時間：2023-05-17 17:47:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課建設(shè)基本情況，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 教學(xué)檢查基本情況
（在常規(guī)教學(xué)檢查情況、課程教學(xué)大綱修訂、答辯情況、線上與線下教學(xué)銜接情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)、意識形態(tài)責(zé)任制落實(shí)情況等方面所做的具體工作）
二、 評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況
（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)、同行評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況）
三、 教學(xué)活動開展情況
（教研室活動開展情況、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)情況、課程思政落實(shí)情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)開展情況）
四、 公開課、師生座談會情況
（公開課、師生座談會時間、地點(diǎn)、參加人員等情況，師生座談會反映的主要問題及相應(yīng)對策）
五、 總結(jié)
（列出問題清單，明確責(zé)任人，制定整改措施）
【關(guān)鍵詞】 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué);思政教師;職業(yè)認(rèn)同;調(diào)研
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，這個擔(dān)負(fù)著教書育人特殊使命的職業(yè)，其自身的職業(yè)認(rèn)同度直接關(guān)乎學(xué)生的成長，關(guān)乎一個國家教育事業(yè)的發(fā)展。本文認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師對于自我的工作環(huán)境、工作待遇、工作方法、人生價值、工作感受、工作困境、發(fā)展期望的一個綜合性體驗(yàn)。[1]高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同度的高低，則與學(xué)生思想政治水平的高低息息相關(guān)。本文以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的思政教師為調(diào)查對象，探討和研究他們的職業(yè)認(rèn)同程度。
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查涉及到的高校從事思想政治教育的教師：
1、黨政管理干部
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委組織部負(fù)責(zé)學(xué)生的入黨積極分子培訓(xùn)和預(yù)備黨員培訓(xùn)教育工作的教師;學(xué)生工作處學(xué)生科、貸款科、宿管科各科室負(fù)責(zé)具體學(xué)生管理、學(xué)生資助和宿舍管理的教師;招生就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)講授《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的任課教師;校團(tuán)委負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想政治教育，開展校園文化活動的教師;此外，還有各學(xué)院的黨總支書記、黨總支副書記及團(tuán)總支書記，他們是各學(xué)院從事學(xué)生思想政治教育的一線教師。
2、思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院的各位專業(yè)教師，承擔(dān)著全校近20000余名本科生、專科生和碩士生的思想政治理論課及人文素質(zhì)課的教學(xué)任務(wù)。
3、輔導(dǎo)員和班主任
輔導(dǎo)員是高等學(xué)校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，他們在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、掌握高校學(xué)生思想政治狀況，落實(shí)好對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等方面具有重要作用。
班主任老師一般為兼職班主任，除了要承擔(dān)本專業(yè)的授課任務(wù)外，還要定期與不定期的與所帶班級的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，召開主題班會，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、獎助學(xué)金的評比、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和日常管理等工作。
所有這些教師構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)體系，全方位地服務(wù)大學(xué)生的成長成才。
二、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)研采取問卷調(diào)查方法，調(diào)查對象為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在編思政教師，發(fā)放500分調(diào)查問卷，回收有效問卷495分，有效回收率99%。
1、高校思政教師基本情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政教師以剛參加工作的人居多，整體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢。學(xué)歷層次比較高，從整體職稱比例來看，思政專業(yè)課教師中，以講師居多;行政工作者中，助理研究員較多，研究員和副研究員較少。行政工作者大多在評職稱時屬于研究員系列，但是由于評職稱的條件比較苛刻，一部分老師在評為助理研究員后再評副研究員和研究員系列比較困難，所以職稱評定的限制成為行政工作人員發(fā)展的一個瓶頸。
2、高校思政教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀
本次調(diào)研，主要從職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值、職業(yè)態(tài)度以及被認(rèn)可度方面6個方面調(diào)查了教師的職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果表明，思政教師的職業(yè)情感、職業(yè)價值、職業(yè)態(tài)度、被認(rèn)可度總體上處于較高水平。在思政教師中，行政工作人員因?yàn)楣ぷ鲏毫?、待遇、發(fā)展前景等問題，職業(yè)意志較為薄弱，希望轉(zhuǎn)行從事專任教師。個人發(fā)展路徑及經(jīng)濟(jì)收入是影響思政教師職業(yè)期望值的兩個主要因素，同時，工作壓力和個人受尊重感也會影響職業(yè)期望。
三、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政教師職業(yè)認(rèn)同狀況
總體來看，高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同度，呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)
1、職業(yè)認(rèn)同存在顯著的年齡差異
不同年齡段思政教師教師，職業(yè)認(rèn)同度存在顯著差異。整體上看， 呈隨著年齡增長，職業(yè)認(rèn)同度增強(qiáng)的趨勢。這與國外的研究成果基本一致。彼亞得的研究表明：在職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認(rèn)同程度相對較低;隨著服務(wù)年限的增長，教師對職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。[2]調(diào)查對象中，30歲以下年齡段的思政教師，因?yàn)閯倕⒓庸ぷ?，對新的工作環(huán)境不太適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，加上職務(wù)晉升和經(jīng)濟(jì)方面的壓力，對職業(yè)的認(rèn)同感相對較低。而40歲以上年齡段的思政教師，普遍已經(jīng)具備了教授的職稱或處級干部的職務(wù)，他們的經(jīng)濟(jì)收入較高、工作壓力相對較輕，對個人的職業(yè)定位比較明晰，所以他們對職業(yè)的認(rèn)識更加深刻、更為理性，因而職業(yè)認(rèn)同度高。50歲以上的高校教師的職業(yè)認(rèn)同度有微微下降的趨勢，可能是因?yàn)槁殬I(yè)生涯發(fā)展停滯或計(jì)劃退休，工作積極性不高。
2、職業(yè)認(rèn)同存在顯著的職稱差異和行政級別差異
不同職稱的高校教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異?？傮w看來，高校教師的職業(yè)認(rèn)同度有隨著職稱的提高而上升的趨勢，具體表現(xiàn)為教授的職業(yè)認(rèn)同度比助教和講師高，助教和講師之間不存在顯著的差異。
高校教師的職稱是衡量教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)成就的重要標(biāo)志，是一種身份和地位的象征，同時與工資、津貼等物質(zhì)待遇息息相關(guān)。教授有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)術(shù)造詣以及熟練的專業(yè)技能，他們在學(xué)校地位高、報(bào)酬高，受領(lǐng)導(dǎo)重視程度也高，因而有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，職業(yè)認(rèn)同度也較高。而副教授和講師承擔(dān)著學(xué)校大部分的教學(xué)任務(wù)，工作壓力較大，報(bào)酬不高，在職稱、職務(wù)的晉升上存在較大難度，因而職業(yè)認(rèn)同度稍低。助教由于工作時間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，資歷不夠，容易被忽視，因此職業(yè)認(rèn)同度最低。同樣，行政級別較高的教師由于工資待遇、津貼、社會地位相對較高，具有相對較高的職業(yè)認(rèn)可度。
3、因工作內(nèi)容不同，職業(yè)認(rèn)同存在差異
本次調(diào)查涉及到的有思政課專業(yè)教師、從事思政工作的行政人員、輔導(dǎo)員、班主任等，他們所從事的工作內(nèi)容存在很大差異。思政任課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，不需要每天在辦公室坐班，沒有繁雜的瑣事干擾，只要認(rèn)真完成自己的授課任務(wù)就行，還有很多時間可以用來休閑。和他們相比，從事思政工作的行政人員工作壓力相對比較大。由于工作的特殊性，這些工作人員每天要接待大量的學(xué)生、準(zhǔn)備各種材料、應(yīng)付各種評比、檢查，尤其是二級學(xué)院的團(tuán)總支書記和輔導(dǎo)員，每天都要完成團(tuán)委、學(xué)生處、招就處布置的各項(xiàng)工作，還要抽出時間檢查學(xué)生宿舍、上課出勤，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的各類問題，應(yīng)付學(xué)生心理異常情況，處理學(xué)生違紀(jì)，有時候要加班到深夜，甚至沒有節(jié)假日，工作壓力較大，工作情緒相對較差，職業(yè)認(rèn)同度比較低。
4、輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同情況不容樂觀
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與專業(yè)教師相比，思政教師中的學(xué)團(tuán)辦老師和輔導(dǎo)員中，青年教師偏多，中老年教師偏少;非高級職稱教師（助教、講師）偏多，高級職稱教師（副教授、教授）偏少。由此可見，與專業(yè)教師相比，他們的職業(yè)認(rèn)同處于較低水平。這也反映出高校并沒有把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)放于同等重要地位。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。[3]大多數(shù)輔導(dǎo)員剛參加工作時對工作的職業(yè)認(rèn)同度較高。他們工作熱情高漲， 積極性和主動性較強(qiáng)， 但是時間久了， 由于工作壓力較大，職務(wù)晉升和職稱評定沒有保證，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，致使許多輔導(dǎo)員開始喪失工作積極性， 轉(zhuǎn)而開始尋求其他崗位的發(fā)展方向。這些輔導(dǎo)員抱著 “人在曹營心在漢”的心態(tài)工作，效率肯定不高，效果肯定不好。因此，如何提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平，成為高校管理層必須解決的任務(wù)。
職業(yè)認(rèn)同是個體對某一職業(yè)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)為個體維持該職業(yè)的愿望和對職業(yè)的喜歡程度。[4]高校思政教師工作任務(wù)可謂艱巨。大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的接班人，是中國社會主義道路建設(shè)的中堅(jiān)力量，我們應(yīng)該從全社會范圍內(nèi)注重對高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同的研究，通過各種措施提高他們的職業(yè)認(rèn)同度，從而使他們沒有后顧之憂，可以積極、愉快、全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中，從而為我國培養(yǎng)出合格的接班人。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 嚴(yán)玉梅.大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].高校教育管理，2010（1）52-54.
[2] 劉國習(xí)，陳麗華.關(guān)于高校思想政治教育系列教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查與思考[J].理論觀察，2012（2）153.
【關(guān)鍵詞】高校 思修課 教師 對策
本文系西安郵電大學(xué)2012年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師的發(fā)展策略”的初步成果。
21世紀(jì)的中國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，正經(jīng)歷從大國邁向強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。社會思想日漸多元化，貧富差距突出，民眾仇富仇官心理隱現(xiàn)，不斷見諸報(bào)端。社會環(huán)境的深刻變化影響著象牙塔內(nèi)的教師與學(xué)生。大學(xué)生作為年輕一代的精英，其思想道德與法律素養(yǎng)一直是政府與社會關(guān)注的對象。培養(yǎng)合格的當(dāng)代大學(xué)生，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造有價值的人生，弘揚(yáng)民族精神和愛國主義傳統(tǒng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遵守社會公德，增強(qiáng)法律意識和樹立法治精神，這是各高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。縱觀當(dāng)達(dá)資本主義各國，皆在大學(xué)設(shè)置思想政治課程或類似課程。目前需要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育而不是放松教育，這事關(guān)青年一代的健康發(fā)展，也影響著中國社會未來的走向。作為高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱思修課）的授課教師，必然面對諸多現(xiàn)實(shí)問題，遭遇全新挑戰(zhàn)。面對復(fù)雜而多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，傳統(tǒng)思修課教師的思維方式與授課手段已經(jīng)難以適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)調(diào)整。
傳統(tǒng)思修課教師素養(yǎng)及授課方式的不足
1.授課手段單一，枯燥無味
部分思修課教師在講授該課程時脫離實(shí)踐，從理論到理論，缺乏說服力，自說自話，索然寡味。理論聯(lián)系實(shí)際是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)原則，也是一項(xiàng)教學(xué)原則。一部分思修課教師熱衷于局限在象牙塔，忙于上課與科研，接觸社會不多，對社會缺乏深入、具體的認(rèn)識。在講授思修課時難以緊密聯(lián)系實(shí)際，從理論到理論，很難使學(xué)生信服。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，心智已趨成熟，社會參與較多，已經(jīng)形成對具體事物的獨(dú)立判斷力。他們會對脫離實(shí)踐的授課方式產(chǎn)生看法，往往會認(rèn)為其“大而空”，與自身關(guān)系不大，產(chǎn)生不信任甚至逆反心理，影響教學(xué)效果。課堂上學(xué)生主體角色不清，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)仍占主要地位。目前部分高校缺乏對授課教師具有實(shí)質(zhì)性影響的學(xué)生評教制度，部分思修課教師沒有壓力，得過且過。
2.思修課教師使命感不強(qiáng)
與其他專業(yè)課教師相比，目前思修課教師承擔(dān)著獨(dú)特的、無可替代的思想政治教育任務(wù)，承擔(dān)著引領(lǐng)大學(xué)生社會主義主流意識的崇高使命。部分思修課教師雖有作為教師的基本責(zé)任感，但并未上升到黨和國家要求的高度。他們將上思修課視作課程教學(xué)任務(wù)，將這本教材教給學(xué)生，學(xué)生考試成績良好，就成功完成任務(wù)。存在如此思想，在教課活動中自然或多或少敷衍了事，蒙混過關(guān)。備課不下功夫，上課手段單一，枯燥乏味。只管自己講授，不與學(xué)生互動，照本宣科，得過且過。對大學(xué)生要求不高，本著互相容忍、互相照顧的原則，按照教學(xué)計(jì)劃將課上完，不去關(guān)注大學(xué)生的興趣愛好，不追求影響大學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，不關(guān)心大學(xué)生的社會主義主流意識。一言以蔽之，這部分思修課教師缺乏強(qiáng)烈的使命感。思修課教師要對工作有激情，要有豐富的知識儲備，隨時隨地搜集相關(guān)資料，不斷更新自己的知識庫，及時總結(jié)生活的經(jīng)歷和感悟，這樣才能使課講得更透徹、更生動、更吸引人。
3.思修課教師對學(xué)生的評價單一
在絕大多數(shù)高校，思想政治理論課教學(xué)評價主要依賴卷面測試，而忽視對大學(xué)生思想、道德、行為等方面的具體考核，這種評價體系的實(shí)質(zhì)是對大學(xué)生思想政治課程的考核，并非對大學(xué)生思想政治的考核。有的大學(xué)生思修課考試能考高分，但其實(shí)際的思想政治水平卻差強(qiáng)人意。實(shí)踐中各高校對思修課設(shè)有30—40分的平時成績，但這部分分?jǐn)?shù)主要考核日常上課時大學(xué)生遲到、曠課、作業(yè)完成等情況，并無其他內(nèi)容。學(xué)期末思修課成績評定，只需結(jié)合確定比例的平時成績與期末考試成績，那么大學(xué)生的思修課成績就躍然紙上。但問題是，成績又能說明什么問題？黨和國家需要的是大學(xué)生思想政治水平的實(shí)際提高，并不需要合格考試成績。高校輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸學(xué)生，較為了解學(xué)生，但思修課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員之間缺乏互動交流。許多思修課教師與學(xué)生的關(guān)系僅局限于課堂，不主動接近學(xué)生，不與學(xué)生交朋友，課后從不聯(lián)系。由于相互了解不深，所以對學(xué)生正確思想的形成難以有實(shí)質(zhì)性影響。
4.重道德輕法律
目前大學(xué)生的課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是2005年國家教育改革后設(shè)置的新課程，其取代了之前的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》將法律依附于道德之中，法律內(nèi)容僅占不足三分之一，并且列于最后部分。受總學(xué)時限制，一些教師往往講完思政部分內(nèi)容還沒來得及講法律，學(xué)時已滿。學(xué)習(xí)該課程的根本目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想政治意識與法律意識，但往往將主要精力放在思想政治方面，而忽視了學(xué)生法律意識的培養(yǎng)，這不能不說是一個遺憾。近年大學(xué)生犯罪人數(shù)約占青少年犯罪人數(shù)的17%。違法犯罪只是對待法律的一種極端表現(xiàn)，此外還有許多大學(xué)生對法律無知、冷漠，其中部分成為潛在的違法犯罪者。這種現(xiàn)象當(dāng)然有許多原因，但部分原因或?yàn)楦咝７ㄖ平逃牟蛔?。我們認(rèn)為，道德與法律從來就高度融合，大學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)密不可分，不可偏廢。不講授法律內(nèi)容，不僅影響學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，而且對于本課程教學(xué)目標(biāo)而言，也不符合基本的教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)思修課教師素養(yǎng)及授課方式不足的原因
