時(shí)間：2023-05-29 17:22:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、正確的追求猶如永遠(yuǎn)指向光明的指南針，幫助我們加大馬力，駛向前方；正確的追求就像我們額上熏黑的礦燈，照亮我們前行的道路；正確的追求就是我們成功的入場(chǎng)卷，越早的訂票，就有越好座位。都說我們是花樣年華，充滿生機(jī)和活力，那就趕快行動(dòng)起來，找到自己人生的追求，共同打開成功的大門吧！
2、品味生活中的快樂。如果自己在任何情況下受到家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)，一次考試中的小小勝利，都是快樂的事情，值得品味。品味不是讓自己沉浸在喜悅中不思進(jìn)取。從中得到的快樂，把自信帶給每一天，把快樂與喜悅分享給別人來品味，會(huì)讓大家同自己一起快樂。在品味中還可以分析自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，來取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、貝多芬的歌曲向來是以雄壯的曲調(diào)、豐富的情感著稱。特別是那首《命運(yùn)交響曲》，旋律雄渾，仿佛每一個(gè)音符都有千斤重，肆虐的撞擊著人們的心靈。
4、想停下來深情地沉湎一番，怎奈行駛的船卻沒有鐵錨；想回過頭去重溫舊夢(mèng)，怎奈身后早已沒有了歸途。因?yàn)闀r(shí)間的鐘擺一刻也不曾停頓過，所以生命便賦予我們將在洶涌的大潮之中不停地顛簸。
5、生命不是一張永遠(yuǎn)旋轉(zhuǎn)的唱片；青春也不是一張永遠(yuǎn)不老的容顏。愛情是一個(gè)永恒的故事，從冬說到夏，又從綠說到黃；步履是一個(gè)載著命運(yùn)的輕舟，由南駛向北，又由近駛向遠(yuǎn)。
6、偉人的成功并非僥幸得來的，是踏平一條條崎嶇的路，戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)的失敗而得來的，就如蠶蛾經(jīng)過千辛萬苦才能破繭而出。你只要堅(jiān)持地從失敗中走出，就會(huì)獲得新生，成為一個(gè)“大寫”的人！
7、一切能激發(fā)生機(jī)的思想都是美好的。敵人只有一個(gè)，那就是自私，它能使生命的泉水變得渾濁而枯竭，它能使心靈的天空變得狹窄而陰暗，它能使理想的星辰變得昏暗而模糊。努力激發(fā)你心中的光明和力量，激發(fā)那無私的愛和奉獻(xiàn)的喜悅。
8、幸福，是一種人生的感悟，一種個(gè)人的體驗(yàn)。也許，幸福是你風(fēng)塵仆仆走進(jìn)家門時(shí)親切的笑臉；也許，幸福是你臥病床上百無聊賴時(shí)溫馨的問候；也許，幸福是你屢遭挫折心灰意冷時(shí)勸慰的話語；也許，幸福是你歷經(jīng)艱辛獲得成功時(shí)贊賞的掌聲。關(guān)鍵的是，你要有一副熱愛生活的心腸，要有一個(gè)積極奮進(jìn)的目標(biāo)，要有一種矢志不渝的追求。這樣，你才能感受到幸福。
9、有人說，人生充滿了沉重與乏味，既使偶有輕松也是稍縱即逝。我卻認(rèn)為生命不是這樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是無比優(yōu)越的。如果我們覺得不堪生之重壓或是虛度此生，那也只能怪我們自己。
10、沉默是一種氣質(zhì)，也是一種風(fēng)度，更是一種品格。如果沒有沉默，就沒有孕育，就沒有震蕩，就沒有突破。蛾在沉默了一冬之后，終于把飛的夢(mèng)幻變成現(xiàn)實(shí)；海在沉默了一時(shí)之后，終于把驚濤的壯觀推出了地平線。
11、青春是夢(mèng)，美妙的夢(mèng)。在這夢(mèng)中夢(mèng)到過太多的事情，憂傷與歡樂、微笑與哭泣，成熟與單純，我們都?jí)舻竭^，然而面對(duì)青春，不該是懼怕，不該是逃避。要用自信把一切壓倒，迎接你的必定是美好的天空。我相信，每天的太陽都是新的，每天的花兒都是芳香馥郁的。
12、當(dāng)我面對(duì)著浩瀚無邊的大海，我就覺得自己是多么的渺小，更不要說當(dāng)我面對(duì)著世界是何等的心情，但隨著我年齡的增長(zhǎng)，我忽然覺得世界的不同。
13、這樣的生命才是多彩的，正因?yàn)橛辛舜煺郏庞辛宋覍?duì)生活發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才會(huì)感激所有賜予我幸福的人和事。我們應(yīng)該感激挫折的力量，那種痛苦過后的快樂，煎熬過后的幸福是平靜的生活永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槲覀冃枰煺邸?/p>
14、我在問題中成長(zhǎng)，我總有無窮無盡的問題，我很喜歡和同學(xué)們討論學(xué)習(xí)上生活中不懂的問題，從而獲得真知，我越來越體會(huì)到與別人討論問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己獨(dú)自一人想問題要好得多，因?yàn)樽约簩?duì)問題的見解往往是片面的，在與別人的討論中使我受益匪淺，這更讓我明白了合作的重要。
15、人不可能一輩子都一帆風(fēng)順，我們大家都遭受過大大小小的挫折。每當(dāng)遭遇挫折的時(shí)候，有的人會(huì)說：真倒霉。是的，大概每個(gè)人都希望每天都如自己所愿，不要遭受挫折。但是，我會(huì)對(duì)挫折說：歡迎光臨！
16、青春是盛開的鮮花，用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路；青春是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫人生的旋律；青春是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；青春是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。
17、雖然每個(gè)人都想成功，但失敗是不可避免，只要經(jīng)歷了失敗，才會(huì)變得更加成熟，向成功邁出無可比擬的一步，你的人生也就是從失敗的那一刻開始。就如鳳凰要經(jīng)歷涅？才能重生，不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹？即使成功只不過是戰(zhàn)勝失敗就能達(dá)到，但仍然有無數(shù)人在失敗面前一再退縮，最后被失敗的洪水淹沒，成為別人眼中的窩囊廢。
18、秋天，樹葉黃了，枯了，快要脫落了。枯黃的葉子離開了枝頭，在風(fēng)中飛舞著，懷著對(duì)金秋季節(jié)無比眷戀的心情離去。假如我是落葉，我愿意很快地落在地上，又很快地被水溶化，然后鉆進(jìn)又黑又香的泥土里，盡情擁抱這些又大又小又粗又細(xì)的樹根。
19、仔細(xì)思量一下就會(huì)明白：對(duì)對(duì)方的不信任，實(shí)際上就是對(duì)自我的不信任。推測(cè)對(duì)方的內(nèi)心時(shí)，人就像把自己的生命反映到鏡子中一樣凝視著，再將其投影于對(duì)方，從而決定信任或不信任對(duì)方。
20、也許，風(fēng)靡全球的一部書或一部電影，自己看后會(huì)覺得無聊。為什么別人看后會(huì)喜歡呢？把問題的答案歸根結(jié)底還是自己不會(huì)品味，沒有發(fā)現(xiàn)其中的苦和樂，要發(fā)現(xiàn)其中人物的特點(diǎn)。()品味關(guān)系到我們的生活狀態(tài)，可見品味是多么的重要。
21、在以后的日子里，我發(fā)誓努力的做好每一件事，做到“言出必行”。然而，失去誠(chéng)信的陰影卻似幽靈一般纏著我，令我消沉。這時(shí)，我無意間讀到了泰戈?duì)柕囊痪涿裕?ldquo;如果你因失去太陽而流淚，那你也將失去群星。”霎時(shí)，我明白了這樣一個(gè)道理：失去太陽，可以欣賞群星，失去綠色得到的是豐收的金秋，失去了無憂的童稚，我們走進(jìn)了成熟。
