開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林業(yè)大學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線(xiàn)，以理論與實(shí)踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個(gè)渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育3個(gè)層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年招生2個(gè)班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、社會(huì)用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，提出以下建議，以期對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進(jìn)一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和核心價(jià)值的體現(xiàn)［2］。加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點(diǎn)，整合資源，搶占學(xué)科制高點(diǎn)，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群［3］。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒(méi)有自己的側(cè)重點(diǎn)，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專(zhuān)業(yè)人才中占得就業(yè)先機(jī)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專(zhuān)業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國(guó)各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍采用的模式，沒(méi)有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過(guò)15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、樹(shù)木花卉育種生物工程國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國(guó)林地資源利用研究中心；同時(shí)還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科。可見(jiàn)，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，把“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開(kāi)發(fā)與利用”2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其中“林地資源培育”專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實(shí)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才；“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開(kāi)設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開(kāi)發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開(kāi)發(fā)實(shí)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。在此基礎(chǔ)上，再?lài)@特色人才培養(yǎng)的要求開(kāi)設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥用微生物學(xué)等30多門(mén)與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。

精簡(jiǎn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，突出重點(diǎn)課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系包括人文社科類(lèi)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課4部分。人文社科類(lèi)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個(gè)高校基本大同小異，所以專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過(guò)程中一度根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化而不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專(zhuān)業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂(lè)觀，所以為學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對(duì)“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)區(qū)別”等問(wèn)題缺乏深入的思考。顯然，單純地開(kāi)設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無(wú)法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對(duì)林地藥用資源方面的專(zhuān)業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識(shí)背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)和制藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認(rèn)為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”這一專(zhuān)業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實(shí)處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡(jiǎn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系之外，還要突出重點(diǎn)課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期的必修課學(xué)時(shí)就達(dá)414學(xué)時(shí)，再加上選修課的學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)可達(dá)500學(xué)時(shí)。這意味著1個(gè)學(xué)期的開(kāi)課數(shù)量超過(guò)10門(mén)，學(xué)生每天至少要進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開(kāi)課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡(jiǎn)課程體系，協(xié)調(diào)各門(mén)課程的授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)課程和課程重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程特色，以降低課時(shí)總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強(qiáng)自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的銜接為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》對(duì)這類(lèi)課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類(lèi)課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計(jì)算機(jī)類(lèi)不少于6學(xué)分。在具體的實(shí)施過(guò)程中，各高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類(lèi)課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程（含實(shí)驗(yàn)）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達(dá)到37．5分，占全部培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時(shí)間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程似乎正成為專(zhuān)業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授，而授課教師對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例分析和實(shí)際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程（共計(jì)11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時(shí)間分別安排在3個(gè)學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)課程中面對(duì)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻鮮有學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)都不知如何運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強(qiáng)這些課程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步優(yōu)化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程布局由于人文社科類(lèi)課程和自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計(jì)劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類(lèi)課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開(kāi)設(shè)，而把專(zhuān)業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來(lái)自考研、出國(guó)深造、英語(yǔ)等級(jí)考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類(lèi)課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個(gè)學(xué)年里；將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時(shí)將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專(zhuān)業(yè)課程、掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細(xì)節(jié)上，應(yīng)該認(rèn)真考慮專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類(lèi)必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來(lái)看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但幾乎沒(méi)有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車(chē)間實(shí)際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、維修的基本知識(shí)。因此，筆者建議，對(duì)現(xiàn)有的工程類(lèi)課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時(shí)開(kāi)設(shè)1～2門(mén)工科類(lèi)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識(shí)。

加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢(shì)下生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文寫(xiě)作等科研素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫(xiě)論文或者綜述的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)說(shuō)，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫(xiě)論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過(guò)程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬，經(jīng)過(guò)適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對(duì)論文所引用、參考的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的方法、了解文獻(xiàn)的引用規(guī)則以及撰寫(xiě)科技論文的專(zhuān)業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的“生物文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作”、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作”都頗有實(shí)用價(jià)值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的技能，更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以嘗試將文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、科技論文寫(xiě)作等課程集合為一個(gè)模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開(kāi)設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來(lái)，我國(guó)高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過(guò)去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢(shì)日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級(jí)）考研率達(dá)41．82％、就業(yè)率達(dá)94．55％，應(yīng)該說(shuō)又是成績(jī)卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。因此，加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過(guò)明確、細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強(qiáng)課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類(lèi)課程的比例，以及加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進(jìn)一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

第2篇

關(guān)鍵詞：林業(yè)高校；在線(xiàn)教育；慕課；教育信息化

隨著林業(yè)建設(shè)和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)林業(yè)教育體系不斷完善，已發(fā)展形成了多層次、多形式、多學(xué)科門(mén)類(lèi)的林業(yè)教育體系：目前我國(guó)擁有獨(dú)立的高等林業(yè)院校6所，森林警察學(xué)院1所，一大批高等農(nóng)業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有林學(xué)院或涉林專(zhuān)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校林科專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科（含高職）學(xué)生約13萬(wàn)人，全國(guó)開(kāi)展涉林研究生教育的單位75個(gè)，在校林業(yè)學(xué)科研究生總數(shù)約1.3萬(wàn)人。

一、林業(yè)高等院校推進(jìn)在線(xiàn)教育的實(shí)踐

面對(duì)不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模和不斷提升的辦學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的當(dāng)今時(shí)代，伴隨著日益先進(jìn)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)技術(shù)，以在線(xiàn)教育技術(shù)為代表的新型教育模式陸續(xù)提出，憑借其跨時(shí)空、易傳播、可再現(xiàn)等特點(diǎn)，強(qiáng)有力地促進(jìn)著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

北京林業(yè)大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)林業(yè)院校之一，積極推進(jìn)在線(xiàn)教育，在優(yōu)質(zhì)共享資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、管理與制度等方面開(kāi)展了較多探索性工作。

1.合作機(jī)制與平臺(tái)

（1）發(fā)起創(chuàng)建亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制

北京林業(yè)大學(xué)提出倡議，在國(guó)際組織――亞太森林網(wǎng)絡(luò)的支持下，在2010年創(chuàng)建了亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，該機(jī)制的協(xié)調(diào)辦公室掛靠北京林業(yè)大學(xué)。通過(guò)該機(jī)制的溝通與協(xié)調(diào)，發(fā)揮亞太地區(qū)各國(guó)主要林業(yè)院校的共同優(yōu)勢(shì)，就林業(yè)教育熱點(diǎn)議題開(kāi)展全方位的合作交流。

（2）成立林業(yè)教育信息化研究會(huì)

為了給研究林業(yè)教育信息化提供更好的平臺(tái)，北京林業(yè)大學(xué)于2014年12月倡議并發(fā)起成立中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)。2016年5月，中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)第一屆理事會(huì)第二次理事會(huì)議暨第一次學(xué)術(shù)年會(huì)在南京林業(yè)大學(xué)召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)各地的林業(yè)高等院校代表交流了各自在林業(yè)教育信息化領(lǐng)域取得的成績(jī)與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.共享資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

（1）開(kāi)發(fā)亞太林業(yè)慕課

在以“在線(xiàn)教育”為名的各類(lèi)教育模式與技術(shù)中，慕課是當(dāng)前最為熱門(mén)與流行的教學(xué)形式。慕課可通過(guò)整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具與多種形式的數(shù)字化資源（如教學(xué)視頻）形成豐富的課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播，使全球各地的學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間和人數(shù)方面的限制，便捷地享受到國(guó)內(nèi)外著名高校的優(yōu)質(zhì)課程。[1]

在亞太森林網(wǎng)絡(luò)組織的資助下，由北京林業(yè)大學(xué)和加拿大哥倫比亞大學(xué)共同主持，聯(lián)合墨爾本大學(xué)、菲律賓大學(xué)、馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)，已開(kāi)發(fā)完成6門(mén)全英文的林業(yè)慕課，該慕課項(xiàng)目已獲得加拿大國(guó)家級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術(shù)大獎(jiǎng)。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟

2014年5月8日，北京林業(yè)大學(xué)發(fā)起創(chuàng)建了“全國(guó)林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟”，首批聯(lián)盟單位成員包括10所林業(yè)高校。2016年5月16日，全國(guó)林業(yè)院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟也在北京林業(yè)大學(xué)成立。網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟的成立，顯示了林業(yè)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的高度重視，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享、互換，也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大了各高校學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

（3）創(chuàng)辦北京林業(yè)大學(xué)在線(xiàn)教育平臺(tái)

北京林業(yè)大學(xué)在線(xiàn)教育平臺(tái)目前是由三個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，分別為：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項(xiàng)目平臺(tái)、全國(guó)林業(yè)特色資源課程聯(lián)盟平臺(tái)和北京林業(yè)大學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源與課程平臺(tái)。目前一大批亞太地區(qū)林業(yè)慕課、國(guó)家級(jí)精品課程、北京市精品課程和校級(jí)精品課程已上線(xiàn)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟內(nèi)的資源交換與共享，實(shí)現(xiàn)了與東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等林業(yè)高校的課程資源交流。

（4）慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂探索

Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。通過(guò)在課堂外布置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索或由教師主動(dòng)提供不同形式的教學(xué)資源，使學(xué)生更加主動(dòng)專(zhuān)注地研究相關(guān)問(wèn)題。回到課堂上師生之間再進(jìn)行有針對(duì)的交流，解決實(shí)際的問(wèn)題。

北京林業(yè)大學(xué)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生提供大量的包含知識(shí)要點(diǎn)的課件、思考題、視頻、圖片、文獻(xiàn)等課程參考資料；然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，修改完善課件；第三步，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講并由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并主持討論，同時(shí)布置戶(hù)外觀察作業(yè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感不足的問(wèn)題；最后，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的新型考試考核方式。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)效果很好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極受學(xué)生歡迎。

3.管理與制度創(chuàng)新

（1）創(chuàng)立北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心

完成在線(xiàn)教育課程的開(kāi)發(fā)需要一定的硬件條件做支撐。北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級(jí)數(shù)字錄播系統(tǒng)，其中包括三機(jī)位的高清攝像機(jī)、多通道錄制系統(tǒng)、多功能控制系統(tǒng)、手動(dòng)及自動(dòng)導(dǎo)播切換系統(tǒng)、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學(xué)配套設(shè)備。同時(shí)，為指導(dǎo)各位老師更好地完成在線(xiàn)教育課程的開(kāi)發(fā)錄制，北京林業(yè)大學(xué)制定了一套與國(guó)際接軌的慕課開(kāi)發(fā)基本規(guī)范和流程。

（2）提出在線(xiàn)教育管理認(rèn)證制度

為配合推進(jìn)在線(xiàn)教育的實(shí)施，北京林業(yè)大學(xué)推出了面向教師的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類(lèi)公共選修課管理辦法》和面向?qū)W生的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類(lèi)公共選修課學(xué)習(xí)指南》。針對(duì)不同級(jí)別的視頻類(lèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（本校、外校、著名在線(xiàn)教育網(wǎng)站），規(guī)定了其選修的門(mén)數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)，并通過(guò)不同形式如提交課程論文、開(kāi)展主題匯報(bào)等進(jìn)行考核，最后給出兩級(jí)制（通過(guò)與不通過(guò)）的成績(jī)認(rèn)定。

二、對(duì)當(dāng)前在線(xiàn)教育一些問(wèn)題的思考

在線(xiàn)教育領(lǐng)域內(nèi)影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當(dāng)前，全國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)各類(lèi)慕課類(lèi)網(wǎng)站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時(shí)代知識(shí)傳播的便捷。然而，面對(duì)玲瑯滿(mǎn)目的慕課，如何去粗存精，這就需要進(jìn)一步對(duì)慕課的功能與定位進(jìn)行思考。

1.慕課的組成要素與功能定位

以教育為目標(biāo)的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動(dòng)。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經(jīng)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心梳理、提煉，將相關(guān)的教學(xué)資源碎片化，再進(jìn)行多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合而成的網(wǎng)絡(luò)教材。習(xí)題作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必需環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)信息經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)處理，都能夠即時(shí)地反饋給任課教師，老師才能據(jù)此再組織深入的教學(xué)與答疑。同時(shí)，論壇互動(dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式之一。具備以上三個(gè)要素的慕課，才能真正具備有效的教學(xué)作用[2]。

慕課具有顯著的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但是我們也必須認(rèn)清慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系：慕課首先必須是可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現(xiàn)有實(shí)體課程，只能作為改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基石，也是進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)的前提，但要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線(xiàn)上教學(xué)形式是無(wú)法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學(xué)，即在線(xiàn)教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合形式或線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合（O2O，Online To Offline）是新型教學(xué)模式[3]。

2.慕課存在的主要問(wèn)題

一切事物都必須經(jīng)過(guò)從孕育到成熟的發(fā)展過(guò)程，就慕課而言，可認(rèn)為總體上仍處于發(fā)展初期，還存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）對(duì)于提供的課程教學(xué)質(zhì)量論證不夠充分，受限于課程時(shí)間與錄制成本，尚未實(shí)現(xiàn)每門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，大部分慕課還屬于片段化、以知識(shí)科普化為主，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)核心課程的需求，而不同學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程體系的封閉性與現(xiàn)有慕課資源的開(kāi)放性尚未有效銜接。（2）慕課的學(xué)分論證和互認(rèn)機(jī)制尚處在探索階段，缺乏成熟的機(jī)制或范例，對(duì)于慕課的自主性而言，學(xué)生完成考核的誠(chéng)信考試機(jī)制并不完備。（3）對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的一些慕課而言，普遍存在國(guó)際化較弱的缺陷，課程內(nèi)容是中文版居多，英文版極少。

