時(shí)間：2023-05-24 14:35:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學(xué)類(lèi)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、問(wèn)卷的對(duì)象和主要內(nèi)容
不可否認(rèn)，大眾化背景下的中國(guó)高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問(wèn)題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢(shì)。2007年12月，《中國(guó)青年報(bào)》組織了一次關(guān)于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認(rèn)為本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)取消。[1]也有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。”[2]
相對(duì)于重點(diǎn)高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢(shì)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類(lèi)型的角度對(duì)進(jìn)行研究的成果并不多見(jiàn)。盡管不同類(lèi)型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對(duì)象定格為地方高校。準(zhǔn)確說(shuō)是地方普通高校，不含地方重點(diǎn)高校。考慮到對(duì)象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學(xué)類(lèi)”本科專(zhuān)業(yè)，包括語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、新聞傳播類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。
為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“地方高校‘文學(xué)類(lèi)’學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查”，在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院兩所地方院校展開(kāi)調(diào)查，涉及漢語(yǔ)言文學(xué)、廣告學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、廣播電視新聞學(xué)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)等十個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。涵蓋了這兩所地方高校現(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學(xué)類(lèi)”本科專(zhuān)業(yè)。
本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面。一是“關(guān)于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設(shè)計(jì)了“您覺(jué)得本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作是否有必要？”、“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫(xiě)作，您認(rèn)為呢？”二是“關(guān)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作的調(diào)查”，共設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為在論文寫(xiě)作前是否有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文指導(dǎo)課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間累計(jì)多長(zhǎng)？”等7個(gè)問(wèn)題。三是“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”，設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾位同學(xué)比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類(lèi)型的老師指導(dǎo)自己的論文？”等 6個(gè)問(wèn)題。四是“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設(shè)計(jì)了 “您在寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過(guò)程中遇到的最大困難是什么？”、“您對(duì)您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個(gè)問(wèn)題。
二、對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析
2011年5、6月份，我們?cè)谛⒏袑W(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院“文學(xué)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)開(kāi)展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進(jìn)行的間隙進(jìn)行問(wèn)卷，共發(fā)下問(wèn)卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問(wèn)卷中，孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院111份，孝感學(xué)院外國(guó)孝感學(xué)院語(yǔ)學(xué)院159份，孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院102份，孝感學(xué)院音樂(lè)學(xué)院79份。孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)系123份。
在第一部分“關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會(huì)上關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)轟轟烈烈，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但接受調(diào)查的大學(xué)生還是表現(xiàn)出應(yīng)有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是否必要？”的調(diào)查中，認(rèn)為“沒(méi)有必要”、“有必要”、“可有可無(wú)”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫(xiě)作，您的觀點(diǎn)是（ ）”問(wèn)卷中，認(rèn)為“沒(méi)有必要應(yīng)該取消”、“不應(yīng)該取消”、“無(wú)所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說(shuō)明，大部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)論文的價(jià)值和重要性，認(rèn)為應(yīng)該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強(qiáng)烈的，但不可否認(rèn)，認(rèn)為畢業(yè)論文沒(méi)必要、無(wú)所謂、應(yīng)該取消的也占有相當(dāng)?shù)谋壤６凇坝行┧囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)并舉，您認(rèn)為（ ）”的調(diào)查中，認(rèn)為“應(yīng)該”、“可根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生實(shí)際任選其一”、“無(wú)所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“關(guān)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作的調(diào)查”中，有78.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)論文寫(xiě)作方面的課程，有81.68%的學(xué)生認(rèn)為有必要在畢業(yè)論文寫(xiě)作前開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文指導(dǎo)課程。在“何時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)論文”、“論文選題何時(shí)確定”的調(diào)查中，回答“第七學(xué)期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學(xué)期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學(xué)期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間”的調(diào)查中，回答“半月以?xún)?nèi)”、“一個(gè)月左右”、“一學(xué)期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說(shuō)明，學(xué)生用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間是相當(dāng)有限的，這在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問(wèn)卷中，半月以?xún)?nèi)完成的31人，一個(gè)月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。
在第三部分“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”中，在“是否認(rèn)為學(xué)生與論文指導(dǎo)老師之間應(yīng)雙向選擇”的問(wèn)卷中，認(rèn)為“是”的為80.28%，說(shuō)明學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可實(shí)行雙向選擇的；在涉及指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時(shí)，74.96%認(rèn)為“5位以下”， 22.43%認(rèn)為“6-10位”，僅有2.61%認(rèn)同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類(lèi)型的老師指導(dǎo)自己的論文”的問(wèn)卷中，選擇“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、嚴(yán)格管理型”、“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、嚴(yán)格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說(shuō)明學(xué)生還是愿意水平高能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)，但最受歡迎的是水平高能力強(qiáng)、管理嚴(yán)格由尊重學(xué)生的指導(dǎo)教師。在問(wèn)及“在畢業(yè)論文寫(xiě)作中指導(dǎo)教師給予的幫助”時(shí)，80.8%的學(xué)生認(rèn)為是“大”；在調(diào)查指導(dǎo)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)時(shí)，81.875%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)教師是“認(rèn)真負(fù)責(zé)、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明“文學(xué)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是認(rèn)可的，這也透露出地方高校“文學(xué)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的總體面是好的，是有責(zé)任心和責(zé)任感的。
在第四個(gè)方面“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認(rèn)為院系畢業(yè)論文管理“嚴(yán)格而應(yīng)該”、“不嚴(yán)格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說(shuō)明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問(wèn)題，嚴(yán)格管理的只占60%。在問(wèn)及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的期望時(shí)，回答“能及格就行”、“真正反映大學(xué)四年的學(xué)習(xí)水平”、“希望達(dá)到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問(wèn)卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，認(rèn)為“比較認(rèn)真”、“不認(rèn)真”的分別為61.89%、14.34%，認(rèn)為“認(rèn)真”的只占23.79%；在問(wèn)到是否存在抄襲時(shí)，認(rèn)為“嚴(yán)重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認(rèn)為“不嚴(yán)重”只有18. 53%；這從側(cè)面說(shuō)明，本科畢業(yè)論文中相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度還是有問(wèn)題的，也存在著較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個(gè)問(wèn)題是應(yīng)引起我們高度重視的，在“您在寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過(guò)程中遇到的最大困難是什么？”的問(wèn)卷中，有39.77%的人認(rèn)為“面臨就業(yè)壓力，無(wú)心寫(xiě)作”，15.14%的人認(rèn)為“不知如何寫(xiě)作”，19.46%的認(rèn)為“考研、實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認(rèn)為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認(rèn)為“就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)”是畢業(yè)論文寫(xiě)作中遇到最大困難的達(dá)59.23%，這說(shuō)明就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)對(duì)本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當(dāng)下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問(wèn)題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
三、建議和對(duì)策
通過(guò)以上“地方高校‘文學(xué)類(lèi)’學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學(xué)校，但這2所學(xué)校分別是地方高校二類(lèi)本科和獨(dú)立學(xué)院性質(zhì)三類(lèi)本科院校，目前，中國(guó)地方普通高校本科院校主要也是由這兩類(lèi)構(gòu)成，窺斑見(jiàn)豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績(jī)和不足。
從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高校“文學(xué)類(lèi)”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機(jī)制，注重改革，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。
首先是開(kāi)好本科畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。從問(wèn)卷結(jié)果分析，地方普通高校相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。但也有些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在問(wèn)卷中有21.72%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的課程。即便是開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的專(zhuān)業(yè)，大多在6-7學(xué)期，時(shí)間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫(xiě)作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學(xué)期前完成。而且，畢業(yè)論文寫(xiě)作課程必須完成三項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性和價(jià)值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和糊涂觀念；讓學(xué)生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構(gòu)成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本技能；讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的規(guī)定，對(duì)社會(huì)上廣泛存在的學(xué)術(shù)不端行為要有正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀。
其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對(duì)地方普通高校“文學(xué)類(lèi)”本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行的畢業(yè)論文進(jìn)行大膽改革。
一是對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)（表演）任選其一。由于新世紀(jì)持續(xù)高溫的“藝考熱”，導(dǎo)致了地方普通高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，比較而言，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對(duì)困難，加之藝術(shù)生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學(xué)生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，建議藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）并舉的局面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，任選其一。
二是形成本科畢業(yè)論文的替代機(jī)制。設(shè)計(jì)科研學(xué)分替代畢業(yè)論文，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面取得重大成績(jī)的，可以用專(zhuān)業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作、翻譯，音樂(lè)舞蹈類(lèi)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)表演，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)新聞報(bào)道，還有學(xué)生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專(zhuān)利等。達(dá)到規(guī)定的科研積分的學(xué)生，畢業(yè)論文經(jīng)批準(zhǔn)可以免做。
再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時(shí)間保證。
從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生就業(yè)對(duì)地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實(shí)習(xí)也對(duì)畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項(xiàng)工作在時(shí)間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學(xué)生的終極目標(biāo)，考研是提升自身實(shí)力的重要手段，畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否順利畢業(yè)和拿學(xué)位的關(guān)鍵性因子。從目前的實(shí)際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級(jí)，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復(fù)習(xí)備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準(zhǔn)備就業(yè)材料――跑人才招聘會(huì)――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國(guó)高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學(xué)生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當(dāng)有限的，論文時(shí)間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴(yán)重的影響。
本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的沖突由來(lái)已久，它是地方普通高校面臨的一個(gè)難題。雖然這一問(wèn)題早已顯現(xiàn)，但長(zhǎng)期以來(lái)未得到根本解決。有些專(zhuān)業(yè)盡管也采取了一些應(yīng)對(duì)之策，但限于種種因素的制約，也沒(méi)有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無(wú)外乎朝著兩個(gè)不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學(xué)期進(jìn)行，實(shí)行“錯(cuò)峰”，提前盡管也會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題。
第四，加強(qiáng)管理，注重引導(dǎo)，實(shí)行獎(jiǎng)懲并舉。
地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學(xué)生自身的因素和指導(dǎo)教師等方面的原因外，管理的不科學(xué)不到位也是一個(gè)不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢(shì)，就必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理，增強(qiáng)管理的科學(xué)性和人性化，為畢業(yè)論文營(yíng)造良好的氛圍。
首先是加強(qiáng)管理的科學(xué)性。要改革以往管理中不合時(shí)宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學(xué)院系更大的自主權(quán)和靈活度。要實(shí)行分級(jí)管理，學(xué)校的主要任務(wù)是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務(wù)是落實(shí)和推動(dòng)，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，形成上下齊動(dòng)，共同推進(jìn)的局面。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動(dòng)詞 文學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)論文 中國(guó)作者 英語(yǔ)本族語(yǔ)作者
0 引言
轉(zhuǎn)述是學(xué)術(shù)寫(xiě)作中不可缺少的部分，運(yùn)用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對(duì)轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評(píng)論開(kāi)啟評(píng)價(jià)空間[1]。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是轉(zhuǎn)述的重要信號(hào)之一，作者可以通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)功能，導(dǎo)入被引用者的聲音，實(shí)現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對(duì)話。恰當(dāng)使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是作者尋求其交際目的與學(xué)科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行研究是理解作者意圖與學(xué)科規(guī)范之間關(guān)系的起點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞有助于提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，以便于更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的。
1 國(guó)內(nèi)外研究綜述
語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來(lái)受到眾多學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外學(xué)者從傳統(tǒng)語(yǔ)法、文體學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)語(yǔ)法重點(diǎn)從直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對(duì)他人話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學(xué)領(lǐng)域，Leech和Short把對(duì)言語(yǔ)和思想的表征區(qū)分成五類(lèi)：直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、自由直接引語(yǔ)、自由間接引語(yǔ)和人物話語(yǔ)的敘事性報(bào)道，這種分類(lèi)方法擴(kuò)大了語(yǔ)言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語(yǔ)法學(xué)家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞上[5]。對(duì)批評(píng)話語(yǔ)分析學(xué)家而言，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞體現(xiàn)了語(yǔ)篇互文性和語(yǔ)篇中的多聲特征[6]。專(zhuān)門(mén)用途學(xué)者也注重對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的研究，他們對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)，關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在學(xué)術(shù)論文中的功能，同時(shí)通過(guò)引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類(lèi)：研究轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Research verb）、語(yǔ)篇轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Mental verb），并分析了各類(lèi)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類(lèi)似分類(lèi)。
國(guó)內(nèi)部分學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)用角度研究引用現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語(yǔ)在語(yǔ)篇中所完成的修辭功能[12]。有的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料中使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學(xué)者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的類(lèi)別及功能[18]。
以Hyland為代表的國(guó)外學(xué)者的研究以英語(yǔ)本族語(yǔ)研究者的學(xué)術(shù)論文為語(yǔ)料，未涉及母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況。而中國(guó)學(xué)者的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料的定性及定量研究所選擇的語(yǔ)料大多來(lái)自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);以期刊論文為語(yǔ)料的種類(lèi)及數(shù)量有限，從對(duì)比分析的角度探討中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者在學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。
2 研究方法
本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-
2013）文學(xué)類(lèi)論文共20篇，其中中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者論文各10篇。選擇語(yǔ)料時(shí)，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的規(guī)范要求，運(yùn)用人工識(shí)別的方法記錄論文全文中所有標(biāo)注了引用信息（作者，時(shí)間，頁(yè)碼）的地方，對(duì)所得語(yǔ)料進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。首先統(tǒng)計(jì)了兩類(lèi)作者零轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況。其次，分別對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了統(tǒng)計(jì)。最后，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)了兩類(lèi)作者表示評(píng)價(jià)傾向的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，并對(duì)以上各類(lèi)型語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析。
3 研究框架
Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分類(lèi)，運(yùn)用過(guò)程法和評(píng)價(jià)法對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞加以分類(lèi)[10]。按照過(guò)程法，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞可以分為三大行為類(lèi)型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過(guò)程中對(duì)真實(shí)世界行為的陳述）、認(rèn)知行為（指心理過(guò)程）、話語(yǔ)行為（指語(yǔ)言表述方式）。而按照評(píng)價(jià)法，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞又可以分為三大類(lèi)，第一類(lèi)表明現(xiàn)作者對(duì)被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類(lèi)表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類(lèi)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，而是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，具體又可以分為四個(gè)小類(lèi)，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點(diǎn);②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點(diǎn)或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹(jǐn)慎的態(tài)度提出自己的觀點(diǎn);④被引作者以批判的態(tài)度評(píng)價(jià)別人的研究或研究結(jié)果。
Hyland沒(méi)有說(shuō)明過(guò)程法和評(píng)價(jià)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)明兩者的相互關(guān)系。本研究認(rèn)為，過(guò)程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語(yǔ)三個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)，有利于提高人們對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞本質(zhì)的認(rèn)知，具有理論上的指導(dǎo)意義。而評(píng)價(jià)法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對(duì)話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場(chǎng)和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)法也有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的運(yùn)用能力，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
本研究在對(duì)比分析中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)基于Hyland的評(píng)價(jià)法，首先將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為兩個(gè)大類(lèi)，第一類(lèi)是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)入語(yǔ)篇，向讀者闡明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和論斷;第二類(lèi)是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞表達(dá)被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點(diǎn)。之所以采用這樣的分類(lèi)方法，是因?yàn)檗D(zhuǎn)述是作者借助語(yǔ)言表述心理的過(guò)程，也是意向性自我構(gòu)建的過(guò)程，反映了現(xiàn)作者對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認(rèn)知評(píng)判，并通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)入語(yǔ)篇，向讀者闡明自己的科學(xué)論斷。
[2]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-
382.