22、一束陽光射穿了層層密布的陰霾，那就是愛。愛的光芒射入他們的生活，生活的每一個(gè)角落都充滿愛的氣息。不論是什么國(guó)家或民族，不論是什么人種，都將自己的一份愛心投給受災(zāi)的人民。我也不例外。我把自己的一份愛心，帶上我的祝福，一同送給了受災(zāi)的人們，心意雖少但愛深重。我雖然是茫茫捐助者中的一員，但包含的愛，卻可照亮一片天。
23、是自信為我搭起了一個(gè)人生平臺(tái)，使我從此主動(dòng)積極的去對(duì)應(yīng)生活中的各種問題，并使我能夠從容地享受生活的樂趣。我堅(jiān)信，有自信才能有成績(jī)，有成績(jī)就會(huì)更自信。如果說失敗乃成功之母，那么自信就是成功之基。天并不都是藍(lán)的，云并不都是白的，但自信的風(fēng)采卻是一束永恒的燦爛的恒久的光輝，這一束光輝將永遠(yuǎn)照著你的目標(biāo)前進(jìn)，不再迷茫。
24、文化用來做什么？這是很好回答的問題。有的人慷慨激昂的回答：”用來報(bào)效祖國(guó)！“有的人甜蜜的說：“可以找份好工作，養(yǎng)家糊口！”這些人說的都沒錯(cuò)，然而有一些人卻不是這樣想，他們把文化當(dāng)作工具，用來歧視人的工具！
這篇關(guān)于初二語文上冊(cè)第一次月考試題帶答案，是
題目：我讀懂了
參考答案：1、略2、略3、(1)詞浯誤用。將“認(rèn)識(shí)”改為“見識(shí)、了解”。(2)語序不當(dāng)。“這回”應(yīng)放到句子的前面。(3)“競(jìng)”改為“竟”。(4)關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。“才”改為“卻”。（5）成分殘缺。在“感謝”后加上“父親”（加上“他”、“他們”、“生活”均可)。(只要修改正確、符合文意就給分)4、略
5、要點(diǎn)：成人歌曲、灰色童謠在學(xué)生中廣泛流行且起到不良的影響。現(xiàn)在適合學(xué)生傳唱的兒童歌曲很少，急需從事兒歌創(chuàng)作的專業(yè)隊(duì)伍。6、略7、8、9、見教參10、①老百姓對(duì)不夠理解（“男人大概是因?yàn)槁牭竭^隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來了”）；②人又累又餓（“前面糧食缺乏”）；③山高路險(xiǎn)（“這座山是怎樣的陡”）（一點(diǎn)得1分，不要求作分析。）（3分）11、瑤民一家開始是“躲”“驚惶”，后來“拿出僅有的一點(diǎn)米，煮給我們吃”“向我們道歉”，原因是一方面我們向他們作了政策宣傳，另一方面我們以實(shí)際行動(dòng)證明了我們是老百姓的隊(duì)伍，如送米，不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。（變化2分，原因二點(diǎn)得2分。共4分）12、⑿是山腳下向上看，⒅是山腰上向上向下看。這兩段景物描寫一方面寫出了老山界山路的高和陡，寫出了行軍的困難，另一面表現(xiàn)了戰(zhàn)士高昂的斗志、積極樂觀的精神。（觀察點(diǎn)一個(gè)得1分共2分，作用寫到后一點(diǎn)即可得1分。共3分）13、“一袋”說明糧食不多，“三天”說明糧食對(duì)我們是何等重要，“整袋”與前面的“僅有的一點(diǎn)米”構(gòu)成對(duì)比，說明拿出的米多，也說明了戰(zhàn)士是傾全力幫助老百姓。（2分。一點(diǎn)得1分，只要任兩點(diǎn)答到，理由正確即可得全分。）14、（4分） 贊成比較好，因?yàn)椴牧系膬A向很明顯，“我們有理由來發(fā)揚(yáng)這種精神”、“這也是一種紀(jì)念”、“是一種精神的傳承”，肯定了“選手作出思考、犧牲利益去體會(huì)一種精神”。反對(duì)一般不得全分，視其語言等最多得3分，如果能作全面的分析，兼顧正反兩方面，一分為二地說，可加1—2分。15、示例：①原標(biāo)題好，因?yàn)閷?duì)弟弟的照顧并未完結(jié)，強(qiáng)調(diào)這種責(zé)任的持久性，突出了哥哥對(duì)弟弟的手足深情和高度的責(zé)任感。②改后的題好，突出了哥哥6年如一日付出的艱辛，強(qiáng)調(diào)“不容易”，難能可貴。（答①好，3分；答②好，2分。開放題。共3分）16、（3分）飛快地往回跑（或“跑”，或“扯開喉嚨喊”） 跳進(jìn)河里（或“跳”） 一邊穿衣服一邊向醫(yī)院跑去（或“跑”）17、內(nèi)容上表現(xiàn)出哥哥對(duì)弟弟的悉心呵護(hù)，不離不棄，突出人物品質(zhì)，使文章主題更鮮明；結(jié)構(gòu)上與前文第一次對(duì)話相呼應(yīng)（或前后照應(yīng)）。（答對(duì)兩點(diǎn)即給滿分；答對(duì)其中一點(diǎn)，理由充足，表達(dá)流暢也得滿分）18、A（第一人稱，“我”是“哥哥”行為的敘述者、見證人）19作文 參照中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞:學(xué)生;校本教材;實(shí)施研究;效果明顯
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0129-02
“校本課程開發(fā)”是指學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展情況,自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程。我們學(xué)校語文組2007年在初二年級(jí)開發(fā)了《龍城古韻――唐詩(shī)宋詞中的常州詩(shī)詞》的校本課程,并實(shí)施研究,近兩年來取得了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生們的歡迎。
一、《龍城古韻》校本課程開發(fā)的體系
(一)編寫目標(biāo)
在新課程理念下,我們力爭(zhēng)讓學(xué)生能對(duì)《龍城古韻――唐詩(shī)宋詞中的常州詩(shī)詞》產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)家鄉(xiāng)文化有深入了解,并能將這本教材成為學(xué)生選修課中的必備書,以此為窗口,打開一扇門,通向古文學(xué)殿堂,由此引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。
(二)編寫規(guī)劃
《龍城古韻――唐詩(shī)宋詞中的常州詩(shī)詞》可分為兩大部分:其一唐詩(shī)篇,其二宋詞篇。
唐詩(shī)中,我們從詩(shī)的起源談起,進(jìn)而講述詩(shī)的特點(diǎn),第三部分開始介紹“唐詩(shī)中的常州詩(shī)”。這部分包含三小點(diǎn):1、常州本地人:儲(chǔ)光羲、戴叔倫;2、途經(jīng)常州者:孟郊;3、推薦詩(shī)人(與常州有關(guān)聯(lián)):李白。而在“推薦詩(shī)人”這一部分有分為三類:(1)介紹李白其人(2)介紹李白的常州之緣(3)介紹李白的有關(guān)常州之詩(shī)。
宋詞中,我們也是先從詞的起源談起,進(jìn)而講述詞的特點(diǎn),第三部分開始介紹“宋詞中的常州詞”。這部分包含下面三部分:1、常州本地人:張泌、鄒浩、張綱、胡世將、霍洞、王去疾;2、途經(jīng)常州者:王安石、沈端節(jié)、楊萬里、文天祥;3、推薦詞人(與常州有關(guān)聯(lián)):蘇軾。同樣在“推薦詞人”這一部分分為三類:(1)介紹蘇軾其人(2)介紹蘇軾的常州之緣(3)介紹蘇軾的有關(guān)常州之詞。
這樣對(duì)常州詩(shī)詞有了全面了解,不僅是常州本地人的詩(shī)詞,即使是路經(jīng)常州的詩(shī)人在常州留下的瑰寶或?qū)ΤＶ莸脑亣@,學(xué)生都能從中獲悉,感嘆于本土文化底蘊(yùn)是如此深厚。而兩位聲名顯赫的詩(shī)人的重點(diǎn)介紹,更是讓同學(xué)驚嘆于常州歷史是如此璀璨奪目,引無數(shù)“詩(shī)人”竟折腰啊!