3.慕課適合的課程類(lèi)型

雖然目前各類(lèi)慕課百花爭(zhēng)鳴，但我們須認(rèn)識(shí)到，慕課不是萬(wàn)能萬(wàn)通的，對(duì)于不同類(lèi)型的課程，其適應(yīng)性不一樣：慕課的教學(xué)形式最適合于開(kāi)展公共基礎(chǔ)課教育（如數(shù)理化、人文社科、素質(zhì)養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課；對(duì)于具有很強(qiáng)的自然生態(tài)地理區(qū)域特點(diǎn)或?qū)傩裕⑶覍?shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，如林學(xué)，要在全球范圍內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門(mén)課程是不可能的，有時(shí)在像中國(guó)這樣疆域大、自然生態(tài)地理類(lèi)型很多的國(guó)家，即使在一個(gè)國(guó)家內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門(mén)課程也不現(xiàn)實(shí)。以《樹(shù)木學(xué)》課程為例，僅在中國(guó)就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個(gè)角度說(shuō)，慕課的形式一般更加適合理論課，而開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)課程則比較困難。此外，慕課在繼續(xù)教育領(lǐng)域會(huì)更加容易進(jìn)行推廣。

4.慕課引發(fā)高校重構(gòu)教育分工

慕課是具有規(guī)模開(kāi)放效應(yīng)的公共社會(huì)產(chǎn)品，從制作到運(yùn)行維護(hù)都需要專(zhuān)業(yè)化的分工團(tuán)隊(duì)，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發(fā)高校在一定程度上重構(gòu)教育分工。為了提供高質(zhì)量的慕課，學(xué)校需要組織高水平的主講教授和輔導(dǎo)教師；為了更好地把握慕課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校需要組建專(zhuān)業(yè)的課程運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和課程管理人員；最后，為了實(shí)現(xiàn)最佳的慕課教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)校也需要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的課件設(shè)計(jì)與制作人員。

5.慕課健康發(fā)展的關(guān)鍵在教學(xué)管理變革

2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出，要大力推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)家政策層面正在積極引導(dǎo)，但出臺(tái)的配套政策少，在“教”與“學(xué)”兩者之間未形成一種良性機(jī)制，還有許多問(wèn)題需要探討和制定，例如：缺少慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)必定良莠不齊，但標(biāo)準(zhǔn)由誰(shuí)制定？質(zhì)量由誰(shuí)評(píng)價(jià)？慕課成果如何納入各級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)體系？學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)分認(rèn)證如何評(píng)價(jià)？可見(jiàn)想要推動(dòng)慕課并健康持續(xù)發(fā)展，必須先理順教學(xué)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，做到“學(xué)生受益、教師樂(lè)意、學(xué)校滿(mǎn)意”，并形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是高校彰顯優(yōu)勢(shì)特色、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和體現(xiàn)軟實(shí)力的重要路徑，尤其對(duì)于在線(xiàn)教育的命題而言，是發(fā)展的機(jī)遇，但更是挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代的潮流，以慕課為代表的在線(xiàn)教育模式將帶來(lái)前所未有的教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段之一，但不可能完全替代經(jīng)典教學(xué)方式。

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的工作而言，其任務(wù)可總結(jié)為四個(gè)“共”：引導(dǎo)社會(huì)與學(xué)校達(dá)成共識(shí)是基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校共建課程是手段，保證優(yōu)質(zhì)教育資源共享是目的，完成教育質(zhì)量管理的共認(rèn)是關(guān)鍵。在這共識(shí)共建共享公認(rèn)的鏈條中，“共認(rèn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)在線(xiàn)教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應(yīng)共同跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

第3篇

論文摘要:通過(guò)對(duì)高等林業(yè)院校圖書(shū)館數(shù)字資源現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了各館數(shù)字資源的建設(shè)情況，指出了數(shù)字資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了作者的解決辦法。

數(shù)字資源是指圖書(shū)館引進(jìn)(包括購(gòu)買(mǎi)、租用和受贈(zèng))或自建(包括掃描、轉(zhuǎn)換和錄人)的，擁有磁、光介質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)的數(shù)字形態(tài)的文獻(xiàn)資源。數(shù)字資源具有內(nèi)容豐富、檢索快捷、獲取方便等特點(diǎn)，已經(jīng)成為高校圖書(shū)館信息資源不可或缺的組成部分，在教學(xué)科研工作中發(fā)揮著重要作用，越來(lái)越為各館所重視。數(shù)字資源建設(shè)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到圖書(shū)館服務(wù)水平的高低。目前，關(guān)于高等農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館數(shù)字資源的研究很多，而對(duì)高等林業(yè)院校圖書(shū)館數(shù)字資源的研究相對(duì)較少。鑒于此，筆者通過(guò)因特網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)全國(guó)高等林業(yè)院校的圖書(shū)館，對(duì)各館數(shù)字資源建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

森林是最重要的生態(tài)系統(tǒng)之一，是人類(lèi)的天然氧吧。發(fā)展林業(yè)產(chǎn)業(yè)，既能提供支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，又能提供綠色環(huán)保的可再生資源，是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的內(nèi)在要求，有著廣闊的前景。發(fā)展林業(yè)，關(guān)鍵是人才。

1、調(diào)查情況說(shuō)明

1.1調(diào)查范圍

由于本科層次高校圖書(shū)館的數(shù)字資源建設(shè)情況相對(duì)較好，圖書(shū)館網(wǎng)站的管理和維護(hù)水平較高，便于網(wǎng)上調(diào)查工作的開(kāi)展。因此，本次調(diào)查選取國(guó)內(nèi)本科層次的高等林業(yè)院校圖書(shū)館進(jìn)行調(diào)查分析。

1.2調(diào)查時(shí)間

2009年8月。

1.3調(diào)查方法

通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng) edu. cn/，選擇該網(wǎng)站“中國(guó)大學(xué)”頁(yè)面列表中的各省區(qū)市的林業(yè)高校網(wǎng)站，由各高校主頁(yè)分別訪(fǎng)問(wèn)各館主頁(yè)進(jìn)行調(diào)查。

1.4調(diào)查結(jié)果

目前，全國(guó)共有8所以林業(yè)命名的本科層次院校，遍布祖國(guó)各地。其中3所為“211工程”院校(北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué))，占總數(shù)的37.5%。據(jù)調(diào)查，8所林業(yè)院校的圖書(shū)館網(wǎng)站都可以直接訪(fǎng)問(wèn)，能夠代表國(guó)內(nèi)高等林業(yè)院校圖書(shū)館數(shù)字資源的建設(shè)水平。

2、林業(yè)高校圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)情況

林業(yè)高校圖書(shū)館數(shù)字資源總體情況如表1所示。

2. 1館藏書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況

調(diào)查顯示，8所高校圖書(shū)館都建有自己的館藏書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)，都能在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上提供圖書(shū)查詢(xún)、新書(shū)通報(bào)、圖書(shū)續(xù)借等OPAC服務(wù)。8所高校圖書(shū)館共引進(jìn)了4種不同的圖書(shū)館管理系統(tǒng)，使用最多的是江蘇匯文圖書(shū)館管理系統(tǒng)，共有4家圖書(shū)館采用，占調(diào)查總數(shù)的50%，其次是深圳朗思管理系統(tǒng)(ILAS )，共有2家圖書(shū)館采用，占總數(shù)的25%，其他為重慶圖騰管理系統(tǒng)1家，清華大學(xué)新洋圖書(shū)管理系統(tǒng)的1家。8家圖書(shū)館中，在互聯(lián)網(wǎng)上提供OPAC服務(wù)的共有5家，占62.5 %。其他3所院校只對(duì)校園網(wǎng)提供OPAL服務(wù)。

2. 2中文數(shù)字資源建設(shè)情況

調(diào)查的8所院校共引進(jìn)中文數(shù)據(jù)庫(kù)130個(gè)，館均引進(jìn)中文數(shù)據(jù)庫(kù)16個(gè)。除西南林學(xué)院外，其他7所院校引進(jìn)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)都超過(guò)了10種。引進(jìn)數(shù)量最多的三個(gè)中文數(shù)據(jù)庫(kù)分別為:中國(guó)知網(wǎng)、重慶維普和超星電子書(shū)。

2. 3外文數(shù)字資源建設(shè)情況

8所院校共引進(jìn)外文數(shù)據(jù)庫(kù)123個(gè)，館均引進(jìn)外文數(shù)據(jù)庫(kù)16個(gè)。由此可見(jiàn)，各館希望通過(guò)引進(jìn)外文資源，緊跟國(guó)際林業(yè)科學(xué)的發(fā)展步伐，提高本校的科研學(xué)術(shù)水平。其中三所“211工程”院校引進(jìn)的外文庫(kù)都超過(guò)了20個(gè)，顯示了三所院校雄厚的資金實(shí)力和科研能力。

2. 4試用數(shù)字資源情況

各館共引進(jìn)試用數(shù)據(jù)庫(kù)158個(gè)，館均引進(jìn)試用資源20個(gè)。從表1來(lái)看，各館都很重視試用資源的引人，將其作為一種拓寬采購(gòu)范圍，滿(mǎn)足讀者需求的重要手段。引進(jìn)的試用數(shù)字資源種類(lèi)豐富，囊括了專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)、音視頻資源等。

2. 5網(wǎng)絡(luò)資源使用情況

通過(guò)調(diào)查，6所院校提供了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)，占調(diào)查總數(shù)的75% ，3所院校提供學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，占總數(shù)的37.5%。在提供網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源的院校中，沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源再加工，多數(shù)院校只是簡(jiǎn)單地列出了部分常用網(wǎng)址的鏈接，對(duì)教學(xué)科研幫助不大，沒(méi)有發(fā)揮因特網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。

2. 6自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)

特色數(shù)據(jù)庫(kù)是衡量一個(gè)圖書(shū)館信息服務(wù)水平高低的重要標(biāo)志。由表1可以看到，各館都自建了特色數(shù)據(jù)庫(kù)，但數(shù)量相差較多。其中，自建研究生論文數(shù)據(jù)庫(kù)的院校6所，占總數(shù)的75 %，自建隨書(shū)光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)的院校7所，占87.5%。自建數(shù)據(jù)庫(kù)的質(zhì)量不高，具有專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)據(jù)庫(kù)更少。其中，北京林業(yè)大學(xué)的花卉蝴蝶數(shù)據(jù)庫(kù)、福建農(nóng)林大學(xué)的亞熱帶果樹(shù)病蟲(chóng)害數(shù)據(jù)庫(kù)令人印象深刻。

3、調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

3. 1開(kāi)放與合作意識(shí)巫待加強(qiáng)

林業(yè)院校是專(zhuān)業(yè)性院校，與綜合性院校相比，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、軟硬件設(shè)施還是資金都存在相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼耍謽I(yè)院校圖書(shū)館之間加強(qiáng)開(kāi)放與合作就顯得至關(guān)重要。林業(yè)院校可以參考CAI，IS農(nóng)學(xué)中心的有益經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)家林業(yè)部和各省市林業(yè)科學(xué)院合作，聯(lián)合組建一個(gè)全國(guó)性的林業(yè)數(shù)字圖書(shū)館。林業(yè)數(shù)字圖書(shū)館可以在館際互借、圖書(shū)編目、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，將林學(xué)數(shù)字資源更好地整合起來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮全國(guó)林業(yè)院校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)的組織協(xié)調(diào)作用，在購(gòu)買(mǎi)數(shù)據(jù)庫(kù)(特別是外文數(shù)據(jù)庫(kù))和學(xué)術(shù)交流方面多下功夫，將有限的資源充分利用，避免重復(fù)建設(shè)。以現(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在地建立起一個(gè)可操作性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的高校信息資源共享體系。通過(guò)這種共建共享體系，對(duì)電子資源實(shí)現(xiàn)總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3. 2異構(gòu)數(shù)字資源缺乏統(tǒng)一檢索平臺(tái)

許多被調(diào)查的院校引人了大量的數(shù)字資源，但缺乏對(duì)這些資源的加工整合。讀者面對(duì)數(shù)量眾多的數(shù)據(jù)庫(kù)，要找到自己需要的資源，顯得力不從心。因此，建立異構(gòu)數(shù)字資源的統(tǒng)一檢索平臺(tái)就尤為重要。高等林業(yè)院校圖書(shū)館可以先購(gòu)買(mǎi)相對(duì)成熟的異構(gòu)資源檢索軟件，再逐步摸索，掌握關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，不斷完善檢索系統(tǒng)功能。這樣一方面節(jié)約了讀者的檢索時(shí)間，擴(kuò)大了檢索范圍，提高了檢索效率，另一方面，促進(jìn)了圖書(shū)館服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的引人數(shù)字資源轉(zhuǎn)變?yōu)榧庸ふ蠑?shù)字資源，提升了圖書(shū)館的服務(wù)層次，有利于圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展。

