時間：2022-10-01 05:43:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學創新教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。
2.激發學生的好奇觀念
好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對水蒸氣頂起壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
3.設計巧妙的問題情境
設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發動機，培養創新精神
1.動機是創新的條件
動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。”
2.嚴謹是創新的作風
許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，貿然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。
3.頑強是創新的精神
失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。
三、結合教材，培養創新能力
在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1.培養學生的想象能力
培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想，對于學生提出的問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2.培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。
3.培養學生的實驗、觀察能力
一、創設新型的師生關系，增強創新意
創新意識就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識或理念。在傳統的師生關系中，教師以權威的形象出現在學生面前，學生對教師的言論只能“惟命是從”太多的條條框框限制了學生的思維，束縛了學生的想象力。而與創新教育相適應的新型師生關系的核心是把教師和學生看成平等意義上的“人”，即師生是平等的主體，師生之間是一種民主、信任的雙向關系。在新型的師生關系中，教師是內在的組織者，學生作為有獨立主體人格尊嚴的人積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、相互信任中充分表達自己的觀點，以獲得創造的喜悅與成就感，體驗創新的價值與魅力，逐漸增強創新意識。
二、介紹科學家的創新成就，激發創新精神
創新精神主要是指創新心理因素，包括動機因素和情感因素。動機因素是由發現新關系的需要轉化成為推動人們發現新關系的力量，而情感因素是在發現新關系上表現出的情感體驗與堅韌的意志品質。創新要比常規解決問題有更多的艱難險阻，在排難除險的過程中，如能樂在其中、鍥而不舍，那就具備了創新必要的情感體驗和意志品質。
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化的自然科學，構成大千世界的物質都是由分子、原子或離子構成的。從19世紀初英囯科學家道爾頓提出了近代原子學說，到意大利科學家阿佛加德羅提出原子—分子論，再到英國科學家湯姆生發現電子后揭示了原子內部的秘密，科學家經過幾代人的努力，經歷了很長的時間才初步弄清原子有復雜的結構，原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的，電子在原子核外做高速運動。這些不僅使學生產生強烈的好奇心和求知欲，而且使學生懂得科學的發現、發明不是一蹴而就，而是要經歷長期的、堅持不懈的努力。
在講空氣組成時，介紹科學家如何發現空氣成分的。法國科學家拉瓦錫發現了空氣是由氧氣和氮氣組成的，氧氣大約占1/5體積，氮氣大約占4/5體積。后來英國科學家雷利于1892年發現從含氮化合物中制得的氮氣每升重1.2505克，而從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下每升重1.2572克，兩者相差幾毫克，但已經超過實驗誤差范圍。后來由他和其他科學家的反復實驗，又陸續從空氣中發現了氦、氖、氬、氪、氙等稀有氣體。通過這個事實，教育學生在學習及今后的工作中都要像科學家那樣一絲不茍。只有具備嚴謹認真的科學態度，才能取得成就。
通過這些介紹，讓學生既學到了科學家嚴謹的科學態度，又激起了他們不唯書、不唯古、不唯權威的大膽探索和創新精神。
三、利用探索性、設計性實驗，培養創新能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養學生的創新能力方面所起的作用是其他驗證性實驗無法代替的。
高中化學教學中的創新教育是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究實踐活動的過程，是發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質現象的本質和規律。為此，作為高中化學教師在教學與創新教育中必須做到以下幾點。
一、創設情境，培養創新意識
作為一名化學教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在課堂中竭力提倡創新，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。如善于創設問題情境激思激趣。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素，對培養創新意識也起著不可忽視的情感作用。
二、積極鼓勵、培養學生敢于創新
培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。通過積極鼓勵，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。
三、設計、探索實驗，培養創新思維
化學是一門實驗科學，特別是在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。
四、開展科技活動、展現創新能力
創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在教學中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。
創新能力是素質教育的核心。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。
關鍵詞：創新教育；知識創新；方法創新；創新能力
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在知識教育基礎上更高要求.在初中化學教學中開展創新教育，應該根據學科特點，發揮學科優勢，找到對學生進行創新教育的有效途徑和方法.