[3]Yule，G.et a1.“On reporting what was said”，ELT Journal，1992，46（3）：245-251.
[4]Leech，G.& M.Short.Style in Fiction.London：Longman， 1981.
[5]Thompson，G.Introduction to Functional Grammar.London： Edward Arnold，1996.
[6]Fairclough，N.Discourse and Social Change. Cambridge： Polity Press，1992.
[7]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-
382.
[8]Thomas，S.& T.Hawes.“Reporting verbs in medical journal articles.”ESP Journal，1994（13）：129-48.
[9]Swales，J.Genre Analysis：English Academic and Research Setting.Cambridge：CUP，1990.
[10]Hyland，K.Disciplinary Discourse：Social Interactions in Academic Writing.Haflow：Peaon Education，2000.
[11]彭建武.語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象的認(rèn)知語(yǔ)用分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）：359-366.
[12]辛斌.引語(yǔ)研究的語(yǔ)用修辭視角[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（4）：67-
73.
[13]胡志清，蔣岳春.沖外英語(yǔ)碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究[J].語(yǔ)言研究，2004（3）：123-126.
[14]袁邦株，徐潤(rùn)英.社會(huì)科學(xué)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的學(xué)術(shù)考察[J].求索，2008（12）：79-81.
[15]孫迎暉.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用情況的語(yǔ)類(lèi)分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009（1）：53-57，69.
[16]婁寶翠.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：64-68.
[17]張軍民.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇轉(zhuǎn)述動(dòng)詞研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（5）：246-249.
[18]唐青葉.學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的轉(zhuǎn)述現(xiàn)象[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（2）：3-6.
通過(guò)對(duì)比兩個(gè)版本（大綱版和課標(biāo)版）的《考試大綱》（2011年），筆者發(fā)現(xiàn)課標(biāo)版在以下幾個(gè)方面均有新的變化。
（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用
1.在“字音字形”這一考點(diǎn)上，大綱版表述為“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話字音”，“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”；課標(biāo)版表述為“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音”，“識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”。
課標(biāo)版新在調(diào)整考點(diǎn)：一是對(duì)字音的考查基本上立足“常用字”，二是對(duì)字形的考查基本上立足“正確書(shū)寫(xiě)”。兩個(gè)調(diào)整透出的信息是縮小了字音字形的考查范圍，但考查難度有所增加，由“識(shí)記”升級(jí)到“書(shū)寫(xiě)”。
2.在“常見(jiàn)修辭方法”這一考點(diǎn)上，大綱版規(guī)定為“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)”；課標(biāo)版在此基礎(chǔ)上增加了“反復(fù)”。
課標(biāo)版新在增加考點(diǎn)：反復(fù)。這一變動(dòng)應(yīng)引起我們的重視。
（二）古代詩(shī)文閱讀
1.在“名句名篇”這一考點(diǎn)上，大綱版表述較多：“（1）識(shí)記中外重要作家及其時(shí)代、國(guó)別和代表作；（2）識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)；（3）默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇。”課標(biāo)版只保留了“默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇”。
課標(biāo)版新在精簡(jiǎn)考點(diǎn)：只考查“默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇”，考點(diǎn)明確，為考生減輕負(fù)擔(dān)。
2.在“文言虛詞”這一考點(diǎn)上，大綱版表述為“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法”；課標(biāo)版表述為“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”。
課標(biāo)版新在調(diào)整考點(diǎn)：在文言虛詞中加進(jìn)“意義”，非同小可，更多體現(xiàn)為通過(guò)翻譯理解虛詞的不同之處，意味著虛詞可能將在語(yǔ)境翻譯中作為一個(gè)得分點(diǎn)進(jìn)行考查。
（三）現(xiàn)代文閱讀
同大綱版相比，課標(biāo)版所界定的“現(xiàn)代文閱讀”實(shí)際上可分三類(lèi)。第一類(lèi)我們可以將其稱(chēng)為“一般論述類(lèi)”，第二類(lèi)為文學(xué)類(lèi)，第三類(lèi)為實(shí)用類(lèi)；第一類(lèi)為必考內(nèi)容，第二、三類(lèi)為選考內(nèi)容。同大綱版相比，這一考點(diǎn)變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在“一般論述類(lèi)”的考查上，課標(biāo)版刪去了大綱版中“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像”這一考點(diǎn)，這意味著新高考在這一考點(diǎn)上難度會(huì)有所降低。
課標(biāo)版新在精簡(jiǎn)考點(diǎn)：取消“推斷和想像”考點(diǎn)，閱讀難度必然有所降低。
2.在“文學(xué)類(lèi)”和“實(shí)用類(lèi)”的考查上，課標(biāo)版設(shè)置了“探究”這一考點(diǎn)，而且作了具體的闡述；同大綱版相比，應(yīng)該說(shuō)，這是新高考的一大創(chuàng)舉。
課標(biāo)版新在增加考點(diǎn)：“探究”。需要注意的是，“文學(xué)類(lèi)”和“實(shí)用類(lèi)”是不同的文本，對(duì)探究的要求也是不一樣的。
（四）作文
1.在作文體裁的考查上，課標(biāo)版將寫(xiě)作文體概括為論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)三類(lèi)文章，不提大綱版的“記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”。
課標(biāo)版新在明確考點(diǎn)：提“論述類(lèi)”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對(duì)高中生而言，所寫(xiě)的文章不宜再以記敘文、議論文來(lái)劃分。“記敘”和“議論”只不過(guò)是兩種表達(dá)方式。“實(shí)用類(lèi)”文章主要是指?jìng)饔洝⑿侣劇?bào)告、科普文章等。“文學(xué)類(lèi)”文章主要是指小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁。凡所涉及的文體，只要高考作文沒(méi)有明確要求不可以寫(xiě)，就都可寫(xiě)作。
2.在作文發(fā)展等級(jí)“深刻”的考查上，課標(biāo)版提出了“觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”而非大綱版的“觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”。
課標(biāo)版新在突出考點(diǎn)：這顯示新高考對(duì)文章本身功能的重視。文章應(yīng)具有重要的社會(huì)功能。當(dāng)年白居易響亮地提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的口號(hào)。對(duì)于當(dāng)今的考生而言，作文也意味著對(duì)時(shí)代的一種關(guān)注，對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種關(guān)切。
二、高考試題新舊對(duì)比分析，解讀“考卷”新在哪里
通過(guò)對(duì)比兩套試題（全國(guó)卷和課標(biāo)卷）的高考樣卷（2011年），筆者發(fā)現(xiàn)最突出的區(qū)別有兩點(diǎn)：其一是課標(biāo)卷試題順序與全國(guó)卷不一致，有了一個(gè)較大的調(diào)整；其二是課標(biāo)卷在文本閱讀上設(shè)有必考題和選考題，而全國(guó)卷在此只有必考題。除此之外，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)卷在以下幾個(gè)方面亦有一些新的變化。
（一）現(xiàn)代文閱讀
全國(guó)卷設(shè)客觀題3個(gè)，每個(gè)3分，共9分；其中兩個(gè)理解題，一個(gè)推斷題。課標(biāo)卷設(shè)客觀題3個(gè)，每個(gè)3分，共9分；3個(gè)均為理解題。
課標(biāo)卷新在降低難度。課標(biāo)卷3個(gè)題均為理解題，設(shè)題難度明顯降低。
（二）古代詩(shī)文閱讀
1.古代詩(shī)歌閱讀
全國(guó)卷設(shè)主觀題2個(gè)，共8分；課標(biāo)卷設(shè)主觀題2個(gè)，共11分。
課標(biāo)卷新在提高分?jǐn)?shù)。課標(biāo)卷在設(shè)題難度上跟全國(guó)卷相差不多，但分?jǐn)?shù)有明顯提高。這充分表明新課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)歌閱讀的關(guān)注與重視。
2.名篇名句默寫(xiě)
全國(guó)卷設(shè)2題，任選1題，每題5空，每空1分，共5分；課標(biāo)卷設(shè)3題，每題2空，每空1分，共6分。
課標(biāo)卷新在提高難度，提高分?jǐn)?shù)。全國(guó)卷二選一，有一定選擇空間，難度相對(duì)較低。課標(biāo)卷沒(méi)有選擇，并且分?jǐn)?shù)由總體5分提到6分，雖然只有一分之別，但卻反映出對(duì)默寫(xiě)的進(jìn)一步關(guān)注。
（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀
全國(guó)卷大閱讀設(shè)主觀題4個(gè)，共22分；課標(biāo)卷兩類(lèi)（二選其一作答）均設(shè)客觀題1個(gè)，主觀題3個(gè)，共25分。課標(biāo)卷新在調(diào)整題型，提高分?jǐn)?shù)。課標(biāo)卷去掉了全國(guó)卷解釋文中含意的主觀題，增設(shè)了一個(gè)客觀題。特別要說(shuō)明的是，這個(gè)客觀題本是五選二，但其實(shí)有三個(gè)答案，其中最佳一個(gè)3分，其次2分，最后1分。只要選對(duì)一個(gè)就可得分。相對(duì)而言，此題難度較低，是課標(biāo)卷在有意降低設(shè)題難度。剩下的三個(gè)主觀題，其中也有一個(gè)是新題型，就是探究題。探究題新在個(gè)性解讀，難度相對(duì)較高。
（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用
全國(guó)卷設(shè)客觀題4個(gè)，每個(gè)3分；主觀題3個(gè)，15分，共計(jì)27分。課標(biāo)卷設(shè)客觀題3個(gè)，每個(gè)3分；主觀題2個(gè)，11分，共計(jì)20分。
課標(biāo)卷新在減少題量，降低分?jǐn)?shù)。課標(biāo)卷客觀題中沒(méi)有考查字音字形，其余3個(gè)和全國(guó)卷基本一致。主觀題也減少了一個(gè)，但考點(diǎn)并沒(méi)有減少，只是年度輪空。總體上分?jǐn)?shù)下降很大，由此也可見(jiàn)出新課標(biāo)在淡化基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力。
三、歷年高考試題對(duì)比分析，解讀“考題”新在哪里
新課標(biāo)卷（海南、寧夏卷）自2007年開(kāi)考以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)五個(gè)年頭，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都很豐富，雖然個(gè)別題型還有待進(jìn)一步完善，但整體上已經(jīng)非常成熟。筆者想逐題做一簡(jiǎn)要分析，不僅是找新意，也是尋規(guī)律。
（一）現(xiàn)代文閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在現(xiàn)代文閱讀這一題上考查的主題都跟文化有一定聯(lián)系，屬于文化范疇的論述類(lèi)文章，不同于以往全國(guó)卷的科技文或自然研究文等說(shuō)明類(lèi)文章。
課標(biāo)卷新在考題選材角度集中，體裁偏重論述類(lèi)，難度系數(shù)降低。
（二）文言文閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在文言文閱讀這一題上考查的都是人物傳記，以唐宋為主，其他朝代為輔。所考查人物均不是熱點(diǎn)名人。
課標(biāo)卷新在考題以古代非名人傳記為主，沒(méi)有對(duì)古代散文、游記、書(shū)表、序跋等進(jìn)行考查。
（三）古代詩(shī)歌閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在古代詩(shī)歌閱讀這一題上考查的作者以唐宋詩(shī)人為主，但名人較少；體裁以古代詩(shī)歌為主，詞為輔；抒情方式多樣，每年都考查不同類(lèi)型；考查的鑒賞點(diǎn)也很豐富，但對(duì)景物形象和詩(shī)人情感多有考查，命題比較常規(guī)，沒(méi)有出現(xiàn)偏題、怪題。
課標(biāo)卷新在考查類(lèi)別多樣化，內(nèi)容豐富化，形式常規(guī)化。
（四）名篇名句默寫(xiě)
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在名篇名句默寫(xiě)這一題上考查的題量相對(duì)穩(wěn)定，但選擇空間取消了，考查范圍由以初中為主，發(fā)展到以高中為主，沒(méi)有考查初、高中之外的默寫(xiě)。
課標(biāo)卷新在考題范圍固定，未曾涉及課外詩(shī)詞。
（五）文學(xué)類(lèi)文本閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在文學(xué)類(lèi)文本閱讀這一題上考查的作品基本上一年是中國(guó)的，一年是外國(guó)的，國(guó)別輪流。而所選文章不論古今中外，都是名家作品。在知識(shí)點(diǎn)的考查上，人物性格、人物形象為必考之題，其次要么考結(jié)構(gòu)或手法的作用，要么直接考寫(xiě)作手法。探究題不斷出新，由原來(lái)的只單純考查文章的某個(gè)難點(diǎn)，到后來(lái)的把兩種對(duì)立觀點(diǎn)對(duì)照選擇探究，到最近的把幾個(gè)方面或提法并列，然后選擇某一個(gè)方面進(jìn)行探究，探究題越考越靈活。
課標(biāo)卷新在考題均為小說(shuō)，國(guó)別有規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)既有常點(diǎn)，也有變點(diǎn)，探究題考查漸趨成熟。
（六）實(shí)用類(lèi)文本閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在實(shí)用類(lèi)文本閱讀這一題上考查的作品都是傳記，并且寫(xiě)的人物多是大家或名人，前三年考查的都是教育家，近兩年開(kāi)始關(guān)注其他領(lǐng)域的大家。考查的考點(diǎn)多為篩選并整合文中的信息，就是在文中找到相關(guān)信息然后再轉(zhuǎn)換成自己需要的答案。探究題也是在不斷出新，靈活多變。
課標(biāo)卷新在考題均為傳記，選材穩(wěn)定，且有一定規(guī)律可循，主要考查閱讀文章的篩選并整合的能力，探究題考查趨于靈活。
（七）語(yǔ)言文字運(yùn)用
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在語(yǔ)言文字運(yùn)用這一題上考查的以常規(guī)題為主，以輪考題為輔，而輪考題五年來(lái)沒(méi)有考過(guò)重樣，這也是一大規(guī)律。
課標(biāo)卷新在考題中常考題內(nèi)容穩(wěn)定，輪考題年年翻新。
（八）作文
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在作文這一題上考查的都是材料作文，考查形式非常穩(wěn)定，但作文類(lèi)型卻是多種多樣，同時(shí)作文試題水平時(shí)高時(shí)低，反映出課標(biāo)卷作文命題還有待于進(jìn)一步完善。
課標(biāo)卷新在考題形式穩(wěn)定，作文類(lèi)型仍在不斷探索中。
關(guān)于新課標(biāo)卷的解讀，本文所言只不過(guò)是一種研究的方向與方法，限于篇幅并沒(méi)有更細(xì)致地深入分析，只為拋磚引玉。下面再簡(jiǎn)單談一下高考語(yǔ)文2012年的備考策略。
首先，對(duì)于復(fù)習(xí)，突出一個(gè)“自”字，自己出題自己答題。
這是兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是別人出題自己答題，參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)甚至高考試題上的答案，只是一個(gè)參考答案，不能一味迷信，而應(yīng)自行設(shè)計(jì)答案，自己的答案才是最有效的答案，也是最令人信服的答案，不要被參考答案束縛了自己的思想。同時(shí)只有自行設(shè)計(jì)答案，才能重視做題的過(guò)程，才能真正明白答案是如何得來(lái)。
第二個(gè)層次是自己出題自己答題。自己出好題并能自己答好題，是最高境界。自行設(shè)題可以培養(yǎng)自己從命題人的角度來(lái)思考問(wèn)題，可以幫助開(kāi)拓思路。既能了解如何出題，又能了解如何答題，再能預(yù)測(cè)出什么題，備考必然效果顯著。
其次，對(duì)于訓(xùn)練，突出一個(gè)“考”字，考量考時(shí)考查分?jǐn)?shù)。
不論做什么題，都應(yīng)有時(shí)間意識(shí)和效果意識(shí)，但需要循序漸進(jìn)。在規(guī)定時(shí)間，做規(guī)定數(shù)量的習(xí)題，最后落實(shí)做題的分?jǐn)?shù)，在一次次的強(qiáng)化和訓(xùn)練中，考試能力才可得到提升。把平時(shí)當(dāng)高考了，高考也就成平時(shí)了。
