時間：2023-03-27 16:36:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘 要]小學(xué)科學(xué)課程改革對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。通過問卷調(diào)查，文章分析了師范生在科學(xué)素養(yǎng)方面最需要的是探究式學(xué)習(xí)，最大的問題是自發(fā)形成的不正常的科學(xué)實驗觀、科學(xué)價值觀等。文章總結(jié)了為解決上述問題所采取的部分實踐方法，對同類學(xué)校在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上有一定借鑒作用。
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關(guān)鍵詞 1科學(xué)素養(yǎng)；探究式學(xué)習(xí)；科學(xué)價值觀；科學(xué)實驗觀；科學(xué)決策能力；公民責(zé)任
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0107-02
基金項目：本文系無錫市級課題“無錫市小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略的研究” （編號：J/D2011/33）的科研成果。
2003年秋，我國小學(xué)教育階段開始普遍使用《科學(xué)》教材。 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述《科學(xué)》課的意義：“早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。”可見教育部門對《科學(xué)》課程的重要性定位非常高。 《科學(xué)》新課程目標(biāo)是：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動：了解科學(xué)和日常生活及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。由此可見，小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心，與初中和高中理、化、生自然科學(xué)課程目標(biāo)是統(tǒng)一的，小學(xué)科學(xué)啟蒙教育是科學(xué)課程九年一貫制的重要組成部分。而小學(xué)科學(xué)教師本身的科學(xué)素養(yǎng)是順利實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。韋鈺院士曾指出，科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識和科學(xué)探究，更包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。另外，1996年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提到的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)概念、科學(xué)研究的方法論、科學(xué)倫理、科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)等。為了使無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）培養(yǎng)的師范生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，使我院承擔(dān)的教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、針對性和實用性，筆者從科學(xué)探究、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度三個主要層面對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成式培養(yǎng)。我院化學(xué)組申請了市級課題“無錫市小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略研究”，為了使研究成果能得以推廣并轉(zhuǎn)化為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
一、利用探究式教學(xué)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)思維
在課題研究前期，筆者組織開展了一次關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)中小學(xué)教師素質(zhì)”的調(diào)查。調(diào)查隨機(jī)選取了無錫大市（含江陰、宜興）15所學(xué)校的130位教師，采取訪談和問卷形式。通過訪談了解到，教師反映的熱點(diǎn)話題是探究式教學(xué)，最希望在探究式教學(xué)方面得到培訓(xùn)。問卷調(diào)查顯示：45.57%的教師聽說過探究式教學(xué)但不了解，49.37%的教師了解但沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。說明無錫市小學(xué)教師對探究性教學(xué)過程和方法的認(rèn)識和了解還不夠，要培養(yǎng)合格小學(xué)科學(xué)教師，就必須進(jìn)行探究式教學(xué)實踐，使探究式學(xué)習(xí)思維成為師范生的思維習(xí)慣。目前，何為探究式學(xué)習(xí)、如何設(shè)計探究式教學(xué)過程眾說紛紜，筆者比較了一些具有代表性的探究學(xué)習(xí)理論之后，借鑒美國（國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的表述： “科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”因此，筆者遵循“解釋性原則”制定探究教學(xué)七個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、提出科學(xué)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究、嘗試解釋實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)概念、嘗試將科學(xué)知識運(yùn)用于生活。結(jié)合學(xué)生實際、教材內(nèi)容安排順序、教學(xué)進(jìn)度，在一年級下半學(xué)期集中開展探究式教學(xué)實踐，這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括金屬及其化合物、非金屬及其化合物，非常適合運(yùn)用“解釋性原則”進(jìn)行科學(xué)探究活動，如從“水雷事件”為切人點(diǎn)探究金屬鈉的性質(zhì)，以“食品安全”事件為切入點(diǎn)探究過氧化鈉的性質(zhì)，以“氯氣泄露”為切入點(diǎn)探究氯氣的性質(zhì)等。
二、通過實驗設(shè)計交流、實驗操作養(yǎng)成實驗?zāi)芰?/p>
在探究式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七個環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能走多遠(yuǎn)和自身的實驗設(shè)計能力高度關(guān)聯(lián)。要提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效率，需提前一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作能力。筆者把一年級第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)做了調(diào)整，把除雜和提純由原來的1課時擴(kuò)展為5課時，講解物質(zhì)除雜、提純的思路和方法后，在實驗室給學(xué)生幾包混合物，由他們自由發(fā)揮進(jìn)行除雜和提純，撰寫實驗報告并按組交流。教材“鐵和水蒸氣反應(yīng)實驗設(shè)計原本只占半個課時，現(xiàn)調(diào)整為3課時，分別學(xué)習(xí)實驗設(shè)計范例、實驗設(shè)計原則概括和方法總結(jié)、實驗作圖和實驗設(shè)計交流，利用三節(jié)課系統(tǒng)講授物質(zhì)制取、除雜及性質(zhì)檢驗的綜合性實驗的一般流程、設(shè)計思路和設(shè)計原則。讓學(xué)生設(shè)計簡單的實驗并在紙上作圖，將優(yōu)秀作品張貼在教師墻上供大家學(xué)習(xí)，同時將理論知識向感性認(rèn)知延伸，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室動手操作，熟悉實驗儀器的種類和用途。課堂授課、實驗設(shè)計交流、動手操作等都為開展探究式學(xué)習(xí)搭橋鋪路，筆者也深刻體會到探究式學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究的方法，降低科學(xué)知識的掌握，相反在探究學(xué)習(xí)過程中，只有將元素化物知識和實驗知識掌握扎實的學(xué)生才能把科學(xué)探究順利進(jìn)行下去，因而探究式學(xué)習(xí)對科學(xué)知識、實驗技能的要求會更高。
三、通過課堂反思養(yǎng)成科學(xué)價值觀、科學(xué)實驗觀
教師和學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在探究式學(xué)習(xí)之后自發(fā)形成的。在談到探究式教學(xué)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成時多用“潛移默化”這個詞。然而，韋鈺院士曾指出，科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識和科學(xué)探究，更包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。是否正確掌握科學(xué)知識與科學(xué)研究方法是顯而易見的，然而自發(fā)形成的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是否正確并不容易被知道。為了弄清學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究后形成了怎樣的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，筆者在每次探究學(xué)習(xí)后都做一次調(diào)查問卷，問卷結(jié)果顯示自發(fā)形成的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度存在三個嚴(yán)重問題：認(rèn)為科學(xué)是罪惡之源，認(rèn)為實驗是終端證據(jù)無需被檢驗，認(rèn)為從事科學(xué)的目的是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益．有這三種思想的學(xué)生比例分別為91.4%、52%、71.2%。其中認(rèn)為科學(xué)是罪惡之源或?qū)茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)生巨大威脅，如可能產(chǎn)生否定科學(xué)、抵制科學(xué)、將食品安全問題和公共安全問題歸罪于科學(xué)的行為。為了引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的實驗觀和科學(xué)價值觀，筆者在探究式學(xué)習(xí)之后以課堂討論形式開展反思與交流，主要針對化學(xué)傷害事件、食品安全事件反恩人類的行為和科學(xué)的本質(zhì)，追溯科學(xué)史反思科學(xué)技術(shù)的意義。通過不斷地反思與交流，使學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：①科學(xué)只是工具、鑰匙，人類決定了科學(xué)如何被使用，不能把錯誤使用科學(xué)而產(chǎn)生的罪惡歸咎于科學(xué)：②科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式，科學(xué)實驗的結(jié)果能幫助歸納出科學(xué)概念，但不能迷信實驗結(jié)果，它需要被證明和檢驗；③科學(xué)的最終價值在于促進(jìn)人與自然和諧相處，出于功利目的的科學(xué)研究是不可取的，反對與人類、自然和諧發(fā)展背道而馳的科學(xué)研究。探究反思后對學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生的科學(xué)價值觀、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都得到明顯改觀。
四、通過科普教育養(yǎng)成將科學(xué)應(yīng)用于個人決策的能力
20世紀(jì)80年代，全國科學(xué)教師協(xié)會認(rèn)為個人“科學(xué)決策能力”屬于科學(xué)素養(yǎng)。在我國科技場館、科普讀物、網(wǎng)絡(luò)科普（果殼網(wǎng)、維基百科等）、科教電視節(jié)目組成的科普網(wǎng)絡(luò)正在發(fā)揮強(qiáng)大的科普推廣作用。像全球變暖、酸雨、食品安全、霧霾、納米材料等與生活息息相關(guān)的問題對普通民眾來說耳熟能詳，這不得不說是科普網(wǎng)絡(luò)的功勞。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、手機(jī)終端技術(shù)的升級，學(xué)生想要獲得這些科普知識越來越方便和快捷。但是，不能因為這個原因就忽視化學(xué)教學(xué)的科普責(zé)任。學(xué)校科學(xué)教育包括科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)教育，而科普教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的手段之一。因此，應(yīng)將學(xué)校科普教育作為科學(xué)普及的主陣地，與校外科普教育相互配合，使兩種科普教育在內(nèi)容上互為補(bǔ)充。利用教學(xué)科普，提高學(xué)生科學(xué)決策力。例如，被燙傷后該怎么辦？潔廁靈和漂白粉能不能混合使用？如何選擇油漆？能不能經(jīng)常染發(fā)？涂指甲油好不好？等等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)這門課，但是并沒有了解化學(xué)品、沒有在生活中運(yùn)用相關(guān)關(guān)化學(xué)知識的能力，就是化學(xué)教育的失敗。
五、通過調(diào)查活動和論文比賽養(yǎng)成學(xué)生的公民責(zé)任意識
國家興亡匹夫有責(zé)。談到公民責(zé)任意識，國家行政學(xué)院社會和文化教研部李志明撰文認(rèn)為“科普的責(zé)任在于促進(jìn)公眾理解科學(xué)，從而促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提高公民科學(xué)決策能力，確保科技發(fā)展朝著有利于人類社會的方向發(fā)展”。教育除了要做到讓學(xué)生愛民族，知禮儀、有追求，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自己的社會責(zé)任在哪里。我院化學(xué)組承擔(dān)了無錫市專員技術(shù)人員公修課《環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)》培訓(xùn)師任務(wù)，在交流中發(fā)現(xiàn)城市垃圾分類雖然提了很多年，但工作進(jìn)展不盡如人意，垃圾分類回收效果停滯不前，在道路上增設(shè)了可循環(huán)垃圾桶，而響應(yīng)的人并不多。另外，中水、雨水利用率極低，裝修商品房時私自將洗衣機(jī)廢水接人雨水管道，增加廢水處理成本，一所新建的現(xiàn)代化垃圾處理廠因公眾不理解而擱置等。這些是人的意識問題帶來的社會矛盾，因而要將環(huán)保工作的背景、前因后果、現(xiàn)實危害、具體實施方法等問題具體化、細(xì)節(jié)化，只有這樣才能深入人心引起共鳴。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走訪環(huán)保局、城市垃圾管理處、水污染處理廠，調(diào)查無錫市化工廠、印染廠、紡織廠可能產(chǎn)生的廢棄物，實地走訪無錫市垃圾處理廠，并讓學(xué)生拍攝照片、制作短片、撰寫論文，將以上成果在校內(nèi)交流，優(yōu)秀論文選送參加江蘇省學(xué)生論文評比。
21世紀(jì)，是一個高科技空前密集的時代。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源。科技與人才正在成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素，成為人類進(jìn)步的巨大動力。這些使我們越來越深切地感受到了知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)革命正在影響并推動著時展的進(jìn)程。科技革命要求現(xiàn)代人具有一定的科技素養(yǎng)，能夠掌握當(dāng)代科技的最新成果，知曉當(dāng)代科技的基本原理，懂得現(xiàn)代化生產(chǎn)、生活的各種模式、方法，合理地享用現(xiàn)代文明的優(yōu)秀成果。不具備一定的科學(xué)素養(yǎng)就算不上是一個健全、合格的現(xiàn)代人，更不可能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。低科學(xué)素養(yǎng)的公眾群體不僅無法承擔(dān)本國日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且將會在將來的國際竟?fàn)幹刑幱诹觿輀1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個關(guān)系到國計民生的大問題。我們可以從下面幾個方面著手。
1加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好化學(xué)實驗有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體可以按以下幾個方面來進(jìn)行。
1.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
知識靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動的教學(xué)而不應(yīng)是化學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征之一[2]。從實驗現(xiàn)象到某一化學(xué)概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程[3]，視為知識的形成過程。由此，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，充分挖掘化學(xué)實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境。
1.2改革演示實驗
目前中學(xué)化學(xué)演示實驗多為教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，最后由學(xué)生通過實驗驗證[4]。在實驗中學(xué)生往往只是簡單機(jī)械地重復(fù)，沒有積極地思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。更有甚者，許多學(xué)生根本不動手，只是旁觀，他們照樣能將實驗報告冊上的內(nèi)容寫得比實驗過的同學(xué)還好。這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富想象力、獨(dú)立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，必須轉(zhuǎn)
