開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級上冊復(fù)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

0088-02

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型，是學(xué)生對所學(xué)知識再認(rèn)識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的重要環(huán)節(jié)。本人從多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生從更高的角度理解和掌握已學(xué)過的知識和技能，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力。那么如何提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量呢？本文就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對性

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時間緊、內(nèi)容多、知識覆蓋面廣。教師在上復(fù)習(xí)課前要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀大綱，仔細(xì)推敲教學(xué)重難點(diǎn)，對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和提煉；還要仔細(xì)分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解哪些知識學(xué)生掌握得比較牢固，哪些知識還存在疑問，哪些知識可能出現(xiàn)較大程度的遺忘；再有重點(diǎn)地制訂復(fù)習(xí)計劃，設(shè)計復(fù)習(xí)方案，讓每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)都能獲得不同程度的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在設(shè)計八年級上冊《三角形》的復(fù)習(xí)課時，雖然“三角形的內(nèi)角和”是本章的重點(diǎn)，但這一知識點(diǎn)學(xué)生很容易理解，我們不必把它作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，反而是三角形的外角以及多邊形的內(nèi)角和、外角和及應(yīng)用學(xué)生容易遺忘，這些知識點(diǎn)需要設(shè)置為本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。

二、練習(xí)設(shè)計要有代表性

在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生適當(dāng)做一些練習(xí)，否則不足以形成技能。然而課堂時間有限，教師必須精心選題，把握習(xí)題的數(shù)量和質(zhì)量，保證訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生做每一道題都能有所收獲。精選的習(xí)題，一要體現(xiàn)雙基訓(xùn)練，二要體現(xiàn)分析與綜合的靈活運(yùn)用，三要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握解題的一般規(guī)律、方法和技巧，提高知識的綜合運(yùn)用能力。

例如，在復(fù)習(xí)“相交線、平行線”時，我選用了如下三道習(xí)題：

（1）如圖1，∠1=26°，ABCD，垂足為O，EF經(jīng)過點(diǎn)O，OG平分∠AOE，求∠2、∠3的度數(shù)。

（2）填空：已知ab，bc，cd.

（3）已知∠AOB=60°，作∠AOB的平分線OC，在射線OC上取一點(diǎn)D，使OD=4cm.過點(diǎn)D作邊OA的平行線DE，過點(diǎn)D作OB、OC的垂線DF、DG.

通過完成練習(xí)（1），學(xué)生既復(fù)習(xí)了對頂角、鄰補(bǔ)角、余角的知識，又復(fù)習(xí)了垂線、角平分線的知識；練習(xí)（2）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)兩直線垂直和平行的判定與性質(zhì)、“三線八角”以及推理論證的有關(guān)知識；練習(xí)（3）則主要考查學(xué)生在理解相關(guān)概念、性質(zhì)的基礎(chǔ)上的作圖能力。學(xué)生通過練習(xí)這三道題，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

三、知識梳理要有系統(tǒng)性

復(fù)習(xí)的目的是把平時相對獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合，使之系統(tǒng)化。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中很少能自覺地梳理知識點(diǎn)，沒有使知識形成網(wǎng)絡(luò)，知識點(diǎn)零散，難以相互聯(lián)系和檢索，容易遺忘。教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，分析知識點(diǎn)間的聯(lián)系，同時加強(qiáng)知識應(yīng)用能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。但復(fù)習(xí)時如果教師占據(jù)課堂主角的位置，面面俱到，學(xué)生反而成了聽客和陪襯，學(xué)生感覺乏味，思維也受到限制。既然學(xué)生對知識已有一定的了解，復(fù)習(xí)時教師可留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生自己構(gòu)建并完善知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版八年級上冊《一次函數(shù)》時，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，列出所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，再通過合作交流，對比補(bǔ)充，知識網(wǎng)絡(luò)圖逐步得到完善，抽象、模糊的知識點(diǎn)變得清晰，學(xué)生對知識的理解也更加透徹。在這一過程中，學(xué)生對自己整理出來的結(jié)果印象深刻，而且體驗(yàn)到了成功的快樂。

四、教學(xué)過程要提高參與性

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與。任何一個教學(xué)設(shè)計，如果失去了學(xué)生這一主體的配合，即使教師準(zhǔn)備再充分，也只是一堂無效的課，更遑論學(xué)生潛能的開發(fā)與個性的發(fā)展。判斷一節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)秀與否不僅要看學(xué)生是否參與學(xué)，還要看是否有些學(xué)生參與教。這種參與的形式不僅是回答教師的問題或提出問題，更重要的是學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的合作與交流。

