時間：2023-03-27 16:38:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過渡教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、正文
正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節或部分應以若干層級標題來標識。
引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎，及其深入研究方向、技術手段。
正文要符合一般學術論文的寫作規范，畢業論文字數不得少于3000字。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。
論文內容要理論聯系實際，涉及到他人的觀點、統計數據或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內容的數據要求準確。
數字標題從大到小的順序寫法應為：一、(一)1、(1)①……。(可根據具體學科要求而定)
2、參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。
示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風。中國經濟狀況，北京：經濟出版社，1983：3、論文的結構與行文(1)結構：提出問題——分析問題——解決問題(結論)三段式的邏輯結構為論文的基本構成原則。
(2)論點：是作者對題綱研究后產生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學觀，一般要有一定的新意和針對性。
(3)論據：是作者用來證明觀點真實性的根據，為此，要求所用論據要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數據。語言類論文原則上要以原文的語料為論據。
(4)論證：是作者用證據證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應有符合邏輯，科學、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。
(5)畢業論文說明方法：應用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質及其規律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數字數據等方法。
幼兒園教育與家庭教育的結合依據
摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學生成長過程中的重要地位，社會對幼兒園教學的質量慢慢開始關注，也對教師教學方式提出了嚴格的要求。在幼兒教學過程中，幼兒園與小學教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結階段和小學教育的啟蒙環節有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現代科學的教育觀點，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進入小學做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。
關鍵詞：幼兒園；小學；過渡；策略
幼小過渡問題是幼兒園、小學和家庭三方共同關注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學校門，是其成長中的一次重要的“生態轉變”，不僅意味著從幼兒到小學生的角色轉變，而且要適應新的學習生活與環境，要適應新的同伴和教師及新的交往方式。
一、掌握好幼小教育有效過渡的依據
要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進行細致的調查研究，準確地找出開展工作的切入點，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學教育過渡的問題上存在嚴重的誤區，認為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數方面的知識能夠緩解孩子進入小學的壓力，在接受小學教育的過程中處于優勢地位。但是有關的調查研究指出，孩子進入小學的主要難題是對新環境的適應能力，而不是對知識面的掌握。兒童在剛進入小學時，在學習方法、交流方式、人際關系、行為規范、學習環境等方面會處于一種未知的狀態，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習熱情，啟發幼兒的思維能力，幫助幼兒養成專心聽講、做事認真、不懂就問的行為習慣，讓幼兒慢慢接觸小學的教學方式以及周圍的環境，鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交流能力，樹立幼兒團結合作、自我保護和獨立自主的意識。
二、把握好幼小教育有效過渡的尺度
幼兒園與小學教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學教育做好充分準備的同時，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學過程中存在許多片面性的教學行為，如，在幼兒即將進入小學的昀后一個學期，從作息時間、教學內容方面強制性執行小學的要求；過于注重基礎知識的培養，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學的教學方式照搬到幼兒園中。幼兒園應該采取適合此年齡段幼兒接受的教學方式，讓孩子在輕松愉快的環境中學習一些比較基本的知識，為幼兒創造一個有益于身心發展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學教學模式，而是適度地進行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學教學環境中，讓幼兒在思想認識、交際能力、學習方式等方面適應新的環境。
三、長期的養成教育應與關鍵期的入學教育相結合
幼小過渡工作，大班是關鍵，長期養成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學靠攏。應將有關認識小學、體驗小學生活、調整作息時間、知識準備等方面的內容放到大班來進行。例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養。這樣，幼兒逐步養成了獨立整理和保管自己物品的好習慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學生應具備一定的任務意識與完成任務的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設置情景讓兒童掌握完成任務的方法，逐漸培養兒童的任務意識與完成任務的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當小傳令兵，把老師交給的任務轉達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養成每日按時完成作業的好習慣。大班是幼小過渡的關鍵期，可以通過開展各種活動激發幼兒入小學學習的強烈愿望，幫助幼兒做好習慣、能力、知識與經驗等方面的充分準備。如增加大班幼兒“入學預備期”評價項目，以入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活能力等要素為評價內容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應能力。另外，應注重科學調整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養成良好的作息習慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡。
四、幼兒園與小學配合，幼兒園與家庭合作
目前，幼兒園與小學之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復教育或教育脫節的現象。幼兒園與小學的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學的環境，了解小學生的學習和活動情況，使幼兒萌發入小學的愿望。幼兒園應該與小學建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變為幼兒園與小學基于兒童發展需要的雙向準備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內容，經常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，通過家園合作，形成教育合力，為實現幼兒的平穩過渡奠定基礎。
幼兒園與小學教育過渡的有效性關系到社會對幼兒園教學的評估，以及幼兒園今后的發展，影響著今后的教學質量。因此，幼兒園和小學之間一定要做好交流工作，關注幼小過渡工作的每個環節。
參考文獻：
[1]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學教育過渡的有效策略[J].教育探索.
【關鍵詞】提高初中生；體育衛生；教育效率 在日常生活中要注意衛生教育，使初中學生在日積月累中掌握一些衛生保健知識，對增進身心健康，增強體質，不僅可以起到事半功倍的效果，而且也是提高中華民族整體素質的一項重要措施。初中學生日常的體育衛生保健教育應從如下幾個方面入手: 1．準備活動 準備活動是十分重要的，目的在于使人體從安靜狀態逐步過渡到運動狀態，使參加活動的組織、器官充分做好準備，減少肌肉的粘滯性，增強肌肉韌帶彈性，加大關節的活動幅度，克服內臟器官的機能惰性，減少運動損傷等。科研人員曾對44 名身體健康者測試發現：不做準備活動就參加激烈活動的有70%的人心電圖出現異常變化。準備活動的良好作用，在很大程度上是由體溫升高開始的，它能使細胞內代謝加快，體溫每上升1度，細胞代謝率均增加13%。運動前，往往有些學生不重視準備活動，做得不夠就迅速投入到運動中，以致造成各種傷害事故的發生，出現損傷等現象。所以加強準備活動的教育，讓初中學生認識到準備活動的作用、目的，運動前要充分的熱身。 2．整理活動 整理活動的目的在于人體更好地由緊張的運動狀態過渡到安靜狀態，一些劇烈運動有時是在缺氧的情況下進行的，消耗了體內大量的能量，產生乳酸等物，出現“氧債”。做一些放松動作和調整呼吸的放松練習，就能幫助體內補償所欠的氧債，使身體更快地恢復。 另一方面劇烈運動時，流向肢體的大量血液要借助肌肉節律性收縮所形成的擠壓作用把血液送回心臟，使得心臟射出的血相對減少，造成暫時性腦貧血而產生頭暈、惡心等不良反應，甚至會發生暈倒(休克)現象。因此，家長要教育初中學生提高初中學生的思想認識，在大強度運動以后要積極地做好放松整理活動，按照一定的要求做好放松運動。 3．自我監督 身體鍛煉要做到有計劃、持之以恒地堅持下去，才能收到增強體質的實效。但人體有時由于某些原因會發生不良反應或潛伏著某種疾病(教育學/學科教育論文 /)。如能及時發現或引起注意，調整身體鍛煉內容、方法以及運動負荷，這對初中學生健康是有利的。因此，日常生活中必須讓初中學生注意身體的變化。
轉貼于 包括：
①自我感覺，運動前后、放學后疲勞恢復情況、食欲、睡眠等；
②清晨起床前自行測脈搏；
③已經有了月經的初中女學生，讓她們注意月經情況，包括來潮前、持續天數、量的多少、經期自我感覺等；
④定期進行體重、胸圍、血壓的測試，作為日常的一些安排的參數指標；
⑤自我檢查運動負荷的適應情況，包括運動前、運動中和運動后脈搏次數。
4．飲食衛生
初中學生正處于生長發育階段，身高體重迅速增加，肌肉增長，加上他們的活潑好動，需要大量的能量供應。能量供應來源于初中學生日常的飲食，只有合理的飲食，才能保證能量的供應。因此，家長在日常生活中要合理安排好初中學生的飲食，做到平衡膳食，同時對初中學生進行飲食衛生的教育，使他們懂得如何經過飲食達到身體的平衡營養，使得身體平衡發展。人體需要的營養是多種類的，維護身體健康，就要從多種食物中吸取多種營養素。平衡營養，就是要教育初中學生科學地攝取、搭配蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質和纖維素等各種成份。教育初中學生在日常生活中注意飲食的多樣化，防止偏食、厭食現象。同時，必須給初中學生建立合理的膳食制度，不能暴飲暴食。
5．作息制度
作息制度就是在生理活動和心理活動基礎上，有意識地使初中學生的生活按照嚴格的活動規律進行。嚴格的作息制度就能使神經中樞形成一系列條件反射。這樣前一個生理活動成為下一個生理活動的條件，一個接一個，一環套一環，形成“動力定型”，從而使身體各器官、組織和系統都高度規律化、自動化，使身體以最節約的方式，取得最佳的生理效益。
列寧說得好，不會休息的人就不會工作。會休息的人，也就是善于安排學習和工作的人。有的家長過分地強調初中學生的文化學習，不重視初中學生的體育鍛煉，沒有形成合理的作息制度，最終會導致上課注意力不集中、感冒發燒等小病時常發生。因此，教育初中學生多到室外參加體育活動，合理安排學習、生活、鍛煉時間，養成良好的睡眠習慣，才能保持旺盛的精力，更好地投入到下次學習和運動中去。
關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.
[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.
