時間：2023-01-01 06:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)實踐總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉(zhuǎn)眼之間，一學(xué)期又過去了，這是自己最后一個暑假了，驀然回首，不能不感慨光陰似箭般穿梭中的那份無奈。為了不留下遺憾，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這些年來所學(xué)的知識、所培養(yǎng)的能力作一個除期末考試以外的另一個側(cè)面的檢驗，作為一名師范院校學(xué)生的我，決心好好利用這個暑假，參加教學(xué)實踐。這樣不僅能豐富自己的暑假生活，為今后的工作作好準備可謂一舉兩得！
經(jīng)過了將近兩個月的教學(xué)生活，現(xiàn)在的我對于“老師”這個稱謂不再陌生，當別人稱呼我“老師”時，沒有了昔日的逃避與羞澀……有人說教師是太陽底下最神圣的職業(yè)。雖然我的兼職只是沾上了“教師”的丁點邊，可我分明感到“老師”這兩個字給我?guī)淼淖院栏小Ｈ欢敻鎰e了教師職務(wù)時，原先最熟悉的稱謂，瞬間只留下陌生的暈印，一圈又一圈……
第一次到教師上課的情形依舊歷歷在目……盡管昨日才剛剛結(jié)束期末考試，盡管昨夜凌晨才睡，盡管我緊張的徹夜未眠，我仍早早起了床，梳洗完畢，整裝待發(fā)。一路上我的心像揣了只兔子，砰砰直跳，是緊張還是興奮，自己都分不請了，只記得心里不住的對自己說：“這是我人生的第一份教師工作，好好干，加油！”我并沒多想接下來要見面的學(xué)生會是怎樣，任性？挑剔？還是乖巧聽話？我只知道要面帶笑容，給別人留下良好的第一印象……
很快我就到了迦勒之家，在園長的帶領(lǐng)下我進入了六年級的教室。班級有16個人，都是開學(xué)上六年級的學(xué)生。我來的太巧，第一節(jié)課就是語文課，代課的李老師把一疊資料交給我，讓我直接上課。我拿著一疊不知寫的什么的資料愣起來了，我還沒準備啊，上什么啊？怎么講啊？現(xiàn)在就講課我行嗎？緊張使接受過教師培訓(xùn)的我腦子一片空白，手也不受控制的斗起來。然而當我望著講臺下面一雙雙充滿好奇和渴望的眼睛時，不知怎的，我緊繃的心，像離了弦的箭，一下子松開了。簡單的自我介紹之后，我們開始了我今生的第一堂公開課《我們愛你啊，中國》、、、、、、
在講課過程中我發(fā)現(xiàn)，在我講一些課外小故事的時候孩子很喜歡聽，而過課本知識的時候他們就有點不注意聽講。于是我從自身找問題，是我在講解的時候可能沒有吸引力，于是我改變自己的講解方式和語氣，用像講故事的方法為他們設(shè)置懸念，講解課文，如中國各民族的特色，布達拉宮的建造等等，讓他們在聆聽小故事的過程中領(lǐng)悟課本知識。另外我還發(fā)現(xiàn)當我自己口若懸河的講解時，同學(xué)們往往興趣缺缺，而當讓他們回答問題時就會很積極，于是我馬上改變策略，以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，我只在關(guān)鍵的時候進行指點和總結(jié)。就這樣，我的第一堂課開始了。從緊張到輕松，分分秒秒在點滴中流逝，點點滴滴也在流逝中讓人回味無窮……
都說孩子是八九點鐘的太陽，充滿朝氣和希望，他們是那么一群天真活潑的孩子，可無憂無慮中卻肩負了父母憂慮的期盼：望子成龍，望女成鳳。暑假本是一個孩子們休息、放松、盡情玩鬧的時間，而在父母的殷切期盼下他們來到了各種不同的暑假班。我曾私下了解，六年級的16人當中只有四人是自愿來接受輔導(dǎo)的，更別說其他的低年級學(xué)生了，他們?nèi)潜桓改副破戎鴣淼摹６颊f興趣是最好的老師。可以想象，這些孩子在“期盼”中“強迫”中學(xué)習(xí)非興趣東西是一種怎樣的窘境。于是隨著時間的推移，問題出現(xiàn)了：上課不專心、搗蛋破壞課堂秩序、打架、撒謊、逃學(xué)、、、、、、面對一系列的問題，我也焦躁了，開始退卻了，原先的自信滿滿早已在處理問題的過程中被抹去了，進入了低潮彷徨期。我開始自問，我真的適合做一名教師嗎？我真的能成為一名桃李滿天下的名師嗎？
盡管我的心頭存在著些疑惑，但有問題就要解決，不能因為自己的迷惑而耽擱。我們幾個老師在一起探討問題，怎樣解決問題。從課時安排、自己、學(xué)生、家長三方面著手。、課程從上午的四節(jié)調(diào)為三節(jié)，上午講課，下午做練習(xí)和處理暑假作業(yè)；周四下午安排五六年級的辯論會，其他年級為故事會；間歇性的放電影和動畫片并且開辦唱歌比賽。對于我們教師，在講課的過程中，教學(xué)方法盡量采用“寓教于樂”，讓孩子們在快樂中學(xué)到知識，減少他們的排斥心理;在講授知識時不能從自身主觀出發(fā)“想當然之”，要站在學(xué)生的立場想想他們是否能接受；當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到障礙時，要耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍。在教的同時也要不斷的反省自己的教學(xué)方式是否對路，切忌“簡單粗暴”對有進步的同學(xué)進行表揚和獎勵。另一方面，我們私下和同學(xué)們聊天，了解學(xué)習(xí)心態(tài)，在生活上和學(xué)習(xí)上都對其進行關(guān)懷，使之感受到自己是被重視的；學(xué)生反映的問題要及時的解決，以免事態(tài)擴大；征求同學(xué)的意見改進課堂教學(xué)，盡量進行他們想上的課。除此之外，我們注意與家長進行交流，、一方面更深入了解學(xué)生的情況，有利于我們有的放矢；除此之外，我們還及時將教學(xué)進展及時反饋給家長，請家長給予配合與支持。很快效果就出現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很快就被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)成績也取得了提高。存在我心頭的疑問也在解決問題的過程中得到了答案：世上沒有適不適合，只有想不想做。
做輔導(dǎo)老師的日子很快就過去了，雖然時間很短，但我卻受益不淺，對于未來，我有了的信心和勇氣。在這些日子里，我和他們表面上是師生關(guān)系，但實際上是朋友，在休息的時候我給他們講我在大學(xué)或生活上有意思的事，而他們也和我說他們的開心與歡笑。不論這其中有過怎樣的困難，我們一起走過了，現(xiàn)在已經(jīng)磨合的比較好了，雖然有過力不從心，但我毅然的走了過來，體會了在學(xué)校所不能學(xué)到的東西，也許實踐的意義就是在于此吧。談到做輔導(dǎo)老師的最大感受，我覺得一句話可以概括———“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｃx上我是他們的老師，教給他們知識，但同樣的我也從他們身上學(xué)到了如何才能成長為一名優(yōu)秀的教師。
通過暑期的這段教學(xué)生活，我得到了很多感觸。首先讓我實踐了教師這個職業(yè)的工作，鍛煉了我的表達能力，交往能力以及職業(yè)技能。這些收獲將影響我以后的學(xué)習(xí)生活，并對以后的工作產(chǎn)生積極影響，我相信這些實踐中的收獲是在課堂上學(xué)習(xí)不到的，、而且會讓我受用一生家教培養(yǎng)了我的耐心與寬容，關(guān)心與責(zé)任，我想這應(yīng)該就是我今年盛夏收獲的最豐碩的果實吧……
蘇霍姆林斯基說：“沒有一條詩意的感情的審美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力發(fā)展。”如果使詩歌教學(xué)成為一條詩意的感情的審美的清泉，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，主動性，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，就必須進行不斷的探索與創(chuàng)新。
一、激發(fā)興趣
詩歌中常用賦、比、興的手法，怎樣理解這三種手法呢，用歌詞舉例說明：“靜靜地陪你走了好遠好遠，連眼睛紅了都沒有發(fā)現(xiàn)”這就是賦――直言其事；“雨下整夜，我的愛溢出就像雨水，院子落葉，跟我的思念厚厚一疊”這就是比；“風(fēng)停了云知道，愛走了心自然明了”這就是興――先言他物以引起所詠之辭。學(xué)生立即對詩歌手法產(chǎn)生興趣，不把答詩歌鑒賞題當作很難的事情了。
二、認知反饋
1.韻譯法――把古詩詞譯成現(xiàn)代散文詩
詩歌語言是高度凝練的語言，具有很強的概括性。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，往往感到非常困惑，為什么短短的幾行詩，甚至幾個字，能夠具有哪些豐富的內(nèi)涵意義呢？我啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，去加油添醋，把高度凝練的詩歌語言變成生動具體的散文語言，或者改寫為通俗易懂的現(xiàn)代詩歌，既幫助學(xué)生深刻理解詩意，又能激發(fā)興趣鍛煉創(chuàng)造能力。
舉例：《宣州謝I樓餞別校書叔云》棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
[韻譯]棄我逝去的昨日已不可挽留，亂我心緒的今日多叫人煩憂。長風(fēng)萬里吹送秋雁南來時候，對此情景正可開懷酣飲高樓。
2.點評法
古詩教學(xué)，應(yīng)多聯(lián)系既有的知識，“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，由淺入深地品味詩歌，獲得最佳效果。通過韻譯訓(xùn)練學(xué)生對詩歌鑒賞有了初步的認識，進而教給具有創(chuàng)造性的點評法，以清代文學(xué)家張惠言評蘇軾貶官黃州期間詠孤鴻的《卜算子?黃州定惠院寓居作》為例，探索點評詩文之法。張評：“缺月，刺明微也；漏斷，暗時也；幽人，不得志也；獨往來，無助也；驚鴻，賢人不安也；回頭，愛君不忘也；無人省，君不察也；揀盡寒枝不肯棲，不偷安于位也；寂寞沙洲冷，非所安也。”雖有穿鑿附會之嫌，但對深刻理解詩意不失為一個捷徑。而學(xué)生效仿之余又有創(chuàng)新，用詩評詩，進而用歌詞、名言點評，靈活多樣，別具意趣。
三、活動演練
“讓詩詞歌賦走近生活，讓詩詞人物走上舞臺”，學(xué)生自愿結(jié)成小組，以所學(xué)詩歌、詩人生活為選材內(nèi)容，自行編演，形式多樣：可配樂朗誦，可表演詩劇，可說相聲，可歌伴舞等等。
目的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生與教師同步認知，參與理解詩歌內(nèi)容，了解詩人生活背景，豐富情感體驗。并給學(xué)生提供一次充分研究、探討，展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的機會。在活動中允許學(xué)生“胡思亂想”、“胡說八道”，只要不胡作非為就行。詩歌表演的嘗試取得圓滿成功，收到較好效果，在拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法的同時，也拓展了教師教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：中職語文 分層教學(xué) 個性差異 因材施教
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0224-01
分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達到課程的教學(xué)要求。語文學(xué)科作為中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而有效促進學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。