3. 3缺乏一套科學(xué)的數(shù)字資源評(píng)價(jià)機(jī)制

在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)共有7所圖書(shū)館提供數(shù)據(jù)庫(kù)介紹，5所圖書(shū)館提供數(shù)據(jù)庫(kù)計(jì)數(shù)(反饋)功能，其中東北林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館還提供了數(shù)據(jù)庫(kù)的點(diǎn)評(píng)功能。各館對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的背景知識(shí)和使用方法介紹較多，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄文獻(xiàn)的范圍特點(diǎn)和使用技巧介紹的很少。如何對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是圖書(shū)情報(bào)工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也直接關(guān)系到圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)的使用效率，因此各館應(yīng)給予高度重視。可以說(shuō)，為每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)添加訪(fǎng)問(wèn)計(jì)數(shù)功能是最簡(jiǎn)單直觀的評(píng)價(jià)辦法，但還應(yīng)結(jié)合讀者座談、網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)或問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)一步加以了解。這樣就能即時(shí)剔除使用率較低的外購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)，引人讀者反響較好的試用數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷完善自建數(shù)據(jù)庫(kù)，動(dòng)態(tài)地管理數(shù)字資源。

3. 4未能有效地加工整合非書(shū)資源

這里所說(shuō)的非書(shū)資源包括隨書(shū)隨刊資源、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、其他音頻視頻資源等。這些資源散落在院校的各個(gè)地方，毫不起眼，如果能夠?qū)⑺鼈冋掀饋?lái)，加工整理出我們需要的數(shù)據(jù)，將對(duì)教學(xué)科研產(chǎn)生極大的幫助。圖書(shū)館對(duì)非書(shū)資源的加工整合具有先天的優(yōu)勢(shì)，可以利用現(xiàn)有的人員和設(shè)備開(kāi)展工作。例如我們可以按照文獻(xiàn)類(lèi)型建立光盤(pán)庫(kù)、課件庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等，也可以按照特定的主題來(lái)建庫(kù)，如林業(yè)生態(tài)庫(kù)可以包涵與林業(yè)生態(tài)有關(guān)的光盤(pán)、圖片、視音頻、課件等。如果能夠真正將非書(shū)資源有效的加工整合，那么各館的自建數(shù)據(jù)庫(kù)也就有了取之不盡的信息來(lái)源。我們欣喜地看到，某些圖書(shū)館已經(jīng)在這個(gè)方面進(jìn)行了有益地探索，如南京林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館就引進(jìn)了暢想之星非書(shū)資源管理平臺(tái)。

3. 5對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏深度挖掘

因特網(wǎng)雖然蘊(yùn)藏著豐富的信息，但是缺乏組織和管理，檢索效率低。這就要求圖書(shū)館員善于捕捉因特網(wǎng)中的專(zhuān)業(yè)資源，通過(guò)規(guī)類(lèi)、整合，彌補(bǔ)館藏資源的不足，最大限度的滿(mǎn)足讀者的信息需求。例如我們可以建立學(xué)科導(dǎo)航，與專(zhuān)業(yè)院系合作建立專(zhuān)業(yè)學(xué)科網(wǎng)站，甚至可以利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展一些相對(duì)簡(jiǎn)單的定題等專(zhuān)業(yè)服務(wù)。針對(duì)外文文獻(xiàn)的不足，我們還可以羅列一些網(wǎng)上免費(fèi)的開(kāi)放存取(OA)資源，方便讀者獲取。在開(kāi)發(fā)利用時(shí)，應(yīng)積極與用戶(hù)交流，從用戶(hù)的需求出發(fā)搜集、整理并及時(shí)對(duì)這部分信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，有鑒別地加以選擇和利用，盡可能選擇那些學(xué)術(shù)性、權(quán)威性、可信度高的信息資源。

第4篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；氣候適應(yīng)性；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)： TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著全球氣候變化的加劇，適應(yīng)性研究不斷涌現(xiàn)，風(fēng)景園林領(lǐng)域也不例外。

在理念認(rèn)識(shí)層面，最早有美國(guó)麥克哈格1992年在其著作《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中詳細(xì)的闡述了人與自然之間密不可分的依賴(lài)關(guān)系，并提出以生態(tài)原理進(jìn)行規(guī)劃操作和分析的方法。[1] 近幾年，有張卓予（2009）[2]、包滿(mǎn)珠（2009）[3]、趙彩君（2009）[4]、胡承江（2011）[5]、楊銳（2011）[6]等討論了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與氣候變化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在適應(yīng)和減緩氣候變化方面的作用。

在設(shè)計(jì)方法研究層面，有馮瀟（2009）的博士論文《現(xiàn)代風(fēng)景園林中自然過(guò)程的引入與引導(dǎo)研究》總結(jié)了風(fēng)景園林中引入與引導(dǎo)自然過(guò)程的原則與方法。 [7]趙彩君（2010）在其博士論文《城市風(fēng)景園林應(yīng)對(duì)當(dāng)代氣候變化的理念和手法研究》中通過(guò)對(duì)理論的總結(jié)，以及技術(shù)手段、設(shè)計(jì)手法的闡述，將科研成果、設(shè)計(jì)實(shí)踐和應(yīng)對(duì)策略相結(jié)合。[8]（美）奇普·沙利文（2005）的《庭園與氣候》按照傳統(tǒng)上用以解釋現(xiàn)實(shí)世界本質(zhì)的四元素“土”、“火”、“空氣”、“水”劃分為四個(gè)部分，展示了過(guò)去偉大的建筑師和設(shè)計(jì)師是如何利用這些元素來(lái)創(chuàng)造微氣候的。[9]柏春（2009）在《城市氣候設(shè)計(jì) 城市空間形態(tài)氣候合理性實(shí)現(xiàn)的途徑》書(shū)中提出“城市空間形態(tài)氣候合理性”的概念，并從這一概念出發(fā)，建立一個(gè)關(guān)于城市氣候?qū)W與城市設(shè)計(jì)學(xué)交叉研究的體系、框架以及實(shí)現(xiàn)途徑。[10]冷紅（2009）在《寒地城市環(huán)境的宜居性研究》一書(shū)中提出寒地城市環(huán)境宜居性建設(shè)的科學(xué)理念和設(shè)計(jì)方法。[11]荊其敏、張麗安（2012）《設(shè)計(jì)順從自然》本書(shū)主要介紹了設(shè)計(jì)與自然生態(tài)的關(guān)系，提出設(shè)計(jì)順從自然、設(shè)計(jì)順從氣候、設(shè)計(jì)順從地形地貌、設(shè)計(jì)從土從石、設(shè)計(jì)從風(fēng)從聲。[12]

在應(yīng)用理論研究層面，按風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)型來(lái)看，有譚剛毅（2003）[13]、趙彩君（2011）[14]、王建華（2008）[15]等對(duì)傳統(tǒng)園林氣候適應(yīng)性及各氣候應(yīng)變措施進(jìn)行了研究； 何海霞（2008）[16]、郭虓（2012）[17]等對(duì)民居院落氣候適應(yīng)性進(jìn)行了研究；在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究中，有張亭（2005）[18]、鄭潔（2005）[19]、朱俊華（2011）[20]、劉姝宇（2010）[21]等總結(jié)了居住外環(huán)境氣候設(shè)計(jì)的方法及策略；在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究中，有冒亞龍（2010）[22]、李帥（2010）[23]、宣怡（2012）[24]等探究適宜地域氣候的生態(tài)校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)的原理和方法,提出了校園規(guī)劃布局結(jié)合地方氣候等規(guī)劃與設(shè)計(jì)策略；對(duì)于城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究有冷紅（2011）[25]、閻晶（2010）[26]等探討城市生態(tài)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)的策略與具體方法；譚曉紅（2004）[27]、肖銳（2012）[28]、梅洪元、代陽(yáng)（2012）[29]等從氣候角度出發(fā)對(duì)街道的綠色設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了研究；對(duì)于廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究有畢曉莉（2011）[30]、劉偉毅（2006）[31]等提出了廣場(chǎng)的氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)策略；周瑞祖1996）[32]、程靜靜（2010）[33]、陳玉玲（2010）[34]、唐芳、張秋鈐（2011）[35]等對(duì)于風(fēng)景區(qū)進(jìn)行了氣候資源評(píng)價(jià)的研究，并提出了開(kāi)發(fā)利用的建議。

根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究界深刻地認(rèn)識(shí)到了氣候與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)之間密不可分的關(guān)系，并且對(duì)于不同類(lèi)型風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)應(yīng)用理論都有所研究，但是針對(duì)氣候適應(yīng)性風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的研究相對(duì)欠缺。

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第5篇

基于國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域重要期刊《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》、《歐洲林業(yè)研究》、《加拿大林業(yè)研究》等的相關(guān)介紹，利用2006-2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)國(guó)內(nèi)重要期刊《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》和《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》進(jìn)行影響因子分析，同時(shí)，對(duì)國(guó)外SCI源期刊影響因子及其變化趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為國(guó)內(nèi)學(xué)者了解SCI期刊并向國(guó)外投稿提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】

SCI 林業(yè)經(jīng)濟(jì) 核心期刊 影響因子

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究林業(yè)部門(mén)生產(chǎn)以及與此相聯(lián)系的分配、交換、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科[1]，其研究?jī)?nèi)容主要包括：林業(yè)生產(chǎn)單位的組織形式及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制；林業(yè)中的勞動(dòng)力、土地資源及其他森林資源的開(kāi)發(fā)和利用；林業(yè)生產(chǎn)部門(mén)的結(jié)構(gòu)、林業(yè)生產(chǎn)布局與林業(yè)區(qū)劃等。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域國(guó)外期刊，特別是SCI源期刊不甚重視，在相關(guān)期刊上不多，由于科學(xué)研究成果主要以論文形式展示，從而導(dǎo)致國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究成果不能較好地呈現(xiàn)給全世界。Journal Citation Reports（JCR）Web是一個(gè)綜合性、多學(xué)科的期刊分析與評(píng)價(jià)報(bào)告，能夠較為全面、客觀地評(píng)價(jià)和分析國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊[2]。同樣，《中國(guó)期刊引證報(bào)告》也對(duì)國(guó)內(nèi)期刊進(jìn)行了評(píng)價(jià)[3]。因此，本文選擇與林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)重要期刊以及國(guó)外SCI源期刊進(jìn)行著重介紹，并根據(jù)中國(guó)期刊引證報(bào)告以及JCR公布的歷年數(shù)據(jù)，對(duì)影響因子進(jìn)行深入分析，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)者投稿提供參考，從而有助于我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞到國(guó)外，更好地促進(jìn)我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。

1.1《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》創(chuàng)刊于1979年，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)主辦，2004年曾更名為《綠色中國(guó)》（理論版），2006年起恢復(fù)使用《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》。作為林業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)核心期刊，主要刊載反映我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的最新研究成果以及林業(yè)重大問(wèn)題的理論研究和探討等，其定位是各級(jí)林業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域決策者、管理人員、工程技術(shù)人員、科研教學(xué)人員、信息與圖書(shū)資料管理人員。1991年進(jìn)入“中文核心期刊”行

1.2 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》創(chuàng)刊于1981年，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)和福建農(nóng)林大學(xué)共同主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。作為中文核心期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)論文引文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)科學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源期刊，在國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具有較大的影響力。期刊主要刊載國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域重大問(wèn)題的最新研究成果，其讀者定位于各級(jí)政府、部門(mén)、企事業(yè)單位的行政領(lǐng)導(dǎo)和行政管理工作者、農(nóng)林大中專(zhuān)院校廣大師生。

1.3 《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》

《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》創(chuàng)刊于1993年，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、東北林業(yè)大學(xué)主辦。同時(shí)，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究會(huì)以及中國(guó)龍江森工（集團(tuán)）總公司、中國(guó)吉林森工（集團(tuán)）總公司、中國(guó)內(nèi)蒙古森工集團(tuán)有限責(zé)任公司、大興安嶺林業(yè)集團(tuán)公司等承辦。主要刊載理論研究、調(diào)查研究以及企業(yè)管理等方面的學(xué)術(shù)文章，其讀者定位于林業(yè)工作者、林業(yè)學(xué)者及管理者等。1996年、2000年該刊連續(xù)兩次被評(píng)為黑龍江省優(yōu)秀科技期刊，2002年評(píng)為黑龍江省級(jí)優(yōu)秀期刊。該刊已被《中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)》、CNKI中國(guó)期刊網(wǎng)、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄。

1.4 林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》創(chuàng)刊于2011年，由北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主辦，以文集（論著）的發(fā)刊方式面向國(guó)內(nèi)外發(fā)行，每年定期出版。主要刊載林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、資源管理與政策、林產(chǎn)品市場(chǎng)與貿(mào)易、保護(hù)經(jīng)濟(jì)與管理、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的研究成果，其讀者定位于廣大國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)工作者，致力于打造發(fā)表高水平林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究成果的學(xué)術(shù)平臺(tái)，并以此作為進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究在國(guó)內(nèi)外影響的一個(gè)窗口。該刊采用匿名審稿制度，兼收中英文稿件，發(fā)表以翔實(shí)資料為基礎(chǔ)的具有新思想、新理論、新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)論文，倡導(dǎo)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ膭?lì)理論和實(shí)證研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)取向，不收取版面費(fèi)。

2.1 European Journal of Forest Research

《歐洲林業(yè)研究》由Springer Berlin/Heidelberg出版，作為國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的頂尖雜志，主要刊載與木材和林業(yè)相關(guān)的生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的研究論文和綜述。其內(nèi)容主要包括林業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展、土壤化學(xué)、地區(qū)林業(yè)等。期刊讀者定位于林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究人員、管理者和決策者。其主編為德國(guó)慕尼黑理工大學(xué)森林科學(xué)與資源管理學(xué)院的Hans Pretzsch教授。

