時(shí)間：2022-06-09 03:13:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇浮力教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力。
2.通過觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。
3.通過討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。
2.會(huì)用彈簧秤法測浮力。
3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。
4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì)判斷物體浮沉。
5.會(huì)對(duì)物體進(jìn)行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。
【教學(xué)器材】
彈簧測力計(jì)、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個(gè))、溶液。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)提問
1.什么是力?
2.力的測量工具是什么?(測力計(jì))
3.出示彈簧測力計(jì)下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力?(兩個(gè))
4.兩個(gè)力是什么關(guān)系?(一對(duì)平衡力)
5.二力平衡的條件是什么?
二、導(dǎo)入新課
(一)演示實(shí)驗(yàn)
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象?(彈簧測力計(jì)的示數(shù)變小了。)
2.分析變化原因，手對(duì)空墨水瓶的托力多大?如何求得?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
將彈簧測力計(jì)吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現(xiàn)象?(彈簧測力計(jì)的示數(shù)變小了。)
問：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么現(xiàn)象?(浸沒在水中的物體受到水對(duì)它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?
演示實(shí)驗(yàn)：
將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現(xiàn)象?分析變化原因。
問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?
說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對(duì)它豎直向上的托力，這就是浮力。)
(二)板書
一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)它豎直向上的浮力
(受力物體)(施力物體)(方向)
分析：(力是物體對(duì)物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對(duì)浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。
討論：
1.給你彈簧測力計(jì)、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?
(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。
(2)物體浸入水中看彈簧測力計(jì)的示數(shù)F拉。
(3)求浮力
2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)
演示實(shí)驗(yàn)：
圖1
(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
問：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎?(會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×?
(2)往塑料瓶里面注水。現(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。
(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)
板書：二、浮力產(chǎn)生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生?
(現(xiàn)象：乒乓球下積滿水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。)
(4)將水倒回?zé)治鲈颉?/p>
第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。
第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對(duì)它向下的壓力，而且受到水對(duì)它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。>
圖2
我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況
立方體浸沒在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對(duì)應(yīng)部位距水面的深度相同。
問：水給它們的壓強(qiáng)是否相等?(相等)
問：水給它們的壓力是否相等?(讓學(xué)生討論)(壓力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F(xiàn)=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產(chǎn)生的原因。
板書：原因：>
而根據(jù)同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。
板書：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。
總結(jié)說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。
板書：三、物體的浮沉
演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒水中(一個(gè)充滿沙;一個(gè)中空;一個(gè)有部分沙，用蠟封住)，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析討論。
圖3
問：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)
一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。
(1)當(dāng)=G時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)
(2)當(dāng)>G時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)
(3)當(dāng)
板書：
問：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對(duì)它的支持力。)()
問：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、總結(jié)擴(kuò)展
(一)本書主要學(xué)習(xí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗(yàn)法測浮力?
2.浮力產(chǎn)生的原因是什么?
3.物體的浮沉條件。
我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗(yàn)，才能更好地掌握知識(shí)。
(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()
摘要：由于在物理教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成了形象思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，把物理知識(shí)與形成的形象聯(lián)系在一起思考，提高了學(xué)生的思維能力和記憶力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；多媒體計(jì)算機(jī)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0237-01
物理形象思維是運(yùn)用物理直觀、具體、生動(dòng)的形象材料，通過事物的形象特征認(rèn)識(shí)事物的物理內(nèi)容和本質(zhì)，并作出某種判斷的科學(xué)思維，是通過表象、直觀、想象等形式進(jìn)行的思維。初中物理中的概念和規(guī)律，基本上是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的，形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。因?yàn)樾蜗笏季S有助于學(xué)生構(gòu)想理想化的形象，有助于物理概念的形成，便于對(duì)物理問題的整體把握和定性分析。如果學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和過程在頭腦里沒有建立起正確的物理現(xiàn)象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹鼋虒W(xué)表達(dá)式和物理過程有機(jī)的聯(lián)系起來，也就難以進(jìn)行正確的分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析推理能力不強(qiáng)，對(duì)一些抽象物理知識(shí)的掌握存在不少困難，因此在初中物理教學(xué)中，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生形象思維，而多媒體計(jì)算機(jī)以其巨大的能力和效益在這方面能發(fā)揮出重要的作用，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救嗽谶@方面的兩點(diǎn)做法。
1.利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬物質(zhì)的微觀現(xiàn)象