1 中職語文實行分層教學(xué)的具體操作
1.1教學(xué)目標分層
現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)目標制訂的恰當與否，是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。因此教師在確定教學(xué)目標時應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制訂與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標。
在當前的中職語文教學(xué)中，普遍存在生源文化素質(zhì)下降和各專業(yè)語文基礎(chǔ)差別較大的問題，這給教學(xué)帶來了諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)目標，兼顧不好，不但會影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還會嚴重影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和將來就業(yè)的競爭能力。因此根據(jù)各層次、各專業(yè)學(xué)生的實際情況，制訂不同的教學(xué)目標便顯得尤為必要。筆者多年來在實際教學(xué)中，嘗試開展分層教學(xué)實驗活動，為不同專業(yè)、不同學(xué)制的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標。
1.2教學(xué)過程分層
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不僅是不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，即使是在同一班級中不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)也存在著很大的差異。這是智力的差異導(dǎo)致學(xué)生接受知識的能力有強弱之別。因此在班級教學(xué)過程中，如果對每個學(xué)生都運用同一標準、同一方法，勢必造成強者興趣喪失，弱者畏難掃興的結(jié)果。而如果采用分層教學(xué)的方式，既可以保證每個學(xué)生都能達到基本要求，又能使學(xué)生的個性得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，也就提高了整體教學(xué)水平。教學(xué)過程分層有兩個方面：
1.2.1同一目標，異步參與
在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標。不同層面的學(xué)生共同參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進步。例如，筆者在講授請示應(yīng)用文寫作時，為了讓學(xué)生掌握一般請示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上完成。筆者先請一名語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生到講臺上，該生完成后再請語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺進行補充修改，最后再請基礎(chǔ)較差的學(xué)生總結(jié)寫請示要寫清楚哪幾方面的內(nèi)容。這樣在相同的教學(xué)目標中，全班同學(xué)都有參與的機會，不同層次的學(xué)生都享受到了成功的喜悅。
1.2.2不同目標，異步參與
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，備課時針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標。各層次目標要在保證全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展，同時留有余地，充分考慮學(xué)生的進步和發(fā)展，制訂向高層次過渡的遞進目標。這樣課堂教學(xué)目標明確到層，細化到人，有利于增強各類學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使各類學(xué)生都能達標。而要達到這種教學(xué)效果就需要教師在備課時針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計不同的問題。上課過程中，三個層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)。
1.3課后練習(xí)分層
教學(xué)目標分層，教學(xué)過程分層，鞏固知識自然也要分層。讓所布置的作業(yè)既貼近學(xué)生的實際水平，具有一定的針對性和實效性，又滿足了不同層次學(xué)生的求知欲望，特別為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮潛力的空間。
1.4課外分層輔導(dǎo)
1.4.1集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合
集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標為目的，針對課堂上多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧層次較高的學(xué)生和層次較低的學(xué)生，分別給他們“開小灶”。如古代詩歌賞析，要求層次較高的學(xué)生不僅理解內(nèi)容，還要賞析詩歌的寫作技巧等；而層次較低的學(xué)生，則只要求其了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情等基礎(chǔ)知識。
1.4.2課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合
對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要因人而異。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。對差生要面批、面改，對優(yōu)生要加強檢查、督促。
2 進行中職語文分層教學(xué)時應(yīng)注意的問題
2.1要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理效應(yīng)，用愛心消除不良后果
作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，分層次教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對學(xué)生時，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。
筆者在實施語文分層教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明顯的有意分層次容易使尖子生固步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進行要看學(xué)生的心理承受能力。因此在語文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導(dǎo)不同。對尖子學(xué)生采用深化、擴展知識面的教法，對后進生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應(yīng)，保護學(xué)生的自尊心。 2.2學(xué)生的“層次”不是固定不變的，而是動態(tài)的
《小學(xué)語文課程標準》支出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于了解下一節(jié)要學(xué)的知識點、難點；更有助于提高課堂效果。
課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)語文的效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中體驗和感受。
那么，怎樣使預(yù)習(xí)變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)，我深深感悟到；我們在平時的教學(xué)中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生新的面孔，將知識性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式便可讓學(xué)生感到耳目一新，進而各顯神通。
1、 巧設(shè)識字妙招
根據(jù)小學(xué)生喜歡愛動腦筋的特點，新課前，我讓學(xué)生為新課作謎面讓老師和同學(xué)們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照朋友，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓學(xué)生自編兒歌……這樣一來，學(xué)生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避免了吃力不討好的重復(fù)機械抄寫，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。
2、 巧記好詞佳句
有些文章，或語句優(yōu)美或重點句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關(guān)鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關(guān)鍵處加以點評賞析，例如在教《鳥的天堂》第一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)前我以“這是一課（ ）的大榕樹，我是從文中（ ）看出來的，我想把它讀給同學(xué)們聽”，在這樣的預(yù)習(xí)題目前學(xué)生的心境是無拘無束的、輕松而愉快的，在這樣的預(yù)習(xí)題目前，每一個學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。
3、會質(zhì)疑問難
“學(xué)起于思，思源于疑”。平時我常鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。在開始時，學(xué)生們會提出許多與課文內(nèi)容關(guān)系不大的很多問題，而后我又告訴學(xué)生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”，從敢問到善問是一個質(zhì)的飛躍。一段時間下來，學(xué)生總結(jié)了許多質(zhì)疑方法，如：可以從題目入手質(zhì)疑。在教《爬山虎的腳》時學(xué)生質(zhì)疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質(zhì)疑，在執(zhí)教《鳥的天堂》一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”學(xué)生們質(zhì)疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么第二個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學(xué)的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質(zhì)疑，又如在執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時講到爬山虎葉子時，學(xué)生又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關(guān)系？”此問題的提出正巧是我擔(dān)心上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內(nèi)容奏響了序曲。
