時間：2022-11-21 09:48:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、微課堂教學簡介
微課，即微型課堂，它是指將教學資源、學生、教師等結合起來，以其中某一個因素為主題，從而設計的小規模的課程教學過程。微課采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學環節進行視頻錄制，以此為基礎來開展教學活動。這樣的課程設置對教師和學生都會有所控制，會同時集中學生和教師的精力在短時間內解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學習。此教學模式與當下人們的學習習慣和學習環境極為相似，能促發其學習的興趣，從而更有利于教學現代化的實現目前大環境下，信息化的發展是微課教學推廣的重要保障。但從教學因素來看，教師和學生是影響微課發展的兩個因素。首先，信息技術的廣泛應用是對傳統教師工作的極大影響。英語專業教師絕大部分都與攝影等專業沒有關聯，其運用能力也大都一般。而信息技術的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術難關得以攻克。對學生而言，微課的推行意味著要有信息化設備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學習，解決了學生在學習微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發展。
二、當前大學英語教學存在的問題
目前，很多高校學學英語專業的學生往往是非英語專業。這些學生僅僅通過兩年的課程完成對于大學英語的學習，而且教學模式僵硬，沒有脫離中學模式，其教學的內容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學生尤其是剛剛進入大學的的新生來說，大學的任何事情都是新奇的，包括教學課程在內，但是當他們接觸到大學英語課程的時候發現教學模式和中學時期幾乎相同，同時大學英語的教學形式仍然是基于課本之內的，并沒有和社會生活和時事政治相結合，這也就造成了學生對于大學英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學習英語。同時大多數的學生在學學英語的時候也容易走入誤區，簡單的認為在大學學習英語就是為了學習一點單詞，畢業生走入這樣誤區的根本原因在于陳舊的教學模式和教學理念。再者剛開始很多的學生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學英語教學的冗長和繁瑣，使得學生逐漸的失去了學習英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學英語教學在教學任務中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學，利用現代化的手段成為促進大學英語教學和開展的一大重要途徑。
三、微課教學對大學英語的促進作用
在大學英語的教學過程中，每個大學老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學生產生了對大學英語的興趣和動力。同時也使得大學英語在學生的生活和工作中能夠得到實際的應用。所以我們更加應該嘗試利于微課教學的模式來開展大學英語的教學工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學對于大學英語的教學開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學模式特點之一，對于與傳統教學中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關內容集中在一節課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學則是集中在教學過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結，以微課的形式傳授給學生，這也就解決了學生接受英語教學過程的乏味性，大大提高了學習英語的興趣和主動性。其次，教學內容的靈活性也是微課教學的模式特點之一。微課教學素材的選取相對傳統教學模式更加廣泛，其教學內容相對集中。這樣的模式對于大學英語在教學中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統教學中素材和課程單一性的問題。在微課教學過程中，學生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學習。同時學生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學英語在學生畢業以后的社會生活中占據了很重要的角色。學生在短時間內接觸到不同的話題，這種多樣性的教學模式也解決了學生對于傳統大學英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學生在教學過程中產生了互動性，教師和學生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學生的主動參與在某種程度上使得學生對于大學英語的興趣大大提高。最后，“務實”也是微課教學模式的特點之一。相對于傳統的大學英語教學模式，微課教學的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡進行選題，它的選題范圍更加活絡，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務實，更加貼近學校、教師和當代的教學內容。微課教學的內容是學生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學模式，學生對于大學英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學實踐中產生的問題在實踐中解決是微課教學的主導思想。所以微課教學不像傳統教學那樣教學和實踐活動相分離，它更加注重在教學過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學，這樣的模式提高了學生在大學英語開展過程中的參與度和互動性。學生的經驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現了自己獨有的特點，從而提高了學生學學英語的積極性，有利于大學英語在學生群體中的開展。
四、小結
微課教學隨著社會的進步，信息化時代的發展逐漸的成為現代英語教學中一種重要的教學手段和工具。教師在發展傳統教學模式的同時應該更加積極的學習微課教學理念和教學模式，使得大學英語的教學緊跟時代的步伐，同時也讓學生真正的喜歡大學英語課程。在微課教學模式中，教師要注重模式特點，增加教學內容的多樣性和互動性，更好的服務于大學英語的教學工作，使學生更加主動的參與到教學過程中去，大大的激發學生的學習興趣和學習動機，從而使得大學英語微課堂教學模式更好地服務于大學英語教學工作，成為大學英語在學生中開展教學活動的重要手段，使學生的大學英語知識與社會知識緊密結合，使自身得到全面發展。
作者:陳婧娟單位:重慶三峽職業學院
一、理論基礎
人文教育旨在促進人性境界提升、塑造理想人格以及實現個人與社會價值的教育。它本質上是人性的教育，是對人的精神創造。通過人文社會科學知識的傳導、營造文化氛圍、實踐體驗等途徑，培養學習者熱愛生命、關注人生、關注社會，追求真、善、美的人文情懷;它強調以人為本，啟迪人的心智，凈化人的靈魂，實現自我，完善人格［11］。人文教育家文輔相(2004)認為，人文教育在大學教育中具有重要的基礎性地位，其主要內涵包括人文主義教育、人文學科教育、“成人”的教育［12］。大學英語作為一門人文學科課程具有鮮明的人文特色，應肩負起人文學科教育的重任，向價值觀尚未成熟的大學生揭示人性，思考人的精神和本質，培養其開闊的眼界和靈活的頭腦，學會批判、審美，是大學教育中實施人文教育的重要基礎。現代教學論認為學生是教學的主體，學生的發展應是德、智、體、美、勞全面的發展，是學生個性和創造能力的發展。李森的教學動力論認為，教學動力來源于教學主體自身、教學主體與教學客體之間的相互作用、教學本身以及社會系統。其中，教學本身是教學動力的主要來源，且教師與學生的互動起了重要作用［13］。教學互動，不僅存在于教師對知識講授、答疑、技能訓練等教學活動中，也存在于教師對學生的學習動機、學習需求、興趣、態度、人生理想、價值觀、信念等的關切和引導中。因此，教學互動不僅是知識的互動，也是精神的對話，對提高學生的學習主動性至關重要，有利于激發非智力因素，充分發展個性和潛能，促進其全面發展。自主學習是學習者管理自己學習的能力。學習者能獨自選擇適合自己的學習目標和內容，制定學習計劃，選定恰當的學習途徑，監控學習過程，合理評價學習效果并及時作出調整。自主學習能力的培養受到學習動機、學習態度、學習策略，尤其是元認知策略使用的影響。因此，培養自主學習能力，應從培養學習動機和信心、訓練策略的使用著手。而大學英語以英語語言獨特的魅力和視角，從哲學、宗教、政治、經濟、科學、文學、教育、人文風俗等方面，生動展現豐富多彩的世界文明和高貴的人文精神，開闊學生視野。通過指導學生課外自主查閱相關信息，師生互動共同發掘課程內部各種人文信息的豐富聯系，激發學生的學習興趣，增強學習信心，優化學生的知識結構，提升對自身、社會以及世界的認知，樹立正確的人生價值觀，從而更好地培養其自主學習能力。
二、研究設計與實施
1.研究設計。本研究以《大學英語課程教學要求(試行)》為導向，以人文教育理論、現代教學論、自主學習理論等為指導，以大學英語課程教學為平臺，以《大學英語綜合教程》(全新版)(1～2冊)教材為依托，以教師主導和學生自主學習結合的教學方法，在2012級四個普通平行本科班(共122人，實驗組60人，對照組62人)中分別設一個實驗組和對照組，從2012年9月至2013年6月對其實施為期一學年的大學英語人文教育教學。2.研究實施。為保證實驗的有效性和選料的權威性，在實驗前對兩組學生實施前測，材料都用學生未做過的CET－4全真試題。實驗前，用2011年6月的真題對兩組學生進行前測，并按比例以100分計算成績，對錯誤較多的題目進行訪談，了解錯誤的原因以及兩組學生的英文及文化知識水平，測試成績作為前測數據。分析前測數據及訪談結果表明，實驗組和對照組無顯著差異，可進行對照實驗。實驗后，兩組學生于2013年6月參加后測，此次用的是2011年12月的真題，操作方式與目的與前測一樣。然后，在兩組學生中各隨機抽取20人進行訪談，了解人文教育對學生英語學習效果、英語學習興趣、自主學習能力、跨文化交際能力以及人文精神發展的影響。最后分析整理收集的數據，評估實驗成效。實驗中，在實驗組大學英語課堂中實施人文教育，對照組則按常規教學，不刻意對其進行人文教育。教學中借助教材的人文知識內容，通過課堂文化導入，引導學生利用網絡、圖書等多渠道資源查閱與該知識點相關的信息，并作縱橫拓展。在隨后的課堂中分享探討、辯論、比較，后期不定時回放、檢測，督促學生對教材內涉及的人文信息進行課外自主學習，拓展其文學、藝術、科學、政治、經濟、教育、歷史等領域的知識結構，培養學生對社會現象、價值觀的思考和分析能力。
三、實驗結果與分析