在初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有不少知識(shí)涉及到物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，如原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電、電流、分子運(yùn)動(dòng)等，這些關(guān)于物質(zhì)微觀現(xiàn)象的知識(shí)很抽象，看不見，摸不著，學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，即使教師采用圖片、模型、文字等靜態(tài)教具進(jìn)行教學(xué)，也難以形成各種微觀現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)表象而進(jìn)行思維，學(xué)生也就難以理解這些認(rèn)識(shí)。但是利用多媒體計(jì)算機(jī)把這些微觀現(xiàn)象模擬出來，就能變靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生接觸一個(gè)形象的物理世界，一個(gè)看不見、摸不著的微觀世界就呈現(xiàn)在課堂上。結(jié)合聲音、動(dòng)畫、圖像等多媒體信息的刺激，因而激發(fā)學(xué)生形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變抽象為形象，建立起正確的物理形象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理形象思維能力。例如在初三物理《摩擦起電的原因原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，先利用“氯化銅溶于水”具體事實(shí)啟發(fā)學(xué)生形象思維，形成物質(zhì)是由分子組成的這一抽象物理規(guī)律。然而利用電腦動(dòng)畫向?qū)W生展示氫原子和氧原子結(jié)構(gòu)圖，這些物理圖景生動(dòng)展示出物質(zhì)的原子核的核外電子是圍繞著原子核高速旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，及時(shí)得到事物的信息和形象，在形成正確形象的基礎(chǔ)上就易于總結(jié)出物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接著，向?qū)W生展示“物質(zhì)得失電子過程”電腦動(dòng)畫：畫面一：在通常情況下，氫原子和氧原子的核外電子圍繞各自的原子核高速旋轉(zhuǎn)。畫面二：在一定條件下，氫原子最外層一個(gè)電子會(huì)轉(zhuǎn)移到氧原子最外電子層上。畫面三：失去電子的原子帶正電，得到電子的原子帶負(fù)電。通過這些栩栩如生的電腦形象，使學(xué)生身臨其境，耳聞目睹，獲得了生動(dòng)清晰的感性知識(shí)和材料，得到了具體的直接經(jīng)驗(yàn)，形成物質(zhì)得失電子的物理圖景表象，并利用生動(dòng)、具體、形象的物質(zhì)得失電子圖景進(jìn)行思維，進(jìn)行分析，從而了解摩擦起電的原因，有效突破節(jié)課的難點(diǎn)。由于本節(jié)課運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，充分啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，教學(xué)效果良好，因而在“一九九七年度惠城區(qū)青年教師說課比賽”中榮獲二等獎(jiǎng)；本節(jié)課的CAI課件獲得“一九九七年度惠州市電教儀器實(shí)驗(yàn)研究年會(huì)”電腦軟件三等獎(jiǎng)；本節(jié)課教案得“一九九八年度惠州市中小學(xué)多媒體優(yōu)化組合教案設(shè)計(jì)”優(yōu)秀獎(jiǎng)。
2.利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬一些復(fù)雜的物理變化
初中物理中，有些物理變化比較復(fù)雜，而且難以用實(shí)驗(yàn)、模型、圖片等直觀教學(xué)向?qū)W生展示。例如，物體露出水面時(shí)，浮力的變化；凸透鏡成像中，物距改變時(shí)，像的變化；杠桿中作用力方向改變時(shí)，力臂的變化等。這些內(nèi)容單靠教師傳統(tǒng)講解難以闡述清楚，學(xué)生不易理解和接受。實(shí)踐證明，利用多媒體計(jì)算機(jī)把這些變化過程，生動(dòng)形象模擬出來，可以啟迪學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生分析和理解這些物理變化中各物理量的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，并自然地向抽象思維過渡，起到化難為易，化繁為簡的作用。例如，在浮力教學(xué)中，物體從水中上浮至漂浮在水面的過程中浮力的變化是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生誤以為漂浮在液面上的物體受到的浮力大于重力，教師可用電腦動(dòng)畫，模擬出小球露出水面時(shí)，浮力大小的變化，使學(xué)生觀察到：在水中時(shí)，小球受到的浮力大于小球受到的重力，但當(dāng)小球露出水面時(shí)，浮力逐漸減少，最后當(dāng)浮力減小到和重力相等時(shí)，小球不再上浮，靜止在水面上，處在漂浮狀態(tài)。通過電腦動(dòng)畫具體生動(dòng)地模擬出物體在上浮過程中浮力的變化，使學(xué)生在腦海里建立物體上浮時(shí)浮力變化的正確形象，形成有助于解決問題的物理圖景，排除次要因素的干擾，抓住問題的本質(zhì)特征，從而掌握了這一知識(shí)難點(diǎn)。又如在凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)中，怎樣使學(xué)生掌握物距和像的變化之間的聯(lián)系是一個(gè)棘手問題。雖然可以利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析和研究，但實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用電腦動(dòng)畫把凸透鏡成像規(guī)律模擬出來，使學(xué)生觀察到像的大小隨物距的增大而減少，隨物距的減小而增大，當(dāng)物距為兩倍焦距時(shí)，像和物體等大，當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，成虛像。這樣可以使學(xué)生形成當(dāng)物距改變時(shí)像的變化規(guī)律的正確形象，并自然的應(yīng)用形象思維分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，并把這個(gè)規(guī)律深深的印在腦海里。
【摘 要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)人才的能力與思想。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。
【關(guān)鍵詞】 初中物理 探究式教學(xué) 應(yīng)用
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，照本宣科的傳統(tǒng)式教學(xué)早已不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，傳統(tǒng)式教學(xué)也禁錮著學(xué)生的思維方式。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，激活思維，強(qiáng)化記憶。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。如：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問：要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。事實(shí)證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生從已知知識(shí)的情境進(jìn)入更新知識(shí)的情境，學(xué)生隨著設(shè)置得恰到好處的問題，不斷開啟知識(shí)寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門，充分享受獲取知識(shí)的喜悅。
二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。首先，交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。其次，合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。教師要做到：⑴要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；⑵要在做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；⑶要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
三、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性
以學(xué)生為主體的新課程理念是：學(xué)生能主動(dòng)地、自愿地參與整個(gè)探究過程，而且積極思維。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極思維呢？第一要激起學(xué)生的好奇心和探究欲望。每個(gè)學(xué)生都有好奇、好問的天性，探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何滿足學(xué)生的好奇而開展，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)進(jìn)行的，而不是為了完成教師的要求被動(dòng)進(jìn)行。第二要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)在探究中獲得的現(xiàn)象等證據(jù)做出合理的解釋。學(xué)生要對(duì)證據(jù)做出合理解釋，在探究過程中就必須積極思維。如在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)可以做演示實(shí)驗(yàn)，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很自然地猜想出了可能與物體的大小、形狀等因素有關(guān)。然后做讓學(xué)生做以下四組實(shí)驗(yàn)：⑴將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計(jì)測出其得到的浮力；⑵將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力；⑶將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)；⑷將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測出其受到的浮力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假設(shè)不符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想知道真實(shí)結(jié)果的迫切愿望，從而去積極主動(dòng)地思考。
