時(shí)間：2022-05-04 20:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期是整個(gè)九年制義務(wù)教育的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生即將面臨著中考考驗(yàn)。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重要工作。為此做以下計(jì)劃。（3號仿宋GB2312）
一、指導(dǎo)思想（3號黑體）
全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以學(xué)校工作計(jì)劃要點(diǎn)為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，扎實(shí)開展教與學(xué)的實(shí)踐活動，爭當(dāng)名師，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（3號仿宋GB2312）
二、教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))
通過任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。
三、情況分析
1.學(xué)生情況分析（3號仿宋GB2312）
總共幾個(gè)班級，學(xué)生的基本情況：基礎(chǔ)差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學(xué)生都想學(xué)好，也很愿意吃苦，他們的學(xué)習(xí)情緒基本穩(wěn)定，也能堅(jiān)持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，偶爾會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法；有10多個(gè)的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，此類學(xué)生平時(shí)基本能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個(gè)默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時(shí)精神不振，課后很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個(gè)別學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，需要老師再三強(qiáng)調(diào)才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。
2.教材分析
初中英語共五冊，三月中旬復(fù)習(xí)完六七年級上下冊課本，邊復(fù)習(xí)、邊歸納、邊練習(xí)，復(fù)習(xí)一冊就測試一次。三月下旬及四月初復(fù)習(xí)八年級上下冊課本，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)過的知識有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項(xiàng)復(fù)習(xí)，五月份系統(tǒng)復(fù)習(xí)，六月份做模擬套卷。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和班上的實(shí)際，本學(xué)期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動腦的優(yōu)良習(xí)慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學(xué)生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要動員好學(xué)生做好思想工作。
（2）根據(jù)學(xué)生各人的具體情況，要求各自提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分?jǐn)?shù)，每次考試都要寫總結(jié)并制定下一次的目標(biāo)只準(zhǔn)前進(jìn)不許后退，建立錯(cuò)題庫自我評價(jià)。并督促為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)切實(shí)地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)．
（3）每堂課教師一定注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學(xué)生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學(xué)生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時(shí)時(shí)跟著學(xué)生，我選了學(xué)習(xí)小組長每天跟蹤復(fù)習(xí)，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
（5）重視創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在寫作中學(xué)閱讀，閱讀中學(xué)寫作。積累經(jīng)典名言名句等。
（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚(yáng)，沒有按時(shí)完成要給予批評，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴(yán)重的，如有必要，教師要單獨(dú)做做思想工作。
（8）利用課外時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。把學(xué)生分成兩類，中上提高括充知識點(diǎn)，中后有一定潛力的，以抓好基礎(chǔ)知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進(jìn)步。
（9）要想學(xué)好英語就要用英語.學(xué)生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學(xué)和交際教學(xué)帶來了嚴(yán)重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學(xué)生學(xué)了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個(gè)問題,我先帶好幾個(gè)積極的同學(xué),鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
第一周：寒假作業(yè)檢測，六年級上冊
第二周：六年級下冊
第三周：七年級上冊1一4單元并檢測
第四周：七年級上冊5一8單元并檢測
第五周：七年級下冊1一4單元并檢測
第六周：七年級下冊5一8單元并檢測
第七周：八年級上冊1一4單元并檢測
第八周：八年級上冊5一8單元并檢測
第九周：八年級下冊1一4單元并檢測
第十周：八年級下冊5一8單元并檢測
第十一周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。
第十二周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——介詞、連詞、動詞分類和時(shí)態(tài)動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞。
第十三周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復(fù)合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復(fù)習(xí)、模擬考試。本段仿真模擬訓(xùn)練，還要精講多練。
語言有豐富的文化內(nèi)涵，有深厚的社會文化基礎(chǔ)，是數(shù)千年歷史沉淀的結(jié)果。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念。初中生十四五歲，正處于旺盛的求知階段，對于外界的事物充滿了好奇，什么都想了解，什么都想要感知。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生好奇與渴望，進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。教師如果在教學(xué)過程中適度地進(jìn)行有關(guān)英語國家文化知識的教學(xué)，穿插各式各樣的文化亮點(diǎn)，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有益于他們對英語的理解和使用。
一、文化導(dǎo)入的內(nèi)容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個(gè)事物的熟悉程度。在英語教學(xué)中，知識文化包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現(xiàn)了新形勢下對英語教學(xué)的的更高要求，讓教師在自然狀態(tài)下將語言教學(xué)和文化教育有機(jī)地結(jié)合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養(yǎng)生精髓“陰陽調(diào)和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個(gè)小盤子里，周到的服務(wù)才是他們顯示好客的方式。在食物的營養(yǎng)方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數(shù)是高脂肪、高熱量，但他們的烹調(diào)手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養(yǎng)。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創(chuàng)造的文化，成就了一個(gè)童話、一個(gè)神話，更是一個(gè)奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學(xué)生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實(shí)踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識的集合體。人們會根據(jù)自身形成的觀念進(jìn)行各種活動，利用觀念系統(tǒng)對事物進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)等活動，從而不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實(shí)踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順?biāo)浦郏趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，安排了一些小情景劇，讓學(xué)生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學(xué)生積極參與，達(dá)到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統(tǒng)。學(xué)生早在學(xué)習(xí)英語的初期就涉及了很多關(guān)于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學(xué)過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學(xué)生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經(jīng)過講解，結(jié)合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實(shí)可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導(dǎo)入的方法和途徑
興趣是最好的老師。在上每一單元之前，我都會好好地研究本單元中隱含的一些有關(guān)于學(xué)習(xí)的文化，充分利用一切可以利用的教學(xué)手段來營造一個(gè)語言環(huán)境，通過圖片、實(shí)物等展示，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識。利用歌曲、視頻等有聲媒體讓學(xué)生能最大限度地融入文化交流與學(xué)習(xí)之中。八年級上冊Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接帶到課堂，邊演練邊講解，之后讓學(xué)生自己動手制作一杯充滿歡樂的飲料，自主學(xué)習(xí)，收效倍增。
在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯(cuò)誤；有利于知己知彼，不會盲目崇拜外國文化，能夠?qū)W到陽光英語。
【關(guān)鍵詞】有意義；初中英語；合作；探知
奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知心理活動，是由符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。言外之意就是任何知識信息之間的傳輸需要借助一定的媒介進(jìn)行，需要通過一定的合作探知進(jìn)行深入融合，以此來建構(gòu)彼此之間的有機(jī)聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從語言表達(dá)和合作探究的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識，更能使得學(xué)生有豐富感知，便于他們在相互探知的過程中產(chǎn)生過共鳴與收獲，提高英語表達(dá)準(zhǔn)確性和地道性。
一、與教材對話，發(fā)現(xiàn)新鮮點(diǎn)
英語作為交際性語言，其表達(dá)的語意則是其中最為關(guān)鍵的要素。學(xué)生獲得的語意大多來源于教材文本，于是與教材進(jìn)行深度對話，了解作者、編者、角色等不同認(rèn)知心理則是學(xué)生不可缺少的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對話，摸清表達(dá)思維，對培養(yǎng)他們的自主探究好奇心起到一定作用。
帶著好奇與教材對話，更能使得文本富有趣味。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，圍繞《格列佛游記》中的相關(guān)有趣事例，不妨建議學(xué)生發(fā)揮想象思維：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gulliver’s friend， what would you like to give some information？以此來幫助學(xué)生找出教材中的相關(guān)信息內(nèi)容。帶著對教材文本的不同理解，學(xué)生除了要關(guān)注其中有趣的情節(jié)外，更多注重語法知識、語句表達(dá)等方面的內(nèi)容，讓他們能夠有更多的新發(fā)現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生與教材文本進(jìn)行對話，讓他們在有針對性發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題和信息的基礎(chǔ)上獲得更多深度認(rèn)知，定能使得課程教學(xué)富有趣味性。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的相關(guān)知識多做發(fā)散思考，幫助他們從直言碎語中找出相關(guān)信息，更能使的閱讀教學(xué)富有指導(dǎo)性。
二、與同伴討論，交流不同點(diǎn)
關(guān)注學(xué)生的不同意見，鼓勵他們在彼此交流中闡述觀點(diǎn)，更能利于深化認(rèn)知感悟。指導(dǎo)學(xué)生多與同伴交流，能使得學(xué)生在帶著問題進(jìn)行深入研究的過程中不斷獲得深厚認(rèn)知和豐富感知體驗(yàn)。多給學(xué)生騰出足夠的思考空間，便于他們在主動討論和爭辯的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義內(nèi)容。
與同伴交流過程，就是學(xué)生語言信息不斷集思廣益的過程。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們在深入理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多表達(dá)信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”問題，建議他們以小組討論的形式進(jìn)行交流，幫助他們在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，積淀深厚知識。
多與同伴交流，能使得學(xué)生在說出自己不同意見和想法的過程中形成主動的沖動，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和激情。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)在體現(xiàn)針對性和多樣化的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生更多的自由選擇機(jī)會。多組織學(xué)生進(jìn)行討論爭辯，幫助他們在梳理歸納相關(guān)知識要點(diǎn)的過程中形成有價(jià)值表達(dá)信息。
三、與教師切磋，增強(qiáng)自信力
多支持學(xué)生向教師發(fā)難，讓他們在主動抒發(fā)意見的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，更利于他們收獲不一樣的感觸與體驗(yàn)，讓他們在感受到民主、平等、自由的表達(dá)環(huán)境中，大膽說出自己的想法。多尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助他們在總結(jié)整理的過程中歸納提煉，形成一定的語言表達(dá)素材。
給學(xué)生自由提問的機(jī)會，多讓他們就各自的理解主動表達(dá)相應(yīng)的想法。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教學(xué)中，結(jié)合表達(dá)的“How to protect wild animals？”主題，不妨建議學(xué)生主動和教師對話，從環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明的角度引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己的意見和觀點(diǎn)，幫助他們梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系。
給學(xué)生提供自由傾訴的環(huán)境氛圍，多讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知主動修正不足，利于他們在不斷強(qiáng)化整體理解感知的基礎(chǔ)上開闊視野。關(guān)注學(xué)生的不同觀點(diǎn)，可引導(dǎo)他們就各自的l現(xiàn)多提出獨(dú)到見解，幫助學(xué)生在深入闡述中主動表現(xiàn)自己，獲得更多的認(rèn)知感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和激情。
總而言之，合作探知是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識英語和溝通交流的重要橋梁。圍繞課程資源豐富、教學(xué)情境深化和過程互動，多從生生、師生的彼此交流中發(fā)現(xiàn)精彩點(diǎn)，定利于課堂教學(xué)更有前置性和有效性，滿足學(xué)生的全面認(rèn)知發(fā)展需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011
關(guān)鍵詞：初中英語;以學(xué)生為中心;學(xué)以致用
近幾年，教育部不斷提出要求，英語教師在教學(xué)中要“以學(xué)生為本”“以實(shí)用為主”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)具體經(jīng)驗(yàn)。
一、因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
例如，人教版英語八年級上冊第十單元《我想成為一名籃球運(yùn)動員》的教學(xué)中，basketball（籃球）幾乎是每個(gè)男生都喜歡的運(yùn)動，筆者經(jīng)常見到班里男生在籃球場上揮汗如雨。筆者提問“誰想成為籃球運(yùn)動員”時(shí)，班里男生全都瞪起眼睛，豎起耳朵，身體挺得直直的，高高地舉著手。“好，大家都想成為籃球運(yùn)動員，那我們要不要先看看課文中關(guān)于籃球運(yùn)動員的講述呢？”就這樣，筆者將學(xué)生的日常活動作為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行興趣刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。
二、模擬訓(xùn)練，營造輕松氛圍
環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有刺激作用。科學(xué)研究曾有顯示，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果;同樣，在相似的環(huán)境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，更能讓學(xué)生快速理解、記憶，優(yōu)化教學(xué)
效果。
例如，教學(xué)八年級下冊英語Unit 5 If you go to the party，you will have a great time時(shí)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生模擬出一個(gè)party現(xiàn)場，人們在音樂聲中交談、跳舞，還有豐富的食物、香檳美酒以及華麗的燈光等等，讓學(xué)生首先在頭腦中有一個(gè)party的場景，幻想自己身處其中，而后再進(jìn)行生詞、句子等知識點(diǎn)的記憶。這樣，在感覺和聯(lián)想中記憶，既讓學(xué)生學(xué)得放松開心，又能學(xué)得高效快速。
三、配合學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)動力
除了因材施教和模擬訓(xùn)練兩種教學(xué)方法，筆者還采用分小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按需要分成學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生互幫互助，各有分工，相互配合學(xué)習(xí)。這樣的安排，既可以實(shí)現(xiàn)“一幫一帶”，讓成績差的學(xué)生在同學(xué)的幫助下提高成績，讓成績好的學(xué)生通過為他人講解鞏固知識，又能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，共同快樂
學(xué)習(xí)。
總之，教師在英語教學(xué)中要本著“以學(xué)生為中心”的精神，讓學(xué)生積極表達(dá)。這才是當(dāng)代最值得提倡、最有人文關(guān)懷的教學(xué)
方式。
【內(nèi)容摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣n堂討論是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的一個(gè)重要途徑。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語閱讀教學(xué)為例，探討課堂討論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。希望本文能夠引起一線教師對課堂討論環(huán)節(jié)的重視，有效提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】課堂討論 閱讀教學(xué) 應(yīng)用
根據(jù)新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該特別重視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，并需要采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)來提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。其中，課堂討論環(huán)節(jié)可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂活動中，可以從很大程度上活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從不同的角度思考問題。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語閱讀教學(xué)為例，探討課堂討論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)本文的研究，課堂討論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、在初中英語“閱讀前”環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂討論
