時間：2022-07-30 08:37:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：畢業生；論文；選題；相關因素
隨著我國護理事業的發展，護理科研在護理水平評定中所占地位愈來愈重要。護理人才尤其是既具有臨床實踐能力，又具有科研能力的復合型高素質護理人才，是護理專業發展所翹首以待的。畢業論文是護理專業本科生培養計劃的重要組成部分，也是對學生綜合運用多學科的理論知識與方法的全面檢查過程，是集中訓練學生科研能力和創新能力的最佳時機［1］。選題是科研工作最關鍵的階段，也在一定程度上反映了科研工作水平和研究價值，同時決定了最后撰寫論文的水平［2］。因此，為更好的解決護理本科畢業生在論文選題過程中遇到的問題，本研究采用自行設計的調查問卷對46名在昆明醫科大學第一附屬醫院實習的護理本科生進行回顧性調查，旨在了解護理本科生的選題障礙的影響因素，為今后學校完善本科生畢業論文選題指導工作提供參考。現報道如下：
1對象與方法
1．1調查對象
昆明醫科大學第一附屬醫院實習的2016屆全日制護理本科畢業生46人，均為女性，年齡在20－25歲，學制4年，已修完規定課程，包括《護理研究》，《醫用高等數學》《醫學統計學》等，教授方式主要以課堂講授為主。
1．2方法
1．2．1調查內容：問卷參考本科生教學培養計劃以及其他資料自行設計，內容包括護理本科生對選題重要性的認識，選題的內容，選題的方式、時間，自覺影響論文選題的因素等，選擇式自由如實回答，共12道題目。
1．2．2調查方法：向46名護理本科畢業生發放問卷，采用現場發放與現場回收無記名方式，調查前向學生說明調查目的、填寫要求和注意事項，要求認真如實填寫。共發放問卷46份，回收46份，問卷回收率100％。
1．3統計學方法：描述性統計分析，計數資料以百分率表示。
2結果
2．171．74％的畢業生選題時間是實習中期，選題內容廣泛，包括臨床護理，護理管理，人文護理，社區護理，護理教育等，選擇臨床護理方面的是最多的，占41．30％，最少的是護理教育，占8．7％。選題方式各異，其中占63．04％的畢業生是自主選題導師認定，只有8．7％的畢業生是導師指定題目。而選題的依據中，最多是可利用材料豐富，占73．91％，最少的是老師提供的研究方向，占4．35％。
2．246位畢業生的學校指導老師職稱最多的是講師，占43．48％，最少的是教授，占30．43％，其余的是副教授。絕大多數畢業生認為學院老師對論文的關注程度對其積極性的影響一般，占58．7％，而28．26％的畢業生持無所謂的態度，只有13．04％的認為老師對論文的關注程度對其積極性的影響非常大。雖然整個論文寫作過程占主導地位的是學生，但是老師的職稱和關注度對部分同學的論文寫作存在一定的影響。
2．3絕大多數畢業生的論文選題選題都和下列因素有關：缺乏系統培訓，缺乏拓展材料，文獻查找困難，沒有時間精力，和指導老師缺乏溝通。其中占前三位的是：84．78％缺乏系統教育，78．26％缺乏論文寫作相關知識，73．91％不會查找文獻。
3討論
“選題”是開展畢業論文撰寫的第一步，在某種程度上決定著畢業論文能否順利進行和完成。通過對以上調查結果的分析，認為昆明醫科大學第一附屬醫院護理本科畢業生論文選題可能與下列因素有關。
3．1在學校缺乏科研論文寫作等的系統培訓。調查對象均為四年制護理本科生，在校期間已經學習過科研相關課程，比如《文獻檢索》、《護理研究》和《專業英語》等，因其學時數較少，學分比例低，對學生綜合測評成績的影響很小，而往往被學生所忽略。也安排了關于畢業論文撰寫的系列講座，邀請講授老師均是教授，副教授，但課堂教學內容與科研實踐的脫節，學生缺乏研究設計、論文選題、資料收集、統計分析、撰寫論文的系統訓練。同時，護理專業師資隊伍本身的科研素質與論文寫作能力還比較薄弱［3］，雖然部分教師能在教學過程中聯系學科科研的進展，但往往忽略聯系科研選題與研究思路，使學生對護理科研仍是一知半解。
3．2缺乏論文題目的拓展材料。在論文選題時學生因求資料好找，容易寫等原因，極易使得選題內容陳舊、選題不到位，甚至出現抄襲現象。因此在選題時要體現學生的自主性，讓學生作為畢業論文選題的主體，并與學生的專業興趣相結合。在這個過程中學生要查閱大量文獻，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓練和基本功的培養［4］。
3．3臨床實習任務重，精力投入不夠。緊張的畢業實習、找工作和各種考試是學生論文撰寫中的阻礙因素［5］。護理臨床實習任務的艱巨性及工作時間的特殊性等，導致學生無足夠的時間和精力顧及畢業論文的撰寫。又有28．26％的學生與論文指導老師溝通不良。在學校催促定選題之后，沒有過多與老師溝通和翻閱資料，隨便應付了事。
4結論
選題是研究工作的起步，正確的選題一經決定就為研究的成功奠定良好的基礎。選題也是撰寫畢業論文的開端，能否恰當的選題，對于整篇論文寫作是否順利，關系極大。因此，教、學雙方均需提高認識，端正態度。［6］通過上述調查可見，可以把影響昆明醫科大學第一附屬醫院護理本科畢業生論文選題的因素總結為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：不會查找文獻；與論文指導老師溝通不良；實習期間太辛苦，沒有精力等。客觀因素包括：整個論文籌備過程中缺乏系統的教育；缺乏論文寫作的相關知識；缺乏論文題目的拓展材料等。學生方面應當合理安排好自己時間，做好論文寫作的規劃，積極查閱相關文獻，在平時的學習中著重培養問題意識，開拓思維，全面地認識問題，并及時與導師溝通，提取有效信息，順利完成畢業論文。學校方面應在學校多組織相關講座和開設相關課程，強制性讓學生去學習，支持學生多參與前沿護理知識的學習，探討科研寫作的模式，使學生在實際的研究活動中得到鍛煉和提高，為畢業論文的選題和撰寫打好基礎。
參考文獻
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［5］馬芳，宋建華．護理本科生畢業論文撰寫的分析與思索［J］．中國護理管理，2009，9（4）；64－66．
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［7］王向東，吳永強．大學生畢業論文寫作問題研究及對策［J］．四川文理學院學報，2011．
關鍵詞：本科畢業論文 圖書資料 服務工作
大學本科畢業論文的寫作，是整個大學階段的最后一個環節，也是最重要的一門課程考試。實質上，當今的大學畢業生，不僅必須完成畢業論文，還面臨著教育實習和尋找工作等諸多挑戰。因此，為了使他們能夠順利地完成學業，作為高校的圖書管理人員，有義務給畢業生的論文寫作提供力所能及的圖書資料服務工作。現以漢語言文學專業為例，從三個方面進行探析。
一
按照教育部的要求，在大學本科的第四學年即第七個學期開始不久，就要進行畢業論文的準備，面臨著畢業
論文的開題報告。這時候，學生們普遍存在著一種畏懼的心理，呈現出一種迷茫的狀態。因為在以往學習的過程中，都是老師在課堂上傳授知識，學生基本上處于一個被動學習和記憶知識進行考試的過程，而畢業論文的寫作是對他們一次真正的實踐上的考驗，是一次完全由自己發揮主觀能動性的考試，老師不再給其命題，而是鼓勵他們到學校圖書館查找圖書資料，確定畢業論文的題目。因此，圖書管理人員在這個時刻必須擔當起應有的責任，發揮特有的作用。圖書管理人員可以在以下方面有所作為。第一，應該主動地提供一些有關畢業論文的指導書籍，使學生明白畢業論文的一些基本問題和應注意的基本事項，幫助他們克服心理上的不適應。現今，在圖書館中，這個方面的圖書一般都能找到，主要有：董華編著的《大學畢業論文寫作指導》（中國社會科學出版社，2000年版）和武德春編著的《畢業論文寫作教程》（人民交通出版社，2002年版）。這些書籍對畢業論文的性質、作用、特點和類型等基本問題都有較好的闡述。第二，幫助學生確定寫作的選題。這時候，主要是根據學生的專業和興趣，幫助他們查找的需要圖書資料。一個專業優秀的畢業生必然要了解該領域在當今學術界的發展態勢，能夠捕捉到有價值的信息，從而進行研究和寫作。就漢語言文學專業而言，它是一個比較普遍而又在學術領域日新月異的專業。學生要想獲得一個有價值的研究選題，除了平時知識的積累，還必須知道了解學術研究態勢的訣竅。這個時候的權威雜志，就是很好的指路明燈。例如，語言學方面的《中國語文》、《古代漢語》，文學方面的《文學評論》、《文藝研究》等雜志上所刊載的論文，往往反映了一個時期研究態勢，特別是最近幾年人大復印資料全文轉載的文章也能很好地反映研究的熱點。當然作為一個本科學生而言，不可能一味地要求去趕時髦和跟風，他們對研究現狀的把握能力畢竟有限，只要自己感興趣和有心得，任何領域的課題都是可以研究的，但我們也必須有一個基本的要求，就是同一學校同一專業的畢業生，避免選用同一個題目。作為圖書管理人員，應該作生活的有心人，把自己學校以往的畢業論文的題目進行一個統計，將之公布出來，一方面，可以給學生的選題以啟示，另一方面也可以有效地避免題目的雷同。