總之，探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性，也更能夠?yàn)閺V大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能，使受教育者從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探求知識(shí)，對(duì)最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是至關(guān)重要的。
創(chuàng)新過程,從思維的角度來說,也就是創(chuàng)新思維過程,什么是創(chuàng)新思維呢?是指個(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動(dòng)或解決某種問題的思維過程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
一、好奇心和興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力
蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問號(hào)像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。
問號(hào)更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來,又問學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪]有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用?它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問一:什么叫力?力的作用效果是什么?提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運(yùn)動(dòng)過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對(duì)嗎?為什么?提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對(duì)嗎?為什么?提問一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問三啟發(fā)學(xué)生直覺思維。通過設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較,透過種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問題。如關(guān)于浮力的問題,學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們主動(dòng)思考,探究一個(gè)“為什么”的答案,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢?這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”?于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯(cuò)覺。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭,同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如:通過一個(gè)三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉;通過一個(gè)靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來說都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn),需通過一些典型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得生動(dòng),鮮明的感性認(rèn)識(shí),從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學(xué)生對(duì)所研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時(shí),事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察,當(dāng)塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時(shí)興趣盎然,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
二、想象是創(chuàng)新思維的翅膀
愛因斯坦在探索的動(dòng)機(jī)中寫道:“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要通過這些定律,并沒有邏輯的道路;只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺,才能得到這些定律。”科學(xué)的原理總是先猜測到,然后通過探索性的演繹加上驗(yàn)證;科學(xué)的發(fā)現(xiàn)常常是先猜測結(jié)論,然后給予邏輯或?qū)嶒?yàn)的證明。在我們的物理教學(xué)中,從以下幾個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”,在探索過程中體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。我對(duì)教材作了創(chuàng)造性的處理。如在“直流電動(dòng)機(jī)”這一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)處理中,共進(jìn)行了4個(gè)實(shí)驗(yàn)貫穿全課。首先演示設(shè)疑,使學(xué)生覺察磁場對(duì)通電直導(dǎo)線會(huì)有力的作用,激起探究的興趣,接下來用第二、三個(gè)實(shí)驗(yàn),探究磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用方向與電流方向和磁感應(yīng)線方向有關(guān),第四個(gè)實(shí)驗(yàn)探究磁場對(duì)通電直導(dǎo)線的作用是有條件的。最后通過分析,用左手定則判定它們?nèi)叩年P(guān)系,并提問:如果把通電直導(dǎo)線換成通電線圈放在磁場中它又將如何呢?這樣緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)地從演示設(shè)疑,分步研究,加深體驗(yàn)者去安排一系列實(shí)驗(yàn),絲絲入扣,強(qiáng)烈地吸引學(xué)生和教師一起去探究,去發(fā)現(xiàn),發(fā)揮想象,當(dāng)最后完整地得出結(jié)論時(shí),學(xué)生心中洋溢的是發(fā)現(xiàn)者的自豪感,而不是被動(dòng)吸收的厭倦情緒。
不論教師的講授,還是實(shí)驗(yàn),都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景,將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上,也可將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,充分利用身邊的一些簡單材料,開展“低成本實(shí)驗(yàn)”,主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí),啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱,對(duì)溫度升高有三種預(yù)測:水比煤油升得快或慢或相同。到底如何?請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己尋找答案。
將驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)的目的是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)歸納方法,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力,學(xué)習(xí)用自身力量去獲取知識(shí)的方法。指導(dǎo)思想是教師用科學(xué)方法教育意識(shí),按照學(xué)生認(rèn)知模式設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。
研究問題:決定浮力大小的因素
為解決問題所建立的假設(shè):圍繞著“決定浮力大小因素”進(jìn)行科學(xué)猜想。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn),如在水中游泳,井里提水等基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出:①浮力可能與物體重量有關(guān);②浮力跟物體浸入水中的深度有關(guān);③浮力可能與物體浸入液體中的體積有關(guān);④浮力可能跟液體的密度有關(guān);⑤浮力是否跟物體形狀有關(guān)等等。在學(xué)生的討論中,教師一一歸納,充分讓學(xué)生猜想不作任何評(píng)價(jià),但有時(shí)還需啟發(fā)進(jìn)一步猜想如⑥浮力是否跟排開液體重量有關(guān)呢?
實(shí)驗(yàn)方案:根據(jù)學(xué)生猜想引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。首先,怎樣測定浮力大小?多數(shù)學(xué)生知道彈簧秤測浮力。第二,怎樣測出被排開液體重力?讓學(xué)生討論。有的學(xué)生設(shè)計(jì),用量筒先倒入水后記下放入物體前,后的水位差,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:F浮=G排液。第三,教師介紹阿基米德巧妙的溢水法設(shè)計(jì)方案,并演示讓學(xué)生觀察。第四,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的猜想設(shè)計(jì)方案,用實(shí)驗(yàn)糾正。如:重量相等的鐵塊和石塊,用彈簧秤測出浮力不相等;在量筒的不同深處,同一物體浮力相等。從而使學(xué)生否定了①、②、⑤猜想;接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)并測得水和鹽水不同密度液體中浮力(同一塊鐵),得出與密度有關(guān),驗(yàn)證猜想是正確的。探索性實(shí)驗(yàn)是發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段。