【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)實踐 基本類型 方法
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學(xué)實踐,是指一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程,它是對過去經(jīng)驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。反思性教學(xué)實踐要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設(shè),并在實踐中檢驗假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應(yīng)教學(xué)變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構(gòu)過程就是教師素質(zhì)的提高的過程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,對反思性教學(xué)實踐的基本類型及方法進行了小結(jié),供同仁參考。
1 反思性教學(xué)實踐的基本類型
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實踐一般有以下三種基本類型。
1.1 教學(xué)實踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面:一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經(jīng)驗進行反思,使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。
教學(xué)實踐活動前的反思,一是可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性;二是逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。
1.2 教學(xué)實踐活動中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理,還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思,主要指向課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)實踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析等。
2 反思性教學(xué)實踐的基本方法
隨著反思性教學(xué)實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。要提高反思性教學(xué)實踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。只要我們勤于總結(jié)反思教學(xué)實踐中的各種經(jīng)驗或教訓(xùn),既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛,可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生和教法等要素的理解,可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見,也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的關(guān)鍵事件。
2.2 對話反思法
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理念依據(jù)。第三,由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案,并寫出反思性總結(jié)。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四,根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計,寫出反思性總結(jié)。
2.4 行動研究法
行動研究法就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產(chǎn)生的原因,設(shè)計一個研究方案,以求得問題解決的方法。
2.5 檔案袋法
民間舞蹈歷久彌新，乃是民族文化精華，是中華民族文化的重要載體。隨著時代的發(fā)展，繼承和發(fā)揚民間舞蹈，探索民間舞蹈教學(xué)實踐的有效途徑，將民族舞蹈發(fā)揚光大乃是舞蹈教學(xué)的重要使命。文章對民間舞蹈教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題一一作了分析，提出從為學(xué)生提供充分實踐空間、自我總結(jié)兩個方面提出了實踐的途徑，為開展民間舞蹈教學(xué)提供有價值的參考與借鑒。
【關(guān)鍵詞】
新時期；民間舞蹈；教學(xué)實踐；價值探究
在我國歷史發(fā)展進程中，產(chǎn)生了許許多多優(yōu)秀的民族文化，民間舞蹈則是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華和精粹。民間舞蹈根植于最廣泛的社會基層，在傳遞民間風(fēng)氣、彰顯民族特色上具有顯著的作用。新形勢下，傳承民間舞蹈、研究民間舞蹈，將民間舞蹈發(fā)揚光大，則是整個社會不可推卸的責(zé)任。本文主要探索了民間舞蹈教學(xué)實踐的價值所在，認為開展民間舞蹈具有可行性。
一、民間舞蹈的淵源與發(fā)展
民間舞蹈，被譽為“藝術(shù)舞蹈之母”，由于其歷史淵源綿長，與原始舞蹈聯(lián)系緊密，是人類早期勞作與生活的寫照。而民族舞蹈的出現(xiàn)，則標志著一個民族審美價值觀基本形成和升華[1]。自產(chǎn)生以來，民間舞蹈便不斷發(fā)展，形式逐漸多樣，內(nèi)容逐漸豐富，內(nèi)涵逐步升華，逐漸成為地層民眾喜聞樂見的舞蹈藝術(shù)形式和門類。在我國漫長的歷史進程中，民間舞蹈與科技、文化、社會同步發(fā)展，受制于社會環(huán)境、文化和科技發(fā)展水平。在新的歷史時期，傳承民間舞蹈，不能單單依靠“言傳身教、耳提面命”的古老形式，而要提煉民間舞蹈的精華，研究其是否具備教學(xué)實踐價值，使民間舞蹈走進課堂，得到更多年輕學(xué)生的喜愛。在未來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳承和發(fā)揚民間舞蹈，需要不斷研究總結(jié)教學(xué)理論、教學(xué)模式，同時也需要根據(jù)民間舞蹈形式不同，形成民間舞蹈標識，為民間舞蹈的發(fā)展拓展更大的空間。
二、民間舞蹈教學(xué)實踐的價值分析
民間舞蹈是我國民族文化發(fā)展的產(chǎn)物，在繼承和弘揚民族文化上具有重要意義。同時，開展民間舞蹈教學(xué)，可豐富教育體系，因為民間舞蹈上升到藝術(shù)形式和門類，為民間藝術(shù)的發(fā)展注入了新鮮的血液與動力。民間舞蹈的發(fā)展，需要繼續(xù)根植于基層社會，但同時也受到諸多限制，為了更好發(fā)展民間舞蹈需不斷創(chuàng)新[2]。同時，民間舞蹈傳承自民間，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是底層民眾喜聞樂見的藝術(shù)形式，不斷發(fā)展民舞舞蹈，對于滿足基層人民精神文化需求有重要意義。民間舞蹈教學(xué)實踐的價值，主要體現(xiàn)在以下方面：一是民間舞蹈教學(xué)是傳統(tǒng)意義教學(xué)的延伸。民間舞蹈與其他舞蹈專業(yè)教學(xué)類似，為了培養(yǎng)更多的民間舞蹈專業(yè)人才，就要采用靈活多樣的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解民間舞蹈的發(fā)展歷程、基本形式、審美理念和價值觀念等[4]。因此，民間舞蹈教學(xué)是傳統(tǒng)意義教學(xué)的延伸。二是民間舞蹈教學(xué)可提升專業(yè)說服力，讓學(xué)生印象深刻。民間舞蹈的功能、價值，發(fā)揮三尺講臺的作用還不夠，尚需為學(xué)生提供切身體驗的平臺和空間，讓學(xué)生印象深刻，進而掌握民間舞蹈的精髓。比如蒙古族舞蹈，鴻雁展翅舞蹈姿勢，學(xué)生難以表現(xiàn)的入木三分，而原因在于，學(xué)生僅僅“觀看”難以領(lǐng)會表演的要領(lǐng)。而如果給學(xué)生提供機會允許他們?nèi)ッ晒抛羼v地實地參與舞蹈表演，則其舞蹈水平肯定會大增，表演也將更加具有感染力。二是民間舞蹈教學(xué)可實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。實現(xiàn)民間舞蹈理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，是教學(xué)的價值之一。而實現(xiàn)兩者的結(jié)合，不但要通過分析實踐，找出理論的偏差與誤區(qū)，還要通過理論來指導(dǎo)實踐的開展，不能顧此失彼、厚此薄彼，在實踐教學(xué)中，既注重理論教學(xué)，也注重實踐教學(xué)，用理論武裝學(xué)生頭腦，用實踐提高學(xué)生表演實力。另外，民間舞蹈教學(xué)也可陶冶學(xué)生情操。民間舞蹈所體現(xiàn)的價值、審美，所營造的藝術(shù)情景，對陶冶學(xué)生情操很有幫助。學(xué)生融入到民間舞蹈中，身臨其境，可不斷提高學(xué)生的審美水平。學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞蹈過程中，身心完全沉浸在舞蹈中，自會感受到民間舞蹈的魅力，
三、民間舞蹈教學(xué)實踐的策略
開展民間舞蹈教學(xué)實踐，不可盲目而行，而要科學(xué)規(guī)劃，制定完善的教育教學(xué)體系、學(xué)生考勤制度等，做好教學(xué)實踐的準備工作。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，并參考相關(guān)文獻資料，本文認為開展民間舞蹈教學(xué)實踐的策略，主要可從三個方面來論述：開展民間舞蹈教學(xué)實踐，首先要為學(xué)生預(yù)留充足的空間。在教學(xué)中，堅持循序漸進的原則，正確面對可能要“二次學(xué)習(xí)”的問題，給學(xué)生充足時間的進行實踐。而在空間上，可與當?shù)氐奈璧竻f(xié)會、藝術(shù)單位建立合作關(guān)系，為學(xué)生實踐提供場地[4]。其次，要硬性要求學(xué)生進行自我總結(jié)。畢業(yè)前，匯總學(xué)生的自我評價與成績，要求學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)中總結(jié)實踐心得，提高實踐效果；了解、掌握學(xué)生基本情況，對學(xué)生做出公平的評價與指導(dǎo)。再次，在舞蹈教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，教師要做教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，弱化自身角色和作用，在課堂上讓學(xué)生表演，為學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞蹈創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境、營造輕松的課堂氛圍。