再次，對(duì)于習(xí)題，突出一個(gè)“精”字，精選精練精于總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]開(kāi)架 書(shū)庫(kù) 對(duì)策
[中圖分類(lèi)號(hào)]G251 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0115-01
開(kāi)架書(shū)庫(kù)是現(xiàn)今圖書(shū)館為讀者開(kāi)放選書(shū)提供服務(wù)的主要模式。開(kāi)架書(shū)庫(kù)增加了讀者選書(shū)的自由度，充分體現(xiàn)了讀者自由選擇圖書(shū)的權(quán)利，減輕了館員的勞動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)提高了圖書(shū)的借閱率和閱讀率。但是開(kāi)架書(shū)庫(kù)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題和困擾亟需解決，本文以最有代表性的I（文學(xué)）類(lèi)圖書(shū)為例，探討如何對(duì)書(shū)庫(kù)進(jìn)行科學(xué)的管理。
一、館藏文學(xué)圖書(shū)的現(xiàn)狀
我館現(xiàn)有館舍建于1989年，整個(gè)書(shū)庫(kù)共分四層，由于我校是理工科院校，藏書(shū)重點(diǎn)放在了理工科等工具書(shū)上面。分配給文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的面積僅占總館藏面積的八分之一，約120多平，書(shū)架780組，藏書(shū)9939種34406冊(cè)。筆者對(duì)近一年的文學(xué)類(lèi)圖書(shū)做了統(tǒng)計(jì)，文學(xué)類(lèi)圖書(shū)一年的借閱總數(shù)為7074冊(cè)，約占文學(xué)類(lèi)圖書(shū)總體藏書(shū)量的21%。近一年的排名前十位的文學(xué)類(lèi)圖書(shū)分別有《平凡的世界》《血色浪漫》《穆斯林的葬禮》《副處長(zhǎng)》《盜墓筆記》《鬼打墻》《第五部隊(duì)》《蝸居》。從以上我館文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的基本現(xiàn)狀可以看出，我館雖然分布給文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的館藏面積不大，但是文學(xué)類(lèi)圖書(shū)呈現(xiàn)出品種多、復(fù)本量大的局面，新舊圖書(shū)同時(shí)存在，加之我館文學(xué)類(lèi)圖書(shū)從未進(jìn)行剔舊，年代較早的書(shū)、部分殘破書(shū)和新書(shū)混排，排架的整齊度受到了極大的影響。另外，軍隊(duì)院校的封閉性制約了學(xué)員的業(yè)余生活，小說(shuō)是學(xué)員最好最直接的放松方式，因此，小說(shuō)的借閱量和頻度非常高。這些都大大增加了文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的排架難度和錯(cuò)、亂架。
二、館藏文學(xué)圖書(shū)的管理難點(diǎn)
我院本部在校生約3000人左右，學(xué)生所借的圖書(shū)中文學(xué)類(lèi)圖書(shū)排在第一位，是流通量最大的一類(lèi)圖書(shū)，這還是在我館規(guī)定每人每次只限借一冊(cè)圖書(shū)的情況下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每天文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的借閱量在100冊(cè)左右，有的讀者一天可以閱讀兩本小說(shuō)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2012年9月1日至2013年9月1日，文學(xué)類(lèi)圖書(shū)累計(jì)外借冊(cè)數(shù)3635，我館文學(xué)類(lèi)藏書(shū)為33217冊(cè)，借閱率為11%。其次，我館該類(lèi)圖書(shū)采用的是中圖分類(lèi)法細(xì)分法進(jìn)行排架。原因是細(xì)分粗排架會(huì)使某些圖書(shū)職能在檢索機(jī)上進(jìn)行查詢(xún)顯示在館，而實(shí)際上卻在書(shū)架上難以找到所要借閱圖書(shū)。因此，細(xì)分細(xì)排比較合理，但同時(shí)也存在問(wèn)題。就是新購(gòu)圖書(shū)大部分都是當(dāng)前的熱門(mén)暢銷(xiāo)書(shū)，這樣在有的類(lèi)號(hào)下圖書(shū)種類(lèi)和冊(cè)數(shù)都相對(duì)較多，如I247.5至I247.59，這些圖書(shū)已經(jīng)出現(xiàn)書(shū)架不夠的情況，但整體倒架也只能是治標(biāo)不治本。第三種情況就是開(kāi)架借閱，讀者直接進(jìn)入書(shū)庫(kù)查找圖書(shū)和圖書(shū)零距離接觸中，大部分讀者都是憑書(shū)名來(lái)挑選所要閱讀的圖書(shū)，隨意性較大，常常會(huì)出現(xiàn)找到第一本書(shū)覺(jué)得不錯(cuò)，拿下來(lái)后又看到另外一本書(shū)更好，這樣之前的圖書(shū)很多讀者不會(huì)放回原處，而是隨手亂放，造成圖書(shū)亂架更嚴(yán)重。
三、開(kāi)架借閱文學(xué)圖書(shū)的管理對(duì)策
（一）加強(qiáng)書(shū)庫(kù)管理，扎實(shí)做好流通書(shū)庫(kù)的基礎(chǔ)工作
加強(qiáng)書(shū)庫(kù)管理，做好書(shū)庫(kù)基礎(chǔ)工作就是要做好巡庫(kù)、整架工作。開(kāi)架借閱在為讀者帶來(lái)方便的同時(shí)，卻給管理者帶來(lái)了很多問(wèn)題。例如，圖書(shū)被隨意丟放，圖書(shū)破損程度加快，最為嚴(yán)重的就是亂架現(xiàn)象尤為突出。根據(jù)讀者工作經(jīng)驗(yàn)，亂架也是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，開(kāi)始表現(xiàn)為圖書(shū)排列凹凸不齊，之后圖書(shū)東倒西歪，最后學(xué)員亂中加亂，隨意放下手中的圖書(shū)。解決這些問(wèn)題的最有效的方法就是庫(kù)內(nèi)工作人員常巡視走動(dòng)，既能對(duì)讀者中的不文明現(xiàn)象起到威懾作用，還可以為讀者提供導(dǎo)讀服務(wù)，解答讀者疑問(wèn)。
（二）提高管理人員的素質(zhì)
圖書(shū)管理員應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，凡事能做到急讀者之所急，想讀者之所想，樹(shù)立“讀者第一，服務(wù)至上”的理念，才能充分發(fā)揮圖書(shū)館的作用。圖書(shū)館如果沒(méi)有讀者，就失去了其存在的價(jià)值。從管理員自身的角度來(lái)講，只有熱愛(ài)本職工作，才能充分激發(fā)自身的潛力，提高工作的主動(dòng)性和積極性，把書(shū)庫(kù)工作做好、做踏實(shí)。我們?cè)跒樽x者服務(wù)時(shí)，真誠(chéng)的態(tài)度、禮貌的言語(yǔ)、和藹的工作態(tài)度是縮短管理員和讀者距離的最有效的辦法。另外，書(shū)庫(kù)工作繁重而平凡，在工作中，管理員只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才能做好書(shū)庫(kù)的基礎(chǔ)工作，任勞任怨，多途徑、多渠道、多方式地為讀者提供完善的服務(wù)，使圖書(shū)館真正成為學(xué)生求知的第二課堂。
（三）做好學(xué)員培訓(xùn)工作
學(xué)生入校時(shí)，圖書(shū)館采取多種方式為新學(xué)員做入館入庫(kù)教育。這些方式有選修課系統(tǒng)學(xué)習(xí)檢索技能、圖書(shū)館講座、圖書(shū)館手冊(cè)、PPT電子屏滾動(dòng)展示等。作為高校，培養(yǎng)成熟的讀者群體相對(duì)來(lái)說(shuō)是十分必要且具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的。成熟的讀者群體才能更好地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，正確使用代書(shū)板，自覺(jué)維護(hù)書(shū)庫(kù)秩序，樹(shù)立“只要人人把書(shū)歸回原架位，書(shū)庫(kù)就會(huì)變成整齊的書(shū)庫(kù)”的思想意識(shí)，只有思想上有了深刻的認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上才能做好、做到。
四、小結(jié)
讀者服務(wù)工作是圖書(shū)館工作的核心，開(kāi)架書(shū)庫(kù)管理工作更是重中之重。本文以文學(xué)類(lèi)圖書(shū)為例，探討了科學(xué)排架的重要性。作為管理人員積極探索新途徑，拓展新領(lǐng)域，使圖書(shū)館的開(kāi)架書(shū)庫(kù)管理工作做得有聲有色，從而達(dá)到開(kāi)架書(shū)庫(kù)借閱應(yīng)有的效果。
【參考文獻(xiàn)】
與其他專(zhuān)業(yè)本科生相比，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在科研活動(dòng)的過(guò)程中存在選擇的多樣化。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)的學(xué)位屬于文學(xué)學(xué)士，這就使其在科研活動(dòng)中應(yīng)更多向文學(xué)方向傾斜，但另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生又在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)設(shè)了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識(shí)體系。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在科研活動(dòng)過(guò)程中如何選擇一個(gè)合適的方向，就是本文研究的問(wèn)題。
2商業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研定位分析
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的高等院校中屬于一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，是一個(gè)結(jié)合語(yǔ)言與經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會(huì)兼顧語(yǔ)言與商務(wù)的雙重知識(shí)。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文素養(yǎng)知識(shí)等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對(duì)所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程中，語(yǔ)言類(lèi)課程占據(jù)了六成，文化類(lèi)課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類(lèi)課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)，即將專(zhuān)業(yè)的落腳點(diǎn)放在商貿(mào)方面。可見(jiàn)，在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語(yǔ)，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)該有對(duì)英語(yǔ)熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國(guó)際前沿知識(shí)并能對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫(xiě)作；另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類(lèi)的相應(yīng)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語(yǔ)言類(lèi)學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類(lèi)本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動(dòng)，如進(jìn)行相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這就使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類(lèi)學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生又具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類(lèi)本科生在英語(yǔ)方面的讀、寫(xiě)能力要強(qiáng)，這樣就使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有能力也有機(jī)會(huì)接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問(wèn)題的最新研究動(dòng)態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動(dòng)態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時(shí)，由于商務(wù)英語(yǔ)本科生具有更好的英文寫(xiě)作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機(jī)會(huì)將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在文學(xué)類(lèi)科研活動(dòng)和經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)管類(lèi)研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類(lèi)的科研活動(dòng)相比，經(jīng)管類(lèi)的科研活動(dòng)更加具有優(yōu)勢(shì)。一方面，經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)的可選方向較多，更多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動(dòng)方向，另一方面，經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報(bào)告等，這有利于鼓勵(lì)本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類(lèi)科研題目。但是，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過(guò)程中也不能忽視科研活動(dòng)中“語(yǔ)言”的作用，即在一些科研活動(dòng)中，應(yīng)要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類(lèi)科研題目時(shí)，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有脫離商務(wù)英語(yǔ)中“英語(yǔ)”的重要性。
3對(duì)策建議
3.1學(xué)校及系部加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科生科研活動(dòng)的重視
當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動(dòng)，認(rèn)為本科生科研活動(dòng)更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動(dòng)并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生卻具有較強(qiáng)的科研活動(dòng)能力，如果可以獲得足夠的支持，無(wú)論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生更好地開(kāi)展科研活動(dòng)。
3.2鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類(lèi)科研成果
與文學(xué)類(lèi)科研成果相比，經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)方面獲得更多的成果，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)管類(lèi)學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等。學(xué)校或院系可以以開(kāi)設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有更多的動(dòng)力參與到經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)中。
3.3加強(qiáng)科研活動(dòng)的指導(dǎo)
雖然商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生具有科研活動(dòng)的潛力與動(dòng)力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無(wú)法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與英文專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，則會(huì)起到雙倍的效果。
3.4加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0061-01文學(xué)因其豐富性、個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性以及體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)彼岸與現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷，在語(yǔ)文教學(xué)中一直承擔(dān)重要的角色，師生將目光聚焦于文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)的同時(shí)，也在尋求理解和自我構(gòu)建，從而獲得心靈的感悟、生命的覺(jué)醒，陶冶的美好情操，所謂"各美其美，美人之美，美美與共"。
1.文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
