時(shí)間：2022-05-06 09:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇加速度教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
那么,怎樣的教學(xué)形式才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢?經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考,是一種有效的教學(xué)手段。
一
所謂開放式教學(xué),是指以知識(shí)教學(xué)為載體,把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo),通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間,從而促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過程中,各方面素質(zhì)都得到全面發(fā)展。可以說開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式,而且是一種教學(xué)理念,它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本,與高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中理念完全吻合。下面以一節(jié)課外實(shí)驗(yàn)課為例,探究怎么才能有效地把開放式教學(xué)引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
案例:人教版高中物理教科書必修1中,在講完第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》后,我給學(xué)生布置了以下課外探究實(shí)驗(yàn):“測量物體加速度”的開放式課外分組實(shí)驗(yàn)作業(yè),要求從生活環(huán)境中自主選定研究對(duì)象、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、測量物體加速度。以小組為單位,進(jìn)行課下探究、實(shí)驗(yàn)、求解過程。此活動(dòng)伴隨運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)延續(xù)了近一個(gè)月,在成果匯報(bào)課上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理靈活多樣,實(shí)驗(yàn)的情景豐富多彩,以下是學(xué)生小組的活動(dòng)過程:
小組1:小組選擇的研究對(duì)象是汽車啟動(dòng)時(shí)的加速度,尋則理由是現(xiàn)在汽車從靜止加速到100km/h所需時(shí)間是汽車的重要參數(shù),研究汽車啟動(dòng)時(shí)加速度有一定的意義。小組共用兩種不同的方案來研究:
方案1:測量汽車加速時(shí)加速度,可以研究與汽車內(nèi)相對(duì)靜止的物體的加速度。小車內(nèi)用細(xì)線懸掛一重物,汽車啟動(dòng)后懸線不再豎直,與豎直方向有一夾角A。如圖:(1)、(2)。
車與物體有共同加速度,對(duì)物體受力如圖(3),由力學(xué)知識(shí)有F=ma=mgtanθ,則a=gtanθ,只需測量θ即可求得加速度。
方案2:照相機(jī)連拍功能:s-s=aT誤差,通過相機(jī)連拍功能,可獲取連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的汽車照片,通過照片對(duì)比可獲得相應(yīng)的位移,通過公式求得的加速度。
小組2:測量跑步加速度:規(guī)定位移s=10m,通過公式s=at,用秒表測量出時(shí)間,測量三次,求平均加速度。
小組3:測量水中小球加速度:運(yùn)用s=at,用秒表測量出物體在水中下落時(shí)間,刻度尺測量下落高度,即可算得加速度。
小組4:根據(jù)2as=v-v公式,運(yùn)用數(shù)字實(shí)驗(yàn)室中光電門測量斜面上滾下的物體經(jīng)過光電門的瞬時(shí)速度v、v,刻度尺測量兩光電門間距離,算得加速度。
小組5:求電梯升降的加速度……
在整個(gè)過程中我只在課上提出要求,具體怎么實(shí)施測量加速度并沒有給出具體的布置,學(xué)生正是在這種相對(duì)開放的作業(yè)中發(fā)揮出了潛在的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),同時(shí)把課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了生活中,并解決了實(shí)際問題,而學(xué)生也有很強(qiáng)的成功感。在成果匯報(bào)課上,我讓學(xué)生間互相評(píng)價(jià),“婆說婆有理,公說公有理”,激發(fā)出知識(shí)的火花。
二
以上案例說明將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開放式”教學(xué),可使教學(xué)模式、教學(xué)方法變“靜”為動(dòng),在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。
(一)教育內(nèi)容的開放
科學(xué)與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀課程相背離,同時(shí)構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì),亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識(shí)無法窮盡,學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍,不能追求完整。新知與日俱增,我們應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制,及進(jìn)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充,還應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注前沿,面向未知。同時(shí),要給予教師面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地,改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。
(二)教學(xué)過程的開放
要打破以問題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過程。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為,教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生解答、掌握結(jié)論,而是使學(xué)生在控究和解決問題的過程中鍛煉思維,發(fā)展能力,激發(fā)沖動(dòng),從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系,恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中,注入式、教條式?jīng)]有市場,而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式,開放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。
(三)教育空間的開放
打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念,課堂應(yīng)向社會(huì)延伸,向影視報(bào)刊等傳媒延伸,向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,又是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
(四)思維訓(xùn)練的開放
首先,向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上,特別加強(qiáng)右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練,重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。為此,在學(xué)生頻繁動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)教師要指導(dǎo)他們重視觀察、體驗(yàn)想象、動(dòng)手和動(dòng)感情。其次,加強(qiáng)開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問,作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題,條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問題,現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問題,鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個(gè)個(gè)開放性問題,實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。
在“開放式教學(xué)”理念的指引下我非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng),每天都為有講課欲望的學(xué)生改“教案”指導(dǎo)“教學(xué)”,已經(jīng)培養(yǎng)出了一批又一批的“小老師”,他們完全可以在沒有我的課堂中按進(jìn)度教學(xué)。即使在課堂中也絕對(duì)是學(xué)生說的多,我查缺補(bǔ)漏,把大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生。
1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
1.1 什么教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師在上課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種預(yù)期，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿，制定教學(xué)目標(biāo)的意義在于指引課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為具有調(diào)節(jié)、刺激作用，教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗.
1.2 當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題
（1）行為主體存在較嚴(yán)重的錯(cuò)位現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的，學(xué)生最終通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，行為主體必須是學(xué)生.
（2）教學(xué)目標(biāo)存在不具體的現(xiàn)象，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上所涉及到的行為動(dòng)詞出現(xiàn)了模糊和籠統(tǒng)等問題，導(dǎo)致實(shí)踐上操作的不方便.
（3）在安排好教學(xué)目標(biāo)后，重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)沒有列出，所有的目標(biāo)被同等對(duì)待，教學(xué)目標(biāo)缺乏重點(diǎn)，必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的分配出現(xiàn)不合理，學(xué)生無法預(yù)知哪個(gè)知識(shí)重要，整節(jié)課聽起開索然無味，最終的結(jié)果是諸多知識(shí)在學(xué)生大腦中亂串，沉淀下來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)寥寥無幾.
1.3 基于任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的策略
（1）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，將教材中的知識(shí)內(nèi)容和物理思想方法細(xì)化到具體的任務(wù)，并細(xì)化要求.拿人教版《必修1》第三章第3節(jié)的“摩擦力”為例，筆者在教學(xué)過程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從可操作性出發(fā)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)列表（表1）如下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能確保在教學(xué)過程中做到知識(shí)點(diǎn)無遺漏，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)變得容易把握.
（2）逐步分解并呈現(xiàn)重、難點(diǎn)目標(biāo)
重、難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)，要放在學(xué)教案的中心位置，而且重、難點(diǎn)知識(shí)需要足夠多的感性材料進(jìn)行對(duì)比，在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行分析才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效達(dá)成.
例如，人教版《必修1》“超重與失重”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，為了有效突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者在學(xué)教案的設(shè)計(jì)上分成了3個(gè)方面活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步地探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化.
活動(dòng)1（填表比較）：指出下列（表2）4種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、加速度、合外力的方向
設(shè)計(jì)意圖：上述表格的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過自主分析填寫表格，很自然地分析和對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)加速度的方向與速度方向無關(guān)，聯(lián)系到加速度的定義得到其方向應(yīng)該速度變化的方向相同，同時(shí)從表格中加速度方向始終與合外力的方向相同，進(jìn)一步深化理解牛頓第二定律的矢量性.此外，如果要將表格中的4個(gè)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，可以根據(jù)速度的方向進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)加速度的方向進(jìn)行劃分，為超重、失重本質(zhì)的研究奠定了基礎(chǔ).
活動(dòng)2（習(xí)題計(jì)算）：電梯中有一臺(tái)秤，在臺(tái)秤上放一質(zhì)量為m的重物，運(yùn)用牛頓第二定律計(jì)算下列4中情形臺(tái)秤的示數(shù)，與將示數(shù)與物體重力的大小進(jìn)行比較.
