時(shí)間：2022-03-31 13:52:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
合作探究，學(xué)習(xí)新知
第一步，新課導(dǎo)入。老師說(shuō)：“這節(jié)課我們探究不規(guī)則物體的體積，課前老師已經(jīng)批改了大家的學(xué)案，并進(jìn)行了批注。請(qǐng)對(duì)照學(xué)案，把你的想法和組內(nèi)的伙伴們交流一下，交流的同時(shí)并利用老師給大家準(zhǔn)備的學(xué)具動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證你的想法?！睂W(xué)生組內(nèi)交流。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“學(xué)案”的先學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步感知。教師在課前對(duì)學(xué)案的批閱，知道了學(xué)生的 “疑惑處”，使教學(xué)真正達(dá)到“目中有人”“以學(xué)定教”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在組內(nèi)交流，嘗試同伴互助解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并提出新的困惑。
第二步，全班交流釋疑。①完成“學(xué)案”1題：現(xiàn)實(shí)生活中還有很多的物體，如：橡皮泥、土豆等，它們的形狀是： 。（填“規(guī)則”或“不規(guī)則”）②完成“學(xué)案“2題：想辦法求出它們的體積，并記錄下來(lái)。
組1：我們認(rèn)為橡皮泥、土豆的形狀是不規(guī)則的（全班都正確）。
組2：我們把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體（或正方體），量出它的長(zhǎng)、寬、高數(shù)據(jù)，用長(zhǎng)方體的體積公式“V=a×b×h”（板書(shū)公式）算出橡皮泥的體積。這是我們小組的想法，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)小組還有補(bǔ)充？或者有什么不同的想法？
組3：在捏橡皮泥的過(guò)程中一定要盡量保證捏成標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)正方體，否則測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，體積算不準(zhǔn)確。
師：你的建議非常好（指組3）。在把橡皮泥捏成長(zhǎng)、正方體的過(guò)程中橡皮泥發(fā)生了什么變化？
生：形狀改變了，體積沒(méi)變。
師：在數(shù)學(xué)中，這叫“等積變形”。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流展示中演示計(jì)算橡皮泥的體積，學(xué)生學(xué)會(huì)了不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法，體會(huì)等積變形的數(shù)學(xué)思想，分別達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)①③。
師：這個(gè)土豆能變形嗎？怎么辦？
組3：我們把土豆放進(jìn)水中來(lái)測(cè)量它的體積。先看好原來(lái)水的體積是600ml，土豆放進(jìn)去，水面上升了，這時(shí)水和土豆的總體積是750ml，用750ml-600ml=150ml（板書(shū)），就是土豆的體積。
師：像這樣測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法叫“排水法”。你知道有和這個(gè)方法類(lèi)似的故事嗎？
生：“曹沖稱(chēng)象”“烏鴉喝水”。
師：在數(shù)學(xué)中，是運(yùn)用了“等量替換”思想（板書(shū)）。在剛才測(cè)土豆體積中，誰(shuí)的體積等量替換了土豆體積？
生：上升水的體積。
師：在“曹沖稱(chēng)象”中誰(shuí)的質(zhì)量等量替換了大象的？
生：石頭的質(zhì)量。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的思維方式有三類(lèi)，包括動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。在用“排水法”求體積的操作中，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同方法求不規(guī)則物體體積，體會(huì)了等量代換的數(shù)學(xué)思想，并能聯(lián)想到“曹沖稱(chēng)象”“烏鴉喝水”故事，體現(xiàn)了思維的層層遞進(jìn)。分別達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)②③。
鞏固知識(shí)，拓展應(yīng)用
第一步，完成“評(píng)價(jià)檢測(cè)單”1題：求玩具小魚(yú)的體積嗎？老師要求學(xué)生獨(dú)立完成在檢測(cè)單上，小組長(zhǎng)檢查本組同學(xué)完成情況。全班交流。組4學(xué)生說(shuō)：450-300=150ml=150cm3。全班正確，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)②。
第二步，完成“學(xué)案”3題：你的方法還可測(cè)出 、 和 的體積？（選擇一個(gè)物體操作驗(yàn)證）
生：石頭等可以沉下去的物體的體積，如蘋(píng)果（邊說(shuō)邊演示）。
師：能準(zhǔn)確測(cè)出嗎（邊說(shuō)邊演示）？
生：不能，因?yàn)椴荒苋拷?。假如把蘋(píng)果恰好完全浸沒(méi)在水中，就可以。
師：乒乓球呢？
生：不可以，可以把乒乓球放進(jìn)裝滿(mǎn)沙子的杯中測(cè)量，這叫排沙法，對(duì)嗎？
師：正確。圖釘?shù)捏w積怎么求？（把一個(gè)圖釘扔進(jìn)水中）水面有變化嗎？
生：看不出來(lái)，可以先求100個(gè)圖釘?shù)捏w積，再算出一個(gè)的。
第三步，完成“評(píng)價(jià)檢測(cè)單”2題。要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)互評(píng)，最后全班交流。
設(shè)計(jì)意圖：評(píng)教學(xué)的一致性最易被教師忽略，一節(jié)課學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過(guò)程）、學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)結(jié)果），必須從始至終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。練習(xí)檢測(cè)起著不可或缺的作用，當(dāng)堂完成、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解決，逐一對(duì)應(yīng)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反思總結(jié)，深化理解
師：回顧這節(jié)課，同學(xué)們總結(jié)內(nèi)容？
生1：學(xué)會(huì)用“等積變形”或“排水法”來(lái)求不規(guī)則物體的體積。
生2：知道了“等積變形”“等量替換”數(shù)學(xué)思想。
生3：我通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)會(huì)了怎么計(jì)算不規(guī)則物體的體積。
生4：我們?cè)谛〗M內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
優(yōu)化探究 課堂效能
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
0025-01
新課程明確指出，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其能夠積極參與課堂探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從優(yōu)化課堂教學(xué)著手，注重課堂目標(biāo)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，提升課堂效能。
一、立足學(xué)情，優(yōu)化目標(biāo)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目標(biāo)是課堂的核心，教師要立足學(xué)情，把握發(fā)展的原則，組織多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的周長(zhǎng)與面積》這一內(nèi)容，這是對(duì)平面圖形的周長(zhǎng)與面積知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，筆者通過(guò)了解學(xué)生的基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各平面圖形的周長(zhǎng)和面積的關(guān)系沒(méi)有建立整體認(rèn)識(shí)?；诖耍P者進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，針對(duì)知識(shí)和技能方面，要求學(xué)生鞏固并掌握各種平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算以及理順各種平面圖形的面積和周長(zhǎng)的關(guān)系。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果要建一個(gè)周長(zhǎng)是20米的游泳池，要想面積最大，應(yīng)該圍成哪種圖形？最大面積是多少？為什么？學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)是20米，也就是四邊形的長(zhǎng)寬之和為20米，在探究過(guò)程中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在四邊形中面積最大的就是正方形，即5×5=25（平方米）。也有學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖比較，提出在周長(zhǎng)不變的情況下，面積最大的應(yīng)該是圓。具體推理如下：周長(zhǎng)是20米，根據(jù)周長(zhǎng)公式C=2πr，由此可以得到半徑r=C÷2π=20÷2π=3.18，這樣圓的面積S=πr2=π×3.18×3.18=31.75（平方米）。由此可以得到，圓的面積最大。
二、內(nèi)容拓展，優(yōu)化素材
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)素材的選用是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。一方面，能夠幫助學(xué)生積累豐富的表象，克服教學(xué)難點(diǎn)，為抽象概念的理解提供依據(jù)；另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生搭建平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流，有效拓展數(shù)學(xué)空間。因此，教師要立足教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律入手，但同時(shí)也要超越教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗由顚W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題》時(shí)，為了讓學(xué)生將混合運(yùn)算與生活建立聯(lián)系，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：課堂設(shè)計(jì)虛擬超市購(gòu)物，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張100元的購(gòu)物卡，要求學(xué)生在超市購(gòu)買(mǎi)自己所需用品（每件商品數(shù)量不限），但不能超過(guò)100元，看誰(shuí)能在10分鐘內(nèi)買(mǎi)到的商品數(shù)量最多，誰(shuí)就可以勝出。這個(gè)活動(dòng)立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生根據(jù)每個(gè)商品的價(jià)格，進(jìn)行混合計(jì)算，有的在10分鐘內(nèi)買(mǎi)到了5件商品，有的買(mǎi)到了7件商品，最高的買(mǎi)到了12件商品。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)素材，既能夠用到乘法，也要用到加法和減法，無(wú)形中提高了他們的估算和口算能力。
三、經(jīng)歷過(guò)程，優(yōu)化探究