變實驗教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。
例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗中，不但要教會學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行正確地觀察和描述：鈉浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上轉(zhuǎn)動，發(fā)出“嘶嘶”響聲，有水霧及氣體生成，使酚酞試液變紅等，并能得出結(jié)論——鈉能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，同時生成NaOH。更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生己有的知識并聯(lián)系鈉的物理化學(xué)性質(zhì)，對這一系列現(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋和說明。例如可以提出問題：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔化？鈉為什么會和水反應(yīng)等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索事物的習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會從實驗中掌握知識的科學(xué)途徑和方法。
2改進(jìn)實驗裝置拓展和延伸實驗
2.1實驗裝置的改進(jìn)
實驗裝置是化學(xué)實驗的客觀載體，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要媒體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗裝置改進(jìn)的必要性并最終可以對實驗裝置提出自己的改進(jìn)設(shè)想，這當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練將具有很大的幫助。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分注意對實驗裝置的改進(jìn)。改進(jìn)實驗裝置的目的有兩個方面:使現(xiàn)象更鮮明使實驗更客觀
如在“氯氣的實驗室制法”實驗中，當(dāng)分析了制得的氯氣中可能含有雜質(zhì)氣體水蒸氣和氯化氫氣體后，基于學(xué)生的接受能力和掌握知識的需要，特別是為了增強(qiáng)實驗的客觀性，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:怎樣重新設(shè)計實驗除去雜質(zhì)氣體制得干燥純凈的氯氣?學(xué)生通過思考常可將演示實驗裝置設(shè)計成如圖1所示。在此實驗設(shè)計中，凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中己經(jīng)了解的，而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置，則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計，
學(xué)生不僅能動地掌握了氯氣的實驗室制法，而且可以有效地掌握新知識，找到新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是在實驗的參與中訓(xùn)練了思維，可以接受學(xué)科思想和環(huán)境意識的熏陶。這對完善學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神不失為一種有效的方法。
圖1改進(jìn)后的氯氣產(chǎn)生裝置
2.2理論聯(lián)系實際，開發(fā)應(yīng)用型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神[5]
化學(xué)實驗本身就是一種科學(xué)的活動，重視實驗理論與實際生活的聯(lián)系，充分利用課本所設(shè)計的家庭實驗，并開發(fā)好應(yīng)用型實驗，積極開展課外實踐活動，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。同時可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。例如:講到溶液的酸堿性實驗時，可讓學(xué)生用pH試紙檢測當(dāng)?shù)匚廴舅础⒂晁蛲寥赖膒H，分析原因并提出解決辦法，將實驗的方法和結(jié)論寫成論文；講到酸的化學(xué)性質(zhì)實驗時，可讓學(xué)生回家做用食醋除水垢的實驗；講酸堿指示劑時，可讓學(xué)生利用常見植物花瓣制取酸堿指示劑；講碘與淀粉變色反應(yīng)時，可讓學(xué)生用碘檢驗食物中的淀粉；還可讓學(xué)生結(jié)合生活實際作調(diào)查報告，如調(diào)查汽車尾氣的危害，調(diào)查吸煙的危害，調(diào)查城市中白色污染情況等，使學(xué)生學(xué)以致用，在生活中感受化學(xué)實驗的樂趣及重要性，讓學(xué)生有一種成就感。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時又提高學(xué)生的動手能力。
參考文獻(xiàn)
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2普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)（人民教育出版社），2003年版.
3李益軍.對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中幾個問題的再認(rèn)識，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2003第8-9合期
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好化學(xué)實驗有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體可以按以下幾個方面來進(jìn)行。
1.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
知識靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動的教學(xué)而不應(yīng)是化學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征之一[2]。從實驗現(xiàn)象到某一化學(xué)概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程[3]，視為知識的形成過程。由此，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，充分挖掘化學(xué)實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境。
1.2改革演示實驗
目前中學(xué)化學(xué)演示實驗多為教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，最后由學(xué)生通過實驗驗證[4]。在實驗中學(xué)生往往只是簡單機(jī)械地重復(fù)，沒有積極地思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。更有甚者，許多學(xué)生根本不動手，只是旁觀，他們照樣能將實驗報告冊上的內(nèi)容寫得比實驗過的同學(xué)還好。這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富想象力、獨(dú)立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，必須轉(zhuǎn)
變實驗教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。
例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗中，不但要教會學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行正確地觀察和描述：鈉浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上轉(zhuǎn)動，發(fā)出“嘶嘶”響聲，有水霧及氣體生成，使酚酞試液變紅等，并能得出結(jié)論——鈉能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，同時生成NaOH。更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生己有的知識并聯(lián)系鈉的物理化學(xué)性質(zhì)，對這一系列現(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋和說明。例如可以提出問題：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔化？鈉為什么會和水反應(yīng)等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索事物的習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會從實驗中掌握知識的科學(xué)途徑和方法。
2改進(jìn)實驗裝置拓展和延伸實驗
2.1實驗裝置的改進(jìn)
實驗裝置是化學(xué)實驗的客觀載體，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要媒體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗裝置改進(jìn)的必要性并最終可以對實驗裝置提出自己的改進(jìn)設(shè)想，這當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練將具有很大的幫助。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分注意對實驗裝置的改進(jìn)。改進(jìn)實驗裝置的目的有兩個方面:使現(xiàn)象更鮮明使實驗更客觀
如在“氯氣的實驗室制法”實驗中，當(dāng)分析了制得的氯氣中可能含有雜質(zhì)氣體水蒸氣和氯化氫氣體后，基于學(xué)生的接受能力和掌握知識的需要，特別是為了增強(qiáng)實驗的客觀性，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:怎樣重新設(shè)計實驗除去雜質(zhì)氣體制得干燥純凈的氯氣?學(xué)生通過思考常可將演示實驗裝置設(shè)計成如圖1所示。在此實驗設(shè)計中，凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中己經(jīng)了解的，而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置，則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計，
學(xué)生不僅能動地掌握了氯氣的實驗室制法，而且可以有效地掌握新知識，找到新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是在實驗的參與中訓(xùn)練了思維，可以接受學(xué)科思想和環(huán)境意識的熏陶。這對完善學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神不失為一種有效的方法。
圖1改進(jìn)后的氯氣產(chǎn)生裝置
2.2理論聯(lián)系實際，開發(fā)應(yīng)用型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神[5]
化學(xué)實驗本身就是一種科學(xué)的活動，重視實驗理論與實際生活的聯(lián)系，充分利用課本所設(shè)計的家庭實驗，并開發(fā)好應(yīng)用型實驗，積極開展課外實踐活動，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。同時可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。例如:講到溶液的酸堿性實驗時，可讓學(xué)生用pH試紙檢測當(dāng)?shù)匚廴舅础⒂晁蛲寥赖膒H，分析原因并提出解決辦法，將實驗的方法和結(jié)論寫成論文；講到酸的化學(xué)性質(zhì)實驗時，可讓學(xué)生回家做用食醋除水垢的實驗；講酸堿指示劑時，可讓學(xué)生利用常見植物花瓣制取酸堿指示劑；講碘與淀粉變色反應(yīng)時，可讓學(xué)生用碘檢驗食物中的淀粉；還可讓學(xué)生結(jié)合生活實際作調(diào)查報告，如調(diào)查汽車尾氣的危害，調(diào)查吸煙的危害，調(diào)查城市中白色污染情況等，使學(xué)生學(xué)以致用，在生活中感受化學(xué)實驗的樂趣及重要性，讓學(xué)生有一種成就感。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時又提高學(xué)生的動手能力。
參考文獻(xiàn)
1李大光.2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告，中國科普網(wǎng).
2普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)（人民教育出版社），2003年版.
3李益軍.對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中幾個問題的再認(rèn)識，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2003第8-9合期
[摘要] 本文主要從內(nèi)容分布，涉及內(nèi)容與學(xué)科和呈現(xiàn)方式幾個方面分析《科學(xué)》教材里的“科學(xué)、技術(shù)與社會”，揭示其是如何反映和落實到教材里以及所達(dá)到的程度。
Summy:Mainly from the aspects of distribuion of the content, the confents involved, and the equation,this text analyzes the topic “science、technology and society” from the teaching material “science”.And it reveals how the “science、technology and society” is reflected in the teaching material.
[關(guān)鍵詞] 《科學(xué)》 科學(xué) 技術(shù) 社會
The Key wards : “science” 、science、technology、society
引言
科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今科學(xué)教育的中心議題。科學(xué)素養(yǎng)的定義至今尚無定論，但科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容不外乎包括傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容和科學(xué)相關(guān)的個人、社會和文化等意義兩個方面，而后者可看作前者的“伴隨含義”。長期以來，科學(xué)素養(yǎng)一直引領(lǐng)著理科課程向科學(xué)教育實用化大眾化方向發(fā)展。自然科學(xué)知識的綜合化，要求現(xiàn)在的學(xué)校理科課程也要綜合化，綜合理科便應(yīng)運(yùn)而生。而STS教育(科學(xué)、技術(shù)、社會的英文縮寫)是綜合理科教育的一種重要理念和方式，其基本精神和目的是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會之間的互動關(guān)系，了解技術(shù)設(shè)計的過程，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。我們可以通過研究STS教育這種綜合理科教育的理念和方式是如何反映和落實在教材里，還有其所達(dá)到的程度以及不足之處，由此來了解綜合理科教育和課程改革里的科學(xué)素養(yǎng)。
研究方法
本文選用上海教育出版社出版的綜合理科《科學(xué)》的七年級上冊~九年級上冊，共五冊作為研究的樣本。7～9年級的科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，以科學(xué)素養(yǎng)的四個維度：科學(xué)知識和技能，科學(xué)探究方法與過程，科學(xué)、技術(shù)與社會和科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀為目標(biāo)。本文主要分析科學(xué)、技術(shù)與社會的理念是如何落實和反映在教材上。而根據(jù)STS教育的基本精神和基本目的、對科學(xué)教材的分析研究以及文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)意見，本文把科學(xué)、技術(shù)與社會的內(nèi)容歸納為“資源”、“能源”、“環(huán)境”、“自然災(zāi)害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術(shù)應(yīng)用”七大主題。對七大主題內(nèi)容的統(tǒng)計先以篇幅(頁)作為統(tǒng)計單元再轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的百分比(%)。
內(nèi)容分析 圖1 七大主題在教材里邊的整體分布
1.分布
1.1七大主題在教材的整體分布
科學(xué)教材的整體設(shè)計思路是按學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展過程組織內(nèi)容，每年級都涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個領(lǐng)域的內(nèi)容，內(nèi)容由淺入深，螺旋式上升，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系貫穿于其中。
而我們由圖1看出，七大主題在各冊教材里邊的分布并不是均衡的。其中八年級下冊的占比例最大，有33.8 %，九年級上冊占的比例次之，有27.3%;占比例最少的是八年級下冊，只占5.3%。從各冊教材的內(nèi)容來分析原因，七年級上、下冊主要以生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)的內(nèi)容為主，滲透物質(zhì)科學(xué)，七大主題在里邊占的比例也比較均衡，分別是15.2%和18.5%。而八年級上、下冊和九年級上冊都以物質(zhì)科學(xué)為主，滲透生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)，但八年級上冊的內(nèi)容只涉及生命科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，如：細(xì)胞、神經(jīng)與腦等，還有科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和原理，如物質(zhì)運(yùn)動和簡單機(jī)械等;而八年級下冊里邊，無論是物質(zhì)科學(xué)還是生命科學(xué)，都與我們?nèi)祟惖慕】涤嘘P(guān)，“健康與保健”這一重要主題的內(nèi)容絕大部分都分別在這冊教材里邊，所以其占的比例也就最大。
1.2 各主題在每冊教材的分布
由圖2可以看出，“資源”、“能源”、“環(huán)境”、“自然災(zāi)害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術(shù)應(yīng)用”七大主題各自在每冊教材里的分布并不是均衡的。其中“資源”主題七年級上冊、七年級下冊和九年級上冊，七年 圖 2各主題在每冊教材的分布