①電梯以加速度a加速下降；②電梯以加速度a減速上升；③電梯以加速度a加速上升；④電梯以加速度a減速下降.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過習(xí)題自己感知壓力（示重）大于重力、壓力（示重）小于重力兩種客觀存在的現(xiàn)象，在活動(dòng)2分析的基礎(chǔ)上，超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象的概念呼之欲出.
活動(dòng)3（思考討論）：物體的重力是否受運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響？超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生有效復(fù)認(rèn)對(duì)重力的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過思考與討論實(shí)現(xiàn)對(duì)超重、失重現(xiàn)象本質(zhì)的理解.
2 科學(xué)設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究興趣、生成任務(wù)
目標(biāo)設(shè)置是在上課前，好的目標(biāo)如果學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣也等于零，那么如何設(shè)置課堂教學(xué)情境呢？
2.1 基于生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《必修1》“力的合成”時(shí)，首先，讓兩個(gè)學(xué)生上來提水桶，隨著兩個(gè)學(xué)生提水桶的角度逐漸變化感知手對(duì)水桶的拉力大小再不斷發(fā)生變化，而作用效果始終是將水桶和水提起懸于空中，繼而從現(xiàn)象中得出結(jié)論：合力不僅僅與分力的大小有關(guān)，還與兩分力的夾角有關(guān)？并非是簡單的代數(shù)和.那么，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢？兩分力的夾角反映了什么物理量呢？這些具體的任務(wù)也就自然生成了，學(xué)生的思維得以放開，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).
2.2 基于物理學(xué)史進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-2》“電磁感應(yīng)”第一節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，筆者將整個(gè)物理學(xué)史和學(xué)生進(jìn)行了簡單的回顧，借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更全面的、細(xì)微的觀察科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生從思想上意識(shí)到只有思維更縝密才能實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，孤立、片面、粗略的觀察往往只能留下遺憾，學(xué)生以史為鑒，提高觀察意識(shí)和能力.同時(shí)，學(xué)生也十分好奇：“為什么電磁感應(yīng)現(xiàn)象如此難以發(fā)現(xiàn)，要產(chǎn)生感應(yīng)電流要有什么條件呢？”探究任務(wù)自然生成，學(xué)習(xí)活動(dòng)有了指向性.
2.3 基于先進(jìn)的教學(xué)媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
物理知識(shí)的學(xué)習(xí)注重理性思維，不過理性認(rèn)識(shí)的深化需要大量的感性材料進(jìn)行鋪墊，除了上面說的生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)以外，有些物理概念距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，而且也不容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那此時(shí)如何給學(xué)生提供感性材料呢？
筆者認(rèn)為，對(duì)于距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，且不容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)點(diǎn)，我們可以借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，或是運(yùn)用圖片給學(xué)生進(jìn)行展示.
例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-5》“重核裂變現(xiàn)象”時(shí)，為了提高教學(xué)的效果，我做了flas，通過圖文、聲音給學(xué)生出現(xiàn)了重核裂變的過程，從學(xué)生專注的眼神中，我看出了學(xué)生很感興趣，也透露出對(duì)科學(xué)探究的渴望，我們有理由相信這樣的教學(xué)效果要比枯燥地教授知識(shí)要好，感性材料的刺激，給學(xué)生留下深刻的印象.
2.4 制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，超出學(xué)生原有預(yù)期的情境往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒.
關(guān)鍵詞：高一新生 物理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)心理 成因
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0146-01
1 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因
1.1教材因素
初中物理課程往往與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，物理現(xiàn)象也較為簡單。而高中物理教材中，較多語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)描述方式較多，經(jīng)常配予圖像、公式、示意圖等，內(nèi)容相對(duì)枯燥無味。在學(xué)習(xí)時(shí)，它對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來極大的影響。
1.2“數(shù)學(xué)工具”因素
在數(shù)學(xué)知識(shí)要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接運(yùn)算，算法也是較簡單的加減乘除。而高中物理計(jì)算涉及矢量、三角函數(shù)、極限等有關(guān)運(yùn)算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更不易理解，而且考慮問題也更容易遺漏要點(diǎn)。如在力、速度、加速度的一些矢量運(yùn)算中，學(xué)生往往只考慮到大小，而忽略了它們的方向，而且對(duì)于為何要用矢量進(jìn)行計(jì)算，也是似懂非懂。高中物理二維三維空間的建立極其重要，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。
1.3.學(xué)生自身因素
從學(xué)生的發(fā)展來看，高中階段，特別是高一階段，一般是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即思維開始由經(jīng)驗(yàn)型（形象思維）向理論型（抽象思維）發(fā)展，但抽象思維并不完善。而高一物理特點(diǎn)有：概念、規(guī)律的理解難度增大，同時(shí)引入理想化模型，使物理問題更趨抽象概括，這些理想化過程、理想化實(shí)驗(yàn)，抽象的思維方法需占主要地位。并且，在學(xué)習(xí)方法上，由于高中物理知識(shí)量多、難度大，教材各部分之間的聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化。單純的“聽”、死記硬背的“記”、機(jī)械的“練”，已不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)。很多同學(xué)，有時(shí)雖然能將文字讀懂，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。
1.4教學(xué)因素
在物理知識(shí)的傳授上，一些教師總擺脫不了一種模式：每一個(gè)物理概念和規(guī)律都要反復(fù)解釋，每一種題型都要再三講解，對(duì)有些容易出錯(cuò)的地方還要經(jīng)常提醒，應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做都交代得一清二楚，學(xué)生只要會(huì)照搬照套就行，這也給學(xué)生獨(dú)立思考問題帶來了阻礙。加之，題海戰(zhàn)術(shù)，爭取每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分輕重。這就讓學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，從而也增加了物理學(xué)習(xí)的難度。
2 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)不良的心理特點(diǎn)
2.1恐懼盲目心理
有些同學(xué)在初中基礎(chǔ)較好，成績較好，而且認(rèn)為初中物理并不難學(xué)，一進(jìn)高中，期望值過高，決心在高中大干一場。可是一段時(shí)間下來，卻發(fā)現(xiàn)困難重重：概念容易混淆，如瞬時(shí)速度、平均速度、平均速率和速率，加速度與速度、減速中的加速度與加速度中的加速度都較容易混為一團(tuán)。公式繁多，如速度與加速度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系式，這些知識(shí)對(duì)于初中的知識(shí)基礎(chǔ)來說卻都無法派上用場。同時(shí)相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法只會(huì)死記硬背，做題時(shí)就生搬硬套，以致他們常忽略題中所包含的一些條件，有的甚至做題牛頭不對(duì)馬嘴。因此，許多同學(xué)一開始便覺得學(xué)習(xí)物理困難，當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生了矛盾，所遇到的學(xué)習(xí)困難長期得不到解決，就對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理。