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的根本是要加強(qiáng)實(shí)踐，讓其積極參與數(shù)學(xué)探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，實(shí)施有效的課堂探究。為此，教師要在課堂中優(yōu)化活動(dòng)設(shè)置，實(shí)施自主優(yōu)化，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《用假設(shè)的策略解決問(wèn)題》時(shí)，筆者先進(jìn)行了課前引導(dǎo)，將曹沖稱(chēng)象的故事讓學(xué)生思考：曹沖的方法是什么？你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)為，大象個(gè)頭巨大，難以用正常的方法來(lái)稱(chēng)重，而采用石頭重量來(lái)當(dāng)成大象重量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了，只要求出石頭的重量就可以得到大象的重量。由此，學(xué)生初步感知假設(shè)這一問(wèn)題解決策略。此時(shí)筆者出示問(wèn)題：小華將720毫升的水，要倒?jié)M6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？問(wèn)題提出后，筆者引導(dǎo)學(xué)生弄清以下幾個(gè)方面：①找出這里的數(shù)量關(guān)系；②運(yùn)用什么策略來(lái)研究？學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)，題目中“小杯的容量是大杯的”是這道題的關(guān)鍵條件。學(xué)生由此將小杯和大杯有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，梳理清楚數(shù)量關(guān)系，由此可以知道，720毫升的水倒?jié)M1個(gè)大杯和6個(gè)小杯，就相當(dāng)于倒?jié)M9個(gè)小杯，這樣就得到了小杯的容量，使問(wèn)題獲得順利解決。繼而讓學(xué)生展開(kāi)反思：為什么要采用假設(shè)策略？在何種情況下使用？學(xué)生認(rèn)為，假設(shè)策略的運(yùn)用能夠?qū)㈦y以解決的問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)題。
以上教學(xué)過(guò)程，教師并沒(méi)有直接將假設(shè)的策略告知學(xué)生，而是通過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)情境，為下一步知識(shí)的引入做好鋪墊，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)自主思考，感知數(shù)學(xué)的趣味性，從中獲得問(wèn)題解決的策略。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)空間
教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式，注重學(xué)生的智力、情感、技能的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，將自身的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，把握方向，教懂問(wèn)題、教會(huì)技巧，才能讓課堂充滿(mǎn)智慧與精彩。
一、師生互動(dòng)，情景交融，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
一是把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。知人才能善教，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，教師要深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，研究學(xué)生多一個(gè)角度，讀懂學(xué)生多一分深入，才能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求。教師應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，給學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間，把握學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和特點(diǎn)，并合理地加以引導(dǎo)利用，用平等、友善、寬容的態(tài)度真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生一起參與教和學(xué)的活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)良性循環(huán)、互動(dòng)發(fā)展、共同提高。
二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生全身心地投身到學(xué)習(xí)中去，一方面教師要充分利用精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的例題，通俗的比喻、嚴(yán)密的邏輯等數(shù)學(xué)內(nèi)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)自信心，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生新鮮感，教師要提煉教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐和生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的用途，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到“教書(shū)、育人”雙重目的。
三是營(yíng)造和諧課堂環(huán)境。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，師生之間的情感是否融洽關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生熱愛(ài)程度。教師只有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)新的靈感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)看懂圖、式、文的基礎(chǔ)上，弄清數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，在組織游戲、實(shí)踐操作、巧妙提問(wèn)、觀察圖畫(huà)、練習(xí)比賽中“激趣”，引發(fā)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的精神，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣。
二、用活方法，提質(zhì)增效，搭建寬松的教學(xué)平臺(tái)
一是精心準(zhǔn)備教學(xué)方案。教師要運(yùn)用科學(xué)、靈活、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式把自己了解、掌握的知識(shí)悉心傳授給學(xué)生。課前，要做到胸有成竹，教師要精心準(zhǔn)備教案，知道這堂課如何教，這節(jié)課講什么，明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)、劃定教學(xué)難點(diǎn)；課中，要做到發(fā)揮自如。教師還要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智與調(diào)控能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置懸疑問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的能力狀況、理解程度，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊貼課堂實(shí)際；課后，要做到及時(shí)反思。從教學(xué)目標(biāo)的完成與學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比反思，從教學(xué)方法與學(xué)生接受能力對(duì)比反思，通過(guò)不斷反思，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。
二是注重創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。如在講解“替換”的策略時(shí)，我先給同學(xué)講解了《曹沖稱(chēng)象》的故事，先利用多媒體課件演示曹沖稱(chēng)象的故事，讓學(xué)生明白曹沖用石頭“替換”大象解決了當(dāng)時(shí)難以解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，感受用活“替換”解決特定問(wèn)題的價(jià)值，增強(qiáng)解決問(wèn)題的意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法。
三是廣泛開(kāi)展合作交流。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞、讓學(xué)生主動(dòng)參與、深入探討、大膽質(zhì)疑，使數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然，充滿(mǎn)活力。合作交流能調(diào)動(dòng)養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事、找朋友、奪紅旗等，讓學(xué)生在“玩中練、練中賽”。如在分析解答應(yīng)用題，我把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，比賽哪組想出的方法多，完成得既正確又快速。通過(guò)形式多樣的練習(xí)，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)習(xí)的成效。
三、分層施教，公正評(píng)價(jià)，分享愉悅的教學(xué)空間
一是致力開(kāi)展分層施教。學(xué)生由于理解能力、接受能力的不盡相同，造成教師難以兼顧全體學(xué)生，往往出現(xiàn)照顧了優(yōu)等生，中等生吃不好，后進(jìn)生跟不上的現(xiàn)象，如何讓不同水平、不同能力的學(xué)生，得到不同的發(fā)展是值得探究的問(wèn)題。在教學(xué)中，我綜合考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將班級(jí)的學(xué)生分優(yōu)秀、中等、較弱三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、動(dòng)手操作的方式理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，對(duì)不同的小組分別提出不同層次的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生時(shí)注重從易到難，靈活機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生分別有不同程度的提高，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學(xué)生努力做“對(duì)人們無(wú)所求卻無(wú)私地向人們貢獻(xiàn)自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時(shí),對(duì)學(xué)生講了一大堆不著邊際的話(huà),從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無(wú)井到有井的變化,還組織學(xué)生討論“井水”與“河水”誰(shuí)比較衛(wèi)生。這樣一來(lái),一節(jié)課就在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題討論中結(jié)束了。
【反思】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主陣地,抓緊時(shí)間教學(xué),向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課用不著組織學(xué)生討論井水與河水誰(shuí)比較衛(wèi)生的問(wèn)題。應(yīng)把較多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀課文,讓學(xué)生直接接觸文本,走進(jìn)文本,感悟文本,理解文本。
二、隨意鏈接
例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”、“三國(guó)”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點(diǎn)出今天所學(xué)的故事發(fā)生的時(shí)間是“三國(guó)”;其次教師又介紹三國(guó)情況:如三國(guó)名稱(chēng)的來(lái)歷、三國(guó)地理位置、三國(guó)軍事情況等;接著重點(diǎn)講了劉備、曹操的故事并評(píng)價(jià)劉備、曹操,同時(shí)還講到了《厚黑學(xué)》;然后教師又介紹諸葛亮神機(jī)妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書(shū)、黃蓋的苦肉計(jì);最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書(shū)課題,下課鈴響了。
【反思】這是一堂典型的教師吹,學(xué)生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學(xué)生連課文都沒(méi)有讀一遍,收益甚微?！冻啾谥畱?zhàn)》節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實(shí)在不容易。我認(rèn)為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國(guó)演義》并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長(zhǎng)文短教,結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí),立足課堂進(jìn)行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識(shí)全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)地介紹一二,課堂重點(diǎn)還是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上。