【關鍵詞】幼小銜接；終身發展；學習體驗；操作探索；習慣養成。
【中圖分類號】G610
一、問題的提出
按照《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園要與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件"精神，通過調查分析我縣幼兒園與小學銜接教育現狀，正視不足，反思工作，提出以下二個方面的問題。
一是在幼小銜接教育中，偏重于知識的銜接，缺少文娛性。表現為教材使用不規范、版本種類多、更換頻繁、教育內容知識量大，幼兒過早的承受壓力，使得個別幼兒在經歷了三年的幼兒園學習后，萌發了厭學情緒。二是幼兒園與小學之間的銜接工作不全面、不細致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學之間缺少必要的聯系，交流、溝通太少。
二、課題研究的目的、意義
（一）為幼兒終身持續發展打基礎
該課題研究的出發點和落腳點是一切為了幼兒的發展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關注幼兒的持續、健康發展。
（二）為全面優化教師整體素質打基礎
素質教育的全面實施，基礎教育課程改革的縱深推進，需要教師隊伍的素質不斷提升。而教師素質的提升離不開教育教學實踐，離不開理論學習和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養教師的開放性思維模式，從而促進教師整體素質的優化和發展。
（三）為促進幼兒教育發展找出路
靜寧一幼自創辦以來歷經五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經驗和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實踐及課題研究中少走彎路，促進幼兒教育的不斷發展。
三、課題研究的方法及研究對象
本課題在研究過程中主要運用了行動研究法、教育觀察法、調查法、研討法及個案分析等方法，對所提出的問題進行研究。研究重點對象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時對幼兒園附近兩所小學一、二年級的學生進行跟蹤調查。
四、課題研究的步驟及內容
研究分為四個階段，原計劃用兩年時間，在后來的實驗中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進一步完善課題研究工作，使研究成果更科學，課題組延長了研究時間，對最初的計劃方案也作了相應調整。
（一）準備階段（2007年9月-----2007年12月）
本階段工作的主要目的是了解課題研究的現狀，確定指導思想、設計教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學習，教師、家長統一了認識，明確幼小銜接教育的關鍵：即對幼兒進行良好的學習習慣、規則意識和任務意識的培養，激發幼兒的學習興趣和上小學的愿望。
（二）實施階段（2007年12月---2009年6月）
盡管幼小銜接實驗的重點對象是大班幼兒，但為在實驗中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結合幼兒園新教材，圍繞"培養幼兒良好習慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發幼兒入學愿望"幾方面進行內容設計與組織，開展"三養三培三親"為載體的九項專題教育活動。即以形成幼兒良好的習慣開展的生活習慣養成、道德習慣養成、學習習慣養成；以提高幼兒適應小學生活的綜合能力開展的教師培養、家庭培養、伙伴培養；以激發幼兒對小學生活的愿望為目的開展的親身進小學、親口說感受和親手做內務的主題教育活動。
我園的幼小銜接教育除了專門設計和滲透于各學科的教育活動外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養幼兒的規則、任務，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學后盡快適應小學新環境、新生活、新的人際關系打好基礎。
（三）總結階段（2009年7月---2010年11月）
通過研究、總結幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮孩子的心理需求和發展需要"為研究的基本原則，通過與小學的溝通，與家長的合作，針對調查中存在的問題，有目的、有計劃的培養幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。
五、課題研究成果
一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導解決實際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學習是廣義的、全面的，在各種親身體驗、實際操作、感知探究活動中，只要獲得了有益的經驗，就能促進幼兒的發展。
二是促進了幼兒的全面發展，密切了與小學之間的聯系，解決了兒童進入小學后的諸多不適應問題。
三是促使幼兒園創辦了自己的教育簡報；出版了教師教育教學論文集；推動了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發利用，科學教育，美工制作等方面有了突破性的發展。
四是積累了幼小銜接教育經驗，形成了"靜寧一幼大、中、小班養成教育細則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進教育教學工作提供了依據。
六、問題分析與思考
我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會、設計的教育活動方案，質量不高，發表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動剪影、活動錄像等內容有機地統一起來。三是在幼小銜接教育中，對幼兒自理、交往、完成簡單任務的能力以及規則意識、良好的習慣培養做的還不細、不深，在幼兒創新意識的培養方面，需進一步探索研究、改進工作。四是在《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，我們看到教育教學活動開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。
本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當的耐力和理論知識積累，雖然我們的教師通過各種學習途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續學習提高，從而促進該課題研究向縱深、高精層面發展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導，使本課題研究得到提升，幼兒園各項工作臻于完善。
參考文獻
[1]《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園教育規程》。
[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學銜接的研究"研究報告》中國少年兒童出版社1995年版。
[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林攝影出版社，第四篇第五章。
[關鍵詞]雙語教學 教師職責 有機化學
[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0003-03
“雙語教學”（Bilingual Teaching）的概念最早來自于美國，是指以兩種語言作為教學媒介，培養學生能同時駕馭兩種語言的能力的教育，在我國主要指用漢語和英語進行學科教學的一種教學手段。我國研究雙語教學的文章很多，其中不少也提到教師對教學效果的作用和影響，但都是作為多個因素之一進行討論，專門研討教師在雙語教學中的職責的文獻還未見報道。
一、高校雙語教學的重要意義
高校的雙語教學是指用非母語（主要是英語）進行部分或全部的專業課程的教學。其目的是要培養專業能力和外語水平俱佳的復合型人才，以使大學畢業生不僅具備在日常生活中的外語交際能力，更使他們具備在專業領域里運用外語進行交流溝通的能力。
實施雙語教學是培養國際化、現代人才的需要。推行雙語教學就是要把應試英語轉變為應用英語。采用雙語授課的教學方式，使學生熟練地用英語獲取本專業領域內的信息，了解本專業領域的世界科技最新成果，參與國際性學術交流活動，培養出具有高水平外語交流能力和實際使用能力的專業技術人才。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。[1]
實施雙語教學是我國高等院校教學改革的需要。2001年，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。由此可見，雙語教學也將是我國高等院校教學改革的一個方向。改革傳統的教學方法，探索新的培養雙語人才的教學模式，有利于促進學生的外語學習，有利于學生對學科知識的掌握，從而培養出適應現代社會的有用人才。
二、我國高校雙語教學的現狀
在2004年吉林大學召開的化學課程雙語教學研討會上，主辦方對參會的22所高校進行的調研顯示，現階段高校雙語教學過程中一般采用三種教學模式：第一種形式為采用英語原版教材，教師課堂板書、學生作業及考試為英語，但是教師采用漢語講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業及考試為英語，教師采用英漢兩種語言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業及考試為英語，教師講解也是英文，即全英文教學。[2]其他課程的情況與此類似。總的來說，我國高校雙語教學基本上有三種模式：全外語型（英文教材，英文授課，又稱浸入式教學）、混合型（英文語教材，英漢語同時授課，又稱過渡型）和半外語型（英語教材，漢語授課，又稱保持型）。[3]在我國不同院校的雙語教學模式調查中，重點院校過渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過渡型雙語教學。
影響雙語教學效果的因素有很多，筆者結合自身《有機化學》雙語教學的實際授課經驗，僅從教師的角度探討雙語教學活動中教師應該負有的職能及責任。
三、教師在高校雙語教學中的職責
聯合國教科文組織有這么一個公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師。從這個公式可看出，教師的素質分值越大，教學質量就越高。
（一）外語水平與專業質素
教師是課程教學的組織者和教學活動的實施者，因此雙語教學成敗的關鍵在于師資。雙語教學對教師的要求非常高，它不僅要求教師專業知識要精深，而且語言水準要高，即要用熟練、準確的英語來表達專業知識及分析專業術語和詞匯，還要求教師在熟練運用英語傳授專業知識的同時不影響教學質量。因此，從事雙語教學的教師要有扎實的專業知識，精深的專業英語和流利的英語口語這三方面的功底。這樣才能對學生用英語進行專業知識的系統教育，全面提高學生實際應用外語的能力，使其能運用外語熟練進行專業交流，同時提高學生的整體素質和發展潛能。
傅淑玲等在中南大學開展的調查表明，24%的學生認為教師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有45%的學生擔心教師的英語水平不夠，55%的學生則擔心教師的專業水平不夠。[4]可見，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語教師的基本素質要求。
（二）教材的選擇
選擇好的教材是教師義不容辭的責任，也是教學效果能否事半功倍的關鍵因素。不合適的教材會增加學生的學習難度，削弱學生學習自信心，影響學生學習的積極性；好的雙語教學教材可以幫助學生學習和理解專業知識。以《有機化學》為例，應具備以下幾個特點：1.重點突出、內容簡明、結構清晰；2.強調有機物結構與性質的關系，幫助學生形成知識網絡，形成有機化學思維模式；3.反應機理的表達清晰、明了，有助于學生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來描述化合物的構造、構型和構象，幫助學生進行空間想象；5.關注有機化學在日常生活中以及生化過程中實際應用的例子，介紹有機化學在相關科學領域以及人類生活中的應用；6.每章結束配有重要概念和知識點的小結，將重要的有機反應以及有機官能團之間的互相轉化總結成路徑圖；7.有例題及習題解答過程，注重培養學生駕馭知識的能力；8.再版次數多，內容更新快，融入學科發展最新發展成果。
除了指定教材以外，教師還應該給出一些中、英文參考書籍，鼓勵并推薦學生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書籍和論文，更好地幫助學生理解相關知識，提高教學效果，完成教學目標。
（三）教師責任心
對于習慣了母語教學的學生來說，接受雙語教學的授課形式是一個比較困難的過程，畢竟這種教學方式與傳統方法相比有很大的差距，學生不太適應在所難免。雙語教學不僅僅要求授課教師具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時也要求學生具備一定的英語應用能力。但學生的英語水平參差不齊，大多數高校學生在基礎教育階段接受的都是傳統教學，英語運用能力比較低，部分學生不具備聽懂英語授課的條件，容易產生對雙語教學的抵觸情緒。在這種現實情況下，教師的教學心態變得尤為重要。
優秀教師在學生面前必須具有責任心和愛心。簡單地講，責任心就是教師期望學生能理解、掌握知識，達到學習目的的愿望，具有責任心的教師教學工作會非常認真，會想方設法地把知識傳授給學生；而愛心就是教師對學生的耐心，對學生的容忍。只有具有愛心的教師才能做到尊重學生個性差異，做到因材施教。愛心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫道：“教師應該比愛他的國家更愛他的學生” 。
人與人的認知是相互的，教師的責任心和愛心學生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發學生積極性和主動性的動力源泉。責任心和愛心是一名優秀教師必要而且充分的條件。
（四）教學模式
在我國在雙語教學的實踐以及經驗總結中逐步形成了“浸潤式”雙語教學模式。[5]“浸潤式”教學模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來實施的以提高學生雙語能力和跨越文化素養為目標的教學模式，是借鑒柯林?貝克（Colin Baker，1985）的輸入―情景―過程―輸出的雙語教學模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設計框架，充分考慮中國學生的特點賦予其新的內涵，而形成的一種“適時引入―循序漸進―創設情景―協調發展”的雙語教學模式。[7]“浸潤式”雙語教學是在“以人為本”的教育思想指導下，教育者努力創設的互動性、參與式的教學氛圍，具有“漸進性”和“添加性”特征，是一個由量變到質變的漸進過程。
多門課程進行分工合作，以學科或專業為整體采用“浸潤式”雙語教學模式非常科學，也是我國雙語教學發展的方向。
我國雙語教學尚在發展階段，多課程同時進行雙語教學目前在很多院校還難以實現，但“浸潤式”雙語教學模式的精神可以借鑒。前面提到，我國雙語課程教學主要有三種模式，三種模式各有優缺點，各有各的適合條件，如果三種模式協調統籌使用效果應該更好。我們的具體做法是：在課程的開始階段，學生基礎較差，這時采用英文教材，漢語授課；接著在授課過程中有目的、有計劃、有步驟地加入英文授課，自然過渡到混合型模式；然后不斷擴大英文授課比例，在學生的不斷提高中最終達到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進，這樣既能防止在授課開始時學生由于基礎差而影響學習的積極性，也能讓學生盡可能快地轉變思維方式，達到雙語教學的目的。
四、結束語
近幾年來，我們不斷進行雙語教學的探索，改革和嘗試。在對上述教師職責的認知基礎上，我們積極實踐，努力履行教師職責，在不斷學習提高自身英語和業務素質的基礎上，認真考查教材，端正教學態度，鉆研揣摩教學模式，本著堅決不能誤人子弟的思想，力爭提高教學效果。教學手段上使用多媒體輔助教學，將文字、圖形、圖像、動畫、視頻有機地結合起來，[8]使學生在聽課過程中使用多種感官感受，在有限的教學時間內理解、掌握、獲取更多的知識和信息，提高教學效率。在課堂教學中圍繞教育教學中的問題構造各種教學情景，通過小組學習和專題討論等形式為學生創造使用英語的環境，給學生大量的實踐機會，通過英語與學科知識的交融增加學生學習使用英語的時間、范圍和程度。這不僅鼓勵了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。
雙語教學是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學生素質教育的必然要求。作為教師，我們有責任通過不斷改革教學方法和教學手段，為學生提供和諧的、有利的學習和實踐環境，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，使其逐漸形成良好的習慣，促進學生全面發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 丁麗紅.對我國高校雙語教學誤區的反思[J].中國校外教育，2011，（2）：107.