有果必有因，但冰凍三尺，非一日之寒。造成高校思修課教師素養(yǎng)及授課方式不足的原因多且復(fù)雜，簡單地將原因歸結(jié)于教師本身或者高校都失于客觀。我們認(rèn)為，其原因有：
1.教育體制的局限
改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“科教興國”的戰(zhàn)略，不斷深化教育體制改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育。在保持樂觀的同時，也應(yīng)清醒地看到暴露出的問題，如體制比較僵化，缺乏創(chuàng)新，政府干預(yù)過多，教師相對學(xué)生主體地位突出等問題。這些問題存在多年，在短時間難以根本解決，這都影響到思修課教師水平的發(fā)揮。
2.現(xiàn)有評價機(jī)制的不足
目前各高校日益重視科研，考核教師主要以科研為主，教學(xué)雖也有考核，但難有硬性標(biāo)準(zhǔn)。大部分思修課教師為完成科研任務(wù)疲于奔命，難以抽出大量時間進(jìn)行可提高教學(xué)效果的活動，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。思政課在高校屬于公共課，每個思修課教師教學(xué)任務(wù)繁重，還要進(jìn)行科研，的確缺乏充足時間鉆研教學(xué)技巧。各高校應(yīng)當(dāng)逐步完善教師評價制度，對思修課教師個體的德、勤、能、績進(jìn)行綜合評估，合理分配教學(xué)與科研任務(wù)，促進(jìn)思政課教師自身素質(zhì)的整體優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
3.對思修課不重視
教育行政部門今年逐漸開始重視大學(xué)思修課，但重視程度仍然不夠，專項(xiàng)資金投入仍然不足。高校在職稱評審、評優(yōu)等活動中沒有明顯照顧思修課教師。為數(shù)不少的大學(xué)生長期花大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，而不重視思修課，認(rèn)為該課程是“副課”，對其考研或就業(yè)意義不大，但又是必修課，不學(xué)又不行，于是混混學(xué)分，得過且過，不愿在這門課上花太多時間和精力。“厭屋及烏”，伴隨著對課程的偏見，也對思修課教師產(chǎn)生偏見。再加上個別思修課教師水平不高，更加深了大學(xué)生的這種偏見。
對高校思修課教師素養(yǎng)及授課方式的改進(jìn)策略
目前高校思修課教師問題雖然不少，但有改進(jìn)的希望。黨和國家對大學(xué)生寄予厚望，對新時期的思修課同樣寄予厚望。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)從以下幾方面入手，循序漸進(jìn)，逐步提高教師的素養(yǎng)與改進(jìn)教師的授課方式。
1.切實(shí)重視思修課
重視思修課要有實(shí)際行動，不能停留于口號。思修課是高校一門重要的課程，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講載體，是塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。教育行政部門應(yīng)將思修課考核作為各高?？己说囊豁?xiàng)基本內(nèi)容。各高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一認(rèn)識，充分落實(shí)思修課的重要地位。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加思修課的學(xué)時，加大對該課程的資金投入與人員投入。高校思修課教師承擔(dān)著宣傳黨的政策、方針的重要任務(wù)，切實(shí)起著塑造大學(xué)生靈魂與社會主義主流意識的作用，其重要性也應(yīng)進(jìn)一步加以肯定。在通過多種渠道提高其經(jīng)濟(jì)待遇的同時，應(yīng)當(dāng)在其評優(yōu)、職稱評審時予以適當(dāng)照顧。
2.加強(qiáng)思修課教師隊(duì)伍建設(shè)
大學(xué)要有大師，思修課也需要大師。思想政治理論課教師是高校教師的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，所以應(yīng)當(dāng)具有高尚的道德情操與出色的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)逐步提高思修課教師的入門門檻，打造一支受過正規(guī)教育、具有一定專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思修課教師隊(duì)伍。授課教師要有高度的政治使命感，洞悉社會狀況，深諳學(xué)校教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，作風(fēng)正派，勤于鉆研。思修課隊(duì)伍以專職為主，兼職為輔，并且在以后逐步減少兼職教師數(shù)量。激勵思修課教師通過進(jìn)修等方式提高專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵思修課教師參加學(xué)術(shù)會議，促進(jìn)其教學(xué)與科研的密切結(jié)合、相互促進(jìn)。
3.改革教育教學(xué)方法
應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，圍繞提高大學(xué)生道德和法律意識進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多關(guān)注與學(xué)生切身利益相關(guān)、和學(xué)生關(guān)系密切的事物。普及案例教學(xué)、互動式教學(xué)，舉行辯論會、模擬審判等活動。教育不能只局限于課堂，應(yīng)定期邀請警察、法官、刑釋人員等作報(bào)告或講座。要求任課教師經(jīng)常聯(lián)系輔導(dǎo)員，掌握學(xué)生基本情況，關(guān)注問題學(xué)生。針對問題學(xué)生，在尊重的前提下，進(jìn)行個別輔導(dǎo)、重點(diǎn)教育。教師應(yīng)堅(jiān)持“表揚(yáng)為主”的評價理念，充分肯定學(xué)生的成績。高校應(yīng)與地方看守所、革命紀(jì)念館等單位合作，建立思修課教育實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展活動，讓學(xué)生密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
4.完善高校思修課教師考核機(jī)制
關(guān)鍵詞: 思政課青年教師 聽課 評課 過程管理
高校理論課和思想品德課(簡稱“思政課”)教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分,是提高高校學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文科學(xué)素質(zhì)的主渠道,對培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才具有不可或缺的作用[1]。時下,由于高校學(xué)生擴(kuò)招和高校教師隊(duì)伍建設(shè)遲緩,教師與學(xué)生的比例愈加懸殊,嚴(yán)重影響了高校思政課的教學(xué)。于是,新增青年教師,補(bǔ)充教師數(shù)量成了許多高校的應(yīng)對之策。同時,由于大學(xué)教育的專業(yè)分化,絕大多數(shù)的高校初任教師在沒有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開始了教學(xué)生涯,因而在走上工作崗位時往往會遭遇到轉(zhuǎn)型的沖擊而無法適應(yīng),從而影響整體的教學(xué)水平。因此,為了保證思政課教學(xué)工作的有質(zhì)有效完成,必須建設(shè)一支教學(xué)水平過硬的師資隊(duì)伍。并且只有重視對初任教師教學(xué)能力的培訓(xùn),提高整體教學(xué)水平,才能有效完成思政課的教育任務(wù)。
聽課、評課是教師針對課堂教學(xué)過程而進(jìn)行相互交流與評價的表現(xiàn)形式,是研究教材教法、檢查教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,是將提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教師自我成長有機(jī)結(jié)合起來的長效機(jī)制[2]。我們通過總結(jié)溫州醫(yī)學(xué)院社科部近5年來有效開展聽評課活動的經(jīng)驗(yàn),特別是針對青年教師的聽評課活動及相應(yīng)規(guī)范制度有效執(zhí)行情況,談?wù)剬ι缈撇壳嗄杲處熉犜u課活動過程管理的心得。
一、聽評課活動過程設(shè)計(jì)
聽評課活動是集聽課、評課及前奏后續(xù)等一系列過程的活動。新進(jìn)青年教師是要通過反復(fù)經(jīng)歷這一系列過程來熟悉并掌握聽課、評課技巧。為此,我們從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了以下步驟。
(一)觀摩、參與聽課。
聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動,對了解和認(rèn)識課堂活動、評價教學(xué)的效果有著極其重要的作用,是提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì),提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式[3]。它既是一項(xiàng)技術(shù),又是一門藝術(shù),新教師要想獲得較好的聽課效果及不斷增強(qiáng)的聽課意識,除了自己的努力摸索外還需要跟其他教師特別是老教師溝通,較快地把握聽課的技巧。我們針對本部教師確定的聽評課制度,在聽課次數(shù)上規(guī)定新教師每學(xué)期至少聽課10次,老教師每學(xué)期至少聽課5次。同時學(xué)校新教師幫帶制度規(guī)定為每位新教師提供一位幫帶老教師,使其更好地融入到觀摩、參與聽課的活動中。思政課的同一門課程都由多名教師承擔(dān),青年教師通過聽與自己承擔(dān)同一門課程教師的課,將自己要講的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面地聽一遍并進(jìn)行比較,也去聽其他課程教師的課,觀察他們的教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識與能力等,總結(jié)自己的不足與別人可借鑒的地方,意識到貌似平常無奇的課堂教學(xué),實(shí)際上蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)規(guī)律,教與學(xué)、講與練、動與靜、聽與記、議與思,知識、能力與情感,智育、德育與美育,全面發(fā)展與個性發(fā)展等關(guān)系與問題,都可以從課堂教學(xué)中引出并真實(shí)地作用于課堂教學(xué)[4]。
(二)觀摩評課。
在教學(xué)教研活動中,評課是聽課信息的反饋。評課可以看出一個教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平,是教師提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。評課老師對授課老師的課堂情況進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的評價,是授課老師寶貴的資源。如何提出有效的建議等評課的技巧,是教師要針對本身進(jìn)行有效的自我思考,并不斷努力掌握的。社科部教師在評課實(shí)踐中也確實(shí)如此,第一次參加評課會的新教師大都會為評課會上評課老師的毫不留情但有效的“抨擊”感到震撼。這場觀摩評課會讓新教師明白,評課要從授課教師的整體上課情況出發(fā),看其如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo),是否合理,通過授課能否達(dá)到;看其教學(xué)程序如何設(shè)計(jì),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,因此,評課就必須對教學(xué)程序做出評析,從教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)安排情況出發(fā)進(jìn)行評定[5]:教學(xué)內(nèi)容是否豐富,教學(xué)過程是否流暢,使用哪些教學(xué)方法與手段,是否適當(dāng)適時,教學(xué)效果如何,學(xué)生的反映是積極還是消極的,課堂氛圍是活躍還是消沉等;指出不足與缺點(diǎn),通過哪些方面的改進(jìn)能做得更好,等等。而優(yōu)點(diǎn)上,不是將亮點(diǎn)的具體做法和處理再復(fù)述一遍,而是提到優(yōu)點(diǎn)后闡述好在何處[6],可以為其他教師所借鑒。
(三)參與評課。
觀摩評課后,參與評課。只有真正實(shí)踐了,才會真正有效果,主要目的是逐步融入到評課氣氛中,逐步把握評課技巧。
第一次參加評課的青年教師,準(zhǔn)備工作是溫習(xí)聽課和評課筆記,有目的地聽完授課老師的一堂課內(nèi)容,作好記錄。所有教師在規(guī)定時期內(nèi)聽完授課教師的授課內(nèi)容,選定一個時間和地點(diǎn)進(jìn)行評課。首先,由一位教師(一般為社科部主任)主持,大致介紹授課老師的基本情況和授課內(nèi)容。其次,進(jìn)行評課,每位教師都要對其進(jìn)行評價,期間對于提出的問題、評價,授課老師可以立即進(jìn)行回答,大家都可以參與討論,并得出一個結(jié)果。最后,在所有教師評價結(jié)束后,授課老師進(jìn)行自我總結(jié)。對于提出的建議和意見,個別難以獨(dú)自完成的,可以直接提出,尋求其他教師的幫助;而對于授課過程中新的教學(xué)方法、教學(xué)思路等值得借鑒、發(fā)展的亮點(diǎn),應(yīng)及時指出、討論,嘗試教學(xué)的創(chuàng)新改革。
(四)被聽課。
社科部新教師往往是任課的第二個學(xué)期被安排聽課與評課,除了參加本部的聽評課活動,同時也會參加學(xué)校的督導(dǎo)聽課活動,接受學(xué)校督導(dǎo)專家的聽課,對于新教師來講是一個測試。經(jīng)歷過觀摩評課、參與評課等活動,新教師已經(jīng)非常熟悉社科部評課的程序、過程、內(nèi)容,認(rèn)真準(zhǔn)備,可以有的放矢。復(fù)習(xí)“觀摩聽課、參與聽課、評課”所記錄的筆記,結(jié)合自己的上課經(jīng)驗(yàn)和特色設(shè)計(jì)一堂課:確定教學(xué)目的,怎樣有效安排自己的課堂內(nèi)容與時間的分配,如何引題,如何與學(xué)生互動,采用哪些有意義的例子和思考題,如何結(jié)束;并思考預(yù)期的教學(xué)效果如何,自己的特色是什么,自己的缺點(diǎn)與不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改進(jìn)方法與意見、幫助等。
(五)被評課。
經(jīng)過了觀摩評課和參與評課活動,每位社科部新教師都能基本上接受評課的氣氛與方式,明白社科部的評課是一場淋漓盡致而有效的討論會。
新教師抱著虛心接受的心理,認(rèn)真聽取大家對自己的評價并思考,在各位同事認(rèn)真負(fù)責(zé)的分析下明白自己的不足與問題,與自我認(rèn)識評價進(jìn)行比較,接受大家對自己提出的改進(jìn)建議與意見,同時也適時地?cái)⑹鲎约旱恼n堂設(shè)計(jì)理念與大家進(jìn)行交流討論,以確定更科學(xué)的教學(xué)理念。最后,新教師進(jìn)行總結(jié),對于個別需要幫助才能解決的問題與環(huán)節(jié)則直接提出,大家整體提出解決方案。評課結(jié)束后,新教師反思自己的不足與問題,根據(jù)聽評課教師的意見,寫出自己的聽評課反思,提出改進(jìn)方法,檢測教學(xué)效果,以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。
二、細(xì)節(jié)管理
在整個聽評課過程實(shí)行中,我們特別注重各個步驟的細(xì)節(jié)管理,保證整個過程有序、有質(zhì)、有效地完成。
(一)堅(jiān)持體現(xiàn)聽評課的人文原則。
青年教師聽評課活動的開展,一切以維護(hù)青年教師的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合新教師幫帶制度,從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)青年教師自己經(jīng)歷,體驗(yàn)聽評課的五個環(huán)節(jié),通過自己思考,導(dǎo)師指導(dǎo),其他同事集思廣益,積極配合,目的就是使其健康成長起來,促進(jìn)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步、提高。同時結(jié)合學(xué)校督導(dǎo)聽課制度,聽取外督導(dǎo)專家的意見;鼓勵他們觀看、參加學(xué)院與學(xué)校的教學(xué)比賽,如教學(xué)技能比賽、教學(xué)軟件比賽、教案講稿比賽等,更多地以實(shí)踐來鍛煉他們,提高其綜合教學(xué)素質(zhì)。
(二)結(jié)合一系列教學(xué)制度,保證聽評課制度有效實(shí)行。
聽評課制度的有效進(jìn)行,與其他相應(yīng)的教學(xué)制度的實(shí)行是分不開的。社科部制定了一系列的教學(xué)制度,有新教師試講制度、新教師幫帶制度、聽課制度、集體備課制度,這些制度的有效實(shí)行保證了聽評課活動的順利開展及其應(yīng)有的效果。
新教師試講制度規(guī)定每位新教師選擇教學(xué)內(nèi)容講課15分鐘,這是新教師對學(xué)生授課前的第一次被聽課。社科部通過新教師試講情況,初步判斷新教師的整體教學(xué)素質(zhì),在此基礎(chǔ)上為其配備一位幫帶教師,即新教師幫帶制度的開始實(shí)行;聽課制度規(guī)定了新教師的聽課次數(shù),為其主動或被動地觀摩聽課創(chuàng)造條件;幫帶教師通過課前講解、聽課后討論使新教師學(xué)會聽課,在評課活動結(jié)束后與新教師溝通,討論評課的技術(shù)性,結(jié)合集體備課即課程組教師之間討論本次聽評課的結(jié)論,對自己授課課程設(shè)計(jì)的新的想法,特別是新教師被評課后的集體備課中,教研室其他教師幫助其消化建議,總結(jié)評課經(jīng)驗(yàn),使其取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。
(三)注重聽評課的結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。
在聽評課活動中,我們注重聽評課結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)活動的結(jié)合運(yùn)用,注重青年教師對每次聽評課結(jié)果的消化和吸收,幫助其將聽評課過程中的意見和建議與自己的上課情況結(jié)合起來,進(jìn)行更好的調(diào)整。同時積極鼓勵青年參與其他教師開展教學(xué)改革活動,增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新意識。
三、經(jīng)驗(yàn)得失
在聽評課制度的實(shí)行中,聽評課活動的開展中,我們也總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)得失。
(一)聽評課活動效果明顯,成績喜人。
聽評課活動的開展,結(jié)合其他一些系列教學(xué)制度的鍛煉,社科部青年教師逐步成長起來。經(jīng)過一年的教學(xué)工作,新教師都能順利擺脫青澀,熟練地把握教師的角色。在每周的學(xué)生教學(xué)信息反饋里,逐步獲得學(xué)生的認(rèn)可;在期末的學(xué)生評教結(jié)果中,進(jìn)步明顯,在全校教師中排名漸靠前;在督導(dǎo)聽課交流會中,社科部青年教師的教學(xué)能力受到學(xué)校督導(dǎo)專家的認(rèn)可與表揚(yáng);在學(xué)院學(xué)校的教學(xué)比賽中獲得佳績,個別教師破例在全校開公開課;在學(xué)院教師教學(xué)工作業(yè)績考核中都有不錯成績,個別青年教師甚至取得A級。這些成果都是聽評課活動繼續(xù)開展的積極動力。
(二)嚴(yán)格執(zhí)行制度,缺少創(chuàng)新氛圍,青年教師成長復(fù)制化。
聽評課制度的嚴(yán)格執(zhí)行,結(jié)合新教師幫帶制度的實(shí)行為新教師的成長給予了很大幫助,但對于新的教學(xué)主體,幫帶教師的親切,聽評課制度及其他的相關(guān)教學(xué)制度使青年教師習(xí)慣適應(yīng),遵照社科部的教學(xué)條例與傳統(tǒng)來開展教學(xué)活動,而逐漸磨滅了些許自己的特色,這對于期盼融入新鮮血液的我們來說不是一個好消息。
四、結(jié)語
實(shí)踐證明,我院社科部的聽評課制度是社科部教師整體教學(xué)高水平的保證,但這個制度實(shí)行必須有兩大條件的保證:一是社科部主任與全體教師對這項(xiàng)制度的認(rèn)同與嚴(yán)格執(zhí)行;二是作為社科部骨干力量的老教師對青年教師的努力成長的支持,對他們進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)。
嚴(yán)厲的要求、有效的成果、嚴(yán)肅的氛圍使青年教師逐步地融入到這個團(tuán)體中,形成了自覺、自省、自創(chuàng)的教學(xué)意識,使其成為一股新生力量融入到溫州醫(yī)學(xué)院社科部的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,為全校師生思想政治理論課的教育作出了更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]武菊芳,邊林,姬天舒,王志民.以事業(yè)凝聚人 以機(jī)制鞭策人 以教化提升人―社科部教學(xué)管理改革的思路與實(shí)踐效果分析[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(11):622-623.
[2]付瑛,宋東清.聽課評課的認(rèn)知偏差分析及應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,(23):58.
