時間：2023-05-17 17:47:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學經驗交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導、親愛的老師們：
大家下午好！
很榮幸能代表獲獎教師在此發言。首先，請允許我代表所有教師向以陳校長為核心的校領導班子、教務處、教研處以及各年級、各科室的領導表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠矚，帶領我們開展“高效課堂”的探索和實踐，提升了我們的專業化技能，為全體教師的成長與進步搭建了寬廣的舞臺！
傳統的教學模式是把教師系統的講授作為課堂的重點，教師在教學中把握知識范疇、重點、難點，圍繞教師個人的理解來展開自己的教學過程，但是這種授課方式通常會忽視對學生學習能力、情感態度以及價值觀念的培養，忽視對課堂的高效率的追求，這就背離了“以學生為主體、教師為主導”的教育理念。而“高效課堂”既注重學生對知識學習的系統性和連續性，同時又特別重視學生學習的主體性和高效性。也就是說，“高效課堂”教學模式在繼承“傳統課堂”優點的同時，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發生與發展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。
如今社會的知識更新很快，高考中對學生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學的主要目的不是讓學生被動地掌握知識，而是要使學生具備主動獲取知識的能力。所以，在教學策略和方法上，我們要轉變自己的觀念，認識到學生的知識素養是不可能單純地依靠講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，進而帶動學生學習方式的改變，把“學什么”轉變成“怎么學”，把被動地學轉變為主動地學。為了達到這個目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個欄目中，因此在進行課堂設計時，我們應該特別重視學生的主動探究、分組互動等教學環節，這樣才能最大地激發學生主動學習的熱情，才能使課堂教學效率最大化。
在“新課程標準”和“高考大綱”的要求下，建設“高效課堂”是教學改革的必由之路，同時也是我校“三次創業”邁上新臺階的重要基礎和根本支撐。可喜的是，我校很多教師已經主動地在建設“高效課堂”活動中進行了許多有益的嘗試和探索，積累了許多非常寶貴的經驗。希望大家在以陳校長為核心的領導班子的正確指導下，更加積極地參與此項活動，通過我們的不懈努力，結合我校實際，走出一條科學的、具有一高特色的“高效課堂”教改之路，樹立高質量的一高教育品牌!
謝謝大家！
絕大部分老師的第一次班會課為了讓學生互相熟悉都會設計自我介紹這樣一個環節。對這樣的做法，我無可厚非，但從不贊同。孩子之間自有他們的交流方法，不出一兩天相互之間自然熟悉，而且一節課的時間用來給一個班的學生作自我介紹并不充裕，即便每個人都作了自我介紹，蜻蜓點水式的敘述也并不能給聽者留下深刻的印象，他們之間不會因此而熟悉起來。我的第一次班會課常常是用來糾正學生的一個認識——什么是聰明？
我所任教的學校是一所區域性名校，在一定范圍內相當有名，應該說憑能力考進來的學生都是佼佼者，世俗的說法是“都很聰明”。我們應該知道，這種“聰明”僅僅是頭腦靈活的簡單等同。稍作分析不難發現，“聰”的含義是智力強，指的是先天的資質，“明”的含義是能夠看清事物，指的是后天形成的判識能力。如此，我們又進一步地明確，世俗所謂的“聰明”往往指的是先天的資質，重心在“聰”而忽略了“明”，而歷史上、現實中又有多少成就非凡者、品行卓越者是因為“先天的資質”而獲得成功的呢？所以，我的第一節班會課要顛覆學生對“聰明”的已有理解，使他們認知的重心由“聰”向“明”華麗轉身，使他們充分意識到后天努力的重要作用。
班會課上，我首先會“不懷好意”地問學生：有沒有同學認為自己不聰明，或者說有點笨的？這種問法自然不會激起學生的共鳴，尤其是在新的班集體剛剛組建，同學之間還不太熟悉的情況下，哪個小孩愿意自曝家丑呢？這個提問僅僅是為了將學生“拖”進老師預設的圈子——對“聰明”的討論中來。第二步，我自然會問：既然大家都很聰明，那么有沒有同學能告訴老師“聰明”是什么？學生的回答不外乎“頭腦靈活”、“思維敏捷”、“博聞強記”之類。第三步，我在學生充分討論的基礎上給予適當的肯定后，會拋出令學生大感意外的話題：大家的回答老師都不太滿意，你們知道老師理解的“聰明”指什么嗎？在同學們的納悶狐疑中，我會說，老師認為真正的“聰明”應該是能夠正確地認識自己，所謂“知人者智，自知者明”。真正“聰明的人”是一個勤奮、踏實、嚴謹、進取的人；是一個充滿信心，更有恒心，擁有耐力，更具毅力的人；他首先是一個品行非常優秀的人，其次才是一個頭腦非常靈活的人。俗語“聰明反被”中的“聰明”就是同學們所說的“聰明”，這就是我們常說的“小聰明”，這樣的人很少能成大器，往往貽誤自身。真正的“聰明”應當是“智慧”的近義詞。
如此，從開始就滌蕩學生固有的陳舊認識，將勤奮、踏實、嚴謹、進取的人格品性注入每一個學生的心田，假以一定時日，施以合理引導，必定有利于“求真務實”的良好班風的形成。
第一次雙休：讓學生學會“選擇”
學生進入中學的第一個雙休日如果利用好，是不可多得的教育資源。現實中，許多老師為了讓學生盡早適應初中的學習生活，喜歡“強行入軌”，放假之前少不得“千叮嚀，萬囑咐”，結果往往是徒勞。試想，學生剛從小學跨入中學的大門，所有的習慣都來自小學，僅僅一周的初中生活能讓學生有多大的改變呢？與其“碎婆婆嘴”吃力不討好，不如換個思路，從思想上加以引導。我的做法是，第一個雙休日不布置任何作業。其實開學伊始，中學的學習生活才剛剛起步，此時學生還處在適應期，學習任務并不重，倒是思想上的過渡要抓緊。當然不布置作業不等于不問學生，學生雙休日的狀況一定要通過各種不同的途徑有個大致的了解。
返校后的班會自然是雙休日情況的總結會。課上，我往往會讓學生說說兩天的具體安排。我能想到的各種情況都有——看書學習的有，閑逛的有，上網聊天的有，看電視的有，等等——“玩”自然是大多數人的共同點。接下來，我會同學生一起把所有的事情進行歸類，林林總總的事情不外乎三類：一是每個人每天都在做但并不太在意認為很自然的，簡單的比如穿衣吃飯、洗漱睡覺；二是偶爾為之也可不做卻又很感興趣還能有一定收獲的，如旅游、上網、看電視；三是不得不做可總覺不太爽氣甚至感到有些壓力或壓抑的，對于學生來說，主要的是學習、考試。稍作分析不難發現：第一類事情是生活必然，第二類事情是興趣使然，第三類事情需意志鑄成。而且前兩類事情雖然意義指向不同，但是價值指向相同：都毋須花費太多的意志力，當事人也不會太在乎別人用“好”和“壞”去作簡單的評判，所以并沒有太大的心理負擔。這兩類事對學業、品行、人生的修為并不產生決定性的影響。第三類事情與前兩類事情不僅意義指向不同，而且價值指向截然相反：做好這類事需要認認真真，好好努力，需要付出相當的恒心和意志力；這類事做得好壞與否將最終影響著自身的學業、品行和人生，并將直接塑造著自身在別人心目中的形象。
我們每天的所作所為都是有意識或無意識地在這三類事件之間進行選擇，選擇的正確與否很重要。世上的成功者無疑都是正確的選擇者。最后我會歸納性地問學生：正義和邪惡，你選擇什么？美麗和丑陋，你選擇什么？玩和學，你選擇什么？讀書和上網，你選擇什么？嚴謹有序和懶散拖沓，你選擇什么？專心聽講和心不在焉，你選擇什么？……學生自然會做出正確的選擇。當一個人凡事都知道選擇，凡事都能做出正確的選擇時，他離成功還遠嗎？當所有學生都知道選擇，都能做出正確選擇時，“積極進取”的良好學風自然形成。當然，因為外界的誘惑和自身的原因，思想的引導不可能在短時間內內化成學生自覺自愿的行動，讓學生學會“選擇”還需要經常不斷地引導、鞏固、強化。
