時間：2023-03-24 15:35:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語情境教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設計
設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。
3.合理設計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
四、結束語
【摘 要】 情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。
【關鍵詞】 情景教學 創設情景 新標準
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利(C.E.Eckersley)也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創設情景，導入話題
2.1還原生活，創設情景
2.2利用圖畫，創設情景
如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.3發揮想象，創設情景
在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。
2.4音樂渲染，創設情境
《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的學生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from? 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么?自然而然的將學生進入了新的課程的學習。
三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力， 如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生?讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結束語
德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
英語新課程教學模式與教學策略[M]. 上海： 上海教育出版社， 2004(10).
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激活例題,培養創造性思維
關鍵詞： 初中英語 學習環境 運用 創建
新課程標準指出“要創建一定的英語學習和語言運用的環境”，并且闡述了在運用上對英語有效性教學上所起的作用。環境對語言的學習，一方面可以使學生在真實的語言環境中加深對知識的理解和運用，另一方面可以促進語言學習思維的感知，提高語言運用能力。
自主學習、合作學習、自我展示是新課程標準倡導的主要學習方式，也是有效課堂的重要模式。基于此，筆者在英語教學中，對環境的運用和創建進行初步的探討，從自學環境的創建、合作學習環境的創建及自我展示環境的創建等三個方面論述創建輕松、愉快的學習環境的方法和具體的運用策略。
一、自主學習環境的運用和創建
國內外的外語學習理論一致認為創建自由的學習環境，可以激活學生的思維和潛能，促使知識和技能的有效生成，是語言學習者不可缺少的動力支持。在英語教學中，創建語言環境，就是最大限度地激發學生的學習興趣、激活學生的思維和潛能，使學生在輕松、愉悅的氛圍中自由發展、自主學習。
如新版牛津譯林英語的八年級上冊Unit4的Reading的學習，首先讓學生自主閱讀課文，概括課文大意，理解課文的主要內容，把握文章的情節。之后再以朋友的身份，介紹自己的一次次DIY，再以自己的一個DIY經歷，談談DIY的樂趣，這樣的語言學習，在熟悉的情境中，進行想象、加工到運用，實現語言學習和運用的真實化，提高學生的積極參與，更體現學生的自主學習。
又如教學Natural disaster的Welcome to the unit時，教師利用圖片法而創設一個個人為或者自然的災害，給人們生活和工作帶來的危害的情境，如一輛小轎車撞倒樹上，四人受傷；沙塵暴、雷雨和閃電、暴風雪、暴風雨等圖片，讓學生從中感受到這些災害的問題的嚴重性，融于真實的情境中，學習和掌握這些災害相關的名詞。再加以想象，敘述自己在惡劣的環境下的一次經歷，談談當時的情境和心中的所思、所想、所感。
二、提供合作的語言環境
英語作為一門外語、作為一門語言的學習，要求學習中應與人合作，與人交流，只有在交際中，語言學習才有意義，也只有在合作交流中才能激活學生的思維和運用語言進行交際的積極性，進而滿足語言發展的需要、提高語言運用能力。
在英語教學中，倡導提供合作的語言環境，就是為學生交流、交際而創設的有效探究的載體，以激發學生參與的興趣。那么，把握教學的重點和難點，圍繞教材而精心創造教學環境，優化合作探究的話題，有利于合作學習的開展，有利于學生在合作的開展中、在彼此的交往中、在融洽的氛圍中學習和表達。
如進行八年級上冊的Unit2 task的教學時，教師可利用視頻播放學生日常生活的畫面，然后引導、啟發學生針對視頻的具體細節而談論Our school life，針對具體的幾個情境，如創設情境引導學生問和答，如Do you like wearing school uniforms？ Why or why not？展示英國的初中學校生活的一些片段，又如創設開展讀書節活動、展示美國初中生活的好友俱樂部等情境，與學生自由交談，使學生感覺西方國家初中生活的豐富多彩，再回歸自己的學校生活，開展Pair work活動，以after school activities、以Cubs為主要話題而開展交流活動，再以話題My ideal school為中心和重心，談談自己理想中的學校等，此類的交流沒有固定的語言、語法要求，學生感到沒有壓力，可以暢所欲言，從而語言得到發展，思維能力得到提升。
三、創設自我展示的情境
新課程標準倡導學生主體地位的凸顯，注重學生主體地位的體現，而為學生提供展示的平臺，營造使用英語進行交際的氛圍，可以增強學生的自信心，從而更好地發展能力，提高技能。
創設與本文的情境相似的環境，可以為學生的英語學習和思維提供載體依據。如教學A day out的Welcome to the unit時，教師可展示一張世界地圖，讓學生根據世界地圖說出一些國家的名字，如China、the USA、the UK等，展示一些印有the White House、the Effiel Towet等的明信片或者圖片，和學生一起了解這些著名的建筑物，讓學生說出這些建筑物的名字及所在的國家和城市，如the White House is in Washing DC， the USA.
同樣的方法展示the River Seine（Paris、France）、the Sydney Opera House、the Harbour Bridge （Sydney， Australia）等。在展示的過程中，給學生一點時間， 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET讓學生用英語表述風景名勝或者標志性建筑的名稱。這樣，所創建的情境與教材同步且相同，為學生提供自我展示的平臺，從而發展語言，提高能力。
創造和諧的語言學習環境，可以激發學生的學習興趣，使學生在真實的語言環境中自主學習、合作交流、自我展示，實現樂學、會學，從而提高教學的有效性，綜合增長學生的語言知識，提高學習技能，培養創新思維。
參考文獻：
我申報中學語文高級教師的理由是：
一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。
二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構。
語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。
我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發展"、布魯諾的"知識結構"、蘇霍姆林斯基的"發展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。
《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統一考試，已過計算機初級、中級。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續教育指導中心組辦的語文課堂優化研究、中學現代閱讀教學研究、漢語詞義系統與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。
三、教學能力強，教學經驗豐富。
（一）教學能力方面：
我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。