2.2 Canadian Journal of Forest Research

《加拿大林業(yè)研究》創(chuàng)刊于1971年，系同行評(píng)審期刊。主要刊載林業(yè)科學(xué)方面的有關(guān)內(nèi)容，主要包括保護(hù)生物學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、造林學(xué)木材科學(xué)等論文。期刊也會(huì)針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題出版專(zhuān)刊。該刊被遴選為過(guò)去100年中生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域100種最有影響力的期刊之一[4]。其主編為加拿大魁北克大學(xué)蒙特利爾分校的Daniel Kneeshaw博士以及加拿大自然資源部林務(wù)局的Pierre Bernier博士。

2.3 Forestry

《林業(yè)》系同行評(píng)審期刊，主要刊載有關(guān)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、樹(shù)木研究以及政策等論文。該期刊更多偏向于發(fā)表溫帶和寒帶森林生態(tài)系統(tǒng)的研究論文。其編輯工作分工較細(xì)，各編輯所負(fù)責(zé)的事務(wù)各不相同。

2.4 Annals of Forest Science

《林業(yè)科學(xué)年報(bào)》系涉及多學(xué)科的國(guó)際期刊，每年一般出版8期。主要刊載林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、生態(tài)學(xué)、樹(shù)木生理學(xué)等研究論文。林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)以及生態(tài)學(xué)是該期刊的重要主題之一。其主編為法國(guó)國(guó)家農(nóng)業(yè)研究院南希中心的Erwin Dreyer。

2.5 Forest Science

《林業(yè)科學(xué)》作為林業(yè)相關(guān)論文的索引數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)者提供論文的摘要信息和全部的參考文獻(xiàn)，主要刊載林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、熱帶森林碳匯和森林遺傳資源等論文。覆蓋范圍較廣，收錄文獻(xiàn)從1939年至今，數(shù)據(jù)庫(kù)更新較快，平均每周更新一次。其主編為Victoria Bonham和Bridget Biggs。

3.1 國(guó)內(nèi)期刊影響因子的變化

由于缺乏《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》的數(shù)據(jù)，本文僅選擇了《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》和《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》兩種期刊進(jìn)行分析。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》作為核心期刊，其影響因子近年來(lái)始終保持著良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)， 2006年影響因子為0.477，而到2010年，其影響因子上升為0.950，增長(zhǎng)幅度高達(dá)99.16%。《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》不是核心期刊，其影響因子在2006年為0.166，2007年為0.333，隨后變化平穩(wěn)，影響因子始終處于0.3-0.35之間（見(jiàn)圖1）。了解期刊影響因子變化情況，為林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科科研工作者更好地評(píng)價(jià)自身研究成果提供依據(jù)，也可為其今后論文投稿指明方向。

3.2國(guó)外期刊影響因子的變化情況

根據(jù)《JCR2011年引證報(bào)告》，林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)SCI源期刊的影響因子均低于2.0，以0.5分作為分檔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)期刊進(jìn)行分類(lèi)劃定，結(jié)果顯示，影響因子多集中在0.5-1.0分之間，所占比例為63.64%，整體而言，林業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)期刊影響因子水平不高，1.5分以上的期刊僅有2個(gè)，所占比重為9.09%，而1.0-1.5分之間的期刊有5個(gè)，占比重為22.73%（見(jiàn)圖2和圖3）。

選擇林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中SCI源期刊，對(duì)2006-2010年影響因子變化情況進(jìn)行分析，總體變化情況有三種：一種為上升趨勢(shì)；另一種為下降趨勢(shì)；還有一種就是其變化趨勢(shì)并不明朗，不能較好地預(yù)測(cè)其未來(lái)是否上升和下降（見(jiàn)圖4）。呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的期刊有：CIENC FLOREST、J TROP FOR SCI、J FOREST RES-JPN、FORESTRY、EUR J FOREST RES、SILVA FENN、INT FOREST REV、NEW FOREST、AGROFOREST SYST、CAN J FOREST RES等，其中CIENC FLOREST、J TROP FOR SCI、J FOREST RES-JPN、FORESTRY、EUR J FOREST RES保持了穩(wěn)步的上升態(tài)勢(shì)（見(jiàn)圖4A）。呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的期刊主要有：FOREST CHRON、J FOREST ECON、ANN FOREST SCI、J FOREST、FOREST SCI，其中FOREST CHRON表現(xiàn)出一直下降的趨勢(shì)，而其他期刊盡管有升有降，但總體以下降為主（見(jiàn)圖4B）。影響因子變化趨勢(shì)并不明顯的期刊所占比例并不是很大，僅兩種期刊： FOREST POLICY ECON和SCAND J FOREST RES。

第6篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；景觀序列；道路線(xiàn)形設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

公路景觀設(shè)計(jì)理論框架是研究公路景觀問(wèn)題的基石，因此在研究公路景觀相關(guān)問(wèn)題之前，必須構(gòu)建合理而且盡可能完整的理論框架，這對(duì)進(jìn)一步深入研究公路景觀的細(xì)節(jié)具有重要意義。

1 公路景觀設(shè)計(jì)理論的基本含義

公路在不同的發(fā)展階段，有不同的功能需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)公路的需求從運(yùn)人載物轉(zhuǎn)變到保證安全條件下的出行，而目前正向追求滿(mǎn)足設(shè)施與自然和諧情況下的乘車(chē)舒適方向發(fā)展。正是這一功能需求的改變，公路景觀設(shè)計(jì)才日益被重視起來(lái)。這里界定公路景觀設(shè)計(jì)理論的含義：公路景觀設(shè)計(jì)理論是在公路可視范圍內(nèi)，研究公路景觀規(guī)律并應(yīng)用于工程實(shí)踐，如何保持與自然更好的協(xié)調(diào)，如何更好的服務(wù)用路者，以減少交通事故、增加司乘人員舒適性的理論。

2 理論的基本框架

公路景觀設(shè)計(jì)理論有著豐富的內(nèi)容，它是以視覺(jué)原理、色彩學(xué)、美學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的，主體包括公路線(xiàn)形、公路景觀的表現(xiàn)手法、景觀地域分異規(guī)律、公路景觀構(gòu)成、公路景觀序列和公路景觀評(píng)價(jià)等內(nèi)容，其中待研究的可以量化的指標(biāo)有多個(gè)，除了公路合理的線(xiàn)形外，其他基本的還有順直路段（所謂順直路段指直線(xiàn)路段和平曲線(xiàn)半徑大于某臨界值后的大半徑平曲線(xiàn)路段）單一景觀最佳長(zhǎng)度、路側(cè)結(jié)構(gòu)物距路邊的合理距離、立交橋空間尺度，對(duì)于路用綠化植物，例如中央分隔帶，植物的高度、冠徑、間距等都可以而且需要進(jìn)一步量化。

3 高等級(jí)公路景觀的涵義和構(gòu)成

景觀生態(tài)學(xué)的創(chuàng)始人C.Troll將景觀定義為一組以類(lèi)似方式重復(fù)出現(xiàn)的、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)所組成的異質(zhì)性陸地區(qū)域。現(xiàn)在一般定義為：景觀是指由地貌和各種干擾作用，特別是人為作用而形成的，具有特定的結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)態(tài)特征的宏觀系統(tǒng)。在認(rèn)識(shí)上人們通過(guò)視覺(jué)、感覺(jué)（知覺(jué)）對(duì)景觀產(chǎn)生印象、生理及心理反映，其形成的綜合效應(yīng)是“舒適性”。不同的建設(shè)（建筑）類(lèi)型對(duì)景觀的要求或研究有所側(cè)重，道路景觀側(cè)重在道路上以一定速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，視野中的道路及視線(xiàn)所及的空間四維景象。公路景觀是道路使用者的視覺(jué)所能看到的各種自然景觀與公路、交通要素的綜合體，是公路三維空間加上時(shí)間和人的視覺(jué)、心理感受等形成的綜合環(huán)境效應(yīng)，即道路使用者在乘坐交通工具運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)公路及公路環(huán)境的印象。

圖3-1 公路景觀包含的內(nèi)容

4 高等級(jí)公路景觀設(shè)計(jì)原則

百科全書(shū)對(duì)公路景觀設(shè)計(jì)給出的原則是：因地制宜、風(fēng)格鮮明、環(huán)境保護(hù)、兼顧效益。

4.1 功能性原則

公路首先是供車(chē)輛行駛的，進(jìn)行高等級(jí)公路景觀設(shè)計(jì)，始終要把公路的功能性原則放在首位。要充分考慮公路的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足公路的交通功能為首要宗旨。

4.2 自然優(yōu)先原則

以生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，尊重自然，正視自然，保護(hù)自然，恢復(fù)自然。自然景觀資源包括原始自然保留地、歷史文化遺跡、植被、湖泊等，他們對(duì)保持區(qū)域基本的生態(tài)過(guò)程和生命維持系統(tǒng)及保存生物多樣性具有重要意義，一旦遭到破壞，將難以恢復(fù)。進(jìn)行高等級(jí)公路景觀規(guī)劃，必須考慮自然景觀資源。

4.3 可持續(xù)原則

景觀的可持續(xù)性可認(rèn)為是人——景觀關(guān)系的協(xié)調(diào)性在時(shí)間上的擴(kuò)展，這種協(xié)調(diào)性應(yīng)建立在滿(mǎn)足人類(lèi)的基本需要和維系景觀生態(tài)整合性之上，人類(lèi)的基本需要包括糧食、水、健康、房屋和能源；景觀生態(tài)整合性包括生產(chǎn)力、生物多樣性、土壤和水源。因此在可持續(xù)發(fā)展的大背景下，高等級(jí)公路景觀設(shè)計(jì)也要遵循可持續(xù)的原則，把道路景觀這個(gè)由多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，進(jìn)行多層次設(shè)計(jì)，使整個(gè)道路系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、格局和比例與本區(qū)域的自然特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，謀求生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三大效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與同步發(fā)展。

4.4 地域性原則

高等級(jí)公路少則幾十公里，多則幾千公里，故穿越的地區(qū)較多，不同地區(qū)的自然景觀有不同的結(jié)構(gòu)、格局和生態(tài)特征，因此修建高等級(jí)公路要統(tǒng)籌規(guī)劃，分段設(shè)計(jì)，因地制宜，景觀協(xié)調(diào)，注重特色，盡可能保持特殊地區(qū)尤其穿越少數(shù)民族地區(qū)時(shí)，要突出少數(shù)民族文化特色。

4.5 綜合性原則

高等級(jí)公路景觀規(guī)劃是一項(xiàng)綜合性研究工作，其綜合性包括兩方面含義。其一，高等級(jí)公路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的分析不是某一學(xué)科能解決的，也不是某一專(zhuān)業(yè)人員能完全理解景觀內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)系并作出明智規(guī)劃決策的。高等級(jí)公路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍協(xié)同合作進(jìn)行不懈的努力，這些人員包括道路工作者、景觀規(guī)劃者、景觀建筑師、園藝師、地質(zhì)工作者、生態(tài)學(xué)者等。其二，要兼顧生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；要在分析自然條件的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。只有這樣才能客觀的進(jìn)行高等級(jí)公路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，增強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性。

5 高等級(jí)公路的線(xiàn)形與環(huán)境的協(xié)調(diào)

線(xiàn)形與地形配合是公路與環(huán)境協(xié)調(diào)的主要內(nèi)容。線(xiàn)形與地形配合首先取決于合適的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從總體上看，公路路線(xiàn)線(xiàn)形的要求是隨著公路等級(jí)的升高而升高的，一般來(lái)講，公路等級(jí)越高幾何線(xiàn)形越流暢越美觀，而地形特征是影響選擇設(shè)計(jì)速度的主要因素。公路建設(shè)要盡可能減少人工痕跡，在所處環(huán)境中不但不刺目，不支配環(huán)境，而且要與周?chē)h(huán)境融為一體，與周邊的生物共生。公路要有合適的視覺(jué)比例，如視野中公路所占比例過(guò)大，也必然顯得生硬單調(diào)。與地形不協(xié)調(diào)的路線(xiàn)極難形成優(yōu)美的景觀，因此公路與環(huán)境協(xié)調(diào)最重要的工作是抓住地形特征，避免對(duì)地形的任意分割，使路線(xiàn)與地形有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6 總結(jié)

現(xiàn)代的人們并不僅僅滿(mǎn)足事物的用途，還要求感受事物的美，這樣人們總是盡可能使事物的功能與美融合起來(lái)。能吸引人并能給人以樂(lè)趣的各種事物與美的和諧統(tǒng)一是人類(lèi)創(chuàng)造性的產(chǎn)物，同樣交通也不能忽視功能與美的和諧統(tǒng)一。人們進(jìn)行交通活動(dòng)時(shí)，首先要求的是安全順利的完成空間位置的變更，同時(shí)也要求提供舒適的車(chē)內(nèi)環(huán)境和良好的道路視覺(jué)環(huán)境。這些就是人們對(duì)道路美學(xué)方面的需求，也是公路景觀設(shè)計(jì)理論的出發(fā)點(diǎn)。

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[8] 崔文波.高速公路景觀研究初探.南京林業(yè)大學(xué)碩士論文.2003.6:15-55