后測成績統計按100分計算，并將得分劃分為五個段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上為高分段，60分以下為低分段，60～69分為中分段。然后，統計各分數段得分人數與比率，并進行分析對比。實驗組60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。對照組62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上數據可知，兩組得分人數在高分段和低分段差異顯著，而在中分段很接近。高分段中實驗組得分人數比例高于對照組，其中80分及以上段高出近9個百分點，70～79分段高達11個百分點;而在低分段，情況則相反，對照組在兩個分數段都高于實驗組近10個百分點。這表明在大學英語課堂教學中實施人文教育對英語學習效果有顯著影響。
四、訪談與分析
1.英語學習興趣。訪談表明，兩組學生普遍對英語和英語傳承的文化有濃厚的興趣，但實驗組表示課程學習進一步激發了他們的學習動機，且學習后興趣更濃。另外，從受訪者英語基礎及四級成績來看，基礎較好的學生對英語課程及英語文化的興趣更強。這也折射出英語課程對英語水平的要求，英語基礎不好不利于學生深入理解語言傳達的人文信息，這在一定程度上削弱了學生對英語及其傳承的文化的興趣。
2.自主學習能力。本研究對影響自主學習能力的主要因素———學習動機和學習策略進行了訪談。對照組絕大多數受訪者認同在英語學習中帶有考試合格、便于找工作等功利性動機;實驗組受訪者也承認在開始課程學習時，動機與對照組相似，但隨著學習的深入，加上教師的指導，他們逐漸產生了對英語的熱愛，用英語交流會話等內部學習動機，并認為只要持之以恒，“通過考試”等不過是英語學習的副產品而已［14］。可以推斷，實驗組實施的人文教育能促進學生對語言本身的喜愛，進一步認識英語的價值，激發學生對英語語言的內部學習動機，進而推動學習者長期、自主的學習。在學習策略的使用方面，當問及“你在課外進行自主學習的頻率?如看英文圖書、瀏覽英文網頁等”時，實驗組的使用頻率遠高于對照組，這表明他們有更強的自主學習意識和自我計劃能力;同樣，在自主學習途徑的選擇上，實驗組的選擇更多樣，且大多數受訪者承認能從英文閱讀材料中獲取需要的信息;在自我監控方面，對“你是否能堅持完成自己計劃的任務?”的回答，實驗組有50%的受訪者認為自己“通常能”，這高出對照組25個百分點，而認為“開始可以，后來放棄”的為15%，比對照組低20個百分點，這表明實驗組有更強的自我監控能力，更能堅持自己的學習計劃;在自我調整方面，實驗組對“如果不能完成自己的計劃任務，你如何調整?”的回答也更全面，且自我調整形式更靈活主動，能有意識地從學習計劃、學習內容、學習方法、學習狀態和學習環境多方面進行調整;在自我評價方面，實驗組與對照組的多數受試者均能進行正確的自我評價，其評價結果與四級考試成績、課堂表現相符。總體來看，實施人文教育能促進學生元認知策略能力的提高，使學生在英語學習中能更有效地使用學習策略，提高自主學習能力。
3．跨文化交際能力。本研究參考付永鋼(2003)等的英語跨文化交際能力調查［15］，對學生在時間觀念、會話原則、非語言交際行為等中西文化差異較大、容易出現交際失誤的問題進行訪談，檢測實驗組人文教育對跨文化交際能力培養的影響。在回答“上課、工作或開會遲到幾分鐘，你心里的感覺?”時，實驗組受訪學生回答“十分不安”的比例高出對照組15個百分點，可見，實驗組的時間觀念更趨近英美人士的時間觀念，但對于接觸英語及跨文化的大學生而言，這樣的時間觀念仍過于保守。在會話原則方面，當問及“英語人士請你吃飯，你的飯量太大，當主人問你要不要時，你會”時，實驗組回答“想吃多少就要多少”的學生明顯多于對照組。在非語言交際方面，實驗組學生對“當你坐著與英語人士談話時，該不該蹺二郎腿?”的回答，更接近于英美國家原則，雖然好于對照組，但正確率仍較低，由此可見，跨文化交際是比較復雜和隱蔽的。在教學中應進一步重視英語語言使用者的非語言交際信息，增強跨文化交際意識，豐富跨文化交際知識。
4.人文精神的培養。這一問題的訪談從學生對大學英語課程的感受開始，實驗組受訪者普遍認同這樣的課堂教學把學生放到“主體”位置，因而學習更加“自主”、“有趣”，有學生甚至提到“英語課程很享受”、“學習英語很快樂”、“文化差異很有趣”等。在人文精神提升方面，實驗組80%的受訪者體驗到了“人文關懷”和“精神鼓舞”，而對照組僅有30%有此感受。這表明在課堂教學中實施人文教育能使學生感受到優秀文化對生命的關照和啟迪，提升學生的精神境界，幫助學生心靈成長。同時，實驗組對課程及跨文化交際理解更為準確細致，如有學生提到在大學英語課程學習中，“能夠學習國外生活中的一些細節，和國內不一樣的生活理念”，“感受到英語語言文化的博大精深、英國的文化特別之處，以及外國與中國不同的法律、生活方式，人們的習慣”等。此外，實驗組還表現出更強的獨立批判思維能力，有受訪者對課程的開設提出了如下意見，“沒必要大眾學習，作為全校性小班開課，無學分，全自愿，全英文式會話課堂。”相比之下，對照組對課程開設的理解則較膚淺，如有人提到“為考試而學”，“了解英語國家的文化”，“喜歡英語交際”，“英語應用廣泛，能夠提升知識技能”等。可見，實施人文教育既能激發學生學習興趣，也有助于其情感和精神品格的成長，開拓視野，促進思維發展的廣度和深度。
五、啟示
1.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
2.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
3.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
4.我國大學英語教學的未來發展方向研究
5.新世紀大學英語后續課程設置研究(二)——學生需求分析
6.大數據時代的大學英語寫作教學改革
7.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
8.大學英語生存危機及其學科地位研究
9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向
10.大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架
11.《大學英語教學指南》要點解讀
12.教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例
13.轉型期大學英語課程的價值追問
14.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策
16.大學英語閱讀教學研究熱點的領域構成與拓展趨勢——基于CNKI學術期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析
17.大規模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例
18.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考
19.堅持科學的大學英語教學改革觀
20.大學英語教師科研觀的調查與分析
21.后大學英語教改依據與對策研究
22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際
23.新世紀的大學英語教材
24.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析
25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究
26.大學英語跨文化教學的模式構建——研究現狀與理論思考
27.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計
29.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
30.基于學習者需求分析的大學英語課程設置
31.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究
32.制約大學英語學習成效的策略因素探析
33.一項關于大學英語教材對教師專業發展作用的調查研究
34.我國大學英語教材使用情況調查研究
35.關于大學英語教學ESP論的一點思考
36.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析
37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換
38.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置
39.大學英語閱讀教學現狀:兩名大學英語教師個案研究
40.大學英語課程改革置議
41.大學英語翻譯教學:現狀與對策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設置
43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題
44.大學英語分層教學課堂提問層次的區別
45.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例
46.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
47.大學英語教材:問題與思考
48.大學英語教學通識化轉向的“邏各斯”
49.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學英語教師職業認同量表編制
51.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
52.大學英語后續課程內容設置探究(一)——學術英語
53.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學:向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學英語教育
55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究
56.大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角
57.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
58.近十年我國大學英語教學研究述評
59.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究
60.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究
61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應
62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
63.目標導向的大學英語課程體系研究
64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向
65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
66.大學英語教學大賽與教師發展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記
67.大學英語口語教學現狀及教學方法探析
68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示
69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究