伽達(dá)默爾說(shuō)："理解一個(gè)文本就是使自己在某種對(duì)話中理解自己。" 因此，文本解讀需要高度的文化自覺(jué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新文本，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，傳遞出自身的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。學(xué)生是獲得文本閱讀的直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體。但是，對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本的解讀，語(yǔ)文教師往往因?yàn)榉N種"擔(dān)心"樂(lè)于成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的"保姆"，而在保姆的精心照料下，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅嗎？文學(xué)作品中的通融性能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富嗎？因此，教學(xué)一定是基于學(xué)生學(xué)而教，而不是讓學(xué)生為了教師教的學(xué)，文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更是如此。例如，筆者在《邊城》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主地"發(fā)現(xiàn)"翠翠形象，目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象的同時(shí)感受心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到"人性"是作者以塑造翠翠形象為基點(diǎn)的呼喚與追求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所"發(fā)現(xiàn)"，在發(fā)現(xiàn)和習(xí)得中才能真正"學(xué)"好。真是基于這樣的理念，學(xué)生在看似教師"不講"中完成了一次自我對(duì)話，在與文本的交流與對(duì)話中，傳遞出自身的價(jià)值觀，彰顯文化自覺(jué)的個(gè)性和價(jià)值。
2.文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)的方法類(lèi)型
《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀與鑒賞中要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化解讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。那么，文學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？記得在幾年前的一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，鄧彤老師曾說(shuō)過(guò)這樣一段話："選修課教學(xué)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題：一是整合教材內(nèi)容，二是選擇適宜的教學(xué)方式：課堂講授40%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)30%，師生互動(dòng)交流30%；大致有三種教學(xué)類(lèi)型：定篇研討式、傳統(tǒng)書(shū)院式、活動(dòng)體驗(yàn)式。" 時(shí)至今日這番話仍具有指導(dǎo)意義。
當(dāng)然，在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的今天，"傳統(tǒng)書(shū)院式"漸行漸遠(yuǎn)，于是我們見(jiàn)到越來(lái)越多無(wú)意義的討論會(huì)，無(wú)價(jià)值的合作分組探究活動(dòng)，無(wú)厘頭的文本創(chuàng)新性改編或表演等等，這些對(duì)學(xué)生把握文本究竟有怎樣的意義呢？教師在這樣的學(xué)習(xí)方式中扮演什么角色呢？究竟什么樣的自主合作才能達(dá)到效果呢？自主學(xué)習(xí)的核心因素是主體的自覺(jué)參與和主體性的發(fā)揮，以及教師的組織與指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)并非放任自流、散漫地讓學(xué)生"自學(xué)"，自主學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容具有規(guī)定性。下面以筆者教授《雷雨》課文節(jié)選為例來(lái)談。
老師首先要求學(xué)生課前閱讀《雷雨》全書(shū)，然后布置預(yù)習(xí)題目并分好小組，請(qǐng)各小組圍繞《雷雨》的主要情節(jié)、人物的心理、魯侍萍和周樸園對(duì)話的語(yǔ)言特色以及周樸園形象等四個(gè)話題查找資料，在課堂上共享學(xué)習(xí)成果。有了教師明確的分工與組織指導(dǎo)，學(xué)生以明確的目的性嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論文本，從而確保了課堂教學(xué)的有效性。但如果把課堂全都交付給學(xué)生，教師的組織與指導(dǎo)作用可能不明顯，那么教師如何在學(xué)生主導(dǎo)的課堂中穿針引線呢？以第一組討論《雷雨》的主要情節(jié)為例。學(xué)生簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)"這是寫(xiě)周魯二人三十年后狹路相逢的故事"，老師問(wèn)："這個(gè)故事寫(xiě)得很飽滿(mǎn)，情節(jié)如此，人物也如此，閱讀的時(shí)候同學(xué)們感覺(jué)到了嗎？"這句話既有點(diǎn)評(píng)又有指向性提問(wèn)，接下來(lái)學(xué)生就圍繞著故事如何飽滿(mǎn)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。當(dāng)有同學(xué)談到周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界時(shí)，老師又適時(shí)地說(shuō)："戲劇的情節(jié)，是由戲劇沖突推動(dòng)的，而戲劇沖突更多的來(lái)源于人的內(nèi)心世界，我們繼續(xù)來(lái)探討《雷雨》的情節(jié)。"當(dāng)又有同學(xué)談到周樸園和魯侍萍的愛(ài)恨糾纏情節(jié)時(shí)，老師說(shuō)："中國(guó)的古典文學(xué)更重表層的結(jié)構(gòu)，以情節(jié)的迭宕取勝，先生的戲劇更長(zhǎng)于表現(xiàn)人物內(nèi)心的掙扎和痛苦，使靈魂顯現(xiàn)更多層面的變化。同學(xué)們可以繼續(xù)圍繞戲劇情節(jié)以及人物的復(fù)雜性來(lái)思考。"最后老師對(duì)第一組點(diǎn)評(píng)結(jié)束："《雷雨》將兩個(gè)家庭的悲劇、兩個(gè)荒唐的故事都與周公館發(fā)生了聯(lián)系；三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實(shí)都與周樸園有關(guān)，而周、魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛又互相交叉迭映在一起，，使劇本充滿(mǎn)戲劇性和傳奇色彩，懸念迭起，扣人心弦。因此，情節(jié)的復(fù)雜性、傳奇性成就了這部巨著。"在這段教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師首先從分析《雷雨》的情節(jié)入手，而非人物性格，因?yàn)榍楣?jié)是人物成長(zhǎng)的歷史，情節(jié)的研讀是教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而學(xué)生正是通過(guò)課前有目的性的自主學(xué)習(xí)全書(shū)，才有了對(duì)情節(jié)及人物的整體感知，課堂上老師隨著學(xué)生探究方向的變化，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)深入，這是課堂最精彩的生成部分，學(xué)生思想的火花隨著教師的引導(dǎo)不斷涌現(xiàn)。這樣"定篇研討式"的教學(xué)中沒(méi)有了學(xué)生放任自流 "自學(xué)"，沒(méi)有了自由散漫的課堂討論，沒(méi)有了形散神散主題探究，語(yǔ)文課堂才是充滿(mǎn)靈性的且富有精神享受的神圣課堂。
3.文學(xué)教學(xué)的終點(diǎn)站
其實(shí)任何教學(xué)都是沒(méi)有終點(diǎn)站的，教師能教給學(xué)生的不再僅僅是"一杯水"或"一桶水"的問(wèn)題，這一杯、一桶如何承載學(xué)生無(wú)盡的求知欲，更何況是在浩瀚無(wú)垠的文學(xué)海洋中，因此，授人魚(yú)不如授之以漁。為什么筆者能用一節(jié)課上完《邊城》？為什么學(xué)生能如此自覺(jué)而成功地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《雷雨》？為什么學(xué)生在課堂上創(chuàng)造出那么多心目中的"雷雨"？為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)個(gè)儼然專(zhuān)業(yè)的研究者？我想沒(méi)有平時(shí)教學(xué)中的"授之以漁"，學(xué)生不會(huì)有如此良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，更不會(huì)有如此優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，此非一日之寒，但卻對(duì)學(xué)生確實(shí)終身受用，在文學(xué)教學(xué)中不僅打開(kāi)他們想象的空間，而且激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
"文學(xué)以它獨(dú)特的方式所體現(xiàn)出來(lái)的彼岸關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷是其他任何課程都無(wú)法替代的。對(duì)于文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必須的，但僅僅停留在這一點(diǎn)，極易混淆文學(xué)課與其他課程的根本區(qū)別。彼岸關(guān)懷是一種對(duì)人類(lèi)未知空間的探詢(xún)態(tài)度，這種探詢(xún)能夠使人認(rèn)識(shí)到自身的局限性，從而追求人性的完善。而現(xiàn)實(shí)關(guān)懷則主要表現(xiàn)為文學(xué)的社會(huì)承擔(dān)性，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的悲憫情懷，關(guān)注弱勢(shì)群體，反抗來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面的壓抑。"因此，我們看到在文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)?發(fā)現(xiàn)"翠翠的美而感受到 "人性美"，進(jìn)而追求與呼喚。在老師倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)氛圍中，學(xué)生在《雷雨》的學(xué)習(xí)中舒展開(kāi)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的翅膀。學(xué)生的認(rèn)知水平在文學(xué)殿堂中逐步提升，打開(kāi)了詩(shī)性和夢(mèng)想的天空，堅(jiān)守著人生的責(zé)任與使命。
起點(diǎn)不是開(kāi)始，那里只是打開(kāi)了文學(xué)的一扇窗；終點(diǎn)不是結(jié)束，在那里所有熱愛(ài)文學(xué)的人將找到由此岸到彼岸的一只船槳。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)規(guī)范；課程教學(xué)；中國(guó)古代文學(xué)
近年來(lái)，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的教育受到社會(huì)各界的重視，之所以如此，主要有如下幾個(gè)方面的原因：
一是近年來(lái)抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不規(guī)范行為在學(xué)術(shù)界頻頻出現(xiàn)，屢禁不止。與此前各個(gè)時(shí)期相比，涉及層面廣，從研究生到大學(xué)教授，從一般科研人員到學(xué)術(shù)官員，皆有發(fā)現(xiàn)；社會(huì)影響大，一些學(xué)術(shù)不規(guī)范行為經(jīng)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的傳播，受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。加之相關(guān)管理部門(mén)的不作為，各類(lèi)學(xué)術(shù)不規(guī)范行為形成愈演愈烈的趨勢(shì)。這些學(xué)術(shù)不規(guī)范行為有些屬于明知故犯，但也不可否認(rèn)，有些則屬于無(wú)心之失，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏充分、正確的了解。因此有必要標(biāo)本兼治，從根上抓起。
二是不少學(xué)校的本科學(xué)生在學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在著較為普遍、嚴(yán)重的抄襲行為。因臨近畢業(yè)、在外實(shí)習(xí)等原因，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做論文，只好胡拼亂湊，甚至原封不動(dòng)從網(wǎng)上下載。指導(dǎo)老師往往睜一只眼閉一只眼，不加管束，任由學(xué)生論文抄襲行為泛濫。這使學(xué)術(shù)不規(guī)范行為在學(xué)生中蔓延，造成學(xué)生價(jià)值觀的扭曲。
三是不少大學(xué)生畢業(yè)后考取研究生，走上學(xué)術(shù)研究道路，需要了解相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范。從目前的情況來(lái)看，這一方面的教育還相當(dāng)缺乏。筆者近年來(lái)每年都參加校內(nèi)外多場(chǎng)碩士、博士研究生畢業(yè)論文的答辯，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連參考文獻(xiàn)如何分類(lèi)，如何排序這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都解決不了，更不用說(shuō)其他規(guī)范了。如果在大學(xué)本科階段，他們就接受過(guò)相關(guān)的教育和訓(xùn)練，情況會(huì)好很多。
學(xué)術(shù)規(guī)范教育是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分，也是大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，它關(guān)乎一代人的健康成長(zhǎng)，關(guān)乎優(yōu)良學(xué)風(fēng)的承續(xù)與養(yǎng)成。令人遺憾的是，不少學(xué)校側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、科研能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的教育未能引起足夠重視，不少學(xué)生到了研究生階段仍不知道學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)包括那些內(nèi)容，應(yīng)該怎么做。這顯然是不正常的，必須改變這種狀況。可以說(shuō)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育既是大學(xué)教育自身的需要，也有著現(xiàn)實(shí)的迫切性。
強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重要性是有必要的，更為重要的是如何將其落實(shí)到具體的教學(xué)中。目前通常的做法是由教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的課程，但不可否認(rèn)，這種做法也存在著一些局限，因?yàn)檫@類(lèi)課程通常是公共課，面對(duì)的是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而事實(shí)上，學(xué)術(shù)規(guī)范固然有一些共性的內(nèi)容，但不同學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范有著不同的具體要求，文理科之間存在差異，即便是人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)之間，同樣存在著不少差異，而了解各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求也是很有必要的。
有鑒于此，筆者認(rèn)為除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的課程外，還可以在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，將學(xué)術(shù)規(guī)范作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入，與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣做的好處是顯而易見(jiàn)的，起碼有兩點(diǎn)：
一是將學(xué)術(shù)規(guī)范教育與具體專(zhuān)業(yè)課程的傳授、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)術(shù)規(guī)范的教育落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生可以起到潛移默化的熏陶作用，使他們從本科階段就養(yǎng)成遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好科研習(xí)慣與學(xué)風(fēng)。
二是對(duì)授課教師本人也是一種鍛煉和提高，促使他們?cè)谧袷貙W(xué)術(shù)規(guī)范方面成為學(xué)生的榜樣。如果老師本人都存在學(xué)術(shù)不端行為，他是沒(méi)有資格為學(xué)生做表率的，這對(duì)教師本人也是一種警示。再者，教師本人也必須具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與品德，如果自己都不明白學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容和方法，對(duì)這一問(wèn)題自然不會(huì)引起重視。即便重視，也無(wú)法將其很好地貫徹到具體的教學(xué)中。
筆者近年來(lái)在中國(guó)古代文學(xué)類(lèi)課程的講授中，有意識(shí)地進(jìn)行這方面的教育，經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，總的來(lái)說(shuō)效果還比較理想。
結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)類(lèi)課程的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)術(shù)規(guī)范大體上應(yīng)包含如下幾個(gè)層面的內(nèi)容：
一是學(xué)術(shù)道德層面的，包括尊重別人的研究成果，杜絕抄襲剽竊；不得偽造、篡改史料，與他人進(jìn)行論爭(zhēng)時(shí)避免人身攻擊等等。以尊重他人的研究成果為例，具體做法是，講到某一重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，要依據(jù)豐富、可信的資料指出這一觀點(diǎn)是由哪位學(xué)人最先提出的，在什么時(shí)間、什么著述中提出的，后人又是如何補(bǔ)充發(fā)揮或進(jìn)行反駁的，理清其淵源流變，給學(xué)生一個(gè)明確、完整的信息。比如《紅樓夢(mèng)》的作者為曹雪芹，這在今天已成為婦孺皆知的文學(xué)常識(shí)。這一觀點(diǎn)雖然不是最早提出的，卻是他在《紅樓夢(mèng)考證》一文中經(jīng)過(guò)詳細(xì)論證才正式確認(rèn)的[1]，并為學(xué)術(shù)界普遍接受。因此在講到《紅樓夢(mèng)》的作者問(wèn)題時(shí)，要點(diǎn)明這一點(diǎn)。同樣，在講到《西游記》一書(shū)的作者問(wèn)題時(shí)，也要點(diǎn)出魯迅所做的重要貢獻(xiàn)，因?yàn)槭撬ㄟ^(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，論定了吳承恩的著作權(quán)[2]，并得到學(xué)界的認(rèn)可。