[3]張海鋒,閆文利,李嘉,劉文沖,季樂樂,遲素敏,王躍民,裴建明,高峰.資深教師聽課在青年教師培養(yǎng)中的作用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,10,(6):756-758.
關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)文化；德育工作模式；
作者簡介：莫華偉（1978-），男，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士、高級職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃奥殬I(yè)指導(dǎo)。
基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作的高職生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)研究”（編號：2011C0232；主持人：莫華偉）的階段性研究成果。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0055-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)， 提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！币虼耍_展校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要方式。企業(yè)擁有豐富的德育資源，在校企合作背景下，高職院校如能挖掘企業(yè)的德育資源，利用校企合作開展德育工作，將能豐富德育工作的內(nèi)容、形式和手段，使高職生的德育更貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會，從而提高德育工作的實(shí)效性。本文在分析企業(yè)德育資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試探析依托校企合作，發(fā)揮企業(yè)的德育資源優(yōu)勢，完善高職院校德育工作模式，以助于提高高職生德育工作的實(shí)效性。
一、企業(yè)的德育資源優(yōu)勢
（一）環(huán)境優(yōu)勢，解決思想政治課實(shí)踐教學(xué)的難題。缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境是高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)面臨的主要難題，嚴(yán)重地影響教學(xué)的實(shí)效性。企業(yè)可以作為思想政治課實(shí)踐教學(xué)的基地，為其提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)過程中，企業(yè)精神、企業(yè)文化、行業(yè)準(zhǔn)則、員工的職業(yè)道德等能夠感染學(xué)生；企業(yè)通過良好的管理制度、管理模式對員工的嚴(yán)格管理以及通過利益導(dǎo)向促使員工自覺遵守各種職業(yè)紀(jì)律，促使員工養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和樹立良好的職業(yè)意識；學(xué)生在校內(nèi)接受的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及學(xué)生意志品質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力、服務(wù)意識的養(yǎng)成，只有通過企業(yè)實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過企業(yè)氛圍和企業(yè)文化的熏陶，才能取得更好的效果。
（二）信息優(yōu)勢，解決德育工作缺乏企業(yè)知識難題。企業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、行業(yè)準(zhǔn)則以及優(yōu)秀員工的服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德，都可以作為高職院校德育工作的素材，豐富德育工作的內(nèi)容。同時，企業(yè)可以依據(jù)自身對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)需求，為思想政治課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的選擇和設(shè)定提供參考意見，以助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育和感受企業(yè)文化、體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。
（三）師資培養(yǎng)優(yōu)勢，解決德育工作教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的難題。在高職院校德育工作中，德育工作教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，多數(shù)德育工作教師都畢業(yè)于不同級別的高校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，他們不了解企業(yè)需要畢業(yè)生所具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使德育工作的效果大打折扣。企業(yè)可以作為德育工作教師培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的基地，為其提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，解決其實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的難題，提升德育工作的能力和水平。同時，企業(yè)政工干部、成功管理者或崗位能手也可以對德育工作教師開展培訓(xùn)。
（四）企業(yè)文化的特殊優(yōu)勢，解決高職院校校園文化內(nèi)涵提升的難題。良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體。然而，當(dāng)前許多高職院校的校園文化都與社會和企業(yè)脫節(jié)，處于相對封閉的狀態(tài)，校園文化被簡單地理解為開展校園文體活動或是第二課堂。這種缺乏企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)氛圍的文化培養(yǎng)出來的學(xué)生具備的思想道德素養(yǎng)很難適合企業(yè)的需求。優(yōu)秀的企業(yè)文化以及優(yōu)秀企業(yè)員工身上具有的良好的職業(yè)道德能夠潛移默化地影響學(xué)生，能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生形象、直觀的影響，引導(dǎo)他們正確處理紀(jì)律與自由、效率與公平、競爭與協(xié)作、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系，幫助他們盡快地適應(yīng)社會生活。因而，高職院校的校園文化建設(shè)只有吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化的融合，才能形成獨(dú)具特色、內(nèi)涵豐富的高職校園文化，才能更好地發(fā)揮校園文化的德育功能。
二、校企合作背景下的高職院校德育工作模式構(gòu)建途徑
（一）依據(jù)企業(yè)需求，整合思想政治課教學(xué)內(nèi)容
思想政治課是高職院校開展德育工作的主陣地，在校企合作背景下，高職院校的思想政治課教學(xué)要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，著眼于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因而，思想政治課教學(xué)要按照“必需、夠用”的原則，依據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，以企業(yè)職業(yè)要求或崗位規(guī)范為中心，選擇并有效整合教學(xué)內(nèi)容。
1.以學(xué)生的職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律等方面為重點(diǎn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識，追求創(chuàng)新、公正公平、恪守誠信的品質(zhì)，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，遵守紀(jì)律、文明生產(chǎn)、精益求精的思想覺悟等等。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二者是學(xué)生在就業(yè)過程中和未來工作崗位上保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉，企業(yè)的生存和發(fā)展需要學(xué)生具備兩種能力，是學(xué)生核心競爭力的重要組成部分。
3.將企業(yè)文化列為思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)
容。企業(yè)文化是企業(yè)的軟實(shí)力，是企業(yè)保持凝聚力主要因素，將現(xiàn)代企業(yè)文化的良好經(jīng)營理念、企業(yè)精神、行業(yè)準(zhǔn)則、規(guī)章制度以及職業(yè)道德等作為思想政治課教學(xué)的內(nèi)容對增強(qiáng)其實(shí)效性和針對性起著重要作用。
（二）以學(xué)生實(shí)習(xí)作為德育工作的重要抓手
企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和良好的職業(yè)氛圍無疑是德育工作的重要資源，這種資源源于現(xiàn)實(shí)生活。高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献?，以高職生進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)作為德育工作的重要抓手，加大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的德育工作力度，挖掘?qū)嵙?xí)過程中的德育資源，讓學(xué)生在具體工作崗位上參加勞動和參加管理，企業(yè)的各種條例、規(guī)章、準(zhǔn)則直接規(guī)范和約束他們思想行為，使學(xué)生在工作實(shí)踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。為此，高職院校可以與合作企業(yè)聯(lián)合規(guī)劃和建立開放的德育管理體系，讓思政課教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、企業(yè)政工領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)師傅共同參與學(xué)生的德育，無論是學(xué)生實(shí)習(xí)期間德育工作計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的選擇、考評體系的建立，還是德育工作的開展，都由這些人員合作進(jìn)行。在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)政工領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)師傅是學(xué)生德育的主要力量，主要加強(qiáng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)和勇于創(chuàng)新的勞動態(tài)度教育、遵守勞動紀(jì)律和嚴(yán)格執(zhí)行勞動規(guī)范的行為規(guī)范教育、團(tuán)結(jié)合作和誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)教育、艱苦創(chuàng)業(yè)和建功立業(yè)的職業(yè)理想教育。思政課教師可以從理論的高度予以指導(dǎo)，布置實(shí)習(xí)過程中的德育工作任務(wù)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理以及相關(guān)考評。以學(xué)生實(shí)習(xí)作為開展德育工作的重要抓手，建立校內(nèi)和校外、理論灌輸與實(shí)踐參與相結(jié)合的德育模式，將能大大增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性和針對性。
（三）依托校企合作，增強(qiáng)德育教師工作能力
在校企合作背景下，提升德育工作教師面向企業(yè)、面向市場的工作能力和水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的德育師資隊(duì)伍是提升德育工作實(shí)效性的關(guān)鍵。
1.邀請企業(yè)政工干部、技術(shù)師傅對高職院校德育工作教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)對象包括分管學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、職能部門負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任等，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞企業(yè)文化、企業(yè)精神、行業(yè)準(zhǔn)則、員工職業(yè)道德等。通過培訓(xùn)，促使德育工作教師了解企業(yè)知識和企業(yè)文化。
2.組織德育工作教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛
煉。高職院?？梢越M織德育工作教師利用寒暑假或?qū)W生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，深入合作企業(yè)，在企業(yè)相關(guān)崗位（工會組織、人力資源部門等）學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，在協(xié)助專業(yè)教師做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作的同時，體驗(yàn)企業(yè)生活，感受企業(yè)職業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化，了解企業(yè)對員工的思想素質(zhì)要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.聘請企業(yè)政工干部、優(yōu)秀員工或成功管理者作為學(xué)校德育工作的兼職教師，讓其利用自身的成功經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神等方面的教育。具體操作如下：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，兼職教師給學(xué)生授課或作講座，對學(xué)生進(jìn)行崗前的企業(yè)文化、職業(yè)道德、規(guī)章制度方面的培訓(xùn)和教育，使學(xué)生了解企業(yè)的基本情況；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，可聘請企業(yè)中具有良好職業(yè)道德的、有一定學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)的德育導(dǎo)師。通過導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地體會，從而提升自身的思想道德素養(yǎng)。
（四）實(shí)現(xiàn)校企文化融合，形成德育工作合力
良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體，企業(yè)文化中擁有豐富的德育資源。因此，校企之間實(shí)現(xiàn)“全程、全員、全方位”的立體式文化融合，是校企合作背景下發(fā)揮高職院校校園文化德育功能的有效途徑。
1.營造具有企業(yè)文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與企業(yè)構(gòu)建文化交流平臺，在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)精神、競爭意識、責(zé)任意識、行業(yè)準(zhǔn)則等，將其滲透到校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成校園良好的企業(yè)文化氛圍。為此，高職院?？梢蚤_展具有企業(yè)特色的校園文化活動，如舉辦文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬面試等，邀請企業(yè)相關(guān)人員參加指導(dǎo)。通過這些職業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)意識；邀請企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校來做報(bào)告和講座，利用他們先進(jìn)的事跡和豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生；利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、院系宣傳欄等各種媒介，宣傳優(yōu)秀的企業(yè)文化；強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的企業(yè)氣息，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行包裝，如張貼安全作業(yè)規(guī)程、安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程等，實(shí)訓(xùn)室的管理以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)也按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，使師生在正常的工作和學(xué)習(xí)中感受企業(yè)文化。
2.制定模擬的企業(yè)制度和行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理企業(yè)化。在學(xué)生的日常管理中，高職院?？梢試L試制定模擬的企業(yè)制度和行為規(guī)范，使學(xué)生的意識和行為逐漸貼近企業(yè)要求。如按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定高職學(xué)生管理制度，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的嚴(yán)格管理，感受企業(yè)特色的文化教育；校內(nèi)獎學(xué)金的設(shè)立、獎懲評價標(biāo)準(zhǔn)等可以按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定和組織評定，使學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)獎懲制度。通過這些途徑實(shí)現(xiàn)校企文化的融合，使學(xué)生在潛移默化中提升自身的思想道德素質(zhì)。
（五）建立具有校企合作特色的德育考評體系。
傳統(tǒng)的德育考評都以課堂為中心，以幾次理論或?qū)嵺`考核為評定依據(jù)，重點(diǎn)考察學(xué)生對德育知識的掌握情況，考評的主體都是思想政治課教師或輔導(dǎo)員，這樣的考評具有片面性，不夠客觀。要彌補(bǔ)這些不足，高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献髌脚_，建立具有校企合作特色的德育考評體系。為此，我們要做到以下幾點(diǎn)：
1.評價主體多元化。在校企合作背景下，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)多數(shù)在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)和社會對學(xué)生德育的評價很重要。因而，高職院校要聯(lián)合合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)德育考評主體多元化。具體操作如下：思想政治課程的考評由任課教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)及學(xué)生參與實(shí)踐的情況進(jìn)行考評；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的考評由企業(yè)的管理人員或師傅、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師等共同進(jìn)行；學(xué)生在校期間日常行為表現(xiàn)由系輔導(dǎo)員、班主任、任課教師給予評定。
2.考評內(nèi)容多樣化。在以往的德育考評中，試卷考試是主流。在校企合作背景下，可將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)和感想、企業(yè)調(diào)查報(bào)告以及其他校內(nèi)外社會實(shí)踐的參與情況和心得體會、課堂答辯等內(nèi)容納入考評的范疇，這樣的考評更全面，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育考評方式的不足。
3.考評過程全程化。在校企合作背景下，高職學(xué)生的德育評價應(yīng)貫穿三年高職的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)“全程式”評價，這樣的評價更為全面，效果更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊國富.充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，拓寬德育工作途徑[J].高等職業(yè)教育（天津大學(xué)學(xué)報(bào)），2009（12）：89-91.