70.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式
71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題
72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起
73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究
74.教育信息化在大學英語教學中的運用
75.對接國家發展戰略 培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考
76.大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展的反撥效應研究
77.大學英語教學方法改革探索
78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析
79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究
80.對接新目標 創建新體系 適應新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際
81.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析
82.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學
83.大學公共英語教學現狀的調查與反思
84.應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究
85.大學英語師資的轉型與培養
86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
87.大學英語聽說機考嘗試
88.關于大學英語教師開展日記研究的思考
89.傳統大學英語教材編寫理念的一次新突破
90.大學英語翻譯教學:問題與對策
91.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
92.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計
93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化
94.制約我國大學英語詞匯要求發展的主要因素及其對策研究
95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響
96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示
97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
98.大學英語教師與教學情況調查分析
99.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略
100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質量
101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應用能力
102.大學英語教學中跨文化意識的培養
103.以培養“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例
104.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐
105.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向
106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究
107.構建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索
108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究
109.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究
110.立體化大學英語課程設置的實踐和研究
111.大學英語課堂有效教學調查研究
112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策
113.應用數字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究
114.自主學習和大學英語教育
115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結與思考
116.大學英語微課內容選擇范圍的研究
117.大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究
118.融合移動學習的大學英語教學新模式
119.多媒體環境下大學英語口譯教學的生態化思考
120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
122.論大學英語語法的地位
123.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
124.基于翻轉課堂的大學英語分級教學模式建構
125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示
126.研究型大學英語教育體系的構建與探索——以清華大學為例
127.大學英語分層教學模式的探索與實踐
128.大學英語網絡自主學習平臺的建設與實踐
129.在線大學英語寫作形成性評價模型構建研究
130.論大學英語與專業英語教學的銜接
131.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
132.試論大學英語課程體系建設
133.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
134.詞語搭配現象與大學英語詞匯教學
論文摘 要：課堂是師生互動的主要場所，大學英語教學應該在師生友好交往、互動的情況下進行。本文分析了本院藝術系0生大學英語課堂教學師生互動的現狀，提出了促進師生和諧互動的有效策略，以提高藝術系大學英語課堂教學效果。
2004年，教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，要求教學模式從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習的教學模式轉變。注重學生素質的全面發展，切實實施“以學生為中心”的教學理念，積極創設有效學習環境和氛圍，給學生提供展現自我的機會，調動其學習主動性，培養他們語言綜合應用能力和自主學習能力。
語言是人類最重要的交際工具，大學英語教學本身就是為了發揮英語的交流功能。教育心理學家駱伯巍認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系是最為重要的。因此探討大學英語教學中師生互動行為有著極其重要的現實意義。
一、藝術系大學英語課堂教學師生互動的現狀
作者對本校藝術系09級本科學生的大學英語課堂師生互動狀況進行了調查，大體可以歸納為以下幾點：
1.學生課堂互動積極性較差。近年來隨著學校藝術系的擴招，一些文化課成績較差（特別是英語）的學生的進入了高校。藝術系大部分學生由于以前的英語基礎薄弱，成績較差，在學習中經歷了太多的消極體驗，學習英語的積極性受到很大的挫傷，有的對英語學習產生了對抗甚至放棄的心理。他們雖然很活潑，但在課堂上用英語進行互動的積極性較低，對教師的提問要么閉口不言，要么就說不會。
2.課堂互動模式單一，互動對象存在差異。由于學生英語基礎相對薄弱，課堂還是傳統教學模式，絕大多數互動有教師發起，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，基本是師權型、低效或無效的師生互動。而且，藝術系大學英語大多是大班教學，絕大部分的互動都發生在教師與個別極少數基礎相對較好的學生之間。
3.師生人際關系比較疏遠，情感交流較少。當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，由于各種原因，教師與學生之間的交流比較少，課外的師生交流幾乎為零，有些教師認為學生不上進、難管理，而學生則要求教師的理解與支持。
二、促進藝術系大學英語課堂師生互動的有效策略
師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個人，把經過交往形成的知識、經驗、精神模式和人生體驗等作為共享的生存資源，發展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每個人都能獲得自我超越的動力，不斷完善自己、超越自己。因此，在大學英語課堂教學中，教師應該積極采取有效措施，促進和諧的師生互動、生生互動，培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
1.轉變教學觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統英語教學更多地是“知識教學”，教師是知識的權威，學生是知識的被動接受者，師生之間、生生之間很少交流互動。大學英語教師要改變這些傳統的觀念，深入學習現代教學理論和教學觀念，要堅持以學生為中心，發揮教師的主導作用，使自己成為互動環境的創設者、互動學習和自主學習的引領者、創造思維的培養者，通過自身的傾聽來激發、引導和激勵學生積極參與思維，參與課堂活動。
2. 敢于創新與面對挑戰，為學生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境，寬松的心理環境，讓學生敢動、想動、能動。大學英語教師從學生的需要出發，尊重學生的獨立性，主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進。采取民主教學方式，尊重學生的民利，與學生共同制定計劃，討論問題。教學中對學生提出的看法要延緩判斷，嚴禁武斷孰優孰劣，要多鼓勵和肯定學生以增加學生的交往自信心，使他們獲得成就感，產生上進的動力。只有在輕松愉快、和諧的教學環境中，學生才會自由地、創造性地學習，才能發揮豐富的想象能力，并主動參與教學活動，師生之間的良性互動才能實現，大學英語課堂才是觀點交流的課堂，心智激發、充滿生命活力的課堂。
3. 合理設計課堂活動形式，激發學生的英語學習熱情。由于大學英語大多是大班教學，所以教師在課堂上要設計多樣的課堂活動，給學生更多的發言機會。比如：小組討論，代表匯報；課前學生做自選題材的課堂匯報；師生轉換角色；分角色朗讀和表演課文等等。這種互動不但可以激發他們英語學習的熱情，還可以提高他們的語音和語調知識。
4. 做好課前準備，注重相關文化背景知識的介紹。有效的課前準備對于課堂互動的成功性有著相當大的作用，學生不能積極參與課堂互動的一個重要原因是語言基礎薄弱和缺少必要的背景知識。教師課前可布置學生對所學內容的背景知識以及相關詞匯進行預習，課堂除了講解基本的語言知識之外，還應該注重背景知識的介紹，這樣能夠更好的讓學生融入到課堂之中，加深對文章的理解。
