時(shí)間：2023-03-24 15:48:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇女大學(xué)生就業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)心理困擾女
隨著高校的擴(kuò)招，女大學(xué)生在其中所占比例逐年上升，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2008年普通高校女畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的44%左右。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中女大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中面臨的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生，這就給她們帶來(lái)了巨大的心理壓力，也產(chǎn)生了一些心理障礙。準(zhǔn)確把握女大學(xué)生就業(yè)心理困擾的主要表現(xiàn)及歸因，重視女生的就業(yè)心理健康教育，成為社會(huì)和高校一項(xiàng)刻不容緩的工作。
1心理困擾的主要表現(xiàn)
1.1安穩(wěn)與實(shí)惠心理
女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，認(rèn)為到機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作就等于捧到了“鐵飯碗”，不會(huì)有“企業(yè)倒閉職工下崗”的風(fēng)險(xiǎn)，這些思想導(dǎo)致了女大學(xué)生對(duì)機(jī)關(guān)事業(yè)單位的偏愛(ài)心理。實(shí)惠也成為女大學(xué)生的普遍價(jià)值取向，有部分女生在“大款”、“大腕”面前，放下清高，挽起“款爺”的手臂，把金錢(qián)實(shí)惠作為人生目標(biāo)。
1.2自負(fù)與自卑心理
大學(xué)女生往往存在自負(fù)心理，就業(yè)時(shí)易挑三揀四，對(duì)自己的就業(yè)期望值很高。但同時(shí)又存在明顯的自卑心理，由于性別原因，女大學(xué)生在接受用人單位選擇中多受冷落，“寧招武大郎，不要穆桂英”這種“性別歧視”的現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了女大學(xué)生的自尊心，挫傷了她們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致她們產(chǎn)生“女生學(xué)習(xí)再好，將來(lái)也難找到好單位”的自卑心理。
1.3依賴與從眾心理
一些從小到大都在被保護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)的女大學(xué)生，面對(duì)就業(yè)中的種種困難，依賴心理較大。有些女大學(xué)生缺乏自主性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盲目從眾，追求大多數(shù)人特別是同性選擇的“大企、名企、公務(wù)員、外企”等職業(yè)，而忽略了對(duì)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的分析。
1.4焦慮與恐懼心理
就業(yè)前的一段時(shí)間內(nèi)，既要完成學(xué)業(yè)，又要奔波于用人單位之間，心里非常疲憊。加上就業(yè)市場(chǎng)上男女機(jī)會(huì)的不平等，使女生就業(yè)受挫的經(jīng)歷更多，造成女大學(xué)生精神上緊張，煩躁不安，甚至產(chǎn)生徹夜難眠現(xiàn)象，行為上也表現(xiàn)得反應(yīng)遲鈍，手忙腳亂，無(wú)所適從，有些心理健康水平低的女生甚至出現(xiàn)“就業(yè)恐懼”。
2產(chǎn)生心理困擾歸因
2.1社會(huì)因素
傳統(tǒng)觀念的束縛及傳統(tǒng)教育方式的后果。雖然重男輕女的觀念己被現(xiàn)代社會(huì)所摒棄，但大眾傳媒的負(fù)面影響仍左右人們。它們直接或間接地對(duì)女性的發(fā)展起著消極作用，造成不少女生對(duì)自身性別的自卑。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)思潮的負(fù)面影響。受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)和拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義等不良社會(huì)思潮影響，女大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中更加注重經(jīng)濟(jì)利益、工作范圍和社會(huì)效果，忽視了才智發(fā)揮、事業(yè)成就等。
2.2學(xué)校因素
高校對(duì)女大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題還不能及時(shí)的、有針對(duì)性地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，女大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)教育還顯得比較被動(dòng)，就業(yè)心理咨詢及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還不夠廣泛。
2.3自身因素
(1)不正確的自我定位走入心理誤區(qū)。有些女生很難給自己正確定位，對(duì)就業(yè)期望值過(guò)高，在就業(yè)時(shí)忽視所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，忽視自身特長(zhǎng)，不從個(gè)人發(fā)展和事業(yè)前途考慮，而是盲目向往大城市、大機(jī)關(guān)、大單位，一味追求待遇好、收入高的熱門(mén)職業(yè)。(2)低職業(yè)成就動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為偏差。女大學(xué)生雖然是女性中的佼佼者，但受家庭和社會(huì)的影響，職業(yè)成就動(dòng)機(jī)卻較低，有些女大學(xué)生將人生幸福寄托在“找個(gè)好丈夫”上，將很多精力放在身材、美容、穿著打扮等外在的形象上，而忽視大學(xué)期間的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，往往顯得束手無(wú)策，引發(fā)心理危機(jī)。
3措施與對(duì)策
3.1國(guó)家和社會(huì)應(yīng)規(guī)范就業(yè)政策，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。制定完善的大學(xué)生就業(yè)法律規(guī)范；制定相應(yīng)的保護(hù)政策，為女大學(xué)生平等就業(yè)提供法律保障，使女生就業(yè)有章可循。在人才選聘上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不人為設(shè)置性別障礙。
3.2應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理咨詢工作力度。在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，有針對(duì)性地引導(dǎo)她們客觀評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，正確對(duì)待求職過(guò)程中的失敗，使其保持良好的擇業(yè)心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)她們正確擇業(yè)，順利就業(yè)，成功立業(yè)。
3.3大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我，提高自身素質(zhì)
(1)盡快轉(zhuǎn)變社會(huì)心理角色，邁出成功的第一步。就業(yè)這對(duì)女大學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不僅僅是一次歸屬的改變，還意味著自身社會(huì)心理角色的轉(zhuǎn)變。女大學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服自卑、依賴等不健康心理，盡快完成心理角色的轉(zhuǎn)變。(2)發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，正確自我評(píng)價(jià)，選準(zhǔn)職業(yè)切入點(diǎn)。女大學(xué)生在性格、語(yǔ)言、交往、管理等方面的能力比男生略勝一籌，又具有特有的思維方式和耐心細(xì)致的特點(diǎn)，因此女大學(xué)生要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)、愛(ài)好特長(zhǎng)等，通過(guò)積極參加社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)拓展知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐能力，提高社會(huì)適應(yīng)、人際交往、組織管理等方面的能力，找準(zhǔn)職業(yè)切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。(3)積極學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握各種自我調(diào)適的方法，如：轉(zhuǎn)移、宣泄、自我暗示、放松等。在遭遇挫折和沖突時(shí)，客觀分析自我與現(xiàn)實(shí)，有效排除心理困擾，最終實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)、成功就業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李海榕.對(duì)女大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題的思考［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，20（2）：56.
關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；就業(yè)歧視；原因分析；解決對(duì)策
前言
眾所周知，實(shí)現(xiàn)男女就業(yè)平等是文明社會(huì)的重要標(biāo)志，而女大學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)程度，更是現(xiàn)代文明社會(huì)的重要標(biāo)志之一。然而，不可否認(rèn)的是，女大學(xué)生因其自身特殊的生理、心理特征，其就業(yè)面臨著來(lái)自社會(huì)多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1 女大學(xué)生就業(yè)歧視問(wèn)題產(chǎn)生的原因
女大學(xué)生面臨就業(yè)歧視問(wèn)題不是一蹴而就的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。
1.1 傳統(tǒng)性別觀念的影響
中國(guó)有著兩千多年封建社會(huì)的歷史，儒家思想所倡導(dǎo)的“三從四德”、“男尊女卑”等封建社會(huì)的文化觀念深深壓制著中國(guó)女性，而這些封建思想長(zhǎng)期根深蒂固，對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了巨大的限制。目前為止，中國(guó)女性往往還是被賦予家庭主婦、持家生子的身份，大多數(shù)人認(rèn)為男性天生應(yīng)該在外闖蕩、養(yǎng)家糊口，而女性則應(yīng)該相夫教子、勤儉持家。
1.2 男女兩性的生理差異
廈門(mén)大學(xué)調(diào)查的結(jié)果顯示：有69.2%的女生和58.3%的男生認(rèn)為，性別歧視的主要原因是“女性生理?xiàng)l件的限制”[1]。不可否認(rèn)，女性在生理上的精力與體力皆不如男性，尤其女性還負(fù)有生育子女和哺乳的任務(wù)。漫長(zhǎng)的產(chǎn)假很有可能讓一個(gè)原本工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出的女性工作者從此與社會(huì)脫節(jié)，若等其重回工作崗位，單位還需要花費(fèi)較大的精力去幫助其跟上社會(huì)發(fā)展而對(duì)員工產(chǎn)生的新的素質(zhì)要求。而這期間需要浪費(fèi)較大的經(jīng)濟(jì)成本與綜合效益，這是單位所不樂(lè)意接受的。
1.3 相關(guān)政策法規(guī)不健全
我國(guó)雖然有從法律上規(guī)定男女享有平等的就業(yè)權(quán)利，如《勞動(dòng)法》、《婦女權(quán)益法》等，但是立法不具體、針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏懲罰力度與明確的懲罰措施。我國(guó)目前仍然沒(méi)有專門(mén)的《反就業(yè)歧視法》或者《禁止就業(yè)歧視法》，政府立法部門(mén)應(yīng)盡快在法律中定義‘就業(yè)性別歧視’，并明確相應(yīng)的范圍，制定相應(yīng)的處罰措施。[2]
1.4 女大學(xué)生自身的原因
女大學(xué)生受到就業(yè)歧視，除了社會(huì)偏見(jiàn)的客觀因素，當(dāng)然也離不開(kāi)自身因素的影響，例如：自身綜合素養(yǎng)與知識(shí)能力水平不足；對(duì)自身的認(rèn)識(shí)存在行為偏差；缺乏正確的就業(yè)觀念。另外，女大學(xué)生普遍存在重理論學(xué)習(xí)，輕動(dòng)手實(shí)踐能力的現(xiàn)象。
2 女大學(xué)生就業(yè)歧視帶來(lái)的后果
女大學(xué)生受到的就業(yè)歧視現(xiàn)象折射了當(dāng)今我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題，而這種現(xiàn)狀的越發(fā)普遍和加重，也給社會(huì)和企業(yè)以及女大學(xué)生自身造成了重大的影響，其后果已經(jīng)涉及諸多方面。
2.1 扭曲女大學(xué)生觀念
在當(dāng)前的快節(jié)奏的生活下，生活壓力大，情感投入乏力，勢(shì)必會(huì)造成大學(xué)生尤其是女大學(xué)生對(duì)自我的否定，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的否定，加之社會(huì)生活復(fù)雜，當(dāng)前物欲主義、享樂(lè)主義大行其道，種種誘惑在一定程度上會(huì)扭曲女大學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德觀，這種女大學(xué)生觀念的扭曲，既是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，也會(huì)給社會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，引發(fā)各種問(wèn)題。
2.2 造成人才資源浪費(fèi)
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育培養(yǎng)，女大學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及道德素養(yǎng)。投入大量的資源去培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生實(shí)屬不易，更何況是一個(gè)本來(lái)在生理與心理上就較為脆弱的女大學(xué)生，但最后僅以性別而否定女大學(xué)生，這既是對(duì)社會(huì)上人力資源的巨大浪費(fèi)，也是對(duì)人才的嚴(yán)重浪費(fèi)。
2.3 破壞社會(huì)公平正義
公平是社會(huì)的基石，是社會(huì)穩(wěn)定的天平。歧視無(wú)論是以何種形式呈現(xiàn)，必定是對(duì)社會(huì)公平的踐踏。國(guó)家不斷提倡“男女平等”，傳播男女平等的觀念，在社會(huì)各階層逐漸接受了“生男生女一樣好”的觀念下，企業(yè)及其他用人單位對(duì)女大學(xué)生的單方面歧視，不但是對(duì)社會(huì)主流意識(shí)的否定，對(duì)社會(huì)公平制度的挑戰(zhàn)；也不利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，不利于公平制度的完善。
3 解決女大學(xué)生就業(yè)歧視問(wèn)題的途徑
從2004年開(kāi)始的大學(xué)生畢業(yè)季“就業(yè)難”，現(xiàn)已成為中國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景下新的突出矛盾，其中女大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的性別歧視現(xiàn)象尤為凸顯。[3]如何消除女大學(xué)生就業(yè)歧視現(xiàn)象，已經(jīng)成為當(dāng)下刻不容緩的任務(wù)。
3.1 打破傳統(tǒng)性別觀念，重樹(shù)社會(huì)性別意識(shí)
首先，必須打破傳統(tǒng)性別觀念，重樹(shù)社會(huì)性別意識(shí)。傳統(tǒng)“男尊女卑”的思想觀念必須進(jìn)一步破除，男權(quán)意識(shí)必須得到淡化。社會(huì)要加大宣傳力度，逐漸消除用人單位重男輕女的偏見(jiàn)，改變用人單位潛意識(shí)性別偏好，維護(hù)女大學(xué)生平等就業(yè)的權(quán)利。
3.2 政府部門(mén)勇?lián)厝危晟凭蜆I(yè)政策法規(guī)
各級(jí)政府部門(mén)在政策制定和完善中要充分注意到對(duì)男性和女性不同的影響，制定男女性就業(yè)的平等就業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，消除、預(yù)防在就業(yè)中出現(xiàn)的各種性別的歧視，這就要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能來(lái)健全社會(huì)保障體系。[4]
同時(shí)，政府及相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該完善支持女性就業(yè)的法律法規(guī)，建立完備的法律法規(guī)的執(zhí)行程序，促使女性特別是女大學(xué)生的平等就業(yè)權(quán)利得到有力的維護(hù)。例如：完善《勞動(dòng)法》、《婦女權(quán)益法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等法律法規(guī)。
在完善女大學(xué)生就業(yè)環(huán)境方面，政府應(yīng)積極探索就業(yè)市場(chǎng)條件下促進(jìn)女性就業(yè)的干預(yù)機(jī)制，加大立法執(zhí)法力度健全法律法規(guī)體系，細(xì)化具體內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)女性勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)。[5]
3.3 高校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
高校及就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的素質(zhì)教育，提高就業(yè)指導(dǎo)的有效性，以幫助廣大的女大學(xué)生不斷提升自身綜合素質(zhì)和才能，從而成功就業(yè)。
同時(shí)，建立政府、人才市場(chǎng)、用人單位、高校四位一體的就業(yè)服務(wù)體系，為女大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。
3.4 女大學(xué)生克勤修身，揚(yáng)長(zhǎng)避短
職場(chǎng)中.有兩種類型的大學(xué)畢業(yè)生最受用人單位的青睞――“通才”和“專才”。[6]
一方面，女大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)與綜合能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。克服依賴心理，樹(shù)立自主意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性判斷，增強(qiáng)自信心，成為二十一世紀(jì)的新時(shí)代女性。另一方面，女大學(xué)生應(yīng)該糾正就業(yè)過(guò)程中的心理誤區(qū)，既要正面女大學(xué)生就業(yè)歧視的現(xiàn)狀，也要樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立意識(shí)，克服自卑、膽小、怯懦等不良心態(tài)，分析自我、認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)發(fā)自我，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取。
結(jié)論
改善女大學(xué)生就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為其創(chuàng)造良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)制體制，保障其就業(yè)不再受到來(lái)自社會(huì)多方面的歧視，是當(dāng)今政府、用人單位、人才市場(chǎng)和高校的共同任務(wù)和重大挑戰(zhàn)。
女大學(xué)生所面臨的就業(yè)歧視不應(yīng)該成為其找工作時(shí)止步不前、望而生畏的借口和推辭，而應(yīng)該化為當(dāng)代女大學(xué)生自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的壓力和動(dòng)力，從而驅(qū)使她們更加努力的對(duì)待學(xué)業(yè)，更加認(rèn)真地對(duì)待生活，更加執(zhí)著的對(duì)待工作。
參考文獻(xiàn)：
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[6]楚亞萍、王維.困境與超越：女大學(xué)生就業(yè)“難"問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略.學(xué)術(shù)研究高校論壇.2014
關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 就業(yè)能力 企業(yè) 供需匹配
我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而女大學(xué)生就業(yè)明顯難于男大學(xué)生。盡管我國(guó)在促進(jìn)婦女平等就業(yè)有《婦女權(quán)益保障法》，但缺乏相應(yīng)的處罰細(xì)則，并沒(méi)有在促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上起到立竿見(jiàn)影的效果。“好女難嫁”成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。
為了更好地把握女大學(xué)生就業(yè)情況，從企業(yè)角度了解女大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以反映畢業(yè)生就業(yè)中的問(wèn)題和訴求，探究新形勢(shì)下做好女大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的機(jī)制和方法，推動(dòng)就業(yè)政策創(chuàng)新和高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系的完善，提升就業(yè)服務(wù)能力，我們進(jìn)行了此次對(duì)女大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查工作。
此次調(diào)查樣本對(duì)象主要為企業(yè)人力資源主管和企業(yè)高管，調(diào)查問(wèn)卷以封閉選擇問(wèn)題為主，調(diào)查的內(nèi)容涵蓋企業(yè)最看重的女大學(xué)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)、女大學(xué)畢業(yè)生存在的問(wèn)題、女大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的關(guān)鍵因素、高校需做的改革、就業(yè)供需匹配不理想的原因、培養(yǎng)和提高應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑等六個(gè)方面。此次調(diào)查共獲取108份有效紙質(zhì)問(wèn)卷。企業(yè)覆蓋范圍廣泛，包括國(guó)企、外企、民企等不同性質(zhì)的企業(yè)；行業(yè)類型包括文化教育、建筑房產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)、商業(yè)貿(mào)易等不同領(lǐng)域；組織規(guī)模以100-499人的中小類型為主，同時(shí)涵蓋其他不同規(guī)模企業(yè)；參與問(wèn)卷調(diào)查的人員以中、基層管理人員為主、輔以少量的高層領(lǐng)導(dǎo)。樣本具體情況見(jiàn)表1。
一、基于企業(yè)角度的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)分析
一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)畢業(yè)生在參與就業(yè)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和求職技能的總稱，是其順利就業(yè)的基礎(chǔ)。到底應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能受到企業(yè)的青睞，從激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，是學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育者們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。由于求職缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，盡管精心準(zhǔn)備，大部分女大學(xué)生還是因?yàn)槟承┰蚪o用人單位留下不滿意的印象。那么企業(yè)招聘時(shí)最看重的女大學(xué)生什么能力和素質(zhì)？為此我們?cè)O(shè)計(jì)了36項(xiàng)不同的素質(zhì)能力，企業(yè)最看重素質(zhì)和能力依序排列見(jiàn)表2。
在36項(xiàng)能力與素質(zhì)中，企業(yè)最看重的十項(xiàng)為：誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任心、能夠適應(yīng)較大的工作壓力、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)能力、人際交往與溝通能力、積極樂(lè)觀、主動(dòng)性、發(fā)展?jié)摿统钥嗄蛣诰瘛＿@十項(xiàng)素質(zhì)都屬于軟實(shí)力。尤其是“誠(chéng)實(shí)守信”排名第一給我們以警示和導(dǎo)向。很多企業(yè)在面試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生為了找到理想的工作，往往夸大經(jīng)歷，發(fā)揮包裝之精妙，甚至不惜造假，偽造證書(shū)。而企業(yè)對(duì)面試中實(shí)事求是描述自己的能力、表現(xiàn)誠(chéng)懇、有一說(shuō)一的大學(xué)生比較青睞。企業(yè)反映，誠(chéng)信的品質(zhì)比任何素質(zhì)都重要，新人最基本的人品是企業(yè)最關(guān)注的東西。
二、女大學(xué)生成功就業(yè)的關(guān)鍵因素分析
女大學(xué)生成功就業(yè)的關(guān)鍵因素調(diào)查中位于前五位的是：工作主動(dòng)積極、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、實(shí)際操作能力。工作主動(dòng)積極是達(dá)成成功結(jié)果的基本愿望與想法，工作積極主動(dòng)能夠了解更多的崗位和工作內(nèi)容，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升自我素質(zhì)。責(zé)任心是對(duì)待工作認(rèn)真、敢于承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的一種綜合表現(xiàn)。只有工作積極主動(dòng)、富有責(zé)任心的個(gè)體才能開(kāi)拓視野、比他人成長(zhǎng)快，從而獲得職業(yè)成功。美國(guó)的阿爾涅.托夫勤指出：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的人。”尤其隨著知識(shí)的更新率和淘汰率不斷提高的現(xiàn)狀下，學(xué)習(xí)能力顯得更加重要。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力比較強(qiáng)；當(dāng)我們開(kāi)始擁有線上線下兩個(gè)世界的時(shí)候，社交模式也在悄然的變化。從電子郵件到即時(shí)通訊，從BBS到社交網(wǎng)絡(luò)，從博客到微博，虛擬世界的社交模式快速裂變，網(wǎng)絡(luò)社交的盛行使得當(dāng)今的大學(xué)生人際溝通能力急劇下降。而企業(yè)環(huán)境下崗位之間、部門(mén)之間等的協(xié)調(diào)中，人際溝通能力是必不可缺的。目前大學(xué)畢業(yè)生，雖然擁有學(xué)位學(xué)歷，但是能夠?qū)嵺`動(dòng)手操作的人卻很少。企業(yè)招聘人才，是為了給企業(yè)創(chuàng)造效益，特別重視簡(jiǎn)歷中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以大學(xué)生就讀期間在注重知識(shí)積累的同時(shí)，更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、女大學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題分析