級下冊和九年級上冊各占篇幅的44.5%，而在八年級上、下兩冊則沒有出現(xiàn)。“能源”主題只反映在七年級上冊和九年級上冊。“環(huán)境”主題除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，七年級上冊的比例最大，占47.5%。“自然災(zāi)害及其防治措施”主題只反映在七年級下冊和九年級上冊。“健康與保健”主題則主要反映在八年級下冊里，占了95.7%，余下的4.3%反映在九年級上冊。“日常生活”主題和“環(huán)境”主題一樣除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，九年級上冊和七年級上冊占的比例最大，分別為47.1%和36.3%。“技術(shù)應(yīng)用”主題在五冊教材里均有反映，九年級上冊的比例最大，占66.4%。
由以上的內(nèi)容我們知道，各主題在五冊教材里的分布差別是很大的，占比例最大的達(dá)到95.7%，“能源”、“自然災(zāi)害及其防治措施”和“健康與保健”三個主題只分別反映在兩冊教材里，其余的三冊沒有內(nèi)容涉及，而只有“技術(shù)應(yīng)用”主題在五冊教材里均有反映。
3七大主題在各學(xué)科中的整體分布 圖 3 七大主題在各學(xué)科中的整體分布
科學(xué)教材綜合了生物、地理、物理和化學(xué)四個學(xué)科的內(nèi)容，科學(xué)、技術(shù)與社會的七大主題在四個學(xué)科中的分布，由圖3中看出，在生物科的知識中占的比例最大，有37.4%，地理科次之，接著的物理科，占比例最少的是化學(xué)科，只占14%。從這些情況中可以看出，教材比較重視生命科學(xué)，尤其是健康與保健和生物與醫(yī)學(xué)技術(shù)的重視，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。而從在化學(xué)科中占比例最少的情況來看，
教材沒有把環(huán)境破壞放在較重要的位置，如水污染和空氣污染特別是人為因素對環(huán)境的破壞，等，因為化工方面的污染的人為因素對環(huán)境破壞的主要方式。
2.各主題涉及的內(nèi)容和學(xué)科
由表1我們可以看出“資源”和“自然災(zāi)害及其防治措施”主題的內(nèi)容只分別涉及到地理學(xué)科和生物學(xué)科的知識;“能源”和“環(huán)境”兩個主題的內(nèi)容涉及到物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的知識;“健康與保健”和“技術(shù)應(yīng)用” 主題的內(nèi)容除了地理學(xué)科的知識沒有涉及到外，其余的三個學(xué)科均有涉及到;只有“日常生活”主題的內(nèi)容四個學(xué)科的知識都有涉及到。以“技術(shù)應(yīng)用”主題的內(nèi)容為例：其力求反映人們生活與生產(chǎn)中較為常見和密切以及能反映出當(dāng)今尖端高新技術(shù)的發(fā)展方向和應(yīng)用的情況。其中，熱水瓶，平面鏡、球面鏡和透鏡及杠桿的應(yīng)用三例是反映一些最簡單的技術(shù)應(yīng)用與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中;而水壓機(jī)，抽水機(jī)，熱氣球、飛艇和飛機(jī)，收割機(jī)，煉鐵煉鋼和煉銅是反映一些工業(yè)技術(shù)應(yīng)用在社會生表 1各主題涉及的內(nèi)容和學(xué)科
項 目
主 題 學(xué) 科
生 物 地 理 物 理 化 學(xué)
資 源 水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源
能 源 水能、風(fēng)能、太陽能、核能 燃料能
環(huán) 境 噪聲的危害與控制途徑 水污染、空氣污染、重金屬污染、化肥污染
自然災(zāi)害與防治 火山噴發(fā)、地震、氣象災(zāi)害
健康與保健 水與健康、膳食健康、消化、呼吸系統(tǒng)保健、傳染病與防御、免疫與健康 電磁輻射與人體健康 煙酒的危害、元素與人類健康
日常生活 獻(xiàn)血 天氣與人類活動、大氣壓與人類生活、朔望月與社會 電與人類生活、安全用電 母菌的利用、銅鐵與人類文明
技術(shù)應(yīng)用 人工種子及組織培養(yǎng)技術(shù)、試管嬰兒 熱水瓶、平面鏡、球面鏡和透鏡的應(yīng)用 、杠桿的應(yīng)用水壓機(jī)、抽水機(jī)、熱氣球、飛艇和飛機(jī)、收割機(jī)、激光與激光器、現(xiàn)代通信技術(shù)、磁懸浮列車 煉鐵煉鋼和煉銅
產(chǎn)中，并大大地提高了社會生產(chǎn)的效率，當(dāng)中的煉鐵煉鋼和煉銅技術(shù)的應(yīng)用還在歷史上推動了社會生產(chǎn)的變革使人類社會由石器時代邁入了時代。人工種子及組織培養(yǎng)技術(shù)，試管嬰兒，激光與激光器，現(xiàn)代通信技術(shù)和磁懸浮列車反映的是當(dāng)今社會尖端高新的生物醫(yī)藥技術(shù)、電子和交通通信技術(shù)等等。
3.呈現(xiàn)方式
科學(xué)教材注意從學(xué)生的日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會的應(yīng)用中去。例如，教材介紹了：“獻(xiàn)血是每個公民的光榮義務(wù)，且一次獻(xiàn)血量不超過血液總量的10%(約400ml)對身體健康沒有太大的影響，喪失的血漿成分和血細(xì)胞可以在短時間內(nèi)得到補(bǔ)充而恢復(fù)正常。之后讓學(xué)生調(diào)查身邊的親朋好友，有沒有人參加過義務(wù)獻(xiàn)血，他們獻(xiàn)血后的身體狀況如何?(八.下 p.146)”。又如，對太陽系的學(xué)習(xí)，教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列觀察活動，如觀察太陽黑子、月球的環(huán)形山，在星空中尋找和辨認(rèn)行星、恒星與星座。讓學(xué)生們面對熟悉的天空去感受一個“新的世界”，使他們產(chǎn)生從未有過的充實感和興奮感。
科學(xué)、技術(shù)與社會內(nèi)容的呈現(xiàn)也體現(xiàn)了多樣性，通過多種呈現(xiàn)方式和途徑引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會問題，見圖3，非正文部分占的比例比正文部分占的比例還高了9.6%。非正文部分主要包括： 圖4 正文與非正文的篇幅比例
閱讀材料、圖片、討論、活動和操作與實踐等幾種形式。以圖片和討論為例：教材圖文并茂，以圖代文，有不少反映出科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的圖片，并在圖片上面傾注了豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生隨時關(guān)注與科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的素材，并注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，把科學(xué)技術(shù)與學(xué)生熟悉的生活氛圍聯(lián)系起來。例如：八年級下冊的圖6—8：青春期的心理變化，很生動、形象和全面地展現(xiàn)了青春期的少男少女的心理狀態(tài)及他們與父母之間溝通的變化等情況;七年級下冊的圖2—43：地震時應(yīng)該怎么辦，虛擬了地震發(fā)生時，青少年學(xué)生在各種場合下可能表現(xiàn)的反應(yīng)和選擇的避震方式。很生動地為大家提供了討論的素材。教材里邊也有不少關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的社會問題，而且其中有一些呈現(xiàn)對立的事實和觀點(diǎn)，讓學(xué)生來判斷和討論，體現(xiàn)了“開放性”的風(fēng)格。例如：火山的利與弊的討論(七.下.p.51)，要求學(xué)生通過閱讀材料，列表比較火山的利與弊，討論住在火山地區(qū)的優(yōu)點(diǎn)多還是缺點(diǎn)多，哪個重要。
四、結(jié)論
通過上面的分析，我們可以看到，科學(xué)教材注重“科學(xué)主義和人文主義”的結(jié)合，把 STS教育思想貫穿其中，并以資源、能源，環(huán)境、自然災(zāi)害及其防治措施、健康與保健、日常生活和技術(shù)應(yīng)用這七大主題為載體展現(xiàn)出來，其內(nèi)容體現(xiàn)了四大特點(diǎn)：一是素材生活化，注重從我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ氖挛锍霭l(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會的應(yīng)用中去。二是形式多樣，通過多種途徑拓寬知識視野，特別是非正文部分的圖片、討論和活動等欄目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參加有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會問題。三是緊跟潮流，也力求反映當(dāng)代科學(xué)實踐的成果和思想，如“人工種子及組織培養(yǎng)”和“現(xiàn)代通信技術(shù)”。四是以人為本，重視生命科學(xué)的內(nèi)容，如健康與保健的知識，體現(xiàn)了以人為本的思想。
教材對科學(xué)、技術(shù)與社會內(nèi)容的選取和思想的貫穿落實上較好的做到了素材生活化、形式多樣、緊跟潮流、以人為本。但仍然存在一些問題值得注意。首先，科學(xué)、技術(shù)與社會的內(nèi)容和思想在各冊教材的分布上沒有體現(xiàn)較好的均衡性，例如，在八年級上冊中所占比例只有五冊書中的5.3%，這很容易使科學(xué)、技術(shù)與社會的教育在這個學(xué)期中“真空和脫節(jié)”，喪失了整體的連慣性。還有科學(xué)、技術(shù)與社會的內(nèi)容在各生物、地理、物理和化學(xué)各學(xué)科中的分布上也沒有體現(xiàn)較好的均衡性，化學(xué)學(xué)科的知識所占的比例較少，而環(huán)境污染通常與化學(xué)的內(nèi)容掛鉤，這就反映了環(huán)境污染這一重要的教學(xué)內(nèi)容量的不足。其次，教材里一些“活動”、“思考與練習(xí)”、“實踐與操作”等欄目的內(nèi)容過于“軟性”，脫離了初中生實際和缺乏實施措施的保證。
主要參考文獻(xiàn)：
[1] 上海教育出版社 《科學(xué)》(1～5冊)
[2] 國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)
[3] 來源:網(wǎng)絡(luò)《 科學(xué)》課程體系介紹 2003年
[4] 上海教育出版社出版《科學(xué)》(7-9年級)教材介紹
[5] 徐曉燕 金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 STS——科學(xué)教育的發(fā)展趨勢 2003年
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教學(xué)方式 相輔相成
緒言
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)日益提高，對人才的需求不斷上漲，這就要求教育事業(yè)要跟上時代的步伐，培養(yǎng)新一代的高科技人才，進(jìn)行科學(xué)教育，科學(xué)教育是對當(dāng)前的教育問題的探索，包括教育體制、機(jī)制，教育方針政策，模式，理念等等，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)今時代的發(fā)展，結(jié)合世界的發(fā)展，結(jié)合受教育者的思想觀念和特點(diǎn)。
科學(xué)教育研究領(lǐng)域的學(xué)科教育是以全體青少年為主體，以學(xué)校教育為主陣地，以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，并涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)文化學(xué)、科學(xué)社會學(xué)等學(xué)科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學(xué)的基本知識和基本技能，學(xué)會科學(xué)方法，體驗科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系，把握科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神，全面培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)；并通過培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，發(fā)展社會生產(chǎn)力，改良社會文化，運(yùn)用科學(xué)的、實事求是的、符合社會發(fā)展規(guī)律的手段和方法，真正提高國民的素質(zhì)，為社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要敢于破除傳統(tǒng)的不切實際的做法，大膽創(chuàng)新，善于發(fā)掘優(yōu)秀人才，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，打破條條框框。讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。而在學(xué)科教學(xué)中就要讓學(xué)生們將這種科學(xué)求實的態(tài)度融入到對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這樣才能讓自己的潛力得到充分的發(fā)掘，才能為學(xué)生更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文便根據(jù)科學(xué)教育對學(xué)科教學(xué)的重要意義來說明科學(xué)教育與學(xué)科教學(xué)是相互相成，密不可分的。
一、開辟科技教育的途徑
科學(xué)知識是人們提高認(rèn)識水平開展科學(xué)活動的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須注重對人的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校盡可能開辟專門的科技教育途徑，更注重在各學(xué)科的教學(xué)中，滲透科技教育。培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們科學(xué)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用所學(xué)的知識改變生活。針對開辟科技教育的途徑建議如下：
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度是學(xué)生獲得科學(xué)知識從事科技活動的強(qiáng)而有力的保障。它具體表現(xiàn)為堅持真理、事實求是、獨(dú)立思考、嚴(yán)肅認(rèn)真、意志頑強(qiáng)、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，必須從實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去認(rèn)識事物，不輕信、不盲從、不臆測、不氣餒。朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)勤奮學(xué)習(xí)，奮斗不息，不達(dá)到目的決不罷休。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要成分，也是學(xué)生科態(tài)度學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)知識的傳輸
各科教學(xué)都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在教學(xué)過程中的延伸和滲透。如語文教學(xué)中介紹科技資料的搜集整理及科學(xué)小論文的寫作；生物學(xué)中介紹基因工程、蛋白質(zhì)合成及現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的應(yīng)用；物理學(xué)中的超導(dǎo)、光電子技術(shù)、新能源的開發(fā)利用；政治教學(xué)中注意科學(xué)的世界觀及方法論的培養(yǎng)等等。
3.訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維，傳授學(xué)生科學(xué)的方法
科學(xué)的方法能迅速幫助人們達(dá)到認(rèn)識事物的目的，用于觀察，則全面而系統(tǒng)；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴(yán)密而迅速，用于想象，豐富而合理。科學(xué)方法的選擇運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中掌握舊方法，發(fā)現(xiàn)新方法。學(xué)生一旦形成科學(xué)的方法體系，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，而且為以后的學(xué)習(xí)和工作及創(chuàng)造發(fā)明也開辟了廣闊的途徑。
二、建設(shè)科技教育教師隊伍，提高教師素養(yǎng)
在開辟科技教育的途徑以后，教師隊伍的素質(zhì)也要提高，這就要求加強(qiáng)對教師隊伍培養(yǎng)的投入，通過對教師隊伍的培訓(xùn)，來實現(xiàn)教師們的科技教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓科技教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，落到實處，培養(yǎng)出更多新世紀(jì)的新型人才。針對建設(shè)科技教育教師隊伍的幾點(diǎn)建議：
1.教師自覺更新觀念、充實自我
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新學(xué)科、新知識不斷涌現(xiàn)，新課程改變了“舊”面貌，加強(qiáng)了與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使各學(xué)科課程具有時代精神。隨著科學(xué)教育實驗探究不斷深入，隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更高要求，使教師們必須有新的考慮，新的思維：重要的是要學(xué)會教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，學(xué)會培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。要達(dá)到這一目的，就必須實現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，對教師專業(yè)化的要求由單一的學(xué)科知識技能專業(yè)化發(fā)展到學(xué)科知識素質(zhì)專業(yè)化與教育科學(xué)素質(zhì)專業(yè)化并存。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)充實自我。有人說，“只有不斷讀書，才有資格教書。”通過學(xué)習(xí)達(dá)到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)；迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。要提高教育理論素養(yǎng)、增強(qiáng)教研教改意識，就必須加強(qiáng)以科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神為主要內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主發(fā)展、學(xué)會探究創(chuàng)新。因為科學(xué)教育的最終目的就是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改善學(xué)生的生存能力和生活質(zhì)量。它包括科學(xué)知識與技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣以及科學(xué)態(tài)度與精神等；要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、形成初步科學(xué)探究能力的過程中，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生對周圍世界的探究心、求知欲以及理性的思維習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的動力與能力的教育活動。教師隊伍的科學(xué)素養(yǎng)提高了，就會融入到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。