5.采取有針對性的課堂提問方式。提問是師生互動中必不可少的環節。語言課課堂教學中教師的提問方式方法對課堂教學的成敗、學生掌握和運用語言能力的提高都起著至關重要的作用。教師提問時應采用開放式的提問模式，對同一個問題，鼓勵學生用發散思維從多角度來表達以提高語言的應用能力。其次，要貼近實際，針對性地提出學生比較感興趣的問題，促進他們參與課堂互動。
6.指導學生轉變學習觀念，培養良好的學習習慣。大學生都是經過中考、高考等篩選才進入大學進行學習的。教師要耐心指導他們改變以前被動接受知識、很少與教師互動的學習觀念，培養自身在教學活動中積極主動的參與意識，提高參與能力，養成自主學習的良好習慣，主動發言和提問，真正學到知識，提高自己的英語綜合應用能力。
總之，在大學英語教學中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動，真正體現“以學生為主體”的素質教育原則，激發藝術系大學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，最終實現大學英語的教學目標。
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關鍵詞：問卷調查；問題分析；相關對策
眾所周知，發放問卷是常用的一種調查方法，使用這種方法可以很好地對大學英語教學的現狀及存在的現實問題進行調查。本論文就是利用這種方法對河南省鄭州市幾所二本院校大學英語修讀學生進行問卷調查，從而獲得研究所需的具體數據，對此進行分析，以期對提出問題的對策提供事實上的依據。
問卷的調查對象及內容
本研究主要針對華北水利水電學院、鄭州航空工業管理學院、中原工學院三所二本院校的2009級大學英語修讀學生進行問卷調查，每個學校隨即抽取不同專業的兩個班級進行問卷調查，共發放調查問卷200份，其中收回有效問卷185份。問卷由兩部分組成。第一部分主要是對大學英語教學的現狀進行調查，第二部分主要包括學生對大學英語教學的認識和主觀評價。
大學英語課堂教學模式的現狀
美國的語言學家莫頓有這樣一句話：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具：知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。所以語言是通過不斷地學習，不斷地練習來掌握，而不能將它作為一種知識來學習。
長期以來，大學英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統單向式的課堂教學。這種教學模式在教育史上發揮過重大作用，但隨著時間的推移，它的弊端也日益顯示出來；它難以培養學生的創新精神，阻礙學生個性和特長的發展，不適應當今社會經濟和文化發展的要求。
表1：對課堂教學模式的調查（所占百分比）
從表1的數據分析中可發現：大部分大學英語教師仍在使用過去傳統的教學模式。在某種程度，這種單向式的課堂教學模式，學生只是被動接受許多的知識，阻礙了學生創造性思維能力的發展，不利于學生英語應用能力的形成，對大學英語個性化教學的開展造成了很大的阻礙，造成了長期被社會批評的“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬局面。眾所周知，英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際和交流的能力，使英語學習者能夠在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和國際交流，以適應我國經濟發展和全球化趨勢的需要。可表1顯示出學生在課本知識與實際運用之脫節，68.11%的學生僅能應用到0-20%的課堂上學到的語言，28.65%的學生能應用到30-50%, 只有3.24%的學生能應用到60-80%課堂上學到的語言，沒有人能全部應用。當然，這些也與學生的學習態度有一定的關系，調查顯示只有16.76%的學生能做好課堂筆記，并及時整理。所以，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，需要師生共同努力，共同探討新的方法。
表2大學英語課堂上的師生關系現狀（所占百分比）
從表2的調查中我們發現，大學英語課堂上的師生關系已經取得了很大的改善。有92.44%的學生認為他們的英語老師是充分信任自己的，88.11%的學生在英語課堂上有機會獨立決定一些事情。同時，68.65%的學生認為老師給他們提供應用課堂知識的機會。由此可見，大部分學生已經作為課堂活動的主體加入到英語的學習過程中。然而，英語課堂上的師生關系也不再受到應試教育的禁錮，77.29%的學生認為老師上課的主要目的是增強他們對語言的實際運用能力。此外，我們可以看到學生心目中最為和諧的師生關系是以學為本，教圍繞學轉。學生作為一個主動學習者，是學習的核心。英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾說過，有效的語言教學不應違背自然的過程，而應該順應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學校；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。這個“自然過程”就是讓學生成為英語語言知識主動積極的學習者，而教師則以引導者的身份出現在教學過程中。
在我國的英語教學中，由于沒有自然的語言環境，教材的作用更加不容忽視。鄭州的高校大都使用外研社出版的《新視野大學英語教程》和外教社的《全新版大學英語教程》，這些教材都在2002年左右出版。可是，教材中的文章大都發表于上個世紀80、90年代，內容略顯陳舊，尤其是一些關于科技發展的文章。在思想活躍、熱衷于新生事物的90后學生面前講述一些陳年話題，的確對他們吸引力不大。從表3中我們可以看到，僅有19.36%的學生認為英語課上的教學內容對他們有吸引力，68.65%的學生認為有時候教學內容對他們有吸引力，11.35%的學生認為教學內容對他們毫無吸引力。教學內容的陳舊，從而降低了學生對英語的求知欲，49.73%的學生認為他們的英語課只是有時候能促進他們對英語的求知欲，28.11%的學生認為英語課不能促進他們的求知欲。盡管如此，將近80%的學生認為大學英語對他們有很大或有一定的幫助，17.30%的學生認為幫助很小，僅有3.24%的學生認為沒什么幫助。在對教材的評價上，雖然只有7%的學生認為教材很好，但81.62%的學生認為教材還可以，超過10%的學生無法認同所學教材。
論文摘要：大學英語課堂上的現狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種沉默現象是一種消極行為，它不利于教學活動的展開。因此，大學英語教學要打破課堂中的沉默，激發學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力。
一、引言
大學英語課堂上如何激發學生學習英語的興趣以及提高學生對英語語言的綜合運用能力是許多老師們十分關心的問題。而我們目前大學英語課堂上的現狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種以老師為中心的教學模式無法激起學生對英語學習的熱情。因此，大學英語教學要打破課堂中的沉默，激發學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力。筆者通過在教學實踐中對學生的觀察，分析大學英語課堂學生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。
二、大學英語課堂學生沉默原因分析
1. 教師原因
英語課堂教學要想取得良好的效果，教師的引導、學生的參與起著決定性的作用。英語課堂教學是一個師生互動的過程，其交際主體只能是教師和學生。在具體的教學過程中，教師課堂內容不新穎，拿著教師用書照本宣科，按部就班地講解，這種枯燥乏味的以“教師為中心”的授課方式使學生在課堂上沉默不語。這種教學模式也在很大程度上剝奪了學生參與課堂實踐的機會，挫傷了學生學習英語的主動性和積極性。
教師的提問技巧對學生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時教師提出的問題過于難，超出了學生的實際水平，使他們無法回答，只能保持沉默；有時教師的提問過于簡單，不值得回答；有時給學生準備的時間不足，沒有給學生足夠的等待時間，看到學生沉默一兩秒后不是請其他學生回答問題就是直接說出答案。
2. 學生原因
長期以來，學生已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，而他們學生的任務就是聽聽課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語。
性格因素也是影響外語學習的重要情感因素之一。我們通過觀察發現：自信、外向、獨立、認真、負責等因素有利于學好外語，而膽怯、內向、靦腆、被動、擔心、緊張等因素則不利于外語學習。一般來說，性格外向活潑、充滿自信的學生，其外語表達能力都優于性格內向、羞澀的學生；性格內向的學生通常不喜歡表現自己，也不善于表達自己的想法。在課堂上，他們往往選擇沉默，不愿開口。
也有一部分學生不愿意發言是因為信心不足，覺得自己的英語水平不高，口語差，害怕站起來說錯引起同學們的嘲笑。因此，他們也會選擇沉默。
三、打破課堂沉默的策略
1. 保持課堂內容的新穎，激發學生學習英語的興趣
在英語教學的實踐中，我們不難發現，渴望了解大洋彼岸的世界是學生好奇心理的一個突出表現。他們總是對異國文化與習俗充滿了興趣與好奇，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望，所以教師在適當的時候要有意識地把西方國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等知識滲透到英語教學中來，這樣既培養了學生的跨文化意識，又滿足了學生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內容的新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣。 轉貼于
在詞匯、短語的講解過程中，教師要突出重點、難點，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時事政治聯系起來，學生對這個非常感興趣。有了興趣，學生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。
2. 建立平等和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛
快速記住每一位學生的姓名。記住每一位同學的姓名可以拉近老師和學生的距離，可以很好的了解每一位同學的具體情況，并對他們展開具體的教學。這樣，每位同學都覺得受到了老師同等的重視，對老師的互動要求自然會更積極地回應。
創造更多的師生間的溝通機會，拉近師生間的心理距離。老師可以通過課間與學生聊天，談心，還可以以輔導答疑的方式和學生交流。老師也可以課外通過電話和QQ聊天的方式與學生交流，了解學生的需求，拉近師生間的心理距離。
耐心、真誠、平等地對待每一位學生。多給學生一些鼓勵表揚，不當眾點名批評學生，去除學生心目中對教師的敬畏感，營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍。
3. 注意老師的提問技巧
把握問題的難易程度。教師應清楚的了解自己學生的實際水平，提出的問題要適合學生的思維發展水平。不能太難，也不能太容易。問題太難的話，學生會感到困難重重，沒有信心。問題太容易的話就會失去回答的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多給學生回答的機會，讓學生參與到教學實踐中來。