女大學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題調(diào)查中位于前五位的是：心浮氣躁、吃苦耐勞能力較差、不愿從基層做起、實(shí)際操作能力有待提高和缺乏主動(dòng)性。而其中最重要的三項(xiàng)都是對(duì)待工作沒(méi)有正確的態(tài)度。大學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的浮躁、急于求成和內(nèi)心焦躁不安的心理體驗(yàn)的綜合是一種沖動(dòng)性、與盲動(dòng)性相交織的病態(tài)社會(huì)心理，它與艱苦創(chuàng)業(yè)、腳踏實(shí)地、勵(lì)精圖治是相對(duì)立的。這是她們意志力薄弱、缺乏自律能力，人生觀、價(jià)值觀有缺陷造成的。有很大比例的大學(xué)生求職中沒(méi)有目標(biāo)性，患得患失，沒(méi)有客觀自我定位，錄取后對(duì)基層鍛煉不滿，這山看著那山高，不能腳踏實(shí)地做好本職工作，造成心理失衡和頻繁跳槽，不僅對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有害，而且對(duì)組織運(yùn)作和社會(huì)正常發(fā)展有礙。
當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)狀況存在一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題，就是缺乏主動(dòng)性。主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。此處的缺乏主動(dòng)性，不僅表現(xiàn)為在就業(yè)過(guò)程中職業(yè)選擇沒(méi)有心理準(zhǔn)備，在擇業(yè)時(shí)對(duì)自己未來(lái)的崗位沒(méi)有明確的定位和意向，更不了解自己的特長(zhǎng)和能力傾向，在臨近畢業(yè)時(shí)隨大流被動(dòng)求職，消極就業(yè)，更表現(xiàn)為求職成功后缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有時(shí)間觀和緊迫感，缺乏達(dá)成結(jié)果的強(qiáng)烈愿望。
四、就業(yè)供需雙方匹配不理想的原因分析
就業(yè)供需雙方匹配不理想的原因調(diào)查中位于前三位的是：學(xué)生崗位薪資地域等要求脫離實(shí)際、學(xué)生崗位薪資地域等要求脫離實(shí)際、學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在差異。其中前兩個(gè)原因都屬于女大學(xué)生就業(yè)定位不準(zhǔn)確，并且比例高達(dá)30%以上。很多女大學(xué)生就業(yè)時(shí)視國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)為優(yōu)先選擇的工作單位，視管理人員、公務(wù)員為最為理想的職業(yè)。尤其是寒窗苦讀十幾年，希望在初次就業(yè)能立竿見(jiàn)影地獲得回報(bào)，有一份相對(duì)穩(wěn)定、體面、有保障的工作。正因?yàn)槿绱耍齻冊(cè)谥饔^意識(shí)上缺乏理性的判斷與自我認(rèn)識(shí)，沒(méi)有在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中客觀進(jìn)行自我定位，就業(yè)期望值過(guò)高，在擇業(yè)觀念上以優(yōu)勢(shì)心理自居，不愿到基層、勞動(dòng)生產(chǎn)第一線工作，影響了其順利就業(yè)。
從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的需求的差距也造成了就業(yè)供求的不匹配。一所高質(zhì)量的高校，必須是基于社會(huì)的需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，有合理的專業(yè)布局和完善的專業(yè)建設(shè)，否則學(xué)校的發(fā)展就會(huì)失去有力的依托，其它的建設(shè)與管理就會(huì)失去落腳點(diǎn)。尤其如今社會(huì)發(fā)展變化越來(lái)越快，新興行業(yè)與職業(yè)層出不窮，而高校專業(yè)設(shè)置沒(méi)有跟上腳步，高校必須在專業(yè)設(shè)置與調(diào)控機(jī)制上加強(qiáng)關(guān)注力度。
五、對(duì)策與建議
女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決也不是單方面的，它需要社會(huì)各界的共同支持與努力。本研究從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)角度獲得以下的結(jié)論。
高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)方面需做的改革調(diào)查中前三位為：強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)人際溝通能力及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)人生觀職業(yè)道德和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。這要求高校在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，使得女大學(xué)生通過(guò)大學(xué)這個(gè)平臺(tái)深入社會(huì)，深入實(shí)踐，深入生活，為即將步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生走出象牙塔，一方面可以更多了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而為客觀定位自我奠定基礎(chǔ)，明確切入社會(huì)的起點(diǎn)，為融入社會(huì)提供明確方向；而且還可以拓展其視野，鍛煉人際溝通和協(xié)調(diào)能力。
培養(yǎng)和提高女大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑的前三位為：專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能拓展培訓(xùn)、參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這三點(diǎn)都突出了實(shí)踐的重要性。
我們的當(dāng)代大學(xué)生動(dòng)手能力弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，眼高手低現(xiàn)象極為普遍，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的最直接和有效的方式。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)社會(huì)是知彼，在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己則是知己，如此才能在求職時(shí)實(shí)現(xiàn)知己知彼，百戰(zhàn)不殆。實(shí)踐的形式很多元化，有償性的包括：家教、促銷(xiāo)、校園開(kāi)店、校園等；無(wú)償性的包括：義工、志愿者等。大學(xué)生可以有效利用這些活動(dòng)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；就業(yè)狀況；社會(huì)性別；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G525.5
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2013）01-0092-08
收稿日期：2012-11-26
基金項(xiàng)目：教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的教育審視與治理”（11JJD880026）；國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)流動(dòng)的社會(huì)分層案例研究”（BIA110061）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“婦女、性別學(xué)課程和學(xué)科建設(shè)”（1300—ZK1002）。
作者簡(jiǎn)介：武毅英（1959—），女，江蘇灌云人，教育學(xué)博士，廈門(mén)大學(xué)高教育發(fā)展研究中心教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)生就業(yè)、性別與教育研究。
一、研究背景及引入
（一）問(wèn)題的緣起
促進(jìn)兩性平等就業(yè)，是當(dāng)代各國(guó)所致力追求的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)之一。近十多年來(lái)，由于高校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，加上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)波動(dòng)顯著，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)每況愈下，女生的就業(yè)狀況更令人堪憂：簽約率低于男生，平均月薪低于男生，專業(yè)對(duì)口率低于男生；錄用率低于男生，就業(yè)質(zhì)量也低于男生[1-2]。這些現(xiàn)象的存在令不少學(xué)者感到困惑：究竟是何種原因?qū)е铝司蜆I(yè)中的性別差異或性別歧視？是女生自身的努力不夠、競(jìng)爭(zhēng)力不足？還是市場(chǎng)的、觀念的、家庭的、文化的，抑或制度的因素導(dǎo)致了女大學(xué)生的就業(yè)難？
圍繞女性（女大生）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這一主題展開(kāi)的相關(guān)研究已有一些。如：國(guó)內(nèi)學(xué)者大多是從女性自身的視角，來(lái)分析女生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的原因以及提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策等問(wèn)題[3-5]。而國(guó)外學(xué)者對(duì)該議題的研究大致分為兩類：一類是從人力資本存量角度來(lái)考察女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此類研究認(rèn)為，女性在就業(yè)市場(chǎng)上所遭受的差別待遇，主要緣于女性的人力資本、工作經(jīng)歷和比較優(yōu)勢(shì)等不如男性，因?yàn)槟行缘谋容^優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)生產(chǎn)，而女性的比較優(yōu)勢(shì)在家務(wù)勞動(dòng)或非市場(chǎng)工作，雇主的用人大多符合“經(jīng)濟(jì)人”的理[6-7]。還有一類是從勞動(dòng)力市場(chǎng)因素入手來(lái)分析女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此類研究認(rèn)為，因勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不對(duì)稱，雇主在決定雇傭決策時(shí)往往不是取決于對(duì)方的邊際生產(chǎn)力，而是取決于其個(gè)人的歧視性偏好；有的雇主是根據(jù)女性總體勞動(dòng)能力特征（如職業(yè)生涯短、教育水平低、經(jīng)驗(yàn)積累少）不如男性來(lái)做出判斷和選擇的；還有一些雇主認(rèn)為女性的流動(dòng)性和勞動(dòng)供給彈性更小，更適合于從事工資較低的工作。雇主的行為構(gòu)成了事實(shí)上的職業(yè)歧視和工資歧視[8-10]。
顯然，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究大多是基于女性視角、人力資本存量或從勞動(dòng)力市場(chǎng)因素入手來(lái)探討兩性就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異以及女性就業(yè)中的受歧視現(xiàn)象，而真正從社會(huì)性別視角來(lái)探討該問(wèn)題的系統(tǒng)研究仍不多見(jiàn)。基于此，本文首次將大學(xué)生同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)狀況以及性別差異等要素整合起來(lái)，試圖從社會(huì)性別視角來(lái)探析大學(xué)生同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下的就業(yè)性別差異現(xiàn)象、問(wèn)題、原因及對(duì)策，以期拓展和豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。
（二）方法論視角：社會(huì)性別理論
“社會(huì)性別”一詞最早源于英語(yǔ)gender。西方女性主義學(xué)者西蒙娜·德·波伏娃、羅伯特·斯托勒、安·澳克利和人類學(xué)者蓋爾·盧賓等人，都對(duì)社會(huì)性別概念的闡釋和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在他們看來(lái)，“社會(huì)性別”一詞是相對(duì)于“生理性別”而言的概念，是文化建構(gòu)的產(chǎn)物。它代表了兩性的社會(huì)角色和社會(huì)功能之間的差別；兩性在歷史和現(xiàn)實(shí)中的境遇差別不是緣于生理差別而是緣于社會(huì)差異，即社會(huì)通過(guò)制度化力量使兩性差別合法化并不斷地代際復(fù)制[11-14]。
社會(huì)性別理論由三方面內(nèi)容構(gòu)成：一是社會(huì)性別差異理論。該理論認(rèn)為，兩性之間的差異是由社會(huì)文化所建構(gòu)而非由生理因素所決定，由社會(huì)文化建構(gòu)起來(lái)的兩性差異是可以被解構(gòu)和改變的。二是社會(huì)性別角色理論。該理論認(rèn)為，兩性的角色分工不是由生理差異決定的，而是由社會(huì)文化規(guī)定的性別符號(hào)所賦予的，個(gè)體是通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)性別規(guī)范來(lái)獲得其“適宜”的性別身份，個(gè)體應(yīng)成為自主選擇性別角色的主體。三是社會(huì)性別制度理論。該理論認(rèn)為，社會(huì)性別也是一種社會(huì)機(jī)制，該機(jī)制將女性作為一個(gè)屈從于男性的群體來(lái)建構(gòu)，它使女性從情感上認(rèn)可和接受這種屈從關(guān)系，使男性在各方面獲得優(yōu)勢(shì)地位。該制度與權(quán)力糾結(jié)在一起，控制著社會(huì)意識(shí)和社會(huì)資源的分配，它反對(duì)性別制度對(duì)女性意識(shí)的控制和資源的剝奪。
20世紀(jì)90年代“社會(huì)性別”理念引入我國(guó)，尤其是1995年世界婦女大會(huì)在北京召開(kāi)之后，該理論逐漸成為我國(guó)女性研究、性別研究的重要分析工具。本文將社會(huì)性別理論作為一種分析視角，用于分析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況的性別差異方面有其合理性：其一，社會(huì)性別視角并不等同于女性視角。女性視角是相對(duì)于男性視角而言的，是以女性的經(jīng)驗(yàn)、思維方式或立場(chǎng)為立足點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，具有女性主義傾向；而社會(huì)性別視角不是將女性提取出來(lái)，而是將女性問(wèn)題放在男女兩性的關(guān)系結(jié)構(gòu)中進(jìn)行分析，目的在于以平等的眼光對(duì)待兩性的關(guān)系和發(fā)展，其立場(chǎng)比較客觀中立。其二，將社會(huì)性別理論作為一種分析方法，一可為大學(xué)生就業(yè)性別差異的研究提供新的視角；二可為女大學(xué)生就業(yè)權(quán)益發(fā)聲，更易于實(shí)現(xiàn)兩性大學(xué)生平等就業(yè)之構(gòu)想；三借用其平等意識(shí)、差異意識(shí)與性別敏感意識(shí)的相關(guān)理論，可為深入剖析和反思大學(xué)生就業(yè)中的性別差異問(wèn)題提供理論注腳。
（三）核心概念及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)
1．大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其內(nèi)涵。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵較豐富，本文參考其他學(xué)者的相關(guān)研究將大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力界定為：高校畢業(yè)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的、能戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工作崗位的綜合能力。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同于大學(xué)生就業(yè)能力，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[15]。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合。
2．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)。怎樣科學(xué)有效地調(diào)查和評(píng)價(jià)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況？已有的相關(guān)研究中并沒(méi)有統(tǒng)一現(xiàn)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此，本研究通過(guò)對(duì)用人單位需求分析、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)卷調(diào)查和高校就業(yè)指導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，建構(gòu)兩套適合本研究調(diào)查的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
其一，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系中的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由5個(gè)維度的綜合能力指標(biāo)構(gòu)成：即專業(yè)能力、基本能力、個(gè)人品質(zhì)、求職能力和相關(guān)經(jīng)歷。在每個(gè)指標(biāo)維度下再細(xì)分若干個(gè)具體的能力指標(biāo)。具體如表1所示：表1中的5個(gè)維度和31項(xiàng)具體能力指標(biāo)。根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的具體情況由低到高（1～5分）給自己打分：若非常認(rèn)可某項(xiàng)指標(biāo)可打4～5分；若非常不認(rèn)可某項(xiàng)指標(biāo)可打3～1分。
其二，大學(xué)生就業(yè)狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的就業(yè)狀況由就業(yè)過(guò)程和就業(yè)結(jié)果兩大部分構(gòu)成，就業(yè)質(zhì)量則由其中的五個(gè)相關(guān)指標(biāo)構(gòu)成。其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1顯示，就業(yè)過(guò)程包含投簡(jiǎn)歷份數(shù)和求職費(fèi)用兩個(gè)指標(biāo)，而就業(yè)結(jié)果則包含了就業(yè)地區(qū)、單位知名度、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作薪酬、專業(yè)相關(guān)程度、單位性質(zhì)和工作崗位性質(zhì)等七項(xiàng)指標(biāo)，其中的就業(yè)地區(qū)、單位知名度、發(fā)展機(jī)會(huì)、工作薪酬和專業(yè)相關(guān)程度等又構(gòu)成了就業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
二、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況的性別差異調(diào)查
（一）研究設(shè)計(jì)及方法
本研究在設(shè)計(jì)上采用了質(zhì)性研究（文獻(xiàn)法、訪談法）和量化研究（問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法）相結(jié)合的方法。
文獻(xiàn)分析法：根據(jù)研究主題搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論著作及文獻(xiàn)，在大量閱讀和研究的基礎(chǔ)上，按照就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、大學(xué)生就業(yè)以及性別與就業(yè)等方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，力求最大限度地占有已有研究資源。
問(wèn)卷調(diào)查法：首先，編制《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查高校在校生、高校就業(yè)指導(dǎo)教師及企業(yè)人力資源專員對(duì)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力自評(píng)量表。其次，編制《大學(xué)生就業(yè)狀況開(kāi)放式問(wèn)卷》對(duì)高校應(yīng)屆畢業(yè)生與就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)就業(yè)狀況的第一手資料。再次，在前兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上編制第三套問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況調(diào)查》。
數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS19.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平進(jìn)行分組，考察大學(xué)生在相同就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上的就業(yè)性別差異狀況。
訪談法：在問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，抽取部分高校畢業(yè)生和用人單位，針對(duì)就業(yè)的性別差異現(xiàn)狀和原因進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，以進(jìn)一步論證本研究的觀點(diǎn)和結(jié)論。
（二）樣本選取與描述
本研究采用第三套問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況調(diào)查》，隨機(jī)抽取了某省三所高校（一所教育部直屬高校，一所地方性本科高校和一所高職院校）的2011屆已就業(yè)（即簽訂就業(yè)協(xié)議或已有明確就業(yè)意向）畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間定在六月中旬，以保證大部分畢業(yè)生已就業(yè)且未離開(kāi)學(xué)校。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷720份，每高校240份，回收647份，回收率為89.86%，其中有效問(wèn)卷608份（部屬高校197份，地方高校210份，高職院校201份），有效回收率為84.44%；參與調(diào)查的三所不同類型高校畢業(yè)生樣本數(shù)基本持平。在專業(yè)分布方面，參與調(diào)查的文科畢業(yè)生共356名，占總調(diào)查群體的58.6%，理科畢業(yè)生共252名，占總調(diào)查群體的41.4%。在性別指標(biāo)上，男生共280名，占總調(diào)查群體的46.1%，女生共328名，占總調(diào)查群體的53.9%。在家庭所在的分布上，參與調(diào)查的城市畢業(yè)生為174名，占總調(diào)查群體的28.6%，來(lái)自縣鎮(zhèn)的畢業(yè)生197名，占總調(diào)查群體的32.4%，來(lái)自農(nóng)村的畢業(yè)生為237名，占總調(diào)查群體的39.0%。各項(xiàng)指標(biāo)比例比較符合當(dāng)今我國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)分布的實(shí)際狀況。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1．大學(xué)生總體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的性別差異。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生只在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)別維度（個(gè)人品質(zhì)和相關(guān)閱歷）上存在顯著差異，而在總體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上并未存在顯著差異，表明男女大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于相同的水平上（具體數(shù)據(jù)如表2所示）。
2．同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下的就業(yè)性別差異。本研究將樣本的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分由高到低依次排列，取前27%為高分組，后27%為低分組，中間46%為中分組，并假設(shè)各組內(nèi)兩性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平大致相同，具有可比性。其中高分和低分組各165人（為了便于統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)取整數(shù)），中分組278人。具體分組如表3所示。
