時間：2022-10-27 22:59:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人三年發展規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、自我分析
沒有形成鮮明的個人教學風格。 在課堂教學方面，雖然掌握了一些先進的課改理念、方法，但卻不能做到每節課都游刃有余、得心應手。我將努力不斷地改進課堂教學，形成高效的課堂教學風格。缺少廣博的理論知識。由于受個人知識水平限制，在教學中有實踐，有思考，但總缺少必要的理論支撐。
二、專業發展目標
1.師德目標
加強師德修養，鍛造高尚的人格，積極進取，熱愛學生，對學生有博愛之心。認真貫徹國家教育方針，按照課程改革的要求，培養學生全面發展，堅定獻身教育的信念。
2.教學方面的目標
積極參與科研課題的研究，全面提高自身素質，努力使自己成長為一名學習型、反思型、研究型、開拓型的教師。樹立終身學習的理想，力爭具備終身學習的能力。
三、實施行動策略計劃
1.多讀書，用先進的教育理論知道自己的工作。
要使自己的教育教學水平盡快提高，讀書是一種省時高效的途徑，所以我要堅持讀有關教育的書籍。同時注意多鉆研，勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，并在總結和反思中形成自己的教學風格；
2.虛心請教，取人之長，補己之短。
作為一名年輕教師，我要積極向同伴學習，多走進同組教師和優秀教師的課堂，多向大家學習。積極參加每周的教研，就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。
3.加強教育教學研究，做創新型的教師。
教師教學生學，學生的學習興趣不高，而且不能充分培養學生的探究能力。所以在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。在教學中對教材要認真分析，認真設計每一節課，并及時對每節課進行反思，認真分析課堂和班級管理中出現的問題，并及時做好反思記錄。
現代教育是終身教育，基礎教育是現代教育的起始階段。基礎教育，尤其是小學階段的基本要求是什么？學生究竟需要獲得怎樣的發展？學校應當給孩子怎樣的基礎？學生需要老師為他們思考什么？做些什么？這都是基礎教育課程改革和發展中的重要問題，更是我校全體教職工所思考和追求的理想目標。2001年，芮火才校長通過自己多年的探索，積淀了長久的思想，明確提出了“教育就是服務”的嶄新理念。這個理念的核心是一切基于學生的發展，教師的發展，學校的發展。而教師與學校的發展歸根結底仍是為學生綜合素質的提高服務的，以此來推動全社會教育努力向前，并得到廣泛的關注和支持。
一、緊抓細節管理，積極迎接教育督導評估。
我們一直認為，工作檢查的最終目的應該是在問題中改進思路與策略，在成功中優化措施的落實，而不應該是掩飾問題、回避問題。它如同是一面鏡子，折射出我們教育工作的正效應和負效應。因此對于學校來說，必須一如既往地按計劃落實好基本常規管理，尤其是要從管理與教育的細節入手，扎扎實實地在服務中體現教育者與管理者的價值。比如教師的一言一行、身先垂范，學校的環境與文化氛圍的創設，管理者與教師如何為學生的發展而體現出恰當的尊重與服務。
10月24、25日，常州市人民政府教育督導團將組織評估組對我校近幾年來的教育進行評估檢查。其內容是對照《常州市小學督導評估細則（修訂稿）》，從隊伍建設、學校管理、學生發展水平和辦學實績等幾方面來綜合審視。評估組在進行聽取專題匯報，觀看升旗儀式，考察校容校貌、教學基礎設施設備及學生的課間活動，查閱系列的臺帳資料，召集教師的個人座談、師生的網上調查、家長的書面問卷，觀摩課堂教學等一系列檢查活動后，認為我校辦學成果、辦學實績突出，辦學經驗豐富，學校管理、師資建設、學生個性化教育等方面特色較為顯著，服務措施與時俱進，服務實效切合于師生及學校的和諧發展需求。評估組還強調，我校的干部隊伍開拓進取、追求執著、團結實干；教師素質好、業務強，是一支學習型、研究型的優秀團體，好課率達95%，市“四類”優秀教師達50%以上，這在整個常州市也是罕見的；管理制度創新，構建了完整的三級課程體系。這是對我校多年來工作的充分肯定，它讓我們發展的自信心更足了；同時我也意識到，這也是一份期望，它讓我們發展的決心更強了。我們將在今后的工作中繼續堅持以服務為核心、以細節為載體的常規管理，針對問題與希望，認真研究，積極改進，追求更具本色化與特色化的發展，更具實效的教育質量。
二、深刻反思探討，全面總結三年發展目標。
2002年8月，我們在《基礎教育課程改革綱要》精神和“教育就是服務”的思想指導下，確定了學校三年內總體發展的六大目標：建設校本課程體系，形成較明顯的辦學特色；建設高素質的教師隊伍，實行首席教師制；提高教科研水平，主課題研究在省內外有較大影響；學生具有獨立人格和創新素養；深化辦學體制改革，嘗試進行雙語教學；建造教學綜合樓，改善辦學條件。轉眼間，已到了2005年。雖說實施的每一年我們都要在學期末召開總結大會，但著眼點往往是一個點或一個方面。在實施末期階段進行全面而深刻的總結與思考既是主管部門的要求，也是學校自身發展的必然趨勢。
2005年6月，市教育局呂書記與督導室王主任等領導對學校進行了為期一天的三年發展目標達成情況檢查與分析，肯定了一些成功的做法，指出了發展中存在的諸多問題。特別是學校作為省內的知名小學、溧陽市基礎教育的老牌實驗學校，教育改革的弄潮兒，如何在全市范圍內起到示范與引領作用更需要我們好好研究。
隨后時間一直延續到這學期，我們一直多方面地組織人員探討三年發展目標的得與失。因為我知道，當代的教育者與管理者不能 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“撥開云霧見天日”式的善于自我反思才是合乎社會發展的需求。因此，我們組織召開教師、學生座談會，發放調查表給教師、家長、社區有關人員，及時了解發展目標達成情況；行政人員和校長室多次進行廣泛的交流討論。充分地探討使我們對三年發展目標的各階段實施情況和總目標的達成有了深刻的認識。例如進一步發展了服務為本的教育理念，強化了教師為本的隊伍建設，落實了指向于學生個性發展的教學改革，滿足了家長和社會的需求，實行雙語教學的辦學體制。同時我們也意識到諸如如何處理教師專業化成長和學生需求日益增長的關系，如何營造富有個性的校園文化，促進教師素質的和諧發展，如何更好地實現校本發展，彰顯學校特色，如何處理學生自由而健康的個性發展和一定的社會規范的關系，如何建立教育共同體，充分利用有效的社會、家庭的教育資源等問題的存在，它們都將成為我們教育管理和教育教學實踐工作的新起點，也是學校05-07年發展規劃制定和實施的新方向。
三、貫徹服務理念，科學制定新三年發展規劃。
伴隨02-04年學校發展目標實施和達成的思考，迎面而來的就是新三年發展目標的確定。我首先思考的就是將目標改成規劃，因為目標只是闡述了學校的發展方向，而規劃則包含了基本分析、發展方向、實施優勢與弱勢、實施措施和實施保障等許多方面。將計劃該為規劃之后，下一步就是如何制定科學而符合學校發展實際的具體內容。我在如何制定的問題上作了兩方面的考慮。其一是如何制定，間言之就是制定人員的確定，采用什么樣的形式與方法來產生規劃草案；其二是制定如何，就是規劃的基本內容，它既要符合學校發展實際，也要體現教育發展的趨勢和學生、家長的基本需求。這兩方面工作不是孑然分開的，不能用時間跨度來區別，它們是相互作用的有機整合體。