高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學，經常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養；③發展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。
總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課、批改作業、下班輔導（這些檢查一向為優秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優秀。組織語文第二課堂活動小組，培養學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優質課。
（二）教學經驗豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。
97年調到南海一中后，我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優異。
1、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節課以上，任副班主任。
2、成績優異：
我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業班在省中師"文選"統考中，取得平均分85分以上（百分制）的優異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網上留言"春輝老師，您是一位優秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。
我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創新教育理論與實踐研究》一書中。
2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優秀教學課件三等獎，2003年我的個人網頁獲南海一中優秀網頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學生暨海外華人作文競賽中，我被授予優勝指導獎，指導的2名學生作文均獲全國三等獎。指導學生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。
【關鍵詞】小學英語；提問能力；提問方法
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0116-01
著名教育家陶行知先生說過，“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”提問，對每一個學生來說都是非常重要的，課堂提問是啟發、引導學生思考、解惑、獲取知識，順利完成教學任務的重要手段，是英語交際互動的催化劑；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的信息的重要途徑；也是師生間溝通、學生間交流的重要渠道。
小學生在課堂上的提問主要涉及兩個方面：一方面是就新授課中的疑、難點進行提問，另一方面是運用學過的知識進行問答練習。教師應在教學生“怎么問”“怎么思考分析問題”上下功夫，以培養和提高學生思考問題、分析問題的能力。那么，怎樣培養學生提問的能力呢？筆者結合英語教學實踐，談談如何讓學生在課堂上使用更多、更有效的英語句子進行提問。
一、做好課前準備工作，激發學生主動學習的興趣
在英語課堂教學之前，教師應在備課工作中認真鉆研教材，結合學生的實際情況，找出每課的重、難點，以便在課堂教學中幫助學生發現疑點，有的放矢地提出問題，解決問題，最終達到預期的學習目的。
例如，在譯林版小學英語四年級下冊第七單元Cartoon time部分中，文中第一次出現了一般現在時人稱為第三人稱單數時用動詞的變化。例句為My hand hurts.在備課過程中，筆者根據學生在學習過程中容易忽視的地方“My hand hurts”的“hurts”，做好提問題的準備。學生在學習這個句子時，往往只是簡單地知道它的意思，但沒有注意這一語法點的運用。對此，筆者便教會學生hand、hurt的讀音和中文意思，再提醒他們觀察這句話，一些學生注意到“hurts”中的s，由此提問這個s是不是復數。究其原因，學生是第一次接觸到動詞的“三單形式”，難免會誤以為是復數形式。于是，筆者便根據語法知識進行講解，要求學生判斷此句話中的hurt是什么詞性及其主語是什么，在引導學生掌握主語為第三人稱單數后，了解動詞后加s或是es的這一重要語法點。由此，學生就對這類句型有了較深的印象，從而為之后學習一般現在時的知識點奠定基礎。通過這個“學生提問，教師解答”教學環節的設計，幫助學生實現了由“要我學”向“我要學的轉化”。課堂提問給了學生主動學習的機會，使他們的思維也在這一過程中不斷得到啟迪。
二、轉變角色，營造輕松、愉快的課堂氣氛，鍛煉學生提問的勇氣
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，通過學生提問可以提高他們在課堂活動中的參與度。但在實際教學過程中，提問的主動權總是掌握在教師手中，課堂教學局限于教師提問和學生回答的單向交流中，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流。經過調查發現，學生不敢問的最大原因就是膽子太小，不敢向老師與同學發問，對此，教師應盡可能地營造輕松的課堂氣氛，引導學生主動提問，從而鍛煉學生的膽量，幫助他們養成愛提問、敢提問的習慣。
在譯林版小學英語四年級下冊第七單元“What’s the matter？”這一課，要求學生學習一些關于身體狀況的形容詞，如hungry，thirsty等，教學中，筆者根據教材內容，幫助學生整理、復習已學過的有關詢問他人情況的日常用語，如“How are you？ How is she？ Are you…？ Yes，I am. No，I am not.”然后把全班學生分成相鄰兩個一組，其中一位學生用不同的動作表現各種身體不適，另一位學生則用Are you…？進行提問。練習后，再挑選學生到講臺前表演，并從第一、二人稱的問答句衍生到對第三人稱進行問答，使用以下句型：What’s the matter with her ？ She’s…以及一般疑問句的正確使用：Is she…？ Yes，she is. No，she isn’t. 在這種輕松的課堂氣氛中溫故而知新，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維也會顯得更加活躍。
三、授之以漁，培養學生的提問能力
小學英語教材突出的是交際性句式的學習，教材每一單元都有功能結構句式，一般以問答的形式出現，比如，Whose dress is this？等。在英語課堂的交際活動中，怎樣恰當地提問是學生學會提問題的關鍵所在，有些學生因問得不得法，碰了幾次釘子后，就不敢再問。因此，筆者在教學中注重從以下3個方面來培養學生這方面的能力：
1. 在思考中提問，注意提問的內容
譯林版小學英語四年級下冊第五單元中story time的內容是學習四季，在對課文進行整體復習時，要求學生把4個季節描述的陳述句轉變成對話，這就要求學生具有較強的提問能力。對此，筆者先用文中的第一幅圖給出范例，問題如下：How is the spring？ What do you do in spring？ What season do you like？ Do you like spring？ 學生只要熟悉了課文內容，就能很快回答出來，就這樣，在提問中，學生輕松地實現了新舊知識的融會貫通。
2. 在疑惑中提問，把握提問的角度
小學英語涉及到很多細小的語法點，在一些筆試題中，學生很容易出錯，為此，筆者經常教導學生提問要提得小、問得細，只有從細節入手，才能全面、準確地掌握所學內容。例如，教材中關于on，in，at這些介詞的用法，要求學生將in the tree 和on the tree作比較，并思考這兩個介詞用法的不同，對此，筆者引導學生針對性地從“in”和“on”這兩個介詞入手，學習“in”與“on”的用法，從而縮小了問題的范圍。由此，通過提問，不僅實現了師生間的有效互動，還使學生掌握了單詞的使用規律，真正做到化難為易。
3. 在情境中提問，注意提問的時機
隨著我國實行改革開放政策，科學文化迅速發展，國際交往日益頻繁，而翻譯新的科技資料、參加國際會議、與各國交流文化藝術以及從事外事、外貿、旅游工作等都需要大量懂得英語的企業管理人員，新世紀對人材提出了新的要求，學習和掌握一門外語是21世紀公民必須具備的素質，搞好外語教學是提高國民素質的必備條件，傳統的英語教學側重于語法的講解和知識點的傳授，忽視了學生實際運用語言的能力的培養。隨著英語教學改革的深入，中學英語教學將從偏重單句理解和偏重語法知識的傳授轉到注重交際能力的培養上來，使學生得到充分的聽、說、讀寫的訓練。
《新課程標準》強調以學生的發展為宗旨，新教材把情感教育作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，體現在強調對學生的理解和尊重，強調培養學生高尚的品質、健全的人格、創造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學活動激發學生的學習興趣，使他們對英語產生了強烈的學習愿望。