分析并設計提問對象。事實上，基礎較差的學生放棄英語學習主要是因為得不到教師的關注，不能得到教師和同學們的認可。因此選取提問對象非常關鍵。老師應讓水平不同的學生都有機會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學生。
靈活把握等待回答的時間。在英語課堂上，不少老師不愿或提問很少，有的老師自問自答，原因之一就是認為有的同學回答時支支吾吾，會浪費教學時間。實際上，教師此時若能以耐心的態度延長一點等待的時間，加之以適當的暗示，效果可能會更好。給每一個學生平等參與教學活動的機會，學生可能會從拾學習英語的積極性，主動性。
建立適當的反饋機制。教師要客觀的、公正的，個性化的點評學生的回答。要少批評，多鼓勵，忌諷刺挖苦；要謹慎對待糾錯，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。
總之，大學英語課堂上的沉默現象是一種消極行為，它不利于教學活動的展開。因此，我們要打破這種沉默，激發學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力，使學生參與到實際的教學活動中來，成為課堂的主角。
參考文獻
【論文摘要】 語碼轉換既是一種普遍而又復雜的語言現象，也是一種交際策略。在大學英語教學過程中，適當、適時地運用語碼轉化，可以滿足學生的學習需求，提高教學效率。本文從社會語言學角度對大學英語課堂中的語碼轉化現象進行了透析。
語碼（code）是指人們用于交際的符號系統，既可以是語言，也可以是語體或語域。語碼轉化（code-switching，簡稱CS）則是指人們在實際的交際過程中，根據具體的交際情境進行的語碼調整或轉換。即從一種語言變換為另一種語言，例如從英語專用漢語；或從一種語言的變體變換為同種語言的另一種變體，例如從漢語的普通話到方言，英語的正式語言到俚語等。從社會語言學角度看，語碼轉化是人們在雙語或多語環境下為了達到某種交際目的進行語碼選擇而發生的語言行為，是非常復雜的語言現象。在我國的大學英語教學中，大多數是本國教師，母語是漢語，外語是英語，是熟練的雙語操縱者。因此，在教學過程中，當運用英語所講內容不能被學生理解或消化時，為了教學的順利進行，教師會轉而運用和學生同為母語的漢語進行簡單、易懂地講解，方便學生理解和掌握。同樣，學生在運用英語進行思想表述或回答問題遇到困難時，也會很自然地向母語求助，自動地停止運用英語進行交流。總之，在母語為漢語的大語言環境下進行英語教學和習得，作為同時具備英漢兩種語言能力的教學雙方，在進行相互交流時就不可避免地會產生語碼轉化需求，出現語碼轉化現象。所以，研究和探討大學英語教學中的語碼轉化現象，有助于課堂教學和師生交際的順利進行，對促進大學英語教學效率和效果的提升有著重要作用和積極意義。
1 語碼轉化對大學英語課堂教學的優點
1.1 對應譯詞
英漢分屬不同的語言體系，漢語為漢藏語系，英語為印歐語系，因此，英漢兩種語言不但在語言文化背景上有很大差異，而且也存在著很多文化局限詞和部分對等詞。在英漢互譯時，這些詞匯在目標語言中沒有對應概念的詞匯，只能利用語碼轉化進行音譯。例如，英語中的flash（原指閃光燈，現多指利用計算機制作的動畫短片）、fans（熱情支持某人、某事或某項運動的人）在漢語中被譯為“粉絲”，hacker（專門利用電腦網絡搞破壞或惡作劇的人）漢語譯為“駭客”或“黑客”；漢語中的“功夫”、“豆腐”、“烏龍茶”在英語中分別被音譯為kungfu、tofu、oolong等。
1.2 方便簡約
美國語言學家維多利亞·弗羅姆金（Victoria Fromkin）提出的簡約原則（the theory of least effort）認為，人們在使用語言時總是盡量節省力氣，減少麻煩。語碼轉化的目的正是為了達到“省時、省事、簡練、快捷”的方便簡約目的，其中年齡、教育程度、職業是影響語碼轉換的三個重要因素。因此，大學英語教學中語碼轉化的分布情況和轉化數量并不是恒定和均勻的，可以是在課堂中的任意時段，也可以是一兩個單詞、一兩句話語或者大量的語段。但是，轉化的目的皆指向簡約原則，即服務于課堂教學，力圖加強師生溝通，提高教學的效率和效果。
2 大學英語課堂中的語碼轉化現象社會語言學分析
2.1 交際目的
課堂教學是一種有目的的、特定的社會語言交際行為，在大學英語教學課堂上，教師需要運用英語向學生講解詞匯、語法、文化背景等語言知識，但是，對作為母語為漢語的中國學生而言，他們用英語吸收知識信息的能力遠不及母語思維能力，因此，在遇到一些復雜的語法、詞匯或難懂的背景文化知識時，教師會進行語碼轉化，以提高教學效率。例如，在學習四級高頻詞匯pose時，可以這樣講解：“‘pose’is an important word，you can use it in many situations，for example，pose a question，pose a threat，pose sb./sth. etc. Actually，pose is not strange for us，in Chinese，when people are taking photos，we usually say‘來，擺個pose’。這個pose就是我們今天要學習的單詞pose。”通過語碼轉化，既可以讓學生直觀理解，節約課堂時間，也可以吸引學生們的注意力，提高他們的學習興趣。
2.2 順應心理
大學英語課堂中教師的語碼轉化是順應心理的產物，使用語碼轉換或語言變體是人們社會心理的反映。在大學課堂教學中，教師的語言行為不但受到社會規約的約束和制約，同時也受到教師角色的制約和約束。比如，教師課堂教學中具有以下職能：授業解惑答疑、維持課堂秩序、活躍課堂氣氛、增進師生情感等等。因此，教師在強調重點知識時除了會用英語詳細講解外，還會用漢語進行重復，加強強調，以引起學生的注意。另外，在課堂上進行語碼轉化還可以活躍課堂氛圍，拉近師生距離。例如，在聯系英漢互譯時，當一位學生完成翻譯后，教師可以這樣發問：Who want to pk with him？any volunteers？怎么樣，我沒有out吧，我還知道pk呢，誰來說一下自己的翻譯？這對你們來說應該是a piece of cake，小菜一碟啊。由此可見，詼諧的話語不但讓沉寂的課堂氛圍蕩然無存，而且激發了學生們的競爭和參與意識，也為學生們營造一個出輕松愉悅、重在參與的英語學習環境。
3 結論
大學英語教學中的語碼轉化的本質就是一種交際策略，其目的是服務于英語教學，實現教學目標，提高教學效率。在尊重全英教學的前提下，適量、適當、適時地進行語碼轉化，運用母語輔助教學，是教師對社會規約和教師角色的順應和發展，對大學英語課堂教學的意義和作用是積極的、促進的。因此，在實際的教學過程中，教師要提高自身在大學英語課堂教學中的語碼轉化意識，積極探索、研究并掌握這一有效的教學策略。
參考文獻
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論文摘要：大學英語教學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養學生的英語應用能力。
引言
自從《大學英語課程教學要求》實施以來，我國高校學生的英語水平發生了很大變化。由于這份指導大學英語教學改革的綱領性文件特別強調了對學生聽說能力的考核，高校教師更加注重對學生語言運用能力的培養。但與此同時，語言的準確性暴露出較大的問題，其中一個重要原因就是對于形式和意義的關系、準確和流利的關系沒有充分理清，致使語法在課堂教學中受到忽視，學生的語法意識減弱。當今的中外語言教育工作者一直試圖從不斷涌現的各種語言學理論中汲取有益營養，來解決教學中的實際問題。雖然認知語言學理論的歷史相對很短，但已經有很多人積極投身于對該理論的挖掘并試圖用其指導外語教學。如今，認知語言學在閱讀及詞匯教學等方面已經顯現出其獨具優勢的指導意義。本文力求從這一理論出發，探究大學英語課堂語法教學中存在的問題。
一、理論背景
（一）認知語言學概述
認知語言學是認知科學在語言學研究方向上的一個分支， 是認知心理學與語言學相結合的邊緣學科， 它的出現“是對喬姆斯基革命的一場革命”。如今，認知語言學已逐漸成為當今語言學界的一大熱點， 許多語言學家認為， 從學科發展趨勢來看， 認知語言學將是21世紀重要的語言學研究領域。
認知語言學的哲學基礎是體驗哲學，其心理學基礎是基于身體經驗的心智主義和建構論，神經學基礎是連通論。認知語言學不是反對喬姆斯基的心智主義，而是反對把語言視為自治的系統，天賦的能力。認知語言學家認為，語言不是一個自治的系統，它是客觀現實、身體經驗、人類認知、生理基礎等多種因素綜合的結果，對語言的描寫必須參照人的一般認知規律，才具有較大的解釋力和說服力。他們還強調意義的重要性，并認為語言的意義不限于語言內容，而來源于人與客觀世界互動的認知，來源于使用者對世界的理解。
（二）認知語言學中的語法研究
認知語言學認為，句法結構在相當程度上不是任意的、自主的，而是有自然的動因，其外形通常是由認知、功能、語用等句法之外的因素促成，表層句法結構直接對應于語義結構。
認知語言學認為，語言原本是觀念化的現實的符號表達，只有把語言看成是按特定社會的文化規約建構起來的觀念內容，才能對語言結構尤其是句法結構做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認知和理解外部現實的獨特觀點，才能對句法規則的解釋力給予合理的說明和歸納（lakoff，1987；langacker，1987）。
“認知語法”的出現象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉向注重意義。語義描寫不僅是對客觀的真值條件的描寫，而且是對主觀形成的“意象”的描寫。句法不再是一個自足的系統，也不再是語法的中心；一定的形式約定俗成地代表一定的意義，詞匯如此，句法也如此。語言不再是一個獨立的認知系統，人的語言能力與一般認知能力密不可分。認知語法旨在從認知上對語言結構做出系統、嚴格的合理解釋（盧殖，2006）。
二、大學英語語法教學現狀
筆者經實踐觀察及資料研究發現，目前我國的大學英語語法教學普遍存在以下問題：
第一，大學英語語法教學的地位沒有保證。有些教師認為學生中學學過語法，大學不必再教語法。即使遇到語法問題學生也可以通過查閱語法教材自己解決。因此，語法教學在大學英語課堂上不能得到應有的重視。
第二，由于大學英語教學的考核評價側重點越來越傾向于學生的語言應用能力，大學英語課堂更注重學生聽說能力及語言流利程度的訓練。而且受到交際教學法的影響，學生出現的語言錯誤往往無法得到及時糾正和講解，常常為了流利表達而犧牲了語言的準確性。
第三，教學形式單一。語法教學仍然是教授語法規則，注重語法體系的完整性。教學環節包括教師舉例講解語法規則、學生機械練習以及學生記憶規則（安美華，2000）。而且，在講授語法規則中，由于例外條目較多，當無法合理總結、概括時就只能讓學生死記硬背。
三、認知語言學對大學英語語法教學的啟示
（一）重新認識語法，在大學英語教學中給予應有的重視
根據認知語言學的研究，語法并不是隨意的、純形式的條條框框，它應該是與人類認知相聯系的、可解釋的、有意義的。一旦從這一視角認識語法，語法教學在大學英語中所處地位的重要性便不容置疑。學生在中學階段接觸的語法多為機械記憶，由于不明內在含義而往往容易遺忘。而到了大學階段他們的認知能力有了一定的發展，可以理解對語法規則的合理解釋。可見，大學階段的語法講解無論從形式或內容上都與以往有別，這一時期的語法教學應該對學生語法規則的內化以及語言能力的提高起到至關重要的作用，不容忽視。
（二）轉變教學思路，豐富教學手段