我知道，學校三年發展規劃不應該是幾個人坐在辦公室里“閉門造車”，它需要集思廣益，參與人員還要包含教師、學生、家長、學校附近的社區工作員，同時還要征求關心我校發展的各界人士和主管部門領導的意見。因此，我們多次組織了教師、學生、家長、社區工作員的座談會或調查問卷，在大家的參與下組織人員拿出草案，再組織暢所欲言的研討，形成初步的修正稿，在征求社會人士與主管部門領導意見的基礎上修改出初步正稿，最后在學校教代會上審議，再次修改后形成正稿。經統計，我們對參與人員的座談與問卷共歸納出借鑒意義較大的建議92條（其中敘述內容重復或相同的歸納成1條），其中提出學校發展現狀問題的30條，提出發展基本目標的31條，提出實施措施的31條，這些意見或建議也成為我們制定05-07年發展規劃的最重要基礎與資源。實際上，這也是我思考“制定如何”的基本所在：從問題與困惑入手，強化優勢，發展弱勢，有針對性地進一步發展與促進學校的教育與管理工作。
四、強化師資建設，因人規劃教師發展目標。
我在這一階段，一直在思考教師隊伍的整體促進與知名教師的培養工作。對于一所學校而言，教育工作的良好開展很大程度上得益于教師素質的高低；對于我校而言，雖然師資建設已成為一道風景，但教師隊伍的整體專業化素質發展和部分名教師的培養仍是一項長期而艱巨的任務。為此，我們設計了教師三年（2005年～2007年）發展規劃意向表，內容涉及姓名、出生年月、參加工作時間、學歷、職稱、所教學科、2002.8～2005.7基本情況（包括課題研究、公開課、發表或獲獎論文、考核和主要綜合榮譽）、情況分析（包括優勢領域與弱勢領域）、發展目標與措施、希望學校提供的服務等方面。并在填寫上進行了必要的指導，如指出“優勢領域”是指教師本人目前在職業道德、知識背景、業務水平、人際關系、科研能力等方面發展較為理想的或所擅長的、具有一定領先、超前地位的優勢點。“弱勢領域”是指教師在上述內容中發展不夠理想的或暴露問題較多的薄弱點。
我們要求教師制定目標必須針對自己的優勢領域和弱勢領域而提出，應該是在2005－2007三年間能實現的基本方向，特別是要能進一步強化優勢，彌補不足，在弱勢領域求得較為有效的發展。不要面面俱到，要緊扣重點抓突破。所采取的措施也應該是教師在達成個人三年發展目標中所能實現的基本策略、思路或一系列實施步驟。同時，我們也希望教師可以根據自我發展需要，在個人努力過程中，可以要求學校給予必要的指導或幫助，充分發揮集體的磁場作用。
評價教師目標規劃的達成率時，我們不僅注重教師的個人評價和學校對其的師德修養和專業化水平等基本素質的綜合評價，還包含了捆綁式評價來發展教師的教育教學水平。捆綁式評價的實質就是以提高學校教育教學質量為重要目標的一項具體評價舉措，其著眼點落實在進一步提高學生的學科教學質量，將學生學科學習質量納入到教師的自我發展規劃中來，納入到學校素質教育的表現成果中來。當然，為避免學習成績的片面追求，我們提出了提高學科教學質量的三大前提條件：一是全面關心學生成長，以學生的發展為本，充分尊重學生學習需求和學習個性；二是嚴格執行課程計劃，保持課程計劃的嚴肅性；三是不得任意加重學生的學業負擔，嚴格遵守關于學生作業時間的有關規定。
五、凸顯生命質量，安全教育工作長抓不懈。
在人的生命歷程中，最重要的是生命本身。生命是不能重復的，它需要我們尊重、呵護和愛惜，警醒我們要珍視現在，提高質量，盡可能地去探索生命的精彩而獨特。從這個意義上來說，教育首先必須的就是為生命負責。為此，開學以來，我們在組織領導、制定規定、案例說法、應急訓練、活動安全等幾方面加強落實，長抓不懈。
組織領導：我們成立了學校安全工作領導小組，校長為組長，副校長為副組長，學校各部門負責人和各年級組長為組員。安全工作領導小組全面負責學校安全常規和教育工作的指導和落實，各組員分工明確，合作協調，定時溝通。
制定規定：11月，我校出臺了2005年第3號文件《安全工作若干規定》，分別從學生上學、放學安全，課間活動安全，課堂教學安全中午用餐安全，大型集會安全，外出實踐活動安全，住宿安全等方面作了詳細而具體的敘述，組織了全校教師的學習與研討活動，逐一強化了規定的落實。
案例說法：學校每兩周有一次的全體教師的集中學習和一次的各年級教師的集中學習，兩次的集中學習我們都安排了案例說法環節。前者由校長室主持，主要針對全校內涌現出的守法與講安全的先進做法，后者由年級組長主持，主要針對年級組內涌現出的守法與講安全的先進做法。這種以教師為主體，以身邊的人和事為中心的學習方式很受大家歡迎，其效果也是很明顯的。
應急訓練：學校一直很重視住宿學生的安全，如何防患于未然，也一直是我們所思考的。經過學校安全工作領導小組的討論，我們組織了住宿學生進行了防火、防地震等逃生應急演習，用實戰訓練提高了學生的安全意識和安全自救能力，也為學校打好安全工作戰役積累了豐富的經驗和應急預案。
活動安全：對學校而言，教育教學活動安全是安全工作的核心。因此，學校開展了安全法規周的活動，邀請了市交警大隊的專業人員來校作交通安全知識講座，聯合城中派出所舉辦了“珍惜生命，安全出行”圖片展出，同時充分結合學校具體的教育活動加強針對性的教育與訓練，與全體教師簽定安全責任狀，由點及面，進一步落實了活動安全教育的達成性。
展望下一階段的主要工作，學校將致力于學校05-07年發展規劃的實施、教師發展規劃的落實和安全教育工作的深化上。
學校三年發展規劃的制定僅僅意味著工作的開始，更重要的是它的實施。為此我們將從以下幾點來加以落實：第一，成立實施領導小組，進行目標分解。領導小組成員將作為各子目標的負責人，帶領并指導全體師生共同參與實施。第二，每一學期組織各部門人員對三年發展目標規劃作具體研究，制定學期工作計劃，學期末根據發展情況、學校實際及上級發展政策文件精神進行調整，落實到位。第三，每一學年結束時學校先對目標規劃進行自評，然后接受教師、學生、家長、社區人員的互動評議，最后迎接上級主管部門的綜合評估，并及時進行方向與策略上的微調。第四，實施目標規劃的過程，要加強控制與反饋，要面向全體師生，與教師與學生的發展性評價相結合，確保規劃的良好實施，實現規劃的真正價值。
教師個人的良好發展是學校發展規劃的重點內容之一，因此，我們將從學校規劃中的要求出發，組織中層以上干部及時梳理出每一位教師的發展意向，并根據每一位教師的實際情況，積極主動地做好指導和協調工作，引導教師正視自我發展中優勢與弱勢，合理確定教師的發展定位，幫助教師制定自我發展的階段工作計劃。同時，作為每一位教師的堅強后盾，學校不僅將隨時扮演好物質服務者的角色，更要教師的精神上給予必要的重視，做好監督、指導工作：跌倒了，扶上一把；灰心了，鼓勵一下；得意了，警鐘一敲。
時光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領導組織的政治學習，使我更深刻地認識到作為一名教師，“不斷學習，與時俱進”的重要性；教研活動讓我學會了如何進行教學反思，從而提高課堂教學的有效性；書法，計算機等培訓課使我意識到“教學學無止境，教育任重道遠”……我在這一年中的點滴進步離不開學校的培養，感謝領導，老師們的熱情扶持！
對學生的熱愛和對語文教學的濃厚興趣是我從事教育事業的重要精神支柱.