泰勒認(rèn)為:具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人,比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨(dú)到見解。教師在平時(shí)教學(xué)中,只要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型題的分析、研究,從多方位,各個(gè)角度加以訓(xùn)練“一題多解”、“一題多變”,加以綜合比較,有助于提高學(xué)生解決問題能力和學(xué)生創(chuàng)新思想的養(yǎng)成,在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用,從而更好地開拓視野,發(fā)揮想象能力和實(shí)際綜合能力,對(duì)學(xué)生智力開發(fā)大有益處。
變換思維角度,加強(qiáng)立體思維。在習(xí)題教學(xué)中,經(jīng)常編排一些富有啟發(fā)性的問題,或者對(duì)某一問題采用多種途徑和方法進(jìn)行求解,或者通過改變提問題角度,改變問題條件等方式把一個(gè)總是變化成多個(gè)問題。通過這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和集中思維,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任何一個(gè)創(chuàng)造過程都是經(jīng)過從擴(kuò)散到集中,再從集中思維到擴(kuò)散思維,多次循環(huán),直到問題解決。
三、競爭是創(chuàng)造思維的催化劑
競爭,可以明確思維的動(dòng)機(jī),提高思維的力度和速度,最大限度地激發(fā)各種創(chuàng)造因子的能量,提高思維效率。競爭,還可以刺激信息交流與反饋,促進(jìn)信息盡快地系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,簡化和優(yōu)化,從而刺激靈感的出現(xiàn),頓悟的產(chǎn)生。如在課堂教學(xué)中講到“摩擦”這一節(jié)中,提問:“在水平地面上騎自行車時(shí)兩個(gè)輪胎與地面的摩擦分別屬于摩擦中的哪一種形式?”讓學(xué)生進(jìn)行討論,爭辯,大致分兩種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為自行車后輪胎受到地面給它向前的靜摩擦力,前輪胎受到地面向后的滾動(dòng)摩擦力;第二種認(rèn)為自行車兩輪胎都受到地面的向后的滾動(dòng)摩擦力。將持兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)各抒已見,爭論得十分熱烈。教師給予引導(dǎo),啟發(fā),問題在爭論競賽中圓滿解決。不過,教師在表揚(yáng)思考總是快而正確的同學(xué)的同時(shí),不訓(xùn)斥那些思維不十分敏捷的同學(xué),不打擊他們的積極性,相反要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽猜想,養(yǎng)成善于提問題,敢干發(fā)表見解,能思善辯的好習(xí)慣。提倡學(xué)生爭辯,競爭是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維,快速?zèng)Q策的可行措施。在教學(xué)單元小結(jié)后,還可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)競賽的各種測試和訓(xùn)練,還可組織開展小發(fā)明小創(chuàng)造競賽。這些活動(dòng)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是十分有效的途徑。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),正確地應(yīng)用科學(xué)的方法,并采取有效、合理的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
參考文獻(xiàn):
1、查有梁等著《物理教學(xué)論》廣西教育出版社。1998.6
21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。把多媒體技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高物理課堂教學(xué)效率。
一、利用多媒體教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的探究
活力
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在有趣的新的問題亟待解決之時(shí)，人的思維是活躍的。如在講“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一節(jié)時(shí)，播放多媒體課件，使學(xué)生能夠看到那驚天動(dòng)地、一瀉千里的壯觀飛瀑所產(chǎn)生的巨大能量帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)而發(fā)電的情景，使沒有見過大型水電站的學(xué)生也能了解到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程。通過這樣的情景教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解了利用機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好地感受到了保護(hù)水力資源的重要性。可見，把多媒體應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，不僅優(yōu)化了教學(xué)氛圍，還可以使抽象事物具體化，使物理教學(xué)更加直觀、形象。
二、利用多媒體技術(shù)，建立物理模型，突破難點(diǎn)
物理教學(xué)中的難點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解突破，如果用多媒體教學(xué)手段則往往能取得較好的效果。如“浮力”的教學(xué)，如果教師對(duì)學(xué)生講解浮力產(chǎn)生的原因時(shí)若使用文字和語言，向?qū)W生解釋向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生真正理解起來是比較抽象的，甚至造成混亂。所以，我下載一些相關(guān)的課件，解決了此難題。課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前后左右的壓強(qiáng)、壓力相等，同時(shí)小木塊保持不動(dòng)，而在演示小木塊上下表面壓力、壓強(qiáng)作用時(shí)，慢慢地向上移動(dòng)，與此同時(shí)顯示浮力大小的推導(dǎo)公式。直觀活潑的動(dòng)畫效果和圖形，迅速有效地激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，具有良好的教學(xué)效果，學(xué)生比較輕易地就攻破了這一難點(diǎn)，同時(shí)也為講授下一節(jié)“阿基米德原理”做了較好的鋪墊。可見，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有事半功倍的教學(xué)效果。
三、利用多媒體技術(shù)，加快檢測反饋，提高課堂效率
檢測反饋能改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。物理隸屬于理科，應(yīng)該做適量的習(xí)題，可是訂購的習(xí)題集卻又存在著題型偏舊、偏難等缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生掌握中考的習(xí)題形勢是很不利的。為了解決這一問題，我們可以充分利用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源，下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、檢測，這樣就可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以即時(shí)的判斷，及時(shí)矯正思維過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力。
理論和實(shí)踐都證明了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。顯示與重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來，可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向多方式、多途徑方向發(fā)展。多媒體在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化；在教育模式上，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到多媒體在教學(xué)中的角色無非是輔助教學(xué)而已，使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性，它不是萬能的。
總之，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢，而且要在大量的實(shí)踐過程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來，這才是提高物理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（遼寧省瓦房店市第十六初級(jí)中學(xué)）
現(xiàn)在教材中按學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)做了精心的安排，而作為老師必須精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)才能在實(shí)際的教學(xué)中真正對(duì)教學(xué)起實(shí)際的指導(dǎo)作用。根據(jù)我這些年探究課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一定要做好如下幾點(diǎn)：
1 重視實(shí)驗(yàn)探究課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