[2] 艷梅，許麗.部分高校化學課程雙語教學情況調查分析與思考[J].大學化學，2006，21（2）：10-15.
[3] 許宏晨.中國高校雙語教學七年回顧[J].西安外國語大學學報，2008，16（4）：84-88.
[4] 劉慧玲，馮濤，樊華.論高校雙語教學的教師素質與育人功能[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2004，（4）：98-100.
[5] 鄭巖，姜寧.高校“浸潤式”英漢雙語教學模式探究[J].大連大學學報，2005，26（1）：104-105.
[6] Colin Baker. Models of Bilingual Education Research [M].London：Longman， 1985.
Abstract: With China''s rapid development of foreign economy, the society needs higher requirements for talent. The new talent with high quality will be increasingly welcomed by the enterprises. Foreign language teaching as a major course in higher vocational college is playing an important role in training new excellent talent. But the current model of foreign language teaching in higher vocational college is relatively static, and cannot meet the needs of the market for the application-based talent with "skill plus foreign language". The author attempts to explore and study the application-based talent training through individual skill drills.
關鍵詞： 教學方法；單項技能訓練；培養；應用型人才
Key words: English teaching；individual skill drills；training；application-based talent
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0181-02
0 引言
教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下稱《基本要求》）規定：“經過180-220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。為了落實《基本要求》，培養適合時展的應用型人才，我們著重在高職英語單項技能教學上進行了探索性的研究。英語單項技能教學的核心是提高學生基本英語素質和培養學生英語應用能力。在教學探索中，我們遵循“‘以學生為中心’，‘實用為主，夠用為度’”的原則，注重英語語言應用能力的培養。事實上，英語是實用性很強的語言交際工具。遺憾的是，許多高職院校是把英語當作一門學科來教，而不是把它當作一種工具來教，更沒有給學生教如何使用這種工具（姚建國，2008，145）。為了做好單項技能探索教學，我們選擇了電子信息系的兩個班，并對這兩個班進行了為期1年半的探索教學嘗試，主要采用了以下幾種探索教學法。
1 激情暢述（Presentation）教學探索
Presentation是指由學生就某一方面的知識在課堂上做激情表述交流的教學形式。我們把Presentation這一交際形式應用于外語教學中，主要是想以學生為中心的教學理念取代以教師為中心進行外語教學的傳統觀念，同時加大任務型教學活動在外語教學中的應用。教師所扮演的角色不僅僅是教師，更重要的是教師起著一個橋梁作用，連接每個學生的學習行為和班級活動行為。“教師在學生掌握了基本的句型和套路之后，就應有意識地引導學生根據情景和主題進行自由會話”（王銘玉，1999，223）。在Presentation活動中，我們設置了Pair work, information gap, story-telling, classroom survey, discussion, role-play, completion judge, presentation, debate 以及group work等多種表達活動形式，學生興趣很高，積極性很高。這些活動培養了學生英語聽說技能的基本素養、交際能力以及團隊合作精神，因而成為培養學生英語應用能力的重要手段。
2 實用口語（Spoken English）教學探索
同時，我們在課堂上還加大了對學生的英語口語練習。教師要注意的是：①讓學生明確學習目的，在思想上進行轉變。鼓勵學生樹立起信心，多開口說英語，不怕說錯，不怕“丟人”。②設計學生喜聞樂見、參與性強的話題來調動學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。如“你會在大學談戀愛嗎？” “面試時如何介紹自己”等。③采用多種有趣并貼近學生真實生活的方式讓學生有更多的口語練習機會。如課前“Warm up”， “Oral report”等形式。復述也是提高學生口語能力的有效方法，長期堅持，學生的口語表達能力都會有大幅度的提高，而且說英語的膽量增大，信心增強。
3 實用聽力（Practical listening）教學探索
聽力理解是學生的最薄弱環節，尤其是非英語專業學生。在聽力教學過程中教師要注重培養學生對每次聽力練習的成效、策略使用等方面進行評價，總結成功經驗，提高學生自我效能意識，（鐘嵐，2007，56）。我們從以下方面加強了對學生的聽力訓練：聽單句練習、聽段落練習、復聽練習、聽特定信息練習、播放錄音磁帶、視聽英語教學片等。開始時，先對學生進行單句訓練，每聽完一個句子，都要求學生進行重復，待學生從幾個詞到可以重復完整的句子后，教師開始轉向整段聽力練習，由兩三句的段落逐步過渡到三五句的段落，直至聽懂整篇文章大意。通過一學期的聽說強化訓練，兩個班學生的聽說能力提高顯著。統計表明，學生課堂發言舉手率由開始時的8%提高到45%，人均句子表達完整率由23%上升至62%。聽說能力強化訓練結果達到了預期效果。
4 應用閱讀寫作（Applied reading and writing）教學探索
英語閱讀是高職生應用技能不可或缺的一個方面。閱讀理解的目的是測試學生通過閱讀獲得信息的能力。從第二學期開始，我們在聽說訓練的基礎上加大了對兩個班閱讀理解的強化訓練，所選用的素材以社會、文化、教育、科技等方面內容為主，具有趣味性、時代性和可思性，并盡量貼近學生生活。在閱讀技巧方面，針對不同的閱讀任務和要求，我們分別采用快讀（Speed Reading）、跳讀（Scanning）、略讀（Skimming）及關鍵詞閱讀（Finding Key Words）等閱讀技巧。老師一般都要求學生找出文章主題句（Topic Sentence）、發展句（Developing Sentence）、結尾句（Concluding Sentence）及主題思想（Main Idea）。英語寫作則是通過書面表達來傳遞信息的，也是高職英語應用文練習的一個重要方面。在第三學期老師都要用一定的時間給兩個班進行寫作輔導練習。老師主要講解寫作方法，針對不同的體裁，如說明文、議論文、記敘文、信函、通知等，就分別講明其特點和寫作格式，然后引導學生模仿范文寫作。通過課堂練習，70%的學生不僅鞏固了語法知識，而且能清楚地表達思想。
在有針對性地單項技能教學和綜合訓練結束后，我們對兩個班進行了問卷調查。調查結果表明：92%的學生贊成有針對性的單項技能訓練這一創新教學。85%的學生認為通過強化訓練和自主學習，自己能和同學進行日常英語交流，且英語綜合應用能力有了顯著提高。我們把這兩個班和其他同級非英語專業學生的期末（2010年6月）考試成績及A、B級英語應用能力考試（2010年12月）成績作了比較，其結果如下。
從上表可以看出，這兩個班和同級其他班在探索研究前期末考試平均成績僅差0.02分，幾乎沒有差距，而在探索研究后兩者平均成績相差10.8分，顯然有了明顯的差距。同樣，A、B級考試通過率也有較大變化，兩個試驗班A級高出同級其他班10.3%，B級高出9.5%，都在10個百分點左右。數據分析表明無論是期末考試還是A、B級考試，探索試驗班的英語應用能力都遠高于同級其他班。
總之，通過實施英語單項技能訓練，學生聽說能力提高較快，用英語交流的積極性明顯爭強；讀寫和翻譯能力得到了充分的發展和提升，自主學習和語言應用能力有了較大突破。學生的英語綜合素質和英語應用技能得到了顯著提高。
參考文獻：
[1]姚建國.強化實用英語教學，彰顯職業教育特色[J].新教育論壇，2008（7）.
關鍵詞：電力繼電保護；故障；檢測
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.179
1 電力繼電保護的基本特性
1.1 電力繼電保護靈敏性強
電力繼電保護李敏性的關鍵就在于：電力系統在繼電保護出現故障的時候，查找電路類型及位置，短路點會不會出現過渡電阻的情況，一旦發現繼電保護就可以立即的做出智能、快速的反應。電力繼電保護的這種智能保護反應覆蓋的范圍十分的廣泛，不僅僅是電力系統大負荷運行之下的三相短路，而且還會出現電力系統小功率之下電流經過較大過渡電阻而出現的雙相、單相短路的情況，繼電保護均可以應對。
1.2 電力繼電保護工作穩定性好
現如今，現代化社會用量的暴增，各個地區也在逐漸的擴大用電的容量，這些在很大程度之上給電力系統的正常穩定運行面臨著巨大的挑戰。在電力系統之中，繼電保護裝置對于電網的正常運行的作用十分的關鍵，假使機電保護裝置在發生故障的時候，就會使得電力系統運行發生問題，在嚴重的情況下還會發生繼電保護裝置無法將自身的特性發揮出來，電網系統處在一個不穩定的狀態，導致電力系統發生崩潰的現象。
2 電力繼電保護故障的檢測
2.1 利用空間的電磁場來探測單相接地故障的支路方法
在小電流接地系統發生單相接地故障的時候，接地點的無故障支路、后向支路及其前向支路的零序電流以及電壓所表現出來的特征是不同的。那么在這個時候周邊的電磁分布不會不同。所以，可以有效的利用零序電場及磁場來查找接地故障點。
2.2 區別故障支路和故障相的方法
在小電流接地系統發生單相接地故障的時候，會發生一個涵蓋故障特征的顯現出來暫態的情況。且相應的還得建立一個小電流接地系統的數學模型，可以仿真在出現故障之前幾個周波的具體波形，那么就可以得到電力系統之中符合電流發生的瞬時畸變波形，再就是發生接地故障的時候，所出現時刻電流暫態信號進行小波分解，最終得到故障之路三相電流能量時譜。之后就可以在出現故障之后，一個周波內能量的小波能量在接地的過程之中選線選相判斷的根據。且可以直接性的通過查找故障時候的頻帶特征量以及負電荷電流提取的瞬時性特征，那么就可以實現系統在沒有故障干擾的時候，精確的查找并識別出來故障相機故障支路。
2.3 綜合故障分析系統的繼電保護和檢測方法
將危機保護裝置進行網絡化，使得繼電保護之中關鍵裝置的每一點均可以實行縱聯串聯及差動保護，且還得給系統之中的主站進行相應的協調管理提供一個數據處理、上傳及通訊等通信的支持。且還得要依據繼電保護裝置反應的保護安裝處的電氣量，實施檢測可以及時的將故障的位置、性質、原因及相應的參數找出來，立即的向系統之中的保護裝置發出命令，精確的將出現故障的設備及元件查找出來，最大限度之上降低發生故障時候的經濟損失，充分的加大系統的安全穩定性及可靠性。
3 維修方法
3.1 電力繼電保護替代維修法
（1）對于處在運行狀態的元器件進行相應的替代操作的時候，那么就可以不用采取措施，假使部分元器件在替換操作的時候，務必得要及時的斷開電源；（2）分析提到元器件相關參數的時候，保障其完全相同并不會發生任何問題的時候，才予以替代；（3）針對相同廠家所制造的繼電產品，就可以采取外部加壓的方式來確定即性核后，才能進行相應的替換。
3.2 電力繼電保護電路拆除維修法
（1）電壓互感器的二次熔絲在被燒毀的時候，回路之中就會出現短路故障，那么此時就可以通過電壓互感器二次短路將相應的問題及時的查找出來，對于端子就可以及時的進行分離工序，最終達到解決故障；（2）假使箍套裝置的保護發生損毀的現象，或者是電源空氣部位的開關不能啟閉，那么在該類現象之下，就可以憑借各個元器件的插拔工序來查找故障，同時還得要時刻觀察熔絲在發生熔斷現象而相應的發生改變；（3）假使發生直流接地故障的時候，就可以先利用拉路法，及時的將故障的位置及原因及時的找出來，之后就可以將接地支路拆開以及相隊形的電源端斷子，最終到真正的解決故障。
3.3 電力繼電保護帶負荷檢查維修法
將參考對象確定下來，比如相位測量在選擇參考電壓的時候，一般選用的是A相母線電壓，假使電壓發生不便，就可以立即選擇電流來進行相應的參考。但是要保障所有的參考點的一致性。
總之，現如今，隨著人民生活水平的不斷提高，用于家居的電量也在與日俱增，在這種形勢之下，就會在無形之中給電力企業的帶來用電壓力。那么電力企業要及時的意識到這一點，將主要的工作目標定位為保障居民用電及工業用電的安全可靠性。
參考文獻：
[1]徐健.電力繼電保護故障的檢測及其維修[J].通訊世界，2015（24）：188-189.