但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結合學校的三年發展規劃，制定出個人的發展規劃：
1，樹立終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升自己的教育教學水平，成為一個真正的教育者.
2，關注高效課堂的研究和實踐，并逐步形成自己發展規劃的教學特色，成為學生喜歡，家長放心，領導省心的教師.
3，樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個人的發展融入到學校的發展中.
具體措施
1，多參加聽評課活動.學校為加強青年教師專業基本功和學科基本技能培訓，開展了師徒結對活動.在這一活動中我還要不斷地向師傅學習，多聽師傅的課，在聽課中做比較，反思自己的教法，發展規劃及時記錄師傅教學中的優點或某個知識點教法的感想.師傅的評課也非常重要，她會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點.師徒結對活動將會使我的課堂教學水平得到很大提高，在此感謝領導如此精心安排，感謝師傅耐心指導！
2，養成天天閱讀的好習慣.我校每學期都開展多種形式的讀書交流活動，向教師推薦教育教學書籍，我要珍惜這樣的讀書機會，做好萬字筆記，寫好閱讀心得.在理論學習上，我還要增強自主學習的意識，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學專著，還要閱讀巴金，冰心等國內名家的散文以及國外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語文素養，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆，論文等在市或市級以上教育期刊發表.
3，堅持寫反思教案和反思日記.每節課后，我要發展規劃深入思考，系統整理上節課的教案，及時寫下該節課教學成功之舉和“敗筆”之處，然后摸索教學規律，形成下一次上課的新的教學設計.
一、掛職鍛煉目標：
通過兩個多月時間的深入考察、觀摩、學習及與章丘市實驗小學領導教師“親密接觸”，了解學習實驗小學的發展規劃、辦學理念、后勤管理、特色活動等一系列管理流程，從中得到經驗與借鑒，反思與運用。從而制定出切實可行的學校后勤管理制度，進一步制定和完善本校三年發展規劃，為實現個人學校教育的可持續發展和跨越式做出自己應有貢獻。
二、鍛煉學習時間：
20xx年4月12日——7月6日
三：鍛煉學習內容：
1、全面參與市實驗小學后勤管理活動，全面了解該校的了解學習實驗小學的發展規劃、辦學理念、后勤管理、特色活動等一系列管理流程。
2、按時參加學校的行政例會等有關會議積極發表個人意見。
3、參與學校的安全管理，爭取掛職期間具體負責一次安全管理或后勤管理等方面的大型活動。
4、記好掛職鍛煉日記，及時總結掛職鍛煉過程的成長經歷，反思存在的問題和不足，更好地為將來學校建設積累經驗。
5、按照市教育體育局要求，鍛煉結束時寫好掛職鍛煉述職報告或研究論文。
四、鍛煉學習方式：
1、自學與拜師相結合
培訓過程中，主動虛心向導師學習，不斷總結、反思、提升，從實際出發，制定出切實可行的各類計劃。
2、學習與實踐相結合
通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。
【關鍵詞】青年教師的特點；問題；成長規劃
一、研究背景
跨入21世紀，信息時代的來臨，經濟全球化趨勢，高科技迅猛開發與運用，物質財富的空前增長。在社會變革和發展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學素質的關注達到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認識到：英語教育的推進的成敗關鍵在教師，而青年教師的專業發展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學英語教學開展的逐年深入，小學英語教育作為英語教育的基礎部分顯得尤為重要。小學英語學科開設的時間并不長，這個學科匯集了眾多的青年教師，促進這部分青年教師的專業可持續發展是新課程改革的積極推進和素質教育的全面實施的關鍵一環，是擺在我們面前的一個重要且急需開展的課題。
二、英語學科青年教師存在的問題
1.理論與實踐 教育理論與教育實踐之間的轉化的瓶頸難以突破。教師對已學的教學理論無法自如地運用到教學教育工作中去，有的教學實踐工作又無足夠的教學理論支撐。對自己教育教學中成功的經驗，失敗的教訓，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結，推動自己的發展。
2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學教育工作，也都下意識努力形成自己的教學特色。如何使自己的教學特色鮮明化，有效化，形成一個個性化，創造性的教學模式。如何使這些教學模式值得推敲，值得借鑒，擴大成果，形成影響。在參與的各項課堂教學競賽和觀摩教學中，要讓教師不僅關注展示的那節課，還要關注課堂前、中、后的各個環節的設計和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節課能真正的提高青年教師的教學能力，而不是追求短暫的榮譽和贊美。
3.科研與發展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領會課題的教學指導作用，無法將課題所研究的成果運用到自己的教學中。在參與的各級課題研究中，如何真正發揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學實踐中的“理論專家”。
4.時間與精力 大部分青年教師都有發展的緊迫感，但不知如何尋求機遇，把握最佳機會，謀求最佳發展，使自己立于不敗之地。每個青年教師心中都有自己的目標，也積極為實現自己的目標而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負擔，無成績成果的收獲。就形成了自己職業的倦怠，便安于現狀，盲目前行。
三、對英語學科青年教師專業發展的具體建議
校級層面的工作 創造發展氛圍
學校牽頭制定青年教師發展和培訓規劃、校本培訓計劃、課題申報研究等。建立“青年教師專業發展”活動專題網頁，提供青年教師相互學習、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結、教材教學案例、教材教學隨筆心得等。每學年都精選出部分青年教師優秀的教育教學論文、案例編印 “優秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學習。
建立教師 “專業成長袋”，不斷完善評價機制。由學校統一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學實績復印件存檔，并作好專門的記載，以便學校能及時掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養、指導工作。學期年級組考核，學年學校考核，考核結果作為教師評優、評先、評聘職稱的重要依據。并于每學期末評選“優秀青年教師”。利用櫥窗、校園網等宣傳推廣優秀青年教師個人發展的心得和成長路徑。
個人層面的工作 制定合理規劃
我們提出了如下青年教師專業發展的模式，即“自我認識和反思 ——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結和專業提升”。這種模式與已往的模式（學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實施與完成，制定了青年教師專業發展規劃予以保障。而對如何制定教師專業發展規劃，目前的研究與實踐比較少。我們采取了三年專業發展規劃、五年專業發展規劃等環環相扣，循序漸進，扎實有效的規劃目標。在三年、五年的專業發展規劃中包括了以下的一些建議：
在三年專業發展規劃中
（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進文化精髓，潛心學習前輩豐富的教育教學經驗，繼承與創新并重，自己的文化素養才能不斷得到提高。關于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質能力的重要手段。