2.2厭煩心理
有些同學(xué)表現(xiàn)為上課聽得懂，但課后題目卻不會(huì)做，當(dāng)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)若找不到對(duì)策時(shí)，就會(huì)心情郁悶，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。這也正是高一學(xué)生在這個(gè)年齡段表現(xiàn)出來的意志力不夠的成長階段。一旦產(chǎn)生這種情緒，所有一切有關(guān)物理的學(xué)習(xí)便都轉(zhuǎn)為被動(dòng)。在這種情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生形成成績下降，動(dòng)力不足的惡性循環(huán)，繼而厭煩情緒加重。這些學(xué)生通常表現(xiàn)為上課無精打采，不專心，無所事事。容易產(chǎn)生這種心理的通常是那些平常性格較活躍的學(xué)生。
2.3自我滿足心理
有些學(xué)生在掌握了部分知識(shí)或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績后，產(chǎn)生了“學(xué)得還可以”的滿足心理，這樣就放松了學(xué)習(xí)。這是許多學(xué)生在初中時(shí)一貫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，因?yàn)槌踔薪滩南鄬?duì)簡單，容易理解，常有些學(xué)生在短短的幾十天時(shí)間內(nèi)讓成績起伏不定。還有些同學(xué)在文理還未分班時(shí)，總認(rèn)為自己對(duì)物理稍微了解即可，相信經(jīng)過以后的努力可以彌補(bǔ)過來。有這種心理的同學(xué)，情緒大多數(shù)容易沖動(dòng)，自制力差，稍有成績便沾沾自喜，對(duì)知識(shí)的掌握常常一知半解，考試、作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的遺漏和粗心大意的錯(cuò)誤。
2.4依賴心理
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程別是在當(dāng)前有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，常給老師施加壓力，導(dǎo)致教師講風(fēng)過盛，講課追求知識(shí)盡可能全面，甚至多重復(fù)幾遍。這使得許多學(xué)生慣于老師把問題的答案按步驟全盤托出，遇到學(xué)習(xí)中的困難也總是依賴于別人給予解決，碰到較復(fù)雜的運(yùn)算不愿動(dòng)筆。有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)常常反映出依賴直觀、套用公式等習(xí)慣的思維方式，碰到問題并不多加思考，稍微有相對(duì)提高層次的問題就放棄不管了。
3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)心理
扮演好課堂中師友的雙重角色，在一定程度消除學(xué)生的恐懼、虛榮和逆反心理。首先要做到一視同仁；其次扮演好朋友的角色，以促進(jìn)學(xué)生與老師之間在學(xué)習(xí)和生活上的溝通。
加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、感情化，消除學(xué)生的厭煩心理。在教材上多花功夫，精心設(shè)計(jì)教案，爭取做到知識(shí)要點(diǎn)清晰明朗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加強(qiáng)物理情境生活化，在課堂中適當(dāng)引入現(xiàn)實(shí)中一些例子或有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起學(xué)好高一物理的信心。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占有重要位置。通過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為在物理實(shí)驗(yàn)課中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
我們經(jīng)常看到一些物理教師，一說上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)對(duì)中差生是一個(gè)引起他們學(xué)習(xí)興趣，從而使其學(xué)好物理的好契機(jī)，一個(gè)好教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。
二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)
提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，但不能停留在一般的號(hào)召上，要布置預(yù)習(xí)題綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如可采用提問檢查，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式；也可以權(quán)力下放到小組長，由他們檢查后匯報(bào)。對(duì)于無故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)抽適當(dāng)時(shí)間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問題之中。例如，使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，都用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時(shí)老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。有些實(shí)驗(yàn)較難，如測定加速度，把電流表改裝成伏特表等，而學(xué)生基礎(chǔ)又普遍較差，完成實(shí)驗(yàn)有困難，如果時(shí)間允許，可以采用預(yù)先培養(yǎng)“小先生”的做法，利用課外時(shí)間，由各實(shí)驗(yàn)小組長參加，先走一步，取得經(jīng)驗(yàn)，由他們帶動(dòng)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。
高中階段的物理學(xué)科的教學(xué)不僅僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還必須將學(xué)生的發(fā)展放在首位，這個(gè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，也使學(xué)生的方法與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過程中得到關(guān)注和提高.而提高的最基本的方式就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到探究學(xué)習(xí)中來，要對(duì)一些問題進(jìn)行主動(dòng)的思維.在不斷的思維和嘗試中汲取學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn).
一、貫穿教學(xué)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
在貫穿教學(xué)過程中實(shí)施步驟：（1）以大綱為教綱，以課本為能量，結(jié)合學(xué)生的理解接受能力，制定每節(jié)課的雙向細(xì)標(biāo)準(zhǔn).（2）為了可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，就需要在吸收傳統(tǒng)教法精華的同時(shí)采用學(xué)生到教師再到學(xué)生的雙向掌握模式教學(xué).在遵循一定模式下又不要局限于某一種方法.在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)和獨(dú)立思考，把認(rèn)識(shí)教育與情感教育相結(jié)合，使教學(xué)成為師生互動(dòng)掌握學(xué)產(chǎn)方法的雙邊教學(xué).教師的任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)條件，讓他們將目標(biāo)用于課前預(yù)習(xí)和課后檢查，明確要學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行自我評(píng)估，自我反饋和完善.（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，選擇具體教法，組織教學(xué)環(huán)節(jié)，把每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及作用進(jìn)行細(xì)化.（4）綜合多種教學(xué)手法進(jìn)行集體教學(xué)模式，通過學(xué)生提問、討論和自檢等方式檢查達(dá)到的程度.綜過測試，檢驗(yàn)既定目標(biāo)達(dá)到的程度以利于調(diào)整教案與教學(xué)進(jìn)程，以便強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)形態(tài)的優(yōu)化配置
要充分想好課堂上學(xué)生將可能提出的和老師不同的見解，這些都是老師備課的空白地帶.例如，2006年全國高考煤塊與傳送帶的這題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要考慮到了學(xué)生可能會(huì)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)來做，可能會(huì)用圖像法來做，可能用物理解析法來做，真有學(xué)生用圖像法做，做的很好也講解分析得非常好，也有同學(xué)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)來作，程序思路清晰，但有點(diǎn)小問題發(fā)生，相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)用的速度和加速度的值出現(xiàn)了問題，經(jīng)過大家共同分析找到了正確的答案.而且，我相信大家以后再用這種方法使一定會(huì)想清楚其中的要點(diǎn).現(xiàn)在想來如果只按傳統(tǒng)教學(xué)，備課也要輕松很多吧，但課堂效果決沒有預(yù)期的效果.本文依據(jù)力是基礎(chǔ)，能量是境界，以力和能量在高中物理中占有的重要角色，下面從力和能量來闡述高中物理的這兩條主線路.