二
學生通過開題報告之后，就進入了圖書資料的查找階段。這是文獻查閱能力的大檢驗。學生會發現，以前在課堂上學習的文獻知識在理論上偏多，不一定實用，我們可以在以下幾個方面進行指導和服務：
第一，是圖書館庫存的報刊雜志。現在，在一般本科大學，所擁有的報刊雜志多達數百種，畢業生必須根據自己的專業和畢業論文的選題進行適當選擇。就漢語言文學專業而言，可以鼓勵學生查找最近幾年的人大復印資料庫的目錄，把與自己寫作論題相關的論題集中起來，然后根據目錄所交代的雜志名稱和出版年代、刊期等，在報刊閱覽室中逐一查找原始資料。對于新訂閱的雜志，也要引導學生有計劃地取舍，不要過分貪多求全，免得到時會陷入資料的海洋中而無法綜合歸納。對于重點本科大學的學報，特別是中國社會科學引文索引（CSSCI）雜志要多加留意，使自己以后的論文的引文具有權威性，同時也增加了正確度。
第二，是庫存的書籍。在圖書館查找到所需要的書籍是一件不容易的事情，它需要圖書資料分類方面的專業知識。我們不可能要求學生完全具備這方面的知識，但我們所能作的工作也有很多。一方面，可以告知論文寫作者基本的圖書分類知識，另一方面根據學生畢業論文的題目，圖書管理人員可以直接幫助學生留意相關方面的書籍，向他們推薦。由于漢語言文學專業的特殊性，古代文獻較多，現今的學生面對著古代典籍，往往不知道怎樣動手，因此關于各種查閱方法還需要對他們進行有計劃的講解和培訓。
第三，充分利用現代信息技術。我們必須看到，古人皓首窮經，畢其一生所收集的資料有可能趕不上當今利用電腦技術在幾天甚至幾個小時所搜尋的資料，因此，必須充分發揮現代信息技術的優勢。對于本科學生的畢業論文而言，主要可利用中國期刊網，通過輸入恰當的關鍵詞，就可以及時地收集到所需要的期刊和文章。特別對于漢語言文學專業而言，浩如煙海的古代文獻典籍，如《四庫全書》、《四庫叢刊》、《國學寶典》等已經通過電子掃描，制成了可以進行檢索的磁盤，現在鍵盤輕輕一點，就能找到所需要的信息，給我們的科研工作帶來了極大的方便。問題是要告知學生如何使用電腦和怎樣多方位的輸入關鍵詞。
【關鍵詞】大學；圖書館；特色
坐落于新界西貢區清水灣的香港科技大學（簡稱港科大），于1991年建成使用，圖書館規模不算大，1萬多平方米，共五層，是亞洲排名第一的著名的高等學府。校園環境優美，依山傍水，浪漫的環境，賦予理工科學生更多的人文情懷，激發理工科學生更加豐富的想象力。
一、藏書建設
（一）港科大在藏書建設方面，比較重視。科大圖書館主要收藏的學科領域：工程、商業管理、人文社會科學。它們包括不同的語言和多種格式的學習和研究資料，包括印刷品、電子資源、縮微膠卷、錄音，其它形式的地圖和物品。集合的大小細節statisticspresents，這是一種有意識的收集政策。大學社區的所有成員可能會提出購買建議。而教職員工可以要求期刊或數據庫訂閱。圖書館的電子書收集可通過校內外圖書館目錄。為了促進閱讀的樂趣和享受，圖書館已建立其休閑閱讀收集。數據庫和數據庫的集合提供了一系列的研究文獻，包括書籍、期刊、統計、專利和標準，提供全文或書目訪問，用戶可以覆蓋和個人冠軍的描述在數據庫列表。它們中的大多數需要訂閱，butselect質量標題也包括開放存取。其中大部分是基于網絡的。而一些，由于許可證或軟件的限制，只能通過在數據庫中的獨立電臺訪問。科大圖書館數字化館藏舉措包括：中國古代地圖數字化、高校檔案、科大電子論文、科大的機構知識庫、科大新聞在線、圖書館展覽、科大本科論文、科大碩士論文和博士論文的副本被安置在1樓；它們也可通過電子論文、數據庫媒體，媒體資源位于科大圖書館LG1層樓。收集載體形式包括DVD、VHS、VCD、CD，磁帶和幻燈片。另外，選擇香港電視節目和視頻，以及大學的檔案都可以通過流媒體視頻。位于LG1樓層的縮微品，收集過期的專業期刊、報紙和一些特殊設置。如特殊設置：滿語文獻集=芒果bunkenshu英國外交部機密（BFO）政治對應美國國務院機密文件FBI（國家和地區）、金匠-克雷斯經濟文獻圖書館科學的地標、專著與第十九世紀股票上市公司年報期刊錄、中國圖書美國證券交易委員會文件亞洲西部圖書。媒體項目的補充材料：少用的書復印、舊版本和完整的e-coverage期刊已發送到存儲，用戶可以通過選擇圖書館目錄中的請求按鈕來要求調用存儲項目，通常的周轉時間是一天。雜志和報紙可以用不同的格式打印，裝訂期刊保持4年。
（二）港科大館藏統計。截至2015年4月紙質圖書達721，684冊，通常沒有復本，電子書達281，273冊，紙質版和電子版期刊達46，525冊，數據庫290，縮微版本357，381，媒體39，918，流媒體104，516。
二、服務理念
港科大將館際互借關系拓展到了內地和海外，他們的觀念是“可以用到，而不必擁有；不僅是香港，而是全世界。”真正做到為人找書，為書找人。另外，各大學為了提高科技競爭力，在文獻資源建設上分工、合作，堅持走區域特色的路子，從而提高了文獻保障體系， 而內地圖書館都是本位主義，大而全，圖書館越建越多，讀者人數逐年下降。
（一）港科大對社會公眾開放。任何人都可以進館閱覽書刊，只有借閱書刊，才需要辦理借閱證。真正做到“讀者第一，服務至上”的服務理念。而且港科大的“地圖中國”收藏，在全港首屈一指。另外，過期刊物的裝訂和擺放等細節也體現出人性化的一面“不只注重整齊美觀”而是不同刊物以不同顏色進行裝訂加以區別“讓讀者一目了然”非常便于查找。港科大對于讀者的服務可以說是體貼入微。從健康人到殘疾人，從白天到夜晚，從內到外的通信，從安全到隱私權保護等等。特別注意的是安全與提醒標識 。
（二）港科大圖書館非常重視文獻采訪過程的透明性管理。充分利用網絡條件與用戶溝通，讓用戶積極參與圖書采購，人人有建議權，每個人可以依據需求通過網絡向圖書館提出訂購需求。圖書館原則上2000港幣以下的圖書都可以進入直接購買狀態，2000港幣以上，需經過一個簡單的討論程序，決定是否購買。另外，充分利用網絡條件獲取用戶反饋信息，而且讀者的參與程度遠遠高于內地 ，這一點十分值得領導關注。
三、設備資源
南方科大校長朱清時，再一次被推到風口浪尖上。
深圳市委組織部一紙通知《關于公開推薦選拔南方科技大學副校長等領導干部的公告》引起了人們的關注。通知稱，經深圳市委研究決定，對南方科技大學(籌)副校長等7個職位進行公開推薦選拔。其中兩個南科大副校長職位為正局級，報名者須為現任國內高等院校正處級以上職務的教育管理干部(正處級干部需任職滿3年)，或者現任深圳市正局級職務或副局級職務2年以上干部。
按照深圳市委組織部的通知，推選“正局級副校長”的報名時間是從5月6日至10日，報名期間在深圳市考試院網站動態公布各職位報名人數。
消息一出，很多關注南科大的學者表示“震驚”。21世紀教育研究院副院長熊丙奇建議朱清時拒絕安排，并勸告深圳市“收回成命”。中國人民大學教授張鳴在微博中說，南科大聘任局級副校長，這是對南科大的諷刺，對朱清時的諷刺，對南科大宗旨的諷刺，如果任其下去，南科大休矣。
“去行政化”一直是南科大喊得最響的口號。輿論普遍認為，南科大若不能實現“去行政化”并成為一個可復制的模式，其意義將非常有限!