結(jié)語
綜上所述，民間舞蹈是我國民族文化的重要組成部分，也是我國舞蹈藝術(shù)的重要形式，新時期繼承和發(fā)揚民間舞蹈，需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。本文對我國民間舞蹈的起源、發(fā)展做了闡述，指出了民間舞蹈教學(xué)實踐的價值，并提出了開展教學(xué)實踐的三條途徑，為民間舞蹈教學(xué)實踐提供有價值的理論指導(dǎo)依據(jù)。
作者：張雅妹 單位：沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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一、專業(yè)教學(xué)實踐的意義
1.專業(yè)教學(xué)實踐活動使學(xué)生在學(xué)校的引領(lǐng)下充分接觸社會、接觸企業(yè)，同時學(xué)生又受到學(xué)校的關(guān)懷，這種保護是對一個成長中的職業(yè)學(xué)校學(xué)生自尊心、人生觀、價值觀的安全過渡。2.專業(yè)教學(xué)實踐活動讓學(xué)生對于現(xiàn)今企業(yè)的用工制度、工作流程有了切身的了解，不再是教師在課堂上用語言描述，學(xué)生在腦海中勾畫的情景。中職學(xué)校學(xué)生不同于高中生，畢業(yè)后即面臨著走向社會工作或者繼續(xù)考學(xué)，目前全國的中職學(xué)校學(xué)生普遍是畢業(yè)即工作，可事實是很多學(xué)生畢業(yè)后，即使專業(yè)技能非常扎實，但一走出校門依然會感受到彷徨、緊張，對于社會的不適應(yīng)直接影響到個人專業(yè)技能及綜合能力的發(fā)揮，經(jīng)常跳槽也是剛走出校門的中職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。而專業(yè)社會實踐教學(xué)活動真正縮短了學(xué)生心中社會與學(xué)校的距離，加速了學(xué)生個人能力、專業(yè)技能的成長。3.專業(yè)教學(xué)實踐活動，對于學(xué)生的團隊合作精神的培養(yǎng)也非常重要。從教育工作者的角度來看，現(xiàn)今社會90后的孩子在校期間，普遍以自我為中心、缺乏責(zé)任感，與他人溝通的能力較差，且由于家庭溺愛等因素，造成這一代的孩子更多的沉迷網(wǎng)絡(luò)、獨來獨往，不擅于與周圍的人和諧相處，尤其不懂得如何與他人合作，在校期間的社會實踐對于學(xué)生的人格成長、心智的完善起到了舉足輕重的作用。4.專業(yè)教學(xué)實踐活動的開展使專業(yè)教師更加明確了今后的教學(xué)方向。專業(yè)教師的案例大多來源于網(wǎng)絡(luò)案例，讓學(xué)生在企業(yè)切身體驗案例情境，不僅能夠很好的吸引學(xué)生，與此同時，在與企業(yè)的不同層次人員的交流中，能夠更加清晰的認識到企業(yè)對員工的需求方向。及時、準確地了解到什么樣的人在企業(yè)中才能得到更好的發(fā)展。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過專業(yè)社會實踐教學(xué)，實事求是所提煉出的理論綱領(lǐng)才是最好的專業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)定位。
二、專業(yè)社會實踐教學(xué)的不足
專業(yè)教學(xué)實踐活動創(chuàng)造、開啟了校企合作的條件和機會，但就目前專業(yè)社會實踐教學(xué)的探索過程來看，還存在些許不足：
1.專業(yè)教學(xué)實踐觀念陳舊。在教學(xué)實踐中，師生普遍存在樸素的教學(xué)實踐觀念，認為教學(xué)實踐使學(xué)生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經(jīng)驗技術(shù)的課程。這種觀念影響了教學(xué)實踐的實際效果，沒有完整理解教學(xué)實踐的內(nèi)涵，沒有認識到通過實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析和解決實際問題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。
2.專業(yè)教學(xué)實踐課程的持續(xù)時間長。單次較長的專業(yè)教學(xué)實踐容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對實踐工作的精力投入，影響教學(xué)實踐的進展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。
3.專業(yè)教學(xué)實踐主體被教學(xué)化。實踐與教學(xué)在時間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。學(xué)生在參與教學(xué)實踐的自主性和主體性上缺乏有效自覺、主動地進行崗位工作。因此，涉及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。
4.專業(yè)教學(xué)實踐考核績效低。有效的專業(yè)教學(xué)實踐考核能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的考核是以學(xué)生實踐單位給予的評價、學(xué)生實踐日志、調(diào)查實踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實踐效果。專業(yè)教學(xué)實踐考核績效較低主要在于，專業(yè)教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標準化依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)實踐考核不夠充分；專業(yè)教學(xué)實踐尚有難以操作性的空白；實踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等，因此，需要進行考核創(chuàng)新。
5.專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)校各科室的配合不到位。圍繞著實踐活動展開的一系列工作，涉及的科室之間相互配合績效不高，在遇到問題時，出現(xiàn)不知道如何去處理、找誰處理的情況；在明確科室職責(zé)的同時不能有效的進行銜接，不能及時處理和反饋。在專業(yè)教學(xué)實踐中，全校各科室之間是環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能影響到專業(yè)教學(xué)實踐活動。
三、專業(yè)社會實踐教學(xué)活動的思考與創(chuàng)新
以創(chuàng)新強化高技能型人才培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)實踐需在動員全校師生思維觀念的創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實際情況，針對目前專業(yè)教學(xué)實踐活動的不足，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)實踐的觀念，完善專業(yè)教學(xué)實踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會科學(xué)的最新成果，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力構(gòu)建復(fù)合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型專業(yè)教學(xué)實踐模式。在專業(yè)教學(xué)實踐中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生感到專業(yè)教學(xué)實踐的樂趣，使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是專業(yè)教學(xué)實踐必須解決的問題，要從以下幾方面入手：第一，理順專業(yè)教學(xué)實踐觀念。專業(yè)教學(xué)實踐作為技能型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。專業(yè)的實踐必須緊跟社會轉(zhuǎn)型，著眼時代內(nèi)容，不斷進行創(chuàng)新。專業(yè)教學(xué)實踐首先要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學(xué)是全面提高專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認識到，教學(xué)實踐是成為具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才的有效手段，也是面臨職業(yè)崗位采取的必不可少的措施。第二，增加專業(yè)教學(xué)實踐機會。針對目前實踐程度較淺、較弱的問題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會的熱點問題和區(qū)域發(fā)展的重要企業(yè)，千方百計的增加實踐機會。第三，靈活安排專業(yè)教學(xué)實踐。專業(yè)教學(xué)實踐的安排，需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實需求靈活分配時間。單次較長的專業(yè)教學(xué)實踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，做出更合理的時間與進度規(guī)劃。因為部分內(nèi)容的前移和更為充分的準備、方法選取和使用，可以使專業(yè)教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)都能夠得到科學(xué)合理的指導(dǎo)，使專業(yè)教學(xué)實踐的流程做出更為合理的調(diào)適，專業(yè)社會實踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，允許失敗的時間和反復(fù)中掌握技能的可能，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。第四，改革教學(xué)考核形式。在專業(yè)教學(xué)實踐研究中，各個研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應(yīng)建立于專業(yè)教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的考核評審制度才有效。根據(jù)專業(yè)教學(xué)實踐特點，可以嘗試依照實踐環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與教學(xué)實踐的態(tài)度、紀律、能力、效果，包括學(xué)生本人綜合素質(zhì)和能力的提高等方面進行全面綜合考核，對指導(dǎo)教師和各科室負責(zé)人員形成不同考核內(nèi)容。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；對外漢語；教學(xué)