反饋與矯正是優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效果的必需手段。“反饋”是指教師在教學(xué)過程中，隨時(shí)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，并獲取其學(xué)習(xí)過程中盡可能多的信息，比如學(xué)習(xí)中的困難、缺陷、進(jìn)度、理解程度等。“矯正”是指針對(duì)從學(xué)生中反饋回來的信息及時(shí)診斷，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，實(shí)施補(bǔ)救措施，也就是給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們正確全面地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。顯然，二者相輔相成，反饋為矯正提供依據(jù)，矯正為反饋服務(wù)。要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索反饋的有效途徑與矯正的良好方法。
一、注重師生交流，暢通反饋渠道
要順利實(shí)施反饋矯正，師生間就必須建立暢通的反饋渠道，常規(guī)教學(xué)過程中反饋的渠道和途徑可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）上課前“未雨綢繆”
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)，必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)在聯(lián)系和編寫意圖、目的、要求及重點(diǎn)難點(diǎn)。還必須研究自己所要面對(duì)的學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，能預(yù)測到課堂上所出現(xiàn)的問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法。發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)作用，構(gòu)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐中勤于觀察思考，逐步學(xué)會(huì)換位思考，能從學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計(jì)教案。教案編寫要以人為本。備課時(shí)，應(yīng)與同組其他教師共同交流，互相取長補(bǔ)短并不斷反思、總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失，優(yōu)化自己的教案。
（二）教學(xué)中“察言觀色”
上課是獲取信息的主渠道。首先，在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的眼神、表情等外在表現(xiàn)中獲取反饋信息，以便對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)地調(diào)節(jié)，對(duì)一些問題及錯(cuò)誤及時(shí)加以矯正。否則就會(huì)出現(xiàn)反饋不及時(shí)以至于要等到批改作業(yè)或閱卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題，造成教學(xué)效果事倍功半。其次，也可通過提問、練習(xí)，板演、分組討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反饋與矯正，這些方式得到的反饋信息具有簡潔、及時(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，還可暴露思維過程、揭示思維方法，這樣便于有效矯正。最后，在教學(xué)反饋和矯正時(shí)，既要注重情感交流，還要注意方法和技巧。適時(shí)適度的手勢(shì)，是有聲語言的輔助手段，能加強(qiáng)師生間的情感交流，可以使教師的講解激情滿懷，且重點(diǎn)突出。
（三）課堂外“亡羊補(bǔ)牢”
反饋信息，還可從課后作業(yè)、周練、單元測試、期中期末考試中獲取。首先，作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并使其系統(tǒng)化的重要途徑，是課外反饋的主渠道。對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)盡量做到全批全改，注意分類統(tǒng)計(jì)、分析研究，并做好記錄，以便有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，測驗(yàn)和考試所反饋的信息更具有集中性、比較性，能較準(zhǔn)確地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。能提取很多有用的信息，如學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體掌握程度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力等。問題多，教師要注意整理歸類，及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作中的得失。最后，課后反思、小結(jié)。下課后，對(duì)上過的內(nèi)容，教學(xué)流程，重難點(diǎn)問題的處理方法，教學(xué)效果等進(jìn)行及時(shí)總結(jié)梳理，并適當(dāng)記錄，這樣既便于下節(jié)課的教學(xué)矯正，又可作為下一次再教時(shí)的重要參考資料及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、找準(zhǔn)問題實(shí)質(zhì)，按需“對(duì)癥”矯正
要使教學(xué)矯正效果好，必須準(zhǔn)確診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后對(duì)癥下藥。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為，做好教學(xué)問題的矯正工作應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
（一）從反饋問題的主體來看，針對(duì)具體問題，采用個(gè)別、集體、自我、相互矯正
1.少數(shù)人的問題個(gè)別矯正，群體性的問題集中矯正
教師在作業(yè)批改及試卷評(píng)講時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些試題錯(cuò)誤率很高，一個(gè)班幾乎全錯(cuò)了，還有一些試題只是個(gè)別同學(xué)錯(cuò)。由于課堂時(shí)間有限，個(gè)別同學(xué)的問題，可利用課間或自習(xí)課等時(shí)間進(jìn)行個(gè)別矯正，不宜課堂集中矯正；對(duì)于大面積、群體性問題要在課堂上集中矯正，找出錯(cuò)誤的原因，精講辨析，理解內(nèi)涵與外延，讓其舉一反三，觸類旁通。
2.簡單問題自我矯正，一般性問題相互矯正
在練習(xí)及測試評(píng)講時(shí)，如概念、公式、條件等簡單問題可以讓學(xué)生自我矯正；個(gè)人思考有障礙、困難時(shí)，可通過同學(xué)之間相互討論，共同解決。
（二）從反饋教學(xué)內(nèi)容來看，對(duì)于概念、規(guī)律、方法、技能等應(yīng)采用不同方法矯正
1.概念性問題對(duì)照矯正，技能性問題逐步矯正
物理上有許多相關(guān)的物理概念，相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的物理意義理解不透，區(qū)分不清，經(jīng)常將它們之間的變化關(guān)系簡單化，常犯張冠李戴的錯(cuò)誤。如在使用帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)“速度偏向角”、“弦切角”等概念時(shí)，常易出錯(cuò)，這時(shí)應(yīng)對(duì)照幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生比較概念，找出其異同點(diǎn)。至于利用兩個(gè)概念求解帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)問題，則屬技能性問題，需要適當(dāng)練習(xí)，逐步矯正。
2.規(guī)律性問題重點(diǎn)矯正，方法性問題專題矯正
例如，對(duì)帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)問題，可先借助帶電粒子做類平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行基本規(guī)律的推導(dǎo)，如加速度、沿電場方向偏移量、速度偏向角等，再進(jìn)行推論性規(guī)律推導(dǎo)，如速度偏向角和位移偏向角關(guān)系，不同帶電粒子經(jīng)過同一個(gè)加速電場和偏轉(zhuǎn)電場后的軌跡等。由基礎(chǔ)到一般，逐漸深入，層層推進(jìn)，這類規(guī)律性問題要重點(diǎn)矯正。在講解如何處理帶電粒子在有界勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，一般方法是：定圓心、找半徑、畫軌跡。而定圓心又有不同方法，如中垂線法、角平分線法、量取法等等，這類問題可以通過專題講解及訓(xùn)練來矯正！
所謂的綠色通道教學(xué)，是指國家針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，倡導(dǎo)一種健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機(jī)與活力，從而使物理教學(xué)充滿趣味性.另一方面，綠色教學(xué)理念不僅表現(xiàn)在字面含義，而且體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，例如對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、學(xué)生物理課程興趣的培養(yǎng)、教學(xué)模型間的轉(zhuǎn)換以及師生教學(xué)體系的構(gòu)建等，都體現(xiàn)了物理教學(xué)實(shí)踐的綠色性.對(duì)此，本文通過初高中物理銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，試圖探索一種有效的教學(xué)方法，不斷提升我國初高中物理教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.
1 不斷加強(qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析
當(dāng)前，初中物理在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系方面以及習(xí)題方面相對(duì)比較簡單，課程容量不大，因此教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大的變化，而且習(xí)題結(jié)構(gòu)等方面也變得復(fù)雜多樣，學(xué)生在對(duì)物理公式、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、定理等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)困難，教師的教學(xué)節(jié)奏也不斷加快，很多教師在教學(xué)中偏重于講解重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)初高中物理標(biāo)準(zhǔn)的分析卻沒有實(shí)施到位，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與綠色教學(xué)理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學(xué)過程中，綠色教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言非常重要，教師必須對(duì)物理概念、公式、定理等知識(shí)原理在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過向?qū)W生提供一種健康的學(xué)習(xí)任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念，從而找到自己的不足點(diǎn)以及與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，以便釋放學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)性地展開教學(xué)，通過物體做功現(xiàn)象演示，讓學(xué)生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負(fù)功，并補(bǔ)充相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，如牛頓三大力學(xué)定律，通過某些關(guān)聯(lián)章節(jié)的知識(shí)穿插，讓學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)有整體掌握，同時(shí)還可以通過銜接教學(xué)綠色通道讓學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“健康性”.
2 不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣
新課改政策實(shí)施以后，銜接綠色通道教學(xué)也得到廣泛應(yīng)用，綠色教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，最大限度開發(fā)自己的潛能，因此綠色教學(xué)中要“以學(xué)定教”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，構(gòu)建學(xué)生與教師之間的綠色銜接教學(xué)通道，突出學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的重要意義，更力求教師在新的教學(xué)環(huán)境中，呈現(xiàn)物理原有的教學(xué)情境，通過將實(shí)際生活物理化以及將物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生與教師跳出傳統(tǒng)定向教學(xué)思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學(xué)形式，教師要設(shè)計(jì)整個(gè)綠色銜接通道模式，創(chuàng)造生活情境，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“趣味性”.
例如，教師在安排《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要思考學(xué)生的興趣切入點(diǎn)在什么地方，平拋運(yùn)動(dòng)作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該注重通過構(gòu)建一種有趣的實(shí)驗(yàn)流程框架，通過綠色環(huán)節(jié)設(shè)置，即趣味性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)曲線的運(yùn)動(dòng)合成與分解理念，側(cè)重體會(huì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受物理細(xì)節(jié)的變化，教師在教案以及板書設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮怎樣將運(yùn)動(dòng)這一類復(fù)雜的問題有效分解教學(xué)，讓學(xué)生理解為什么物體運(yùn)動(dòng)可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而真正體現(xiàn)銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建在物理教學(xué)中的重要性.
3 不斷提高構(gòu)建模型間的轉(zhuǎn)換效果
初高中物理不論是在教學(xué)過程中，還是在學(xué)生完成課堂作業(yè)過程中，都需要教師構(gòu)建一種具體的物理模型，這種模型的構(gòu)建要體現(xiàn)綠色性，即教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度安排教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完成整個(gè)教學(xué)流程，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識(shí)的教學(xué)效果，但需要注意的是，在構(gòu)建教學(xué)模型時(shí)，要從多個(gè)不同的角度入手，注重各種不同角度轉(zhuǎn)換效果，體現(xiàn)綠色教學(xué)中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題案例，按照綠色教學(xué)銜接循序漸進(jìn)法轉(zhuǎn)化物理模型，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角下看待物理問題，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“創(chuàng)新性”.
