時間：2022-10-28 03:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一新生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。
關鍵詞：
地方本科院校；大學英語；自主學習
近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。
一、自主學習的內涵
“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。
二、地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀
地方本科院校的新生大多是高中畢業生，這類學生已習慣于中學的灌輸式的學習方式，在學習上主要依靠老師，對自己的管理和約束能力非常差。進入到大學后，失去了家長和老師的嚴格管理，內心比較迷茫，沒有了學習的主動性和積極性。大一新生在英語學習方面更是如此，對英語的學習沒有信心，學習興趣不高，學習動力不足，英語自主學習能力比較差。主要表現在以下幾個方面：
（一）英語自主學習沒有明確的學習目標。
地方本科院校的大一新生大多數來自農村，家境都不太好，能讀大學已經是他們讀書的最終目標。只有少數學生打算大學畢業后繼續深造。因此，大部分新生在進入大學后，內心很迷茫，沒有新的英語學習目標。
（二）英語自主學習的學習動機不強。
對于很多非英語專業的學生來說，由于長期受中學應試教育的影響，他們以前學習英語的目的只是為了能順利通過考試和升學，很少有學生是真正想把英語學好，來滿足未來職業中的英語需要。然而進入大學后，沒有了升學和考試的壓力，他們就沒有了新的學習目標。再加上擺脫了家長和老師的嚴格管束，自我約束的能力又差，思想一放松，學業就開始荒廢。他們學習英語的動力遠遠不足，這是地方本科院校大一新生英語自主學習能力差的一個主要原因。
（三）英語自主學習的信心不足。
很多新生覺得地方本科院校的辦學水平不好和學校名氣小，容易出現不自信和自暴自棄的現象。而且又是非英語專業學生，他們認為自己英語基礎不太好，所以一般只有在老師的指導下才進行英語學習。甚至有部分英語基礎差的學生幾乎要放棄英語學習，平常課堂上也不愿意開口說英語。他們認為考英語四、六級是根本不可能的，就干脆直接放棄，在整個大學期間，他們都不報名參加任何英語相關的考試，更別提英語的自主學習了。
（四）英語自主學習策略的缺乏。
經過多年的英語學習，地方本科院校的大一新生具備一些基本的英語學習方法。但是大部分新生習慣于中學老師指導下學習的學習模式，進入大學后，他們只是在上課時機械地跟著老師的進度，被動地學習，課后幾乎沒有英語自主學習的學習計劃。而大學英語不管是從難度還是深度方面都遠遠高于中學英語水平，但他們課后很少自覺地操練英語，更不會去閱讀英語報紙和雜志，通過網絡和其他資源進行自主學習來擴展自己的知識，也不知道怎樣進一步提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。即使有部分新生有一些學習計劃，但他們沒有根據自身的英語水平來制定合適的學習計劃，導致有時目標定得太高，最后實現不了。再加上手機和網絡的影響，新生經常邊玩手機邊學習，對自己的學習無法自控，學習策略比較缺乏，英語自主學習較難進行。
三、地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的探索
通過對地方本科院校大一新生的大學英語自主學習能力的現狀分析，可以看出地方本科院校大一新生的大學英語自主學習能力比較弱，存在很多原因和問題。而在大學英語的學習過程中，學生的英語自主學習能力起著非常重要的作用，尤其是大一新生的，他們的英語自主學習能力的培養將會影響整個四年大學英語學習。因此，通過對大一新生的英語自主學習能力培養進行一系列的探索，以此來提高地方本科院校大學英語的教學質量。運用多種方法來提高他們的學習興趣和學習動機，探索英語自主學習的策略和方法。
（一）調整《大學英語課程標準》，注重培養學生英語自主學習能力
根據職業崗位群對英語應用能力的要求，對《大學英語課程標準》進行調整，由傳統的“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生英語自主學習能力的培養，明確學生未來的發展方向和職業所需要的英語方面的能力，使學生英語學習的目標更明確，提高他們的學習效果。
（二）鼓勵新生樹立明確的英語學習目標，有目的、有計劃地進行英語自主學習
沒有學習目標和學習計劃的學習，是盲目的學習。教師可引導學生意識到大學英語學習和中學英語學習有很大的不同，不再是老師“手把手教”、“學生被動接收”的教學模式，而是在英語老師傳授的方法的指導下，學生樹立明確的學習目標，制定出適合自己的、具體的學習計劃，有計劃、有目的地進行英語自主學習。只有按照具體的學習計劃，循序漸進地學習英語，才能不斷地向學習目標前進，也才能不斷地體會到學習英語的樂趣，有了自主學習英語的動力。
（三）利用豐富的教學活動和多樣的教學模式，提高新生的英語自主學習興趣
在大學英語課堂上，教師可以采用豐富的教學活動和多樣的教學模式，充分利用好多媒體和網絡上的英語資源，讓新生真正地喜歡英語學習，以此來提高新生的英語學習興趣。靈活利用互動式、任務型、以學生為中心、PBL（基于問題的教學）等教學模式，通過小組討論、角色扮演、頭腦風暴、話題展示、口頭播報、團隊合作等教學方式，引導學生積極地融入到課堂活動當中，同時多鼓勵學生進行英語思維和英語表達，增加他們英語自主學習的信心。在課后可進行英語歌唱比賽、英語電影賞析、英語口語協會等豐富的活動，讓學生在活動中真正體會到英語學習的樂趣，發自內心地想要學好英語，為整個大學的英語學習和自主學習打下基礎。
（四）幫助新生樹立英語學習的信心，激勵學生進行英語自主學習
針對有些新生對地方本科院校不滿而產生不自信的現象，學校和教師可引導學生了解學校的優勢和文化底蘊，使他們能夠對學校做出正確的評價。而對于那些英語學習沒有信心的學生，教師在教學和指導過程中需保持耐心，引導他們運用正確的英語學習方法和學習策略進行學習，對其表現多進行鼓勵性評價，尊重他們的個性和自尊心，幫助他們樹立起學習英語的信心，引導他們對自己進行正確的、客觀的認識，激勵他們正確地評價自己的英語水平和學習能力。
（五）指導正確的英語學習方法和學習策略，讓學生進行有效的英語自主學習
事實上有很多新生已意識到學習英語的重要性，但因為自己英語基礎比較差，又不懂如何運用正確的學習方法和學習策略進行有效的學習。因此，教師應在英語學習方法和學習策略上對新生進行指導，不僅要幫助指導學生樹立適合的英語學習目標，制定具體的英語學習計劃，而且要引導學生監控和正確評價自己的英語學習過程。同時給他們提供有效的學習方法來培養英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，引導學生進行有效地聽力、閱讀和口語訓練等，提高他們的英語應用能力。并鼓勵學生觀賞經典的英文電影和學唱英文歌曲，給他們提供一些英語學習網站，達到提高他們英語自主學習的興趣、拓展自己知識面和擴展視野的目的。
作者：習鴻燕 付娜 單位：宜春學院 江西制造職業技術學院
參考文獻
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[3]王玉芬.地方本科院校新生大學英語自主學習能力的培養[J].云南開放大學學報,2014(9).
第一，要轉變大一新生由“被動”學習向“主動”學習的學習觀念。引導新生自己確立學習目標、學習計劃、自覺鉆研、自覺預習復習、主動思考，培養新生自己發現問題、解決問題的創新思維能力。第二，建議高校舉辦大型的新生宣講會，邀請經驗豐富的教師和大二、大三優秀學生為新生面對面地進行宣講，不但要介紹校情校史、校紀校規、入黨知識、安全防范知識等，而且還要對新生進行具體的學習方法指導。第三，對于學習上遇到困難的新生應該建立“一對一”的配對幫扶制度。邀請大二、大三學習成績優異的學生利用課余時間輔導學習上遇到困難的新生，不僅可以提高高年級同學的志愿服務意識，而且可以讓新生快速地跟上大學的學習節拍。
（二）加強大一新生的自我管理教育
剛剛入校的大一新生對校園的環境都比較陌生，輔導員應及時地對新生進行必要地指導和幫助。（1）帶領新生熟悉了解圖書館、教室、食堂、校醫院、校博物館、體育館、校內郵局、大學生活動中心、心理咨詢中心等等。（2）鼓勵新生參加課外活動、社團招新、各種比賽競賽、各種文體活動、社會實踐活動等等，讓新生在中小學時的興趣愛好能夠得到展示和鍛煉，而且還能夠提升新生的綜合拓展能力和競爭意識。（3）了解每一位學生的家庭經濟狀況，宣傳國家對于貧困生的有關資助政策和學校的勤工助學活動，指導和幫助新生申請國家和學校的各種資助。（4）向新生介紹國家獎學金、校長獎學金和其它各類獎學金，鼓勵新生通過刻苦努力學習獲取獎學金而減輕父母的家庭經濟負擔。（5）培養新生的自我約束能力和良好的集體生活習慣。
（三）加強大一新生的人際交往教育
大一新生來自全國的天南海北，在生活環境、成長過程、風俗習慣、興趣愛好、溝通方式、性格脾氣、價值觀念、消費觀念等方面都存在著很大的差異，而且大多數的大一新生都是獨生子女，有較強的自我意識，這些都有可能構成大一新生人際交往的阻礙因素。加強大一新生人際交往教育是必要的，教育新生要尊重他人、團結同學、和睦相處、寬容友愛、互幫互助、用真心換真情，培養新生的團隊合作意識和集體榮譽感。同時，可聘請相關人士為新生作大學生人際交往專題講座，介紹大學生交往特點、交往障礙及預防措施等，幫助他們主動克服自身不足，發展人際適應能力[2]。
（四）加強大一新生的心理教育
由于大一新生缺乏社會經驗和獨立解決問題的能力，進校后在思想上和心理上都會有一些不適應，這就需要輔導員或班主任加強對大一新生的心理教育。（1）開展心理講座，普及心理健康知識，教育新生如何面對和處理心理問題。（2）幫助新生樹立自立意識，克服依賴心理，培養新生獨立自主地面對和解決問題。（3）培養新生的自信精神，教育新生依靠自己的力量可以處理好自己的學習和生活。（4）開展一些比賽、競賽等新生交流活動，加強新生之間的相互了解，提升集體凝聚力。
（五）加強大一新生的宿舍文化教育
宿舍被一些大學生譽為“大學的溫床”。大部分高校大學生除去上課的時間都愿意蝸居宿舍。宿舍成員之間的興趣愛好、生活習慣、學習習慣、消費習慣、審美觀念、戀愛觀念、道德觀念、與人溝通交流交往方式等，都在相互影響。良好、健康的宿舍文化是高校教育管理工作的中心任務。（1）建立建全新生宿舍的衛生制度、安全制度、熄燈制度。（2）以宿舍為單位成立學習討論小組，把每天課堂上和作業中不會或不懂的知識內容一起討論分析解決。（3）教育新生宿舍要養成“早睡、早起、早讀、晚自習”的良好學習和生活習慣。（4）組織開展以宿舍集體為參賽隊的比賽、競賽活動，增強宿舍成員之間情感交流和團隊合作意識。
