開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇人文地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

人文地理論文:社會調(diào)查在人文地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：社會調(diào)查法是落實(shí)這一理念的行之有效的方法，在人文地理教學(xué)中可以充分利用該法，本文按照社會調(diào)查法的程序一步步分析了社會調(diào)查法在人文地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：社會調(diào)查法　人文地理　運(yùn)用

在現(xiàn)行的江蘇高考政策下，高中地理教學(xué)如不能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，學(xué)科就會被學(xué)生歸入副科行列，僅僅是為了應(yīng)付會考才學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的種種要求和理念將很難得以貫徹落實(shí)。在筆者多年的教學(xué)實(shí)施中，始終在探討如何能讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生對地理學(xué)科有新的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到地理無處不在，無處不用，形成地理思維和地理意識。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”(《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三條基本理)。結(jié)合教材的特點(diǎn)：地理2“以人文地理內(nèi)容為主，包括人口與城市、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等經(jīng)典內(nèi)容”。它表達(dá)的就是我們身邊的地理。在必修2的人文地理的教學(xué)中充分地理社會調(diào)查法，效果顯著。

社會調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象――社會現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法，是人文學(xué)科的一種重要的研究方法，一般程序?yàn)椋哼x題階段；準(zhǔn)備階段(準(zhǔn)備調(diào)查內(nèi)容、準(zhǔn)備調(diào)查工具、準(zhǔn)備調(diào)查對象)；調(diào)查階段(收集資料，實(shí)施調(diào)查)；分析階段(審核、整理、統(tǒng)計(jì)、分析)；總結(jié)階段(調(diào)查報(bào)告)。在地理教學(xué)中對各個程序結(jié)合教材、課時安排及學(xué)生、學(xué)校所在地實(shí)際，進(jìn)行選擇。

一、選題階段

好的選題是社會調(diào)查能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵：高一學(xué)生多數(shù)從未進(jìn)行過社會調(diào)查活動，因此開始進(jìn)行選題時會較困惑，往往題目大而空或不能闡釋地理理論，教師就要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。必修2的“活動”有很好的社會調(diào)查建議，教師可讓學(xué)生參考，但是針對我們學(xué)生的特點(diǎn)和時間的局限性。在選題時要注意幾個原則：

重要性和目的性――想要通過調(diào)查解決什么問題?能否對課本的理論知識進(jìn)行較好的詮釋?如：《蘇州外來人口調(diào)查》，能較好反映我國的人口問題和人口遷移理論。

可行性――選擇的課題既要結(jié)合學(xué)校所在地的具體實(shí)際，同時還要易操作。選題不要追求大、全，要易切人。如工業(yè)區(qū)位因素調(diào)查中，我們就只是選了日常接觸較多的商場、超市及蘇州的一些專業(yè)市場中較特出商品。趣味性――高一學(xué)生對地理學(xué)科有著根深蒂固的副科概念。如果我們的選題不能抓住他們的關(guān)注熱點(diǎn)，特別是在最初實(shí)行的調(diào)查階段，這一活動很可能難以得到落實(shí)。我在必修2教學(xué)中作的第一個小社會調(diào)查是：你家庭不同輩分的兄弟姐妹的人數(shù)。題目很小、很易操作，結(jié)論卻很能說明我國人口模式的變化。

二、準(zhǔn)備階段

課題明確后，進(jìn)入準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備充分與否關(guān)系到調(diào)查能否得以設(shè)施。此階段要做以下幾個工作：

“確定誰去調(diào)查”：明確調(diào)查者是獨(dú)立還是合作，高中階段因?qū)W生的年齡特征及培養(yǎng)合作精神的課程理念，通常采用小組合作調(diào)查，小組的組成根據(jù)課題的要求，本著自愿的原則組合，人數(shù)不要太多，通常以4-6人為佳，同時一定要在準(zhǔn)備階段明確各人的分工和具體任務(wù)，防止出現(xiàn)小組內(nèi)部扯皮現(xiàn)象的發(fā)生。如在蘇州房價調(diào)查活動中，按學(xué)生居住區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)組合。

“向誰調(diào)查、調(diào)查什么?”：緊扣選定的主題明確調(diào)查的對象，如蘇州外來人口的調(diào)查中，外來人口包含新蘇州人(已在蘇州安家)、外來打工人員、外籍來蘇工作人員。調(diào)查內(nèi)容則是要參照相關(guān)資料，提出不同層次的問題，擬定提綱對所有提出的問題和項(xiàng)目加以精選，分別輕重緩急，使其系統(tǒng)、完整。如東西山柑橘業(yè)發(fā)展的思考，要對東西山的柑橘業(yè)歷史和現(xiàn)狀提出數(shù)據(jù)層面上的調(diào)查，又要提出發(fā)展方向等深層次的問題。

“怎樣調(diào)查?”：根據(jù)調(diào)查內(nèi)容確定調(diào)查方法。社會調(diào)查的方法許多種，常見的有問卷法――設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，高中階段的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)要簡單明了。不能讓問卷太過復(fù)雜化，以免在調(diào)查中花費(fèi)大量的時間和精力，干擾調(diào)查的主題。如蘇州外來人口的調(diào)查問卷中學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個問題：1，您的家鄉(xiāng)；2，您的年齡段；3，您來蘇的時間；4，您的收入段；5，您想在蘇州長期居住嗎?6，您對蘇州較為滿意的方面有；7，您對蘇州不滿意的有。雖然只有幾個小選擇題，但卻包含了我國人口遷移的方向、對遷出遷入的影響、蘇州面臨的人口問題和城市問題等知識點(diǎn)。文獻(xiàn)法――日益發(fā)達(dá)和普及的英特網(wǎng)及蘇州眾多的免費(fèi)開放的博物館、圖書館為文獻(xiàn)法提供了最為便捷的調(diào)查基礎(chǔ)。如蘇州市區(qū)的面積和形態(tài)的變化，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了從平江府圖到蘇州未來五年的發(fā)展圖。訪問法一通過與特定的對象(可以是某些方面的專家也可以是經(jīng)歷了許多地理歷史事件的老者又或是某一地理事件的經(jīng)歷者)交談獲得資料。觀察法――現(xiàn)場觀察，選擇好觀察的時間和地點(diǎn)，看其是否具有代表性、可觀察性。如蘇城交通狀況調(diào)查，選擇的時間為工作日幾個時間段、周末，地點(diǎn)為主要商業(yè)區(qū)(觀前、石路)、主要學(xué)校區(qū)、幾條主要的公交線路等。

三、調(diào)查階段

作為社會調(diào)查最主要階段，它是對我們先期準(zhǔn)備工作的最有效的檢驗(yàn)，同時又是對我們的學(xué)生能力考驗(yàn)和培養(yǎng)。

協(xié)調(diào)好時間的安排：高中學(xué)習(xí)時間緊。在進(jìn)行相關(guān)的社會調(diào)查時首先要和班主任說明調(diào)查大概安排，同時一定以家校的形式告知家長，爭取家長的理解和支持。多數(shù)調(diào)查時間盡量安排在研究性學(xué)習(xí)時間，同時讓學(xué)生學(xué)會用平時有意識收集一些有用的地理資料，以備不時之需。

調(diào)查注意事項(xiàng)：作問卷調(diào)查和訪談時衣著要得體、態(tài)度要誠懇、語言表達(dá)要清晰有禮。如遇到麻煩的事和人要耐心、盡最大可能獲取第一手資料。

發(fā)揮小組的力量：調(diào)查小組相互間既有明確的分工，又要彼此幫助。遇到問題依靠集體的力量。每個小組選出一名溝通和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)事務(wù)。時刻保持與指導(dǎo)老師的聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用社會力量幫助自己。

所有的戶外的調(diào)查要注意安全，特別在進(jìn)行交通狀況、水污染等調(diào)查時，要將安全工作落實(shí)到人。

四、資料的整理和分析階段

本階段根據(jù)課題的特點(diǎn)進(jìn)行小組整理，包括數(shù)據(jù)的匯總、圖表對比、問題歸類，注意調(diào)查的第一手資料的保管。分析時可以參考課本的知識體系或?qū)で罄蠋煹膸椭?

五、展示和評價階段

調(diào)查結(jié)果的展現(xiàn)可以是多方面的。可以是小論文、小簡圖或是課堂論證。對于一些具有新穎的觀點(diǎn)的小論文推薦參賽。同時老師對于學(xué)生收集的資料和相關(guān)結(jié)論整理可作為日后的地理教學(xué)的資源庫。

評價的方式和結(jié)論是我們社會調(diào)查得以長期堅(jiān)持的關(guān)鍵。學(xué)生非常注重老師對其具體的評價，教師千萬不能以好、一般等含糊的字眼評價。根據(jù)新課標(biāo)的第五條課程理念“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”，結(jié)合陳澄教授對探究學(xué)習(xí)評價要求(如下表)設(shè)計(jì)相關(guān)的生生評價、師生評價的表格，建立學(xué)生研究學(xué)習(xí)檔案。并將評價結(jié)果計(jì)入平時成績。教師還可通過家校平臺讓家長了解孩子的能力的提高，亦可與班主任協(xié)調(diào)，將在社會調(diào)查中表現(xiàn)突出的學(xué)生的能力寫入學(xué)生報(bào)告冊或在學(xué)校組織一定形式社會調(diào)查成果匯報(bào)展。以期讓學(xué)生獲得成就感。

通過社會調(diào)查這一學(xué)習(xí)方法，我們做到了新課標(biāo)對學(xué)生關(guān)于“從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案、與他人合作、開展調(diào)查研究、提出解決問題的對策”要求。同時學(xué)生基本具有了一定的地理素養(yǎng)，在我的地理課堂中經(jīng)常會有學(xué)生用他所看到、所聽到的來證明和解釋地理理論，真正體會到地理無處不在，地理無處不用。

人文地理論文:高等師范學(xué)校“人文地理”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘 要】高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是探索以學(xué)生為主體的教學(xué)改革。筆者在“人文地理” 教學(xué)中，融入了討論課和實(shí)踐活動課，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生觀察、分析問題；實(shí)踐研究；文字表述；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】人文地理教學(xué) 改革 實(shí)踐

在高等師范學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)中，“人文地理學(xué)”是面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主干課程，是本科二年級學(xué)生的必修課，側(cè)重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，其研究領(lǐng)域包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、聚落地理學(xué)、旅游地理學(xué)、政治地理學(xué)、行為地理學(xué)等，廣義的人文地理學(xué)還包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。人文地理學(xué)的研究內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，涉及人口問題、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類活動行為等重大問題。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人地矛盾愈加突出，人文地理學(xué)的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學(xué)”具有極強(qiáng)的社會性和實(shí)踐應(yīng)用性，因此在授課過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，我們在傳統(tǒng)的“人文地理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入專題討論課和實(shí)踐活動課，收到了良好的教學(xué)效果。