【摘要】目的 調(diào)查四川省各高校大學(xué)生對教材的使用情況及循環(huán)意愿，建立綠色環(huán)保校園。方法 通過網(wǎng)絡(luò)媒體，隨機(jī)向四川省各高校大學(xué)生散發(fā)問卷調(diào)查。結(jié)果 91.89%調(diào)查對象的教材是由學(xué)校統(tǒng)一購買，專業(yè)課教材經(jīng)常使用的人占61.04%，做筆記多（63.29%），選修課教材很少使用的人數(shù)為52.48%，做筆記程度少（61.26%），93.24%的大學(xué)生表示愿意將自己使用頻率低的教材進(jìn)行循環(huán)使用。討論 教材的征訂方式單一，教材使用及處理特點(diǎn)明顯，學(xué)生接受循環(huán)教材意愿較高，但需要完善教材循環(huán)使用的相關(guān)途徑。
【關(guān)鍵字】大學(xué)生；教材；循環(huán)使用
教材在大學(xué)生這個團(tuán)隊(duì)中數(shù)量最多，然而在期末后就被擱置起來，最終丟棄，利用率越來越低。“目前，全國各類高等教育在校人數(shù)已超過2300萬人，如果按一個學(xué)生每年平均使用16本教材計(jì)算，每年就要用3.68億冊，高等教材循環(huán)使用5年，可以節(jié)約294.4萬噸文化紙，這意味著可以少砍117760.的森林，少耗費(fèi)2.944億噸純凈水和300多萬噸煤?！盵1]生產(chǎn)教材消耗資源，若不能好好利用則更是一種資源浪費(fèi)。目前，針對我國各高校教材循環(huán)使用，很多人雖有所意識到這個問題，但仍沒有完善的體制平臺來保證教材循環(huán)使用，空白區(qū)域仍較大，相對而言，美國、澳大利亞等國家則有較完善體系，不僅提供更多創(chuàng)業(yè)機(jī)會，而且每年節(jié)省不少資源[2]。厲行資源節(jié)約是建設(shè)生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)中國夢內(nèi)在要求。為此我們對四川省各大高等院校的教材使用進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)分析，以期望較全面了解大學(xué)生教材的使用情況，針對教材的循環(huán)使用提出相關(guān)建議。
1、調(diào)查對象與方法
1.1調(diào)查對象
在四川省內(nèi)隨機(jī)抽取各高校在校大學(xué)生作為調(diào)查對象。
1.2調(diào)查方法
在查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)問卷形式為調(diào)查方式，以問卷星為制作問卷工具，自制結(jié)構(gòu)式問卷，問卷包括學(xué)校名稱、學(xué)校類型、學(xué)校性質(zhì)等基本信息及教材的購買、使用、處理方面共計(jì)17個問題。再結(jié)合微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介，散發(fā)至各高校進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，原則上由調(diào)查對象獨(dú)立完成，及時進(jìn)行問卷回收。
1.3資料整理及統(tǒng)計(jì)分析
結(jié)合問卷星系統(tǒng)計(jì)進(jìn)行問卷后期數(shù)據(jù)處理，在SPSS17.0里建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)分析
2、調(diào)查結(jié)果
1、調(diào)查對象基本情況
本次調(diào)查發(fā)放問卷459份，回收的有效問卷444份，回收率為96.7%。男生占42.12%，女生占57.88%，男女比例大致相當(dāng)，涵蓋了四川省內(nèi)院校共計(jì)41所，其中綜合性院校33.56%，理工類院校23.2%，醫(yī)學(xué)院校18.92%，農(nóng)業(yè)院校2.25%，財(cái)經(jīng)院校1.35%，其他院校4.05%。
2、教材的征訂方式調(diào)查
對于獲取教材常用途徑，學(xué)校統(tǒng)一購買的占91.89%，從往屆學(xué)生處購買或借取的占5.86%，從書店購買新書的占1.35%，其它途徑的占0.9%。
3、教材的使用及處理情況
在回收的有效問卷中顯示，對于專業(yè)課教材經(jīng)常使用、僅上課和考試時使用、很少使用的人數(shù)比例分別為61.04%、29.50%、9.46%，公共課教材經(jīng)常使用、僅上課和考試使用和很少使用的比例分別為19.14%、59.01%、21.85%，選修課教材的三種使用頻率依次為9.91%、37.61%、52.48%；而做筆記的程度的程度，專業(yè)課書籍所做筆記多的人為63.29%，做筆記一般的人為30.41%，做筆記少的人為6.31%，而對于公共課，此三種比例依次為13.06%，58.11%，28.83%，選修課為6.98%、31.74%、61.26%；
每學(xué)期期末不再使用的教材占本期教材的0-1/3的人為40.54%，1/3-2/3的人為39.41%，2/3-1的人為20.05%；清理出來不再使用的選修課教材占88.51%，其次為公共課教材不再使用的人占66.89%，最后為專業(yè)課教材不再使用的占12.61%。對于清理出來的教材擱置起來的人數(shù)占58.78%，當(dāng)廢品賣掉的人占20.05%，其余則是賣或送給新一屆的學(xué)生、捐贈給公益組織、其他，分別為13.96%、5.86%、1.35%；至于扔掉的原因，認(rèn)為占地方的占57.43%、認(rèn)為沒使用價值的占56.08%、認(rèn)為難以搬運(yùn)的占55.41%、認(rèn)為可以賣錢的占20.05%，其他的占8.33%。
4、對教材循環(huán)的態(tài)度調(diào)查
此次調(diào)查中，67.34%的大學(xué)生認(rèn)為書本費(fèi)較貴，30.86%認(rèn)為費(fèi)用適中，1.8%認(rèn)為費(fèi)用較低。認(rèn)為每期處理書籍會造成浪費(fèi)的人占88.29%，不會造成浪費(fèi)的人占11.71%；48.65%的同學(xué)所在的學(xué)校沒有教材回收措施，14.86%的同學(xué)所在學(xué)校有相關(guān)措施，36.49%的同學(xué)不清楚；但是，對于教材的循環(huán)利用情況，19.59%的人沒有想過，69.14%的人想過，但由于過程繁瑣而放棄，11.26%的人想過，并付諸行動。
對于二手教材的使用意愿調(diào)查中，認(rèn)為有必要推廣二手教材的大學(xué)生占72.07%，認(rèn)為沒什么必要和無所謂的大學(xué)生分別占13.51%、14.41%；對于是否愿意將自己使用頻率低的教材進(jìn)行再循環(huán)使用，93.24%的大學(xué)生表示愿意，僅6.76%的大學(xué)生不愿意；同時，在調(diào)查是否接受再循環(huán)教材時，83.11%的人表示愿意接受，16.89%的人表示不愿意接受。
三、討論
1、教材的征訂方式單一
由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此次調(diào)查報(bào)告問卷主體為公辦院校，教材的訂購方式單一，大多由學(xué)校統(tǒng)一購買，從而使教材利用率變低。因此，學(xué)校決定了書本很大一部分的利用率。這即是表明一方面學(xué)校應(yīng)該主動將教材選購權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生選購意愿，另一方面我們需要建立完善的二手教材循環(huán)體制為同學(xué)們提供選購平臺。
2、教材循環(huán)的資源豐富，實(shí)現(xiàn)程度低
對專業(yè)課教材經(jīng)常使用和經(jīng)常做筆記者占大多數(shù)，而對公共課、選修課教材等非專業(yè)課教材經(jīng)常使用者依次呈遞減趨勢，由此可反映出對不同教材的使用頻率和使用程度，可見選修類教材使用率最低，做筆記程度最低，最可能成為循環(huán)教材，其次公共課教材也有較大可能。
對專業(yè)課教材經(jīng)常使用和經(jīng)常做筆記者占大多數(shù)，而對公共課、選修課教材等非專業(yè)課教材經(jīng)常使用者依次呈遞減趨勢，由此可反映出對不同教材的使用頻率和使用程度，可見選修類教材使用率最低，做筆記程度最低，最可能成為循環(huán)教材，其次公共課教材也有較大可能。
每學(xué)期期末，59.46%的調(diào)查對象有不少于1/3的教材需要清理，對于這部分需要清理的教材，大部分人的處理方式是當(dāng)廢品賣掉或擱置起來，再加上小部分人將不用的書籍扔掉均沒有實(shí)現(xiàn)對教材的循環(huán)利用，只有其中少部分人采取賣給或送給新一屆學(xué)生、捐贈給公益組織、或者收藏的方式一定程度實(shí)現(xiàn)了教材的循環(huán)使用。從以上諸多處理方式上綜合統(tǒng)計(jì)分析，僅19.82%的大學(xué)生的教材實(shí)現(xiàn)了資源的循環(huán)再利用，而仍有大部分資源處于一種被浪費(fèi)狀態(tài)。推行教材循環(huán)利用就是切實(shí)貫徹節(jié)約教育，建設(shè)節(jié)約型社會的具體舉措，增加教材循環(huán)使用率大有裨益。
3、學(xué)生接受循環(huán)教材意愿較高，但對于教材循環(huán)使用缺乏有效途徑
在此次調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大部分人都表示每期的書籍較貴，而且會造成浪費(fèi)，72.07%的大學(xué)生確切的認(rèn)為有必要推廣二手教材，完全認(rèn)為沒必要的人僅有60/444人，落實(shí)到個人是否愿意將低頻教材循環(huán)使用和是否接受循環(huán)的教材的問題時，亦是大部分人都接受。調(diào)查說明二手教材推廣是比較符合大學(xué)生意愿的一個項(xiàng)目。
48.65%的調(diào)查對象明確表示學(xué)校沒有相關(guān)措施，所以雖然69.24%的人想過教材的循環(huán)使用，但由于過程繁瑣，導(dǎo)致在這些想過循環(huán)使用教材的人之中，只有約1/8的人真正將其付諸行動。因此，從這點(diǎn)我們可以看出，如若學(xué)校能主動擔(dān)起主動角色，結(jié)合圖書館、學(xué)生會等資源，大力倡導(dǎo)并實(shí)施相關(guān)措施，既能最大程度上得到學(xué)生認(rèn)可，滿足學(xué)生的意愿，還能減少教材費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用[3]。浙江大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等50余所浙江高校社團(tuán)發(fā)起“舊書循環(huán)”活動，并成立圖書流動站，學(xué)生可以根據(jù)需求進(jìn)行租借或交易，提高書籍利用率。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]差異化戰(zhàn)略 特色專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0153-02
1差異化競爭戰(zhàn)略是高職院校特色化辦學(xué)的必然選擇差異化是企業(yè)經(jīng)營的基本戰(zhàn)略之一。企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展過程中，其戰(zhàn)略選擇與定位通常必須考慮的因素主要有：企業(yè)自身的優(yōu)勢與劣勢；市場競爭的現(xiàn)狀與趨勢；主要競爭對手的基本情況?；谶@些因素，企業(yè)通常實(shí)施的競爭戰(zhàn)略主要包括聚焦戰(zhàn)略、互補(bǔ)戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略。差異化戰(zhàn)略是邁克爾?波特教授最先提出的，是指企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)具有獨(dú)特性，如產(chǎn)品差異化、市場差異化、服務(wù)差異化等。[1]企業(yè)實(shí)施差異化戰(zhàn)略的目的是保持競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力。
特色專業(yè)是一所高校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中所形成的具有鮮明辦學(xué)特色和廣泛社會影響力的專業(yè)。其“特色”主要體現(xiàn)在三個方面：一是獨(dú)特性或個性；二是杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是開拓性或創(chuàng)新性。因此，特色專業(yè)反映在教育理念、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程體系和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，辦學(xué)效益好，社會影響大，具備高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量“三高”特色。它是高校辦學(xué)實(shí)力的綜合體現(xiàn)，反映了社會和用人單位對高校人才培養(yǎng)理念和教育實(shí)踐的認(rèn)可和接受程度。特色專業(yè)是高職院校在高等教育體系中形成比較優(yōu)勢、提升核心競爭力的優(yōu)質(zhì)資源，也是服務(wù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主要支撐點(diǎn)。
當(dāng)前，我國高職院校在其發(fā)展過程中如同經(jīng)濟(jì)體一樣同樣面臨著激烈的市場競爭，大家都在努力尋求適合自身特色的辦學(xué)方略，特別是在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方面，各高職院校都在使盡渾身解數(shù)力求有所突破，雖然，在具體措施上有一定差異，但在探求專業(yè)特色這一點(diǎn)上又是大家共同的追求。在特色專業(yè)建設(shè)方面究竟采取什么戰(zhàn)略才是適合的、有效的呢？我們以為，采取差異化戰(zhàn)略，才是高職院校特色專業(yè)建設(shè)最適合最有效的戰(zhàn)略。可以說，企業(yè)間的差異化競爭戰(zhàn)略對高職院校的辦學(xué)同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和戰(zhàn)略意義。在特色專業(yè)建設(shè)方面采用差異化競爭戰(zhàn)略，才是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)有特色、內(nèi)涵有提升、發(fā)展可持續(xù)的正確路徑。
美國教育學(xué)家伯頓?克拉克曾高度贊同高等教育的差異化戰(zhàn)略，他說：“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子里裝――高等教育最忌諱單一的模式”。[2]美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席博耶教授曾經(jīng)說過“我們所要號召建立的是美國高等教育的有尊嚴(yán)的多樣化……每一所學(xué)院和大學(xué)都為自己的辦學(xué)特色而自豪，都尋求彌補(bǔ)其他學(xué)校的不足而不是一味地模仿”。[3] 博耶教授的觀點(diǎn)同樣指出了高校的辦學(xué)應(yīng)該有自己的特色，應(yīng)摒棄同一性，實(shí)現(xiàn)多樣化。
我國也有不少學(xué)者贊同并支持教育的差異化戰(zhàn)略。學(xué)者劉新榮認(rèn)為大學(xué)的特色源于各自的差異性，并指出大學(xué)要保持自身的競爭優(yōu)勢必須建設(shè)獨(dú)特的組織文化、扶持優(yōu)勢學(xué)科、樹立大學(xué)品牌形象、制定人才內(nèi)部激勵政策和保持創(chuàng)新的競爭策略。[4]李家福強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該實(shí)行差異化發(fā)展，要找準(zhǔn)定位，彰顯特色，打造品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[5]韓先滿提出，選擇“差異化”辦學(xué)策略，在眾多途徑中尋找并確定適合自己的辦學(xué)途徑，是新時期高職教育的必然之路。[6]