（六）加強大一新生的職業生涯規劃教育
關鍵詞： 大一新生 大學英語學習 教學模式
新學年伊始，又有許多高中畢業生即將進入夢寐以求的大學校園，開始新的學習和生活。學生進入高校學習是人生的一個轉折點，英語是各高校的必修課之一，大學英語的教學模式與中學有很大不同。學生需要用相當長時間去適應大學英語的教學和學習模式，如何幫助大一新生盡快適應大學英語學習，是廣大英語教師和學生關注的焦點。如果英語教師能從第一堂課開始，給學生以積極的引導，就可以幫學生盡快適應大學英語學習，使他們開好局，為今后的學習和深造打下堅實的基礎。就此問題，作者結合自己的教學經驗，談一些看法。
1.培養興趣，樹立良好的學習態度
俗話說，興趣是最好的老師。英語學習也不例外。但并非每個英語學得好的人一開始就對英語感興趣，因為興趣是可以培養的。英語教師可以首先向學生闡明在大學學好英語的重要性、必要性，使學生充分認識學習英語的意義。同時，要因勢利導，使一些對英語學習沒有興趣的學生，逐漸培養起對英語學習的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”同時要使學生明白擁有良好的學習態度，就能有好的學習行為，收到好的學習效果。
2.合理利用時間
大學的學習方法與中學的不同，大量的時間需要自己去安排。習慣了由老師和父母安排一切的學生，此時會感到茫然，不知所措。英語教師可在課堂教學中指導和訓練學生制定詳盡的周學習計劃，合理安排學習和生活，提高學習效益。
3.學會記好筆記
記好筆記是一種學習策略。它有助于學生集中注意力，積極思維，更好地掌握所學知識。學生大都認同筆記的重要性，卻缺乏足夠的方法指導，筆記的作用和利用率較低。鑒于記好筆記是一項復雜的活動，在授課的開始給學生介紹記筆記的必要性、作用，特別是方法尤為重要。只有掌握了科學而有效的記筆記的方法，學生才能更好地利用課堂和課余筆記學習英語。
4.把學習的主動權交給學生
無論是語言教學還是其他學科的教學，其最終目的是培養學生的獨立性，讓學生為自己的學習負責。尤其是近年來，隨著語言教學轉到以學生為中心，語言教育界在對學習者的學習過程和學習技巧進行廣泛研究的基礎上，提出了發展學生自主能力（autonomy）的教學方向。因為一門語言的學習僅在課堂上單靠老師的教是不可能學好的，學生必須在課堂外充分發揮自己的主觀能動性，配合老師課堂上講的內容進行深入的學習，在學習過程中培養學習語言的自主能力和自我指導能力。
5.掌握必要的語言學習策略
俗語說：“工欲善其事，必先利其器?！庇⒄Z學習是一種技能訓練。它同其它任何事物一樣，有其內在的客觀規律，是不以人的意志為轉移的。因此，讓學生在自主學習中了解和掌握一些學習方法和技巧是很有必要的，可以起到事半功倍的作用。英語教師可以參考一些論述語言學習策略和方法的書籍，向學生作介紹。
6.充分利用學校的教學資源
環境無疑對語言學習有很大影響。學校和英語教師如能為學生營造良好的學習氛圍，不但能夠補充課堂教學，幫助學生消化吸收所學知識，而且可培養和激勵學生強烈的學習英語的興趣和積極性。教師可以鼓勵學生組織或參加各種英語活動，例如英語角、英語沙龍、英語競賽和講座，有條件的還可定期在校園廣播中每天定時為學生播送英語聽力材料等。形式多樣的課外活動使學生有更多接觸英語的機會，潛移默化中提高和加強語言學習的動力。
7.堅持不懈，鍥而不舍
語言學習是持之以恒、日積月累的艱苦過程。它不可能速成，一蹴而就。英語語言學專家胡壯麟將一般情況下學好英語的規則描述為“動因+興趣+決心+持之以恒=見效”。所以，英語教師要鼓勵學生在日常的學習中，克服急于求成的心理，戒驕戒躁，堅持多讀、多聽、多寫、多說，用自己的勤奮刻苦和不懈的努力來收獲英語學習的累累碩果。
8.探索一套適合自己的有效的學習方法
俗語說，修行靠個人。英語教師應指導學生在學習過程中，要經常反思自己的學習過程，及時進行階段性總結。同時，也要提醒學生不能閉門造車，僅僅局限于自己的經驗之中，有必要借鑒他人的學習方法和經驗，要善于博采眾家之長，為我所用，逐漸摸索出最適合自己的有效學習方法，并形成自己的學習風格。
9.結論
總之，我們的目標是幫助大一新生成功轉型，盡快從高中的英語學習模式過渡到大學的英語學習，使他們少一份困惑迷茫，多一份自信，為今后的學習奠定良好的基礎。因為良好的開端是成功的一半。
參考文獻：
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［2］郭平建，鄭建鳳.合理安排學習，提高學習效益――訓練學生制定周學習計劃的嘗試［J］.中國英語教學，2003，VOL.26 NO.3.
關鍵詞：民辦高校;法學;學習;導航
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0091-02
在我國，大學教育強調德才兼備，大學教育是專業知識教育和德育教育的統一體，法學專業教育更是如此。初入大學的學生就像一葉小舟初入知識的海洋，如果方向不正確就很難到達知識的彼岸，此時導航的作用尤為重要。新生入學初期是對學生進行導航的最好時期，有很強的可塑性，此時進行思想修養和學習方法的探討和教育，引導他們深入思考在大學里如何學習專業知識如何更快的成長進步，對于學生大學階段的學業乃至畢業后進入工作崗位學習、成長和進步都會產生深遠的影響。
從專業知識的掌握來看，法學專業的學習內容大致可分為三個方面：一是法學專業知識和技能;二是法律思維和能力的培養;三是法律規范的學習和法律職業道德品質的培養。民辦高校學生入學分數不高，基礎普遍比較薄弱，而法學專業相對要求較高，很多學生在學習過程中表現出畏難情緒，如果能及時有效地得到指導，及時導航，能幫助他們少走彎路，早日成才。
一、提高修養、提升素質，養成良好習慣
（一）學法要有好品德，才能造福社會
1.重視道德修養。法是上層建筑的重要組成部分，法學是一門兼容的學科，學習法學的人多半是希望從事司法領域及其相關工作的，而司法系統用人對專業素養和法律職業道德修養都有更高標準。要求不但要掌握法學基礎知識和法律技能，具備法律思維能力，養成依法辦事的習慣，還要有具備法律職業道德，重視品格修養的培養和提高。黨的十指出要全面推進依法治國，這一英明決定必然要求執法者要有高尚的品格和崇高的信仰，才能平等公正地服務人民造福社會。
2.明確奮斗目標。一個人只有目標堅定才能不斷的沿著目標前行。目標包括確定階段學習目標，制訂不同時期的學習計劃，掌握制訂學習計劃的方法等。學習必須要有明確的學習目標，并在學習過程中始終朝著這個目標前進。在法學學習上要堅定信念，執著追求，勝不驕，敗不餒，這種教育要從大一抓起。入學后即要進行學習目標的引導，把大一新生的入學教育與專業學習結合起來，使新生盡快熟悉大學的學習方式。
3.培養學習興趣。兩千多年前，孔子就曾強調學習要達到知行合一的效果才能獲得愉悅的情感體驗。一個人對某個方面產生興趣，就會不斷地去專研，去學習。興趣是最好的老師，培養學生良好的學習興趣不容忽視，要充分利用大一新生的新鮮好奇和積極進取的良好狀態，展示專業優勢，加強培養教育，使學生對法律產生興趣，熱愛專業學習。
（二）學法要有好習慣，才能服務他人
古人云“學而時習之不亦說乎”。學是一個人獲得知識的過程，而習，則是鞏固知識的實踐活動。是人提高技能，舉一反三的過程，兼有行的意思。學習是“學、思、習、行”的總稱。將幾者合理的結合統一長期以往就形成了一種習慣。習慣的養成是一個長期的過程，而一個人一旦養成良好的習慣，即會產生長遠而深刻的影響。根據學生特點和院校特點準確定位，幫助學生建立良好的學習方法和習慣對于學生的學習是極為有益的。有調查表明，民辦高校95%的學生在本科畢業后即會選擇就業，有80%的法學學生在大學階段就參加了法律職業資格考試（又稱司法考試）。在大一初期就注重指導學生養成良好的學習習慣，對于將來迎接司法考試有很大幫助。
指導學生養成學習習慣是一個重要而長期的過程，首先，教育他們學習不可能是一蹴而就的，要從一點一滴開始，從小事做起，重視細節，按時完成課前預習、課后復習、及時完成作業等，要制訂學習計劃，并按計劃去實施，勤于思考，善于動腦。其次，要吸收借鑒有經驗者的好做法。第三，要摒棄不良學習習慣，避免“三天打漁，兩天曬網”的做法。持之以恒，扎實掌握每一個知識點，由質到量，不急于求成，形成適合自己的良好的學習習慣。這既要有學生的努力，也離不開教師的關注指導。
（三）學法要有好方法，才能事半功倍
學習方法是有計劃、有目的、有系統的學習，在最短的時間內接納知識的過程。任何一門專業的學習都有一定的學習方法，最佳的學習方法，有利于理清學習思路，達到事半功倍的效果。在新生入學教育階段對法學學生在專業學習上進行學習方法的指導，對于培養學生法律思維，培養學習興趣和能力，更好地掌握專業知識，會起到很好的推動作用。法學是一個一級學科，下面有二級學科如民法，刑法等，接下來還有三級學科。對于剛剛進入大學的法學新生而言，要逐項地去接受、學習、理解和掌握。
在學習方法上，一要堅持自己已成型的學習方法繼續努力，奠定良好的知識基礎。二要不斷學習更新并完善現有的學習方法，取他人所長為自己所用。學生要從教師那里學習成型的學習方法，也要不斷創新學習，以便形成對自己行之有效的學習方法。
二、 完善方法、勤學苦練、鑄就法律精英
（一）夯實法學基礎，培養法律思維
新生伊始，掌握基本的法學知識，培養法律思維是法學學習的重要任務。大一階段，要指導學生重視學好法學基礎知識和法學方法論，打好理論基礎，熟悉法言法語，培養法律思維能力。練好法學基本功，認真學習并掌握法學理論知識，夯實基礎。目前學校法學教育多屬于基本功教學，這是法學學生學習中最重要的環節之一，從司法考試中可以體現，司法考試第一卷法理篇就足以看出法學學習中理論知識的分量。初學者要充分認識理論學習的重要性，打牢基礎，逐步培養法律思維能力和水平。
對專業知識而言，大多數學生是零起點，此階段的學習，首先是課前要做好預習，以便于提高課堂聽課效率;然后是注重課堂學習，保質保量完成聽課任務;再次是認真完成課后作業，重點記憶的知識要牢記。
（二）勤學苦練，全面掌握學科知識
所謂“書讀百變，其義自見”，學生只有有了一定的知識儲備才能逐漸活學活用。司法考試主要考查的知識點主要包含了以民法、刑法和行政法三大法為主的十四門核心課程，這些課程大多數都是在大二、大三的教學計劃中安排的，此階段是全面系統進行法學學習的重要時期，也是大學法學學習的關鍵所在。同時，此階段形成的學習習慣和能力將對學生未來的發展產生更加積極的作用。要在這一時期勤學苦練，扎實掌握知識，并逐步學會靈活運用融貫貫通。這方面的做法有以下幾種。