二、《龍城古韻》校本課程的實(shí)施過程
(一)怎樣組織校本課程教學(xué)
《龍城古韻》編寫完成后,我們是用初二年級(jí)一學(xué)年的時(shí)間來教授完其中內(nèi)容。上半學(xué)期以唐詩(shī)為主,輔以詩(shī)的創(chuàng)作構(gòu)思,如詩(shī)的體裁分類、韻律等,而下半學(xué)期以宋詞為主,輔以詞的分類、韻律知識(shí)。從而能配合常州市每年舉辦的八年級(jí)詩(shī)詞比賽,為其做充分準(zhǔn)備。
在講授過程中,老師重點(diǎn)講解詩(shī)詞的起源、特點(diǎn),而主要還是學(xué)生為主體講述者。通過搜集資料、交流討論,甚至是實(shí)地考察、探訪,再整合信息,讓學(xué)生回歸課堂共同交流,從而對(duì)家鄉(xiāng)的人情風(fēng)貌、文化底蘊(yùn)有深刻全面印象,對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深眷戀、愛慕之情。
(二)采取了哪些教法
1.合作探討
我們這門課程的設(shè)置在計(jì)劃中就是以合作探討為主。如在講授途經(jīng)常州的詞人王安石時(shí),我讓小組一(共5人)用一周時(shí)間搜集資料并在課前就交流討論好,上課時(shí)這一小組配合這本教材王安石的章節(jié)內(nèi)容講解,補(bǔ)充課外知識(shí)。同學(xué)們?yōu)榇诉€做了一課件,在課件上陳述了王安石的生平、政治功與過、詩(shī)詞作品以及與常州的淵源、寫作常州方面的詞。而在講述過程中,其他同學(xué)或靜聽,或提問,課堂氛圍很融洽,同學(xué)們?cè)谥蟮母邢胫幸舱劦?以前只是聽聞王安石之人,現(xiàn)在真正了解其人,感受到他的愛國(guó)之情,更知道了他與常州的緣分。以前去紅梅公園游玩只知賞紅梅,卻未曾想到那花徑深處的“半山亭”有如此深蘊(yùn),下次賞玩時(shí)一定要再去看看。
2.實(shí)地探究
當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)常州的地方文化產(chǎn)生濃厚興趣,甚至有一探深知的欲望后,我嘗試著讓學(xué)生課后以小組為單位去探訪了東坡公園,以照片、調(diào)查報(bào)告的形式反饋他們的探尋收獲。同學(xué)們?cè)谂恼盏倪^程中深深感受到了常州之美,而對(duì)東坡公園的調(diào)查,再結(jié)合這本教材的輔助,他們已經(jīng)全面熟知坡此人,并對(duì)坡產(chǎn)生了深情,有同學(xué)說到:坡也應(yīng)該是半個(gè)常州人,因?yàn)樗怯谰昧粼诔Ｖ葸@片土地上的啊!而對(duì)于蘇軾的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》《定風(fēng)波》《水龍吟》《江城子》更是瑯瑯而誦,且對(duì)其中的情感也是深知熟詳。在此基礎(chǔ)上,我于2008年4月16日開了一堂研究課《走近坡》,效果很好,無論是課堂容量還是學(xué)生反應(yīng),都有了杰出表現(xiàn)。
3.補(bǔ)充國(guó)家課程
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,單一的國(guó)家課程開發(fā)模式受到諸多挑戰(zhàn),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”《課標(biāo)》中規(guī)定的三年初中詩(shī)詞的背誦量50篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。我校開發(fā)的人文性校本課程《龍城古韻》旨在滿足不同學(xué)生的不同需求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文興趣、培養(yǎng)學(xué)生濃郁情感,所用教材也力求貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活。而且這本教材針對(duì)性強(qiáng),實(shí)效性高,可以為校本課程的開發(fā)研究調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ),從而更好地補(bǔ)充了國(guó)家課程內(nèi)容。
(三)校本課程實(shí)施后的效果
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,古詩(shī)詞是中華(下轉(zhuǎn)131頁(yè))(上接129頁(yè))民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和瑰寶,要深入探究學(xué)習(xí)
作為歷史名城的常州,從公元前547年吳王余祭封其弟季札于延陵起,逐步奠定了豐厚的文化底蘊(yùn):從延陵到毗陵到晉陵的幾經(jīng)易名,那是記載歷史的進(jìn)程;那些銀樓、漕運(yùn)、絲綢、米市、錢莊等傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展,為常州的文化發(fā)展積累了充裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);而根雕、木梳、金壇刻紙、亂針繡、漢畫磚刻屏、留青竹刻更是常州人智慧的結(jié)晶。一大批文人才子在這片東方神土上應(yīng)運(yùn)而生,他們熱愛腳下的這片沃土,深情贊頌,用美妙的語言――詩(shī)詞來豐富了常州的歷史畫卷,如唐朝的儲(chǔ)光羲、蕭穎士、戴叔倫等,宋朝的張泌、胡宿、鄒浩等。而李白、孟郊、王安石、蘇軾、楊萬里、文天祥這些歷史名人也在常州留下了濃墨重彩的一筆。到了明清兩代,常州詩(shī)人更多是聲名遠(yuǎn)播,由此贏來“詩(shī)國(guó)”之稱。作為常州的學(xué)生,這是不可多得的豐厚資源。學(xué)生只需在常州旅游踏青,就能接受詩(shī)詞的熏陶。游東坡園,似能感受蘇軾的氣息,感嘆這“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”;賞紅梅,依稀看到王安石的身影,登臨“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”的高樓;甚至遠(yuǎn)涉溧陽,觀瀨水貞義女碑,還能尋覓“目極心更遠(yuǎn),悲歌但長(zhǎng)吁”的李白。處處文學(xué),處處詩(shī)歌,身處常州的學(xué)子怎不受其熏陶?怎不對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有效地拓展了學(xué)生知識(shí)面和思維空間,促進(jìn)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情懷
常州詩(shī)詞講的更多地是身邊人、身邊景、身邊史,感受的也是家鄉(xiāng)情,有了這份情感為基礎(chǔ),學(xué)生似乎更樂意去學(xué)習(xí)這些人物的詩(shī)詞,也更利于他們深入地理解這些詩(shī)詞。如果將其滲透進(jìn)學(xué)校文化,將其形成學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線,那必將在學(xué)生心中深刻愛鄉(xiāng)之情,從而對(duì)祖國(guó)文化有更深入地情感。
3.通過校本教材學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)
(1)積累了古典詩(shī)詞,培養(yǎng)了審美情趣。古詩(shī)詞是中華民族文化的精髓,古詩(shī)詞的積累是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是一個(gè)很好的內(nèi)容。詩(shī)詞的最大特點(diǎn)就是凝練,將豐富內(nèi)容濃縮于遣詞造句中。正是經(jīng)歷了這樣的錘煉,我國(guó)的古典詩(shī)詞集中體現(xiàn)了漢語的思想美、藝術(shù)美和語言美。因此,背誦名人名篇,培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。在課程的實(shí)施中,主要以合作探究與實(shí)地探究為主,學(xué)生自己分配小組,且利用周末假期自發(fā)組織去常州旅游景點(diǎn)如東坡公園、紅梅公園、天寧寶塔等拍照、探查,上網(wǎng)收集資料,再以報(bào)告形式反饋給我,在課上我們進(jìn)行小組討論交流。這樣對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)有了很大提升,他們不再是被動(dòng)學(xué)習(xí),更多是主動(dòng)探知,綜合能力有了很大提升。
由此可見,這門課程的開設(shè)與實(shí)施意義之重大。當(dāng)然,在現(xiàn)今升學(xué)壓力下,很多家長(zhǎng)未必能看到人文性課程的價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。這更需要我們一如既往地實(shí)施,并不斷將其完善,在促進(jìn)學(xué)生全面提升的基礎(chǔ)上,以素質(zhì)教育貫穿學(xué)生整個(gè)初中階段,從而促進(jìn)學(xué)校的教育也全面進(jìn)軍。相信不久的將來,這會(huì)成為真正展示學(xué)生各方面素養(yǎng)能力的一個(gè)平臺(tái),讓我們的學(xué)生真正成為有知識(shí)更有能力之人。
參考文獻(xiàn)
[1]趙厚玉.語文教育學(xué)的現(xiàn)代闡釋[M],北京:中央編譯出版社,2003,(5).