例如《電磁感應(yīng)》就是初高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，但最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導(dǎo)體棒、示教電流表、粗細(xì)線圈各一個(gè)、學(xué)生電源以及滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材，通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建物理模型，從中讓學(xué)生體會(huì)到物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建是基于健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本概念、原理時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，所以，教師可以先讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中關(guān)于電學(xué)的物理知識(shí)，通過電磁感應(yīng)模型的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化，試圖尋找一種描述電磁感應(yīng)的具體物理量，經(jīng)過教學(xué)模型類比轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從電磁感應(yīng)的的基本性質(zhì)著手，描述電磁感應(yīng)的物理量，按照綠色通道銜接構(gòu)建的教學(xué)模式教學(xué)，一方面減輕了教學(xué)壓力，另一方面通過關(guān)聯(lián)物理量之間的相互轉(zhuǎn)化，極大地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，整個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，與當(dāng)前實(shí)施的綠色教學(xué)理念不謀而合.
4 有效促進(jìn)師生之間的教學(xué)共融性
高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建，主要是通過師生之間的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與教師的教學(xué)工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學(xué)的宗旨和理念，師生共同為物理教學(xué)工作的順利進(jìn)行不斷努力，在一種融洽的教學(xué)氛圍中，輕松完成教學(xué)任務(wù).例如，加速度的概念在高中物理中一直占據(jù)著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個(gè)高中物理教學(xué)過程的始終，但是學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的掌握以及原理的分析時(shí)很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統(tǒng)“加速度”思維，這種傳統(tǒng)的思維方式就與綠色教學(xué)理念相違背.比如教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下表格中的相關(guān)問題，讓學(xué)生分析下表中哪一個(gè)物體的速度改變量較大？哪一個(gè)物體的用時(shí)最少？通過簡單的物理現(xiàn)象分析，讓學(xué)生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡單的現(xiàn)象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識(shí)內(nèi)涵.
總之，綠色銜接教學(xué)通道的構(gòu)建要引起足夠的重視，由于物理課程對(duì)初高中學(xué)生而言還是一門比較生疏的理論課，新課
一、避免問題
1.不及時(shí)。卷從做到評(píng)間隔時(shí)間過長，學(xué)生反應(yīng)慢，效果不佳。及時(shí)講評(píng)，是提高講評(píng)質(zhì)量的根本保證，可讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，看到缺點(diǎn)和不足，明確努力目標(biāo)，越及時(shí)，效果越好。
2.太隨意。課前準(zhǔn)備不足，隨意評(píng)幾道，針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，就題論題，知識(shí)間的聯(lián)系擴(kuò)充少。見題講題、一講到底甚至“滿堂灌”效果肯定不好。
3.少鼓勵(lì)。不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)壓制的課堂勢(shì)必缺乏活力，缺乏創(chuàng)新。每次測試中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和做得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)自信，得到肯定。
4.缺落實(shí)。評(píng)講后缺乏相應(yīng)的糾錯(cuò)及作業(yè)練習(xí)。
二、提高試卷評(píng)講有效性的方法
1.課前充分準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。對(duì)定時(shí)完成的檢測卷，在認(rèn)真批閱的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)計(jì)分析。分析試卷是否符合新課程理念及物理考試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際狀況；分析試卷難易；統(tǒng)計(jì)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，題目考了什么怎么考，了解命題意圖與目的，考查哪些能力；錯(cuò)題找出原因，歸類錯(cuò)誤類型；新題型找出對(duì)應(yīng)知識(shí)根源與應(yīng)對(duì)方法；統(tǒng)計(jì)各題的得分率、典型錯(cuò)誤及總體情況。收集不同層次學(xué)生的反饋意見、評(píng)講要求，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、歸類分析后制定教學(xué)目標(biāo)，寫出教案。目標(biāo)體現(xiàn)：（1）指出考試說明的要求，評(píng)講要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；（2）哪些題重點(diǎn)講，哪些題略講，用何種方法，按什么程序講；（3）哪些題能一題多解，哪些題能一題多變，適當(dāng)拓展，哪些題要進(jìn)行分解，降低臺(tái)階；（4）哪些知識(shí)方法必須當(dāng)堂過關(guān)，本節(jié)課著重解決什么問題；（5）學(xué)生出錯(cuò)的關(guān)鍵及思維障礙何在，準(zhǔn)備采用何種方式使以后不出或少出錯(cuò)；（6）本次檢測應(yīng)表揚(yáng)的有進(jìn)步的和解題方法獨(dú)特的學(xué)生有哪些。
2.課堂高效評(píng)講是關(guān)鍵。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上講什么、如何講、順序如何安排，主要選擇學(xué)生錯(cuò)誤率高、典型針對(duì)性強(qiáng)、多次掌握不了的題為典型進(jìn)行評(píng)講。研究這些題，尋找學(xué)生出錯(cuò)掌握不了的原因，是知識(shí)漏洞、審題不細(xì)還是思路有錯(cuò)誤。只有找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，才能有針對(duì)性地評(píng)講，避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。為避免見題講題、一講到底，必須根據(jù)試卷的內(nèi)容特點(diǎn)和考試結(jié)果對(duì)試卷歸類分析，精講精練，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
（1）講經(jīng)典題，夯實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)典題能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能。評(píng)講經(jīng)典題時(shí)，要發(fā)掘?qū)W生潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展、引申，使學(xué)生提高一題多解、多變、舉一反三的應(yīng)變能力。
（2）講情景建模，提高解決問題能力。物理題確立物理模型過程叫“建模”。建模是解決物理問題的重要步驟，模型化正確與否，直接關(guān)系到解決物理問題質(zhì)量的高低。
例1：水平桌面上有兩個(gè)玩具車A和B，兩者用一輕質(zhì)細(xì)橡皮筋相連，在橡皮筋上有一紅色標(biāo)記R。初始時(shí)橡皮筋處于拉直狀態(tài)，A，B和R分別位于直角坐標(biāo)系中的（0，2L），（0，-L）和（0，0）點(diǎn)。已知A從靜止開始沿y軸正向做加速度大小為a的勻加速運(yùn)動(dòng)：B平行于x軸朝x軸正向勻速運(yùn)動(dòng)。在兩車此后運(yùn)動(dòng)的過程中，標(biāo)記R在某時(shí)刻通過點(diǎn)（L，L）。假定橡皮筋的伸長是均勻的，求B運(yùn)動(dòng)速度的大小。
（3）多過程題目，引導(dǎo)學(xué)生拆分物理過程。對(duì)過程較多的題，解答關(guān)鍵是正確拆分物理過程，洞察各分過程的聯(lián)系，各個(gè)擊破。
（4）培養(yǎng)學(xué)生物理思維方法，審題規(guī)范。物理中有許多科學(xué)思維方法，如建模法、等效法、極限法、單位制、數(shù)學(xué)知識(shí)等，要掌握并加以應(yīng)用。審題中物理情景模型構(gòu)建出錯(cuò)、關(guān)鍵詞不清、隱含條件不明、書面表達(dá)差，會(huì)得不到全分，要避免。
【摘要】理論力學(xué)是理工科一門重要的專業(yè)必修課，該課程集理論與應(yīng)用于一體，既具有理論上的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有工程上的實(shí)用性和實(shí)踐性。由于其抽象性和復(fù)雜性，以及學(xué)時(shí)限制問題，如何在課程教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，成為教好該課程的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞 理論力學(xué)；課堂教學(xué)；趣味性；教學(xué)改革
《理論力學(xué)》是理工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，更是學(xué)生在高等數(shù)學(xué)等理論課程后接觸實(shí)際工程的第一課。這門課程一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又是很多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，如材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車?yán)碚摗⑵噭?dòng)力學(xué)等。