對(duì)學(xué)術(shù)史上一些涉及學(xué)術(shù)規(guī)范的爭(zhēng)論，比如魯迅的《中國(guó)小說(shuō)史略》是否抄襲了日本學(xué)人鹽谷溫的《中國(guó)文學(xué)概論講話》，就可以作為一個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)行深入剖析。眾所周知，魯迅的《中國(guó)小說(shuō)史略》是一部具有經(jīng)典意義的小說(shuō)史研究著作，是研究者案頭必備的重要參考書(shū)。但自20世紀(jì)20年代以來(lái)，不斷有人質(zhì)疑該書(shū)抄襲了鹽谷溫的相關(guān)著述。對(duì)此魯迅一方面承認(rèn)自己確曾參考過(guò)鹽谷溫的著述，另一方面則提出自己有個(gè)人獨(dú)立的準(zhǔn)備，不存在抄襲行為[3]。這一學(xué)術(shù)公案涉及不少學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題，比如如何判定抄襲，如何區(qū)分借鑒與抄襲等。授課教師可對(duì)其來(lái)龍去脈進(jìn)行稍詳細(xì)的介紹，并組織學(xué)生閱讀相關(guān)資料，進(jìn)行討論。通過(guò)這種討論，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范有著感性的認(rèn)識(shí)和更為深入的了解。
二是研究方法層面的，包括正確理解文本，避免過(guò)度闡釋?zhuān)⒄撘罁?jù)可信、權(quán)威的版本，注重論證的邏輯性，要勇于面對(duì)反證等。比如對(duì)版本的講究，學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)，因不少作品有不同的版本，且不同版本之間內(nèi)容差異甚大，因此必須了解相關(guān)版本知識(shí)，這是入門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)，否則學(xué)習(xí)就難以深入下去。以《紅樓夢(mèng)》為例，不僅要告訴學(xué)生脂本與程本的異同，介紹那些較為重要的版本如甲戌本、己卯本、庚辰本等，而且還要告訴學(xué)生該如何對(duì)待和使用這些版本。學(xué)生在撰寫(xiě)作業(yè)與論文時(shí)，必須注明自己所使用的是哪個(gè)版本，而且這個(gè)版本必須是可信的，不能隨便找一個(gè)本子作為立論的依據(jù)。因?yàn)橄瘛都t樓夢(mèng)》這樣的文學(xué)名著，現(xiàn)代整理本眾多，既有專(zhuān)家整理的，也有胡拼亂湊的，質(zhì)量良莠不齊，因此必須加以慎重選擇，以保證研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。《紅樓夢(mèng)》如此，其他古代文學(xué)作品也是如此，在撰寫(xiě)中國(guó)古代文學(xué)的作業(yè)與論文時(shí)，要注明所使用版本，這是一個(gè)基本的規(guī)范。
三是具體技術(shù)層面的，主要指論文寫(xiě)作的具體規(guī)范，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引文、注釋、參考文獻(xiàn)等的處理等。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但如不注意，也會(huì)影響論文的質(zhì)量，況且熟練掌握也并不是一件很容易的事情，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練。以如何引文、出注來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但一些學(xué)生往往不重視，出現(xiàn)不少問(wèn)題。這表現(xiàn)在：不知道在什么情況下引用他人的著述，應(yīng)引用哪類(lèi)著述，或隨便找一個(gè)本子摘引，或直接從網(wǎng)上復(fù)制剪貼，不注重引文的可信度和權(quán)威性。或引文過(guò)長(zhǎng)，連篇累牘，或引用別人文字，而沒(méi)有標(biāo)示，不出注，不明白凡引文必出注的道理。即便是出注，也往往內(nèi)容不全、不夠規(guī)范。這不僅僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題，實(shí)際上也是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題。因此，教師在課堂講授時(shí)，首先要規(guī)范自己的引文、注釋?zhuān)嬖V學(xué)生什么情況下引用別人的著述，應(yīng)該怎么引用，引用該如何出注，注釋的內(nèi)容包括哪些等。
當(dāng)然，課堂上的講授因課程內(nèi)容與授課時(shí)間有限，不可能將學(xué)術(shù)規(guī)范的所有內(nèi)容都講給學(xué)生，教師只能根據(jù)課程自身內(nèi)容，選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行講授。而且可以在講授時(shí)以身作則，給學(xué)生做表率。這種專(zhuān)業(yè)課程的講授如能與學(xué)術(shù)規(guī)范的專(zhuān)門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。
學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅靠課堂上的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要結(jié)合學(xué)生課堂上的討論、課程作業(yè)及論文的寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。老師在批改、審閱學(xué)生作業(yè)、論文的過(guò)程中，要明確指出不符合學(xué)術(shù)規(guī)范之處，讓學(xué)生修改。經(jīng)過(guò)多次的修改，學(xué)生得到實(shí)際的訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)規(guī)范落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中。
經(jīng)過(guò)這樣的傳授和實(shí)踐，學(xué)生在本科階段即受到系統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，基本掌握學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容與方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來(lái)到讀研究生階段，能很快適應(yīng)。即便他們不從事學(xué)術(shù)研究，這種教育和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生從事其他職業(yè)的工作也是很有用的，可謂終身受益。
參考文獻(xiàn)：
[1] . 紅樓夢(mèng)考證（改定稿）//紅樓夢(mèng)研究論述全編[M]. 上海：上海古籍出版社，1988.
摘要:注意選擇好適用軟件,設(shè)計(jì)好工作平臺(tái),搞好高校學(xué)報(bào)文學(xué)論文的知識(shí)開(kāi)發(fā)和重組,有利于發(fā)揮高校文科學(xué)報(bào)文學(xué)論文的最大功用。
關(guān)鍵詞:文學(xué)論文開(kāi)發(fā);小塊知識(shí)單元;知識(shí)重組
高校的圖書(shū)館、資料室收藏有大量的高校學(xué)報(bào),是學(xué)校教學(xué)、教研可資利用的重要知識(shí)資源。高校學(xué)報(bào)文學(xué)論文資源的知識(shí)重組,是指選擇高校文科學(xué)報(bào)上發(fā)表的文學(xué)類(lèi)論文為知識(shí)群,通過(guò)對(duì)知識(shí)群的科學(xué)開(kāi)發(fā),以論文中的重要論點(diǎn)為開(kāi)發(fā)點(diǎn)切挖出精煉的小知識(shí)塊,然后進(jìn)行小知識(shí)塊的必要標(biāo)引,在適用工作平臺(tái)(軟件)上重組成各種開(kāi)發(fā)性知識(shí)集成系列,為師生讀者利用等系統(tǒng)工程。根據(jù)每篇論文的重要論點(diǎn)為開(kāi)發(fā)點(diǎn)切拆高校學(xué)報(bào)文學(xué)論文(知識(shí)群),產(chǎn)生適用性更強(qiáng)的精煉小塊文學(xué)知識(shí)單元(片段),各小知識(shí)塊有標(biāo)引,可作多點(diǎn)檢索,是小塊文學(xué)知識(shí)資源庫(kù)建立的另一大特征。這一形式的數(shù)據(jù)庫(kù),與《CNKI》(全文)、《維普期刊庫(kù)》(全文)相比,屬開(kāi)發(fā)性文學(xué)知識(shí)塊資源庫(kù);與《高校學(xué)報(bào)文摘》的一文一摘相比,屬一文多點(diǎn)多摘的更小塊更專(zhuān)類(lèi)的開(kāi)發(fā)性文學(xué)知識(shí)塊資源庫(kù)。文學(xué)論文開(kāi)發(fā)性小塊知識(shí)單元的提供,既可消除師生通過(guò)閱讀整篇文章去尋獲有用資料的勞作之苦,減少師生的檢索時(shí)間,又可使師生得到更適用的文學(xué)參考知識(shí)資源,在教學(xué)、科研活動(dòng)中加以充分利用。
一、文學(xué)論文知識(shí)重組平臺(tái)的選用與設(shè)計(jì)
文學(xué)論文的知識(shí)重組,需要選擇一個(gè)適用的軟件系統(tǒng)構(gòu)建平臺(tái),以便建成適用的小塊知識(shí)資源庫(kù)。目前,國(guó)內(nèi)較好的資源整合系統(tǒng)有中科院文獻(xiàn)情報(bào)中心開(kāi)發(fā)的跨庫(kù)集成檢索系統(tǒng)(CSDL)、華中科技大學(xué)圖書(shū)館研制的異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)一檢索平臺(tái)、清華同方的異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)一檢索平臺(tái)USP和TRS數(shù)字圖書(shū)館資源整合門(mén)戶(hù)(TRS IIP)、浙江天宇信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的天宇異構(gòu)資源統(tǒng)一檢索平臺(tái)等可供選擇。特別是經(jīng)過(guò)改造的“維普期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”所用軟件,就是一個(gè)很好用的工作平臺(tái)。軟件系統(tǒng)選擇到后,還應(yīng)在其首頁(yè)上作數(shù)據(jù)庫(kù)題名、主題詞、檢索口等必要的設(shè)置,以期構(gòu)建更科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)首頁(yè)上作系列主題詞設(shè)置具有兩大功用:一是導(dǎo)讀功用,引導(dǎo)讀者快速、有效地從小塊知識(shí)資源庫(kù)中獲取和利用其適用的知識(shí)資源;二是宣傳功用,通過(guò)若干個(gè)主題詞就能讓讀者盡快了解本數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)資源體系。進(jìn)行學(xué)報(bào)文學(xué)論文開(kāi)發(fā)性小塊知識(shí)資源庫(kù)首頁(yè)上的系列主題詞設(shè)置,可根據(jù)學(xué)報(bào)文學(xué)論文的特色選取和組織相應(yīng)的主題詞系列。學(xué)報(bào)中文學(xué)論文的開(kāi)發(fā)知識(shí)系列,按學(xué)科知識(shí)分類(lèi)可將專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)首頁(yè)設(shè)置為:文學(xué)研究文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論……//文學(xué)創(chuàng)作詩(shī)詞創(chuàng)作、戲劇創(chuàng)作、小說(shuō)創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、兒童文學(xué)創(chuàng)作、報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作、民間文學(xué)創(chuàng)作……;文學(xué)評(píng)論詩(shī)詞評(píng)論、戲劇評(píng)論、小說(shuō)評(píng)論、散文評(píng)論、兒童文學(xué)評(píng)論、報(bào)告文學(xué)評(píng)論、民間文學(xué)評(píng)論……點(diǎn)擊上列最小檢索詞小窗口即進(jìn)入第二層面及其檢索窗口,如點(diǎn)擊下列左邊的“小說(shuō)創(chuàng)作”進(jìn)入下一層的檢索窗口。數(shù)據(jù)庫(kù)的第二層面也可設(shè)為第一層面豎條窗口的多檢索入口(如:“傳統(tǒng)檢索”、“高級(jí)檢索”、“分類(lèi)檢索”等)或一層面豎條窗口的下一級(jí)細(xì)分示意圖(如:“小說(shuō)創(chuàng)作”的下一級(jí)細(xì)分示意圖“中國(guó)小說(shuō)創(chuàng)作、英國(guó)小說(shuō)創(chuàng)作、美國(guó)小說(shuō)創(chuàng)作”等)及其檢索入口。數(shù)據(jù)庫(kù)檢索層面的設(shè)置,是一種知識(shí)分類(lèi)重組形式,其設(shè)置的最小類(lèi)目可以作為論文開(kāi)發(fā)小知識(shí)塊的第一主題詞,用于按主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)性知識(shí)重組。如上所述,可以把有關(guān)散文創(chuàng)作理論研究論文的開(kāi)發(fā)知識(shí)組織到“散文創(chuàng)作”這一主題詞上,可以把有關(guān)詩(shī)詞評(píng)論研究論文的開(kāi)發(fā)知識(shí)重組到“詩(shī)詞評(píng)論”這一主題詞上。開(kāi)發(fā)性專(zhuān)題知識(shí)小塊數(shù)據(jù)庫(kù)不宜采用分類(lèi)號(hào)作知識(shí)小塊的分類(lèi)重組,以多級(jí)主題詞系列作按主題詞分類(lèi)重組是個(gè)好方法。此法很適合開(kāi)發(fā)人員有效開(kāi)展知識(shí)小塊組織工作,由此法重組起來(lái)的小塊知識(shí)資源庫(kù)也非常便利讀者的檢索利用(符合讀者的檢索習(xí)慣)。但是,學(xué)報(bào)中文學(xué)論文的開(kāi)發(fā)知識(shí)系列,更應(yīng)該根據(jù)老師上課的實(shí)用教學(xué)題綱設(shè)計(jì)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)頁(yè)面,如當(dāng)代文學(xué)本科教學(xué)專(zhuān)用參考開(kāi)發(fā)文學(xué)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)首頁(yè)可設(shè)計(jì)為:當(dāng)代文學(xué)研究新時(shí)期文學(xué)產(chǎn)生背景、新時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作特征、新時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作思潮發(fā)展、新時(shí)期文學(xué)理論思潮發(fā)展、新時(shí)期詩(shī)歌創(chuàng)作、新時(shí)期小說(shuō)創(chuàng)作、新時(shí)期散文創(chuàng)作……//新時(shí)期小說(shuō)創(chuàng)作(細(xì)分)傷痕小說(shuō)創(chuàng)作、反思小說(shuō)創(chuàng)作、改革小說(shuō)創(chuàng)作、尋根小說(shuō)創(chuàng)作、先鋒小說(shuō)創(chuàng)作、新寫(xiě)實(shí)小說(shuō)創(chuàng)作、新歷史小說(shuō)創(chuàng)作……選擇好軟件并設(shè)置好各個(gè)建庫(kù)層面后,就可根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)進(jìn)行文學(xué)論文的知識(shí)開(kāi)發(fā)重組。根據(jù)老師上課的實(shí)用教學(xué)題綱進(jìn)行專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),是高校學(xué)報(bào)文學(xué)論文開(kāi)發(fā)性知識(shí)重組最主要的特點(diǎn),也是利用開(kāi)發(fā)知識(shí)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研工作的好途徑。
二、高校學(xué)報(bào)文學(xué)論文資源的開(kāi)發(fā)
文獻(xiàn)知識(shí)資源開(kāi)發(fā)已經(jīng)提了很久,做了很多,但成效不顯著。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一,是開(kāi)發(fā)出來(lái)的知識(shí)產(chǎn)品質(zhì)量不夠高,無(wú)法使讀者與用戶(hù)完全滿(mǎn)意。要從文學(xué)論文中開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的小知識(shí)塊(產(chǎn)品),開(kāi)發(fā)人員有熟練開(kāi)發(fā)技巧并了解文學(xué)知識(shí)很有必要,這是技巧之外的大技巧。高校文科學(xué)報(bào)中的每篇文學(xué)論文都有若干個(gè)專(zhuān)用小知識(shí)團(tuán)塊,從文學(xué)論文中作小知識(shí)塊開(kāi)發(fā),應(yīng)根據(jù)文學(xué)論文的專(zhuān)用知識(shí)團(tuán)塊分布狀況進(jìn)行切分,然后提煉成精致的小知識(shí)塊。例如作者曠云的《論的時(shí)代性》一文,可開(kāi)發(fā)成:“科舉制的興衰史(小知識(shí)塊的標(biāo)題)//‘通過(guò)科舉考試選拔錄用人才的制度形成于隋朝,在唐朝時(shí)得到進(jìn)一步的完善,兩宋時(shí)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,雖然在元代曾一度終止,但并沒(méi)有妨礙它在明清之際走向發(fā)展高峰的命運(yùn)。然而,它卻未能跳出中國(guó)文化盛衰循環(huán)的規(guī)律,盛極必衰,科舉考試在它走向最高峰的那一刻,就無(wú)可挽回地走上了下坡路,直至走上僵化、死板的窮途末路’”等9個(gè)小塊知識(shí)單元。文學(xué)論文的小知識(shí)塊開(kāi)發(fā)分三步:第一步,對(duì)知識(shí)小團(tuán)塊進(jìn)行切分。辨別知識(shí)小團(tuán)塊先要識(shí)“塊”,識(shí)別文中知識(shí)小團(tuán)塊的分界線才好分塊。一般對(duì)有4級(jí)或3級(jí)小標(biāo)題的按小標(biāo)題分塊;只有2級(jí)小標(biāo)題的或無(wú)小標(biāo)題的,需認(rèn)真閱讀分析論文后根據(jù)知識(shí)組合團(tuán)快分塊。文學(xué)論文的小知識(shí)團(tuán)分塊,可運(yùn)用相關(guān)的分塊訣竅:有明顯知識(shí)團(tuán)的論文多數(shù)按團(tuán)切分;小說(shuō)評(píng)論方面的論文,可按原著的情節(jié)切分;文學(xué)史論方面的論文可按時(shí)序切分等。第二步,對(duì)切分出來(lái)的知識(shí)團(tuán)塊進(jìn)行“瘦身”提煉。從文中切分出來(lái)的知識(shí)分塊,大多數(shù)都要進(jìn)行“瘦身”處理。特別是有些以文中的某段文或某兩段文作知識(shí)塊的,經(jīng)過(guò)再提煉后才能成為精煉的小知識(shí)塊(精品)。知識(shí)分塊的再提煉,就是要運(yùn)用編撰文摘的技巧,把其中主要的內(nèi)容摘錄出來(lái),丟棄那些次要或不用的部分。進(jìn)行文學(xué)論文開(kāi)發(fā)知識(shí)塊的“瘦身”提煉,需要堅(jiān)持最小化原則與性質(zhì)不變?cè)瓌t,即應(yīng)把文學(xué)論文提煉成各種最小的專(zhuān)用知識(shí)塊(單元),并使最小化的知識(shí)塊能保持其原有的含義、性質(zhì)。第三步,小知識(shí)塊的組合(知識(shí)重組)。經(jīng)提煉出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容,有些只作累加即可成為適用的小知識(shí)塊(成品);另一部分得由摘編員通過(guò)使用關(guān)聯(lián)詞連接成有序、通順的知識(shí)小塊。進(jìn)行文學(xué)論文的知識(shí)開(kāi)發(fā),要求開(kāi)發(fā)人員既要掌握相關(guān)的開(kāi)發(fā)技巧,也要掌握一定的文學(xué)知識(shí)。掌握開(kāi)發(fā)技巧,能提高開(kāi)發(fā)速度;而掌握文學(xué)知識(shí),才能更好地進(jìn)行文中小知識(shí)團(tuán)塊的劃分,開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的小知識(shí)塊。