三、指向不明
例3:有位教師在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí),拿著地球儀走進(jìn)教室,有學(xué)校校長(zhǎng)一班人來(lái)聽(tīng)他的課。這位教師想拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,于是問(wèn)學(xué)生;“同學(xué)們,今天教室里多了什么東西?”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng),不敢回答,教師便抽一位學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō):“多了校長(zhǎng)?！崩蠋熞宦?tīng),急了,生氣地說(shuō):“亂說(shuō),校長(zhǎng)是東西嗎?”同學(xué)們齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西?！?/p>
【反思】教師拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,這并沒(méi)有錯(cuò),但由于教師提問(wèn)的問(wèn)題情景指向不明確,學(xué)生聽(tīng)了后不知該說(shuō)什么,造成答非所問(wèn),影響了課堂效率。我們?cè)谡n堂上也常常聽(tīng)到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說(shuō)什么?”等指向不明的提問(wèn),學(xué)生在沒(méi)有明白問(wèn)題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對(duì)白中游離教學(xué)重點(diǎn),甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話(huà)。
四、環(huán)節(jié)多余
例4:在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí),為了讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理,有位教師安排了動(dòng)手實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生找來(lái)量杯、石子、天平等做水的浮力實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)的記錄,然后根據(jù)記錄進(jìn)行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識(shí),懂得曹沖稱(chēng)象的原理。
【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)所使用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂,完全無(wú)法得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。所以,一個(gè)個(gè)茫然,無(wú)從下手,造成課堂教學(xué)低效。此時(shí),不如教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生明白其中的道理。。
五、板書(shū)繁雜
例5:教學(xué)《詹天佑》一文,學(xué)生還沒(méi)有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書(shū)在黑板上,同時(shí)還畫(huà)上開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線(xiàn)路的示意圖也展示在黑板上。滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板,別的不說(shuō),就說(shuō)學(xué)生抄板書(shū)就接近花了30分鐘。試問(wèn),這樣的板書(shū)有何用?
【反思】板書(shū)是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫(xiě)板書(shū)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且板書(shū)內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號(hào)眾多,圖畫(huà)齊全,除了正板書(shū),還有副板書(shū),滿(mǎn)黑板都是。板書(shū)的呈現(xiàn),也不根據(jù)學(xué)情,多是老師直接告訴。板書(shū)應(yīng)是師生學(xué)習(xí)的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)逐步完成。課堂讓學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū),死記板書(shū)不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)地板書(shū)其授課要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),少用繁雜的板書(shū)。
六、練習(xí)機(jī)械
例6:有位教師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí),教師直接揭示課題后,就要求學(xué)生讀課文,學(xué)生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫(xiě)生字,一字一排,寫(xiě)完一遍再寫(xiě)一遍,就這樣下課了。
【反思】目前,許多老師片面地認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習(xí)獲得。于是,反復(fù)機(jī)械的練習(xí)充滿(mǎn)了課堂。例如教學(xué)生字,很多教師教生字,一般是一個(gè)生字一個(gè)生字地教:先教讀音,再教字形筆畫(huà),然后告訴字義,最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字,一字一排。這樣,一個(gè)一個(gè)地教,學(xué)生一個(gè)一個(gè)的學(xué),一排一排地寫(xiě),很機(jī)械。其實(shí),有些生字用不著一個(gè)一個(gè)地教,一排一排地寫(xiě),我認(rèn)為寫(xiě)“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒(méi)有明確的要求,機(jī)械地重復(fù),讓學(xué)生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫(xiě)寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,這樣,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。
摘 要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是高效數(shù)學(xué)課堂的最好方式，知道情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵，懂得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式和方法，并貫穿于課堂始終，使學(xué)生有意義地理解數(shù)學(xué)，更深刻地理解數(shù)學(xué)的來(lái)弄去脈成為可能，能更好實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；方式；方法；目標(biāo)
數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不僅僅是激發(fā)他們的求知欲，吸引學(xué)生，還要做到讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是最好的方式。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要意義
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在課開(kāi)始，課中或課尾，或貫穿于整個(gè)課堂，挑戰(zhàn)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就能使教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，達(dá)到高效教學(xué)。
探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有問(wèn)題解決就沒(méi)有探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感，動(dòng)機(jī)，意志得到充分調(diào)動(dòng)。挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的形成。
課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生有意義地理解數(shù)學(xué)是極大的幫助，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來(lái)弄去脈，也就達(dá)到了課標(biāo)中倡導(dǎo)的“理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一根本目標(biāo)。
二、分清問(wèn)題場(chǎng)景與問(wèn)題情境
教師們?cè)谡n堂中營(yíng)造的究竟是“問(wèn)題場(chǎng)景”還是“問(wèn)題情境”？在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們面對(duì)數(shù)學(xué)課堂“言必稱(chēng)情境”、“無(wú)情境不入課堂”的現(xiàn)象，不少數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思和追問(wèn)，數(shù)學(xué)課堂究竟需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的有效問(wèn)題情境？值得我們?nèi)ヅ濉皥?chǎng)景”與“情景”的聯(lián)系與區(qū)別。
首先，我們從學(xué)者對(duì)情境理論的描述中理解情景的內(nèi)涵。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中，對(duì)情境作過(guò)這樣的描述：“情景是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明，形成自己的科學(xué)知識(shí)?！?/p>
其二，分清“場(chǎng)景”和“情境”。教育專(zhuān)家張齊華在《“情景”之義再辨》一文中提出，情境包含著場(chǎng)景，它依賴(lài)于特定的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中展開(kāi)生成。但數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”并不簡(jiǎn)單等于我們通常所說(shuō)的“場(chǎng)景”。如“現(xiàn)實(shí)情境”需要具體的現(xiàn)實(shí)生活畫(huà)面或場(chǎng)景作支撐，“童話(huà)情境”依賴(lài)于特定的童話(huà)故事情節(jié)，但問(wèn)題是，僅有“包含數(shù)學(xué)信息”的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和童話(huà)故事情節(jié)等，是無(wú)法構(gòu)成數(shù)學(xué)中的“情境”之本義。
其三，“場(chǎng)景”可轉(zhuǎn)化為“情境”。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題場(chǎng)景可以經(jīng)過(guò)老師的深加工，可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境，老師創(chuàng)設(shè)情景不是給場(chǎng)景配上一個(gè)問(wèn)號(hào)，而是要看：這樣的場(chǎng)景本身對(duì)學(xué)生是否具有一種召喚力，能否自覺(jué)地誘導(dǎo)學(xué)生介入與主動(dòng)思考。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式和方法
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，我在教學(xué)實(shí)踐中探索出了以下幾種方式。
（1）利用現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)比模擬創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類(lèi)比再現(xiàn)或模擬于課堂之上。例如“等量代換”這一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：曹沖是怎樣去稱(chēng)大象體重的？我們看《課件演示曹沖稱(chēng)象故事》，畫(huà)面1：大象趕到一艘大船上，看船下沉了多少？就沿著船舷上面畫(huà)一條線(xiàn)。畫(huà)面2：再把大象趕上岸，經(jīng)船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)地方為止。畫(huà)面3：然后稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。在這里，曹沖運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思考方法――（等量代換）。在本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用等量代換的方法解決問(wèn)題。