除了去行政化的爭議之外，南科大的探索教育改革新模式的具體做法也引起一些人的質疑。在5月6日出版的美國《科學》雜志上，美國耶魯大學副教授鐘偉民撰文《新大學計劃忽略了多個關鍵環節》說，雖然南方科技大學探索中國教育改革新模式的目標值得稱贊，但校長朱清時的具體做法卻違背常識。
鐘偉民系耶魯大學分子細胞發育生物學系副教授。他表示，成功的大學教育有兩項準則：一是其教學總綱包含著教學人員的集體智慧，二是課程選擇能反映出教學人員作為個體的學識和風格。但目前的南科大顯然并不具備這兩點。他指出，在正規課程和院系體系仍未建立的情況下，朱清時就開始招生，政府不批準南科大的學位授予權也就不足為奇。
鐘偉民認為，要辦好一所新大學，尤其是南科大所追求的研究型大學，首要步驟不是招生，而是建立必要的基礎設施并招納高水平的教學人員。而教學隊伍的建立極富挑戰性，且需要花費大量時間，資金在其中發揮的作用有限。高校院系一旦建成，就要給教學人員一定的時間，讓他們建立自己的研究項目并發展出各類課程。只有當這一切都準備到位時，才適宜展開本科生和研究生的招錄工作。這樣才能讓學生充分了解這所大學是否適合自己，并作出選擇。
鐘偉民強調，南科大現在所做的事情恰恰相反。中國的教育制度有許多弊病需要糾正，但是，借用醫學上的一句話，“首先，不能傷害病人”。
年輕的深圳太想證明自己的軟實力了，南方科技大學讓這個城市陷入打造世界一流大學的夢幻中。不知道南方科大有多少錢來請名教授，在聘請人員方面有多大的自?國內又有多少富人愿意捐款辦學?2005年霍英東給香港科大捐了8億港幣，李嘉誠給香港中文大學醫學院捐了10億港幣。香港科大當年的原則是在全世界范圍“找到最好的人，并使他們開心”。要想使請來的教授開心，錢只是一方面，還要給他們自由研究的空間。深圳政府宣布每年拿出1000萬，只能聘10個科大教授。當然，南科大的教授也不好當，第一個聘任期內(4年)如果無法在一流國際刊物發表3篇論文，就得走人。牛津、劍橋不是用錢砸出來的，也不單純是用論文的數量壘起來的。照這樣的行政化路子走下去，不要指望10年后能看到國際知名的南方科大，能成為國內知名大學就不錯了。
中圖分類號：G471
文獻標識碼：A
文章編號：1002－0845(2006)07－0039－02
一、本科大學內部督導制度的內容和特征
1.本科大學內部督導制度的主要內容
對于本科大學而言，其教育質量保證制度是相對于人才培養過程的。本科大學建立質量保證制度，是提高教育質量、完成培養高級專門人才使命的必然。一般地，本科大學(如清華大學)的教育質量保證制度有五個子系統：一是教學質量指揮系統(由主管教學副校長及教務處負責人等組成)；二是教學質量信息收集系統(由教學研究與培訓中心具體負責，各院系的教務辦公室配合)；三是教學質量評價和診斷系統(此為內部督導制度部分，由學校的教學督導組織組成)；四是教學質量信息數據處理系統；五是教學質量信息反饋系統(對教師教學的評價結果，學校建立了分別授權的網上三級查詢系統)。在清華大學教育質量保證制度中，內部督導制度是其五個系統中的一個子系統，其主要作用是對日常教學過程進行教學質量評價和診斷，其主要內容是督導組織對本科和研究生教學環節進行督導，對核心課程授課質量、畢業設計論文等進行檢查，向學校領導匯報學校的教學情況，提出課程設置的意見和建議，以及對教學質量評價指標體系提出修改意見等。
2.本科院校內部督導的主要特征
(1)評價性。內部督導的評價性指督導員按照一定的標準對教學質量進行的高低判定。由于評價是按照標準進行的，而標準又涵蓋了學校的辦學思想、辦學方向、人才規格等基本內容以及教育過程的各個主要環節，所以，這時的評價標準即是學校辦學的指揮棒，標準內部的指標系統即是學校要求教師(專業)應達到的要求。督導員按標準評價，既有評價對象的客觀性，也有評價主體的主觀性，因而，聘請教學經驗豐富、學術造詣深、工作認真負責、德高望重的老教師作為督導員，將使督導評價具有更強的客觀性和準確性。
內部督導的評價性是高校按照人才培養的要求對教育過程各關鍵環節質量進行的高低判定，這種判定是專家性、權威性的，它是控制教育質量的基礎性內容。
(2)指導性。內部督導的指導性指督導員通過對教育環節的檢查，按照評價標準對教師(或專業)進行的指導。或者說，督導的指導性是督導員依據評價標準和自己的教學經驗明確指出督導對象存在的問題并提出有效改進辦法的過程。如果督導員熟知本科教育的基本要求，那么，他在督導(專任)教師時就會準確地發現問題，并能提出有效的解決辦法。這樣，教師在相應的教學環節中的教育質量就能得到提高。
督導的指導性特征表達了督導工作的功能性內容，督導的“督”就是檢查、評價，“導”就是指導。指導是督導的最后工作方式，也是最接近督導本質的內容。如果沒有指導，督導將停留在評價層面，教育過程存在的問題也將無法解決。所以，督導的指導性特征是提高教育質量最為重要的特征。
(3)專業性。專業性體現在兩個方面：一是督導對象的專業性。大學培養人才以專業為載體，專業本身規定了人才的培養方向、培養規格等，還規定了教育內容、教育方法等，這些是專任教師在教育教學過程中的專業性體現。二是督導主體的專業性。督導員是專業性人才，督導員的專業性既體現在其作為教師時所從事專業的專業性，還體現在督導工作本身也是有規律可遵循的，按照督導規律進行督導工作，這也是督導工作的專業性要求。
二、新建本科院校內部督導的主要內容
目前，新建本科院校198所，占普通本科院校1／4左右。新建本科院校由專科院校直接升本或合并升本而成，因此，其由專科教育提升到本科教育(提升教育層次)是其工作的核心性目標。由于新建本科院校缺少本科教育的歷史和經驗，所以，面向人才培養過程(廣義教學過程)的本科教育質量保證制度難以迅速建立起來。正如一般本科大學建立的教育質量保證制度所顯示的，本科教育督導制度是本科教育質量保證制度的一個重要組成部分，所以，新建本科院校建立內部教育督導制度是一條提升教育層次的行之有效的途徑。
新建本科院校內部督導制度所控制的對象是教育過程(中義教學過程)，其對提高教師本科教育意識(本科教育的系統性、學術性、創新性等)、控制并提高本科教育過程的各個主要環節［教學計劃、招生、日常教學過程(備課、課堂講授、實驗實習、論文設計、成績考核等)、第二課堂、思想道德教育、學風建設、學籍管理、體育教育、檔案管理等］的質量，以及提升新建本科院校教育層次具有關鍵性作用。與本科大學的內部督導制度不同，新建本科院校內部督導制度獨立地擔負起了質量保證制度的作用。其主要目標是盡快從專科教育提升到本科教育；其對象不是人才培養過程，而是教育過程，重點是日常教學過程；其職責是監督、檢查、評價和指導。
三、新建本科院校內部督導的主要作用
1.提升教育層次的作用
由于新建本科院校缺少本科教育歷史和經驗，故無法直接建立面向人才培養全過程(廣義教學過程)的教育質量保證制度，所以，內部督導制度便擔負起面對教育過程(中義教學過程)的由專科教育提升到本科教育的任務。
對于新建本科院校而言，其本科教育具有職業性、一定程度系統性、一定程度學術性、一定程度創新性等基本特征。這些新建本科院校本科教育的基本特征將貫穿在所有教育過程的各個環節，尤其是教學計劃、課堂教學、實踐教學等關鍵環節。這些教育過程的關鍵環節的教育質量達到本科教育層次，對新建本科院校提升教育層次具有關鍵性的作用。
2.提高教學環節質量的作用
(1)教學計劃。教學計劃(課程結構)是確定人才培養知識結構的，這個知識結構是與人才培養專業定位一致的，而專業定位是與社會需求相一致的。所以，在督導工作的控制下，教學計劃(課程結構)的確定，既要滿足新建本科院校本科教育的職業性要求，也要滿足一定程度的系統性、一定程度學術性和一定程度創新性的要求。本科教育過程的教學計劃環節是承前(教育思想等)啟后(具體教學活動)的，將這個環節質量提高到本科教育層次，是新建本科院校提升教育層次的一個關鍵內容。
(2)課堂教學。課堂教學是實現教育目標的核心性環節。教師通過課堂教學傳授知識給學生，學生通過課堂教學學習知識。知識的傳授與承接主要是通過課堂教學完成的。在督導工作的控制下，教師按照教學計劃(已內涵新建本科院校本科教育的職業性、一定程度系統性、一定程度學術性、一定程度創新性)中確定的課程進行課堂教學，將使學生直接接受到本科教育的內容、方法、手段和狀態，其人才培養的一般形態將是本科教育狀態。
(3)實踐教學。實踐教學指實驗教學、實習、畢業論文等應用理論知識的教學過程。實踐教學環節質量的控制是新建本科院校督導工作的一個重點。實踐教學環節質量的控制，既要適應新建本科院校本科教育的職業性特征要求，也要將一定程度系統性、一定程度學術性的理論知識應用到實際中去，升華為一定程度創新思維和實踐能力。新建本科院校培養的人才是生產一線和社會基層需要的本科層次的應用型人才，所以，教育過程的實踐環節教學質量尤為重要。通過督導工作促使這一環節質量達到本科要求，是提升教育層次的又一個關鍵內容。
3.提高教師教學能力的作用
督導員按照一定的質量標準(該標準能夠內涵新建本科院校本科教育職業性、一定程度系統性、一定程度學術性、一定程度創新性)，對教育過程各個環節進行監督、檢查，對教師的教育質量進行評價，進而進行指導。這一督導過程對提高教師教學能力有重要作用。教師教學能力不僅指傳授知識能力，還有指導學生進行研究性、探索性學習的能力等。通過督導工作提高教師教學能力，是提升教育層次的根本性措施，當然，也是提高教育質量的根本性措施。
參考文獻：