一、初中化學教學中開展創新教育的主要內容
開展創新教育，培養創新精神，就是要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生具有濃厚的創新意識、強烈的創新動機、堅毅的創新意志和杰出的創新能力.
1.知識創新
創新推動了化學的發展，正因為道爾頓提出的原子論，開創了化學的新時代.然而，蓋·呂薩克、阿伏加德羅等科學家指出了原子論的不足并加以論證、釋疑，提出了分子論，才形成了化學界確認的“原子—分子”學說，為近代化學的發展提供了扎實的理論基礎.我們在教學中，應培養學生對待知識采取批判性繼承的意識和態度，不僅要善于發現舊知識中蘊藏著的新東西，而且還能指出舊知識的局限性，真正做到科學地繼承知識并推動它向前發展.
2.方法創新
掌握科學方法并加以創新，無論從學習的角度還是從發展能力、培養創新精神的角度來說都非常重要.在教學中，我們不能把知識作為一堆現成的成果來教，應把科學知識與科學方法都作為教學內容，努力使學生學會前人積累和創造的知識，更重要的是教學生學會創新的方法、創造性的思維方式及創造性學習的方法，掌握學科知識和科學研究的手段.
二、培養學生創新能力的方法
（一）營造寬松的氛圍，激發創新的意識
自由、寬松是創造性思維的理想境界，培養學生的創新能力需要一個適宜的環境和氛圍，使學生建立信心，產生濃厚的學習興趣.
1.激發學生對創造的好奇心和興趣
教學中，我們應注意保護學生的好奇心，充分利用學生的求新好奇與渴望成功的心理，想方設法創設恰當的教學情境，保護學生學習的興趣，從而激發學生的創新意識.在進行“燒不壞的手絹”實驗時，學生原以為手帕會化為灰燼，未曾想到它卻紋絲未損，很自然就產生了分析問題、尋求問題答案的迫切需要，進而得出科學合理的結論.
2.培養學生創新的信心
為了培養學生創新的信心，使他們感到創新是每個人都能做到的，教師一方面要向學生介紹古今中外創新的例子，更重要的是，通過引導學生創造性的解決問題，讓學生獲得成功的喜悅，增強創新的信心.如，在進行“粗鹽提純”實驗之后，引導學生思考怎樣在廚房中對粗鹽進行提純，并進行家庭小實驗.許多學生都嘗到了動手和動腦帶來的喜悅，靈感被捕捉，學習能力得到提高，創新意識加強，創造信心倍增.
（二）發展認知結構，扎實創新根基
1.加強基礎知識教學
顧明遠教授指出，創新并非異想天開，而是在扎實的基礎之上掌握學科的前沿知識，運用創新思維，舉一反三，發現和創造新的知識.實施創新教育必須有扎實的知識基礎.只有具備良好的知識結構，才能吸納新知識，不斷豐富原有的知識，知識結構越合理，越有利于知識的遷移和利用.
2.重視學法指導
教學中，教師的指導必須把學生導向會學的境地，并且能用新的方法，創造性地學習，培養學生解決問題和判斷推理的能力，引導學生的求異思維，敢于多方面思考問題，敢于設想，發表創見.
（三）優化課堂結構，培養創新能力
1.加強實驗的探究性，提高學生的創新技能
在初中階段，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生的操作技能，掌握實驗的基本方法.在此基礎上安排一些探究性實驗，可以激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神.教材上探索性實驗不多，在教學中可將一些驗證性實驗改為探索性實驗.
2.注重生產和生活實際，開發創新之源
在教學實踐中積極開展課外實驗活動，使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學習化學的濃厚興趣.一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等.二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神.
3.開展科技活動，展現創新能力
在教學中要利用現有條件想方設法開展科技活動，通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力.可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華.
創新教育是教育發展的一種必然要求，在教學中要充分挖掘教材的創造性價值，讓知識探究與創造性思維訓練互補互促，形成良性循環的教學過程，這將有利于學生創造性人格的形成，有利于學生創造性思維能力的逐步提高.