[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M]杭州:浙江教育出版社,2003,(9).
學(xué)習(xí)力要從小培養(yǎng).講到孩子的學(xué)習(xí)，就不能離開學(xué)習(xí)力這個(gè)概念。.分析下成功人士，你會(huì)發(fā)現(xiàn)成功人士都是有學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的人，他們能夠不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、把握時(shí)代脈搏、適應(yīng)社會(huì)。成功人士都愛學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，絕大部分都是從小就養(yǎng)生的。所以，我們聚智堂教育集團(tuán)非常注重孩子從小就提升學(xué)習(xí)力。
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青藍(lán)工程建設(shè)計(jì)劃
常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)
一、確定新教師的成才目標(biāo)、給任務(wù)、壓擔(dān)子
為使新教師樹立教書育人，愛崗敬業(yè)的風(fēng)尚，盡快勝任教育教學(xué)工作。學(xué)校對(duì)每一位新教師給予關(guān)懷、寄予希望，給任務(wù)、壓擔(dān)子，要求新教師虛心好學(xué)、勤奮鉆研，迅速成才。目標(biāo)：一年熟悉教學(xué)，二年勝任教學(xué)，三年出成果。
二、選派骨干教師擔(dān)任新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作
1、教育教學(xué)指導(dǎo)：
新教師 指導(dǎo)教師（學(xué)校發(fā)聘書，聘期三年）
丁曉春（政治） 尹建文 中學(xué)高級(jí)教師 副校長(zhǎng)
李云波（政治） 邱曉波 中學(xué)一級(jí)教師 初中政治備課組長(zhǎng)
徐 靜（語文） 朱 莉 中學(xué)二級(jí)教師 初一語文備課組長(zhǎng)
吳燕玉（語文） 陸巧娣 中學(xué)一級(jí)教師 高一語文備課組長(zhǎng)
唐儒潔（數(shù)學(xué)） 顧德剛 中學(xué)一級(jí)教師
邵俊陽（生物） 陳京疆 中學(xué)高級(jí)教師 教科室主任
章 楊（歷史） 王建仁 中學(xué)高級(jí)教師 教務(wù)處主任
韓 健（英語） 惲亞娟 中學(xué)一級(jí)教師 英語教研組長(zhǎng)
朱愛卿（生物） 陳京疆 中學(xué)高級(jí)教師 教科室主任
錢雪英（英語） 周彩麗 中學(xué)二級(jí)教師 初一英語備課組長(zhǎng)
吳 陽（數(shù)學(xué)） 黃燕鈞 中學(xué)一級(jí)教師 初一年級(jí)組長(zhǎng)
吳 芬（數(shù)學(xué)） 顧德剛 中學(xué)一級(jí)教師
濮小軍（語文） 陳 潔 中學(xué)二級(jí)教師 初二語文備課組長(zhǎng)
魯 菊（生物） 章 吉 中學(xué)二級(jí)教師 高三生物備課組長(zhǎng)
張 曄（生物） 章 吉 中學(xué)二級(jí)教師 高三生物備課組長(zhǎng)
周文偉（物理） 王欣言 中學(xué)一級(jí)教師 教務(wù)處副主任
杜 寧（歷史） 殷靜玉 中學(xué)一級(jí)教師 歷史教研組長(zhǎng)
史麗萍（地理） 時(shí)常武 中學(xué)高級(jí)教師 地理教研組長(zhǎng)
史可衛(wèi)（化學(xué)） 吳柯軍 中學(xué)二級(jí)教師 高一化學(xué)備課組長(zhǎng)
2、班級(jí)管理指導(dǎo)
新教師班主任 指導(dǎo)班主任
丁曉春 高一⑺ 張同江
李云波 初一⑷ 朱 莉
徐 靜 初一⑸ 朱 莉
吳燕玉 高一⑶ 徐德友
唐儒潔 高一⑸ 馮雙松
邵俊陽 高二⑺ 孫 曄
章 楊 高一⑴ 陳利民
韓 健 初三⑴ 惲亞娟
朱愛卿 高二⑶ 尹慶豐
錢雪英 初一⑶ 黃燕鈞
吳 陽 初一⑹ 黃燕鈞
吳 芬 高一⑻ 時(shí)常武
濮小軍 初二⑶ 王小峰
魯 菊 初一⑴ 朱 莉
張 曄 初一⑵ 黃燕鈞
周文偉 初二⑷ 沈 敏
杜 寧 高一⑹ 吳柯軍
史麗萍 初二⑴ 陳 潔
史可衛(wèi) 高一⑷ 周 征
三、建立新教師的定期匯報(bào)制度和對(duì)新教師的定期考核制度
要求新教師每周聽指導(dǎo)老師（或同年級(jí)老師）的課不得少于2節(jié)；每周交備課筆記給指導(dǎo)老師檢查；每二個(gè)月向指導(dǎo)老師作一次思想、業(yè)務(wù)方面的書面匯報(bào)；每學(xué)期上校級(jí)匯報(bào)課1次。
要求指導(dǎo)老師全面關(guān)心新教師的思想、工作和生活，經(jīng)常指導(dǎo)新教師的備課、上課和作業(yè)批改；每周至少聽新教師1節(jié)課；每學(xué)期期終向?qū)W校書面匯報(bào)新教師的思想、工作情況。
四、經(jīng)常組織新教師學(xué)理論、講業(yè)務(wù)、談管理
各位老師、各位同學(xué)：
上午好!今天，我國(guó)旗下講話的題目是：用汗水和智慧澆鑄輝煌。
今天我們?cè)谶@里舉行的是新學(xué)年第一次升旗儀式。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表運(yùn)河中學(xué)校長(zhǎng)室向全校近千名新同學(xué)和21名新老師表示最熱烈的歡迎！向全校3000余名師生表示熱烈的祝賀！祝賀你們相聚在x中這塊充滿生機(jī)和活力的校園；祝賀你們又迎來了一個(gè)充滿希望的新學(xué)年。在這秋風(fēng)送爽、丹桂飄香的九月，我們又相聚在x中，相聚是為了圓夢(mèng)，圓一個(gè)成人、成才、成功的夢(mèng)；相聚是為了奮進(jìn)，奮進(jìn)是休整后的新的極速的迸發(fā)；相聚是為了創(chuàng)造，創(chuàng)造出一個(gè)無愧于時(shí)代和人民的輝煌業(yè)績(jī)，回首過去，x中的昨天碩果累累，展望未來，x中的前途無限光明。
九月是收獲的季節(jié)，秋天從來都屬于辛勤耕耘的人們。翻開x中這兩年的成績(jī)冊(cè)，每位x中人都會(huì)為之振奮。2012年中考，我校達(dá)響中a類分?jǐn)?shù)線的同學(xué)94人，中考質(zhì)量評(píng)估和初中教學(xué)工作評(píng)估雙雙位居全縣同類學(xué)校第一，2012年高考，我校達(dá)本科分?jǐn)?shù)線的同學(xué)有18人，首次被縣政府授予“高考質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。2012年中考我校達(dá)響中分?jǐn)?shù)線的同學(xué)293人，中考質(zhì)量評(píng)估和初中教學(xué)工作評(píng)估再次雙雙位居全縣同類學(xué)校第一。2012年高考，我校達(dá)本科分?jǐn)?shù)線人數(shù)24人，又創(chuàng)歷史新高。在上學(xué)期期末考試中，我校初一、初二年級(jí)的各門學(xué)科成績(jī)均列全縣前3名，初一語文、初二語文、初二物理等學(xué)科更是超過縣內(nèi)省重點(diǎn)中學(xué)，位居全縣第一。面對(duì)成績(jī)，我們x中人的頭腦很清醒。成績(jī)來之不易，它是我們師生用汗水和智慧奮力拼搏換來的，這些成績(jī)?yōu)槲覀兂刹牡於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些成績(jī)充分證明了x中人在正確思路和理念的指導(dǎo)下，已探索出了一條適合我們學(xué)校校情的寬廣大道。在各級(jí)各類競(jìng)賽中，更是捷報(bào)頻傳。在江蘇省物理、化學(xué)競(jìng)賽中，我校李乃慶、林江、陳潔、沈峰、劉德立、劉兆賢同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，在“興中杯”高中生作文大賽中，我校鄭淑娟、劉鳳婷等五名同學(xué)獲得省三等獎(jiǎng)，在響水縣中小學(xué)生英語口語大賽中，我校的兩個(gè)節(jié)目分獲一、二等獎(jiǎng)，特別是我校《時(shí)裝秀》節(jié)目征服了所有評(píng)委和觀眾，被評(píng)為全場(chǎng)最高分，獲得了一等獎(jiǎng)，在歷次縣“五小”科技活動(dòng)中，我校均獲得多項(xiàng)一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這些成績(jī)的取得是同學(xué)們實(shí)力的展示，也是老師們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。面對(duì)這些成績(jī)，作為x中人，我們無比自豪，作為x中人，我們更應(yīng)該充滿自信。同學(xué)們，中學(xué)階段是人生求學(xué)的黃金時(shí)期，快樂學(xué)習(xí)、勤奮鉆研至關(guān)重要。求學(xué)鉆研從來都沒有坦途，總會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)的道路上也會(huì)有各種各樣的困惑，希望同學(xué)們不懈的追求進(jìn)步，不斷發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的興趣，讓自己的中學(xué)生活留下成長(zhǎng)、成熟的印記。同學(xué)們，我校較以前雖然在各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但條件仍然很艱苦，教學(xué)設(shè)施還很不完善，離教育現(xiàn)代化的高要求還有很大的差距。但x中有一大批愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好教師，有一大批勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的好同學(xué)，x中人具有不怕苦、不怕累、不成功誓不罷休的“釘子”精神。憑著這種精神，苦干加巧干，我堅(jiān)信不管什么事都能干成功。同學(xué)們，“十年寒窗苦”是歷史的古訓(xùn)。科學(xué)知識(shí)的把握，良好素質(zhì)的養(yǎng)成，需要勤奮刻苦作鋪墊、作代價(jià)。命運(yùn)其實(shí)很公平，命運(yùn)從不垂青無準(zhǔn)備的頭腦。你現(xiàn)在懈怠一些，你以后將會(huì)用加倍的付出來償還你現(xiàn)在的懶惰。反之，你現(xiàn)在少庸懶一點(diǎn)，多刻苦一點(diǎn)，基礎(chǔ)打牢一點(diǎn)，你將來的人生道路也將會(huì)更平坦一些。同學(xué)們，你們現(xiàn)在正值兩青春年少，風(fēng)華正茂，努力吧，成功屬于你們，未來屬于你們！