首先要熟悉法律條文，對學習的新知識要及時復習、鞏固，記憶;輕數量，重質量，反復學習，不能貪多。要了解立法者的用意，準確記憶每一個學習到的知識點。
其次要正確理解法律法規的內容，弄清法律條文的具體含義。熟悉法律條文的常規用法，掌握其特殊用法。針對重點法律條文要熟記，達到背誦的程度，對非重點法律條文，要知道其用法。
再次要認真學習相關司法解釋及其他，清楚司法解釋和法律條文的具體區別和如何使用。如刑法的學習上，不僅要重視刑法典、單行刑法的學習，更要重視相關司法解釋和八個刑法修正案的學習，完成知識的全面和更新。
第四，在學習教材、熟悉法條的基礎上，抓住重點，突破難點，實現教材內容、法典規定、相關法律修正案和司法解釋的完美結合，逐步完善知識體系。
（三）術業專攻，明確專業努力方向
大三、大四階段，要確定努力方向，全身心地投入已求達成所愿。自2008年，國家司法考試政策調整為本科生在大四在校期間就可以參加司法考試。要在司法考試中一舉成功，不但要有大學其一階段的夯實基礎，更要注重理論聯系實踐，培養處理問題和解決問題的能力和水平。爭取一次性通過司法考試。建議如下。
一要完善基礎理論學習，掌握法理精髓和考試大綱。在系統學習的基礎上，分重點分層次學習。對經常出現錯誤的問題要逐一解決。合理使用教材、法條和真題，使其逐漸融為一體，抓住相關學科的規律性和司法考試的重點進行再學習、反復學習，把握重點，突出學習難點和分值較高的知識點，對復習備考將有更大的裨益。
二要重視案例分析，增強實踐能力。不但要認真吸取教師在課堂上講到的案例分析，也要對來自于報紙及身邊等法律案例感興趣;仿真學習，利用所學知識處理日常生活中或司法實踐中多發的案件和問題，這樣的做法更利于知識的積累和成績的提高。
三要重視實習實踐，提高實戰水平。盡可能多參加法律實踐活動，到校外聽取庭審，到法院、檢察院或律師事務所實習實踐或參加法律援助等活動增強實踐能力。在校內，積極參加模擬法庭，辯論賽，法學會或其他社團等第二課堂活動，提高運用法律分析問題和處理問題的能力。
四要關注法制時事，注重法律更新。隨著社會的進步和經濟的發展，法律也在不斷地進步和合理化。養成關注時事，注重知識更新對于法學的學習更是極為重要、必要和不可或缺的環節。因此，要有針對性地學習教材中未出現的最新知識點，這些知識都是社會熱點，并會高概率地成為當年司法考試的內容。
黨的十明確提出要“全面推進依法治國”，意味著依法治國方略進入了一個全新的階段。在國家加快法治建設的重要時期，民辦高校更要重視法學專業的人才培養，法學專業的大學生更要樹立法治精神，維護國家法制統一、尊嚴和權威，在法治化建設的社會進程中，不斷努力使其早日成為真正的法律人。
參考文獻：
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新聞部是外語系學生會新增的部門。在學生會里，新聞部起著傳播系內外工作活動的作用，新聞部是系里積極向上精神傳播出去的窗口，也是外界了解系里工作活動的橋梁。
我在本學期制定的工作計劃如下：
一、對系內。
1、制定干事培養制度
1)做事嚴密，紀律性和自主性相結合，做好干部的跟隨者和自我的自導者。
2)主動承擔責任，敢于承認錯誤，及時發現工作中的不足并進行自我完善。
3)在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。
4)積極培養自己的創新思想。
5)提高自身的人際交往能力和團結合作能力。
2、分配新聞部成員的工作任務。
1)文字采編。如：外語系新生入學的感想與所遇困難：外語系新生入學的學習狀況與學習計劃：外語系高年級學生學習外語的有效方法等。
2)制定學生會工作簡報。將外語系學生會各部門的工作目標與活動安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學生了解外語系學生會的工作與活動安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。
3)會報編輯，出版工作。將實時動態與優秀文章進行編排出版。
二、對系外。
1、在院里打響外語系新聞部的知名度。如：開展新聞收集站;優秀文章征選;講述個人經歷等活動。讓更多的人知道并了解外語系新聞部。
2、以“實效”的工作態度為第一線，本著求實創新真誠的原則對學院內的學習，生活等動態在第一時間給予準確的報道。如：某學系是如何培養學習外語的興趣的;某班學生在日常對話中提高英語水平等。
3、總結外語系學習外語的經驗與優秀方法，傳播于院內，讓更多人輕松學習外語，培養對外語的興趣與能力。
關鍵詞：軍訓 新生 養成教育
近幾年個別高校發生了學生在軍訓過程中病倒甚至死亡的個案以后，大多高校軍訓開始流于形式，在軍訓強度、時間、內容上減少或降低，這樣做確實減少發生意外的幾率，但卻忽視了軍訓的實際教育意義，尤其忽視了軍訓對大一新生的養成教育中的重要作用。十幾年來的實踐已充分證明，軍訓對學生的教育形式和教育效果是其他任何教育形式都無法替代的。軍訓作為大學生入學的第一課，它與養成教育相輔相成，互相促進。一次成功的軍訓，能夠幫助學生大學四年的學習生活養成良好的習慣，會使學生受益整個大學生活，甚至會影響一生。
一、目前軍訓中存在的主要問題
1.軍訓時間縮短，強度變小。以沈陽地區高校為例，07年至10年軍訓時間平均為16天、14天、13天、10天，時間逐年遞減，部分高校在07年至09年仍有早操和晚課，10年不但取消了早操和晚課，甚至有午睡。軍訓中出于避免意外發生的目的，取消了練軍姿等必修科目，軍訓過程中強度時間都有所減少，草草了事，軍訓效果可想而知。如果在軍訓期間，軍事化管理都沒有做到按時出早操、上晚課，沒有養成好的生活學習習慣，軍訓后再開展早操和晚課的難度會在預料之中，這無疑是養成教育的失敗。
2.僅注重軍訓隊列訓練，忽視內務整理等方面的教育。目前高等學校大學生軍訓的重要內容是隊列訓練、學習軍體拳、內務整理與軍事理論課，相對來講隊列訓練被放在最重要位置。很多高校軍訓內務整理只在軍訓開始前一小段時間內進行，甚至有高校根本就不進行內務整理練習和檢查。學生甚至不知如何疊好被，整理內務，怎樣才是達到要求標準，沒有自律的基礎，這樣直接的影響就是學生四年的寢室內務管理讓學生工作者們苦不堪言。
3.軍訓長期效果差。目前高校軍訓的基本模式是新生入校后集中短期軍訓，訓練時間、訓練內容和訓練方式集中，在有限的時間內必須完成規定的訓練課目，嚴格按照軍隊的條令化要求進行活動。但大學生一旦將身上的軍裝脫下時，就認為自己已經完成了軍訓任務，大學生開始出現“松口氣、歇歇腳”的現象，放松了對自己的要求，最為顯著的是宿舍日常內務管理迅速下滑。
大學生軍訓并非一定要以部隊軍訓強度標準看起，軍訓中的意外事故是可以預防和避免的，但絕不是以減少訓練時間和強度，減少軍訓內容為主要方法。可以通過以下途徑預防意外事故發生：
二、針對預防意外事故發生的措施
1.體檢應該安排在新生軍訓前。體質差、有病史的學生和經期女生，要減少訓練強度，一旦出現不適就應安排休息。需要計入學分、成績檔案的，可以安排補訓。
2.保證水分營養補給。軍訓要消耗大量體能，沒有足夠的營養和水分補充不行。學校應當對食堂飯菜供應做好安排，搭配好營養，補充體能。同時做好衛生防疫工作，防止群體性食源性疫病和食物中毒發生。要在訓練場所準備充足的飲用水和預防藥品，休息中要提醒學生多喝水，防止中暑。
3.安排專業醫生跟隨。很多學校軍訓時，教官只重訓練而缺少對學生身體狀況關注，校醫大多沒有到場應急，更不用說軍醫跟隨，有的學生猝死就是因為沒有專業醫護人員在場緊急處理，延誤最佳搶救時機造成了無可挽回的后果。醫護人員應當到場服務，對醫務、應急等要有預案，一旦出現突發狀況，能夠立即救治處理。
4. 軍訓強度要循序漸進。大學新生不是當兵入伍時的篩選，體質差別大，當兵入伍的新兵也不會馬上投入緊張的訓練，而在一步步的基礎跟上去。新兵入伍時第一要做的整理內務，起床后出操，接下來的幾天里，走隊列，踢正步，逐步加大訓練強度，而不是一上來就是“全方位、立體式”軍訓。
三、軍訓對大一新生的養成教育中的重要作用分析
軍訓作為大學新生入學的第一課，能否通過有目的的引導與訓練，使大學生學會做人、學會學習、學會創新、學會生活、學會做事，培養良好的道德品質與行為習慣，完成由他律到自律的轉化，為大學四年的素質教育奠定良好的基礎，顯得尤為重要。
1.加強思想政治教育，樹立當代大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，鍛鑄學生良好的思想道德品質。
當前世界多元價值觀與社會某些不正思想并存，一些消極、不良的思想風氣也在學生中不斷地滋長蔓延。為此，必須以軍訓為契機，通過歷史傳統教育、軍事思想教育、我軍的光榮傳統教育，以史育人、以傳統育人、以先進典型育人，優化思想政治教育的工作方法，加大思想政治教育的力度。以教官的軍人氣質、軍人作風、軍人高尚的道德情操與襟懷，來感染、教育學生。通過軍訓培養大學生吃苦耐勞的精神與堅忍不拔的意志，激發愛國熱情，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想道德品質。
2.激發大學生強烈的學習動機，樹立成才目標，養成良好的學習習慣。
大學生的軍事訓練并不是單純意義上的軍事訓練，可以通過現代軍事理論教育，了解我國軍事科技發展及與發達國家的差距，激發學生強烈的學習動機，增強保家衛國的責任意識，幫助學生樹立遠大的理想與成才目標，找準人生的坐標。讓他們學會合理地安排自己的學習時間，制定切實可行的學習計劃，處理好學習與軍訓的關系，養成良好的學習習慣。
3.規范軍訓的日常管理，增強學生的組織紀律觀念，養成良好的生活習慣。
軍訓要求學生一切行動聽指揮，嚴格遵守組織紀律，按時起床，按時參加軍事訓練，按時參加軍事理論課學習和政治學習，按時參加各種活動，反對拖拉、散漫的作風，做到雷厲風行，令行禁止。同時，在繁忙的訓練之余，還要學會整理內務、洗軍衣、練軍歌，因而磨練了大學生的意志，增強了他們的組織紀律觀念，培養其良好的生活習慣。
4.發揮學生在軍訓中的主體作用， 增強學生的組織、管理能力， 養成良好的工作習慣要達到軍訓的目的，必須充分發揮學生的主體作用，在新生中培養一批學生干部，給他們加任務、壓擔子，增強他們的組織、管理能力。
因此，我們應充分發揮軍訓在大學生養成教育中的載體作用，利用軍訓這種特殊的學習與訓練，鍛鑄學生良好的思想道德品質，將軍訓的點點滴滴滲透于大學生生活、學習、工作的每一個環節之中，養成良好的學習、生活、工作習慣，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，加強學生的組織、管理能力，促進學生的全面、協調發展。
參考文獻：
[1]朱正奎.大學生軍訓的德育功能分析[J] .教育探索，2009（8）.