第一次考試：讓學生懂得三個不等式
考試過后，學生較為關注的往往是成績，其實冰冷的數字只是問題的表象，當務之急是引導學生做好切實而有效的反思：反思成敗，反思得失。有句話說得好：“失敗一定有原因，成功一定有方法。”因此入校的第一次考試總結時，我則會和學生詳談三個不等式：用功≠用心、精力≠效率、結果≠效果。
首先，用功≠用心。應當承認每個學生在學習上都或多或少地用功了。因為學習是一件鍛造自己、修養自己、提升自己的事情，是一個比較辛苦的、系統的積累過程，要想在學業上有所作為，用功肯定是必要的，學生向上的進取心是要肯定的。然而用功是不是就有用，值得深思。如果是要面子、裝樣子，花費時間騙取家長們慈愛的“舍不得”的用功則是要堅決反對的，這是偽用功，即不用心的用功。沒有潛心投入的用功毫無價值。這是學習態度的問題。其次，精力≠效率。如果花費大量的精力做事卻沒有成效或者說成效甚微，就必須思考精力花得值不值，是事半功倍還是事倍功半。人的精力是有限的，而要學的知識則會越來越多，越來越深，絕對不可以用拼耗精力的低幼化手段去換取暫時的成功，這不利于自身的可持續發展。在以往的學習中，精力的投入和效率的取得是不是正相關，或者說一定精力的投入是否取得了效率的最大化，一定要衡量。這是科學方法的問題。第三，結果≠效果。結果的產生是事物發展的必然，效果的取得則需付出一定的努力。等待結果是為消極應付，追求效果才是積極向上。學習的過程中，目標任務是否明確，是只求精神安慰不管好壞的順其自然，還是一切盡可能追求最優化的積極努力，勢必會直接影響學習的質量。所以，是否具有效果意識，這將最終決定學習成績的好壞。這是追求目標的問題。
以上的分析，旨在讓每個學生能夠通過直觀的分數去觀照自己的學習過程：態度是否端正，方法是否科學，目標是否明確。進而告誡學生，讀書學習是來不得半點虛假的，把心放上的同時，更要有效率觀念，效果意識。教育每一個學生謹記：用心讀書，一定要以最高的效率追求最佳的效果！在學習的過程中，當學生帶著端正的態度，懷揣科學的方法，努力去實現一定的目標時，優秀學習成績的取得是水到渠成。
第一次家長會：讓家長正確關注孩子
學生進入初中后的第一次家長會很重要。一般來說，學校、家長、老師都會給予高度重視，但彼此目的不一樣：學校是為了向家長展現教育的成果，家長是想急于知道孩子入校一段時間后的成績，老師是希望在匯報孩子現狀的基礎上取得與家長的共識，進而得到家長的支持。應該說三者的目的都合情合理，而我的意圖則偏向于讓家長能夠正確地關注孩子。
首先，能正確關注孩子的學習狀態。現在許多家長心疼孩子，總認為孩子太苦。家長會上要讓家長能辨識“孩子太苦”是太辛苦還是太刻苦。進而讓家長認識到，輕松有真假之分，刻苦也有虛實之別。“刻苦不是辛苦，是高效率、高質量的保證，應該貫穿學習過程的始終；刻苦是孩子應該具備而且長期保持的一種質態。輕松應該理解為取得高效率、高質量后的心理表現；輕松應該是一段時間刻苦學習之外的狀態，而不應該表現在學習過程之中”。其次，能正確關注孩子的心理。現在學生獨生子女較多，責任意識淡薄，集體榮譽感不強，喜好攀比，愛出風頭，甚至有點自私，這些對班級管理有很大的負面影響。家長會上要委婉地指出，以期引起家長的足夠重視，并能施以正確的教育和影響，這在一定程度上有利于和諧班級的創建。第三，能正確關注孩子的成績。家長會上要善意地提醒家長：“考試”不僅僅是“做試卷，取高分”，它是一種較為復雜的思維活動。對于考試，要全面地關注孩子考試全過程的思想意識、情感思緒等等，這遠比只關注一個冰冷的數字有意義，且更能拉近與孩子的距離，更能為孩子所接受，更能為孩子的發展指明方向。對待孩子的分數應該用發展的眼光審視，以孩子本身審視——比之于以前怎樣；以其他學生審視——比之于先進怎樣；以既定理想審視——比之于目標怎樣，這樣就客觀多了。
幾年以來，我校語文組踐行新課標主要體現在以下幾個方面：
我校語文組在平時的教學活動中，堅持多動腦筋，多搞教學研討，多多發揮眾人智慧，多多搜集各人的金點子，從而改善教學質量。我們通過實實在在的教學科研活動，為廣大師生在進行教育教學活動時，提供充分的活動途徑，創設更多的教學情境，提供一線的先進經驗，總結深刻的失敗教訓，讓“新課標”的基本理念落到實處，落實到我們的日常的教育教學工作中。
在講授語文必修一課程之前，我們語文老師還特別加強了初中語文學習方法的指導，特別是強調“大語文”的觀念，引導學生對“語文”有全面而科學的認識。我們指出，生活中處處離不開語文，也處處可學習語文。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，引導學生正確認識語文的工具性和人文性。我們還教學生具體的學習方法，即新課標之下的“積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新”的語文學習方法。
興趣是最好的老師。我們用的蘇教版教材，新課標里精美的文章，多彩的插圖，優美的散文，全新的編排方式，無不吸引著探索知識的中學生們。我們引領學生饒有趣味地來研究手中的課本。我們向學生介紹新課標下的語文學習的整體性和選擇性，必修和選修，模塊和學時，專題和板塊，評價和學分等等，與學生一起整體認識手中的語文書和即將開始的語文學習，引導學生自主培養語文的基礎能力和審美能力，從而提高自己的文學素養和文化修養（內涵），提升自己的人生品位。
新課標之下的語文教學，不能只停留在以往的教學層次、知識層面上。新課標明確提出了利用和開發新課程資源的理念，其實質就是利用一切可以利用的資源來為我們的教育教學活動服務。從開放性、選擇性和可持續發展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了很大的進步。對于語文教師來說，就更應該把學生放在一個更廣闊的地位，給學生更多的自然陽光，給學生更多的新鮮空氣。所以，我們就很注意分工合作地搜集信息，充分利用手頭的資料及豐富的網絡資源。備課中，大家能做到資源共享，統一備課，統一認識；這樣授課時，就能真正把我們的課堂變成“有規則的自由活動”。
比如，在授《鄉土情結》一文時，我們面對文中大量直接引用和間接引用的古詩文感到比較頭痛，學生的知識面有限啊！怎么辦？只有大家齊心協力來解決這個問題才行。通過分工合作，我們多方搜集信息，最終做成“鄉土情結古詩文”的課件，交流使用，效果極好。又比如，在授“向青春舉杯”的“吟誦青春”的一組新詩時，我們也是分頭找資料，補充閱讀，激發興趣，拓寬視野，效果極佳。
所謂教無定法，語文教學更是如此。語文教學的方式曾引發過大討論，各種諸如啟發式、點撥式、討論式的教學法都曾一度流行教壇。可有些教法又流于形式，往往只是教師設定好思路，設計好一個圈套，通過暗示、誘導等方法，牽著學生的鼻子走，最后歸結出老師預先設計好的答案。其骨子里仍然漠視學生的主體地位，很難清除語文教學中多年相沿而形成的積弊。這樣，我們在教學過程中就不是“引導”而是“拉拽”，不是“激發”而是“強制”，強化了授課的預定性和同意性，忽視了教學交流過程中的兩面性和多元性。而這些常規的做法與新課標的理念是相違背的。新課標提倡的是打破傳統教學模式，取長補短，揚長避短，力倡創造性開展授課活動，創設全新課堂。
我們在授必修一之前，先在全組內進行了廣泛的討論，最終形成一個切實可行的授課計劃。具體的教學過程中，教師多多鼓勵學生提出問題，允許學生發表不同意見，鼓勵學生的好奇心，提倡標新立異，培養學生從多種途徑、多種角度思考問題，還容忍學生在思維過程中的正常錯誤。課堂上，我們能真正做到師生互動，雙向交流，創造性地授課，自主性地學習。