（2）“名師教學”是教師成長的捷徑。“教師的成長要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學”名師，可通過觀看特級教師的教學視頻，整理聽課記錄，記錄教學中的“閃光點”，值得學習的地方，如何借鑒運用到自己的教學中。
（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進、不可分割的，只有寫才能發現自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經據典，只要有感而發就行了。
（4）定目標，要成績。在做大量扎實的理論學習準備的基礎上，可給自己定一些實質性的目標。如，學歷的進修，職稱的評定，論文的發表，更多公開教學的機會……。
在五年專業發展規劃中
（1）研究型 學習了大量的理論知識，能夠運用到自己的教學實踐中去，實現理論與實踐中的相互轉化，能夠形成自己有理論支撐的實踐的成果模式，有自己的個人經驗總結集，隨筆反思集等。
（2）智慧型 形成自己的課堂教學的藝術，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應手；能夠合理處理自己發展與工作生活中的沖突，達到相互和諧。
一、招標單位
市發展和改革委員會
二、招標對象
全國大專院校、科研院所、大型企業、行業協會、社會咨詢機構及其他具有研究條件的機構或組織。
三、招標內容
對市“十二五”經濟和社會發展規劃7個前期重大研究課題（附件1），面向全國公開招標。
四、招標要求
(一)投標。本次招標不接受個人投標。投標人應組成課題組，經課題組組長所在單位簽署意見并加蓋公章后，方可報名投標。同一個單位可申報多個課題，但必須是不同的課題負責人。
(二)課題申請單位須具有相關課題的研究基礎、研究經驗和研究成果，近三年完成省市級相關研究成果的數量不得少于兩個。
(三)課題申請單位須按照中國特色社會主義理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和黨的十七大精神組織開展課題研究工作。
(四)課題組負責人須具有較強的組織協調能力，有較高的理論素養和分析解決問題的能力，具有高級專業技術職稱（需提交專業技術職稱證書原件和復印件），能夠保證全過程擔負實質性研究工作。課題組成員的專業方向應具有較大的覆蓋面，并注意吸收實際工作者參加研究。
(五)課題組應當按時完成研究任務，并接受招標單位組織的成果驗收。
(六)課題的研究成果屬市發展和改革委員會所有，課題組不得自行對外發表、出版、贈送。
五、招標時間
1.參加投標單位自公告之日起，登陸政府網站，下載《市發展和改革委員會“十二五”規劃研究課題申請書》（附件2），或來人到市發展和改革委員會規劃科領取。
2.根據自己的優勢選擇研究方向和題目，如實填寫《市發展和改革委員會“十二五”規劃研究課題申請書》，加蓋公章，于年3月31日前通過郵寄、傳真、發送郵件或來人等形式，送市發展和改革委員會規劃科（郵寄以郵戳時間為準，逾期不予受理）。請在郵件主題處或郵寄信封上注明“課題招標”字樣。
3.招標單位根據投標書方案申請，對申請單位的方案進行評估，擇優確定承擔單位，于年4月5日前下達通知，并在市發展和改革委員會網站公布研究單位。
六、課題進度要求
1、課題承擔單位應于年4月10日前，與市發展和改革委員會簽訂課題研究協議書。
2、承擔單位應于年4月15日前報送研究提綱，經市發展和改革委員會審核通過后，開展課題研究。
3、承擔單位應于年5月15日前完成研究課題的初步報告（書面五份及電子版），提交市發展和改革委員會組織評審。
4、承擔單位根據評審結果，對研究報告進行修改完善，并于年5月31日前向市發展和改革委員會提交正式研究報告（書面三份及電子版），審核通過后發結題證書，未通過的進一步修改，6月10日前提供最終報告。
5、研究期間，市發展改革委員會可根據工作需要，要求承擔單位匯報課題進展情況。
【關鍵詞】職業生涯規劃 原則 保障措施
有道是：“凡事預則立，不預則廢”，對每個人而言，職業生命是有限的，如果沒有長期穩定的規劃，那就是浪費自己的時間和生命。反之，好的職業生涯規劃是你人生跑道上的助推劑，有了它，在如今人才競爭的社會中，會走得更好，走得更遠。
一、高職學生職業生涯規劃要遵循以下原則
（一）結合社會環境
高職學生在職業生涯規劃時，對社會環境的分析是必須要考量的一個因素。因為對社會環境的分析，可以幫助我們更加清楚的了解我們所處的時代和社會對我們工作的影響，也可以從這個大環境的基礎上來更加了解我們自己適合從事哪種行業。
（二）結合個人特點
在選擇職業時，要清楚地認識自我，也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要正確客觀的審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。
（三）結合所學專業
專業匹配，是我們進行職業生涯規劃的目標之一。每個專業都有一定的培養目標和就業方向與就業領域，這就是職業生涯規劃的基本依據。求職過程中如果不能實現專業與職業的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業，分析專業，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭實現專業與職業的匹配。
（四）要具有可持續發展性
職業發展規劃不是一個階段性的目標，而是一種可以貫穿自己整個職業發展生涯的遠景展望，所以職業發展規劃必須具有可持續發展性。如果職業發展目標太過短淺，這不僅會抑制個人奮斗的熱情，而且不利于長遠發展。首先要保持學校三年目標的連續性，三年期間可以對目標作一些調整，但不應該頻繁。畢業后職業生涯規劃的目標也應保持與大學期間的連續性，使之貫穿一生。
（五）要遵循動態性原則
俗話說：“計劃趕不上變化”。影響職業生涯規劃與發展的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與調整。其調整的內容包括：職業的重新選擇；職業生涯路線的選擇；人生目標的修正；實施措施與計劃的變更等等。
二、高職學生職業生涯規劃的保障措施
職業學校的生涯規劃工作的順利開展，需要多方面采取可行的具體措施，才能達到預期的效果。我們根據學院的實際情況，制定以下具體措施：
（一）學生方面
1. 對于一年級的學生，重點給他們宣傳職業生涯規劃的意義，同時對他們進行認識自我和生涯覺察的教育。這一任務主要由一年級的班主任以班會課的形式來完成。期間，讓高一年級的學生參觀2-3個對口企業，增加他們對企業的感性認識，并請企業人員到校作1-2次這方面的專題報告。
2. 對于二年級的學生，上學期讓他們到對口企業頂崗實習，親自體驗藍領工人的辛苦，領會企業精神、企業文化的內涵，在“實戰”中培養其責任意識和競爭意識。下學期回校繼續學習，重點學習專業技能和制定職業生涯規劃。制定職業生涯規劃這一任務由就業指導教師和班主任共同完成。學生制定好規劃后，全校進行統一的評比。對于優秀者繼續推薦省職業生涯規劃設計比賽。
3. 對于三年級的學生，讓他們繼續到對口企業進行“準就業”頂崗實習。在此期間，由校企雙方聯合對學生進行苦累觀教育，使他們由學生身份平穩過渡到職業社會的工人身份。
（二）師資方面
1. 職業指導機構專業化。成立專門的職業規劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業的重要性，把職業規劃作為就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業指導服務機構，鼓勵、倡導高職學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持、就業主管部門協調指導、廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業，大幅度提高就業率。
2. 指導隊伍的專業化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。
3. 職業測評的專業化。職業測評的專業化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認識。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。
再優秀、再動人的職業生涯規劃也取代不了個人的主觀努力。職業生涯規劃的目的是建立目標、樹立信心，職業生涯規劃只是走向成功的必要手段，有了以上可實行的措施，職業生涯規劃順利實施也就有了保障。
【參考文獻】
[1]張瑩.如何進行職業生涯規劃與管理.北京大學出版社.