一、人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了三大板塊。除了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學(xué)生為主體的討論課和實(shí)踐活動課。

1．課題講授

采用啟發(fā)式教學(xué)，主要講解人文地理學(xué)的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內(nèi)容：①人文地理學(xué)的基本知識和基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用；②運(yùn)用人文地理學(xué)的基本知識和基本理論解釋現(xiàn)實(shí)生活中的人文地理現(xiàn)象。

3．實(shí)踐活動

通過調(diào)研的方式，包括觀察、考察、問卷調(diào)查等，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識用于分析解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

二、“人文地理”討論課的設(shè)計(jì)

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用

人文地理學(xué)［1］前三個章節(jié)主要講解人文地理學(xué)的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節(jié)，具有以線帶面的知識結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)。各分支內(nèi)容講授前，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個分支章節(jié)：人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運(yùn)用已學(xué)習(xí)的基本理論和基本方法，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，通過組內(nèi)討論，分析各人文地理現(xiàn)象的起源與分布（文化區(qū)）、遷移與傳播（文化擴(kuò)散）、與地理環(huán)境的關(guān)系（文化生態(tài)）、景觀表現(xiàn)（文化景觀）等。

講授過程以學(xué)生為主體，教師扮演提問質(zhì)疑的角色，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，對人文地理學(xué)知識體系的認(rèn)識也得以升華，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學(xué)這一分支章節(jié)時，根據(jù)知識的前后聯(lián)系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發(fā)提問式教學(xué)，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調(diào)動學(xué)生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2．學(xué)以致用――理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識解釋人文地理現(xiàn)象。

地理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人文地理學(xué)尤其如此，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文地理學(xué)在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學(xué)都將發(fā)揮著重要作用。因此，在人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經(jīng)濟(jì)、日常生活等密切相關(guān)的人文地理現(xiàn)象，另一方面鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中挑選具有代表性的問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識和基本理論進(jìn)行課堂討論，并予以點(diǎn)評。達(dá)到學(xué)以致用、鞏固所學(xué)知識、開拓思路的教學(xué)目的。

該類問題需要綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)地理知識，有一定難度，教師在設(shè)計(jì)問題時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難易適中，同時討論過程中，教師應(yīng)予以適當(dāng)提示。由于這類問題與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日常生活密切相關(guān)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是運(yùn)用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)

人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了實(shí)踐教學(xué)是觀察、認(rèn)識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是深化地理知識、形成科學(xué)的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調(diào)查等。高師人文地理實(shí)踐教學(xué)必須做好以下工作：

1．確定合適的實(shí)踐調(diào)研課題

確定研究課題是保證實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，課題的難易程度應(yīng)在學(xué)生能力允許的范圍之內(nèi)，既要達(dá)到深化課堂內(nèi)容的目的，又能保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成。其次，選題要密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。應(yīng)用性是學(xué)科發(fā)展的動力和靈魂，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。因此選題應(yīng)側(cè)重當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學(xué)生的興趣。教師根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)問題、教材內(nèi)容及以往經(jīng)驗(yàn)提供若干可供選擇的實(shí)踐調(diào)研課題，此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學(xué)生進(jìn)行可行性論證，集思廣益，擴(kuò)大學(xué)生選題范圍，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2．做好實(shí)踐調(diào)研前的準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作做的是否充分是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障。一般前期準(zhǔn)備工作包括思想動員、收集相關(guān)資料、編寫實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)效果主要取決于學(xué)生積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，因此對學(xué)生進(jìn)行思想動員、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性是保證實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。實(shí)踐教學(xué)前還應(yīng)通過對相關(guān)資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環(huán)境有一個初步的認(rèn)識和了解，為編寫實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等提供背景資料。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、路線、范圍、實(shí)施方案等內(nèi)容，以便提高實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3．調(diào)研資料的后期整理

通過對調(diào)研資料的整理、分析、判斷得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析人文地理問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調(diào)研資料后期整理三部曲：建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與空間表達(dá)、撰寫調(diào)研報(bào)告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和空間處理軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析和制圖，并將數(shù)字語言轉(zhuǎn)化成文字語言，進(jìn)一步歸納人文事象的時空變化規(guī)律，撰寫調(diào)研報(bào)告。

4．實(shí)踐教學(xué)效果評價與反饋

及時評價實(shí)踐教學(xué)效果，是完善實(shí)踐教學(xué)體系、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。實(shí)踐教學(xué)效果評定應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點(diǎn)評，即每一小組推選一名同學(xué)針對調(diào)研內(nèi)容、方法、結(jié)論等現(xiàn)場演講，由3～5名教師組成專家團(tuán)進(jìn)行點(diǎn)評；二是選出優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步補(bǔ)充、修改，撰寫成科研論文，在相關(guān)雜志發(fā)表；三是依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績。此外，應(yīng)及時了解學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題，積極聽取學(xué)生的意見和建議，逐步完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

例如，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)比較分析──以零售業(yè)業(yè)態(tài)為例”的調(diào)研課題。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和目的，確定以走訪式調(diào)研方法為主，通過對兩個地區(qū)商業(yè)空間分布和發(fā)展態(tài)勢，確定調(diào)研范圍和路線，實(shí)地調(diào)研、資料分析和撰寫報(bào)告采取小組分工與協(xié)作的組織方式。

通過調(diào)研分析得到如下結(jié)論：①三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)行業(yè)結(jié)構(gòu)趨同度高；②解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)層次結(jié)構(gòu)高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業(yè)業(yè)態(tài)空間分布產(chǎn)生顯著影響，從商圈優(yōu)秀向外圍出現(xiàn)：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業(yè)態(tài)變化特征；④三峽廣場應(yīng)根據(jù)級差等級地租進(jìn)行商業(yè)業(yè)態(tài)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整；⑤解放碑商圈有條件發(fā)展為大型購物中心。以上結(jié)論對兩大商圈的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

人文地理學(xué)討論課和實(shí)踐活動課是對傳統(tǒng)人文地理教學(xué)的重要補(bǔ)充，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，深化了對所學(xué)知識的理解，而且整個過程鍛煉了學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研、語言表達(dá)、科學(xué)研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

人文地理論文:例談人文地理試題的解題策略

一、人文地理試題的特征

人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識，考查考生運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對地理信息的采集、整理、歸納、分析總結(jié)的能力。人文地理試題有以下幾個特征。

1.區(qū)域性

人文地理學(xué)是一門關(guān)于地域分異的科學(xué)，以區(qū)域?yàn)檠芯績?yōu)秀。人文地理試題常以微觀區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閰^(qū)域內(nèi)重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運(yùn)用人文地理學(xué)的基本原理和觀點(diǎn)來分析或評價某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動的合理性。

2.綜合性

地理學(xué)研究的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)。地理學(xué)不限于研究地球表面中的各個要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學(xué)這門課程旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識，認(rèn)識人類與地理環(huán)境的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)和研究的方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說，學(xué)習(xí)地理是奔著解決我們發(fā)展過程中遇到的或?qū)⒁龅降膯栴}去的，作為考查地理知識和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開放性

地理課程是落實(shí)“立德樹人”的重要載體，其目標(biāo)是使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法認(rèn)識、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的方法和技術(shù)，具備地理實(shí)踐能力，為未來學(xué)習(xí)和走向社會打下基礎(chǔ)。開放的人文地理試題能全面考查學(xué)生是否具備科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問題、科學(xué)合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學(xué)建模

人文地理學(xué)雖然知識點(diǎn)多、散，但人文地理內(nèi)容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。例如，我們在學(xué)習(xí)魯爾工業(yè)區(qū)時，要詳細(xì)分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎(chǔ)、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關(guān)魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進(jìn)行補(bǔ)充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對某類試題，建立答題模型。一個完整的答題模型包括四部分：標(biāo)題、適用條件、答題要點(diǎn)、備注。

2.精準(zhǔn)套模（套用模型），巧妙用模、驗(yàn)?zāi)?

完成各類問題的建模只是完成了基礎(chǔ)性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準(zhǔn)地分析背景材料和巧妙地運(yùn)用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設(shè)問三部分組成。在做題時，我們一般分四個步驟進(jìn)行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細(xì)審設(shè)問。拿到試題時，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉(zhuǎn)型的地理現(xiàn)象。然后要認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀分析每一個設(shè)問，從設(shè)問中剝離出所考查的知識點(diǎn)，思考可套用的模型。第（1）題設(shè)問有兩個。一個是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設(shè)問歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問題主要是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和發(fā)展中沒有處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。該設(shè)問可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點(diǎn)細(xì)嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對第（1）題設(shè)問的分析可知，本題要用到兩個模型。第一個模型要點(diǎn)為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等。第二個模型要點(diǎn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術(shù)沖擊、環(huán)境問題突出、配套基礎(chǔ)設(shè)施落后等。

第三步，整理答題要點(diǎn)，并作修訂檢查。在整理語言要點(diǎn)時，要將思維過程和思維結(jié)果用針對性和專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達(dá)出來。要點(diǎn)間要相互補(bǔ)充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點(diǎn)作答。

以上四個步驟中，第一步實(shí)際上就是通過細(xì)審設(shè)問來套模，第二、三步就是用模、驗(yàn)?zāi)５倪^程。

在解答人文地理試題時按上述步驟和方法能有效提高解題的效率和準(zhǔn)確率，但要嫻熟地運(yùn)用此方法還需多加練習(xí)。

人文地理論文:我國人文地理學(xué)概論教材評析及編寫建議

摘要：本文通過對20世紀(jì)90年代至今我國流行的不同版本多種人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，按照教材的編寫體系及結(jié)構(gòu)，將教材歸納成理論分析型、總論分論型、概括論述型3種類型。從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行分析，指出其特點(diǎn)及不足之處。從基礎(chǔ)理論和研究方法、版本更新、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范、配套教材建設(shè)等方面提出新的人文地理學(xué)概論教材的編寫思路體系。

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評價；編寫思路

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。

新時期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。

一、我國人文地理學(xué)概論教材類型

筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：

（一）理論分析型

這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒Terry G?J的《The Human Mosaic：A Thematic Introduction to Cultural Geography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）概括論述型

這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足

（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)

通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對象和各分支學(xué)科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價值。

（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足

由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。

在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強(qiáng)。

在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。

三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路

（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)

對于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果

與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。

（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。

（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材

與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H?J?德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。