2.提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，有效地推進(jìn)科學(xué)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的滲透整合。以計算機(jī)為核心的多媒體知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如“冥王星退出太陽系行星家族”事件，則提醒教師要時刻注意科學(xué)的研究動態(tài)，邊學(xué)邊教，教學(xué)相長，同步發(fā)展。可見，學(xué)習(xí)新科技、了解新技術(shù)，是教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容、一個永恒主題。這就要求教師擠出時間來學(xué)會操作、自如運(yùn)用。教師應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，并利用信息解決問題的能力。教師要具有創(chuàng)新意識，使自身能力與新課改要求的差距逐漸縮小，教師要刻苦學(xué)習(xí)信息技術(shù)，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將科學(xué)信息技術(shù)有效地進(jìn)行滲透整合于各學(xué)科教學(xué)中。
三、科學(xué)教育融入各學(xué)科教學(xué)
1.從全局角度認(rèn)識各學(xué)科，教學(xué)時時貫穿科學(xué)意識
科學(xué)已滲透到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域的層面。科學(xué)普及教育是包含在學(xué)科知識教育之中的，每一門學(xué)科都包含著科學(xué)普及的內(nèi)容，它們是無法割開的。因此教師教學(xué)過程中應(yīng)該把科普教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于整個教學(xué)活動過程之中。作為教師就要從全局角度認(rèn)識各學(xué)科本位，時時貫穿科學(xué)意識，有機(jī)滲透整合。如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，注意利用好教材中的科學(xué)資源，在突出學(xué)科特征的同時有機(jī)滲透科普教育，從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。文體類課程的滲透，語文、藝術(shù)、社會、體育等課程的科學(xué)性雖然不明顯，但同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。各學(xué)科的教育之中均不同程度的跟科學(xué)的關(guān)系是密不可分的，因此教師在教學(xué)之中，一定要時時的貫徹科學(xué)教學(xué)，讓科學(xué)教育促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。
2.堅持促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合
把科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透整合，不但不會影響學(xué)科教育的成績，相反能促進(jìn)各學(xué)科知識不斷的向前發(fā)展，與先進(jìn)的科學(xué)精神相結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加提高。教師要意識到，不但要堅持促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合，而且要在科學(xué)家探索未知世界時體現(xiàn)出來的科學(xué)精神上做文章，必須關(guān)照人類在科學(xué)探索之中或之外所表現(xiàn)出來的崇高的人生觀和價值觀和追求真善美的精神。而面對實際的教學(xué)任務(wù)和課時的限制，有必要使科學(xué)教育成為各類學(xué)校共同的必修課。在目前的課程設(shè)置下，在課堂之外也要堅持加強(qiáng)科學(xué)普及教育的力度，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能見到科學(xué)的形象，聽到科學(xué)的聲音，使學(xué)生在義務(wù)教育階段都能受到良好的科學(xué)教育，提高科學(xué)素養(yǎng)。
3.關(guān)注科技發(fā)展前沿，注重將科學(xué)發(fā)展的新思想、新方法
人類的科學(xué)精神充滿著高度的人文關(guān)懷，在崇高的人文精神的“照耀”下，科學(xué)新發(fā)展將給人類帶來不盡的幸福；另一方面，人類的人文精神應(yīng)該時時貫穿現(xiàn)代的科學(xué)意識，充滿科學(xué)精神。教師著眼于關(guān)注科技發(fā)展前沿，收集豐富素材，注重將科學(xué)發(fā)展的新思想、新方法有機(jī)整合，力爭將新的科研成果知識引入到各教科教學(xué)活動中，拓展學(xué)生的知識面。
4.在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)方法教育的目標(biāo)，對目標(biāo)達(dá)成度評價
科學(xué)方法教育的目標(biāo)是：通過對各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，感受、理解各學(xué)科知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生的各學(xué)科文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。總體而言，學(xué)生各學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成就是各學(xué)科科學(xué)方法教育目標(biāo)的具體化和詮釋。這也說明了各個學(xué)科本身是就是自然科學(xué)的體現(xiàn)，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)是各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的必要前提。因此，各學(xué)科科學(xué)教育課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)與科學(xué)方法教育的目標(biāo)有著充分而必然的一致性。
作為教學(xué)模式的一個重要組成部分，教學(xué)評價既有對科學(xué)教學(xué)模式執(zhí)行情況的達(dá)成性評價，又有校正師生教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)過程的反饋性評價，因此，教學(xué)評價具有評估和發(fā)展雙重功能。隨著教學(xué)模式研究工作的深入，課堂教學(xué)評價已從以教師行為要素建立的散點(diǎn)型評價、以教材教法過程構(gòu)思的直線型評價發(fā)展到以師生關(guān)系為核心要素的雙線型評價。教育目標(biāo)達(dá)成度評價的對象是學(xué)生，要從學(xué)生的發(fā)展看目標(biāo)達(dá)成的情況。課堂教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師行為的影響下，從知識、情意、能力三個維度或從知、情、意、行四個維度求得積極主動發(fā)展的過程，應(yīng)該從這個發(fā)展過程去構(gòu)建各學(xué)科科學(xué)方法教育目標(biāo)達(dá)成度評價體系。評價體系為：知識達(dá)成度評價，對學(xué)生學(xué)科知識掌握的情況進(jìn)行評價；非智力因素發(fā)展情況：對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成就動機(jī)、意志等非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評價；科學(xué)方法掌握程度：對學(xué)生了解、掌握一般科學(xué)方法，如類比、演繹、歸納和形象思維、抽象思維等的程度進(jìn)行評價；教師主觀評價：由教師對學(xué)生科學(xué)方法教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行直覺性的評價。通過完善教師的各學(xué)科科學(xué)教育方法評價體系，對學(xué)生掌握的知識程度進(jìn)行評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展。
結(jié)語
學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會隨著年齡的增加而增加，所以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育是一個必然的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小抓起，要充分利用科學(xué)教育的資源。科學(xué)教育與各學(xué)科教學(xué)相互相成，不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，老師們自身也要認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)的重要性，只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高以后，才能熟練的運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)活動中。科學(xué)教育是當(dāng)今教育的發(fā)展重點(diǎn)，是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。科學(xué)教育能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此科學(xué)教育與各學(xué)科教學(xué)相輔相成。希望科學(xué)教育能貫穿學(xué)科教學(xué)的每時每刻，期待各學(xué)科教學(xué)在科學(xué)教育的帶動下，邁向新世紀(jì)教育的新篇章。
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一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實場景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補(bǔ)充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識。
通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點(diǎn)知識的應(yīng)用性知識的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)
高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。
四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)
化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識。化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)及生活中的實際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)
布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。
關(guān)鍵詞：我與化學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是每個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要部分。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。“我與化學(xué)”活動是一個在化學(xué)課堂教學(xué)以外，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，以化學(xué)問題為載體，以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心、以提高學(xué)生熱愛化學(xué)的情感、提高學(xué)生自身素質(zhì)、培養(yǎng)社會責(zé)任感為歸宿的化學(xué)綜合實踐活動。筆者從2011年參與到“我與化學(xué)”活動中，迄今已經(jīng)五年，深刻體會到這項活動對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
一、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)
科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素質(zhì)的核心。“我與化學(xué)”活動要以科學(xué)思想為指導(dǎo)，以事實為依據(jù)。因此，“我與化學(xué)”活動必須建立在科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，偏離了科學(xué)性和思想性的“我與化學(xué)”活動，是庸俗、低級的，甚至是錯誤的或能造成思想認(rèn)識上的混亂。
[案例]研究小組成員拿一份從網(wǎng)上下載來的如何制作《人造雞蛋》研究方案，希望得到筆者的肯定，并準(zhǔn)備實驗。筆者為了不打擊小組成員的積極性及熱情。筆者耐心引導(dǎo)其思考兩個問題：為什么要做這個研究？如何做了帶來什么樣后果？并指導(dǎo)小組成員網(wǎng)上搜集大量有關(guān)這方面的報道，經(jīng)過一番引導(dǎo)及說服，最后放棄做這個研究。
九年級學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識，他們掌握的化學(xué)知識和技能還極為有限，且個體間也存在較大差異。因此，在選擇“我與化學(xué)”活動內(nèi)容時要與學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力相符合。筆者認(rèn)為活動中，引導(dǎo)學(xué)生初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德觀。
二、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生知識與技能的提高
綜合實踐活動和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有較緊密的相關(guān)性，化學(xué)知識和技能素養(yǎng)可以在綜合實踐活動課程中得以延伸、內(nèi)化和發(fā)展，綜合實踐活動過程中遇到的問題和所學(xué)的知識又可以充實化學(xué)知識和技能。依托開展“我與化學(xué)”活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識與技能素養(yǎng)，把課本知識進(jìn)行深化和重組，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力和實驗操作技能。
[案例1]第十三屆“我與化學(xué)”研究課題《我們的好幫手怎么會是敵人――修正液危害及清理研究》中，當(dāng)時剛學(xué)完“溶液的濃度”。參加活動的林諾小組認(rèn)為：“在實驗過程中，我們查找資料，設(shè)計實驗方案，親手配制試劑，對配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的實驗操作有了更深入的認(rèn)識，不僅豐富了我們的課外知識，也為我們進(jìn)一步熟悉課本知識提供了重要的知識補(bǔ)充。同時，我們也熟悉了眾多實驗儀器的操作。并對實驗的成功與失敗做了總結(jié)與分析。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，又培養(yǎng)了動手實踐的能力。”他們撰寫的實驗報告在廣州市第十三屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。
[案例2]第十四屆“我與化學(xué)”研究課題《咸潮對生產(chǎn)、生活影響及減咸的研究》，在上冊第四單元的《水的凈化》及第六單元中學(xué)習(xí)并掌握到活性炭及木炭的吸附作用的。參加研究的楊健海同學(xué)認(rèn)為：“提出可否用木灰進(jìn)行吸附的設(shè)想？小組內(nèi)討論及查閱了相關(guān)資料，最后確定研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰進(jìn)行對比實驗。”陳銘欣同學(xué)談道：“實驗研究培養(yǎng)了我們尋根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到不懂的問題，我們首先是查閱資料，然后在小組內(nèi)討論解決，這樣一來，不僅豐富了我們的知識，更重要的是把‘要我學(xué)’變成了‘我要學(xué)’。”他們撰寫的實驗報告在廣州市第十四屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。
“我與化學(xué)”活動的積極開展是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，既拓寬學(xué)生的知識面，又發(fā)展了學(xué)生的智力、培養(yǎng)了學(xué)生的能力。“我與化學(xué)”活動與化學(xué)課堂教學(xué)相輔相成，通過“我與化學(xué)”活動促進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。
三、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生過程方法的訓(xùn)練
依托“我與化學(xué)”活動的設(shè)計、實施和總結(jié)可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法與能力、提升處理信息、總結(jié)反思以及語言表達(dá)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究過程、方法與能力素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及總結(jié)問題的能力，了解科學(xué)研究的基本方法。
[案例]“六中杯”廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動研究課題《工業(yè)用酸浸泡荔枝保色的研究與實踐》。由于荔枝保存時間短，不法商販在荔枝果皮上打起主意，為荔枝“化妝”做到“濃妝淡抹”。用稀釋的鹽酸浸泡，或把稀鹽酸噴灑在荔枝表面，使荔枝脫胎換骨變成了鮮紅色。
黎子君小組利用高濃度的酸溶液浸泡荔枝開展研究，她們詳細(xì)地記錄了實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了詳盡的分析和解釋，見表1。
實驗步驟：
（1）用蒸餾水清洗荔枝的果皮，擦凈水備用實驗；（2）配制酸溶液；（3）把荔枝放置盛有酸溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。
2.實驗記錄：