大家都知道我們?nèi)祟惗紦碛形甯小５珒H有少數(shù)讓你擁有第六感，人們所說的超能力。我就是其中的一位，連15歲之前的生命是毫無價(jià)值，毫無意義，直到那個(gè)人的到來。
我叫桃星晨，學(xué)習(xí)般般，家境般般，相貌平平，除了喜歡體育，熱愛戶外活動(dòng)外，其他的一切我都一概而過。自從那次初二語文打了76分后，班主任就將我調(diào)到了最后一排，老師們也不管我了，所以上課我就看小說，玩“平板”。生活真自由，這樣也好。有時(shí)我會(huì)說起這句話。但我發(fā)現(xiàn)我不可能欺騙自己了。我開始變得低落、冷漠、無情。我將自己永遠(yuǎn)第關(guān)在了屬于我自己的世界，從此與外界隔離。現(xiàn)在我很迷茫，不知以后會(huì)干什么，不知以后會(huì)不會(huì)吃不上飯，我也僅僅將這件事深埋在心中，不想讓母親為我以后的前途忙碌，不想讓她擔(dān)心，不想讓她因我的不爭(zhēng)氣而淚流滿面。我不知道以后的路是否會(huì)困難重重。我曾想過要輕生，但又懼怕輕生時(shí)經(jīng)歷的痛苦，我發(fā)現(xiàn)我的膽子小，怕死去，怕離開這個(gè)世界，怕真的離開這個(gè)世界，怕離開一直養(yǎng)我，愛我，不放棄我的母親。真的好害怕。
我開始曠課，開始做偷盜工作，我開始變得罪惡，開始變得冷血，我不聽任何人的忠告，除了我的母親。我不會(huì)殺人，我也不敢殺人，我不敢讓被盜者找到，不怕別的，我怕讓我的母親知道我的真面目時(shí)，會(huì)哭瞎雙眼，我怕，真的好怕。
可以說，我這一生是悲慘的，年幼喪父，家中只有母親和我兩個(gè)人。所以，我深知母親的辛苦與痛處。我一直迷茫的生活著，直到我19歲那年的冬季。
那年的冬天格外寒冷，我才17歲，家里貧苦，令母親傷痛萬分。母親身染惡疾，所以家里的積蓄已用盡，外債四十余萬，母親早已年過四十，我清晰的明白，我肩頭上的責(zé)任，還債的事必定要由我來解決。所以，我那天打算干起我的老本行。
“媽媽，外頭天冷，還下著雪，你先睡會(huì)兒，我出去一趟，別擔(dān)心我。”我要先將母親安頓好后，才能出去找伙伴行盜。“明天你還的上課，復(fù)習(xí)去吧，外面冷了，早點(diǎn)回來！”媽媽聲音輕弱的說道。看到母親土黃的面容，無神的雙眼，還有哪歷經(jīng)歲月洗禮早已白了的發(fā)絲，心中涌起一股股的酸意。下意識(shí)地攥攥右手。左放進(jìn)了口袋內(nèi)，摸摸被我打磨多次的刀片，這次成敗就看它的了。
將母親扶上了家中一張帶有被褥的舊床，蓋了兩層棉被。轉(zhuǎn)身就要走，母親抓住了我的衣袖，我轉(zhuǎn)過頭，看著他。她看著我擠出了一絲微笑。“外邊冷，早點(diǎn)回來。”說完就放下了手，重新閉上了眼睛。我嗯了一聲后，離開了這個(gè)簡(jiǎn)陋的房屋。
初二:影翼漠魔
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招生說明：招生范圍：初一到高三
輔導(dǎo)課程：
初一數(shù)學(xué)、英語、語文
初二語文、數(shù)學(xué)、英語、物理
初三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)
高一數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)
高二數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)
高三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理
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課程的優(yōu)勢(shì)：
創(chuàng)新: 獨(dú)創(chuàng)UMS教學(xué)管理系統(tǒng)，一個(gè)孩子一套提分方案
品牌：十九年新東方品牌見證，千萬家長(zhǎng)學(xué)子一致信賴
師資：資深學(xué)科名師磨礪沉淀，打造出一對(duì)一課程
特色：家長(zhǎng)會(huì)反饋階段性進(jìn)步，勵(lì)志教育鑄就學(xué)員未來
服務(wù)：免費(fèi)學(xué)科講座早晚自習(xí)，免費(fèi)心理專家咨詢輔導(dǎo)
效果：8%學(xué)員提升80分以上，17%學(xué)員提升50-80分，56%學(xué)員提升30-50分
師資： 19年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累，歷年中高考提分高手、奧數(shù)精英、全國(guó)數(shù)學(xué)物理競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)摺⒑w雙語教學(xué)人才組成的精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)：4位博士生，115位研究生，90位來自于復(fù)旦交大同濟(jì)，31位來自于華師大，30位來自上海外國(guó)語大學(xué)……
=====上海金牌校區(qū)===
【徐匯區(qū)】 萬體館中心：徐匯區(qū)天鑰橋路811號(hào)2樓
番禺中心：徐匯區(qū)番禺路900號(hào)2樓
【普陀區(qū)】 曹楊中心：普陀區(qū)曹楊路333號(hào)2樓
【閘北區(qū)】 滬太中心：閘北區(qū)滬太路799號(hào)2樓
【黃浦區(qū)】 新閘中心：黃浦區(qū)黃河路355號(hào)1號(hào)樓3樓
【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心：楊浦區(qū)國(guó)權(quán)路561號(hào)
五角場(chǎng)萬達(dá)中心：楊浦區(qū)政通路177號(hào)萬達(dá)廣場(chǎng)C座8層
【浦東新區(qū)】八佰伴中心：浦東新區(qū)浦東南路1036號(hào)隆宇大廈13樓
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上海昂立智立方：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89476
上海精銳教育：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)99724
上海昂立新課程：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89521
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上海京翰教育：
下面我就初中二年級(jí)語文《橋之美》一文的教學(xué)，談?wù)勥@個(gè)方面的問題。初二教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的說明文閱讀能力。有關(guān)說明文的知識(shí)：說明文的分類，說明文的特點(diǎn)，說明文的順序，說明文的方法。老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次訓(xùn)練，應(yīng)該掌握得不錯(cuò)，但學(xué)生如何去運(yùn)用知識(shí)，去思考一些不典型的說明文呢？
我們首先要復(fù)習(xí)典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識(shí)。比如區(qū)分事物說明文有《中國(guó)石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點(diǎn)順序和方法。最后引導(dǎo)以掌握說明文的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行閱讀。思考時(shí)注意結(jié)合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。
我在上《橋之美》這篇文章時(shí)，就遇到了學(xué)生對(duì)文章的不同理解和爭(zhēng)論。有些爭(zhēng)論的問題，甚至在教學(xué)參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學(xué)中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。
爭(zhēng)論焦點(diǎn)歸納以下兩點(diǎn)：1.本文說明對(duì)象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？
有很多學(xué)生認(rèn)為文章說明的對(duì)象是“橋”。因?yàn)槲恼轮辛信e了不同地方、不同形式的橋。有的學(xué)生認(rèn)為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點(diǎn)，寫各個(gè)地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個(gè)問題，如果說特點(diǎn)是“橋之美’，那么它應(yīng)該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學(xué)生都茫然了。
為了解決上面的問題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《橋之美》進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)說明文分類知識(shí)之后，要求學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。