大致上來看，初中英語閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀前環(huán)節(jié)，閱讀中環(huán)節(jié)和閱讀后環(huán)節(jié)。其中，閱讀前環(huán)節(jié)是一個(gè)經(jīng)常被教師忽略的環(huán)節(jié)。然而，忽略了這一環(huán)節(jié)，就無法使學(xué)生了解與所閱讀的篇章相關(guān)的背景知識，從而增大了閱讀的難度。根據(jù)本文的研究，在閱讀前環(huán)節(jié)，教師可以采取課堂討論這一方式，指導(dǎo)學(xué)生就文章中所出現(xiàn)的相關(guān)話題或者文章的背景信息等進(jìn)行討論。就同一話題，學(xué)生們可以各自表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，同時(shí)通過討論，學(xué)生之間還可以分享自己的觀點(diǎn)，能夠有效地豐富學(xué)生的相關(guān)背景知識，并充分地發(fā)散學(xué)生的思維。另外，在閱讀前這一環(huán)節(jié)，教師布置討論任務(wù)時(shí)還必須注意問題的難度，盡量布置那些難度較少，并且答案并不固定的題目，能夠真正地打開每一個(gè)學(xué)生的話匣子，讓他們都能擁有參與課堂活動的機(jī)會。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津英語八年級下冊第二單元Travelling中的閱讀時(shí)，教師可以在閱讀前這一環(huán)節(jié)為學(xué)生布置如下討論題目：“Boys and girls， now， you are required to have a discussion with your group members on the advantages and disadvantages on the traveling. Certainly， in the process of discussion， you can combine your discussion with your own experience in order to make your points more persuasive.”通過小組間的討論，學(xué)生們可以互換觀點(diǎn)，探討旅行的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在，從而能夠?yàn)榻酉聛淼恼介喿x打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在初中英語“閱讀中”環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂討論
除了在閱讀前環(huán)節(jié)以外，教師也可以在閱讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。根據(jù)新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力采取不同的教學(xué)措施教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。然而，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式的方法直接為學(xué)生講解這些閱讀技巧，很多學(xué)生便會覺得枯燥無味，對這樣的課堂沒有任何期待和興趣。然而，如果教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂討論，適時(shí)地要求學(xué)生對閱讀技巧方面的問題進(jìn)行討論，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，讓每位同學(xué)都能積極地參與到課堂活動中來，更為重要的是，學(xué)生通過討論得到的關(guān)于閱讀技巧方面的知識會更加牢固，記憶會更加深刻，因?yàn)檫@一過程是學(xué)生自己參與、自己實(shí)踐、自己總結(jié)的過程，不是簡單地教師灌輸?shù)倪^程。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津英語七年級下冊第六單元Outdoor fun中的閱讀時(shí)，為了能夠使得學(xué)生們能夠在閱讀過程中運(yùn)用不同的閱讀技巧，有效提高他們的閱讀能力，教師可以為學(xué)生們布置如下討論任務(wù)：“Now， you should work with your group members and have a discussion on the reading skills you should use in the reading process. In specific， you should discuss what kind of reading skill can be used in order to get the general meaning of the passage and what kind of reading skill can be used in order to get the detailed information in the passage.”
三、在初中英語“閱讀后”環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂討論
大體上來看，閱讀后環(huán)節(jié)是進(jìn)一步拓展學(xué)生知識及思維的重要階段，也是在所閱讀的相關(guān)語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步引申的重要階段。在這一階段，教師同樣可以采用課堂討論的方式進(jìn)行。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行激烈地頭腦風(fēng)暴，從不同角度不同方面來思考證據(jù)，證明自己觀點(diǎn)的正確性。這樣，學(xué)生的思維會比平時(shí)更為活躍，精力也會比平時(shí)更為充沛。同時(shí)，通過激烈的課堂討論環(huán)節(jié)，可以有效地為學(xué)生們提供用英語進(jìn)行實(shí)際交流的機(jī)會，從而能夠有效地提高學(xué)生的英語綜合能力。因此，教師在閱讀后環(huán)節(jié)，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，采用課堂討論的方式。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津英語八年級上冊第七單元Seasons中的閱讀后，教師可以為學(xué)生們布置如下討論任務(wù)：“Boys and girls， now， you should discuss with your group members on your favorite reason. Certainly， you should tell others why you like it best.”通過這種方式，學(xué)生們可以在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)地語言輸出，符合新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
八年級英語下冊共十個(gè)單元，每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，并以此為中心，通過語言結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目為主線展開，采用任務(wù)型語言教學(xué)方式，以循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語，有目的地做事。下面是小編為大家整理的八年級英語教師個(gè)人工作計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
英語教師工作計(jì)劃八年級1
一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想：
在本學(xué)期的英語教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：
1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;
4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;
5、注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。
二、所教班級學(xué)生基本情況分析：
本學(xué)期我任教七年級兩個(gè)班教學(xué)，從新生入學(xué)成績來看，大部分學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學(xué)英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓(xùn)練，連音標(biāo)和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過一學(xué)期的不懈努力，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺性很差。
另外，學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識;大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標(biāo)：
鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。
2. 每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語。實(shí)施：利用“互測及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
3. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。
4. 堅(jiān)持日測、周測、月測的形成性評價(jià)制度：對英語學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會，讓進(jìn)步的同學(xué)體會到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們在小進(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長起來。 對英語學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，要做好“培優(yōu)補(bǔ)差”。在上好課的同時(shí)，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
6. 關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
7. 實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力
8. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9. 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
英語教師工作計(jì)劃八年級2
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)初一學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)用新課標(biāo)理念，結(jié)合新課標(biāo)精神，進(jìn)行課堂改革，實(shí)行教與學(xué)的互動。采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，努力用一套行之有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
二、基本情況
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語學(xué)習(xí)的一些基本方法，能夠積極主動認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較好。但還有少部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動性，自覺性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。主要原因是沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。一部分學(xué)生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關(guān)，導(dǎo)致看不懂，聽不懂，學(xué)不懂。學(xué)生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時(shí)間太少，接觸英語的時(shí)間不多。針對種種問題，在本學(xué)期的英語教學(xué)中，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣;讓學(xué)生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學(xué)習(xí)技藝，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求
初一下冊共10個(gè)單元，加上復(fù)習(xí)單元1個(gè)。全書采取任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。每個(gè)單元都列出明確的語言目標(biāo)，主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。每個(gè)單元還有selfcheck部分，供學(xué)生自我檢測本單元所學(xué)的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學(xué)生的消化吸收——學(xué)生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
本學(xué)期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要求學(xué)生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語的能力，達(dá)到語言運(yùn)用能力的遷移和拓展。
四、教學(xué)措施和方法