三、高校學(xué)報(bào)文學(xué)論文的知識(shí)重組
進(jìn)行文學(xué)論文開(kāi)發(fā)性知識(shí)塊的重組,主要是對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的小知識(shí)塊作標(biāo)引,即根據(jù)各小知識(shí)塊的內(nèi)外特征,特別是其教學(xué)特征,經(jīng)分析、歸納后賦予其特定標(biāo)識(shí)的過(guò)程。人為的小知識(shí)塊標(biāo)引,有人為的手工直接多項(xiàng)標(biāo)引與人為的設(shè)計(jì)專(zhuān)用軟件作機(jī)讀自動(dòng)化專(zhuān)項(xiàng)標(biāo)引等形式。小知識(shí)塊的的主要標(biāo)引項(xiàng)目包括題名標(biāo)引、主題詞標(biāo)引、關(guān)鍵詞標(biāo)引、功用詞標(biāo)引、作者標(biāo)引、時(shí)序標(biāo)引、出處標(biāo)引等。其中較難的是題名標(biāo)引與功能詞標(biāo)引。小知識(shí)塊的題名標(biāo)引,可選擇原文中某級(jí)小標(biāo)題為題名,也可通過(guò)修改原文中某級(jí)小標(biāo)題后得到修改題名,更多的是根據(jù)小知識(shí)塊的中心內(nèi)容給出一個(gè)新題名。功用詞標(biāo)引,即把小知識(shí)塊所含的各種功用以簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)標(biāo)引出來(lái)。小知識(shí)塊的功用詞標(biāo)引,主要由標(biāo)引人員完成,但也應(yīng)給權(quán)限允許用戶(hù)在使用中作功用詞標(biāo)引。另外,要重視主題詞的標(biāo)引,小知識(shí)塊的主題詞應(yīng)與專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)的頁(yè)面設(shè)計(jì)詞相對(duì)應(yīng)。例如對(duì)作者李杰榮所撰《論徐渭的婦女觀》一文中的開(kāi)發(fā)知識(shí)小塊“徐渭的進(jìn)步婦女觀//《雌木蘭替父從軍》和《女狀元辭鳳得凰》二劇常被認(rèn)為是反映徐渭進(jìn)步婦女觀的作品。徐渭也在其他以女性為中心的詩(shī)文中贊美了現(xiàn)實(shí)中堪比木蘭、崇嘏的女性形象,如《西北三首》中的西北婦、《邊詞廿六首》里的俺答甥女和《白母?jìng)鳌分械陌啄浮Ｒ鞯闹饕獦?biāo)引包括:主題詞[第一主題詞“小說(shuō)評(píng)論”、第二主題詞“徐渭的婦女觀”、第三主題詞“進(jìn)步婦女觀”,第一主題詞應(yīng)與本數(shù)據(jù)庫(kù)頁(yè)面設(shè)計(jì)最小類(lèi)(下位類(lèi))目詞相對(duì)應(yīng)];關(guān)鍵詞(徐渭婦女觀、進(jìn)步婦女觀);功用詞(文學(xué)理論教學(xué)、中國(guó)小說(shuō)研究、徐渭婦女觀探討);作者(李杰榮);時(shí)序(2007-10-25)等。除此之外,小塊知識(shí)單元還可以作出處、分類(lèi)、文摘、引文、基金、ISSN、ISBN、登錄號(hào)等方面的標(biāo)引。進(jìn)行小塊文學(xué)知識(shí)單元的標(biāo)引,需要堅(jiān)持標(biāo)引的充分性(要標(biāo)引出盡可能多的檢索點(diǎn)與鏈接點(diǎn),每個(gè)檢索點(diǎn)或鏈接點(diǎn)都有充分的代表性)、簡(jiǎn)要性(要用最簡(jiǎn)短精要的言辭去標(biāo)引)、實(shí)用性(要保證每一條標(biāo)引都有很好的功用,都是實(shí)用的)等原則。進(jìn)行小塊文學(xué)知識(shí)單元的標(biāo)引,需要投入必要的人力、物力,確定必要的標(biāo)引項(xiàng)目,制定必須堅(jiān)持的原則,采用好的標(biāo)引方式,把有關(guān)工作充分做好。把標(biāo)引好的小塊文學(xué)知識(shí)單元存入數(shù)據(jù)庫(kù)中,即完成了一個(gè)小塊知識(shí)單元的建庫(kù)流程,文學(xué)教研參考小知識(shí)塊數(shù)據(jù)庫(kù)由此建成。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 人文學(xué)科 自主學(xué)習(xí)
隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，人們接觸到的信息也越來(lái)越多，這在一定程度上影響了人們獲取知識(shí)的途徑和方法。大學(xué)生又是這一群體中最為活躍的一部分，對(duì)新事物既有無(wú)限的好奇心、求知欲，同時(shí)面對(duì)大量的冗余信息，對(duì)如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)又充滿(mǎn)了迷茫。因此對(duì)于大學(xué)教育，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生更有效、更積極地學(xué)習(xí)也就成為了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。與此同時(shí)，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的可能還是比較新的知識(shí)，在他們走出校門(mén)之后，這些知識(shí)可能很快就不再適應(yīng)他們工作的需要了。因此，我們培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有高度的適應(yīng)性、靈活性及對(duì)新知識(shí)的快速接受性。這就要求每個(gè)人都應(yīng)該具有持續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。在此背景之下，筆者將引入“自主學(xué)習(xí)”這一概念，在營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)而探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)人文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的有效干預(yù)模式，以更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
這里需要指出的是，我們所說(shuō)的傳統(tǒng)人文學(xué)科主要是指中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的課程，其中與現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系比較密切的，學(xué)生接受起來(lái)也相對(duì)容易一些。而涉及古代的課程，由于語(yǔ)言本身就存在一些障礙，再加上這些科目的“實(shí)用性”不是很強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。因此，我們的分析主要就是針對(duì)這類(lèi)課程，探討在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、概念及概念分析
對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一概念，學(xué)者們從不同的角度對(duì)其界定并且也略有分歧。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)在個(gè)體的畢生發(fā)展中起著極為重要的作用。在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。
二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題
在現(xiàn)在的高校中，一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的整體人文素質(zhì)偏低，語(yǔ)言表述能力、寫(xiě)作能力都不同程度地存在一些問(wèn)題，這些從其畢業(yè)論文的寫(xiě)作中就可以窺見(jiàn)一斑。出現(xiàn)這種態(tài)勢(shì)，除了與社會(huì)的大環(huán)境相關(guān)外，和我們的傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)也有直接的關(guān)系。根據(jù)近年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的人文學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：
（一）注意與高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接
現(xiàn)在的大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的訓(xùn)練，文言文知識(shí)接觸的比較多，而且很多大學(xué)課本中收錄的文選，在高中課本中也有收錄，因此在教授《古代漢語(yǔ)》和《古代文學(xué)》的時(shí)候就要注意篇目的選取，盡量避免和高中的重復(fù)。即使是重復(fù)的篇目，在教授的時(shí)候也應(yīng)該更具深度和感染力。這就要求教師在備課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)要有一個(gè)比較全面的了解。這樣在一定程度上也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（二）注意不同學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)
同樣是先秦文獻(xiàn)中的文選，在《古代漢語(yǔ)》中更注重的是其語(yǔ)言文字現(xiàn)象及對(duì)這種現(xiàn)象的解釋?zhuān)膶W(xué)類(lèi)的課程關(guān)注更多的則是思想內(nèi)容和藝術(shù)特征。因此即便是同樣的文章，講法也各有側(cè)重。這就要求《古代漢語(yǔ)》的教師不能只重視趣味性，而忽略了知識(shí)性；同樣的，《古代文學(xué)》的教師也不能只停留在文字層面。因此，為了讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能接觸更多的文獻(xiàn)內(nèi)容，相關(guān)科目的教師應(yīng)該做好溝通工作，盡量避免這種重復(fù)。
（三）性質(zhì)接近的課程中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的交叉性
同樣是語(yǔ)言類(lèi)或者文學(xué)類(lèi)的課程，有時(shí)由于教師興趣點(diǎn)不同，講授的內(nèi)容可能也會(huì)有很大的差別。但是為了讓學(xué)生接受起來(lái)更容易，也為了進(jìn)一步擴(kuò)寬其知識(shí)面，性質(zhì)相近的課程一方面需要突出各個(gè)課程之間的先后銜接與課程的整體性，另一方面也應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的交叉性和互補(bǔ)性。
（四）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)作能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
不管是文學(xué)類(lèi)還是語(yǔ)言類(lèi)的課程，其教學(xué)目的除了增加學(xué)生的文化知識(shí)、閱讀能力外，最關(guān)鍵的還是要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和邏輯思維能力。因此在教學(xué)過(guò)程中就要通過(guò)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉。而且這些也為學(xué)生畢業(yè)論文的完成提供了前期的鍛煉，使其寫(xiě)作更具專(zhuān)業(yè)性。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如在王力先生的《古代漢語(yǔ)》中，由于成書(shū)時(shí)間比較早，有些字詞的解釋出現(xiàn)了很多新的說(shuō)法，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意將這些新觀點(diǎn)引入課堂。在讓學(xué)生接受新觀點(diǎn)的同時(shí)也是在提醒學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)問(wèn)有一種懷疑的態(tài)度，因此一定要善于獨(dú)立思考并及時(shí)關(guān)注研究領(lǐng)域的新動(dòng)向。
（五）受時(shí)代的影響，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，快餐文化越來(lái)越多，因此學(xué)生習(xí)慣讀一些內(nèi)容簡(jiǎn)短的文章，或者是對(duì)趣味性比較強(qiáng)的文章更感興趣。這在某種程度上影響了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。因此通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣和能力。在閱讀過(guò)程中要獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。尤其是現(xiàn)在很多古裝劇不太尊重歷史的原貌，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀賞電視劇的同時(shí)和史料反映出的歷史做比較，這樣在娛樂(lè)的同時(shí)也促進(jìn)其對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而批判地接受現(xiàn)代文化。
三、實(shí)施自主學(xué)習(xí)需具備的條件
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意的是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。為此就要給學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)的正常、有序進(jìn)行。而且在此過(guò)程中教師也要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的功能，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為其提供必要的信息來(lái)源，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)掘新信息。這樣就能夠做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。
其次在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容，以學(xué)生自身的興趣點(diǎn)為參照，從而選取更為合適的學(xué)習(xí)資源。這就要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平有一個(gè)比較全面的、深入的了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供必要的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
再次師生之間要有良好的關(guān)系，相互信任、及時(shí)溝通，講求誠(chéng)信。這樣才能建立良性的溝通環(huán)境，既利于教師及時(shí)地給予必要的指導(dǎo)，也利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極有效地進(jìn)行。
四、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者的作用至關(guān)重要。因?yàn)楸M管在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是其間也是有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的，因此在整個(gè)過(guò)程中教師的作用仍然不可忽視。而面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，教師也要根據(jù)實(shí)際情況改變以往的指導(dǎo)方式。
首先教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的管理。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源可謂浩如煙海，如何在這些良莠不齊的資源中讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料以保障學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，這就要求教師自身應(yīng)該對(duì)這些資源有一個(gè)大體的掌握，然后將學(xué)習(xí)資源檔案化、系統(tǒng)化，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有序、有效地進(jìn)行。
其次教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理。對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，主要是就提高學(xué)習(xí)時(shí)間的使用效率來(lái)說(shuō)的。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，網(wǎng)絡(luò)中的資源異常豐富，我們?cè)趯ふ乙环N信息的時(shí)候，很可能會(huì)被相關(guān)的信息埋沒(méi)，在擴(kuò)大視野的同時(shí)也使得學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化，因此在利用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候要有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量控制其他信息的負(fù)面影響，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更為有效。因此在此過(guò)程中教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方向，規(guī)定完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間期限，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)自己的時(shí)間表。
五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定