在一次函數(shù)的復(fù)習(xí)課上，執(zhí)教者出示了一道題的已知條件，給學(xué)生幾分鐘時間思考后，教師先讓學(xué)生說說已知條件有何作用，這就成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后又讓學(xué)生各自根據(jù)條件給本題設(shè)計問題，由小組內(nèi)其他成員解答，學(xué)生的參與程度非常高。待各小組展示活動成果后，聽課老師都大為贊嘆，學(xué)生的智慧真是不容小看呢！此時教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本題中涉及的知識點(diǎn)、思想方法和解題注意點(diǎn)。在這一活動中，每個學(xué)生都能參與到解決問題的隊(duì)伍中來，在交流思想、討論方法的同時更提高了分析問題的能力，進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)，這給學(xué)生思維的培養(yǎng)及多角度、多方向地思考問題都提供了一定的空間，當(dāng)然也出色地達(dá)成了復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

第2篇

改善心智模式這一說法來源于商業(yè)管理界，是當(dāng)今世界最有影響力的管理大師彼得?圣吉（Peter Senge）博士提出的“五項(xiàng)修煉”中的第二項(xiàng)修煉。他認(rèn)為“心智模式”根植于我們的心中，影響我們對自我的認(rèn)識，影響我們對世界的了解，也影響我們的決策。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，不僅靠勤奮與能力，還與其心智模式密切相關(guān)，心智模式上的誤區(qū)往往會成為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的障礙。所以，改善和影響學(xué)生的心智模式，讓學(xué)生的“覺悟期”提前，應(yīng)該成為改進(jìn)歷史與社會教學(xué)的切入口之一。

一、影響歷史與社會學(xué)習(xí)效率的心智模式問題

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前影響歷史與社會學(xué)習(xí)效率的中學(xué)生心智模式問題主要有以下幾個方面。

（一）盲目自信，主觀性強(qiáng)

凡事認(rèn)為只有自己才是對的，有時會為一兩題作業(yè)的答案標(biāo)準(zhǔn)與老師、同學(xué)激烈爭論，一味堅持自己的觀點(diǎn)，總認(rèn)為是同學(xué)不對，老師不對，家長不好，學(xué)校不好，等等。說話做事比較偏激，主觀性強(qiáng)，不能全面客觀地看待自己和他人的優(yōu)、缺點(diǎn)，以致造成人際關(guān)系緊張，影響學(xué)習(xí)與生活。

（二） 過分自卑，妄自菲薄

此種情況一般常見于小學(xué)階段一直各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生。升初中后，一旦受挫，便會形成此種心理。在筆者任教的班級中曾有一位男生，學(xué)習(xí)不太自覺，平時聽課、做作業(yè)等總需別人督促。學(xué)習(xí)成績不好就心發(fā)虛，以致到后來，如果筆者朝他多看兩眼，一下課他便會急著跑來問筆者，是否他又做錯了什么。

（三）固守習(xí)慣，不知變通

這類學(xué)生往往固守小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活方式，拒不接受新的學(xué)習(xí)方式和知識。例如，有的學(xué)生對《歷史與社會》八年級下冊“”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，竟然守著小學(xué)時學(xué)的觀點(diǎn)不變，不愿接受中學(xué)教材的觀點(diǎn)，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）急功近利，心態(tài)浮躁

例如，《歷史與社會》八年級上冊有這樣一道拓展提升題：請你上網(wǎng)搜集資料，說說京杭大運(yùn)河的歷史價值。對于諸如此類的實(shí)踐探究類、拓展類或新聞評析類題，一些學(xué)生往往不重視，認(rèn)為與考試無太大關(guān)系，草草完成作業(yè)，不愿認(rèn)真地上網(wǎng)查尋。長此以往，勢必影響學(xué)生的發(fā)展后勁，不利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升。

（五）思路狹隘，理解片面

例如，在學(xué)習(xí)《歷史與社會》八年級上冊“經(jīng)濟(jì)重心的南移”時，往往會有學(xué)生將“為什么南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會優(yōu)于北方”與“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因”混為一談。其實(shí)，“南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)于北方” 并不一定成為“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因”，而應(yīng)該從“北方戰(zhàn)亂、南方相對和平；北方人口南遷帶來勞動力和先進(jìn)的技術(shù)及工具；南方自然條件相對優(yōu)越；南方政府重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展”四個方面去展開思考，否則會產(chǎn)生歷史與社會相關(guān)知識體系邏輯性不強(qiáng)與不嚴(yán)密的問題。