隨著我國高職教育的發(fā)展，辦學(xué)主體多元化和辦學(xué)方略多樣化的格局正在逐步形成，其激烈競爭的態(tài)勢必然導(dǎo)致高職教育的重新洗牌。在這種激烈的競爭格局下，注重質(zhì)量，彰顯特色是高職教育成敗的關(guān)鍵。因此，采用差異化競爭戰(zhàn)略，以特色專業(yè)建設(shè)為抓手，強(qiáng)化高職院校辦學(xué)特色，樹立品牌形象，打造特殊標(biāo)志，這是高職院校生存和發(fā)展的不二選擇。
2差異化的高職特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)21人才培養(yǎng)模式的差異化
高職院校實(shí)行特色專業(yè)建設(shè)的主要目的就是為企業(yè)提供高技能的人才，因此，實(shí)行特色專業(yè)建設(shè)就需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式指的是在現(xiàn)代的教育理論以及教育思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用比較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及管理制度等，對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)教育。人才培養(yǎng)模式是高職院校進(jìn)行人才培育的目標(biāo)和規(guī)格，也是一個實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行教育的過程，它是經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐逐漸形成的。
人才培養(yǎng)模式的差異化，是指高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中根據(jù)一定的辦學(xué)理念，結(jié)合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)所形成的具有個性化的辦學(xué)思路。如蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”，以人才培養(yǎng)為根本，實(shí)行“政行校聯(lián)袂，師生企聯(lián)合，教研用聯(lián)動，學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”的人才培養(yǎng)模式，使“在企業(yè)有滿意度、在行業(yè)有美譽(yù)度、在政府有信譽(yù)度”的外部效應(yīng)日益顯現(xiàn)。
22專業(yè)建設(shè)思路的差異化
專業(yè)建設(shè)思路的差異化主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)如何對接；其二，專業(yè)建設(shè)如何開展。就專業(yè)設(shè)置而言，要做好兩個對接：一是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)集群；二是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來需求。區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是高職院校設(shè)置專業(yè)的基本定位依據(jù)，因而專業(yè)設(shè)置必須對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)集群。如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)江陰市紡織服裝產(chǎn)業(yè)這個優(yōu)質(zhì)集群開設(shè)了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)，該專業(yè)現(xiàn)已成為省級特色專業(yè)。專業(yè)設(shè)置還必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來需求，這是人才培養(yǎng)周期性的必然體現(xiàn)，也是避免專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求“兩張皮”弊端的必然要求。
高職專業(yè)特別是特色專業(yè)如何建設(shè)，這是最能體現(xiàn)個性化和差異化的地方。近年來，我國高職院校都在積極探索具有個性化的專業(yè)建設(shè)思路，形成了差異化的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和特色。如山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“提供行業(yè)人才智力支持，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，奠定學(xué)生人生事業(yè)基礎(chǔ)”的辦學(xué)宗旨，按照“依托行業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)，鎖定職業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，以特色專業(yè)建設(shè)為突破口，著力進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。[7] 蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以“立足蘇州本土，培養(yǎng)專門人才；緊跟轉(zhuǎn)型升級，提升技術(shù)能級；定位先進(jìn)制造，突出創(chuàng)新特色；擴(kuò)大研發(fā)平臺，助推中小企業(yè)”的建設(shè)思路為指引，大力加強(qiáng)校企合作，通過推行學(xué)生在教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室的“三室”學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)識崗、習(xí)崗、頂崗的“三崗”實(shí)踐，形成知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使該專業(yè)的畢業(yè)生極受企業(yè)歡迎。
23課程建設(shè)的差異化
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)根本之所在，專業(yè)有沒有特色，在很大程度上取決于該專業(yè)的課程體系。課程建設(shè)的差異化主要體現(xiàn)在兩個方面：
一是課程體系的優(yōu)化；二是特色課程的開發(fā)。
課程體系的優(yōu)化是指：基于職業(yè)崗位能力的分析來設(shè)置課程，并構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。如浙江金融職業(yè)學(xué)院在建設(shè)財(cái)會類特色專業(yè)的實(shí)踐過程中，按“崗證單一體化”的人才培養(yǎng)模式，來構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化課程體系。
特色課程的開發(fā)是檢驗(yàn)特色專業(yè)含金量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高職院校特色專業(yè)建設(shè)的基本要求之一，是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極地與合作辦學(xué)單位共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并對整個教學(xué)流程進(jìn)行項(xiàng)目化改造和單元設(shè)計(jì)。如武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院烹飪專業(yè)按照“梯級模塊”教學(xué)模式，依據(jù)“典型任務(wù)、職業(yè)能力、工藝流程、崗位規(guī)范”等教學(xué)要素，開發(fā)了《烹飪基本功訓(xùn)練》、《宴席設(shè)計(jì)》、《寺院素齋》、《鄂菜大系》、《烘培工藝學(xué)》等極具特色的課程與教材，在該專業(yè)的特色課程開發(fā)方面無疑是走在了全國的前列。
24師資隊(duì)伍建設(shè)的差異化
眾所周知，師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的中堅(jiān)力量和關(guān)鍵因素，在他們身上體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。從這個層面上說，教師是育人理念的實(shí)踐者、辦學(xué)特色的傳承者、教育創(chuàng)新的先驅(qū)者和品牌形象的鑄造者。學(xué)校的核心競爭力是教師，因此，高職特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)就在于師資隊(duì)伍建設(shè)的差異化。
師資隊(duì)伍依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類別。根據(jù)來源和身份，可將教師劃分為專職教師和兼職教師；根據(jù)定位與作用，可將教師劃分為專業(yè)帶頭人、骨干教師以及普通教師；根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)，可將教師劃分為老中青三代；同樣，我們也可以依據(jù)職稱、性別等標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的區(qū)分。類別的劃分并不是目的，劃分的真正目的在于為不同類型的師資隊(duì)伍制定出差異化的建設(shè)規(guī)劃和有針對性的培養(yǎng)措施，從而形成結(jié)構(gòu)合理、定位清晰、職責(zé)明確、功能互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。比如對于專職教師隊(duì)伍而言，必須把建設(shè)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本能力、科研能力、信息化技術(shù)綜合運(yùn)用能力、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)能力上，通過培養(yǎng)，涌現(xiàn)更多的“雙師”、骨干教師和專業(yè)帶頭人；對于兼職教師隊(duì)伍而言，重點(diǎn)是解決好重聘用、輕建設(shè)的形式主義問題，特別是要真正發(fā)揮來自行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)骨干和經(jīng)營管理專家的傳幫帶作用，把產(chǎn)學(xué)合作、校企聯(lián)合辦學(xué)真正落到實(shí)處。
3差異化的高職特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)注意解決的幾個問題31關(guān)于特色專業(yè)之“特色”培育問題
特色專業(yè)是一個不斷培育和發(fā)展的過程，也是需要經(jīng)過市場和用人單位不斷檢驗(yàn)和認(rèn)可的過程。特色專業(yè)之“特色”，應(yīng)該且必須體現(xiàn)在差異化的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路以及人才培養(yǎng)模式等方面。但在具體的辦學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分高校的特色專業(yè)“特色不夠突出”，建設(shè)路徑大同小異，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，人才缺少特色，競爭力不強(qiáng)。因此，特色專業(yè)之“特色”培育就成為當(dāng)下高職院校必須面對且要著力解決的問題。筆者認(rèn)為，特色專業(yè)“特色”之培育，必須體現(xiàn)在以下幾方面：第一，必須堅(jiān)持高職教育的應(yīng)用性、地方性和職業(yè)性三原則，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性；第二，按“特事特辦”的行為規(guī)則，給特色專業(yè)建設(shè)多開綠燈，少設(shè)，大力鼓勵教育創(chuàng)新，并在人力、物力、財(cái)力等方面加大支持力度；第三，建立用戶信息反饋機(jī)制，堅(jiān)持對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時收集相關(guān)信息，矯正自己的培養(yǎng)方案。
32關(guān)于落實(shí)辦學(xué)自問題
我國的教育行政管理權(quán)過度集中，行政審批環(huán)節(jié)過多，高校特別是高職院校的辦學(xué)自很難落實(shí)，這在很大程度上抑制了高校辦學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)新要求，高校難以實(shí)現(xiàn)差別化的辦學(xué)思路。各級政府雖然在統(tǒng)籌區(qū)域高等教育資源、增強(qiáng)高校辦學(xué)特色方面發(fā)揮了重要作用，但對大多數(shù)高校來說，作為特色專業(yè)建設(shè)的主體，卻沒有專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的自，這在很大程度上阻礙了特色專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程以及特色專業(yè)“特色”之形成。因此，建議減少行政審批，逐步落實(shí)高校的辦學(xué)自，增強(qiáng)教育創(chuàng)新的活力，提倡特色化辦學(xué)、個性化辦學(xué)和多樣化辦學(xué)。
33關(guān)于特色專業(yè)人才質(zhì)量評價模式問題
差異化視域下特色專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價問題，是一個不斷完善和探索的過程，很難有一個大家都共同認(rèn)可的評價模式。差異就是特色，差異就是個性。但在一些評價因子的選擇、評價方法的運(yùn)用等方面，還是可以探討的。首先，學(xué)校應(yīng)建立內(nèi)外部相結(jié)合的人才質(zhì)量評價模式。學(xué)校內(nèi)部評價，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平和知識融合度的評價，即形成性評價。外部評價應(yīng)以用人單位為主，重在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等方面的評價。因用人單位的差異性較大，故而評價因子和評價方法則是多元的。其次，引入第三方組織，建立專業(yè)與人才市場之間的供求平衡評價機(jī)制。影響特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，但其中起關(guān)鍵作用的是市場信息。對于來源渠道龐雜的市場信息，僅靠政府與高校都是無法完成的，因而可考慮借助中介組織的力量，開展信息收集與，以便形成相關(guān)的人才質(zhì)量評價意見。
參考文獻(xiàn)：
[1]邁克爾?波特競爭戰(zhàn)略[M].北京：華夏出版社，1997：154-169.
[2]克拉克高等教育系統(tǒng)――學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：307.
[3]博耶學(xué)術(shù)水思[M].北京：人民教育出版社，1994：22，24.
[4]劉新榮差異化戰(zhàn)略與大學(xué)競爭優(yōu)勢[J].教育發(fā)展研究，2007（7）：116-117.
[5]李家福，劉生高等教育大眾化階段的大學(xué)差異化發(fā)展[J].中國高教研究，2008（5）.
[6]韓先滿堅(jiān)持差異化發(fā)展，不斷提高核心競爭力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）：87.
[7]于型香高職院校連鎖經(jīng)營與管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.