心理學告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎上，在生活、過程中形成和發展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務中的重要作用。因此，我們要重視學生的興趣培養，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發揮學生的智力和潛力，發展他們的創新能力。
眾所周知，學生感興趣的東西，學起來也就輕松、無負擔。因此，教師應設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維，與此同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學校的英語墻報、黑板報，開闊學生的視野，結合各類學生的特點進行聽力、口語、閱讀等方面的訓練，通過開展單詞拼寫比賽、課文復述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調動學生學習外語的積極性，培養學生探索創造精神，促進其心智機能的發展，培養他們獨立思考和組織、交際的實踐能力，提高他們的綜合素質。
那么，怎樣才能激發初中學生的英語學習興趣呢？
一、遷移學生的興趣，激發學生求知的欲望。
“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。很多“雙差生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們：學好電腦將來也能找一份好工作，而學好電腦的前提是學好英語。英語學不好，電腦里常用的單詞都不認識，想學好電腦是天方夜談。因此，“雙差生”上課也比以前認真多了。
二、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學生學英語的熱情。
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。
前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，有趣口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。
三、創設情境，Group task等手段激勵學生說英語，體會成就感。
情境的創設努力再現了現實生活，實踐證明學生樂于在情境中學習、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在講臺上開了一個food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。這個場景，刺激了學生的感官，符合了他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。
Group task是我使用的最多的一種教學形式，因為它符合中學生好表現的心理，而且能給每個學生練習的機會。同時，Group task鼓勵學生互相合作，能充分發揮學生的主觀能動性。學生在做Group task時能獲得獨立運用語言的機會，此時他們有強烈的學習動機和參與意思，他們能積極、認真地投入到活動中，使內在的語言潛力得以挖掘與發展。每當學生進行Group task時，我穿梭于他們之間，回答學生的提問，不時給學生以鼓勵和幫助，促使Group task得以順利進行。主要以表演對話；編寫類似的對話或討論問題為主。為了及時、準確地得到反饋信息，在Group task的基礎上，我還邀請一些小組上講臺來表演，并給予恰當的評價，學生在表演的同時使用了英語，一種自豪感，成就感便油然而生。
關鍵詞：創設情境；信息技術工具；研究報告
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0111-04
一、課題的提出
隨著時代的不斷發展，科技、文化交流的國際化，全球經濟的一體化已經成為世界發展的必然趨勢。英語也由此成為重要的國際交流工具之一。所以，加強英語教學，提高教學質量，對于學生的未來發展，有著至關重要的作用。然而，目前英語課堂教學的方式方法仍難以適應學生主動學習的需要：一是缺乏良好的語言環境，不能充分地調動學生學習的積極性；二是教學方式方法缺乏靈活性，死記硬背單詞和語法的現象依然存在；三是學生沒有表現、參與的機會，使英語的學習與實踐應用脫軌，聽力訓練與口語訓練分離。這些問題嚴重影響了英語教學的效果，影響了學生英語水平的提高。結合學生在英語學習中的具體問題，我們提出了《創設多彩情境，實施愉快教學》的研究。
課題的提出緊密結合了英語學科的學習特點，語言的學習，特別是外語的學習，相應的語言環境是提高學習效果的前提，創設必要的教學情境，可以加強學生對于知識的理解和記憶，強化語言特定環境下的應用方式方法，這就需要有效的語言運用的訓練，而不是死記硬背所能夠達到的。創設活動化、實踐化的具體情境，能夠使英語知識的學習得到及時的運用，達到聽力與口語的訓練目標，提高學生實際應用能力。
課題的提出緊密結合了學生的心理特點和認知規律“。玩是孩子走進社會的模擬訓練場，玩是孩子道德養成的搖籃，玩是孩子必須的成長維生素。我們要充分利用好孩子的這一類美好的特性，把數學教育變成現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教育。變成生動活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育”。這是《玩的教育在美國》這本書中的一段話，雖然說的是數學課的教學，但它卻是教學本質的精煉概括。那就是“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒”。（第施多惠）英語課堂教學更需要利用孩子“這一類美好的特征”，創設“現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化”的課堂教學氛圍，激勵學生學習的主動性，喚醒學生學習的積極性，使課堂學習變成“生動活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育”。在這樣的課堂氛圍中、學生的心情是愉悅的，興趣是濃厚的，思維是活躍的，學習是主動的，這樣的學習當然會是高效的，成果也會是豐碩的。
課題提出緊密依據建構主義學習理論，“情境、對話、交流、主動建構”四個要素，通過創設豐富多彩的教學情境，提供豐富的學習資源，促使學生主動與書本對話，與教學情境對話，與新舊知識之間的聯系對話，充分留給學生、師生互相交流和對話的機會，促進學生在實踐活動中主動建構知識。
目前，有一些關于英語教學方面的課題研究，但還沒有看到比較完整的關于教學情境創設方面的整體研究，特別是現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合創設現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化教學情境的研究。所以，創設多彩情境，實施愉快教學的研究具有一定的意義和學術價值。
二、研究的內容及目標
（一）研究內容
充分利用視聽媒體以及各種教學傳媒（教具、掛圖、模型、語言、形體），創設現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化的豐富多彩的語言和活動情境，充分調動學生的視覺、聽覺以及活動的綜合功能，激發學生學習的積極性，使學生在寓教于樂的學習活動中，生動活潑地、自主地、合作地、創造地學習，從而豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，能夠流利地與人交流。提高英語的學習水平和學習質量，達到課程標準的要求。
通過科研實踐活動，提升教師的教學理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學的方式方法，提高教師的教學水平，使每個教師得到鍛煉，成為區市教學新秀和骨干。
（二）變量界定
1.自變量
創設多彩情境，實施愉快教學是課題研究的自變量。情境的創設要充分利用各種媒體，包括現代教學媒體，傳統教學媒體以及語言、形體的綜合利用，達到學習情境的豐富多彩。情境包括：看、聽、說、唱、表演、對話等活動。活動的形式要體現現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化。
現代化――充分體現教學思想的現代化，牢固地樹立以人為本的思想，調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習能力，而不是單純的灌輸知識。教學媒體的現代化，充分發揮信息技術的優勢，利用好語音室以及交互式電子白板的優勢，為學生的學習提供豐富的學習資源。
