時(shí)間：2022-03-05 21:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修一生物總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)
一、教材及學(xué)情分析
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊(cè)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是學(xué)生要會(huì)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的前提。
學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學(xué)生在理解食物鏈時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念及其與食物鏈的關(guān)系。
能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。
情感目標(biāo)：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。
重難點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。
三、教學(xué)思路及過程
課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，提高教學(xué)效率。通過多媒體依次引出個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過進(jìn)一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復(fù)習(xí)和師生互動(dòng)，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過多媒體自學(xué)即可。
本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個(gè)池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過遞進(jìn)式問題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動(dòng)物一定是消費(fèi)者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學(xué)生受限于知識(shí)面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時(shí)總結(jié)，給出結(jié)論的同時(shí)也加深了學(xué)生的印象，突破重難點(diǎn)。這三個(gè)問題是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補(bǔ)作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。
本節(jié)的另一個(gè)重難點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽(yáng)光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者存在上下級(jí)關(guān)系，由此引出消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過對(duì)消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般都不超過五個(gè)？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)作鋪墊。
四、教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0138-01
“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個(gè)模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點(diǎn)，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內(nèi)容相對(duì)枯燥，給教學(xué)帶來一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個(gè)方面著手。
1 深挖教材，尋找“活”的入手點(diǎn)
細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時(shí)，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計(jì)的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個(gè)編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。
在講《緒論》時(shí)，細(xì)胞學(xué)說提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，既承接了初中的知識(shí)又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。
高中新課程對(duì)教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實(shí)這一目標(biāo)，再上《緒論》的時(shí)候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來表達(dá)的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗(yàn)細(xì)胞是“活”的。
在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時(shí)滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個(gè)部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨(dú)立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識(shí)別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個(gè)小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動(dòng)。此外，細(xì)胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識(shí)別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動(dòng)力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個(gè)有生命力的細(xì)胞。
2 例子、圖片增多，貼近生“活”
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：
模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動(dòng)的第一要素”中“水母的含水量高達(dá)97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對(duì)植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。
模塊教學(xué)中，實(shí)例與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對(duì)海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。
在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的理解，提醒同學(xué)們對(duì)“開闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實(shí)例與生活聯(lián)系起來，是促進(jìn)學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。
3 教學(xué)方式靈活，“活”動(dòng)多起來
繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動(dòng)手繪圖的機(jī)會(huì)大大減少。在平時(shí)的授課時(shí)，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對(duì)照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。
實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)不能少。生物學(xué)使一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開展好實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響。“分子與細(xì)胞”模塊中安排的實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過程中，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實(shí)驗(yàn)，而且盡量不要將探究性實(shí)驗(yàn)演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)方法多樣。對(duì)于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深?yuàn)W的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時(shí)也是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的最好素材。“探討細(xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問題探討”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實(shí)生活中的題材和問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解決問題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實(shí)際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實(shí)際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情境，加上教師的延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊華.高中生物課程實(shí)施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.
在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強(qiáng)化主體參與，實(shí)施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬(wàn)不能教條式地運(yùn)用。該模式的基本過程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測(cè)――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測(cè)――布置作業(yè)。以下就這幾個(gè)過程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。
1 自主學(xué)習(xí)
1.1 確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級(jí)第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計(jì)如下。
1.2 實(shí)施自主學(xué)習(xí)
第一：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡(jiǎn)單易懂的問題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。
第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。
第三：督促完成，教師利用課前檢測(cè)督促檢查學(xué)生完成情況。
第四：?jiǎn)栴}解決，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的問題都是一些最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問題，如果學(xué)生有自主不能解決的問題，檢測(cè)后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時(shí)間，不過時(shí)間不要太久。
1.3 自主學(xué)習(xí)的作用
對(duì)于這些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來“講”，學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自沒有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對(duì)于這個(gè)過程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問題、關(guān)注生成問題、督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 課前檢測(cè)
主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測(cè)，第一次檢測(cè)是課前檢測(cè)；第二次是課堂檢測(cè)，是在課首5 min內(nèi)的進(jìn)行的一次檢測(cè)。
以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測(cè)示例。
細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。
課前檢測(cè)目的有兩點(diǎn)：一是檢測(cè)學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識(shí)背景的重要手段。
3 小組合作
3.1 分組的原因
分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，并進(jìn)而解決所有的問題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。
3.2 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法