四、結(jié)語

新世紀(jì)以來，我國人文地理學(xué)及其分支學(xué)科取得了非常不錯的發(fā)展，但一個學(xué)科的發(fā)展需要教學(xué)、研究、出版相互推進(jìn)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材和教學(xué)的不斷更新對一個學(xué)科的發(fā)展具有十分重要的基礎(chǔ)作用。人文地理學(xué)內(nèi)容與研究對象具有明顯的社會時代性。因此，人文地理學(xué)教材應(yīng)不斷更新，對于陳舊的教材必須充實(shí)新內(nèi)容和修正舊資料、數(shù)據(jù)，修編新版本教材，應(yīng)該將學(xué)科理論和實(shí)踐進(jìn)展的成果不斷充實(shí)到教學(xué)中去，只有這樣，人文地理學(xué)才會不斷發(fā)展前進(jìn)。人文地理學(xué)教學(xué)在發(fā)展，學(xué)術(shù)研究水平在不斷提升，教材的編寫者也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代步伐，編寫出符合教學(xué)要求，反映最新研究成果，理論與實(shí)踐并重的優(yōu)秀教材，這樣才有助于人文地理學(xué)的發(fā)展，有助于地理學(xué)人才的培養(yǎng)。

作者簡介：周小伍（1988-），男，河南新蔡人，研究生，研究方向：地理教育，城市與區(qū)域規(guī)劃。

人文地理論文:試論如何應(yīng)對高中地理中人文地理的考試

【摘 要】高中地理由人文地理和自然地理兩大模塊組成，然而人文地理成了許多同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為人文地理知識點(diǎn)繁多，背誦內(nèi)容冗雜，有許多知識點(diǎn)不容易理解。在考試中人文地理也成了失分比較大的模塊，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。那么如何學(xué)習(xí)人文地理就成了解決高中地理學(xué)習(xí)難題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中地理 人文地理 教學(xué)

地理屬于高中文科專業(yè)，在高考成績中占有一定的比重，但是從歷年的高考成績來看，地理平均得分是最低的，有很多文科生，都是被數(shù)學(xué)和地理拉低了分?jǐn)?shù)，所以提高數(shù)學(xué)和地理成績對于高考考生來說十分重要。在這里我們來講講如何提高地理成績，高中地理分為人文地理和自然地理，很多人認(rèn)為自然地理是難點(diǎn)，的確在學(xué)習(xí)上自然地理是難點(diǎn)，但是在考試中人文地理反而是最大的失分點(diǎn)，那么提高人文地理的得分有利于整個地理成績的提高。那么人文地理在學(xué)習(xí)和考試中存在哪些問題呢？

1.人文地理知識學(xué)習(xí)容易，活學(xué)活用難。人文地理知識都是一些易懂的知識點(diǎn)，在老師的講解下同學(xué)們都能聽懂，但是在考試中會給出一個全新的地方或事物讓同學(xué)們?nèi)ビ萌宋牡乩碇R作答，很多同學(xué)都難以找到與之相對應(yīng)的人文地理知識點(diǎn)，所以往往在考試時，人文地理都會失掉很多分?jǐn)?shù)。

2.人文地理知識點(diǎn)繁多，難以準(zhǔn)確記憶。人文地理是地理中最需要記憶的地方，一個小的人文知識點(diǎn)往往就有許多記憶的地方，所有的人文地理知識相加起來就是特別多的知識點(diǎn)，導(dǎo)致同學(xué)們在記憶時，很難將知識點(diǎn)記憶完整，這樣在考試時就只有一個印象，很難將知識點(diǎn)答全，導(dǎo)致考試失分。

3.人文地理中有重疊部分，同學(xué)難以理解。在不同的知識點(diǎn)里卻有相重疊的部分，同學(xué)們就會感到很疑惑完全不同的知識點(diǎn)卻有知識點(diǎn)重疊，這讓許多同學(xué)難以理解，從而導(dǎo)致知識點(diǎn)的掌握不到位。

4.選擇題中，迷惑選項(xiàng)難以排除。在高考地理中有12道選擇題，其中人文地理選擇具有很大的迷惑性，導(dǎo)致很多同學(xué)都無法選出正確選項(xiàng)。迷惑選項(xiàng)和正確選項(xiàng)非常相近，一不小心就會選到錯誤答案，選擇題失分會對總體成績造成巨大的影響。

5.在綜合題中，同學(xué)們普遍得分都很低。綜合題是人文地理和自然地理的結(jié)合，多數(shù)是簡答題，同學(xué)們在做綜合題時無法正確地去分析題目，在回答時經(jīng)常答一些無用之話，很難準(zhǔn)確精煉的作答。

那么我們具體應(yīng)該如何解決上面的問題，從而提高地理成績呢？

1.多做練習(xí)，將知識點(diǎn)在不同的題里運(yùn)用，鍛煉學(xué)生能對知識活學(xué)活用的能力。只有通過不斷的練習(xí)，同學(xué)們才會在遇到新問題時，將所學(xué)知識運(yùn)用正確。當(dāng)然老師在選題時應(yīng)該注意所選題目的代表性，沒有必要去練一些沒有用的題，既浪費(fèi)時間，又沒有練習(xí)作用。

2.形成知識網(wǎng)絡(luò)，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，攻克知識點(diǎn)繁多的難題。由于知識點(diǎn)繁多，學(xué)生難以準(zhǔn)確記憶，這就要求學(xué)生要建立一個知識體系來幫助記憶，同時將知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠加深學(xué)生的記憶。當(dāng)知識與生活相結(jié)合后，學(xué)生能夠更好的理解知識點(diǎn)，而且能夠?qū)⒅R點(diǎn)記憶牢固。

3.對于知識重疊，學(xué)生們應(yīng)該將有重疊的知識點(diǎn)整理在一起，學(xué)習(xí)其相同和有區(qū)別的地方，用對比方法進(jìn)行記憶。當(dāng)然老師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意將知識點(diǎn)有重疊的地方提出來進(jìn)行對比教學(xué)，解決同學(xué)們的疑惑。

4.選擇題得分方法。首先學(xué)生應(yīng)該熟練掌握相關(guān)知識，這樣在進(jìn)行判斷時才能有正確的知識依據(jù)。其次，學(xué)生在作答時應(yīng)該對題目和選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)分析，不能粗心大意，因?yàn)轭}目和選項(xiàng)中有很多的迷惑，一不小心就會選到錯誤的答案。最后，老師應(yīng)給學(xué)生做一些典型選擇題并進(jìn)行分析講解，把題目中容易出現(xiàn)的陷阱都進(jìn)行講解。學(xué)生在做選擇題的時候可以將題目中的關(guān)鍵詞劃出來，對題目中的“絕對”、“錯誤”、“部分”等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，不能被這些迷惑詞所迷惑，這樣才能將地理成績提高。

5.綜合題得分低，是一個很普遍的問題，那么如何能解決這一問題是地理成績是否優(yōu)秀的關(guān)鍵之一。綜合題同樣要求學(xué)生對地理知識有熟練的掌握，只有這樣才能在作答時，使用正確的知識點(diǎn)。綜合題對題目的分析要求十分嚴(yán)格，所以我們要求學(xué)生在審題時要十分認(rèn)真仔細(xì)，抓住的題目的關(guān)鍵詞，細(xì)心推敲，思考應(yīng)該運(yùn)用哪一部分的知識點(diǎn)來作答。其實(shí)綜合題作答有一定的答題模版，學(xué)生應(yīng)該背熟答題模版，同時需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種綜合題的練習(xí)，直到學(xué)生能正確運(yùn)用答題模版到對應(yīng)的題目。學(xué)生在答題綜合題時，應(yīng)該認(rèn)真分析該題目屬于哪種綜合體模板，從而選對模板進(jìn)行作答。

在高中地理人文地理部分的學(xué)習(xí)中，同學(xué)和老師應(yīng)該不斷合作，老師在講解時應(yīng)該抓住重點(diǎn)，把知識點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，使繁多的知識點(diǎn)更有條理。老師在對人文地理講解時盡量與實(shí)際相結(jié)合，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自己建立知識結(jié)構(gòu)，背熟知識點(diǎn)。在綜合題答題模板運(yùn)用時，切記不可亂用，一定要用到與之相對應(yīng)的題目上去。老師讓學(xué)生練題時盡量找一些典型題，并進(jìn)行講解，學(xué)生在練題和老師講解時不斷反思總結(jié)，爭取能將所學(xué)知識靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用到考試中。

學(xué)生在考試中一定要認(rèn)真仔細(xì)審題，在做題中注意不要受干擾項(xiàng)干擾，使本應(yīng)該做對的題目失分。總而言之，老師在教學(xué)中要注意教學(xué)方式，用最簡單的方法讓學(xué)生更好的掌握知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，對老師所講的知識及時復(fù)習(xí)，如果有不懂的地方馬上去問老師，不要讓自己有疑問;練題時認(rèn)真對待，做錯的題目在老師講解時認(rèn)真聽講，不斷反思自己;在考試時仔細(xì)分析題目，選擇題謹(jǐn)防迷惑選項(xiàng)，做綜合題時不要答廢話要用準(zhǔn)確的知識去作答。

地理屬于文科中的理科，是許多文科同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)科目，有很多同學(xué)就是因?yàn)榈乩沓煽冇绊懥苏w的成績，所以地理不好的同學(xué)應(yīng)該去不斷提高自己的地理成績;地理成績好的同學(xué)需要減少失分率。自然地理，都是一些比較不容易變的定律，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)多練題，會有不錯的效果;人文地理看似是死知識只要背就好，但是人文地理反而是考試時最靈活的題，會有變化多端的題目，所以學(xué)習(xí)人文地理容易，但是考試難。所以要提高地理成績，就應(yīng)該將地理知識活學(xué)活用，不要太呆板。

地理不僅是一門高考科目，它更能幫助我們更好的去認(rèn)識世界，自然地理幫我們知道世界的奧秘，自然的神奇;人文地理讓我們知道世界各地的風(fēng)土人情，世界各地的發(fā)展及問題，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q人類發(fā)展中的問題等一系列問題。所以學(xué)習(xí)地理不僅是為了考試，更是為了我們生活的更加美好。

人文地理論文:千年帝都洛陽人文地理環(huán)境變遷與洛陽學(xué)研究

摘 要：地理位置和自然人文條件對城市發(fā)展，特別是都城建立和發(fā)展具有加速或者延緩作用，在一定的歷史條件下可能具有決定性影響。中華民族5000年文明史上，洛陽之所以能夠成為千年帝都，優(yōu)越的地理環(huán)境，特別是居“天下之中”的獨(dú)特優(yōu)勢，“河山拱戴”的戰(zhàn)略地形以及四通八達(dá)的交通優(yōu)勢，是洛陽成為千年帝都的先天條件；豐厚的中原文化積淀，特別是包容文化的形成、傳承和創(chuàng)新，是洛陽成為千年帝都的文化保障。北宋以后，洛陽以及中原地區(qū)之所以逐漸衰落，與中國宏觀地理格局變遷和人文環(huán)境的變化直接相關(guān)。新中國成立以來，洛陽成為中國工業(yè)重鎮(zhèn)，煥發(fā)出發(fā)展活力，仍然與其地理背景和人文環(huán)境關(guān)系密切。伴隨著改革開放與中原崛起，洛陽學(xué)引起國際學(xué)術(shù)界關(guān)注。研究洛陽學(xué)，研究千年帝都形成、演化、發(fā)展變化規(guī)律以及源于洛陽的包容文化，可以較好地闡釋為什么全球四大文明發(fā)祥地只有中國傳統(tǒng)文明在包容文化氛圍中傳承至今，而且一直具有很大的韌性，具備可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力。支撐這種傳承發(fā)展能力的包容文化，在中國推動的以“一帶一路”建設(shè)為載體的新的全球化過程中，特別值得進(jìn)行深入系統(tǒng)地研究和進(jìn)一步弘揚(yáng)，是打造中國特色哲學(xué)社會科學(xué)中原品牌的支撐學(xué)科。