實驗結(jié)果分析：實驗當(dāng)天室內(nèi)溫度35℃，通過實驗可知，稀鹽酸都能使被酸泡過的荔枝果皮真的變鮮紅，褐變的荔枝也如脫胎換骨變得亮麗鮮紅。情況如下：（1）隨著酸濃度增大及時間增長，不但顏色變紅且出現(xiàn)褐變最后變黑，25%鹽酸溶液由無色變?yōu)辄S色；（2）實驗前用pH試紙測得荔枝的果肉浸出液pH為6～7之間，說明荔枝果肉接近中性的，但我們發(fā)現(xiàn)被酸泡過的荔枝，果肉浸出液pH為4～5呈酸性是增強(qiáng)的，說明酸已經(jīng)通過果皮滲入果肉里了，且果肉浸出液明顯增多，果肉變得渾濁棉絮狀沒有光澤晶瑩剔透之感；（3）用酸液浸泡后的荔枝不但變得鮮紅，掰開果皮后發(fā)現(xiàn)果皮內(nèi)外都一樣紅色，而且比未浸前容易掰開，置空氣一段時間都不變色。
正當(dāng)我們認(rèn)真實驗該結(jié)束時，同伴提出這個果皮這么容易爛掉明顯與新聞報道及市場出售的荔枝不符，這樣的們實驗設(shè)計存在不足的地方，于是我們馬上找原因，查閱有關(guān)資料及請教老師。在老師的指導(dǎo)及同伴們共同努力下，重新設(shè)計實驗來驗證。見表2。
實驗結(jié)果表明：濃度較小的鹽酸溶液能使荔枝的果皮會變得鮮紅，但濃度增大及浸泡時間增加，荔枝就會發(fā)生褐變。
從上述事例我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了觀察、實驗、對比、歸納等科學(xué)方法，不僅能夠更快地獲得知識，更透徹地理解知識，還能促進(jìn)智力的發(fā)展，并使科學(xué)方法得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。
在“我與化學(xué)”活動中，從設(shè)計研究方向、收集資料到動手實驗、完成實驗報告和論文等，小組成員分工合作，成員間交流和討論清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)及看法，極大促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成。
四、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)
綜合實踐活動因具有親歷性、實踐性、開放性的特點(diǎn)，故在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)方面也能起到較大的作用。“我與化學(xué)”活動就是創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓“我”從化學(xué)的視角來看待周圍的物質(zhì)世界和社會生活。學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中常見的材料親自動手開展實驗探究。學(xué)會關(guān)心身邊的事物，學(xué)會保護(hù)環(huán)境，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強(qiáng)。
[案例1]2012年05月23日廣東衛(wèi)視報道，記者在番禺區(qū)發(fā)現(xiàn)了大規(guī)模的地下豬油加工廠。每天數(shù)以噸計的“黑豬油”在惡劣的環(huán)境下生產(chǎn)并供應(yīng)到廣州。強(qiáng)調(diào)這些事情就發(fā)生我們身邊，并提出地溝油就只能淪為垃圾嗎？如何才能使它變廢為寶呢？全班同學(xué)進(jìn)入激烈的討論。地溝油還可以用嗎？研究小組分頭行動，經(jīng)過幾周資料的搜集，設(shè)計實驗方案，確立研究課題――《利用廢油制作環(huán)保肥皂的研究》，并成功利用廢油制作環(huán)保肥皂見圖1。他們撰寫的實驗報告在廣州市第十三屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。
[案例2]在學(xué)習(xí)到酸的化學(xué)性質(zhì)時我設(shè)計一個“胃酸過多”的模擬實驗。實驗中，用稀鹽酸代替胃酸過多的病人的胃液。研究小組的同學(xué)就跟生活中，一個生活經(jīng)歷吃完蘋果后，口中有一種滑膩的感覺，而且去皮吃感覺到的酸味比連皮吃時要明顯。于是小組成員推測蘋果去皮前后的酸堿性發(fā)生了變化，并認(rèn)為這種變化會對胃酸過多的人群身體產(chǎn)生影響。學(xué)生實驗后，通過激烈地討論獲得了許多結(jié)論。如：學(xué)生理解了“過量”二字而驚呼水果不能多吃，多吃會適得其反等，整個活動氣氛十分活躍。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還了解到要正確地、合理地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕鸦瘜W(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中。在課題《胃酸過多要慎吃蔬果皮――蔬果去皮前后的酸堿度及其對胃酸的作用研究》中，他們撰寫的實驗報告在廣州市第十三屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得二等獎。
從上面案例，體現(xiàn)用化學(xué)的視角觀察和研究社會熱點(diǎn)問題，可選取化學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點(diǎn)問題作為研究主題。學(xué)生能從化學(xué)角度理解化學(xué)在科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實際中的重要作用，提高他們解決實際問題的能力。通過活動養(yǎng)成務(wù)實求真、積極實踐、實事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生參加化學(xué)科技活動的熱情、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及關(guān)心化學(xué)學(xué)科的發(fā)展意識。
五、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生創(chuàng)新精神的靈感
創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念明確指出：在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“我與化學(xué)”活動實驗內(nèi)容有一定的新穎性、創(chuàng)造性和探索性。在實驗過程中，學(xué)生也許會產(chǎn)生一些困難和問題，誘發(fā)一些新想法，教師要因勢利導(dǎo)給學(xué)生一些啟示，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已知的理論，并應(yīng)用于去分析矛盾、解決矛盾。有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的燃點(diǎn)及開發(fā)，從而學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到提高，取得意想不到的創(chuàng)新成果。
[案例1]《咸潮對生產(chǎn)、生活影響及減咸的研究》探究課題中，研究小組嘗試自己動手做減咸實驗的探究中，根據(jù)實驗的吸附原理，設(shè)計了一個裝置，希望它能用于家庭，在咸潮來的時候可以減低咸度。裝置原理是用連通器原理，水經(jīng)過活性炭從一個瓶到達(dá)另外一個瓶，水在流動過程中經(jīng)過充滿活性炭的連通管，這樣氯離子就會被吸附，咸度就降低了。
這個裝置還可以用于農(nóng)作物的灌溉。在農(nóng)田中挖一個2平方米左右的池（當(dāng)然大小可以自己根據(jù)需要來定），底下墊一層密封的塑料膜，中間用兩層帶小孔的板夾住木炭。在一邊池放入木炭使河水被木炭充分吸附，然后再經(jīng)過中間夾層的木炭進(jìn)一步吸附和過濾，這樣的水可用于小范圍的農(nóng)業(yè)灌溉，當(dāng)咸潮來時就能解決燃眉之急。（見圖2）
[案例2]《從植物葉、花、果實尋找環(huán)保酸堿指示劑的研究及應(yīng)用》探究課題中，根據(jù)九年級化學(xué)下冊課本51頁探究《自制酸堿指示劑》中鮮花花瓣（如牽牛花）的浸出液，來作酸堿指示劑。為此，研究小組尋找身邊植物從不同部位提取汁液來制取天然環(huán)保酸堿指示劑。通過這次實驗找到，小組成員認(rèn)為最環(huán)保的酸堿指示劑，說它環(huán)保原因只是葉、花、果實的原汁液，并沒有加入乙醇等物質(zhì)，而且原材料容易找到。但不利于保存，小組成員從pH試紙引發(fā)創(chuàng)新靈感，把紫包菜汁液制作成“紫包菜汁液試紙”。（見圖3）他們撰寫的實驗報告在廣州市第十五屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得三等獎。
以上“我與化學(xué)”活動很好體現(xiàn)對創(chuàng)新教育的探索，最重要的是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己行動起來，動手動腦，在活動中學(xué)會用學(xué)到的化學(xué)知識和技能去探索、去研究、去思維、去創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
總之，通過五年的實踐和研究，筆者深深感到，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要相結(jié)合起來協(xié)調(diào)才能真正達(dá)到目的。為此，“我與化學(xué)”活動盡可能給學(xué)生提供更多的活動方式和機(jī)會，使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使他們在活動中享受科學(xué)探索的樂趣，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的靈感，學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成提高科學(xué)能力，培養(yǎng)求真務(wù)實的品格，以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)方法；改革；模塊式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
基金項目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項目資助，1671280310
化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進(jìn)入了一個嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對化學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)行了許多卓有成效的實踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學(xué)習(xí)實踐，獨(dú)立獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點(diǎn)，在全面考察相關(guān)院校化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進(jìn)行了方法設(shè)計。
一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成
化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展。化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對化學(xué)教學(xué)的各個層面進(jìn)行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實踐模塊、實驗?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點(diǎn)，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。
二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容
1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。
2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細(xì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過追溯國內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點(diǎn)知識元、基本設(shè)計理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。
3. 基礎(chǔ)實踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評價等內(nèi)容，實現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實踐性特色。
4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。“教為主導(dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時俱進(jìn)的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實踐成果，反映教學(xué)改革的時代性特色。
5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實現(xiàn)兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步。“學(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的方法體系，成為新世紀(jì)貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個性化特色。
6. 實驗?zāi)K：化學(xué)實驗設(shè)計、實驗探究教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實驗及實驗教學(xué)研究已形成相對獨(dú)立的完整體系，成為一門獨(dú)立的課程，此次討論中不再涉及。
三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法
教學(xué)有法，但教無定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地橢學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。
（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革
教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動性和經(jīng)驗，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。
這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)資料，關(guān)注當(dāng)前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計，不同版本教材的特點(diǎn)，課程與教材改革對提高學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見表1[3，4]。
（二）實踐模塊教學(xué)方法研究及改革
理論與實踐有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實踐技能。
1.注重教學(xué)理論與實際的聯(lián)系，結(jié)合聽課、備課、教育見習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實踐性特點(diǎn)突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門理論聯(lián)系實際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際開展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個案分析才能深刻領(lǐng)會和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗，應(yīng)充分調(diào)動和利用；通過教育實習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實踐教學(xué)能力。
2.將教學(xué)實踐融入教學(xué)中，通過豐富多彩的教學(xué)實踐活動，提高教學(xué)能力和實際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實踐活動的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實習(xí)、訪談、資料查詢、論文寫作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實的課例情境、互動式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報告、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫論文表明自己的觀點(diǎn)和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報告；文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動態(tài)和新特點(diǎn)；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項目申報、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會融合，實現(xiàn)教學(xué)、科研及實踐有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。
4.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過綜合教學(xué)設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教師命題或?qū)W生自選題進(jìn)行PPT教學(xué)設(shè)計、板書教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教師資格證考試進(jìn)行說課設(shè)計，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實踐活動教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并通過教學(xué)實踐掌握、應(yīng)用設(shè)計理論和方法。
5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫；建設(shè)集成性強(qiáng)、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫、教學(xué)示范案例庫、教學(xué)錄像及視聽資料。
（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴于教師教學(xué)方式和方法的改變。
1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)課件，擴(kuò)大教學(xué)信息量，實現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。
2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗及評析，查找自身存在問題，提高教學(xué)能力。
（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革
將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。