措施：1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率;2、發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣和信心;4、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的遷移，加強(qiáng)日常生活中英語口語的運(yùn)用;5、鼓勵學(xué)生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，擬每天晚上課進(jìn)行20分鐘聽力訓(xùn)練。
方法：合作探究教學(xué)：教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)討論。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。綜合訓(xùn)練，扎實(shí)雙基。抓好英語的常規(guī)教學(xué)，確保基礎(chǔ)知識過關(guān)
1、單詞過關(guān)利用自習(xí)時(shí)間、早讀時(shí)間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關(guān)把學(xué)過的詞組歸納，方便學(xué)生記憶。用詞組造句和中譯英訓(xùn)練。在各個(gè)教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行競賽。
3、句型過關(guān)組織學(xué)生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)筆頭的練習(xí)，使學(xué)生能熟能生巧。
4、課文過關(guān)把課文分段，按學(xué)習(xí)組為單位，進(jìn)行朗讀比賽，對學(xué)過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學(xué)生會默寫。
教學(xué)工作及課時(shí)安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復(fù)習(xí)月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復(fù)習(xí)期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復(fù)習(xí)7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復(fù)習(xí)9、10單元
第十五周：復(fù)習(xí)考試
英語教師工作計(jì)劃八年級3
一、學(xué)生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學(xué)好問。有些同學(xué)越學(xué)越有興趣，積極性很高，但亦有個(gè)別英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)把這門課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，本期要采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目的要求。
1、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言開展活動。
2、本學(xué)期要著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(包括預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，書寫、朗讀習(xí)慣，及語言行為習(xí)慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓(xùn)練的展開。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)及鼓勵他們多使用工具書。
3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科之間的整合，多設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語表達(dá)思想的能力，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。
5、認(rèn)真鉆研教材，掌握每單元的教學(xué)目的和要求，正確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)的學(xué)生年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時(shí)間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進(jìn)行幫補(bǔ)，并通過優(yōu)等生的幫助促其進(jìn)步。
1、在課堂上體現(xiàn)知識的梯度，擴(kuò)大照顧面。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
3、實(shí)施“一幫一”活動，讓成績好的同學(xué)帶動差生，同時(shí)亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。
4、建立英語學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時(shí)，整合家長的力量，讓家長在周末期間監(jiān)督學(xué)生聽磁帶、讀課文。
5、每天利用固定時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能盡快掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從整體上提高學(xué)生掌握語言知識的能力。
1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)
英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識廣度的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，在接受知識的過程中積淀素養(yǎng)，更符合學(xué)科的基本要求。
在教學(xué)過程中，重視英語知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和自覺探究過程中發(fā)現(xiàn)英語知識精彩和豐富。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際承受和接受能力，按照一定的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供多樣性和差異化的知識。在指導(dǎo)過程中，一方面，合理劃分教學(xué)內(nèi)容章節(jié)，為學(xué)生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學(xué)習(xí)素材內(nèi)容中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，明確相應(yīng)的目標(biāo)要求，鼓勵學(xué)生就基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用和文化表達(dá)內(nèi)涵等進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識過程中，更好自如運(yùn)用知識點(diǎn)。
通過對過程的調(diào)控指導(dǎo)，能使得學(xué)生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊雜志查閱相關(guān)的背景資料，關(guān)注香港的地理知識。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關(guān)內(nèi)容搜集整理相應(yīng)的知識，以此來幫助學(xué)生開闊視野眼界。
2. 重視表達(dá)加強(qiáng)交際交流協(xié)作指導(dǎo)，深化感知
英語交際性要求學(xué)生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運(yùn)用詞匯短語進(jìn)行表達(dá)交際。正是基于這樣的目標(biāo)，英語教學(xué)認(rèn)為，以突出技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在自主表達(dá)和相互協(xié)作的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和使用英語，更利于他們掌握運(yùn)用。
突出語言交際目標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運(yùn)用規(guī)則及方法。在指導(dǎo)過程中，一方面，多給學(xué)生設(shè)計(jì)富有導(dǎo)向性的思考話題，讓學(xué)生能根據(jù)話題進(jìn)行主動深思和探索，引導(dǎo)他們在相互對話的過程中學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用方法；另一方面，多給學(xué)生提供自由交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達(dá)，讓學(xué)生在勇于發(fā)言的過程中歸納總結(jié)，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用。
通過相互交際交流來拓寬表達(dá)，能使得學(xué)生對自身的理解感知有更為靈活的運(yùn)用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對學(xué)生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進(jìn)行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生主動運(yùn)用不同的表達(dá)形式來陳述文章理解感知。
3. 圍繞情感價(jià)值發(fā)展強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，提升素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，是滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要的基礎(chǔ)條件。從課程教學(xué)中，多給學(xué)生積極引導(dǎo)，讓他們在感受到正能量的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)意志，有效提升自身綜合素養(yǎng)。
結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關(guān)的學(xué)習(xí)提示中找出可借鑒的內(nèi)容，讓他們在汲取豐富營養(yǎng)的過程中不斷健康成長。在指導(dǎo)中，一方面，多給學(xué)生明確的指導(dǎo)目標(biāo)，從文化、情感、意志、品質(zhì)等方面來深入挖掘其中的豐富人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生就文本中表現(xiàn)出的情感、價(jià)值觀等進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)他們就相關(guān)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合比較，多給學(xué)生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。
總而言之，基于英語三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化，更多體現(xiàn)對課程的深思和對學(xué)生的研究，彰顯教師獨(dú)具匠心智慧。圍繞學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，多作引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們在主動實(shí)踐體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化理解感知，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；有效性；感知
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0055-01
閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著不可撼動的地位，特別是讀感、讀法是增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)綜合能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生主動說出自己理解感悟過程，一方面，能使得他們擁有更多寬廣自由學(xué)習(xí)時(shí)空，便于他們形成主動表達(dá)的良好習(xí)慣；另一方面，延伸閱讀理解過程，讓他們在表達(dá)中修正理解感知方法，使得他們在拓展延伸探知中提高理解感悟的綜合性，提高表達(dá)地道性。
一、同桌互說“讀感”，深化理解