過去的語法學習往往注重語法條目的形式規則，而與語言交際能力的培養相脫離。以倒裝結構為例，傳統語法教學僅僅講授倒裝結構的分類以及各自的結構要求。在大學外語課堂上，教師不應再簡單重復，而應該挖掘、拓展其背后蘊含的意義。不同類型的倒裝結構對于句內信息的強調程度具有明顯區別。例如：
（1） out of the classroom walked mary.
（2） out of the classroom mary walked.
兩個句子不僅形式上不同，而且在潛在語義、語音以及上下文應用方面都存在差異。句（1）可解釋為：“it was mary that walked out of the classroom.”， 句（2）則意指：“it was out of the classroom that mary walked.”。重音方面，句（2）要么落在句末的動詞，要么落在前置的介詞短語。若以主語為焦點，只應用于對比性解釋。此外，句（1）和句（2）分別用在不同的上下文。句（2）的主語一定是某個對于說話者和聽話者都知道的人；但在句（1）的上下文中，主語mary正在被介紹。
由此可見，在大學英語課堂上教師應該重在引導和培養學生透過語言表面的形式體會其背后的意義。而且語法教學應該與口語、聽力、閱讀和寫作教學相結合，由此解決大學外語教學中流利與準確的矛盾問題，真正提高學生的語言應用能力。
結語
隨著經濟全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規則背后的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。
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ICT的發展即信息及通信技術（以下稱ICT）的發展為公眾的生活帶來了巨大變化。大到整個社會，小到個人，無時無刻受到它的沖擊與影響。以杭州為例，早在2008年8月1日，杭州無線城市就已正式開通使用，杭州成為全國第一個在主城區實現無線寬帶網絡覆蓋的城市。2012年10月15日，杭州市出臺建設“智慧城市”的規劃。按照《“智慧杭州”建設總體規劃（2012-2015）》，杭州的信息基礎設施建設水平國內領先，智慧化的城市運行管理與服務達到國內一流。公眾普遍能通過網絡享受工作、生活、學習等服務，公眾在出行、就醫、教育等各方面的便捷程度顯著提升。智慧杭州包括智慧交通，智慧城管，智慧醫療，智慧環保，智慧旅游和智慧教育。智慧教育將進一步成為教師今后開展教育工作的指引。按照《規劃》，在智慧教育方面，家校信息化互動率達到90%以上，網絡教學比例達到50%。
教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知，教高廳〔2007〕3號，明確了信息技術在大學英語課程中的重要地位。大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
由此可見，利用ICT進行大學英語教學將越來越成為一種趨勢。但是ICT的發展是一把雙刃劍，教師作為技術的學習者和使用者，必須要將ICT適度地用巧用好，在英語課堂上盡情發揮ICT帶來的正能量，展現ICT無窮的魅力。
二、ICT在大學英語教學中的實踐
1.大學英語教學特點。大學英語教學的特點在需要教師廣泛收集英語方面與時俱進的教學資料，為學生創造出能夠培養聽說讀寫四方面能力的學習環境，除了課內豐富的教學內容，還有課外學生自主的操練，而課外學生自主學習需要教師一定的監督指導。老師和學生都能廣泛利用先進的信息技術，使得教學相長。
2.ICT在大學英語教學中的應用。信息及通信技術的發展滿足了大學英語教學的需要。現代化的教學技術手段迅速進入教師的日常教學工作，并具有舉足輕重的作用。英語課尤其需要以國外優秀的教學資源為源頭，源源不斷地為課堂傳播先進的教學理念和補充前沿的教學內容。為教師和學生營造了時時學，處處學的良好學習氛圍。
（1）教學平臺Blackboard Academic Suite。BB平臺的出現，能實現老師和學生課后的交互，學生和教學資源的交互，學生和學生的交互。一對多資源共享避免了教師的重復勞動，學生也可隨時多次下載資源；在線測試能方便教師對學生的評估過程，也使學生作為學習的主體能夠更加合理安排課后的學習時間。
（2）課堂管理平臺課堂點名系統。課堂點名系統較以往的紙上點名而言，增加了實時性。一旦輸入學生的到課或缺課信息，班主任或輔導員將同步看到是否到課記錄，極大地方便了班主任配合教師一起督促管理學生工作的開展。
（3）交流平臺微信。微信等交流平臺能使師生隨時分享學習心得和點滴，促進師生情感培養；并且極大地豐富了校園文化，學生會，社團，講座等各項活動的宣傳和開展都離不開通信工具。微信以其強大的交流和交往功能保證信息快速有效的廣泛傳播。同時通信工具也可以作為傳播知識文化和生活經驗的平臺，迅速拉近遠在外地的父母和在校子女的距離，增進相互了解的程度。
（4）畢業論文管理平臺。畢業論文平臺有著加強指導教師，教學管理人員和畢業生之間交流的作用，能實現資源共享，師生互發信息，管理人員及時通知等功能，使得畢業論文工作按時有效順利開展。
（5）校園無線網絡覆蓋。無線網絡的覆蓋能使學生在課堂也享受網絡帶來的便利，如在線詞典和百度百科。
三、ICT發展給教育帶來的弊端
信息及通信技術的發展給英語教學帶來了諸多好處的同時，也存在著一些消極方面。比如，有部分學生利用在課堂上用手機上網查閱資料的機會，玩起了游戲，和朋友聊天或者讀電子小說等，根本沒有把心思用在學習上，使課堂學習效率大打折扣。教育培訓機構的一些教學視頻為吸引學生的注意力，采取與傳統課堂教學大相徑庭的方式，看起來天花亂墜，實質上學生卻沒有學到真正有用的東西。微信上的一些功能對于社會經驗尚淺的學生來說有安全隱患。如搖一搖功能和二維碼功能，有些不法分子利用這一渠道加好友，冒充朋友索要錢財。有些二維碼本身已被植入盜號木馬，一旦學生好奇去掃入二維碼，個人信息就被盜。
四、結論
ICT的發展是現代信息社會發展的必然趨勢。大學英語教學非常需要教師和學生共同努力把ICT的先進之處用到學習掌握知識技能，樹立正確的世界觀人生觀，培育良好的道德情操這三方面。ICT在大學英語課堂上的運用除了能夠豐富地展示網絡上優秀的教學資料，也能在課堂上傳遞高尚的人文信息，使學生在知識的海洋里暢游，在人文的天空里翱翔。
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關鍵詞：形成性評價 大學英語課堂 問答策略
一、引言
評價是進行教學的有機組成部分，是師生之間溝通與了解的必要環節，在現在的教學評價中更加強調形成性評價的作用。因此，本文根據形成性評價的現狀，分析了形成性評價的積極作用和現實意義，結合形成性評價視角下大學英語課堂問答的影響因素，探討如何在大學英語課堂教學中實行問答的策略。
二、形成性評價的現狀
1967年，美國著名評價學專家斯克里芬提出了形成性評價的概念。隨著教育事業的發展，形成性評價在歐美學術界的研究和應用也越來越廣泛，漸漸地形成了教學評價，并且將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三大類。不少學者針對形成性評價的重要性及其對教學的作用進行了大量的研究和探討。可是，形成性評價的研究活動大多在開放教育、中小學課堂進行。對形成性評價在大學教學中的實行很少，更不用說在大學英語課堂教學中的應用了，直到進行大學英語課程改革后，形成性評價才成為大學英語課堂教學的重要話題，大學教師也越來越重視在課堂教學中實行問答形式進行教學，開始研究如何把形成性評價應用到大學英語課堂教學實踐中，從而更好地激發學生對英語學習的興趣。
三、形成性評價的積極作用和現實意義
教學設計中進行的形成性評價對于提高教學質量來說有著積極的作用和重要的現實意義，現將其積極作用和現實意義闡述如下：
1.確定學生的學習進度
大學英語學科的教學是劃分為若干個循序漸進的、相互聯系的學習模塊，學生對前一個模塊的學習是為學習下一個模塊打下基礎，加快了下一個模塊的學習進度[1]。由此，形成性評價可以使教師及時了解學生對前面學習模塊的掌握程度，并據此確定學生學習下一模塊的任務與速度。如果能將形成性評價有計劃地進行，就能讓學生把所學知識進行整合，更好地掌握預定的教學內容。
2.及時反饋信息給教師
教學課堂進行形成性評價，就能使教師得到及時的反饋信息，如教師可以了解自己的教學目標是否明確，教材的編排和呈現是否有結構性，課堂講授是否清晰，能否有效引導學生的思路，教學的重點內容是否詳細，使用的教學方法和方式是否恰當等有關教學的信息。這些信息一旦得到及時的反饋，就能有效地促進教師改進自己的教學內容、教學理念、教學方法和教學形式。
3.改進學生的學習
形成性評價的結果可以清晰地體現學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。每進行一次測試，教師都將批改后的試卷發回給學生并由學生對照正確答案進行自我檢查，學生在這個檢查的過程中就能發現學習的缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正[2]。對于全班大多數或一部分學生都答錯的某個或某些題目，教師要立即組織班級學習，重新講解測試題基礎的相關內容。如果有些錯誤只存在于個別學生身上，教師就根據其錯誤性質提出糾正途徑。
4.強化學生的知識
形成性評價的結果對強化學生的知識起著積極的作用[3]。一方面教師可以根據學生的情感反應加強學生進一步學習的積極性和主動性，另一方面，通過學生的認知反應鞏固學生對正確答案相關知識的認識，校正了含糊的理解，強化了對知識的記憶。如果要更好地發揮形成性評價的強化作用，就不能簡單地給測試具體多少分，而應用適當的形式讓學生知道自己是否掌握了這部分的學習材料，根據學生的掌握情況，采用不同的形式加以鼓勵和指導。
四、形成性評價視角下大學英語課堂問答的影響因素
1.學生缺乏對大學英語學習的興趣
興趣給人們帶來巨大的動力，動機是激勵人們采取行動的誘因。人的一切活動都來源于一定的動機。經過大量的實踐表明：語言學習的關鍵就是學習的動機，語言學習的成功與否就取決于學習動機，最終的學習效果也和學習動機是否長期維持有密切的關系[4]。這就說明學習英語一定要有較強的學習動機，而學習過程中要持之以恒需要濃厚的學習興趣。現在，很多學生認為學習英語的主要目的是為了通過各種考試，還有一部分學生缺乏學習英語的興趣，只是因為學校的硬性要求才被動學習。當然也不乏有些學生根據世界各方面的發展趨勢，認為英語學習是適應世界的發展潮流，為了更好地與國際接軌，應該好好學習。還有一些學生認為英語具有一定的語言特色，學起來很好玩。可想而知，學習動機強的學生英語成績都比較好，而學習動機弱的則比較差。當然，除了學習動機也有因為學習方法不正確而學不好英語的情況，就連通過大學中的CET考試也有困難。這樣就會導致越是學習好的學生就越有學習興趣，學習差的就失去了學習的興趣。由此可見學生的興趣對大學英語的學習有著重要的促進作用。
2.長期以來形成的社會歷史文化背景
長期以來形成的社會歷史文化背景一定程度上影響了人的行為[5]。人也是文化存在的一種形式，而受教育的對象是人，教育的進行又源于一定的社會文化背景，因此，教育的發展過程是一種歷史文化的發展過程。文化的發展會影響和制約教育的發展，而教育的發展處處有文化的影子，由此可以說文化孕育了教育，沒有文化就不成教育。
我國受儒家思想等傳統文化的影響極為深遠，教育理念植根于儒家思想等傳統文化，這些傳統的理念決定了人們的世界觀、人生觀、價值觀，還影響了后人的師生關系和學習方法等[6]。我國歷史上“百花齊放，百家爭鳴”的文化發展過程中，就賦予中國思想文化兼容和開放的特點。后來，隨著歷史文化的演變，儒家思想博采眾長成了我國的傳統主流思想。在我國現代化和經濟發展的趨勢下，社會主義市場經濟體制不斷完善，我國的教育事業的發展也蒸蒸日上。因此，我國的教育事業受傳統的社會歷史文化背景的影響頗大。