開放化――充分體現課堂教學組織的開放化。不只是班級統一授課也可以是合作學習，個體學習。不只是教師的講，也可以是學生教。不只是課堂內學習，也可以組織英語角、英語手抄報、英語課本劇表演、英語主題中隊會等。
素質化――改變以分數評價學生的觀點，充分體現著眼于能力的培養和素質的提高。
活動化――充分體現知識的學習盡可能在活動中進行，在充分研究教材的基礎上，緊密結合知識內容設計教學活動，讓學生動起來、讀起來、說起來，寓教于樂。使學生在愉悅的氛圍中學習。
實踐化――充分體現英語學習的大課堂，盡量為學生創設實踐的機會。課堂教學中通過對話、表演課本劇的活動進行實踐。鼓勵學生課外閱讀英語兒童讀物、觀看英語兒童動畫片等。使課內知識與課外學習緊密結合。
個性化――充分體現因材施教的教學原則，對于不同年齡、不同能力的學生采取不同的策略、不同的要求進行教學。包括作業的層次、對話的水平等。
2.因變量
英語的學習水平和學習質量是課題研究的因變量。英語學習水平包括情感目標，即對英語學習有正確的認識，喜歡英語課。能力目標，即掌握語言的學習方法，有一定的學習能力。學習質量的提高包括：豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，正確熟練的英語書寫，掌握英語語法，能夠與人交流。學習水平和學習質量達到英語課程標準的要求。
（三）研究目標
豐富學生英語詞匯，并對教材內的詞匯有牢固的記憶并且能夠運用；
較大程度提高聽力和會話能力，達到能夠聽懂沒有生詞的、淺于所學知識的音頻材料，并且能夠根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物。會話能力達到能夠與同學進行簡單的對話，表達簡單的意思，并且發音清楚、重音正確、語調達意；
進一步規范英文書寫，能夠正確地使用大寫字母；
提高教師的教學水平、科研能力和業務素質；
探索英語愉快教學的基本方法、規律、模式。
三、研究采取的方法和具體實施
（一）研究方法
行動研究法是本課題采取的主要方法。教師結合自己的教學實際開展研究活動。工作即研究，研究即工作，而不是在教學以外來研究。因此搞好行動研究要與實際工作結合，把日常的教學問題轉化為研究課題。要求教師要有科研意識、創新意識、探究意識，并不斷學習理論和借鑒他人經驗。及時根據教學實施內容進行反思、收集資料、積累經驗、及時撰寫論文和實驗報告。
（二）研究具體措施
1.集體備課的案例研究
每節研究課例，課題組都要備課，針對某一課的內容進行分析、研討，組內教師展開討論、各抒己見，明確重點和難點，并確立三維目標和教學情境的創設方法。由擔任研究任務的教師在共同備課的基礎上，形成教學設計，并且做觀摩課。課題組全體參與人員共同聽課，對課例進行剖析與研究。
2.集體評課的深化研究
在集體聽課的基礎上，課題組組織評課，從教學目標的確立、教學情境的創設、學習方法的指導、聽說能力的訓練、教學效果的評價等方面進行詳細深化的研究，不斷提高教師的研究能力和水平。
3.理論學習的提升研究
結合課題研究的不斷深入，針對存在的問題隨時進行有關方面的理論學習并且對每一階段的工作結合理論的學習進行研討。使課題組每位教師得以逐漸豐富教育教學理論的積累，提高認識能力和理論水平。
4.三位一體的整合研究
我們把課題研究和教研、研修活動緊密結合起來，形成合力，充分體現了行動研究法的基本特征，課題研究落實在具體的行動中，優化研究環節，突出研究重點，提高研究效率和效果。
（三）研究的具體實施
根據研究方案的要求，結合教學內容和課堂教學的環節，精心設計研究的實施方案，在每個教學環節中，使信息技術的優勢得到充分的發揮，豐富多彩的教學情境為學生的主動學習提供了有力的條件，充分優化教學效果。
1.創設互動情境，復習舊知，鞏固學習內容
小學英語教學中，提高學生的英語聽力和會話能力是重要的教學目標，因而須創設英語的教學情境，營造語言應用的氛圍，為學生聽說提供條件和機會。特別是利用每節新授課前的幾分鐘時間，結合以前學過的內容創設互動情境，或者是通過師生對話，或者是生生問答、小組問答等多種形式進行會話和聽力的訓練，不僅較好地復習了以前所學的內容，而且為新知識的學習起到了鋪墊的作用。
2.創設模擬氛圍，激發興趣，感知學習內容
創設模擬情境，營造學習氛圍，使學生仿佛身臨英語應用的真實情境中，激發學習興趣，對于學生的英語學習是非常必要的。例如在講授圣誕節時，可以為學生展現歐美國家慶祝圣誕節的情境，同時播放《Merry Christmas》這一歌曲。讓學生自己聆聽，自己感受。還可再播放圣誕老人為孩子們派送禮物的視頻。充分呈現出圣誕節的氛圍，吸引學生注意。這時可以開始講授有關圣誕節的單詞，學生在模擬的情境中去感受圣誕節，學習新的內容。一個簡單的歌曲或者是歌謠，配上生動的畫面以及動感的音樂即可形成一個小動畫片，而動畫片則是孩子們所喜愛的。另外，信息技術工具還可以把許多單詞直觀地呈現出來。在講授家庭成員時，可以使用教師家庭成員的照片，也可以使用學生自己的家庭生活照片。通過使同學們在課堂上看到自己的照片，有效激發學生學習興趣與參與熱情。由此可很好過渡到其他家庭成員相關的英語單詞教學。
3.創設表演情境，鞏固新知，體驗學習內容
學習英語是為了實踐應用，所以課堂教學中盡量創設表演情境，讓學生通過形式多樣的表演，促進新知識在實踐中的應用，并且在表演的實踐中體驗學習內容的具體應用，從而達到提高學生英語聽說能力的學習目標。
4.創設激勵情境，促進評價，應用學習內容
為了調動學生的積極性，采取相互評價、自我評價、教師評價等多種方式對小組之間，同學之間的對話、表演進行評價，以促進知識的鞏固和應用。
采取創設多彩情境的教學方式方法，為學生的學習提供資源，使學生身臨其境感知學習內容、掌握學習內容、體驗學習內容、應用學習內容，促進了學生主動的學習，提高了學生的學習興趣和學習質量。創設多彩情境的教學方式涵蓋了課堂教學的每個環節，營造了愉快學習的氛圍，使學生在聽、做、說、唱、玩、演等學習活動中提高了英語的應用能力。教學過程中，教師要盡量應用多種教學媒體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的信息資源和學習工具。并且要作為其中的一員參與學習過程，引領學生主動學習。對于不同年級，不同課型采取不同的情境創設方法。
四、研究結果
經過五年的探索，課題研究取得了豐碩的成果。
（一）探索了英語教學情境創設的方法
課題研究遵循課題研究方案的目標和方向，對豐富課堂教學情境，活躍課堂氛圍進行了多次的研究活動，對如何創設情境進行了深入的研討，總結了創設情境的基本方法。即
（1）創設互動情境，復習舊知，強化學習內容；
（2）創設模擬情境，營造氛圍，感知學習內容；
（3）創設交流情境，學習新知，掌握學習內容；
（4）創設表演情境，鞏固新知，體驗學習內容；
（5）創設激勵情境，促進評價，應用學習內容。
五個內容基本包括了課堂教學的環節，體現了情境創設的時機、目的、作用。五個方面的基本結構是相互關聯和相互支持的，但不是每一節課都要體現和應用，要根據教學內容的需要，突出某一個環節，周密、全面地創設情境，促使學生生動活潑地參與學習過程，促進教學效果的優化。五個環節的總結基本體現了課題研究的精髓，論證了研究假設的科學性和可行性。
（二）教學情境的創設提高了學習成績
通過創設多彩情境，實施愉快教學，使抽象的語言學習變得生動活潑，使枯燥的課堂變成了學習的樂園。學生從被動接受變成了主動學習，較大地激發了學生學習的積極性，使沉悶的英語課題變得朝氣蓬勃、充滿活力。學生感到學習英語的快樂，體現在五個方面。
（1）融入情境，體驗感悟的快樂；
（2）自主學習，體現探究的快樂；
（3）合作學習，體驗交流的快樂；
（4）角色扮演，體現實踐的快樂；
（5）恰當評價，體現成功的快樂。
愉悅的學習情緒，促進學生在輕松愉快的氛圍中快樂地學習英語、應用英語，提高學生英語交際能力，從而促進了學習成績的提高。
（三）提高了教師的教學水平和研究能力
課題研究為教師的成長提供了發展的平臺。參與課題研究的教師在有計劃、有組織的學術研究活動中，相互觀摩、相互學習，取長補短，不斷提高教學水平和研究能力。骨干教師隊伍逐漸形成，多次在省、市教研部門組織的教研活動中做引路課、公開課、示范課。一名教師被選拔到西安區教師進修學校擔任英語學科教研員。隨著課題研究的開展，教師撰寫了大量的優秀教案，制作了優秀教學課件，部分納入了遼源市教學資源庫，并有六篇教學論文在《遼源教育》發表。
五、結論及討論
經過近年來的不斷探索和研究，課題研究達到了研究方案的設計要求，有效地驗證了研究假設，實現了預期目標。
（一）深刻理解英語教育的理念，強化了課題研究的目的性是課題研究基礎
課題組成員普遍參加了各級英特爾未來教育的理念培訓活動，受到了啟發，在較大程度上更新了教育教學觀念。但是，如何把新的教育教學理念，新的教育教學方法和策略在教育教學實踐中得到真正的應用，充分發揮其作用，還必須進行深入的探討和研究，這也是這項課題研究所要解決的問題。我們從這一觀點出發，組織課題組成員反復學習英語教育教學的理念，不斷強化對于“以創設情境為先導，以學生發展為中心，進行研討下的自主學習，互助學習”核心理念的理解，進一步提高認識，以形成共識，進而促進課題研究的目的性的提高。我們認為：學生要得到發展，僅僅依靠教師灌輸知識是萬萬不行的，知識的建構是學生自己的思維過程與行為，是任何人不能取代的。學生的思維能力與學習能力的形成必須在不斷的增強興趣和主動學習的過程中逐漸形成。所以，教師在教學活動中須為學生的興趣學習和主動學習提供條件、創造機會。使我們的學生能夠在輕松愉悅的學習環境中得到知識與能力的共同發展。課題研究使我們提高了對于未來教育理念的認識，促進了教育教學觀念的改變，也更加清楚了課題研究的目的，促進了課題研究的發展。