關(guān)注學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們相互說出讀后感知，利于學(xué)生在深化理解感知的基礎(chǔ)上主動表達(dá)感思。同桌互說讀感，讓閱讀在不斷受到關(guān)注的過程中有效總結(jié)感知思維方法。同伴互說讀感，使得學(xué)生在互通感知的基礎(chǔ)上有更多的感觸。如在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀指導(dǎo)中，建議學(xué)生根據(jù)“The different growth of giant panda”內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主動交流閱讀感思，讓他們在理清理解感知思維方法的基礎(chǔ)上深化理解。同桌之間相互表達(dá)閱讀感知，能在繼續(xù)延伸閱讀理解學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上不斷豐富背景知識，讓學(xué)生在互動交流中增強(qiáng)興趣。借助同桌互說讀感來補(bǔ)充理解，便于學(xué)生在主動調(diào)整策略方法時(shí)，深化閱讀感知。指導(dǎo)同桌互說讀感，讓學(xué)生在充分交流互動中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們拓寬閱讀背景，強(qiáng)化語篇整體理解感知。同桌互說讀感，讓他們在相互補(bǔ)充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和廣度。同桌互說讀感，讓他們在主動拓展感思的過程中找到問題探究的切入點(diǎn)，形成一定共同話題。
二、小組探說“解法”，互動生成
運(yùn)用集體的力量引導(dǎo)學(xué)生彼此交流探究，能使得他們在說出自己理解方法的基礎(chǔ)上，便于促進(jìn)知識技能生成發(fā)展。小組探說解法，使得學(xué)生能在積極交流閱讀學(xué)習(xí)思維策略的基礎(chǔ)上，主動搜集相應(yīng)的資料，在博采眾長中增添學(xué)習(xí)活力。小組探說，讓閱讀更有溫度，使得學(xué)生在相互交流中找到有效對策方法。如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對學(xué)生對“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀請學(xué)生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等問題任務(wù)主動說出自己的理解感知，讓他們能夠結(jié)合各自的理解，形成有效的思維方法。小組探說解法，使得學(xué)生不再作為個(gè)體聽講對象在課堂接受語言文化知識，而是在充分發(fā)揮自身主觀潛能動力的基礎(chǔ)上暢所欲言，形成一定的共識。給學(xué)生提供一定的探說問題任務(wù)，幫助他們在積極參與的過程中統(tǒng)一意見，形成多元化的解法和意見。結(jié)合學(xué)生不同差異意見，組織他們自由辯論，能使得他們在爭辯的基礎(chǔ)上積極調(diào)整策略方法，提高綜合運(yùn)用能力。
三、模擬搶說“悟感”，發(fā)展技能
學(xué)生閱讀悟感源于認(rèn)知中的理解，需要借助一定的方法吐露出來，以此來增強(qiáng)理解感知的深度和廣度。模擬相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色模擬，并通過自由答辯表達(dá)方式深化閱讀，更能夠使得課堂教學(xué)具有生動活潑的喜人景象。通過模擬搶說表達(dá)“悟感”，更能夠使得學(xué)生產(chǎn)生多元化的思維方法。如在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，圍繞“How do we protect wild animal？”要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。針對保護(hù)的措施方法，可引導(dǎo)學(xué)生就“How do we do for wild animal？”按照模擬扎龍管理人員、保護(hù)區(qū)中的鳥類等角色，大膽提出意見和觀點(diǎn)，讓他們在不斷交流過程中獲得深刻感知。學(xué)生通過搶說，能使得他們在互換意見和建議的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知體驗(yàn)，便于在主動表達(dá)中發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用的綜合性。模擬搶說，幫助學(xué)生在主動表達(dá)的過程中不斷活化理解感知，讓他們能夠結(jié)合自己的意見有效調(diào)整策略方法，使得互動更有真切感。多給學(xué)生營造和諧的對白環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們在大膽搶說中表現(xiàn)自己，更能活躍教學(xué)氛圍。多搭建模擬表達(dá)的平臺，給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，讓他們能夠在搶說競賽中不斷增強(qiáng)理解感知，形成具有多元化的思維感悟。
四、結(jié)束語
由此可見，以閱讀理解為載體，鼓勵學(xué)生說出自己的所見、所聞、所感，讓素材在不斷被認(rèn)知沖洗、打磨中展現(xiàn)耀眼的光彩，更能使得閱讀具有生動性和趣味化。讓學(xué)生大膽說出自己在閱讀中的感思體驗(yàn)，幫助他們在表達(dá)嘗試中激活閱讀學(xué)習(xí)思維，讓他們在主動表達(dá)中提高語用敏銳性和靈活性，提高英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語 自主 合作
關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認(rèn)知體驗(yàn)過程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣
以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習(xí)慣。
質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)自主閱讀過程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本進(jìn)行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達(dá)宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時(shí)間和空間，讓他們有更為全面的認(rèn)知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進(jìn)行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達(dá)素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗(yàn)。
2. 突出任務(wù)互動，讓合作成為自覺行動
嘗試運(yùn)用任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)過程，能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動來幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更多的表達(dá)交流機(jī)會。通過任務(wù)合作來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能使得他們對課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺主動性和積極性。
通過任務(wù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動思考，融入課程學(xué)習(xí)過程中;另一方面，注重運(yùn)用同伴交流、小組討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此合作交流，讓他們帶著問題進(jìn)行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過這樣的探究來活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動交流的機(jī)會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。
以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進(jìn)行討論，幫助他們加深理解。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對性進(jìn)行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用。
3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學(xué)習(xí)和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動進(jìn)行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運(yùn)用對話、對話、擴(kuò)寫等方式來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運(yùn)用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)。
在情境模擬過程中，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進(jìn)行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認(rèn)知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。
4. 借助活動體驗(yàn)，讓互動成為有效途徑
利用活動體驗(yàn)來豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好深化認(rèn)知。通過活動體驗(yàn)來延伸交流，不僅能使得學(xué)生對認(rèn)知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實(shí)踐體驗(yàn)過程中主動互動，提高綜合運(yùn)用能力。
在創(chuàng)設(shè)活動過程中，要結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動。這些活動設(shè)計(jì)，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認(rèn)知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語言表帶形式來進(jìn)行相互交流溝通，讓他們在彼此實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷進(jìn)行合作，將互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗(yàn)來深化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積極合作探究。
如上所言，以學(xué)生英語綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習(xí)思維過程中更好主動參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動化交流來強(qiáng)化認(rèn)知更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語；改革
一、交際教學(xué)法實(shí)施的必要性
近年來，在初中英語課程的教學(xué)活動中，英語意識以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學(xué)校和教育工作者努力實(shí)現(xiàn)的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實(shí)現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語言的發(fā)展。所以，在英語教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的：一方面交際教學(xué)法可以讓學(xué)生們在掌握英語基礎(chǔ)知識的時(shí)候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學(xué)法也可以為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言的敏感性和預(yù)見性。教師運(yùn)用交際教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應(yīng)用自如，這同時(shí)也是我國初中英語課程改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
二、交際教學(xué)法在真實(shí)的情景中運(yùn)用
1.情景設(shè)置的必要性
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以為初中生在英語基礎(chǔ)知識方面打下良好的基礎(chǔ)，但是初中生的交際能力卻沒有得到應(yīng)有的鍛煉，更提不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學(xué)生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學(xué)活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個(gè)問題，在真實(shí)的情景中引用交際教學(xué)法便是解決這個(gè)問題的必要手段。