關(guān)鍵詞：洛陽學(xué)；包容文化；古都變遷；一帶一路；千年帝都；文化自信

近些年，中國學(xué)術(shù)界相繼出現(xiàn)“長城學(xué)”“故宮學(xué)”“北京學(xué)”“長安學(xué)”“黃河學(xué)”等新興學(xué)科。2010年11月，中國和日本近20位學(xué)者在日本東京明治大學(xué)召開“洛陽學(xué)國際研討會”，共同催生了一門新興學(xué)科――“洛陽學(xué)”。洛陽學(xué)的提出，不僅為我們?nèi)婢C合探討洛陽的歷史發(fā)展規(guī)律問題、當(dāng)今洛陽城市發(fā)展問題以及洛陽人文地理環(huán)境的變遷對古代洛陽城市發(fā)展的影響提供了新的思路，而且為我們探索中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新規(guī)律、研究全球化背景下中國“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施中包容文化的影響提供了新的思路。從夏商周時期到漢魏時期、隋唐時期以及五代十國時期，先后有13個朝代在洛陽建都，時間跨度達(dá)1500多年。洛陽為什么能夠成為千年帝都，這確實(shí)是一個值得我們深入研究的重大問題。目前學(xué)界對洛陽歷史方面的研究，多是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面進(jìn)行分析，而從人文地理角度，特別是把當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境與傳統(tǒng)文化特征緊密相連進(jìn)行視野更加開闊探討的成果不多。①本文試圖從地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)、環(huán)境變遷與洛陽城市的興衰等方面，對洛陽之所以成為千年帝都的原因進(jìn)行解讀，通過分析洛陽城市產(chǎn)生、發(fā)展、變遷、興衰的歷史規(guī)律，對洛陽學(xué)研究提供另一種視角，為探索中華民族傳統(tǒng)文明傳承創(chuàng)新的方向，為全球化3.0時代中國“一帶一路”建設(shè)提供區(qū)域發(fā)展規(guī)律方面的學(xué)理支撐，為洛陽市未來的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、優(yōu)越的地理環(huán)境

宜居的自然環(huán)境、重要的戰(zhàn)略地位、“居天下之中”的區(qū)位優(yōu)勢以及便利的交通優(yōu)勢，既是古代王朝國都建立的基本前提條件，也是洛陽成為千年帝都的地理環(huán)境優(yōu)勢。

1.宜居的自然環(huán)境

舊石器時代的伊洛河盆地的氣候比較炎熱，雨量比較充沛，森林比較茂密，如考古工作者在伊川穆店的舊石器遺址發(fā)掘中出土有梅氏犀牛化石；在洛陽凱旋路的舊石器遺址發(fā)掘中出土有大象化石。②適宜犀牛、大象等大型動物繁衍生存。雖然洛陽所在地區(qū)的氣候歷史上有過比較明顯的波動，但伊洛河盆地長期處于由暖溫帶南部邊緣向北亞熱帶的過渡地帶，氣候特征總體上比較溫暖濕潤，四季分明，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件優(yōu)越。特別是按照系列考古文獻(xiàn)驗(yàn)證，伊洛盆地歷史上氣候相對比較穩(wěn)定，沒有發(fā)生過特別重大的自然災(zāi)害。正是因?yàn)闅夂驐l件適宜人類居住與生存繁衍。早在舊石器時代，已有人類在此繁衍生息。新石器時代，伊洛河盆地的農(nóng)業(yè)已經(jīng)有了持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。同時，洛陽水源質(zhì)優(yōu)且比較充沛。清潔而足夠的水源是影響和制約一個城市特別是一國都城存在和發(fā)展的重要因素。“從某種程度上來說，城市水源是城市賴以生存的生命線，沒有水源的城市難以興起，也無法延續(xù)發(fā)展。”③“十三朝古都”洛陽在歷史上的興起、發(fā)展、繁榮以及衰敗無疑與伊洛河盆地河流網(wǎng)的變遷有著十分密切的關(guān)系。發(fā)源于華山南麓的洛河及其下游的e河、澗水等支流以及發(fā)源于熊耳山南麓的伊河，其河道和水量雖然在歷史上并非一成不變，但這些河流有一個共同的特點(diǎn)就是水量比較充沛且含沙量少。充足、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的水資源，不僅保障了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)與穩(wěn)定發(fā)展，也為洛陽城市的形成，以及洛陽古都的形成和發(fā)展提供了中國北方城市比較稀缺的水源保障。

2.“河山拱戴，形勝甲于天下”的戰(zhàn)略地位

洛陽地處豫西山地向黃淮平原過渡帶的伊洛河盆地，北靠邙山，南望伏牛、伊闕，東臨嵩山，西依秦嶺。北邊的邙山共有49峰，峰峰相峙，成為洛陽北邊阻擋黃河的天然屏障。其中，比較有名有神堤山、景山、首陽山、荊紫山、黛眉山、馬頭山等。南邊的龍門山（又叫伊闕山），西起熊耳，東連嵩山，地勢險(xiǎn)要。東南邊的萬安山（又叫玉泉山、大石山）溝壑縱橫，地形復(fù)雜。西南邊的周山（又叫秦山），西承崤山，蜿蜒起伏。洛陽正好處于由東北向的崤山弧形構(gòu)造帶和東西向的秦嶺構(gòu)造帶所構(gòu)成的西高東低、三面丘陵環(huán)抱的簸箕形盆地的出口處。中部和東部為伊、洛河沖積平原。黃河橫臥于邙山北側(cè)，成為伊洛河盆地的一道天然屏障。伊河、洛河以及清河、磁河、澗河、e河等支流，蜿蜒其間。洛陽周邊雄關(guān)林立。其中著名的有函谷關(guān)、虎牢關(guān)、伊闕、軒轅關(guān)、大谷關(guān)、旋門關(guān)、廣城關(guān)等。這些都是洛陽成為千年帝都的重要地理依托，特別是“河山拱戴”的地形地貌特征，自然成為過去生產(chǎn)力水平較低條件下全國非常難得、比較理想的都城城址。

3.“居天下之中”的區(qū)位優(yōu)勢

洛陽素有“天心地膽”“九州腹地”之稱，區(qū)位優(yōu)勢非常明顯。“昔三代之居，皆在河洛之間。”④據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，夏都斟、“商湯所都”西亳、西周國都王城等都在今天的洛陽。為什么會出現(xiàn)三代均以洛陽為都城這種歷史現(xiàn)象呢，用西周周公的話來說就是，“此天下之中，四方入貢道里均”⑤。在中國古代社會，受交通工具簡陋等因素的影響，自古就有“立都必居中土”⑥的傳統(tǒng)，并成為一種重要的禮制。“王者受命創(chuàng)始建國，立都必居中土，所以總天下之和，據(jù)陰陽之正，均統(tǒng)四方，以制萬國者也”⑦。早在東周時期就有學(xué)者指出，“故之王者，擇天下之中而立國，擇國之中而立宮，擇宮之中而立廟”⑧。“欲近四旁，莫如中央，故王者必居天下之中，禮也”⑨。“居天地之中者曰中國，居天地之偏者曰四夷”⑩。其中“東方曰夷”“南方曰蠻”“西方曰戎”“北方曰狄”B11。先秦時期的“天下之中”包括晉南、豫北、豫中、豫西廣大地區(qū)。B12根據(jù)文獻(xiàn)記載，西周初年武王、文王營建東都洛邑，其中一個很重要的原因是周族發(fā)源的岐（周原）和以后定都的豐鎬兩京都不在天下之中，“周岐鎬之域處五岳之外，周公為其于政不均，故東行于洛邑，合諸侯謀，作天子之居”B13。這也就是說，在西周初年人們的認(rèn)識中，雍州居西岳華山之西，即“天下之中”之外。而洛陽處于黃河流域的中樞，北至幽燕，南逾江淮，西對關(guān)隴，東抵黃河中下游平原，道路遠(yuǎn)近大致差不多。B14在古代歷史條件下，這一優(yōu)越的地理位置不僅便于周邊地區(qū)對都城物資供應(yīng)，而且便于對四面八方的管控。

4.貫通東西南北的交通優(yōu)勢

地處古洛水北岸的洛陽，承東啟西、接南連北，是從華北、華東以及中原地區(qū)進(jìn)入黃河中上游地區(qū)的重要通道。早在先秦時期，洛陽就是連接?xùn)|西南北的節(jié)點(diǎn)。殷商時期，洛陽是中原人西進(jìn)黃土高原的橋頭堡。西周時期，是周人東出和東方各路諸侯覲見周天子的必經(jīng)之路。春秋時期，洛陽處于各個諸侯國舉行會盟的重要地方。戰(zhàn)國時期，洛陽的交通樞紐地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)。陸路從洛陽經(jīng)虎牢關(guān)可以到達(dá)東部平原地區(qū)，經(jīng)伊闕可以到達(dá)今許昌、南陽等地，經(jīng)黃河津渡可以進(jìn)入河北。沿黃河向西可以進(jìn)入關(guān)中地區(qū)，向東經(jīng)伊洛河入黃河，并利用黃河下游的相關(guān)水路可以抵達(dá)東部、南部、北部等諸多地區(qū)。東漢以前，向東主要是利用伊洛河、黃河、濟(jì)水和鴻溝等進(jìn)行物資運(yùn)輸。東漢時期，“梁穿渠引谷水注洛陽城下，東瀉鞏川，及渠成而水不流。”B15隋唐時期，隨著通濟(jì)渠的開通，從洛陽經(jīng)通濟(jì)渠進(jìn)入邗溝達(dá)到長江流域，經(jīng)通濟(jì)渠進(jìn)入永濟(jì)渠可以到達(dá)今天的京津地區(qū)，洛陽成為南北水運(yùn)的樞紐。洛陽的興衰與伊洛盆地的河流網(wǎng)有著密切的關(guān)系。