[關鍵詞] 毒理學；設計性實驗；規范教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）10（a）-0162-04
毒理學是預防醫學本科專業培養方案的基礎課程。毒理學設計性實驗是結合毒理學學科的研究內容，只給定研究設計的背景資料以及實驗目的要求，由學生分組自行設計實驗方案，制作成課件（PowerPoint），由學生代表匯報，經過課堂討論來論證確定最佳實驗方案，然后由學生在教師的指導下獨立完成綜合性實驗內容，獲得實驗數據并分析數據和撰寫實驗報告（論文）。在國家級特色專業建設總體框架下引入和實踐了兩年的毒理學設計性實驗，收到了較好的教學效果[1]。但是同時也認識到，設計性實驗課程是新生事物， 還需進一步探索和改革實踐尤其需要規范實驗教學環節，才能更好達到設計性實驗課程設置的培養目標[2-6]。為此，本研究以規范毒理學設計性實驗教學的探索與實踐為核心，調查預防醫學本科學生毒理學設計性實驗教學的情況以及教學質量影響因素，針對影響教學質量的因素提出新的改善實驗教學質量的對策和措施，為擴大和深化預防醫學基礎實驗其它相關學科的設計性實驗教學改革和提高人才培養質量提供依據和奠定基礎。
1 資料與方法
1.1 調查對象
選擇福建醫科大學公共衛生學院預防醫學專業（含檢驗檢疫專業方向和婦幼保健專業方向）的2005級、2006級預防醫學本科所有學生（整群抽樣）為研究對象，以問卷調查的方式對其進行調查。調查內容主要包括毒理學設計性實驗教學的情況以及教學質量影響因素。本次調查共發放問卷224份，回收問卷224份，問卷有效回收率為100%。
1.2 毒理學設計性實驗的基本過程
首先，教師以專題講座的形式介紹毒理學動物實驗設計原則等內容。然后以實驗中班為單位，由4～5名學生組成個實驗小組經過查閱文獻資料、調研，選擇實驗項目，寫出實驗方案，經指導教師審閱修改后，在實驗中班講評設計方案和進行方案論證（如鎘對大鼠急性毒性評價及中毒機制）。論證后進行正式實驗。實驗結束后收集整理實驗資料并進行統計分析寫出總結和論文，以班級為單位組織論文答辯，答辯后師生提問，綜合評分。
1.3 統計學方法
運用Epi Data軟件建立數據庫，采用統計軟件SPSS 18.0對數據進行分析。
2 結果
2.1 學生對設計性實驗教學理念的理解與實際重視的情況
調查結果表明，對設計性實驗認識情況，97.3%的同學認為開設有必要，79.9%同學的態度積極，91.5%同學感興趣。完成的設計性實驗自我評價為優良的達65.0%，中等的達30.8%。與之前期望的預期目標相比，認為基本達到預期目標以上的達68.8%；認為設計性實驗對今后學習或工作的有積極影響的達87.9%。
2.2 設計性實驗項目性質、難度、分量、綜合訓練等情況
調查結果表明，課題的實際確定方式以小組討論決定為主，對設計性實驗課題新穎度屬于認為較新穎以上的達61.6%，一般的達23.7%；實驗課題設計屬于難以上的達57.1%，一般的達42.9%；認為實驗課題內容的綜合度屬于綜合以上者達79.5%，一般的達20.1%；認為實驗課題分量合適者達71.9%，偏少者達22.8%。見表1。
2.3 指導教師的指導方式、同學和指導教師的交流情況
調查結果表明，學生還是希望教師以“詳細式”方式指導（表2），師生經常交流的學生頻次較少（表3、4）。
2.4 數據整理、分析與論文撰寫、交流情況
調查結果表明，資料整理、統計分析與論文完成方式以非獨立方式完成為主，認為上臺進行論文答辯與交流有必要的達88.4%。見表5。
2.5 綜合性和設計性實驗各個環節時間安排的合理性
調查結果表明，認為設計性實驗實施時間安排在接近期末不合理達87.1%，實驗時間不充分達41.1%，各個環節時間分配比例不合理達31.7%。合理的時間分配比例如下：查閱文獻、課題設計（1.93±1.19）周，實驗實施（8.62±5.38）學時，資料整理、統計、論文撰寫（7.34±6.29）學時，論文答辯交流（4.07±3.091）學時。
2.6 學生自身知識素質及教學管理情況
調查結果表明，課程背景知識或已具備的專業知識不能滿足實驗課題的達67.9%。當時的寫作水平影響設計性實驗達67.0%，同學自身的基礎知識影響了設計性實驗的完成達84.4%，當時查閱文獻有困難達73.2%。任課教師（含教學輔助人員）與學生組成人數的比例偏少的達61.6%。實驗室非開放式管理會影響完成設計性實驗達75.9%，教學資源滿足設計性實驗課題需要達55.8%，
2.7 實驗教學的考核方法合理性
調查結果表明，任課老師的指導態度會影響您的設計性實驗成績達83.9%，任課老師的學術水平會影響您的設計性實驗成績達75.9%，設計性實驗成績考核制度合理情況會影響實驗成績達56.7%。各方面應占設計性實驗成績的分數組成如下（100分制）：實驗設計方案（29.6±9.6）分，實驗操作（32.0±9.9）分，論文撰寫（20.8±6.6）分，論文答辯（17.4±6.5）分。
3 討論
3.1 毒理學設計性實驗的教學效果
毒理學設計性實驗是讓學生早期模擬本科畢業論文實習過程，由學生在制訂的某一方向下自主選題，自己設計實驗方案并且實施，并對結果進行分析處理、撰寫論文與論文答辯的實驗教學。通過設計性實驗，可使學生初步掌握毒理學研究的基本程序和方法，培養學生的自學能力、創造性思維能力及綜合素質，使學生對毒理學研究手段和科學思維形成初步的整體認識。
從調查結果顯示，學生普遍認為開設設計性實驗是非常必要的，能滿足分層次和個性化的教學要求，而且絕大部分學生有能力完成實驗方案的設計。學生對設計性實驗非常感興趣，做實驗的積極性很高，多數學生愿意利用課余時間完成實驗。開設設計性實驗取得了良好的教學效果。多數學生認為，設計性實驗大大激發了他們的學習興趣和求知欲，實驗課題有一定新穎度、有一定難度和綜合度，分量適宜。
3.2 存在的問題和改革的對策和措施
在本次設計性實驗過程中，始終貫徹“啟發式”和“粗放式”教學原則，即在帶教老師的指導下，學生自主設計實驗方案并實施實驗，注重師生之間、同學之間的交流討論，使原本枯燥乏味的實驗變得生機勃勃，學生由被動做實驗變成主動做實驗，學生的學習的積極性和主動性大大提高，并使他們養成良好的自主學習習慣，提高學生獨立思維能力。但師生經常交流的學生頻次較少，有過半數的學生仍習慣于“詳細式”指導下完成。在學院本科生導師制下建立交流機制和平臺，使學生于課外時間與本科生導師交流，尤其是實驗操作之外的內容的交流與指導，這樣可緩解任課教師與學生數比例不足所帶來的問題。
學生普遍認為雖然設計性實驗開始于學期初，但因臨近學期末才實驗實施，因此學生期末復習考試壓力大，普遍認為實驗實施時間安排在接近期末不合理，可提前到期中開始，以便于有足夠的時間由同學進行資料整理、統計、論文撰寫與交流，也可改變實驗數據整理、統計分析與論文完成方式中以非獨立完成的方式居多的問題，更有利于通過設計性實驗培養預防醫學專業學生的數據統計分析能力與思維能力。
實施時間相對局限，今后要增加設計性實驗學時（原6學時）至12學時，進一步改革實驗室管理方式，增加開放實驗室的數量和開放時間。同時鼓勵和支持學生在課余時間根據自己的興趣愛好更廣泛地進行自主選題，最好能與大學生創新實驗相結合。實驗實施過程中受到大型儀器、試劑、經費的限制，這些問題都需待進一步研究解決。此外，今后應對實驗室的管理和運行體制進行更加深入的改革，為實施綜合性、設計性實驗提供人員和物質保障，為高素質人才的培養創造更加有利的條件。
學生自身知識素質與設計性實驗對學生自身素質的要求相差較大，今后應加強引導學生在大學早期就有針對性選擇科研素質相關的選修課的學習，加強科研素質與能力的培養。實驗成績考核的影響因素較多，應進一步改善與細化評分辦法，如調整實驗課分數占最后總成績中的比例，強化設計性實驗中的過程管理與比例等。
就上述研究得出的結果分析總結影響教學質量的主要因素，提出具有針對性各環節具體的改善對策，以便于今后進行教學實驗改革和實踐，調查教學質量的改善效果，規范毒理學設計性實驗教學和管理環節。我們將在今后的實驗教學中進一步探討和規范，為培養高質量的復合型實踐性預防醫學專業人才奠定基礎。
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（一）調查對象本次調查對象為南京醫科大學繼續教育學院檢驗醫學專業專科起點本科班就讀的2009級78名學生。
（二）調查方法采用匿名問卷調查的形式，對學生的年齡、性別、獲得專科文憑的年限、供職醫療單位的性質、單位級別、數目、論文形式、的期刊等級，以及至今未的原因等因素進行調查。
二、結果
（一）學生基本信息基本信息見表1，學生的年齡為23～40歲，平均年齡28．4歲，拿到專科學歷的年限為2～14年，平均4．3年，工作年限為2～20年，平均為7．1年。78名學生中，有82．1％（64／78）供職于公立醫療機構，有62．5％（40／64）供職于基層醫療機構（民營醫院和公司未計入）。
（二）情況對學生的情況進行統計，見表2。已經發表過論文的學生比例為28．2％（22／78）。在已的22名學生中，工作年限為5～20年，平均15．4年，參加工作時間較短的醫務工作者中有的比例較小，在基層醫院工作年限短的職工難度較大。近五年有需求的比例為74．4％（58／78），說明許多學生都有為了晉升職稱而的迫切需求。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業和臨床基礎檢驗領域進行，這也符合基層醫院醫學檢驗科工作的現狀，大部分為一些常規的檢測項目，而一些新的檢測技術較少。