（2）利用童話(huà)故事和數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)編或改編出不同的童話(huà)故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，在所創(chuàng)設(shè)的童話(huà)故事的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如我教“7的乘法口訣”這一課，這樣設(shè)計(jì)，課件展示白雪公主和并排站在草地上的七個(gè)小矮人，每個(gè)小矮人手里拿個(gè)氣球。森林里有一個(gè)漂亮的公主，是誰(shuí)呢？她有幾個(gè)好朋友（每人手里拿著一個(gè)氣球，老師并敘述：請(qǐng)看屏幕――開(kāi)始三個(gè)氣球上有7，14，21，后面四個(gè)氣球是空缺的。）又是誰(shuí)呢？觀察氣球上的數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與過(guò)程體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備一塊正方形紙板，圖釘，直尺，繩子，小圓點(diǎn)，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手畫(huà)一個(gè)盡可能大的圓，并交流操作的辦法，探索圓的特征。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中提取各自生活中對(duì)圓特征的感受，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣與積極、高漲的學(xué)習(xí)向心力。
（4）利用新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
利用新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)上升到新的高度。例如我教學(xué)“面積單位”時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了“平方厘米，平方分米的認(rèn)識(shí)”后，學(xué)生用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量出書(shū)本、課桌的面積，再讓學(xué)生用1平方厘米、1平分米的小紙片量出教室的面積，在新的練習(xí)情境中，學(xué)生產(chǎn)生了“有沒(méi)有大一點(diǎn)的面積計(jì)量單位”的想法，“平方米的認(rèn)識(shí)”也就水道渠成。
（5）利用猜測(cè)和聯(lián)想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列的“開(kāi)放型問(wèn)題“或“算法多樣化”問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的猜測(cè)，聯(lián)想，采用自己所熟悉的方法進(jìn)行驗(yàn)證、擴(kuò)展，從而讓問(wèn)題得到解決。例如我在教學(xué)“抽獎(jiǎng)活動(dòng)中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，國(guó)慶節(jié)快到了，各商場(chǎng)舉行各種各樣的抽獎(jiǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)。老師有一個(gè)朋友，也想舉行一個(gè)購(gòu)物滿(mǎn)100元抽獎(jiǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)。我為他設(shè)計(jì)了3個(gè)方案（方案一：6張*；方案二：6張?；方案三：2張*，4張?），規(guī)定抽到*有獎(jiǎng)。如果你是商場(chǎng)老板，會(huì)選哪個(gè)方案？為什么？老師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，進(jìn)行抽牌驗(yàn)證，理解“可能，一定，不可能”，將感性認(rèn)識(shí)升華到理解性認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉莉：“對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題的分析和思考”――《小學(xué)教育改革資料精選》
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略?xún)?yōu)化
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，促使學(xué)生形成集體動(dòng)力，發(fā)展認(rèn)知水平、合作技能和社會(huì)情感的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新思維、獲取信息的能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理素質(zhì)，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
一、科學(xué)組建合作小組
合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建對(duì)于小組合作的效果至關(guān)重要。組建時(shí)必須考慮到學(xué)生個(gè)體的性別、興趣愛(ài)好、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格等狀況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，通常每小組4—5人，明確組內(nèi)成員的分工，內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員等?？傊屆總€(gè)小組成員明白自己承擔(dān)的角色，并定期將組內(nèi)人員的角色輪換，而組員不必頻繁調(diào)整，一般一學(xué)期調(diào)整一次到兩次即可。
分組合作后，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握文本的重難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)、能力儲(chǔ)備。確保合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在小組內(nèi)部多數(shù)成員甚至是所有成員不能獨(dú)立地完全掌握，而通過(guò)小組成員的集體合作能攻克的內(nèi)容。就像很多人摘高處的桃子，任何一個(gè)人單打獨(dú)斗甚至是跳起來(lái)也很難摘到桃子。如果就大家相互配合搭成“人梯”會(huì)比任何一個(gè)人跳起來(lái)還要高，自然就能夠達(dá)到目的。
如在初中浮力教學(xué)中，探究?jī)蓚€(gè)不同物體在水中沉浮狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的回答可能有各種答案，進(jìn)而提出問(wèn)題：浮力大小與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行猜想，并說(shuō)出各種猜想的理由。有的說(shuō)，浮力大小與液體的密度有關(guān)；有的說(shuō)，浮力大小與排開(kāi)液體的體積有關(guān)；有的說(shuō)，浮力大小與物體的密度有關(guān)；有的說(shuō)，浮力大小與物體的體積有關(guān)；有的說(shuō)，浮力大小與物體沒(méi)入液體中的深度有關(guān)；有的說(shuō)，浮力大小與物體的形狀有關(guān)。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的猜想，用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組驗(yàn)證一個(gè)猜想，自己選擇器材并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師則從旁巡視、指導(dǎo)。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又可行的學(xué)習(xí)方法，只要我們正確運(yùn)用，引導(dǎo)得法，合理調(diào)控，就能使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提高。
二、在合作中體驗(yàn)、糾錯(cuò)
沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難、解決矛盾這樣的過(guò)程，學(xué)生不可能學(xué)到和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類(lèi)的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學(xué)理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學(xué)生在自主探究階段經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步反思，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趥€(gè)體和群體中獲得新的想法，從而去積極探究規(guī)律和方法。因此，新授課過(guò)程中教師不要刻意去提醒學(xué)生在易犯錯(cuò)誤處小心，而且應(yīng)在必要時(shí)讓其體驗(yàn)錯(cuò)誤，從而得到方法上的改進(jìn)。他們?cè)阱e(cuò)的教訓(xùn)中找到了解題的方法，完成了“物理的小組合作學(xué)習(xí)”，對(duì)這一知識(shí)的掌握就牢不可破了。這種合作學(xué)習(xí)，必將豐富學(xué)生物理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。在習(xí)題課中，對(duì)于批好的作業(yè)，也不要滿(mǎn)堂灌地講解，而是先在小組內(nèi)進(jìn)行分析錯(cuò)誤，找出大家都不是很清楚的題目，把題號(hào)寫(xiě)在黑板上，然后來(lái)分析寫(xiě)在黑板上的題目。在組內(nèi)糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓每個(gè)同學(xué)展示自己做錯(cuò)了的題目的解題思路，讓別的組員來(lái)發(fā)掘那個(gè)同學(xué)解題思路中錯(cuò)誤的部分，并進(jìn)行分析、展示。這個(gè)過(guò)程不僅幫助了做錯(cuò)了的同學(xué)，其他同學(xué)也檢查、鞏固了自己的知識(shí)。每個(gè)組員都得到了提高。
如：分組實(shí)驗(yàn)，“發(fā)現(xiàn)”阿基米德原理：
1.講述“曹沖稱(chēng)象”的故事，并分析其原理。
2.提問(wèn)：浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開(kāi)的液體的重量有什么樣的關(guān)系？
3.從以上分組實(shí)驗(yàn)和“曹沖稱(chēng)象”的故事可以初步知道，浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開(kāi)的液體的多少有關(guān)，并且排開(kāi)液體越多，受到的浮力越大。
4.學(xué)生選擇器材并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)猜想，教師則從旁巡視、指導(dǎo)、在探究中糾錯(cuò)。
小組合作要建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，首先，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有探討價(jià)值，有針對(duì)性、趣味性、開(kāi)放性和拓展性，并不是每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要開(kāi)展小組合作。其次，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，時(shí)間要合理，否則，就會(huì)妨礙師生之間的信息交流，不能達(dá)到預(yù)期的合作效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。最后，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生有話(huà)肯說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)、有建議敢提。注意引導(dǎo)和幫助他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，相互幫助。還要注意少批評(píng)，多鼓勵(lì)；少打擊，多扶助。與學(xué)生建立平等、融洽、學(xué)習(xí)合作、思想交流、情感溝通的互動(dòng)關(guān)系。
總之，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能欣喜地體驗(yàn)到為共同完成某個(gè)研究課題而做出努力的那份快樂(lè)、那份愉悅。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，品嘗到科學(xué)探究中的那份艱辛，懂得科學(xué)真理的來(lái)之不易。同時(shí)這種合作策略，是物理教學(xué)以育人為最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與全過(guò)程的一種嘗試。只要精心設(shè)計(jì)、周密組織、合理評(píng)價(jià)，物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就會(huì)開(kāi)展得有聲有色、高效而有序。
參考文獻(xiàn)：
［1］王曙光.淺談初中物理合作學(xué)習(xí)［J］.新課程（教研），2011（01）.