我要求學(xué)生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對(duì)象是什么？說明的對(duì)象的特點(diǎn)是什么？運(yùn)用了哪些說明方法？
如果還有不明白的，可以查找教學(xué)參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。
學(xué)生通過自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學(xué)找來資料，證明是事理說明文；有的同學(xué)用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認(rèn)為是文藝性生動(dòng)的說明文。
面對(duì)此情況，我跟學(xué)生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學(xué)生證明自己的觀點(diǎn)。
《橋之美》全文共七個(gè)自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術(shù)工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結(jié)構(gòu)美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術(shù)作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構(gòu)成的不同形式的美――第七段總結(jié)橋之美指：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，也就具備了橋之美。
通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點(diǎn)：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點(diǎn)，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因?yàn)樗诓煌h(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術(shù)領(lǐng)域里，攝影者和畫家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結(jié)合起來。
在此基礎(chǔ)上，我們可以自然得出本文的說明對(duì)象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因?yàn)楸疚闹卦谡f明“橋之美”的特點(diǎn)。并運(yùn)用了舉例子和作比較的說明方法。
【關(guān)鍵詞】撒拉族 三語習(xí)得 應(yīng)對(duì)策略
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0251-02
一、三語習(xí)得及我國(guó)少數(shù)民族三語習(xí)得
對(duì)于我國(guó)有自己民族語言的少數(shù)民族而言，二語習(xí)得[ 本文中二語習(xí)得即二語學(xué)習(xí)]就是漢語學(xué)習(xí)。而三語習(xí)得[ 本文中三語習(xí)得即三語學(xué)習(xí)]指的是除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言（Jessner， 1999）。“三語習(xí)得研究基本上都是從廣義的第二語言習(xí)得角度去研究，關(guān)注了廣義的第二語言習(xí)得的一般規(guī)律，而忽略了三語習(xí)得的個(gè)性特征。實(shí)際上，二語習(xí)得和三語習(xí)得在語言發(fā)展過程、認(rèn)知過程、復(fù)雜程度和習(xí)得過程的多樣性等方面都存在差異，所以三語習(xí)得應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域來研究。”[1] 然而在西方，“三語習(xí)得”早在二十世紀(jì)八十年代末就已經(jīng)從二語習(xí)得中脫離出來成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，目前已有大量的三語習(xí)得相關(guān)論著并形成了理論體系。研究領(lǐng)域包括：一語、二語對(duì)三語習(xí)得的影響、二語習(xí)得和三語習(xí)得的差異、兒童三語與成人三語習(xí)得的差異、三語習(xí)得中的跨語言影響及相互作用、三語習(xí)得語用產(chǎn)生及語用意識(shí)、三語習(xí)得中跨語言影響的心理學(xué)研究等。遺憾的是西方相對(duì)較成熟的三語習(xí)得理論卻不能拿來服務(wù)于我國(guó)少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)即外語學(xué)習(xí)或英語學(xué)習(xí)。究其原因是因?yàn)槲鞣饺Z習(xí)得理論成果都是基于研究印歐語系的各語族或語言之間，三種或多種語言之間在詞匯、句法、發(fā)音甚至文字方面都相互關(guān)聯(lián)、相似性較高。因此，西方研究三語習(xí)得理論的學(xué)者們普遍認(rèn)可的一種結(jié)論是：掌握兩種語言或多種語言對(duì)學(xué)習(xí)新的語言有著促進(jìn)作用即正遷移。換句話說：掌握的語言種類越多，習(xí)得一門新的語言就越容易、越快。而從我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體情況來看，卻不能印證西方的這些三語習(xí)得理論。我國(guó)大部分有自己民族語言的少數(shù)民族學(xué)生的英語教育質(zhì)量和效果不盡人意，甚至令人堪憂。
二、撒拉語及撒拉族學(xué)生三語習(xí)得特點(diǎn)分析
撒拉族是青海省獨(dú)有的少數(shù)民族之一。撒拉語是只有民族語言而沒有本民族文字的少數(shù)民族語言之一，屬阿爾泰語系突厥語族。和其它語言的語音一樣，撒拉語的語音可分為兩大類：元音和輔音。元音和復(fù)合元音（多用于漢語借詞的拼讀）各有八個(gè)，輔音二十三個(gè)，基本句序是主語―賓語―謂語。由于歷史原因，撒拉語產(chǎn)生了以下幾個(gè)不同于同語族諸語言的主要特點(diǎn)：“語音方面，塞音和塞擦音不分清濁而只分清音送氣和不送氣兩種；有唇齒清擦音f；舌根和小舌塞音不出現(xiàn)在音節(jié)末和詞末；元音音位中較普遍地存在著清化現(xiàn)象；語音和諧以部位和諧為主，唇狀和諧已遭破壞；由于漢語借詞的影響，增加了一些復(fù)合元音。語法方面，名詞沒有性的范疇；名詞領(lǐng)屬人稱附加成分單復(fù)數(shù)的區(qū)別基本消失；動(dòng)詞人稱范疇亦趨于消失。詞匯方面，漢語借詞比同語族其它語言中的多，也有一定數(shù)量的藏語借詞；構(gòu)詞附加成分都是后加成分。”[2]
大部分撒拉族學(xué)生從小說撒拉語，極少學(xué)習(xí)和使用漢語，到小學(xué)的時(shí)候才開始學(xué)習(xí)漢語。根據(jù)居住環(huán)境及所上學(xué)校的不同，撒拉族學(xué)生的漢語水平到初中時(shí)已出現(xiàn)兩極分化。以Cummins（1979）的閾限假設(shè)理論為依據(jù)，根據(jù)撒拉族學(xué)生的漢語水平，我們分別把來自兩種教育體制學(xué)校――普通中學(xué)和民族中學(xué)的初二學(xué)生分為平衡雙語者和非平衡雙語者。通過實(shí)證研究得出以下結(jié)論：平衡雙語者的英語水平要明顯高于非平衡雙語者。兩組撒拉族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都不同程度的受到一語和二語的影響，平衡雙語者受二語即漢語的影響較多，而非平衡雙語者受一語即母語的影響較多。也可以這樣說，撒拉族學(xué)生三語即英語學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于二語即漢語水平的高低。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)“無論是平衡雙語者還是非平衡雙語者，他們和同年級(jí)的漢族學(xué)生相比，他們的英語成績(jī)總體上相對(duì)較差。這說明，他們的第一語言―撒拉語對(duì)第三語言―英語的學(xué)習(xí)更多的是負(fù)遷移而非正遷移。”[3]
三、撒拉族學(xué)生三語習(xí)得中存在的問題
通過對(duì)撒拉族學(xué)生三語習(xí)得特點(diǎn)的分析及調(diào)查研究，我們可以把撒拉族學(xué)生三語習(xí)得中存在的問題總結(jié)如下：1. 撒拉族學(xué)生的漢語水平還有待進(jìn)一步提高。這一方面關(guān)系到普通話在全國(guó)的推廣工作，更關(guān)系到少數(shù)民族人才的培養(yǎng)及教育平等和民族團(tuán)結(jié)問題。2. 撒拉族學(xué)生三語學(xué)習(xí)同時(shí)受到一語和二語的影響，從整體來看，二語對(duì)三語的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一語對(duì)三語的影響。而非平衡雙語者的二語水平較低，嚴(yán)重影響了他們?nèi)Z習(xí)得的效果。這就需要研究如何因地制宜地提高撒拉族學(xué)生二語即漢語水平問題。3. 在現(xiàn)有情況下，一語對(duì)三語的影響除了在語音方面有正遷移外，其它方面都存在負(fù)遷移作用。這就需要研究如何在英語教學(xué)中盡量減少一語對(duì)三語的負(fù)面影響。4. 撒拉族地區(qū)普通學(xué)校和民族學(xué)校在教學(xué)體制上實(shí)際上沒有本質(zhì)區(qū)別而且開設(shè)課程也基本一致，卻導(dǎo)致來自普通學(xué)校學(xué)生的英語及其它科目的成績(jī)明顯好于來自民族學(xué)校的學(xué)生。這就需要研究撒拉族自治地區(qū)民族學(xué)校是否有繼續(xù)存在的必要。5. 撒拉族自治區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，總體教育水平相對(duì)落后、教學(xué)設(shè)備及師資力量尤其是外語教師匱乏，這也是導(dǎo)致撒拉族學(xué)生外語水平普遍較差的重要原因之一。