通過(guò)對(duì)高、中、低組各組內(nèi)男女大學(xué)生就業(yè)狀況（包括投遞簡(jiǎn)歷數(shù)、就業(yè)地區(qū)、單位知名度、工作崗位性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作薪酬、就業(yè)質(zhì)量）的比較，我們發(fā)現(xiàn)：（1）男生得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)平均所投的簡(jiǎn)歷份數(shù)少于女生，即同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生更容易獲得面試機(jī)會(huì)；（2）在各個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平分組內(nèi)，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的男生比例皆高于女生（如圖2所示）；而在其它地區(qū)就業(yè)的男生比例則低于女生（高分組男生所占比例為11.0%，女生為15.2%；中分組內(nèi)，男生所占比例為10.0%，女生為29.7%；低分組內(nèi)，男生所占比例為19.5%，女生為26.9%）；（3）同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，在政府機(jī)關(guān)與事業(yè)單位就業(yè)的女生比例高于男生，而在國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)的男生比例高于女生；（4）在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生在全國(guó)知名和國(guó)際知名單位就業(yè)的比例高于女生，而在不知名和當(dāng)?shù)刂麊挝坏谋壤齽t低于女生；（5）在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生就業(yè)崗位的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)普遍高于女生；（6）同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生的月薪高于女生；女生的月薪甚至低于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如自己的男生；（7）女生的就業(yè)質(zhì)量不僅低于同等競(jìng)爭(zhēng)力水平下的男生，而且還低于比自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平低的男生。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，在相同就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上，女大學(xué)生的就業(yè)狀況普遍不如男生，在就業(yè)中未得到平等對(duì)待。
3．不同類型高校同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上的就業(yè)性別差異。選擇第三套問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況調(diào)查》，分別對(duì)三所不同高校2011屆畢業(yè)生進(jìn)行分性別、分專業(yè)、分學(xué)歷層次的抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：
（1）部屬高校：同性別的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越高就業(yè)質(zhì)量也越高。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相同的情況下，男生比女生在求職過(guò)程中得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)所投簡(jiǎn)歷份數(shù)更少；女生的就業(yè)質(zhì)量既低于同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的男生，又低于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平低于自己的男生；
（2）地方高校：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相同的狀況下，男生得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)所投簡(jiǎn)歷份數(shù)少于女生；男生的求職費(fèi)用低于女生，尤其是同在低就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的狀況下，女生與男生的求職費(fèi)用差別更明顯；男生的就業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)于女生，尤其是在低分組內(nèi)男女生間的就業(yè)質(zhì)量差距更明顯。
（3）高職院校：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相同的狀況下，男生得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)平均所投簡(jiǎn)歷份數(shù)較少于女生，但高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與低就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，同組男女生之間差異較小，中等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男女生之間差距較明顯；在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力各分組內(nèi)，男生的就業(yè)質(zhì)量得分均高于女生，但只有低分組差異達(dá)到顯著水平。
（4）各類院校間的共性與差異性。共性表現(xiàn)為：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平各分組內(nèi)，女生獲得面試機(jī)會(huì)所投簡(jiǎn)歷份數(shù)更多，顯示女生比男生更難獲得就業(yè)面試機(jī)會(huì)；女生的就業(yè)質(zhì)量普遍低于男生。差異性表現(xiàn)為：部屬高校中，女生的就業(yè)質(zhì)量低于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平比自己低的男生；地方高校中，低分組男生的就業(yè)質(zhì)量明顯優(yōu)于女生；高職院校中，越是低分組的女生就業(yè)質(zhì)量越低于男生。
總的來(lái)看，男女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異只表現(xiàn)為能力維度上的差異，而不是水平上的差異，并不存在女生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如男生的情況。在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，女生的面試機(jī)會(huì)、工作起薪、單位知名度、崗位發(fā)展機(jī)會(huì)、就業(yè)質(zhì)量等均不如男生，顯示就業(yè)中的性別不平等現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重。
三、成因分析：基于社會(huì)性別差異視角
女大學(xué)生在就業(yè)中諸方面均不如男生，很多用人單位以及社會(huì)眾人都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為這是因?yàn)榕木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如男性所致。但本研究的調(diào)查卻證實(shí)，即使在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，女生的就業(yè)狀況也遠(yuǎn)不如男生，甚至還不如比自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差的男生。如此不平等的現(xiàn)象是何種原因造成的？
就直接原因而論，用人單位方面，除了顧慮女生因生育問(wèn)題造成經(jīng)濟(jì)損失之外，還認(rèn)為女生無(wú)論是身體素質(zhì)還是能力素質(zhì)都不如男生；從女生方面看，雖然意識(shí)到自身在求職中的特殊性，但在擇業(yè)過(guò)程中多數(shù)女生求職動(dòng)力，即期望值與職業(yè)目標(biāo)普遍低于男生。
就深層原因而論，就業(yè)中對(duì)女大學(xué)生的性別歧視作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其產(chǎn)生與存在與社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)和制度等有著千絲萬(wàn)縷不可分割的關(guān)系。而社會(huì)性別文化則是眾多影響因素中最根本、最不可忽視的真正根源。社會(huì)性別文化如同割不斷的歷史，經(jīng)過(guò)歷代的積淀，潛移默化地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，影響著人們?cè)诩彝ァ⒔逃⒕蜆I(yè)中的思維觀念和行為模式。具體而言，以下四個(gè)方面是導(dǎo)致就業(yè)性別歧視的深層次原因：
一是“男強(qiáng)女弱”的社會(huì)性別觀念桎梏，將女大學(xué)生塑造成弱者形象。盡管今天“男強(qiáng)女弱”的論調(diào)已日漸式微，但此觀點(diǎn)仍在人們的觀念中根深蒂固。社會(huì)性別是由社會(huì)文化不斷培養(yǎng)和塑造的結(jié)果。在對(duì)男女的角色期望上，社會(huì)希望男性剛強(qiáng)自立，取得較大的成就，而希望女性溫順體貼，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。兩性漸漸接受了社會(huì)性別觀念，并形成固定的社會(huì)性別角色。就業(yè)性別歧視最根本的問(wèn)題在于將兩性的生理差異無(wú)限擴(kuò)大到社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域，將生理性別差異等同于社會(huì)性別差異，進(jìn)而得出女性不如男性、女性應(yīng)接受男性支配的結(jié)論[16]。人們普遍認(rèn)為在高校畢業(yè)生中男生比女生更能勝任工作，且社會(huì)總以男生的優(yōu)勢(shì)去比較女生的弱勢(shì)，看不到女性大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此，用人單位當(dāng)然更愿意聘用“能力更強(qiáng)”的男生。而女大學(xué)生也深受傳統(tǒng)性別觀念潛移默化的影響，往往也認(rèn)為自己能力不如男生，從而降低對(duì)自身的期望。
二是“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)性別觀念限制，將女性定位于輔助地位。傳統(tǒng)社會(huì)性別有“男主外，女主內(nèi)”的意識(shí)，認(rèn)為男性應(yīng)專注于事業(yè)和工作，為家庭提供主要的經(jīng)濟(jì)支持；而女性應(yīng)專注于家庭并“相夫教子”，扮演好“賢內(nèi)助”的角色。“相夫教子”與“賢內(nèi)助”將女性定位為男性的輔助地位，也是傳統(tǒng)性別觀念賦予女性一生最重要的責(zé)任和最高的人生價(jià)值，經(jīng)過(guò)幾千年的歷史積淀，這種觀念早已成為社會(huì)群體心理[17]（P203）。這種心理認(rèn)識(shí)一方面讓女性在工作中更多處在卑劣地位，月薪的性別差異就是其中一個(gè)表征；另一方面，由“相夫教子”衍生的輔地位很難從人們的觀念中消失，因此關(guān)鍵崗位總是傾向于安置男性，進(jìn)而女生的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也就明顯不如男生。
三是社會(huì)和家庭角色沖突，致女大學(xué)生就業(yè)面臨兩難抉擇。受過(guò)當(dāng)代高等教育的女大學(xué)生雖然也有人生目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)，但在傳統(tǒng)性別角色觀念的長(zhǎng)期影響下，一旦她們進(jìn)入社會(huì)就必然要面對(duì)社會(huì)角色和家庭角色的沖突和抉擇。一方面她們作為社會(huì)成員中的勞動(dòng)者，接受與男性統(tǒng)一的雇傭者的工作考核，面對(duì)和男性統(tǒng)一的衡量事業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)；而另一方面她們又要在家庭中肩負(fù)生育、照顧子女和料理家務(wù)的責(zé)任。女性在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)須承擔(dān)著男性所沒(méi)有的、繁重的家庭和工作責(zé)任，但社會(huì)卻只會(huì)用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量她們的勞動(dòng)價(jià)值和工作業(yè)績(jī)。正是這種分工的差異性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，在不斷強(qiáng)化著女性在家庭中的作用和職責(zé)的同時(shí)，進(jìn)一步弱化了女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)價(jià)值。這種角色文化沖突置女大學(xué)生于擇業(yè)和就業(yè)中的不利和被動(dòng)地位。
四是社會(huì)化過(guò)程中的性別角色教育，對(duì)女性產(chǎn)生負(fù)面影響。從學(xué)前教育開(kāi)始，經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)，多年的學(xué)校教育加上家庭教育，兩性的社會(huì)化過(guò)程和對(duì)社會(huì)性別的認(rèn)同產(chǎn)生了分化。兒童是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界和社會(huì)的，男童在游戲中意識(shí)到“堅(jiān)強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)、勇敢、聰明”是自己應(yīng)有的品性，而女童也認(rèn)識(shí)到“靈巧、溫柔、忍耐”是其應(yīng)有的特質(zhì)[18]。兒童在成長(zhǎng)中不斷修正自己的行為、思維、情感和期望，以求符合其所觀察到的、被認(rèn)可的性別范式，此過(guò)程不斷復(fù)制并逐漸內(nèi)化為兩性的自覺(jué)行動(dòng)，成為文化并長(zhǎng)期積淀在人們的意識(shí)深處。這種由家庭到社會(huì)再到學(xué)校的性別文化熏陶和性別角色教育，還進(jìn)一步影響到其大學(xué)的專業(yè)選擇以及之后的就業(yè)選擇。從影響專業(yè)的選擇來(lái)看，女生因“文靜”、“力量小”而適合選擇寫(xiě)、說(shuō)、畫(huà)之類的人文、社科專業(yè)，而男生因“勇敢”、“力氣大”、“善思考”而選擇技能型、思索型、創(chuàng)新性和難度大的理、工科專業(yè)；從影響就業(yè)的選擇來(lái)看，女生因需要照料家庭而選擇安穩(wěn)的工作，而男生因?qū)I(yè)理想而選擇挑戰(zhàn)性的工作。長(zhǎng)此以往，便自然形成了硬性的兩性區(qū)分，工作中的男強(qiáng)女弱、男主女輔、男智慧女單純的模式，深度影響了女大學(xué)生的職業(yè)定位和對(duì)未來(lái)發(fā)展的評(píng)估，并最終影響了她們的就業(yè)狀況。
四、以性別敏感發(fā)展理念促進(jìn)兩性平等
就業(yè)
以上分析表明，兩性差異既是生理上的差異，更是社會(huì)建構(gòu)的差異。同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下的就業(yè)性別歧視現(xiàn)象，不僅折射出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度和文化等諸多種因素的影響，更折射出由社會(huì)建構(gòu)的性別文化因素影響下的深刻烙印。由此看來(lái)，在探討兩性大學(xué)生平等就業(yè)方面，還必須適當(dāng)引入先進(jìn)的社會(huì)性別概念和理念，如“性別敏感發(fā)展”等，借以建構(gòu)新的社會(huì)性別文化，以促進(jìn)兩性的平等就業(yè)。
“性別敏感發(fā)展”理念十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別意識(shí)的提升和女性的參與[19]。對(duì)于其內(nèi)涵的解釋可歸納為以下幾個(gè)方面：第一，既要從人的高度敏銳地感知到女性具有與男性共同的發(fā)展權(quán)利與需求，又要從性別的視角敏銳地意識(shí)到女性在發(fā)展過(guò)程中所面臨的獨(dú)特問(wèn)題及其獨(dú)特的需求；第二，重視性別差異但不為其束縛，應(yīng)動(dòng)態(tài)、靈活和適度地把握性別差異，既不夸大性別差異，也不對(duì)其進(jìn)行刻板化的理解；第三，當(dāng)性別差異與男女兩性平等、全面自由的發(fā)展相關(guān)聯(lián)的時(shí)候重視性別差異，而與此相關(guān)性不高的時(shí)候忽視性別差異；第四，性別敏感發(fā)展是在汲取已有社會(huì)性別文化中的合理因子、剔除其消極因素的基礎(chǔ)上，重構(gòu)的一種有利于人的全面發(fā)展的女性發(fā)展理想，其終極追求是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的兩性和諧發(fā)展[20]。簡(jiǎn)言之，性別敏感發(fā)展就是在肯定男女具有平等發(fā)展權(quán)利的前提下，彰顯兩性差別，強(qiáng)化性別意識(shí)，從而使女性在發(fā)展中受益，最終達(dá)到社會(huì)性別平等[17]（P235）。
在高等教育領(lǐng)域推廣“性別敏感發(fā)展”理念可遵循以下基本原則：其一，全面客觀承認(rèn)差異原則。“全面”意味著既要承認(rèn)自然的、無(wú)法改變的生理差異，又要承認(rèn)因政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等導(dǎo)致的、應(yīng)該彌補(bǔ)的社會(huì)差異；“客觀”意味著既要批判傳統(tǒng)性別差異觀，又要批判機(jī)械的“男女都一樣”的性別觀，前者是一種顯性的性別歧視，后者則是一種抽象的性別平等，兩者皆是對(duì)性別差異的本真存在的歪曲，都無(wú)法達(dá)成兩性的平等、和諧發(fā)展。其二，實(shí)施差異平等原則。社會(huì)不僅應(yīng)該為婦女過(guò)去所受的不公正待遇給她們以補(bǔ)償，而且要清楚阻礙今天女性進(jìn)步的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和法律障礙，即歷史文化因素造成的男女兩性發(fā)展差異，只有通過(guò)差異方式來(lái)對(duì)待和彌補(bǔ)，才能有助兩性和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)；女性的生理特點(diǎn)，也要求賦予其獨(dú)特的權(quán)利及滿足其獨(dú)特的需求，才能讓事實(shí)上的男女平等成為可能。其三，堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待差異原則。對(duì)無(wú)法消除的生理差異就坦然接受，對(duì)男權(quán)社會(huì)強(qiáng)加于女性的、不利于女性發(fā)展的負(fù)面特征應(yīng)堅(jiān)決去除，對(duì)歷史文化中形成的、有利于女性發(fā)展的、有利于社會(huì)文明進(jìn)步的優(yōu)秀特征仍繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。
性別敏感發(fā)展要求所有社會(huì)成員都具有社會(huì)性別意識(shí)、維護(hù)性別平等。因此，性別敏感發(fā)展的理念要在全社會(huì)得到貫徹落實(shí)的話，就需要所有社會(huì)成員的共同參與，并將性別敏感發(fā)展理念付諸實(shí)踐。國(guó)家層面上：國(guó)家在制定政策和修訂法律條文方面，應(yīng)重視宣揚(yáng)性別敏感社會(huì)文化，發(fā)展性別敏感決策體系，健全性別敏感法律制度。教育的職責(zé)絕不只是適應(yīng)時(shí)代的變革，更要對(duì)充滿矛盾的時(shí)代施加積極的影響。因此，在高等教育領(lǐng)域應(yīng)積極開(kāi)展性別敏感教育，建設(shè)和諧的校園性別文化，構(gòu)建平等就業(yè)的扶持機(jī)制等。從女生角度：應(yīng)培養(yǎng)自身的性別敏感發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)自身獲取平等的能力，
總之，對(duì)女大學(xué)生全面自由發(fā)展和平等就業(yè)的思考，既要跳出“男強(qiáng)女弱、男主女從”的窠臼，又不能只局限于追求形式上的男女平等，更為重要的是如何去科學(xué)、合理地定義男女兩性各自的價(jià)值所在。提出性別敏感發(fā)展的構(gòu)想，主要是為了彰顯兩性差別，強(qiáng)化性別意識(shí)，肯定兩性的平等發(fā)展權(quán)，從而使女性在發(fā)展中受益，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別平等目標(biāo)。
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Analysis on the Differences of Undergraduates’ Employment Competitiveness
WU Yi-ying YANG Zhen
關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)難，成因，對(duì)策
1.大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀分析
首先，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生在擇業(yè)上趨于現(xiàn)實(shí)化、功利化，對(duì)所在城市、薪水以及工作環(huán)境等方面要求較高，絕大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題上缺乏主見(jiàn)的同時(shí)眼高手低，在擇業(yè)中常常出現(xiàn)感性與現(xiàn)實(shí)間的偏差，這是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一；其次，由于畢業(yè)生數(shù)量的逐年遞增，致使用人單位選擇性增多，隨之要求普遍提高，畢業(yè)生間的競(jìng)爭(zhēng)加劇。據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)前用人單位在選擇大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，越來(lái)越注重對(duì)畢業(yè)生成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)以及協(xié)調(diào)能力等方面的選拔，除個(gè)別緊缺專業(yè)外，幾乎都是百里挑一、優(yōu)中選優(yōu)，這也對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求。
2.大學(xué)生就業(yè)中存在的主要問(wèn)題
2.1傳統(tǒng)思維觀念與當(dāng)前形勢(shì)不符
近年來(lái)，就業(yè)形式日趨多樣化,靈活就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者不斷增多，這更加豐富了以往的就業(yè)模式。但是，當(dāng)前還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生把就業(yè)的目光還僅僅局限于一些國(guó)企、事業(yè)單位以及政府職能部門(mén)上，認(rèn)為只有“端上鐵飯碗”才能算就業(yè)，把就業(yè)的觀念仍停留在過(guò)去的傳統(tǒng)模式上，不能接受風(fēng)險(xiǎn)就業(yè)，追求保險(xiǎn)就業(yè)。
2.2多數(shù)大學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高且缺少職業(yè)規(guī)劃
大學(xué)生處于從學(xué)生向社會(huì)角色過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們往往對(duì)社會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的熱情與新奇，但同時(shí)卻缺乏必要的理性思考與職業(yè)規(guī)劃，而且多數(shù)大學(xué)生不能擺正自己的合理位置，期望值過(guò)高，片面追求工資待遇、工作環(huán)境以及工作所在地等因素。在這種狀態(tài)下，畢業(yè)生擇業(yè)的心態(tài)趨于現(xiàn)實(shí)化和功利化，而很少真正考慮到自己的能力范圍、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及內(nèi)在潛力等，對(duì)自己的未來(lái)“充滿憧憬，但一片渺茫”。在一定程度上說(shuō)，這必定影響到大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和人生定位。
2.3畢業(yè)生自身實(shí)力與用人單位的要求差距明顯
當(dāng)前由于社會(huì)發(fā)展迅猛，致使用人單位對(duì)人才的要求也在不斷提高，而且越來(lái)越重視人才自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)以及適應(yīng)能力。但對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏足夠的就業(yè)實(shí)力，致使他們對(duì)此信心不足，往往會(huì)出現(xiàn)心理素質(zhì)差、專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重不足以及缺乏創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等問(wèn)題。這種要求與實(shí)力的差距，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.4就業(yè)過(guò)程中不誠(chéng)信現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生
有報(bào)道稱，在一家招聘單位收到的80多份大學(xué)畢業(yè)生自薦表中，竟有十多人同時(shí)為一所學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席，二十多人同時(shí)為某班的班長(zhǎng)。另外，一些學(xué)生在簽約后屢屢違約，也成為當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生不誠(chéng)信的主要標(biāo)志之一。
上述現(xiàn)象之所以在多處大量發(fā)生，我認(rèn)為其原因主要來(lái)自三個(gè)方面。首先，社會(huì)大環(huán)境直接影響了大學(xué)生的不誠(chéng)信。其次，學(xué)校誠(chéng)信教育的淡薄導(dǎo)致了部分大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)缺乏。再次，用人單位的高要求迫使部分學(xué)生“不誠(chéng)信”。
因此，高校對(duì)于開(kāi)展學(xué)生誠(chéng)信教育應(yīng)該予以高度的重視，并通過(guò)多種行之有效的教育形式使"誠(chéng)信"觀念深入學(xué)生大腦，變成他們的自覺(jué)意識(shí)和品質(zhì)。
2.5用人單位在招聘中存在誤區(qū)
多數(shù)用人單位在招聘過(guò)程中或多或少存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入工作崗位后不能及時(shí)創(chuàng)造效益，在招聘過(guò)程中常常打出必須具備2年至5年不等的工作經(jīng)驗(yàn)要求，致使缺乏工作經(jīng)驗(yàn)成為大學(xué)生就業(yè)的弊端之一，但多數(shù)用人單位卻忽視了大學(xué)生的內(nèi)在潛力和可塑性，其實(shí)只要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的崗前培訓(xùn)，多數(shù)大學(xué)生便能勝任工作；其次，部分單位存在性別歧視。多數(shù)單位在同等條件下愿意招聘男性為其工作，認(rèn)為女性員工在日后的各項(xiàng)事宜多有不便，這也是女大學(xué)生就業(yè)難的主要原因；再次，多數(shù)用人單位過(guò)分關(guān)注應(yīng)聘者學(xué)歷。多數(shù)單位錯(cuò)誤認(rèn)為，學(xué)歷越高，能力越強(qiáng)，這不僅給我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)提高了門(mén)檻，還會(huì)造成部分人才浪費(fèi)，致使不能各盡其能。
3.有效應(yīng)對(duì)大學(xué)就業(yè)難的相關(guān)對(duì)策
3.1更新就業(yè)心態(tài)和傳統(tǒng)理念
（1）在充分認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前市場(chǎng)狀態(tài)的條件下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)模式，結(jié)合國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)利好政策，積極鼓勵(lì)大學(xué)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等新興就業(yè)理念，樹(shù)立就業(yè)成功者典范，正所謂“三百六十行，行行出狀元”。讓大學(xué)生利用自身智慧和優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以此帶動(dòng)部分大學(xué)生就業(yè)。