教授必修教材的同時，我們還加強讀本教材的使用力度、加強美文時文的補充閱讀，讓學生接觸更多地學習資源，讓好的學習材料發揮其作用。在加強課內教學的同時，我們還加強傳統文化的熏陶，我們將名著的閱讀貫穿教學始終，并在同步檢測中有明確的考查內容、考查要求。
新課標之下的語文教學如何處理好語文學科人文性與工具性這兩者的關系，一直是我們深思并感到為難的。一方面，教材內容豐，課時任務緊；另一方面，學生基礎差，未來高考難。通過全組討論，我們得出既要熊掌又不舍魚的主張。我們在平時的教學過程中，一直抓住語文基礎知識不放松，每篇課文里的字、詞、句等基本知識，都要求學生課后整理解決，并加強督察。我們還充分利用好學校配發的《創新教材課課練》。每個專題結束，我們都在全年級范圍內做精心設計的同步練習進行鞏固。
新課標之下的文言文教學如何教？也一直困擾著我們。學生文言文底子差，課本里文言文篇幅少，又沒有什么系統的文言文知識體系，真是讓人頭痛。后來，我們也想出了一個夾縫中求生存的辦法。在授文言文之前，我們先給學生作了系統的文言文學習方法的介紹，我們還印發了《文言文學十點》來指導學生學習。
現在，我校更重視“走出去，請進來”了。學校除了大力加強本校的教學工作外，還切實加大了向外學習的力度。只要省里有新課標、新課程的相關會議、相關教研活動，我們就力
他們的心靈承受著巨大壓力，肩上承載著太多太多的重托和期待，延續著前輩太多太多的未曾實現的理想和夢想，而最終手段只有一個：讀書、讀書、再讀書考試拿高分。
他們浸泡在祖輩、父輩、師長的多重關愛中，卻被賦予那么多的不信任，生活在說教代替著教育、管教代替著管理、灌輸代替著啟發的氛圍之中。
簡簡短短的幾句話就已基本概括了生活在現在家庭中的孩子所面臨的現狀。作為新時期的人民教師，面對渴求優質教育的現代家庭，面對現代家庭中走出來的孩子——日益獨立和智慧的學生，我們應該怎樣做一個好老師呢？我聯系實際生活中的點點滴滴，談談以下幾點看法，供大家商榷。主要分兩方面：一方面是對教師自身的素養；另一方面是教師教育學生所需的修養。
新一代的學生無論在知識面、社會認知水平、個人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面已經迥異從前。這就賦予了現代教育所迫切需要博覽群書、知識淵博、“上知天文，下識地理”、風趣幽默的老師。又有俗話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。教師給學生“一杯水”，自己的“一桶水”必須是滿的。教師給學生的水還必須是高品質的，是教師將優秀文化傳統加工、濃縮、精華的“可口可樂”。還有德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”從以上的話語中，不難得知，高素質高能力的要求也迫使教師一專多能，具備多層次、多元化的知識，做到“博專結合、博中求專”。為此，具有淵博的知識已成為教師的首要條件。
“德者，師之帥也。”任何一個教師要想在學生中建立崇高的威信，首先自己必須是一個正直、誠懇、公正的人。真心待人，誠心幫人，公平待人。讓每一個學生都能感受到來自老師的親切關懷。因為真正打動學生內心的，是教師的人格和道德的力量。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師良好的習慣潛移默化地影響著孩子。教師的身體力行，率先垂范，不但樹立了自身的威信，更為學生做出了表率，履行了教師“道德引路人，品行示范者”的責任。
王蒙說：“一個事無巨細都操心的人不會有成績；一個斤斤計較的人不會有所作為；一個熱衷關系學的人不會有真正的建樹；一個拼命做表面文章的人不會有深度。”而一個善于反思、勤于筆耕的人，卻可以不斷得到提高。教育家波斯納斯說，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識，”進而總結了教師成長的公式為“經驗＋反思＝成長”，這就要求教師能自覺反省和客觀評價自己的昨天，明確今天的現狀和任務，科學地規劃明天。通過不斷地反省自己，了解自己，確定自己努力的方向和目標，不斷挖掘自己的潛能，提升自己的教育水平。教師在教學過程中，記下成功的經驗，記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型的教育案例，積累到一定程度，就可以做出文章來了，將來一定能小有成就，從中一定能找到幸福的感覺。
現在的學生，特別是小學生，對老師都是敬畏與懼怕的，他們有話不敢與老師講，也不敢表露自己的真實感情。那么作為老師就要善于觀察學生的言談舉止，善于揣度學生的內心世界。當學生成功時，用目光送上欣賞與鞭策，做一個慈祥的父親；當學生生病時，用目光送上輕輕的問候，履行母親的職責；當學生失敗時，用目光送上安慰與鼓勵，讓自己成為知心姐姐；當學生失意時，用目光送上熱情的詢問，體驗一次心理醫生的快樂；當學生犯錯時，用目光送上嚴厲的警示，履行教師的義務。因為老師那多情的眼睛比蒙娜麗莎的微笑更動人，更具有魅力——那是一種謙虛的修養，一種不必言表的從容；那是一種心的安慰，一種愛的表達；那是一種精神的典范，一種道德的象征。老師一道友好的目光、一個鼓勵的眼神、一聲親切的呼喚、一句熱情的贊揚，都會讓學生如沐春風。
這樣一來就更需要教師在教學中努力去發現每個學生的閃光點，尤其是對頭腦聰明卻不善于自控的學生，多看他們幾眼，多給他們一個肯定的眼神，多給他們一份堅定的信心，堅持下去，有一天你會有個驚喜——裹著污泥的沙子竟是一粒金沙。
現代社會的家庭大都以獨生子女為主，老少幾口人都只關注一個孩子，他們獲得了比以往任何時代的孩子更多的愛，這也讓孩子們形成了注重自我價值，缺少傳統美德的約束力，生理的成長速度遠遠超過其心理的發展，他們對情感要求強烈，希望被關注，卻不善于關注別人的情感需求，責任意識淡薄，重金錢，重物質的時代特點。再加上家長忽視子女的心理需要，人為造成了子女的心理負擔。因此這樣的孩子很脆弱，十分注重自己的自尊，有時會為了一點點小事而產生偏差，甚至于出現自殺的念頭。對于這樣的孩子，老師要精心策劃，幫助孩子們設計維護自尊的環境，以呵護他們的自尊，及時了解學生的心理需要，注重與家長的溝通，以減輕學生的心理負擔，讓孩子更加健康地成長。
教育的實踐告訴我們：現在孩子們已經不滿足于被動接受我們的說教，我們在不斷提高自己的同時，還需要彎下身子和他們做朋友，用他們的語言和方式和他們溝通。當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融合在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，使他們在愛的呵護下成長。另一方面學生也會感覺到老師對自己的信賴，老師對自己的尊重，就會很自然地把你當作朋友或知己，向你傾訴他們的心里話。那時我們給予孩子的不僅是一個智慧的頭腦，還給孩子塑造了一個美麗的心靈。
高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會愛的人才會教育孩子！”如果每位教師能從情感上打開心扉，在和學生的交往中用心去感受學生，寓情于理，以情動人，學生們也會更加熱愛你，這樣才能真正形成新課程里所要求的教師和學生之間的一種真誠相待、水融的師生關系。
而現代家庭中的孩子，他們對情感的感受能力低于以往，對情感的需求和敏銳程度卻更高，他們從小受到家長的關注，來到
詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。 “語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。
教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。
在詞匯的教學中，我通常采取下面的幾種方式：