第7篇

關(guān)鍵詞：馬尾松 葉枯病 為害癥狀 防治方法

中圖分類(lèi)號(hào)：S791.248 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

馬尾松QPinus massoniana)分布廣泛，主要生長(zhǎng)于我國(guó)亞熱帶地區(qū)，屬于特有鄉(xiāng)土樹(shù)種，其適應(yīng)性強(qiáng)，生長(zhǎng)較迅速。是我國(guó)主要用于造林的主要樹(shù)種之一。馬尾松是我國(guó)南部地區(qū)重要的用材樹(shù)種也是我國(guó)長(zhǎng)江流域各省荒山造林的先鋒樹(shù)種，素有“先鋒造林樹(shù)種”的美譽(yù)。福建省是馬尾松林的主要分布地區(qū)之一，在全省的山地丘陵地區(qū)都有分布，福建全省用材林面積中馬尾松優(yōu)勢(shì)種的林分占到了52 %，占到全省蓄積量的41.5%，為福建省提供了大約一半的優(yōu)質(zhì)用材量。馬尾松在涵養(yǎng)水源、防止水土流失、調(diào)節(jié)氣候、提供木材產(chǎn)品等方面有著重要的社會(huì)、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，特別是其主要林產(chǎn)品——松脂和利用根莖培養(yǎng)的中藥茯苓，是其它樹(shù)種無(wú)法生產(chǎn)和替代的物資。由于十多年來(lái)速生桉人工林侵占原來(lái)馬尾松的廣大地盤(pán)，擠壓了原有松林的面積，導(dǎo)致松材的產(chǎn)量和松脂的生產(chǎn)縮減，隨之引起價(jià)值上漲；同時(shí)速生桉帶來(lái)水源減少、土壤肥力下降等問(wèn)題，引起社會(huì)的關(guān)注，近年來(lái)林農(nóng)重新栽種馬尾松的熱情逐漸增加。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)木材和紙張的需求不斷增加，馬尾松種植面積不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)出現(xiàn)了馬尾松人工林地力衰退、生產(chǎn)力持續(xù)下降等問(wèn)題。由于造林需要，馬尾松育苗工作也在各地苗圃展開(kāi)。在馬尾松育苗的同時(shí)，一種危害幼苗的病害——松苗葉枯病也在各地發(fā)生，值得引起育苗者的關(guān)注。

1 為害情況

在上世紀(jì)80年代廣西森林病蟲(chóng)害普查時(shí)，該病曾經(jīng)在廣西各地普遍分布。目前在桂東南培育馬尾松的苗圃都有不同程度的發(fā)生，僅博白一縣境內(nèi)的亞山、旺茂、東平和那林多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)苗圃均有出現(xiàn)。2012年10月調(diào)查其發(fā)生率30%至100%，受害程度輕度至嚴(yán)重。該病可危害加勒比松、南亞松、赤松等其它松類(lèi)，但目前主要危害馬尾松和濕地松。罹病苗木先從針葉前端產(chǎn)生黃色小段斑，然后顏色逐漸加深，病部向針葉基部蔓延，全葉變?yōu)樯詈稚箅S之枯萎。除苗木外，造林后還可危害幼樹(shù)，能使松苗成片枯死。發(fā)病多從植株下部的老針葉開(kāi)始，逐漸向上傳染給上部針葉。病害針葉后期枯萎下垂，但不脫落，全部圍繞在原來(lái)主干上，癥狀明顯容易判別。

2 病原

文獻(xiàn)記載該病原菌為半知菌類(lèi)叢梗孢目尾孢屬赤松尾孢菌Cercosporapini-densiflorae Hori et Nambu。病菌在針葉氣孔下形成發(fā)達(dá)的子座，孢子梗束從氣孔伸出，形成淡黃色的線(xiàn)形分生孢子，孢子擴(kuò)散后在其它針葉上粘附、入侵，再次產(chǎn)生病斑、形成病葉，造成病害不斷蔓延。病菌可在病株殘?bào)w和寄主上越冬，夏初形成分生孢子靠氣流傳播，重復(fù)侵染或感染新生植株。

2.1 與其它病蟲(chóng)害的區(qū)別

該病與松苗立枯病、赤枯病、生理性病害和松突圓蚧危害有下述主要區(qū)別。(1)立枯病。多在幼苗期、苗木尚未木質(zhì)化之前出現(xiàn)，在圃地上經(jīng)常形成一個(gè)“雞窩”狀死苗點(diǎn)，在根莖部腐爛、縊縮，全株枯黃死亡而不傾倒。(2)赤枯病。葉片上最初產(chǎn)生淡黃色、后變淺褐色段斑，病斑與正常部分交接處有紅褐色環(huán)圈，后期病葉淺灰色、病斑上出現(xiàn)黑色小點(diǎn)，病葉卷曲。(3)生理性病害。缺肥（尤其是氮、磷）、水浸、嚴(yán)重干旱等引起，產(chǎn)生嫩梢和針葉變色、干枯，根據(jù)環(huán)境和自身管理狀況不難判斷。(4)松突圓蚧。在發(fā)生區(qū)的半年生苗木會(huì)發(fā)生，受害針葉枯黃或脫落，撕開(kāi)針葉基部可以看到如針尖至大頭針頂端大小的淺黃白色小點(diǎn)，即為該蚧蟲(chóng)。若是立枯病、赤枯病可以適當(dāng)參照葉枯病進(jìn)行防治；是生理性的病害應(yīng)對(duì)癥治理；是松突圓蚧的用內(nèi)吸殺蟲(chóng)劑防治。

2.2 發(fā)生情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)玉林各縣（市）大部分苗圃不再生產(chǎn)散播的裸根苗，而采用營(yíng)養(yǎng)杯育苗。2012年5月份新葉開(kāi)展不久便發(fā)現(xiàn)零星病葉、病株，8月份病害蔓迅速，至10月上旬在重病區(qū)已經(jīng)覆蓋全馬尾松苗圃。由于采用營(yíng)養(yǎng)杯的直徑大小和其排列的疏密、畦面寬度的不同，病害發(fā)生范圍和危害程度有明顯差異。營(yíng)養(yǎng)杯小、排列緊密、畦面超過(guò)100cm、苗齡長(zhǎng)的，感病多、發(fā)病重；畦面離行人溝高（10cm以上）、長(zhǎng)期無(wú)積水的發(fā)病輕或未見(jiàn)發(fā)病；連年反復(fù)播種松苗、管理粗放、杯土的土質(zhì)差、苗木的菌根少的發(fā)病就重。如旺茂鎮(zhèn)的一片苗木由于多種原因?qū)е?00%為感病株。

3 防治

多種原因可以對(duì)松苗葉枯病發(fā)生和危害程度產(chǎn)生影響，對(duì)該病的防治工作要貫穿在育苗全過(guò)程。

3.1 種子的殺菌消毒

種子本身就有帶菌的可能，最好在浸種催芽前對(duì)種子進(jìn)行殺菌。如用1/1000的高錳酸鉀或65%代森鋅可濕性粉劑400—500倍液殺菌。

3.2 杯土的處理

營(yíng)養(yǎng)杯土應(yīng)該在裝杯前先行暴曬，為黃泥土的要提前風(fēng)化，時(shí)間1至2個(gè)月；配制時(shí)加入有機(jī)肥的必須經(jīng)高溫漚制；最好選擇殼斗科植物（如紅錐、米錐）的地段育苗或取土，因其容易使苗木形成菌根，可減少病害發(fā)生和增強(qiáng)植株生勢(shì)。杯面最好覆蓋1cm厚度的火燒土，有壯苗和減少病害發(fā)生的作用。

3.3 選擇大小適合營(yíng)養(yǎng)杯和合理的畦寬、畦高

根據(jù)苗木出圃時(shí)間（半年苗或一年苗）選用營(yíng)養(yǎng)杯，出圃時(shí)間長(zhǎng)的宜用較大、育苗短的可略小；育苗時(shí)間長(zhǎng)的畦面不應(yīng)超過(guò)100cm，以80cm左右為宜。畦面高度根據(jù)圃地情況來(lái)確定，在雨天和噴淋時(shí)都不積水。

3.4 加強(qiáng)水肥管理

改變松樹(shù)是可以管理粗放的觀念，從種子脫帽開(kāi)始要注意淋水、施肥。施肥可以用花生麩、骨粉、人尿、復(fù)合肥等漚制，使用濃度先淡后濃。注意淋水，保持杯土濕潤(rùn)，防止受旱，連續(xù)干旱階段病害容易發(fā)生和加重。

3.5 防治病害

未發(fā)現(xiàn)病害之前，可噴灑0.5%波爾多液進(jìn)行預(yù)防；病害出現(xiàn)后可噴1%波爾多液或75%百菌清1000—1500倍液，或者按說(shuō)明使用其它防治真菌的農(nóng)藥，半個(gè)月后重復(fù)一次；大雨過(guò)后應(yīng)該再次噴藥。及時(shí)摘除發(fā)病變色的針葉，拔除重病株并深埋或燒毀，不要丟棄在圃地和四周空地。

3.6 加強(qiáng)后期管理

根據(jù)植株生長(zhǎng)情況，合理安排、適時(shí)出圃，減少苗木密集、擠壓情況出現(xiàn)；未能及時(shí)出圃的苗木由于針葉的伸長(zhǎng)，苗木下部通風(fēng)透氣的狀況逐漸受阻，可能引起病害的發(fā)生和傳播的加劇，應(yīng)該適時(shí)移杯，加大植株間的距離；減少畦面的寬度，增加光照，提高植株木質(zhì)化和抗病能力，把苗木的高徑比控制在1：100以?xún)?nèi)，適合優(yōu)質(zhì)或合格苗標(biāo)準(zhǔn)出圃。經(jīng)過(guò)一系列科學(xué)管護(hù)，能夠培育出無(wú)病的粗壯苗木供造林需要。這種苗木上山后不易出現(xiàn)葉枯病等病害，為提高造林成活和林木速生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.小結(jié)

松苗葉枯病是危害馬尾松苗木和幼樹(shù)的主要葉部病害，對(duì)苗期和幼林生長(zhǎng)影響較大。由于回歸種植松樹(shù)對(duì)苗木的需求，當(dāng)前在苗圃生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的葉枯病比較普遍。本文觀察該病害的為害情況、癥狀、病原、發(fā)生情況、防治方法，與相似的病蟲(chóng)害區(qū)別等進(jìn)行探討，以培育健康苗木供造林需要。

參考文獻(xiàn)

[1]魯紹偉.北京市八達(dá)嶺林場(chǎng)森林生態(tài)系統(tǒng)健康性評(píng)價(jià)水上保持學(xué)報(bào)，2006.,(3): 15-25.

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[3]甘敬.北京山區(qū)森林健康評(píng)價(jià)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

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第8篇

[關(guān)鍵詞]工業(yè)廢棄地 景觀設(shè)計(jì) 研究動(dòng)態(tài)

伴著世界范圍內(nèi)關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，在城市的市中心內(nèi)不斷出現(xiàn)了許多工業(yè)廢棄地。這時(shí)出現(xiàn)在人們眼前的不得不解決的問(wèn)題。而在解決的過(guò)程中，需要兼顧地方文化特色的同時(shí)還要注意其使用價(jià)值，注意城市的可持續(xù)發(fā)展，也要把重心放在對(duì)于環(huán)境污染的解決上。在預(yù)想的范圍內(nèi)，提前對(duì)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做好處理方案。

一、概念

（1）工業(yè)廢棄地

工業(yè)廢棄地是只之前曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的地方，以及與生產(chǎn)活動(dòng)相關(guān)的交通，倉(cāng)庫(kù)等用途的地點(diǎn)，但最后廢棄不用的地段。

（2）棕地

棕地是包括廢棄不用的，在一定年限內(nèi)未進(jìn)行使用的，或使用價(jià)值為得到充分發(fā)揮的工業(yè)性質(zhì)的用地及在用地內(nèi)存在的各類(lèi)工業(yè)設(shè)施和材料。對(duì)于棕地型土地的重新開(kāi)發(fā)和改造時(shí)，容易遇到一個(gè)在其他類(lèi)型用地上不存在的問(wèn)題———污染。這就給改造工作帶來(lái)了一定程度上的困難。同時(shí)，棕地也被認(rèn)為是按照城市規(guī)劃政策或城市復(fù)興目標(biāo)有再開(kāi)發(fā)可能的土地。

（3）工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)

工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)是對(duì)工業(yè)廢棄地的景觀部分為重點(diǎn)的改造活動(dòng)，而被改造的對(duì)象需要具備歷史，文化，技術(shù)，審美和科學(xué)研究?jī)r(jià)值。景觀設(shè)計(jì)的要素主要包括：場(chǎng)地規(guī)劃，廢棄地設(shè)施以及廢棄材料的藝術(shù)加工。從氣候，土壤，水汽和植物等方面著手。具有豐富的內(nèi)涵，深遠(yuǎn)的文化意義和現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

二、工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于廢氣景觀，國(guó)外的研究與國(guó)內(nèi)相較是超前的，這與歷史上西方國(guó)家的工業(yè)革命以及工業(yè)轉(zhuǎn)型和城市的發(fā)展程度是分不開(kāi)的的。而非其景觀這一課題也成功地飲起了足夠的重視。他們也早已意識(shí)到，面對(duì)適量如此放大的城市廢棄物以及廢棄景觀，規(guī)劃和設(shè)計(jì)是無(wú)法解決與之相關(guān)的所有問(wèn)題。今年來(lái)哈佛大學(xué)提出的景觀都市主義的理論，是對(duì)四大學(xué)科（景觀設(shè)計(jì)，規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)）所遇到的問(wèn)題的能動(dòng)反應(yīng)，它是一種革新性的城市景觀研究的實(shí)踐方式。