（二）創設多彩情境，實施愉快教學研究課題
經過幾年的探索和研究，總結出的創設情境的五個方式，符合學生的心理特點，符合課程改革的基本精神，充分體現了學生的主動參與和積極交流，使枯燥的語言學習在愉快的情境中達到了教學目標。五個方面的結構在不同的課型中可以選擇某一方面的結構，須靈活應用。
（三）愉快教學情境的創設應當結合教學內容，應用多種教學媒體，創設豐富多彩的具體情境
信息技術工具不只是電子設備也包括掛圖、教具、板畫等。所以，課堂教學中要因地制宜，根據不同教學內容和教學目標的要求選擇教學媒體，靈活應用，恰當準確地為學生的聽力和會話能力的提高與發展提供信息資源。
盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益。以下是小編為大家整理的教師教學計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教師教學計劃報告一
一、教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。
二、學情分析
高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。
四、教育教學目標
引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。
引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學構想
1、繼續貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。
2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。
3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。
5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。
六、具體措施
(一)進取研究課改實施辦法。
認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。
(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。
(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!
(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。
(七)進取參加教育主管部門及學校安排組織的各項教學教研活動，發揮學科組和備課組的團體優勢，集思廣益，共同提高。加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。強化教學教研意識，進取承擔課題研究及學校校本教材的編寫，撰寫學科教學論文，提高教學教研本事。加強與外界交流，及時了解教學、高考的最新信息。
(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動及教研活動。2015年1月上旬組織舉辦高一學生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動時間觀看鋼筆字規范書寫視頻，強化學生規范書寫的意識。引導和指導學生成立語文學習相關的興趣小組及社團。
教師教學計劃報告二
新的學期，新任務，為了使本學期的教育教學工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個切實可行的教學計劃：
一、班級概況分析：
一年級學生年齡較小，他們從幼兒園進入了小學的大門，一下子比較難以適應小學生活。尤其是不少學生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習氣，如課間紀律差，上課比較自由，還未懂得小學學習的一些常規要求。同時，由于他們來自各個不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規教育，一方面要培養學生對學習的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學，但有的不夠規范，異常是拼音和寫字方面，需要進行糾正和輔導。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強又怕困難。我們應當加以正確引導，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應學校生活，接軌新課程學習。
二、本冊教材分析：
本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫忙學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在資料上有必須的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文本事。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排實行認寫分開，多認少寫。
教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標：
1.漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。
2.識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3.閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。進取參加討論，對感興趣的話題發表自我的意見。
四、本冊教學重點、難點：
(一)、重點：
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，所以漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。
3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
(二)、難點：
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學是難點。
2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，所以400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。
五、提高教學質量主要措施：
1、幫忙學生了解學校常規，幫忙學生養成良好的學習習慣。
2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設簡便愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。
6、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。
7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。
8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不一樣的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經構成的初步的識字本事來獨立識字，鼓勵他們用自我最喜歡、最習慣的方法認記漢字。進取提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一齊玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，經過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，進取參與到學生的交流中去，為學生供給能夠模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，構成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際本事的培養，除了經過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地經過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際本事。
教師教學計劃報告三
一、指導思想：