二、豐厚的傳統(tǒng)文化積淀

洛陽不僅是“河圖”“洛書”的出現(xiàn)地和中華文明的重要發(fā)祥地，而且是多種文化的交流融合地和包容文化的濫觴地。

1.多種文化交流融合

以洛陽為中心的河洛地區(qū)，一直是多民族乃至多國家人士的聚居地。西周開國，即有眾多的戎人移居陸渾等地。漢、唐時期絲綢之路開通，佛教傳入中國，來自中亞諸國及波斯、印度、日本、新羅等國家的眾多人士匯集洛陽，或?yàn)槭构?jié)，或傳法，或留學(xué)，或經(jīng)商貿(mào)易。中國第一座佛教寺院白馬寺在洛陽建立后，菩提流支、善無畏、金剛智等印度佛學(xué)大師或在洛陽譯經(jīng)，或瘞骨洛陽。特別是鮮卑族建立的北魏王朝將首都遷到洛陽，不僅與漢文化成功融合，而且發(fā)展出燦爛的佛教文化。龍門石窟作為中外文化、多民族文化交流的結(jié)晶，成為人類文明史中的瑰寶，也是具有全球影響的文化標(biāo)志。洛陽現(xiàn)存的眾多墓志和實(shí)物，記錄了中外交流、多民族交流的豐富史實(shí)。現(xiàn)在，洛陽仍然是個多民族聚居的地方。全市共有45個民族，其中漢族人口約占全市總?cè)丝诘?8.8%，其他少數(shù)民族約占全市總?cè)丝诘?.2%。其中，超過1000人的民族有回族、滿族和蒙古族。少數(shù)民族以回族為主，近6萬人，占少數(shù)民族人口的80%以上。事實(shí)上，日本學(xué)者倡議建立“洛陽學(xué)”，其中的重要原因之一就是洛陽與古代日本存在著關(guān)鍵性的聯(lián)系，對日本的歷史發(fā)展產(chǎn)生過重要影響。

2.包容文化形成與發(fā)展

因?yàn)樽匀画h(huán)境優(yōu)越，歷史延綿流長，人類活動積淀而成的文化資源豐富，加上洛陽歷來賢達(dá)云集，東西方文化在此交融。在各方圣賢追求最大公約數(shù)的過程中，既照顧各種流派、學(xué)說、思想、觀點(diǎn)的獨(dú)特性，又融會貫通產(chǎn)生了源于各家、又高于各家、引領(lǐng)各家的包容文化。從而使洛陽在中國歷史上長期既集東、西、南、北各家文化之大成，又引領(lǐng)新文化、新思想、新風(fēng)尚之潮流。中華民族最早的歷史文獻(xiàn)“河圖洛書”就出自洛陽，被奉為“人文之祖”的伏羲氏，根據(jù)河圖畫成八卦，成為中國傳統(tǒng)文化中包容文化之源。作為著名的千年帝都，洛陽傳統(tǒng)文化深厚，特別是包容文化的形成與延續(xù)，為洛陽提供了能容天下之事、善接天下之客、愿與東西方合作、樂于在合作中共贏、特別講究“天地人和”的特殊品質(zhì)。因此，洛陽是中華民族傳統(tǒng)文化的讀本。據(jù)考證，中華文明首萌于此，中國道學(xué)肇始于此，中國儒學(xué)淵源于此，中國經(jīng)學(xué)興盛于此，傳統(tǒng)佛學(xué)首傳于此，中國玄學(xué)形成于此，中國理學(xué)尋源于此。洛陽還是姓氏主根、客家之根，對中國客家文化影響深遠(yuǎn)。在洛陽，周公“制禮作樂”，老子著述文章，孔子入周問禮，班固在這里寫出了中國第一部斷代史《漢書》，司馬光在這里完成了歷史巨著《資治通鑒》，程頤、程顥開創(chuàng)宋學(xué)，著名的“建安七子”“竹林七賢”“金谷二十四友”曾云集此地，譜寫華彩篇章，左思一篇《三都賦》，曾使“洛陽紙貴”。以洛陽為中心的河洛文明，是中華民族傳統(tǒng)文化的主流和精華，構(gòu)成了華夏歷史文明的骨干。

3.經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)

黃河中下游地區(qū)是我國最早的農(nóng)耕地區(qū)之一。我國東西部地區(qū)自然條件存在比較明顯的差異，洛陽正好處于西部黃土高原和東部沖積平原的過渡地帶。早在新石器時代，伊洛河盆地就有了原始農(nóng)業(yè)。據(jù)考古發(fā)掘，這里是我國最早種植粟、稻子等農(nóng)作物的重要區(qū)域之一。作為商湯的王都所在地，洛陽是中國歷史上商人和商業(yè)的濫觴地。西周初年，居住在洛陽的商朝遺民，依然保持著商人經(jīng)商的傳統(tǒng)和以富為貴的舊俗。東周時期，洛邑所在的伊洛盆地盛產(chǎn)水稻、小麥、豆類等，是東周時期重要的糧食產(chǎn)區(qū)，并開始成為“商遍天下”“富冠海內(nèi)”的名都，秦漢時期的洛陽已經(jīng)成為“東賈齊魯，南賈梁楚”B16的全國性的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中心。隋唐時期，洛陽已經(jīng)是人口超過100萬、商賈云集、國際貿(mào)易發(fā)達(dá)的國際性大都市，在古絲綢之路發(fā)展中扮演著十分重要的角色。發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為洛陽成為千年帝都奠定了重要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

4.古絲綢之路的起點(diǎn)

作為古代絲綢之路的重要起點(diǎn)，洛陽在古絲綢之路的形成、發(fā)展和演變過程中一直扮演著十分重要的角色。東漢時期，漢明帝派遣使臣班超出使西域，打通了西漢時期荒廢已久的絲綢之路，且首次將絲綢之路延伸到了歐洲的大秦（羅馬帝國）。此后，中西民間貿(mào)易大開，正如《后漢書?西域傳》所描繪的那樣：“馳命走驛，不絕于時月，商胡販客，日款于塞下。”這是完整的絲綢之路的路線，即從東漢時洛陽出發(fā)，最西端到達(dá)當(dāng)時的歐洲羅馬帝國。而絲綢之路首次將羅馬帝國和中國連結(jié)在了一起，有效促進(jìn)了東西方文明的交流與融合。魏晉南北朝時期，雖然政局動蕩，但對外經(jīng)濟(jì)交流一直沒有中斷。據(jù)《三國志?魏書?魯暇傳》記載：當(dāng)時的洛陽依舊是“商賈胡貊，天下四會”。據(jù)《隋書?裴矩傳》記載，隋煬帝曾下令在洛陽“三市點(diǎn)肆符設(shè)帷帳，盛列酒席，遣掌番率蠻夷與民貿(mào)易”。唐代，僅客居在洛陽的外商就有上萬家。其中，阿拉伯、波斯等國的“胡商”最為活躍。可見，當(dāng)時的洛陽已經(jīng)發(fā)展成為國際性的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流大都會。

人文地理論文:淺談同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散與變化，以及社會人類活動的地域結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的一門學(xué)科。當(dāng)前環(huán)境下，有多項(xiàng)教研資料表明，于人文地理教學(xué)過程中應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，可通過多維角度分析和探討教學(xué)重難點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，且還可增強(qiáng)教學(xué)效率與學(xué)生人文地理知識實(shí)際運(yùn)用能力，教學(xué)效果良好。本文主要從現(xiàn)階段我國人文地理教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題出發(fā)進(jìn)行分析，研究和探討了新時期背景下同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】人文地理 同課異構(gòu) 教學(xué) 應(yīng)用

一般來講，人文地理學(xué)是地理學(xué)科中的一個重要分支，其基礎(chǔ)理論為“人地關(guān)系”，內(nèi)容涉及面較廣，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生人文地理學(xué)科知識積累，拓寬視野，培養(yǎng)和發(fā)展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國許多教育機(jī)構(gòu)的人文地理教學(xué)中普遍存在教學(xué)理念與課堂設(shè)計(jì)落后、教學(xué)目標(biāo)偏移、教學(xué)方法單一等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。本文主要探討了新時期背景下同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，現(xiàn)論述如下。

1 依據(jù)人文地理學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

從本質(zhì)上來講，人文地理知識并不是固定不變的，而是依據(jù)時代的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)生改變的，所以該學(xué)科的三維課堂教學(xué)目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）也需因勢而變。同時，從人文地理教學(xué)來看，其教學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的能力和情感、態(tài)度與價值觀等兩方面內(nèi)容，故其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也許及時轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前環(huán)境下，教師在人文地理實(shí)際課堂教學(xué)中需依據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)或制定教學(xué)目標(biāo)，具體來講就是情感與態(tài)度、價值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對于人文地理學(xué)來講，其情感、態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)與課堂教學(xué)效果很難評價，且操作不易，故教師在教學(xué)過程中需密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與其日常行為習(xí)慣等，或可通過學(xué)生的自我評價，了解和明確其情感、態(tài)度與價值觀的實(shí)時發(fā)展情況，之后再制定教學(xué)目標(biāo)。同時，為準(zhǔn)確評定學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀水平，教師需提前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，若其順利完成若干指標(biāo)，才可評定為情感、態(tài)度、價值觀達(dá)標(biāo)，且以上各項(xiàng)檢查指標(biāo)需具體，且具備可操作性，以保證教學(xué)評定工作能夠順利完成。

2 通過同課異構(gòu)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)

人文地理學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區(qū)域規(guī)律、社會問題等，而不同類型教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)重點(diǎn)也各不相同，所以在人文地理實(shí)際教學(xué)過程中，教師需依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有目的性地選擇課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過同課異構(gòu)教學(xué)突出鄉(xiāng)土地理特征與人地關(guān)系，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

首先，突出鄉(xiāng)土地理特征。在人文地理教學(xué)中應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，需結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境作為課堂講解案例輔助教學(xué)，這樣一來不僅可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親切感，使其了解當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件適合種植什么農(nóng)作物，發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，而且通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)還可增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)效果與解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。其次，人地關(guān)系一直以來都在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段隨著社會的快速發(fā)展與人們?nèi)粘Ｉ钏降奶岣撸匀唤缗c社會生活環(huán)境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學(xué)需將環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源作為課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何面對環(huán)境破壞以及該采取哪些環(huán)保措施，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與節(jié)能減排意識。

3 革新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在以往傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不樂觀。

對于這種情況，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需及時轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，為同課異構(gòu)教學(xué)提供方便，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者此處以“案例教學(xué)法”為例簡單闡述一二。首先，人文地理學(xué)具有社會性、區(qū)域性和綜合性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生需具備豐富的人文地理知識與社會經(jīng)驗(yàn)，所以教師在日常生活中可指導(dǎo)學(xué)生多參與社會實(shí)踐、歷史古跡參觀與問卷調(diào)查等，不僅操作方便，花費(fèi)時間和精力較少，而且此種案例教學(xué)還可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在短時間內(nèi)快速了解并掌握相關(guān)地理現(xiàn)象，以培養(yǎng)其地理思維。其次，教師在課堂中所應(yīng)用的案例需符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中保證教學(xué)案例的科學(xué)性與充足性，將抽象的教材知識具體化，以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