一、 對于符合讀音規則的詞匯，利用讀音規則，劃分音節的方式教授詞匯。
英語中的大部分的詞匯是符合讀音規則的。根據這一現象，我先教授給學生48個音標；進而教授拼讀的方法，這是重中之重。學不會拼讀，也就拼不出單詞，學生就不具備自學的能力。然后進行劃分音節的教學，直到學生能熟練劃分音節為止。劃分音節的方法對于記憶多音節的詞匯有獨特的效果。例如：university/ju:nI’v3:sItI/ 按照音節劃分的規律，該單詞應劃分為五個音節：u ni ver si ti . 每個音節又都符合讀音規則。學生在分別拼讀的同時也就不自覺地記住了這個單詞。而用死記硬背的方式來記憶這個單詞，又費勁又記不準。
二、對于不符合讀音規則的部分單詞，用切塊、超級聯想、情景等方法綜合教授。
例如：cousin /kVzEn/ 這個單詞發音不規則。先切成三塊：cou、si、n 。超級情景聯想：你的表兄弟cousin非常調皮，不小心掉進了茅坑里，全身的臭氣臭（cou）死（si）了正路過的n。再如：Wednesday/’wenzdI/ 很多同學反映記不住這個單詞。用此辦法兩秒鐘馬上記住。先把這個單詞切分為we（我們）、d（的）、nes、day。然后說出這么一句話：我們的nes、day是星期三/’wenzdI/。這樣英、漢、讀音在這一句話中全部出現了。我把這種記憶稱作“三位一體單詞記憶法”。
三、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。
交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果
利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold. Is that so?”幫助學生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。
四、幫助學生復習和鞏固好英語詞匯。
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后引導學生通過大量的閱讀來記憶和理解單詞。在教學時我們不能脫離語境，要做到詞不離句，句不離文，單純靠肯本上的幾篇文章來進行閱讀教學時遠遠不夠的，它不能夠保證學生有足夠的輸入量，并且有些單詞需要多次的重復出現才能真正達到理解。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生眼界，增大知識面。教師可以教給學生閱讀的一些方法，準備一本詞匯筆記本，可以隨時記錄下閱讀時遇到的單詞，定期復習。
教師可以定期檢查，可以采取不同的方式，隨即提問，復述文章，小測驗等形式。
1.充分利用游戲形式和學生的競爭意識。
絕大多數學生自尊心強，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學生喜愛的活動。蘇聯教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競爭機制和游戲活動可以作為鞏固所學詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學生記憶單詞的好辦法，讓全班同學按照座位順序進行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學說出一個單詞，第二個同學用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復，若出現重復，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you……
2.結合聽、說、讀、寫進行詞匯鞏固。
《 全日制中學英語教學大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結合的全面訓練方法。
（1）每教一個單詞，要求學生口、手、眼、腦并用，及時記憶，布置學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課及時記憶，布置 學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當然，可以由淺入深，由易漸難地要求學生依次掌握好單詞、詞組、重點、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機地結合地起來，既訓練學生聽力，又提高學生書寫的準確率，也拓展學生詞匯的記憶面。
（2）在復習課堂上不斷提問提供給學生更多的實踐機會，啟發學生積極思維，鍛煉和培養學生的記憶能力，提高口頭表達能力。可以提問單詞、短語或用它們造句；提問重點詞的解釋與運用，詞匯的搭配與歸類等。
（3）精心設計練習，不時進行詞匯測驗。詞匯練習題型多種多樣，有針對性地檢查學過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設計題型要注意啟發性、誘導性、歸納性，使學生在練習中掌握規律、尋找方法。
高一物理組網絡教學經驗交流一
一場突如其來的疫情，打亂了我以往的教學經歷。在新年前，接到年級的通知，將在新學年伊始，進行網絡教學。我也從開始的忐忑不安到現在的胸有成竹，從開始的手忙腳亂到現在的有條不紊的教學。
一、組內分工明確、合理
接到年級的通知后，迅速把教學以及資料查找的任務分配給各位老師。在沒有進行年級統一的直播課之前，物理課主要以視屏和知識膠囊等形式進行教學。組內專家型的老師如吳建國書記、李永貴書記、王立波主任、康青老師幫助我們制定大的教學方向及教學安排，出現任何問題，及時溝通并作出調整，向樺主任搜尋信息能力很強，一直承擔查找新課視頻的任務，為新課正常的進行打下了堅實的基礎。組內骨干老師們如馬林老師、肖珍老師、江勇老師和我主要承擔直播課的工作。其他老師如元崢老師、張蓓老師、李少穎老師一直為重難點知識及習題講解制作知識膠囊。
網絡教學是一個長期的過程，從一開始我基本上按月或章節制作教學計劃，上課內容、課件的制作以及主播都安排到每節課。
在網絡教學過程中，發現學生知識掌握及記憶方面存在問題，在專家老師們的建議下，一節新課的教學用4到8節課來完成，知識簡單、學生容易理解的章節用四節課完成，一節課閱讀教材、觀看微課視屏、完成導學提綱;一節課老師精講知識及課后習題;還有兩節用來完成綜合訓練題及評講試題。重要章節用8節課來完成，知識點坼成兩課時，每課時都用兩節課來完成，除了綜合訓練題以外，還編制滾動訓練題對本節及之前的知識進行鞏固，以做到讓學生學有成效。
二、做好課前準備，做到萬無一失
在每周的集體備課活動中，主備老師會對后面幾天的新課進行說課，上直播課的老師提前一天把課件制作好后上傳至群里，供其他老師進行二次備課，做到不管大課還是小課，所有老師使用相同的課件，教學資源共享。在年級上大課后，考慮到網絡的不穩定性及部分學生網絡信號不好的情況，每節直播課前，授課老師都會對本節課的內容的講解制作知識膠囊。雖然很多情況下，沒有用到知識膠囊，但我們上課的底氣更足些。出現突發狀況時，我們老師不會驚慌失措，學生也不會無事可干。
三、不斷學習，強化線上教學
不管是使用希沃進行知識膠囊的錄制還是釘釘直播課，組內的老師都是從不會到會，從會到熟練，對于各種軟件使用、教學中存在的疑問以及線上如何加強與同學的有效溝通，組內老師都積極進行討論和交流，找到有效的解決辦法。比如我們的網課從大課改成小課，從小課到單班教學，教學的方式也在不斷的轉變，從直播到視頻會議，從連麥到與學生實時溝通，從回答簡單的問題到學生的講解，等等教學手段都只為一個信念——一切為了學生。相信通過老師們的辛勤付出和各種教學方法，我們的線上教學效果會越來越好，學生的學習效率也會越來越高。