（2）及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)。根據(jù)不同時(shí)期的就業(yè)市場(chǎng)需求和變化，及時(shí)作出心態(tài)調(diào)整，在著重培養(yǎng)自身素質(zhì)和能力的前提下，根據(jù)市場(chǎng)需求揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而做出相應(yīng)的選擇和決策去面對(duì)就業(yè)，在心里上做到提前就業(yè)。
3.2提高大學(xué)生自身素質(zhì)，增加競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力
大學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，要著重培養(yǎng)自身素質(zhì)和個(gè)人能力的養(yǎng)成，只有通過(guò)自身培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需求，大學(xué)生在就業(yè)中才能立于不敗之地。論文大全。論文大全。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，僅憑一紙文憑就能輕松就業(yè)的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在更加注重自身能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的選拔，當(dāng)代大學(xué)生必須從個(gè)人實(shí)際能力入手，注重自我各方面能力的提升和養(yǎng)成，通過(guò)自我檢查、自我教育、自我總結(jié)和自我改造逐步達(dá)到自我完善，從而適應(yīng)市場(chǎng)需求。
3.3高校要因市場(chǎng)需求而不斷調(diào)整
高校要因市場(chǎng)需求而不斷進(jìn)行自我調(diào)整。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)普遍困難，首先，說(shuō)明現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)生從數(shù)量上已過(guò)于飽和，市場(chǎng)容納不下，自然出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象；其次，專業(yè)設(shè)置不盡合理，學(xué)生所學(xué)知識(shí)過(guò)于陳舊也是影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素。因此，建議一些高校不要在一味追求規(guī)模上宏大的同時(shí)卻忽視了與市場(chǎng)的完全對(duì)接，更應(yīng)在學(xué)生質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、誠(chéng)信教育以及所學(xué)文化知識(shí)的更新速度上下功夫，這樣才能從根本上改變當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)。
3.4完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制和思路
大學(xué)生就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻，這就要求各高校必須提高自身服務(wù)質(zhì)量，“既要領(lǐng)進(jìn)門(mén)，又要送出門(mén)”。高校要完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，指派專職部門(mén)和專職老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，要針對(duì)自身學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)指導(dǎo)方案，不要把就業(yè)指導(dǎo)單純看成是幾天或者幾十天就能完成的事，要從新生入學(xué)初期便開(kāi)始對(duì)不同專業(yè)有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必備的求職技能和相關(guān)知識(shí)，從而形成長(zhǎng)效機(jī)制，提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)水平。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著大批畢業(yè)生的陸續(xù)涌入社會(huì)，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題面臨著前所未有的考驗(yàn)，如何妥善安置大學(xué)生使其能夠各盡其能、更好地服務(wù)于社會(huì)，這是我國(guó)急需解決的重大問(wèn)題。論文大全。我認(rèn)為，只有通過(guò)社會(huì)各部門(mén)以及學(xué)生自身的共同努力，當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題才有可能得到緩解和改善，才能讓眾多大學(xué)畢業(yè)生更好地服務(wù)于社會(huì)。
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8.從社會(huì)學(xué)角度看大學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題
9.影響大學(xué)生主觀幸福感的社會(huì)學(xué)分析
10.大學(xué)生“宅”生活熱的冷思考——基于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的交互視角
11.當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)學(xué)分析
12.大學(xué)生參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)社會(huì)學(xué)探析
13.健康社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生“宅族”健康問(wèn)題研究——基于對(duì)上海市高校大學(xué)生的抽樣調(diào)查
14.基于社會(huì)學(xué)視角的大學(xué)生消費(fèi)研究
15.大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析
16.影響大學(xué)生體育鍛煉因素的社會(huì)學(xué)分析
17.大學(xué)生犯罪現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)思考
18.大學(xué)生體育行為的社會(huì)學(xué)探析
19.身份認(rèn)同背后的情感與理性——大學(xué)生炫耀性消費(fèi)調(diào)查的社會(huì)學(xué)分析
20.大學(xué)生社團(tuán)社會(huì)學(xué)角度之考察
21.新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的社會(huì)學(xué)解讀
22.越軌社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生犯罪防治對(duì)策研究
23.影響大學(xué)生體育人口形成的多因素社會(huì)學(xué)分析
24.大學(xué)生就業(yè)難:一個(gè)社會(huì)學(xué)的審視
25.大學(xué)生兼職功能的社會(huì)學(xué)分析
26.大學(xué)生宗教曖昧現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解析
27.大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)審視
28.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)
29.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)越軌行為影響因素的社會(huì)學(xué)分析
30.大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)功利化問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析
31.大學(xué)生犯罪原因之社會(huì)學(xué)淺析及預(yù)防對(duì)策
32.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)淺析——以江蘇地區(qū)大學(xué)生為例
33.大學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析
34.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵、發(fā)生要素及發(fā)育過(guò)程——基于社會(huì)學(xué)視角的釋讀
35.社會(huì)學(xué)視角下的大學(xué)生就業(yè)困境解讀
36.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生信息查詢行為影響因素研究
37.社會(huì)資本的性別差異——女大學(xué)生就業(yè)困境的社會(huì)學(xué)思考
38.消費(fèi)社會(huì)學(xué)視野下當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為探析
39.大學(xué)生就業(yè)功利化的社會(huì)學(xué)分析
40.大學(xué)生“偷菜”熱的思考:基于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的視角
41.大學(xué)生兼職動(dòng)因的社會(huì)學(xué)分析
42.大學(xué)生非理性消費(fèi)的社會(huì)學(xué)探析
43.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮原因的社會(huì)學(xué)分析
44.大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析
45.大學(xué)生消費(fèi)新趨勢(shì)的社會(huì)學(xué)分析
46.社會(huì)學(xué)視野中我國(guó)學(xué)校體育對(duì)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的介入
47.大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的教育社會(huì)學(xué)分析
48.大學(xué)生網(wǎng)戀現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)思考
49.組織社會(huì)學(xué)視角下的大學(xué)生社團(tuán)特征分析與引導(dǎo)策略
50.對(duì)大學(xué)生從事休閑體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析
51.當(dāng)代大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)透析
52.從社會(huì)學(xué)視角看大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題
53.大學(xué)生體育課堂越軌行為的社會(huì)學(xué)分析
54.從社會(huì)學(xué)角度探討新時(shí)期貧困大學(xué)生不良擇業(yè)心理及對(duì)策
55.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀研究
56.關(guān)于實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生公平就業(yè)的社會(huì)學(xué)分析及對(duì)策
57.大學(xué)生體育行為的社會(huì)學(xué)管窺
58.越軌理論視角下大學(xué)生考試作弊行為的社會(huì)學(xué)解析
59.大學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析
60.大學(xué)生身體素質(zhì)下降的社會(huì)學(xué)探析
61.社會(huì)學(xué)視角下的大學(xué)生越軌行為分析
62.橫向?qū)W歷對(duì)大學(xué)生畢業(yè)去向影響的社會(huì)學(xué)分析——基于對(duì)2010級(jí)本科畢業(yè)生的調(diào)查研究
63.論兼職大學(xué)生“弱勢(shì)群體”身份及其特殊保護(hù)——以法社會(huì)學(xué)為視角
64.在社會(huì)學(xué)教學(xué)中培育大學(xué)生積極的社會(huì)心態(tài)
65.大學(xué)生醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查與分析
66.大學(xué)生社會(huì)使命感狀況淺析——基于社會(huì)學(xué)公選課的調(diào)查
67.社會(huì)學(xué)視野下的大學(xué)生就業(yè)分析
68.普通高校大學(xué)生業(yè)余體育鍛煉的動(dòng)機(jī)、特征及社會(huì)學(xué)分析
69.當(dāng)代大學(xué)生道德信仰危機(jī)的社會(huì)學(xué)思考
70.社會(huì)學(xué)視域下農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題研究
71.法社會(huì)學(xué)視野下的高校大學(xué)生群體性事件預(yù)防及應(yīng)對(duì)機(jī)制
72.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生考試作弊問(wèn)題研究
73.大學(xué)生“畢婚”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析——一個(gè)理性選擇理論的視角
74.從勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的視角探析大學(xué)生觀念教育
75.大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)思考
76.從社會(huì)學(xué)角度分析競(jìng)技體育對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響
77.對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題與高校擴(kuò)招走向的社會(huì)學(xué)反思
78.從社會(huì)學(xué)角度淺析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
79.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生考公務(wù)員熱的社會(huì)學(xué)思考
80.大學(xué)生角色期待與行為引導(dǎo)——基于角色扮演的社會(huì)學(xué)分析
81.當(dāng)代大學(xué)生犯罪原因的社會(huì)學(xué)分析與預(yù)防策略
82.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生猝死問(wèn)題的思考
83.大學(xué)生考試誠(chéng)信問(wèn)題的社會(huì)學(xué)研究
84.大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查研究及培養(yǎng)對(duì)策分析——以廣東海洋大學(xué)社會(huì)學(xué)為例
85.對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題與高校擴(kuò)招走向的社會(huì)學(xué)反思
86.高校大學(xué)生參加學(xué)校管理工作社會(huì)學(xué)探析
87.大學(xué)生“御宅族”生活的調(diào)查研究——基于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的交互視角
88.大學(xué)生道德越軌現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析
89.社會(huì)學(xué)知識(shí)的高校普及與大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)
90.北京市普通高校大學(xué)生業(yè)余體育鍛煉的動(dòng)機(jī)、特征及社會(huì)學(xué)分析
91.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生考研動(dòng)因的社會(huì)學(xué)分析——以理性選擇理論的視角
92.社會(huì)學(xué)視野:大學(xué)生心理障礙剖析
93.普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的社會(huì)學(xué)分析
94.從社會(huì)學(xué)角度看大學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題
95.以社會(huì)學(xué)視角探究大學(xué)生心理健康教育的有效模式——關(guān)注貧困生成長(zhǎng),從“心”開(kāi)始
96.對(duì)當(dāng)代女大學(xué)生愛(ài)情觀的社會(huì)學(xué)解析
97.貧困大學(xué)生違法犯罪問(wèn)題的社會(huì)學(xué)透視
98.社會(huì)學(xué)理論教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用研究
99.從消費(fèi)社會(huì)學(xué)看《布拉格的大學(xué)生》中人的異化
100.大學(xué)生心理健康問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析
101.論強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)調(diào)查內(nèi)容的教學(xué)——基于《社會(huì)學(xué)概論》課教學(xué)改革的實(shí)踐
102.蘇北高校大學(xué)生體育行為特征的社會(huì)學(xué)分析
103.大學(xué)生暴力犯罪的學(xué)校預(yù)防——以社會(huì)學(xué)為視角
104.當(dāng)代大學(xué)生考證熱的社會(huì)學(xué)分析
105.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析
106.高校體育與大學(xué)生社會(huì)理性的社會(huì)學(xué)透視
107.如何看待大學(xué)生的思政課逃課——用杜爾克姆的社會(huì)學(xué)方法分析
108.大學(xué)生缺失游戲精神的社會(huì)學(xué)分析
109.食品安全意識(shí)與行為的社會(huì)學(xué)研究——以某大學(xué)在校大學(xué)生為樣本的分析
110.大學(xué)生自殺成因的社會(huì)學(xué)透視
111.大學(xué)生體質(zhì)下降的社會(huì)學(xué)分析
112.90后眼中的網(wǎng)絡(luò)——90后大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏好的社會(huì)學(xué)成因質(zhì)性分析
113.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)學(xué)解讀
114.同輩群體對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀影響的社會(huì)學(xué)研究
115.高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的社會(huì)學(xué)探析
116.激情與理性間徘徊——對(duì)當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為與消費(fèi)心理的社會(huì)學(xué)解讀
117.大學(xué)生體質(zhì)下滑的社會(huì)學(xué)透析
118.社會(huì)學(xué)視域下的當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況分析
119.對(duì)大學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析
120.邊緣人與漂浮者:關(guān)于大學(xué)生社會(huì)位置的一種社會(huì)學(xué)闡釋
121.大學(xué)生抑郁癥狀的社會(huì)學(xué)分析
122.蘇北高校大學(xué)生體育行為特征的社會(huì)學(xué)分析
123.大學(xué)生黨員的角色認(rèn)知和角色實(shí)踐——對(duì)大學(xué)生黨員角色的社會(huì)學(xué)解讀
124.大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的社會(huì)學(xué)研究
125.布迪厄社會(huì)學(xué)理論視角下的大學(xué)生考證熱
126.大學(xué)生自殺現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解讀
127.南京市普通高校大學(xué)生體育消費(fèi)社會(huì)學(xué)調(diào)查分析
128.情景逼迫:一種柔性暴力的生產(chǎn)——大學(xué)生思想政治教育雙重失語(yǔ)現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析
論文摘要 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高校的招生就業(yè)形勢(shì)也隨之發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)各界關(guān)注的重要問(wèn)題。在體育教育專業(yè)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的性別歧視問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前男女就業(yè)不平等的現(xiàn)狀，分析男女差距，用人單位的用人原則，男女不平等的就業(yè)誤區(qū)，目的在于使女大學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)自信心，明確就業(yè)方向。
一、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
研究對(duì)象為高校體育教育專業(yè)女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)法
2.調(diào)查法
通過(guò)訪談了解高等院校體育教育專業(yè)女生就業(yè)去向，就業(yè)困難，就業(yè)方式，從而獲知體育教育專業(yè)女生的就業(yè)現(xiàn)狀。
3.邏輯分析法
通過(guò)對(duì)調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并總結(jié)男女大學(xué)生存在的差距，從而推斷出來(lái)適合體育教育專業(yè)女大學(xué)就業(yè)的方式。
4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
二、研究結(jié)果與分析
（一）體育教育專業(yè)的概念及特點(diǎn)
1.體育教育專業(yè)的概念[2]
體育教育：即狹義的體育，俗稱“小體育”。它是教育的組成部分，是通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔手段進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。其基本特征是突出的教育性和教學(xué)性。體育教育以教學(xué)為主要途徑，以課堂教學(xué)或?qū)ｉT(mén)性輔導(dǎo)為主要形式，以身體練習(xí)和衛(wèi)生保健為主要手段。
2.體育教育專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及目標(biāo)
掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；掌握體育教學(xué)的基本理論與方法；掌握體育鍛煉、訓(xùn)練與競(jìng)賽的基本理論與方法：具有學(xué)校體育科學(xué)研究的基本能力；熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。本專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才[2]。
（二）體育教育專業(yè)男女生的比較
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)男生在思維品質(zhì)，科研實(shí)踐能力極其顯著的優(yōu)于女生；女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上極其顯著的好于男生，在情緒調(diào)節(jié)能力上也較男生更好[3]。
在發(fā)展目標(biāo)上，女生比男生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更加注重知識(shí)本身的積累，而男生則更加傾向于獲得和鍛煉自己的能力。男女在職業(yè)定位上并不存在顯著的差異[3]。
（三）體育教育專業(yè)女生就業(yè)現(xiàn)狀
1.體育教育專業(yè)女畢業(yè)生的就業(yè)情況
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一次就業(yè)率在30%以下為就業(yè)危機(jī)，30%-50%為就業(yè)困難，50%～70%為基本正常但是有一定的壓力，70%以上屬于正常[4]。研究表明從2008到2010年就業(yè)率呈不同程度的遞減。
2.體育教育專業(yè)女畢業(yè)生的就業(yè)去向
進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特別是高校擴(kuò)招以來(lái)，體育教師就業(yè)市場(chǎng)明顯供大于求，從事教師行業(yè)的更是競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，但是從事教師專業(yè)的比例卻明顯要偏低[5]。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)緊張的大環(huán)境下，報(bào)考公務(wù)員、研究生是大學(xué)生尋找就業(yè)出路一項(xiàng)明智的選擇。
（四）影響體育教育專業(yè)女生就業(yè)的因素
1.一般因素
一般因素即是指男女生面對(duì)就業(yè)共同遇到的因素，它包括供需矛盾突出，期望值過(guò)高，就業(yè)信息不暢通[6]，體育專業(yè)受到偏見(jiàn)，畢業(yè)學(xué)校知名度的影響，及畢業(yè)生個(gè)人因素等。
2.特殊因素
特殊因素即是指體育教育專業(yè)女生在就業(yè)時(shí)所面臨的不公平因素，包括歷史遺留問(wèn)題對(duì)男女性別的偏見(jiàn)[7]，男女在身體心理等各方面存在的差異[8]，用人單位考慮的現(xiàn)實(shí)原因及用人誤區(qū)等。
三、促進(jìn)體育教育專業(yè)女生就業(yè)的對(duì)策研究
（一）一般對(duì)策
個(gè)人主觀準(zhǔn)備方面：根據(jù)社會(huì)需要，提升自身能力；坦然面對(duì)挫折，提高心理承受力；接受客觀現(xiàn)實(shí)，調(diào)整就業(yè)期望值；良好的個(gè)人能力是成功人生的開(kāi)始。能力是人就業(yè)、從業(yè)的核心支點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)已開(kāi)始從身份社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變，能力一直伴隨著大學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的事業(yè)生涯始終。增強(qiáng)就業(yè)選擇的機(jī)會(huì)就要從提高自身的能力入手。在正確的擇業(yè)觀指導(dǎo)下促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這樣不僅有助于大學(xué)生找到自己的位置，而且有利于克服擇業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題。學(xué)校客觀條件方面：提高培養(yǎng)價(jià)值觀的效能，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加大就業(yè)指導(dǎo)工作力度。
（二）特殊對(duì)策
為促進(jìn)體育教育專業(yè)女生就業(yè)，除了需要一般對(duì)策以外，還需要學(xué)校和社會(huì)的特別關(guān)注，女生更要提高自己的個(gè)人能力，鞏固自己的社會(huì)地位，不灰心氣餒，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的加強(qiáng)女生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)各界更應(yīng)該以更加開(kāi)放的眼光正確看待男女性別問(wèn)題，摒棄社會(huì)遺留對(duì)女生的歧視，企事業(yè)單位要更加注重能力，選拔優(yōu)秀的教育工作者，為社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉丙權(quán).體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.2.