（三）與未發表原因分析進一步對已和未的學生進行原因調查分析，在成功的學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發表的原因在于晉升職稱的要求。而在未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。
三、討論
隨著高等教育改革的不斷深入，成人高等教育已成為一種重要的教育形式，在國家經濟社會發展中的作用和地位日漸明顯。成人醫學高等教育是我國醫學高等教育的重要組成部分，隨著終身教育體系的構建和學習型社會的逐步建立，對醫學從業人員的要求也隨之提高，成人醫學高等教育越來越多地受到重視。成人醫學高等教育中的檢驗醫學專業旨在提高中專起點或者專科起點的檢驗醫學從業人員的基礎理論、基礎知識和基本技能，學生主要為學歷相對較低的基層檢驗醫學從業人員，同時也為他們知識水平的提高提供了一個很好的平臺。成人檢驗醫學高等教育授課的對象大部分來自各級基層醫院，盡管他們中相當一部分已成為單位的骨干，但這些學生幾乎沒有接受過醫學科研理論和方法的訓練，缺乏基礎與臨床科研的實踐活動。
而目前成人教育只是局限于給定參考教材的課堂教學，對于學生的科研思維和創新思維的提高效果不明顯。醫學論文是對醫學領域進行深入探討研究，經過分析、論證、推測、總結后得出的文章。通過對成人高等教育中的檢驗醫學專業的學生進行情況的調查統計，可以初步了解他們的醫學科研能力和創新思維。本次的調查結果顯示，78名學生中有82．1％（64／78）供職于公立醫療機構，62．5％（40／64）供職于基層醫療機構（民營醫院和公司未計入），與其他研究調查成人高等醫學教育專業學生來源于基層結果相近。因為基層醫院接受到檢驗醫學方面新理論和新檢驗檢測方法機會相對較少，增加了他們的難度。本次調查中已經發表過論文的學生比例為28．2％（22／78），也說明了這個問題。的22名學生的工作年限為5～20年，平均15．4年，說明雖然難度很大，但是通過在實踐中不斷的積累還是可以的。此外，近五年有需求的百分比為74．4％（58／78），說明許多學生都為了晉升職稱而有的迫切需要。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業發表和臨床基礎檢驗專業發表，這也符合基層醫院工作的現狀。
在成功的22名學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發表的原因在于晉升職稱的要求，屬于被動，這也說明外在的壓力可以促進論文寫作，這也提示醫院可以采用一定的措施，挖掘醫務工作者的潛能，促進他們發表更多的論文。而在56名未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。這也說明需要對他們進行論文書寫方面的指導。
關鍵詞：職業教育，就業崗位，職業競爭
隨著教育制度的不斷改革，對高職院校園林技術專業的教學水平提出了更高的要求。而畢業設計作為園林技術專業培養人才的關鍵環節，其在一定程度上影響著學生的動手能力和實踐操作能力。但是，就針對傳統的論文撰寫與答辯環節而言，形式還較為單一，且與就業崗位出現嚴重的脫節，不利于提高學生的就業競爭力。因此，高職院校就應在校企合作的背景下，做好園林技術專業學生的畢業設計指導工作，確保有效的提升學生的競爭優勢。高職院校培養人才的重要目的是向社會輸送更多創新性、技術型以及應用型人才。而畢業設計指導作為檢驗教學質量的重要手段，其也能有效地激發學生的自主創造性。因此，為了實現對學生畢業設計的高效化指導，高職院校就應做好與企業的溝通與合作，確保了解當前園林行業對人才的需求，以此才能保障設計指導工作的展開能夠更具針對性和方向性，確保促進學生良好就業。本文就針對基于校企合作的高職園林技術專業畢業設計指導與過程監控模式展開具體的分析與討論。
1畢業設計指導構建模式研究
前期準備。論文題目的確定給畢業論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業論文題目的設置能夠更好地符合當前企業單位的發展現狀，高職院校就應深入企業展開調研，并建立相應的畢業設計題庫，確保給學生提供多樣化的選擇。高職院校還應做好與企業的溝通與協調工作，及時的征求企業和行業的意見，確保畢業選題的合理性。此外，對于畢業設計工作的開展，應以就業崗位為導向，結合崗位需求，來培養更多園林技術方面的全面型人才。例如，可供學生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規劃設計方面。（2）園林植物栽培養護方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業設計相關文檔。畢業設計文檔的編寫，可給畢業設計工作的展開提供理論性指導和技術性支持。因此，指導教師、系部領導以及行業專家就應根據當前園林行業的發展趨勢，來編寫學生實踐手冊，確保有效的提升學生的動手實踐能力。而指導教師則應將格式要求、評價標準以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業學生畢業設計能夠更具規范性和合理性。制定學生畢業設計的實施方案。學生在做畢業設計時往往較為盲目，且抓不住設計的核心。而為了給學生畢業設計的展開提供更專業化的指導，就應制定詳細的畢業設計實施方案，確保將工作落實到每個細節處。此外，還應規定學生在每一階段和時間內必須完成的項目內容，促進畢業設計的順利完成。建立指導老師全程負責制。為了確保園林技術專業人才的培養能夠更好地貼合崗位的發展需求，在第三學期開始，就可根據學生的學習特點和職業規劃，制定指導老師全程負責制。其中，將學生分為不同的小組，一個小組的畢業題目相似，而每位指導老師一般需指導3～5個小組。在指導的過程中，老師應充分發揮指導作用，突出學生的主體地位，做好對學生畢業設計的全過程監督，以此就能保障畢業設計工作開展的真實性和有效性[2]。
2畢業設計過程監控模式
畢業設計工作的開展目的是檢驗學生的學習水平。因此，畢業設計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進行畢業設計時，就應要求學生應嚴格按照相關工作流程展開，確保規范學生的操作行為。選題。在畢業設計進行選題時，老師應指導學生應根據自己的特長和興趣愛好，結合自己的職業規劃發展進行選題，確保畢業設計教學的展開，能夠有效地符合未來的就業形勢。此外，對于選題的時間不應過久，否則就會影響后續畢業設計環節的進行。資料收集。當選題完成以后，就應開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學生可利用暑假進行社會實踐，完成對畢業設計的初步構思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應引導學生深入現場展開對資料的調查，并對畢業設計所涉及城市的人文風貌、歷史文化進行了解，以此才能給畢業論文的撰寫提供更多理論性依據。詳細設計。在進行具體的畢業設計時，就應充分發揮學生的主體作用，引導學生自主完成，必要時小組之間還應加強合作，以此不僅能夠有效地提升學生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學生團結協作的能力。成果匯報。當學生完成一小節或者完成整個畢業設計后，需要向老師進行匯報。而指導老師就應針對畢業設計中所存在的問題，予以專業化指導，確保給予學生更專業化的意見，幫助學生順利畢業和就業[3-14]。
3結語
在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術專業畢業設計指導與過程監控工作，對于有效的提升學生的專業實踐能力，以及有效提高學生的就業競爭優勢都具有至關重要的作用。因此，我們應首先認識與了解畢業設計指導構建模式，進而做好對學生畢業設計的過程監督，保障畢業設計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學生的就業競爭力，滿足園林行業對人才的培養需求。
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一、選址報告
選址是指為項目選擇合適的地理位置。地理位置具有固定性，選址一經確定很難變動。不同的項目其選址考慮的因素有所不同，但一般都會盡可能地為項目選擇較好的區位條件，包括自然因素、社會因素、經濟因素、文化因素、技術因素等。選址指在項目建設之前對擬選地址進行論證及決策的過程。首先可在若干備選區域中確定選址的大致區域，然后具體確定選址的地點和方位。選址需要明確：一是不同的項目選址需要考慮的側重點不同；二是選址可采用定性方法與定量方法相結合；三是選址是在多方案中篩查較優的方案。故選址報告的寫作側重于選，體現區位條件、產業門類等特點。畢業論文在此指本科生的畢業論文。教師對畢業論文指導按照發現問題、分析問題、解決問題的思路訓練學生。論文寫作是學生在大學學習期間應該掌握的最基本的寫作技能。
二、畢業設計一題六體模式的實踐
（一）一題六體模式的實施流程設計