【關鍵詞】 大學生；大一新生；一日生活制度；作用
目前，大多數高校實行針對大一新生的一日生活制度，規劃大一新生的學習和在校生活，主要目的是為了達到養成教育，讓同學們能夠習慣性的早起鍛煉身體，晚上認真自習，按時回宿舍就寢。本文主要針對一日生活制度的實施以及存在的問題進行討論。
一、為什么要實行大學生一日生活制度
1、環境突然改變，大學生處在一個比較迷茫的時期
經過了高中三年高壓的學習生活，新生進入大學所步入的是一個相對于高中來說更加寬松，更加自由的環境。學習生活上自主支配的時間大幅度增加，接觸的群體更加廣泛，學生的自我意識變強，更加考驗學生的適應能力。而來自外界的壓力、家長和老師對學生的約束力瞬間減少，老師的教學模式、教學方式、教學環境也與高中有著很大的改變，學習生活也更加要求學生有主觀能動性和自覺性。對于部分學生來說，經過了10多年的填鴨式教育的影響，思想和潛能被壓榨，而進入大學以后環境和接觸群體的改變，一些潛伏的誘惑也在慢慢凸顯，學生的行為和思想上急切渴求被解放，腦海中的新穎想法也都想在大學這個自由的平臺上得以施展。
2、學習方式改變，大學生缺少正確的人生規劃
大部分大一新生在進入大學以后，對大學的學習生活不知所措，也不能夠馬上適應大學的學習和生活環境。主要表現在學習、專業與職業目標、日常生活、社會角色變化、人際關系處理方面。特別是在考上大學的目標實現后，大學新生往往處在一個目標缺失迷茫階段。沒有新的目標也沒有了學習和生活的動力，許多人感到迷茫、無所適從。一些學生開始沉迷網絡等。由此也產生了抑郁、網絡成癮等心理問題。出現這些問題的原因就在于目標的缺失引發了自己生活和學習沒有積極性。而從學校的方面來說，需要制定一個良好合理的生活制度來幫助同學們，在這個制度下，有效的利用自己的時間，養成良好的生活方式和生活習慣。
3、自主認知能力不足，處在習慣養成階段
在高中期間，高中老師在激勵學生的方式上存在一定的錯誤，過度的吹噓大學的自由和無拘無束，把大學渲染的無限美好，所以面對這種情況，一定的引導措施是很有必要的。大學四年是人生成長和發展的關鍵時期。大一年級是新生完成從中學到大學轉變的重要時期，同時也是四年大學生活的起點。因此抓好這一段的教育引導工作非常重要。對他們學習和生活目標上進行實時而合理的引導，不僅能使學生找到新的目標，培養學習的主動性，為他們的大學學習和生活生涯打下一個良好的基礎，為他們將來一生的發展做好準備。無規矩不成方圓，只有在正確的生活制度的輔助之下，引導學生逐步適應大學的環境，約束學生的日常行為，這樣才能逐步保障大學生在新入學階段思想上進步的同時也伴隨學業和身體上的成長。
二、大學生一日生活制度的安排特點
西安科技大學一日生活制度的安排貫穿學生從早起床到晚就寢，對學生一日的體育活動，學習時間，睡眠時間，就餐時間進行了統一的分配，從而通過時間的引導，幫助學生樣成良好的生活和學習習慣。
1、早操制度
早操制度的實行，逐漸幫助學生養成每日早起的習慣，逐漸形成統一的體育鍛煉也幫助一些體質水平相對較差的同學提高其自我的身體素質，使學生養成良好的生活習慣和行為規范，展現大學生良好的精神風貌。
2、早自習制度
早自習制度為學生提供了一個對知識學習和鞏固的平臺，為了學生能夠有一個良好的學習環境，促進同學之間的交流，從而達到共同提高，共同進步的結果，同時也有助于同學養成良好的學習習慣，創建優良的學風，也能在最大程度上提高早上第一節課的到課率。
3、晚自習制度
晚自習制度保障了學生在一天課業活動結束以后，有一個合適的時間對一天知識的鞏固和積累，有利于學生進一步理解和消化課堂教學內容，預習未學的課程，對學生的學習起到一個側面的督促作用，也有利于培養學生養成良好的學風。整個班級一起自習學習同時又有相對安靜的自習環境，為學生營造了一個良好的學習氛圍。
4、晚就寢制度
晚就寢時間的安排，使學生在最快的時間里完成洗漱之前的瑣碎事務，盡快完成自己所安排的學習任務，逐步提高學生處理事務的效率，保障了學生能夠擁有充足的睡眠，逐漸幫助學生養成早睡的習慣，為第二天的學業生活提供一個良好的精神狀態。
三、大學生一日生活制度的作用
1、幫助大學生進行正確的學業規劃
大學是所有經過高考歷練后的莘莘學子進入社會的橋梁。能否把握好大學短暫的時光，尋找到自己清晰的奮斗目標并為之努力，直接關系到每一個學生今后的人生方向。所以在大學期間做好自己各方面的安排和自己適時地調節是非常重要的。然而有許多的學生在進入大學的校門以后，少了班主任老師的指引，慢慢的失去了人生的目標。所以如何幫助一個學生能夠盡快的融入大學環境，盡快的幫助學生樹立自己的目標是很重要的一件事情。
一日生活制度的存在，促使新生樹立嚴謹的生活習慣，激發學習動力，合理規劃大學生活，一步一步的幫助同學樹立正確的人生目標。在相應時間的安排下，逐步完善自己的學習計劃，為之后的大二大三大四的學習生活養成一個良好的習慣。
2、幫助大學生進行正確的自我分析
大學生之所以迷茫是因為自己在人生選擇上還沒有自己的評判標準。對自己所想要達到的高度還沒有一個清晰地認知。在沒有嚴格標準的情況下，容易輕易地放棄自己，比如曠課，活動缺勤。一日生活制度的好處就在于，能夠給與學生一個執行標準，對沒有目標的人起到一個指引作用，逐漸讓他們了解自己的奮斗方向。同時對于明確自己目標的人來說，按照所安排的時間去完成學業和鍛煉任務，去落實自己的人生規劃，從而不斷充實和鍛煉自己，還能產生超出自己預期的效果。
3、一日生活制度是大二大三學生的生活養成制度，是一個養成習慣的載體
隨著高考的結束，學生通過自己的努力步入了大學校門。在高中，學生對大學有著美好的向往和無限的憧憬，漫步在大學的校園里，對這里充滿著好奇，但也有一絲迷茫，未來的四年該如何度過，才能在以后的日子里對自己說，青春無悔。有的人在大學生活中努力汲取知識的養分，在各方面提高自己。有的人在大學通宵達旦的玩樂，最終一事無成。
一日生活制度就是對大學生未來幾年習慣養成的一個載體，盡可能的規范學生的行為，逐步讓學生自己對學習生活有自己合理的規劃，提高學生學習生活的效率。是在盡力的保障學生在未來大學四年生活的一座橋梁，是幫助學生在以后能成功達到人生的彼岸。
關鍵詞：新生 自主學習 課外培養 抱團學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0076-02
國內外對自主學習理論的研究非常 多[1]。20世紀60年代以來，國內外的學者紛紛研究討論怎樣能夠培養學習者的自主學習能力，21世紀初已經碩果累累了。有從學校教育和教師教學的角度對如何培養自主學習策略提出建議的，如更新教育觀念，改革教學模式，改變評價體系等[2]，當然也有從學生角度來思考的，比如明確人生目標、制定詳細計劃、轉變學習理念、掌握正確學習方法、充分有效利用各種資源以及加強交流與探討等[3]。但這些基本上也都是停留在對學生個體的研究上[4～5]。本課題將從課堂外、學生團隊學習角度研究，探索團隊合作學習對學生課堂外自主學習能力的提高作用，最終尋求大一新生課外自主學習能力養成的新路徑。
1 大學生自主學習能力培養的必要性
大學教育的培養目標之一是培養學生的自我學習能力。對于剛入校不久的大一新生來說，他們中的很多人還尚未轉變學習觀念，如何有效地安排課余學習是個難題。而且在高校日常的課外培養進程中， 我們會遇到如下狀況：大學生活與學習中，會有大量的課余時間，學生也意識到了課外自主學習的重要性，可是學生大多只是完成教師布置的作業，對于自己實際情況沒有有針對性的規劃，即便是開學伊始有一些計劃或夠想，也很難付諸行動，或者是在學習過程中不能評估實際學習效果而調整學習計劃，學生的自我監控和評估自己學習能力較差。這些都表明學生個體的自控能力是非常弱的，僅僅依靠個人的努力是有限的。因此，我們有必要尋求新的課外自主能力養成的途徑。
2 抱團自主學習能力培養的可行性
大學生的學習活動可以分為：“個體學習”和“團隊學習”，兩種學習活動不是簡單替代關系而是相互補充的關系[6]。在個體自主學習、探究中，有時會遇到一些自己無法解決的問題，需要他人的援助，團隊學習就為解決這些提供了一個很好的平臺。在團隊學習活動中，各團隊成員需要在獨立探究、落實個體職責的基礎上，共享學習資源、協作完成共同的學習任務。在這一系列過程中，學生學習的驅動力、主動性易得到強化；學生在人格平等的環境中學習，有利于開動腦筋，發揮想象力和創造力，自覺地承擔學習責任。與傳統的個體學習相比，團隊學習更加注重滿足學生的心理需要，因為隨著學習環境和心理水平的發展，剛剛步入大學階段學習，新生還是普遍都有強烈的親和動機的，他們會希望自己能夠參與一定的團隊而歸屬一定的群體中去，在群體中得到他人的認同和了解，同時，也更多地了解自己周周的人[6]。
因此，團隊學習能使同伴間的觀察模仿更為直接有效，有利于學生改良學習策略；同伴間的互相探討、啟發，有利于引發學生深度學習。尤其是在大一新生中，通過組織學生以團隊學習的形式即抱團學習這樣的課外自主學習模式將是培養和提升學生自主學習能力的有效途徑。
3 新生自主學習能力培養的路徑分析
3.1 抱團學習培養模式理論闡釋