同時我也會向同組老師學習、向年級優秀老師取經，不斷完善自我，不斷優化教學方式，做好線上教學的工作。
高一物理組網絡教學經驗交流二
受疫情影響，我校統一組織了網絡直播課程。對網絡教學不熟悉的我也開始積極學習，迅速進入工作狀態，開始了直播教學工作。
一、積極學習，快速適應網課教師角色
接到通知后，下載直播軟件，積極學習釘釘直播和視頻會議培訓課程，課前提前演練，遇到問題，相互交流，我盡力把所有流程掌握好，爭取授課時萬無一失。經過一段時間的努力，自己已經能夠較熟練地掌握網絡授課的一系列知識和操作技巧。
二、規范流程，力求網絡教學務實高效
課前，通過釘釘視頻會議，全組老師一起出謀獻策做好集體備課工作，提前精心準備好、規劃好導綱和練習。在姚組長的帶領下，我們物理組形成更適合網課的教學模式。
(1)安排學生提前預習教材，觀看視頻，課內做好筆記，并完成導綱。
(2)每節課前提前告知學生本節課的具體學習任務，讓學生提前做好準備工作。
(3)課前15分鐘左右打開釘釘直播，并督促學生上課，對于遲到、早退學生及時信息提醒。
(4)課后布置適量作業并及時批改、評價。從而對學生學習情況做到心里有數。并在QQ學習群做好跟進每個學生的工作，做好輔導答疑工作。
三、不斷優化網絡教學工作
對于直播軟件使用、教學中的疑問以及課上課下如何加強與同學的溝通，積極與同組教師進行討論交流，積極尋求解決辦法。比如我們的網課從大課轉成小課，教學的方式從直播課轉成視頻會議，在課堂上采用課中點名，提問的方式加強與學生的互動，課下通過電話會議、家校及時溝通等方式。通過這些措施，我們的網課也越來越規范，學生的學習效率也在不斷提高。
我也會繼續努力學習，不斷改進網絡教學的方式方法，克服困難，竭盡所能做好在線教學工作。
高一物理組網絡教學經驗交流三
網課已經兩個月了，有別于課堂教學，感受頗深。
1.群策群力，優勢互補。物理組是一個老中青三集合的團隊，充分發揮傳幫帶的作用，組長姚梅老師精心準備安排，向樺、肖珍、江勇、張蓓、李少穎、馬林老師認真做好導綱、PPT及知識膠囊;備課會上，李永貴、吳建國、王立波、康青、馬林老師補充完善審核，做到精益求精，言簡意賅，務實高效。
2.寓教于樂，寓教于趣。物理網上新課教學的兩章分別是《曲線運動》、《萬有引力與航天》。這兩章與現代科技發展聯系得非常緊密，我們在上課時，將PPT做得圖文并茂，視頻微課并舉，讓學生在學習中感受科技發展的脈搏，傾聽青春拔節的聲音，激發學習的積極主動性，樹立“學以致用、報效祖國”的遠大理想。
3.線上線下，培優補弱。網課教學中的《曲線運動》、《萬有引力與航天》是力學的重難點章節，知識點、考點、難點多，在教學中，除網上直播外，我們利用知識膠囊、小視頻講解、語音提示，給學生答疑解惑，通過電話訪談，了解學生的學習、知識結構、生活困難等情況，給予鼓勵和力所能及的幫助，既促進了學生的學習，又拉近了師生距離，更有利于學生的成長。
尊敬的各位領導、各位同仁：
大家好！
非常榮幸與大家一起交流畢業班的教育教學工作，再過兩個多月，我們將迎來2021年中考。面對新的新的新的形勢、新的挑戰，如何科學高效的組織好今年的中考備考工作呢？下面，就我校的一些做法和今后工作的設想向各位領導、各位同仁做以匯報，不妥之處，懇請指正。
一、精心謀劃，且行且悟——中考備考的幾點做法
1.統籌兼顧，有序推進。
一是上期伊始，我們就制訂了九年級中考復習計劃和升學質量獎懲方案，分解中考指標，頒布獎懲措施，明確目標任務和責任分工。二是堅持每月召開畢業班教學工作研討會和學情質量分析會，及時總結反思，糾正偏差。三是學校領導包抓畢業班，深入班級與學生談心，了解學生的學習和思想狀況，與班主任、科任老師共同研究考情教情學情，及時解決備考工作中的困難和問題。四是備考工作抓早動快。上學期語文組就加大了考場作文的訓練力度，每周進行限時作文訓練；英語組從本期開始每天進行英語聽力訓練；本期以來利用課間操時間，每天對畢業班學生進行體能強化訓練。本屆畢業生已有30人取得了中考體育免試資格，占考試人數的21.1%。
2.立足課堂，提升效益。
科學制定課堂教學策略，精心設計教學各個環節，努力提高教學的針對性與實效性。一是做到“四個重視”：重視對基礎知識的記憶、理解、歸納、綜合、拓展、提高和運用；重視思維訓練，多給學生消化、吸收的時間；重視規范訓練，在學生審題、做題、書寫上多下功夫；重視針對性訓練，反對搞題海戰術、不加選擇的訓練。二是畢業班教學設計做好“三個研究”：研究中考說明、研究學生學情、研究學生容易出現的問題，做到課堂教學精準教學、不走彎路、不做無用功。三是在“精、透、準、實”上下功夫。“精”：備考資料、訓練試題要精選；“透”：老師要講透，學生要吃透；“準”:依據教材和各科考試說明，及往年的中考試題，做到學科知識把脈準、面臨問題分析準、復習策略采納準、措施方法對應準；“實”：備考工作務實、復習計劃寫實，目標任務落實，課堂教學扎實。
3.學習交流，博采眾長。
為了開闊視野，取長補短，本期來，我們先后組織各學科老師分批赴城關中學、糜桿橋中學、競存中學、南指揮中學、紙坊中學等兄弟學校進行課堂教學觀摩和學習交流，選派老師參加了省上的中考研討會，組織九年級全體老師參加了市上的中考研討會。
4.考練結合，科學應試。
一是精選練題，把握方向。進入考練階段后，我校精心選題，避免方向誤差，強化真題訓練和典型訓練。二是夯實基礎，降低失誤。針對因馬虎粗心而導致丟分的現象，我校利用考練檢測時機，全力培養學生良好的答題習慣，提高學生的應試能力，力爭讓每位學生不留遺憾。三是查缺補漏，精細講評。針對每次檢測和考練中出現的問題，逐人逐題進行分析，要求教師講評試題時對學生易錯、易混知識點“講細、講透、講全、講清”。我們把原來的教師質量分析會變為領導、教師下到班級與學生面對面的師生質量分析會，這種形式既有剖析和反思，又有指導和動員，更具針對性。
5.發動學生，濃厚氛圍。
我們通過召開畢業班迎戰中考百日誓師動員大會、主題班會、學情分析會、在畢業班教室設置倒計時牌等多種形式，全力營造備考氛圍，鼓舞師生團結拼搏、勇攀高峰的士氣和斗志，增強師生們和衷共濟、再創輝煌的信心和決心。
二、未雨綢繆，精準發力——中考備考的幾點設想
針對在一檢中暴露出的問題，我校將著力做好以下幾方面工作：
1.以一檢為契機，認真講評試卷，做好質量分析，提升復習效率。結合老師閱卷過程及學生答題卡上存在的問題，做好試卷講評，要充分發揮電子白板的作用，將典型問題展示出來，精準糾錯、糾偏；讓學生對照標準答案，發現問題、尋找差距，提高答題的規范性和準確率。
2.開好九年級學生動員會（分成學優生、中等生、臨界生等層次進行召開），使他們統一認識，增強信心，鼓足干勁，全身心投入到復習當中去。
3.及時召開九年級學生家長會，加強家校聯系，互通信息、形成合力。
4.班主任及科任老師做好各個層面學生的思想工作，要繼續“抓優促中扶差”，從擴大重點高中苗子學生數量、大幅提高尖子生弱科成績、堵住臨界學生學習漏洞、增強學困生學習能力等方面迅速發力，全面提升學科教學質量。
5.繼續狠抓中考復習重要環節。復習備考中要夯實“復習—檢測—批閱—講評—糾錯”等五個環節，爭取讓每一位學生都不掉隊，都能學有所獲。
6.精選試題，做好考練。每次考練后都要進行質量分析，做到凡考必評，在考練中不斷改進復習方法，達到事半功倍的效果。
7.認真鉆研《中考說明》及我省近年來的中考原題和副題，明確中考新動向、中考命題特點和規律，切實提高復習的針對性和有效性。
關于教師交流會通告范文一
為進一步提高我校教師教學水平，現舉辦教學經驗交流會，有關事項通知如下：
時 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點：南校區G樓418會議室
主講內容：教師教學經驗交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學技術學院青年教師
歡迎廣大師生前來旁聽!