五、形成性評價視覺下的大學英語課堂問答策略
課堂教學過程中，學生和教師是教學活動的參與者，也是學與教的評價人員。因此，要充分發揮形成性評價在大學英語課堂教學中的作用，構建課堂教學和評價活動主體。為了使教師能夠確定學生的學習進度，及時得到反饋信息，進一步改進學生的學習和強化學習的知識，從而提出形成性評價視覺下的大學英語課堂問答策略，提出以下具體的構建策略：
1.評價要發揮學生的主體性
有專家認為，教師根據學生的自我評價就能得到有關學生的具體情況，這就說明評價體系要發揮主體性，教師和學生都是評價體系的主體[7]。然而在現實的課堂教學中，學生的評價權利被剝奪，發揮不了學生的主體性。面對這種情況，大學英語教學模式就要進行改革，優化學生的學習方法，發展學生的自主學習能力。在教學過程中要發揮學生的主體性，把學生的自我評價作為學習過程中的重要環節，重視自我評價，從而促進他們對合作評價的認識，讓學生對自己的學習過程更好地進行思考，進一步培養學生的主動性和端正學習的態度，有意識地調整自己的學習方式。
2.評價要與教學同步
評價是教學過程中不可或缺的組成部分，而不是教學結束后教師了解學生學習效果的測試，它在整個教學過程中都發揮著重要的作用，一定程度上提高了教學質量和水平。因此，大學英語課堂教學的形成性評價不僅要與課程要求相符合，還要和學生的日常生活、學習策略相一致[8]。充分利用形成性評價的優勢來考查教學發展和學生發展過程，從而進一步改進教學、促進教學發展和學生發展的過程。
3.評價的標準和方法要多元化
多元化的評價強調發展學生的差異性和個體性，要求個性化教學，針對學生的個性化特點，采用不同的方式進行教育。因此，大學英語課程形成性評價應該從單一化走向多元化，注重在教與學過程中進行多樣化、多元化的評價，為教學提供及時、真實的有效信息，促進教學的不斷完善和發展。評價的標準和方法是多元化的，應注重學生的差異性和個體性，采用分層教育，以不同的標準進行評價。根據大學英語教學的目標選擇多元化評價的標準和方法，這樣才能從整體上了解學生的學習情況。
4.評價的內容要具發展性
評價要確立主要目標是促進學生發展、發展學生的綜合語言運用能力，在此基礎上，建立促進學生全面發展、促進教師不斷發展和促進大學英語課堂教學不斷發展的評價體系[9]。教師根據學生的課堂評價結果進行有效地反饋，有利于學生之間的日常交際，有助于學習上的合作。因此，評價的內容要是發展變化的，能夠根據學生的學習風格或優勢分配任務，使他們展示自己的能力和所學知識，進一步挖掘他們的潛能，增強學習動機。
六、結語
根據上述的分析和總結可知，在大學英語課堂教學中形成性評價起著重要的作用，它有著傳統評價模式沒有的優點，課堂問答是師生之間進行溝通最直接的溝通方式，在課堂的提問過程中，教師要考慮學生各方面的因素，根據學生的特點針對性地提出問題，引導學生回答問題，以此來提高課堂教學的效率。但是，在形成性評價的實行過程中，也存在著影響因素，如學生缺乏對大學英語學習的興趣，不能調動學生的學習積極性和主動性，很難培養學生的學習興趣，加上傳統的社會歷史文化背景的影響，這種評價方式的實行有一定的艱難性。由此，如何有效地利用形成性評價進行課堂問答，是一個值得探討的問題。鑒于課堂提問對英語學習有著重大的意義，對學生學習的優劣有著直接的影響，因此，在大學英語課堂上，要以學生為中心，確立學生為評價的主體，加強師生之間的溝通和交流，通過課堂問答的方式讓學生在課堂上有時間多說英語。同時，教師也要合理利用課余時間與學生進行適當地溝通和交流。
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[論文摘要]大學英語的教學正從以教師為主導轉向以學生為中心的教學方法。本文介紹了互動教學理論和生生互動模式的優勢，提出了在大學英語課堂中開展生生互動模式的具體方法，以及在該模式下教師角色的轉變。
一直以來，大學英語的教學模式，都是以教師為主體，是教師通過語言對書面文字進行解釋，并傳授知識的一個過程。在這個單向傳遞的過程中，教師是信息的傳遞者，而學生則成為信息的被動接收者。這種以教師為中心的教學模式，最大的問題就是缺乏學生的參與，使得學生始終處于被動的地位，無法成為學習的主體。因此，往往導致學生無法開口說英語，無法用英語與他人溝通。隨著大學英語教學方法的不斷改進，教學的主體必須轉移到學習主體——學生身上。在課堂上采用生生互動的教學模式，確立以學生為中心的教學理念。因為學生對語言知識的掌握不在于教師傳授了多少，而在于學習者本生掌握了多少。所以，如何在大學英語課堂上調動學生的積極性，通過學生之間的互動活動，使其能獲得更多的口語表達機會，達到能用英語進行交際的教學目的，是大學英語教師急需解決的問題。
一、 互動教學的定義
互動是英語教學的一種理念。大學英語課程的教學目的是使學生能獲得用英語進行交際的能力，它的實施場所主要是在課堂上。課堂是師生溝通交流的重要場所，也是學生模仿語言的實踐場所，所以課堂教學不能缺少互動。所謂互動教學就是指把教育活動看成是教師和學生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通。互動教學過程是一個動態并發展的、教學一體的相互影響和相互活動的過程。優化教學互動的方式可以調節師生之間的關系，最終形成一種和諧的師生互動和生生互動模式，并因此產生教學共振，達到提高教學效果的目的。
動教學也是交際教學，它強調教學應該以人為本，課堂活動的組織要以學生為主體。教師的任務是給學生提供一個模擬的交際情景，并在活動中幫助學生更好地表達和交流自己的想法。現代教學的理念是培養發展學生的個性化和人本化，以人為本的觀念已經越來越受到重視。具體到大學英語課堂中，要體現以人為本，就是要全面實現以生為本。所謂以生為本，就是讓所有的學生都成為學習的主人。在教師的指導下，學生自主的選擇感興趣的或者適合自己的學習內容和方法。傳統的教師輸入式的教學方法無法達成這一目的，只有通過互動教學才能體現以生為本的教學理念。尤其是互動教學中的生生互動模式最能培養學生的主動參與性，體現以生為本的核心思想。
二、 生生互動模式的優勢
課堂教學活動是師生教與學的雙向活動。然而過去的大學英語課堂主要是以教師授課為主。這種單向的灌輸式教學模式雖然有著其一定的優點，但是教師的教學內容和教學方法的好壞直接影響著學生的學習情趣和學習效果，學生的重要性無法體現。隨著大學英語課程的改革，英語教學的目標更多的轉向了培養學生英語的實際應用能力，尤其是英語聽說能力和自主學習的能力，并提倡學生個性化的學習。此時，傳統的教學模式顯然已經不再適應。生生互動的教學模式剛好符合新的目標。它打破傳統的的教學方法，減弱了教師的主體地位，學生成為了課堂的第一主體。這種以學生為中心的來組織課堂的教學模式，最大的優點就是促進了學生學習的主動性和參與性，使得他們在課堂上有更多的實踐機會。眾所周知，語言技能的掌握需要反復的練習和模仿，才能準確的運用。老式的教學模式根本沒有或很少機會能讓學生在課堂上發言，學生無法參與到模擬場景中，直接導致在真實的場景中也無法溝通。所以，在學生互動的過程中，教師可以以口語為突破口，在課堂上為學生創造更多的機會讓學生鞏固和運用語言知識，以提高學生的實際溝通能力。這樣學生在學習的過程中即發揮其主觀能動性也鍛煉了他們的思維能力。
三、 教學方法
教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動，并在互動中激發學生的學習的積極性與參與性，培養學生對英語學習的興趣，提高學生英語語言交際能力。
(一)小組合作
在生生互動模式中，小組合作是一種非常有效的方式。它是指學生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務。合作期間，每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調動每個組員的積極性，利用每個組員的個體的優勢，大家共同學習進步，在完成任務的過程中實現對語言技能的掌握。這樣每個學生都有了參與的機會，鍛煉了團結合作的精神，在合作中具有了責任感以及提高了學習的動力。在課堂上，教師把學生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論，當然教師在劃分小組的時候應考慮學生的個體差異。通過小組討論，讓每個成員都有了發表自己觀點的機會，共享小組成員的各種觀點，加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復的運用才能完成，因此小組合作模式很大程度的增加了學生在課堂上溝通的機會，并充分調動了學生參與性，提高了課堂的效率。當然教師也可以讓學生在課后分小組討論，然后在課堂上每個小組派一個代表發言。這樣通過小組合作模式，有利于提高學生學習的自主性，學生在各自的小組中可以進行充分的表達和展現，在各組之間又能產生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務，大家一起參與活動，真正體現了以學生為中心的教學理念。
(二)學生組織課堂教學
在常規的教學模式中，教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學生學習的主動性，可以嘗試由學生來擔任教師的角色，組織課堂教學活動，形成生生活動的模式。與傳統的教師授課相比，學生往往對由學生自己來擔任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優點之一就是增加了學生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學生來說，這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學生布置一個主題，讓學生在業余在時間收集與該主題相關的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT，在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學生和教師的位置進行了互換，把學生真正地作為了課堂的第一主體，充分發揮了學生的參與性。學生在課前準備和課堂展示的過程中，得到了大量的實踐機會。同時，學生通過自己的努力，得到了教師和同學的肯定，增加了自信心。
(三)模仿表演
英美電影往往能激發學生學習英語的興趣。地道、純正的口語更是學生學習模仿的最好材料。學生模仿表演其中的經典片段，也是生生互動模式之一。學生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段，扮演模仿其中的角色，每個片段最好控制在5個人以內。學生既可以在課堂上模仿表演電影經典片段，也可以通過手機攝像，拍攝表演過程，再拿到課堂上與同學一起分享。通過模仿表演即加強了學生的口語表達能力，又有利于增加學生對英美文化知識的了解。當然除了影視作品，很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候，教師可以給學生播放美國前任總統布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻，學生選取其中的段落來模仿其發音和語氣。這樣，學生即有了語言鍛煉的機會，又了解了美國文化。學生在模仿表演的過程中，完全發揮了其主觀能動性，體現了其學習的主體地位，充分鍛煉了語言技能。
四、 教師角色的轉變