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問(wèn)題，靈活確定解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決問(wèn)題。
2、使學(xué)生通過(guò)回顧曾經(jīng)解決問(wèn)題的過(guò)程，從策略的角度進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，主動(dòng)克服在解決問(wèn)題中遇到的困難，獲得的成功的體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問(wèn)題。
資源收集：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
多媒體出示曹沖稱(chēng)象圖
學(xué)生思考：曹沖為什么這樣稱(chēng)大象？
二、展開(kāi)
（一）觀察交流，明確轉(zhuǎn)化的策略
1、出示例1：
師：仔細(xì)觀察圖形，你準(zhǔn)備怎樣比較這兩個(gè)圖形的面積。
師：思考后再在小組里交流自己是怎樣想的。
學(xué)生可能有兩種想法：
（1）數(shù)方格計(jì)算每個(gè)圖形的面積后再比較。提醒學(xué)生把方格線(xiàn)補(bǔ)畫(huà)完整。
（2）將兩個(gè)圖形分別轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再比較它們的面積。
如果學(xué)生說(shuō)出這一種想法，則引導(dǎo)用數(shù)方格的方法要注意什么？
如果沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出第二種想法，則引用書(shū)上：能否把原來(lái)的圖形都轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再比一比。
自己在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。結(jié)合學(xué)生回答實(shí)物投影演示學(xué)生方法。
交流：（1）第一個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進(jìn)行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？
（2）第二個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把左右兩個(gè)半圓進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？左右兩個(gè)半圓分別旋轉(zhuǎn)了多少度？
（3）現(xiàn)在你怎樣看出這兩個(gè)圖形的面積相等嗎？比較面積是否相等什么可以變什么不能變？
小結(jié)：剛才我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，為什么要把原來(lái)的圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？（原來(lái)的復(fù)雜，轉(zhuǎn)化后簡(jiǎn)單便于比較）
（二）回顧轉(zhuǎn)化實(shí)例，感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值
引導(dǎo)：實(shí)際在以往的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)多次運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？小組在一起討論。
學(xué)生充分列舉，結(jié)合課件演示。
（1）：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，就把求三角形面積的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求平行四邊形的面積。
（2）：一個(gè)三角形通過(guò)切割、旋轉(zhuǎn)也能把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形（也就是等積變形），從而求出它的面積。
（3）：推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)。
（4）：推導(dǎo)圓形面積公式時(shí)，通過(guò)切拼把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)求面積。
……
師：這些運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題的過(guò)程有什么共同點(diǎn)？板書(shū)：陌生熟悉
小結(jié)：轉(zhuǎn)化是一種常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略。在我們以往的學(xué)習(xí)中，早就運(yùn)用這一策略分析并解決問(wèn)題了。以后再遇到一個(gè)陌生問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎樣想？
（三）分層練習(xí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略
教師相機(jī)引導(dǎo)完成“練一練”及練習(xí)中有關(guān)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的問(wèn)題。
第一次：空間與圖形的領(lǐng)域
1、練習(xí)十四第二題用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分
先獨(dú)立看圖填空，再交流是怎樣想到轉(zhuǎn)化的方法的，以及分別是怎樣轉(zhuǎn)化的？什么變了什么沒(méi)變？
2、練一練
指導(dǎo)完成“練一練”
出示方格紙上的兩個(gè)圖形，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算右邊圖形的周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便。這里什么變了什么不能變？
引導(dǎo)學(xué)生明確：可以把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算周長(zhǎng)。
提問(wèn)：如果每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)是1厘米，右邊圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？
3、練習(xí)十四第三題
先獨(dú)立解答，再交流和評(píng)點(diǎn)
第二次數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域
4、試一試
出示算式，這題你會(huì)算嗎？你準(zhǔn)備怎么算？出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說(shuō)說(shuō)圖中哪一部分表示這幾個(gè)數(shù)的和嗎？
引導(dǎo)：看圖想一想，可以把這一算式轉(zhuǎn)化成怎樣的算式計(jì)算？
小結(jié)：在解決問(wèn)題時(shí)，要善于從不同的角度靈活地分析問(wèn)題，這樣有利于我們想到合理的轉(zhuǎn)化方法。
5、練習(xí)十四第一題
出示問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生理解圖意。
明確圖中每一排的點(diǎn)分別表示每一輪參加比賽的球隊(duì)，把兩個(gè)點(diǎn)合成一個(gè)點(diǎn)的過(guò)程表示進(jìn)行了一場(chǎng)比賽。單場(chǎng)淘汰制就是每場(chǎng)比賽都要淘汰1支球隊(duì)。
如果不畫(huà)圖，有更簡(jiǎn)便計(jì)算方法嗎？
進(jìn)一步提問(wèn)：如果有64支球隊(duì)，產(chǎn)生冠軍一共要比賽多少場(chǎng)？
三、總結(jié)
總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，你對(duì)轉(zhuǎn)化的策略又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？還有哪些疑問(wèn)？
教學(xué)反思：
學(xué)生在解題之后總結(jié)驗(yàn)證自己的解題策略正確與否進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。之后他們能將這些策略應(yīng)用到今后的解決問(wèn)題的策略中，能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略地發(fā)展。通俗的說(shuō)就像我們平時(shí)的驗(yàn)算，但它又不同于驗(yàn)算。這一階段中常用的策略有：
1、驗(yàn)證策略：學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)后，很想知道自己的策略是否正確，需要對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證就是對(duì)答案的檢驗(yàn)的過(guò)程，可以采用畫(huà)圖表、帶入原題、與實(shí)際比較等。在驗(yàn)證時(shí)要運(yùn)用較多的思考方法如：逆向思考、推理、概括、比較等。
2、反思策略：沒(méi)有反思的學(xué)生只能停留在會(huì)解題的這個(gè)層面上，有會(huì)反思的學(xué)生才能有較大的發(fā)展。在解題之后，有的學(xué)生還會(huì)看看自己的解題策略是否還有改進(jìn)的地方，像這樣就有利于學(xué)生的思維的進(jìn)一步發(fā)展。
3、命名策略：在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)有這樣或那樣的策略，對(duì)不同的策略進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)等，為具有個(gè)性的策略、比較獨(dú)特的策略進(jìn)行命名，通常用他的方法中能提煉的短語(yǔ)或用該學(xué)生的姓名來(lái)命名，對(duì)他們的激勵(lì)非常有益處。
4、拓展策略：學(xué)生對(duì)用這種策略解決了問(wèn)題，并能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探索，使其策略一般化。這樣對(duì)于知識(shí)的正遷移非常有益處，也能更加激勵(lì)自己今后對(duì)解題策略進(jìn)行深乳思考。
總之，目前解決問(wèn)題的策略與其它方面的學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系有了較深入的研究與發(fā)展，可以看到解決問(wèn)題的策略的研究的廣闊前景和巨大潛力，但還需要我們從實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)一步去研究與發(fā)展。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
解決問(wèn)題的策略
原問(wèn)題新問(wèn)題
復(fù)雜簡(jiǎn)單
陌生熟悉
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；學(xué)生；思考
愛(ài)因斯坦認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可能要比解答問(wèn)題更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從新的可能性、新的角度去考慮問(wèn)題，標(biāo)志著科學(xué)進(jìn)步”，李政道博士也指出：我們要學(xué)生“學(xué)問(wèn)”而不僅僅是“學(xué)答”。由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是一對(duì)孿生兄弟，缺一不可，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更具有一定的思維前瞻性，是創(chuàng)新意識(shí)、批判性意識(shí)的具體體現(xiàn)。也是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、觀察力、想象力，激發(fā)求知欲望的一個(gè)重要途徑。怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，雖無(wú)固定模式可循，但仍存在一定的自身規(guī)律，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。
一、用好新教材，發(fā)掘問(wèn)題源泉