參考文獻：
一、創設情境，培養創新意識
1、營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
2、激發學生的好奇觀念
好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設計巧妙的問題情境
設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發動機，培養創新精神
創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
1、動機是創新的條件
動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創新的作風
許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。
3、頑強是創新的精神
失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。
三、結合教材，培養創新能力
在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1、培養學生的想象能力
培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
3、培養學生的實驗、觀察能力
一、創新教育的概念和作用
創新教育是靈活的利用先進的教學方法與科學的教學策略，以培養學生的創新意識、創新思維為目的的一種教學理念。創新教育注重開發學生的潛在能力，培養學生的學習興趣，使學生主動地進行學習，并在不斷探索的過程中形成適合自身特點的學習方法和思維方式，做到因材施教，有效地提高學生的學習成績，并促進學生綜合素質的全面發展。
與傳統的教育理念相比，創新教育在提高學生成績的基礎上，更加重視對學生學習能力的開發，培養學生的自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，并鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠靈活地運行理論知識解決實際生活中的問題，并從實踐中收獲經驗，加深對理論知識的理解與掌握，使家庭與社會變成學生的第二課堂，為國家培養出適應時展需要的高素質人才。
二、如何在中學化學教學中實施創新教育
1. 創造活躍的課堂氛圍。在化學教學過程中，經常會遇到各種化學反應的原理與反應式，而想要讓學生熟練地掌握這些知識，并將其靈活地運用到學習與創新的過程中，單純地死記硬背是行不通的。教師應當創造輕松活躍的課堂環境，鼓勵學生積極踴躍的發言，增進師生間的交流，讓教師能夠及時地了解學生在學習中產生的困惑，并有針對性地調整課堂教學的重點，讓學生能夠全面地掌握課堂教學中涉及到的知識，為學生打下扎實的化學基礎，為創新思維的發展創造有利的條件。同時，活躍的課堂氛圍也有利于學生更好地發揮其創新精神和創造能力，讓學生勇于提出自己的觀點和見解，使學生養成創新的思維習慣，促進學生創新能力的發展。
2. 加強化學知識與實際生活的聯系。化學學科與實際生活的聯系較為緊密，生活中的很多現象都可以用化學原理來解釋。因此，加強化學知識與實際生活的聯系，不僅可以激發學生對化學學習的興趣，加深學生對化學知識的理解，也能夠鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力，讓學生學會如何靈活的應用化學原理，達到提高創新意識，培養創新能力的目的。
3. 培養學生的思維能力。學生的思維能力是創造能力形成的基礎，在課堂教學過程中，教師要改變以往“填鴨式”的教學方法，避免學生因過于依賴教師的講解而喪失主動思考的能力。應當注重對學生思維能力的培養，提高學生思維的發散性，讓學生養成自主思考的習慣。如在講解物質間的化學反應時，事先不介紹反應的產物，而是鼓勵學生進行猜想，讓學生在推測的過程中充分利用以往所學的知識，對反應的過程進行合理的分析，最終得出準確的答案。同時，學生在思維的過程中，也可以學到思考的方法，建立適合自身的思維模式，從而更好地激發自身的潛力，促進自身創新精神的發展和創新能力的發揮。