一些教師，誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生們喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的，只有老師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)好才能讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考，有目的地去研究，否則不是腦子中一片空白，不知道該干什么，就是按老師的要求去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根本就沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)會(huì)研究方法的目的。所以上實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫好教案。
2 耐心引導(dǎo)、激發(fā)興趣
在科學(xué)探究實(shí)施中會(huì)或多或少出現(xiàn)一些問題，比如說：課堂難于調(diào)控，在實(shí)驗(yàn)室完成探究要遠(yuǎn)比在班級(jí)中上課秩序上要隨意性強(qiáng)一些，甚至有的教師說是亂了，或者由于學(xué)生們只注重于對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上，注意力轉(zhuǎn)移到其它與本實(shí)驗(yàn)并不相關(guān)的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護(hù)秩序擔(dān)擱了過多時(shí)間，因而實(shí)驗(yàn)效果并不理想。遇到這種問題時(shí)，更應(yīng)顯出教師的功力與人格修養(yǎng)，所以我們一定要有耐心引領(lǐng)他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的方法，等他們領(lǐng)悟以后就會(huì)在課上認(rèn)真地聽課思考了，記住一定不要對(duì)他們失去信心。
3 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想
“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常給他們講一些科學(xué)家的故事，使學(xué)生明白：只有善于提問才能有所發(fā)現(xiàn)。所以老師一定要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察。例如再講阿基米德原理時(shí)，我這樣讓學(xué)生提出問題的，“前面我們講了用測量法和上下表面壓力差法可求浮力，下面請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻：是阿基米德洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)排開的水越多，感覺受到的浮力越大，從而讓學(xué)生提出一個(gè)問題。”這樣就很自然地讓學(xué)生提出了問題，再現(xiàn)了科學(xué)家思考的過程，學(xué)生很有成就感，同時(shí)也讓他們知道了只要勤于思考就會(huì)有所收獲。
4 勤于思考、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能更成功，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，關(guān)鍵是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，如果設(shè)計(jì)的不夠好，對(duì)結(jié)論的得出會(huì)有很大的影響，所以這需要我們老師要多進(jìn)行換位思考，想象我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)還不要局限于儀器站給我們配備好的實(shí)驗(yàn)器材，也許它并不適合學(xué)生們，我們可以給他們進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，例如在講“光的折射”時(shí)，我們要探究光的折射規(guī)律，儀器站給配備的半圓形的玻璃磚固定到了立著的上面有角度的類似半圓儀的木板上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)效果并不好，于是我把半圓形的玻璃磚拿了下來，把它放到白紙上，白紙上已畫好界線，入射點(diǎn)，介質(zhì)和3條用不同顏色的彩筆畫的入射光線，學(xué)生斜射向玻璃磚，把看到的現(xiàn)象都畫到紙上，現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生把三條折射光線再畫到紙上，學(xué)生分析結(jié)論非常快，尤其對(duì)于在折射時(shí)光路是可逆的這一難點(diǎn)的處理上更好，引導(dǎo)學(xué)生不用多畫光線，只要利用以上實(shí)驗(yàn)畫的圖想一個(gè)辦法就可以探究得出，學(xué)生們幾乎都能想出只要把一條折射光線當(dāng)入射光線射向玻璃磚就可以了。這樣改進(jìn)以后，實(shí)驗(yàn)非常成功，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在老師的啟發(fā)下學(xué)生都能自己說出該如何做，讓他們也有了成就感。所以一節(jié)探究課，老師設(shè)計(jì)好了就能收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂機(jī)制；動(dòng)態(tài)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0097
阿基米德的浮力原理可以誕生在浴池之中，牛頓的萬有引力定律問世于蘋果樹之下，賈島在廟門前推敲，韓愈吟詩于馬背……名家的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作，]有時(shí)間地點(diǎn)的嚴(yán)格要求。而課堂教學(xué)不僅受到嚴(yán)格的時(shí)間（一堂課45分鐘）、地點(diǎn)（教室）、情景（課堂氛圍）等條件的限制，還要受到課堂上幾十位學(xué)生的監(jiān)督和制約。因此，作為一名合格的教師，提高課堂教學(xué)機(jī)制是很有必要的。
23年的教學(xué)生涯，使筆者認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的過程，其中存在許多可變的因素，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)偶發(fā)事件，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，妥善處理。
幾年前，筆者上《我與地壇》的公開課。由于備課較充分，學(xué)生配合也較積極，教學(xué)在順利進(jìn)行中。在探討本文“母愛”這個(gè)主題時(shí)，筆者用充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入到一個(gè)感受親情的氛圍中：“那口甜甜的乳汁，扶我們姍姍學(xué)步的雙手，深夜替我們掖被的溫暖，凝視我們時(shí)深情的目光，這柔腸百轉(zhuǎn)的就是母愛，下面，筆者請(qǐng)學(xué)生想想在你們出門上學(xué)前，媽媽對(duì)你們說的一句話。”稍作思考后，筆者指定一行的學(xué)生順次和大家分享母愛。
“路上帶把傘，可能要下雨”
“吃個(gè)雞蛋再走”
“騎車小心點(diǎn)”
“……”
學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來回憶了母愛樸實(shí)而真摯的話語，輪到第五個(gè)學(xué)生時(shí)，卻不見起立，只見她趴在課桌上，靜靜的教室中傳出了低低的抽泣聲，旁邊的學(xué)生輕聲說道：“老師，她媽媽……”，哦！筆者恍然大悟，這位女同學(xué)的母親去年才病逝。霎那間，教室里幾十雙眼睛一下聚集到筆者身上，筆者靜靜地做了幾秒的思索，然后走下講臺(tái)，走到那位同學(xué)身旁，輕輕地?fù)崦谋常玫统聊氐恼Z氣對(duì)大家說道：“有一句話說‘子欲養(yǎng)而親不待’。本文主人公史鐵生在遭遇到人生的打擊后不理解母愛的那份執(zhí)著，但他把過后的愧疚用語言傳達(dá)給我們，現(xiàn)在，我們每天在享受母愛的同時(shí)，不要使自己的心麻木，我們應(yīng)該懂得感恩，懂得及時(shí)回報(bào)。另外，筆者想化用魯迅先生的一句話送給這位同學(xué)，“真的強(qiáng)者，將更奮然而前行”挺直腰板，走好人生的每一步，你媽媽會(huì)更放心的，好嗎？同學(xué)們，讓我們把友愛之情給予給她，化悲痛為力量，可以嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“可以！”……
直到現(xiàn)在，那堂課的情形筆者還記憶猶新。筆者認(rèn)為，那堂課是筆者幾十年教學(xué)生涯中最精彩的一堂課。在課后的評(píng)議中也曾得到聽課教師的一致好評(píng)。
筆者對(duì)那堂課作了如下反思：
首先，課堂上一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師注意保持心情的鎮(zhèn)靜，舉止的從容，不要心慌意亂，窘迫失態(tài)，應(yīng)始終自信地對(duì)自己說：筆者的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，筆者有辦法處理好，課堂上，筆者是臨危不亂，方顯大將風(fēng)度。
其次，教師一定要有關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生的熱情，那堂課以“母親”為主題。當(dāng)時(shí)，筆者聽到那位學(xué)生的抽泣，心為所動(dòng)，筆者首先想到的就是應(yīng)該給這位學(xué)生以真誠的關(guān)懷和安慰，而不應(yīng)該責(zé)備她在課堂上的不理智。當(dāng)筆者的手放在那位同學(xué)身上時(shí)，筆者相信，筆者已經(jīng)把教師的愛與寬容傳遞給了她，這份愛，無聲勝有聲。
再次，教師應(yīng)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有處理偶發(fā)事件的能力，才能在“疑無路”之時(shí)，出現(xiàn)“又一村”的局面。那堂課上，筆者在關(guān)鍵時(shí)刻引用了兩句名言，恰到好處地和那堂課的主題相連接，不僅使“母愛”的主題得以深化，并且在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到了育人的效果。難道這不是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的境界嗎？
馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”教學(xué)機(jī)制充滿著靈活性，盡管教師在課前鉆研了教材，制定了教案，備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是一到具體的教學(xué)過程中，還得接受課堂動(dòng)態(tài)的檢驗(yàn)，教師應(yīng)始終處于應(yīng)激狀態(tài)，在課堂上會(huì)突然出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的情況，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，有時(shí)教師會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤而毫無知覺，學(xué)生或許會(huì)當(dāng)面指出……面對(duì)如此眾多的偶發(fā)事件，教師應(yīng)靈活而迅速地做出反應(yīng)，然后“擇其善者而從之”，做出正確的處理。