新教材在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面作出了大量的非常有益的也是非常有效的嘗試。教材以問(wèn)題情境――建立模型――解釋?xiě)?yīng)用與拓展的模式展開(kāi)，所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)均以相關(guān)的問(wèn)題情境的研究為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供了豐富多彩的想象空間，使學(xué)生通過(guò)具體的、熟悉的、感興趣的背景素材，產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)探究，形成新知識(shí)。這一點(diǎn)已被廣大教師所認(rèn)同，當(dāng)然，好的教材也離不開(kāi)教師的進(jìn)一步創(chuàng)新，教師應(yīng)根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的用好新教材，為學(xué)生提供更切貼、更符合學(xué)生實(shí)際水平的素材，如教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題，學(xué)生知道但對(duì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻又很陌生，可在課前布置學(xué)生隨家長(zhǎng)一起去銀行辦理一次存取款活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)感知本金、利率、存期、利息、利息稅、本息等名詞，事先有了感知認(rèn)識(shí)，課堂上學(xué)生思維相當(dāng)活躍，他們不但能用自己的語(yǔ)言表述本金、利息、利息稅等概念，還能通過(guò)具體的事例來(lái)對(duì)各種定活期存款所得的利息進(jìn)行比較，探索如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?chǔ)蓄方式來(lái)獲得最大的效益等問(wèn)題，還有的同學(xué)還提出了有關(guān)貸款購(gòu)車(chē)、貸款購(gòu)房、貸款助學(xué)及相關(guān)的人民幣理財(cái)?shù)葐?wèn)題。
二、教師要提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。課堂上教師的高質(zhì)量而且難易適度的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心、求知欲望。能恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問(wèn)題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生望而生畏。就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維的目的。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平量力而問(wèn)，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激起思維的層層浪花。所以教師要精心設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維。
三、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣
好習(xí)慣能成就孩子的一生，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)生能終生受用。 “少年若天性，習(xí)慣如自然。”有了良好的思維習(xí)慣，能提高學(xué)習(xí)效率。山有沉積，水有靈動(dòng)，風(fēng)有無(wú)形，人有個(gè)性。充滿(mǎn)靈性、閃耀智慧的課堂是我們永恒的追求。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維的教學(xué)，思維的發(fā)展與思維習(xí)慣又是緊密相關(guān)的。所以作為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
四、教師善于設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問(wèn)題
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次要求。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有探究性，就不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，也就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)探索問(wèn)題的引導(dǎo)有著直接關(guān)系。
創(chuàng)造思維能力是指學(xué)生重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。如獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的解法等都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。而這些創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生都不同程度地來(lái)源于教師設(shè)計(jì)的探究式問(wèn)題的引導(dǎo)。
五、培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的思考習(xí)慣
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)某些知識(shí)技能提出這樣的目標(biāo)：要靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。具體問(wèn)題具體分析是學(xué)生正確解決問(wèn)題的關(guān)鍵，只有具體問(wèn)題具體分析，把握問(wèn)題的特殊性，才能找到解決問(wèn)題的正確方法。它要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的不同情況采取不同解題方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣
發(fā)散思維要求學(xué)生能改變已習(xí)慣了的思維定勢(shì)，從多方位多角度，也就是從新的角度去思考問(wèn)題，這也就是思維的求異性。我們知道《曹沖稱(chēng)象》中的曹沖也是因?yàn)樗季S廣闊，才能想出“以石代象”的轉(zhuǎn)換方法。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維中，我最常用的是通過(guò)一題多解的開(kāi)放性題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐證明，一題多解的訓(xùn)練既可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)特性，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。
七、關(guān)注解決問(wèn)題后的問(wèn)題的提出
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富而有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)包括檢索、抽取數(shù)學(xué)信息的經(jīng)驗(yàn)，選擇和運(yùn)用已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，抽象化、形式化的經(jīng)驗(yàn)，選擇不同數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)結(jié)論的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)結(jié)論進(jìn)行證明的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、加工、完善數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解釋和說(shuō)明的經(jīng)驗(yàn)，鞏固、記憶、應(yīng)用所得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，等等. 這些經(jīng)驗(yàn)最基本的成分是演繹活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與歸納活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).
在實(shí)際教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)呢？筆者圍繞這個(gè)問(wèn)題做了一些有益的探索：
一、教學(xué)起點(diǎn)：找準(zhǔn)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
任何一節(jié)新課的教學(xué)，都是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，作為教師，要做到課前多了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新課已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)回憶和激活，為學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)找到合適的起點(diǎn).
例如，我在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，首先進(jìn)行課前談話(huà)，從對(duì)“曹沖稱(chēng)象”故事的思考引入，激發(fā)學(xué)生思考并體會(huì)解決大象的重量問(wèn)題“轉(zhuǎn)化”為解決石頭的重量問(wèn)題中的轉(zhuǎn)化思想和轉(zhuǎn)化方法，以熟悉的故事激活學(xué)生舊有的“轉(zhuǎn)化”經(jīng)驗(yàn)；接著回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的探索“平行四邊形的面積”的計(jì)算公式的方法：把平行四邊形剪成梯形和三角形后再拼成長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式表示平行四邊形的面積計(jì)算公式，再次激活學(xué)生已存在的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中的“轉(zhuǎn)化”思想和用剪、拼等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生自然聯(lián)想到可以嘗試用“剪、拼、轉(zhuǎn)化”求圓的面積；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)剪、拼等操作活動(dòng)進(jìn)行探究、思考，便可順利推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式.
上面這個(gè)案例，教師找到了“圓的面積計(jì)算”數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅包括知識(shí)技能的生長(zhǎng)點(diǎn)，也包括思想方法和數(shù)學(xué)觀念的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式做了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備.
二、教學(xué)過(guò)程：改造學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是一名學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)改造、重新建構(gòu)過(guò)程. 在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以設(shè)計(jì)一系列數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中逐步改造已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng).
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量4個(gè)大小不同圓的周長(zhǎng)和直徑，分別計(jì)算這4個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商，通過(guò)交流匯報(bào)，總結(jié)出一個(gè)圓的周長(zhǎng)總是直徑3倍多一些. 這是學(xué)生通過(guò)一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn). 接著我有選擇性地介紹歷史上許多數(shù)學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的長(zhǎng)期探索過(guò)程，讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己探索的直接經(jīng)驗(yàn)和老師介紹的間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重組，順利歸納出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式.
三、反思評(píng)價(jià)：提煉學(xué)生積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
所謂反思，就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中那些有關(guān)的智力活動(dòng)變?yōu)樗季S的對(duì)象，進(jìn)行反省. 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在探索以后要組織學(xué)生討論并予以評(píng)價(jià)強(qiáng)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)顯性化. 在課堂總結(jié)時(shí)，教師要對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、總結(jié)，并加以推廣.