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【關鍵詞】小學科學教學；改進；方向；結束語
搞好科學教學是素質教育的必然要求，教育的意義是將所學知識融入生活，為現實所用。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結合生活實踐，讓學生在現實生活中輕松掌握科學文化知識，這樣不僅能較好地培養學生的科學意識，還能夠讓學生體會到生活的真諦。
科學教學在小學被稱為小科教學，也許在一些人的眼里不如語文、數學看似那么重要，但他能促進其它各科教學的發展。由此，筆者對小學科學教學提出幾點看法。
一、 小學科學教學
小學科學教學是指導學自主的抓住自然的事物現象，認真思考，進而提出問題，進行探究得出結論，在探究過程中體驗并理解知識。 科學教學主要通過發散思維，引導學生自行探究、討論。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到發展。
科學教學，注重學生的參與，讓學生勤于觀察，大膽動手，注重學生在實踐過程中對知識的理解與掌握，使學生能主動的不斷發展，最大限度的提升學生的科學素養至關重要。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。同時，把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。
二、小學科學教學的教學的改進
為了到達教育的目的，我們對小學科學教學的教學進行改進。由此筆者提出自己的幾種教學方法。
1、活躍氣氛，增加教學趣味性。 在教學中應注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫，輕重緩急。為良好的教學氛圍做好鋪墊。充分利用黑板這塊教學中心陣地，強化調動學生的學習積極性。渲染課堂學習的氣氛，也可以讓學生獲得了一種快樂的享受。極大地調動了學生學習的積極性。
2、 精心設計教學環節，讓教學更精彩。 為了調節學生學習接受新知識時的心態、情緒，有時我會在教學過程中，精心設計教學環節的語言、方法，層次，讓教學知識達到自然銜接和巧妙過渡。精心構思的板書能提高教學效果的作用。體現著教師的教學水平和教學能力，展現傳授給的學生的不僅是知識面，也是教學藝術的展現。學生被簡潔、生動、有趣的板書所吸引，進一步提高教師在學生心目中的威信。從而促進學生對知識的理解、認識和吸收。所以，在課前設計板書，我一直遵循簡潔、生動、有趣的特點。
3、通過教學促進學生對科學及這門課程的興趣，培養學生創新能力。 在課堂教學實踐中，深刻體會到及時的發現和表揚會讓學生終生難忘，對學生的終生成長打下深刻的烙印，起到事半功倍的作用。在教學工作中我們應以嚴謹的方式進行這門科學課的教學。通過自己的教學促進學生對科學及這門課程的熱愛興趣。快樂教學，教學快樂。促進學生新知識的掌握能力的提高。培養學生的創新性思維和創新意識，激發學生學習、研究科學的興趣；另一方面可以在學生中樹立榜樣，增強學生創新的信心，樹立良好的創新氛圍，激勵繼續去研究、探索大自然的奧秘，吸引更多的學生進行創新。
三、 小學科學教學發展方向
首先，學會改變觀念，重視科學課的教學。 在一些地方，不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態度來對待的。根本不開設科學課，學生發下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發智力和潛能的重要時段得不到開發，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力。所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，學會改變觀念，重視科學課的教學。
其次，改變傳統教學，激發學生的興趣。傳統的教學模式是：教師是教學過程的設計者，教學內容的制定者，教學成績的評價者，是一言堂。即使讓學生說、討論，也是走形式，始終按老師的思路走，扼殺了學生的積極性。教師應把學生放在首要位置，要使學生知道自己是學習的主體，是知識的運用者，學習的探究者。要要學生的角色，同時，也應該是良好氛圍、問題情景的創造者，探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。
教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。學生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學學習應該是學生主動參與和能動的過程，充分發揮學生主動學習，讓他們自己根據生活現象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。最后，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過一些活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力。此外，在備課階段要開發利用各種課程資源，使學生的科學學習有更廣闊的智力背景。科學教育不能局限于傳統意義上的教材資源，教師在備課時要樹立開放的課程資源觀念，除了教材還要利用和開發校內外的資源。從學生喜歡的生活場景、情境人手，根據教學內容創設各種不同的教育情境，采取多種形式進行教學，調動學生的多種感官去學習，使學生獲得更加豐富的體驗。
結束語
在進行小學科學教學過程中，我們要善于利用身邊一切可以利用的因素，充分結合教學資源，能較好地培養學生的科學意識，創造性地為科學教學服務，在豐富的科學知識學習中發展學生的創新精神和社會實踐能力，為小學更好地實施素質教育探尋一條新途徑。從而，為社會培養出全能的人才。
參考文獻：
一、背景
當今社會和教育的發展使高師院校面臨時代的挑戰，既有來自教育體制、機制創新挑戰，又有如何培養學生的創新精神、實踐能力的挑戰，更有社會激烈的就業競爭帶來的市場挑戰。這些挑戰對高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現狀，尤其是實踐教學模式，不能與時代同步，不能適應社會和教育的發展。沒有創新的實踐教學模式已影響到創新人才的培養和高素質人才的涌現[2]。本文提出了高師基礎教育實踐教學模式創新的基本思路與構架。
二、高師實踐教學模式存在的問題
現有的高師基礎教育實踐教學模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現在整個實踐教學體系中僅有教育見習和教育實習兩個環節，學生只能在教育見習和教育實習中接受實踐訓練，實踐訓練的空間和環境受到相應制約，訓練效果也受到一定影響。教育學、心理學與教學法教師大都在大學課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學的的教育實際和教改狀況，教學理論脫離幼兒園、中小學實際，授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論講解太多，實踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考試標準》提倡對學生全面素質和綜合能力的培養，越來越注重讓學生接受開放性、全面性、創新性和技能性的培養。而現有的實踐教學模式是難以達到現代教育的要求的。只有通過建立多元化的實踐教學環節，構建相對完整的實踐教學體系，才能滿足培養目標的需要。現有的實踐教學模式在形式上和內容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學實習、班主任工作實習、教育調查至今主導著師范生教育實習的陣地。傳統的教育實習形式已不能與時代同步，不能適應現代教育發展的要求，不能滿足培養學生創新精神、實踐能力的需要。內容上的欠缺是社會教育弱，專業教育強;技能教育弱，理論教育強。現有的實踐教學模式注重專業教育，弱化了社會教育，包括社會意識、社會責任感及為人處世等全面的素質教育。學生在校期間得到的社會教育的實踐鍛煉機會少，畢業走上工作崗位后，社會經歷、社會經驗、社會責任感與為人處世能力缺乏。現有的實踐教學模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對學生進行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發生矛盾時，往往是技能教育讓路。由于對實踐教學模式重視不夠，因此，在構建新的教師教育實踐教學模式中要加強這方面的內容。
三、高師實踐教學模式改革的必然
1.我國師范教育改革的要求。盡管我國仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養模式，但教師的培養和師范專業的教學模式缺乏職業性和師范性[3]。隨著國家教育部《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考核標準》的頒布，對師范生的職前培養提出了專業化和標準化的要求。根據這三個標準，加大了對師范生專業化知識的傳授和實踐教學訓練，使其能夠更高效地將專業知識理論與實踐有機結合，加強學生實踐教學的課程開設和課外培訓。
2.中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育，關鍵是要提高教師素質，如何培養能夠適應中小學實施素質教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養方案時專門聘請幼兒園、中小學一線骨干教師和專家針對培養方案中的課程設置及實踐教學模塊征求意見，根據中小學素質教育和課程改革的要求，專家們提出了“要加強師范生的基本技能”、“要加強教學技能訓練，提高課堂教學能力”、“加強與中小學聯系，增加實踐環節”、“培養社會適應能力”等。
3.教師專業化發展的要求。以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征，教師專業化成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育家，要像律師、醫生的專業一樣，具有不可替代性。
我國中小學實施新課程后，對教師職業的專業化要求越來越高，意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天，師范生要超常規發展。師范生在畢業前就要按教師專業化的要求練好內功，學好專業知識，盡快提高教育實踐能力。
四、高師實踐教學模式的基本思路