(1)科學(xué)分組：將班級(jí)學(xué)生按成績(jī)、表現(xiàn)、個(gè)性特征等進(jìn)行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問題：這里的問題不同于自主學(xué)習(xí)的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對(duì)問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動(dòng)”的過程中解決。
4 師生互動(dòng)
4.1 內(nèi)容的確定
此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識(shí)、能力與方法的融合。
4.2 實(shí)施方法
首先，教師進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；其次進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會(huì)做題，中等水平的要求會(huì)變題，水平高的要求會(huì)講題和出題；同時(shí)，針對(duì)教師認(rèn)為有必要提出來研討的問題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。
5 總結(jié)提升
總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、過程方法以及能力進(jìn)行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系、科學(xué)的知識(shí)技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗(yàn)，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)知識(shí)是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開始，是進(jìn)一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，也是展開選修一生物技術(shù)實(shí)踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、合作和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
6 課堂檢測(cè)
當(dāng)堂檢測(cè)是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測(cè)。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：
關(guān)于細(xì)胞和無(wú)機(jī)自然界中元素的情況，下列敘述錯(cuò)誤的是( )
A 細(xì)胞中有的元素，無(wú)機(jī)自然界中一定有
B 無(wú)機(jī)自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有
C 組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中含量相差很大
D C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％
其檢測(cè)的目的有兩點(diǎn)：第一，通過檢測(cè)，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過檢測(cè)，測(cè)量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。
7 主體參與課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：
(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級(jí)學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個(gè)體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會(huì)：發(fā)展空間。
(2)關(guān)注到所有問題，不管是預(yù)設(shè)的問題，還是學(xué)生自己生成的問題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。
(3)適用所有的課型，因?yàn)榇四Ｊ绞且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個(gè)“范式”而不是“定式”。
(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。
主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。
8 主體參與課堂教學(xué)模式實(shí)施基本要求
8.1 落實(shí)三大理念――問題意識(shí)、參與意識(shí)和體驗(yàn)意識(shí)
落實(shí)三大理念就是重視三種教學(xué)法的運(yùn)用，即問題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法。
8.2 重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測(cè)、小組合作和師生研討
檢測(cè)是測(cè)量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的重要途徑；師生互動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。
8.3 關(guān)注兩個(gè)重要過程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升
自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。
8.4 一個(gè)落腳點(diǎn)――教學(xué)案
教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。
有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點(diǎn)。對(duì)教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對(duì)學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。
學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會(huì)了與他人分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。
中學(xué)生物教研的主要任務(wù)是協(xié)助教育行政部門通過對(duì)生物教學(xué)工作的研究、指導(dǎo)、組織和管理，從生物學(xué)科教學(xué)角度來貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的教育任務(wù)。生物教師作為中學(xué)生物教研的主體隊(duì)伍，在教育教學(xué)中同時(shí)兼有管理和教學(xué)研究的雙重任務(wù)，如何破解教研難題，推動(dòng)生物學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為新時(shí)期中學(xué)生物教師的首要任務(wù)。
一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”
一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動(dòng)開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在：在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，生物教研機(jī)構(gòu)不完善，使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動(dòng)，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動(dòng)一靠權(quán)力，二靠學(xué)識(shí)，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對(duì)教師施加影響，因?yàn)檫@種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和地方特色，有教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；進(jìn)行專題研究；組織大型生物教研活動(dòng)；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”
一要爭(zhēng)取學(xué)校行政部門的支持。中學(xué)教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課，中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績(jī)的考核、課外活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。二要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的。由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無(wú)法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)施生物課堂教學(xué)改革，大力開展課外活動(dòng)，其研究論文被多種書刊選用并獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，他本人連續(xù)兩年在學(xué)?？荚u(píng)中被評(píng)為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。三要培養(yǎng)骨干鞏固教研隊(duì)伍。教研活動(dòng)的開展，需要有一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來支撐。教研部門要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生物教師積極開展教學(xué)研究，開展生物教改實(shí)驗(yàn)，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中發(fā)揮才能，獲得榮譽(yù)，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對(duì)鞏固和健全各級(jí)教研組織也會(huì)起到保障作用，并能促進(jìn)各類教研活動(dòng)的開展。四要開展多種形式的教研活動(dòng)，推動(dòng)生物教學(xué)改革。生物學(xué)科升學(xué)壓力的減小，可使生物教研活動(dòng)的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學(xué)研究外，應(yīng)大力開展生物教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的研究；生物學(xué)教法與學(xué)法改革的研究；生物學(xué)與當(dāng)?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運(yùn)用的研究；參加生物科技活動(dòng)的研究等等。教研活動(dòng)的多樣性，將開闊生物教師的視野，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動(dòng)的水平和層次，并將高層次的生物教研活動(dòng)引導(dǎo)成為生物教改實(shí)驗(yàn)，反過來又會(huì)推動(dòng)生物教學(xué)工作。五要增強(qiáng)改革意識(shí)，探索適應(yīng)現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案。生物學(xué)作為中學(xué)的一門必修課程，在高中會(huì)考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學(xué)的評(píng)估手段上，應(yīng)面對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)情，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對(duì)生物教學(xué)的評(píng)估手段，探索和研究適于現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)生物教師的教學(xué)積極性，從而有效地推動(dòng)生物教研工作的開展。
要搞好中學(xué)生物教研工作，單靠教研員個(gè)人行為是不夠的，在完成教研工作任務(wù)的過程中，不僅要加強(qiáng)個(gè)人的品德修養(yǎng)，也要悉心“指導(dǎo)別人”，建立一支過硬的隊(duì)伍，依托教研員和教師的群體網(wǎng)絡(luò)（如縣區(qū)教研員、中學(xué)生物教學(xué)研究會(huì)、中心教研大組、骨干教師隊(duì)伍等）積極開展工作，才能推動(dòng)生物教研科學(xué)、深入、有序開展。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；啟發(fā)式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0103-02
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的主干課程。本門課程的內(nèi)容雖然不深?yuàn)W，但所研究的對(duì)象體積微小、種類繁多，其內(nèi)容龐雜，需要記憶的知點(diǎn)多，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生往往感覺枯燥乏味，難學(xué)難記，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改善微生物教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行不斷探索，教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)。
1 抓好緒論課的興趣激發(fā)
良好的開端是成功的一半。能否在學(xué)生初次接觸本門課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，是其能否學(xué)好微生物學(xué)的關(guān)鍵[1]。學(xué)生往往對(duì)來自生活的知識(shí)興趣較高，筆者首先以一系列生活實(shí)例出發(fā)，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會(huì)腐?。縎ARS是怎么回事？為什么有些人會(huì)患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學(xué)生討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關(guān)于微生物的知識(shí)。學(xué)生的課堂提問非?；钴S：如何防止食物變質(zhì)？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數(shù)的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。