無論是冷靜沉著的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的熱情，還是足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這些都是教師智慧的體現(xiàn)，當(dāng)你的智慧之樹常青時(shí)，它會(huì)轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量深入學(xué)生心田，這樣，便會(huì)在“細(xì)無聲”的“潤物”中完成教學(xué)任務(wù)。
思維導(dǎo)圖；初中物理教學(xué)；思維方式
1思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖，也稱心智圖，它是基于人腦功能和人類行為模式研究所獲得的一種科學(xué)的思維模式。其機(jī)理源自大腦活動(dòng)的兩個(gè)方面：首先，人類最自然的思考方式是發(fā)散性思維，文字、圖像、節(jié)奏、氣味、顏色等外來信息進(jìn)入大腦形成一個(gè)中心觸點(diǎn)，并由此中心向四周輻射形成新節(jié)點(diǎn)，再由此依次向外輻射呈現(xiàn)出立體式放射性結(jié)構(gòu)；其次，根據(jù)斯佩里博士的割裂腦實(shí)驗(yàn)證明，人腦分為左右半腦，左半腦主管語言文字、邏輯分析等抽象邏輯思維，右半腦主管圖像、色彩、空間等具體形象思維，左腦的記憶回路是低速記憶，右腦則是高速記憶。
基于以上兩大研究，英國的東尼?伯贊創(chuàng)造性地提出了思維導(dǎo)圖，他把這些無意識(shí)的圖像、符號(hào)等與文字進(jìn)行組合，變成一種有意識(shí)、有一定規(guī)則方式的組合模式，思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)。
物理抽象的學(xué)科知識(shí)和初中生以形象思維為主的思維方式之間的強(qiáng)烈對(duì)比給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定困擾，物理就像一座難以翻越的高山擋在學(xué)生心里。因此要從本質(zhì)上解決問題，就要改變學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖不僅僅是一種工具，更是一種多角度思考和收放自如的思維方式，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的思維方式。
2思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)和繪制方法
思維導(dǎo)圖有哪些特點(diǎn)？基于這些特性該如何來繪制思維導(dǎo)圖？筆者以滬科版八年級(jí)物理《聲現(xiàn)象》為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。
思維導(dǎo)圖的繪制可以采用電腦軟件，也可以進(jìn)行手工繪制，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行繪圖。
首先，注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上，也就是“聲現(xiàn)象”。一般選用橫放的A4紙，這是由于人眼在同一時(shí)間能夠關(guān)注到的視覺范圍是一個(gè)橢圓形，在紙的正中央用一個(gè)彩色圖像、符號(hào)或者文字來代表中心。
其次，各主題作為分支從中央向四周放射。聲現(xiàn)象包括聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的分類、聲音的基本特征以及應(yīng)用四個(gè)方面的內(nèi)容（如圖一）。接著由聲現(xiàn)象再發(fā)展第二分支聲音的產(chǎn)生和傳播（如圖二）。分類方式并不唯一，在這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生多思考，深入解讀知識(shí)，從而繪制擁有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖。在繪制分支的過程中，要講究一定的對(duì)稱美，由于人的短時(shí)記憶容量有限，分支5-7個(gè)為宜。
再次，分支以關(guān)鍵詞或圖像的形式呈現(xiàn)。（如圖二）不宜把一完整的句子直接放在思維導(dǎo)圖上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，抓住重點(diǎn)。
最后，更細(xì)化的分支按合乎邏輯的方式以此類推向外拓展，整體上呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)。不同的層級(jí)之間要具備邏輯性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1思維導(dǎo)圖在備課中的應(yīng)用
備課是教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提，備課時(shí)主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：為什么教？教什么？怎么教？在這個(gè)過程中要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和差異、教材的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，從全局觀念出發(fā)，能夠多角度多方面地考慮 問題。
圖3是關(guān)于《運(yùn)動(dòng)的快慢》的備課，主要分為三大塊：第一、學(xué)生分析（如圖四），包括學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)生理解的容易點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生的典型誤解；第二、教學(xué)內(nèi)容分析，包括內(nèi)容及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、橫縱向聯(lián)系；第三、教學(xué)策略分析。
通過一張思維導(dǎo)圖，把所有內(nèi)容融入其中，就好比一張作戰(zhàn)地圖，相應(yīng)的策略可以在圖上淋漓盡致的表現(xiàn)，無論是決策還是具體的執(zhí)行都一目了然。同時(shí)還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我反思，在這張圖上標(biāo)注課堂的執(zhí)行情況，不斷地修改、執(zhí)行、檢查、以不斷提高自己的教學(xué)水平。
3.2思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是大腦的思維方式，每個(gè)人從出生開始本能地在內(nèi)心形成思維導(dǎo)圖，從每個(gè)發(fā)散中心開始，發(fā)展出一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)。在新授課中充分利用學(xué)生大腦的思維方式，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行構(gòu)建，把教師的教轉(zhuǎn)化為師生共同學(xué)習(xí)的課堂。
首先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步理解相關(guān)概念和規(guī)律，然后畫出本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖上標(biāo)注理解的疑難點(diǎn)以及自己對(duì)知識(shí)的拓展點(diǎn)；接著教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中要著重關(guān)注學(xué)生理解的疑難點(diǎn)和障礙點(diǎn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。同時(shí)還可以針對(duì)部分問題進(jìn)行集體思維大碰撞，在黑板上繪制集體思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維和聚合思維解決問題。
另外，在教學(xué)中板書可以不再采用逐行記錄的方式，而是采用中心-主題-關(guān)鍵點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)展開，層次分明地將物理概念和規(guī)律有邏輯地呈現(xiàn)，使學(xué)生在聽課的過程中不斷地進(jìn)行同化、順應(yīng)和重組，將所學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。同時(shí)在潛移默化的影響下，改變學(xué)生的記筆記方式，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的樂趣。避免了傳統(tǒng)的線性筆記的既耗費(fèi)時(shí)間，又不能把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系的弊端。
在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，可以從以下5個(gè)方面出發(fā)，包括：問題來源、問題猜想、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、產(chǎn)生質(zhì)疑、得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，并繪制包含這五大分支的思維導(dǎo)圖，從而得到科學(xué)結(jié)論。以“浮力”的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例：（如圖5）
問題來源：放入水中木塊上浮而鐵塊卻下沉
提出猜想：浮力可能與物體密度有關(guān)
實(shí)驗(yàn)?zāi)M：包括三方面，1實(shí)驗(yàn)方法――控制變量法；2實(shí)驗(yàn)器材――兩塊外觀體積相同的銅塊和鐵塊；3實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――把它們浸沒在水中，利用稱重法測浮力，兩個(gè)物體浮力大小相同，浮力與物體的密度無關(guān)。
產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么都是鐵，鐵塊下沉，而船卻可以浮在水面上呢？
得出結(jié)論：浮力與物體密度無關(guān)，可能與物體體積有關(guān)，引入下一個(gè)探究.