總之，目前我國許多學(xué)校的人文地理教學(xué)中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中需合理應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，依據(jù)人文地理學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在“同課異構(gòu)”理想指導(dǎo)下突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，及時革新課堂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

人文地理論文:西方人文地理類紀(jì)錄片剪輯技巧與商業(yè)化生存

摘 要：電影的畫面是由鏡頭和景別的定位來決定和營造的。西方人文地理類紀(jì)錄片除了呈現(xiàn)恢宏壯闊的場景，極具視覺沖擊力的畫面外，豐富的景別，平易的拍攝角度，大量的運(yùn)動鏡頭以及高剪輯率等鏡頭與剪輯上的特色和風(fēng)格，也給此類宏大莊重題材注入了活力，增強(qiáng)了嚴(yán)肅的紀(jì)實(shí)類影像的可看性，這種有別于傳統(tǒng)格里爾遜模式的紀(jì)錄片風(fēng)格顯示出西方紀(jì)錄片發(fā)展的娛樂化，商業(yè)化傾向。

關(guān)鍵詞：人文地理紀(jì)錄片；剪輯技巧；商業(yè)生存

一、研究緣起

近些年，以美國探索頻道和英國BBC紀(jì)錄片節(jié)目為代表的紀(jì)錄片在世界范圍內(nèi)興起，并不是在朝夕之間形成的。人們從那些不同尋常，并通常感人至深的紀(jì)錄片中，發(fā)現(xiàn)了好萊塢大片所不能擁有的特質(zhì)：真實(shí)性。在編造的戲劇性在故事片中顯得越來越蒼白的今天，善于捕捉真實(shí)事件戲劇性的新紀(jì)錄片既具有曲折情節(jié)所帶來的觀賞性，又滿足了人們的好奇心和窺探欲。正如美國學(xué)者艾里克?巴爾諾在《世界紀(jì)錄電影史》中所說，真實(shí)感和權(quán)威性是紀(jì)錄片的命運(yùn)所系。無論動機(jī)如何，對于利用它們的人來說，這兩點(diǎn)是引誘力，也是對事實(shí)進(jìn)行啟發(fā)或者欺騙的力量源泉。在西方紀(jì)錄片發(fā)展歷程中，人文地理類紀(jì)錄片是一個非常重要的紀(jì)錄片類型，它從人文視角解讀地理，將歷史，考古，建筑，天文，動植物，現(xiàn)代生活，民族民俗與地域相勾連，令觀眾在空間的轉(zhuǎn)換中，感受時間的力量，體驗(yàn)人與人，人與自然的矛盾與和諧。

對于中國來說，紀(jì)錄片和電影一樣源自西方。西方電影在敘事模式，鏡頭運(yùn)用，解說詞寫作，后期剪輯等方面都有豐富的理論底蘊(yùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，電影的畫面呈現(xiàn)什么，尤其是怎樣來呈現(xiàn)，是由鏡頭角度和景別的定位來決定和營造的。畫面構(gòu)成的角度選擇，實(shí)際上表明著創(chuàng)作者對影像的感情與態(tài)度，采用什么樣的鏡頭角度來呈現(xiàn)影像，與影片編導(dǎo)要刻畫何種人物性格，講述什么樣的故事事件，渲染何種情調(diào)氛圍密切相關(guān)。鏡頭角度能使畫面影像獲得某種形象造型性和審美傾向性，而不同的景別的選擇實(shí)際上規(guī)定著影片畫面的表現(xiàn)內(nèi)容范圍和特色，不同景別揭示不同的故事信息和特定的敘述指向。

本文僅就鏡頭和剪輯運(yùn)用這兩個方面，結(jié)合兩部有代表性的影像作品來分析西方人文地理紀(jì)錄片的特點(diǎn)。

二、研究方法與樣本

本文擬采用樣本分析的方法，選取的兩部作品分別是美國探索頻道（DiscoveryChanne1）拍攝的《赤道》和英國BBC拍攝的系列片《美麗中國》中的一部――《潮汐更迭》。

《赤道》一片拍攝了同屬赤道維度線，但宗教，文化，政治卻各不相同的九個國家和地區(qū)，探討了全球化給這些國家和地區(qū)帶來的影響以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的沖突。該片鏡頭總數(shù)為366個，每個鏡頭平均長度5.8秒。

《潮汐更迭》一片拍攝的是中國海岸沿線地區(qū)的人與自然沖突而又和諧的圖景，該片時長3543秒，鏡頭總數(shù)1218個，每個鏡頭平均長度接近3秒。

三、樣本分析

（1）影片的景別分析

景別是指被攝主體和畫面形象在屏幕框架結(jié)構(gòu)中所呈現(xiàn)出的大小和范圍.在結(jié)構(gòu)主義和符號學(xué)理論中，電視借助音畫體系進(jìn)行傳播，而鏡頭的景別可視為電視語言系統(tǒng)中的一些符號載體.（注1）

景別的變化首先帶來視點(diǎn)的變化，滿足觀眾從不同視點(diǎn)觀看被攝物體的視覺要求；其次，景別的變化是實(shí)際造型意圖，形成節(jié)奏變化的因素之一；再次，景別的變化使畫面中主體的表現(xiàn)范圍發(fā)生了變化.

一般把景別分成遠(yuǎn)景，全景，中景，近景和特寫五種.

遠(yuǎn)景具有廣闊的視野，常用來展示事件發(fā)生的時間，環(huán)境規(guī)模和氣氛.比如表現(xiàn)開闊的自然風(fēng)景，群眾場面，戰(zhàn)爭場面等等.遠(yuǎn)景畫面重在渲染氣氛，抒發(fā)情感.

全景用來表現(xiàn)場景的全貌或人物的全身動作，表現(xiàn)人物之間，人與環(huán)境之間的關(guān)系.

中景和全景相比，包容景物的范圍有所縮小，環(huán)境處于次要地位，重點(diǎn)在于表現(xiàn)人物的上身動作.中景畫面為敘事性的景別.因此中景在影視作品中占的比重較大.拍到人物胸部以上，或物體的局部成為近景.

近景的屏幕形象是近距離觀察人物的體現(xiàn)，所以近景能清楚地看清人物細(xì)微動作，也是人物之間進(jìn)行感情交流的景別.近景著重表現(xiàn)人物的面部表情，傳達(dá)人物的內(nèi)心世界，是刻畫人物性格最有力的景別.畫面的下邊框在成人肩部以上的頭像，或其他被攝對象的局部稱為特寫鏡頭.特寫鏡頭被攝對象充滿畫面，比近景更加接近觀眾.特寫鏡頭表現(xiàn)人物畫部細(xì)微表情，反映人物的內(nèi)心活動，而背景處于次要地位，甚至消失.特寫鏡頭無論是人物或其他對象均能給觀眾以強(qiáng)烈的印象.在一個蒙太奇段落和句子中，有強(qiáng)調(diào)加重的含義.

兩部紀(jì)錄片盡管景別比例不同，但也能看出共通的地方：五種拍攝景別均有運(yùn)用；同一作品內(nèi)部，特寫所占比例明顯高于遠(yuǎn)景比例.經(jīng)過觀察，影片中各種景別的交替運(yùn)用，且全部得以利用，豐富的景別最大限度地反映所攝對象的面貌.同時，從觀者角度來講，景別的變化也有效降低了因?yàn)轭}材的厚重帶來觀影的疲勞感.因?yàn)榫皠e的變化是影響作品節(jié)奏的因素之一.不同景的鏡頭進(jìn)行切換，使觀眾在視距的變化中產(chǎn)生一種節(jié)奏的變化.景別跨度大（比如遠(yuǎn)景切特寫）視距跨度大，節(jié)奏就快，反之則顯得節(jié)奏慢.

（2）拍攝角度分析

拍攝角度，就是攝像機(jī)與視野中的人物或者物體之間的位置關(guān)系。不同的角度體現(xiàn)不同的美學(xué)價值和心理效用。

仰角和俯角鏡頭帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，有時也代表觀眾的主觀視線，突出被攝物體，或者高大或者渺小，給觀眾的感覺也是神圣或者卑微。

平角拍攝則接近人們平常的視覺習(xí)慣和觀察景物的特點(diǎn)。

兩部紀(jì)錄片里的仰角多是描述大場面，地理場面，交代背景，地域位置等；而一般的生活場景和敘事都用平角，顯得客觀，周到，全面；仰角則主要用于宗教，巫術(shù)，運(yùn)動等的鏡頭，渲染氛圍和心理。

在《赤道》近一百分鐘的鏡頭語言中，航拍鏡頭幾乎占了近三分之一，仰角16%，俯角22%，平角62%。《美麗中國：潮汐更迭》中的固定鏡頭和運(yùn)動鏡頭。在這些鏡頭畫面中，觀眾可以看到靠近赤道的九個國家和地區(qū)的地貌：被云霧遮擋的虛無縹緲的冰山，夕陽籠罩下寧靜祥和的村莊，烈日照射下曲曲折折的海岸線，清風(fēng)過后的郁郁蔥蔥的山林。

（三）固定鏡頭與運(yùn)動鏡頭分析固定鏡頭是指機(jī)身，機(jī)位，鏡頭的焦距都不發(fā)生變化.運(yùn)動鏡頭是指機(jī)身，機(jī)位，鏡頭的焦距有其中一個發(fā)生變化，包括推，拉，搖，移，跟。《赤道》中推拉鏡頭較少，整體風(fēng)格影調(diào)平緩舒服，節(jié)奏感強(qiáng)，快慢相同；搖移鏡頭運(yùn)用較多，展現(xiàn)宏觀場面和多角度變現(xiàn)動作，對比強(qiáng)烈，著重表現(xiàn)全球化發(fā)展帶來的變化以及固有傳統(tǒng)的沿襲，兩者之間的沖突和相互影響。除去航拍鏡頭，《赤道》中很少使用完全固定的鏡頭，大多數(shù)使用搖移鏡頭。

固定鏡頭具有穩(wěn)定，客觀，富有歷史感的特點(diǎn)。但與運(yùn)動鏡頭相比，固定鏡頭容易造成畫面死板，缺乏表現(xiàn)力。（注2）《美麗中國：潮汐更迭》中運(yùn)動鏡頭的大量運(yùn)用較好地克服了紀(jì)錄片容易沉悶，拖沓的問題。搖移鏡頭的大量使用生動地表現(xiàn)了中國海岸沿線的自然生態(tài)面貌，居民勞作生活場景以及人類活動與自然之間的沖突和協(xié)調(diào)。