上述的學(xué)生心智模式問題，已成為歷史與社會學(xué)習(xí)中的攔路虎。那么，如何通過影響學(xué)生心智模式改善歷史與社會教學(xué)呢？

二、改善學(xué)生心智模式，促進(jìn)歷史與社會課堂教學(xué)的策略

（一）自信專注，強(qiáng)勢內(nèi)控

主要是改變傳統(tǒng)盲目自信或過于自卑的心智模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多進(jìn)行積極的自我暗示，保持自信、興趣、夢想與專注的狀態(tài)。這些狀態(tài)能使持自己獨(dú)立的人格和品質(zhì)，維持強(qiáng)勢的內(nèi)控能力。

例如，筆者在教學(xué)歷史與社會七年級探究課“如何認(rèn)識區(qū)域――以南非為例”時，產(chǎn)生了一個極其有趣的學(xué)習(xí)場景：當(dāng)師生們正興致勃勃地借助南非政區(qū)圖、地形地貌圖研究南非的自然環(huán)境時，突然一位男生叫了起來：“老師，南非地圖上為什么有一個洞？”一下子，大家的好奇心都被激發(fā)了起來。筆者順勢表揚(yáng)了這位學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)研究，終于發(fā)現(xiàn)這個“洞”原來是南非的“國中之國”萊索托，增長了地理知識。

（二）開拓與進(jìn)取，順勢而為

遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，平凡的人生也蘊(yùn)含著崇高的生命意義及閃光點(diǎn)，其中關(guān)鍵之一是不能脫離社會實(shí)際以及班級群體，孤立地判斷自己的能力，對自己的人生及學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目定位，追求過高或制訂過低的人生與學(xué)習(xí)目標(biāo)都會造成學(xué)習(xí)焦慮。筆者的做法是，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，堅持“小步追趕”的原則，選擇班級群體中的合理參照點(diǎn)，擬定自己學(xué)習(xí)追趕的目標(biāo)并為之努力。當(dāng)預(yù)定目標(biāo)達(dá)到后可擬定新的追趕目標(biāo)，不斷前進(jìn)。過高或過低的目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)及思維方式上會造成另一個誤區(qū)，即忽視基礎(chǔ)，愛做難題與偏題，美其名曰“提高思維能力”，結(jié)果考試時丟了不該丟的基礎(chǔ)題分，拿不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，更別談解難題拿高分了。“萬丈高樓平地起”，難題的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)知識。歷史與社會的中考范圍幾乎每年都在變化，廣大師生一定要及時適應(yīng)，順勢而為。例如，2014年的《浙江省歷史與社會?思想品德學(xué)業(yè)考試說明》第21個條目的表述由2013年的“理解‘文景之治’‘貞觀之治’和‘開元盛世’出現(xiàn)的原因”修訂為“概括‘文景之治’‘貞觀之治’和‘開元盛世’的表現(xiàn)，分析它們出現(xiàn)的原因”。要應(yīng)對這一變化，重要途經(jīng)之一是在抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

（三）靈活與變通，計劃協(xié)調(diào)

對于固守以往學(xué)習(xí)習(xí)慣、不知變通的學(xué)生，通過制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃并予以落實(shí)，能幫助他們有效地利用學(xué)習(xí)時間，減少無效勞動。學(xué)習(xí)計劃包括學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，作業(yè)的進(jìn)度與時間安排等，應(yīng)與課程進(jìn)程、教師計劃、上課時間相協(xié)調(diào)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，“超前學(xué)習(xí)”要適當(dāng)，并考慮“少吃多餐”的策略。研究的結(jié)果表明：復(fù)習(xí)記憶的效率與學(xué)習(xí)時間間隔成反比，剛讀過幾遍的材料只需要極少時間的復(fù)習(xí)就可恢復(fù)原有記憶。因此，把學(xué)習(xí)分段、分散進(jìn)行，做到學(xué)科交叉、往復(fù)循環(huán)遞進(jìn)、最佳時間做最重要的事情等，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃通常還包含身體鍛煉與精神放松等內(nèi)容。然而，這些“勞逸結(jié)合”的策略往往被一般學(xué)生所忽視。有些學(xué)生喜歡“開夜車”、苦讀書，反而影響了第二天的學(xué)習(xí)效率。所以，計劃時間表要有一定的靈活性與寬松度，以免產(chǎn)生焦慮情緒。計劃可分為學(xué)期學(xué)習(xí)長計劃和課后復(fù)習(xí)短安排。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)九年級的學(xué)生在歷史與社會中考前制訂復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)計劃既應(yīng)具有階段性、全面性、專題性和梯度性等的要求；又應(yīng)根據(jù)歷史與社會教材編排體系，突出復(fù)習(xí)計劃以時間為經(jīng)、空間為緯的特點(diǎn)，一般考慮以時間為序進(jìn)行復(fù)習(xí)為宜，盡量不要逆向復(fù)習(xí)。另外，要告誡學(xué)生像遵守法規(guī)一樣落實(shí)自己的計劃，不允許任何一次的懈怠，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）拓展提升，師生雙贏