設(shè)計(jì)意圖：利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生的猜想不是毫無根據(jù)的瞎猜，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是有理有據(jù)地進(jìn)行，另外鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽地質(zhì)疑并進(jìn)行進(jìn)一步探究，而不僅僅是為解決問題而解決問題。另外，利用思維導(dǎo)圖也可以將看不見摸不著的學(xué)生的思維過程外顯，使教師能進(jìn)行針對(duì)性地分析和處理。
3.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的物理體系內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深入理解，更要理清知識(shí)間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行重新整合和變通。如果能將思維導(dǎo)圖這一工具巧妙地運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中，在理解知識(shí)和厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將物理知識(shí)內(nèi)化成自己的理解，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
復(fù)習(xí)課要切忌教師一手包辦，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
首先，學(xué)生主動(dòng)回憶相關(guān)內(nèi)容，自主構(gòu)建具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，要注意把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系以及存在的疑難之處。
其次，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以有以下幾種方式：教師主導(dǎo)，在黑板正中心畫核心主題，然后師生共同討論按順時(shí)針的次序列出幾個(gè)初級(jí)分支，再由每位學(xué)生共同完成次級(jí)各分支的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)，學(xué)生最后對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充；以同學(xué)的思維導(dǎo)圖為教學(xué)資源，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以共同完成知識(shí)的系統(tǒng)化；也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)同學(xué)們根據(jù)討論意見以及教師建議繪制出思維導(dǎo)圖并不斷進(jìn)行完善以形成小組思維導(dǎo)圖。不管采用什么樣的方式，關(guān)鍵要突出學(xué)生的主 體性。
下面這張圖是關(guān)于光的章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖。
光學(xué)這一章知識(shí)對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生來說，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生普遍反映本章要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，且很多部分都是教學(xué)的重點(diǎn)。主要包括光的直線傳播、光的反射、折射、以及顏色等知識(shí)（如圖6）。
最后，復(fù)習(xí)課除了注重知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，還要重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師要精心挑選習(xí)題，既要關(guān)注大部分同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)一些有梯度的題目。初中生在學(xué)習(xí)物理中有一個(gè)明顯特質(zhì)：老師一講就懂，自己一做就不會(huì)。這是因?yàn)閷W(xué)生只是記住當(dāng)前題目的解決方式，未掌握習(xí)題的解決思路，所以一遇到新問題就束手無策，因此在講授習(xí)題時(shí)教給學(xué)生方法顯得尤為關(guān)鍵。在某些情況下利用思維導(dǎo)圖作為解題輔助工具，既可以幫助學(xué)生找出已知和所求之間的關(guān)系，迅速找到解題思路，也可以提高學(xué)生多角度分析問題的能力。
下面以一道例題為例，分析如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題。
例：有一個(gè)質(zhì)量是178g的銅球，體積是30cm3，請(qǐng)判斷此球是實(shí)心還是空心的？（ρ=8.9g/cm3）
分析：本題考察的是利用密度進(jìn)行物質(zhì)鑒別的知識(shí)。學(xué)生可以很直接通過測量密度來判斷小球是否是空心。但是對(duì)于利用體積和質(zhì)量來判斷，學(xué)生存在一定困難。利用以下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。
引導(dǎo)學(xué)生分析要判斷是否是空心可以把球的密度與銅的密度比較；同時(shí)密度與質(zhì)量和體積也有一定的關(guān)系，假設(shè)小球是實(shí)心，利用銅的密度通過計(jì)算小球的質(zhì)量和體積與小球?qū)嶋H質(zhì)量和體積相比較。
同時(shí)利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思考過程可視化，既有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出現(xiàn)的障礙點(diǎn)，也有利于學(xué)生覺察自己的漏洞和思維破綻。
4 總結(jié)
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)
“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學(xué)生的主體地位。“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需要，從而進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)建和諧、寬容的課堂氛圍。
1.初中生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特點(diǎn)
初中生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)有：①直覺層面的興趣，容易被生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，只停留在現(xiàn)象的表面，不會(huì)探索其現(xiàn)象的內(nèi)在原因；②初中多數(shù)男生具有較強(qiáng)的操作興趣，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束，興趣也就隨之消失；③部分學(xué)生有探究事物因果關(guān)系的興趣；④少部分學(xué)生能夠概括認(rèn)識(shí)，他們具有較強(qiáng)的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習(xí)題。同時(shí)初中生在學(xué)習(xí)物理過程中具有思維定勢、思維片面和形象思維的特點(diǎn)。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以物理教學(xué)的任務(wù)和建構(gòu)主義的物理學(xué)習(xí)觀為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)遵守以下四條原則：
2.1 以學(xué)生為中心的原則。教育核心的職能是要促進(jìn)個(gè)體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步教育家杜威侶導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作中和深入實(shí)際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。
2.2 整體建構(gòu)的原則。這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
2.2.1 課堂內(nèi)容的建構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能孤立、分割開，而是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)嵌入在整體知識(shí)的適當(dāng)部位，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此要求物理教師應(yīng)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確該知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位，明確該知識(shí)點(diǎn)在生活和社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。只有這樣，才能使前后知識(shí)相互連貫，使學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得主動(dòng)。
2.2.2課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者將四十分鐘作簡單的劃分和確定，而應(yīng)對(duì)教這一具有特殊性的活動(dòng)過程加以考察和確定。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則，其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)。不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以采用多種教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結(jié)構(gòu)。即課前五分鐘通過聽寫、提問、練習(xí)等手段回顧與木節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)或創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課中25分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過教師的示范、講解、板書以及多媒體課件的使用結(jié)合學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等等，完成木節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后10分鐘將通過練習(xí)等方式，檢測學(xué)生本堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。
2.3 及時(shí)反饋補(bǔ)償?shù)脑瓌t。在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑、會(huì)提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補(bǔ)償措施，及時(shí)處理出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，避免錯(cuò)誤的思維模式在學(xué)生頭腦中形成。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學(xué)都做出了正確解釋，個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，我們可以通過對(duì)物體進(jìn)行受力分析，根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，得出物體能否運(yùn)動(dòng)、向什么方向運(yùn)動(dòng)，不是由一個(gè)力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時(shí)也受到重力作用。同時(shí)也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個(gè)性差異也是難免的，整體調(diào)查和個(gè)案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋補(bǔ)償是非常重要的。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
3.1 解讀教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”，它既具有基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有一定的彈性，能讓不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生得到較好的發(fā)展。因此，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者必須依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)丶庸づc處理教材，通過各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的信息。我認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：本課時(shí)哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)成，哪些內(nèi)容應(yīng)刪除，哪些內(nèi)容應(yīng)從略，哪些物理知識(shí)應(yīng)補(bǔ)充，木節(jié)教學(xué)的重、難點(diǎn)是什么，以及通過哪些方式和手段突破教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合哪些內(nèi)容落實(shí)學(xué)生的三維目標(biāo)，如何處理好聯(lián)系中的基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如何針對(duì)不同學(xué)生提出質(zhì)與量的關(guān)系等。只有這樣，教師才不會(huì)被教材束縛，并在教材的基礎(chǔ)上，將新課程理念落實(shí)到教材的處理中。