（四）影片剪輯的分析在紀(jì)錄片的剪輯運(yùn)用上，兩部影片采取巧妙的方式處理畫面，保障畫面流暢的同時注重節(jié)奏感。

1.運(yùn)用疊畫來削減大量重復(fù)相似的鏡頭。比如《赤道》中印度尼西亞人朝拜的過程中，大量虔誠的信徒的臉部特寫的疊加，然后便是街道上車輛畫面的疊加，路邊蔬菜瓜果特寫的疊加；《美麗中國：潮汐更迭》中海邊漁民打腰鼓歡慶畫面的疊加，岸邊漁船彩旗飄舞畫面的疊加，岸上鞭炮嗚響畫面的疊加……創(chuàng)作者把大量的單個鏡頭歸類串聯(lián)在一起，組成了一個強(qiáng)大的陣容。同時，相同內(nèi)容的重復(fù)也對其特定思想意識觀念的傳遞起到了強(qiáng)化作用。

2.利用平行蒙太奇的剪輯方式，把原本冗長的長鏡頭變成短小跳躍的短鏡頭，在相同時間段中，使得相同內(nèi)容的畫面出現(xiàn)的次數(shù)變多，增加了節(jié)奏感。

3.運(yùn)用空間蒙太奇。比如，《赤道》中結(jié)束馬紐斯歌劇院中音樂家的歌唱畫面后，接下來出現(xiàn)的畫面是馬紐斯的船只以及勞力，最后再回到音樂家唱歌的畫面。總之，兩部紀(jì)錄片較為合理地運(yùn)用了高超的快速剪輯技巧彌補(bǔ)固定鏡頭過多帶來的沉悶和節(jié)奏的拖沓，比如《美麗中國：潮汐更迭》以每個鏡頭平均三秒這種接近音樂電視剪輯速度的高剪輯率。

四、結(jié)論

通過上述的論述，我們可以看出，當(dāng)代西方人文地理紀(jì)錄片制作理念顯示出娛樂性傾向。從鏡頭和剪輯的運(yùn)用角度上講，豐富的景別，平易的拍攝角度，大量的運(yùn)動鏡頭以及高剪輯率給宏大莊重的題材注入了活力，增強(qiáng)了嚴(yán)肅的紀(jì)實(shí)類影像的可看性。

由于人文紀(jì)錄片較之電視新聞節(jié)目缺少意識形態(tài)方面的高度敏感性，較之電視娛樂節(jié)目和影視劇又揚(yáng)棄了其宣傳生活方式和價值觀等方面的直接與露骨，因此人文紀(jì)錄片有著相對“純潔”的敘事動因。

當(dāng)今中國影視界，紀(jì)錄片的商業(yè)價值已經(jīng)受到西方影視產(chǎn)業(yè)前所未有的重視。人文紀(jì)錄片在其誕生之初，也早已具備商品的基本屬性，西方對人文紀(jì)錄片的運(yùn)作方式也帶有濃厚的市場化特征。對西方紀(jì)錄片的研究，意義不僅在于影視理論本身，對其在中國的商業(yè)化和市場化道路也具有一定的參考價值。（注3）

當(dāng)然，更重要的是，作為人文傳播的重要環(huán)節(jié)，紀(jì)錄片通過視聽語言幫助公眾更好地理解人文地理科學(xué)，其內(nèi)容和產(chǎn)品形態(tài)都在無形中提高人們的人文地理素養(yǎng)。從這個意義上說，人文地理紀(jì)錄片對于喚起人類關(guān)注人類自身、關(guān)注自然、關(guān)注生命和未知領(lǐng)域的認(rèn)知和探索態(tài)度，才是人文地理類紀(jì)錄片的最終延伸。

人文地理論文:人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索

摘 要：本文結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)際情況，對該課程的教材選擇、課時安排、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，并探討教學(xué)方法的改革措施。

關(guān)鍵字：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；地理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究、應(yīng)用及管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)。目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃建設(shè)的實(shí)際需要，具備人文地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市和規(guī)劃管理等領(lǐng)域從事資源開發(fā)、城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識，是一門典型的交叉型學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。GIS 獨(dú)特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時也促進(jìn)了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強(qiáng)大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠?yàn)橄嚓P(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對該專業(yè)來說較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學(xué)時安排

該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”部級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實(shí)際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。

本專業(yè)對學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計(jì)劃中安排了72學(xué)時，其中理論課占36學(xué)時，實(shí)踐課占36學(xué)時。實(shí)踐課學(xué)時較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點(diǎn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過程，即“理論聯(lián)系實(shí)踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對專業(yè)方向增加了部分實(shí)例練習(xí)。該課程理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容對比，見表1.

三、教學(xué)方法與考核方式

在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實(shí)踐課以教師實(shí)操演示、學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書練習(xí)為主，且每次實(shí)踐課都需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為平時成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在教學(xué)過程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實(shí)踐練習(xí)也讓學(xué)生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過于依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在操作過程中不積極思考其中蘊(yùn)含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實(shí)際專業(yè)問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學(xué)生的上機(jī)實(shí)操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機(jī)實(shí)踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨(dú)立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進(jìn)行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。

四、結(jié)語

通過對地理信息系統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握 GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用 GIS軟件解決本專業(yè)的實(shí)際問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，GIS 課程在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的作用日趨重要，對專業(yè)教師也提出了更高的要求。因此，教師在今后的教學(xué)工作中，需結(jié)合國內(nèi)外的教學(xué)成果，不斷更新知識，完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠更好地掌握GIS技術(shù)。

作者簡介：王丹妮（1988-），女，遼寧撫順人，助教，碩士，主要從事地理信息系統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)用方面的研究。

人文地理論文:GPS技術(shù)在我國人文地理研究中的應(yīng)用進(jìn)展述評

[摘 要]以往的人文地理學(xué)研究由于技術(shù)原因無法滿足其獲取研究對象實(shí)時位置的需求。本研究通過整理國內(nèi)各主要優(yōu)秀期刊中GPS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展，得到GPS主要應(yīng)用于行為地理學(xué)、城市地理學(xué)、交通地理學(xué)、旅游地理學(xué)等四大領(lǐng)域，并逐領(lǐng)域進(jìn)行了文獻(xiàn)評述，發(fā)現(xiàn)GPS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的前景，同時存在諸如學(xué)者不夠關(guān)注GPS設(shè)備等問題。最后，本文提出GPS在未來人文地理學(xué)研究中的三大應(yīng)用趨勢：GPS高技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用、“泛GPS技術(shù)”的應(yīng)用、基于GPS的大數(shù)據(jù)獲取。本研究通過文獻(xiàn)的梳理、評述，對國內(nèi)GPS在人文地理學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用提供了重要的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]人文地理學(xué)；GPS；述評；中國

1 引言

人文地理學(xué)（Human Geography）是當(dāng)代地理學(xué)的重要組成部分之一，是一門研究地理學(xué)中關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類利用自然環(huán)境的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)地理學(xué)在人文地理學(xué)中的應(yīng)用具體包括三大主題：人地關(guān)系的傳統(tǒng)，區(qū)域研究的傳統(tǒng)，空間分析的傳統(tǒng)。人地關(guān)系是人文地理學(xué)研究的根本對象，人文地理學(xué)旨在揭示區(qū)域人地關(guān)系的動態(tài)變化規(guī)律；區(qū)域研究是人文地理學(xué)研究的基本范圍，即從地域的觀點(diǎn)去研究人文現(xiàn)象的區(qū)域差異、區(qū)域分布、區(qū)域特征及其形成過程；空間分析是人文地理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，人文地理學(xué)強(qiáng)調(diào)地方和空間對過程與現(xiàn)象的重要性，著重說明在什么地方有什么樣的人文活動和人文特征，探討其形成過程[1]。相比傳統(tǒng)地理學(xué)，人文地理學(xué)雖然體現(xiàn)出更關(guān)注人類社會化的趨向，但從前述的研究對象、研究范圍、研究方法來看，其仍然圍繞著地理空間的特性進(jìn)行研究。人文地理學(xué)在地理空間屬性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析該地域的人文現(xiàn)象的特性。因此，人文地理學(xué)的研究過程中無法回避對事物位置（Position）信息的獲取，當(dāng)明確虛體文化和實(shí)體地物的位置屬性后，才能進(jìn)一步開展人地關(guān)系規(guī)律的研究。

地理學(xué)中研究的“位置”指地理事物的空間位置，而人文地理學(xué)中的“位置”則可進(jìn)一步細(xì)化為人類或人類活動的產(chǎn)物的空間位置。位置有多種表達(dá)方式，利用經(jīng)緯度、平面笛卡爾坐標(biāo)系等方法可表示地物在空間中的絕對位置，而利用圖論（Graph Theory）等手段則可表達(dá)地物之間的相對位置。可以說，在人文地理學(xué)領(lǐng)域，由于研究對象（人類社會）的復(fù)雜性，對于人類活動位置的描述具有更高的要求。然而，以往人文地理研究中位置信息的獲取渠道較為單一，在行為地理學(xué)中，涉及到人類行為的研究時，往往僅能通過間接獲取（如訪談、調(diào)研、第三方描繪）的方式獲得位置信息；在交通地理學(xué)中，則主要通過外業(yè)實(shí)測的方式研究車流量的變化，無法實(shí)時獲取車輛的位置信息。綜上，盡管在人文地理學(xué)中對人類活動的位置信息獲取具有相當(dāng)?shù)男枨罅浚酝鶎ξ恢玫墨@取手段較單一，且消耗的工作量大，這是制約人文地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展的一大難題。

2 GPS：一種獲取地理信息的技術(shù)

2.1 GPS定位技術(shù)的興起與發(fā)展

GPS即全球定位系統(tǒng)，它有一個對其所運(yùn)用的技術(shù)和定位原理有著更深刻描述的全稱――授時與測距導(dǎo)航系統(tǒng)/全球定位系統(tǒng)（Navigation System Timing and Ranging/Global Positioning System）[2]。GPS的前身是美國軍方首先內(nèi)部使用的“海軍導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)”，簡稱NNSS。1973年美國開始著手更為實(shí)用的全球定位系統(tǒng)――GPS，直至現(xiàn)在，這個系統(tǒng)以其實(shí)用性、精確性以及可靠性占據(jù)了全球大部分的用戶份額。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的選擇增多、精度提高以及接收設(shè)備的普及，各類相關(guān)的民用應(yīng)用也如雨后春筍般出現(xiàn)。在傳統(tǒng)測繪行業(yè)方面的應(yīng)用有RTK設(shè)備的普及，在大地測量領(lǐng)域中替代了耗費(fèi)大量人力物力的傳統(tǒng)光學(xué)測繪儀器，使測量效率大大提高。在非測繪行業(yè)，如農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑工程領(lǐng)域等都有很多的應(yīng)用。而在本文所關(guān)注的人文地理的研究上，GPS也體現(xiàn)著巨大的潛力，小型的GPS穿戴設(shè)備能夠讓被試人在不受監(jiān)視的情況下完成行為試驗(yàn)，從而為人的行為學(xué)研究提供更可靠、更充足的研究數(shù)據(jù)。