（2）國(guó)外工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程

工業(yè)廢棄地的景觀設(shè)計(jì)是在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)逐漸興起的，20世紀(jì)的90年代快速發(fā)展。國(guó)外工業(yè)廢棄地景觀豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段如下：1960年由于傳統(tǒng)的工業(yè)革命對(duì)環(huán)境的污染問(wèn)題，工業(yè)廢棄地的景觀設(shè)計(jì)開(kāi)始出現(xiàn)，1970年美國(guó)景觀藝術(shù)家參加在新的地方實(shí)踐中更新了煤礦與大地藝術(shù)相結(jié)合，在20世紀(jì)的80—90年代，生態(tài)思維和進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)和技術(shù)促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展廢棄景觀；1990年，魯爾區(qū)工業(yè)標(biāo)記荒地景觀設(shè)計(jì)成熟，21世紀(jì)初，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展和促進(jìn)繁榮的工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的生態(tài)審美觀念的普及。

（3）國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)相繼出現(xiàn)了工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)學(xué)者在總結(jié)國(guó)外設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論提升，取得了一定的成果。

三、結(jié)語(yǔ)

與世界上其他國(guó)家相較，我國(guó)目前的工業(yè)廢棄地的景觀設(shè)計(jì)明顯還處在一個(gè)剛剛開(kāi)始的階段，出于對(duì)目前城市工業(yè)廢棄地問(wèn)題的急需解決和對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的日趨嚴(yán)重，我們要對(duì)中國(guó)的工業(yè)廢氣地景觀改造的問(wèn)題上無(wú)論是理論還是實(shí)踐都要將研究深入下去。廢棄景觀是我們能實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展這一理想的重要方法，是具體解決城市積極而有序前進(jìn)的一個(gè)新方法，也是延續(xù)城市活力的有效手段。它已經(jīng)不僅僅是一個(gè)課題那么簡(jiǎn)單，他代表了全世界人們對(duì)與城市環(huán)保問(wèn)題的重視。因此，有必要對(duì)工業(yè)廢棄地景觀的發(fā)展和前景及其理論實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)這一領(lǐng)域的景觀設(shè)計(jì)實(shí)際操作形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而更加深入的了解和把握工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展和方向。

參考文獻(xiàn)：

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[4]潘百紅；吳健 國(guó)內(nèi)外工業(yè)遺址景觀設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀。北方園藝

[5]吳健；潘百紅工業(yè)遺址景觀設(shè)計(jì)研究綜述。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技

[6]吳健城市記憶的延續(xù)：長(zhǎng)沙火車(chē)南站工業(yè)遺址景觀設(shè)計(jì)研究。中南林業(yè)科技大學(xué)碩士論文

[7]謝欣明上海產(chǎn)業(yè)類(lèi)歷史地段景觀改造研究。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文

[8]黃瀅城市工業(yè)廢棄地景觀的更新設(shè)計(jì)。南京林業(yè)大學(xué)碩士論文

第9篇

論文摘要:林業(yè)GIS教育是現(xiàn)代林業(yè)教育的重要組成部分之一。隨著理工類(lèi)GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的行業(yè)GIS教育，有著其自身發(fā)展的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)要回顧我國(guó)GIS教育和林業(yè)GIS教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點(diǎn)，即GIS技術(shù)的應(yīng)用和理工科院校GIS教育的發(fā)展推動(dòng)了林業(yè)UIS教育的發(fā)展，層次化、規(guī)模化的林業(yè)UIS教育逐步形成;指出目前林業(yè)GIS教育存在的主要問(wèn)題，包括GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊、林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠、GIS相關(guān)課程的設(shè)置不盡合理、教學(xué)條件較差和教學(xué)方法比較落后等。針對(duì)林業(yè)GIS教育存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)措施，包括加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，保證林業(yè)UIS教育的質(zhì)量;加大宣傳力度，提高業(yè)界葉林業(yè)GIS教育的重視程度;結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置GIS相關(guān)課程;改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;深化教學(xué)方法改革，保證課堂教學(xué)的效果。

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Sys-tem，簡(jiǎn)稱(chēng)GIS)是指收集、管理、操作、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)。我國(guó)GIS的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段，即20世紀(jì)70年代的起步階段、80年代的準(zhǔn)備階段、90年代的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化階段。目前，GIS已經(jīng)在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、土地管理、農(nóng)作物調(diào)查與估產(chǎn)、交通、能源、通訊、地圖測(cè)繪、林業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)與評(píng)估、金融、保險(xiǎn)、石油與天然氣、軍事、犯罪分析、運(yùn)輸與導(dǎo)航，110報(bào)警系統(tǒng)、公共汽車(chē)調(diào)度等方面，得到了廣泛應(yīng)用。一大批地理信息系統(tǒng)軟件被開(kāi)發(fā)成功，如GeoSTAR. CityStar. MapGIS. Supermap等。

伴隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，GIS教育也蓬勃開(kāi)展起來(lái)。到目前為止，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了GIS專(zhuān)業(yè)。在GIS教育中，林業(yè)GIS教育是發(fā)展比較慢的領(lǐng)域;而且由于地域經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等原因，林業(yè)GIS教育的發(fā)展并不平衡，東部地區(qū)比西部地區(qū)發(fā)展快，南方地區(qū)比北方地區(qū)發(fā)展快。

一、我國(guó)林業(yè)GIS教育的發(fā)展歷史

隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求不斷增加，于是我國(guó)的GIS高等教育在20世紀(jì)80年代末開(kāi)始起步，并迅速發(fā)展起來(lái)。1988年，第1個(gè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)GIS人才的本科專(zhuān)業(yè)在武漢開(kāi)始招生;1989年，大陸第1本GIS教材《地理信息系統(tǒng)概論》(黃杏元教授編著)由高等教育出版社出版;1993年，第1個(gè)GIS碩士專(zhuān)業(yè)在武漢開(kāi)始招生;1994年，中國(guó)“GIS協(xié)會(huì)”成立，同時(shí)成立了“教育與科普專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”;1997年，我國(guó)正式在地理學(xué)和測(cè)繪學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科下分別設(shè)立了“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”二級(jí)學(xué)科，并開(kāi)始相關(guān)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的申報(bào)和招生;1998年，教育部對(duì)高校的本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，把原來(lái)的504個(gè)專(zhuān)業(yè)調(diào)整為249個(gè)，但仍在原地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中增設(shè)了地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了能夠培養(yǎng)本科生、碩士、博士、博士后及留學(xué)生的完整的GIS高等教育體系。

林業(yè)行業(yè)是應(yīng)用GIS比較早且比較廣泛的領(lǐng)域。林業(yè)科技工作者從事林業(yè)GIS工作，既要掌握GIS知識(shí)，又要掌握林業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí);否則，將不能有效地把GIS技術(shù)與林業(yè)科研和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，也不可能使GIS技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)、科研中發(fā)揮更大的作用。這就要求林業(yè)GIS教育承擔(dān)起培養(yǎng)林業(yè)GIS開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和技術(shù)推廣專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。林業(yè)GIS教育是隨著理工類(lèi)GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。目前，雖然全國(guó)幾所高等農(nóng)林院校開(kāi)展林業(yè)GIS教育的方式不同，但是GIS相關(guān)課程的地位已經(jīng)在林學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中顯現(xiàn)出來(lái)。例如，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院于2004年開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)叫;東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院也開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)，而且“地理信息系統(tǒng)”課程被評(píng)為省級(jí)“精品課程”;南京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“城市規(guī)劃(地理信息系統(tǒng))專(zhuān)業(yè)”和“遙感與GIS”課程;西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院在林學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“GIS與 GPS導(dǎo)論”課程;中南林業(yè)科技大學(xué)在“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)”開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”課程。這都充分證明了林業(yè)GIS教育在現(xiàn)代林業(yè)教育中有了長(zhǎng)足的發(fā)展，并逐漸形成了自己的特色。

二、我國(guó)林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點(diǎn)

(一)GIS技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

GIS是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著GIS在林業(yè)森林資源管理、病蟲(chóng)害防治、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市林業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，林業(yè)行業(yè)對(duì)GIS專(zhuān)門(mén)人才的需求不斷增加。這就要求林業(yè)教育部門(mén)必須緊跟GIS的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)大量不同層次的復(fù)合型人才。此外，“數(shù)字地球”“數(shù)字中國(guó)”和“數(shù)字林業(yè)”等觀點(diǎn)的提出，也勢(shì)必推動(dòng)林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(二)理工科院校GIS教育的發(fā)展推動(dòng)了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

迅速發(fā)展起來(lái)的理工類(lèi)院校GIS教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批GIS專(zhuān)門(mén)人才;其中一些GIS專(zhuān)門(mén)人才通過(guò)對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)的接觸和學(xué)習(xí)，又逐漸成為林業(yè)GIS教育的骨干力量，有些甚至成為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)人才的教育專(zhuān)家。同時(shí)，高等林業(yè)院校或相關(guān)研究所也派出具有相關(guān)GIS基礎(chǔ)知識(shí)(計(jì)算機(jī)、地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)等知識(shí))和林業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，到理工科院校的GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和深造，從而培養(yǎng)了一批從事林業(yè)GIS教育工作的實(shí)踐者，加快了林業(yè)GIS教育的發(fā)展步伐。

(三)層次化、規(guī)模化的林業(yè)GIS教育逐步形成

目前，我國(guó)的高等林業(yè)GIS教育已形成了層次化、規(guī)模化的發(fā)展格局。高等林業(yè)GIS專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)單位涉及農(nóng)業(yè)大學(xué)、林業(yè)大學(xué)和林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及相關(guān)的林業(yè)研究所;依托的專(zhuān)業(yè)有林學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，同時(shí)也依托于相關(guān)的林業(yè)科研項(xiàng)目。高等林業(yè)GIS教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型主要是林學(xué)學(xué)科與理工科交叉的復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)層次包括專(zhuān)科、本科、研究生教育，以及各級(jí)GIS技術(shù)人才培訓(xùn)。

三、我國(guó)林業(yè)GIS教育存在的主要問(wèn)題

(一)GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊

由于各類(lèi)林業(yè)GIS人才培養(yǎng)單位的教學(xué)水平、教學(xué)條件不同，所以林業(yè)GIS人才培養(yǎng)的水平參差不齊，一些單位培養(yǎng)的林業(yè)GIS人才不盡如人意、名不符實(shí)。從畢業(yè)生就業(yè)需求的角度看，林業(yè)人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了對(duì)林業(yè)GIS方向畢業(yè)生的需求增加而畢業(yè)生的相應(yīng)能力偏低的矛盾現(xiàn)象。這給人才培養(yǎng)單位帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

(二)林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠

在高等林業(yè)GIS教育方面，雖然我國(guó)大多數(shù)高等林業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了GIS專(zhuān)業(yè)或GIS相關(guān)課程，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的林業(yè)GIS技術(shù)應(yīng)用水平還有較大的差距，特別是林業(yè)GIS教育的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)國(guó)家。1994年，中國(guó)地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)專(zhuān)門(mén)成立了教育與科普專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，旨在推動(dòng)我國(guó)的GIS教育(包括林業(yè)GIS教育)、培訓(xùn)、科普工作以及與國(guó)際GIS業(yè)界的交流。但是，目前高等林業(yè)院校對(duì)GIS教育的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有給與足夠的重視，從而影響了林業(yè)GIS教育的快速發(fā)展，甚至錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

(三)GIS相關(guān)課程的設(shè)置不盡合理

1.課程的先后順序不合理

GIS所處理和表達(dá)的數(shù)據(jù)對(duì)象是地理空間數(shù)據(jù)，而地理空間數(shù)據(jù)具有幾何圖形和屬性特征。其中，圖形數(shù)據(jù)一般采用專(zhuān)用格式進(jìn)行表達(dá)和存儲(chǔ)，而屬性數(shù)據(jù)大多采用商品化RDMS (關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng))進(jìn)行管理。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)GIS課程之前，必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括多種空間數(shù)據(jù)的采集手段(如普通測(cè)量學(xué)、GPS、林業(yè)遙感等)、制圖方法(如地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)制圖等)、軟件知識(shí)(如軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該充分考慮這些特點(diǎn)，合理安排GIS相關(guān)課程的先后順序，否則很難保證GIS相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不合理

有的高等林業(yè)院校將GIS相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為30學(xué)時(shí)，而且理論學(xué)時(shí)多、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，這種情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足林業(yè)生產(chǎn)單位對(duì)林業(yè)GIS人才的要求。GIS課程作為“數(shù)字林業(yè)”教育的主要內(nèi)容，是一門(mén)非常重要的支撐課程，其課程內(nèi)容、課程教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)保證有足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)。

(四)教學(xué)條件較差，教學(xué)方法比較落后

目前，有些高等農(nóng)林院校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的林業(yè)GIS課程實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)常將其與一般的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室混為一談。這就造成GIS相關(guān)課程與其他計(jì)算機(jī)課程競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)資源，從而導(dǎo)致GIS相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少、教學(xué)管理不方便、教學(xué)成果難以持久保存。這進(jìn)而使林業(yè)GIS教育的質(zhì)量不能得到保證。

此外，林業(yè)GIS相關(guān)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)非常強(qiáng)。但是，由于林業(yè)GIS相關(guān)課程的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，大多數(shù)課程仍然以課堂理論教學(xué)為主，沒(méi)有開(kāi)設(shè)足夠的實(shí)踐課程，所以教學(xué)效果并不理想。

四、改進(jìn)和加強(qiáng)林業(yè)GIS教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，保證林業(yè)GIS教育的質(zhì)量

為了提高林業(yè)GIS教育教學(xué)水平，一是應(yīng)該加強(qiáng)高等院校中GIS教育師資力量的培養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精通、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍;尤其是對(duì)非GIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，還應(yīng)該采取行之有效的措施，加強(qiáng)其對(duì)GIS基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)政策，規(guī)范GIS教育市場(chǎng)，對(duì)有條件開(kāi)展GIS教育的單位和部門(mén)頒發(fā)資格證，對(duì)無(wú)條件開(kāi)展GIS教育的單位應(yīng)取消其辦學(xué)資格。