我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于一節(jié)課，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，立足使學(xué)生終身受益. 在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的思維活動(dòng)，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的經(jīng)驗(yàn)……使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，這種經(jīng)歷生成的思想經(jīng)驗(yàn)才是最具價(jià)值的. 同時(shí)，越是復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動(dòng)越需要積極的情感意志相伴，這種體驗(yàn)性成分也是學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不可或缺的組成部分，它對(duì)于良好人格的塑造具有不可替代的作用.
數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 著名教育家陶行知作了這樣一個(gè)比喻：我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做“枝”，然后別人的知識(shí)才能接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)有機(jī)體的一個(gè)部分. 因此，我們要讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中累積，讓經(jīng)驗(yàn)的“根”扎得更深.
四、教學(xué)終點(diǎn)：應(yīng)用學(xué)生重構(gòu)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種過(guò)程性知識(shí)，是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所形成的一種“活動(dòng)圖式”，主要由感性知識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)三種成分構(gòu)成. 感性知識(shí)是指具有學(xué)生個(gè)人意義的過(guò)程性知識(shí)，也包括學(xué)生大腦中那些未經(jīng)訓(xùn)練的、不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)；情緒體驗(yàn)是指對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)、對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)結(jié)果確定性的感受以及對(duì)數(shù)學(xué)美的感受與欣賞等；應(yīng)用意識(shí)包括“數(shù)學(xué)有用”的信念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心、從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題與思考問(wèn)題的意識(shí)以及拓展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)，而且應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心成分. 正如全教授指出的：“應(yīng)用意識(shí)的生成便是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成的標(biāo)志”. 因此積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要注重學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用.
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中的性格特點(diǎn)，我們提倡構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂，讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)眼觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理分析。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；組織技巧
前人在生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)了大量的理論知識(shí)，幾千年的逐步積累，形成了我們課本的海量知識(shí)點(diǎn)，以文字的形式羅列于書(shū)本紙張之上，使得我們?cè)谡J(rèn)知世界的過(guò)程中少走了許多彎路，所以，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中要走進(jìn)學(xué)校，學(xué)習(xí)這些前人用血汗凝結(jié)成的知識(shí)結(jié)晶，為以后的生產(chǎn)生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該以怎樣的方式才能學(xué)好用好這些知識(shí)點(diǎn)呢？“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?！边@是陸游在教子詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》中說(shuō)的，意思是說(shuō),從書(shū)本上得到的知識(shí)畢竟比較膚淺,要透徹地認(rèn)識(shí)事物還必須親自實(shí)踐。這是在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要性，古人尚且有如此感知覺(jué)悟，那么，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，更不應(yīng)該讓學(xué)生一股腦地死記硬背，對(duì)于課本知識(shí)不加思考質(zhì)疑、不做討論探究，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證地全盤(pán)接受記憶，這是應(yīng)試教育的悲哀頑疾。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑求證、大膽動(dòng)手實(shí)踐、積極討論探究，對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)要做到消化吸收，而不是囫圇吞棗，不求甚解。下面我就結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法認(rèn)知，談一談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂。
一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂，激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中于一件單調(diào)重復(fù)的事物之上，如果教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠有趣味性，那么靠紀(jì)律打壓學(xué)生使其集中注意力的效果是不佳的。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該思考，怎樣提升課堂趣味性，最大限度保持學(xué)生們?nèi)菀鬃呱竦淖⒁饬?。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，靈活化課堂紀(jì)律要求，活躍課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)氛圍，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論，認(rèn)真思考探究，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要追問(wèn)一句：“為什么是這樣？”勇敢動(dòng)手實(shí)踐求證，能夠有條件動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的，一定要做實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程現(xiàn)象，最大限度得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，比照課本知識(shí)點(diǎn)。動(dòng)手實(shí)踐，教師動(dòng)手、學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐出真知；在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提升課堂教學(xué)效率。
二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂，考驗(yàn)著教師的教學(xué)組織技巧
很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及習(xí)慣于以往陳舊教學(xué)方法模式，翻開(kāi)教材課本就跟翻開(kāi)陳年賬本似的，在課堂上不停堆砌數(shù)字公式要學(xué)生去記去背，一詞一句、一板一眼。是的，這樣很簡(jiǎn)單，基本不存在什么教學(xué)組織技巧問(wèn)題，一切形同一個(gè)老賬房先生教一群小賬房先生記流水賬。很多教師習(xí)慣于此，也喜歡這么做，但同時(shí)又對(duì)學(xué)生的接受度不佳感到惱火。那么，我們應(yīng)不應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)成效的不滿(mǎn)意而產(chǎn)生對(duì)于教學(xué)組織形式的反思？對(duì)于新課程改革目標(biāo)要求，很多教師有擔(dān)心：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，實(shí)現(xiàn)自主性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生亂成一鍋粥怎么辦？學(xué)生不學(xué)習(xí)怎么辦？等等，改革都會(huì)有“陣痛期”，教學(xué)改革同樣如此，前期都會(huì)無(wú)比入肉及骨地拷問(wèn)教師的教學(xué)組織能力，搞得好的、方法得當(dāng)?shù)?，因?shì)利導(dǎo)、事半功倍；搞得不好的、方法不得當(dāng)?shù)模厝幌駸o(wú)頭蒼蠅一樣四處碰壁。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐？首先，作為教師必須在課前熟讀課本教材，搞懂弄通教材編寫(xiě)者的編排意圖跟知識(shí)點(diǎn)布局，寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂的組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)，教與學(xué)的時(shí)間配置比例，以及課堂進(jìn)行節(jié)奏的預(yù)演等都要充分考慮到，并反映到導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中去，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂，讓學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有力保障。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)眼觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理分析。教師要最大限度配合學(xué)生開(kāi)展各種動(dòng)手實(shí)踐，提供一切可能的場(chǎng)地素材，比如我們可以將教學(xué)場(chǎng)地靈活化一些，不一定每節(jié)課都必須在教室，可以在操場(chǎng)，可以在廣闊的大自然中……教學(xué)的器具不一定只能是圓規(guī)粉筆，也可以是沙子、樹(shù)枝、橡皮泥、甲殼蟲(chóng)……，多樣化教學(xué)輔助器材，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，思考探究書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，形成堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能力素養(yǎng)。歷史上的曹沖稱(chēng)象便是非常有名的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生們講解這樣一個(gè)例子，讓學(xué)生在佩服曹沖機(jī)智聰明的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生提出引導(dǎo)要求“：那么我們能不能想一想書(shū)本上生活中的那些數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠用這樣一些實(shí)踐方法求得答案呢？”學(xué)生就會(huì)被帶入這樣一種思考的情景氛圍，積極思考討論一些可以用簡(jiǎn)單的生活實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從來(lái)都不是可以簡(jiǎn)單應(yīng)付了事的，小學(xué)生的生理性格特點(diǎn)讓他們不可能像中學(xué)生及大學(xué)生那樣帶目的性去學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)更多是一種以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，什么能讓他們感興趣，他們就會(huì)將注意力集中于此。由此可見(jiàn)，讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的好方法。
作者:田曉玲 單位:貴州省銅仁市第十五小學(xué)
一、要精心創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫(xiě)的課堂自主學(xué)習(xí)的方案，有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案的主要體現(xiàn)形式是引導(dǎo)性的問(wèn)題、層次化的習(xí)題、知識(shí)性的提綱和展示活動(dòng)的準(zhǔn)備等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接影響物理課堂教學(xué)的效果。