抱團學習是指具有同一興趣或者同一目標的學生自主組合成學習小組，以團隊的形式開展課外自主學習活動，團隊里的每個成員通過彼此間的互動而成長并達到自我改變、自我成長的模式。不少研究者已經通過實踐提出，這種以小組活動為基礎的合作探討式的學習可以改善學業表現，增強對學習的興趣，提高學習者的自我評價和促進自主學習能力的培養[7]。抱團學習要求學生有強烈的自我責任意識，學會在協作和溝通中為自己和其他同伴的學習負責。這種個人責任意識是抱團學習中的一個重要組成部分，它促使每個小組成員為了小組的成績奉獻自己的一份努力。在抱團學習過程中，學生樂意并能夠和其他同學合作，學生自己和小組成員一起來共同分擔責任。抱團式的合作學習活動不僅為每個小組提供了“小組自主”―― 小組成員可以自己選擇小組加入，并且自己管理自己的活動，以合作的方式共同做出決定，而且使學生們形成積極的相互依賴，這樣可以提高每個學生對學習的責任感，促使學生從依賴到相互依賴再到自主學習的逐漸發展。自主學習的過程始終需要同伴的支持，尤其是對于自控力非常弱的同學，抱團學習還為有“學業求助”需求的大學生提供了方便的學習渠道，使其學習效能感不斷增強，從而提高其自主學習的能力。因此，高?？梢赃\用抱團學習這個自主學習能力培養策略，為新生提供更多的機會來優化自己的課堂外學習過程，使他們通過組員間的相互支持和相互依賴，逐漸培養提高自主學習能力。通過抱團活動，學生之間進行合作協商與討論，使群體的智慧和思維共享。
3.2 抱團學習培養模式實踐步驟
抱團學習的主要特點是以學生自主為中心，以小組活動為基礎。結合國內外在課堂教學中合作學習的研究成果和筆者的課外學生自學學習能力培養的實踐，筆者認為抱團學習需具備以下步驟：
3.2.1 準備階段
中國的大部分學生都習慣于傳統的課外學習模式―― 預習、復習、完成老師布置的作業，尤其是新生，一時還適應不了大學課程多，范圍廣，自習多、教學模式的轉變，導致課余時間沉迷在游戲、網絡小說、網聊、睡懶覺等無聊事件中。因此，首先要從思想上讓學生理解抱團學習的意義。為了讓學生能夠以積極的態度對待報團學習，就必須在進行這種模式之前，向學生闡述明白用這種新模式的作用與目的，通過報團學習會讓學生得到怎樣的益處，例如，成績的提升，社交技巧的培養，等等，讓他們對此模式產生興趣與信心，使學生積極參加報團學習的活動。因此，在運用這個新的課外自主學習模式之前，一定要做好全面的思想動員。
3.2.2 團（小組）成立階段
小組是抱團學習的基礎，在構建小組的時候，應該著重考慮三個因素：小組的人數、組員的自主性以及小組持續的時間。就小組人數而言，人數太少，沒有討論的氛圍，但人數太多，小組活動的時候，小組成員被忽視的機會就會越多，而且協調成本較大，影響抱團學習的效率。因此，小組人數控制在5～8人之間比較合適。抱團學習要求學習者主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。因此，在學生組隊的過程中，應該由學生自己去尋找自己的團隊。小組成立的時候，還要考慮到小組持續的時間。如果時間過短，小組成員很難在短時間內進入團隊合作的狀態，這樣難免影響抱團學習的效果。為此，學習小組一旦構建，應該保證小組成員在相當長一段時間（至少一個學期）不作更改。通過這樣一段時間的磨合，他們會熟悉彼此，形成小組特性及緊密性，從而有利于他們努力協作，形成團隊精神，共同完成學習任務。
3.2.3 團（小組）運行階段
抱團學習的運行模式主要以小組討論的形式展開。其內容可以是就某個具體的知識點或是針對上一節課堂內容中不清楚的地方、或是在課外閱讀中遇到的相關問題、或課后作業中比較普遍的問題等。此外，小組成員應定期集中匯報、交流近期所做的工作和心得，在相互交流討論中，找到自我差距，提高認識。考慮到新生進入大學需要一段適應期，尤其是對大學的教學模式要有一段磨合期，因此，在抱團學習活動的開展過程中，輔導員要擔當起學生的幫助者、指導者、促進者以及資源提供者的角色。在這個階段，學生是學習的中心，學生的主體能動性得到充分體現，學生參與主動學習的機會大大增加。通過小組同學之間的合作，慢慢形成彼此之間積極的相互依賴，從而提高課堂外學習的自主性。當然，輔導員有必要設計一個抱團成長活動記錄冊、搭建小組間的研討平臺，時刻了解各個小組的活動進展情況，促進小組間的交流和學習。適時加以引導，提高小組活動的高效性。
3.2.4 團（小組）成果評估階段
當前檢驗學習效果的評價主要有兩種，分別是終結性評價和形成性評價。終結性評價是比較傳統的評價方法，它所采用的主要形式就是考試。而形成性評價則比較注重對過程的考核，它需要通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度，對他們學習的發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性[8]，考慮到在抱團學習活動中，我們更注重的是對過程的評價，因此，我們采用形成性評價方式來進行成果評估。對每個組的表現做出客觀具體的評價，應該將學習成果與學習過程評價并重。其次，在重視對小組整體的評價的同時還必須重視對個體的評價，尤其是團隊主要負責人―― 組長的作用的肯定及有突出表現的組員的肯定。為此，輔導員可以鼓勵全班同學一起討論，發現各個小組抱團學習成果的優點和缺點，并進行全班評分。輔導員老師評價、小組互評與學生自評相結合有助于學生評估及反思自己的學習過程，由此培養他們對自己學習過程的元認知能力。
新生自主學習能力的養成不是一蹴而就的，需要一個過程，報團學習最重要的就是在學習過程中能夠使同學間積極的相互依賴，這也是必經的階段。在學生課外學習中有效地運用抱團學習模式，可以把學生大學的學習從課堂延伸到課外，全面調動學生學習的積極性與主動性，為新生提供充分發展其個性的機會，是培養和發展學生自主學習能力非常有效的途徑。
參考文獻
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關鍵詞： 大學英語詞匯學習策略 管理策略 認知策略 元認知策略 社會/情感策略
一、引言
語音、語法、詞匯是構成語言的三大要素，然而其中最基礎的是詞匯。正如語言學家McCarthy（1990）指出的，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。然而由于外語詞匯量太大，學習者如果沒有系統規律的學習方法，將導致詞匯學習的失敗。在中國大學生中，許多學生抱怨單詞太多、記不住，即使記住了，也不知道如何正確應用它們。但根據國家頒布的大學英語教學要求，非英語專業大學生應掌握4500個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞英語匯），其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括口頭和書面表達兩個方面。對于每周只上兩次英語課的大學生來說，這個要求還是比較高的。因此，研究英語詞匯學習策略有其現實意義。十年多來，專家學者在詞匯學習方面做了不少研究，但目前對大一新生這一過渡學習群體的詞匯策略研究工作并不多。因此，我們通過對英語學習策略中詞匯學習策略的初步研究和探索，設計了一份學習策略調查問卷，對大一新生英語詞匯學習策略的使用情況進行了調查分析，試圖通過本調查研究為大一學生找出一些適合他們的詞匯學習方法，幫助他們解決在詞匯學習中遇到的困難，并建議在教學中要合理使用策略，以增強教學效果，提高學習效率。
二、研究方法
1.研究對象
本次調查的對象為南京某大學一年級的一個班級，一共有71名學生，其中36名學生的專業是中醫學，18名學生的專業是藥學，其余17名學生的專業是藥物制劑。在這71名學生中，有37名女生，34名男生。選擇他們為此次調查的對象主要因為：一是他們有過高中三年的英語詞匯學習經歷，已形成相對穩定的學習策略；二是作為大一新生，迫于大學四、六級考試的壓力，急切想擴大自己的英語詞匯量；三是從高中到大學的轉變，尤其是英語課堂教學方式的突然改變，使他們對大學英語學習的困惑增多，在實際學習過程中，有諸多問題希望被解答。
2.研究手段
本次調查是通過這71名學生回答一份調查問卷和與20名學生訪談的形式進行的。問卷主要參考顧永琦學習策略調查表改編而成，由管理策略、認知策略、元認知策略及社會情感策略等幾個維度構成。問卷采用利克特量表（5-point Likert-scale），要求被調查者根據符合實際情況的程度來作答，A.我從來不會這樣做；B.我通常不會這樣做；C.我有時會這樣做，有時不會這樣做；D.我通常會這樣做；E.我總是會這樣做。從A項到E五項分別記1、2、3、4、5分。平均分代表使用學習策略頻率的高低。為了便于分析，凡選擇項18為D、E的（確定為大于3），即“我通常會這樣做”、“我總是會這樣做”就表示該策略為學生所常用，反之，選項為A、B的（確定為小于3），表示該策略不為學生所使用。選擇項為C的（確定為等于3），表示該策略為學生所不常用。本次調查發放71份問卷，共收回71份問卷，其中除去不合格的問卷，有67份有效問卷。問卷的最后結果由Excel統計。
三、研究結果與討論
1.管理策略使用
管理策略是學習者為了有效地組織和安排學習活動所采取的行動和步驟（文秋芳，1996），如果學習者能在宏觀上規劃調控自己的詞匯學習過程，將對詞匯學習起到一定的促進作用。從表一數據可見，所有管理策略的平均值均低于3，由此得出，學生對于管理策略應用還是較少的。而在對學生的采訪中，問及大學與高中英語學習的區別時，有5個同學就談道，高中英語學習計劃都是老師制訂，只要跟著老師的計劃行事就好。而在大學這種方式突然轉變，導致他們極大地不適應，再加上沒有老師對英語學習策略的指導，他們無法對自己的英語詞匯學習有一個詳細的目標和計劃。
2.認知策略