從1990年就業(yè)性別歧視第一次被提出到現(xiàn)在，有關(guān)就業(yè)性別歧視研究已逐漸發(fā)展成熟。對(duì)通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)20年間的相關(guān)研究，對(duì)就業(yè)性別歧視的研究趨勢(shì)、研究方法的演變進(jìn)行整理，并按照時(shí)間順序，將國(guó)內(nèi)相關(guān)研究分為三階段，即研究初步探索階段、研究發(fā)展階段和研究成熟階段。早期的研究多從宏觀角度出發(fā)采用定性分析的方法，探討就業(yè)性別歧視產(chǎn)生的原因、危害及對(duì)策，自2000年后，學(xué)者們?cè)噲D采用定量分析的方法，從多種角度研究性別歧視的存在、程度及根源，相關(guān)領(lǐng)域的研究逐漸深入和細(xì)化。總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生就業(yè)性別歧視的原因是多方面的，包括社會(huì)因素、政策因素、市場(chǎng)因素和女性勞動(dòng)力自身因素等；而消除就業(yè)性別歧視的對(duì)策也需要從以上四個(gè)方面探討。
關(guān)鍵詞：
就業(yè)性別歧視；階段；原因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：
F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）09009302
1引言
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)實(shí)行“低工資、高就業(yè)”的就業(yè)政策，在生產(chǎn)效率低下、生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的情況下，為了維持社會(huì)穩(wěn)定局面，通過(guò)人為的、行政的辦法幫助城鎮(zhèn)女性實(shí)現(xiàn)就業(yè)；隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，婦女的就業(yè)機(jī)制由安置就業(yè)向競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)、由數(shù)量就業(yè)向質(zhì)量就業(yè)轉(zhuǎn)變（劉麗雙，2000）。在用人單位和勞動(dòng)力“雙向選擇”的過(guò)程中，出現(xiàn)了男女就業(yè)機(jī)會(huì)不平等，“同酬不同工”和“同工不同酬”等現(xiàn)象，究其原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)上普遍存在的的性別歧視問(wèn)題（張建奇，1995）。勞動(dòng)力市場(chǎng)性別歧視就是指勞動(dòng)力在職業(yè)尋求以及整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中“因?yàn)樾詣e的原因所產(chǎn)生的一種不平等的回報(bào)狀態(tài)”（李莉，2012）。本文通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)20年間的相關(guān)研究，對(duì)就業(yè)性別歧視的研究趨勢(shì)、研究方法的演變進(jìn)行整理，并按照時(shí)間順序，將國(guó)內(nèi)相關(guān)研究分為三階段，即研究初步探索階段，逐步發(fā)展階段和成熟階段，力圖達(dá)到對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的就業(yè)性別歧視問(wèn)題有更系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。
2國(guó)內(nèi)女性就業(yè)歧視研究初步探索階段
國(guó)內(nèi)最早研究勞動(dòng)力市場(chǎng)性別歧視問(wèn)題的是陸震（1990），他在《婦女就業(yè)領(lǐng)域諸問(wèn)題之我見(jiàn)》中指出“婦女在就業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)、招聘、使用提升等各個(gè)環(huán)節(jié)中受到岐視，如今已是全社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)”，“婦女在就業(yè)中受歧視的真正原因乃是歧視者文化素養(yǎng)低下”；另外，陸震對(duì)如何解決就業(yè)性別歧視保護(hù)女性在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的平等地位給出建議，大體包含以下三方面：（1）在相同的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)招聘條件下，保護(hù)女性不致因其特殊的生理原因而被歧視；（2）必要時(shí)社會(huì)為女性指定若干與男性有所不同的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（3）對(duì)女性所從事的一切正當(dāng)?shù)摹⒉贿`法的職業(yè)、工作和勞動(dòng)，社會(huì)都予以承認(rèn)、支持和保護(hù)。
隨后，孫光德（1993）對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上性別歧視產(chǎn)生的原因做了詳細(xì)的探討，他認(rèn)為“女性勞動(dòng)力在勞動(dòng)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。這是因?yàn)椋海?）女性體力弱，某些工作她們無(wú)力從事或效率不如男性；（2）由于她們生兒育女的職能，職業(yè)生涯將被迫中斷，在此期間，企業(yè)需要安排人選臨時(shí)替代其工作，從而增加企業(yè)的勞動(dòng)成本；（3）由于傳統(tǒng)和習(xí)慣的影響，女性在家務(wù)勞動(dòng)和教育子女等方面承擔(dān)著較多的責(zé)任，因而在時(shí)間上、精力上不如男性；（4）由于生育、家庭責(zé)任等原因造成的婦女職業(yè)生涯的頻繁中斷及總的工作時(shí)間較男性短，企業(yè)不愿意對(duì)她們進(jìn)行過(guò)多的智力投資，男女之間由于受教育機(jī)會(huì)上的不平等使原有的差異進(jìn)一步擴(kuò)大，這又反過(guò)來(lái)不利于女性的職業(yè)發(fā)展。正是因?yàn)樯鲜龇N種原因，勞動(dòng)市場(chǎng)上的女性勞動(dòng)力相對(duì)于男性勞動(dòng)力，從總體上而言，處于弱勢(shì)地位”。另外，他提出從完善女性職業(yè)培訓(xùn)、法律保護(hù)、建立生育保險(xiǎn)制度三個(gè)方面保障婦女就業(yè)平等權(quán)利。
通過(guò)整理國(guó)內(nèi)20年間的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，從1990年陸震第一次提出就業(yè)性別歧視開(kāi)始到1993年我國(guó)實(shí)行分流下崗制度之前，國(guó)內(nèi)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上性別歧視的相關(guān)研究很少，能夠查閱到的論文不到5篇，研究集中在對(duì)現(xiàn)象的描述、其產(chǎn)生原因的探討，對(duì)于如何解決就業(yè)性別歧視問(wèn)題，大多是從宏觀角度出發(fā)，提出或者完善相關(guān)法律法規(guī)和政策建議。可以看出，國(guó)內(nèi)該期間的相關(guān)研究處于初步探索階段。
3國(guó)內(nèi)就業(yè)性別歧視研究逐步發(fā)展階段
1993年后，國(guó)內(nèi)關(guān)于就業(yè)歧視的研究逐漸增多，研究對(duì)象集中于“下崗女工”和“女大學(xué)生”，這是與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的社會(huì)背景有關(guān)，1993年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施分流下崗制度，出現(xiàn)了大量的下崗女工再就業(yè)難和女大學(xué)生擇業(yè)難等問(wèn)題。對(duì)于性別歧視產(chǎn)生的原因以及如何消除就業(yè)歧視現(xiàn)象，學(xué)者們也從新的角度提出了相應(yīng)建議。
張建奇（1995）提出“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立后，我國(guó)對(duì)高校畢業(yè)生的統(tǒng)一分配制度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家宏觀計(jì)劃指導(dǎo)下的，以學(xué)校為中介的用人單位與大學(xué)畢業(yè)生‘雙向選擇’的分配制度。雙向選擇的分配制度在給女大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也為他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)，不利之處是女大學(xué)生感受到了就業(yè)歧視”；對(duì)于如何消除就業(yè)性別歧視，保障女大學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上與男性同等的就業(yè)權(quán)利，張建奇提出不僅要從宏觀角度出發(fā)，建立和完善相應(yīng)法律、法規(guī)和政策保障，也要從女大學(xué)生自身來(lái)看，女大學(xué)生應(yīng)完善自我，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力并取得社會(huì)的承認(rèn)。李新建（1999）通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外就業(yè)性別歧視研究中較有影響的理論，并針對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的勞動(dòng)力就業(yè)歧視現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因、危害，提出解決就業(yè)歧視問(wèn)題的一些建議。
盡管1993年后國(guó)內(nèi)關(guān)于就業(yè)歧視的相關(guān)研究逐漸增多，但是研究都是描述性的，即便是進(jìn)行原因分析，也都是一些主觀上的判斷，如果僅是定性的分析就業(yè)性別歧視的原因和對(duì)策，就無(wú)法從一個(gè)量的角度確定是否存在就業(yè)歧視、歧視的程度如何，對(duì)于分析就業(yè)其實(shí)的原因以及制定相應(yīng)的對(duì)策就有一定的盲目性。因此2000以后，就有學(xué)者開(kāi)始從定量的角度對(duì)就業(yè)歧視的原因、歧視程度進(jìn)行研究。
鐘普寧（2001）以蘇南農(nóng)村發(fā)達(dá)地區(qū)外來(lái)勞動(dòng)力為樣本，通過(guò)構(gòu)建外來(lái)職工樣本總體、男性外來(lái)職工和女性外來(lái)職工收入決定三個(gè)模型，考察蘇南發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)外來(lái)勞動(dòng)力在收入和工作條件等方面的性別差異，分析了女性在就業(yè)和工作中面臨的不同于男性外來(lái)勞動(dòng)力的待遇及其原因。得出“發(fā)達(dá)地區(qū)男女外來(lái)勞動(dòng)力收入存在著較大差異，除了受教育程度、地區(qū)差異外，性別歧視也是一個(gè)重要原因。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步規(guī)范就業(yè)制度，盡快消除各種限制勞動(dòng)力自由流動(dòng)的市場(chǎng)障礙，加強(qiáng)對(duì)外來(lái)勞動(dòng)力的綜合管理和服務(wù)，為勞動(dòng)力的充分自由流動(dòng)創(chuàng)造條件”。
闞凱（2005）運(yùn)用貝克爾的歧視模型對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)中性別歧視的現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討了其存在的經(jīng)濟(jì)根源以及提出了相應(yīng)的消除性別歧視的對(duì)策。他認(rèn)為，生理因素使得女性人力資本價(jià)值低于男性，企業(yè)為了追求利潤(rùn)最大化，會(huì)減少對(duì)女性勞動(dòng)力的雇傭或者給女性勞動(dòng)力支付較低的工資，從而產(chǎn)生了歧視；另外，模型分析顯示，非歧視性企業(yè)比歧視性企業(yè)能獲得了更多的收益。競(jìng)爭(zhēng)的力量會(huì)使歧視性企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)或者持續(xù)不下去，除非歧視性雇主愿意接受較低的利潤(rùn)水平，或者其所處行業(yè)具有壟斷性。
謝嗣勝（2005）以2002年中國(guó)城市住戶調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本，采用Blinder-Oaxaca的工資差異分解方法，對(duì)我國(guó)城市就業(yè)人員的性別工資歧視程度進(jìn)行了估計(jì)，結(jié)果是在男性女性工資報(bào)酬總的差異中，54.4%要?dú)w結(jié)于個(gè)體特征差異的影響，45.6%要?dú)w結(jié)于歧視的影響。
此外，運(yùn)用定量分析的方法研究就業(yè)性別歧視的還有李實(shí)（2001），王小波（2002），楊云彥（2001），徐林清（2004）等。
從以上分析可以看出，從1993年到2005年十二年的時(shí)間里，就業(yè)性別歧視問(wèn)題成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究層出不窮，學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上性別歧視產(chǎn)生的原因、危害、對(duì)策也提出了新的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從研究方法來(lái)看，不僅包括定性研究也有定量研究，因此國(guó)內(nèi)該階段的相關(guān)研究處于逐步發(fā)展階段。
4國(guó)內(nèi)就業(yè)性別歧視研究成熟階段
以上研究都是從宏觀角度分析就業(yè)性別歧視產(chǎn)生的原因、危害及其影響，從二十一世紀(jì)初期，就有學(xué)者開(kāi)始從微觀角度探討就業(yè)歧視的存在，如徐林清（2004）從行業(yè)――工資傾向的角度判斷女性的行業(yè)分布是否有歧視的成分，李實(shí)（2001）從收入差距的角度探討勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在性別歧視，姚先國(guó)和謝嗣勝（2005）使用差異指數(shù)法對(duì)職業(yè)隔離的程度進(jìn)行了測(cè)量。這些研究為日后學(xué)者研究就業(yè)性別歧視開(kāi)啟了一片新天地，自2005年后，國(guó)內(nèi)關(guān)于就業(yè)性別歧視的相關(guān)研究開(kāi)始逐步細(xì)化，從不同的視角下分析就業(yè)性別歧視存在與否、歧視存在的原因、歧視程度以及相應(yīng)對(duì)策。可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)就業(yè)性別歧視的研究走向成熟階段。如，黃先玲和姚先國(guó)（2009）、袁霓（2005）、錢(qián)文榮（2012）和亓壽偉（2009）等從教育回報(bào)率角度來(lái)分析就業(yè)性別歧視產(chǎn)生的原因；研究普遍認(rèn)為，女性的教育回報(bào)率高于男性，并且女性受教育程度的提高能夠降低其在市場(chǎng)中受歧視程度；因此，消除勞動(dòng)力市場(chǎng)上的性別工資差異和性別歧視問(wèn)題，除了從制定相應(yīng)政策法規(guī)以外，也因加強(qiáng)對(duì)女性教育投資的力度，使更多的女性有機(jī)會(huì)接受教育，從而改善其在市場(chǎng)中收到的歧視程度。而王美艷（2005）、葛玉好（2007）、亓壽偉（2009）等則從性別工資差異視角分析就業(yè)歧視造成的結(jié)果；研究認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在著嚴(yán)重的性別收入差異，其中人力資本可解釋的部分所占比例不大，性別歧視是造成性別收入差距的主要來(lái)源；因此，縮小行業(yè)內(nèi)的工資差異，消除對(duì)女性的歧視，是縮小工資性別差異的重要途徑。
隨著研究的細(xì)化，學(xué)者們對(duì)就業(yè)性別歧視的研究逐漸完善。肖薇（2013）認(rèn)為，現(xiàn)階段組織環(huán)境中故意排斥女性的現(xiàn)象已經(jīng)極為少見(jiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上性別歧視的表現(xiàn)形式越來(lái)越隱形。
關(guān)于歧視產(chǎn)生的原因，除了女性自身因素、社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以外，卿石松（2013）認(rèn)為，差別性退休年齡政策也是造成性別歧視的重要原因，即女性比男性退休年齡早，人力資本投資的回報(bào)周期較少，預(yù)期的晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展前景受到限制，從而降低了女性職位晉升的機(jī)會(huì)。
對(duì)于如何消除就業(yè)性別歧視保障女性勞動(dòng)力享有與男性勞動(dòng)力同等權(quán)利，夏國(guó)強(qiáng)（2001）提出了新的看法，他認(rèn)為社會(huì)輿論和國(guó)家政策應(yīng)倡導(dǎo)讓男人介入妻子分娩過(guò)程的照顧和喂養(yǎng)孩子、照管孩子的工作，改變把生育和照管孩子僅僅看做是女性責(zé)任的觀念，從而降低女性從母親身份對(duì)職業(yè)發(fā)展不利的相關(guān)程度。
5總結(jié)
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及組織的變革，女性地位得到了巨大的改善，越來(lái)越多的女性被納入到工作場(chǎng)所之中，盡管如此，能坐上高管職位的女性依然鳳毛麟角。同時(shí)，政府為了保證女性在勞動(dòng)力市場(chǎng)上與男
性的平等地位，出臺(tái)了一系列相應(yīng)政策法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)婦女權(quán)益保障法》中規(guī)定“國(guó)家保障婦女享有與男子平等的勞動(dòng)權(quán)利和社會(huì)保障權(quán)利”，“各單位在錄用女職工時(shí)，應(yīng)當(dāng)依法與其簽訂勞動(dòng)（聘用）合同或者服務(wù)協(xié)議，勞動(dòng)（聘用）合同或者服務(wù)協(xié)議中不得規(guī)定限制女職工結(jié)婚、生育的內(nèi)容”等等，然而，這些措施并不能從根本上改變女性的邊緣化地位，消除就業(yè)性別歧視任重且道遠(yuǎn)。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；自我效能感；擇業(yè)自我效能感
[中圖分類號(hào)] G444
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 2095-3712（2014）01-0018-04
一、擇業(yè)自我效能感的概念
20世紀(jì)70年代末，班杜拉（Bandura）在人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)思想影響下提出“自我效能感”（self-efficacy）這一概念，并發(fā)展成自我效能感理論。該理論認(rèn)為個(gè)人在追求目標(biāo)過(guò)程中，對(duì)一項(xiàng)特殊任務(wù)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，決定于個(gè)體對(duì)自我效能的評(píng)估。
擇業(yè)自我效能感（occupational choice self-efficacy）是Betz和Hackett于1981年根據(jù)班杜拉的自我效能感理論提出來(lái)，指的是自我效能感理論在職業(yè)領(lǐng)域方面的延伸，是自我效能感在擇業(yè)當(dāng)中的體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)于實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)有關(guān)任務(wù)所需要的自我知覺(jué)的能力。
關(guān)于自我效感的研究，我國(guó)起步較晚，且多集中在教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感，而較少關(guān)注到大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感。我們知道，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，除了社會(huì)、學(xué)校的原因之外，其中很重要的一個(gè)因素在于大學(xué)生的內(nèi)在心理原因，即擇業(yè)自我效能感較低。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查分析當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，以豐富大學(xué)生在擇業(yè)自我效能感方面的研究。
二、研究方法
（一）被試
本研究從江西師范大學(xué)隨機(jī)抽取100名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷98份，剔除1份無(wú)效問(wèn)卷，共97份。其中男生34人，占35.1%，女生63人，占64.9%；城市大學(xué)生42人，占43.3%，農(nóng)村大學(xué)生55人，占56.7%；獨(dú)生子女28人，占28.9%，非獨(dú)生子女69人，占71.1%。
（二）測(cè)量工具
本研究采用由顧海根教授指導(dǎo)的上海師大龍燕梅修訂的《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》。該量表將美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)家Betz和Taylor于1983年編制、2001年修訂的《擇業(yè)效能感量表（簡(jiǎn)式）》（CDMSE-SF）翻譯成中文。
量表共由25個(gè)項(xiàng)目組成，要求被試用5級(jí)計(jì)分，從“根本沒(méi)有信心”到“完全有信心”，總分為125分，各分量表的總分為25分，量表得分越高，表明大學(xué)生擇業(yè)自我效能感越高。問(wèn)卷共分為5個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃、問(wèn)題解決，問(wèn)卷的信度為0.939。
（三）研究思路
通過(guò)運(yùn)用《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)不同性別，不同區(qū)域和是否是獨(dú)生子女的大學(xué)生之間的比較，從而研究影響大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的因素。
三、結(jié)果分析
（一）被試的總體特征
從圖1和圖2來(lái)看，其總體人數(shù)分布基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，女大學(xué)生分布也基本呈正態(tài)分布，從被試的總量表平均數(shù)來(lái)看，女大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感得分低于總體大學(xué)生得分，表明女大學(xué)生的擇業(yè)效能感水平比總體水平低。
（二）擇業(yè)效能感的性別差異
將被試區(qū)分性別，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1，不同性別的大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感存在顯著差異，尤其是收集信息方面差異特別顯著。女大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃和問(wèn)題解決五個(gè)維度的得分均低于男大學(xué)生。
（三）擇業(yè)效能感的城鄉(xiāng)差異
將被試的家庭所在地區(qū)分為城市和農(nóng)村，計(jì)算均值及標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行差異檢驗(yàn)，從表2看出，城市大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃和問(wèn)題解決五個(gè)維度的均值都高于農(nóng)村大學(xué)生，其中問(wèn)題解決能力相差無(wú)幾，但從總體上看城鄉(xiāng)并不存在顯著差異。
（四）擇業(yè)效能感的獨(dú)生子女與否差異
將被試區(qū)分為獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女，計(jì)算均值及標(biāo)準(zhǔn)差并做差異檢驗(yàn)。從表3看出，獨(dú)生子女的自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃及問(wèn)題解決能力均值與總分均高于非獨(dú)生子女，但并不存在顯著差異。
四、討論與思考
經(jīng)調(diào)查研究可以得知，在一系列的影響因素中，只有性別差異對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)效能感有顯著影響。女大學(xué)生的擇業(yè)效能感明顯低于總體水平，從社會(huì)文化角度看，在女性群體中，雖然女大學(xué)生屬于高素養(yǎng)、有思想的群體，能夠通過(guò)自己的努力獲得較好的社會(huì)地位，但是在延綿了幾千年傳統(tǒng)男權(quán)思想的影響下，女性還是處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。而且在畢業(yè)之際，女大學(xué)生面臨擇業(yè)、結(jié)婚和生育等更為復(fù)雜的環(huán)境，需要其能夠快速完成多重角色的迅速轉(zhuǎn)化。
（一）影響女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的原因分析
1.社會(huì)原因
在社會(huì)大環(huán)境中，女子無(wú)才便是德、男尊女卑的思想并沒(méi)有徹底消除，加之部分現(xiàn)代人宣揚(yáng)女性“干得好不如嫁得好”，這些潛移默化的思想使得女大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)沒(méi)有清晰的職業(yè)目標(biāo)。加之畢業(yè)之際正值婚配年紀(jì)，多重的社會(huì)壓力也會(huì)使一些較好的職業(yè)機(jī)會(huì)與女大學(xué)生失之交臂。而且在家庭和學(xué)校的教育中，父母、教師總要求女孩應(yīng)文靜、乖巧、懂事，女孩從小受到較多的保護(hù)，經(jīng)歷的磨難少，容易養(yǎng)成依賴的性格特點(diǎn)。在面臨擇業(yè)時(shí)，自主擇業(yè)的主動(dòng)性低，更多地依賴于父母、親戚、朋友，這樣就造成了擇業(yè)面狹窄、就業(yè)率低的局面。此外，用人單位的性別歧視也使女大學(xué)生的就業(yè)雪上加霜。
2.心理原因
由于女性特有的細(xì)膩、依賴的心理特質(zhì)，她們?cè)谑艽鞎r(shí)更易產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助等不良的心理情緒。較男性而言，女性的情感更持久，女大學(xué)生比男大學(xué)生更注重情感，在愛(ài)情與事業(yè)發(fā)生沖突之時(shí)，女性往往更愿意為愛(ài)情讓步，為家庭做出犧牲。此外，不良的歸因模式也是導(dǎo)致女大學(xué)生職業(yè)自我效能感低下的重要原因。女性有經(jīng)期、孕期、哺乳期等特殊時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有可能會(huì)影響女性在事業(yè)上的晉升，同時(shí)也會(huì)影響女性的心理情緒，所以有社會(huì)觀點(diǎn)認(rèn)為女性不適合擔(dān)任重要的職位。更多的時(shí)候，女性對(duì)事業(yè)上并沒(méi)有多大的理想抱負(fù)，對(duì)自己的職業(yè)能力也不夠肯定，容易把自己的成功歸因于外部原因，如運(yùn)氣，而把事業(yè)的失敗歸因于自己能力低下等內(nèi)部原因。不良?xì)w因?qū)е滤齻儗?duì)自己的職業(yè)能力無(wú)法進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生擇業(yè)的消極心理。