教師教學發展中心/生命科學技術學院
年5月18日
關于教師交流會通告范文二
城區各小學：
根據興化市小學教師“心遠”讀書會的安排，“心遠”讀書會城區學區小組擬舉行讀書交流會。本次讀書交流會的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會員挑選2016年自己印象最深的一本書，分享閱讀體會。有關事項通知如下：
一、會議時間：2017年1月6日下午2:00
二、活動地點：興化市實驗小學圖書館
三、出席對象：城區組各小學“心遠”讀書會會員、各校負責教學或師培負責人
請各學校及時通知出席對象安排好課務，準時參加會議。
興化市教育局教研室
1.3
關于教師交流會通告范文三
為打造雙語教學教師交流與分享平臺，探討雙語教學中的理論與實踐問題，改善雙語教學效果，教師教學發展中心將舉辦雙語課教學觀摩交流午餐會。現將相關具體事宜通知如下：
一、舉辦時間：11月11日12:15-13:15
地 點：嶗山校區弘毅樓D305
二、會議議題
1.觀看史新妍《復合材料概論》雙語課視頻
2.如何理解雙語課;
3.目前雙語課存在的問題;
4.如何講好雙語課。
三、參會人員：
1.2008-2016年雙語課立項負責人
2.開設雙語課教師
說明：
1.報名截止時間11月10日下班前，請各單位準確確定參會人員，以完成訂餐：
2.參會教師請合理安排時間，有課的教師可提前退場。
聯系電話：88959096
聯 系 人：孫振海
教師教學發展中心
10月31日
關于教師交流會通告相關文章：
1.教師表彰通告模板
2.教師經驗交流會主持詞3篇
3.教師關于讀書經驗交流會發言稿
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學目標 教學經驗
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167
在初中英語課堂上，閱讀教學不僅是一個重點，更是一個難點，不少學生在閱讀題目的作答上總是頻頻出錯，有的學生甚至在閱讀學習上還產生了抵觸的情緒與心理。那么，新的時期教師究竟怎樣開展教學才是科學可行的呢？筆者針對這個問題從以下幾個方面進行嘗試性的思考。
一、及時樹立新的閱讀教學目標
俗話說得好：“有目標才有方向，有目標就不會迷茫。”新的時期，教學條件、教學環境、學生的認知能力等都產生了一定的變化，因此，及時樹立新的閱讀教學目標是很必要的。以往在進行閱讀教學的時候就發現，學生閱讀的難點已經從詞語理解上轉變為分析推理。那么，新的時期，我們的目標之一就應該是通過閱讀教學，有效提升學生的分析推理能力。或者說，每一次課堂上分析閱讀文本的時候，都給學生們更多的分析嘗試機會，讓他們發展思維、積累經驗。
此外，一個時期社會輿論的發展趨勢與整體風氣，也在一定程度上影響著我們教學目標的更新與改進。比如說，很多初中生因為各種因素，受到了不良社會風氣的影響，學生內心缺乏陽光積極的東西，那么，我們在給學生揀選一些閱讀素材的時候，就必須要多選擇一些富含正能量的內容。閱讀的過程中，學生讀的不僅僅是文本本身，更是文本中蘊含的哲理與真諦。而在這之前，教師的閱讀教學目標也必須加上一條，那便是通過閱讀教學幫助學生進一步豐富精神世界、吸收更多的正能量。簡言之，學校的教育并不是一個孤立的部分，只有更好地融入社會、與社會需要相統一，學生才會更加健康快樂地成長。
二、制定切合實際的閱讀教學計劃
過去的閱讀教學存在的最大不足就是與學生的實際學習情況沒有貼切吻合。制定計劃就是為現實的教學而服務的，那么，如果計劃并不是非常切合實際，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎樣制定或者說什么樣的閱讀教學計劃才是切合實際的呢？筆者認為，以下兩點是不可或缺的。
首先，教師并不是制定閱讀計劃的唯一個體，學生在這個過程中是有一定的參與的。大多數的英語老師在制定每學期或者每學年的閱讀教學時，一般都很少詢問學生的想法和建議。其實，學生的建議對我們更正計劃是大有裨益的，因為學生作為閱讀教學的對象，其本身的體驗是非常珍貴的，而且，學生看待閱讀學習的角度與教師是不同的，因此，我們采納學生的建議可以彌補自身視角上的盲區。其次，每隔一段時間要根據實際的閱讀測評結果，相應的調整計劃。正如俗話所說：“計劃趕不上變化。”有時候，閱讀教學的實際進度、成效，與教師的預期是有著一定的差距的，這種情況下，教師靈活調整計劃就是最好的辦法。
三、始終以學生為中心
新課改的各項教育理念不止一次地強調過，課堂的主體是學生，學生在課堂上享有主人翁的地位。因此，一切背離學生、不以學生為中心的教學行為，都是應該摒棄、改進的。在具體的閱讀教學中，教師做好這一點要從以下三個方面著手。
首先，分析文本的過程中，給學生更多發言的機會。傳統的閱讀教學之所以存在不少的問題，其根本就在于它是“一言堂”，教師主講的同時，學生只是被動地聽，學生被動久了，他們的精神狀態就不會處于最佳水平了。所以，在分析的時候，要多給學生機會發言和參與，幫助學生們處于相對亢奮的精神狀態，幫助學生們習得主體感。
其次，選擇文本的時候，事先與學生溝通，盡可能滿足學生的興趣。選擇閱讀文本也是彰顯教師教學藝術的一個環節，有的教師習慣于站在自己的角度去思考哪些文章學生喜歡、哪些文章對學生有益。教師猜測得再準確，也不如直接問孩子們，換句話說，事先和學生溝通一下，選擇對準他們興趣的讀物是最事半功倍的路徑。
第三，教師每隔一段時間要針對自身的閱讀教學技巧，與學生開展溝通和互動。教學的過程既是學生學習知識的過程，也是教師夯實自身教學素質的機會，教師的教學素質高不高，教師自己說了不算，學生的看法才是更有說服力的。所以，教師針對自身的閱讀教學技巧，與學生開展溝通和互動，也是非常彰顯教師對學生的尊重。
四、布置形式多樣的閱讀作業
閱讀畢竟只是英語教學的板塊之一，除了閱讀，詞匯、語法、寫作等都占用了很多的課堂時間，所以，教師提升自身課堂上的閱讀教學技巧是一個方面，布置出形式多樣的課后閱讀作業是另一個方面。而當前的閱讀教學最大的一個不足就在于，教師布置的作業類型太單一了，學生完成作業的熱情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些閱讀題目讓學生進行必要的練習之外，其實還有很多作業形式是受到學生歡迎的。比如說，我們可以讓學生以小組的形式，互相推薦和賞析自己讀過的英語短文，學生通過交流，可以積累更多的閱讀經驗和技巧；再比如說，組織英語講故事比賽之前，讓學生用自己的話改寫文章也是非常好的嘗試。總之，課后的閱讀作業對學生的閱讀學習效果影響是非常深遠的，不同的作業可以提升學生不同的閱讀素養，作為教師，我們必須要清楚認識到這一點。
五、定期進行閱讀教學經驗交流與反思