4. 培養學生的聯想能力。學生只有在不同的知識點之間進行合理的聯想后，才能發現其內在的關系，從中總結出化學學習的規律，并對其進行靈活的運用。因此，在中學化學教學中，教師應當鼓勵學生積極的進行聯想，發現化學知識的潛在規律，讓學生在面對一個陌生的反應時，能夠根據以往所學的知識來判斷反應的類型，而不是毫無頭緒，等待教師作出解答。如將氧化還原反應的規律和原電池結合起來，不僅會加深學生對原電池的理解，也讓學生在解決原電池的題目時，準確的判斷原電池的負極和正極，從而減少錯誤的發生，在培養學生創新能力的同時，提高學生的學習成績。
5. 將創新教育融入到化學實驗當中。化學學科與實驗的聯系要明顯高于其他學科，一些重要的化學反應，往往需要通過實驗才能讓學生更好地理解其反應機理。同時，化學實驗的可操作性強，理論與實踐的聯系緊密，能夠很好地鍛煉學生動手操作的能力，讓學生通過親自動手，親自實踐，體會到理論知識與實際應用之間的聯系，使學生掌握創新的方法，體會創新成功的滋味，從而激發學生對化學學習的興趣，提高學生創新的積極性，最終促進學生的全面發展。
總之，創新教育是社會發展對教育教學的必然要求，也是我國教育體制不斷發展的一種必然結果。在中學化學教學中實行創新教育，有利于創造充滿創新活力的課堂教學，促進學生創新能力與實踐能力的發展，使學生受益終身。
關鍵詞：高中化學；創新教育；實踐；思考
化學是一門相對獨特的理科科目，高中化學是對初中化學知識的完善和深入，我國自進入21世紀以來，全面推廣全民的素質教育，旨在培養全新的新世紀所需要的具有創新精神和實踐精神的人才.化學創新式教育順應了這種素質教育理念的潮流，它的重點和目標是培養學生的創新能力，思考能力，實踐能力，創新是一個民族的靈魂.在一個學科的學習中，創新精神能夠賦予知識新的生命力，下面，就高中化學的創新式教育進行淺析.
一、高中化學創新教育的具體實施方案
1.給學生制造一個寬松的教學氛圍.傳統的教學方式注重教而不注重學，教師往往通過灌輸式的教學方法，學生獲取知識的方式只能通過嚴肅的說教式課堂氛圍而得到，這樣的教學方式雖然表面上學生得到了知識，但卻不能夠吸引學生的課堂興趣，制造一個相對寬松的課堂環境，就在無形中拉近了師生之間的距離，活躍的課堂氛圍能激起學生的興趣并且能夠充分發揮他們的創新思維.只有在寬松的課堂氛圍，學生才敢于發現問題，提出問題.
教師在寬松課堂氛圍的前提下，需設置巧妙的問題情景.科學的結論是對無數個疑問的思考而得來的，高中生的學習，尤其是對理科科目的學習，善于思考是不能缺少的素質，教師在課堂中起的是一個向導的作用，將學生帶到一個疑問前面，讓學生自己去摸索，那么，教師在課堂中如何有效地設置巧妙的問題情境呢？首先，要做好課前工作，分析這一堂課的特點和關鍵的知識點，其次，在課堂上提問題得有一個由淺到深的過程，并且要適可而止.對于疑問要做到適當的隱蔽性，讓學生找到一個好的切入點，對問題進行思索和探討.比如，在學習鹽類水解時，教師可首先提出酸溶液pH7，隨后可以引出HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？可以讓學生做出猜測和思考，并最終通過實驗的方式來得到驗證，可以想象CH3COONa是醋酸和NaOH反應得到的，所以醋酸應該顯酸性.具體的pH值學生則可以通過pH試紙來得到答案.
2.通過實驗和實踐培養學生的創新精神.創新精神是學習理科學科的一種難能可貴的精神.無數的理論和定律是通過無數的實驗而得到的，實踐才能出真知.實踐才能讓學生從中發現問題并探索問題.居里夫人和她的丈夫通過無數次的實驗發現了鐳，這對學生有著深刻的教育意義.高中化學的創新教育離不開實驗和實踐的創新精神.美國哈佛大學校長曾經講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造.”可見一切發明創造，一切人類的進步都是來源于人的求知欲和創新精神.教師在課堂上的教學必須激起學生的求知欲，培養學生的創新精神.例如，在學到“侯德榜制堿法”時，教師則可以通過這個例子給學生以很好的啟迪.中國化學工業的先驅侯德榜先生發揮創新精神，經過研究和實踐，經過一次次的失敗，一次次地從頭開始，對索爾維制堿法進行了改進，從而創造出了“侯氏制減法”.使我國在化學工業領域也有了值得稱道的地方.這個例子給學生以很大的啟示.