根據教師專業標準，培養學生創新精神和實踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內容之一。各高師院校對實踐教學的重視也與日俱增，充分認識到實踐是創新的基礎，是提高學生綜合素質的重要途徑。構建科學合理的實踐教學模式是教育發展的需要，是高師教學模式改革的必然。科學合理的教師教育實踐教學模式應以學生發展為根本，以適應社會發展為需要，以人的認識規律和事物的發展規律為基礎，體現創造性、可操作性，以達到滿足現代教師教育人才培養的需求，滿足學生有可持續性發展的實踐環境，滿足學生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環節、多層次的實踐訓練要求。在此基礎上，建立了“三層次八環節”的實踐教學體系，“三層次”指教師職業單項技能訓練、教師職業技能綜合課程訓練、回歸到教師職業生活的綜合性實踐教學活動;“八環節”指回歸到教師職業生活中的八種綜合性實踐教學活動，具體包括入學教育、課程見習、合作試講、跟師活動、教育實習、假日學校、教育調研、教育論壇等八種實踐教學形式。這樣就形成了一個體系完整、結構合理、功能齊全與質量保證的新的教師教育實踐教學體系。
新的教師教育實踐教學模式具有以下特點。
1.全程性：“三層次八環節”組成的實踐教學模式，貫穿在本科四個學年中，即實踐教學四年不斷線。
2.階段性：八個環節分成八個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和內容、要求。
3.完整性：八個環節都有相對的獨立一塊，相互間又有內在的聯系，構成了一個有機的整體。
4.遞進性：八個環節是依次排序，體現了由淺入深、由表及里的關系。
新的教師教育實踐模式給學生提供了一個有可持續發展的時間環境，使學生的各種素質和綜合能力得到有效訓練。通過各種實踐活動充實學生感性知識和提高學生理性思考能力，促使學生在實踐過程中自主探索，理論和實際相結合，引導學生在實踐中提高自己的實踐能力，培養和造就學生的創新精神。
五、高師實踐教學模式實施方案
新的實踐教學培養模式是由三個層次、八個環節組成，把高師教學過程中幾個主要的實踐性教學環節串連起來，構成一個完整的實踐教學系統。
1.建立與教師職業單項技能訓練相適應的課程體系。對師范生所應具備的普通話、漢字規范書寫、舞蹈、音樂、美術、課件制作、教師禮儀等方面的訓練。主要是以學生自主訓練為主。為保證低年級學生自主訓練的效果，聘請高年級學生為“小先生”，利用每天早讀和課余時間進行有針對性的輔導。
2.加強教師職業技能的綜合運用訓練。在單項技能訓練的基礎上加強學生的綜合運用訓練，在教學法、微格教學、試講、實習與教育研究等方面得以充分運用和發揮。強調教師的示范和指導作用，為學生準確示范和有效指導。
3.教育實踐回歸到教師職業生活中。包含“八個環節”，（1）入學教育，主要安排在大學一年級，一周時間。將入學新生帶到學校實踐教學基地進行入學教育，使學生一進校就清楚自己的專業特點，把握好專業定位，對自己的專業有一個感性認識。（2）課程見習，主要安排在大學一、二年級，每學年見習時間1周。目的是使學生通過對幼兒園、中小學各種教學活動的見習，系統了解幼兒園、中小學常規教學活動的構成，了解幼兒園、中小學生的性格特征、學習內容、活動形式，進而增強對未來職業的感情。（3）合作試講，主要安排在大學三年級上學期，時間為15周，每周一次。要求學生在學習一定的教育理論后，結合教學法課程和班主任技能課程，選取一個課題，以小組為單位進行合作試講，嘗試做到備課―修改―試講―評價―再修改―再試講―再評價―總結。（4）跟師活動，目的是讓師范生感受并參與具體教學生活，培養實踐能力和創新精神。在實習基地選擇骨干教師與師范生結成對子，形成師徒關系，進行為期一個學期的教育觀察、教育見習活動。跟師活動結束后，要求學生完成“五個一”材料，即一份綜合評課報告、一套規范的課堂教學教案、一份標準的課堂教學課件、一個規范的主題教育活動設計方案、一份綜合性跟師總結，主要安排在大學三年級下學期，時間為一個學期，每周一天。（5）教育實習，主要安排在大學四年級上學期，時間為12周。主要包括教學實習、教育實習、班主任實習、教育調查等，要求學生完成不少于12節的課堂教學、學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動、學習做好個別學生思想轉化工作。（6）假日學校，主要安排在大學二、三年級和大四上學期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學，對幼兒園、中小學學生進行課程輔導和帶領學生組織課外活動。（7）教育調研，主要安排在大學三年級和大四上學期。學生通過跟師活動、教育實習和假日學校等實踐活動，完成教育調研報告，為撰寫畢業論文搜集和整理素材，是理性認識和實踐認識相結合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學二、三、四年級，每學年1―2次。聘請我國知名教育學者、專家和地方幼兒園、中小學一線骨干教師，針對我國新的教育改革、新的教育理念，通過教育論壇，進行講座和交流，使學生了解到我國教育改革的新動態及幼兒園、中小學課程改革的趨勢。
師范生專業發展水平直接關系基礎教育發展的水平、教育質量。促進師范生專業發展、強化師范生實踐能力是師范院校為基礎教育輸送高素質的生力軍的根本保證。構建師范院校實踐教學體系是全面推進師范生“教師專業化”的需要，是提升基礎教育師資隊伍整體素質的必然要求。
參考文獻：
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關鍵詞：高等學校統一招生考試； 高招政策； 高招公平。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010－ 2020） 提出：“堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展”［1］。教育公平問題被放到了重點關注的位置。高等學校招生公平是教育公平重要的組成部分，如何有效解決當前眾多的高招不公平問題，是高招政策必須要面對的問題。目前眾多的高考不公平問題，最終都可以還原為政策和制度問題［2］。所以，高招政策僅僅具備公平的理念還遠遠不夠，研究和建立高招政策運行的公平機制是從根本上解決高招中不公平問題的關鍵和保障。
1 高招公平和高招政策。
高等教育機會公平的問題一直是高等教育學和社會學研究的熱點問題。從導致高等教育機會不公平的因素來看，既有不平衡發展、歷史形成的社會經濟和文化教育差距而造成的不公平，又有因政策安排而導致的不公平。高招公平又是體現機會公平的一個關鍵點。在眾多對高招制度的研究中，大體上可以分成兩條主線： 即對高招公平的研究和高招政策公平性研究。在對高招公平研究的過程中，經歷了最初的對基本概念、基本特征、公平與效率的理論研究，到后來基于教育公平的基礎上對高考地域、階層、性別、年齡、城鄉等實踐方面的跨越性研究，并提出了高招改革的相關建議。與此同時，對高招政策公平性的研究也從單純的對政策進行分析和解讀，通過對具體的招生、錄取環節以及政策整體的運行進行研究過渡到對具體高招政策的公平性研究，豐富了有關高招研究的理論價值和實踐意義。
1. 1 高招公平界定的研究。
許多學者結合國內外的研究試圖對于高招公平的定義做出一個合理的描述。
有學者認為高招公平是社會公平與公正的重建，公平帶有明顯的操作性，強調衡量標準的同一性。高考的實施和運作，更多的是反映對公平原則的理解和操作［3］。有的認為高招公平的核心是高等教育機會均等。是公民接受高等教育的權利平等和接受高等教育的機會均等。在高等教育大眾化階段，高等教育公平還意味著在教育機會均等的條件下，社會中處境不利的人群或弱勢群體在接受高等教育方面沒有來自制度和其他人為因素而造成的障礙［4］。有的學者認為高招公平是指選拔人才的制度公平。表現為起點公平、機會公平、程序公平和結果公平［5］。
通過對現有文獻的歸納，研究者對高招公平概念的共識為： 高招公平，即受教育者在享有教育機會和過程均等的條件下，平等地享有選拔制度的公平。
1. 2 高招政策的定義研究。
對高招政策的界定大多是移植了政策科學的定義。政策科學最初產生于 20 世紀 50 年代初期的美國，發展至今，國外學者對政策的定義有十幾種，較能達成共識的是卡爾·弗里德里希的提法：政策是“在某一特定的環境下，個人、團體或政府有計劃的活動過程，提出政策的用意就是利用時機、克服障礙，以實現某個既定的目標，或達到某一既定的目標”［6］。國內學者對政策也有不同的定義。陳慶云認為公共政策是：“政府依據特定時期的目標，在對社會公共利益進行選擇、綜合、分配和落實的過程中所制定的行為準則［7］。陳振明認為：”政策是國家機構、政黨和其他政治團體在特定時期為實現或服務于一定社會政治、經濟、文化目標所采取的政治行為或規定的行為準則，它是一系列謀略、法令、措施、辦法、條例等的總稱［8］。
高招政策是政策科學在教育領域的應用，是政府、高校與社會招考機構等組織對高等教育入學機會進行權威性分配與調節所制定的行為準則。由于不同歷史發展時期的政治經濟體制所遵循的社會價值取向不同，高考政策的受益階層與群體會發生明顯變化［9］。因此，“高招政策”可定義為： 為了實現“高招”這一目標，國家相關教育部門為了對高等教育入學機會進行權威性分配與調節所提出的一系列運行準則。
2 近幾十年高招公平研究的軌跡。
通過中國期刊全文數據庫檢索“高考公平”一詞，截至 2010 年 12 月，可以檢索到 1997 年后公開發表的論文1 073篇，其中，1997 年 －2000 年僅 51 篇，而 2001 年 －2010 年則有1 022篇。很明顯看出不同的學術研究狀況體現了不同的社會發展背景的影響。我國高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”，大眾對享受優質教育的需求與教育資源不足的矛盾日益突出，高招公平問題就成為了這個時期學術界以理論回應現實的焦點問題。
從檢索到的文獻分布來看： 2000 年前學術界對高招公平問題的研究還是初步探討，主要關注在理論層面。而 2000 年之后，高招公平研究的關注點不斷增多，在關注的焦點問題上突出表現在高考區域公平，高考入學機會均等，高考錄取公平性，自主招生公平性，高考加分公平性，等等［2］。對我國高招公平問題的探討及對現狀的判斷的研究逐步深入。如張和生、彭勇的研究，不僅從理論層面論證了“維護公平”是高考制度演進的邏輯基點和基本價值取向，還從實踐層面分析了轉型期我國高招公平問題及產生的根源并探討了實現高考公平的基本途徑。認為當前高招公平問題的實質是轉型時期新舊體制碰撞、不同價值激蕩和非均衡發展矛盾凸顯帶來的系列問題在教育領域的集中體現。應從理順管理體制、改進考錄制度、優化高考運行機制和社會生態環境等方面入手，推進高考公平性建設［10］。閭丘露薇提到：