俗話說“凡事預則立，不預則廢”。為了更好的貫徹“素質教育”的要求，把握好新世紀教育正確的發展方向，培養出高素質的人才，圓滿的完成好數學教學任務，我運用專業發展的理論結合自身的實際情況，特制定了個人專業三年發展規劃，用以指導今后的教學工作
一、自我定位及總目標
本人從事教育工作已有七個年頭，在這七年中，我一直擔任數學、英語課，并擔任了兩年的班主任，常常在心理健康課與專業課之間變化角色。
作為一名青年教師，必須以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，更新知識，提高教育的科研能力。為實現這教學目標，我計劃通過三年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、具有較高科研工作能力、專項結構齊全、專項特長突出、教學訓練能力水平高、能夠適應小學教育教學水平發展需要的青年骨干教師的水平。
二、思想方面
首先加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以城相待一要寬容和有強烈的責任感。樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力:學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。
更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。
三、業務方面:
認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，發揮個人興趣特長，將理論聯系實際融入到教學教育工作中，形成自己的教學風格。繼續探索”生活化”的課堂教學模式，注重培養學生的綜合素質。認真撰寫教學反思、論文。多向有經驗的教師請教，共同探討學術研究，使自己成為研究型的教師。學習計算機的有關知識，使計算機能與科學課程驗合，就夠獨立制作電子教案及電子課件。
四、具體規劃
第一年
1、了解和熟悉新課程標準的精髓，使自己盡快研究教學模式，多探索屬于自己的教學風格。
2.通過自己的努力和向老教師學習并通過學習使自己在教學上教得扎實、靈活，在平時的教學中滲透拓展型教學。
第二年
1、充分領會期新課程標準的精神，做到教得實在、教得靈活。使自己能靈活駕馭新教材。
2、通過不斷地學習，提高自己的科研素質，嘗試撰寫與拓展型有關的教學論文。
第三年
1、能完全領會新課程標準的精神，自己能全面駕馭新教材，并能形成自己的教學風格。
2.在教學中形成師生關系民主，和諧。形成向學生學習，師生共同進步的互動模式。
本學期目標：
1、多聽老教師的課，向學校的優秀教師學習。有不懂得多問。
2、認真讀完三本書。
2007年6月，我受教育局的委任，赴原杭州鐵路中學任校長。面對這所質量在不斷下滑、教學質量得不到社區認可、生源持續流失的薄弱學校，我和我的同事們一直在思考改變的辦法，我們試圖進行一些有效的學校管理變革，并通過負責任的領導與全體教師3～5年的共同努力，讓學校起死回生，把學校辦成一所受家長與社區的認可與認同的持續發展的優質學校：學生的學習質量有明顯提高并獲得百姓的認可；學生的生源不流失且充裕；教師安居樂業，有尊嚴且幸福地工作。
一、 為學習而領導的改革目的
改革是經歷一段時間連續幾個階段的過程，即解凍（unfreezing）、融化（thawing）、再凍（refreezing）或流動（moving）的過程，如圖1所示。
因此，結合我校的實際，我們首先要打破原有的經驗式的傳統管理現狀，即解凍的過程；然后吸收現代學校管理的新元素揉合到學校的領導與管理中，即融化的過程；在學校新一輪的領導與管理變革中，我們努力推動各項舉措的順利實施，并取得成效，當然也有些舉措會由于各種因素而效果不明顯乃至擱置，這一過程即再凍或流動。學校的發展與變革始終處于這幾個階段連續的推動之中，從而促進學校質量的整體發展，促進學生的道德目的（Moral purpose）。
我們根據“為學習而領導（Leadership for Learning）”的教育理念和學生道德目的（Moral purpose）實現的目標，結合實際，勾畫了學校整體質量提升的領導與管理改革框架概念圖，試圖從學習條件改善、 規劃制訂、 文化重塑、 教師專業發展、 營銷與社區支持、分布式領導、 課程與教學改革等七大方面進行“漸進式―分部開展”的變革（框架圖如圖2），從而有序有效地促進學生學習質量提升。
二、 為學習而領導的改進措施
（一） 全面改善學校的硬件辦學環境――辦學條件改進工程
經向多方爭取資金后，學校投入了400萬元進行校園整體改造，同時投入近300萬元用于更新與添置設備。學校在邀請相關專家進行設計與論證后，于2008年暑假進行了校園大整治：拆除大量閑置的平房改造成綠地，把校園建成諸如墨香園、聽雨苑、木樨地等十大主題園區，賦予校園內的一草一木人文情感，體現教育的引導和熏陶；同時在1、2、3號樓間鋪設了1500平方米的大草坪，供學生們課間嬉戲玩耍；結合有著50多年歷史的3號教學樓（列為市文物保護單位）青磚建筑特點，對其周邊的1、2號教學樓進行青灰色墻磚的整體裝修，使得學校各大教學樓顯得古樸、素雅而又有厚重的歷史感。另外，學校還對校園網絡、閉路電視配備、廣播線路等進行了全面的更新，對所有教師辦公室進行了全面的裝飾，并配齊電腦、電話等辦公設施，使學校辦學規模、校舍校園面積等指標以及教育教學設施設備的配備達到國家和省、市有關規范標準。經過整治，“內寓傳統、外顯現代”的靚麗新校園展示在了人們面前，這“外樹形象”的舉措在一定程度上提高了家長對學校的認可度與認同度。
（二） 制訂學校三年發展規劃――發展戰略制定工程
為了“通過確定發展目標和重點促進組織形成共同的目標意識”，加快教育現代化進程，構建現代學校制度，全面提升教育質量，學校于2009年依賴全體教師、學生、家長、社區居民和其他利益相關群體，一起制訂了具有共同“愿景與使命”的學校三年發展規劃。學校制訂發展規劃的過程也是學校凝聚團隊力量、形成發展共識的過程。
為了有序而有效地制定好學校三學年（2009年9月―2012年8月）發展規劃，學校建立了八個工作小組：學校發展規劃宣傳動員小組、學校發展規劃信息收集與分析小組、學校管理規劃與發展戰略規劃小組、學生學業成就與學生發展規劃小組、教師隊伍建設與專業發展規劃小組、學校辦學條件與環境規劃小組、學校與社區協調發展小組和學校發展規劃編制小組。在宣傳發動階段，我們通過各種形式的會議，使全校教職工統一思想，達成共識。負責學校發展規劃編制前的信息收集分析工作是學校發展規劃信息收集與分析小組，他們通過自下而上的形式，廣泛征求教職工、學生和社區群眾的意見，運用調查與訪談、召開社區大會與編制社區圖、組織頭腦風暴等形式收集信息，又通過問題樹、排序、SWOT方法分析與處理信息，學校共收集了兩千多條信息。這些信息的收集為發展規劃的制訂提供了思路和依據，便于我們深入地剖析學校發展中的優勢與不足、機遇與挑戰等，從而正確把握學校發展的基線。在此基礎上，全體師生一起提煉了學校的辦學理念、辦學指導思想、辦學目標（分總目標和年度目標），并提出了實現目標的具體舉措，等等，最后形成了凝聚集體力量、達成共識、以學生發展為本的學校愿景與發展規劃，指導了學校2009―2011學年的學校發展與改革工作。
（三）厘清學校辦學思想――學校文化重塑工程