彈指一揮間，十載倏忽已過，我們無法回避的是藝術課程與藝術教育專業仍然是“星星之火，尚未燎原”的現實。究其原因何在？綜合性藝術教育又有何新理念、新成果？各地高校開辦藝術教育專業的經驗得失如何？帶著這些問題，也為了檢驗藝術教育專業的教學質量，為了倡議在中小學開設藝術課程，推廣與宣傳高校藝術教育專業，杭州師范大學會同浙江省教育廳于2011年4月22―24日共同主辦了“全國高校藝術教育專業教學成果展演及教學經驗交流研討會”，與會代表共五十余人。會議上教育部師范司師資培養處李桂蘭調研員及省教育廳相關領導蒞臨并作重要講話；國內藝術教育領域多名權威專家、教授帶來了該學科的前沿學術信息；國內各相關院校則交流了自己的辦學經驗；一些基層教育行政主管領導及中小學藝術教師也到會學習并參與研討。對于略顯孤獨的高校藝術教育專業來說，這應該是第一次期盼已久的聚會，更是一次卓有成效的藝術教育專業教學成果和辦學交流的盛會。綜合起來，筆者將會議豐碩的成果歸納為“一個理念”和“一個亮點”，具體如下所述：
一個理念――綜合性的大藝術教育觀
不管是國家藝術課程標準的修訂，還是各高校藝術教育專業的開辦，應該說都決不是臆想與盲動，而是根源于藝術學科、藝術教育的國際潮流與理論趨勢，本次會議印證了這一點。會議所有環節都統一在“綜合性的大藝術教育觀”理念中。
1．關于“綜合性的大藝術教育觀”理論的本體探討
北京師范大學楊立梅教授在開幕式上從西到東、從古到今、由彼及此地講述了“綜合性的大藝術教育觀”的理論基礎、內容、科學性及藝術教育學科的學科定位、使命、基礎性，最后落腳于藝術教育的學科定位及教師培養的目標指向。在基礎上，她講到“自上世紀下半葉到本世紀初，綜合，已經成為世界性的大趨勢，在西方學術界的各個領域中都無所不在。”在學科定位上，她認為“我們應該明確地提出：基礎教育當中的藝術學科應該是有別于音樂學科、美術學科的學科定位。大藝術教育觀要藝術教育成為一個整體的學科概念。”最后她說道“以藝術學科作為基礎教育的學科定位會使我們教師培養的目標指向更明確，會使教師專業化有更明確清晰的內涵。”福建兒童發展職業學院的王福陽教授則對綜合性藝術課程作為學科及其本體存在的研究提出了自己的觀點，他一方面從課程目標和內容決定學科及其本體的存在探討了藝術課程作為藝術大學科本體的現實和深遠意義，另一方面就藝術課程的學科位置及其本體的提出認為“從一級大學科類藝術層面上設置的課程應較為寬廣和綜合，它相對二級學科注重的是藝術的整體教育培養功能。能面向全體學生以人文精神為核心，來統領藝術各學科基礎知識、基本技能進行教與學的內容才是藝術課程的學科本體。”同是福建兒童發展職業學院的翁星霞教授則認為“綜合性藝術課程在于促進學生視覺、聽覺、形體、言語等多種能力的整體和諧發展，”廣東外語外貿大學藝術學院李于昆教授則就藝術學升級為門類這一點觀察出“國家對藝術的定位已經發生了實質性的變化，為藝術教育專業定位的發展提供了很好的契機，我們想不綜合，那都是很難的了。”
2．關于“綜合性的大藝術教育觀”理論的實踐探討
杭師大音樂學院院長田耀農在開幕式上以“新世紀新課程，新理念新專業”為題的演講中就藝術教育專業開設的可行性、必要性做了分析，首先他認為藝術教育專業的開辦從古人、近人、今人的實踐證明中是可行的，其次從藝術課程的必要性引入教學內容、教學實踐、課程目標的論述，指出藝術課程的必要性決定了高師藝術教育專業開辦的必要性；他最后分析了藝術教育專業設置在各方面受到的的阻力，并認為這些阻力也是音樂教育專業改革收效甚微的根本原因所在。楊立梅教授在會議的交流中則又一次以演講回答了“該怎樣綜合”的問題。她結合一些鮮活的案例，指出“以人文精神統領藝術教育，使學習的內容和學生的生活及各方面成長緊密聯系。在多種感官要素、多種藝術形式的關聯當中，促使學生產生藝術的通感、遷移，建構審美心理和正確的價值觀，初步獲得整體認識藝術的能力。”她還要求“重要的是我們不僅要看到分與合的形式，更要體會形式背后的價值取向，無論是分與合，都是統一在整體的藝術教育觀念之中。”李妲娜教授則認為：“第一是改良。綜合不要求一步到位，先從單學科突破，也就是從單學科綜合開始。”她認為音樂課、美術課自己本身學科內都是孤立的，都沒有綜合好，如果學科內能先綜合起來，也未嘗不是一條道路。第二是面向世界吸收新經驗，如德國小學音樂教師的綜合和多科概念；奧爾夫教學中的人性解放；達爾克羅茲體態律動教學法等等。第三是從自己的專業開始去拓展、關聯，慢慢達到融合、綜合。原杭州市教育科學研究所所長徐緒標教授深情地緬懷了他生命中幾個優秀的多才多藝的老師，如李叔同、豐子愷等，加強了關于綜合性藝術教育之可能性的說服力。
一個亮點――教學成果展演和教學經驗交流
除了以上所述的理論研討以外，各校在辦學理念、培養目標、培養方案、課程設置等方面的實踐交流和各校學生的表演展示、書畫展示則成為了一個鮮明的亮點，用實踐充實了會議內容和交流成果。
1．教學成果展演
展演包括了一場綜合演出展示和一個美術造型作品展。其精彩的演出和初具實力的美術作品給人們留下了深刻的印象，獲得了與會代表的高度評價。
第一，演出和美術作品同時展示，這本身就證明了同學們的多才多藝與綜合。幾乎都是音樂專業出身的藝術教育專業同學的美術作品能達到如此水準，著實令大家感慨。作品的多樣化還體現著美術學科內部的有機綜合。第二，演出的高水平與綜合性。杭師大音樂學院藝術教育專業同學在過去的四年里所取得的藝術實踐成績（省級金獎12次，各級獎項五十余次，曾集體進入中央電視臺《星光大道》2008年度總決賽，多次參加中央電視臺、西博會開幕式等重大演出等等）保證了演出的高質量。另外整臺節目以綜合的理念包含了音樂、舞蹈、小品表演、美術等藝術形式，比如小品《無題》在表演中融合了歌唱與舞蹈，《我們的生活充滿陽光》將書法、美術與歌舞綜合在一起，還有本次演出的舞臺背景皆由藝術教育專業同學自己設計并手工制作，表現了其才藝綜合能力。
2．教學經驗交流
在交流研討會中，楊立梅教授還講到“建設藝術學科的關鍵在于教師，我們需要一支具有大藝術觀事業的教師隊伍”。那么既然是培養綜合性的藝術師資，我們的教學能否達到、怎樣達到培養目標？在教師教育上如何“綜合”呢？由于我們大家都是在摸索前進，因此彼此的教學經驗交流尤為關鍵，自然也成為本次會議的亮點。