任何一個選拔的方法，總是會有自己的缺陷，所謂公平，就是在當時的大環境下，選擇一個喜愛相對其他方法缺陷最小的。高考就是這樣，在目前的中國社會環境下，用高考分數來進行選拔，是最能夠防止人為因素的［11］。白華蘭在其論文中指出：
高校招生公平問題是歷史過程中的階段性問題，現階段高校招生政策和操作規定總體上是公平的，但還存在一些不公平現象，需要不斷改革和完善高校招生運作機制以實現高考招生政策的公平性［12］。
在對影響高考公平的體制性障礙方面學者們認為以下幾點制度影響了高招的公平： 一是社會人才觀和就業體制、用人機制的固化致使高考不堪重負。高考的很多問題是教育以外的綜合因素造成的。二是社會誠信體系和監督機制的缺失。
不能較全面、綜合、自主地評價學生。三是高校招生考試管理體制滯后帶來的制度失效和政策異化。四是高考制度、內容及手段落后于形勢的發展。五是高考公平缺乏法律支持。由于缺少法律的權威性，各地紛紛出臺超越國家政策的“土政策”［13］有的學者對高招的公平與效率問題進行了深入的探討，如劉海峰在其著作《高考改革的理論思考》中提到： 中國高等教育存在著大量的公平與效率問題。通過融會古今的研究，可以看出考試選才中存在著一系列的公平與效率矛盾，在高考改革的各個環節，都會遇到考慮公平還是側重效率的問題。充分認識高考改革中的公平與效率問題，對我們全面客觀地了解高考、科學地推進高考改革具有重要意義［14］。
學者們從對公平的概念理解出發，逐步過渡到高招公平所反映的教育公平等社會問題，再到對影響高招公平的制度問題進行研究，最后提出了相關的改革建議等，深化了對高招公平問題的多角度思考。這些通過不同角度針對高招公平作出的研究，讓我們對高招公平有了最直接的認識。從全局審視公平是必要的，但并不能完全概括地方的特殊性，對不同省份涉及的公平問題更值得我們去關注。
3 有關高招政策公平性研究的發展。
我國高招政策研究是在 20 世紀 80 年代后迅速發展起來的，并成為科研新的生長點，各種有關高招政策的研究成果紛紛涌現。
通過中國期刊全文數據庫檢索“高考政策”
一詞，截至 2010 年，可以搜索到 1997 年后公開發表的論文1 026篇，其中，1997 年至 2000 年僅有128 篇，而 2001 年至 2010 年則有 898 篇。這個數據從另一個角度說明，高招政策公平性研究的發展與其相關學科的發展和高招實踐休戚相關。
對高招政策公平性的研究，最初的都是有關制度的改革研究。厲浩通過對高考有關數據的分析，對高考制度改革措施可能產生的各種結果進行定量的預測，從而提高改革措施的實施效果［15］。張耀萍通過在分析高考形式的公平性與科學性二者獨立性的基礎上主張建立以統一高考為主體的分層分類考試體系來促進公平選才與科學選才的結合［16］。錢鐘認為改革主要涵蓋兩方面內容： 學生素質的評價機制，政府與高校在學生錄取中權限的合理分治［17］。胡東芳指出，1994年以來，高考政策總體表現出多元發展的特點，高考政策方面有重大的、產生深遠影響的制度性改革。這些改革突出地體現在增加個人的選擇性、加強素質的導向性、促進高等教育發展以及注重人文關懷性［18］。
有的學者深入分析了高招制度在公平性上的一些弊端，如辛彬指出： 一是以省為單元組織錄取，招生政策和錄取線標準由各省制定，不同省份的錄取標準差別較大，發達地區與不發達地區的錄取標準成倒差。二是“萬人一卷”導致區域間的不平衡性。同時，用同一套試卷來測試不同層次、不同區域的考生，又作為不同層次、不同培養目標、不同要求的高校的錄取標準，影響了試卷的區分度和效度，使高校難以根據自身的培養目標來選擇人才。三是一次高考定終身，沒有給考生留下選擇的余地和空間。四是“一次性集中錄取定終身”，由于填報志愿和錄取時間較短，多數考生對自己填報高校的有關情況了解并不全面。五是只注意分數，僅以文化知識作為唯一的評價手段，難以衡量一個人的全面素質［19］。
直接對高招政策公平性相關內容進行研究和分析，涉及招生計劃、招生考試、招生錄取等方面的政策。如張琳娜主張高考招生錄取應在“以人口基數為主、兼顧效率、輔以補償”的原則指導下實行“分省定額”的名額分配政策，并逐漸過渡“全國統一考試、統一錄取”的制度。同時，要加大管理制度改革力度，完善和健全各規章制度，建立和健全高校自我約束和監督、制約機制，保證生源計劃的合理性，把“陽光工程”落實到實處［20］。
李小娟在論文中提到現行高考公平中的誤差分析主要包括高考程序中的系統誤差分析和操作環節中出現的偶然誤差分析，并提出了完善高等教育布局，改革戶籍制度，逐步實現高考起點的公平和完善高考配套措施，改革現有的高考錄取制度等相關意見［21］。
有的學者指出當前應關注招生制度的改革，如楊東平認為近幾年來的高招的改革，主要集中在考試科目、內容、方法的改革，而對招生制度幾乎沒有觸動。他認為就保證教育公平而言，最需要改革的是招生制度。因為招生制度對教育的公平的影響更為深刻和強烈，主要表現在： 不均衡的配額制度導致嚴重的地區差距； 研究性大學招生的本地化傾向； 不合理的特殊政策加劇了教育不公平； 高考舞弊和教育腐敗［22］。還有學者提到招生制度規則的公平性進展可從招生各環節工作是否公平、公正； 招生政策是否公正地對待每個人來具體體現［23］。招生全過程中，要實行重大事項集體議事制度，從考生的報名、建檔、體檢、統考、閱卷、錄取等各個環節維護國家教育考試的嚴肅性，體現公正性和公平性，營造“公平公正”的考試環境和良好的社會風氣［24］。
隨著高等教育改革的不斷深化，人們更加關注在公平正義原則下的高招制度的建設。提出了構建一個公平正義的、和諧健康的高招體制和構建公平正義的高招與和諧健康的高招政策。實現這一目標，首先要進行具體制度的創新，其次必須實現政策理念的轉變和社會環境的改善。在具體制度創新方面要改革招生計劃制度、招生考試制度、招生錄取制度、特殊招生制度、自主招生制度等。從根本上解決現行高招政策不公平、不正義的問題，包括以公平正義原則為指導，依法治理高招； 優化高等教育資源配置，為創建和諧高招創造條件［25］。
我們可以看到對高招政策公平性的研究是建立在高招公平的基礎上的，但在對政策的解讀中，大多數學者只是站在宏觀的角度來把握全局，忽視了微觀省份的特殊性，這也就必然導致了研究結論的籠統性，而缺乏針對特定省份研究的代表性，從而導致目前大部分研究代表性不夠明確。
4 研究中值得關注的問題及研究前景。
經過幾十年的改革，我國高校招生制度公平性雖然已經取得了明顯的進展，但還是在很多方面存在著問題。高招公平問題的產生是在一定的社會背景下形成的，對高招公平問題的研究也隨著時代的發展在一步步地深化，但現有的相關研究大多是站在全國的角度去統籌整個高招公平問題，缺乏具體的數據支持以及個案的特殊性研究，缺乏在總體框架下的分類研究。這些都是在以后的研究中需要重點關注問題。
從高等學校招生考試的目的和運行程序來看，我國高校招生制度包含 3 個方面的內容： 招生計劃制度、招生考試制度和招生錄取制度。3 個制度中都包含著豐富的內容，既有其各自的獨立性，又互相關聯。各級政府所制定的與之相關的政策決定了高招的公平性程度。因此，需要進一步加強對高招政策公平性對高招公平的影響的認知，優化高招政策的運行環境。通過選取特定省份研究，加強研究的針對性和有效性。通過對具體省份的定性及定量相結合的研究，文獻研究與實證研究相結合創新研究方法。通過在高校招生制度總框架下上述 3 個方面的分類研究，使研究更具有系統性，更為深入，政策性建議更有針對性和可行性，從而對各級政府的決策提供更好的支持。
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關鍵詞:研究性學習;介入模式;計算機教育;高職高專
當前經濟全球化的快速發展,對我國經濟體系結構及與此密切相關的職業教育領域產生了很大的影響,高職高專教育必須做出相應的變革。作為應用領域越來越廣泛的計算機專業,高職高專計算機教育在職業教育中正日益成熟,但在教學中尚有諸多亟待解決的矛盾和問題,其中最為重要的是計算機專業的教育模式問題,這是教育教學成敗最為關鍵的核心環節。
研究性學習在基礎教育領域已經應用廣泛,但在基礎教育中,研究性學習往往針對某一學科。由于受到學生知識水平的限制,往往采取“主題探究”、“學科部分探究”的形式,而對于高等教育來說,學生已經具備了較高的知識水平和學習能力,可以通過相對完整的研究項目打破學科間的障礙,培養學生的綜合創新能力,并且讓學生參與研究全過程,在研究性學習中體驗研究,學會研究。
1現代教育的研究性學習
研究性學習是指在教師指導下,學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,以研究的方式來主動地獲取新知識、應用新知識、解決實際問題,并相應地使研究意識、能力和精神得到提高,具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。
與傳統的學科本位的學習方式相比,研究性學習是一種以探究為本位的學習活動,是對傳統性學習行為的拓展和深化,它尊重每一個學生的現實生活,著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人[1]。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,從貼近學生生活的實際入手。選擇研究課程,學生通過親身實踐獲取信息、處理信息,這對培養學生自主學習和探究問題的能力、團體合作和接受挫折的能力,增強學生的社會責任感和使命感都具有十分重要的現實意義和歷史意義。
研究性學習既能夠充分體現大學生學習自由,又是高校培養創新人才的整體優化模式,有著自己獨特的目標體系,包括培養學生的創新意識和創新能力,提高學生發現和解決問題的能力,養成學生的科學態度和科學精神,使學生學會合作與分享,并可引導學生關注現實和社會等。具體來講,研究性學習符合教師主導作用和學生主體作用相結合規律的要求,既有利于調動教師積極性,也有利于調動學生的學習積極性和興趣,有利于培養學生的探究能力和習慣[2]。
2研究性學習框架分析
研究性學習引入高校教學過程,并形成教學與科研的有機統一體,將會引起大學教學和大學學習的結構性改變和教學質量的升華,從而引起教學理念、模式、內容、方法和評價體系的全面變革,對高等教育提升辦學質量、培養具有較高素質的創新型人才起到良好的促進作用[3]。
在教育理念上,實施研究性學習,會促使教師角色從知識權威到平等參與者,學生角色從被動接受到主動學習轉化,學習觀念從傳統機制轉變為現念,相應的評價體系從重結果懲罰向重過程激勵轉移。
研究性學習從理論到實踐需要多方面的條件支持,包括教育觀念、教學方式和內容、教師專業素質和評價制度等。從實踐上看,在我國高等教育中,研究性學習己在不同程度和環節做了不同形態的實施。