一、PDCA循環(huán)
PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將管理行為分為四個階段，即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動中，這四個實施階段具體體現(xiàn)為：制訂計劃，按計劃執(zhí)行，檢查執(zhí)行效果，將成功案例納入行為標準、失敗案例留待下一個PDCA循環(huán)去解決。這是一種依托PDCA循環(huán)模式的高效工作方法。“PDCA”由英語單詞“Plan”（計劃）、“Do”（執(zhí)行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個字母組成，而PDCA循環(huán)也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個過程并不是只運行一次就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進行，一個PDCA循環(huán)結(jié)束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個PDCA循環(huán)中繼續(xù)解決，不斷地循環(huán)往復(fù)，形成PDCA循環(huán)的階梯式上升。
二、PDCA循環(huán)四個階段的實施在對外漢語教學(xué)中的具體體現(xiàn)
在對外漢語教學(xué)中，PDCA循環(huán)的四個階段具體體現(xiàn)為以下四方面。第一，P（plan）計劃：首先明確教學(xué)目標、重點和難點，然后制訂教學(xué)計劃，并書寫教學(xué)方案。第二，D（Do）執(zhí)行：根據(jù)已確定的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，采取有針對性的、適宜的授課形式和教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中執(zhí)行。第三，C（check）檢查：總結(jié)教學(xué)實踐的結(jié)果，分清哪些教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實踐實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標，而哪些教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實踐沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標或效果欠佳，依據(jù)教學(xué)效果確定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，以及正確、高效的教學(xué)方法和授課形式，找出教學(xué)實踐過程中教學(xué)實施環(huán)節(jié)的癥結(jié)所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結(jié)的結(jié)果，對成功的教學(xué)個案加以肯定，予以固化；對于失敗的教學(xué)個案，引起重視，予以規(guī)避；對于未能解決的教學(xué)問題，應(yīng)設(shè)法在下一個PDCA循環(huán)中去解決。
三、PDCA循環(huán)在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用
在對外漢語教學(xué)實踐工作中，PDCA循環(huán)的四個階段分別對應(yīng)對外漢語教學(xué)的四個重要環(huán)節(jié)：P階段——教學(xué)準備、D階段——教學(xué)實施、C階段——教學(xué)檢查、A階段——教學(xué)改進。下面就以這四個階段為基本框架，探討PDCA循環(huán)在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用。
（一）P階段——教學(xué)準備階段
P階段是PDCA循環(huán)中的計劃與準備階段，是整個循環(huán)的開端和起點，對PDCA循環(huán)的后三個階段具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。筆者認為，對外漢語教學(xué)的準備階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的P階段。在該階段，對外漢語的教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，并依據(jù)所教學(xué)生的客觀情況，制訂適宜的教學(xué)計劃。例如，筆者目前教授的學(xué)生以俄羅斯留學(xué)生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量儲備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因為他們年齡偏小，對于新媒介、新形式和情景化教學(xué)模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學(xué)方案時，初步確定以增加學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學(xué)目標。在教案的表現(xiàn)形式上，減少傳統(tǒng)的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場景模擬、交互式教學(xué)等新形式。在P階段進行教案制作時，除要客觀分析學(xué)生的現(xiàn)狀外，教學(xué)工作者還要客觀分析、評價自己的實際能力，在選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)形式的同時，亦要考慮自己的教學(xué)能力，多使用自己擅長的教學(xué)手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學(xué)手段，這樣才能更利于教學(xué)目標的最終達成。教學(xué)工作者要積極主動地豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強的實施能力。
（二）D階段——教學(xué)實施階段
D階段是PDCA循環(huán)中的實施與執(zhí)行階段，對整個循環(huán)的最終結(jié)果呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，其既是對P階段制訂方案的實踐，又是C階段和A階段重要的實踐對象。筆者認為，對外漢語教學(xué)的實施階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的D階段。教學(xué)工作者在根據(jù)教學(xué)目標制訂教學(xué)方案后，就要進入具體的教學(xué)實施過程，此階段的重點是能忠實、有效地貫徹執(zhí)行P階段制訂的計劃。為達成教學(xué)目標，在教學(xué)實施階段，應(yīng)注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，使其了解本次授課的主要內(nèi)容、重點難點、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在課堂上能更好地與教師配合、互動，更快地理解和接受新知識，從而更有效地達到教學(xué)目的。第二，課上互動。對外漢語的教學(xué)對象主要為外國留學(xué)生，年齡偏小、基礎(chǔ)偏弱、喜歡新鮮事物，所以對外漢語教學(xué)內(nèi)容宜更多采用新形式進行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時在課堂上要著意構(gòu)建一個模擬的社交場景，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在場景里更自然地進行互動交流，有利于學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，快速地接受新詞匯、新知識，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境下更自信地與他人交流。第三，重點突出。在課堂教學(xué)中，一定要做到重點突出、難點解惑。對于在漢語應(yīng)用中經(jīng)常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地記憶。此點，教師在課堂實踐時要反復(fù)提醒自己，避免教學(xué)過程平鋪直敘，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。第四，及時考核。課堂授課要在最后留出時間，對本次授課的重點、難點內(nèi)容進行簡要復(fù)習(xí)和考核，以檢驗授課效果，并強化學(xué)生對重點難點內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)習(xí)考核可以提問的形式進行，也可做小測驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實踐。教學(xué)活動并不以課堂的結(jié)束而真正結(jié)束，尤其是語言教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，一定要進行課后實踐，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進一步體會、理解和掌握所學(xué)知識，將課堂教學(xué)延伸到課外實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用漢語交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。課后實踐可以預(yù)設(shè)一個交流場景，比如，看一場中文電影、辦理一張銀行儲蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費，等等。
（三）C階段——教學(xué)檢查階段
C階段是PDCA循環(huán)中的檢查和總結(jié)階段，此階段可以發(fā)現(xiàn)前兩個階段存在的問題，總結(jié)前兩個階段的成功經(jīng)驗，以便在A階段改進。筆者認為，對外漢語教學(xué)的檢查階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的C階段。教學(xué)檢查工作可參照下面的方法進行。首先，通過組織學(xué)生考試、復(fù)查，與學(xué)生互動交流，檢測教學(xué)結(jié)果中達到預(yù)期教學(xué)效果的個案和沒有達到預(yù)期教學(xué)效果或效果欠佳的個案，然后分析原因，探尋是教學(xué)準備階段出現(xiàn)了問題，還是教學(xué)實施階段出現(xiàn)了問題。其次，對教學(xué)準備階段進行檢查總結(jié)。檢查教學(xué)目標是否合適，選擇的教學(xué)形式、教學(xué)方法能否高效地完成教學(xué)目標。最后，對教學(xué)實施階段進行檢查總結(jié)。教學(xué)實施階段是否忠實、有效地貫徹了P階段制訂的教學(xué)方案，是否認真執(zhí)行了課前溝通、課上互動、重點突出、及時考核、課后實踐等環(huán)節(jié)。并在完成此次教學(xué)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)后，著意在第四階段，即A階段進行改進。