3.培養學生的實驗觀察能力.化學這門學科的學習，實驗是必不可少的.對于實驗的學習，讓學生不僅要在實驗中學到知識，更要讓他們感受到善于觀察的必要性. 觀察是一切知識的門戶，讓學生從實驗和實踐中去觀察物質的特征，從不同角度去發現不同的實驗結果，通過比較分析得出自己的結論.形成良好的觀察習慣.例如，生活中的實踐，乙酸能與乙醇發生酯化反應，有濃郁香味油狀物質生成.CH3COOH+CH3CH2OH=CH3COOC2H5+H2O （可逆反應、加熱、濃硫酸催化劑） .學生就可以用醋與酒精來在生活中進行實踐，學生通過實驗觀察，通過醋與酒精反應，會聞到類似香油的氣味.不僅得到了課本上的知識點，也通過觀察發現了課本上不可能得到的實踐知識.
二、高中化學創新教育的好處
1.使學生的課程學習不再枯燥，課堂負擔變輕.學生通過創新式的教學方法不但能學到應有的知識，更重要的是學習到了對待科學，對待知識的一種態度，既要有嚴謹的學習習慣和足夠的創新思維.學生學到一個知識，能夠舉一反三，能夠透過現象看本質，這也是創新教育的宗旨.相較于傳統的教學方式，這樣的創新式教學從學生的本身能力出發，給學生傳達了一個學習知識的訊息.
2.鍛煉學生的想象能力.想象力和創新力是同等重要的，想象是一個學生的特長和能力，想象力能給學習特別是理科的學習帶來很大的便利，理科的學習相對來說抽象化，有些概念和現象需要學生腦海里的自主想象來理解.科學的想象是創新的泉源，在化學學科中尤為重要，比如講到氮氣的結構和性質時，假如N2不存在NN，N2變得活潑，地球的大氣層將會變得怎么樣.這樣的想象思維是非常有必要的.
一、加強現代教育理論學習，提高教師自身素質
第一，教師要樹立科學的教學觀。科學的教學觀認為教育應該為學生未來的發展服務，應通過教育使學生奠定終身學習的基礎，使他們為將來進入社會做好必要的知識和能力的準備。
第二，學習先進教育理念，不斷充電。學習現代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，所以教師必須及時“充電”，積極主動地去學習，并借鑒一些先進、行之有效的國內外中學化學教學經驗，真正、徹底改變“滿堂灌”、“題海戰”、“黑板上做實驗”的落后教學方法。教師應由勤奮型向科研型發展，用啟發式教學思想為指導，激發學生學習興趣，發揮學生的主體作用和創造性，通過教給學生一定的學習方法，提高他們的自學能力，讓學生將來能夠終身不斷繼續學習。
第三，教師要有創新精神。教師應樹立遠大的志向，具有強烈的創新欲望和創新意識。不斷激發自身的創新精神，對影響學生創新行為的心理障礙進行調查研究，明了創新是產生于哪些因素或土壤，是受什么制約的。
二、創新教學方法，提高學生綜合素質
1、創設問題情景，激發學生學習興趣。
學習興趣是求知欲的外在表現，它也是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發學生主動學習的原動力。這就要求教師要在教學中善于創造良好的能激發學生學習興趣的情景。若在教學中運用歷史的方法，讓學生了解有關的化學史，對科學知識產生親近感，從而增強了學習的主動精神。在教學設計上努力創設新奇有趣的問題情景，千方百計激發學生的內部學習動機，如用好奇、愛好、探索與實際操作的愿望等來推動學習。創設問題情景可以通過實驗、設疑、聯系生活、實際計算機模擬競賽等方式。
例如我在教授“金屬鈉”這一節課時，我是這樣設計問題情境的：
據某報報道：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。
我提出了這幾個問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？
在此情景下，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經形成。此時學生經過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學生還設計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內容后，學生們意猶未盡，又主動查閱資料、實驗等，提高了課堂學習效率。
2、設疑巧導，培養學生質疑、創新的能力
問題是創新的基礎，是創新的載體，沒有自己的問題就沒有創新，創新正是在一個個問題的提出中，開始其生命的歷程。對于教師來說培養學生自覺的、強烈的問題意識，應該是創新教育的出發點和中心。
具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反問；在總結知識時還要不斷追問。例如我在講授氨氣的噴泉實驗時，可以追問學生該套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實驗？使得學生在新知識的學習過程中又復習了以前學習過的舊知識。解決這一問題之后，學生馬上又提出相關的新的問題：①只有溶于水的氣體才可以做噴泉實驗嗎？②溶于水的氣體的溶解能力應該有多強才可以引發噴泉？③氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應會發生噴泉嗎？通過討論、比較、類比、歸納，學生比較好的掌握了這一知識點。
3、采用探究式實驗教學模式
采用探究式實驗教學模式，是實施以學生為主體、教師為主導的創新教育的重要途徑。重視化學實驗教學探究，就是重視發揮學生的主體性和培養學生的探索精神和創造能力。
如在化學能與熱能這一節實驗課中，如何理解物質在溶解過程中伴隨著熱量變化，教師可提出問題，要求學生設計實驗證明。學生開始積極思考，查閱資料，設計實驗，驗證結論。最終，同學們設計的實驗方案有如下幾種：
第一種：直接用手觸摸燒杯壁，來感知溫度的明顯差異。（此種方法適合溫度變化較大的物質）。