四、應(yīng)對(duì)策略及啟示
通過以上分析，我們可以總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：在現(xiàn)有條件下，撒拉族學(xué)生的三語學(xué)習(xí)效果的好壞主要依靠他們二語即漢語水平的高低。“因此，在現(xiàn)有條件下，要想解決我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生外語水平普遍差的問題，首先要提高少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)質(zhì)量。”[4] 針對(duì)撒拉族學(xué)生在三語習(xí)得中存在的問題，我們可以通過以下五個(gè)方面來解決或至少提高撒拉族學(xué)生二語及三語學(xué)習(xí)的效果。（一）在民族地區(qū)，大力宣傳雙語教育的重要意義，端正雙語教育的態(tài)度。尤其在民族地區(qū)更要做好思想教育工作，宣傳好國(guó)家的雙語政策，避免民族矛盾、破壞民族團(tuán)結(jié)。（二）二語或三語教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來教授相應(yīng)的語言。無論是二語還是三語教學(xué)都應(yīng)以教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，跟據(jù)學(xué)習(xí)者的一語及二語水平的高低，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。根據(jù)語言教育理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于在本民族地區(qū)學(xué)習(xí)非本民族語言及外語的少數(shù)民族而言，應(yīng)充分利用好民族語言學(xué)習(xí)其它語言。（三）解決好二語及三語教學(xué)中的教學(xué)語言問題。對(duì)于只有語言而沒有文字的撒拉族學(xué)習(xí)者，在二語教學(xué)中，盡量避免用民族語言來教授漢語，以最大程度地減少民族語言對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響。因?yàn)樗麄兊亩Z環(huán)境比較好，漢語水平尤其是聽說能力較強(qiáng)，完全可以用漢語教漢語。但是必要的時(shí)候可以通過對(duì)兩種語言的比較，促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)。對(duì)于三語教學(xué)，教學(xué)語言應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的年級(jí)及一語和二語水平不斷地進(jìn)行調(diào)整，這就對(duì)民族地區(qū)尤其是民族班的外語教師提出了更高的要求，即三種語言都要精通。（四）語言學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐練習(xí)來加以鞏固，尤其是對(duì)缺乏真實(shí)語言環(huán)境和硬件設(shè)備相對(duì)比較落后的民族地區(qū)的外語學(xué)習(xí)者來說更是如此。因此，在改善學(xué)習(xí)條件和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的前提下，語言教學(xué)應(yīng)認(rèn)真貫徹“因勢(shì)利導(dǎo)、精講多練”的語言學(xué)習(xí)原則。（五）因?yàn)槿隼Z只有口語沒有文字，因此在撒拉族自治區(qū)設(shè)立民族學(xué)校沒有實(shí)際意義，反而影響了二語及三語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該撤銷撒拉族地區(qū)的民族學(xué)校。
本研究對(duì)中國(guó)民族地區(qū)及其它少數(shù)民族的漢語及外語學(xué)習(xí)具有一定的啟示和借鑒作用。對(duì)我國(guó)有自己民族語言及文字的少數(shù)民族來說，實(shí)行雙語教學(xué)“不僅能夠充分發(fā)揮母語作用，幫助少數(shù)民族學(xué)生在掌握民族語文的基礎(chǔ)上更快更好地學(xué)習(xí)漢文，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效形式，也是開發(fā)民族智力、發(fā)展民族教育、加速人才培養(yǎng)、提高民族文化的必由之路。”[5]但是，對(duì)不同地區(qū)、不同民族應(yīng)因地制宜地實(shí)行不同的雙語政策。三語教育方面，對(duì)于一些有自己民族語言及文字的少數(shù)民族，應(yīng)根據(jù)各民族語言的特點(diǎn)組織和鼓勵(lì)精通三語的少數(shù)民族語言專家和工作者編寫適合的外語教材。對(duì)于有民族語言而沒有本民族文字的少數(shù)民族，筆者認(rèn)為沒有必要實(shí)行雙語政策，也沒有必要設(shè)立民族學(xué)校。但絕對(duì)有必要研究母語在二語及三語教學(xué)中的作用，盡量發(fā)揮民族語言對(duì)二語及三語的正遷移作用、避免負(fù)遷移作用。
參考文獻(xiàn)：
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古文，在初二語文課本中可謂是分量不輕，六個(gè)單元中整整被它們占去了三分之一，考試中它們也是占著相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例。當(dāng)然，作為中華文化的濃縮精化，學(xué)習(xí)古文自然成了我們當(dāng)代學(xué)生繼承華夏文化的方式之一。很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就開始教他們背誦詩(shī)詞，這也成為了判斷孩子是否聰慧的標(biāo)準(zhǔn)之一。而現(xiàn)在，國(guó)畫、書法、戲劇、國(guó)學(xué)、民族樂器等等的興趣班更是火爆一時(shí)。不知，在天的先輩們，看見中華大地上一片書香繚繞，是否會(huì)感到欣慰呢？
或許是達(dá)到目的了，當(dāng)所有的孩子開口都能流暢地背出流傳千古的美文佳句，唱出京腔京韻，畫出潑墨山水時(shí)，我們中華五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化似乎已經(jīng)得到了傳承。但是，這樣就達(dá)到傳承文化的目的了嗎？絕對(duì)沒有。
在此，我想說說一件讓我內(nèi)心久久不能平靜的事。
對(duì)于二戰(zhàn)中中國(guó)人民遭受到的苦難，我想有良知的人都不可能會(huì)笑著去面對(duì)吧。可偏偏在我參觀建川博物館的時(shí)候，卻遇上了這樣一幕。昏暗的燈光下，狹窄的走廊里，斑駁的墻壁上肅穆的陳列著一幅幅黑白照片，那是穿越了腥風(fēng)血雨的無聲的見證，以沉默震撼每一雙凝視它們的眼睛。不，并不是每一雙眼睛都被其震撼，居然會(huì)有眼睛沒有被震撼。有兩個(gè)六七歲左右的孩子，正在大廳里歡快的打鬧，竟也不害怕會(huì)打擾沉睡于此的烈士的英靈。而他們的家長(zhǎng)，站在一旁看著他們，也是無視于這里不可侵犯的莊嚴(yán)肅穆的空氣。前幾分鐘，我剛剛在留言本上寫下“振興中華是我們中國(guó)少年肩上不可推卸的責(zé)任”，可是這就是將來和我們一起手支天空的人嗎？
他們來這里干什么呢？?jī)H僅是帶著孩子走馬觀花的以逛公園的態(tài)度在這里溜達(dá)一圈就完了嗎？從衣著來看，他們的家境并不會(huì)差，這兩個(gè)孩子和他們的父母想必也是受過教育的吧。那為什么又會(huì)作出這樣讓人氣憤地事情呢？或許有人會(huì)說，這兩個(gè)孩子還小，不懂事。可是如果現(xiàn)在都不去教育他們對(duì)歷史持以尊重與敬畏，那又從什么時(shí)候開始呢？到時(shí)候還來得及嗎？
記得，上小學(xué)時(shí)，我的同桌竟然在的畫像上亂涂亂畫，還舉著書本到處?kù)乓焕蠋熒险n時(shí)講起鄧世昌和他的太陽犬一起沉入茫茫大海，居然有人感嘆一句“真可惜那條狗了”……想一想，這樣輕視歷史的人，懂得再多的古文有什么用呢？就算他們背起古文來，臉上也只是一種無所謂的嘲諷吧；就算唱起京劇，也不過在賣弄自己的嗓音而已吧；就算日以繼夜的練習(xí)著民族樂器，也只是為了一張證書吧。沒有對(duì)歷史的尊重，又怎來對(duì)文化的體會(huì)呢？又怎來對(duì)文化的傳承呢？
中華文化不是唐詩(shī)宋詞，不是書法京劇。傳承文化，學(xué)習(xí)其它的東西都是次要的。我們最先要學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是尊重并敬畏不可侵犯的歷史。因?yàn)椋瑲v史是一切文化的根源所在。
關(guān)鍵詞 單詞記憶 教師參與 指導(dǎo)監(jiān)督 學(xué)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
我國(guó)的學(xué)校教育從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，英語學(xué)習(xí)貫穿以后學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。尤其是高中階段的英語學(xué)習(xí)極其重要。它不僅是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時(shí)期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對(duì)高考起著至關(guān)重要的作用。
教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語課程性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定，并說明了學(xué)習(xí)英語的重要意義。英語是一門語言，對(duì)中國(guó)學(xué)生來說是一門外語，是第二語言。