（二）提升女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的探索
1.培養(yǎng)女大學(xué)生全面的自我評(píng)價(jià)能力
全面而準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是具備良好的擇業(yè)自我效能感的基礎(chǔ)，能夠幫助女大學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教育者也不應(yīng)該受到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，應(yīng)該一視同仁地對(duì)待男女學(xué)生。例如有些教師將數(shù)學(xué)、物理等理科專業(yè)的女生的成績(jī)平平歸因于能力不足，這樣的歸因長(zhǎng)此以往會(huì)使女生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致自我效能感低下。在工作中，教育者應(yīng)當(dāng)幫助女大學(xué)生消除歸因過(guò)程中的自我偏見(jiàn)，增強(qiáng)自我的認(rèn)同感，避免由于不自信而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。同時(shí)，多樹(shù)立職業(yè)女性榜樣，增強(qiáng)女大學(xué)生的自我效能感。
2.注重培養(yǎng)女大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)女大學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是針對(duì)專業(yè)的崗位而言，是指從事專業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)技能。基本素質(zhì)涵蓋的范圍就比較廣泛，是個(gè)體在社會(huì)生存發(fā)展應(yīng)具備的知識(shí)水平和能力，包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、應(yīng)變能力，智商、情商等諸多方面。在擇業(yè)環(huán)境中，用人單位不僅看重專業(yè)素質(zhì)也注重基本素質(zhì)，復(fù)合型人才越來(lái)越受到用人單位的歡迎，在培養(yǎng)女大學(xué)生過(guò)程中應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在擇業(yè)過(guò)程中，女大學(xué)生應(yīng)具備迎難而上的勇氣，著重培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力以及勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與社會(huì)的需要作為擇業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
3.營(yíng)造平等和諧的家庭、校園、社會(huì)文化氛圍
要徹底卸下套在婦女身上的封建枷鎖，必須消除不平等的性別觀念，積極促進(jìn)文化觀念的轉(zhuǎn)變，使女性不再處于附庸的地位。在一個(gè)男女平等和諧的文化氛圍中，女大學(xué)生才能真正從內(nèi)心肯定自己，理性地看待兩性關(guān)系。在家庭教育與學(xué)校教育中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)女性參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性與決斷力，培養(yǎng)其以積極的心態(tài)去面對(duì)困難與挫折，使其具備獨(dú)立的人格、主體的意識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，女性的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)也必將越來(lái)越多。女性教育問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越受到國(guó)際上的重視。此時(shí)，女大學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增加自我意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，同男大學(xué)生一起擔(dān)任起建設(shè)國(guó)家的重任。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；心理；對(duì)策；教育
一、大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常見(jiàn)的心理誤區(qū)與障礙
1．大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常見(jiàn)的心理誤區(qū)
(1)急功近利。這是大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最為常見(jiàn)、最難避免的一個(gè)心理誤區(qū)。它是指大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)一味地追求那些經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)聲望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。大學(xué)生擇業(yè)的這一心理傾向，也為近年來(lái)諸多關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)行為的調(diào)查報(bào)告所證實(shí)。調(diào)查表明，大學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇的單位性質(zhì)依次為外資企業(yè)(28．27%)、合資企業(yè)(13．84%)、事業(yè)單位(13．72%)、國(guó)有企業(yè)(13．6%)、黨政機(jī)關(guān)(6．34%)；大學(xué)生選擇單位所在的地區(qū)依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。
首先，這些被大學(xué)生首選的地區(qū)的職業(yè)崗位畢竟有限，不可能滿足大學(xué)生的普遍要求；其次，大學(xué)生的自身?xiàng)l件也各有差異。這些為大學(xué)生普遍向往的職業(yè)，卻未必是自己成就一番事業(yè)的最佳選擇。
(2)消極依賴。指大學(xué)生在擇業(yè)目標(biāo)選擇上、在面臨擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，期盼依賴家人、親朋好友、國(guó)家、學(xué)校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學(xué)生的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的局限性是分不開(kāi)的。大學(xué)生畢竟只是經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，僅擁有較為簡(jiǎn)單的與家人、朋友、老師的社會(huì)關(guān)系。在突然要面對(duì)重大的人生選擇時(shí)，就難免產(chǎn)生一定程度的依賴心理，但如果不設(shè)法消除這種依賴性，對(duì)大學(xué)生就業(yè)是十分有害的。
(3)情緒波動(dòng)。大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中在情緒上出現(xiàn)異常波動(dòng)，較多的表現(xiàn)為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態(tài)。一項(xiàng)大學(xué)生擇業(yè)前情緒狀態(tài)的調(diào)查研究表明，大學(xué)生擇業(yè)前抑郁焦慮普遍存在；并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學(xué)生擇業(yè)前情緒波動(dòng)和異常的原因主要有，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、大學(xué)生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛(ài)困擾、家庭背景等。
(4)盲目攀比。大學(xué)生未充分考慮自身的實(shí)際情況，如自己的專業(yè)范圍、職業(yè)興趣與事業(yè)追求、實(shí)際能力與綜合素質(zhì)等，在擇業(yè)過(guò)程中盲目地從眾與趨新。大家都想去沿海地區(qū)，他就想去沿海；聽(tīng)說(shuō)金融、IT行業(yè)熱門(mén)緊俏，就想去這些行業(yè)謀一份職。這種缺乏全盤(pán)考慮，沒(méi)有切合自己能力與興趣的職業(yè)追求，往往在擇業(yè)時(shí)會(huì)經(jīng)受不必要的挫折，延誤或喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。
2．大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常表現(xiàn)的心理障礙
(1)焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮等。畢業(yè)前夕，大多數(shù)大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)為過(guò)度焦慮。尤其是一些來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，或性格內(nèi)向，或有生理缺陷，或?qū)W習(xí)成績(jī)欠佳的大學(xué)生，以及女大學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。這種焦慮使他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)精神負(fù)擔(dān)沉重，緊張煩躁。
(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。常表現(xiàn)為：缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)悲觀失望，同時(shí)阻礙其聰明才智和創(chuàng)造力的正常發(fā)揮。過(guò)度自卑，還會(huì)導(dǎo)致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。
(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時(shí)，常常面紅耳赤，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，面試前準(zhǔn)備的“臺(tái)詞”忘得一干二凈；或者由于謹(jǐn)小慎微，唯恐一句話說(shuō)錯(cuò)、一個(gè)問(wèn)題回答不好會(huì)影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開(kāi)說(shuō)話，沒(méi)有把自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。
(4)自傲。孤傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。他們擇業(yè)時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，期望值過(guò)高，容易脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，使擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的反差。
(5)冷漠。是遇到挫折后的一種消極的心理反應(yīng)。一些大學(xué)生擇業(yè)時(shí)，因受到挫折而感到無(wú)能為力，失去信心，往往會(huì)出現(xiàn)不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。這種心理與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和社會(huì)環(huán)境是不相適應(yīng)的，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。
二、對(duì)策與措施
1．學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)健康的擇業(yè)心理教育
(1)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。高校要加強(qiáng)國(guó)情教育，教育畢業(yè)生正確處理好國(guó)家需要和個(gè)人志愿的關(guān)系，自覺(jué)地把國(guó)家需要與個(gè)人的利益統(tǒng)一起來(lái)；教育畢業(yè)生要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，充分運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)；根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整自己的期望值。
(2)全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)等。綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據(jù)不同類型的職業(yè)對(duì)求職者所需知識(shí)的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握三方面的知識(shí)：一是寬而實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是精深的專業(yè)知識(shí)；三是現(xiàn)代管理和人文社會(huì)知識(shí)。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間，多讀些管理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等人文方面的書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野，不斷增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)開(kāi)始，高校就要培養(yǎng)他們?yōu)榫蜆I(yè)做充分的準(zhǔn)備。在大學(xué)四年中，為他們制定一個(gè)個(gè)目標(biāo)，如通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)初中級(jí)考試，取得初級(jí)程序員、中級(jí)程序員、高級(jí)程序員、報(bào)關(guān)員、營(yíng)銷(xiāo)員等各種職業(yè)技能證書(shū)等。
(3)進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，開(kāi)展健康的擇業(yè)心理教育。畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、心理承受能力有很大關(guān)系，這就要求學(xué)校有關(guān)部門(mén)、系部要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。高校就業(yè)辦公室應(yīng)廣泛宣傳國(guó)家的就業(yè)政策，介紹社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提供人才供求信息，使畢業(yè)生對(duì)擇業(yè)環(huán)境有全方位的了解。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有關(guān)求職擇業(yè)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握求職的基本技能和技巧，如自薦材料的準(zhǔn)備、面試的技巧等等。高校心理咨詢中心可對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)進(jìn)行心理測(cè)試，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，從而避免由于準(zhǔn)備不足而錯(cuò)過(guò)求職機(jī)會(huì)。高校教育工作者還要教育學(xué)生正確面對(duì)擇業(yè)挫折，提高心理承受能力。
(4)進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)式培訓(xùn)。心理學(xué)研究表明，使用傳統(tǒng)式的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象在課堂中僅吸收10%～30%的內(nèi)容，并且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘。而“體驗(yàn)式培訓(xùn)”采用科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”，即包括小組討論、深度會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、作業(yè)練習(xí)、行動(dòng)指南等方式，使培訓(xùn)對(duì)象通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的收獲。就業(yè)心理指導(dǎo)工作可采用體驗(yàn)式培訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯的基本概念和理論，用職業(yè)生涯的理論來(lái)指導(dǎo)自身的就業(yè)，提高就業(yè)的有效性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能夠比較清晰地明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，掌握就業(yè)技巧，將來(lái)成為更有成就的人。
2．大學(xué)生必須正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己
大學(xué)生只有對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，給自己準(zhǔn)確定位，才能確立正確的擇業(yè)目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，主要應(yīng)做到：
(1)自我反省。大學(xué)生面對(duì)擇業(yè)中的各種矛盾和問(wèn)題，首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，應(yīng)明確自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向是什么，自己的性格特點(diǎn)怎樣，自己的優(yōu)勢(shì)與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過(guò)理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評(píng)價(jià)自己，使自己在擇業(yè)過(guò)程中處于主動(dòng)、有利的地位。
(2)社會(huì)比較。人不可能脫離社會(huì)而存在。大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，在客觀上要尋找評(píng)價(jià)的參照尺度。可以與社會(huì)其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進(jìn)行比較，避免孤立地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。也可以通過(guò)社會(huì)人員對(duì)自己的態(tài)度及自己參加社會(huì)活動(dòng)(如社會(huì)實(shí)踐)結(jié)果的分析來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。
(3)心理測(cè)驗(yàn)。大學(xué)生可根據(jù)自己的需要，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，選擇心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)表，對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)結(jié)果分析，明確自己的個(gè)性特征，找出適合自己的職業(yè)類型，減少擇業(yè)的盲目性。
3．大學(xué)生要學(xué)會(huì)用心理調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行自我調(diào)適
大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題自我調(diào)適的常見(jiàn)方法有：
(1)自我轉(zhuǎn)化法。當(dāng)就業(yè)不良情緒不易控制時(shí)，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去，如參加有興趣的活動(dòng)、學(xué)習(xí)一種新知識(shí)技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。
(2)適度宣泄法。擇業(yè)時(shí)遇到挫折而產(chǎn)生焦慮和緊張時(shí)，不能一味地把不良情緒藏在心底，應(yīng)進(jìn)行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)。宣泄時(shí)一定要注意場(chǎng)合、身份、氣氛，注意適度，應(yīng)該是無(wú)破壞性的。
(3)松弛練習(xí)法。這是一種通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)放松身心的方法。放松訓(xùn)練可以幫助大學(xué)生迅速減輕或消除各種不良的身心反應(yīng)，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業(yè)時(shí)遇到類似心理反應(yīng)，可在專業(yè)人員的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行放松練習(xí)。
(4)自我安慰法。擇業(yè)時(shí)遇到困難和挫折，盡最大努力仍無(wú)法改變時(shí)，應(yīng)說(shuō)服自己適當(dāng)讓步，不必苛求，找一個(gè)自己可以接受的理由來(lái)保持內(nèi)心的安寧，承認(rèn)并接受現(xiàn)實(shí)，以求得解脫。
(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發(fā)事件直接引起，常常是由經(jīng)歷者對(duì)事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該是順利和理想的”，遇到擇業(yè)挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產(chǎn)生不良情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。如果轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤想法，不良情緒就會(huì)得到調(diào)適。
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摘要：
殘疾大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題存在已久，雖然近些年來(lái)政府和殘聯(lián)采取多項(xiàng)手段鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生就業(yè)，但是在殘疾大學(xué)生入學(xué)比例逐年提高以及經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，這一問(wèn)題越加突出。造成殘疾大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，既有自身的原因，也有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原因，其中對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)歧視、按比例安置殘疾人就業(yè)政策落實(shí)不到位以及殘疾大學(xué)生就業(yè)服務(wù)缺乏是形成殘疾大學(xué)生就業(yè)難的主因。為此需要從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)：一是完善按比例就業(yè)政策，包括嚴(yán)格執(zhí)法、降低安置比例和實(shí)施累進(jìn)比例；二是加強(qiáng)殘疾大學(xué)生就業(yè)服務(wù)，包括在大學(xué)設(shè)立殘疾大學(xué)生服務(wù)中心和殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心。
關(guān)鍵詞：
殘疾大學(xué)生；就業(yè)；殘疾人就業(yè)保障金；殘疾大學(xué)生
就業(yè)指導(dǎo)中心自1977年恢復(fù)高考開(kāi)始，每年都有少數(shù)殘疾學(xué)生參加高考。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)所秉持的殘疾觀非常落后，對(duì)殘疾人參加高考設(shè)置了重重障礙；即使有資格參加高考，且達(dá)到分?jǐn)?shù)線，也被高校以身體或心理的原因拒絕，因而進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾人非常少。隨著殘疾人觀的轉(zhuǎn)變和法律制度的完善，越來(lái)越多的高等學(xué)校開(kāi)始接受殘疾人入校學(xué)習(xí)。但是隨之而來(lái)的殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題開(kāi)始凸顯。
1殘疾大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.1殘疾大學(xué)生就業(yè)概況
從招生數(shù)量看，隨著越來(lái)越多的高校招收殘疾學(xué)生，殘疾人進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的人數(shù)呈現(xiàn)連年增長(zhǎng)趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。但是從比例上看，殘疾大學(xué)生占全部大學(xué)生的比例相當(dāng)?shù)颓揖妥x的高校多為非211大學(xué)。以2010年為例，當(dāng)年普通高校招收殘疾學(xué)生數(shù)量超過(guò)300名的省市從高到低依次是河南、江蘇、山東、河北、陜西、湖北、貴州、云南、四川、廣東、湖南、內(nèi)蒙古、安徽，其招生數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的63%。上述省份除江蘇、湖北、陜西、廣東、四川等省集中了較多著名高校外，其他省市則較少有211大學(xué)，其中河南、貴州、云南、內(nèi)蒙古等省各只有一所211大學(xué)。由于人數(shù)相對(duì)較少，在大學(xué)生就業(yè)普遍困難的背景下，殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題往往被社會(huì)所忽視。然而相較于健全大學(xué)生，殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題更為嚴(yán)峻。以2014年為例，當(dāng)年高校殘疾畢業(yè)生為8115人，其中普通高校7122人，特教學(xué)院993人。按照《關(guān)于做好2014年殘疾高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求，應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)率應(yīng)不低于70%，照此計(jì)算，2014年各地應(yīng)安排應(yīng)屆畢業(yè)生不低于5680人就業(yè)。但是截止到2014年底，全國(guó)殘疾大學(xué)生安排就業(yè)的人數(shù)不到2500人，全國(guó)殘疾大學(xué)生未就業(yè)率超過(guò)三分之一。從地區(qū)看，殘疾大學(xué)生的就業(yè)率存在較大差別，有些省市的殘疾大學(xué)生就業(yè)率在90%以上，有些省市的殘疾大學(xué)生就業(yè)率低于40%，甚至只有30%。其中遼寧、內(nèi)蒙和河北三省的未就業(yè)率超過(guò)三分之二，四川和山東兩省的殘疾大學(xué)生未就業(yè)率低于10%（見(jiàn)表2）。研究表明，殘疾大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題存在已久，具有普遍性和長(zhǎng)久性。根據(jù)上海市殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)中心2005～2007年上海市應(yīng)屆殘疾大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，上海市應(yīng)屆殘疾大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)248人，到2007年6月，就業(yè)人數(shù)150人，就業(yè)率60%[1]，而同期上海市高校畢業(yè)生的就業(yè)率均在95%以上。北京師范大學(xué)出版的《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展報(bào)告》顯示，2007～2012年，殘疾人就業(yè)率基本維持在45%左右。