2 加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性
比喻、擬人、口訣等方式的靈活運(yùn)用能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，把細(xì)菌的細(xì)胞壁與細(xì)胞膜的關(guān)系比喻為自行車外胎和內(nèi)胎的關(guān)系；在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時(shí)，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設(shè)置的陷阱；講細(xì)菌感染的結(jié)局時(shí)，把病原菌的致病性與機(jī)體的免疫形象地比喻為兩軍對(duì)抗；結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營(yíng)養(yǎng)要求極高）、懶（生長(zhǎng)速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個(gè)字；把肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時(shí)，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風(fēng)芽胞梭菌的生物學(xué)性狀：細(xì)長(zhǎng)桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運(yùn)動(dòng)，革蘭陽(yáng)性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語(yǔ)言使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。
3 注重結(jié)合臨床案例
微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學(xué)生帶來很大困擾。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者主要采用案例教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂基本結(jié)構(gòu)是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學(xué)生求解欲望，然后巧設(shè)疑問，引入相關(guān)的病原微生物，之后讓學(xué)生帶著懸念閱讀教材，有目的地進(jìn)行自學(xué)。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學(xué)生找出病因，擬定治療方案，必要時(shí)教師給予指導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、防治等知識(shí)有機(jī)融合，“零距離”對(duì)接理論教學(xué)與臨床實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力和自學(xué)能力。
4 利用實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)理論課教學(xué)效果
由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多實(shí)驗(yàn)課和理論課在時(shí)間上不銜接，學(xué)生印象不深刻。筆者把與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)安排到實(shí)驗(yàn)課上詳細(xì)講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學(xué)模式，達(dá)到傳授理論時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)、，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對(duì)細(xì)菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實(shí)驗(yàn)課上分別學(xué)習(xí)，具有時(shí)間銜接不當(dāng)、授課內(nèi)容重復(fù)太多的弊端。筆者通過理論和實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的方式，不僅緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的難題，并且通過“迫使”學(xué)生主動(dòng)思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
5 重視歸納總結(jié)
針對(duì)病原微生物學(xué)各論部分內(nèi)容散雜的情況，引導(dǎo)學(xué)生將類同的知識(shí)進(jìn)行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和內(nèi)毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？在預(yù)防和治療這些病原菌引起的疾病時(shí)可采取哪些方法？注意哪些事項(xiàng)？通過比較歸納法，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高他們的綜合概括能力和融會(huì)貫通能力。
6 啟發(fā)式教學(xué)必不可少
學(xué)習(xí)是人類主動(dòng)獲取、整理和運(yùn)用知識(shí)的過程。在教學(xué)中尤其要注重以啟發(fā)式問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問題：為什么人一生中大多會(huì)感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時(shí)提出遞進(jìn)式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質(zhì)是什么？其變異與流行之間有什么關(guān)系？最后圍繞問題組織學(xué)生小組討論，必要時(shí)教師指導(dǎo)總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)在促使學(xué)生尋求知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)方面具有無(wú)比優(yōu)勢(shì)。
7 將課堂結(jié)尾的“句號(hào)”變?yōu)椤皢柼?hào)”
在教學(xué)中還可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題來結(jié)束課堂，“誘導(dǎo)”學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容。比如在講授細(xì)菌致病性一節(jié)時(shí)，以下面的問題結(jié)尾：我們知道了外毒素經(jīng)處理可制成類毒素，類毒素能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實(shí)踐上有何應(yīng)用嗎？急于知道答案的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去查閱資料。通過變“句號(hào)”為“問號(hào)”的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性。
此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件來輔助傳統(tǒng)教學(xué)。總之，在教學(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
參考文獻(xiàn)
[1]姚紅，郝素珍.優(yōu)化教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（3）：227-229.
關(guān)鍵詞：生物教研活動(dòng)；有效性；發(fā)展
生物教研的主要任務(wù)是協(xié)助教育行政部門對(duì)生物教學(xué)工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)、組織和管理，從生物學(xué)科教學(xué)角度來貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的教育任務(wù)。生物教師作為生物教研的主體隊(duì)伍，在教育教學(xué)中同時(shí)兼有管理和教學(xué)研究的雙重任務(wù)，如何破解教研難題，推動(dòng)生物學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為新時(shí)期生物教師的首要任務(wù)。
1 影響生物教研有效開展的因素
影響生物教研有效開展的因素在筆者看來一共有兩點(diǎn)，一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動(dòng)開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，生物教研機(jī)構(gòu)不完善，使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動(dòng)，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動(dòng)一靠權(quán)力，二靠學(xué)識(shí)，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對(duì)教師施加影響，因?yàn)檫@種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和地方特色，實(shí)施教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、進(jìn)行專題研究、組織大型生物教研活動(dòng)、注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
2 提高生物教研活動(dòng)有效性的策略
2.1提升生物教研活動(dòng)重視程度
要爭(zhēng)取學(xué)校行政部門的支持，教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課，任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績(jī)的考核、課外活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的組織等方面提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。
2.2提升教研人員素質(zhì)
要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的。由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無(wú)法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我校一生物教師，近兩年來堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)施生物課堂教學(xué)改革，大力開展課外活動(dòng)，其研究論文被多種書刊選用并獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，他本人連續(xù)兩年在學(xué)?？荚u(píng)中被評(píng)為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。其次培養(yǎng)骨干，鞏固教研隊(duì)伍。教研活動(dòng)的開展，需要有一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來支撐。教研部門要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生物教師積極開展教學(xué)研究，開展生物教改實(shí)驗(yàn)，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中發(fā)揮才能，獲得榮譽(yù)，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對(duì)鞏固和健全各級(jí)教研組織也會(huì)起到保障作用，并能促進(jìn)各類教研活動(dòng)的開展。
2.3發(fā)揮網(wǎng)上教研優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)生物教師的自我反思和改進(jìn)。論壇使生物教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)生物教師將自己遇到的問題發(fā)帖到論壇時(shí)，閱讀者要細(xì)心讀帖，或詢問、或答復(fù)、或表明觀點(diǎn)，這促進(jìn)了生物教師的反思，突顯了問題的研究性。老師們也可以對(duì)帖子提出質(zhì)疑，甚至是批評(píng)，在反復(fù)問答中，促使個(gè)人進(jìn)行深度反思，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。其次網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)生物教師與生物教師間的互動(dòng)。教研必須以生物教師的發(fā)展為本，必須確立生物教師在教研活動(dòng)中的主體地位，讓生物教師成為教研的主人。網(wǎng)上教研，打破了“空間”“h境”的限制，互動(dòng)的網(wǎng)上教研已經(jīng)成為生物教師學(xué)習(xí)的有效形式。網(wǎng)上教研因?yàn)槠涔蚕硇允沟萌巳藚⑴c、人人發(fā)表意見成為可能，生物教師們通過閱讀論壇上的帖子，了解各個(gè)觀點(diǎn)，參與研討。這樣，生物教師個(gè)體之間互相切磋，優(yōu)秀生物教師的示范作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的生物教師之間的互動(dòng)。最后網(wǎng)上教研有助于實(shí)現(xiàn)生物教師間的資源同享。一個(gè)成熟的案例、一個(gè)感覺良好的新課引入等都可以讓其他同仁借鑒，如生物易錯(cuò)題百例、生物謎語(yǔ)、課件、考題等都可以為其他生物教師提供借鑒。
3 總結(jié)
要搞好生物教研工作，單靠教研員個(gè)人努力是不夠的，建立一支過硬的隊(duì)伍，依托教研員和教師的群體網(wǎng)絡(luò)，如縣區(qū)教研員、生物教學(xué)研究會(huì)、中心教研大組、骨干教師隊(duì)伍等積極開展工作，才能推動(dòng)生物教研科學(xué)、深入、有序開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫武俊.新課改背景下高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.