[關(guān)鍵詞] 高職院校學(xué)生公寓學(xué)生管理
隨著近幾年高職教育迅猛發(fā)展，各高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生的數(shù)量也逐漸增加，從教學(xué)和日常管理等方面給學(xué)校都帶來了很大的壓力。學(xué)生公寓的管理既是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所，也是學(xué)校教學(xué)的重要保障。加強(qiáng)學(xué)生公寓的學(xué)生管理，將會提高學(xué)生整體精神面貌，也會提高校園文化的整體氛圍。
一、學(xué)生公寓管理者的現(xiàn)狀
當(dāng)前很多院校的公寓管理是社會化，或者是單獨(dú)管理，某種程度上不屬于學(xué)校的統(tǒng)一管理。盡管如此，學(xué)校對學(xué)生公寓仍負(fù)有不可替代的思想教育管理的責(zé)任。教育部在 2002年專門出臺了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生公寓管理的若干意見》，明確要求物業(yè)管理和學(xué)生思政管理相分開，對學(xué)生的思想政治與日常行為管理主要由高校負(fù)責(zé)。但很多院校的學(xué)生公寓是的管理者普遍存在年齡大、外聘人員較多的現(xiàn)狀，而且管理者的流動性比較大等。這就造成了管理者未必對住宿生了解，對宿舍的環(huán)境真正的了解，反之學(xué)生對管理者不認(rèn)識，使管理容易產(chǎn)生無序化。同時，很多管理者很多時候起到是看門的作用，不經(jīng)常深入宿舍，不了解住宿生的基本情況，造成學(xué)生公寓管理的真空。
二、學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象
高職院校的學(xué)生大多數(shù)來自于全國各地，少數(shù)名族地區(qū)和邊遠(yuǎn)省份。這就造成了思想上的差異，和對事物認(rèn)知的不同?，F(xiàn)在大多數(shù)院校普遍存在的現(xiàn)象是：由于生活習(xí)性的不同，很多學(xué)生來到學(xué)校后思想上比較懈怠，自我約束較差，宿舍有時留宿外來人員，有些同學(xué)經(jīng)常酗酒，用電不安全、外出去網(wǎng)吧通宵等。而且現(xiàn)在學(xué)校周邊的旅館，也給學(xué)生帶來了安全隱患。
以上兩點(diǎn)可以說是現(xiàn)在很多院校普遍存在的問題，造成了學(xué)生公寓的管理難，那么如何在學(xué)校發(fā)展的同時，使學(xué)生公寓管理能與學(xué)校的整體發(fā)展同時前進(jìn)。
1.建立一整套的管理體制
在學(xué)校發(fā)展的過程中，在學(xué)生公寓的日常管理中會時刻有各種各樣的事情發(fā)生，所以學(xué)校首先要建立起一整套的學(xué)生公寓管理體制。如：學(xué)生公寓管理人員工作職責(zé)、學(xué)生公寓管理人員工作規(guī)程、學(xué)生公寓學(xué)生住宿管理?xiàng)l例、學(xué)生公寓違紀(jì)管理?xiàng)l例、學(xué)生公寓公共物品管理?xiàng)l例等。在建立管理?xiàng)l例之前，先對住校生進(jìn)行問卷調(diào)查，參觀兄弟院校的公寓管理，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)等措施，讓管理?xiàng)l例既實(shí)際，又具有普遍性和權(quán)威性。每學(xué)期或每學(xué)年根據(jù)實(shí)際情況，對相關(guān)條例進(jìn)行修改，不斷完善。定期對宿舍管理人員進(jìn)行考核，考核部門也要在學(xué)生中征求意見，起到相互監(jiān)督的作用。日常管理中也要突出管理就是服務(wù)，樹立管理育人，服務(wù)育人管理意識。
2.充分發(fā)揮管理者的主動性和積極性
在制定制度后，第一個落實(shí)者不是學(xué)生而是管理者本身。所以在管理上首先對管理者進(jìn)行激勵和約束，從而最大限度發(fā)揮管理者的主動性和積極性，將會對學(xué)生公寓的學(xué)生管理起到很重要的作用。
3.加強(qiáng)互動，充分發(fā)揮學(xué)生干部的重要性
每個班級都有班長、團(tuán)支部書記等班團(tuán)干部，他們也是學(xué)生公寓的住宿生。但長期以來很多院校學(xué)生公寓只有老師管，而沒有學(xué)生配合或者很少。如果加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通，了解班團(tuán)干部人員，也會對學(xué)生公寓的日常管理起到很重要的作用。所以在日常的校會上，要突出宿舍管理的重要性，輔導(dǎo)員在中間起傳遞作用，讓班團(tuán)干部回到宿舍后帶頭配合宿舍管理人員的工作，從而帶動廣大學(xué)生。同時每個宿舍選舉一名宿舍長，每個樓層選舉有能力、有意愿的同學(xué)擔(dān)任樓層長，配合宿舍管理人員的工作。定期召開宿舍長、樓長會議，既能傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)會議精神和學(xué)生公寓發(fā)現(xiàn)的問題，也能讓廣大同學(xué)參與宿舍的管理，從而有效提高學(xué)生公寓的管理水平。
4.加強(qiáng)學(xué)生的安全教育
學(xué)生公寓管理的核心是以人為本，如何讓學(xué)生住的安心，家長放心是很重要的，所以加強(qiáng)學(xué)生的安全教育是學(xué)生公寓管理的根本?，F(xiàn)在很多院校的學(xué)生公寓都是近幾年新建的，公寓內(nèi)各種設(shè)施齊全，給住宿學(xué)生帶來了方便。但住宿生普遍缺乏自我保護(hù)意識，為此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育。如：如何安全用電，如何使用消防器材，怎么樣應(yīng)對外來陌生人、如何防盜、如何應(yīng)對突發(fā)事件等。有條件的情況下，在宿舍醒目的地方，設(shè)置宣傳欄對學(xué)生進(jìn)行教育。由安全保衛(wèi)部門分階段、分期的對宿舍長和主要學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，讓安全教育從各個角度輻射到每一個學(xué)生，從而打造平安校園。
5.管理規(guī)范化、人性化
很多時候，管理最大的問題是管理者本身。作為學(xué)生公寓的管理者，也是學(xué)校管理者的重要組成部分。在建設(shè)和諧校園、平安校園的同時，要從硬性的規(guī)范管理，逐漸轉(zhuǎn)化為人性的規(guī)范管理。在管理好學(xué)生之前，管理者本身要做到遵守相關(guān)條例，不做違反條例的事情，才可以更好的去管理學(xué)生。管理學(xué)生的同時，盡量先了解情況，根據(jù)學(xué)生不同的個性去管理。做到有理有據(jù)，讓學(xué)生從心里去配合管理。每個高職院校都成立了心理協(xié)會，而且有心理課。如果遇到一些管理無法解決的問題，由心理協(xié)會的同學(xué)和老師出面協(xié)助解決，擺脫管理難的困境。
6.定期評比文明宿舍、優(yōu)秀宿舍長和優(yōu)秀樓長
在管理的同時，對住宿生還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?。首先由管理者每天帶領(lǐng)學(xué)生干部檢查宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律等住宿情況，一周或一月公布一次評比結(jié)果。對于宿舍整體情況良好的宿舍要給予表揚(yáng)，在精神上和物質(zhì)上都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。對于文明宿舍的宿舍長也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿源藖砑罡嗟耐瑢W(xué)來配合管理。每學(xué)期對樓長進(jìn)行測評，評選出優(yōu)秀樓長對其進(jìn)行獎勵?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，所以讓榜樣去帶動管理，會對學(xué)生公寓起到更大的作用。
7.學(xué)生公寓是校園文化的延伸
學(xué)生公寓是校園的重要組成部分，也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要區(qū)域，而且下課和周末的大部分學(xué)生的大部分時間在宿舍度過。如果在學(xué)生公寓成立一定的社團(tuán)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展一些學(xué)生活動，努力凈化學(xué)生公寓環(huán)境，抵制消極、腐朽思想滲透和影響，自覺抵制風(fēng)俗文化。既能豐富同學(xué)們的生活，也會提升校園文化的氛圍。
8.建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺
現(xiàn)在很多的學(xué)生入學(xué)時便帶著電腦，或者是為了學(xué)習(xí)而購買電腦，電腦的擁有率在學(xué)生中的比例逐年提高。只有在日常管理中要形成立體式的管理，才能加強(qiáng)與學(xué)生的互動，從而了解日常管理中的缺陷和存在的問題。在管理學(xué)生的同時，就要利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，所謂管理平臺，既可以在院校的網(wǎng)站上專門設(shè)置一個欄目，也可以單獨(dú)設(shè)置一個網(wǎng)站，但最重要的是能讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓管理者聽到學(xué)生們的聲音。所以互動平臺要招聘學(xué)生參與日常的管理和維護(hù)，從而加強(qiáng)學(xué)生對互動平臺的關(guān)注。互動平臺設(shè)置留言板來聽取學(xué)生的意見和建議，開辟欄目宣傳學(xué)生公寓的日常管理、好人好事，校園新聞等。
總之，在未來相當(dāng)長的一段時間里，高職院校不僅僅面臨招生和教學(xué)的各種難題，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生管理的重要性將會更加突出，而且學(xué)生公寓的管理將會更加繁重，也是各高職院校所面臨的新課題，學(xué)生公寓的學(xué)生管理將會成為學(xué)校發(fā)展和綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]陶行知.談生活教育[M].北京：人民教育出版社，1981
[2]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006
[3]陳軍平.高等學(xué)校后勤公寓服務(wù)管理[M].河北：河北大學(xué)出版社，2009
[4]賀繼明、蔣家勝.高職校園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐[M].四川：電子科技大學(xué)出版社，2009
[5]蓋曉芬.現(xiàn)代高等職業(yè)院校學(xué)生管理模式[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2010
[6]岳玉明.試論大學(xué)生宿舍管理與高校思想政治工作[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（6）
關(guān)鍵詞：誠信缺失 成因 分析 對策 思考
當(dāng)代大學(xué)生這一特殊群體，是我國社會獨(dú)生子女時代成長起來的85后的新一代。他們身上具有獨(dú)特的個性特征和行為方式，他們自我意識強(qiáng)烈，崇尚個性，強(qiáng)調(diào)自我，注重享受。這種崇尚自我的思想，在一定程度上造成了當(dāng)代部分大學(xué)生社會責(zé)任感的欠缺，導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生不同程度的誠信缺失。
一、大學(xué)生誠信缺失的具體表現(xiàn)
2010年全國兩會“關(guān)于提請關(guān)注大學(xué)生誠信教育問題的建議”不僅嚴(yán)肅地指出了當(dāng)今大學(xué)生誠信缺失與教育及人才培養(yǎng)模式的利害關(guān)系，而且深入地預(yù)見了大學(xué)生誠信缺失將會造成的社會道德天平失衡和更深層次的社會危機(jī)。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷調(diào)整和完善的當(dāng)今社會，伴隨著社會不良風(fēng)氣和個人本位主義思想的影響，當(dāng)代大學(xué)生傳統(tǒng)的價值觀受到強(qiáng)烈沖擊，部分大學(xué)生不同程度地呈現(xiàn)出了理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄的精神迷茫，大學(xué)生群體誠信缺失現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
1.考試中的舞弊行為。作弊行為是大學(xué)生誠信缺失的最簡單最直接的表現(xiàn)。雖然各高?？荚嚬芾磙k法越來越嚴(yán)密，對作弊學(xué)生的處分也越來越嚴(yán)厲，但作弊之風(fēng)改觀較小，而且作弊者的心態(tài)越來越坦然，作弊工具日益現(xiàn)代化，作弊方法也呈現(xiàn)多樣化，波及范圍之廣，影響之深著實(shí)令人震驚。近年來，大學(xué)英語四、六級考試作弊事件多有發(fā)生，買賣試題也時有出現(xiàn)……由此，考試的公平性不僅受到極大質(zhì)疑，而且嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的社會信譽(yù)。
2.幫困助學(xué)中的誠信危機(jī)。為幫助貧困學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，國家、學(xué)校通過各種途徑，采取獎、助、貸等多種手段。但近年來發(fā)生的謊報(bào)家庭信息，欺瞞家庭經(jīng)濟(jì)狀況，弄虛作假甚至人為的謊稱家庭發(fā)生重大變故等諸如此類的事件在具體的獎助評定過程中也有出現(xiàn)，當(dāng)然也發(fā)生過中國石油大學(xué)23名畢業(yè)生沒有按期償還助學(xué)貸款，被中國建設(shè)銀行北京昌平支行告上法庭的事件。這些幫困助學(xué)中的誠信危機(jī)也無時無刻不在反映著當(dāng)代大學(xué)生誠信道德的缺失和大學(xué)生個人的信譽(yù)危機(jī)。
3.大學(xué)生求職信用缺失。近年來，隨著社會對高素質(zhì)技能型人才的大力需求，我院畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好，各大用人單位紛紛與我院確立了就業(yè)合作關(guān)系。2.5+0.5學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，極大地保障了學(xué)院“理實(shí)一體、雙境育人”的教學(xué)模式，全面地提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和獨(dú)創(chuàng)精神，使學(xué)院畢業(yè)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下依然“一枝獨(dú)秀”，然而畢業(yè)生與用人單位簽訂雙向選擇就業(yè)協(xié)議后，卻無視用人單位的利益，挑三揀四、紛紛跳槽，故意違約現(xiàn)象多有發(fā)生。畢業(yè)生的這種“唯我獨(dú)尊”的個人心理和挑三揀四的享樂心理，歸根結(jié)底都是大學(xué)生個人誠信缺失的表現(xiàn)。
4.惡意拖欠學(xué)費(fèi)問題。在國家保障教育公平，絕不讓一個貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的今天，各高校均設(shè)有綠色通道，因此一些家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的大學(xué)生便乘虛而入、偽裝困難，試圖享受國家的幫扶政策，將他們本應(yīng)繳納的學(xué)費(fèi)用于吃喝玩樂、購買高檔消費(fèi)品甚至談戀愛等支出，以各種理由惡意拖欠應(yīng)繳納的各類費(fèi)用，在美好的大學(xué)時代涂上了不光彩的一筆，失去了立身處世的根本準(zhǔn)則。
5.個人生活的信用危機(jī)。在生活中有些學(xué)生出于惰性、自私、虛榮等原因，以種種理由欺騙父母、老師和同學(xué)。如編造理由遲到、請假、逃課；在發(fā)生矛盾、犯了錯誤時，編織謊話、隱瞞事實(shí)；在同學(xué)交往中不誠實(shí)，騙人騙錢等。這種個人生活的信用危機(jī)正逐步侵蝕大學(xué)生的心靈，損害大學(xué)生的個人形象，影響大學(xué)生的社會聲譽(yù)。
二、大學(xué)生誠信缺失的成因分析
大學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、求職和日常生活中出現(xiàn)的誠信缺失現(xiàn)象，影響因素很多，既有社會不良風(fēng)氣的影響，獨(dú)生子女時代家庭片面教育的潛移默化，也有學(xué)校教育的失衡等因素的影響，具體有以下幾個方面的因素。
1.社會轉(zhuǎn)型期道德約束體系的滯后。在大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)社會主義物質(zhì)文明建設(shè)的歷史進(jìn)程中，社會的道德約束體系卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后，傳統(tǒng)道德觀缺失，新型信用體系并未完全建立，拜金主義、實(shí)用主義接踵而來，金錢面前、利益面前，趨之若鶩者大有人在，為了個人私利不惜損害他人和社會利益。這種道德約束體系的滯后在社會發(fā)展的關(guān)鍵時期一定程度上也影響了世界觀、人生觀、價值觀形成重要階段的大學(xué)生的思想和觀念，在大學(xué)生中產(chǎn)生了見利忘義，自私狹隘的誠信道德層面的偏差，所以也就有了大學(xué)生考試作弊、求職造假、違約多發(fā)等誠信缺失現(xiàn)象。
2.社會上不良風(fēng)氣的影響?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會出現(xiàn)的坑蒙拐騙偷的丑惡現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著社會的公平和正義，不正當(dāng)競爭的存在，權(quán)力與金錢的罪惡交易等在網(wǎng)絡(luò)時代和信息化的今天，也以“迅雷不及掩耳”的速度侵襲和腐蝕著神圣的校園凈土，大學(xué)校園里也隨著社會上制假販假的不良風(fēng)氣刮起了弄虛作假之風(fēng)，急功近利的虛假行為時有發(fā)生，“說謊”、“作假”、“欺騙”、“隱瞞”等字眼污染著校園的純凈，給大學(xué)生的誠信道德造成了一定程度的負(fù)面影響。