從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機(jī)組成部分。是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，詞匯在英語的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。正如英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。”可以說詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對(duì)詞匯掌握不牢固等原因，語言學(xué)習(xí)者難以理解別人及表達(dá)自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)要掌握的詞匯是這樣規(guī)定的：七級(jí)，也就是高中畢業(yè)要求，要掌握和學(xué)會(huì)使用2400~2500個(gè)單詞和300~400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級(jí)，一般是高考要求，要掌握和學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。高中階段所學(xué)的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎(chǔ)詞。學(xué)好它們對(duì)英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。相對(duì)與高中學(xué)生的英語水平來說，課標(biāo)中所要求的詞匯量是不小的。
普通高中的學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，高一，高二學(xué)習(xí)1~8模塊（冊(cè)），一般是一個(gè)學(xué)期二冊(cè)，以期中考試為界，之前一冊(cè)，之后一冊(cè)。每?jī)?cè)的詞匯大約是300~350個(gè)左右，每學(xué)期所要掌握的詞匯在700個(gè)以上。一個(gè)學(xué)期一般是四個(gè)半月，大約是十八周，按時(shí)間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個(gè)左右，按天來平均，除去考試的時(shí)間，每天至少要背五個(gè)單詞。
要記住，會(huì)背寫，至少成為一定時(shí)間的長(zhǎng)時(shí)記憶，就必須反復(fù)背記。本身不小的詞匯量加上反復(fù)的勞動(dòng)量，這個(gè)學(xué)習(xí)強(qiáng)度是很大的。到了高三。好一點(diǎn)的學(xué)校一般會(huì)學(xué)習(xí)9模塊，那樣詞匯量會(huì)更大。
現(xiàn)在的高中學(xué)生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅(jiān)持下來，幾乎很少有學(xué)生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就使得語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)——詞匯的記憶成為一個(gè)控制較少的“空白區(qū)”。學(xué)生在“背單詞”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生以機(jī)械記憶為主且處于自學(xué)狀態(tài)。機(jī)械記憶這種方式要求學(xué)生要有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自控力，必須反復(fù)加強(qiáng)記憶，否則遺忘很快。以高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學(xué)生逐漸對(duì)單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。用此可見，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導(dǎo)。
現(xiàn)在普通高中的英語教學(xué)中，教師一般會(huì)教單詞的讀音，一些重點(diǎn)詞的用法。至于詞的拼寫，不會(huì)十分去重視。一般會(huì)認(rèn)為：?jiǎn)卧~嘛，讓學(xué)生自己去背就可以了。可能會(huì)隔幾天聽寫一次。至于學(xué)生單詞總的記憶情況，教師不會(huì)去考查，甚至不太過問。到考試的時(shí)候，直接就考查學(xué)生的閱讀，寫作，翻譯等各項(xiàng)能力。
筆者曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生，她的情況非常典型地反映了這個(gè)問題。
趙萌是重點(diǎn)中學(xué)的理科生，教她時(shí)，是她高二的下學(xué)期。她其它的科目都在班級(jí)前五名，只有英語150分的卷子，成績(jī)?cè)?0~40分之間，在班里是倒數(shù)幾名。我接手后，從她其他科的成績(jī)可以知道，該生的智力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)心理也很優(yōu)良。趙萌是初二的時(shí)候，從普通學(xué)校轉(zhuǎn)到重點(diǎn)學(xué)校的，當(dāng)時(shí)在原學(xué)校還算可以的英語成績(jī)，到了新學(xué)校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對(duì)她的語法進(jìn)行了考查，發(fā)現(xiàn)該生語法已成系統(tǒng)。接著測(cè)她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補(bǔ)習(xí)詞匯”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在我的監(jiān)督和帶領(lǐng)下，該生的詞匯量增漲很快。經(jīng)過了四個(gè)月的學(xué)習(xí)，成績(jī)漲到了80多分，各項(xiàng)能力都有所加強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)興趣也有了極大的提高。
趙萌是重點(diǎn)中學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，以她的學(xué)習(xí)能力都無法單獨(dú)解決英語中背單詞的難題。其他英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在背單詞時(shí)的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國(guó)學(xué)生學(xué)英語，是在沒有語言環(huán)境下的第二語言的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)困難是在當(dāng)今中學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。在一些課外教育公司的家教服務(wù)中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個(gè)問題。
為了有效地幫助學(xué)生解決詞匯難題，學(xué)好英語。筆者認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該變換一下，要從一個(gè)“旁觀者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“參與者”或“領(lǐng)跑者”。參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)——“背單詞”中來，有效控制和指導(dǎo)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個(gè)問題，強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，為學(xué)生正面積極地解決這一英語學(xué)習(xí)的固疾創(chuàng)造條件。關(guān)于詞匯記憶的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者有幾點(diǎn)想法與大家分享：
（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，不可能分出較多時(shí)間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠。必須背單詞才能在較短的時(shí)間記住大量單詞。
（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對(duì)遇到的生詞，有些人認(rèn)為通過上下文來猜詞義，不要查。可是以高中生的英語水平來說，一個(gè)生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時(shí)查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現(xiàn)成的語境，即查即用，一舉兩得。
（3）單詞的漢義很重要。一個(gè)單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個(gè)方面。筆者認(rèn)為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯(lián)系。教師在聽寫時(shí)，時(shí)間允許，漢英都讀，沒有時(shí)間，只讀漢義。聽寫時(shí)只讀英語，是不正確的做法。
（4）可以邊讀邊寫。讀時(shí)，英漢全讀。重復(fù)記寫時(shí)，一個(gè)單詞一次不要重復(fù)過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。
（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。
參考文獻(xiàn)