2.交際教學(xué)法在真實(shí)情境下應(yīng)用的教學(xué)案例
例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以在真實(shí)情景的創(chuàng)建下使用交際教學(xué)方法，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每一個(gè)學(xué)生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學(xué)展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時(shí)候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復(fù)習(xí)。接下來教師可以設(shè)立一個(gè)采訪的情景，在座的每一位學(xué)生都可以對講臺上的學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復(fù)習(xí)和利用到。雖然只是一個(gè)非常簡單的情景的建立，但是交際教學(xué)法在它的幫助下得到了很好的運(yùn)用，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的推動意義。
三、交際教學(xué)方法要以學(xué)生為核心
初中生所處的應(yīng)該是一個(gè)承上啟下的年齡段，學(xué)生們的特點(diǎn)就是活潑好動，善于表現(xiàn)自己。在英語課的教學(xué)過程中，教師可以利用交際教學(xué)法給學(xué)生們提供交流表演的機(jī)會，并讓學(xué)生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學(xué)生英語方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學(xué)生進(jìn)行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法，非常有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，對學(xué)生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。
例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以以學(xué)生為核心進(jìn)行交際教學(xué)方法的實(shí)踐。由于八年級是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年級，所以大部分英語課的課時(shí)都貢獻(xiàn)給了較為枯燥單一的基礎(chǔ)教學(xué)知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用“the party”的學(xué)習(xí)機(jī)會，把課堂變成一個(gè)真正的大“party”。教師要求每一位學(xué)生都要為課堂“party”準(zhǔn)備一個(gè)小的表演，并在表演之前對自己的節(jié)目進(jìn)行報(bào)幕。在這個(gè)過程中，be going to以及will句型都可以被應(yīng)用以及復(fù)習(xí)到。以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法的使用，不僅可以讓學(xué)生們在繁重的課業(yè)壓力下得到些許的放松，對于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。
四、交際教學(xué)方法可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)
多媒體技術(shù)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段之一，把交際教學(xué)方法與多媒體技術(shù)有機(jī)的融合，對于初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術(shù)包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學(xué)方法所依賴的情景的還原是非常真實(shí)的。在學(xué)生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學(xué)方法的使用將獲得更為有效的成果。
例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用幻燈片的放映實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法的使用。由于本篇課文主要學(xué)習(xí)了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學(xué)方法的要針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行使用。教師可以為同學(xué)們準(zhǔn)備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個(gè)音頻提問的文件，當(dāng)文件播放的時(shí)候教師指定學(xué)生回答問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與多媒體之間的人機(jī)交流。每當(dāng)學(xué)生對回答正確的時(shí)候，計(jì)算機(jī)都要發(fā)出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的交際教學(xué)法對于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見一斑。
五、總結(jié)
初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語文化意識與提高交際能力相結(jié)合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學(xué)過程中，要擁有先進(jìn)的教育思想和教育理念，結(jié)合殷實(shí)的教育理論，真正把交際教學(xué)法實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。在英語教學(xué)的過程中，教師既要注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導(dǎo)。只有真正做到這些，才能真正的實(shí)現(xiàn)初中英語的課改目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0215-01
課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，特別是英語學(xué)科的板書對學(xué)生起著明確中心、拓寬思路、鞏固知識的重要作用，因此，一名合格的英語教師必須要具備良好的板書基本功。如果具備了這一基本功，上起課來不僅可以"如虎添翼"，還能更好地指引學(xué)生"邀游在英語知識的海洋之中"，從而提高課堂教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下英語課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)藝術(shù)。
一、線索性板書
即根據(jù)課文內(nèi)容，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動為主線，抓住關(guān)鍵詞語來板書。這種做法適合于故事性課文的整體教學(xué)，在介紹故事背景及內(nèi)容時(shí)，簡明地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生一開始就了解課文全貌，為下一步的講練打下基礎(chǔ)。例如：仁愛教育研究所編著實(shí)驗(yàn)教科書九年級下冊Unit 6 Topic 2的第四課時(shí)Section D中的 《The Tortoise and the Hare 》一文，介紹龜兔賽跑的情景可以這樣板書：
First：In the forest， hare and tortoise_______Hare really， really fast_______ Tortoise walk like this._______Tortoise Tell you what_______hare Silly old tortoise！_______decide to have a race.
Second： hare runs，jumps and rolls_______tortoise looking to the front
Third：Hare far behind me、 plenty of time、never catch up with、have a rest_______tortoise continues slowly， always looking to the front
Fourth： Tortoise beat Hare
在這段板書中，我盡力抓住了關(guān)鍵詞語，不僅突出了課文中主人公的對話，也刻畫出了各自的心理特征。課文中選出了Tell you what、Silly old tortoise、runs， jumps and rolls、looking to the front等。學(xué)生從中可以看見兔子的狂妄自大以及烏龜朝著目標(biāo)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。這些板書既有利于學(xué)生正確理解故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，又有利于學(xué)生記憶和復(fù)述故事內(nèi)容，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)，借助板書設(shè)計(jì)把課文內(nèi)容復(fù)述出來，這就使我們的英語教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
二、對比性板書
有些課文對不同人物的外貌、心理動作等的描寫很生動，教師上課時(shí)如能有意識地用板書加以對比，可使學(xué)生加深理解并強(qiáng)化記憶。例如：仁愛教育研究所編著實(shí)驗(yàn)教科書九年級下冊Unit 6 Topic 2的第四課時(shí)Section D中的 《The Tortoise and the Hare 》一文，可以把對主人公Tortoise 和Hare的描寫進(jìn)行板書對比，就很有意思。
Hare：really， really fast， Hop. Hop. Hop. Hop. No one beat me. even dance around you all the way Silly old tortoise runs， jumps and rolls lie down and have a rest plenty of time never catch up with me
Tortoise：Plod. Plod. Plod. Plod. always get where I'm going sooner or later Tell you what always looking to the front How tired. stick to going ahead.
Result：Tortoise beat Hare
通過以上板書的比較，使學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的印象，而且也貫穿了對學(xué)生的思想教育，這正好體現(xiàn)了既教書又育人的教育理念。
三、分解性板書
有些課文中的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師光用語言不容易使學(xué)生弄懂所學(xué)的內(nèi)容 ，這時(shí)如果我們能夠輔以恰如其分的板書，就會有助于學(xué)生理清句子之間的脈絡(luò)，使學(xué)生更容易理解。例如：仁愛教育研究所編著實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊 Unit 8 Topic 1的第四課時(shí)Section D中的1 a里的一段話：When we see a woman in a kilomole，we may think that she is Japanese； If a man always wears sportswear， we may think that he is active and likes doing exercises；If a person always wears yellow or pink clothes，maybe he or she is lively and easygoing. As the saying goes，"You are what you wear".這樣長的一段話，學(xué)生一下子很不容易看清它的結(jié)構(gòu)。因此，我們在板書時(shí)可寫成：
a woman in a kilomole _______she is Japanese；
a man wears sportswear_______ he is active and likes doing exercises；
a person wears yellow or pink clothes _______he or she is lively and easy_going.
總結(jié)：You are what you wear.