以__市教研室、學校和教導處教學計劃為依據;繼續以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導教研教學，反思和總結在課程實施過程中構成的經驗，深入研究課堂實施過程中出現的新問題、新情景，尋找解決問題的對策，轉變學生的學習方式，進取推進課堂教學改革，提升教師的質量觀，為進一步提高我校英語教學質量而扎實開展教學。
二、教學目標：
1.提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項指標。
2.繼續以課改為中心，抓實英語學科教學常規。
3.與信息技術整合，運用白板技術輔助教學。
4.加強理論學習，推動教學改革。
5.進取開展反思型教研活動，提高課堂教學質量。
6.開展課外活動，激發學生學習興趣，培養本事。
三、教學措施：
(一)加強理論學習，提高教師專業素養
1.組織教師繼續學習《英語課程標準》、《英語課程綱要》等精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究;要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉化為進取可行的教學實踐活動。以課堂為主要陣地，進取開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學，并用這些理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。認真做好理論筆記，對學習心得、體會能及時小結，能聯系實際進取撰寫教育教學論文和案例，從實踐上升到理論。將教學、學習、研究融為一體。
2.明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的進取態度，建立學習英語的自信心，培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎;使他們初步構成用英語進行簡單日常交流的本事，為終身發展服務。
(二)落實常規教學，提高教學效率
開展以“實施有效教學”和“常規資料”為主題的校本教研。以落實課標、用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。
1.有效地組織好教研組常規教學，抓實業務學習、建立“個人初備——團體研究——個性發揮”的團體備課制度、聽課、評課等教學，發揮團隊協作精神，用團體的智慧來促進自我的教學。在各年級的備課中，做到教學資源共建、共享。
2.規范作業的布置與批改，嚴格按照我組制定的“英語作業批改要求”。在作業布置中由單一性作業向綜合性作業轉變。
3.在整個教學過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級就只管這個年級，而是要進取參與到新教材的學習與探討中，做到年級之間知識的整合與鏈接。
4.防止分化現象，進取探索轉化學困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學生學習時難度較大，所以我們在教學中應重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學等，不讓一個學生掉隊。堅持以學生為本，盡可能使每個學生在原有基礎上獲得發展。
其次，改善課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索：(1)確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用本事，經過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行英語教學。(2)采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動能夠適當滲透其中。(3)課堂教學中采用團體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的進取情感體驗。
(三)加強教研組建設，提升教師水平
1.教研組長要做好對本組教師教學常規的指導、督查教學，帶領本組教師扎扎實實地進行教研，切實提高教研活動的實效性。經過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理本事，以促進英語教研組建設。進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。
2.注重發揮“幫帶”的作用，促進青年教師成長。組織青年教師學習常規，并加強檢查督促，經過說課、聽課、評課、團體備課、教材分析等活動，讓新教師過好課標關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。
3.以各項團隊活動為平臺，增強我們英語教研組的凝聚力、戰斗力、研究本事和團隊精神。
(四)拓寬發展渠道，促進學科建設
1.繼續提高對英語學科的重視程度。我們英語教師要正確應對此刻的英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。一些家長對英語教學要求還不甚了解，我們要多與家長聯系，經過《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
2.加強中小學英語教學的銜接(重點是六年級)。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯系，增進了解，互相借鑒。
關鍵詞：Daily report；實效性；多樣化；合理評價
一、Daily report在教學中的重要性
所謂Daily report，即在英語課堂內的前3～5分鐘內讓學生到講臺前用英語進行他們事先準備好的活動。一般，Daily report的內容包括日期、出席情況、天氣情況；Daily report活動可以形式多樣，猜謎語，講笑話，說故事，念繞口令，唱英語歌曲，朗誦詩歌，表演對話或課本劇等。這小小的環節為學生搭建了一個展示自我、共同分享的平臺，是英語課堂教學中的劑，對激發學生的英語學習興趣，增強學生的學習信心起到了良好的作用。
1.促進學生了解西方文化
語言學習離不開文化學習，要學習一種語言，必須學習其文化，因為任何語言都植根于特定的文化背景之中，反映特定的文化內容，實際上，英語教學中語言學習與運用就是一種文化與另一種文化的交流與傳播。
2.提高學生的寫作能力
學生要把收集到的材料進行歸納、整理，并用自己的語言組織文字，表達思想，還要請教教師，修改文字，這一過程其實就是一個寫作的過程，它使學生的寫作能力得到了鍛煉和提高。
3.提高學生聽力
學生在臺上演講，臺下學生認真傾聽，這使學生聽音和辨音的能力都得到了訓練。互動問答環節為學生創設了真實的英語情境，不僅是學生訓練語言表達的機會，也是學生糾正、規范英語表達、互相學習英語的好時機。
4.提高學生口語水平
通常學生為了能在老師同學們面前有更好的發揮，他們會在演講前進行多次的練習，與同學切磋，在這些過程中，他們會不斷地克服自身的缺點。這樣也使一些學生從不愛開口、不敢開口到樂于開口、敢于開口，學生的“啞巴英語”癥能得到根治。
二、如何讓Daily report更具實效性
1.起始階段老師的有效指導是關鍵
在Daily report的起始階段，如果教師不對學生進行有效的指導，完全放手讓他們自己按自己的意愿進行，部分學生可能會感到一片茫然，無從下手。對此，在剛開始操作時，教師要加強指導，尤其要指導學生如何準備。特別對學有困難的學生要進行學法和知識等多方面的指導，及時解決他們遇到的問題，多鼓勵他們，使他們有信心參與到活動中來。
2.盡量使Daily report的形式多樣化
單一的活動形式會讓學生覺得無聊、枯燥乏味、沒有參與活動的熱情，所以活動的內容形式要多樣化，讓學生對其保持新鮮感，讓各個層次的學生都有話可說。通常可以采用這些內容形式：自由談話式、話題演講、課本劇表演、詩歌朗誦、學習方法介紹等。
第一，可以采用個人報告的形式。在初始階段可以由教師根據教學進度及需要來定主題，學生自行準備材料。此時教師最好能幫學生修改準備好的材料，材料不能過難。例如，牛津英語7年級第二學期第二單元學習關于環境保護的內容，本單元的課前報告，我就讓學生先復述ReadingA中Dr Ray的回答，說明樹的重要性，要求必須掌握的詞組有on Earth，communicate with，one another，in danger，cut down等，在此基礎上，就讓下一位同學準備好其他關于環保的資料，如：“我們應該從哪些小事做起來保護環境”。在學生表達能力得到了較大提高以后，教師就可以把話題延伸到學生感興趣的其他方面，給他們自由表達的空間，以鍛煉他們的創新能力，提高他們的口頭表達能力。
第二，可以采用合作形式。由兩人或兩人以上合作完成報告。這種方式受到越來越多的教師和學生的喜愛。可以這樣進行：讓學生組成小組，小組的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，使得各個小組總體水平基本一致，以便各小組間展開良性競爭。在活動過程中，小組各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，只有分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，明白各自的任務，使小組活動有序又有效地進行。這種合作的形式間接培養了學生的合作意識與能力，因而不但有利活動的開展，還促進了課堂其他小組活動的展開，使得課堂效率得以提高。