一是計劃階段。計劃的主旨在于設定目標及保障目標實現的措施。學校2003年依據社會需求提出一題六體模式的設想，將傳統的本科畢業論文拓展為六種文體，并制定了實施措施。二是組織階段。科研訓練組織形式靈活多樣，導師制與階段分包制相結合；實習則采取導師負責制；答辯按照文體分組，分為設計類組與論文組，由高級職稱教師擔任答辯組長，從組織措施上充分保障了模式的順利實施。三是協調階段。由于師資力量有限，需要調動一切可利用的資源，將碩士研究生納入教學資源中統籌安排，通過助學、助管、助教，參與到一題六體模式實施中。同時，采取分管院長負責制，調配全院教學資源，統領科研訓練與經濟寫作課程等各個環節，保障了一題六體模式的順利推進。四是控制階段。立足過程控制、質量控制，保障目標實現。制定本科科研訓練及畢業實習指導手冊，用于程序化、規范化管理，如實記載科研訓練、畢業實習各個環節的工作內容、工作質量、工作動態。
（二）一題六體模式的實踐意義
1.構建經貿類專業的專業技能體系根據農林經濟管理、農村區域發展、市場營銷及國際經濟與貿易專業各自的特點，經貿類專業畢業生的能力集中在分析、論辯、計算、規劃、策劃、評估等方面，從而構成一個較為完整的專業技能體系。六種文體作為專業技能體系的載體，在教學實踐中具體化為對學生進行六種文體的訓練。這種訓練覆蓋大學四年學習過程，使其在大學期間順利實現了專業學科教育到專業工作實踐的漸進式過渡。2.一題六體模式實施中對學生的引領對學生的引領分兩個途徑：課外科研訓練與課內專業寫作訓練。一是課外科研訓練。為使學生在本科就讀期間獲得基本的科研素養，2003年起堅持對本科生進行科研訓練，科研訓練采取階段分包制。階段各專業區分度均較小，對學生的科研訓練由學院統領，旨在體現學科大類特色的基礎上引領學生養成良好的專業學習習慣。階段的科研訓練交由各系分管，旨在體現專業特色的基礎上引領學生養成良好的專業學習研究和思考習慣〔1〕。二是課內專業寫作訓練。在一題六體模式推進中，以師資為核心組成不同的指導教學團隊。由承接相關文體社會服務并具備高級職稱的骨干教師組成團隊核心成員，核心成員對全院教師進行相關文體寫作培訓，為一題六體模式實施奠定了師資基礎。
（三）實施一題六體模式的保障措施
實施一題六體模式時，通過實習指導手冊、科研訓練手冊對學生進行程序化設計、程序化管理，并輔之以實踐實習記錄卡，實現對實踐實習過程的計劃、監督、協調，后將科研訓練手冊與實習指導手冊合二而一，并將內容逐步完善、優化，如實記錄學生實踐實習的完成過程，在流程設定上為一題六體模式順利實施提供了保障。本科科研訓練及畢業實習指導手冊內容包括科研訓練、畢業實習各個環節的工作內容、具體要求、時間節點、工作流程等，用于如實記載學生完成科研訓練及畢業實習各個環節的進展動態，同時也反映教師對學生進行指導的工作質量，是為保障一題六體模式得以實施而設計的一種監督與管理手段。
作者：李玉萍 楊燕 解曉悅
1.1多方式自主學習，教師主導作用充分發揮為更好地發揮教師在人才培養中的主導作用，提高教師在人才培養、教育教學研究等方面的積極性和實效性，我院于2013年制訂了《首都醫科大學中醫藥學院中醫藥學師承工作管理辦法》和《首都醫科大學中醫藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》。辦法實施以來，充分調動了導師們帶教的積極性和改革創新意識，第二課堂和大學生科研創新項目申報踴躍，獲批第二課堂項目77項，大學生科研創新項目（校級）59項。導師通過各種方式引導學生開展自主學習，包括臨床見習帶教、課堂病案討論、畢業課題設計、實驗操作指導等教學活動，各項活動開展得豐富多彩，訓練和強化了學生的臨床辨證思維和實驗操作技能，加深了對中醫藥專業理論內涵的認識和學術體系的領悟，培養和提高了學生的自主學習能力和創新精神。導師在指導學生的過程中不斷積累經驗，總結體會，2008—2014年作為第一作者在核心期刊上發表本科生導師制和學生自主學習相關教學論文32篇，指導中醫藥專業本科生作為第一作者發表學術論文14篇。
1.2積極探索實踐，教學效果顯著通過9年的探索和實踐，我院本科生導師制取得了較好的教學效果。2014年度大學英語4、6級考試通過率分別為96.2%和53.2%；近3年學生保送和考取研究生的平均比率為49.4%，其中中醫學專業為54.4%，中藥學專業為44.4%。學院就業率連續5年達到97%以上。《中醫類別醫師資格綜合筆試院校學科成績分析報告》顯示，近3年，我校考生中醫類別醫師資格考試綜合筆試成績平均通過率為90.5%，高出全國平均水平達24.9%之多。
1.3完善評價體系，學生對導師制評價積極本科生導師制的指導形式多樣，教學內容豐富，學習成效表現復雜，因此評價體系的構建需要形成性評價與終結性評價相互結合，既要有定量分析，也要有定性描述，從激勵調動導師們的積極性出發，全面系統地反映導師的工作情況和效果。我院在曾凡東[4]構建的本科生導師工作評價指標體系基礎上，根據學院中醫、中藥專業教學的實際情況，制訂了新的本科生導師工作評價量表。2014年年初，我院組織262名不同年級的中醫藥專業本科生對導師的導學工作進行評價。在學生反饋意見中，學生對導師的指導總體持肯定態度，平均得分為94.92分，得分≥90分占92.1%。對于導師工作方法中培養學生自主學習能力方面的選項，總體平均分為4.72分（滿分為5分），其中，能結合學生的專業和興趣愛好為學生制訂學習計劃，平均分為4.66分；定期有針對性地指導學生完成工作計劃并提出階段性目標，平均分為4.77分；采取集體活動與個別輔導相結合的方式指導學生，平均分為4.8分；能采用多種形式啟發教育學生，鼓勵學生參與第二課堂和學生科研創新項目，平均分為4.65分。以上結果表明，學生對導師在自主學習能力方面的培養持肯定態度，同時希望導師能夠全面了解學生個性和興趣愛好，更有針對性地制訂學習計劃，為學生創造更多參與第二課堂和科研創新項目的機會。在學院每學期舉辦的導師制師生座談會上，學生們反饋的問題也是主要集中在學習計劃的個性化和教學形式的多樣性方面。
2本科生導師制尚存不足
我院本科生導師制的實施對學生自主學習能力的培養起到了很好的引導和帶動作用，學生反映良好，教學成效顯著。但是在導師制實施過程中仍然存在一些問題，主要集中在以下3個方面。
2.1管理尚缺乏實時、有效的監督與考核我院雖然制訂了本科生導師制的管理規定和工作指南，但對導師制工作的執行情況尚缺乏實時有效的監督，考核評價體系還需不斷完善，現行的獎勵辦法也要在實際工作中進一步補充和調整。
2.2缺乏個性化培養，專業特色不突出我們在調研中發現，有些教師對導師制的理解和重視程度存在差異，制訂的學習計劃個性化還不是很強，專業特色不突出，個別導師的教學形式較為單一，尚未充分激發出學生自主學習的興趣。
2.3學生對導師制工作參與不夠導師由于平時教學和科研任務較重，沒有太多時間聯系學生，而有些學生又缺乏參與實踐活動和科研工作的主動性，以致學生在導師制工作中受益不足，沒有達到理想的學習效果。
3建立中醫藥專業本科生導師制新模式
為了能夠更好地發揮導師制優勢，加強中醫藥人才培養的個性化特征，突出專業特色，培養學生的自主學習能力，提高學生綜合素質，學院在大量調研的基礎上，針對目前存在的問題制訂了改革措施，進一步完善了導師制實施方案，探索中醫藥專業本科生導師制新模式。
3.1繼續完善本科生導師制管理規定，進一步強化全過程管理由學院全程統管，成立院、系兩級導師制管理機構。院級管理機構主要負責修訂和完善導師制細則來規范導師制工作，定期對導師制師生雙方進行考核、評價并組織交流、座談等；系級管理機構主要負責導師的遴選、指導和監督工作，定期召開導師小組會議，總結經驗、交流體會，不斷提高導學水平。學院要進一步完善本科生導師制的評價機制，調動本科生導師工作的積極性，推進本科生導師制的有效實施。在本科生導師工作職責的基礎上，確定重點評價的內容，并對其進行量化，將本科生導師的工作納入到日常的本科教育教學工作中，作為考核教師教書育人效果、學生學習成效的重要內容之一，教師在崗位聘任、評優時占有一定的權重。評價過程包括本科生導師的自我評價、學生評價、同行評價以及系管理機構的評價等。嚴格執行《首都醫科大學中醫藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》，對于考核優秀的導師進行獎勵。
3.2制訂個性化學習計劃，探索多種教學模式在導師制工作手冊中進一步細化導師的工作內容，對學生進行學習、生活、心理等方面的教育指導，幫助學生樹立正確的價值取向和積極的人生態度。導師應為每個學生制訂個性化學習計劃，教授專業知識，培養綜合能力，鞏固專業思想，關心學習過程和效果，并指導學生學習方法，加強其自主學習的能力。對學有余力并對科學研究有興趣的學生，讓他們參與導師的課題研究，并向其介紹學術研究動態，培養科研思維和動手能力。可指導高年級學生撰寫學術論文，介紹碩士研究生考試等內容。指導方式可多樣化，主要結合導師自己所在學科及其專業優勢或特長，制訂出具體的指導計劃，并把指導情況記錄在案。可集中指導，師生共同分析問題及解決問題；也可針對學生的具體問題個別指導；或導師所帶的學生小組一起開展活動，如跟師出診、野外認藥、參觀藥材市場、舉辦或參加講座和小組討論等等。通過多種途徑加強師生間的溝通和交流，建立密切的師生關系，形成良性互動。各導師小組間也應建立聯系，不同年級、不同學科間可以通過研討會和座談會等形式共同開展學術活動，進一步豐富教學內容和形式。