（四）A階段——教學(xué)改進階段
A階段是PDCA循環(huán)中的糾正與改進階段，在PDCA循環(huán)中非常重要，但在實踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個PDCA循環(huán)中發(fā)揚已有的優(yōu)點，彌補之前的不足，以完成階梯上升，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量。在對外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)改進階段對應(yīng)于PDCA循環(huán)中的A階段。在完成教學(xué)檢查，總結(jié)出此次教學(xué)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)后，要將總結(jié)的成功經(jīng)驗進行固化和推廣，并在下一次教學(xué)實踐中進行復(fù)制；而對于不足部分，要想辦法予以改進，這樣才能使下一次的教學(xué)實踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環(huán)引入教學(xué)實踐的目的所在。四、結(jié)語PDCA循環(huán)符合“實踐、認知，再實踐、再認知”的要求，是一種具有普遍指導(dǎo)意義，且行之有效的行為管理方法，將其應(yīng)用到對外漢語教學(xué)實踐中，能有效地、持續(xù)地提升對外漢語教學(xué)質(zhì)量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當然，因為我們的實踐對象是學(xué)生，他們的思想、認知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環(huán)法改善教學(xué)質(zhì)量的過程中，要不斷檢查和總結(jié)PDCA的執(zhí)行過程和結(jié)果，不堅守固有經(jīng)驗，要因時因人而變，不斷優(yōu)化，找到最適合的教學(xué)方案。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)反思 學(xué)案例
一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后在反思中總結(jié)、進步，最后成長為一名優(yōu)秀的教師。因此，國外有學(xué)者總結(jié)教師的成長是經(jīng)驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。
高中物理教學(xué)內(nèi)容相比中小學(xué)深度與廣度有了很大提高，難度更是相應(yīng)加大。一些概念原理具有了高度抽象性思辨性，這對于復(fù)雜思維能力并沒得到嚴格訓(xùn)練的中學(xué)生來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)。這種情況下教師如何做到深入淺出的講解，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠很好地理解吸收消化，就是一件煞費苦心的事。這也更迫切要求廣大高中物理教師把教學(xué)反思提上議事日程。
一、正確理解教學(xué)反思
著名教育家杜威對教學(xué)和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導(dǎo)教師要進行教學(xué)反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設(shè)、推理，然后經(jīng)過檢驗形成最終的結(jié)果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優(yōu)劣，肯定要看他是否善于進行教學(xué)反思。
只有進行反思，教師才可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，思考發(fā)現(xiàn)的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學(xué)反思，是對自己教學(xué)過程的批判，有意識地進行教學(xué)的再思考，從而解決教學(xué)中存在的問題。這種行動是對自己教學(xué)的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優(yōu)秀的教師卻不是每一個人都可以的。
二、高中物理教學(xué)反思可以促進教師的專業(yè)發(fā)展
新課改背景下的高中物理教學(xué)提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內(nèi)容就是要進行教學(xué)反思，并且形成一種經(jīng)常性的、能夠貫穿教學(xué)始終的教學(xué)反思，比如，對教學(xué)進行檢查、分析、調(diào)整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學(xué)日益優(yōu)化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學(xué)水平，進行具有針對性的教研活動。
教學(xué)反思可以作為教師日常中的一種學(xué)習(xí)方式，開展針對自己教學(xué)實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學(xué)反思，促進教師關(guān)注自己的教學(xué)、過程、成果，從而在實踐中總結(jié)和提高。
高中物理具有一定的學(xué)術(shù)深度，如果教師只是把教學(xué)作為一種展現(xiàn)知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學(xué)只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學(xué)是一種實踐智慧的體現(xiàn)，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)技能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)考能力。
三、高中物理教學(xué)反思的策略
1.反思物理教學(xué)中的理論。師對自己教學(xué)的反思，不能僅僅停留在自己的教學(xué)實踐中，而應(yīng)該放眼物理學(xué)及物理教學(xué)理論中。反思的過程中，教師可以應(yīng)用自己在日常生活中積累的教學(xué)經(jīng)驗對自己一個學(xué)期來的教學(xué)進行反思，也可以借鑒別人的教學(xué)理論和教學(xué)實踐進行思考。
有效的教學(xué)反思，需要教師具有一定的理論基礎(chǔ)，教學(xué)理論是指導(dǎo)物理教學(xué)實踐的源泉。教學(xué)理論反思，應(yīng)該以教學(xué)實踐作為支點，充分考量教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等四大因素。把教學(xué)作為一次師生對話的過程，師生在教學(xué)中有效溝通，共同完成教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要在教學(xué)理念和理論中進行反思。
比如，我在進行《能量守恒定律》的教學(xué)時，通過學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理論，認識到物理知識的教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由感性認識到理性認識，實現(xiàn)實質(zhì)性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產(chǎn)生，然后再解釋其具體的內(nèi)容。學(xué)生在別人科學(xué)發(fā)現(xiàn)的感召下，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.在教學(xué)案例中進行反思。物理教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學(xué)生方面，都會發(fā)生一些有代表性的教學(xué)故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學(xué)，并從中總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)工作。
案例就是教學(xué)中產(chǎn)生和出現(xiàn)的一些特殊教學(xué)實例。對案例的反思就是對教學(xué)故事的剖析。教師反思的教學(xué)案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的案例可以應(yīng)用自己的教學(xué)經(jīng)驗進行分析；別人的教學(xué)案例可以應(yīng)用教學(xué)理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學(xué)，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教學(xué)中。
在教學(xué)中，不斷地進行反思和總結(jié)，不斷地進行學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理論和教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實際。反思是一種探究的過程，是對發(fā)現(xiàn)的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習(xí)慣、反思的習(xí)慣，保證教學(xué)水平的逐步提升。
一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學(xué)進行反思，不善于尋找自己教學(xué)中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經(jīng)驗，也不能看到自己教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，想提高教學(xué)質(zhì)量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學(xué)進行冷靜的回味，對教學(xué)不再是就事論事，而是總結(jié)和采用現(xiàn)代的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（河北省正定縣第一中學(xué)）
參考文獻：
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評價。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)．