3.采用生評和師評相結合的評價方式
對學生“Daily report”的評價應考慮從語音語調是否準確、表達是否到位、音量是否夠大、題材是否切合學生實際等不同維度給學生以合適評價。由于學生的Daily report報告的內容都是學生自己和小組組織準備的，所以，盡管還存在著這樣或那樣的不足之處，也都是學生個人或小組活動的結果，是學生思維的成果，所以教師應該首先予以肯定和鼓勵，而對于學生在匯報中出現的一些語言錯誤，既不能采取每錯必糾的方式，也不能放任不管，要視其情況來決定是否需要糾正，總之要明白我們活動的原則是培養學生的自信心，幫助學生大膽開口說英語，最終提高學生運用英語的能力。
在課前報告過程中，雖然是短短的三五分鐘，但如果在這段時間內只有臺上表演的同學在認真講，而臺下同學“事不關己”的話，就達不到應有的效果。所以不光教師是評委，其他同學也要參與，每個人都是評委，根據老師的要求制定好評分細則表，由組長負責統計分數并做好登記，綜合老師的評價一起作為平時成績記入成績冊，這樣不但說的同學會認真準備，其他同學也會積極參與、認真去聽。在這短短的三五分鐘時間內讓所有學生都積極參與到這項活動中來，為順利進入英語課堂作好充分準備。
三、結束語
經過教學實踐，說明課前Daily Report是一種有效促進教學的方法，它幫助學生改變了學習態度，學生課堂上參與教學活動的熱情高漲了許多，學生學習英語的興趣也更濃厚了。另外，學生養成了英語課上大膽開口說英語的好習慣，大多數學生的英語口語得到了不同程度的提高。相信只要我們堅持在教學過程中開展此項活動，并在實踐中不斷嘗試優化和完善，Daily Report的成效一定會更加明顯，英語課堂也一定會成為學生滿懷期待的課堂。
參考文獻：
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多媒體技術教學是一種集文字、聲音、圖像、影像以及符號等于一體的新型教學方式，其最顯著的特征就是互動性較強，同時也是其主要優勢之一。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術應用于教學過程中已經是一種必然趨勢。通過多媒體技術的應用，我們可以不斷豐富高校英語語言學教學論文的知識量，同時優化其教學結構，不斷推動這一門學科教學質量的發展，因此，我們要重視這一課題的研究。
一、多媒體技術應用于高校英語語言學教學的必要性
在英語語言學教學過程中應用多媒體技術，具有其必要性，通過多媒體技術我們可以活躍堂課氣氛，積極調動學生學習英語語言學的學習興趣，這在一定程度上促進學生學習效率的提高。
1.豐富教學信息量，提高教學效果。語言學教師在教學過程中，可以通過多媒體技術的利用，積極調動學生的聽覺、視覺，這在一方面不斷豐富了學生接受信息量，同時，通過這一輔助教學技術的利用還可以促進英語語言學教學效果的實現。與傳統“灌輸式”教學方法相比，教師在使用多媒體技術教學之前，可以通過提前課件制作、相關視頻資料的收集，為教學做好充分的準備。在教學過程中，教師將之前準備好的知識點以及視頻進行投放，大大提高教學效率，同時，還能活躍課堂氣氛，積極調動學生學習英語語言學的學習興趣，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習相關知識。
2.激發學生學習主動性。在高校英語語言學教學過程中，通過多媒體的應用，我們可以還可以積極調動學生學習的興趣，在教學過程中充分體現出學生的主體性，幫助學生進行英語語言學習意識的培養，主要體現在以下幾點：一是通過多媒體技術可以較為形象的進行相關知識的教授。在教學過程中教師可以通過文本、聲音以及圖象等多種方式進行知識的輸出，有利于學生對相關知識點的理解，調動學生學習英語語言學的積極性，促進學生自主學習習慣的培養；二是學生可以得到教師所用的教學資料。在進行多媒體應用過程中，學生可以將教師所使用的課件以及相關資料進行拷貝，為課后學習提供便利，這樣學生就可以在課后進行課堂知識的鞏固以及練習，從而進一步提高學生學習的效率，促進學生全面發展。
3.豐富教師知識體系。通過分析我們發現，英語語言學并不是一門較為獨立的學科，它最突出的特征就是交叉性較強，英語語言學與其他學科之間有密切聯系，尤其是在英語國家的發展歷史、風俗習慣以及文化背景發面。從這我們就可以看出英語語言學教學對教師的要求較高，然而實際情況是部分高校英語語言學教師的知識面相對來說較為狹窄，對于英語語言學所涉及到的文化知識知之甚少，這一問題也是英語語言學教學質量無法提高的重要因素之一。通過多媒體技術的應用，我們就可以解決這一問題。教師在課前通過搜集與整理各方面的知識，通過課堂上多媒體播放與講解相結合的方式，可以讓學生接受最大量的信息內容，尤其是深化對所學內容的理解與掌握。
二、高校英語語言學教學中多媒體技術的應用策略
為了進一步提高多媒體技術在高校英語語言學教學過程中的應用水平，本章節結合現階段的教學環境以及多年的教學經驗，從而提出以下相關應用策略。
1.轉變教學理念，認識多媒體技術應用的重要性。在進行英語語言學教學過程中，教師要不斷轉變其教學理念，認識多媒體技術應用的重要性，注重學生對語言學學習的實際需求，提高多媒體技術的應用水平，從而進一步提高其教學質量。例如，在教學的開始，我們可以利用多媒體技術播放相關課件，讓學生探索“ What are some differences between traditional grammar and modern linguistics？”，讓學生領域到英語語言學學習的有趣之處，在一定程度上提高學生對語言學的學習興趣。除此之外，教師還要積極的進行教學方法的創新。例如，我們還可以借助多媒體技術，利用網絡資源進行教學，讓學生獲取更多的專業知識，從而不斷實現學生的動態學習。同時，我們還可以利用QQ、BBS等網絡平臺進行教學，讓教學不拘泥于時間與空間，這樣就可以不斷提高其教學效率。
2.利用多媒體技術進行英語語音教學。在英語語言學中，英語語音學是其重要組成部分，在教學過程中教師也十分重視這一分支的教學。但是，實踐證明，若是采用傳統教學方法進行英語語音學的教學，其教學效果不佳，這時候，教師就可以利用多媒體技術進行英語語音學的教學。例如，在教學過程中，教師可以設置一些多媒體技術實驗課程，充分利用其中的錄音軟件這一功能，來進行學生發展的糾正。除此之外，教師還可以進行標準讀音的反復播放，讓學生跟著進行讀音練習，從而進一步促進提高學生的聽力水平以及感知能力。
3.利用多媒體技術，改善學生學習態度。在多媒體應用過程中，我們還可以達到改善學生學習態度，培養學生自主學習習慣養成的目的。在教學過程中，教師可以借助多媒體技術進行相關情景設置，讓學生充分領會到英語語言學學習的成就感，可以積極調動學生學習的自主性，有助于學生自主學習習慣的養成。在教學過程中，老師要充分注意到學生學習的主體性，因此，我們在進行情境創設的過程中一定要尊重學生的主體地位。同時，我們還要清楚地意識到我們之所以應用多媒體技術就是為學生的學習服務，因此，在相關情境創設過程中一定要注意學生的參與程度，重視情境創設學生的參與機會的創設，從而不斷提高學生學習的主體性。除此之外，我們還可以利用人機組合模式進行教學，這種教學模式可以滿足不同學生對英語語言學知識的需求，提高學生學習效率，從而改善學生學習態度。例如，我們在進行“What is language？”教學過程中，我們可以通過多媒體技術播放language發展過程視頻，從“Arbitrary”、“Symbol”以及“Vocal”的角度進行介紹。
4.合理利用信息資源。通過多媒體技術應用教學，我們可以實現資源共享，因此，教師要積極把握機會科學合理的進行相關資源的利用，從而不斷促進學生英語語言學學習水平的提高，主要做法如下：一是要社會資源與學校資源相結合。學校資源與社會資源各有利弊，因此，教師一定要將其進行融合，取其精華去其糟粕，充分利用好這兩種資源，不斷提高學生學習能力；二是加強與其他學院的交流。加強與其他院校的合作與交流，取長補短，互利互贏。例如，高校可以引進其他學校一些英語語言學精品教學視頻，不斷開闊視野，實現教學資源共享；三是充分利用信息平臺，積極進行信息交流。在教學過程中，我們要充分利用校園網、數字圖書館等信息平臺，加強學生與教師之間的交流，不斷開闊學生視野，打破時空限制，為學生提供信息化的學習環境，積極調動學生積極性，從而促進學生相關能力的提高。
三、總結
通過對這一課題的分析，我們可以發現多媒體技術的應用在英語語言教學過程中具有十分重要的意義，通過多媒體技術的應用，我們可以不斷豐富高校英語語言學教學的知識量，同時優化其教學結構，不斷推動這一門學科教學質量的發展。在此，結合現階段的教學環境以及多年的教學經驗，從而提出以上應用策略，希望能夠促進其教學質量的提高。
參考文獻：
[1]朱曉丹.新形勢下高校英語語言學課程教學的問題與改革設想[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，06：65-66.