學校文化是學校發展的“魂”，它如同一個無形的“磁場”，時時刻刻滲透在學校的角角落落、師生的內心深處。為了讓“磁場”發揮其特有的作用，學校自2009年以來注重學校文化建設，厘清學校的辦學思想，讓它外顯于學校文化氛圍、課程建設、評價管理等領域，內化為全校師生的精神氣質、行為習慣和人格修養。
依據我校實際情況和培養人的終極目標，學校以“一樣的生命，不一樣的精彩――讓每一個清泰人都有自己的靚麗與精彩”為教育理念，以“教育三個面向”和“教育四大支柱”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）為指導，以學生發展為本，充分挖掘每位師生的潛能，使學生能夠健康快樂地學習，努力把每位學生培養成為“平凡素養+持續發展”的現代合格公民，為每位清泰學子靚麗與精彩的人生奠基。這個辦學理念表達的核心思想是一種“以人為本”的教育終極關懷和“有教無類”的教育平等觀念，每一個學生作為具體的、平凡的“人”的主體存在，同樣擁有鮮活的生命，因此，從學校教育起點來說，人人生而平等。同時它也表達了教育是一種由內而外的引導、點化過程，而不是由外而內的灌輸、塑造過程。因此，教師應當樹立“學生第一”的觀念，努力發掘每位孩子身上蘊含的潛能，盡量運用積極賞識的眼光看待評價孩子，因勢利導，努力將每位孩子身上的“閃光點”點亮，呈現他們的靚麗與精彩。讓每一位學生的潛能都能更加“靚麗與精彩”，是學校教育的終點與歸宿。
為此，學校以全面開展小班化教育實驗為平臺，以培育師生積極心理、實施快樂管理為抓手，深入推進“導學教新課堂”教學改革，推進英語節、文化藝術節、心靈體驗節、陽光體育節、中國象棋節、校園吉尼斯等六大品牌活動，推進英語教學、田徑、軟式壘球、中國象棋等特色項目，為每一位學生搭建感受成功的舞臺，為每一個學生的精彩人生奠基。
（四） 優化師資隊伍，全面提升教師的專業技能――教師專業技能提升工程
學校內涵發展，決策點在領導，落腳點在教師。有一支業務精良、師德高尚、樂于奉獻、敢于承擔的教師隊伍是辦好學校的關鍵。
為了培育好一支優秀的教師隊伍，學校于2008學年成立教師發展處，指導與組織教師的專業成長工作。2010學年又成立了清泰教師研修書院，以此為載體積極開展各項校本研修活動。學校還經常邀請高校（包括海外高校）和科研機構的教育專家來校為教師作講座，也安排教師到高校（包括海外高校）和科研機構進修學習，不斷更新教師們的教育觀念與思想，補給新的專業知識，提高他們的學習力與專業能力。學校還組織教師開展校本教研活動，開設匯報課、研究科、觀摩課和示范課，與省內外名校如蘇州景范中學、黃巖西城中學、臺州路橋二中、南京二十九中、溫州實驗中學、溫州三中、杭州濱興學校、蕭山益農初中、富陽禮源中學等開展“同課異構”等活動進行教學交流，以提高教師的有效課堂的研究與實戰能力。其中，我們的教學主要是做好兩個環節：磨課與課例研究。磨課的操作流程是：根據教研組學期研究重點確定磨課內容―每位組員獨立備課―集體研究教材、確定執教教案―專人執教，集體聽課、評課。在磨課過程中，要求每位教師每次活動都要發言，提出自己的觀點，教研組長負責記錄、匯總成文，確保磨課程序的規范性。加強課例研討是提高教師專業水平的有效途徑之一，學校以課例研討為載體，以聽課、上課、評課為突破口，形成了課堂教學合作研究機制。通過“個人研究―組內說課―集體研討―課堂實踐―共同反思―總結提煉”，達到直接提升自己課堂教學能力、縮短公開課與自己常態課差距、“評一課促多人帶一方”以及“樂教、會教、教會”的目的。
（五） 全面包裝學校與營銷學校――學校宣傳與營銷工程
“教育中的市場驅動文化迫使學校和大學重視對外宣傳交流，也需要明確地把戰略宣傳與學校愿景和使命聯系起來。”我校辦有校刊《未來教育家》和校報《清泰學報》。《未來教育家》面向廣大教職員工，是教學理論研討的重要陣地；《清泰學報》面向教職工及學生家長，內容有學校辦學理念簡介、重大活動回顧、教育教學心得、學生作品薈萃、家長育兒心得等等，是信息交流、學校宣傳的有效途徑。刊、報都有專人負責，定期出版，刊載內容豐富多彩。
同時，我們充分發揮校園網站的超時空特性，采用最直接的手段對學校進行宣傳，讓這個學校對外宣傳的門戶和窗口發揮其應有的作用。“清泰網校”中的“教客”使得教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流有了全新的方式；“資源”給學校教學研究拓展了新的視野，各種優秀教案、專家論壇、網絡觀摩課、多媒體課件制作等也為教師教研提供了極佳的平臺。
學校還深入挖掘每一次活動中的教育宣傳素材，在各種省市新聞媒體大力宣傳學校各項工作，讓更多的人以更廣的層面關注學校的發展。
我校還推崇開放辦學，非常注重校際間的交流，2011年就有英國利茲大學、新加坡國立大學、浙江大學、北京師范大學、國家教育行政學院、浙江師范大學、浙江外國語學院等高校頻頻來校調研、交流與指導。學校還有幸被國際知名的英國利茲大學和浙江大學青睞，成為兩校的“中國課程管理與變革課題研究的實驗基地學校”。同時，學校也很榮幸地成為了北京外國語大學設立的“中國基礎英語素質教育實驗基地學校”，浙江師范大學設立的“浙江師范大學體育研究所科研基地學校”。這些校際間的交流拓寬了學習之路，拓展了合作領域，提升學校的辦學層次，極大地促進了學校的內涵發展，也在很大程度上對外大力宣傳了學校，提升了學校的知名度和美譽度。
（六） 實施分布式領導――學校領導變革工程
高效的學校崛起，領導力一直是因素之一。學校領導對學生學習成效的影響僅次于課堂教學。魯賓森的綜合研究（Robinson’s synthesis）研究了兩類領導力：一類是變革型領導（愿景、激勵），一類是教學型領導（聚焦教與學）。其中在變革型領導的影響中提到領導對于創設協作性的教師文化很重要，并且提出領導不應被看成對立和孤立。在教學領導力中則提到，領導力與學生成就的相關性比較大。當領導者把分布式領導常規化時，他們對學生的學習成果就產生最佳影響。哈里斯認為分布式領導是時下主流的領導理念。分布式領導意味著“領導者在對教學施加影響時通過與領導者、教師和情境的互動而形成的”。學校的分布式領導特點是：基礎廣泛、多層次參與、聚焦教學改進，包括正式和非正式領導。
因此，學校在實施分布式領導中，學校管理層面的領導作為改革的倡導者、支持和推動者，起著正式領導的作用，但學校還要依靠諸如年級組長、教研組長、各個職能部門的負責人，德高望重的老教師、骨干教師等其他非正式領導的影響力來共同參與，動員他人并與其合作，促進教師廣泛地、多層次地參與，形成穩固的學習型組織文化氛圍，進而實施學校組織變革――努力把學校建設成為“學習共同體”，實施學校領導范式變革――由“英雄式領導”轉化為“群體性領導”，實施學校文化變革――塑造“共同愿景”，努力實現促進學習、改善學習者生活的共同目的。
（七） 實施課程與教學改革――教學改革工程
2009年2月，我校啟動了市級教改課題《導學教合一：基于初中課堂教學實踐的導學稿的設計與運用》的實踐探索，在認真分析和思考我校學生“學”與教師“教”的關系基礎上，同時借鑒國內教改成功的同行的經驗，實施了以導學稿為依托的教學改革實驗，以導促學，以學定教，導學教合一。以教師在充分把握教學內容和學生的學情基礎上編寫的導學稿作為輔助的教學工具，支撐起引導學生自主學習的各個環節，促進了學與教行為的改變。在“導學教合一”的教學模式中，學生的學習方式發生了很大的改變，他們從被動接受轉向主動獲取，從單打獨斗轉向既有獨立思考又有合作探究。以導學稿為依托，在教師的引導下，學生的自主學習能力在鍛煉中得到提高。