1.以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會科學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專業(yè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點(diǎn)不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動性很重要，主動查閱調(diào)研有關(guān)文獻(xiàn)資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動參與試講、研討等教學(xué)實踐，是開展教學(xué)方法改革必備的條件。
2.實行“自學(xué)―聽課―討論―回答―交流―實踐”的啟發(fā)式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開動腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。
3.聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用實際經(jīng)驗、典型案例和現(xiàn)實情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實，努力運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題。
（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法
⒒學(xué)教學(xué)論的理論和方法運(yùn)用于課程教學(xué)改革，通過教學(xué)研究實現(xiàn)改革成果與實際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點(diǎn)及教學(xué)實踐實習(xí)基地，開展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實驗研究作為主要科研方法推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會反思、學(xué)會合作”的化學(xué)教育工作者。
教學(xué)活動有著很強(qiáng)的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠(yuǎn)。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無疑就具有了很強(qiáng)的競爭力，而這些都有賴于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點(diǎn)展開的“理論-實踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]閻立澤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004；
“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務(wù)實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設(shè)計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個體和人類未來的實踐，哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國處在社會文化急劇轉(zhuǎn)型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會與認(rèn)識到實踐的復(fù)雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實、善實踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學(xué)生應(yīng)能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：
1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅實基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設(shè)計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學(xué)生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強(qiáng)的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識提升能力的途徑包括：
（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設(shè)計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學(xué)生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓(xùn)練項目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會性學(xué)習(xí)活動。
（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識和能力。對于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；課程體系；課程資源；師資隊伍
科學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè)，是為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要經(jīng)過教育部批準(zhǔn)設(shè)立的。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，科學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，滿足中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要方面起了重要的作用，同時為實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍中發(fā)揮著重要作用。科學(xué)教育專業(yè)雖然經(jīng)過十年的建設(shè)發(fā)展，取得了一定成果，但是還有許多亟待我們深入、廣泛探索的問題，解決這些問題，已成為科學(xué)教育專業(yè)能否順利、持續(xù)發(fā)展的決定性因素。本文就科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)之專業(yè)定位與課程體系建設(shè)，以及從事科學(xué)教育專業(yè)教師的能力建設(shè)等方面談點(diǎn)認(rèn)識。
一、科學(xué)教育專業(yè)定位探索
我國科學(xué)教育專業(yè)是新型師范專業(yè)，是為培養(yǎng)正在開展的基礎(chǔ)教育課程改革所急需的具有全新教育理念與知識結(jié)構(gòu)的綜合型科學(xué)課程師資而設(shè)立的。自從重慶師范大學(xué)于2002年首次獲教育部批準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)以來，現(xiàn)在從國已有近80余所高等校開設(shè)了科學(xué)教育本、專科專業(yè) [1]。在教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，科學(xué)教育專業(yè)歸于教育學(xué)類。
科學(xué)教育的目的就是要提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)公眾對科學(xué)的理解，崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，領(lǐng)會科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)本質(zhì)觀。因此，高校設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)，一是要面向全體學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)知識，逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)；二是要堅持全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面得到教育，發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。所以科學(xué)教育專業(yè)必須有明確的價值取向和目標(biāo)。高校設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)既要體現(xiàn)高等教育普通水準(zhǔn)的通識文化教育，又應(yīng)體現(xiàn)中小學(xué)綜合型科學(xué)課程師資的綜合科學(xué)教育 [2]。因此，科學(xué)教育專業(yè)是以物理、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)等自然學(xué)科為主體構(gòu)成的，并涉及技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)以及科學(xué)史在內(nèi)的綜合性科學(xué)技術(shù)教育專業(yè)體系。
經(jīng)過多年科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)探索，科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為 [3]：培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一專多能、全面發(fā)展的復(fù)合型專門人才。既能夠傳播科學(xué)知識，幫助大眾理解科學(xué)，形成正確的科學(xué)觀；又能夠勝任中小學(xué)綜合型科學(xué)課程教學(xué)或物理、化學(xué)、生物等分科課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識和能力的復(fù)合型綜合理科教師。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，滿足了傳播科學(xué)知識，形成大眾正確的科學(xué)觀和對科學(xué)本質(zhì)的理解。也滿足了中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要，對實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍發(fā)揮著重要作用。
二、科學(xué)教育課程體系探索
科學(xué)教育專業(yè)的課程體制有兩大類 [4，5]：一是典型的教育型課程體系，教育類課程占比重較大，其它課程相對較弱。這類課程體系的院校該專業(yè)往往開設(shè)在教育院系，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的教育學(xué)知識背景，科學(xué)知識相對弱化。二是典型的科學(xué)課程體系，課程設(shè)置中突出了科學(xué)成分，教育學(xué)理論弱化。而開設(shè)以科學(xué)課程體系為主的院校中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也因科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系不同而帶有相當(dāng)?shù)拇蟛町悺？傮w而言，科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置是由教育類課程和科學(xué)類課程組合而成，但是這個組合不拼盤，是經(jīng)過多年科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實踐的辯證整合。
（一）課程模式的結(jié)構(gòu)
科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是保障證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此建立科學(xué)合理地課程結(jié)構(gòu)是一個關(guān)鍵性問題。在此方面，我們參考其它本科院校科學(xué)教育課程設(shè)置，進(jìn)行了多次的分析與探討，按照整體性與個體性相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的思路，并結(jié)合渭南師范學(xué)院2+2人才培養(yǎng)模式的提出的“通識教育課程+教師教育課程+綜合教育課程”的要求，對科學(xué)教育課程進(jìn)行有效整合。即科學(xué)類課程+學(xué)科（方向）專業(yè)課程+教育理論類課程+綜合實踐類課程。
科學(xué)教育之科學(xué)類課程要求學(xué)生掌握基本科學(xué)知識， 使他們具有深厚的科學(xué)修養(yǎng)與科學(xué)探索精神。科學(xué)類課程為：自然科學(xué)概論、科學(xué)思想史、普通物理及實驗、大學(xué)化學(xué)及實驗、普通生物學(xué)及實驗、地球科學(xué)概論、天體物理概論等。
學(xué)科（方向）專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生從事綜合科學(xué)課程教學(xué)或者分科教學(xué)等專業(yè)所需要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，是在科學(xué)課程基礎(chǔ)上的根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展需要的深入。通過學(xué)科（方向）專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生深入分析問題和解決問題的能力，為個體未來發(fā)展儲備知識基礎(chǔ)。學(xué)科（方向）專業(yè)課程主要有：物理學(xué)方向、化學(xué)方向、生命科學(xué)方向、教育學(xué)方向等。
教育理論課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教育理論知識，要求掌握教育科學(xué)與教學(xué)的一般規(guī)律和方法，認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，了解國內(nèi)外教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢，了解教育教學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)從事科學(xué)教育教學(xué)研究的初步能力。教育理論課程：教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、科學(xué)課程教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法等。
綜合實踐類課程培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實踐動手能力，培養(yǎng)從事科學(xué)教育教學(xué)和班級管理、開展科普教育活動和傳播科學(xué)知識的初步能力等。實踐類課程有：教育見習(xí)、教育實習(xí)、社會調(diào)查、科普宣傳、畢業(yè)論文等。
（二） 課程實施類型的結(jié)構(gòu)
依據(jù)科學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，注重科學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與課程性質(zhì)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把科學(xué)教育專業(yè)科學(xué)類課程和學(xué)科（方向）專業(yè)課程分為，必修課程和選修課程。必修課程由通識教育課程和科學(xué)類課程以及學(xué)科基礎(chǔ)課程組成。選修課程包括限選課和任選課程兩種，限選課為學(xué)生確定專業(yè)選修方向后根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選修的課程，該課程是學(xué)生根據(jù)個體發(fā)展而量身定制的。任選課為面向全體學(xué)生的選修課程。學(xué)科（方向）專業(yè)課程又劃分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課三種形式。實踐類課程定為必修課程，除各門課程的具體實驗以外。另外開設(shè)有課程實習(xí)、教育實習(xí)及畢業(yè)論文等專門的實踐課程。
三、科學(xué)教育專業(yè)師資能力探索
科學(xué)教育專業(yè)是伴隨新課改和基礎(chǔ)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個新專業(yè)，和傳統(tǒng)專業(yè)相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系。科學(xué)教育專業(yè)師資往往來自于開設(shè)該專業(yè)的院系，他們現(xiàn)在從事科學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)與研究，和他們熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究有很大的區(qū)別。他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)觀與教學(xué)行為影響著學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解和科學(xué)本質(zhì)觀的形成。因此，從事科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與研究的教師應(yīng)該具備以下幾個方面的能力。
（一） 科學(xué)課程資源開發(fā)能力
實施科學(xué)教育課程需要特定的課程資源，目前該專業(yè)的課程由教育類課程和科學(xué)類課程組成。渭南師范學(xué)院的科學(xué)教育課程開設(shè)在物理與電氣工程學(xué)院物理系。物理學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的資深專業(yè)之一，教學(xué)資源豐富，實驗條件與實踐場所優(yōu)越。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它是研究物質(zhì)、能量以及它們之間相互作用的科學(xué)，她不僅是化學(xué)、生命、材料、信息、能源和環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時還是許多新興學(xué)科和交叉學(xué)科的前沿。如量子力學(xué)的建立從理論上說明了化學(xué)鍵的本質(zhì)，闡明了形形的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理。現(xiàn)代物理學(xué)理論、概念、技術(shù)和方法進(jìn)入介入生命科學(xué)領(lǐng)域，使人們了解了生命活動過程中表現(xiàn)的物理特性，從分子水平上認(rèn)識了生命現(xiàn)象。物理學(xué)和技術(shù)關(guān)系密切，以原子能技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、納米技術(shù)等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代高新技術(shù)引領(lǐng)著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。物理學(xué)對當(dāng)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作出了重要的貢獻(xiàn)。物理學(xué)的研究方法對于探索自然具有普遍意義。因此，科學(xué)課程設(shè)置為主的科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)于物理學(xué)系，是十分正確的抉擇。但是，科學(xué)教育專業(yè)課程開設(shè)不同于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等專業(yè)課，它不是這些專業(yè)課的拼盤，也不是各分科課程的簡單相加，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，科學(xué)教育課程在把科學(xué)課程和教育教學(xué)課程辯證地整合起來，形成合理地課程資源配置，最大限度地發(fā)揮科學(xué)教育課程體系的資源優(yōu)勢。因而，從事科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的教師必須具有創(chuàng)新、整合、開發(fā)、應(yīng)用這些教學(xué)資源的能力，使分科形式的教學(xué)資源配置實現(xiàn)無縫對接。