《理論力學(xué)》中的“理論”二字，已經(jīng)讓大部分學(xué)生、甚至教師，認(rèn)為本課程是純理論的，聯(lián)想到“公式”、“抽象”、“深?yuàn)W”這些字眼，望而生畏。因此，一開始就喪失了興趣和信心，甚至具有抵觸情緒。誠然，本課程具有理論嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，每章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，各定理推導(dǎo)嚴(yán)格并有不同的適用范圍及條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常感到定理眾多，內(nèi)容龐雜，不易理解和接受，特別是往往遇到聽得懂但不會(huì)做題的窘境。此外，由于課時(shí)所限，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大部分時(shí)間均是以教師講授為主，學(xué)生完成聽課、課后作業(yè)和期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題沒有也不能得到及時(shí)的解決。
上述諸多因素導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到十分吃力，甚至放棄學(xué)習(xí)，最終考試及格都難以保證。以筆者所在專業(yè)往年的考核情況看，該課程每年的補(bǔ)考、重修率都居高不下，更有個(gè)別學(xué)生由于該課一直無法通過，無法順利畢業(yè)。
究其原因，必須要逐條解決上述問題，這樣才能首先解決基本的考試通過問題，進(jìn)而再談如何提高課程知識(shí)靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通、提高學(xué)生素質(zhì)和解決工程問題的能力。
對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革是解決上述問題的必要途徑。通過合理、有效的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在掌握課程知識(shí)、提高考試成績的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
綜合上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要想教好這門課、使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性是最重要的一環(huán)。課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)建立起來，才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情，才愿意把精力付于課程學(xué)習(xí)上。那么關(guān)鍵問題是如何提高該課程課堂教學(xué)的有效性，主要從下面幾點(diǎn)出發(fā)。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
（1）建立學(xué)生對(duì)《理論力學(xué)》良好的第一印象，在第一次課堂上，通過生活和工程中豐富有趣的力學(xué)問題舉例、簡單魔術(shù)表演、簡單玩具演示等，抓住學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生對(duì)該課程“一見鐘情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
（2）在平時(shí)的課堂中，結(jié)合專業(yè)背景，多聯(lián)系相關(guān)的工程實(shí)例，將理論力學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合。例如在對(duì)車輛專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，應(yīng)多舉與汽車相關(guān)的工程實(shí)例，而在對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，應(yīng)多舉與機(jī)械部件相關(guān)的實(shí)例，而在對(duì)土木專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，應(yīng)多舉與土木工程相關(guān)的實(shí)例。
（3）教師在課程教學(xué)中對(duì)課程學(xué)習(xí)的難易度進(jìn)行客觀分析，消除學(xué)生對(duì)該課程的恐懼感和排斥感。如在講解靜力學(xué)部分時(shí)，教師可以告訴學(xué)生該部分內(nèi)容有的已經(jīng)在高中物理中學(xué)過，如力、受力分析、受力平衡、靜摩擦力等，本課程中適時(shí)加入了一些新的內(nèi)容，如力偶、鉸鏈約束、桁架內(nèi)力計(jì)算等；在講解運(yùn)動(dòng)學(xué)部分時(shí)，教師就應(yīng)告訴學(xué)生這部分是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是以往高中物理中沒有涉及到的內(nèi)容，在考試時(shí)也是重點(diǎn)考察的內(nèi)容，也是考試中失分最多的部分。
二、整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，將與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系很少或聯(lián)系不大的章節(jié)、以及與《大學(xué)物理》力學(xué)部分重復(fù)的內(nèi)容作簡要講解，將教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)度較大的章節(jié)作演繹歸納。如“平面力系”和“空間力系”部分，在學(xué)生能力可以接受的范圍內(nèi)，直接講空間力系，從而將平面力系按空間力系的特例處理，從“一般”講到“特殊”，這樣可以在不減少知識(shí)點(diǎn)的情況下減少部分內(nèi)容所占的學(xué)時(shí)數(shù)。
三、多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用
（1）多媒體與板書相結(jié)合
將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)，在講述章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以多媒體教學(xué)為主、板書為輔的手段，將不易理解和想象的內(nèi)容制成圖片或動(dòng)畫演示，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。如在講解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生不易理解絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)，也不能準(zhǔn)確判斷各種運(yùn)動(dòng)的軌跡、速度和加速度方向，如將這三種運(yùn)動(dòng)以動(dòng)畫的形式演示，有助于學(xué)生的理解；在講解重要公式、例題、習(xí)題時(shí)，應(yīng)以板書為主、多媒體為輔的手段，一步步詳細(xì)推導(dǎo)，如在講解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的例題時(shí)，就應(yīng)在黑板上從速度矢量圖、加速度矢量圖的繪制開始，到速度合成定理、加速度合成定理公式的形式，到投影方程的列出，一步一步詳細(xì)講解。
（2）對(duì)教案的準(zhǔn)備
在課前應(yīng)提煉出本次課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，課堂中應(yīng)該重點(diǎn)注意的問題，在授課過程中有針對(duì)性地講解。對(duì)課堂中存在的問題作出記錄，在下一次課開始前即時(shí)解決。
（3）采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，除了教師講學(xué)生聽這種模式外，應(yīng)增加多樣化的形式。如課堂教學(xué)中，可以針對(duì)本次所講內(nèi)容提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型討論，以求解決問題和加深學(xué)生理解；本次課堂教學(xué)結(jié)束前，以思考題的形式提出與下次課相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考、自學(xué)，以提高教學(xué)效果；每學(xué)期組織兩至三次大型討論，學(xué)生分成若干小組，每一組提前準(zhǔn)備與理論力學(xué)相關(guān)的問題，如工程或生活中的力學(xué)問題、根據(jù)力學(xué)原理進(jìn)行的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、某一難題的求解、某一問題的不同求解方法、教材中存在的問題等，以PPT或?qū)嵨锏男问皆谡n堂中進(jìn)行講解、演示和討論，課后各組以課程小論文的形式匯成報(bào)告進(jìn)行相互評(píng)比。
四、建立輔導(dǎo)答疑制度
由于理論力學(xué)解題方法的靈活性和多樣性，課后建立答疑制度也是非常必要，可以對(duì)學(xué)生在課后作業(yè)及課后復(fù)習(xí)中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解決，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收速度和理解深度。
五、考核方式的改革
對(duì)于平時(shí)成績的評(píng)定進(jìn)行改革，建立細(xì)致的考核制度，將預(yù)習(xí)效果、分組討論、課堂回答問題、課堂小測驗(yàn)等均計(jì)入平時(shí)成績。
六、總結(jié)
通過上述課堂教學(xué)改革，近期，該課程的不及格率已降低到5%以下，優(yōu)秀率提高到30%以上。
要想上好理論力學(xué)這門課，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中找到成就感并培養(yǎng)起自信心，覺得這是一門實(shí)用的課程，從而自身愿意、樂于學(xué)習(xí)這門課。為達(dá)到上述目的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是勢(shì)在必行的。教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密相結(jié)合，懂得取舍；同時(shí)要不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)課程改革的需要。這無疑對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，要求投入更多的精力到這門課程中來。
當(dāng)然，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還只是理論力學(xué)課程教學(xué)改革的一方面，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、健全和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)，高等教育出版社，2009
[2]劉又文，彭獻(xiàn).理論力學(xué)，高等教育出版社，2006
1高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀
1.1過分依賴教輔資料是難以治愈的頑疾
有些教師對(duì)教輔資料的依賴性過強(qiáng)，資料就是教案，凡是資料上有的，一題不漏地從頭講到尾，沒有取舍、刪減，沒有自己東西，完全被資料牽著走，沒有自己教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn).作業(yè)的布置也是依賴于資料，有些作業(yè)與上課內(nèi)容嚴(yán)重不匹配，而且過深過難.實(shí)際上，教輔資料由于編者工作背景和思維角度不同，他所教學(xué)生情況不同，決定了資料帶有較強(qiáng)的局限性.如果使用者不能根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際照搬過來，必將缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致高考復(fù)習(xí)的低效率.