摘 要：新課程背景下高中生物新教材中充分體現(xiàn)了“重視生命，珍惜生命”的思想，這就要求生物學(xué)教學(xué)擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行生命教育的重任，把生物科學(xué)知識(shí)的傳授與生命教育有機(jī)地結(jié)合起來，使每一個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關(guān)愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
關(guān)鍵詞：高中生物；生命教育；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-077-01
所謂生命教育，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。生命教育就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價(jià)值觀。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生生命健康安全的思想意識(shí)，生物教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
一、生命的起點(diǎn)，生命的不易
結(jié)合生物教材的知識(shí)，我就讓學(xué)生了解人的胚胎發(fā)育和分娩等知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生命的起點(diǎn)，生命的來之不易。在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對(duì)胚胎發(fā)育的過程有簡(jiǎn)介，我主要通過科教短片和電影來教育學(xué)生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產(chǎn)生幾億個(gè)，它們?cè)谂缘年幍纼?nèi)爭(zhēng)先恐后地通過子宮游向輸卵管，在到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一粒最健康、最強(qiáng)壯的。受精卵再到子宮內(nèi)發(fā)育10個(gè)月?？梢?，每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)生命是多么來之不易的，它是多么珍貴！任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權(quán)利。為了讓學(xué)生知道母親分娩的痛苦，認(rèn)識(shí)到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學(xué)生觀看了第六代導(dǎo)演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽(yáng)的出生為開頭，用他兒子的出生作為結(jié)尾的。特別是結(jié)尾那些血淋淋的真實(shí)的分娩鏡頭真的讓每一個(gè)人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看?？擅總€(gè)人包括他們就是這樣來到這個(gè)世界的。生命的孕育和誕生是多么艱辛和不易！經(jīng)歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學(xué)生回家對(duì)待父母的態(tài)度有所改變，也有很的家長(zhǎng)跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長(zhǎng)大了，這些變化讓人很欣慰。
二、了解生存的艱難，愛惜生命
在學(xué)習(xí)高二第一冊(cè)《生物的生殖》，我講到單細(xì)胞生物，在進(jìn)行分裂生殖時(shí)，母體一分為二，變成二個(gè)新生命，母體消失，我和學(xué)生討論到“死亡”問題。在我國(guó)的文化氛圍里，人們很少在正式的場(chǎng)合討論到這一話題。我要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“死亡”是自然界的規(guī)律，是生命過程的最后一環(huán)，不可避免。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生死教育，使學(xué)生更加珍惜生命，提升生命的價(jià)值。正確認(rèn)識(shí)生命的過程，積極看待生命，才知道生命承載的重?fù)?dān)，體會(huì)生的重要意義和價(jià)值，當(dāng)秋風(fēng)掃落葉時(shí)，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護(hù)花”。“死亡”是生命的規(guī)律。我在講述高二生物的進(jìn)化自然選擇學(xué)說時(shí)，聯(lián)系自然界的實(shí)際介紹生物之間種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系。我和學(xué)生講了一個(gè)故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對(duì)小老虎說：“你要努力的跑，要比跑的最慢的羚羊還要跑的快，否則你將餓死?！霸诹硪粋€(gè)地方一群羚羊也在練習(xí)跑步，母羚羊?qū)π×缪蛘f：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物?！蔽医M織學(xué)生討論這一故事的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：你對(duì)認(rèn)識(shí)自然界生存斗爭(zhēng)有什么認(rèn)識(shí)？自然界生存基本規(guī)則是什么？三、融生物科學(xué)史于探究性學(xué)習(xí)中
將生物科學(xué)史帶入探究性學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解生物科學(xué)知識(shí)、提升生物科學(xué)素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如筆者在進(jìn)行人教版必修模塊《分子與細(xì)胞》中“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就借助教材中的“科學(xué)史話”，作為探究學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的問題情境，在呈現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上提問：你能從材料中獲得哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)？胰島素的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，有什么樣的功能？學(xué)生通過合作、討論，總結(jié)要點(diǎn)，然后我根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況追問：“氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，討論、歸納蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生以“科學(xué)家探索蛋白質(zhì)人工合成”為背景來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的過程中，不僅體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛，感受到科學(xué)家孜孜不倦、堅(jiān)忍不拔的探索精神，而且自身也經(jīng)歷感受、分析、綜合、理解等環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的探索過程，從而有利于知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。
四、組織學(xué)生積極參加各種關(guān)愛生命的活動(dòng)
一是抓住社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。報(bào)紙上刊登“清華大學(xué)某學(xué)生傷熊事件”、“南京大學(xué)某學(xué)生把狗放在微波爐內(nèi)觀察事件”一時(shí)成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動(dòng)物的事件，先組織學(xué)生讀有關(guān)報(bào)紙，然后就這類事件展開討論。許多學(xué)生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學(xué)生說，熊也是一生命，我們應(yīng)當(dāng)善待它。通過讀報(bào)——討論，喚醒學(xué)生的生命良知，激起他們對(duì)生命的關(guān)懷和熱愛。二是組織學(xué)生參加有關(guān)節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、熱愛生命的習(xí)慣?！?.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育的大好時(shí)機(jī)，我組織學(xué)生積極參加這類周日活動(dòng)。例如“3.12”植樹節(jié)，我組織學(xué)生不僅參加校園植樹勞動(dòng)，還參加社會(huì)植樹活動(dòng)。要求學(xué)生每人栽好管好一棵樹，經(jīng)常去給這棵樹澆水，每周觀察一次它的生長(zhǎng)變化，并將生長(zhǎng)變化情況記錄下來。許多學(xué)生的觀察日記寫得生動(dòng)感人。一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：“小楊樹終于發(fā)芽了。嫩嫩的、綠綠的，充滿著生機(jī)，多么可愛的小生命！”通過參加這類周日活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、植物的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。
一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)
（一）學(xué)生的個(gè)性化需求
每個(gè)學(xué)生都在其成長(zhǎng)的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）生物科目的需求
鑒于長(zhǎng)期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長(zhǎng)期努力探索出來的，如果由一群沒有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無(wú)法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。
（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外有著不同的理解，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國(guó)的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點(diǎn)比較符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大及生物體生長(zhǎng)的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長(zhǎng)出來確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個(gè)良好的開端。