杭師大音樂學院陳瓊副教授首先匯報了杭師大音樂學院藝術教育專業的建設經驗。他講述了培養方案與招生政策、教學改革與研究、藝術實踐與教學實踐三大方面，凸顯了該校培養方案和招生政策的綜合特色、課程建設的“整合、新穎”特色和教材建設的“師范、實用”特色、“課堂教授指導、課后輔導督促”的多重教學模式、以“多才多藝、積極實踐”為倡導的藝術實踐模式和“教學實踐導師制”為中心的教學實踐模式等辦學特色。其中課程的整合及培養方案的綜合都因“綜合”理念的體現得到大家肯定，中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸教授就對此感嘆道“這個會議之所以在杭州，在浙江省，可能藝術教育是跟我們浙江的傳統有關系。因為李叔同、豐子愷、都從這里走出”。福建兒童發展職業學院是國內較早、較全面建設藝術教育專業的院校之一，它們的藝術教育專業作為省級精品專業受到領導與學校的高度重視，它們在綜合性藝術教育的理論、實踐上也都積累了寶貴的經驗。王萍萍副教授代表該校以“探索與展望”為題做了藝術教育的實踐報告。報告從跨學科人才培養實踐與探索、教學團隊建設、全面服務藝術事業大繁榮三方面全面介紹了該校的建設經驗與累累碩果。其中的藝術大類招生、“2＋1”特色模式、核心系列教材和重視人才培養適應性、以精品課程為基礎推動專業建設等使大家受益匪淺。另外浙江師范大學幼兒師范學院李成副教授的關于該校專業建設的介紹中突出學前教育的理念，凸顯了他們的辦學特色。整體看來，對于整合性知識結構的人才培養方案和綜合性課程、教材的建設是彼此的共同點，也是共同的收獲。
這次會議為我們打開了一個廣闊的空間。它不僅僅是交流，它還是一次宣傳、一場行動、一聲號角。以開幕式上田耀農教授的一句話作為結尾：“綜合性藝術課程教學和高校藝術教育專業的今天雖然還處于料峭的春寒中，但藝術教育的春天還會遠嗎？”
摘要：我們充分發揮小學“小班額”優勢，走出了大班教學模式，通過“一對一”個性化教學，找到了同班學生間差異的真正原因，使小學美術教育中富有感情且充滿變化的色彩教學煥發出神奇的藝術魅力，解決了小學美術教學中的突出問題。
關鍵詞：小學美術；小班額；教學探討
1開展的主要工作
（1）實驗成果總結交流：開學初，我校課題組對小學美術“小班額”教學中存在突出問題，在全校美術教學研討會上交流，在各年級組實驗推廣。在美術研討會上，課題組主要負責老師作了美術教學經驗交流，教學模式、教學方法得到了參會教師普遍認可。全體實驗教師把重點放在美術技能的積累上，突出因材施教，彰顯小班美術“個性化”教學。（2）實驗教師加強理論知識學習：采取集中討論與個人網絡學習的方法，實驗組成員深化小學美術“小班額”個性化教學理論的學習。課題組負責人還搜集相關理論文章提供實驗教師借鑒，幫助實驗教師積淀更多的理論知識。全體實驗教師把難點放在提高學生興趣上。繼續在我校中高年級4個班課外寫生輔導聯系活動，增加學生的興趣，極大地調動了學生學習積極性，全面提高了學生美術功底。
2研究主要做法與經驗
我們充分發揮小學“小班額”優勢，走出了大班教學模式，通過“一對一”個性化教學，找到了同班學生間差異的真正原因。保證了依照每個學生的特長和能力及時調整學習內容和進度，不同程度解決了小學美術教學練習時間少等突出問題。實驗中，我們保證了教師指導，師生、生生交流的深入；保證了依照每個學生的特長和能力及時調整學習內容和進度，注重引導與答疑的個性輔導；保證了適時布置作業，并及時批改，發現問題及時糾錯。突出“個性化”教學，不同程度解決了小學美術教學練習時間少、進步慢等突出問題。
3取得的主要成果
經過兩年多的實驗，學生在繪畫技能發展方面顯示比較明顯的成果。主要表現在以下幾個方面。（1）語言交流為創新精神培養保駕護航：創新性的繪畫表現是最為直接的，但是我們要明確創新精神是在整體激發下的一種情緒表現。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。從口頭交流情況觀察，學生詞匯量增加后，語言比較豐富。查看一張張學生畫卷，疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等卷面整潔，涂改的地方少了。《潑墨荷花》，利用水在宣紙上的暈染、滲透產生的潑灑、堆積形成水、墨、色相輝映的效果。再運用濃破淡、色破墨等方法，出現了斑斕絢麗的畫面。給人變幻莫測卻又輕松自然的效果，靜態作品來表現動態美也是美術的一種表現手段，重在創造的美術創作學習活動，小學美術“小班額”個性化教學從根本上轉變了學生的畫畫方式，學生的繪畫技能顯著提高。（2）幫助學生樹立正確的世界觀：讓學生樹立正確的世界觀，才能有一雙發現美的眼睛，才能一下子提煉出生活中適合入畫的題材。中國畫中的“四君子”梅、蘭、竹、菊，常被文人雅士用來表現清高脫俗的情趣，梅，探波傲雪，高潔志士；蘭，深谷幽香，世上賢達；竹，清雅澹泊，謙謙君子；菊，凌霜飄逸，世外隱士。分別代表品質是：傲、幽、澹、逸。尤其是正直的氣節、謙遜的品質和高尚的思想感情。歷代畫梅代表，還必須有梅的品格，有人稱之為“梅氣骨”。元代以鄭所南畫蘭花最為著名，寓意也最為明確。過去在美術課上，老師把學生當作被動接受知識的“瓶子”或“袋子”，嚴重阻礙了學生獨立思考，現在截然不同了，學生通過讀書，欣賞水平大大增加，小學美術制作課要求學生在觀察完圖片以后自己動手完成手工作品。在開展手工制作前學生要準備好制作的工具。以小學二年級的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出各種菜肴，有學生制作了農家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學生制作了大蝦、魚等菜肴，在教師的引導下，學生的學習積極性非常高。
4存在的問題及今后設想
在理論和實踐方面都處于探索之中，在以前的教學中缺少必要的理論知識積淀，課題研究缺乏科學的方法，走了不少彎路。課題研究中放不開手腳，不能突破傳統大班教學模式。在課題研究中又害怕出差錯，嚴重影響學校年終評優，影響個人評模評職稱。“一對一”個性化教學特色彰顯不夠。小規模學校如果師資不穩定，頻繁更換美術教師，不利于課題研究。從目前的發展趨勢來看，小班額情況將會在我校長期存在，所以我們必須按照實施方案繼續做好本課題的研究工作，擴大小學美術教學研究成果，小學生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫畫，是他們想感知這個世界的表現方式，游戲中的樂趣可以使小學生的美術天性一觸。繼續加強校際間教學經驗交流，互相學習，把已經取得的小學美術“小班額”個性化教學經驗和做法實實在在地運用到課堂上并不斷完善，繼續增加實驗班級，提高全鎮“小班額”美術課堂教學水平。學習課題組老師小班化教學的成功經驗和做法，不斷改進美術“小班額”個性化教學的課棠教學行為，總結經驗。整理課題組成員所取得的經驗和做法，并不斷完善，不斷總結，以求最終形成一套小學美術“小班額”個性化教學實踐研究”的理論研究成果。總之，在課題研究中，課題組成員傾注了熱情，付出了努力，飽嘗了艱辛，也收獲了豐碩的成果。在以后的工作中，我們將深入探討小學美術“小班額”個性化教學模式和策略。
作者：王秀英 單位：海原縣第四小學
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