(二)加大宣傳力度，提高業(yè)界對(duì)林業(yè)GIS教育的重視程度

充分利用林業(yè)行業(yè)的宣傳媒體，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，宣傳林業(yè)GIS教育在推動(dòng)林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，進(jìn)一步提高業(yè)界對(duì)林業(yè)GIS教育的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，充分發(fā)揮中國(guó)林學(xué)會(huì)林業(yè)計(jì)算機(jī)信息分會(huì)等GIS應(yīng)用分會(huì)的作用，在每年召開(kāi)林業(yè)計(jì)算機(jī)信息分會(huì)年會(huì)之際，加大林業(yè)GIS教育的宣傳力度，多展示GIS應(yīng)用于林業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品，從而推動(dòng)林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(三)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置GIS相關(guān)課程

高等林業(yè)院校是開(kāi)展林業(yè)GIS教育的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。因此，高等林業(yè)院校要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃，確定GIS相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)目錄和相應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)以及課程開(kāi)設(shè)的先后順序等;要制定科學(xué)合理的GIS相關(guān)課程的教學(xué)大綱，使學(xué)生以充分掌握GIS基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)。特別是沒(méi)有GIS專(zhuān)業(yè)的教學(xué)單位，如果要開(kāi)設(shè)GIS相關(guān)課程，尤要慎重，應(yīng)充分考慮開(kāi)設(shè)GIS相關(guān)課程所需要的師資條件和教學(xué)硬件條件，不能盲目開(kāi)設(shè)。

(四)改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)條件包括師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段等。林業(yè)GIS課程教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求不僅是一般的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室，還要求有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，即GIS實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)，還要求配備性能比較高的計(jì)算機(jī)、空間數(shù)據(jù)輸人輸出設(shè)備(如掃描儀、繪圖儀等)和優(yōu)質(zhì)的GIS操作平臺(tái)。因此，高等林業(yè)院校要發(fā)展林業(yè)GIS教育，在具有合格的師資隊(duì)伍的前提下，還要加大投資力度，建立專(zhuān)門(mén)的、開(kāi)放的林業(yè)GIS教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

(五)深化教學(xué)方法改革，保證課堂教學(xué)的效果

第10篇

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求。近幾年來(lái)，南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育形勢(shì)的發(fā)展和變化，通過(guò)適時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，著力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；教學(xué)管理制度；教學(xué)監(jiān)督；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0017-03

為貫徹落實(shí)黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以及教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，許多高校把開(kāi)展和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校如何進(jìn)一步更新教育觀念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念納入人才培養(yǎng)體系，如何突破課堂教學(xué)局限，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思想契合到大學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法……成為擺在高校面前事關(guān)未來(lái)發(fā)展的重大課題。在國(guó)家一系列相關(guān)政策的扶持下，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅猛，各種創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進(jìn)步。南京林業(yè)大學(xué)是一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類(lèi)學(xué)科為優(yōu)勢(shì)的多科性大學(xué)，面對(duì)新的形勢(shì)和要求，我校對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化、改革，不斷探索和完善具有南京林業(yè)大學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)特征，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，也是一所學(xué)校的教育思想和理念的集中體現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用。現(xiàn)階段我國(guó)提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，因此需要在新的人才需求導(dǎo)向下迅速更新教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

2008年人才培養(yǎng)方案修訂中，我校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加入了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分。要求學(xué)生必須修滿(mǎn)素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分規(guī)定項(xiàng)目的6學(xué)分，方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分由“社會(huì)實(shí)踐”和“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分”組成，“社會(huì)實(shí)踐”為必修模塊，占1學(xué)分。每學(xué)年末由學(xué)生本人提交證書(shū)復(fù)印件或證明材料，以班級(jí)為單位將材料交到學(xué)院后，由學(xué)院審核確認(rèn)后記錄學(xué)分。

2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，增設(shè)“通識(shí)教育平臺(tái)”。通識(shí)教育必修課主要包括思想政治類(lèi)課程、《軍事理論》課程、外語(yǔ)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程、《體育》課程。通識(shí)教育選修課占12學(xué)分，要求全校學(xué)生必須修讀2學(xué)分的生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程，經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生須至少選修4學(xué)分自然科學(xué)類(lèi)課程及2學(xué)分藝術(shù)類(lèi)課程（藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生須另選2學(xué)分其他類(lèi)的通識(shí)選修課程），理、工、農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少選修4學(xué)分人文社科類(lèi)課程及2學(xué)分藝術(shù)類(lèi)課程。通識(shí)教育平臺(tái)選修模塊由原來(lái)的6學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；并且增加了生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程，體現(xiàn)了我校辦學(xué)特色；英語(yǔ)類(lèi)增設(shè)了提高型選修課程。此外在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)選修模塊增設(shè)差異化培養(yǎng)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇。

2016年學(xué)校又適時(shí)進(jìn)行了新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂。（1）在通識(shí)選修模塊中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課程，每位學(xué)生須至少選修2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。我校從高校邦平臺(tái)引入一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源，作為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程，包括《創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)與落地》、《創(chuàng)業(yè)啟蒙與案例分享》、《創(chuàng)業(yè)基本功與精益創(chuàng)業(yè)方法論》、《打造無(wú)敵商業(yè)計(jì)劃書(shū)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，涉及學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)培養(yǎng)等。學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間在課程開(kāi)放時(shí)間段內(nèi)完成所選課程的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論和平時(shí)測(cè)驗(yàn)。線(xiàn)上有專(zhuān)門(mén)教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)為學(xué)生提供線(xiàn)上的導(dǎo)學(xué)、解疑服務(wù)。這種利用網(wǎng)j手段和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化了過(guò)程考核。（2）增設(shè)創(chuàng)新拓展平臺(tái)。2016年我校對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定管理辦法進(jìn)行修訂。首先，由原來(lái)的“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”環(huán)節(jié)改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，由原來(lái)的兩個(gè)模塊增設(shè)為三個(gè)模塊，分別為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)”、“寒暑假期社會(huì)實(shí)踐”、“素質(zhì)拓展類(lèi)”，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)”、“寒暑假期社會(huì)實(shí)踐”為必修模塊，分別不得少于64學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定及成績(jī)?cè)u(píng)定依托大學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)平臺(tái)Pocket University（簡(jiǎn)稱(chēng)PU）實(shí)施。借助PU平臺(tái)學(xué)生可在網(wǎng)上提交申請(qǐng)，并上傳相關(guān)證明材料，由學(xué)院在網(wǎng)上進(jìn)行審核。這種網(wǎng)上審核方式相對(duì)以往的純手工審核方法更加科學(xué)，提高了工作效率。

二、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

高校的正常運(yùn)行必須建立在科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度之下。在制定教學(xué)管理制度時(shí)要遵循教學(xué)管理的發(fā)展規(guī)律，突出教師的主導(dǎo)地位，并充分考慮創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的制度環(huán)境。

為了進(jìn)一步提高我校本科教學(xué)管理質(zhì)量和水平，健全與完善教學(xué)管理規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理行為，教務(wù)處組織教學(xué)管理人員對(duì)我校2012年版的《教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊(cè)》進(jìn)行修訂，編印了2015年版《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊(cè)》。組織教學(xué)管理人員集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)章制度，組織青年教師學(xué)習(xí)《教師手冊(cè)》，并開(kāi)展系列培訓(xùn)。在學(xué)校試卷保存與歸檔管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，2016年各學(xué)院出臺(tái)了試卷歸檔細(xì)則，對(duì)試卷材料要求進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，進(jìn)一步加強(qiáng)試卷管理的規(guī)范性、合理性。2016年學(xué)校對(duì)課程考試提出了新要求，進(jìn)一步規(guī)范教師閱卷方式。此外教師必須對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生出勤率、課外作業(yè)、期中考試（測(cè)驗(yàn)）、課堂交流與討論表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告等。終結(jié)性評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)、期中（測(cè)驗(yàn)）成績(jī)、期末考試卷面成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，并要明確各項(xiàng)所占比例。

為幫助每一位大學(xué)生更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)，2016年我校教務(wù)處編寫(xiě)了《本科生學(xué)習(xí)指南》。指南涉及了絕大部分W生大學(xué)期間可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生在讀期間如遇到與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，可先查看指南中是否有相關(guān)的回答或建議。

我校修訂2016版教學(xué)大綱，要求挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)特色課（不包括通識(shí)教育類(lèi)課程）至少設(shè)置1個(gè)學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

三、建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

學(xué)校不斷完善教學(xué)督導(dǎo)、考場(chǎng)巡查、學(xué)生評(píng)教、各類(lèi)教學(xué)檢查等教學(xué)監(jiān)督與反饋制度，建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校實(shí)行校、院二級(jí)管理和校、院、系三級(jí)監(jiān)督的教學(xué)管理模式，實(shí)施學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、專(zhuān)家同行、學(xué)院中層領(lǐng)導(dǎo)干部組成的“四維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)信息收集、分析、反饋系統(tǒng)，對(duì)全校教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全方位、多層次、立體式監(jiān)控，有效規(guī)范了教學(xué)管理，確保教學(xué)工作有序，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷提高。

每學(xué)期，學(xué)校組織開(kāi)學(xué)第一天教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和期末考試檢查等常規(guī)教學(xué)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人深入教學(xué)第一線(xiàn)檢查教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)支持保障等情況；組織教學(xué)紀(jì)律隨機(jī)檢查。利用視頻監(jiān)控設(shè)備對(duì)教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行檢查，并對(duì)教學(xué)檢查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和全校通報(bào)，有效促進(jìn)了優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。組織校內(nèi)專(zhuān)家對(duì)試卷檔案、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)抽檢。加大考試巡查力度，在每學(xué)期集中考試周實(shí)行校、院二級(jí)巡視的基礎(chǔ)上，對(duì)非集中考試周的課程考試進(jìn)行全面檢查，并利用視頻監(jiān)控設(shè)備加大考風(fēng)考紀(jì)管理，有效促進(jìn)了良好考風(fēng)的形成。利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息管理系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題申請(qǐng)、選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯、成績(jī)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行全程網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，大大提高了工作效率，規(guī)范了過(guò)程管理。每學(xué)期組織全校學(xué)生對(duì)所有理論課、實(shí)驗(yàn)課、體育課和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。

為了進(jìn)一步完善評(píng)教體系，力求做到學(xué)生關(guān)心課堂教學(xué)效果、教師熱心投身教學(xué)，通過(guò)評(píng)教真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助教師改進(jìn)教學(xué)。2016年我校對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了改革。（1）評(píng)教指標(biāo)體系改進(jìn)。從“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)維度，按照課前、課中和課后的教學(xué)過(guò)程制定了相應(yīng)指標(biāo)，學(xué)生針對(duì)各條評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)中點(diǎn)擊相應(yīng)等級(jí)，系統(tǒng)后臺(tái)按照既定算法自動(dòng)匯總評(píng)教成績(jī)。（2）評(píng)教分?jǐn)?shù)權(quán)重優(yōu)化。考慮各學(xué)院的課程特點(diǎn)存在差異性，同時(shí)結(jié)合學(xué)院的工作實(shí)際，各學(xué)院可在學(xué)校的通用指標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)院的特色指標(biāo)或調(diào)整通用指標(biāo)的分值權(quán)重。（3）在學(xué)期中增加一次診斷性評(píng)價(jià)。原期中教學(xué)檢查是發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查表給部分學(xué)生填寫(xiě)，各教學(xué)辦匯總，不僅工作量大，而且學(xué)生反映的問(wèn)題無(wú)法全部反饋給教師。現(xiàn)期中教學(xué)檢查改由學(xué)生在網(wǎng)上填寫(xiě)“問(wèn)卷調(diào)查表”，每個(gè)學(xué)生都可以提出對(duì)所上課程的意見(jiàn)和建議。任課老師可查看學(xué)生提出的建議，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況綜合學(xué)生的意見(jiàn)和建議及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力具有十分重要的作用。學(xué)校始終把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)重要切入口和突破口，學(xué)校為大學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校和學(xué)院四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等各項(xiàng)重大賽事中，學(xué)校學(xué)生均取得了優(yōu)異成績(jī)。我校學(xué)生在2016年第八屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中喜獲豐收，共奪得全國(guó)總賽區(qū)等級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)兩項(xiàng)；江蘇分賽區(qū)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、二等獎(jiǎng)四項(xiàng)、三等獎(jiǎng)八項(xiàng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)多項(xiàng)，共計(jì)獲獎(jiǎng)三十余項(xiàng)。2016年（第九屆）中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽總決賽中，我校參賽隊(duì)伍共斬獲全國(guó)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。我校學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽中連續(xù)四屆斬獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)校高度重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。2014年學(xué)校成立水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，新設(shè)立了“創(chuàng)客空間”，有六十多個(gè)團(tuán)隊(duì)入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，80%以上注冊(cè)了公司，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位300余個(gè)。水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園被評(píng)為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，學(xué)校依托省級(jí)創(chuàng)業(yè)示范基地引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。全方位拓展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，組織開(kāi)展了豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、政府官員、專(zhuān)家等進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)文化、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等方面的講座。2016年我校“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐成果入選團(tuán)中央“千校千項(xiàng)”項(xiàng)目。我校“戲劇實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”公益項(xiàng)目獲得江蘇省志愿服務(wù)展示交流會(huì)最高獎(jiǎng)項(xiàng)“特別榮譽(yù)獎(jiǎng)”。2016年“創(chuàng)青春”速度中國(guó)杯江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創(chuàng)青春”省賽優(yōu)勝杯，四個(gè)項(xiàng)目成功晉級(jí)全國(guó)總決賽。

五、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，學(xué)校管理者和教育者應(yīng)當(dāng)不斷探索教育教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理效率，保證教學(xué)質(zhì)量。盡管我校在加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一些成績(jī)，但是，面對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新要求，仍存在問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究和探索。例如：需進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善通識(shí)類(lèi)課程體系，加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，將教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、專(zhuān)家同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教等與學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教相結(jié)合，全方位、多角度地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以避免單一學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教產(chǎn)生的評(píng)教結(jié)果偏差，保證評(píng)教結(jié)果的客觀、公正、可信，保護(hù)教師認(rèn)真從教的工作態(tài)度和改善教學(xué)的積極性。今后，需不斷探索與實(shí)踐，不斷改革與創(chuàng)新，嚴(yán)格管理，逐步優(yōu)化，進(jìn)一步提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹新明，彭文博.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（03）：54-57.