我校的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)一般以小組為單位來(lái)進(jìn)行。同學(xué)科同年級(jí)的幾位教師組成備課小組，每周一由備課組長(zhǎng)根據(jù)下一周的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)來(lái)分配編寫(xiě)任務(wù)。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要注意三點(diǎn)：第一，要備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)、備課堂流程。第二，知識(shí)要問(wèn)題化。知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。第三，問(wèn)題要層次化。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。我校教師在使用導(dǎo)學(xué)案上課以前，針對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課。即針對(duì)各自所帶學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行修改、增刪，以增強(qiáng)學(xué)案的實(shí)用性和針對(duì)性。
二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施
我校“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施主要分成“自主預(yù)習(xí)”“合作探究”（合作展示）“訓(xùn)練反饋”三大步來(lái)進(jìn)行。
第一步，自主預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有能力對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二步，合作探究就是學(xué)生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。這一步是構(gòu)建高效物理課堂的關(guān)鍵，在探究過(guò)程中要注意：
1.突出關(guān)鍵問(wèn)題，增強(qiáng)探究意識(shí)
物理教學(xué)往往能通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生抱著目的去探究知識(shí)，更具有針對(duì)性。如，學(xué)生學(xué)習(xí)《阿基米德原理》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)多媒體展示了“曹沖稱(chēng)象”的故事，然后提出“憑什么認(rèn)為大象和那些石頭的重量一樣呢？”圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，從而完成學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教師要適時(shí)地精講點(diǎn)撥
教師要善于捕捉學(xué)生交流展示中的各種問(wèn)題，學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)也要預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解，抓住要害，明晰事理，并由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)能力
如，在學(xué)習(xí)“噪聲的防止”時(shí)，讓學(xué)生圍繞生活中的很多噪聲現(xiàn)象展開(kāi)討論，研究多種防止噪聲的方法，這樣就把理論上的東西與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第三步，訓(xùn)練反饋，歸納總結(jié)。為使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)從不同的角度和層次設(shè)問(wèn)，將知識(shí)規(guī)律巧隱在練習(xí)中，讓學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和鞏固，還有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂練習(xí)題的難易程度要分出檔次，讓所有學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)成功。通過(guò)訓(xùn)練使教師及時(shí)了解學(xué)生在理解、掌握知識(shí)時(shí)所存在的問(wèn)題，采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救。最后，由學(xué)生個(gè)人或師生共同對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（或?qū)嶒?yàn)結(jié)論）進(jìn)行梳理和總結(jié)，整理完善本章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)。
三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的感悟和反思
我校實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，是對(duì)物理課改的進(jìn)一步深化，能夠最大限度地讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給課堂注入新的活力，從而改變了教師的教學(xué)理念，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐中，我們感到這種教學(xué)模式還存在困惑或不足。
1.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
剛開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，由于學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師不僅給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件，還要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師必須做這些深入細(xì)致的工作，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的“導(dǎo)”和“學(xué)”都很重要，不能重“學(xué)”輕“導(dǎo)”
該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但自主不等于放任自流。學(xué)案中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)或自主探究，但教師該講的還是必須講，該補(bǔ)充的必須補(bǔ)充。否則會(huì)影響課堂效率，更重要的是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、概念的理解不深刻，不全面。
3.該模式還需要各種教學(xué)手段的輔助
教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用多媒體等各種教學(xué)手段，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思維
在新課標(biāo)改革的深入發(fā)展影響下，對(duì)于我國(guó)的教育教學(xué)提出了更高的要求，在幼兒教育中，美術(shù)教學(xué)作為一門(mén)基本的組成課程，對(duì)幼兒思維的啟發(fā)具有重要價(jià)值，尤其是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維等方面有其獨(dú)特的意義，因此美術(shù)教育在幼兒教學(xué)中不斷受到人們的關(guān)注，新課標(biāo)的深入也推動(dòng)了幼兒美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，使幼兒教育在很大程度上取得發(fā)展成效，但我國(guó)幼兒美術(shù)教育在對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中仍然還存在很多問(wèn)題，是現(xiàn)階段各教育機(jī)構(gòu)必須面對(duì)的問(wèn)題。
一、幼兒美術(shù)教學(xué)的價(jià)值所在
從一個(gè)人的綜合發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)開(kāi)，雖然美術(shù)能力都對(duì)個(gè)人的發(fā)展并不是必不可少的。但是在幼兒時(shí)期，對(duì)幼兒美術(shù)能力和技能的教育，對(duì)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)在幼兒的頭腦中形成深刻的印象，并深刻的影響幼兒以后的生活創(chuàng)造力的發(fā)揮。幼兒的美術(shù)教育的真正意義不在與對(duì)幼兒美術(shù)技能的培養(yǎng)的多少！而在與對(duì)于以后的生活的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的影響。創(chuàng)造性在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的培養(yǎng)價(jià)值，從幼兒所處的年齡段與心理特征來(lái)看：他們沒(méi)有成人那樣多顧慮，不會(huì)受到習(xí)慣、規(guī)范的影響，表現(xiàn)欲多于成人，他們與眾不同的思想經(jīng)常蘊(yùn)藏著新的元素。
二、幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)措施
1.對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感
唐代詩(shī)人白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“動(dòng)人心者，莫過(guò)于情” 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)不同于一般的說(shuō)理性學(xué)科，它主要是靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師必須從激發(fā)和滿(mǎn)足幼兒的情感表達(dá)需要出發(fā)，了解幼兒的情感世界，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，并利用教育情境中的情感因素，以境激情。通過(guò)移情，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)和感受其審美特征，促使幼兒的內(nèi)心情感與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)所要表達(dá)的情境達(dá)成同構(gòu)，并產(chǎn)生情感共鳴，并通過(guò)運(yùn)用色彩、線(xiàn)條、圖形等外在的符號(hào)形式來(lái)詮釋自己的內(nèi)心世界，盡情地表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
2.利用文學(xué)作品，觸發(fā)幼兒的想象力
幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法是：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫(huà)的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。
3.重視幼兒園園本美術(shù)文化建設(shè)
幼兒園園本美術(shù)文化是一個(gè)育人的特殊環(huán)境，是一種潛在課程，以其特有的精神環(huán)境和文化氛圍，使生活于其中的每一個(gè)幼兒有意無(wú)意地在美術(shù)思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等諸方面受到影響，實(shí)現(xiàn)著對(duì)幼兒精神、心靈、性格的塑造，所以幼兒園要建立多元化的園本美術(shù)文化來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。如江蘇省常州市藻江花園幼兒園在門(mén)廳屋頂設(shè)置了“天空的涂鴨”，是由每個(gè)幼兒繪畫(huà)作品組合的暢想2028，讓孩子充分感受到藝術(shù)在生活中創(chuàng)作的趣味性。這種特殊的氛圍、濃郁的藝術(shù)特色激發(fā)了幼兒的藝術(shù)情感，點(diǎn)燃了幼兒創(chuàng)作的火花，滿(mǎn)足了幼兒盡情揮灑的需要，培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。
4.培養(yǎng)創(chuàng)作性思維就要破除因循守舊
恪守呆板的就有思想的阻礙，以多變的形式來(lái)改變以往不變的形式，只有通過(guò)多變、善變思維的創(chuàng)造力才能更加活躍和具有豐富的創(chuàng)造力，在為人們津津樂(lè)道的“曹沖稱(chēng)象”和“司馬光砸缸”的故事，都是因?yàn)楣适碌闹魅斯軌虼蚱苽鹘y(tǒng)的正向思維，通過(guò)另一方面的思維來(lái)進(jìn)行思考，才能為解決問(wèn)題的方法提供新思路。在幼兒的教學(xué)過(guò)程中，要由傳統(tǒng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)觀察出來(lái)的事物。從多個(gè)角度進(jìn)行思考。教師在對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的各種思維，不能刻板的打擊，要善于接受，并給與正確的鼓勵(lì)，讓學(xué)生更多的進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)隨著幼教改革的深入， 由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)和技能傳授， 轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始重視審美能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位， 不偏重知識(shí)， 技能的傳授， 應(yīng)該盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提， 觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)， 想象是美術(shù)活動(dòng)的核心， 情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂， 技能是美術(shù)活動(dòng)的手段這樣的指導(dǎo)思想。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于我國(guó)教育的發(fā)展，是增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力的重要保證。
參考文獻(xiàn)：