在生生互動的新型教學模式中，教師承擔了什么樣的角色呢?當然是不老式的“傳道、授業、解惑”為標準的講解者的角色。傳統的教學關系， 是種單向的教學模式。教師和學生在教學過程中不是一個有機的整體，是相互隔離的。教師掌控了整個教學活動，把知識傳遞給學生，學生只是被動接受知識。在大學英語課堂變成了生生互動的場所后，教師在課堂上擔任的角色發生了很大的轉變，不再是教學的主體地位。當然，以學生為中心的生生互動式的課堂教學，教師的作用并不是被完全的否定了，只是發生了改變，更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學生在上課時可能會出現的問題做更多的準備。在課堂上要做到充分地發揮每個學生的優勢，調動每個學生的積極性，合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學生的表現做出評價，找到不足的地方，并做出改進的意見，最后整個活動進行總結。在這個過程中，教學中扮演了多種角色，承擔著組織策劃、管理監督和評價總結等工作，這些工作的順利開展，有利于提高學生的學習效果，使學生更好的鍛煉和掌握語言知識。
在生生互動的新型教學模式中，教師的角色其實是多元化了。首先教師擔任的角色應是教學的組織策劃者。生生互動教學能否順利展開，需要教師組織學生根據每個活動的主題，尋找準備相關的資料，調動每個學生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者，而把課堂上演講的機會讓給了學生，側重于整體教學活動的策劃和組織工作。根據每個班級的差異，從學生的實際情況出發，引導學生獨立自主的進行思考和學習。其次，教師應是學生學習的鼓勵和評價者。學生在課堂上互動時，需要老師及時的反饋。對學生的學習成果要給予第一時間的評價，對于好的地方要給予鼓勵，當然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學生學習積極性，使其有更大的熱情投入到英語學習中來。畢竟學生是學習的主體，語言知識和技能的掌握，離不開學生的主動參與。最后，教師應是學生知識能力培養的指導者。教師對活動的總結，不應只是知識的歸納，而是要提高到對學生英語技能的培養層面。生生互動模式強調培養學生自主學習的能力，拓展學生個性化的學習方法。將“授之以魚”轉化為“授之以漁”，使學生找到適合自己的英語學習策略。教師著重培養學生的英語學習技能，提高學生的跨文化交際能力和自主學習能力。
綜上所述， 大學英語課堂已不再是教師為主體的場所，真正地成為了學生參與和展示的地方。生生互動教學模式的采用，充分發揮了學生的主體作用，體現了以生為本的教學理念。教師在這個改變的過程中應調整好自己的角色，采用豐富多樣的教學方法， 盡可能地為學生創造更多的口語表達機會。通過生生互動的教學模式，調動學生學習的積極性，培養其語言溝通能力。
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[關鍵詞]多模態 多媒體 大學英語 課堂
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0203-02
一、什么是多模態分析
雖然傳統的話語交際中大部分意義是靠語言因素體現的，但是在實際的交際過程中，說話人的語音、語調、手勢、表情、交際場景的自然環境等非語言因素同樣起著至關重要的作用。因此，人類的交際不再只是通過單一的語言來實現，而是需要依靠多種因素共同完成。對這種交際的分析也不再單純從話語方面進行，而是需要從多種角度切入。這些因素即被稱作符號或模態，對這些模態的分析就是多模態分析，而這種方式產生的話語便是多模態話語。任何意義的表達都是由多種模態符號共同實現的，所有的模態符號既各自獨立又相互作用，單獨研究某種模態并不能完全理解其意義。因此，多模態話語分析非常必要。
二、多模態話語的發展
著名法國語言學家Roland Barthes于1977年發表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）是國外對多模態話語最早的分析。R.Barthes在該論文中對圖像與語言在表達意義方面的相互作用進行了研究。此后，多模態話語的分析不斷發展。進入21世紀以后，多模態研究已經進入諸如文化研究、心理治療等多重領域。雖然國內對于多模態話語分析的研究相對于國外較晚，但發展非常迅速。語言學大師胡壯麟是國內首位將多模態、多元識讀理念與中國教育相結合的學者，他的此項研究為我國英語教學帶來了新的啟示。繼胡壯麟之后，很多學者也就大學英語教學與多模態形式展開了分析與研究。本文將根據前人的研究，進一步探討多模態話語在大學英語課堂上的運用，以及其為大學英語教學帶來的啟示。
多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。（張德祿，2009）多模態話語最大的特點是跨學科性，經過多年發展，已經超越了單純的語言研究范疇。隨著科學技術的進步，多媒體的廣泛使用以及網絡技術的空前發展，許多在傳統習慣中被人們認為是副語言的符號，包括動畫、圖片、顏色、音樂等，已逐漸成為社會交流中的主要手段。課堂是師生交流的場所，上課過程就是師生交流的過程。根據系統功能語言學理論，多模態話語設計文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面。多媒體輔助的教學模式已經被越來越廣泛地應用。因此，對大學英語課堂的多模態話語分析可以從媒體層面進行。
三、多模態話語在大學英語課堂中的運用
在大學英語教學過程中，語言占據教學的統治地位，其他模態則起著輔助和補充作用。因此，對大學英語課堂中話語的分析單從語言的角度來進行是有缺陷的。大學英語教學課堂通常包括導入、詞匯講解、課文分析、練習與總結、布置作業等環節，涉及多種模態，其中包括教師口語、教師肢體語言、PPT、師生交流、教室環境等。
以《新視野大學英語讀寫教程2》中的一堂課為例。這篇文章的話題是Body Language（肢體語言）。本堂課的授課形式可以采用PPT幻燈片與教師語言講解相結合的模式。PPT幻燈片中包含圖像、文字、聲音、視頻等項目。在導入階段，幻燈片的第一頁顯示文章標題和一幅豎起大拇指的圖片。教師向學生提出問題：“What can you see in the picture？”（大家在圖片中能看到什么？）；學生根據自己的認知給出回答；教師進而為學生講解這幅圖片，它的含義是“very good”（非常好），并引導學生了解圖片上的這個動作就是“body language”的一種。因而，這幅圖片為教師的講解提供了支持，與教師的口語共同完成了該部分的語篇功能。當學生了解什么是“body language”（肢體語言）之后，教師進一步與學生互動，示范一些肢體語言的動作，讓學生猜測這種肢體語言表達的意義，例如：1.教師做出OK的手勢，學生猜出這個手勢的意思是“好，可以”。2.教師坐在椅子上，不停地敲扶手，抖動雙腿，學生猜出這個姿勢的意思是“我很緊張、不安”。3.教師做出雙眉緊促的表情，向學生示意這個表情的意思是“生氣、緊張”。通過教師的肢體語言與口語相結合，學生不但能夠有效地理解“body language”的含義，而且能夠進一步總結出“body language”包括gesture（手勢）、posture（姿勢）和expression（表情）等。由此可見，導入這一環節主要模態為口語與文字、圖像、肢體語言相結合的形式。
二是詞匯講解與課文分析階段。在單詞的講解過程中，教師通過PPT播放單詞的錄音，并引導學生正確地讀出這些單詞、短語。在講解詞意時，教師適當搭配詞匯的英文解釋與圖像等，例如單詞“badge”，教師在大屏幕上給出一枚徽章的圖片，并給出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”這樣，學生一看便知道了“badge”對應的漢語意思，并且能夠理解該詞匯的英文解釋。進入課文之前，教師可以采用同樣的方式，為學生播放課文的錄音，引導學生正確的讀出語篇。分析課文的過程主要是教師與學生口語交流的過程，PPT上所呈現的文字能夠對該過程起到一定的輔助作用。例如，教師在PPT中給出難以理解的復雜句式的結構分析和漢語翻譯，這樣有助于學生更好地吸收理解句意，實現英語與漢語之間的相互轉換。由此可見，詞匯與課文的講解過程主要是口語、聲音、文字、圖像等模態相互結合來完成的。
練習、總結與布置作業環節主要是由師生口語、文字相結合的模態完成。例如，在做英漢短語互譯的練習時，教師在PPT上事先準備好習題和答案，這樣，在練習過程中，當學生說出答案后，教師可以在給出反饋后播放PPT，讓學生檢查自己的答案與所給答案是否有所出入，幫助學生一起改正不妥之處。一堂課即將完成時，教師要對課堂進行總結，并布置作業。這時，教師所依賴的最主要的模態就是口語和文字。教師總結時通常需要進行總括，突出教學重點，例如，在本節課中，教師進行如下總結：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我們學習了三種肢體語言：姿勢、手勢、表情。）課堂總結是即時的，說完即可結束，教師可以選擇用口語，或配合板書來完成。布置作業的過程與課堂總結過程所采用的模態并不完全相同。作業是需要學生記錄、保存、并在課后及時完成的，因此，單獨的口語無法完成這一任務，這就需要文字模式與口語模式相配合，最佳的方式是教師在PPT上提前寫出本堂課作業，為學生布置時播放到此頁，一邊用口語向學生布置作業，一邊讓學生隨堂記錄。PPT中的文字較板書文字而言，可為教師節省課堂時間，與此同時，更為清晰明確。
四、多模態話語對大學英語課堂的意義
大學英語教學最主要的目的是提高學生的自主學習能力和交際能力。如今，在多模態話語的影響下，大學英語教學已發生了巨大地轉變。無論是在教學過程還是備課過程中，都呈現了多模態的特點。
多模態的英語教學可以彌補單模態英語教學意義表達的不足，例如，教師語言表達不充分時，可以通過添加肢體語言、圖像、聲音等模態來協助講解；同時，多種模態的配合可以有效地突出教學重點，強化教學內容，教師在教學過程中可以通過某種模態來突出重點部分的意義，教師可在某個重點詞匯上加重讀音，反復播放其讀音，在某個重點句子上加下劃線或加粗字體、改變字體顏色等；多模態的教學方式還有助于吸引學生的注意力，提升學生學習英語的興趣，加深學生對課程內容的理解，純文本或教師口語往往不能完全說明抽象難懂的知識點，教師可以將難度較大的詞匯、語句、情景通過圖片、圖示、模擬等形式展示給學生，這樣能夠更有效地傳遞知識，有助于學生對知識的消化理解。
多模態的大學英語課堂同時也為學生的多元識讀提供了良好的途徑，學生在課堂中，不但能夠學到英語知識，而且能夠多方位的認識知識的構造，并對現代化的教學方式有所體會。與此同時，對大學英語課堂進行多模態話語分析，有利于促進教師自身的發展、教師教法的改革。要想上好一堂課，教師需要不斷地總結、探索使用何種模態、如何搭配模態才能產生最佳的教學效果。多模態的課堂教學有助于教師強化教學，有助于改善師生之間的關系，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。然而，不協調的模態組合可能會帶來負面的教學效果，對教學意義的構建具有消極作用，甚至導致意義傳遞的抵消。例如，教師將每一個單詞都放在PPT課件中，并配上相應的釋義，這樣既浪費時間，又無法突出哪些才是重點詞匯。或者，有的教師在課堂中過多的使用圖片、視頻等模態，這樣久而久之會削弱學生的興趣，并且使課堂的重心發生偏移。因此，模態的搭配極其重要。
綜上所述，雖然教師與學生的語言是整個課堂的主要模態，但是，單獨使用語言這一種模態是不能完成一堂課的教學任務的。一堂有效的課程需要語言模態與其他模態相結合來完成才能充分發揮有效性。在大學英語教學過程中，多模態話語的選擇最關鍵之處在于如何使不同的模態相互配合才能獲得最佳教學效果。在模態的選擇過程中，應充分利用各種模態之間的相互關系，找出相互促進的搭配方式。而在實際的課堂中，則應根據具體的情景語境來選擇話語模態。
【參考文獻】
[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（01）.