1.2比較視野下的殘疾大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
在經(jīng)濟(jì)增速放緩、大學(xué)畢業(yè)生快速增加等背景下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但是初次就業(yè)率仍然普遍超過(guò)70%。比較部分省市殘疾畢業(yè)生與普通畢業(yè)生的就業(yè)率，發(fā)現(xiàn)兩類人群呈現(xiàn)較大差距（見(jiàn)圖1），尤其是遼寧、重慶、吉林、青海的殘疾大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)低于普通畢業(yè)生的就業(yè)率。當(dāng)然，也有部分省份（如浙江）殘疾大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率超過(guò)普通大學(xué)畢業(yè)生。與不同專業(yè)普通畢業(yè)生的就業(yè)率比較，也存在一定的差距。根據(jù)麥可思的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》提供的數(shù)據(jù)，2013年就業(yè)率較低的10個(gè)本科和高職高專專業(yè)半年后的就業(yè)率也遠(yuǎn)超過(guò)殘疾大學(xué)生的就業(yè)率（見(jiàn)表3）。從專業(yè)看，各個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的就業(yè)難度也有區(qū)別，尤其是面向特定行業(yè)和特定人群的專業(yè)，就業(yè)時(shí)選擇面較窄的就業(yè)較為困難。如長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了針灸推拿學(xué)（視障）、康復(fù)治療學(xué)（視障）、音樂(lè)表演（視障）、繪畫(huà)（聽(tīng)障）、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（聽(tīng)障）、動(dòng)畫(huà)（聽(tīng)障）6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)，除推拿學(xué)就業(yè)率較高外（多為非正規(guī)就業(yè)），其他專業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)，尤其是音樂(lè)表演專業(yè)基本不能就業(yè)。北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院本科專業(yè)有特殊教育、學(xué)前教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(聽(tīng)障)、針灸推拿學(xué)(視障)、音樂(lè)學(xué)(視障)；高職專業(yè)為聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)（聽(tīng)障，含平面設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)兩個(gè)方向）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（聽(tīng)障）、園林技術(shù)（聽(tīng)障）。中國(guó)殘聯(lián)教就部對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的調(diào)查表明，上述專業(yè)中殘疾大學(xué)生比健全大學(xué)生就業(yè)率低到13%～42%。殘疾大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題并不是近年來(lái)才凸顯的問(wèn)題，而是伴隨著就業(yè)分配體制改革以來(lái)就存在的問(wèn)題，只不過(guò)因?yàn)?1世紀(jì)以前殘疾大學(xué)生的數(shù)量太少而不引人關(guān)注。隨著殘疾大學(xué)生數(shù)量的增加，以及在大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難的背景下，這一問(wèn)題越來(lái)越顯得迫切。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，殘疾大學(xué)生就業(yè)也成為一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。
1.3殘疾大學(xué)生的艱難求職路
上述數(shù)據(jù)可以看出殘疾大學(xué)生就業(yè)難的總體狀況，通過(guò)個(gè)案可以看出殘疾大學(xué)生的求職之路異常艱辛。
個(gè)案一：殘疾女大學(xué)生遇求職難，投千份簡(jiǎn)歷無(wú)人看。劉某某，出生8個(gè)月時(shí)得了小兒麻痹癥，一直靠雙拐走路。但她身殘志堅(jiān)，考上青島科技大學(xué)。在校期間，她每年都拿到學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，是青科大的自立標(biāo)兵，還拿過(guò)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)。2011年底，劉某某開(kāi)始尋找工作。在某次招聘會(huì)上共投遞了1476份簡(jiǎn)歷，但因簡(jiǎn)歷上標(biāo)明殘疾，沒(méi)有一個(gè)單位給她面試機(jī)會(huì)。后來(lái)她將簡(jiǎn)歷上的殘疾刪掉，接到的電話立馬增多，開(kāi)始對(duì)方打來(lái)電話通知她去面試時(shí)，她會(huì)在電話里告知對(duì)方自己有殘疾，但對(duì)方立馬改變語(yǔ)氣。為了能有機(jī)會(huì)證明自己，劉某某在接到電話通知后刻意隱瞞自己有殘疾，她共參加了5場(chǎng)面試，但均沒(méi)有下文。劉某某所在班級(jí)共有31名學(xué)生，只有她沒(méi)找到工作[2］。
個(gè)案二：北大殘疾女博士求職屢遭拒，曾被稱為當(dāng)代張海迪。郭某，12歲時(shí)因誤診導(dǎo)致高位截癱。靠著驚人的毅力，她在輪椅上學(xué)完了小學(xué)到碩士學(xué)位的課程，并掌握了四門(mén)外語(yǔ)。但是當(dāng)她碩士畢業(yè)找工作時(shí)卻遇到困難。其中有一次的經(jīng)歷讓郭某永遠(yuǎn)忘不了。當(dāng)郭某的父母推著她到一所高校應(yīng)聘英語(yǔ)教師時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看了她的簡(jiǎn)歷后冷冰冰地說(shuō)：“我知道她英語(yǔ)水平很高。但是她是自學(xué)拿到碩士學(xué)歷的，而且她是殘疾人。我們不要這樣的人。”郭暉橫下心來(lái)要讀一個(gè)正規(guī)的博士，改變自己的命運(yùn)。她終于考上了北大外語(yǔ)系。2003年，她考入北大英語(yǔ)系讀博，在此期間，她被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀大學(xué)生”，并獲得“五四青年論文競(jìng)賽獎(jiǎng)”。她的事跡多次被媒體報(bào)道，被稱為“當(dāng)代張海迪”。然而當(dāng)她尋找工作時(shí)，再次因?yàn)闅埣捕痪堋Ｋf(shuō)：“我能改變我的學(xué)歷，卻不能改變殘疾。4年之后，我找工作時(shí)還是面臨同樣的結(jié)局。[3]”
個(gè)案三：殘疾大學(xué)生苦讀五年獲雙學(xué)位，求職多次被拒。30歲的程某是2005年武漢首批免費(fèi)上大學(xué)的殘疾人。學(xué)完電大數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作大專課程后，他又在中央電大江漢分校讀行政管理本科，取得了平面設(shè)計(jì)中級(jí)職稱。2010年8月，程某參加招聘會(huì)，但招聘負(fù)責(zé)人明確拒絕：“不招殘疾人。”后來(lái)一次次尋找工作，一次次碰壁，用人單位要么以不招殘疾人直接拒絕，要么以“不合適”為由將其拒之門(mén)外。好不容易有一家公司欲招用他時(shí)，主管以只招一線員工，“擔(dān)心殘疾人吃不消”為由將其婉拒。
2殘疾大學(xué)生就業(yè)難的原因分析
2.1殘疾大學(xué)生就業(yè)政策和服務(wù)支持現(xiàn)狀
客觀地說(shuō)，政府和殘聯(lián)部門(mén)對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題高度重視，出臺(tái)了許多規(guī)章制度促進(jìn)殘疾大學(xué)生就業(yè)。這些政策主要有以下幾個(gè)方面：
2.1.1出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)用人單位雇用殘疾大學(xué)生。2009年，人力資源和社會(huì)保障部、教育部、財(cái)政部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（殘聯(lián)發(fā)[2009]8號(hào)），要求“本著優(yōu)先、優(yōu)惠、優(yōu)質(zhì)的原則，把高校殘疾人畢業(yè)生作為就業(yè)困難人員，給予優(yōu)先扶持，實(shí)施重點(diǎn)援助。”為鼓勵(lì)用人單位錄用殘疾大學(xué)生，《通知》列出了優(yōu)惠條件，包括用人單位安排高校殘疾畢業(yè)生就業(yè)超過(guò)比例的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；用人單位每安排一名高校殘疾畢業(yè)生就業(yè)，按安排兩名殘疾人計(jì)入所安排的殘疾人職工人數(shù)之內(nèi)；縣級(jí)以上殘聯(lián)及直屬單位新錄用、聘用工作人員中，高校殘疾畢業(yè)生不得少于20%；社會(huì)管理和公共服務(wù)崗位優(yōu)先錄用高校殘疾畢業(yè)生；鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，按規(guī)定享受培訓(xùn)補(bǔ)貼。各地出臺(tái)殘疾大學(xué)畢業(yè)生專項(xiàng)扶持政策。北京、山西等18個(gè)省市首次明確將殘疾學(xué)生納入求職補(bǔ)貼發(fā)放范圍。吉林省從2014年開(kāi)始對(duì)殘疾高校畢業(yè)生給予崗位培訓(xùn)補(bǔ)貼、社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。貴州省文件要求各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)適合殘疾人就業(yè)的公益性崗位，用于安排殘疾大學(xué)生就業(yè)。上海市規(guī)定，機(jī)關(guān)、團(tuán)體、事業(yè)單位、企業(yè)和民辦非企業(yè)等用人單位每安置畢業(yè)未滿5年的全日制中高等殘疾人畢業(yè)生，在其勞動(dòng)合同存續(xù)期間，按月補(bǔ)貼同期城鎮(zhèn)職工社會(huì)保險(xiǎn)最低繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)單位承擔(dān)部分。天津市對(duì)殘疾高校畢業(yè)生在離校前給予3000元的一次性求職補(bǔ)貼，對(duì)用人單位新招用普通高等院校殘疾畢業(yè)生的給予新招用殘疾人就業(yè)補(bǔ)貼，對(duì)殘疾高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的給予最高20000元的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，創(chuàng)辦個(gè)體工商戶的給予5000元的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼；創(chuàng)辦個(gè)體工商戶后以個(gè)人名義繳納養(yǎng)老、醫(yī)療和工傷保險(xiǎn)費(fèi)的，給予75%的補(bǔ)貼，最高可享受6770.76元的保險(xiǎn)補(bǔ)貼。
2.1.2改革按比例就業(yè)政策。主要政策突破表現(xiàn)為：
（1）多地制訂了黨政機(jī)關(guān)安置殘疾人就業(yè)的時(shí)間表，提高了安置人數(shù)要求。湖北、江西、四川、重慶、青海、陜西對(duì)殘聯(lián)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍中殘疾人干部的比例要求有所提高。北京市規(guī)定未安置殘疾人就業(yè)的市屬事業(yè)單位應(yīng)在“十二五”末突破“零安置”；陜西、甘肅對(duì)各級(jí)黨政機(jī)關(guān)所屬各類事業(yè)單位中同樣提出了“十三五”期間至少安排1名殘疾人職工的明確要求。天津要求國(guó)有和國(guó)有控股企業(yè)安排殘疾人就業(yè)達(dá)不到1.5%比例的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)明情況，做出安置計(jì)劃。
(2)建立用人單位殘疾人崗位預(yù)留、定向招錄。北京、天津、山西、吉林、江蘇、福建、河南、湖北、廣東、重慶、陜西、甘肅明確要求建立崗位預(yù)留制度，面向殘疾人定向招錄。湖北規(guī)定全省每年統(tǒng)一招收公務(wù)員時(shí)，原則上要將招收總?cè)藬?shù)的1.5％以上名額專門(mén)用于招錄殘疾人。北京、上海已在全國(guó)率先面向殘疾人推出了公務(wù)員崗位定向招錄殘疾人。吉林規(guī)定從2015年起，對(duì)申請(qǐng)使用空編招錄（招聘）的單位，空編使用計(jì)劃優(yōu)先安排殘疾人。山西規(guī)定未達(dá)到規(guī)定比例安排的事業(yè)單位，如確有條件提供崗位，而不按規(guī)定定向招聘殘疾人的，不準(zhǔn)其進(jìn)行招聘工作。浙江規(guī)定事業(yè)單位專設(shè)殘疾人招聘崗位的，由組織、人力資源社會(huì)保障部門(mén)每年統(tǒng)一下達(dá)招聘計(jì)劃。2014年，上海在全國(guó)率先推出27個(gè)事業(yè)單位職位專門(mén)定向招錄殘疾人。
(3)細(xì)化招考環(huán)節(jié)要求。天津規(guī)定按照合理便利原則和殘疾人需求，采取為殘疾人考生提供專人服務(wù)、單獨(dú)設(shè)置考場(chǎng)等措施。浙江規(guī)定專設(shè)殘疾人招聘崗位的，由組織、人力資源社會(huì)保障部門(mén)每年統(tǒng)一下達(dá)招聘計(jì)劃。廣西規(guī)定招錄機(jī)關(guān)專設(shè)的殘疾人招錄職位，經(jīng)市級(jí)以上公務(wù)員主管部門(mén)批準(zhǔn)，可以享受降低筆試合格分?jǐn)?shù)線等優(yōu)惠政策。
2.1.3加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)支持。北京市實(shí)施殘疾大學(xué)生就業(yè)助力計(jì)劃，組建導(dǎo)師隊(duì)伍為殘疾大學(xué)生提供一對(duì)一服務(wù)。天津?qū)ξ淳蜆I(yè)的殘疾大學(xué)生提供“一對(duì)一”服務(wù)。湖南省將登記未就業(yè)的殘疾人畢業(yè)生錄入全省就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，全面履行一次職業(yè)能力測(cè)評(píng)、一次心理咨詢、三次崗位推薦、兩次崗位見(jiàn)習(xí)為主要內(nèi)容的就業(yè)兜底服務(wù)；2014年，湖南組織開(kāi)展殘疾大學(xué)生就業(yè)援助專項(xiàng)活動(dòng)，舉辦第五屆殘疾大中專畢業(yè)生就業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)，提供就業(yè)崗位500多個(gè)，現(xiàn)場(chǎng)提供政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、法律援助、就業(yè)失業(yè)登記、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，同時(shí)全面啟動(dòng)湖南省殘疾人創(chuàng)業(yè)孵化基地。廣東省殘聯(lián)首次聯(lián)合教育廳共同舉辦高校殘疾畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)招聘暨現(xiàn)場(chǎng)人才交流會(huì)。北京、河北、上海、浙江、安徽、四川、重慶、廣西、陜西等地舉辦了殘疾高校畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)。
2.2殘疾大學(xué)生就業(yè)難的主要原因分析
即使采取了多種措施，地方政府也開(kāi)展了多樣，但是殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題仍顯嚴(yán)峻，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從宏觀方面看，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增速下滑，大學(xué)生就業(yè)普遍困難；從微觀方面看，殘疾大學(xué)生專業(yè)與職業(yè)不匹配，就業(yè)信息難獲得，對(duì)職業(yè)有過(guò)高期望等。但是歸納起來(lái)，主要有三個(gè)方面的原因。
2.2.1對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)歧視。受傳統(tǒng)殘疾觀的影響，社會(huì)公眾普遍把殘疾等同于“殘廢”，認(rèn)為殘疾人就業(yè)能力差，甚至沒(méi)有就業(yè)能力。無(wú)論是政府部門(mén)還是企業(yè)，在雇用殘疾人上采取歧視的態(tài)度，或者寧愿繳納高額的殘疾人就業(yè)保障金，也不愿雇用殘疾人。為促進(jìn)殘疾人的平等就業(yè)，國(guó)際組織制定了一系列公約，如《殘疾人權(quán)利宣言》、《關(guān)于殘疾人行動(dòng)的世界綱領(lǐng)》、《殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)公約》。發(fā)達(dá)國(guó)家很早就制定了相關(guān)反歧視法，如日本制定了《殘疾人就業(yè)促進(jìn)法》，美國(guó)頒布了《美國(guó)殘疾人法》，瑞典出臺(tái)了《禁止在就業(yè)中歧視殘疾人法》。雖然我國(guó)憲法、勞動(dòng)法、殘疾人保障法等均對(duì)殘疾人的勞動(dòng)就業(yè)做出規(guī)定，《殘疾人就業(yè)條例》提出“禁止在就業(yè)中歧視殘疾人。”但是這種條款只做出了禁止性規(guī)定，而未對(duì)違反條款的行為所應(yīng)受的處罰做出明確規(guī)定。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》（2008年）第六十條規(guī)定“殘疾人的合法權(quán)益受到侵害的，有權(quán)要求有關(guān)部門(mén)依法處理，或者依法向仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁，或者依法向人民法院提訟。”這條規(guī)定雖然指出了殘疾人維持自身權(quán)益的途徑，但是由于沒(méi)有明確相關(guān)部門(mén)，往往導(dǎo)致投訴無(wú)門(mén)。而向法院提訟，也因費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢(qián)，再加上其專業(yè)強(qiáng)，絕大多數(shù)殘疾人不會(huì)選擇這一途徑。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》對(duì)殘疾勞動(dòng)者的權(quán)利做了規(guī)定，但并未明確侵犯這些權(quán)利所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。由于法律體系的不完善，導(dǎo)致用人單位在招錄大學(xué)生的過(guò)程中，用或明或暗的歧視性條款將殘疾大學(xué)生排除在外。這種案例非常普遍，新華網(wǎng)2013年4月9日?qǐng)?bào)道，哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院土木工程專業(yè)的碩士研究生曉峰在一家招建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的公司進(jìn)行面試時(shí)，因面試官發(fā)覺(jué)了他腿有殘疾，在回答完問(wèn)題后，當(dāng)著眾多的人，竟讓他站起來(lái)走兩步，并以此為理由拒絕了他[4]。無(wú)獨(dú)有偶，同年南方都市報(bào)報(bào)道畢業(yè)于海南師范學(xué)院政法系金融專業(yè)的小兒麻痹癥患者梁華升在找工作時(shí)，招聘單位的負(fù)責(zé)人要他去物資回收公司，意指梁華升為廢物。在某家招聘收銀員的商店應(yīng)聘時(shí)，老板說(shuō)梁華升會(huì)影響商店的生意[5]。上述招聘單位的行為竟然沒(méi)有受到任何處罰。隨著法律的逐步完善，對(duì)殘疾大學(xué)生的歧視越來(lái)越隱蔽，用人單位通常以其他理由拒絕殘疾大學(xué)生，殘疾大學(xué)生明知是殘疾歧視，卻因找不到證據(jù)而只能默默忍受。
2.2.2按比例安置就業(yè)政策落實(shí)不到位。根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人就業(yè)條例》規(guī)定，用人單位安排殘疾人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2013年城鎮(zhèn)就業(yè)人員達(dá)到38,240萬(wàn)人，從理論上講，全國(guó)可以安置573.6萬(wàn)殘疾人按比例就業(yè)。那么城鎮(zhèn)有勞動(dòng)能力的殘疾人有多少呢？根據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)殘疾人城鎮(zhèn)殘疾人口為2071萬(wàn)人。根據(jù)全國(guó)殘疾人口的年齡分布（0～14歲占4.66％，15～59歲占42.10％，60歲及以上的人口占53.24％，事實(shí)上，城鎮(zhèn)老齡化要高于農(nóng)村，因而老年人口所占比例要高）進(jìn)行計(jì)算，可知城鎮(zhèn)勞動(dòng)年齡段殘疾人為872萬(wàn)人。在處于勞動(dòng)年齡段的殘疾人中，一級(jí)、二級(jí)殘疾人絕大多數(shù)失去勞動(dòng)能力，數(shù)量約為258萬(wàn)。這樣，計(jì)算得到處于勞動(dòng)年齡段且有勞動(dòng)能力的殘疾人約為614萬(wàn)。如果再將16歲以上且在校學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生排除在外，則最終數(shù)字低于600萬(wàn)。也就是說(shuō)，凡是有勞動(dòng)意愿、處于勞動(dòng)年齡段且有勞動(dòng)能力的殘疾人基本均可以通過(guò)按比例就業(yè)方式得到安置。但是，中國(guó)殘聯(lián)下發(fā)的《2013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[殘聯(lián)發(fā)（2014）29號(hào)]的數(shù)據(jù)顯示，到2013年底，全國(guó)城鎮(zhèn)殘疾人各種形式就業(yè)（包括集中安置就業(yè)、按比例安置就業(yè)、公益性崗位就業(yè)、個(gè)體就業(yè)等）的人數(shù)一共只有445.6萬(wàn)。近些年來(lái)，在新增就業(yè)中，按比例安置就業(yè)的人數(shù)一直排在集中就業(yè)和個(gè)體及其他形式就業(yè)之后（見(jiàn)表4）。到2013年，城鎮(zhèn)新就業(yè)殘疾人36.9萬(wàn)，其中，集中就業(yè)殘疾人10.7萬(wàn)，按比例安排殘疾人就業(yè)8.7萬(wàn)，公益性崗位就業(yè)1.5萬(wàn)，個(gè)體就業(yè)及其它形式靈活就業(yè)14.6萬(wàn)，輔就業(yè)1.3萬(wàn)。在新增就業(yè)中，按比例就業(yè)所占比例不到四分之一。這表明部分地區(qū)和部分單位未嚴(yán)格按照法律規(guī)定的比例安置殘疾人就業(yè)。
2.2.3針對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系不完善。目前，各個(gè)高校把大學(xué)生的就業(yè)率看成是衡量辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，把畢業(yè)生的就業(yè)工作擺在更加突出的位置，建立了相應(yīng)的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備了工作人員，開(kāi)展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作。殘疾大學(xué)生是就業(yè)困難群體，尤其需要專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)援助。但是目前國(guó)內(nèi)高校殘疾學(xué)生所占比例極低，再加上缺乏相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的工作人員，針對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系基本沒(méi)有建立起來(lái)，針對(duì)殘疾學(xué)生提供有針對(duì)性的專業(yè)服務(wù)也無(wú)從談起。而社會(huì)上提供的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)，包括人力資源和社會(huì)保障部門(mén)、民政等部門(mén)，由于缺乏針對(duì)性，殘疾大學(xué)生很少利用；各級(jí)殘聯(lián)部門(mén)設(shè)有殘疾人就業(yè)服務(wù)中心，少數(shù)地方還專門(mén)開(kāi)展了針對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，如北京市每年由市殘聯(lián)、市勞動(dòng)和社會(huì)保障局、北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院等單位共同召開(kāi)殘疾大學(xué)生專場(chǎng)招聘會(huì)，提高了殘疾大學(xué)生的就業(yè)率。但是多數(shù)地方殘聯(lián)的工作沒(méi)有進(jìn)入到高校，既不了解殘疾大學(xué)生的就業(yè)需求，也很難提供有針對(duì)性且具專業(yè)性的就業(yè)咨詢和培訓(xùn)。事實(shí)上，還有相當(dāng)一部分殘疾大學(xué)生對(duì)殘聯(lián)組織和殘疾就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)并不了解，根據(jù)中國(guó)殘聯(lián)與IBM聯(lián)合的《殘疾大學(xué)生就業(yè)狀況白皮書(shū)》，有近40%的殘疾大學(xué)生不知道有專門(mén)的殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)殘聯(lián)的服務(wù)利用率也不高[6]。
3促進(jìn)殘疾大學(xué)生就業(yè)的政策建議
促進(jìn)殘疾大學(xué)生就業(yè)，不僅需要?dú)埣泊髮W(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，全社會(huì)轉(zhuǎn)變殘疾理念，更需要改革政策，加大政府支持。具體來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)方面：
3.1完善按比例就業(yè)政策
促進(jìn)殘疾大學(xué)生就業(yè)，最重要的措施是增加就業(yè)崗位。從現(xiàn)有的就業(yè)渠道看，福利企業(yè)的規(guī)模、數(shù)量以及安置就業(yè)的殘疾人數(shù)量均呈現(xiàn)穩(wěn)步下降趨勢(shì)；自主擇業(yè)則屬于非正規(guī)就業(yè)，非殘疾大學(xué)生的擇業(yè)主流。因此，殘疾人就業(yè)崗位的拓展主要來(lái)自按比例安置就業(yè)渠道。但是，目前殘疾人按比例安置就業(yè)政策未得到有效的落實(shí)，每年按比例安置殘疾人就業(yè)的數(shù)量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求。造成這種現(xiàn)象的根源有兩個(gè)方面：