第二種：在做NH4NO3溶于水是吸熱現象時，可在燒杯底部放一塊沾有少量水的玻璃片，由于溶解過程中是吸熱，會使少量水凝結成冰，拿起燒杯時，玻璃片會被粘起來。在做NaOH溶于水是放熱現象時，可先用蠟燭液將燒杯和玻璃片粘在一起，再將燒杯中加水、加NaOH，一會兒燒杯就和玻璃片分離了。說明溶解過程是放熱的，將固體蠟燭融化了。
第三種：將NaOH放入水中后，在廣口瓶的上方加一塊玻璃片，看玻璃片上水分多少來確定物質溶于水放熱或吸熱情況。
第四種：兩個裝有等體積水的小燒杯中，一個加NaOH，另一個不加NaOH，分別滴入紅墨水，看紅墨水擴散速度的快慢來判斷NaOH溶于水是否放熱。
[關鍵詞]高中化學 創新教育 探索
創新是指根據一定的目的和任務，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力本質。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。”創新教育是時代的要求，本文就化學教學中如何培養學生的創新精神和創造能力談談自己的粗淺看法。
1切實更新教學理念，尊重學生個性發展
我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。
2養成觀察的習慣，為培養創新思維夯實基礎
好奇心作為學習進步最重要的動力，只有對某種事物或者現象產生興趣，才能有發明存在。化學作為一門和生活緊密相關的學科，很多化學現象在生活中都能見到。因此，在化學教學中，應該將化學教學與實踐有機地聯系起來，通過化學實驗，讓學生養成細心觀察的好習慣，在手腦并用的過程中，不斷培養學生思維能力。何占航與杜寶石曾經說過：化學實驗就是強調綜合運用與動手能力。因此，在高中化學教學中，教師必須起好帶頭作用，在勇于創新的過程中，為學生提供動手機會，將被動實驗轉化為主動實驗。通過知識應用、現象觀察、問題分析、實驗技能以及解決問題的能力全面發展，培養學生的創新思維。另外，課文活動作為教學工作的延伸，同時也是理論聯系實際、學生自我表現、學習、探索的過程。因此，在進行課外活動中，必須根據教學要求，不斷培養學生對問題進行創新思維。例如，將廢棄的塑料瓶進行噴泉試驗，分析鋼生銹的原理，C12與H2的試驗等。我們都可以將試驗進行改進，樹立學生的環保意識，或者通過豐富的活動，發揮學生專長，讓學生思維變通能力以及發散思維能力都得到發展。增強高中化學教學，培養學生創新思維是新課改的特殊要求，對高中化學教學改革具有重要作用。因此，在化學教學中，必須從學生實際情況出發，以開發學生智力、促進學生思維為目標，鼓勵學生大膽創新；通過改進教學方法，讓化學實驗從被動變成主動，從根本上指導學生，為提高化學教師綜合素質打下堅實的基礎。
3創設問題情境
傳統的化學課堂教學輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段，如：利用生活經驗創設問題情境，如：日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等。利用化學實驗創設問題情境，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解；利用生動故事創設問題情境，如：生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。
許多發明創造往往是存在于偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓住這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須有嚴謹的工作作風。
3、頑強是創新的精神。失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。
三、結合教材，培養創新能力
在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成了創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1、培養學生的想象能力。培養學生的想象能力，一是要有意識地讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出的問題，教師要加以肯定，并加以鼓勵。
2、培養學生的創新思維。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。
3、培養學生的實驗、觀察能力。觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面可提高學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領略“創新”成功的滋味。
總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生的思維發展能受益終身，同時會讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
一、創設情境，培養創新意識
1.營造一個寬松的教學氛圍。
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。
2.激發學生的好奇觀念。
好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇，最終發明了蒸汽機；巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH＜7，堿溶液pH＞7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3.設計巧妙的問題情境。