(1) 西北師范大學緊抓教育改革系列項目,開展信息技術與研究性學習能力整合的試點活動,項目進程如下:
第一步,前期輔導通過教師的系列培訓,講授和展示研究性學習相關的材料與信息,讓參與項目的同學對研究性學習有了初步的感性認識和理性思考。
第二步,在前一階段鋪墊的基礎上,學生個人、小組根據不同專業與自身特點設計與之匹配的具體學習和研究內容。
第三步,采取自由組合形式,建立研究性學習小組,進而由老師把握和協調核定分組結構。
第四步,確立研究性學習主題,通過對問卷調查結果與專業特點分析,結合小組成員共同興趣,綜合討論確定小組研究題目和方案。
第五步,小組根據自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學習探索、共同寫作小論文、制作PPT演示報告,開展和完成一系列的具體研究工作步驟。
第六步,展示同學們經過一系列調查和研究后所得出的探索性結論、小組論文和PPT演示報告。在成果展示和評價過程中,根據各小組研究主題的不同,邀請不同專業教師和學生組成評委組,并進行組內評價和小組間互評;最后根據各種形式評價歸納出最終評價結果,采取定性和定量相結合的方法進行最后評價[4]。
(2) 以研究室為平臺是研究性學習教學模式的一個較新嘗試,它以項目任務為中心,以項目的確定、開展、研究和實現為過程,選擇組織研究內容,并以完成工作任務為主要學習方式。其目的在于加強課程內容、專業知識與工作之間的相關性,整合理論與實踐,積累實踐經驗,體驗項目研究過程,強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力,從而培養學生創新精神和實踐能力。
研究室實行研究室主任負責制(自己組織、自招學生、自找課題),學校以課題的多少及大小決定投人經費的額度,導師在研究室主任的領導下,以課題為任務,帶領學生進行課題研究與實踐,最后由學校專家組對課題的完成水平進行評價。
這一項目取向的教學模式具有幾個顯著特征和優勢:以解決實際技術問題為核心,并具有與參與者相適應的專業指向性;研究與實現是以在完成其過程中提高參與者的知識水平,豐富參與者的技術經歷,加深參與者對未來工作實際與環境的認識,感受知識在實際應用中的體現為目標;項目是真實的,不一定源于企業或市場,但一定具有使用和實用價值;實施主體是學生,導師作用是引導、啟發并解決問題;項目完成與否,完成質量水平高低,應有一個行之有效的考核評價標準。王鈞銘等認為以研究室為平臺,高職院校開展研究性學習具體運作可分解為項目的產生與確定、任務分解、方案與論證、合作研究、問題解決、成果展示、多元評價、總結與思考和知識、能力與素質的構建等環節[5]。
3計算機專業研究性學習的創新模式
在高職高專計算機專業開展研究性學習的嘗試是十分有必要的:一方面,強調研究引入教學,形成研究性的教。計算機知識更新很快,僅僅靠一味的知識傳授。會使教學始終滯后于社會需求。教師的研究活動無疑成為了不斷更新教學內容的驅動器,教師給學生提供一種框架和一種態度,而不是固態的知識點的授受。教師可以設計適應學生發展水平和要求的課題活動,從而培養大學生的問題意識和解決能力,就使得原本的教與學的知識授受活動轉變成了師生共同的探索活動。
另一方面,研究引入學生的學習,形成研究性學習,將會根本改變學生的學習方式,使之養成主動探究的習慣,這對計算機類學生是尤為重要的。研究性學習既是學習方式,又是其達至獨立研究的過渡性學習環節,學生作為受到指導的研究者,需要通過研究性學習成為真正的操作者,具有創新意識和創造能力并有著獨立精神和豐富情感體驗。
就高職高專的計算機專業教育創新而言,要切實實施研究性學習,必須以課程設置和教師素質為前提,引進項目實訓、介入模式等落實研究性學習模式的教學主旨、目標和任務。
3.1專業課程設置
高職教育培養目標以高等性為基礎,職業性為內涵,社會性為價值取向。而且,計算機專業不但實用性極強,知識更新速度快,市場需求更是變化多端,高職計算機培養必須具備強烈的崗位針對性和社會適應性。一定程度上,學校靠專業支撐,專業靠課程構建,課程設置是否得當直接關系著專業的興衰,課程設置要面向社會,瞄準市場。
計算機類專業的課程設置要突出實踐性特點,拓寬課程實踐空間,在對計算機專業畢業生就業市場調查分析的基礎上,重新調整專業課程的結構,強化職業教育的職業性,技能性,應建立一種新型的課程體系,以增加專業特色、強化職業教育、培養復合型人才[6]。
如“計算機教育專業”因其師范類專業定位,且學生就業方向為小學信息技術教師,在課程設置上配置一定的教育類基本素質課程,在計算機專業課安排上考慮中小學信息技術課程教學需要及中小學計算機管理所需的相關知識進行設置,需求學習者對計算機各個方向的知識都要有所了解。對于其他高職類專業,如“計算機軟件專業”,針對軟件方向的市場需求分為兩個方向,一個是“Java”方向,另一個是“C#”方向;“計算機多媒體專業”針對多媒體方向的市場需求設置了兩個方向,一個為“游戲網頁”方向,一個為“影視后期”方向,每個方向的課程設置圍繞該方向進行深入專業的學習,為學生就業打下堅實的基礎。再如“計算機網絡技術專業”結合就業市場比較重視的相關證書,在課程設置上就結合考證進行教學。
3.2教師素質保障
在高職高專院校開展研究性學習,教師要成為學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者,更要成為學生知識、思想、行為的管理者和共同建構者。計算機技術發展迅速、知識更新快,教師必須不斷更新知識,拓寬知識面,促進教師不斷參加繼續教育和培訓。
學校首先要出臺相應的制度與獎勵辦法,讓青年教師定期深入現場跟班實習,了解現場的生產狀況及設備更新使用情況,深入調查研究、總結經驗,提高自己的專業知識與技能;建立健全的培訓制度,促進雙師型教師隊伍的建設;同時,拓寬“雙師”型教師來源渠道,加大聘用兼職教師力度;鼓勵教師到實習實訓基地進行掛職學習,真正去了解市場、了解社會。
3.3項目實訓
項目實訓是指學生通過參加一些與實際相關的模擬項目,進行有針對性的系統學習、科學探索、綜合實踐,培養科研能力的一種活動。教師設計一些與實際社會需求相關的模擬項目,給學生分派指定項目中的某一專題或該專題的相近方向,由單個或多個學生通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。在學習過程中養成嚴謹務實的治學精神,形成實事求是的科學態度,培養其創新精神和實踐能力。
項目實訓也可以通過學生基于自身的興趣愛好、特長,自發組織課題組,從社會實踐中選取某些存在的問題作為研究項目進行探究學習。其基本程序可為:選定課題――實施研究――論文(產品)展示。其中課題組成員可以是本校學生,教師作為指導,也可以請一些公司里的技術人員或是以往畢業的優秀學生作為指導。此模式下的整個研究過程,學生一樣要通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。學生在校期間可以通過校內實訓、畢業設計等方式開展項目實訓活動。
3.4介入模式
在常規專業教學背景下,計算機專業教學還可探索介入模式[7],即走出教室、實驗室,深入社會,教學活動與實戰操作一體同步,從而達到理論與實踐知識轉換、課堂與社會空間轉換、教師與員工角色轉換和學校與市場價值轉換四個層面的深度轉換。在介入模式中,重頭戲是根據課程內容,選擇對口單位,師生深度介入,教學良性互動,學生是主角而非過客。整體上以技術單元為課程階段,以鮮活實例詮釋抽象理論,節節相套,步步為營,這種理論與實踐零距離接觸的大幅度改革,大大有別于以往候鳥式的實習與見習,介入成了實戰。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業教學的那份功課。
介入模式深入公司企業,貼近市場一線,能深刻、快捷地知曉市場行情,從而調整課程設置部署。學校里開設的許多課程有時并不適合社會所需,往往到學生走上工作崗位才發現,如果能采取介入模式,對于優化高校課程設置,加快計算機專業教學與社會需求接軌,無疑是大有裨益的。在知識立體化、理論具體化的介入過程中,深入工作現場、直面技術環節、注重操作實踐,可改革傳統教學格局,采用諸如資源互動法、課堂易位法、技術分段法、師生對調法和雙軌并行法等新的切合實際、富有成效的教學方法,并且,由于介入模式貼近技術實際,選取教學內容具有較強針對性、實用性和先進性,這種效果內涵更有著質的飛躍。高校計算機專業教學介入模式是一種行之有效的教學方式。介入模式能夠檢閱課程設置、擴大教學空間、活化專業知識、強化學生動手能力,并能培養其敬業素質。
4結語
高職高專計算機專業在開展研究性學習目前還存在諸多實際困難,不能照搬現成的模式,也不可能有統一地實施模式。研究性學習的核心精神就是改變學生的學習方式,具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養學生的創新能力、實踐能力及探究能力。
參考文獻:
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On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges
DONG Yan, LI Ying
(Department of Computer Science, Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan 243041,China)
[關鍵詞]多元文化;民族預科;英語習得
中圖分類號：G75 文獻標識碼：A
文章編號：1674-9391（2015）06-0074-04
少數民族預科學生文化背景的多元化是開展第二語言教學研究的活樣本，探討其多元文化背景與英語習得的關系，分析其有利因素和不利影響，對提高教學質量會有所幫助。近幾年來，國內外對大學英語教學改革的研究呈方興未艾之勢，出版的專著和發表的論文比較多。這些文章一般是從課程設置、教學模式、教學方法、測評體系、社會特定的英語需求等方面對大學英語教學的現狀及存在的主要問題進行研究分析，并提出改革設想和建議，試圖解決英語教學中聽說明顯不足、運用與交際能力較差等突出問題。對于英語教與學過程中實際存在并產生重要影響的文化背景問題，近年有了一些研究探索，但理論闡釋的多，實際應用的少。而對于少數民族預科這個過渡階段多元文化背景對英語教學的影響和作用，研究的還比較少。有鑒于此，本論文擬從少數民族預科學生英語水平入手，在分析不同民族學生文化背景差異的基礎上，對多元文化背景下英語教學的效果進行探索，以期在教師怎樣教和學生怎樣學的問題上提出具有一定實際意義和應用價值的解決方案。少數民族預科學生文化背景的多元化對于他們習得第二語言（英語）的影響是顯而易見的。分析研究民族預科學生英語習得的相關問題，不僅有助于幫助他們充分認識自身所具備的語言文化背景條件，充分發揮其“多語言經歷”的比較語言優勢，提高英語學習效率和教學質量，而且還能夠增強民族學生學習和積極運用英語的信心，不斷激發其語言學習潛力，有意識地克服母語等不利因素的干擾，更有效地掌握英語習得的方法。