（1）執(zhí)法不嚴(yán)。雖然《中華人民共和國(guó)殘疾人權(quán)益保障法》、《殘疾人就業(yè)條例》對(duì)按比例就業(yè)進(jìn)行了明確規(guī)定，但是這種規(guī)定比較模糊，對(duì)于違反按比例殘疾人就業(yè)條例的行為所負(fù)責(zé)任沒(méi)有明確規(guī)定。另外，對(duì)用人單位的執(zhí)法檢查權(quán)在人力資源和社會(huì)保障部門(mén)，但是多數(shù)地方政府將其推給殘聯(lián)，而殘聯(lián)又沒(méi)有執(zhí)法權(quán)。即使一些地方政府授權(quán)殘聯(lián)執(zhí)法權(quán)，也因?yàn)闅埪?lián)人員編制和執(zhí)行力等問(wèn)題而導(dǎo)致處罰不力。一些企業(yè)自恃背景深，靠山硬，既不安排殘疾人就業(yè)，也不繳納殘疾人就業(yè)保障金，地方為力。甚至政府部門(mén)自上而下帶頭違反法律，拒絕安排殘疾人就業(yè)。
（2）殘疾人就業(yè)保障金偏離促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)。收取殘疾人就業(yè)保障金的本來(lái)目的在于促進(jìn)殘疾人就業(yè)，但是在運(yùn)行過(guò)程中，這一制度逐步偏離目標(biāo)，許多地方變成“只管收錢(qián)，不管就業(yè)”；一些用人單位寧愿繳納罰款（殘疾人就業(yè)保障金），也不愿雇用殘疾人，于是殘疾人就業(yè)保障金越收越多，殘疾人就業(yè)數(shù)量卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。以北京市為例，2004年北京市按比例安置1413名殘疾人就業(yè)，十年后的2013年按比例安置1221名殘疾人就業(yè)。而這十年間，殘疾人就業(yè)保障金卻越收越多，目前每年超過(guò)20億元。針對(duì)按比例安置就業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議。
3.1.1嚴(yán)格執(zhí)法。首先，要進(jìn)一步細(xì)化《殘疾人就業(yè)條例》處罰條款，明確執(zhí)法主體；其次，各級(jí)殘工委定期依法曝光違反殘疾人就業(yè)條例的機(jī)構(gòu)和企業(yè)名單，無(wú)論是機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，還是企業(yè)，均應(yīng)一視同仁。建議首先從中央國(guó)家機(jī)關(guān)做起，對(duì)曝光三次及以上的單位，國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格，并對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行相應(yīng)的警告處分；對(duì)企業(yè)則降低信用等級(jí)；對(duì)于嚴(yán)格執(zhí)行按比例安置就業(yè)的單位要通報(bào)表?yè)P(yáng)，并給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。最后，鑒于按比例安置政策執(zhí)法難、殘疾人按比例安置過(guò)低的實(shí)際情況，建議列出時(shí)間表，逐步落實(shí)按比例安置政策。國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)、全額財(cái)政撥款事業(yè)單位招錄應(yīng)屆大學(xué)生時(shí)，從2016年的1%逐步提高到2020年的2%；其他單位招錄應(yīng)屆大學(xué)生時(shí)，必須按比例招錄殘疾人，招錄比例從2016年的0.5%提高到2020年1%。招錄方式可以是非定向招錄，也可以是定向招錄。在非定向招錄中，在同等條件下應(yīng)優(yōu)先招錄殘疾大學(xué)生。
3.1.2改革安置比例。1995年財(cái)政部的《殘疾人就業(yè)保障金管理暫行規(guī)定》第二條規(guī)定：“凡安排殘疾人達(dá)不到本省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定比例的機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位和城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟(jì)組織，根據(jù)地方有關(guān)法規(guī)的規(guī)定，按照年差額人數(shù)和上年度本地區(qū)職工年平均工資計(jì)算交納用于殘疾人就業(yè)的專項(xiàng)資金。”也就是說(shuō)，殘疾人就業(yè)保障實(shí)行均一費(fèi)率，這種規(guī)定不能體現(xiàn)不同單位在安排殘疾人就業(yè)中的不同責(zé)任。建議在殘疾人就業(yè)保障金的征繳中實(shí)行差別費(fèi)率：國(guó)家機(jī)關(guān)、全額撥款的事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)殘疾人安置比例為2%；其他事業(yè)單位、企業(yè)、社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)殘疾人安置比例為1%，20人以下單位實(shí)行自愿安置，安置殘疾人給予減稅或補(bǔ)貼。
3.1.3實(shí)行累進(jìn)稅。將殘疾人就業(yè)保障金計(jì)算基數(shù)統(tǒng)一為1%，年度差額人數(shù)（即應(yīng)安置人數(shù)減去已安置人數(shù)）越多，殘疾人就業(yè)保障金征繳比例越高。具體計(jì)算方法如下：第1～10人，按每人0.2%的比例增加；第11～20人，按每人0.15%的比例增加；第21～30人，按每人0.1%的比例增加；年度差額人數(shù)超過(guò)30人的，按5%征繳。
3.2加強(qiáng)殘疾大學(xué)生就業(yè)服務(wù)
由于身體殘疾或心理障礙，殘疾大學(xué)生比普通大學(xué)生更依賴于服務(wù)，而這是我國(guó)高校普遍存在的弱項(xiàng)。解決這一問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面入手：
3.2.1在有條件的大學(xué)設(shè)立殘疾大學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，多數(shù)大學(xué)建立了為殘疾學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)，如在美國(guó)，有的學(xué)校設(shè)立有全校性的殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)，也有學(xué)院級(jí)的殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)，為殘疾學(xué)生提供住宿、就業(yè)、公共生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、事務(wù)管理、輔助技術(shù)的應(yīng)用和意見(jiàn)投訴等事務(wù)[7]。受歷史原因的影響，我國(guó)高校均沒(méi)有針對(duì)殘疾學(xué)生建立相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建議在有條件的大學(xué)建立殘疾學(xué)生服務(wù)中心，為當(dāng)?shù)貧埣泊髮W(xué)生提供生活起居、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)幫助等方面的服務(wù)。服務(wù)中心的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于高等學(xué)校、政府財(cái)政撥款以及殘聯(lián)的資助。
3.2.2在有條件的大學(xué)建立殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心。目前，各高校普遍設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，為大學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)、咨詢和信息服務(wù)。殘疾大學(xué)生具有特殊性，高校設(shè)立的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心基本沒(méi)有專業(yè)人員能給他們提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致殘疾學(xué)生的求職之路更加艱辛。有些學(xué)生廣撒網(wǎng)，見(jiàn)單位就投簡(jiǎn)歷，但是一個(gè)面試的機(jī)會(huì)也沒(méi)有得到；有些學(xué)生對(duì)職業(yè)、薪水和就業(yè)地點(diǎn)有過(guò)高期望，錯(cuò)過(guò)了許多寶貴機(jī)會(huì)，最終不能就業(yè)；有些學(xué)生缺乏自信心，一面試就露怯；有些學(xué)生不知道自己的特長(zhǎng)，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和求職目標(biāo)。
4總結(jié)
上述表現(xiàn)導(dǎo)致殘疾大學(xué)生獲得工作的機(jī)會(huì)大大下降，甚至有些學(xué)生投了上千份簡(jiǎn)歷也沒(méi)有收獲一份回報(bào)，還有些學(xué)生因?yàn)榻舆B失敗而徹底放棄尋找工作。因此，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的求職指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。建議首先在殘疾大學(xué)生較多的省市，由政府資助，在有條件的大學(xué)設(shè)立殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，其職責(zé)是為本地區(qū)的殘疾大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、求職指導(dǎo)咨詢、舉辦殘疾大學(xué)生招聘專場(chǎng)、提供就業(yè)信息、培訓(xùn)等。為穩(wěn)妥起見(jiàn)，建設(shè)首先在國(guó)內(nèi)選擇一所在人力資源管理和殘疾人理論研究具有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)建立一個(gè)示范性的就業(yè)指導(dǎo)中心，由學(xué)校出場(chǎng)地和人員，由政府提供財(cái)政撥款或政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，同時(shí)殘聯(lián)部門(mén)給予補(bǔ)助，為全國(guó)的殘疾大學(xué)生提供咨詢、培訓(xùn)和信息服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；研究綜述
作者簡(jiǎn)介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0040-02
我國(guó)在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，至此我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究。到2013年，經(jīng)過(guò)短短十多年研究，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉行到2002年9所院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，再到2013年大學(xué)創(chuàng)業(yè)園的蓬勃興起、創(chuàng)業(yè)孵化基地的大力建設(shè)，充分表明國(guó)家、高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業(yè)年”。解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的根本出路唯有大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
一、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究概況
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞很早就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育了，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早且趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，引起了世界各國(guó)的重視，但在我國(guó)發(fā)展較晚尚處于初步探索階段。關(guān)于我國(guó)高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代初期，且主要集中在教育學(xué)界。近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究受到越來(lái)越多學(xué)者的廣泛關(guān)注，無(wú)論從發(fā)表的論文數(shù)量、研究的視角、研究的內(nèi)容上都有很大的進(jìn)步。
從相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，與創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)的期刊大約1200篇，其中優(yōu)秀的碩士、博士論文近百篇。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，輸入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)從1992～2013年總計(jì)1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優(yōu)秀博士論文2篇、優(yōu)秀碩士論文36篇。可以看到數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。尤其是2007以來(lái)數(shù)量迅猛發(fā)展。
從研究的角度來(lái)看，集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和心理學(xué)。有些學(xué)者嘗試從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供新的視角。
從研究的內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論（包括內(nèi)涵、意義、作用、模式、關(guān)系、原則）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在1077篇論文中85%為上述內(nèi)容的研究，其他方面的研究占15%。
二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)能力概念研究
國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，表述不一，因此關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素也不統(tǒng)一。
郁義鴻、李能志總結(jié)的創(chuàng)業(yè)教育的概念比較有代表性：“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。”①
高桂娟、蘇洋認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)的技能和能力的綜合”。②
徐興海認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng)的規(guī)律，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理的綜合能力。包括認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營(yíng)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力”。③
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及作用研究
學(xué)者們分別從國(guó)家角度、高等教育角度、高校角度、大學(xué)生角度闡述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
劉穎在《淺議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性》中認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解就業(yè)壓力以及促進(jìn)高等教育大眾化，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革的需要。
楊金焱、費(fèi)世淼在《新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》中認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是高教改革的新目標(biāo)，是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究
關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究相對(duì)較少，學(xué)者提出的模式研究較抽象，操作起來(lái)具有一定難度。
段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對(duì)策研究》中提出了“四方位包圍循環(huán)模式”，“四方位”即個(gè)人和家庭、高校、政府、社會(huì)四個(gè)主體，其中個(gè)人和家庭是這一培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)系統(tǒng)，高校是指導(dǎo)系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會(huì)環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)，這四個(gè)主體相互循環(huán)作用。這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式。
徐晉、楊燕在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究——基于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)證分析》中提到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構(gòu)建。“方桌”模型構(gòu)建的理念是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育，為促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的提升，在實(shí)施這一模型的過(guò)程中將構(gòu)成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化四個(gè)方面相互結(jié)合、相互作用。
4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究
學(xué)者們主要從大學(xué)生、高校、社會(huì)、國(guó)家角度分析問(wèn)題。
楊曉慧在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題與策略選擇》中認(rèn)為當(dāng)前在我國(guó)廣譜式培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)容易，開(kāi)展專項(xiàng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)也容易，將高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系也容易，但問(wèn)題是：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力個(gè)性化培養(yǎng)難，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程相融合難，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力難，將高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接匹配更難。
曹娟在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對(duì)策》中提到大學(xué)生自身素質(zhì)的限制、高校教師隊(duì)伍水平的局限和教學(xué)的滯后、傳統(tǒng)文化的作用和社會(huì)認(rèn)同的缺失、國(guó)家配套措施不夠完善等方面使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。
5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究
學(xué)者們主要從高校角度、大學(xué)生高度、社會(huì)角度及政府角度來(lái)探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。
李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》中認(rèn)為可通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)體系營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
劉艷在《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》中詳細(xì)闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，并且認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一靠創(chuàng)業(yè)教育，二靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。劉艷認(rèn)為應(yīng)從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境，具體措施有加大課改力度、培養(yǎng)師資隊(duì)伍等；三是利用社會(huì)資源，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
6.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)證研究方面，目前較少研究。因此這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，同時(shí)實(shí)證研究更具針對(duì)性，可與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平聯(lián)系，極具研究?jī)r(jià)值。
任婧在《山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略》中對(duì)山西省高校1200 名在校大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS對(duì)有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，得出了山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的意愿，進(jìn)一步分析現(xiàn)狀原因，提出對(duì)策。
陳華強(qiáng)的《基于Timmons模型廣州高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究》也是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究。研究的對(duì)象是廣州高校大學(xué)生，以Timmons 模型為理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、團(tuán)隊(duì)管理三個(gè)維度總結(jié)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及突出問(wèn)題，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的建議和對(duì)策。
三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的述評(píng)
近幾年關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究文章數(shù)量頗多，但是從總體來(lái)看還存在不足。
1.概念界定不明晰
對(duì)創(chuàng)業(yè)能力概念的界定不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一權(quán)威的定義，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體的創(chuàng)業(yè)能力影響因素沒(méi)有深入探究。
2.研究的內(nèi)容過(guò)于狹窄，并且理論研究偏多，實(shí)證研究少，典型性研究幾乎沒(méi)有
過(guò)去的研究集中于創(chuàng)業(yè)能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環(huán)境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實(shí)證研究非常少，期刊網(wǎng)上僅有少數(shù)幾篇為實(shí)證研究，東部實(shí)證研究較多，中西部實(shí)證研究更少。另外，幾乎沒(méi)有典型性研究。大學(xué)生即使對(duì)創(chuàng)業(yè)有極大的興趣卻無(wú)從下手。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究往往與社會(huì)對(duì)高等創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求脫節(jié)，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際成效。
3.專題性的研究少
目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數(shù)幾篇從女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、高職生創(chuàng)業(yè)能力、地方高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究，目前還沒(méi)有形成專題研究。
4.研究角度比較單一
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力視角集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。
綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步研究創(chuàng)業(yè)能力的概念，從多學(xué)科多視角闡述創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)能力研究的范圍和體系，多領(lǐng)域、多層次、多視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，既可以從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)角度探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，也可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)角度探討，或者全面結(jié)合探討，加強(qiáng)專題性的研究，注重實(shí)證研究，為高校、政府培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供全面系統(tǒng)的可行的理論指導(dǎo)和建議。
注釋：
①郁義鴻，李志能.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.
②高桂娟，蘇洋.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2013，（5）
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