從上表可看出，除了第九項、第十六項和第二十一項以外，其他策略平均值都高于3，說明學生對認知策略使用還是比較廣泛的，其中最高項為通過前后句子或上下文猜測生詞意思，這可能與閱讀理解中經常會出現詞匯猜測題有關。在采訪中，幾乎所有的學生都說高中老師教過他們如何從上下文猜測生詞的意思，且特別重視這一學習方法，所有學生落實得較好。其次，較高的項是通過課文或句子記單詞，這表明學生對語篇中學習詞匯的比重加大。比起純粹地記憶單詞，這種策略更有效率。上表還顯示，學生開始偏向考慮通過對比新舊詞、單詞分類來習得詞匯。然而對于通過閱讀大量英語讀物來擴大詞匯量這一策略，平均值只有2.20，表明該班級英語閱讀量并不大。在訪問中，也有學生說大學課程負擔太重，無法有精力再看除教材以外的英語讀物。這是值得教師關注的地方，因為很多學者推薦通過閱讀來增加詞匯量的學習方法。外語教師應該加強詞匯教學的時候考慮將此方法介紹給學生，并不斷強化，讓學生好好掌握，這對于增強教學效果，培養學生獨立自主有很重要的作用。最后一項的平均值為1.95，是認知策略中使用最低的一項。這說明學生對于語用知識的匱乏，教師應加強對學生此方面的教學，以使學生真正合理恰當運用詞匯。
3.元認知策略
中外很多語言學家，如O.Malley，J.，A.Chamot及文秋芳都認為元認知策略或管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略之上，對學生的學習有關鍵性影響。表3的調查結果顯示，平均值最高的項是第二項，做完英語作業一般都要檢查且更正過來。此項平均值高的原因可能是我在該班上多次強調要檢查作文的習慣。而對于其他元認知策略，平均值都低于3，證明元認知策略在學生中并不受歡迎，尤其是對于定期復習學過的單詞這項，平均值是最低的。而Nation（1990）認為，詞匯的復現率與記憶相關，學習者一般要經過5―16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。艾賓浩斯的遺忘曲線也說明：學習者對所學習知識的遺忘規律是先多后少，先快后慢。根據以上理論，學習者應有意識地培養自己的元認知策略意識。
4.社會/情感策略
從上表可以看出，遇到困難時注意調整學習情緒這項的平均值最高，證明學生的自我調控能力很強，但是最后兩項的平均值低于三分，說明學生不喜歡向老師或同學請教如何學習、記憶單詞，且不善于尋找學習伙伴，創造學習機會。這一情況反映大一學生有一定的自主性，但學習主動性不高，不善于使用情感交際策略和合作學習策略。
根據以上對管理策略、認知策略、元認知策略和社會情感策略的相關分析，我們不難看出大一學生對詞匯學習策略的運用還是不夠的，尤其是管理策略、元認知策略和社會情感策略應用得非常少。在訪談中，學生在回答高中、大學分別有詞匯學習策略的教學與否時，他們的答案都是否定的?？梢?，無論是高中還是大學，教師都沒有對學生進行系統的詞匯學習策略的教授，由此導致其詞匯學習情況基本處于一種茫然的狀態，在問卷調查的最后一個補充問題中問及是否希望大學教師教授相關的詞匯學習策略時，所有學生的答案都是肯定的。由此可見，大學英語應加強對詞匯學習策略的教學。
四、結論與建議
眾多研究表明詞匯學習策略直接影響詞匯學習效果，因而間接影響英語成績。但并不是所有的策略都與成績成正相關。張萍認為，雖然學習者使用了眾多的詞匯策略，但并不說明所有的策略都能提高詞匯學習成績。最為相關的策略有元認知策略，包括猜測、查找、閱讀和聯想等認知策略，以及社會/情感策略中的合作策略。所以根據以上調查分析結果，我從學習者和教師兩個角度對詞匯教與學提出一些建議。首先，學生應積極運用主動學習、自我計劃等元認知策略，嘗試更多具有深度加工性質的詞匯學習策略如記用法的筆記、利用上下文、猜測等策略。同時有意識地嘗試多種詞匯學習策略，最終找到適合自己的策略。而從調查可見，目前大部分大一學生還不能正確對待使用學習策略或只是在無意識地使用學習策略。因此，英語教師不能將記憶單詞的任務完全交給學生，使得詞匯學習始終停留在一個自發的階段。相反，教師可以通過在教學過程中不斷地對學生進行詞匯策略訓練，幫助學生全面構建詞匯學習策略，科學有效地提高詞匯學習能力，擴大詞匯量，提高英語學習成績。
參考文獻：
［1］McCarthy，M.Vocabulary［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
［2］Nation，I.S.P.Teaching and learning vocabulary［J］.New York：Newberry House，1990.
［3］O，Malley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
［4］文秋芳.英語學習策略［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
關鍵詞：高校入學教育必要性
一、新生入學教育的必要性
作為大學教育的第一課，入學教育為大學生在大學的生活和學習都奠定了良好的基礎，影響到了大學生對待大學的最初的印象觀?！皬囊粋€國家高等教育整體來講，將入學教育列入新生入學的‘第一堂課’，其目的就是希翼通過前置性的教育手段和內容，讓新生這個群體能夠在世界觀、人生觀、價值觀基礎上樹立正確的‘大學觀’?！盵1]因此，入學教育不僅至關重要，而且勢在必行。
1、入學教育對于大一新生的引導作用
從高中到大學，要分別經歷管理制度的改變，學習環境的改變，生活條件的改變。因而，作為大學新生這個特殊的群體，需要經歷一定的角色轉換。而這角色轉換的必要方式，就是我們所說的入學教育。大學的性質類似于小型的社會，在剛入學這一階段，學生們并不能夠以成熟的心智面對眾多的復雜問題。而入學教育正是從這一角度，循序漸進，對新生進行思想政治上的教育，使學生快速適應“大學生”這一身份特點。幫助同學們建立正確的目標，避免新生們在大一期間容易出現的迷茫現象，為他們以后的發展做準備。
2、幫助新生明確了解規章制度
在入學之前，許多大學生對于大學都有一個錯誤的觀念，認為大學里的氣氛都是散漫放松的，沒有太大的原動力。因此，要盡早使新生們明確學校的規章制度。便于學校的各項管理，也便于學生根據各項管理規定及自身特點，制定出一套全方位的自我管理方案。也便于他們安排日后的生活和學習計劃，以及長短期目標等等。這對正處在叛逆期間的青年學生來說更是尤為重要。
3、為人才培養質量求發展
一個合格的人才的標準，不僅需要在能力上有所建樹，在思想道德、為人處事方面也至關重要。入學教育的成功與否也與日后學校的人才培養有著緊密的聯系。入學教育作為大學里的第一課，也是大學里思想教育的第一課。在這期間，對懵懂的新生所進行的道德教育會對他們的以后產生很大影響。無論是從責任、義務、基本品質，還是準則，風范，必備涵養，都需要給予深刻的提醒。對于大學來說，良好的開始從某種程度上決定了成功的一部分，無論是從平時同學相處中，學生會工作中，甚至是以后就業之后的發展，基本的道德涵養和高度的責任感都會給整個個人形象升值加分。
4、預防、培養工作落實到細節
步入大學，很多以前沒有接觸過的問題繼踵而至。比如，有些獨生子女第一次在寢室入住，并不習慣過集體生活。比如有的人受不了打擊，可能經不起一次小挫折，從此一蹶不振。還比如，有的同學在從事專業課學習時才發現，自己所學的專業并非自己所喜歡的，開始為自己的前途擔憂，最后灰心喪氣。這類問題總是有的，因此，做好防范工作很重要。當然，入學教育是關鍵。從某種程度上來看，入學教育涉及到的方面很廣泛，也同樣會涉及到同學們的生活方面。在這些問題上，要及早想到，并及早給予提醒，及解決方案，避免因為部分學生心理過度脆弱，而帶來的負面影響。
入學教育，是一段必要的磨合期。只有把這段磨合的工作做得完善，做得全面，并起到實質性的作用，才能有效的幫助學生們度過艱難的適應期。并且成功培養大學生的“大學觀”，培養他們對待事物的態度，是他們在最短的時間內，適應大學生的身份，明確大學生的使命，并順利脫離中學生的稚嫩階段。為他們日后在學校內的四年生活打下基礎，并且有利于他們順利完成學業，步入社會，迎接挑戰。
二、大學新生面臨的主要問題
1、從依賴走向獨立所伴隨的孤獨與焦慮
從中學到大學，很多學生第一次離開長期依賴的家庭與親人，來到一個陌生地方，由于缺乏足夠的心理準備，強烈的思鄉感加上日常很多事情需要自行處理，很容易導致焦慮、壓抑、孤獨、無阻感等心理障礙。也有部分高分考生，因為高考志愿填報或其他原因沒有被理想或更高院校錄取。總覺得有些委屈，存在“高不成，低不就”的思鄉。[2]
2、環境不適應，人際關系的不知所措
面對新的環境、生活安排難免會顧此失彼、手足無措。新的環境，每位新生都有強烈的社交意愿，但由于各種因素和條件的影響和限制，會出現明顯的不適感，不愿意結交朋友，從而阻礙了同學們之間的交流。
3、對大學教學模式和學習模式的不適應
大學的學習不同于高中，都是靠自己、靠自覺。許多新生不適應大學“主動式”的學習模式，不懂得利用圖書館等有利資源進行自主學習，也不知道本專業技能、素質培養的途徑及方法。另外對教學不適應，許多新生對大學課程多、課時短、速度快、聽課人多、老師講的粗教學模式不適應。
三、做好新生入學教育的對策
針對入學教育中存在的突出問題，可從以下幾個方面著手做好入學教育工作：
1、學校各級領導、各部門要高度重視入學教育，做好基礎工作
學校黨委與各級領導要高度重視新生入學教育，切實做好新生入學教育的工作，協調各職能部門，統籌安排、精心部署、合理安排新生入學教育的各項工作，為做好迎新工作打下良好基礎。
2、建立新生入學教育的長效機制
入學教育不要流于形式，僅僅利用幾周時間學學生手冊、學校規章制度等，這樣幾周過后，新生的入學教育就不再提起。學校應用一定的時間開展新生入學教育，從學校的制度到環境的適應、心理健康、人際關系的交往和協調、學習方法、本專業的素質培養方向等等發面開展教育。
3、培養學生干部、加強班集體建設
新生入校，在新的環境中學習生活，會產生許多困惑和失措。而班干部的選拔尤為重要，一個合格的、積極向上的班委可以很好的做好老師和學生的橋梁作用，也會帶動全班同學增強同學集體榮譽感。
參考文獻：
[1]梁芷銘《大學新生入學教育的價值功能及其意義》2011-06-20
【關鍵詞】 高中英語 問卷調查 自主學習