二結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:歐陽(yáng)芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
關(guān)鍵詞:生物作業(yè) 課堂教學(xué) 有效性
湖南省教育規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》研究成果 課題批準(zhǔn)號(hào)XJK08CJJ042
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0086-01
課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主要陣地，課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)的布置和批解是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。
然而，在現(xiàn)階段，多數(shù)生物教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)比較主觀和隨意，在生物作業(yè)布置時(shí)單調(diào)、枯燥，空洞乏味，量多質(zhì)濫。生物作業(yè)不是機(jī)械填空，就是死記硬背課本知識(shí)。作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。布置作業(yè)的目標(biāo)不明確，沒有針對(duì)性，勞而無(wú)功。
近一兩年來，我不斷反思自己的課堂教學(xué)，對(duì)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)近1/3時(shí)間量的作業(yè)活動(dòng)關(guān)注較多。除了作業(yè)抓落實(shí)外，試圖從更深層次的作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上著手，來提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、注重作業(yè)形式的多樣
（一）多種作業(yè)的重新組合
將課后作業(yè)、練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)以及其他資料上的作業(yè)進(jìn)行改編、重新組合后，成為一道新的練習(xí)，讓學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握生物技能。作業(yè)設(shè)計(jì)不再是機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是與課堂教學(xué)有機(jī)的緊密結(jié)合。這樣，使學(xué)生的作業(yè)少了一些無(wú)效或低效成份，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生節(jié)約了許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步影響很大。
（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)
分析理解教材的編排特點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)課程內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，效果極佳。
二、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)
在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇、確定探究專題，利用網(wǎng)絡(luò)等資源多方面搜集有關(guān)資料，并用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的世界，設(shè)計(jì)出解決生活中的實(shí)際問題的建議方案。
1.以實(shí)驗(yàn)為主的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)為主，通過學(xué)生有目的、有步驟的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解科學(xué)探究活動(dòng)的一般過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和技能。
如：在學(xué)習(xí)高一生物“染色體的變異”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解到多倍體產(chǎn)生的原因之一就是溫度的驟變，而且學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)知道低溫能使植物染色體數(shù)目加倍。于是有的學(xué)生就“高溫是否也會(huì)誘導(dǎo)多倍體的形成”展開了討論，并圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)：
（1）實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：高溫能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生（高溫不能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生）。
（2）選材及材料的處理：是否繼續(xù)選用洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料，選材部位是否還是取根尖分生區(qū)，選擇多高的溫度及處理的時(shí)間為最好等。討論的結(jié)果還是決定選用洋蔥的根尖分生區(qū)的細(xì)胞，處理的溫度設(shè)置一定的梯度，但最高溫度不超過40—50℃。
（3）實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)：如何設(shè)置對(duì)照的問題。最后決定設(shè)計(jì)幾組不同溫度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。
（4）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并討論分析。
在周末時(shí)間學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。最后，每小組選派代表反饋該組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題和改進(jìn)的方案，并且總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.以調(diào)查為目的的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是以學(xué)生調(diào)查為主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生物某內(nèi)容或相關(guān)問題產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以從中選擇有代表性的作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，并寫出相關(guān)的研究報(bào)告。
如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳病以后，對(duì)人類的遺傳病非常感興趣，就可以讓學(xué)生調(diào)查周圍人群中的遺傳病。每人去調(diào)查自己周圍熟悉5—8家庭中的遺傳病的情況。調(diào)查前小組分好工，每組要選擇好自己周圍發(fā)病率較高的遺傳?。ㄈ绨谆?、高度近視等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并能夠?qū)懗銎溥z傳方式。然后全班匯總，統(tǒng)計(jì)出每一種病的發(fā)病率和該病的遺傳方式。并及時(shí)計(jì)算、分析調(diào)查結(jié)果和原因，寫出調(diào)查報(bào)告或小論文。
學(xué)生通過親自實(shí)踐，從而了解了遺傳病對(duì)家庭的影響，對(duì)社會(huì)造成的負(fù)擔(dān)，對(duì)其價(jià)值觀、情感態(tài)度是一個(gè)很好的教育，也讓學(xué)生更深刻地理解到遺傳病的遺傳特點(diǎn)，鞏固了知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生掌握了探究性調(diào)查活動(dòng)的基本方法。
3.以習(xí)題閱讀為主的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是探究性作業(yè)的又一形式。它是把與科學(xué)探究活動(dòng)有關(guān)的問題通過習(xí)題閱讀的形式表現(xiàn)出來，把提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論的推導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)編寫成習(xí)題，讓學(xué)生去閱讀、去思考，從而得出答案等一般性過程。
如：自然界發(fā)光現(xiàn)象非常普遍，生物通過細(xì)胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螢火蟲的發(fā)光強(qiáng)度與ATP濃度關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)材料：螢火蟲的熒光器曬干后的粉末、ATP粉末、蒸餾水、相同的小燒杯、試管若干、標(biāo)簽紙若干以及實(shí)驗(yàn)所需的其他材料。
實(shí)驗(yàn)原理：螢火蟲的熒光器中部分酶利用ATP發(fā)光。
實(shí)驗(yàn)步驟：____________________
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)：____________________
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：____________________
三、設(shè)計(jì)開放性話題作業(yè)
1.結(jié)合課本知識(shí)，放開教學(xué)，選擇貼近學(xué)生生活的素材和話題，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和情境，引出一個(gè)個(gè)話題，使學(xué)生想說，使學(xué)生有話說，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.組織辯論大賽。如愛滋病的傳播方式，吸毒、吸煙、酗酒有哪些危害等。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面，演講者的口語(yǔ)、膽量、個(gè)性興趣也都得到了鍛煉和發(fā)展。