3.3全面改革和優化教學內容與方法，提高學生自主學習能力2014年，學校組織修訂了本科生課程新的教學大綱和課程介紹，將課堂學習和導師課后輔導相結合，加大了學生自主學習的課時比例，注重過程學習和形成性評價。在此基礎上，學院需不斷推進和深化教學內容和教學方法的改革，以培養學生的自主學習能力為核心，探索中醫藥專業本科生導師制新模式，采用啟發式、討論式、案例式等多種教學方法與學生互動，讓學生積極參與到教學活動中，組織小班教學和小班討論，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教育教學質量。
4小結
關鍵詞：八年制;科研能力;培養;體會
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0277-02
八年制醫學教育是參照國際高水平醫學教育的標準和要求，十多年前才推出的一種長學制醫學教育體制。無論是國家教育機構還是普通民眾都把八年制醫學教育看作是一種精英教育，生源優質，社會期望值很高。衛生部在《中國醫學教育改革和發展綱要》中明確提出了八年制醫學教育應堅持八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質的培養原則。各試點高校根據這一原則，制定了很高的培養要求，普遍希望把八年制學生培養成有較寬厚的人文和自然科學素養;有豐富的醫學基礎理論知識;有較強的臨床醫學實踐能力;有較高的科研創新素質;有較強的交流、協作能力;有正確的職業價值觀和良好的職業操守[1]。科研創新能力是區分高層次醫師與普通醫師的重要標志，關系到八年制醫學生將來能否參與國際競爭，有什么樣的發展潛力。因此，各試點院校都非常重視八年制學生科研能力的培養。然而，我國開始實行八年制醫學教育的時間還很短，只有少數幾屆學生畢業，各地對八年制醫學生科研創新能力的培養和評估還在探索和實踐之中，尚無統一的培養方案和考核標準。
本文結合我校有關八年制學生的科研創新能力培養的實踐談談個人的體會。
一、我國醫學教育在培養創新能力方面普遍存在的問題
1.自然科學和人文社會科學綜合知識不足，學科間缺乏交叉滲透。寬厚的人文和自然科學綜合知識是培養學生創新意識和激發創新思維的重要基礎。多學科知識的交叉滲透有助于開拓科研思路，生發新的創新點[2]。我國的醫學生絕大多數是高中畢業后直接報考醫學院校，大學期間專業設置偏窄，培養出的醫學生知識面不寬，相關邊沿學科知識匾乏，創造性不足。
2.缺乏科研實踐培訓。醫學科研涉及的內容很多，包括科研思維能力、文獻檢索閱讀能力、實際操作能力、觀察運用能力等多個方面。我國醫學教育一般只注重臨床技能的培訓，不注重科研思維和技能培訓。實驗課受時間和場地的限制，大都只開展簡單的驗證性實驗，幾乎沒有開展探究性、綜合性實驗。學生課后也很少有跟教師接觸，很少有進入實驗室參與科研實踐的機會。在高校大規模擴招的這些年，醫學生實驗課的時間和內容更是大為消減，實驗場地和器材嚴重不足，不少驗證性實驗也被取消。
二、我校對八年制學生科研創新能力培養的幾種創新模式
1.與綜合性大學聯合培養八年制學生。我校屬于獨立設置的醫科大學，僅有與醫學相關的學科，缺乏人文和理工學科。為了拓寬八年制學生理工基礎學科的知識面，我校從計劃招收八年制學生時就與國防科技大學簽訂了合作協議，讓學生在國防科技大學進行理工科學年[3]。這種聯合培養模式一方面可以夯實學生的理工科基礎知識，為培養學生的創新能力提供有力支撐;另一方面，學生接受國防科技大學軍事化的管理和培訓可以錘煉意志品德，提升心理素質。
2.實行小班授課，采用啟發式教學和PBL（Problem based Learning）教學模式。我校八年制基礎醫學課程課堂教學采用小班授課，由有豐富科研實踐經驗的高級教師主講。選用八年制或七年制專用教材，適當增加相關領域前沿研究動態的教學內容，增加專題討論時間，注重啟發和培養學生的科研思維。
3.在實驗課中增加探究性、綜合性實驗內容和時間。與五年制醫學本科實驗課時不斷遭到壓縮的情況不同，我校在八年制基礎醫學課程中適當增加了實驗課課時，特別注意增加了探究性、設計性的實驗內容。探究性、設計性實驗可以激發學生的興趣，調動學習的積極性，增強學生的求知欲。
三、鼓勵和支持八年制學生開展科研實踐活動
1.實行導師制。我校八年制學生在校期間實行導師制。第一階段由基礎課教師擔任基礎導師，指導學生進行課外科研活動;第二階段由臨床醫學課教師擔任導師，旨在幫助學生進行臨床實習，提高臨床實踐和操作能力;第三階段導師由臨床學科的博士生導師擔任，負責學生的臨床工作能力和科研能力培養，并指導完成學位論文。基礎導師制是一種培養科研創新人才的創新教育模式。基礎導師必須具有高級職稱，有國家和省級的在研課題。每名基礎導師帶2～3個學生，學生在醫學基礎學習階段，參與基礎導師的科研活動，由基礎導師指導學生進行文獻查閱、實驗設計和科學實驗。要求每個八年制學生進入臨床實習前，必須以第一作者或共同第一作者在專業學術期刊發表相應的學術論文。學生與導師之間要定期進行交流討論，介紹學術進展，建議閱讀書目，對學生遇到的實驗問題及時進行輔導。此外，學校鼓勵基礎導師與臨床導師合作，共同指導和培養學生進行畢業論文設計。實行基礎導師制，一方面可以讓學生早期參與科研活動，在文獻查閱、實驗設計、結果分析、數據統計、論文寫作及實驗技術操作等方面的能力都能得到很好的鍛煉。第二方面，學生在專業實驗室的良好科研氛圍中與導師、師兄、師姐朝夕相處、相互交流，可以豐富知識面，培養科研協作思想，激發創新思維，拓寬科研思路。第三方面，能使學生感受導師的學術風采，激發其對科研的興趣，培養科學嚴謹的學術態度。在大五以上的臨床八年制學生中，有75%的學生寫過學術論文，還有許多有學術論文等待發表，一些學生能夠在核心期刊，以致國外著名刊物發表文章。
2.設立課外科研基金，鼓勵學生從事科研活動。我校對所有醫學本科生設立課外科研基金。八年制學生因為有畢業科研設計和論文答辯要求，對從事課外科研活動非常踴躍。通常是幾個學生合作組成科研小組，根據自己的興趣愛好，提出科研設想。科研小組根據科研興趣和方向，在校內聯系有相似科研方向的指導老師，在指導老師的指導下完善研究方案，提出科研申請。學校組成專家對所有科研申請進行評審、打分，對于立題新穎、研究方案可行的項目給予資助。課外科研經費雖然金額較小，但科研小組能在指導老師所在的實驗平臺進行實驗，有效利用現有的科學資源和實驗器材從事科研活動，可以起到“四兩撥千斤”的效果。
四、學生科研創新能力培養的體會和建議
1.課程安排太多，理論課時太多。由于對八年制醫學生期望太高，給八年制學生課程太多，每門課程的課時比普通五年制學生又增加了不少，致使八年制學生大部分時間都在課堂上，課余時間很少，很少有時間參與到課外科研活動中。此外，各高校對八年制學生要求較高。我校還對八年制學生實行分流淘汰制。要求學生每門課程的考試成績達到優良以上，英語四級、六級考試成績達到良好，否則就會被分流淘汰。這種高要求無形中給學生施加了很大的學業壓力，使他們的大部分課余時間也都在緊張地預習、復習功課，背單詞、練聽力，爭取取得好的考試成績。學業壓力大大削弱了學生參與課外科研活動的時間和熱情。八年制學生生源優良，普遍有較好的閱讀理解和自學能力，外語的讀寫能力也較一般本科生強。筆者給幾屆八年制的學生上過課，也作為基礎導師帶過幾屆八年制學生進行課外科研活動。總的感覺是八年制學生基礎知識牢固，思維活躍，分析和理解能力和文字寫作能力都要比普通本科生強。但由于學業負擔太重，壓力太大，雖然學生們有興趣參加課外活動，但很少有時間和精力來參與課外科研活動。最終，很少有同學能堅持參與需要較長時間進行具體實驗的研究當中，部分同學選擇參與不需要實驗操作的數據分析統計、軟件開發等“短平快”的研究，大部分同學在實驗室只是走馬觀花，最后寫篇綜述交差應付，得不到系統的科研基本技能培訓。這樣，科研創新能力的培養就會大打折扣。
2.建議。①適當減少必修課程，縮短理論課時。對于醫學生來說，學習是伴隨一生的事情。處于生物醫學知識像火山噴發的21世紀，在有限的本科在校學習階段，不可能把所有的有關生物醫學的知識全部掌握，學生重點要掌握的是基礎知識和基本原理。因此，本科教學的主要目的應該是要激發學生的學習興趣，培養其自學能力，教授分析思考的方法。八年制學生自學能力普遍較強，可以適當減少必修課程，增加選修課程，縮短理論課時，增加討論課時，減輕學生學業壓力。我校教務部門也已經意識到這一問題，從去年開始把在國防科技大學的理工科學習時間由二年縮短為一年半。這是一種好的現象，要進一步把八年制學生從繁重的學習負擔中解放出來，還需要對醫學基礎課程進行適當的縮減。②適當降低基礎醫學理論課考試成績的要求，增加課外實踐活動的要求。對八年制學生的考試成績要求可以比普通本科生略高，但不應太高。我國長期的應試教育已經制造了不少高分低能的學生。考試分數高，不一定其臨床技能和科研素質就高。一個八年制學生是否達到培養要求，應重點考察其臨床實踐技能和科研創新能力，即畢業課題設計及論文寫作能力。如果對考試成績要求過高反而會抑制其獨立思考能力和創新能力。
總之，八年制醫學教育還只是剛剛起步的新生事物，有關八年制學生的科研創新能力培養還需要在教育實踐中不斷地探索，要不斷地改變固有的教學思維，改革培養模式，才能培養出符合未來醫學科學發展的高素質、創新性人才。
參考文獻：
[1]夏歐東，林新宏，曾志嶸，錢怡，楊軍，文民剛.八年制醫學教育培養目標探討[J].醫學教育探索，2006，5（10）：900-901.