3.2 改進(jìn)備課方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。采用共性教案與個(gè)性教案相結(jié)合的方式。在集體智慧匯集的基礎(chǔ)上，既減少了勞動(dòng)的重復(fù)，又彰顯了個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)貌，同時(shí)對(duì)新教師的快速成長也起著促進(jìn)作用。提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一是教學(xué)反思，對(duì)提高教學(xué)者的水平起著非常重要的作用。一名教師的成長絕大部分來源于教學(xué)反思。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加“課后反思”這個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，審視和分析其教學(xué)行為。通過理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發(fā)展和提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法
在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。
例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能
1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用
在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。
讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。
本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動(dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。
信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
四、擴(kuò)大信息來源，提高教學(xué)水平
1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（）、中國物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌５覀兇_信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。
參考文獻(xiàn)：
一、互動(dòng)式教學(xué)解決的問題
目前，我校學(xué)生存在的主要問題是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生興趣低下。面對(duì)這種情況，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)就顯得極有針對(duì)性。從素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求來看，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，但是班內(nèi)學(xué)生眾多，教師無法很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度之間的差異，因此，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)就顯得極為必要。互動(dòng)式教學(xué)能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力，也能向教師傳達(dá)更多的有效信息，以便教師調(diào)控課堂。
學(xué)生在課堂中的主體性地位，主要是通過參與教學(xué)的程度和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來體現(xiàn)。因此，教學(xué)中，應(yīng)用討論、問答等多種互動(dòng)方式，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是這種教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。互動(dòng)式教學(xué)所創(chuàng)造的親近和諧氣氛，能夠密切師生聯(lián)系，借助多種教學(xué)媒介讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和提升自身綜合學(xué)習(xí)能力很有幫助。
二、如何提高互動(dòng)式教學(xué)的效率
互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與其中，利用問題提出懸念是一個(gè)很好的方法，但是關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的巧妙性，避免過于簡單，而讓學(xué)生喪失興趣。利用問題吸引學(xué)生注意力之后，要憑借互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢，展開積極的合作討論，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)氛圍，以便下一階段教學(xué)的開展。教師在教學(xué)過程中，要注意物理語言描述的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要適當(dāng)增加趣味性，讓學(xué)生的口、腦相互協(xié)調(diào)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性。
1.合理設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作
物理學(xué)科是一門需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和模型制作的學(xué)科，需要手腦并用的活動(dòng)很多，而這些活動(dòng)很容易提升學(xué)生參與的積極性。教學(xué)時(shí)，可通過合理安排趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在《重力》教學(xué)中，可通過演示實(shí)驗(yàn)來提出問題：為何掛在彈簧測力計(jì)下的金屬塊會(huì)往下墜？受何力作用？把金屬塊放在桌子上的話，會(huì)產(chǎn)生什么力？放入水中的話，又會(huì)受到什么力的作用？在《浮力》教學(xué)中，可通過同一物體在不同液體中的上浮下沉的變化，引出對(duì)密度的探究和觀察。通過這些問題和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究問題，并且將信息反饋給教師，教師有針對(duì)性地為學(xué)生解答疑惑，這樣能夠提升學(xué)生手腦并用的能力。如果涉及的實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，可建立小組，通過小組合作解決問題。這些措施可促使學(xué)生獨(dú)立思考，這也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，是貫徹素質(zhì)教育的重要途徑。
優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)、直觀、有趣，又能強(qiáng)烈刺激學(xué)生感觀的演示實(shí)驗(yàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和參與意識(shí)，使演示實(shí)驗(yàn)取得最佳效果。
2.建立積極的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制
一、“微課”的定義及特點(diǎn)
“微課”是由廣東省佛山市教育局提出的建議，他認(rèn)為：微教學(xué)是教學(xué)視頻的主要載體，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)某些學(xué)科知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源的要求。微內(nèi)核是微視頻的核心，視頻一般不超過10分鐘，包括各種微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等資源。它們共同構(gòu)成一個(gè)開放的、清晰的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。
華南師大焦建利教授認(rèn)為，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。中國首屆中小學(xué)“微課”大賽官方文件中指出，微課是微型視頻課程的簡稱，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的結(jié)合體。
從專家的觀點(diǎn)中，我們可以看到微課是一種網(wǎng)絡(luò)教育資源，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，而且適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
其特點(diǎn)就是“短、小、精、活”：
1.教學(xué)時(shí)間短。有調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為微課的視頻最合適的時(shí)長應(yīng)該為5至10分鐘，非常符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們?cè)?至10分鐘之內(nèi)保持較好的注意力，能聚精會(huì)神地觀看微視頻。
2.資源容量小。由于微課的核心資源就是微視頻，而微視頻的時(shí)間較短，一般為主流的網(wǎng)絡(luò)媒體格式，壓縮率高，因此視頻尺寸為640×480或320×240容量較少。微點(diǎn)評(píng)、微反饋、微教案等部分多為文本，因此整個(gè)微課資源包總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇＝處熍c學(xué)生可以流暢地在線學(xué)習(xí)與交流，甚至可以輕松地在移動(dòng)終端上保存觀看。
3.教學(xué)內(nèi)容精。微課教學(xué)時(shí)長最長不宜超過10分鐘，內(nèi)容雖短，但主題突出，問題集中，主要是為了突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。
4.資源組合活。微課可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)打碎，分成一個(gè)個(gè)主題鮮明、類型多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的專題微課程。學(xué)生可以靈活地選擇自己還未掌握好的知識(shí)微課進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)梳理，促進(jìn)個(gè)性化成長；教師可以有目的地選擇相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
二、微課在幼兒園活動(dòng)中的作用
1.微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，幼兒的認(rèn)知過程以具體的形象和非自愿為主要形式，逐步開始自覺與微強(qiáng)加視聽結(jié)合，說明教學(xué)的方式，吸引孩子的注意力，使孩子在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣，并為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論是在幼兒園還是在家里，無論是老師還是家長，孩子都可以通過觀看小課的視頻，自主學(xué)習(xí)。例如：開展的科學(xué)活動(dòng)《雞蛋的沉浮》，利用鹽水的浮力使雞蛋浮在水面，通過一點(diǎn)點(diǎn)的加鹽水，看著雞蛋慢慢地浮起來，以此引導(dǎo)幼兒觀察不同質(zhì)地的紙花在水中的不同狀態(tài)，語言簡潔，圖像生動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，激發(fā)孩子在觀看微課的學(xué)習(xí)過程中充滿好奇，從而引發(fā)孩子們深層次的探究和思考現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索精神。
2.微課對(duì)不同孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，每一個(gè)孩子的發(fā)展是不同的，能力也有各不相同，集體教學(xué)中很難全面照顧到所有的孩子，了解他們的需求，而微課的形式可解決幼兒個(gè)體差異問題，適應(yīng)不同能力的幼兒。孩子們的動(dòng)手能力有強(qiáng)弱，加鹽的速度有快有慢，觀察雞蛋浮上來的過程會(huì)因?yàn)槠渌變旱臓顩r而產(chǎn)生干擾，注意力不能集中，因此集體做雞蛋的沉浮游戲會(huì)導(dǎo)致幼兒動(dòng)手操作的過程不充分、觀察思考的過程不充分。通過微課形式，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下，在自主的空間學(xué)習(xí)和反復(fù)操作試驗(yàn)，根據(jù)接受知識(shí)的程度控制視頻的快慢，于是就達(dá)到非常好的效果。
3.微課促進(jìn)家園合作的優(yōu)勢。現(xiàn)在家長們忙于自己的工作，很少關(guān)系孩子在幼兒園階段的能力發(fā)展，他們認(rèn)為孩子在幼兒園只是玩玩就好了，每天開開心心，安全沒有問題就可以。殊不知，幼兒期正是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，例如：語言的發(fā)展，動(dòng)手能力的發(fā)展，生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等，都是從幼兒期慢慢培養(yǎng)的。