這類作業(yè)給了學(xué)生很大的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，釋放他們被禁錮的情緒，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。
作業(yè)的布置有選擇，作業(yè)的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，改變作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
參考資料
[1]蔡敏《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)》 上海教育出版社,2006
1.通識(shí)教育的思想內(nèi)涵
通識(shí)教育的思想源頭可以追溯到古希臘的“自由教育”。亞里士多德認(rèn)為,最高尚的生活就是在免于為生計(jì)勞碌的閑暇中進(jìn)行純理性的思維,他為“自由教育”設(shè)計(jì)了被后人稱為古希臘“七藝”的自由課程:語(yǔ)法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。其倡導(dǎo)者之一赫欽斯所主張的通識(shí)教育是面向所有人的教育理念,當(dāng)然更是一所大學(xué)的辦學(xué)理念,著眼于整個(gè)社會(huì)公民素養(yǎng)養(yǎng)成的一種教育理念。而現(xiàn)代將通識(shí)教育的內(nèi)涵擴(kuò)展和深入到人生觀、價(jià)值觀、歷史觀和審美觀領(lǐng)域,現(xiàn)代通識(shí)教育在理念、內(nèi)容和模式上發(fā)生了根本變化。
2.高職護(hù)理專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育的必要性
2.1通識(shí)教育是護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展的要求。
20世紀(jì)中期以來,尤其是進(jìn)入90年代以后,隨著科學(xué)技術(shù)革命,護(hù)理學(xué)與其他學(xué)科一樣也進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段,護(hù)理學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化,這些變化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn);二是與其他學(xué)科的交叉、滲透、整合越來越明顯;三是醫(yī)學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會(huì)等多因素構(gòu)成的復(fù)合模式。護(hù)理學(xué)科的這些發(fā)展特征,對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求,護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具備護(hù)理專業(yè)知識(shí),而且必須具備更為寬廣的知識(shí)背景,具備人文社科知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、政治歷史知識(shí)等,只有這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求。
2.2通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展的要求。
現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人才首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人,其次才是護(hù)理方面的專門人才。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多重原因,護(hù)理教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、掌握、發(fā)展護(hù)理專業(yè)知識(shí)和能力,著力于教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和本領(lǐng),教學(xué)內(nèi)容基本上是以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為主的純科學(xué)的東西,而忽視了讓學(xué)生從人生的意義、人生的價(jià)值等根本問題上去認(rèn)識(shí)、改變、培養(yǎng)自己。護(hù)理教育的“職業(yè)至上”的觀點(diǎn)對(duì)護(hù)理教育的影響較為嚴(yán)重,導(dǎo)致我們大都只在實(shí)用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問題,去尋求人生的答案。其結(jié)果是部分學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù),但在健全、完整的人格養(yǎng)成方面存在一些缺失。作為一名和諧發(fā)展的護(hù)理專門人才,其價(jià)值觀念、道德情操是建立在文化素養(yǎng)之上的,特別是在文史哲知識(shí)之上的。因?yàn)樽o(hù)理專門人才只有具備一定的文學(xué)修養(yǎng),才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有具備了豐富的歷史知識(shí),才能反思和總結(jié)過去,展望和把握未來;只有奠定了一定的哲學(xué)基礎(chǔ),才能獲得、積累生活經(jīng)驗(yàn)和工作智慧。所以在教育過程中不僅要進(jìn)行專業(yè)教育,而且要加強(qiáng)通識(shí)教育。
2.3通識(shí)教育是現(xiàn)代社會(huì)的要求。
已有足夠的理由可以說明,即使是在社會(huì)分工高度發(fā)達(dá)、知識(shí)高度分化的今天,仍然需要進(jìn)行通識(shí)教育:第一,護(hù)理從業(yè)者作為人,必須有一定的理想、信念和追求,不應(yīng)成為只知賺錢的機(jī)器;第二,護(hù)理從業(yè)者作為公民,必須懂得任何處理人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家之間的關(guān)系,必須懂得人類的最基本的行為準(zhǔn)則,必須遵守法律、倫理、道德,而不能成為毫無(wú)廉恥、無(wú)法無(wú)天的魔鬼;第三,護(hù)理從業(yè)者作為在一生中有可能多次變換職業(yè)和崗位的從業(yè)者,必須具備一定的適應(yīng)環(huán)境的能力、學(xué)習(xí)的能力、變通的能力,必須通過提高智能來提高自身的潛能。
3.高職護(hù)理加強(qiáng)通識(shí)教育的途徑
為了適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地成長(zhǎng),糾正過去護(hù)理教育中存在的誤區(qū),培養(yǎng)出全面發(fā)展的、和諧發(fā)展的、有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才,必須在不放松專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能教育的同時(shí),加強(qiáng)通識(shí)教育,實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,使通識(shí)教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)、相互交融、相互滲透,積極、主動(dòng)地將通專結(jié)合的思想和模式引入教學(xué),按照通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
3.1通過課堂教學(xué)加強(qiáng)通識(shí)教育。
在保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本要求的前提下,將顯性課程如人文社會(huì)學(xué)科的基本理論和知識(shí)、人文精神和能力的培養(yǎng)融入各學(xué)科的教學(xué)中,同時(shí)逐步增加人文社會(huì)學(xué)科的課程數(shù)和課時(shí)數(shù),在必修課、限定選修課、任意選修課中均開設(shè)通識(shí)教育課程,加大通識(shí)教育的寬度,如在必修課中開設(shè)語(yǔ)言文字知識(shí),世界觀、人生觀及方法論教育,體育,勞動(dòng),健康教育等課程,在選修課中設(shè)置科技知識(shí)、文學(xué)與哲學(xué)、藝術(shù)類課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要進(jìn)行選修。加強(qiáng)通識(shí)教育的力度,對(duì)學(xué)生通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)規(guī)定,要求學(xué)生通識(shí)教育課程必須修滿一定學(xué)分。
3.2通過社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)通識(shí)教育。
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,既是教育發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展的必然聯(lián)系,理論與實(shí)踐的必然聯(lián)系,又是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的必然聯(lián)系。因此,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才和諧發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑和方法。通過實(shí)踐,學(xué)生可以深化、完善通識(shí)知識(shí);通過實(shí)踐,學(xué)生可以感受、領(lǐng)悟社會(huì)知識(shí);通過實(shí)踐,學(xué)生可以獲得、歷練人生知識(shí);通過實(shí)踐,學(xué)生可以養(yǎng)成、鍛煉人生意志。
人教版高一上冊(cè)化學(xué)硫和氮的氧化物教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察獲取信息，通過歸納對(duì)信息進(jìn)行加工。體會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點(diǎn)】
通過探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請(qǐng)看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對(duì)我們環(huán)境，動(dòng)物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識(shí)。組織學(xué)生認(rèn)真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學(xué)生活動(dòng)：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請(qǐng)?jiān)倏纯创笃聊簧险故镜膱D片，酸雨對(duì)空氣污染的報(bào)告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個(gè)始作俑者，是什么呀?
