拓展到聽廣播、看新聞、電影和其他戲曲形式，兼收并蓄。
精讀、泛讀結合，培養(yǎng)良好閱讀習慣。精讀，就是傳統(tǒng)的課堂教學，學生在教師的引導下掌握字、詞、句的寫法，有感情地誦讀詩詞文章，學會使用字典和其他工具書。泛讀，就是在用好課本的同時，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，引導學生讀好優(yōu)秀的課外讀物。小學階段是學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，閱讀內容應當從圖畫為主逐步轉向文字為主。課本精讀、課下泛讀的學習模式，可以讓學生積累豐富的語文知識，逐步形成良好的語感；能讓學生在理解、鑒賞文學作品的同時受到高尚情操與趣味的熏陶，在豐富精神世界的同時，濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、嚴控輸出端，加強說、寫能力訓練
相對于聽與讀，小學生說話能力的培養(yǎng)是比較難的。課堂訓練一般從模仿開始，用一兩分鐘講述親身經歷，然后逐步加入自己的見解，必要時也可以先從書面講話開始，逐步脫稿說清一件事，以此提高學生語言的表達能力。課堂討論也是說話訓練的重要環(huán)節(jié)，要讓學生發(fā)表意見時說清是什么、為什么和怎么辦這三個方面，語言盡可能簡練。教師先示范，學生按照模式反復練習，說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。
從做筆記、寫日記開始，打好寫作基本功。學生的寫作習慣養(yǎng)成，需要教師的引導和督促。初期應著重在做筆記和寫日記上下功夫，采取摘錄、批注、寫心得體會等方式記錄生活，積累語言素材。中后期要注重知識轉化，將摘抄的名言警句合理融入日常寫作中。構思、起草、修改和成文是一個完整的寫作過程，而其中的關鍵就是修改。教師應組織學生對自己的作文定期修改，前后對比，引導學生認真品味文字，掌握技巧，自我提升。
作為一線教師，我非常贊同張文質先生提出的“慢教育”這個理念。教育不是立竿見影、急功近利的事情，必須服從厚積而薄發(fā)這個基本規(guī)律，不能揠苗助長。只要養(yǎng)成良好的學習習慣，就是播下了希望的種子，終會在不經意間生根發(fā)芽。
參考文獻：
林超穎.培養(yǎng)良好寫作習慣，提高小學生的寫作能力[J].語文學刊，2013（12）.