長期堅持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實踐中，每一個教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習(xí)時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學(xué)生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學(xué)的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實地記錄教學(xué)實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標，以及學(xué)生當堂課后的分析、運用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關(guān)系。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“顯效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)過程中，在教學(xué)效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“隱效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)認識、教學(xué)的處理和應(yīng)變能力、教學(xué)藝術(shù)上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結(jié)果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學(xué)自我總結(jié)的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的內(nèi)驅(qū)力。
總之，授后教學(xué)自我總結(jié)的效果是顯然的，但要講究科學(xué)精神，貴在持之以恒。
中小學(xué)教育科研活動在促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要性不言而喻。向科研要質(zhì)量、向科研要發(fā)展成為當前學(xué)校教育教學(xué)改革中的價值主張，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。因此，中小學(xué)教科研活動也日益受到教育行政部門和學(xué)校校長的高度重視。然而，目前農(nóng)村學(xué)校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題。“只要自己能夠把課上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農(nóng)村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務(wù)正業(yè)，會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，這種看法在邊遠山區(qū)教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當前農(nóng)村中小學(xué)教師面對教育科研時的普遍態(tài)度。教育科研是否真的對教師專業(yè)成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經(jīng)驗和教育教學(xué)實踐表明，在教師專業(yè)成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，才能促進農(nóng)村教師專業(yè)成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學(xué)問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題）——學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論和知識）——行動（用科研的態(tài)度和方法去探究、實踐）——總結(jié)（由表及里、由淺入深地認識教育教學(xué)規(guī)律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應(yīng)用）。
一、“問題——反思環(huán)節(jié)”引領(lǐng)教師專業(yè)成長
教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領(lǐng)域中發(fā)生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象不能視而不見，要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，特別對于教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結(jié)為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經(jīng)常說的“問題既課題”。事實上，從教育現(xiàn)象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經(jīng)驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環(huán)節(jié)”對我們基層一線教師專業(yè)成長具有重要的意義。正如美國學(xué)者波斯納所說：教師成長=經(jīng)驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經(jīng)驗中蘊含的道理，使經(jīng)驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學(xué)校教科研工作中，我們要積極引導(dǎo)教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學(xué)工作，通過反思讓教師盡快實現(xiàn)個人專業(yè)成長。
（一）教學(xué)實踐中反思
引導(dǎo)教師關(guān)注自己班主任和課堂教學(xué)實踐，特別針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”，及時對相關(guān)教育教學(xué)案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教育教學(xué)實踐，正確運用反思的結(jié)果優(yōu)化或矯正自己的教育教學(xué)方式和行為。
（二）理論學(xué)習(xí)中反思
在學(xué)校教科研工作中要求教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并結(jié)合實際做好讀書筆記，引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識，讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中，充分認識自己在教學(xué)改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學(xué)理論，不斷完善自我理論修養(yǎng)，提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態(tài)化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓(xùn)活動，優(yōu)化教師研訓(xùn)模式，讓教師在教研組、備課組和學(xué)術(shù)沙龍中進行反思學(xué)習(xí)。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業(yè)發(fā)展幫助很大。
二、“學(xué)習(xí)——行動環(huán)節(jié)”促進教師專業(yè)成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其研究更多屬于應(yīng)用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學(xué)情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結(jié)合；把課題研究引入課堂，與教學(xué)結(jié)合，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素。中小學(xué)教師必須將其學(xué)習(xí)反思后的教育教學(xué)理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學(xué)，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，它強調(diào)教師們在自己的教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學(xué)習(xí)——行動環(huán)節(jié)”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師在認知上的跨越，是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”帶動教師專業(yè)成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學(xué)習(xí)—實踐—反思—總結(jié)—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規(guī)律的活動，它要求教師對教育教學(xué)的研究結(jié)果，達到規(guī)律性和本質(zhì)性的認識，其研究成果應(yīng)具有普遍推廣和指導(dǎo)作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結(jié)和推廣。比如總結(jié)推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領(lǐng)，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使理論和實踐能夠真正結(jié)合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統(tǒng)一思想，積極發(fā)揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養(yǎng)。“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”能很好地促進和帶動教師的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：教堂平臺；混合數(shù)學(xué)；實踐探索
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121