一、多元文化背景下民族預科生英語習得的有利因素
文化背景一般是指人們日常生活的具有文化意涵的環境，在這個意義上可以說文化決定人的存在。文化背景包括人類自我表達的方式以及情感流露的方式、思維方式、行為方式、解決問題的方式等。不同的民族在歷史形成過程中形成不同的生產生活方式并由此形成各具特色的語言文化和思維模式。我們開展外語教學，其根本任務和主要目標，就是使具有不同文化背景的人們能夠有效地進行語言交流、思想交匯和文化交際。在少數民族預科階段，來自不同地區不同民族的學生同集一堂，為大學階段學習的順利進行作好準備，英語教學是主要內容之一。民族多樣性和文化多元化的共生共存在這里顯得特別突出。李強《文化多樣性與英語教學》指出：“多元文化背景客觀上為民族學生在語言學習方面提供了多語言學習和交流的機遇和環境。從語言的社會性來看，多元文化背景的認知與外語教學的目的在很大程度上是一致的。[1]（P.75）”這種一致性可謂是民族預科生英語習得的有利因素，具體表現為以下幾個方面。
其一，多語言學習和交流的環境。大部分民族學生具備運用多種語言的能力和適應多種文化環境的能力。來自邊疆民族地區和邊遠山區的民族學生一般都有過學習一兩門語言（母浯、漢語）的親身感受和經歷，基本上都在一兩種社會文化交織的環境中生活過，具備了多語言應用的能力。他們既熟悉本民族語言文化，又有漢語言文化的基礎，這有助于在語音、句法、語義篇章等方面進行多語言橫向和縱向比較，有意識地去理解不同語言的表達習慣和思維方式，提高英語學習的效率，培養主動接受目的語文化的意識，為跨文化交際奠定堅實的文化語言基礎，增強對英語學習的興趣和信心。
其二，良好的民族心理素質。民族學生從小生活在自然生存條件相對艱苦，經濟生產條件相對落后的社會生活環境中，他們在接受文化知識教育的同時還要參加一定的生產勞動，在生產勞動中逐步培養出勤奮節儉的品質和吃苦耐勞的個性心理，表現出強烈的求知欲望和上進心，學習態度很快就能從“要我學”轉變為“我要學”，從不會到會，從不能到能，在英語的學習中表現出較好的學習韌性和堅強的毅力。此外，民族學生好奇心強，對新生事物容易產生興趣，善于模仿，反映在英語學習上，他們敢于大膽地抓住機會與“老外”講練英語，大膽模仿，無所顧忌，以良好的心態去努力克服英語學習中遇到的各種困難。
其三，較好的語言適應能力和自然語言素質。民族學生長期生活在多民族大雜居的社會文化環境中，各民族之間的交往十分頻繁，在交往過程中形成的社會歷史文化背景，使他們對不同的語言有著比較敏感的分辨力和判斷力。他們會有意或無意地接受外族語文化的“影響”，同時也會有意或無意地排斥這種影響。特定的地域文化背景使民族學生練就了肺活量大，音域廣，聲音渾厚洪亮，音帶寬，發音吐詞清晰有力等良好的自然語言素質。注意發揮這種語言學習適應能力和自然語言素質，是教學實踐中需要認真對待的問題。
二、影響民族預科學生英語習得的不利因素
就英語的習得而言，少數民族預科學生具有的多語言學習和交流的環境、良好的民族心理素質、較好的語言適應能力和自然語言素質等，為他們學習英語提供了有利的條件。但是必須看到，第二語言的習得是一個復雜的過程，影響民族預科學生英語習得的不利因素也是比較突出的。
其一，母語的影響。民族學生在學習英語過程，反映在語音、語法、詞序以及篇章語義等方面受到母語不同程度的干擾和影響，成為他們學習英語的困難和障礙，直接影響到英語習得的效果。在語音方面，母語的干擾和影響表現得比較明顯。這里僅以語言最基本的單位――語音為例。李強在《文化多樣性與英語教學》一書中，對彝語元音做了考察：“彝語的元音在數量上比英語少幾乎一半，尤其是雙元音（復元音）更少。彝語只有兩個雙元音，[ia]和[ua]。在教學中發現，彝族學生容易把英語的前元音[]借讀成彝語的[e]，原因是彝語中的元音音位沒有任何一個元音音位的開口口形比[e]大，沒有形成發[]的發音習慣;同樣彝族學生還容易把英語的中元音[]發成[]而把中元音的[]發成[]的卷舌音;彝族學生把英語的長元音一律按短元音來拼讀，因為彝語的元音不分長短。可見，母語對第二語言學習的干擾和影響較大。[1]（P.13）”民族學生在學習英語讀音而遇到這種情況時，往往容易張冠李戴或從母語中“借用”、“套用”相似或相近的音位，將母語的音位特點和發音方式移入英語的語音方式中來，導致“奇音怪調”的英語語音“風格”。
其二，方言的影響。英語是語調語言，語調的變化并不會影響到拼寫變化，但音節輕重卻會影響到詞語拼寫結構，詞語的拼寫變化，那么詞義也就會變化。曹紅梅的《英語“東北腔”初探》一文在分析“英語元音的誤讀”時指出：“在東北方言音系中[]和[e]是不存在的。遇到這兩個元音時，以東北方言為母語的人通常會在自己母語音系中尋找與之相近的音來替代。[2]（P.163）”元音如此，輔音大抵也是這樣;“東北腔”是這樣，其他民族的“特色腔調”可想而知。由于方言和本族語聲調的明顯作用和影響，使他們容易將母語的發音習慣和方言的發音習慣摻進英語的發音過程，造成英語的語調方面帶有濃厚的方言口音，有的發音習慣還非常頑固，不易糾正，所以常常被戲稱為“民族英語”。
其三，本位語及媒介語的影響。本位文化意識就是指第二語言學習者在習得第二語言過程中，以本族語（母語）的語言特征為基本標準去衡量理解第二語言的表達習慣和思維方式。劉潤清先生在論述大學英語教學時指出：“因為已經有了第一語言用于思維，第二語言的學習者很難開始用第二語言進行思維，在使用第二語言時常常帶有“轉換符號”的痕跡。這些學習者的語言往往既不是第二語言，又不是第一語言，出現一段‘過渡語’（interlanguage）。[3]（P.168）”對民族學生來說，介于母語和目的語之間還存在著一個重要的媒介語言――漢語。相對漢族學生來講，少數民族學生在學習英語時，不易適應直接從漢語到英語的思維習慣，而是必須經過“迂回”的路徑，即從英語到漢語再到母語;又從母語到漢語最后到英語的思維理解模式。本位文化意識會潛移默化地擴大本族文化與目的語文化之間的語言距離和社會距離。由于這兩種“距離”的存在，客觀上造成民族學生對英語的語言表達習慣和思維方式的陌生，增加了英語習得的困難。
三、多元文化背景下民族預科英語教學
隨著各民族“文化自覺”的興起，多元文化教育逐漸成為世界民族教育發展的潮流，強調文化的異質性和多樣性正成為一種趨勢。其要點在于力圖克服人類面臨的文化狹隘、民族狹隘、區域與制度狹隘等困境，它包含了這樣一個理念：所有的學生應該有一個平等的學習機會，而無論他們的性別、社會階級、民族或文化特征。同樣，少數民族預科的英語教學也必須順應時代潮流，確立平等觀念，在不斷改進課程和教材的同時，充分發揮學生的主動性和教師的主導作用。
其一，切合實際的目標期望。期望體現出關懷、尊重和平等。教師根據學生的民族、性別、社會經濟地位、語言、服飾、身體狀況等特征，對其學業成就總會有不同的期望。但這種期望不是根據學生的成就潛力本身而異，往往帶有主觀性。學生則從教師的期待中得到強化，這是一種自我實現預言效應，即原本不正確的期望導致了使該期望成為現實的行為。如果教師要提供平等的學習機會，他們對學生成功的期望必須是積極和平等的，也必須是切合實際的，過高或過低的目標期望，都會對教與學產生負面影響。
其二，加強多元文化的學習。多元文化背景下的教育要反映社會多元化和文化多樣性的現實，既要保障平等的教育機會，又要尊重民族文化歸屬性和文化特點。沈銀珍《多元文化與當代英語教學》指出：“多元文化教育是基于文化平等與社會民主的文化多元主義理念的，其價值表現為：對世界團體的責任，接受和欣賞文化差異，愛護地球，尊重人的尊嚴和人的權利。[4]（P.10）”接受和欣賞文化差異，尊重人的尊嚴和人的權利，這是民族預科英語教學應有的思想境界和文化高度。因為教師與學生文化背景的差異，往往造成師生障礙以及人際關系誤解。美國文化心理學專家馬爾塞拉在《跨文化心理學》一書中指出：“涉及語言問題的另一種解釋是社會語言學方面的。即使教師和學生用的是同一種語言代碼，但他們在使用代碼的方式上（如言語的特殊社會環境以及與此相伴隨的行動）卻可能大不相同，從而也嚴重地妨礙了交流。[5]（P.292）”同時還要看到，少數民族學生的成績狀況，反映社會文化體系對少數民族文化意義、學習機會與認知發展之接納、尊重或漠視、拒斥的態度。師生溝通方式的差異也易導致誤解和沖突，引來教師的負面評價，抑制學生的學習動機。
其三，跨文化適應能力的培養。在這方面，最重要的就是要求教師具有多元文化的運作能力，應摒棄狹隘的文化本位主義，樹立一種多元文化的視野。P?K?博克深刻指出：“言辭行為中的許多規律性只有走到本身語言系統之外才能去審視社會背景，并且它對語言所造成的影響才能得以理解。[6]（P.56）”這里所謂“走到本身語言系統之外”，“審視社會背景”等等，強調的其實就是文化背景，只有關注不同的文化背景，才能認識和把握“言辭行為中的許多規律性”，這對于多元文化背景下民族預科英語的教與學應當是有啟發意義的。教師對各少數民族的文化傳統和語言有所了解，認識到文化之間的差異，當遇到與自己文化背景不同的學生集團與社區文化時，如何理解這種不同的文化，能否將自己的文化對象化，這是一種處理文化差異的能力。這種能力是多元文化社會中的教師所必需的。“我們對其他文化了解得越多，對文化過程的理解就越深刻，就更能找到更多的美好的、有意義的、有效益的東西。[6]（P.348）”教師只有具有一種對他文化的理解和認識能力，能夠傾聽一切文化群體的需要，才可能在教育中不忽視或埋沒任何一個人，為各民族學生提供平等學習的環境。
四、結語
少數民族預科教育多民族多元文化的特殊背景， 決定了預科學生在英語習得的過程中必然會遭遇更為復雜的局面，英語水平參差不齊，不利因素的影響較為突出。但是應當看到，民族預科生在開始學習英語時，業已具備母語和漢語的真實體驗，有的學生還曾有過初級教育時期的“雙語”學習經歷。因此，他們既熟悉本族語文化，又有漢語文化的基礎。在英語學習過程中多元文化背景基礎有助于民族學生在語音、句法、語義篇章等方面進行多語言橫向和縱向比較，通過對諸語言的學習比較，有意識地去理解不同語言的表達習慣和思維方式，這不僅能提高英語學習的效率，而且還能培養主動接受目的語文化的意識，為跨文化交際奠定堅實的文化語言基礎。語言文化學習的興趣和信心是通向語言學習成功的動力之源，一旦有了文化意識，就會增強他們對英語學習的興趣和信心，而興趣和信心，正是第二語言習得的關鍵，這一點對民族預科學生而言更為重要。
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