1.2滿堂灌是高三復(fù)習(xí)一種普遍現(xiàn)象
有些教師在45分鐘課堂教學(xué)中，過分追求內(nèi)容的完整性，聽課中總感覺一節(jié)課不夠用，爭分奪秒把內(nèi)容和方法推銷給學(xué)生，追求課堂的大容量和高密度，學(xué)生忙于聽講和記筆記，毫無思考的余地和演練的機(jī)會(huì)，這必將使學(xué)生“大開眼界”，陷入題海之中.課堂效率高低取決于學(xué)生掌握多少、能力是否得到了有效發(fā)展，教師的作用引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以問題為主線，組織學(xué)生主動(dòng)探究，適時(shí)點(diǎn)撥和歸納.
1.3教師用自己的思路和思維方法取代學(xué)生的思路和思維方法根深蒂固
有些教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于用自己成熟的思路講題，有時(shí)喜歡炫耀自己獨(dú)特巧妙方法，教師講的頭頭是道，學(xué)生看似一聽就懂，但遇到類似的新問題時(shí)，往往思維停留原有水平，沿用著老方法，解決問題能力沒有提高.究其原因沒有考慮學(xué)生思維特點(diǎn)，解決辦法是遇到問題老師要充分的給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生思考，暴露學(xué)生所思所想，從學(xué)生角度考慮他用什么方法解題，在解題環(huán)節(jié)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位考慮問題和解決問題，真正使學(xué)生在思維能力上有一個(gè)飛躍.
2應(yīng)對(duì)策略
2.1自編資料是治愈過分依賴教輔資料頑疾的行之有效的方法
真正治愈教師過分依賴教輔資料頑疾，首先教師要跳進(jìn)“題海”，廣泛地篩選習(xí)題，習(xí)題來源于往屆題庫、最新資料、網(wǎng)絡(luò)資料、錯(cuò)題改編、教材題目改編、2013年考題、自編題等，根據(jù)考綱、高考題、學(xué)情組編適合自己學(xué)校的學(xué)案、作業(yè)、以及階段檢測.資料組編的原則突出：基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性、典型性、高效性.學(xué)案要體現(xiàn)考綱要求、內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)精析、典型例題、課堂練習(xí)；作業(yè)與所講的內(nèi)容高度的匹配，并考慮不同層次學(xué)生；階段檢測要設(shè)置規(guī)范、有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).具體操作為：在每周一次教研活動(dòng)上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前二周把任務(wù)布置下去，人人有事干，每人準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)主備，下一周教研集體研討，集思廣益提出意見，繼續(xù)修改，組長校對(duì)把關(guān)，并在資料上標(biāo)出組編人和審核人，保證發(fā)到學(xué)生手上的學(xué)案、作業(yè)、檢測卷零錯(cuò)誤率.這樣組編資料重點(diǎn)突出，強(qiáng)化了基礎(chǔ)，針對(duì)性強(qiáng)，沒有偏難怪題目，又貼近高考和本校學(xué)生實(shí)際.教師在“題海”里“游泳”，學(xué)生在“岸上”享受老師從“海”里撈出的美味的“魚”.真正減少了學(xué)生做題的數(shù)量，提高了試題的質(zhì)量，讓學(xué)生跳出了題海.經(jīng)過優(yōu)化和精選后的作業(yè)不再是簡單、機(jī)械地照搬教參和輔導(dǎo)材料，而變成了針對(duì)教學(xué)的有效內(nèi)容，不僅能夠幫助理解知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想方法.
2.2以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究是治愈復(fù)習(xí)滿堂灌的良藥
以復(fù)習(xí)萬有引力這一章為例來說明怎樣以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的.教師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容和考綱要求，精心設(shè)計(jì)問題，上課前一天發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，上課時(shí)可以采取多種形式進(jìn)行，可采取默寫、上課提問、組和組之間抽簽形式回答.
分析原因例1學(xué)生沒有注重運(yùn)動(dòng)過程分析，例2學(xué)生沒有注意物理量的矢量性，例3學(xué)生計(jì)算結(jié)果沒有檢驗(yàn)是否符合實(shí)際情況，例4對(duì)于追及與相遇類問題，學(xué)生沒有關(guān)注兩者何時(shí)相距最近或相距最遠(yuǎn)，其條件往往是兩者速度相同.
通過這樣一個(gè)過程，可以提高全班課堂的注意力，同時(shí)讓學(xué)生充分暴露思維缺陷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，加深了錯(cuò)誤原因的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上老師再適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的解法進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，則更能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高.
2.3.2探尋一題多解讓學(xué)生體會(huì)成功后的喜悅
例5汽車以10 m/s的速度在平直的公路上勻速行駛，突然發(fā)現(xiàn)前方x m處有一輛自行車正在以4 m/s的速度做同方向 的勻速直線運(yùn)動(dòng)，汽車立即關(guān)閉油門并以6 m/s2的加速度做減速直線運(yùn)動(dòng).如果汽車恰好撞不上自行車，則x有多大？
老師同樣請(qǐng)一位同學(xué)充當(dāng)“小老師”在黑板解答并進(jìn)行講解.這位同學(xué)用物理分析的方法求解，老師進(jìn)一步提問還有沒有其它方法求解？大概過了幾分鐘，有幾位同學(xué)回答可以用v-t圖象和數(shù)學(xué)方法求解；請(qǐng)同學(xué)上黑板解答并進(jìn)行講解.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師指出追及問題往往可以用多種方法求解.實(shí)際求解物理問題時(shí)，數(shù)學(xué)中的方程無解在實(shí)際物理問題中對(duì)應(yīng)的是兩物體碰不上.通過讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的過程分析，再有老師總結(jié)概括，不僅可以滲透一些高中階段基本的物理思想和解題方法，還可以讓學(xué)生加深對(duì)物理規(guī)律的理解，便于學(xué) 生能夠熟練的解決問題，真正做到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，通過讓學(xué)生上講臺(tái)講解和板書還可以糾正學(xué)生在書寫過程中的不注重細(xì)節(jié)、書寫不規(guī)范等毛病，讓學(xué)生能夠把會(huì)做的題真正得到分.
通過師生互換角色這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來，參與到鉆研學(xué)問的過程當(dāng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)到成功的喜悅.同時(shí)也可以讓老師更進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法，矯正其思維上的不足，真正做到百家爭鳴， 百花齊放.我相信，給學(xué)生三尺講臺(tái)，學(xué)生必將回報(bào)給我們驚喜.