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
教師語(yǔ)言：今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動(dòng)：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問：你對(duì)哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個(gè)裝滿SO2的試管來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明嗎?
教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)SO2的溶解性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無(wú)色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無(wú)色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?
教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動(dòng)：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時(shí)候也是帶“太陽(yáng)帽”的，他們這個(gè)太陽(yáng)帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請(qǐng)看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個(gè)草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?
學(xué)生活動(dòng)：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材上第90頁(yè)關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因?yàn)樗难趸浴?/p>
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：上講臺(tái)將SO2通入到老師準(zhǔn)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對(duì)反應(yīng)后溶液進(jìn)行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價(jià)是幾價(jià)?說明什么呢?
學(xué)生回答：正四價(jià)，處在硫的中間價(jià)態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺(tái)用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實(shí)驗(yàn)的方法來證明SO2具有還原性。
教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請(qǐng)看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會(huì)不會(huì)應(yīng)用呢，我們通過一道習(xí)題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤(rùn)的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請(qǐng)同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認(rèn)真聽作補(bǔ)充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵(lì)。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠?，測(cè)定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對(duì)策的建議。
五、板書設(shè)計(jì)
略
看了高一上冊(cè)化學(xué)硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊(cè)語(yǔ)文我的四季教案
3.高一上冊(cè)語(yǔ)文歸去來兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學(xué)氨教學(xué)設(shè)計(jì)
[關(guān)鍵詞]分析性智力 高中學(xué)生 概念生態(tài)
[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140112
一、前言
生物學(xué)是由大量的生物學(xué)概念組成的概念體系，因此，概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由于概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，十分抽象，所以學(xué)習(xí)概念時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)其樸實(shí)的想法或經(jīng)驗(yàn)曲解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，建構(gòu)錯(cuò)誤概念。因此，有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念，建構(gòu)正確概念，成為生物學(xué)教研的核心任務(wù)。
學(xué)者Posner等人在1982年提出概念轉(zhuǎn)變模型。該模型包括兩個(gè)部分，一是概念轉(zhuǎn)變的條件，即個(gè)體對(duì)已有概念感到不滿足，并且認(rèn)為新概念是合理、有效且可以被廣泛應(yīng)用的；二是概念生態(tài)，概念生態(tài)指的是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)背景決定了個(gè)體對(duì)世界、知識(shí)與科學(xué)的看法。在隨后的研究中，許多學(xué)者提出了概念生態(tài)的組成因子，Hyun Ju Park在《Components of Conceptual Ecologies》中根據(jù)訪談?wù){(diào)查和前人的研究成果，總結(jié)出了概念生態(tài)組成因子及其主題（見表1）。
陳振威、陳龍川借由“密度概念”對(duì)國(guó)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查的對(duì)象為高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。通過一段時(shí)間的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)每位樣本學(xué)生的概念生態(tài)組成因子間都存在某些關(guān)聯(lián)性，這些關(guān)聯(lián)性也都因人而異。黃冬霞對(duì)初中生的電路概念進(jìn)行概念生態(tài)的調(diào)查，同樣把被測(cè)學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，另外對(duì)一對(duì)雙胞胎姐妹進(jìn)行個(gè)案分析，結(jié)果顯示電路概念生態(tài)關(guān)聯(lián)對(duì)概念理解有直接影響?？偨Y(jié)目前國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，大多研究都只是依據(jù)學(xué)習(xí)成就來劃分樣本學(xué)生，分類方法單一；其次，許多研究只分析了概念生態(tài)因子間的關(guān)聯(lián)性，沒有提出有效的教學(xué)建議或教學(xué)策略。
美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格三元智力理論認(rèn)為，人群中存在三種智力類型，分別為分析性智力、實(shí)踐性智力和創(chuàng)造性智力。因此，本研究以羅伯特·斯滕伯格的三元智力理論為依據(jù)，采用三元智力量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力類型分類，采用訪談、課前課后的觀察等方法對(duì)分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)進(jìn)行研究，為有針對(duì)性的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、研究方法與過程
為實(shí)現(xiàn)對(duì)人群進(jìn)行智力類型測(cè)試，羅伯特·斯滕伯格及其團(tuán)隊(duì)編制了三元智力量表（以下簡(jiǎn)稱STAT），南京師大蔣京川博士根據(jù)中國(guó)文化及國(guó)情特點(diǎn)，對(duì)STAT進(jìn)行了改編，形成《STAT中國(guó)修訂版》。本研究采用后者，隨機(jī)對(duì)廈門市某高中高一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)平行班的學(xué)生進(jìn)行智力類型的分類，再?gòu)姆治鲂灾橇W(xué)生中根據(jù)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)成就抽取出三位分析性智力學(xué)生作為研究對(duì)象；以Hyun Ju Park總結(jié)出的概念生態(tài)組成因子及其主題為依據(jù)，設(shè)計(jì)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)概念”訪談問題。通過訪談，深入了解學(xué)生在建構(gòu)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”這一概念時(shí)，各概念生態(tài)因子所起的作用及各概念生態(tài)因子間的互作，進(jìn)而了解分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)。