人類學(xué)家泰勒曾說：文化是人類在社會發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時(shí)期所特有的文化現(xiàn)象。因此，要學(xué)好一種語言，對該語言的相關(guān)知識的了解是至關(guān)重要的。語言是文化的載體,它反映了一個(gè)社會的變化,并在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展。不同的民族由于自然、地理環(huán)境、歷史背景和的差異,形成了千差萬別的文化，(梁妍，2009)他們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式以及道德標(biāo)準(zhǔn)都存在很大的差異。所以在語言學(xué)習(xí)過程中，語言知識、語言技能不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，文化因素的作用不可低估，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。同時(shí)在英語的使用上,文化背景也是不可忽視的，不然很多中國人會不自覺地套用中國的文化觀念,運(yùn)用中國人的交際模式,于是常常陷入尷尬的境地。
“跨文化交際”即“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際 (鮑明捷，2002)。由此可見，,在交流中語言環(huán)境不同的人如果總喜歡用自己的思維方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論,從而產(chǎn)生沖突和障礙。所以這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“這樣既能提高中小學(xué)教師的英語教學(xué)理論水平、教學(xué)的方法和技巧，又能通過參與、實(shí)踐、討論、探究、反思等學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。”（王薔，2008）英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，教師如果忽視文化差異地傳授知識,會導(dǎo)致學(xué)生在交際中走入迷茫從而沒有實(shí)現(xiàn)自己的交流目的。英國語言學(xué)家Jaw Hanlal Nehna曾說過,“If we seek to understand a people ,we have to put ourselves ,as far as we can ,in that particular historical and culture background……”（如果我們試著去理解一個(gè)人，我們要盡可能地把我們自己置身于一個(gè)特定的歷史和文化的背景中）在競爭日益激烈的現(xiàn)實(shí)社會中，正確把握文化差異尤為重要。
文化的定義及其與語言的關(guān)系
眾所周知，文化是人類在社會發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)。語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展也促進(jìn)了語言的豐富的發(fā)展。有了語言，人類就有了文化。語言是人類區(qū)別與動物的重要標(biāo)志。
2001年教育部出臺的《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把文化意識作為教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，恰好充分地體現(xiàn)了文化與語言的關(guān)系。 “此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、調(diào)高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”而且基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生拓寬視野，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)使培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。” (《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)
三、PEP（People Education Press）初中英語教材中的文化意識
（一）、風(fēng)俗文化意識。風(fēng)俗文化是指廣大民眾集體創(chuàng)造、擁有和傳承的文化現(xiàn)象，其意識就是在生活中約定俗成地被運(yùn)用，在一定程度上加強(qiáng)了人們對人生、人情的表現(xiàn)且對歷史的前進(jìn)起著一定的推動作用。所以我們一定要樹立并普及教學(xué)中要逐步滲透“風(fēng)俗文化意識”這個(gè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，風(fēng)俗文化意識在幾個(gè)單元中都有體現(xiàn)。
1 七年級上冊的UNIT1“ My name is Gina.”這是外國人在自我介紹時(shí)或初次見面時(shí)常用的句型。為此，在教學(xué)中我們可以由此引申出英語國家的人在需要問及對方姓名會與中國人有何差異。中國人一般不會直接問：“你叫什么名字？”而是在聊了一會后要分開時(shí)才會問對方的姓名。但是，外國人認(rèn)為知道了對方的姓名之后才交談時(shí)一種禮貌也便于稱呼對方。為此，他們一般常說：“May I know your name?” 或“Your name, please?”。如果按照漢語習(xí)慣用“What’s your name?” 問對方姓名，會使對方產(chǎn)生一種被審問的感覺。
2 七年級上冊的UNIT8 “When is your birthday?”和八年級的UNIT9 “When is he born?”這兩個(gè)單元都是涉及年齡的問題。中國人見面時(shí)常問及年齡，婚姻，收入等情況以示關(guān)心；而英語國家的人對這些問題卻比較反感，不愿意回答。因此，用英語問對“How old are you?” “How much do you earn?” “What are you doing?”等一類話題會引起對方不滿。
3 七年級下冊的UNIT1“Where is your pen pal from?”這一單元講的時(shí)如何教學(xué)生與外國朋友進(jìn)行交流。作為一個(gè)學(xué)習(xí)英語的中國人，結(jié)交一個(gè)講英語的筆友對英語的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。然而，要真正地與筆友很好的溝通也離不開對他們的文化的了解。在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生以下知識：不同的民族在招呼、稱謂、道謝、恭維、致歉、告別、打電話等方面表現(xiàn)出不同的民族文化規(guī)定和習(xí)俗。如中國人見面打招呼時(shí)常用的幾句客套話是“你到哪兒？”“你要干什么？”“你吃過飯了嗎？”，這幾句話中國文化里并無多深的含意，只不過是無關(guān)緊要的，禮節(jié)性的打招呼的一種形式。然而西方人對這幾句卻很敏感和認(rèn)真，“你去哪兒？”“你要干什么？”在他們看來純屬自己的私事，別人不能隨便打聽，除非是親密的朋友。而“你吃過飯了嗎？”則使他們不知所措，對方會以為你想請他(她)吃飯。像這樣的見面問候，應(yīng)視具體情況做相應(yīng)的文化轉(zhuǎn)換，改為英語慣用語“hello”，“good morning!”, “how are you?”等。
4 八年級下冊UNIT10 “It is a nice day, isn’t it?”在日常的談話中，外國人喜歡談?wù)撎鞖獾龋袊藙t喜歡詢問年齡、工作、家庭等被外國人認(rèn)為是隱私的話題。在講英語的國家,談天氣是很正常的搭話方式,如:--Lovely weather, isn’t it?―It’s really a beautiful day.談天氣時(shí), 一般情況下都是順著對方說, 很少有人在談天氣時(shí)爭得面紅耳赤, 所以談天氣是個(gè)保險(xiǎn)的搭訕方式。以英語為母語的人和以漢語為母語人都可以選擇下列的話題進(jìn)行交談:嗜好、發(fā)生事件、天氣、節(jié)假日電影、書籍、娛樂活動等,但以英語為母語的人一般禁忌年齡、收入、婚姻狀況、衰老、發(fā)胖等話題,而中國的禁忌則屬于倫理方面的:如對長輩不能直呼其名等。許多講英語的人常常用名字稱呼別人,而不用某某先生,某某太太或小姐。這種做法在美國人中尤為普遍,甚至初次見到就用名字稱呼。不僅同齡人這樣稱呼,年齡懸殊的人之間也這樣稱呼,沒有不尊重對方之意。這與中國的習(xí)慣完全相反。中國孩子對祖父母、學(xué)生對老師,若直接呼其名,會被視為不禮貌的行為,不成體統(tǒng)。首先,中國人在稱謂別人時(shí),有時(shí)稱此人當(dāng)時(shí)擔(dān)任的職務(wù),前面加一個(gè)姓,如“黃局長”“林經(jīng)理”之類。但是很少聽到講英語的人稱別人“Bureau Director Smith”(史密斯局長)。其次,漢語稱謂復(fù)雜,親屬名詞十分豐富,如:伯父、姑父、姨夫、叔父。但在英語中僅用“uncle”一個(gè)字代替。
以上四點(diǎn)的設(shè)計(jì)與文化意識的二級目標(biāo)的“知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語”、“恰當(dāng)使用英語中不同的稱謂語、問候語、告別語”、“了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼”“了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習(xí)俗” (《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
（ 二）、具體事物的文化內(nèi)涵意識。具體事物的文化內(nèi)涵即是把具體事物放到具體文化環(huán)境中去理解，即把一般性融入特殊性中，具體情況具體分析得出的文化含義。語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反應(yīng)人類社會生活的工具。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，但在許多方面存在著不對應(yīng)現(xiàn)象。把握好具體事物的文化內(nèi)涵就能把握好其一一對應(yīng)的關(guān)系。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現(xiàn)列舉能體現(xiàn)具體事物的文化內(nèi)涵意識的幾個(gè)單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT3“ Why do you like koalas?”這一單元涉及了中外動物的不同內(nèi)涵。英語文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因?yàn)樵谟⑽幕胸堫^鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進(jìn)宅無事不來，預(yù)示著兇多吉少。比如,“dog”在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me, love my dog的說法。 而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。（戍林海，2005）