設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是設定疑問的隱蔽性和梯度，不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發動機，培養創新精神
創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為；二要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
1.動機是創新的條件。
動機往往是從“責任感”、“好奇感”中獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。”中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于研制出“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2.嚴謹是創新的作風。
許多發明創造往往隱藏在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。
3.頑強是創新的精神。
失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許他做實驗，他就把實驗遷到湖中一只平底船上，后來獲得了成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識地介紹這方面的知識，以培養學生的創新精神。
三、結合教材，培養創新能力
在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1.培養學生的想象能力。
培養學生的想象能力，一是要有意識地讓學生聯想。如講到CO2實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2.培養學生的創新思維。
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，使學生學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
3.培養學生的實驗、觀察能力。
【關鍵詞】中學化學 教學 創新教育
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0171-02
一、營造寬松氛圍，培養創新意識
營造一個寬松的教學氛圍，也是創造一個自然和諧平等的教學環境，在這個環境里，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議。允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就在自然而然得到培養和發揮。我們努力營造寬松的環境，保護活躍的氣氛，駕馭其中，使學生的創新意識得到不斷滋長。
二、創設多樣情形，培養創新精神
何謂創新精神？我認為，就是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是、不折不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為；二是要培養學生對社會的發展人類的進步有責任心的敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
1.好奇心、求知欲的培養
興趣是創新學習的第一動機，是創造力的原動力與維持力，是創新的催化劑。因此在教學過程中利用化學與自然、生產、生活密切相關的優勢，聯系現代科技最新成果，最新技術，創設激發學生興趣的良好情景，喚起學生為之奮斗的強烈欲望，是行之有效的。在學生急于想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘。
2.誘發創新動機，培養創新個性
創新動機往往從“責任感”、“好奇心”那兒獲得。結合教材不同章節內容，講科學家發明家的故事。學習元素周期律時，講《門氏夢表》；學硝化甘油時，講《諾貝爾和TNT》；學氟時，講《死亡元素》；學苯的結構時，講凱庫勒《夢蛇成環》；學氧化還原時，講《燃素說與氧化說的沉浮》。科學家的故事是誘發學生創新動機，形成創新個性催化劑。這些知識可增強學生為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。
三、結合教材內容，培養創新思維
創新思維是伴隨著創造性活動而進行的，是人腦的一種綜合性思維。創新思維具有求異性、靈活性、獨立性和靈感等，其主要體現在靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。在教學過程中要一題多解的訓練，學會從不同方向、不同角度和方面思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如：將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量的氫氧化鈉溶液。立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現的現象是什么？分析物質發生變化，從加入物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應，而忽略容器本身鋁與氫氧化鈉溶液的反應，因此漏了“癟的罐重新又鼓起來的現象”。所以老師提出問題時，不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在思考問題時有一定的切入點，使學生以一種自主回憶、聯想創造的思維方式解決問題，實際上就構成了學生以一般性思維發展到創造性思維，這就需要老師在課前要設計和確定有價值的問題。
四、開發應用實驗，培養創新能力