關鍵詞：商務外語;外語教學;改革;影響
隨著全球經濟一體化水平的逐步提高，商務外語也越來越受到更多人的追捧。“商務外語是外語的一種社會功能的變體，是專門用途外語中的一個分支，是外語在各種不同商務場景中的具體應用，是包含了各種商務活動內容，適合商業需要的標準英文。”顧名思義，商務外語就是外語語言與對外商務的有機結合，同時兼具外語教學和商務活動兩個不同領域的問題和特點。
商務外語作為外語教學中頗具特色的一個分支，既依賴于外語教學固有的系統化理論知識，同時又有其獨立性的一面，即對外商務教學中的實踐性要求，其實用性的要求甚至高于其理論知識的傳授。也就是說，商務外語是為非英語族群服務的、用于解決英語環境下的對外商務問題的外語教學。既然是外語教學的一支，那么商務外語和外語教學就必然有著千絲萬縷的聯系，兩者相輔相成，相互影響。也就是說商務外語一方面脫胎于外語教學，另一方面又通過自己的生命力在影響著傳統的外語教學。
一、商務外語提高了外語教學的功能意義
商務外語從本質上來說，應歸屬于應用語言學科，其本質“決定了商務外語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。”商務外語雖然是從外語教學中衍生而出的，但經過不斷地發展，商務外語反過來為外語教學的學科生命注入了新鮮的血液，激活了外語教學的生命活力，從某種意義上來說甚至挽救了或者延長了外語教學的生命。商務外語與傳統意義上的外語教學最大的不同點在于：它更突出強調語言的交際功能，將英語語言與對外商務有機地結合在一起，賦予外語教學全新的生命意義和價值。
商務外語在強調傳統外語教學的同時，更看重實踐和應用，更注重外語教學的功能意義。功能意義也即實用價值、工具價值。相對而言，傳統的外語教學更側重于理論知識的傳授，如詞匯、語法等。換句話說，外語教學告訴我們怎么說、如何說;而商務外語則告訴我們怎么做、如何做，更側重理論知識的應用。“說”只是一種方法途徑，“做”才是最終的目的。外語只是一門工具，商務外語則選擇運用英語這個工具來解決實際的商務問題。也就是說，外語教學只是商務外語的一個必要條件，一種手段，而不是最終的目的。
商務外語因強調外語理論和商務知識以及實際應用的交叉性研究，也就是將理論知識和具體實踐相結合，極大提升了外語教學的實用性功能。商務外語借助語言教學這個手段，為人們解決商務活動中方方面面的問題：經濟、貿易、管理、法律、財會，等等。商務外語的出現，從其社會意義上來看，適應了國家和區域經濟社會發展對商務外語人才的迫切需要，即時將理論知識轉化為財富，轉化為生產力;從其學科意義上來看，改變了外語教學長期以來過分關注理論研究的現狀，將理論研究與實證研究相結合，重新激活了外語教學的生命。
二、商務外語為外語教學開辟了一條專業化道路
商務外語為人才培養指明了一條專業化的道路，擴寬了外語教學的研究思路。外語教學不再是紙上談兵，不再局限于枯燥的理論知識講授。系統的理論知識有助于為學生的外語學習打下堅實的基礎，但單純的理論知識有時也只是空中樓閣，也極易使得外語教學變得枯燥乏味。商務外語則適時地豐富了外語教學的內涵，使得外語教學這棟建筑既有華麗的外殼，又有豐富的內容。當然，如果沒有外語教學的奠基，商務外語也難以存活下去，畢竟再豐富的血肉也必須有堅硬的骨架做支撐。就這樣，商務外語另辟蹊徑，在紛繁復雜的外語教學中闖出了自己的一片天。外語教學不再籠統地為人們介紹英語語言的語系發展和歷史演變，而是從對外商務這一條線出發延伸出了外語教學的新生命。
現代社會不缺乏什么都會的“全才”，缺乏的是在某一方面有突出才能、做出突出貢獻的專業型人才。外語教學同樣如此，既然做不到面面俱到，那不如就選擇一個適合的領域進行深度研究。商務外語教學走的就是這樣一條不同尋常的專業化道路。外語教學的全而泛并不適應現代社會的發展需求，商務外語的專而精反而更能培養出社會所需要的專業型人才。經過長期的摸索和探討，商務外語逐步致力于培養“具有較強的外語交際能力，精通商務外語，具備涉外商務運作能力，能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外經貿實物操作、服務、管理等崗位工作的德、智、體全面發展的應用型高級專門人才。”也就是說，以傳統的外語學習的基礎為平臺，以專業的商務知識為背景，來處理多種多樣復雜的商務問題。商務外語這條專業化教學道路既是一種探索，更是一次成功的改革，它為整個外語教學的專業化研究提供了范本，指明了方向。
三、商務外語的改革對外語教學的改革有借鑒指導意義
商務外語作為外語教學的一個極具特色的部分，它自身所進行的一些教學改革或實驗，必然會對外語教學產生一定的影響。從宏觀方面來看，商務外語重視實際應用，這一教學思路已經對整個的外語教學產生了深遠的影響，外語教學逐漸摒棄了純粹的理論知識傳授，轉向理論知識的應用層面。從微觀層面來看，商務外語的教學內容也開始慢慢向外語教學滲透著，并為外語教學的改革提供了具體的借鑒意義。例如，商務外語非常注重情境教學，在教學的具體過程中不再只是交給學生晦澀難懂的語法知識和商務理論，而是為學生創設具體的商務情境，通過各種形式的模擬課堂或者社會實踐等增加學生的實戰經驗，讓學生在提升英語聽說讀寫能力的同時，提高他們的商務交際能力。
在教學過程當中，師生自行總結商務外語口語和商務談判的技巧，一方面培養學生的自主學習能力，另一方面也為學生更好地邁入社會解決實際問題打下堅實的基礎。再者，商務外語培訓基地、虛擬公司等創新形式對于傳統的外語教學而言都是一次全新的體驗和改革。
商務外語的出現，使得人們認識到對于語言的教學不一定或者說絕不能只局限在課堂之內，最重要的是走出課堂，將所學到的英語運用到生活當中去解決實際問題。這對于所有的外語教學而言都是有指導意義的。
從教學的角度來看，商務外語包含三個當面的內容：外語能力+商務知識+實際技能。外語能力主要涉及英語教學的部分內容，這一部分內容也就是傳統外語教學主要探討和研究的問題，不外乎聽、說、讀、寫、譯等五個層次的能力;商務知識則是指與商務貿易有關的理論知識，包括經濟學、管理學、電子商務等;實際技能也就是運用自己的外語能力解決工作、生活中遇到的商務貿易問題等。其中實際技能是商務外語得以存活的根本原因，這也就是商務外語的實質所在：重實際操作、重工具性、重實用性。這種具體而有效的教學模式為外語教學提供了可供借鑒的操作性極強的教學范本，必須打破傳統的外語教學的常規，不破不立，依據商務外語教學模式的經驗，探討出更能適應學生和社會發展的新的教學思路。外語教學可以以商務外語的商務特色為教學藍本或突破口，衍生出更多的特色英語。例如，只要把其中的商務知識替換為其他專業知識，如心理學知識、醫學知識、物理學知識、文字學知識等，就能很輕松地為外語教學拓展出新的發展思路，激活外語教學的學科生命，同時為社會培養各個行業所需的專業型人才。
總而言之，商務外語對外語教學的影響是由表及里、由內而外深層滲透的。甚至可以說商務外語是外語教學研究史上的一次革命，它對外語教學的研究產生了深遠的影響。首先它提升了外語教學的功能意義，將外語教學從書本上枯燥的理論知識中拯救出來，賦予外語教學深刻的現實意義;進而培養了一大批適應現代經濟社會發展的專業型人才，為外語教學的研究開辟了一條專業化道路;同時，商務外語的教學改革也為外語教學的改革提供了一次有益的借鑒，為今后的外語教學指明了方向。
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參考文獻：