為了推進課程改革深入開展，學校還十分注重校本教研。“校本教研”是一種“對話文化”，就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話。學校充分發揮了教研組、備課組的“教研”職能，精心設計和組織每一次校本教研活動，突出教學中疑難問題的解決，強化有效課堂的研究和教學規范的落實。堅持校本教研活動每周不少于1次，每次活動時間不少于1小時，以此提高教師的課程領導力。
三、 我校“為學習而領導”的積極意義與問題
根據最近結束的第三屆中國衛星導航與位置服務展覽會的資料，截至目前，北斗衛星導航產業總產值已突破百億元。北斗衛星已開通服務近兩年，已經應用于多個行業，服務于多個地區，走進大眾生活。2013年，我國衛星導航與位置服務產業總產值超過1040億元，年增長率接近30%。
2013年，國務院辦公廳印發了《國家衛星導航產業中長期發展規劃》，提出到2020年，我國衛星導航產業規模超過4000億元，北斗對國內衛星導航應用市場的貢獻率將達到60%，重要應用領域達到80%以上。
湖北省地理信息產業連續三年保持37%的增長率。截至2013年底，全行業產值突破260億，從業單位800多家，從業人員超過4萬人。根據湖北省北斗衛星導航應用產業發展規劃，到2020年，湖北的北斗產業的應用工程將涵蓋交通、農業、社區等領域，預計可新增至少10萬個就業崗位，該產業產值預計將達1000億元，帶動其他行業的產值規模可達3000億元。
作為企業家來說，要關注國家在北斗產業發展規劃中正在推動的五大工程：一是基礎工程，增強衛星導航性能。形成完整的衛星導航綜合應用基礎支撐體系，具有實時分米級和事后厘米級應用服務能力。高速公路是看得見的道路，飛機航線是看不見的，北斗的傳遞系統更是一個看不見的立體網絡。
二是創新工程，提升核心技術能力。針對導航產業“有機無芯”的瓶頸制約，著力加強北斗芯片和終端產品的研發和應用;適應應用需求，重點突破融合芯片、組合導航、應用集成、室內外無縫定位等一批基礎前沿和共性關鍵技術。
三是安全工程，推進重要領域應用。在能源（電力）、通信、金融、公安等系統，分階段推行北斗衛星導航系統及其兼容產品的應用;加強政策引導，推動在公共安全、交通運輸、防災減災、農林水利、氣象、國土資源、環境保護、公安警務、測繪勘探、應急救援等領域的規模化應用。
四是大眾工程，推動產業規模發展。以汽車制造業和移動通信業快速發展為契機，以公眾出行信息服務需求為引導，重點推動北斗兼容衛星導航功能成為車載導航、智能手機的標準配置，促進在社會服務、旅游出行、弱勢群體關愛、智慧城市等方面的多元化應用。
另外就是國際化工程。
面對北斗的大眾化，企業家應該積極參與，體現在四個方面：參與研發，對高科技領域要有投資的敏感度;參與生產，全國已經有20多個北斗產業園;參與使用，各行各業都與北斗產品有關，比如，建筑工地上的設備安裝芯片，了解位置的變化，學生證有北斗芯片，電動車貼了芯片等;參與推廣，比如設立智慧健康、智慧農業公司等。
北斗系統的應用，將形成強大的預警系統，“未卜先知”、“防患于未然”成為可能。防災減災，是最大的經濟與節約。短期內，會有大量的投資，但是從長期來看，會因減少損失而大量地降低成本，而且推廣面越寬，其邊際成本越低。
關鍵詞：大學生 職業規劃 就業指導
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（b）-0114-02
隨著高校擴招，我國的高等教育從精英化向大眾化轉變，大學畢業生人數增多，而近年來全球大環境下的經濟形勢變化，使大學生就業形勢愈發嚴峻，人才供需矛盾更為突出。因此，為增強大學生綜合能力，提高大學生就業率，高校需要認真做好大學生職業規劃與就業指導。大學生職業規劃不僅存于理論方面，更多的是需要在對大學生職業性格、職業能力進行科學合理評價的基礎上，結合大學生個體差異、性格特征等方面有針對性地開展職業規劃教育，增強大學生的職業素養，提高大學生的就業能力。
1 大學生職業生涯規劃的現狀
1.1 大學生職業生涯規劃的基本含義
職業生涯規劃，就是對個人的職業生涯進行的規劃，指對一個人的性格、興趣、技能和價值觀等各方面因素進行分析，結合社會各種職業需求，確定自身的職業分動目標，并為實現該目標而制定的各種安排、規劃。職業規劃不僅僅停留在理論層面，它對整個社會、家庭和大學生都具有重要意義，大學生應當根據自身實際情況制定科學合理的職業生涯發展規劃。
1.2 大學生職業生涯規劃的現狀
隨著我國經濟的快速發展，近年來，在社會上也應運而生了一些專門從事職業生涯規劃的服務機構，但是由于創立時間不長，理論與實際結合不足，缺乏經驗等各種原因，在實踐發展過程中，往往會出現一些不適應的現象。職業生涯規劃服務機構作為一個新興行業，在我國從事這類服務的機構和專業人員比較少，無法滿足市場需求，因此，大學生的職業生涯規劃的指導和服務，主要是依托高校內部的機構和部門展開的。
同時，為了更好地對大學生進行就業指導，我國高校大多設立了大學生就業指導中心，但其主要功能都是為大學應屆畢業生進行就業臨時指導，較難做到“量體裁衣、系統規劃”，有些學校缺乏專門的指導老師，通過學校行政人員進行簡單粗放式管理。從內容上來看，一些就業指導中心實際上的主要工作就是解答畢業就業合同的相關問題和就業政策咨詢，很少會開設針對性較強的就業指導課程，對學生的就業起到就業管理與服務工作為主，較少指導作用。盡管近年來許多高校逐漸重視學生的就業指導，但很多還處于起步階段，因此，各高校必須加強職業生涯規劃觀念，并成為大學生教育的必備內容，而不是僅僅針對畢業班學生進行管理與服務而已。
大學階段是職業生涯規劃的準備階段，也是職業生涯規劃的重要初始階段，這一階段的主要任務是制定大學生的職業生涯規劃并為未來從事某種職業打下基礎，也就是說，大學生應當在大學期間就制定職業生涯的發展規劃。但由于各種原因，如大學生對自身情況認識不足，實際工作中高校就業指導出現了一些定位偏頗，沒有發揮好自身引導作用的情況，沒有做好職業規劃準備，使得許多大學生沒有制定職業生涯發展規劃，在面臨畢業時，迫于社會、家庭等各方面的壓力，而隨大流、聽家長或被迫選擇了不喜歡或不擅長的工作，這是近年來出現的部分大學生在畢業較短時間內就進行了二次擇業現象的原因之一。進一步來看，大學生沒有做好職業生涯規劃，對職業抱著走一步看一步的心理，這樣不僅造成大學生就業目標不明確，也影響了大學生的長遠發展，因此，做好大學生職業生涯規劃，不僅是學生自己的事情，也是高校素質教育面臨的重大課題。
2 大學生就業指導的認知定位
大學生擇業是社會普通關注的問題，就業指導是一項復雜的綜合性工作，需要根據大學生自身的性格、興趣、能力、價值觀以及外部社會環境等各方面因素綜合判斷。
2.1 大學生就業指導的目的
大學生就業指導應當貫穿于整個大學階段，高校在指導過程中，要結合社會實際情況，在了解不同階段學生的特征、性格、愛好等方面的基礎上，幫助學生制定行之有效的職業生涯規劃，并在規劃基礎上，增強今后職業能力和職業素能，因此，大學生就業指導的目的是根據各種主客觀因素，結合個體差異、愛好、能力等因素，指導學生制定科學合理的職業生涯發展規劃，并幫助和服務學生逐步實現。
2.2 大學生就業指導的本質
大學生剛從中學期間進入大學校園，對社會充滿好奇，自我意識還不成熟，對今后職業方向還不明確，但大學時期是進入社會的預備階段，從全國范圍來看大部分大學生畢業后都會直接進入社會工作，然而，由于大學生職業意識觀念不強，容易受到外界影響，因此，高校必須對大學生進行就業指導，其就業指導的本質在于培養大學生的職業意識和職業榮譽感，幫助大學生做好職前準備工作，使其在進入社會參加工作前，具備一定的職業技能和職業素質。因此，為了更好地做好大學生職業規劃，必須結合社會職業需求實際和學生自身特征，進行有針對性地就業指導，幫助學生判定自己的職業就業方向。