自主學(xué)習(xí)是建立在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上的，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)體系因其自身的單一性而不能完全滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的需要。因此在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，我們必須改變以往的單一評(píng)價(jià)體系。在制定評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，必須要考慮如下因素：
首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中集體的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相反，自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)其個(gè)性化。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度的時(shí)候要具有一定的靈活性、針對(duì)性，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮方面。
其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化。學(xué)生在根據(jù)教師提供的線索及資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其掌握和理解的程度做出評(píng)價(jià)。然后根據(jù)這些進(jìn)一步判斷其是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
再次是評(píng)價(jià)方法的個(gè)性化。由于學(xué)生個(gè)性的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，在評(píng)價(jià)方法方面也應(yīng)該有所不同。可以根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法。如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以根據(jù)學(xué)生的討論評(píng)定其考試成績(jī)，也可以是論文或演講的形式，甚至可以根據(jù)師生對(duì)話的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行評(píng)定。而不是以往的試卷的、書(shū)面的形式。
最后是評(píng)價(jià)時(shí)間的個(gè)性化。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少選擇靈活的評(píng)價(jià)時(shí)間。當(dāng)然在此過(guò)程中雖有一定的靈活性，也要讓學(xué)生有一定的時(shí)間觀念，這樣才能兼顧公平、公正。
六、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系
在當(dāng)今社會(huì)，由于社會(huì)分工的細(xì)化，很多時(shí)候都是需要團(tuán)隊(duì)合作才能很好地完成一項(xiàng)任務(wù)。合作精神成為現(xiàn)代人不可或缺的一種能力和素質(zhì)。因此在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)同樣顯得至關(guān)重要。
自主學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)誘發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。協(xié)作學(xué)習(xí)則是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在合作中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。所以自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，在強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性、創(chuàng)造性的同時(shí)，也應(yīng)該具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問(wèn)題的精神。因此協(xié)作學(xué)習(xí)也應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。所以在教學(xué)過(guò)程中教師就可以有意識(shí)地通過(guò)小組討論、演講等形式組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，也可以在學(xué)習(xí)中鍛煉其協(xié)調(diào)、溝通等能力。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為了提高大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)人文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們主張采用自主學(xué)習(xí)模式。在此過(guò)程中教師要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，有的放矢地給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)也要重視學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)其深入閱讀的能力、寫(xiě)作能力和獨(dú)立思考能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
（本文為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)人文學(xué)科自主學(xué)習(xí)有效干預(yù)模式研究”的成果。）
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)葡?自主學(xué)習(xí)中心——多媒體英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.
[2]曾慶玲.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.
[3]韋忠良.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)之研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.
[4]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題組.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新西部，2009，（2）.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育研究；文獻(xiàn)分析；合作度；參考文獻(xiàn)
《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》是醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域最重要的交流平臺(tái)和信息來(lái)源[1]。在1994年，作者曾對(duì)該刊（當(dāng)時(shí)為《醫(yī)學(xué)教育》）1986～1992年83期發(fā)表的全部論文的論文作者合作度、論文作者單位合作度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析[2]。時(shí)隔25年（1986～2010），《醫(yī)學(xué)教育》雜志已經(jīng)更名為《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》，近年更是進(jìn)入到中文核心期刊范疇[3]。為了反映期刊論文作者合作度在新形勢(shì)下出現(xiàn)了哪些變化，本文對(duì)《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2008～2010年3卷18期雜志的論文作者合作度再次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與25年前資料進(jìn)行對(duì)比。
1資料與方法
1.1一般資料 為《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2008，2009，2010共3卷18期雜志全部論文。
1.2統(tǒng)計(jì)方法 對(duì)統(tǒng)計(jì)對(duì)象以篇為單位分別逐條統(tǒng)計(jì)，包括各期雜志論文篇數(shù)、每篇論文的作者數(shù)以及涉及的作者單位，最后求出論文作者合作度以及論文作者單位合作度。再與既往資料對(duì)比分析。
2結(jié)果
參見(jiàn)表1、表2、表3。另統(tǒng)計(jì)了《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》論文作者涉獵的學(xué)科以及分類(lèi)，按照來(lái)源期刊可分為7個(gè)類(lèi)別：醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊、普通教育學(xué)、醫(yī)學(xué)院校學(xué)報(bào)、普通大專(zhuān)院校學(xué)報(bào)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)和社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)文學(xué)類(lèi)等。
3討論
3.1論文作者署名人數(shù)構(gòu)成以及論文作者單位數(shù)量構(gòu)成均較25年前發(fā)生了明顯變化：2008～2010年度《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》論文作者署名人數(shù)主要集中在2～5位，單一作者發(fā)表的論文由61.46%改變?yōu)?1.29%；而論文作者單位數(shù)量構(gòu)成也由單一單位占94.94%降低為61.09%，而由2～3個(gè)單位間合作的論文數(shù)量由4.83%大幅增加到34.16%。
3.2論文作者合作度與論文作者單位合作度明顯提高，論文作者合作度由1.69改變?yōu)?.81；論文作者單位合作度也由1.06增加到1.61。
3.3《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》論文作者合作度增加的意義 根據(jù)論文作者署名人數(shù)構(gòu)成的變化（單一作者數(shù)量比例的大幅下降），論文作者單位數(shù)量構(gòu)成發(fā)生的變化（多單位合作的論文數(shù)量大幅增加），結(jié)合論文作者合作度與論文作者單位合作度均較25年前明顯提高的結(jié)果，反映了近年醫(yī)學(xué)教育工作者的研究廣度在明顯增加。醫(yī)學(xué)教育工作者研究廣度的增加，必然會(huì)有深度的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育是教育學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大體系的綜合體，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性與教育學(xué)的普遍性如何結(jié)合，是需要醫(yī)學(xué)教育工作者不斷去體會(huì)與努力地。
3.4醫(yī)學(xué)教育工作者在掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面、涉獵面要廣 在提供參考文獻(xiàn)的773種中文雜志中，共提供中文參考文獻(xiàn)3596條，其中19種醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)期刊共提供引文條數(shù)1476條，即2.46 9%（19/773）的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)期刊提供了41.05%（1476/3596）的中文參考文獻(xiàn)。其次為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊與普通教育學(xué)期刊，分別提供26.06%與16.18^%的中文參考文獻(xiàn)，但兩者涉及到的期刊種類(lèi)分別達(dá)到270種與132種。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)教育工作者除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，尚需掌握醫(yī)學(xué)教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也需要熟悉普通教育學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)、科普知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉霞，耿民建，甘業(yè)華，等.《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2002年至2006年載文被引分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（4）：126-128.
[2]張東海，田華.醫(yī)學(xué)教育研究的廣度與深度亟待增強(qiáng)--《醫(yī)學(xué)教育》雜志論文作者合作度分析[J].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1994：430-432.
[3]《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》編輯部.中華醫(yī)學(xué)教育雜志》入選"中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊"[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（6）：853.
[4]李曉霞，耿民建，甘業(yè)華.《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》不同時(shí)期狀況的比較分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（5）：59-62.
“人人會(huì)講普通話，個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”是我們組的教改實(shí)驗(yàn)課題，以說(shuō)寫(xiě)為突破口，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們健全的人格、健康的身心、良好的個(gè)性、善于合作的精神。
一、讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感
誦讀時(shí)遵循“字頭咬準(zhǔn)要有勁，字腹延伸不變形，字尾收音要分明，聲調(diào)抑揚(yáng)要念準(zhǔn)”的基本原則，可選雄壯激昂的詩(shī)歌或抒情濃郁的散文，再練讀一般散文、文言文和其它文體文，通過(guò)苦練誦讀，可以使普通話純正，達(dá)到“字正腔圓”“聲情并茂”的藝術(shù)效果。讀的過(guò)程可以體味語(yǔ)言文字內(nèi)涵，體味內(nèi)容、情感及與之相適應(yīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，把握說(shuō)話技巧，感知詞匯的詞法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則，感知題材、情節(jié)、主題思想，感知語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、體裁、表現(xiàn)手法等等。每年高考試卷中關(guān)于詞語(yǔ)的辨析、成語(yǔ)的運(yùn)用、病句的辨析、句式的選用、仿句等考題，其實(shí)質(zhì)就是考的對(duì)語(yǔ)言文字的感悟運(yùn)用能力，多年的教學(xué)實(shí)踐證明重閱讀、重感悟比起以題的方式來(lái)訓(xùn)練這些考點(diǎn)要有效的多。事實(shí)上，生活中一些人并不十分準(zhǔn)確地知道某些詞語(yǔ)的含義，但他們能準(zhǔn)確地運(yùn)用在口語(yǔ)和寫(xiě)作中。從寫(xiě)作的角度講，古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。熟讀了《小狗包弟》《記念劉和珍君》，可以悟到記敘文選材、結(jié)構(gòu)、立意、詳略等技法；熟讀了《荷塘月色》《故都的秋》，可以體味到散文景與情的關(guān)系；熟讀了《談骨氣》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，寫(xiě)議論文也便不會(huì)畏難了。讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)說(shuō)話作文，新教材教學(xué)要求之一“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”是非常有道理的。
二、讀可以積累語(yǔ)言材料
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。熟讀可以積累詞匯，吸收有生命力的語(yǔ)言材料。這些詞匯、語(yǔ)句識(shí)記存儲(chǔ)得多了，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，自然就有“源頭活水來(lái)”。這一點(diǎn)我們也可以從生活中得到啟示，一些優(yōu)秀的電視節(jié)目主持人、演講家、作家他們妙語(yǔ)連珠，談吐自如，而生活中的一些人說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)話可說(shuō)，原因是前者語(yǔ)言材料豐富，后者語(yǔ)言材料貧乏。私塾教育有許多批判的地方，但我認(rèn)為有一點(diǎn)值得提倡，那就是趁年輕的黃金時(shí)段，大量地背誦了一些典籍，大凡接受私塾教育的人都會(huì)作對(duì)聯(lián)、寫(xiě)文章。現(xiàn)在新教材除了必修課本外，還有選修教材，教師如何教？我認(rèn)為要提倡讀，恢復(fù)古今人稱(chēng)“上學(xué)”為“讀書(shū)”的文化內(nèi)涵：多種形式地讀，廣泛地讀，積累詞匯，背誦詩(shī)詞名言錦句，背誦名家名篇，大量摘抄說(shuō)話作文有用的材料。這樣不僅可以豐富我們的語(yǔ)言，而且有助于提高說(shuō)寫(xiě)能力。
三、讀可以提高鑒賞、探究、評(píng)價(jià)能力
從新教材必修目錄看，每一冊(cè)分閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀五大板塊，突出了語(yǔ)文的文學(xué)性、人文性。教材關(guān)于閱讀教學(xué)有兩點(diǎn)值得我們注意：一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的理解、研討和評(píng)價(jià)能力；二是培養(yǎng)學(xué)生研討、探究、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。高考卷上詩(shī)歌、現(xiàn)代文、文言文閱讀均有此考查題，這就意味著語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀、賞析、探究、評(píng)價(jià)的活動(dòng)要加強(qiáng)，再者新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，師生互動(dòng)，共同探究問(wèn)題。現(xiàn)行高中語(yǔ)文課堂更多的就是學(xué)生閱讀―感悟―探究―評(píng)價(jià)。學(xué)生如何對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)呢？一是讀作品，感知作品。感知情節(jié)、人物活動(dòng)環(huán)境、人物思想性格、作品的主題；感知語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法。感知作品的過(guò)程就是學(xué)生讀的過(guò)程，是教師無(wú)法替代的，學(xué)生缺乏對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)，就無(wú)法上升為理性評(píng)價(jià)。二是讀鑒賞材料，學(xué)習(xí)鑒賞評(píng)價(jià)方法。選修教材，每單元都有相應(yīng)的關(guān)于詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品鑒賞的知識(shí)文；選修教材是為了提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力而編排的課本，是學(xué)習(xí)鑒賞、探究、評(píng)價(jià)的教科書(shū)，幾乎每篇作品后面都有探究、討論題，課前或后有鑒賞提示或鑒賞要點(diǎn)；學(xué)生手中與課文配套的課輔資料，大都有課前詩(shī)詞背誦熱身、課前美文閱讀欣賞、課后拓展閱讀，詩(shī)詞一般都附有賞析，試卷上閱讀文題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)賞析與評(píng)價(jià)的思想。學(xué)生認(rèn)真閱讀這些作品和鑒賞材料，不僅可以提高鑒賞評(píng)價(jià)能力，而且還可以提高文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)品位。