第11篇

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)；作用；森林公園；生態(tài)文化；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) S757.9；S759.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）03-0218-02

實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和森林公園能為教學(xué)實(shí)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，其自然資源不僅能綠化城市、改善生態(tài)環(huán)境，而且也能通過(guò)合理開(kāi)發(fā)向公眾開(kāi)展科普教育、舉行生態(tài)旅游活動(dòng)，為生態(tài)文化傳播和公眾生態(tài)文明提升做出貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)其自然資源及教學(xué)科研資源的充分利用，使實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和森林公園成為生態(tài)文化的示范區(qū)，成為生態(tài)文化的教育和宣傳中心，為生態(tài)文明建設(shè)做貢獻(xiàn)。

1 高校實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的重要作用

1.1 實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的科技示范作用

科技示范是以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)組織科研、創(chuàng)新和推廣將成熟技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)過(guò)程中，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，形成規(guī)模效益，為同類(lèi)地區(qū)樹(shù)立科技示范樣板[1]。實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)是林業(yè)院校重要的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地，也是科研實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定的場(chǎng)所，具有林業(yè)科技示范功能。

實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的自然資源為林業(yè)院校提供教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容。例如，北京林業(yè)大學(xué)（妙峰山教學(xué)）實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)海拔范圍為100～1 153 m，植被垂直變化明顯，共有陸地植物121科447屬955種，反映出華北地區(qū)森林景觀風(fēng)貌，山體巖石種類(lèi)多樣，具有華北石質(zhì)山區(qū)典型代表性，昆蟲(chóng)類(lèi)14目122科539種，適用于農(nóng)、林、地質(zhì)等多學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)每年安排校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)達(dá)180余班次、6 000多人次，校外教學(xué)實(shí)習(xí)的達(dá)120余班次、4 000多人次[2]。教育實(shí)習(xí)依托實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的資源達(dá)到教學(xué)目的，科學(xué)研究同樣需要實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的資源，取得研究成果。妙峰山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)建立至今，先后有40多位專(zhuān)家教授依托林場(chǎng)從事科研工作，承擔(dān)了“八五”和“十二五”國(guó)家科技攻關(guān)專(zhuān)題子課題、國(guó)家及北京市自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部博士點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)基金及骨干教師資助項(xiàng)目、國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)研究項(xiàng)目，以及橫向課題等近50項(xiàng)科研項(xiàng)目，發(fā)表了200余篇科研論文，獲得了多項(xiàng)科研成果及眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，為林業(yè)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)具有科技示范的功能。首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)自身就具備科技示范的性質(zhì)，是其他林場(chǎng)的學(xué)習(xí)典范。林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理水平高，綜合效益好，社會(huì)服務(wù)功能充分發(fā)揮，才能作為教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)起教學(xué)的任務(wù)；相反，林場(chǎng)管理混亂，綜合效益低，社會(huì)服務(wù)功能得不到充分發(fā)揮，就不能稱(chēng)之為合格的教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)。其次，科研實(shí)驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新成果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的平臺(tái)展示。例如，妙峰山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)鷲峰牡丹芍藥研究基地是我國(guó)芍藥屬（Paeonia）重要的基因庫(kù)和新品種培育與新技術(shù)研發(fā)的中心，培育的新品種具有重要科研價(jià)值和較高觀賞價(jià)值，重要研究成果可以利用實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的平臺(tái)向社會(huì)群眾展示。最后，實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)能通過(guò)開(kāi)展技術(shù)人員培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)移為林業(yè)生產(chǎn)等途徑，推廣林業(yè)技術(shù)，起到示范和輻射作用。可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)利用教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)資源成為林業(yè)學(xué)科創(chuàng)新和林業(yè)技術(shù)宣傳推廣中心，是良好的科技示范區(qū)。

1.2 實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的林業(yè)科普作用

林業(yè)科普是林業(yè)事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵措施，不僅能提高林業(yè)從業(yè)人員科學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)林業(yè)技術(shù)的推廣，也能提高社會(huì)公共科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)[3]。學(xué)校課堂教育是科普教育的重要場(chǎng)所，但僅靠課堂教育提升公眾科學(xué)知識(shí)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科普教育基地建設(shè)也是全國(guó)公眾科普能力提升的重要平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)具備科普工作所需的資源優(yōu)勢(shì)：林場(chǎng)具有豐富的生物資源，能補(bǔ)充中小學(xué)生生物、地理等學(xué)科課本知識(shí)，并通過(guò)與野外實(shí)踐相結(jié)合，加深中小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)；實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的教學(xué)資源、科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和研究成果展示等可以被林業(yè)科普工作充分利用，提升中小學(xué)生對(duì)林業(yè)科學(xué)的認(rèn)知水平，有利于林業(yè)知識(shí)的普及。目前，林業(yè)科普活動(dòng)的主要場(chǎng)所為自然保護(hù)區(qū)、森林公園、林業(yè)科研院所、林業(yè)展室等[4]，實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)承擔(dān)的林業(yè)科普工作較少，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的資源，發(fā)揮其林業(yè)科普作用，增加實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的社會(huì)效益。

北京林業(yè)大學(xué)妙峰山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)于2003年被中國(guó)科協(xié)命名為“全國(guó)科普教育基地”。作為科普教育基地，北京林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)積極開(kāi)展科普講座、舉行森林體驗(yàn)、培訓(xùn)等科普活動(dòng)，如“森林與人”系列科普活動(dòng)，增加青少年對(duì)森林的了解，激發(fā)青少年參與環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)的熱情。濮陽(yáng)林科所實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)主要用于林業(yè)科學(xué)研究，同時(shí)作為國(guó)家林業(yè)科普基地，對(duì)農(nóng)民和觀光游客開(kāi)展科普活動(dòng)，并成為濮陽(yáng)市中小學(xué)生林業(yè)實(shí)踐教育場(chǎng)所，提升了普通群眾林業(yè)知識(shí)水平。

1.3 實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)是生態(tài)旅游的示范區(qū)

生態(tài)旅游是20世紀(jì)80年代新興的一種旅游方式，以生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，在旅游活動(dòng)中享受自然景觀，接受環(huán)境保護(hù)教育，并參與自然環(huán)境保護(hù)[5-6]。森林旅游資源是生態(tài)旅游的主要資源，實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)具有豐富的森林資源，能被生態(tài)旅游利用，此外實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的教育實(shí)習(xí)及科研資源，可以成為對(duì)公眾環(huán)境保護(hù)教育的重要內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的合理規(guī)劃，在不影響實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，完善生態(tài)旅游的硬件措施和軟件措施，拓展實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的社會(huì)服務(wù)功能，使實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)成為生態(tài)旅游的示范區(qū)，為廣大人民提供休閑旅游和生態(tài)文化教育的場(chǎng)所。北京林業(yè)大學(xué)妙峰山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)于1992年被原林業(yè)部批準(zhǔn)成立鷲峰森林公園，2003年晉升為國(guó)家級(jí)森林公園，2009年公園通過(guò)舉辦鷲峰梅花節(jié)、鷲峰生態(tài)文化節(jié)、鷲峰登山節(jié)和鷲峰彩葉節(jié)等系列主題旅游文化活動(dòng)，年游人量11萬(wàn)人次。

1.4 實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的生態(tài)文化示范作用及傳播功能

生態(tài)文化示范基地必定具備生態(tài)景觀和教育資源[7]。首先，實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)自身具有的生態(tài)功能，如美化環(huán)境、凈化空氣、水土保持和生物保護(hù)等，是生態(tài)文化的示范；其次，實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)以林場(chǎng)資源為載體，發(fā)展科普教育和生態(tài)旅游，成為生態(tài)文化教育基地和宣傳中心，起到生態(tài)文化示范作用。實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)通過(guò)開(kāi)展科普和旅游活動(dòng)，將生態(tài)文化賦予到活動(dòng)過(guò)程中，使生態(tài)知識(shí)得到普及，生態(tài)意識(shí)得到加強(qiáng)，為提升公眾生態(tài)文明水平做出貢獻(xiàn)，使實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)林場(chǎng)的社會(huì)效益。

2 管好實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和森林公園、踐行生態(tài)文明的對(duì)策

2.1 做好生態(tài)文化教育工作

實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)要充分發(fā)揮生態(tài)文化示范功能，需要具備豐富的生態(tài)教育資源、完善的基礎(chǔ)建設(shè)和管理措施。實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)具備豐富的生態(tài)教育資源，對(duì)這些資源的合理利用是實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)發(fā)揮生態(tài)文化示范功能的關(guān)鍵，這就需要完善的基礎(chǔ)設(shè)施和管理措施，加強(qiáng)生態(tài)文化的宣傳。在園區(qū)里建設(shè)科普長(zhǎng)廊展示科普知識(shí)，在合適的地點(diǎn)設(shè)立通俗易懂的科普展板介紹相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，制定生態(tài)文化宣傳稿件，培養(yǎng)科普工作人員向參觀及游玩公眾進(jìn)行講解等措施，開(kāi)展生態(tài)文化教育。例如，八達(dá)嶺國(guó)家森林公園在青龍谷景區(qū)入口建設(shè)科普長(zhǎng)廊，安裝景點(diǎn)解說(shuō)系統(tǒng)宣傳森林生態(tài)文化，并安放植物科普展牌和林業(yè)科普宣傳牌，使參觀群眾在游玩過(guò)程中學(xué)習(xí)生態(tài)文化知識(shí)[8]。

2.2 大力發(fā)展生態(tài)旅游，培養(yǎng)市民生態(tài)意識(shí)

提升人民群眾的生態(tài)文明水平，培養(yǎng)人民群眾生態(tài)意識(shí)，需要實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)對(duì)內(nèi)做好生態(tài)旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作和生態(tài)文化教育工作，對(duì)外做好生態(tài)旅游產(chǎn)品和生態(tài)文化的宣傳工作，轉(zhuǎn)變大眾旅游方式，培養(yǎng)生態(tài)旅游意識(shí)。生態(tài)旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)或森林公園的特色資源，形成特色旅游體驗(yàn)，吸引大眾參與到生態(tài)旅游活動(dòng)中去。八達(dá)嶺國(guó)家森林公園就利用其資源，開(kāi)發(fā)出六大生態(tài)文化節(jié)：杏花節(jié)、梨花節(jié)、丁香節(jié)、避暑節(jié)、紅葉節(jié)、冰雪節(jié)，吸引人們積極參與生態(tài)旅游，并建立碳匯造林示范基地，增加居民環(huán)保意識(shí)。鷲峰國(guó)家森林公園則利用園區(qū)中的北京國(guó)際梅園開(kāi)展科普和生態(tài)旅游活動(dòng)，鷲峰牡丹芍藥研究基地也可以作為科普及生態(tài)旅游場(chǎng)所向公眾開(kāi)放，讓游客在優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)生態(tài)文化知識(shí)。山西省龍城森林公園則充分利用景區(qū)中的革命戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡將自然景觀與愛(ài)國(guó)主義教育充分結(jié)合，不僅使游客接受綠色文明的洗禮，而且使游客領(lǐng)略了紅色革命的不屈精神。開(kāi)發(fā)特色生態(tài)旅游產(chǎn)品是生態(tài)文化工作的基礎(chǔ)，對(duì)旅游產(chǎn)品的宣傳工作則對(duì)居民生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。媒體網(wǎng)絡(luò)可以作為實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)生態(tài)文化活動(dòng)的宣傳媒介，也可以讓宣傳走入校園，走入社區(qū)，吸引更多的人參與到生態(tài)文化活動(dòng)中來(lái)。

2.3 宣講森林文化、生態(tài)文化，弘揚(yáng)生態(tài)文明

實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和森林公園開(kāi)發(fā)生態(tài)旅游項(xiàng)目能通過(guò)大眾化的方法宣傳和教授生態(tài)文化，專(zhuān)業(yè)化的生態(tài)文化宣傳則需要專(zhuān)家教授參與到普及生態(tài)文明活動(dòng)中來(lái)。例如，定期開(kāi)展生態(tài)文化的專(zhuān)題講座，撰寫(xiě)森林文化、生態(tài)文化相關(guān)的書(shū)籍，制定生態(tài)文化建設(shè)的專(zhuān)刊，開(kāi)展學(xué)校生態(tài)文明教育，使大眾樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀，使人們對(duì)生態(tài)文明有更廣泛和更深入的了解，從而投身于生態(tài)文明建設(shè)中去。

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第12篇

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