2.3 大學生就業指導的原則
大學生就業指導的原則主要有系統性原則和整體性原則。大學生就業規劃指導是一個系統性規劃，貫穿于整個大學階段，不僅是要指導學生制定職業生涯發展規劃，還要幫助學生樹立職業意識和職業觀念；同時，大學生就業指導也是一個整體性規劃，不是針對應屆畢業生畢業時的臨時指導，而是要將大學生就業指導列入大學教育體系規劃中，針對不同年級的學生開展不同的就業指導。比如，針對大一新生，可結合新生入學教育的契機或大學生涯規劃等課程，先了解大學生的性格特征，引導學生正確認識自己，培養他們的職業意識，幫助學生進行試探性的職業規劃；針對二年級學生，可以重視拓寬專業學習領域，試探性確認職業目標；針對三年級學生，可以結合學生自身專業和性格、能力等因素，通過就業能力、求職技巧提升等課程，培養學生的就業優勢及就業的社會適應性；針對四年級學生，可以通過就業政策講解、就業技巧訓練、實習調查等方式加強學生擇業指導等。
3 提高高校就業指導水平的策略
就業指導是幫助大學生制定職業生涯發展規劃，增強大學生就業能力的重要舉措，也是高校素質教育的重要課題。
3.1 開展終身教育，培養學生職業意識
職業規劃是一項長期復雜的系統工作，其本質在于培養大學生的職業意識和職業觀念，提升大學生的職業素養。高校在開展大學生就業指導時，需要結合社會主客觀因素，職業需求，在了解學生個體差異、性格、能力等各方面基礎上，幫助學生指導其制定行之有效的職業發展規劃，并在此基礎上提升大學生職業能力。大學生職業規劃貫穿于整個大學階段，高校要開展各種形式的就業指導工作，利用大學課堂、專題講座、調查實習等方式開展個性化指導。近年來，我國經濟形勢變化，就業壓力愈發增大，因而高校引導學生樹立正確的職業觀念和職業意識，幫助學生摒棄不良的職業觀念顯得尤為重要。
3.2 加強職業測評，提高職業規劃的科學化水平
大學生是職業規劃的主體也是職業發展的實踐者，然而由于每個人的性格、興趣、能力等有所不同，對大學生的職業規劃指導也不能一概而論，需要結合每個大學生的個體差異，有針對性地制定職業生涯發展規劃。這就要求高校的就業指導工作者要充分掌握各種職業評估方式和測評工具，借助其準確把握大學生的各種特征，針對大學生的實際情況，制定科學合理的職業發展規劃，增強高校職業指導的科學化水平。
3.3 開展就業信息庫建設，提高職業規劃的社會化程度
近幾十年的教育發展，我國高校已初步形成以政策指導、就業咨詢服務為主要形式，校園招聘、個別就業指導為主要方式的職業就業指導模式，但隨著社會的快速發展，傳統就業指導模式已不再適應高校教育的發展。部分大學生已對傳統就業指導模式和教學方式的滿意度有所下滑。目前高校在就業指導機構和指導人才方面的專業度仍有較大的提升空間，可以進一步將大學生就業指導納入高校素質教育體系中來，而非零星地對部分學生進行指導，形成更加系統科學的指導模式，針對性就業指導不夠。因此，高校應結合社會職業供需實際，結合高校自身情況，在了解學生特征、職業意愿和能力等基礎上，輔以科學的測評技術和測評方式，對學生的職業生涯進行科學合理地指導和規劃，幫助學生正確認識自身特點和能力，增強學生的職業意識，提升大學生的職業能力和職業素養。高校需開展就業信息庫建設，針對不同年齡、不同性格的學生制定行之有效的就業信息庫，努力提高高校學生就業率和就業質量。同時，在信息庫內容結構上，還需包含對就業市場進行正確的預判，暢通就業信息渠道，與就業市場和各類企業建立相互銜接的就業服務機制。只有這樣，才能更好地為大學生制定科學合理的職業生涯規劃，增強大學生職業意識，提高大學生就業技能，為大學生擇業提供更廣闊的選擇空間。
參考文獻
[1] 胡雪飛.我國高等教育中的職業生涯設計[J].社科縱橫，2012（4）：120.
[2] 羅雙平.積極行動：實現職業生涯規劃的途徑[J].中國青年研究，2013（8）：43.
[3] 茍萍，丁偉.高等院校開展學生職業生涯設計初探[J].中國流通經濟，2010（增）：23.
編輯手記西安交通大學幼兒園有著五十多年的辦園歷史，隨著歲月的流逝，管理者也幾經更替。兀靜作為新一任的園長，她出身于幼兒教育專業并擁有豐富的一線實踐經驗，更難得的是她在大型企業從事五年多管理工作的經歷，對她重返幼兒園管理崗位無疑有著深刻的影響――對幼兒教育的理解、對幼兒園創新的詮釋、對領導者責任的擔當，都體現出一名具有新銳意識的幼教人對當前幼兒教育的認識和思考……我們有理由期待這些理念轉化在幼兒園工作中所呈現的精彩!
羅伯特?卡茨提出管理人員應當具備三項技能(即技術技能、人事技能和概念技能)以及不同層次的管理者應該以不同的權重掌握和應用這三種技能。同時，他還指出這些技能不是與生俱來的，管理者都必須根據自己的崗位特征學習、培訓、發展這些技能。
作為基礎教育的根基，幼兒教育行業面對競爭激烈的今天，更需要管理者用先進的管理手段直面員工多元化的要求。這也是我們常說一句話：小成功靠個人，大成功靠團隊。園長作為一支團隊的領軍人物，如何才組成一支堅守目標承諾、向心力較強的團隊呢?
我認為，作為園長不但要具有敏銳的眼光、清晰的思路、牢固的專業知識，其自身還應當具備以下三方面的能力：
首先，要具備構建科學規劃園所愿景的能力。通常我們會有自己園所的三年或五年規劃，很多的單位通過職工大會、專題會等多種形式集思廣益形成所謂的愿景規劃。但是常常我們忽略了一個問題，那就是教職工作為一個園所基層職工，在她們看到和感受到的園所的愿景實現其實是和自己的工資增長幅度及勞保福利待遇緊密相連的，他們注重的是保教任務的完成及績效考核的結果，因此，作為園長必須能跳出幼教看幼教，不僅僅把目光停留在本行業，應當更多地了解國家宏觀發展規劃及自己園所所在地的發展前景，這樣才能構建符合客觀規律發展的園所發展規劃，才能保證這樣的規劃具有可操作性、可實現性。
其次，要善于調動下屬的積極性，使其全身心地投入工作。從事幼教工作的大多都是女同志，日復一日、長期的單一工作環境會使大家感到一種疲憊和煩躁，相信我們都有這樣的體會――那就是慢慢的我們不再有激情、不再會為某些事情激動落淚、看到同事的進步不再會為之心動……所以，園長自身應當是對生活充滿激情的人，善于調動下屬，不僅僅通過薪酬的激勵調動教職工的工作積極性，更要給每一名教職工創造一個平等競爭的環境，讓他們感受到來自園長和同事的信任和期待，使教職工心情舒暢的投入到工作中、充分享受工作帶來的滿足和快樂，這樣才會形成合力，凝聚出一種積極向上的園所文化。
第三，要能夠營造愛崗敬業的氛圍，讓每一位教職工都有歸屬感和成就感。我們常常嘆息：現在的教職工越來越不好管了，以前很成功的管理方法現在似乎不靈了……的確，今天教職工的價值觀不僅僅是“理想型”，而是兼具“現實型”，更多地體現出追求物質享受、強調自我中心的功利和實惠的特點。這就需要我們更盡心地把教職工思想工作放在首位，樹立和園所文化一致的核心價值觀，使大家認識到：金錢帶給人的幸福感是短暫的，只有在培育孩子的社會責任中取得同事和家長的認同、獲得社會的榮譽，這種成就所帶來的幸福感才是長久的，從而鼓勵教職工不斷追求職業生涯的新高度，真正做到“制度留人、事業留人、待遇留人、感情留人”。
作為園長在面對教職工時更應當記住這樣一句話：和老師肩并肩是平等、面對面是交心、牽著手是前進!!!