3.家庭教育所致的大學(xué)生自身責(zé)任感的缺失。伴隨大學(xué)生個人成長的家庭教育是大學(xué)生情感和人格形成的重要向?qū)?，對大學(xué)生一生的性格養(yǎng)成起著極其重要的作用，但是“望子成龍”、“望女成鳳”的家長們卻會竭盡全力地給予子女們更多的物質(zhì)保障，恰恰忽視了子女們精神方面的需求和傳統(tǒng)道德的教育，久而久之，家庭教育的片面性便根深蒂固地影響了正在成長中的獨(dú)生子女們，這勢必會造成他們的傳統(tǒng)道德缺失，包括誠信意識的淡漠和誠信行為的缺失，因此這也是造成當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失的另一重要原因。
三、大學(xué)生誠信教育的對策思考
大學(xué)生誠信教育，是指高校的思想政治教育工作者通過一定的教育方式，根據(jù)誠信的內(nèi)涵和要求，對大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使其樹立起誠信意識，養(yǎng)成誠信行為習(xí)慣的活動過程。大學(xué)生誠信的缺失，已對我們高校的思想政治教育工作提出了新的內(nèi)容和要求，作為思政工作者，我們該如何加強(qiáng)對大學(xué)生的誠信教育呢？
1.“雙全”動員，“兩課”教育?！半p全”指的是全方位和全員，即大學(xué)生誠信教育的開展需要集中高校的全員力量，開展全方位的教育，學(xué)生的思想政治教育不僅僅是學(xué)生工作者的重要任務(wù)，高校的每一位教育工作者都承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，以高尚的品格、誠信的行為、淵博的學(xué)識影響教育學(xué)生?！皟烧n”無疑是對大學(xué)生進(jìn)行誠信教育的課堂主渠道，因此要創(chuàng)新理論授課方式，增強(qiáng)理論授課的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐作用，增加誠信類專題性的討論環(huán)節(jié)和有針對性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些都是現(xiàn)實(shí)的具體的誠信教育途徑。
2.建立大學(xué)生評估登記制度。開展大學(xué)生誠信教育，還要從制度和機(jī)制入手，具體抓好大學(xué)生誠信制度規(guī)范和大學(xué)生誠信檔案建立這兩項(xiàng)重要工作，在誠信檔案中不僅對學(xué)生本人的基本情況、學(xué)生在校期間的經(jīng)濟(jì)活動等專向記錄，而且要把這些記錄延伸至大學(xué)生今后的工作單位，架起學(xué)校與社會誠信教育的橋梁，從制度方面強(qiáng)化對大學(xué)生誠實(shí)守信的教育，以他律達(dá)到自律，形成誠實(shí)守信的良好社會風(fēng)尚。
3.加大誠信宣傳教育力度，打造誠信校園。為了加強(qiáng)大學(xué)生對誠信的認(rèn)識，可以在大學(xué)生中舉辦形式多樣的宣傳教育活動，在加大宣傳力度，增強(qiáng)大學(xué)生誠信意識的過程中，還可以根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，開展學(xué)生能主動參與的豐富多彩的校園文化活動，如誠信簽字活動，舉辦征文、演講、知識競賽活動等。通過宣傳誠信和開展活動，不僅將學(xué)生的誠信意識和誠信行為有機(jī)結(jié)合，而且也實(shí)現(xiàn)了思想道德教育知情意行的統(tǒng)一，起到誠信教育的作用，養(yǎng)成良好的誠信習(xí)慣。
4.營造誠信的社會和家庭氛圍。在構(gòu)建社會主義和諧社會，全面建成小康社會的歷史新時期，各級教育主管部門需要加大對社會主義核心價值體系的宣傳和社會主義核心價值觀的教育，加強(qiáng)對全社會成員的傳統(tǒng)文化教育和公民道德教育，強(qiáng)化民眾的理想信念，在全社會營造弘揚(yáng)正氣、促進(jìn)和諧、以人為本、科學(xué)發(fā)展的良好人文社會氛圍。作為85后新一代大學(xué)生的家長，既要言傳又要身教，不僅要了解當(dāng)代大學(xué)生子女的特點(diǎn)，還要有的放矢地對其進(jìn)行誠信教育，只有營造人人誠信的社會氛圍，社會的假丑惡現(xiàn)象才能得到有效遏制，蔓延到大學(xué)生中的誠信缺失現(xiàn)象才有可能有一定程度的好轉(zhuǎn)。
大學(xué)生誠信教育是高校思想政治教育的重要組成部分，也是社會誠信教育的構(gòu)成部分。當(dāng)今大學(xué)生在考試、學(xué)習(xí)和生活上的誠信缺失，不僅反映了社會道德約束機(jī)制的滯后和社會不良風(fēng)氣的影響，而且也反映了教育機(jī)制的弊端和家庭教育的片面性。而有效的開展大學(xué)生誠信教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容，是整合學(xué)校、社會和家庭教育資源的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)文化傳承和道德延續(xù)的有效途徑，是關(guān)乎祖國，關(guān)乎未來的偉大德育工程。因此，誠信教育在全社會的協(xié)同努力下，通過采取措施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成合力，必將會推動大學(xué)生誠信教育工作的有效開展和大學(xué)生個人誠信品質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)生工作;數(shù)據(jù)平臺;長效機(jī)制;信息孤島
中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0032-04
一、引言
信息和網(wǎng)絡(luò)影響著很多人的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系也愈加緊密，高校學(xué)生工作的環(huán)境在變，對大學(xué)生的影響在不斷加深：學(xué)習(xí)上慕課免費(fèi)開放的理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)恼n程資源設(shè)計(jì)吸引了許多大學(xué)生;交際中大學(xué)生新媒體使用比例高、時間長，“微博控”“微信控”“手機(jī)黨”和“自拍黨”遍布校園，新媒體逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分;消費(fèi)上移動支付、眾籌、智能手環(huán)等概念和產(chǎn)品逐漸得到大學(xué)生的認(rèn)可和追捧，深入日常;經(jīng)濟(jì)中互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0、中國制造2025等戰(zhàn)略必將推動工業(yè)、制造業(yè)結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生巨大變革，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展定位，極大地開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域。
“隨著學(xué)生需求的漸趨多樣，輔導(dǎo)員扮演的角色亦漸趨多樣，輔導(dǎo)員工作時間連續(xù)性和空間光言行的特點(diǎn)將更加突出”。高校學(xué)生工作的開展也不可避免地受到不小的挑戰(zhàn)：大學(xué)生的要求越來越個性化、多樣化、精細(xì)化，傳統(tǒng)的工作方式的“慢步伐”難以適應(yīng)學(xué)生的“快節(jié)奏”，必然要求學(xué)生工作者摒棄粗放式管理，開展專業(yè)化、系統(tǒng)化和集約化管理和服務(wù)。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺，不斷探索高校學(xué)生工作的創(chuàng)新長效機(jī)制，才能適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)、適應(yīng)不斷深化的信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
二、質(zhì)性視角的學(xué)生工作
學(xué)生工作的主體是輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處、院系黨委、高校各機(jī)關(guān)和職能部門，學(xué)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合的工作，千絲萬縷而又環(huán)環(huán)相扣。其中輔導(dǎo)員是學(xué)生工作開展的重要力量，專業(yè)化、職業(yè)化是輔導(dǎo)員發(fā)展的必要要求。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建，高校學(xué)生工作創(chuàng)新長效機(jī)制的探索必然歸結(jié)于輔導(dǎo)員，也必然首要考慮輔導(dǎo)員。
“高校輔導(dǎo)員職業(yè)具有基層性、復(fù)雜性、教育性、服務(wù)性、直接性和煩瑣性的特點(diǎn)，其中煩瑣性是指高校輔導(dǎo)員不僅要處理學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的大學(xué)生活中的大小事情，而且要協(xié)調(diào)與學(xué)校眾多管理部門的關(guān)系，做好本職工作”?！按址攀健睂W(xué)生管理中，通常僅憑一些“情況”“印象”，學(xué)生常常被定義為“大同小異”，既沒有掌握學(xué)生群體特征，又忽略學(xué)生個體特征，由此得出的結(jié)論往往是不可靠的。
繁瑣的事務(wù)工作是輔導(dǎo)員工作的一個難題化，環(huán)境對學(xué)生工作者尤其是基層學(xué)生工作者輔導(dǎo)員的能力要求越來越高，輔導(dǎo)員的壓力也越來越大;要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的成長成才，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生工作方式。“輔導(dǎo)員成了辦事員、接線員、勤雜工作人員，而且隸屬部門不明確，好像學(xué)校任何部門都能領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)員，給輔導(dǎo)員安排任務(wù)”。許多輔導(dǎo)員使用QQ、人人網(wǎng)、微博和微信等新媒體工具進(jìn)行工作探索并有一定成效，但忙于事務(wù)性工作的局面仍未改變，必須在輔導(dǎo)員工作中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
質(zhì)性視角輔導(dǎo)員學(xué)生工作典型忙碌的一天流水如下：8點(diǎn)到辦公室，登陸QQ和微博，查看學(xué)生留言，通知、查看學(xué)生動態(tài)、跟進(jìn)師生互動，9點(diǎn)到了，處理校園辦公系統(tǒng)中的各項(xiàng)事宜，登陸成績系統(tǒng)查詢學(xué)生不及格現(xiàn)象、登陸學(xué)生出勤系統(tǒng)處理學(xué)生上課情況、登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)查詢學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，多個系統(tǒng)間各自為政，信息孤島現(xiàn)象頗為明顯，想著自己所帶了十多個班里的兩百多名學(xué)生，還有所在系、院的學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)委工作，每天給1個班（或?qū)W生社團(tuán)、或團(tuán)委）開會，每天都抽出時間確保召開班會，半月才能見一遍每個班的學(xué)生，由于時間沖突，往往導(dǎo)致另外一個班的籃球賽也沒時間參加。輔導(dǎo)員的工作非常繁雜，通常每天10點(diǎn)回到辦公室，處理學(xué)生請假、任課老師臨時調(diào)課、貧困生緩交學(xué)費(fèi)申請及系里其他工作安排，一直持續(xù)到中午12點(diǎn);下午兩點(diǎn)到五點(diǎn)參加學(xué)工處工作會議，如果不開會的話自己也會找某班的班長安排學(xué)生工作或者某個學(xué)生曠課的批評和勸解。晚上7點(diǎn)到學(xué)生宿舍了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，串了不到10個宿舍，如何精細(xì)化輔導(dǎo)學(xué)生，探尋長尾效應(yīng)？
輔導(dǎo)員的管理工作疲于應(yīng)對，沒有足夠的時間開展，無法規(guī)律開展，甚至流于形式，如注重學(xué)生成績就業(yè)，輕視學(xué)生思想引導(dǎo);注重事務(wù)通知傳達(dá)，輕視專業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展;注重簡單數(shù)字累加，輕視實(shí)際業(yè)務(wù)成效。如何在輔導(dǎo)員事務(wù)工作中減負(fù)增效？如何在學(xué)生工作中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研判？是亟待解決的重要問題，不解決這些問題，輔導(dǎo)員的工作可能出現(xiàn)矯揉造作，學(xué)生工作部門的對策建議可能弄巧成拙，高校學(xué)生工作長效機(jī)制的創(chuàng)新可能適得其反。
三、學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建
高校學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建和創(chuàng)新長效機(jī)制研究
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的設(shè)定是集成校園學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全程數(shù)據(jù)，支持匯總采集、數(shù)據(jù)互享和輔助決策等的管理信息系統(tǒng)。
（1）匯總采集：統(tǒng)合高校、二級系院、學(xué)生工作處、教務(wù)處、后勤處等多部門的原有系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)，盡量在保持原有工作不增加的前提下推進(jìn)校內(nèi)協(xié)同合作，如學(xué)校要聞、校園快訊和媒體報(bào)道，二級系院的重要通知、專業(yè)學(xué)術(shù)通知和講座預(yù)告，學(xué)生工作處的思教工作和活動、獎懲管理、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)和宿舍管理，教務(wù)處的成績管理、校內(nèi)外考試、科技創(chuàng)新活動，后勤處的餐飲服務(wù)、住宿服務(wù)和水電服務(wù)。
（2）數(shù)據(jù)互享：共建共用，結(jié)合原有系統(tǒng)的指標(biāo)，支持輔導(dǎo)員、教師、管理人員按年級、系院、班級等實(shí)時查詢、按月統(tǒng)計(jì)和條件篩選，提供相應(yīng)的基礎(chǔ)信息支持。
（3）輔助決策：輔助支持輔導(dǎo)員、二級系院管理者和學(xué)工工作處、校級管理部門的決策。輔導(dǎo)員工作中的校內(nèi)學(xué)生信息查詢、篩選等直接決策數(shù)據(jù)源，便于輔導(dǎo)員針對性、精細(xì)化開展師生雙向交流，二級系院管理者和學(xué)工工作處的信息統(tǒng)計(jì)、報(bào)告的決策支持，校級管理部門的全校監(jiān)測、系統(tǒng)研判的參考。
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺利用信息化技術(shù)減少輔導(dǎo)員事務(wù)工作時間，提高效率，降低繁瑣的工作量，增強(qiáng)教育服務(wù)工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展?！案咝W(xué)生工作開始進(jìn)入到以‘教育――管理――服務(wù)――發(fā)展’為核心的新階段”?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號）中輔導(dǎo)員的六個職業(yè)功能為：思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。高校學(xué)生相關(guān)制度有學(xué)籍注冊、學(xué)業(yè)成績、學(xué)生管理規(guī)定、共青團(tuán)組織及學(xué)生團(tuán)員獎懲規(guī)定、“獎學(xué)金”實(shí)施辦法、學(xué)生綜合測評及獎勵辦法、違紀(jì)處分規(guī)定、突發(fā)事件預(yù)防及應(yīng)急處置預(yù)案等。
綜合考慮學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的可實(shí)現(xiàn)性，確定行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)管理、成長成才、突發(fā)事件四個關(guān)鍵功能模塊，以及誠信承諾和活動、社會服務(wù)、日常學(xué)習(xí)、黨團(tuán)評優(yōu)、學(xué)業(yè)成績、競賽參與、學(xué)生獎助貸、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)、校園安全報(bào)送等十個二級模塊，具體如下表所示：
輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者可以直觀查詢、篩選數(shù)據(jù)和時間序列對比，掌握和監(jiān)測各自分管工作的實(shí)時執(zhí)行情況，查詢和分析各類工作每天、每周、每月的實(shí)際班級活動，完成走訪宿舍、家長溝通、學(xué)生面談、課室巡視、其它情況、突發(fā)事件、安全情況、工作案例或月度小結(jié)等并做在線填寫記錄，實(shí)時準(zhǔn)確關(guān)注學(xué)生，科學(xué)管理和服務(wù);將學(xué)生工作畢業(yè)前“重負(fù)”的后期介入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在校期間全程的過程關(guān)注、預(yù)警和解決，避免問題累積;及時準(zhǔn)確提示學(xué)生達(dá)標(biāo)情況、勉勵優(yōu)秀、提醒警示等，有效地降低輔導(dǎo)員常規(guī)事務(wù)的強(qiáng)度，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展、個性發(fā)展等全面發(fā)展。從片面到整體，由單一變?yōu)榻M合的數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用方式，推動數(shù)據(jù)功能和工作策略的變化和擴(kuò)展，在基于因果分析的同時，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的相關(guān)性，形成新的分析視角，使學(xué)生工作的管理服務(wù)措施更多樣、更有效、更從容。
四、基于學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的創(chuàng)新長效機(jī)制構(gòu)建
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺集成和整合校園學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全程數(shù)據(jù)，支持集成采集、數(shù)據(jù)互享和輔助決策等的管理信息系統(tǒng)。在消除校內(nèi)信息孤島、事務(wù)工作減負(fù)增效、探尋系統(tǒng)效益等方面進(jìn)行探索，有利于學(xué)生工作中推進(jìn)創(chuàng)新長效機(jī)制的構(gòu)建。
1.消除校內(nèi)信息孤島
學(xué)生工作初步消除校內(nèi)信息孤島。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺將高校、二級系院、學(xué)生工作處、教務(wù)處、后勤處等多部門的原有系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)整合，互聯(lián)互通、資源共享，形成四個關(guān)鍵功能模塊、十個二級模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)同，消除校內(nèi)各系統(tǒng)間的信息孤島，使學(xué)生真正享受到全面系統(tǒng)的管理服務(wù)。通過單條數(shù)據(jù)、多條數(shù)據(jù)橫向聯(lián)合、時間序列比對，探析表現(xiàn)相同但成因相異的學(xué)生，形成差異化的工作方案。發(fā)現(xiàn)問題、追溯根源、因材施教，首先必須具備足夠的客觀數(shù)據(jù)依據(jù)，通過數(shù)據(jù)縱向和橫向匯總對比，顯示和比較不同學(xué)生的個體差異，即使行為相同，成因也可能不同?！皩W(xué)生學(xué)費(fèi)未繳”，不同的學(xué)生有不同的原因：有的是思想意識偏差惡意拖欠，有的是將家庭所給資金揮霍殆盡，有的卻確因家庭經(jīng)濟(jì)困難所致，多種原因相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)支撐下，對于前兩類，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時主動聯(lián)系家長，并將欠繳學(xué)費(fèi)與學(xué)籍注冊聯(lián)系起來，嚴(yán)把制度關(guān);而對于第三類則通過國家貸款的“綠色通道”，或通過獎學(xué)、助學(xué)、貸款的方式解決學(xué)生的困難。
推動學(xué)生工作精細(xì)化。數(shù)據(jù)平臺將數(shù)據(jù)實(shí)時分類送達(dá)到輔導(dǎo)員、學(xué)生、教師和各部門管理人員的系統(tǒng)桌面，自動提醒相關(guān)人員及時處理有關(guān)信息，讓有效數(shù)據(jù)及時傳送給相關(guān)職能部門人員，節(jié)約數(shù)據(jù)檢索中的時間和精力。以入學(xué)前期、在校期間、畢業(yè)期間三個時段的心理調(diào)適、學(xué)生晚歸、學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)鑒定等為例：
（1）新生入學(xué)只身來到高校校園，住集體宿舍，對陌生的環(huán)境有這樣那樣的不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮、失落、自卑等現(xiàn)象題，甚至冒出退學(xué)念頭。輔導(dǎo)員和心理咨詢師“體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)”“心理健康測試數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)院總體數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、活動的需求，為每一位學(xué)生開出有針對性的運(yùn)動處方、心理健康處方和用餐處方，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的身心健康水平自我提升、自我完善，解決學(xué)生的心理障礙，避免了多數(shù)因心理問題而休學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象，對有自殺傾向的學(xué)生進(jìn)行及時的危機(jī)干預(yù)，對患有精神疾病的學(xué)生則早期發(fā)現(xiàn)并及時轉(zhuǎn)入住院治療。
（2）某學(xué)生一周內(nèi)三次宿舍晚歸，輔導(dǎo)員可以在數(shù)據(jù)平臺中查詢其近期歸宿情況確認(rèn)是偶發(fā)還是頻繁，查詢?nèi)粘Ｉ险n出勤等情況確認(rèn)在?；螂x校，如果可以確認(rèn)和高度疑似該生狀態(tài)異常，輔導(dǎo)員填寫在線記錄并點(diǎn)對點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)，甚至研判是否存在侵犯傾向，上報(bào)和要求校內(nèi)部門提供進(jìn)一步協(xié)助。
（3）學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)鑒定，可以既在數(shù)據(jù)中找尋學(xué)生在班級群體中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考核成績的位置，還可以將學(xué)生本人在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)科目和不同的學(xué)習(xí)活動中的各種數(shù)據(jù)集中，把握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特征和能力，有助于輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)個性化的學(xué)生管理方案。
2.事務(wù)工作減負(fù)增效
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺運(yùn)用先進(jìn)的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的信息進(jìn)行匯總和分級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的信息化，一般特點(diǎn)有學(xué)生群體特征數(shù)據(jù)化、學(xué)生個體特征立體化、學(xué)生數(shù)據(jù)圖表可視化等三點(diǎn)：
（1）學(xué)生群體特征數(shù)據(jù)化：學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺將學(xué)生群體特征的進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)，多個系統(tǒng)的源頭數(shù)據(jù)匯總聯(lián)合，以多層扇面的方式覆蓋整個校園，最高每天自動采集各類實(shí)時數(shù)據(jù)近百萬條，實(shí)時全面地歸納、展示和反饋學(xué)生群體特征。
（2）學(xué)生個體特征立體化：以學(xué)生個體為主軸，學(xué)生基本情況的數(shù)據(jù)信息有：學(xué)習(xí)生活月志、行為養(yǎng)成（誠信積分）情況、學(xué)生生涯規(guī)劃、課程表、課堂情況、學(xué)習(xí)成績、工作實(shí)踐、資格證書、獎助貸情況、推薦入黨情況、學(xué)習(xí)、生活建議、競賽獲獎情況、圖書利用情況、學(xué)生消費(fèi)信息、學(xué)業(yè)完成情況、就業(yè)去向。
（3）學(xué)生數(shù)據(jù)圖表可視化：學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺建設(shè)借鑒“視覺管理”理念，直觀可視呈現(xiàn)各月、各學(xué)期的學(xué)生“大數(shù)據(jù)”，數(shù)據(jù)信息圖表可視化，簡單明了，便于對比、理解和接受，便于輔導(dǎo)員、教師和管理者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中出現(xiàn)的各類問題，找到解決問題的有效途徑。
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺作為一個管理信息系統(tǒng)，提供集中的校園事務(wù)通知中心和輔導(dǎo)員工作案例庫，對管理的影響是提高效率和效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，通過不斷創(chuàng)新和完善，推進(jìn)智慧校園建設(shè)。
如幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用問題是社會和學(xué)校的責(zé)任，通常的做法是由學(xué)生提供一張家庭經(jīng)濟(jì)困難的證明來作為審批的依據(jù)。僅憑一紙“證明”并非明智之舉，目前我國誠信監(jiān)督機(jī)制并不完全，出具的“證明”本身就難作“明證”。通過學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺學(xué)生在校內(nèi)就餐、購物等消費(fèi)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析和鑒定，據(jù)此獲得的結(jié)論更為全面。如果校園消費(fèi)信息系統(tǒng)顯示，某學(xué)生在一段時間內(nèi)的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)額遠(yuǎn)低于平均水平，據(jù)此便可認(rèn)定（至少是在一段時間內(nèi)）該生為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，因?qū)W生不可能為了獲得“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”的認(rèn)定而不惜以長期降低基本生活標(biāo)準(zhǔn)為代價。校園消費(fèi)數(shù)據(jù)庫的建立和應(yīng)用，大幅削減輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門在“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”甄別中的各種爭議和糾結(jié)，使安排勤工助學(xué)或給予困難補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)援助不僅理由充分，而且簡單易行。
3.探尋平臺系統(tǒng)效益
數(shù)據(jù)平臺提供了豐富的信息支持，數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生實(shí)時和三年發(fā)展的群體、個體特征，支持全程跟蹤和橫向比較，真實(shí)、可信、全面，取得一定的整體成效和長尾效應(yīng)。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺中學(xué)生群體特征的清晰度增高、學(xué)生個體特征的模糊度降低使得學(xué)生工作的開展更準(zhǔn)確的探尋個性化和小切面，尋找需求曲線的尾部，即長尾效應(yīng)。畢業(yè)生近五年平均就業(yè)率達(dá)99.5%以上，位居全省高校前列;用人單位對畢業(yè)生的考核評價合格率100%，優(yōu)秀率平均達(dá)60%以上;貸款學(xué)生人數(shù)累計(jì)為 1662人次，已按時結(jié)清的還款合同1326筆，貸款違約率為0;校園多年來極少有群毆群傷的惡性事件，因?qū)W生心理問題引起的極端行為更是從未發(fā)生。
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺通過數(shù)據(jù)細(xì)分，利用預(yù)測能力、數(shù)據(jù)豐富性在校園突發(fā)事件預(yù)警、聯(lián)合新媒體等方面探求長尾效應(yīng)。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺在學(xué)生事務(wù)管理中有一定的預(yù)測能力。對于校園安全中的突發(fā)事件報(bào)送，可以根據(jù)事態(tài)輕重緩急級別提醒輔導(dǎo)員、相關(guān)責(zé)任部門、二級系院的關(guān)注，在數(shù)據(jù)平臺中實(shí)現(xiàn)信息的溝通、反饋，確定解決方案和措施，第一時間將信息公開推送給學(xué)生，在新媒體中做好解釋說明、安撫學(xué)生和公眾情緒、控制局面避免惡化。將復(fù)雜的個性化管理過程，有機(jī)地納入學(xué)校的規(guī)則管理當(dāng)中，通過常態(tài)的預(yù)警機(jī)制，以制度約束確保管理質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺豐富的數(shù)據(jù)信息有利于輔導(dǎo)員新媒體工作的開展，用好新媒體的信息平臺、關(guān)注學(xué)生渠道、互動交流媒介等三個功能。用精彩的校園信息和案例有效支持新媒體終端上信息;篩選的學(xué)生數(shù)據(jù)優(yōu)秀事跡、提醒預(yù)警信息準(zhǔn)確的發(fā)揮新媒體的關(guān)注學(xué)生;豐富的學(xué)生數(shù)據(jù)和校園數(shù)據(jù)信息優(yōu)勢彌補(bǔ)新媒體輿情環(huán)境下的信息劣勢，增強(qiáng)新媒體的互動交流。未來的長尾效應(yīng)更多在學(xué)校、學(xué)生家庭和用人單位基于平臺數(shù)據(jù)共享，攜手管理和共同育人。
五、結(jié)語
學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺通過真實(shí)和實(shí)時的數(shù)據(jù)，量化大部分學(xué)生相關(guān)工作，使學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)從粗放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生管理個性化得以從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。也有利于學(xué)生工作者提高效率、增加成效、追求卓越，不缺位、不錯位、不越位，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張彥.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化問題再探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（6）： 72-74.
[2]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M].北京： 中國言實(shí)出版社，2006：184.
[3]黃曉波.學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2010：30.
[4]朱堅(jiān).高校發(fā)展性學(xué)生工作的本質(zhì)與價值訴求[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2012（4）：36-39.
信息薈萃
教育部：2016年起實(shí)施中職學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度
據(jù)悉，教育部網(wǎng)站近日的《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃（2015-2018年）》，我國將建立中職學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度，國家中職示范（重點(diǎn)）學(xué)校自2016年起，其他中職學(xué)校自2017年起，每年質(zhì)量年度報(bào)告。
這項(xiàng)期限為3年的行動計(jì)劃提出在3年內(nèi)職業(yè)院校管理狀態(tài)“大數(shù)據(jù)”初步建成，學(xué)校人才培養(yǎng)工作的自我診斷、反饋、改進(jìn)機(jī)制基本形成，政府、行業(yè)、企業(yè)及社會等多方參與學(xué)校評價的機(jī)制更加健全，職業(yè)院校教育質(zhì)量年度報(bào)告制度逐步完善。
行動計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：要建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確立全面質(zhì)量管理理念，把學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)全程的質(zhì)量監(jiān)控，完善由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)等共同參與的質(zhì)量評價、反饋與改進(jìn)機(jī)制，全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量;加強(qiáng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺在質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，進(jìn)一步完善高職院校質(zhì)量年度報(bào)告制度，逐步提高年度報(bào)告質(zhì)量和水平。