《普通高中英語課程標準》規定高中英語課程的整體目標是確保學生發展自主學習與合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合運用能力。充分體現了我國的課程觀向學生發展本位的轉變。我國對于自主學習理論的研究起步相對較晚，相關實證研究對象基本上是大學生，而中學生自主學習能力對他們未來的學習與成長至關重要。本研究有利于高一新生初高中英語學習的銜接，有利于教師對高中生自主學習狀況的了解和把握，有利于課堂教學優化和自主學習能力的培養。
一、高一新生英語自主學習狀況的調研設計
1.調查對象：調查對象為筆者任教的高一年級2個班共計106名學生。
2.調查方法：問卷調查表的設計主要參照了龐維國編制的“中小學生學習自主性量表”。調查于2013年10月進行，發出106份，收回104份有效問卷，占總數的98.1%。
3.問卷構成：調查問卷設計有六個維度共34個調查問題，每題有5個備選答案：A我從不這樣做；B有時這樣做；C經常這樣做；D總是這樣做；E自由填寫。
二、調研結果的統計分析與教學對策
1.關于主動意識的統計結果與分析
（1）一小部分學生缺乏一定的英語學習興趣
學習興趣一項有61.02%選擇了經常或總是“對英語學習感興趣，想把英語學得更好”，這一點同60.06%的學生選擇堅信自己能夠學好英語是相符的，說明我校大部分學生具有較強的學習動機。但是我們也發現，一小部分學生36.91%缺乏英語學習興趣，2.07%幾乎是毫無興趣，與此完全一致的是學習信心方面的數據，37.87%缺乏信心，2.07%毫無信心。
原因：學困生缺乏學習興趣和信心，主要緣于基礎太差、學習被動。如何有效提高基礎、提升學習動機，是他們開展自主學習的關鍵。
對策：在深入了解他們的學習情況下，要注重查漏補缺，要適當調整教學水平、分層補習，提高基礎。另外，要多激勵，少批評，盡力發掘他們的閃光點，提升自我效能感。
（2）很大一部分學生考前焦慮，臨考心理壓力較大
自我效能方面，61.02%的學生對自己有信心，但72.32%存在考前憂慮，心理壓力較大。
原因：應試教育只以成績評估學生，每月?？?、統考并公開排名，造成學生心理負擔過重，又不會自我調節。對策：應該以生為本，開展素質教育，改變考試觀，不以考分為惟一標準。然后引導學生正確認識壓力，學會心理疏導、學會轉移注意力、學會取舍、學會自信。
（3）學生主動意識較差，學習依賴性較強
經常進行聽力和閱讀訓練的為9.16%，積極參與課堂活動、小組討論的約40.47%，積極主動配合老師的僅36.74%，顯然，大部分學生主動意識較差，過度依賴教師。
原因：學生基礎差，沒有能力響應，漸漸失去課堂積極性。其次教學缺乏吸引力，講得太細，學生不用動腦被動聽課，難以積極配合課堂活動。對策：首先，是因生而異，實施分層教學。要分層設計教學目標與練習，讓不同水平的學生都能“摘到桃子”。其次，是差異教學，根據不同的目標和要求，使教學保持活躍。第三，是課堂駕馭能力，營造語言情境，活躍課堂。
2.關于主體意識的統計結果與分析
（1）學生學習沒有明確目標，缺少計劃性
高達88.64%的學生沒有明確的學習目標，81.6%從不或很少制定學習時間表，78.74%不能在計劃時間內完成任務目標。顯然，大多學生在學習計劃、學習時間方面缺乏必要的自主性。
原因：為了增加升學率，學校課程安排得很滿，而且課內滿堂灌，課外大量補課，過重的學業導致學生沒有時間和空間開展自主學習。對策：首先，教師要改變角色，課堂教學要以學生為主體，教師起引導作用。其次，要增加引導性學習內容，引導學生發現自身的不足。教師要注重監督和引導，監督學生按計劃學習，監督學生是否找到適合的方法，引導學生針對不足制定目標和計劃，管理時間，做學習的主人。
（2）學生學習缺少發現問題的能力，習慣于被動灌輸
75.51%的學生無法在課堂上緊跟老師思路，甚而85.73%根本無法發現學習中的問題，習慣于被動灌輸，自我鉆研能力極為匱乏；81.63%不會積極開展英語交流和實踐；很明顯，學生過于被動，過分依賴教師的課堂講授。
原因：在于以教師為中心的教學模式“老師滿堂灌，學生滿堂聽”，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究，缺少獨立思考。對策：培養問題意識，提高學生主動探究的能力。要把發現、分析、解決、評價的“權力”交給學生，使其在自我質疑和釋疑中建構知識體系，以充分體現學生的主體地位和作用。
3.關于自我監控的統計結果與分析
（1）學生學習過程中抗干擾能力薄弱
62.1%難以克服外界干擾，60.39%無法集中精力聽課，說明學生抗干擾能力薄弱。但值得欣慰的是75.51%懂得自我調節。
原因：首先，學生生理和心理還不穩定，缺少自我控制能力。其次，滿堂說教模式使得學生始終處于單純聽教狀態，課堂參與度低，注意力難以集中。對策：首先，引導學生克服干擾，要培養他們五種心態，即企圖心、靜心、細心、耐心和慧心。其次，改變以教師為中心的“滿堂灌”模式，建立學生自主課堂模式。
（2）自我檢查意識不強，自我控制能力有待加強
能夠自行檢查核對作業的占24.49%，大多學生只注重教師的書面作業。能夠有效管理學習時間、調整進度的占41.17%，可以參照計劃自我檢測的占57.39%，發現問題并及時糾正的為59.5%。顯然不少學生自我檢查意識不強，自我控制能力還有待加強。
原因：這個年齡的學生缺少自主性，不善獨立思考，經常為完成任務而學習，所以自我監控能力較差。對策：堅持讓學生獨立思考，激發和調動他們的責任心與責任感，引導他們隨時對學習過程進行檢驗和反思，不斷地自我反省、自我監督和錘煉意志。
4.關于學習策略的統計結果與分析
（1）學生缺乏學習策略的運用能力
學生缺乏把握學習策略的能力。課前預習的為11.36%，能將新舊知識結合提高學習協調性的占30.56%，能夠對詞匯、語法進行分類比較的占65.02%，能把握重點難點并且有條理地記筆記的占60.56%，考前復習筆記懂得復習策略的為65.31%。
原因：一方面，教師只注重知識的傳授、記憶和積累，幾乎完全忽視對學生學習方法的指導。另一方面，學生只注重教師教的方法，不善于把握適合自己的學習方法。對策：要轉變學習觀念，要讓學生學會“怎么學”，要在教學中滲透學習策略的培養。
（2）很多學生對學習策略知之甚少
有少部分學生在這項調查上標注了不了解，甚至連概念都很混沌。教學上也發現，大多學生的學習策略比較簡單，只是盲目的跟風學習或者完全按照老師提供的方法。
原因：只注重了知識的灌輸，忽略了學習方法的培養，導致學生不重視學習策略的領悟和積累。對策：在教學中滲透學習策略的培養。教師和學生都應該首先轉變觀念，注重學習策略的培養，讓學生學會“怎么學”。
5.關于自我評價與調控的統計結果與分析
（1）學生中能夠進行反思并采取措施的很少
從不或很少對學習情況及時總結和反思的高達83.27%；經常自我反思和改善學習技能的只有30.58%，而52.49%即使發現了問題卻不能及時調整學習方法。
原因在于高考的影響，考分是現行惟一的評價標準。在這單一的評價模式下，教師是評價主體，不會考慮學生的自我評價。學生沒有獨立思考自主評價的空間，沒有自主學習時間。對策：評價要以學生為主體，注重對過程和能力的評價，不應該低水平的局限于知識的記憶和存儲，而應升級到對能力的評價。
（2）對學習效果不能進行有效評價、總結和強化
成績進步時48.76%不會自我鼓勵，81.26%的學生不能夠識別有效的學習策略并自如運用。說明學生不能科學地、有效地進行自我評價、總結和強化，缺乏主動總結的意識。
原因在于缺乏自我調控能力，習慣于被動地接受監督檢查，不會對學習的計劃性、學習策略的有效性、學習時間的科學性做出有效的自我評價和自我強化。對策：首先，幫助學生摒棄畏難情緒，改變被動的學習態度。其次，加強學習計劃的指導，培養良好的學習和思考習慣，提高自我評價的水平。第三，引導學生不斷自我反思，增強自我意識，調整學習策略。
6.關于學習環境和資源利用的統計結果與分析
（1）學習遇到困難和挫折時，不會主動求助
學習遇到困難和挫折時，35.56%選擇自行解決或放棄解決而不會求助，偶爾進行求助的約47.96%，說明大多不能充分合理地利用身邊的學習資源。
原因在于高一新生缺少健康的心態和外部環境的急于求成。青春期的學生，自尊心尤其強，大多不愿求助。另外，學校、老師和家庭等外部環境急于求成，過于關注學習表現，影響了健康人格的形成，造成學生不能正確對待學習求助行為。對策：作為外部環境，自主學習需要學校和家庭的長期支持，健康人格的形成同樣需要較長周期才能見到效果，這個過程需要學校、教師和家長用長遠動態發展的眼光看待，不能急于求成。
（2）學生不會利用身邊的學習資源
64.55%的學生不會充分利用圖書館、參考書、影視廣播和報紙雜志以及網絡等信息資源。
原因在于學生不注重課外資源的利用。對策：要引導學生科學合理地利用課外資源，提高自主學習質量，課外資料是提高英語學習最直接的資源。
三、結論與建議
問卷調查結果顯示，在當前的應試教育環境和以教師為主的教學模式影響下，高一新生英語學習的自主性存在多方面的問題，針對問卷調查反映出的問題，筆者認為，培養高中生英語自主學習能力應該從6個方面做起：（l）注重學習內在動機的挖掘，變“要你學”為“我要學”；（2）轉變觀念，樹立學生的主體意識；（3）培養學生的自我監控的學習能力；（4）重視學習方法的指導，讓學生學會“怎么學”；（5）培養學生的自我評價能力，評價主體多元化；（6）要動態看待自主學習，充分利用社會資源。
參考文獻：
[1] 徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐 [M] .北京：中國社會科學出版社，2007.