（二） 挖掘科學(xué)課程中科學(xué)資源能力
科學(xué)發(fā)展給人類社會帶來的巨大進(jìn)步不容置疑，沒有科學(xué)研究就不可能有今天的社會進(jìn)步。縱觀整個科學(xué)發(fā)展史，其中既有科學(xué)家追求科學(xué)精神，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大壯舉，又有科學(xué)探索過程中豐富的情感體驗，還有科學(xué)關(guān)懷的人文精神。以科學(xué)課程設(shè)置為主體的科學(xué)教育專業(yè)，其課程涵蓋物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等科學(xué)類課程。這些課程既是傳授科學(xué)知識的載體，又是傳播科學(xué)精神和科學(xué)探索過程的媒介，還是幫助人們理解科學(xué)本質(zhì)的平臺，它們蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育資源。挖掘科學(xué)課程中科學(xué)資源的能力，就是通過研究科學(xué)課程中反映人類有目的地探索自然，從愚昧野蠻走向光輝燦爛的文明世界的漫漫征程，向?qū)W生傳輸科學(xué)的力量，科學(xué)對人類社會文明進(jìn)步的巨大動力，形成正確的科學(xué)觀。
科學(xué)教育教師應(yīng)具有挖掘科學(xué)課程中的科學(xué)資源的能力，也就是說通過深入研究科學(xué)教育課程設(shè)置，挖掘出每一門具體的科學(xué)課程中的創(chuàng)新求異的科學(xué)思想，實事求是的科學(xué)探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，縝密細(xì)致的科學(xué)方法以及獻(xiàn)身科學(xué)的敬業(yè)心。在講授科學(xué)專業(yè)知識的過程中，有目的地向?qū)W生滲透科學(xué)家探求科學(xué)知識、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的事跡，把科學(xué)精神和科學(xué)探索過程中的情感體驗寓于教學(xué)之中，在傳授科學(xué)知識的同時達(dá)到對科學(xué)的理解，形成正確的科學(xué)觀。
（三）科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計能力
科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是指科學(xué)教育教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定了通過科學(xué)教育的教學(xué)過程，使學(xué)生掌握的學(xué)科知識與教育學(xué)知識的有機(jī)融合，形成科學(xué)素養(yǎng)，它是科學(xué)教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一旦確定了科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，教師就可以選用適合學(xué)生特點(diǎn)的研究性教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的具體化，是實現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的保證。科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，就是要結(jié)合科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇使學(xué)生理解科學(xué)，體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)特征的教學(xué)內(nèi)容，而不能用分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容替代科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。
（四）科學(xué)教育教學(xué)評價能力
教師是教育教學(xué)的具體參與者和實施者，他們直接從事科學(xué)教育的教學(xué)實踐，了解科學(xué)教育實施過程中的各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)問題，有著豐富地教育教學(xué)組織與管理經(jīng)驗。然而在教育教學(xué)評價中，教師只充當(dāng)了調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息的對象，而不是作為評價主體，或者游離于評價之外。科學(xué)教育教學(xué)評價就是要教師參與其中，積極思考設(shè)置合理的課程體系與結(jié)構(gòu)，科學(xué)評價科學(xué)教育體系。具體而言，要求從事科學(xué)教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備對科學(xué)教育專業(yè)體系的評價能力，積極參與包括教學(xué)評價在內(nèi)的整個評價體系的建設(shè)。就教師個體來說，一是對教師自身科學(xué)教育教學(xué)能力的評價，二是對科學(xué)教育教學(xué)過程的評價，三是對科學(xué)教育課程體系建設(shè)的評價。
教師應(yīng)具備這種評價能力，通過對科學(xué)教育體系提出合理批評與建議，對課程資源、課程體系、課程計劃與實施的定性與定量評價相結(jié)合，充分發(fā)揮主體作用，完善科學(xué)教育專業(yè)體系。
（五）科學(xué)教育研究能力
科學(xué)研究是高等學(xué)校教師的基本職能之一，是教師追蹤科學(xué)發(fā)展前沿，不斷更新自我知識結(jié)構(gòu)的重要方面。教師通過科研，把研究成果融入教學(xué)中，以最新的研究成果充實教學(xué)，做到教學(xué)促科研，科研帶教學(xué)，教學(xué)科研相長。
科學(xué)研究不同于科學(xué)教育研究，科學(xué)教育研究屬于教育學(xué)的范疇。從事科學(xué)教育教學(xué)的教師，更多的偏重于自己研究領(lǐng)域的科學(xué)問題的研究，較少關(guān)注科學(xué)教育研究。科學(xué)教育研究需要教育學(xué)知識與科學(xué)知識的有機(jī)契合。在以科學(xué)課程體系為主的科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置中，從事科學(xué)教育教學(xué)的教師，他們的教育教學(xué)理論相對較弱，應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)教育實踐，在實際教學(xué)過程尋找科學(xué)教育的規(guī)律，確定科學(xué)教育的研究方向，發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學(xué)教育問題。
四、結(jié)語
科學(xué)教育專業(yè)是新興的師范教育專業(yè)，其課程體系建設(shè)改革與實施處于起步階段，在培養(yǎng)模式與課程建構(gòu)過程中需要研究與探索的問題很多。反思我們的教學(xué)實踐與探索，科學(xué)教育專業(yè)沒有獨(dú)立的教材體系，缺乏科學(xué)綜合課程的開發(fā)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課相對較少，難以滿足科學(xué)教育專業(yè)的需要；教師缺乏文理兼?zhèn)涞闹R素養(yǎng)，難以能適應(yīng)對學(xué)生跨學(xué)科訓(xùn)練的要求，教學(xué)過程中對學(xué)生統(tǒng)觀知識的建立重視不夠，等等。因此，在科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)教育類課程和科學(xué)類課程、科學(xué)類課程和學(xué)科（方向）專業(yè)課程之間的銜接，使教育類課程、科學(xué)類課程以及學(xué)科（方向）專業(yè)課程之間有機(jī)融合，形成更加合理和科學(xué)的科學(xué)教育課程體系，完善適合科學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的教材建設(shè)。同時加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)教師隊伍自身建設(shè)，提高科學(xué)教育專業(yè)教師的科學(xué)素養(yǎng)以及對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，實現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師 專業(yè)化 高師科學(xué)課程
自1993年我國頒布《教師法》把教師視為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員以來，教師專業(yè)化理念便逐漸確立起來。2005年，國務(wù)院制訂并實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），提高未成年人科學(xué)素質(zhì)的行動全面展開。小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)科學(xué)課程的實施者，直接承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)教師是履行《綱要》、提高公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。再者，我國正在進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，2012年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》（下簡稱《新課標(biāo)》）也對教師素質(zhì)與能力提出了更新更高的要求。因此，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前形勢下現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然選擇。
一、我國小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
據(jù)樊琪等2001年在全國范圍大規(guī)模的調(diào)查報告：從總體上來說，我國科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平良好，但良莠不齊的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，尚有24.3%的人不及格，尤其科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)方法的掌握還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。據(jù)2009年在我國的教育大省――江蘇省所做的調(diào)查，“江蘇省小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著專職教師所占比例少（據(jù)估算，小學(xué)專職科學(xué)教師只占所需總數(shù)的14.8%）；具備理科教育背景的教師少；教師隊伍年齡老化；部分科學(xué)教師對從事科學(xué)教育的積極性不高等諸多問題。”這些研究報告清楚地表明了目前我國小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展依然是困難重重，前景堪憂。這已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙《綱要》實施和目標(biāo)達(dá)成的因素，同時也對基礎(chǔ)教育課程改革造成不利影響。
二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化和高師科學(xué)課程的關(guān)系
國內(nèi)外教育專家已達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，認(rèn)為專業(yè)化的教師教育應(yīng)該是終身化的教育過程。它由職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)和在職培訓(xùn)三個連續(xù)的階段組成，是一個具有完善、全方位培養(yǎng)體系的有機(jī)整體。其中職前培養(yǎng)則是教師專業(yè)化的第一步，也是這個有機(jī)整體的基石，為其后的入職指導(dǎo)和在職培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。高師院校是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的主力軍，小學(xué)科學(xué)教師能否成為專業(yè)化的教育者，與高師的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，而高師科學(xué)課程設(shè)置則是決定未來小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)理論知識與素養(yǎng)的重要因素，對小學(xué)科學(xué)教師能否構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，將來是否能夠勝任科學(xué)課程教學(xué)、參與社會實踐和形成終身學(xué)習(xí)理念都具有十分重要的作用和意義。
三、優(yōu)化高師科學(xué)課程的策略
教育目的決定課程體系。因此，高師科學(xué)課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師這一核心目標(biāo)，以現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展。當(dāng)前，高師科學(xué)課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同高師院校科學(xué)課程模式不同，各有自己的特色，但由于教育目的相同，基本上都由自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、教育理論課程、教學(xué)技能課程和教學(xué)實踐課程四大塊組成。在具體的設(shè)置上，普遍存在著綜合性欠缺、實驗課程偏少、忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和脫離小學(xué)教學(xué)實際和生活實際等諸多問題。因此，學(xué)校有必要采取措施優(yōu)化課程，使之能滿足小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的需要。
（一）突出綜合性，加強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系
《新課標(biāo)》將科學(xué)知識分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計和技術(shù)四個部分。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程綜合性特點(diǎn)，高師應(yīng)該設(shè)置專門的必修課程《綜合理科》，該門課程是將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科整合后而得。但實際上，高師院校并沒有真正開設(shè)這門課程，而是開設(shè)了《普通物理》《普通化學(xué)》《生物學(xué)》《地理》等分科課程，由不同學(xué)科教師按照不同的學(xué)科體系分別進(jìn)行教學(xué)，根本談不上“綜合”兩字。這是由于現(xiàn)階段缺乏《綜合理科》的專門教材及專職師資力量造成的，要改變現(xiàn)狀，須從編寫教材、培養(yǎng)高師綜合理科師資做起，難度很大，真正實現(xiàn)還有待時日。若要突出科學(xué)課程的綜合性，只有在現(xiàn)有條件下，加強(qiáng)各個學(xué)科之間的聯(lián)系。具體的可行性措施有：成立科學(xué)教研室，有計劃地定期開展教研活動，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)教師一起集體備課，加強(qiáng)相互之間的了解，在教學(xué)中能形成統(tǒng)一認(rèn)識，打破原有的學(xué)科壁壘，建立學(xué)科間的橫向聯(lián)系；開展有關(guān)專題講座或小課題研究，從不同學(xué)科視角研究一個問題。通過這類活動引導(dǎo)高師生消除不同知識體系中各類知識間的界限，跨學(xué)科對知識進(jìn)行融會貫通，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善學(xué)科思維模式，形成關(guān)于科學(xué)世界的整體性認(rèn)識。
（二）重視實驗教學(xué)，強(qiáng)化實驗技能訓(xùn)練
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究離不開科學(xué)實驗，因此“觀察、實驗、制作”在小學(xué)課程內(nèi)容占相當(dāng)大的比例。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)中的重要內(nèi)容，也是有其別于其他課程教師的獨(dú)特之處。2012年11月，我有幸擔(dān)任了江蘇省南通市小學(xué)科學(xué)教師實驗操作比賽的評委，發(fā)現(xiàn)在參賽選手中，有接近一半的在職教師不能規(guī)范操作小學(xué)科學(xué)課上常用的實驗器械、工具，有的甚至連顯微鏡的目鏡和物鏡都分辨不清，更談不上設(shè)計創(chuàng)新實驗。在高師物理、化學(xué)和生物課程中都安排了一定課時的演示實驗和分組實驗，但由于班級人數(shù)多，課時緊，高師生只是做過實驗，沒有機(jī)會反復(fù)練習(xí)操作，使實驗技能得到鞏固提高。針對這一問題，我認(rèn)為：一要擴(kuò)大實驗課的課時量，也可以專門設(shè)置實驗課程；二要完善實驗室的軟硬件條件，爭取開放實驗室，使學(xué)生能利用課余時間反復(fù)練習(xí)操作，熟練規(guī)范地使用小學(xué)科學(xué)課程所涉及的實驗器材和工具；三要開設(shè)教具制作和創(chuàng)新實驗課程，通過引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料設(shè)計制作教具，學(xué)會針對問題自己設(shè)計可行實驗方案，并能實施方案，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論；四要改變單一的紙筆考試的評價方式，將實驗技能考核也納入評價機(jī)制中，將過程表現(xiàn)評價、多次操作過關(guān)和綜合評價結(jié)合起來，使評價成為促進(jìn)其專業(yè)化的手段之一。