三、研究結(jié)果
對(duì)三位學(xué)生小Q、小Z和小X的訪談顯示，他們?cè)诮?gòu)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”這一概念時(shí)，都表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)科的喜愛，如當(dāng)被問及是如何來學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，小Q回答道“我會(huì)去想它的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，學(xué)習(xí)會(huì)讓我的腦袋充滿活力”，小Z回答“覺得生物不難，聽完課基本就會(huì)懂得了”，小X則答道 “我能夠理解這個(gè)概念，因?yàn)楹苋菀拙涂梢园阉胂蟪鰜?rdquo;。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)科的興趣直接影響到三位學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。又如，對(duì)于概念的呈現(xiàn)方式，小Q表示腦海中會(huì)出現(xiàn)概念圖，小Z表示會(huì)想象成一個(gè)雞蛋，小X的回答和書上圖畫基本一致。可見，三位學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)都直接影響了概念的本質(zhì)。諸如此類，通過對(duì)每個(gè)因子進(jìn)行詳細(xì)分析，這三位分析性智力學(xué)生，在建構(gòu)概念時(shí)其概念因子的關(guān)聯(lián)性如下圖所示。
四、分析討論
（一）分析性智力學(xué)生概念生態(tài)存在共性
通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，小Q、小Z和小X在學(xué)習(xí)中都存在著明顯的偏科現(xiàn)象，理科學(xué)習(xí)效果普遍較好，文科則不理想。在學(xué)習(xí)方法上，三位學(xué)生都是通過理解來學(xué)習(xí)，很少有背誦，且學(xué)習(xí)起來較輕松。另外，除了一位學(xué)生會(huì)偶爾在網(wǎng)絡(luò)上查找資料外，其他兩位學(xué)生幾乎都是依靠課堂學(xué)習(xí)，途徑單一。根據(jù)因子間關(guān)聯(lián)性的分析，不難發(fā)現(xiàn)三位學(xué)生的概念生態(tài)因子都有一些共同之處，如第一，形而上的信念→對(duì)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同→知識(shí)的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第二，情意領(lǐng)域和情感方面→學(xué)習(xí)的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第三，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)；第四，知識(shí)的本質(zhì)→對(duì)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同等；而知識(shí)的本質(zhì)影響對(duì)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同的結(jié)果與黃冬霞老師的電路概念生態(tài)研究結(jié)果一致。
（二）分析性智力學(xué)生概念生態(tài)亦具個(gè)性特征
三位學(xué)生概念生態(tài)因子關(guān)聯(lián)性除具上述共性外，不同個(gè)體間還存在個(gè)性差異。小Q的概念生態(tài)當(dāng)中存在著以往的經(jīng)驗(yàn)→學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這個(gè)關(guān)聯(lián)也對(duì)小Q的概念學(xué)習(xí)有很大幫助。在采訪中，當(dāng)被問到過去關(guān)于細(xì)胞核的學(xué)習(xí)對(duì)今天的學(xué)習(xí)是否有影響時(shí)，小Q的回答是肯定的，他認(rèn)為舊的概念無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)令他產(chǎn)生新的思考。以往的經(jīng)驗(yàn)在小Z的概念生態(tài)中表現(xiàn)為以往的概念→對(duì)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同，就是說小Z以往的概念只影響到對(duì)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同，對(duì)其他因子則沒有影響。但小X的概念生態(tài)中，以往的經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有對(duì)其他因子造成影響。
五、 結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
分析三位分析性智力高中學(xué)生的概念生態(tài)在建構(gòu)概念中的作用可知，形而上的信念的養(yǎng)成，通過影響對(duì)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)同進(jìn)而影響知識(shí)和概念的本質(zhì)。因此，形而上的信念的教育是建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵。其次，情意領(lǐng)域和情感方面在概念的學(xué)習(xí)過程中起到動(dòng)力作用；再者，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)，多元學(xué)習(xí)方法的獲得，是概念建構(gòu)的重要保證。
個(gè)體差異主要體現(xiàn)在以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念生態(tài)中其他組分因子的影響與否或影響程度。
（二）教學(xué)建議
本次研究采用《STAT中國(guó)修訂版》對(duì)廈門某高中高一年級(jí)學(xué)生智力類型的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，分析性智力學(xué)生在該學(xué)生群體中占多數(shù)，他們對(duì)概念的建構(gòu)存在共性。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)此類學(xué)生，教師的教學(xué)可從以下方面有針對(duì)性地進(jìn)行。
1.立足于上位概念開展概念教學(xué)
科學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)立足于上位概念的內(nèi)涵開展教學(xué)。上位概念內(nèi)涵涉及形而上的信念范疇，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，在實(shí)施概念教學(xué)的同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。例如，高一生物必修課程內(nèi)容，應(yīng)站在“細(xì)胞是一個(gè)開放的生命系統(tǒng)”這一上位概念上進(jìn)行系列概念教學(xué)。
2.教學(xué)應(yīng)撫觸學(xué)生的情感需求
情感需求是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于較為抽象的概念學(xué)習(xí)，可通過滿足學(xué)生興趣、獲得成就感、為集體悅納等情感需求，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)，以提供獲得集體悅納和成就感的平臺(tái)，通過概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提供手腦并用的實(shí)踐內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣等。
3.重視學(xué)法指導(dǎo)的概念教學(xué)
分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)顯示，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)?？梢?，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，應(yīng)將概念的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，授之以漁。如運(yùn)用概念模型方法，建構(gòu)有氧呼吸概念、光合作用概念等。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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