信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺的課程《統(tǒng)計基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實施了多年混合教學(xué)實踐，探討了混合教學(xué)的實施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對存在的問題進行反思。
1 前言
隨著信息化教學(xué)在我國高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學(xué)實踐探索。在不斷的實踐和教學(xué)反思中，人們越來越認識到，“混合教學(xué)”是達到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實選擇。
2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀
混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學(xué)效果。當前，國內(nèi)外針對不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計按教學(xué)流程分成三個環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)。
在教學(xué)實踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標及情境來選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在不同任務(wù)的活動中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來并進行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來設(shè)計教學(xué)活動，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動有針對性的發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分將各種資源組合起來，來為教學(xué)活動提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。
3 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用
基于統(tǒng)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗性等特征，在進行統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實施增加了難度，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進行教學(xué)活動的核心問題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進行教學(xué)實踐，在統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)活動中嘗試“混合教學(xué)法”。“混合教學(xué)”模式下，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進行劃分，實現(xiàn)師生的互動。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說明運用“混合教學(xué)法”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》資源的設(shè)計與開發(fā)
慕課資源開發(fā)與設(shè)計是混合教學(xué)模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標準、授課計劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開發(fā)的重點部分。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》開展在教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)上遵循項目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應(yīng)的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的小項目組成，這些項目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對目標知識的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測驗試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。
3.2 教學(xué)活動過程與策略方法
在混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們將整個教學(xué)活動分成三個步驟展開，即前期準備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。
3.2.1 課堂教學(xué)前期準備
課堂教學(xué)前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 課堂教學(xué)階段
課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上面對面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實現(xiàn)教學(xué)目標。在《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點，我們主要采用項目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個相互關(guān)聯(lián)又有一定獨立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。項目教學(xué)法的主要實施步驟如下：
制定項目。結(jié)合統(tǒng)計知識在日常經(jīng)濟生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項目的目標和相應(yīng)的任務(wù)，對相關(guān)知識（如統(tǒng)計指數(shù)可以結(jié)合在價格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個項目，并將項目導(dǎo)入慕課課程平臺，學(xué)生完成多個項目后即可完成整個項目學(xué)習(xí)目標。
組織實施。將學(xué)生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結(jié)果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。
總結(jié)評價。先由小組內(nèi)部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結(jié)，并對知識點進行擴展和深化。
3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段
課堂項目化教學(xué)實施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學(xué)平臺對課程知識進一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實施過程中會出現(xiàn)各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們在復(fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進行鞏固性學(xué)習(xí)來補缺補差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實踐中，雖然慕課教學(xué)平臺提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實踐中更多的學(xué)生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來，擇優(yōu)上傳課程平臺，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]
4 反思與總結(jié)
4.1 反思
《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來的混合教學(xué)探索實踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來，具體體現(xiàn)下面幾個方面：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動性加強了。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》由于課程特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性。通過混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問題的意識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。
（3）學(xué)生解決問題的能力得到提升。學(xué)生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學(xué)實踐一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。
《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進行混合教學(xué)實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：
（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅實的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過課程混合教學(xué)實踐過程來看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過課外主動學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵。混合教學(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計能力，能根據(jù)課程開發(fā)課程在線資源，并對課程教學(xué)投入更多的精力。
4.2 總結(jié)
本文以《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實踐檢驗。
隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來一門課程教學(xué)實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學(xué)模式的效果。
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