對于急功近利、心態(tài)浮躁的學(xué)生，教師的循循善誘相當(dāng)重要。很多學(xué)生往往會因?yàn)橛龅阶约禾貏e喜歡的教師而“親其師，信其道”，對相應(yīng)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，投入較多的精力，容易取得較好的成績。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，學(xué)生編班與任課教師的安排由學(xué)校決定，學(xué)生的可選擇性并不大。有些學(xué)生會因教師教學(xué)風(fēng)格不同采取消極態(tài)度，改自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式。但教育研究的結(jié)果表明：一般而言，上課認(rèn)真聽講比自己閱讀的效果要好。其實(shí)，每一位教師都有優(yōu)點(diǎn)，但他們都是學(xué)習(xí)的先行者，其備課與講課是一個對知識進(jìn)行梳理、重組、精選、加工和傳授的過程，這種能力是初學(xué)者所欠缺的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點(diǎn)，集中精力聽課，主動與教師溝通并提出教學(xué)建議，逐漸適應(yīng)并喜歡各類教師。一些考生某科目中考失利，與其不太喜歡該學(xué)科教師不無關(guān)系。其實(shí)，學(xué)生欣賞教師，最大的受益者恰恰是他本人。

自己閱讀也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其在歷史與社會學(xué)習(xí)中。例如，通過對“唐的盛衰”的預(yù)習(xí)，使學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)與隋相比，唐在三省六部制與科舉制上的進(jìn)步，初步熟悉教材，帶著問題去聽課，有利于學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與獨(dú)立思考的能力。但要注意的是，預(yù)習(xí)也可能使學(xué)生因知道了教師講授的大概內(nèi)容而聽課時注意力不夠集中，使預(yù)習(xí)中形成的偏差與錯誤得不到及時糾正，甚至出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)效率，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象并予以解決。

總之，教師講課與學(xué)生自學(xué)的思維角度、方式及層面不同，但有互補(bǔ)性。因此，引導(dǎo)學(xué)生喜歡自己的教師，正確把握自學(xué)與聽課的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的拓展與提升，達(dá)成師生“雙贏”。

（五）多向思考，提綱挈領(lǐng)

要想改變部分學(xué)生在歷史與社會學(xué)習(xí)中思路狹隘、理解片面的心智模式，提高學(xué)習(xí)效率，知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化是一個很好的舉措。每個人的思維方式不一樣，效率也有差異。教育界比較認(rèn)同“思維地圖”這種思維方式的通用性，筆者也認(rèn)為它特別適合歷史與社會的學(xué)習(xí)。“思維地圖”也稱“概念地圖”“腦圖”或“思維導(dǎo)圖”，是用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等思維內(nèi)容，以把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達(dá)。簡單地說，“思維地圖”就是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的關(guān)系，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個主題及其層次。優(yōu)秀的學(xué)生在課中或課后整理中經(jīng)常用到它，是一個邏輯推理、比較與綜合、加工整理的高級思維過程。

例如，筆者在教學(xué)七年級歷史與社會“中國政區(qū)圖”內(nèi)容時，組織學(xué)生開展了中國行政區(qū)拼圖游戲，讓學(xué)生對各省的形狀開展豐富的聯(lián)想，如浙江省的形狀像帶魚頭，黑龍江省的形狀像天鵝，廣東省的形狀像大象的鼻子，臺灣省的形狀像黃鼠狼，云南省的形狀像火雞，山西像平行四邊形，陜西像兵馬俑中的跪俑，甘肅像一根肉骨頭等，使學(xué)生在呵呵一笑的同時很好地掌握了相關(guān)知識。

（六）糾偏修正，自我強(qiáng)化