[2] 龐維國.自主學習的測評方法 [J] .心理科學，2003，（5）：882-884.
[3] 龐超波，蔣振宇.學法指導與學生元認知能力 [J] .才智，2011，（05）：150-151.
（上接第85頁）Everything is good when new， but friend when old.
A life without a friend is a life without the sun.
學生掌握了這些諺語表達方式，將有助于他們對課文的主題和內容進行更深層次的理解。在Pre-reading這一環節，我讓學生小組討論How can we make friends？這一問題，通過學生的回答，以下的一些詞組就很自然地呈現在黑板上：be friendly to，smile at，respect sb.，in trouble，believe in，as long as…在接下來的Reading這一環節中，我把重點放在了文章結構的解讀上，讓學生了解總分總式的課文結構，為他們以后的寫作打下基礎。在Discussion環節中，我通過呈現What will you do if your friends are in trouble這一情境，讓學生在小組合作中去自如地運用今天所學的詞組和句型，從而鞏固了所學的內容。在討論結束時，我把學生的回答做了點評，肯定了大部分學生的回答，并教育他們在朋友遇到困難時要及時幫助，從而達到了情感教育的目的。
（三）以情感教育為重點的文本解讀
德國教育學家赫爾巴特曾說：“在所有的東西中，人最需要的東西是人?！比伺c人之間需要關懷，需要愛，教師與學生之間也是如此。如果教師在課堂教學中能經常進行情感教育，則更能觸動學生心靈的深處，達到事半功倍的效果。
我曾聽到這樣一位老師的公開課：她在這堂課上通過設置一個個的問題，帶領學生一步步地走進作者，走進文本，讓學生明白作者的父親對工作的熱愛，并且深深體會作者父親在平凡的工作崗位上做著不平凡的事情，受到人們的喜愛和尊敬，使得貌似枯燥的文本變得鮮活。學生的體會也比較深刻，達到了很好的情感教育的目的。因此，這位老師把本課的文本解讀的重點放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，該老師在對學生進行文化情感教育的同時，還進行了文本體裁的分析，并呈現了以下的問題，實現了文本解讀的多元化。
What is the character of the story？（character）
What does the writer’s father do？（setting）
How does the writer develop Para3？（plot details）
What’s the story the writer never knew？（climax）
通過以上幾個問題的設置，學生基本上掌握了故事情節發展的幾個要素，對文章的構成也有了更深入的理解。
（四）重視文本文化背景知識的解讀
“不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能教好語言（宋飛，1998）”。“語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處”（楊平，1994）。由此可見，了解文化知識是學習語言知識的關鍵。這就要求我們在英語文本解讀時，不能忽視文本文化背景知識的解讀。
筆者記得第一次對的學生說：“You are a lucky dog.”這位學生聽后的第一反應是很不開心，他覺得我是在罵他，經過我的一番解釋才將誤會消除。經過此事，我更深刻地意識到，文化背景對學生學習語言的重要性，因此每次在拿到新的文本時，我總會有意識地把文本背后的文化知識加以解讀，并通過上課滲透給學生。
記得一位老師在上2012年浙江高考卷D篇的閱讀理解時，她不僅僅停留在現有的文本解讀，還挖掘出文本的出處。通過查找資料，她告訴學生這篇文章來至《父親的智慧》這一本書，故事發生在美國。如果我們上課也能這樣給學生補充背景故事，豐富文本內容，將更有益于學生對文本的理解。此外，我們也應該多提供一些原汁原味的文章給學生閱讀，讓學生在真實的語境中感受英語的魅力。
三、結束語
“精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，精彩的教學內容又主要來源于精彩的文本?！币虼耍處熤挥卸嘣庾x文本，才能在課堂上讓文本直接和學生對話，讓學生感受英語語言的魅力，從而實現英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 湯如琴.高中英語文本解讀策略初探.2011.
[2] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
[3] 賴朝暉.例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養.2011.
【關鍵詞】高中英語 大學英語 銜接
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0056-01
在現行教育體制和課程設置下，大學英語是學生進入大學后必修的一門與高中學習存在銜接關系的課程。學生在高中學習的英語知識，對其大學英語學習有正反兩方面的影響，大一新生的學習銜接是其進入大學后的一個關鍵問題。如何引導學生順利實現知識和學習方法的銜接，發揮高中英語教學的正面影響，是擺在大學英語教師面前的一個實際問題。
高中英語和大學英語課程的總體設定是不同的，其對學生的學習要求也有區別。高中英語教學內容，多偏重于基礎知識，尤其強調語法知識。絕大多數學生學習英語的主要目的是通過高考進入大學深造，應試色彩較濃重。而大學英語的課程設置對于學生的語篇分析能力和語用能力則要求更高。從學習目的來看，高中英語是以應試和升學作為最終判斷標準，而大學英語則更偏向于實用，為學生畢業后的實際工作做準備。來自不同地區的學生匯聚大學，大學英語教師還要面臨學生基礎和學習能力差異較大的現狀。由于兩階段英語教學總體設置存在差異，我們在不同的教學環節就要有適當的調整。
詞匯語法教學是英語教學中的基礎內容，主要在高中階段完成。許多學生在進入大學后仍保持高中的學習習慣，以擴充詞匯量和學習語法知識為英語學習的主要內容。在大學英語教學中，我們要引導學生認識到詞匯和語法具有靈活的語用意義。我們要注意高中英語和大學英語知識語法部分的重合，幫助學生查漏補缺，夯實語法基礎，確保學生所寫所用的英語句子和詞匯正確。此外，詞匯量的積累是一個持續的過程，要鼓勵學生養成主動積累詞匯的習慣。要提示學生，詞匯的積累，不僅意味著數量的增加，還意味著更為適當的詞匯應用，特別是結合特定語境的運用，引導學生認識到英語語言的復雜性。翻譯能力的培養是大學英語教學里的重要內容，而這一點在高中階段的教學中很少涉及。在大學階段，進行翻譯練習，有助于學生掌握已有基礎知識，并且從單純的語法詞匯知識向語言應用能力轉變。
聽說教學方面，高中和大學階段的差異是非常明顯的。由于高考科目設置的影響，很多地區的學生在高中時期幾乎沒有聽力和口語教學，這就導致許多學生存在聽力基礎差、口語發音不標準等問題。在大學階段，多數英語考查，如四六級都是包括聽力的，大學生在畢業后的實際工作中，口語和聽力能力也是非常實際的要求。許多大學生，尤其是大一新生，對于英語聽說教學，表現出兩極化的態度。部分學生由于高中階段長期不重視，對聽說教學有一種排斥甚至畏懼的情緒。很多大學生對順利聽懂英語和流利口語表達抱有很大的熱情和好奇心，因為這是非常直觀的語用活動。作為大學英語教師，我們要正確引導學生的這種熱情，鼓勵學生互相交流，互相促進。在課堂教學中有意增加口語聽力的教學，如讓學生進行課前演講、充分利用多媒體資料教學等。此外，注重發揮學生的主觀能動性，盡力補充高中時期聽說教學的缺失，實現順利銜接。
英語語言承載著英語國家的社會、歷史、文學等許多相關知識，從大學英語的教材所選取的課文，我們能明顯看到這一點。高中時期，多數教師在進行課文教學時，注重對句子意義和語法知識的講解。而大學英語的教學中，給學生補充相關的背景知識和文化常識是非常必要的。大學英語教學不應僅局限于語言知識，還要關注學生綜合人文素質的培養和提高。這是對于高中英語教學的一種補充。文化常識及社會背景知識，尤其是西方英語國家的相關人文知識，是大學生今后實際工作中必要的知識儲備，有利于提高學生的綜合素質，這種銜接和補充關系是非常必要的。
學生的學習策略方面，也存在銜接和培養的問題。在教學關系中，教師的指導是一方面，學生的學習策略是否得當是最重要的決定性因素。高中時期，多數學生是在老師的督促和安排下，在高考的壓力下被動地學習英語。在大學時期，壓力相對較小，就需要學生發揮主觀能動性，自覺探索適合自己的學習方法。此外，由于不同地區英語教學的水平和條件差異較大，因而大學生在英語學習中的基礎水平、學習習慣、學習興趣、學習方法也體現出比高中更大的差異化和個性化。在銜接過渡階段，需要學生自身的努力。此外，高中統一的學習計劃不再適用，需要學生探索適合自己的學習策略。
總之，作為教師，我們要從基礎的詞匯語法、聽說、背景文化知識教學入手，正確引導學生，以科學的態度和個性化的適當方法順利銜接過渡到大學英語的學習當中，并為以后的深造打下良好基礎。
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