四、讀可以培養(yǎng)良好的才情、文氣
劉勰在《文心雕龍?情采》篇中指出：“文附于質(zhì)”“為情而造文”，即是說(shuō)優(yōu)美的文章必須表達(dá)作者真實(shí)的情感；曹丕在《典論?論文》中提出“文以氣為先”，這里的氣就是文章所表現(xiàn)出來(lái)的精神、意氣、神韻。歷代散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇無(wú)不體現(xiàn)作者的才情文氣，所謂“文品即人品”就是這個(gè)道理。文學(xué)類(lèi)作品是提高學(xué)生道德修養(yǎng)、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格的良好教材。學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀，可以培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力，對(duì)學(xué)生的精神、意志、才情、文氣熏陶感染，潛移默化。為文先學(xué)會(huì)做人，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，提高人文素質(zhì)，才能寫(xiě)出高品位的文章來(lái)。現(xiàn)在學(xué)生作文，包括高考作文，不少學(xué)生老是描寫(xiě)車(chē)禍婚變、風(fēng)花雪夜的虛構(gòu)故事，抒發(fā)無(wú)病、格調(diào)低下的乞憐之情，或述微不足道的失敗挫折，或訴無(wú)端的煩惱憂傷，缺乏自信樂(lè)觀的昂揚(yáng)之氣，沒(méi)有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神。針對(duì)這種情況，提供廣闊的閱讀空間，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)寫(xiě)作才情文氣，就顯得十分重要。
2014年寧夏高考語(yǔ)文試卷是在依據(jù)新課標(biāo)謀求學(xué)生能力發(fā)展，穩(wěn)定之中謀求變化穩(wěn)中求創(chuàng)新的總體思路上設(shè)計(jì)的。所出記憶理解的題目都可以在中學(xué)語(yǔ)文課本中找到答案，如第4小題考查古文實(shí)詞的積累，所考查的幾個(gè)詞都在課本之中。“振”：“振長(zhǎng)策以御宇內(nèi)”（《過(guò)秦論》）“當(dāng)”：“以當(dāng)南日”（《項(xiàng)脊軒志》），“當(dāng)侍?hào)|宮”（《陳情表》）“臨”：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”（《出師表》）“籍”：“云有蘭家女，承籍在宦官”（《孔雀東南飛》）。可以說(shuō)是源于課本又高于課本，在記憶、積累、理解、閱讀、表達(dá)上考察學(xué)生的能力。整個(gè)試卷在題目的數(shù)量、形式、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的考查上基本保持穩(wěn)定。而在局部發(fā)生了變化，如古文的第5小題，由原來(lái)的分析理解文章大意到理解句子的意思的斷句。名句默寫(xiě)由原來(lái)的死記硬背變化為理解性的情景句。語(yǔ)言運(yùn)用的第13小題，成語(yǔ)考查由原來(lái)的單個(gè)成語(yǔ)的記憶、理解和使用到現(xiàn)在的對(duì)同義成語(yǔ)的辨析。第16、17題由仿寫(xiě)到現(xiàn)在的準(zhǔn)確的連綴表達(dá)和考查邏輯思辨能力及語(yǔ)言組織能力的圖形變形題，這是穩(wěn)中求變。“變”體現(xiàn)在試卷的題型、分值、要求等方面的一些探索改革。命題遵循《考試說(shuō)明》，考查內(nèi)容具備合理的覆蓋面和比較適當(dāng)?shù)谋壤}型新且簡(jiǎn)單、明了，比例配置恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，方向明確。試卷難易適度，有區(qū)分度。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也相對(duì)集中。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查融合到閱讀和作文中去，保證試卷結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約。
從全卷看，命題在“強(qiáng)化思維，注重運(yùn)用”上體現(xiàn)了鮮明的特點(diǎn)。試卷既有助于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的進(jìn)一步感悟與落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，也有助于發(fā)揮對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)查功能。試卷在具體的設(shè)題上，注重回歸課本，不少題目是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
二、出題意圖探究
1.社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章選的是引用、引證較多的食品安全性的議論文，體現(xiàn)了關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)學(xué)生普及食品安全知識(shí)的作用，一方面讓學(xué)生了解中國(guó)古代就有關(guān)于食品安全方面的法律、法規(guī)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生正確的引用、錄用他人的著述，進(jìn)而拓寬知識(shí)面和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。這些是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、分析及文化功底的檢驗(yàn)。
2.古文考查的是明史。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，明史接觸得比較少，對(duì)明史的寫(xiě)作和體例不是很熟悉，在一定程度上給學(xué)生的理解判斷造成了阻礙。
3.古代詩(shī)歌閱讀題，出的是兩首詩(shī)歌的比較閱讀，兩首詩(shī)互為注解。從辯證的角度看，試卷上的文字越多，就越容易顯露信息，所以我們認(rèn)為詩(shī)歌是降低了難度，求得了一定的變化。
4.名句默寫(xiě)是理解性的情景句，其實(shí)考綱中就有表述，只是這幾年沒(méi)有重點(diǎn)考察，所以這是對(duì)考綱的理性歸位。以前是學(xué)生可能會(huì)背但不一定理解，現(xiàn)在要求學(xué)生不但會(huì)背，還要能理解，這是加大了考察的力度。同時(shí)也有加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)的意圖。
5.選考題文學(xué)類(lèi)文本中國(guó)小說(shuō)，親切自然也貼近生活，語(yǔ)言樸素易于理解，實(shí)用類(lèi)文本中國(guó)當(dāng)代科學(xué)家，從人品、事業(yè)、追求上對(duì)學(xué)生是一個(gè)引領(lǐng)。實(shí)用類(lèi)的第4小題和第3小題，表面有交叉現(xiàn)象，但實(shí)際考的是分辨力，要學(xué)生能分辨兩個(gè)題的問(wèn)法區(qū)別。小說(shuō)考查了文學(xué)作品的后記，是一個(gè)開(kāi)放式的題目，也是考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和思考。
6.語(yǔ)言文字運(yùn)用題的求變很是突出，也結(jié)合現(xiàn)實(shí)，馬年解馬（15題），尤其是14題成語(yǔ)的變化，由過(guò)去的分辨錯(cuò)誤的考法到現(xiàn)在的正確應(yīng)用的考法，顯示了良好的方向性。過(guò)去只分辨錯(cuò)誤，學(xué)生不一定會(huì)應(yīng)用，到頭來(lái)也不知所措，現(xiàn)在的直接考應(yīng)用，就讓學(xué)生和老師有了抓手。說(shuō)明成語(yǔ)重點(diǎn)不在分辨而在應(yīng)用。16和17題一直是出題者別具匠心的試驗(yàn)田，這次也充分的展示了變化、求新、使用。思辨性很強(qiáng)，稍不留神就會(huì)落入所設(shè)的陷阱。
綜上，我們認(rèn)為高考試卷呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：穩(wěn)定中謀求變化，知識(shí)能力并重。知識(shí)面涵蓋更加廣泛，輻射面寬，選材視野擴(kuò)大，（社科類(lèi)的選文）概念術(shù)語(yǔ)更少考查，側(cè)重理解應(yīng)用，能力和實(shí)際，注重基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，題型靈活多樣，開(kāi)放度高，相對(duì)簡(jiǎn)單，把握時(shí)代的脈搏，注重學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際操作能力，考查學(xué)生的語(yǔ)言、文化、生活和思想等方面的素養(yǎng)。為我們以后的進(jìn)一步復(fù)習(xí)指明了方向。
三、答題情況
1-6題，現(xiàn)代文閱讀得分率不及文言文得分率，且差距較大，其中現(xiàn)代文第1題得分最低，原因是選文的例證、引證是古文且語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，造成閱讀的障礙。有些地方學(xué)生并沒(méi)有讀懂，因此有了難度。學(xué)生對(duì)題意中的“注重”、“更加”也重視不夠。第2小題主要是對(duì)原文“因官府科索而得此名”一句中的“科索”理解不好，也就導(dǎo)致答案不中。而第4小題古文的詞義理解最好，說(shuō)明平時(shí)注重積累，且這幾個(gè)詞都在課本之中。第6小題是對(duì)第5小題的注解，只要能注意，不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。可很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注。第7題翻譯考查的是“賜”的被動(dòng)性和“疏入”一句的主謂關(guān)系。存在問(wèn)題是實(shí)詞的活用和多義理解錯(cuò)誤，如“賜”、“業(yè)”和“偕”。“疏入”一句中的“疏”往往理解錯(cuò)誤。文言文實(shí)詞和虛詞及句式等積累問(wèn)題突出，翻譯的“信、達(dá)、雅”有待提高。第8題的詩(shī)歌閱讀學(xué)生對(duì)“用什么方法表達(dá)感情”一句理解不好，有的只寫(xiě)了“方法”沒(méi)有寫(xiě)“感情”，有的只寫(xiě)了“感情”沒(méi)有寫(xiě)“方法”，其實(shí)這是一句兩問(wèn)題，不可缺少其中一項(xiàng)。然而就是“方法”一項(xiàng)也答得五花八門(mén)，只要知道的都寫(xiě)上，反映了對(duì)詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)理解不準(zhǔn)。很多學(xué)生沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句不突出，淹沒(méi)在表述之中。也有學(xué)生分析不到位，只繞圈子不進(jìn)門(mén)。第9題不會(huì)利用有效信息，常識(shí)性的東西不知道，如注釋中顯示韋莊是長(zhǎng)安人，而許多學(xué)生認(rèn)為作者是江南人，思念對(duì)象弄錯(cuò)。考查的是絕句，但學(xué)生寫(xiě)的是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)等。同時(shí)品味語(yǔ)言，組織語(yǔ)言的能力較差，缺乏條理性。第10題名句默寫(xiě)，主要是不會(huì)背，不理解，錯(cuò)字多，每個(gè)錯(cuò)字都有不同的版本。
選考題共有考卷61152份，選考文學(xué)類(lèi)3276份，占5.3%。選擇實(shí)用類(lèi)文本的56463份，占92.3%。還有1413份要么都涂，要么都不涂的試卷，其中也是實(shí)用類(lèi)占多數(shù)。而均分文學(xué)類(lèi)15.12分也不及實(shí)用類(lèi)的16.18分。這些問(wèn)題需要一線教師和學(xué)生及命題者注意。也要命題者認(rèn)真思考，文學(xué)類(lèi)文本才是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也才能更好的提高學(xué)生的語(yǔ)言、文學(xué)、思想、文化修養(yǎng)。如果像現(xiàn)在這樣的話，中學(xué)語(yǔ)文的路就窄了。實(shí)用類(lèi)的第4小題和第3小題，考查分辨力，要學(xué)生能分辨兩個(gè)題的問(wèn)法區(qū)別。很多學(xué)生沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，因而就失了分。關(guān)于選考題的答題與其他題目一樣，答題不審題，不分點(diǎn)，沒(méi)條理，沒(méi)規(guī)矩，不再贅述。13題成語(yǔ)題是變化了，對(duì)成語(yǔ)的辨析由個(gè)體理解到集體分辨，考的細(xì)致了，但也簡(jiǎn)捷了些，告訴我們當(dāng)理解一個(gè)成語(yǔ)時(shí)，還要理解它的同義和反義詞。由辨析到了應(yīng)用。14題病句一直都很難拿到分，練習(xí)的越多好像就越不好拿分，需要老師們想出好的方法。16、17題出現(xiàn)的是審題不清，原題不是傳統(tǒng)的“機(jī)構(gòu)分支”、“框架示意”，考試時(shí)機(jī)械的理解造成錯(cuò)誤。沒(méi)有識(shí)破所設(shè)的陷阱，按常規(guī)理解了。
答題中所存在的問(wèn)題與我們平時(shí)考試出現(xiàn)的問(wèn)題一樣，不過(guò)就更加集中，更加突出。如審題不清，表達(dá)不明，理解不到位，邏輯思維能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力低，沒(méi)有條理，書(shū)寫(xiě)潦草混亂，不規(guī)范，字跡不清楚、錯(cuò)別字多。張冠李戴、胡亂謅等現(xiàn)象也很普遍，甚至出現(xiàn)常識(shí)性、低級(jí)的錯(cuò)誤。諸多問(wèn)題需要今后認(rèn)真特別的對(duì)待，爭(zhēng)取在容易得分，也容易丟分這一板塊有所突破。不出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，答題抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，不要讓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句淹沒(méi)在繁多的表述之中，避免閱卷者看不到關(guān)鍵詞的現(xiàn)象發(fā)生。
四、改進(jìn)措施
1.在教學(xué)中應(yīng)始終重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，重視教材的使用，回歸文本，夯實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，不放過(guò)不遺漏每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。研究高考的動(dòng)向，如這次試卷的四點(diǎn)變化和凸顯的方向性特點(diǎn)。不放松對(duì)學(xué)生的要求。尤其是記憶背誦。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.語(yǔ)文源于生活，要讓學(xué)生走向大的空間，廣袤的世界，這才是語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)。教師除了重視書(shū)本知識(shí)傳授以外，還必須放膽讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀名著，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度。拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生把握語(yǔ)言各方面要素以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力；在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生篩選語(yǔ)言信息的能力和捕捉相關(guān)信息的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生古文翻譯和古詩(shī)文閱讀能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋去理解文本，掌握基本的答題規(guī)范，將課內(nèi)外相關(guān)的或有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)識(shí)記。古文和古詩(shī)文復(fù)習(xí)要回歸課本，加強(qiáng)誦記，強(qiáng)化積累，要抓落實(shí)長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期。要準(zhǔn)確、到位。
4.對(duì)于高三的學(xué)生，教師傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)力圖教會(huì)學(xué)生考試的技巧，教會(huì)學(xué)生如何審題，如何去答主觀題，如何用排除法選擇客觀題，如何分辨答案難以確定的題目。訓(xùn)練學(xué)生的答題規(guī)范性和可操作性，做到有效，簡(jiǎn)潔，條理地答題。仔細(xì)審題，準(zhǔn)確把握命題者的意圖，運(yùn)用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。做到前有序號(hào)，后有句號(hào)，分點(diǎn)分條清晰明了。做到“三懂”：懂文、懂題、懂答。讓學(xué)生在會(huì)的基礎(chǔ)上做到不丟分。
5.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)專(zhuān)題整合，歸納知識(shí)點(diǎn)和解題思路，做到自糾自查自我反思，減少盲目性和隨意性，提高教學(xué)效率；教會(huì)學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，自己歸納知識(shí)和答題技巧，變他人的知識(shí)方法為自己的知識(shí)方法，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)記憶，減少常識(shí)性的錯(cuò)誤。加強(qiáng)漢字的書(shū)寫(xiě)，要求規(guī)范、正確、美觀。