（三）增設(shè)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力
小學(xué)科學(xué)課程以全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自然界、社會生產(chǎn)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。它可以為高師生創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的平臺。通過開展研究性學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)科學(xué)課程和生活實際選取課題、展開研究，可以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的情感體驗；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、分析信息、篩選信息和有效利用信息的能力；培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多元研究問題、分析解決問題的創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)道德；學(xué)會分享和合作；培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感及對執(zhí)教小學(xué)科學(xué)課程的職業(yè)情感。
（四）密切聯(lián)系實際，使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合
專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師必須同時具備科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，前者是科學(xué)教師從事科學(xué)教育活動的必要條件和前提，而后者直接關(guān)系到他們能否順利開展科學(xué)教育活動，兩者有機(jī)結(jié)合，共同組成了科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)。高師的一般做法是在低年級開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；中年級開設(shè)教育理論課程和教學(xué)技能課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)；而到畢業(yè)前的最后一學(xué)期開設(shè)教學(xué)實踐課程。這種做法存在著理論與實踐的脫節(jié)，把學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育素質(zhì)的培養(yǎng)完全分開進(jìn)行。學(xué)生往往到了最后的教學(xué)實踐中才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)所在，而這時已經(jīng)為時過晚。因此，只有把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合起來，才能解決這一問題。學(xué)校可從以下幾方面著手：第一，從高師生入校第一年起安排小學(xué)見習(xí)活動，讓他們參與小學(xué)生的課外科技活動，逐漸由教學(xué)活動的旁觀者過渡到參與者，再到引導(dǎo)者；第二，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，在培養(yǎng)高師生探究能力的同時使每一堂課成為未來小學(xué)科學(xué)教師的示范教學(xué)課，通過日積月累的潛移默化式教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)；第三，開設(shè)微格教學(xué)課程，讓高師生在教師與學(xué)生雙重角色的體驗中，深化對書本理論知識的理解；第四，鼓勵學(xué)生參與教師科研，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生嘗試在生活實際和教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在新情況、新問題的解決中，獲得對創(chuàng)新的具體過程和方法的體驗，將理論學(xué)習(xí)與實際有機(jī)結(jié)合起來，并使兩者能相互促進(jìn)，共同提高未來小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
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基金項目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（經(jīng)費(fèi)資助）“高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對接問題的研究”研究成果之一。
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論文摘要 系統(tǒng)科學(xué)反映了人類思維科學(xué)和認(rèn)知方法論的無限性、多層次性和綜合性特征。從系統(tǒng)科學(xué)研究方法的角度，審視當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)注重形成開放、綜合、可持續(xù)的科學(xué)教育觀。
歷史和時代的發(fā)展充分表明，公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為社會進(jìn)步的基本因素，是國家興旺昌盛的根本。所以從教育的社會功能角度看，提高公民的整體科學(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)科學(xué)教育的根本目的之一。但是我國從1992年開始的對公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家相比，存在明顯的差距，并且在一段時間內(nèi)處在徘徊不前的狀態(tài)。造成這種狀況的原因是多方面的。從科學(xué)教育課程與教法角度來反思，主要存在2個問題:1)靜態(tài)的片面的課程觀，即過分強(qiáng)調(diào)課程的相對穩(wěn)定性;2)課程實施基于教師為中心，進(jìn)行單向的知識傳授，更多強(qiáng)調(diào)確定性知識。
科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)過程與方法、對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等方面。這些因素之間相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成科學(xué)教育的立體畫面。雖然自新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來，在師生關(guān)系、知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系、研究性學(xué)習(xí)等方面的研究與探討日漸豐富起來，但是在科學(xué)教育觀念的形成上，仍然停留在個別學(xué)科教育研究層面上，對科學(xué)的認(rèn)識、對科學(xué)教育的認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解，還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育。本文基于現(xiàn)代科學(xué)研究的中心之一——系統(tǒng)科學(xué)研究的思維，對中小學(xué)科學(xué)教育觀念進(jìn)行反思，旨在把握中小學(xué)科學(xué)教育改革的正確方向。
1 系統(tǒng)科學(xué)研究與現(xiàn)代科學(xué)觀的基本特點(diǎn)
現(xiàn)代科學(xué)觀是對基于經(jīng)典決定論科學(xué)思維模式而產(chǎn)生的科學(xué)觀的反思，是對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)活動和科學(xué)知識以及科學(xué)方法的哲學(xué)性思考，是對科技與社會現(xiàn)實關(guān)系、人與自然關(guān)系的重新表述。
在經(jīng)典科學(xué)的影響下，科學(xué)觀一度籠罩在機(jī)械論或二元論的思想下，它過于重視數(shù)學(xué)和實驗方法在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中的作用，認(rèn)為科學(xué)是對客觀事實的真理性反映，與科學(xué)“之外”的價值無關(guān)，是中立的，由此造成真理與德行、價值與事實、倫理與實際需要的分離。但是從系統(tǒng)科學(xué)來看，人類文明的發(fā)展是一個多方過程，科學(xué)也就是一個多面體，它既遵循科學(xué)研究本身的規(guī)范，又受到社會環(huán)境、文化資源以及研究者自身價值取向等多方面的影響，因而其活動及知識體系中完全的價值中立是不存在的[1]。
系統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)研究的對象的開放性。系統(tǒng)科學(xué)在突破基于經(jīng)典科學(xué)而形成的觀念時，揚(yáng)棄其平衡、對稱、封閉的局限。熱力學(xué)、相對論、量子力學(xué)以及非線性科學(xué)的出現(xiàn)，向人們展示了一個開放的遠(yuǎn)離平衡態(tài)的世界[2]。說揚(yáng)棄，是因為現(xiàn)代科學(xué)觀既強(qiáng)調(diào)普適的研究規(guī)范，同時也強(qiáng)調(diào)個人研究風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)決定論與非決定論、精確性與非精確性、必然與偶然的統(tǒng)一。
系統(tǒng)科學(xué)注重運(yùn)用綜合的方法。方法論是對科學(xué)認(rèn)識活動的形式及方式的看法。經(jīng)典科學(xué)觀與機(jī)械論哲學(xué)息息相關(guān)，經(jīng)典科學(xué)所使用的語言是分析的，研究方法上具有因果預(yù)測性、線性序列性的特征。現(xiàn)代科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)為有機(jī)論，認(rèn)為整體以及所有其他部分都包含在每一部分當(dāng)中，提出“完整的整體”的觀點(diǎn)，且并不排斥分析方法，而是包含并超越分析的方法，即應(yīng)用綜合整體的方法對復(fù)雜對象進(jìn)行研究。因而與信息化時代相對應(yīng)的思維科學(xué)和方法論的形式和內(nèi)容，必然是系統(tǒng)科學(xué)思維和方法論。
2 系統(tǒng)科學(xué)教育觀的形成與特點(diǎn)
現(xiàn)代教育觀的形成不僅是現(xiàn)代思潮的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代科學(xué)觀的教育訴求。科學(xué)觀應(yīng)該體現(xiàn)在科學(xué)的基礎(chǔ)教育中，特別是科學(xué)課程改革。因為課程改革的目的是實現(xiàn)特定的教育目的，但不管什么樣的教育目的，轉(zhuǎn)變教育的對象是中心的環(huán)節(jié)之一。從系統(tǒng)科學(xué)研究的特點(diǎn)來看，轉(zhuǎn)變的對象應(yīng)該是全面的，不僅僅有學(xué)生心靈，也有教師的認(rèn)識與行為。所以系統(tǒng)科學(xué)研究思路為課程改革提供了一種可供選擇的方案，也為認(rèn)識和解決教育現(xiàn)存問題提供了一種方法論。總體上來說，與系統(tǒng)科學(xué)研究特征相對應(yīng)，教育系統(tǒng)應(yīng)該也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性、自組織性、創(chuàng)造性，注重課程過程，強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師生互動。
2.1 系統(tǒng)的科學(xué)教育必須是開放的將整體教育作為一個系統(tǒng)來研究是必要的，但正由于這個系統(tǒng)的復(fù)雜性，人們在教育研究與教學(xué)實踐中常采用分析的方法，即將教育系統(tǒng)分解為多個較為封閉的系統(tǒng)，進(jìn)而分別分析處理。這種做法與經(jīng)典科學(xué)研究是契合的。但是從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)觀(有清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn))應(yīng)該向更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)觀轉(zhuǎn)變。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)中，有序必然會產(chǎn)生，因為這是人類的自組織過程。所以一個系統(tǒng)開放并不可怕，開放不會導(dǎo)致不可避免的亂，相反在一定的條件下，系統(tǒng)在局部乃至全局會自組織成有序結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育應(yīng)該提倡這種開放的教育系統(tǒng)觀，將系統(tǒng)的自組織看作系統(tǒng)發(fā)展的重要機(jī)制。科學(xué)教育系統(tǒng)作為教育的一個子系統(tǒng)，同樣也必須是開放的，不僅不能從教育中剝離出來，而且還要與教育系統(tǒng)外的科普、科學(xué)研究等有機(jī)聯(lián)系起來。那種普通教育中教物理的教師不管數(shù)學(xué)和化學(xué)，更不管語數(shù)外的情況，從系統(tǒng)教育觀來看是不合適的。同時，科學(xué)教育也要走出校園，請科學(xué)研究者參與其中，甚至利用網(wǎng)絡(luò)的開放特性，將我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育置于全球的背景之中。 轉(zhuǎn)貼于 2.2 系統(tǒng)的科學(xué)教育允許存在不確定性科學(xué)性不等于確定性，從系統(tǒng)科學(xué)研究的角度來看，復(fù)雜系統(tǒng)即便是處于自組織狀態(tài)，個體行為也是有漲落的。所以不可能達(dá)到教育的轉(zhuǎn)變是確定的。首先不確定之一就是教育目的。多元的教育目的是開放的教育系統(tǒng)觀念的內(nèi)在要求，“和而不同”的教育觀既強(qiáng)調(diào)個體的社會性又強(qiáng)調(diào)個體的差異性，只不過它在個體的發(fā)展要求上，更強(qiáng)調(diào)教育個體的整體發(fā)展性(即人的全面發(fā)展性)。所以系統(tǒng)的科學(xué)教育觀不會割裂科學(xué)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，它不會把個體的科學(xué)能力提高置于固定的、先驗的跑道上。相反，科學(xué)教育的每一個參與者都是教育的有機(jī)組成，教育是主體與客體、課程與人、教師與學(xué)生等動態(tài)整合的過程。所以在科學(xué)教育的效果評估上，要充分考慮到不確定性。
這種不確定性還體現(xiàn)在多元文化的價值趨向，文化霸權(quán)和話語霸權(quán)的消解。因而要求教育者去搞教育創(chuàng)新(教育成為藝術(shù)而不是匠氣十足)，去傾聽處于邊緣地帶的聲音，而不是去重復(fù)根深蒂固的話語或文化。雖然科學(xué)教育的內(nèi)容有其科學(xué)性，但是這是相對確定的，科學(xué)課程蘊(yùn)含的價值意味仍然是多元的，學(xué)生對其理解帶有強(qiáng)烈的主體性，教師對其解釋也應(yīng)具有多重性。特別在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道空前的多，所以在具體的科學(xué)課程實施的過程中，信息源是開放的，系統(tǒng)行為具有不確定性，既是參與者的交互行為，也是學(xué)生在認(rèn)識遠(yuǎn)離平衡的條件下——表現(xiàn)為干擾、缺點(diǎn)、錯誤、困惑——不斷通過耗散而轉(zhuǎn)變的過程，確定的知識同偶然的、雜亂無章的、隨機(jī)的知識一起對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過順應(yīng)或同化達(dá)到平衡，通過漲落達(dá)到有序。
2.3 系統(tǒng)的科學(xué)教育觀念強(qiáng)調(diào)交互的教育過程系統(tǒng)在開放的狀態(tài)下，系統(tǒng)中的各種元素要形成自組織，必需相互作用。用于師生關(guān)系，則主張教師與學(xué)生之間處于一種平等互動關(guān)系。系統(tǒng)教育觀主張課程應(yīng)該通過參與者的行動和交互作用形成，課程實施的過程就是自組織和轉(zhuǎn)變的過程。作為個體的教師是開放的，他不僅對教育系統(tǒng)外是開放的，對學(xué)生也要是開放的。所以在競爭日趨激烈的今天，教師在調(diào)整好與外界的關(guān)系同時，也要帶著開放的態(tài)度，依據(jù)不同的教育對象尋求恰當(dāng)?shù)慕逃緩剑瑢W(xué)生帶入對真理的日益深入的理解之中，同時自己也從學(xué)生處獲得更多有益教育的信息。作為學(xué)生，要通過反思和自組織來促進(jìn)個體的全面發(fā)展。交互性正是對傳統(tǒng)單向傳遞知識的教育過程觀的審視，是對教育活動基本屬性的揭示。
開放的教育、不確定的因素與互動的本質(zhì)這些都要求科學(xué)教育以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力水平為己任，并使更多的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是可持續(xù)發(fā)展觀念的一種體現(xiàn)。
3 科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)自組織的動力
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高過程是個體在外界的作用下的一個自組織過程，尋找到這種自組織的動力是關(guān)鍵。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費(fèi)恩曼(Richard P. Feynman)說過:“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”所以基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。
探究學(xué)習(xí)方式的提倡，意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。科學(xué)家對自然現(xiàn)象的認(rèn)識是透過現(xiàn)象，抽取有關(guān)運(yùn)動的本質(zhì)，并且合理近似，提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的，而探究的基本的環(huán)節(jié)是相通的。在基礎(chǔ)科學(xué)教育中，提倡的探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)與科學(xué)研究的是相互一致的。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識獲取中的體驗，強(qiáng)調(diào)過程與方法，所以“做中學(xué)”是對我國傳統(tǒng)科學(xué)教育的糾偏。
綜上所述，現(xiàn)代科學(xué)研究，特別是系統(tǒng)科學(xué)研究的思維特征對科學(xué)教育的訴求是要開放、綜合與可持續(xù)。因而要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，就必須注意基礎(chǔ)科學(xué)教育的課程改革及其教育方法改進(jìn)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