摘要：基于應用導向的重要性，結合新工科大學計算機課程建設的特點，探討應用導向的新工科計算機課程建設的問題與對策，從而指導教學實踐。
關鍵詞：應用導向；新工科；計算機課程
引言
“互聯網+教育”建設背景下，新工科大學建設應運而生，這一人才培養的新模式，主動應對新一輪科技革命和產業變革，其超智能學科專業建設，日漸當前工程教育領域的熱點話題[1]。計算機課程建設是超智能學科專業建設的基礎，而具有高素質的“新工科”計算機人才，應具備較強的應用能力，才能勝任企業的實際工作需求。新工科大學計算機課程建設中越來越重視對學生應用能力的培養，因此，研究基于應用導向下的新工科大學計算機課程建設具有十分重要的現實意義。鑒于此，本文進行了初步探討。
2應用導向的新工科計算機課程中存在的問題
“應用導向”在新工科大學建設中尚未充分發揮作用，計算機課程建設中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業指導理論為主等，使得新工科大學計算機課程建設陷入困境：（1）新工科大學計算機課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設普遍存在的問題。現如今，在新工科大學計算機課程建設中，計算機專業課程設置方面還難以滿足學生的應用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學的理論教學課時比重較大，軟件技術、網絡技術、嵌入式技術等教學內容，在日常教學中實踐部分的課時較少，“實踐性教學”停留在形式上，計算機課程建設忽視了對實驗和課程設計，目前計算機核心課程教學過程中存在的關鍵問題是不能讓學生很好地建立計算機系統的完整概念，缺乏系統觀，學生對于計算機系統的核心內容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內容的關聯，使得學生綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學計算機課程考核方式較為單一。考核方式較為單一制約著基于應用導向的新工科大學計算機課程建設。近年來，雖然很多學校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機課程考核方式的轉型發展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據主導地位，實際操作中，絕大多數的教師都采用試卷考試的方式考察學生的學習效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學生對計算機專業知識的應用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學生應用型能力的培養。（3）新工科大學計算機課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的發展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學計算機課程建設在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業參與，又或者是企業參與動力不足等問題較為突出，學生與崗位不適應，教學與崗位不接軌，校企組織目標分歧，導致的最直接問題是很難培養出符合企業要求的人才。（4）新工科大學計算機課程就業指導理論為主。就業指導理論為主致使基于應用導向的新工科大學計算機課程建設缺乏實踐性的指導。目前，很多學校的普遍做法是開設就業指導課，在指導學生就業的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機課程就業的相關經驗，往往不能結合時代和技術的發展調整教學內容，使得理論指導課的教學效果大打折扣，特別是在“萬眾創新，大眾創業”的背景下，學生在就業指導課中學不到實質性的東西，不足以解決實際的就業問題，就業難的問題依然存在。因此，探索基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的策略勢在必行。
3教學策略
為進一步發揮應用導向的作用，在了解新工科大學計算機課程建設的問題的基礎上，優化新工科大學計算機課程建設的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：（1）突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節。突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節，是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的關鍵。將“實踐教學”擺在突出位置，充分發揮應用導向作用，從課程體系建設上做好對計算機課程的統籌規劃，增強計算機課程教學的綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力內容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應建立歷屆學生的成績基礎數據庫，利用關聯性分析技術，分析課程之間的關聯關系，然后利用關聯性分析的結果，預測學生學習某門課程的能力，從而制定適合學生的學習計劃。需要注意的是，計算機課程建設在實踐環節減少驗證型題目，讓學生掌握實際所需的知識，增加設計型題目，同時教師要突出引導，并根據學生的差異和需求提供有針對性的輔導，引導學生進行研發、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側重新工科大學計算機課程的應用能力考核。應用導向下的新工科計算機課程建設，應采取形式多樣的考核方式，側重新工科大學計算機課程的應用能力考核，力求突出學生應用型能力的檢測，在考核過程中考察學生的實踐應用能力，便于后期學生的學以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學生選好題目和團隊，鼓勵學生網絡教學資料對教學內容進行自學，發揮學生的主觀能動性，自主探究計算機課程的學習內容，然后在教師的指導下幫助學生理解和深化所學知識，完成課程學習。后期課程考核的過程中，多注重學生的自主探究能力的考察，可以讓學生自己講解并展示系統，在考評方式上細化考核目標，綜合考察學生的應用能力，考核人員可根據作品的創意、完成度、學生的表現等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應用型課程的教學特別適用，如《單片機原理》《物聯網應用》《創業培訓》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結合的方式來考核。（3）加強新工科大學計算機課程的校企合作深度。加強新工科大學計算機課程的校企合作深度，是于應用導向的新工科大學計算機課程建設的重要環節。校企合作由淺入深地發展，加強新工科大學計算機課程建設與企業之間的聯系和溝通，使校企合作有機融合，走向深層次的發展，在具體做法上，可以采用集科學研究、項目研發、項目實施為一體的綜合實踐教學環境，進一步加強與校外實訓機構的合作，加快校內實驗室、實訓室和校外實踐基地建設。如對應用型課程的考核，要提高企業的參與度，可以采取以業界為主體的考評方式，接受企業的考核，由任課教師和3～4名企業人員組成考評組，學生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。就業教育的目的是讓學生更好地就業或創業，以應用為基礎的就業教育可以提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。在就業教育過程中，新工科大學應引進“雙師型”專任教師和穩定的企業兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業教育。一方面，對新工科大學計算機專業課程教師而言，應考慮到在就業教育中增加學生與企業崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎的課堂教學，用實實在在的教學案例，有針對性地進行剖析和講解適應學生今后發展的需要。另一方面，學校和企業合作開展創新創業實踐教育，學校提供創業孵化園，并發揮“以賽促學”的作用，通過組織學生參加“創青春”大學生創新創業大賽、互聯網+比賽等為學生提供免費的辦公環境，也讓學生了解到以后就業的具體情況，了解企業對計算機人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學生的實際創業能力。
4結語
應用是計算機技術的主旋律，基于應用導向的新工科大學計算機課程建設，要重視教育教學中的應用型，注重培養學生的實際應用能力，重點從突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節、側重新工科大學計算機課程的應用能力考核、加強新工科大學計算機課程的校企合作深度、提升新工科大學計算機課程的就業教育實效等方面，針對當前計算機課程建設中存在的問題，多措并舉采取應對策略，只有這樣，才能更好地培養新工科大學的應用型人才。