2.3.3探究一題多問讓學(xué)生插上思維的翅膀展翅高飛
一、研究新課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n
我們經(jīng)常看到一些教師，一說上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。
學(xué)生們的好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)對(duì)中差生是一個(gè)引起他們學(xué)習(xí)興趣，從而使其學(xué)好物理的好契機(jī)，一個(gè)好教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。
在現(xiàn)階段的課程改革背景下，上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)研究新課標(biāo)，與其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌，但每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬無一失。
為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn)，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。而不少教師認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)員的事，所以不予重視，結(jié)果實(shí)驗(yàn)開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗(yàn)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
檢查每組儀器一定要認(rèn)真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實(shí)驗(yàn)的過程中，有出問題的可能，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時(shí)補(bǔ)充更換。
二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課要有所收獲，就應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，但不能停留在一般的號(hào)召上，要布置預(yù)習(xí)題綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的目的。例如可采用提問檢查，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式；也可以把權(quán)力下放到小組長，由他們檢查后匯報(bào)。對(duì)于無故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
新課程改革提倡學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)抽適當(dāng)時(shí)間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問題之中。
例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》等四個(gè)實(shí)驗(yàn)，都用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時(shí)老師也解脫了因排除故障而手忙腳亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)是有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。
有些實(shí)驗(yàn)較難，如《測定加速度》《把電流表改裝成伏特表》，而學(xué)生的基礎(chǔ)又普遍較差，完成實(shí)驗(yàn)有困難，如果時(shí)間允許，可以采用預(yù)先培養(yǎng)“小先生”的做法，利用課外時(shí)間，由各實(shí)驗(yàn)小組長參加，先走一步，取得經(jīng)驗(yàn)，由他們帶動(dòng)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。
四、采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維
對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)并善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。
當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理中的《電磁鐵》一節(jié)中，給出了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班的同學(xué)課下進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中有不少同學(xué)在一起探討如何能提高電磁鐵的磁性，以求制作的電磁鐵磁性最好，這樣在他們制作的過程中，對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；理論力學(xué)；改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0044-02
理論力學(xué)是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是高等院校理工科機(jī)械、土建、水利、交通、航空航天必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其概念、理論和方法既可以解決實(shí)際工程問題，又可以對(duì)受力物體或系統(tǒng)進(jìn)行機(jī)理研究，找出解決問題的解析和數(shù)值方法，進(jìn)而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立和發(fā)展新的模型及理論。針對(duì)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，理論力學(xué)為材料力學(xué)、機(jī)械原理、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)等課程提供了必要的理論基礎(chǔ)，該門課程的性質(zhì)與任務(wù)決定了其理論性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文就教與學(xué)兩方面來探討理論力學(xué)的改革與實(shí)踐。
一、教學(xué)過程存在的問題與改進(jìn)
1.課程內(nèi)容的討論與改革。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)不同于力學(xué)專業(yè)，其對(duì)力學(xué)的認(rèn)識(shí)是生動(dòng)而不繁復(fù)的，無須深厚的理論功底，卻要應(yīng)對(duì)工程的多樣性和特殊性。傳統(tǒng)的理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容重經(jīng)典、輕現(xiàn)代；重理論、輕實(shí)際；教學(xué)方法重講授、輕參與。因此，在靜力學(xué)部分應(yīng)以工程實(shí)體結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，從三維空間出發(fā)，研究空間匯交力系、空間力對(duì)點(diǎn)之矩、力對(duì)軸之矩、空間力偶、空間任意力系的簡化和平衡等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的空間構(gòu)想能力；在熟悉實(shí)際結(jié)構(gòu)的前提下，掌握空間力系的分析與計(jì)算；之后再回退到簡單的平面力系部分，由難入簡，由實(shí)際到理論。在講授靜力學(xué)部分，要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握單個(gè)構(gòu)件和系統(tǒng)的受力分析，通過力的平衡方程進(jìn)行求解，為之后的材料力學(xué)課程做鋪墊。此外，動(dòng)力學(xué)部分的達(dá)朗伯原理也是和靜力學(xué)密不可分的，雖然是運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系，但虛加慣性力之后，研究對(duì)象假想成靜止的個(gè)體或系統(tǒng)，采用靜力學(xué)平衡方程進(jìn)行求解。在學(xué)到達(dá)朗伯原理一章的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)靜力學(xué)知識(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜力學(xué)的解題思路，在力系平衡的理論基礎(chǔ)上求解動(dòng)力學(xué)問題。
2.教學(xué)方式的討論與改進(jìn)。傳統(tǒng)的授課方式常以單純教材和粉筆講授為主，板書時(shí)間長、信息量大，學(xué)生容易感覺枯燥乏味。隨著科技的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)大學(xué)課堂。教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，在黑板講授理論知識(shí)的同時(shí)，做好電子教案、多媒體課件的輔助。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，通過多媒體將機(jī)構(gòu)傳動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式及運(yùn)動(dòng)過程生動(dòng)地展示給學(xué)生，在課本學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用概念，培養(yǎng)工程素質(zhì)。在動(dòng)力學(xué)部分，可將我國神舟發(fā)射的繞地球運(yùn)動(dòng)與動(dòng)量矩定理等概念聯(lián)系在一起，將深?yuàn)W的太空運(yùn)動(dòng)與力學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)祖國的熱愛。
3.各學(xué)科的交叉與融合。近年來，由于本科招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國的高等教育開始由小而精轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鴱V。由于地域差異，同一專業(yè)、同一班級(jí)學(xué)生的智力水平、知識(shí)掌握程度和興趣愛好都明顯不同。如果仍采用原有的統(tǒng)一授課方式，顯然不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化差異大的情況。隨著國際交流增多，英語已經(jīng)不再是一門單純的語言，它已成為各個(gè)學(xué)科各個(gè)專業(yè)的科研工具。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在講課的同時(shí)，可將相關(guān)的力學(xué)英語詞匯介紹給學(xué)生，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)的重視和實(shí)際應(yīng)用。此外，教師在講課過程中也應(yīng)適當(dāng)介紹ADAMS、ANASYS等工程仿真軟件，讓有能力的同學(xué)在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解工程計(jì)算分析工具，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高
理論力學(xué)教材中的很多基礎(chǔ)知識(shí)：如靜力學(xué)-力的三要素，運(yùn)動(dòng)學(xué)-速度、加速度，動(dòng)力學(xué)-動(dòng)量、動(dòng)能、功能原理等內(nèi)容是與中學(xué)及大學(xué)物理重合的。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論力學(xué)時(shí)容易停留在原有的簡化模型和分析，習(xí)慣沿用以前的物理知識(shí)來解決問題，忽視了大學(xué)高等數(shù)學(xué)在理論力學(xué)中的基礎(chǔ)應(yīng)用，不能主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)理論力學(xué)的新概念和新方法，難以采用解析方法來闡述基本概念、運(yùn)算和結(jié)論。這種欠缺主要體現(xiàn)在靜力學(xué)-空間力對(duì)點(diǎn)之矩的矢量分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)-矢量法和自然法求點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)學(xué)-速度合成定理與加速度合成定理的公式推導(dǎo)、動(dòng)力學(xué)-質(zhì)點(diǎn)系相對(duì)于質(zhì)心的動(dòng)量矩定理等方面。單純使用初級(jí)物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是難以解決實(shí)際工程中的復(fù)雜問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識(shí)時(shí)就會(huì)感覺難度大、跟不上，上課注意力不集中，甚至停止學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想。因此，教師應(yīng)在講課過程中適當(dāng)補(bǔ)充高數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)清晰地表述理論解析過程，形象地刻畫工程結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。重點(diǎn)講授理論分析過程和習(xí)題的解題思路，從更高層次培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力。可采用樹狀分析：首先理清思路、找到主干，然后順藤摸瓜、抓住重點(diǎn)，最后從整體到部分進(jìn)行有機(jī)的分析和求解。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都不是一蹴而就的，教師在講課過程中要著重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，何時(shí)需要就某一問題進(jìn)行深入的研究-鉆而精，何時(shí)又要站在更高的角度來俯視問題-大而廣。拋磚引玉，借一門課的思維方式訓(xùn)練學(xué)生，這種能力的培養(yǎng)要遠(yuǎn)比單純得到高分成績來得重要。
三、改革的實(shí)施和效果
目前，教學(xué)改革已在我校工程學(xué)院機(jī)械、機(jī)化等五個(gè)專業(yè)15個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試用，效果較好。整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，其中包括8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)適中，學(xué)生接受得很好。最直接的反映是學(xué)生理解了前期的高數(shù)、計(jì)算機(jī)知識(shí)與當(dāng)前理論力學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用已有的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際進(jìn)行分析和研究，能夠?qū)⑾嗷オ?dú)立的課程融合得更好。從空間到平面的講課順序，鍛煉了學(xué)生的空間構(gòu)想能力，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)平面力系的相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮其自主性，提高了教學(xué)質(zhì)量。8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)以水稻插秧機(jī)等實(shí)際構(gòu)件為研究對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生利用靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)建立模型并模擬計(jì)算。在考試考核環(huán)節(jié)，突出對(duì)工程結(jié)構(gòu)的分析，避免學(xué)生為迎合考試而死記硬背，真正考查了學(xué)生掌握知識(shí)的能力和水平。
綜上所述，為適應(yīng)時(shí)代的要求，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入新思想，將各學(xué)科融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正做到利用力學(xué)知識(shí)有深度、有廣度的分析解決實(shí)際工程問題。教師要精心培養(yǎng)學(xué)生，把握教學(xué)方向；學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，理論力學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、不斷完善、不斷發(fā)展、需要反復(fù)思考和實(shí)踐的過程。
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