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識的五級目標(biāo)的“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”(《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
2 七年級下冊的UNIT2“Where is the post-office?”問路的方式是學(xué)生必需掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。由此引申出的文化差異是：中國人在給人指方向時(shí)，習(xí)慣于用食指指點(diǎn)。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識的二級目標(biāo)的“了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。”(《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
（三）、日常交際的文化意識。日常交際的文化意識就是在交際中能夠根據(jù)對方的文化背景設(shè)身處地自覺地適應(yīng)于對方的語言習(xí)慣。作用就是：不但使學(xué)生掌握了地道的英美英語，從而達(dá)到自己的交際目的，而且也激起求知欲和興趣。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現(xiàn)列舉能體現(xiàn)日常交際的文化意識的幾個(gè)單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT8 “I would like some noodles.”這一單元涉及中外飲食文化的差異。其實(shí)飲食文化是一個(gè)很值得研究的一個(gè)課題，外國人喜歡宴請親戚朋友來增進(jìn)彼此的感情。為此，了解這一差異對參加外國人聚會和拜訪外國朋友很有益。有些學(xué)生盡管掌握的詞匯量很 大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，有時(shí)運(yùn)用母語的交際習(xí)慣來套用外語以至鬧出笑話。例如：一位翻譯陪美國客人吃飯，當(dāng)他們飽嘗了中國的美味菜肴之后，翻譯用英語說道："What staple food would you like?"意思是說："您想吃點(diǎn)什么主食？"這位翻譯的英語從語音到語法幾乎無可挑剔，可卻令美國人迷惑不解，因?yàn)槊绹送ǔ０岩徊椭谐缘?最 多的食物稱為主食，他們已經(jīng)吃了許多以肉為主的菜肴，所以對這位翻譯的提問 感到莫名其妙。而中國人則無論吃了多少菜，卻總是把米飯、面食作為主食。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語法，在交際中運(yùn)用也會出現(xiàn)差錯(cuò)，這主要是由于不了解美國人的飲食文化所致。 由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確 理解和運(yùn)用外語。
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識的二級目標(biāo)的“了解英語國家的飲食習(xí)俗” (《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
2 八年級上冊的UNIT5 “Can you come to my party？”和八年級下冊UNIT5 “If you go to the party, you will have a great time!”這兩個(gè)單元涉及的是邀請和拒絕、答謝、收禮的禮節(jié)風(fēng)俗的差異。中國學(xué)生接受的母語大多是漢語和地方方言，思想深受中國傳統(tǒng)儒家思想的影響，以傳統(tǒng)的道德理念和品德作為人生準(zhǔn)則。為此也引出了不少笑話。如在一個(gè)宴會上一個(gè)外國人夸一位女士：“You are very beautiful tonight!”這位女士剛好懂一點(diǎn)英語，就馬上回答：“Where? Where ?”(中國人在接受別人稱贊后總會說“哪里，哪里！”以表示謙虛)這位美國人當(dāng)時(shí)就蒙了，稱贊人美麗還要說出哪里美嗎？其實(shí)按照說英語國家的習(xí)慣，聽到稱贊時(shí)只要用“Thank you!”就行了。在中國對道謝的答語常是“這是我應(yīng)該做的”，但如直譯：“It's my duty to do so.”就不恰當(dāng)了，對方可能誤解，以為你是不情愿幫助他的，應(yīng)回答：“my pleasure.”。再如，收到禮物，英語國家的習(xí)慣是要當(dāng)面打開，稱贊一番并欣然道謝；而中國人常要先推辭一番，接受后并不當(dāng)面打開。如果按漢語習(xí)慣推辭說“No need”或“We don’t need it”，那會讓對方誤認(rèn)為是不喜歡所送禮物，甚至?xí)械綄擂巍?“中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Would you like some coffee？”這樣的kind offer，通常用“No, thank you”或“Yes, I’d love to, but not now”之類的婉轉(zhuǎn)回答。”（胡文仲，1999）
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識的五級目標(biāo)的“了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同”、“用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請求等意義”、“對別人的贊揚(yáng)、請求等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)” (《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
（四）、中外人們的思想差異的文化意識。中外人們的思想差異的文化意識就是指在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中時(shí)刻要注意由于中外文化背景的不同導(dǎo)致價(jià)值觀、思維模式的差異的文化意識。西方人們的人文主義思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由和解放。英美人們在說話時(shí)處處流露出強(qiáng)烈的自我意識。而中國人卻時(shí)刻以中庸思想為主導(dǎo)，講究圓滑美、含蓄美。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現(xiàn)出直覺整體性。可見，中外人們的思想差異的文化意識是外語教學(xué)的必需內(nèi)容，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也有利于文化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現(xiàn)列舉能體現(xiàn)中外人們的思想差異的文化意識的幾個(gè)單元作為例子
1 九年級UNIT3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes!”這一單元主要折射出外國人注重獨(dú)立和自我，無論是生活還是其他方面，都要求自己面對。但是中國人不同，因?yàn)橹袊母改复蠖嗍前押⒆涌醋魇恰靶』实邸薄靶」鳌?盡量為孩子做好一切。這樣不僅寵壞了孩子，還扼殺了孩子的自主性。
2 九年級UNIT8 “I will help clean up the city parks.”志愿者的各種組織和行為在外國已經(jīng)早已約定俗成，但在中國人們還是抱著“人不為己，天誅地滅”的思想。結(jié)果，中國的各項(xiàng)與自愿有關(guān)的事業(yè)（慈善，公益保護(hù)環(huán)境等）還在舉步維艱中。其實(shí)在中國有很多領(lǐng)域需要志愿服務(wù)精神。如“5/12”大地震、亞運(yùn)會、世博會等都需要一批又一批的志愿者。為此，教師應(yīng)從社會生活的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，向?qū)W生提供各種西方優(yōu)秀的思想和行為，從而提高學(xué)生的適應(yīng)社會、世界乃至?xí)r代的變化。國家的教育應(yīng)中西合璧，取長補(bǔ)短，洋為中用。
3 九年級UNIT13 “Rainy days make me sick!”這一單元則從不同角度反應(yīng)了中西人的性格差異。中國人講究內(nèi)斂，不愿隨意把自己的感情表露出來，而外國人則喜歡直接表達(dá)自己的感情看法等。這有時(shí)也造成了不必要的誤解。從醫(yī)學(xué)的角度來看，壓抑自己的感情是不利于身心健康的，為此，人應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄情感，發(fā)表自己的看法。這正是要求學(xué)生不但要學(xué)好當(dāng)代文化和外來文化，而且要積極吸收優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化。
以上三點(diǎn)的設(shè)計(jì)與文化意識的五級目標(biāo)的“加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)、八級目標(biāo)的“了解主要英語國家與中國的生活方式的異同”和“通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的作用
長期以來，在英語教學(xué)中，語言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視，一些教師認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際，然而事實(shí)并非如此。我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，英語學(xué)了十幾年，結(jié)果是通常能熟背語法規(guī)則，能考出高分，但在語言交際時(shí)卻顯得力不從心，經(jīng)常產(chǎn)生語用失誤、交際失敗的現(xiàn)象，這正是由于缺乏對英語國家的相關(guān)文化知識、文化背景、思維方式的了解造成的。在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文簡單易懂，所含的信息量少，很多小學(xué)英語教師更是忽視文化對語言的影響，導(dǎo)致一些語言情景的不真實(shí)和虛假的語言的產(chǎn)生。另一個(gè)原因則是，有些老師認(rèn)為文化意識的培養(yǎng)太深奧、太復(fù)雜，且不易操作，因而只注重語言，不重文化，甚至選擇了放棄文化意識的培養(yǎng)。可見，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)尚存在諸多誤區(qū)與局限，需要加以重視和改進(jìn)。
五、在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的各種文化意識
文化意識的培養(yǎng)是在語言教學(xué)的各個(gè)學(xué)段、各種層次、各條途徑上與語言技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行的：在日常教學(xué)中滲透文化意識的培養(yǎng)；在校本教材的使用中培養(yǎng)文化意識；通過英語研究性學(xué)習(xí)，感受、對比中西方文化；通過校園英語節(jié)活動，分專題培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