2.2 GPS的基本定位原理

GPS的定位原理是利用空間分布的衛(wèi)星以及衛(wèi)星與地面點(diǎn)的距離交會得出地面點(diǎn)位置。簡言之，GPS定位原理是一種空間的距離交會原理。設(shè)想在地面待定位置上安置GPS接收機(jī)，同一時刻接收4顆以上GPS衛(wèi)星發(fā)射的信號。通過一定的方法測定這4顆以上衛(wèi)星在此瞬間的位置以及它們分別至該接收機(jī)的距離，據(jù)此利用距離交會法解算出測站P的位置及接收機(jī)鐘差。GPS定位中，要解決的問題就是兩個：一是觀測瞬間GPS衛(wèi)星的位置。GPS衛(wèi)星發(fā)射的導(dǎo)航電文中含有GPS衛(wèi)星星歷，可以實(shí)時的確定衛(wèi)星的位置信息；二是觀測瞬間測站點(diǎn)至GPS衛(wèi)星之間的距離。站星之間的距離是通過測定GPS衛(wèi)星信號在衛(wèi)星和測站點(diǎn)之間的傳播時間來確定的。

2.3 GPS的優(yōu)秀技術(shù)與實(shí)現(xiàn)

2.3.1 絕對定位原理

GPS絕對定位又叫單點(diǎn)定位，即以GPS衛(wèi)星和用戶接收機(jī)之間的距離觀測值為基礎(chǔ)，并根據(jù)衛(wèi)星星歷確定的衛(wèi)星瞬時坐標(biāo)，直接確定用戶接收機(jī)天線在WGS-84坐標(biāo)系中相對于坐標(biāo)原點(diǎn)（地球質(zhì)心）的絕對位置[2]。根據(jù)用戶接收機(jī)天線所處的狀態(tài)不同，絕對定位又可分為靜態(tài)絕對定位和動態(tài)絕對定位。因?yàn)槭艿叫l(wèi)星軌道誤差、鐘差以及信號傳播誤差等因素的影響，靜態(tài)絕對定位的精度約為米級，而動態(tài)絕對定位的精度約為10～40m。因此靜態(tài)絕對定位主要用于大地測量，而動態(tài)絕對定位只能用于一般性的導(dǎo)航定位中。

2.3.2 相對定位原理

相對定位，是用兩臺GPS接收機(jī)，分別安置在基線的兩端，同步觀測相同的衛(wèi)星，通過兩測站同步采集GPS數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理以確定基線兩端點(diǎn)的相對位置或基線向量。這種方法可以推廣到多臺GPS接收機(jī)安置在若干條基線的端點(diǎn)，通過同步觀測相同的GPS衛(wèi)星，以確定多條基線向量。相對定位中，利用這些觀測量的不同組合求差進(jìn)行相對定位，可以有效地消除這些觀測量中包含的相關(guān)誤差，提高相對定位精度。目前的求差方式主要有三種：單差、雙差、三差。在差分GPS定位中，按照對GPS信號的處理時間不同，可劃分為實(shí)時差分GPS和后處理差分GPS。實(shí)時差分GPS就是在接收機(jī)接收GPS信號的同時計(jì)算出當(dāng)前接收機(jī)所處位置、速度及時間等信息；后處理差分GPS則是把衛(wèi)星信號記錄在一定介質(zhì)（GPS接收機(jī)主機(jī)、電腦等）上，回到室內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，獲取用戶接收機(jī)在每個瞬間所處理的位置、速度、時間等信息。按照提供修正數(shù)據(jù)的基準(zhǔn)站的數(shù)量不同，又可以分為單基準(zhǔn)站差分、多基準(zhǔn)站差分。而多基準(zhǔn)站差分又包括局部區(qū)域差分、廣域差分和多基準(zhǔn)站RTK技術(shù)[2]。

3 GPS在國內(nèi)人文地理學(xué)論文中的應(yīng)用

GPS技術(shù)作為僅幾十年來發(fā)展起來的一項(xiàng)定位技術(shù)，在地物位置信息的快速獲取等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過各種GPS設(shè)備獲取的位置信息可作為人文地理學(xué)研究的補(bǔ)充，有利于該學(xué)科對關(guān)注于更微觀的人類行為活動研究、時空性的地理活動現(xiàn)象的進(jìn)一步研究。筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫梳理了GPS在我國幾本優(yōu)秀期刊中與人文地理結(jié)合的文獻(xiàn)。本工作共收集、梳理文獻(xiàn)36篇。從時間上看，GPS于2000年前后開始應(yīng)用于人文地理學(xué)領(lǐng)域的研究中，其中每年的論文數(shù)量在總體上呈上升趨勢。自2013年起，有關(guān)GPS與人文地理學(xué)的文獻(xiàn)每年達(dá)到將近10篇，可以得出，GPS與人文地理學(xué)的研究有進(jìn)一步結(jié)合的趨勢。從期刊上看，發(fā)表在“三地”上的論文占了總論文數(shù)目的將近一般，表明GPS與人文地理學(xué)結(jié)合的文章具有相當(dāng)?shù)目蒲袃r值，逐步受到大眾的認(rèn)可。

根據(jù)論文主題，筆者將整理所得的論文按主題分為行為地理、交通地理、城市地理、旅游地理等四大類，其中行為地理、城市地理各有14篇論文，說明GPS在我國人文地理研究中的應(yīng)用主要集中在行為地理和城市地理兩大領(lǐng)域；此外整理得到關(guān)于交通地理的論文5篇，關(guān)于旅游地理的論文3篇，可見GPS在交通地理、旅游地理方面也有一定的應(yīng)用。下文將就具體類別的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

3.1 行為地理：揭示空間中個體時空運(yùn)動規(guī)律

行為地理學(xué)是一種研究人類不同類群（集團(tuán)、階層等）在不同地理環(huán)境下的行為類型和決策行為及其形成因素（包括地理因素、心理因素）的科學(xué)[6]。在我國，行為地理學(xué)的起步較晚，而將GPS應(yīng)用與行為地理學(xué)中的研究為近5年內(nèi)才運(yùn)用的新技術(shù)。柴彥威等具體而全面的闡述了以往缺乏有效的空間數(shù)據(jù)的獲取手段是行為地理學(xué)發(fā)展的局限，而以GPS為代表的定位跟蹤技術(shù)的應(yīng)用使得行為數(shù)據(jù)在精度和信度上實(shí)現(xiàn)了突破式的發(fā)展，是行為數(shù)據(jù)獲取的一項(xiàng)有效技術(shù)[7]。而在實(shí)例研究中，GPS作為行為數(shù)據(jù)獲取的技術(shù)已廣泛應(yīng)用于城市居民一周行為的日間差研究[8]、女性居民一周時空間行為的日間差異研究[9]、城市商務(wù)人士的行為活動特征研究[10]等相關(guān)研究中[11-15]。另一方面，關(guān)美寶等學(xué)者將基于GPS獲得的行為數(shù)據(jù)應(yīng)用于人類健康活動（如良好且具有幸福感的出行體驗(yàn)）的研究中，闡述了研究健康地理的重要性[16]。龍瀛等提出使用IC卡刷卡數(shù)據(jù)結(jié)合GPS數(shù)據(jù)分析北京職住關(guān)系和通勤出行[17]。

縱觀已有的GPS用于行為地理學(xué)研究的文獻(xiàn)可得到以下規(guī)律，在研究內(nèi)容方面，GPS主要作為獲取人們行為數(shù)據(jù)的技術(shù)，而這些數(shù)據(jù)大多被用于兩類研究：一是研究具有某一類特征的個體（或身份、或性別） 的時空行為特征與其身份之間的關(guān)系，二是研究個體的特定行為與個體在時空中移動規(guī)律的關(guān)系（如通勤行為、健康出行行為）。在GPS設(shè)備方面，關(guān)于行為地理學(xué)的研究中所使用的GPS設(shè)備大多為手持性GPS（如Trimble Juno SB手持GPS）或手機(jī)內(nèi)置GPS、車載GPS等簡易GPS設(shè)備，在精度方面有待提高。值得一提的是，行為地理學(xué)研究中雖大量用到GPS獲取設(shè)備，然許多文章中作者并未過多解釋GPS設(shè)備的類型、精度、獲取時間等重要信息，有失嚴(yán)謹(jǐn)，筆者認(rèn)為這是需要學(xué)者們?nèi)蘸笞⒁獾姆矫妗?

3.2 城市地理：土地利用分類與城市地物空間分析的輔助手段

城市是人類生活的重要載體，工業(yè)化的加速推動了城市化的發(fā)展，城市地理方面的研究正扮演著越來越重要的地位。縱觀GPS與城市地理研究想結(jié)合的文獻(xiàn)，筆者整理得到GPS主要的兩大功用，一是作為城市土地分類研究的輔助手段，二是作為城市地物點(diǎn)收集的輔助手段。相應(yīng)的，GPS在城市地理方面的應(yīng)用則主要是城市土地利用方面的研究（如分類、動態(tài)預(yù)測）與城市地物的空間分析（如可達(dá)性）兩大方面。此外也有少數(shù)學(xué)者將GPS應(yīng)用于古城鎮(zhèn)復(fù)原的研究中。

在城市土地利用研究方面，GPS主要用于遙感影像控制點(diǎn)測量、影像配準(zhǔn)與幾何精校正、城市4D產(chǎn)品的生產(chǎn)等幾大方面。陳文穗等以福州市為案例地，綜合運(yùn)用RS、GPS、GIS技術(shù)，提取土地利用的空間信息，最后運(yùn)用SPSS進(jìn)行空間統(tǒng)計(jì)，分析驅(qū)動因子[18]。諸云強(qiáng)等為了提高土地變更調(diào)查的效率，設(shè)計(jì)掌上土地變更調(diào)查系統(tǒng)，基于PDA將GPS卡、GSM、數(shù)碼攝像頭集成于一體，利用高精度GPS OEM板和GSM實(shí)現(xiàn)了GPS實(shí)時差分處理，形成一個小型輕便的土地變更調(diào)查系統(tǒng)[19]。黨安榮等將GPS測量點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換生成ArcGIS的點(diǎn)狀coverage，然后與土地利用分類圖進(jìn)行疊加，對照和分析其相符的程度[20]。崔偉宏等采用MARK-10 GPS系統(tǒng)，論證了利用GPS野外快速獲取技術(shù)于20～30h 有效工作時間就可以完成一個鄉(xiāng)的土地變更調(diào)查，土地動態(tài)監(jiān)測的精度在2m以內(nèi)[21]。張鐿鋰等使用GPS定位，以西藏拉薩為案例地，研究1951―1991年西藏拉薩城市的擴(kuò)張面積變化，得到拉薩城市中心歷史變化、拉薩市城市擴(kuò)張?zhí)攸c(diǎn)及城市擴(kuò)張對耕地占用，城市環(huán)境變化的影響[22]。在城市地物點(diǎn)空間分析方面，張景秋等以北京城區(qū)6個行政區(qū)內(nèi)的594個抽樣寫字樓內(nèi)公司數(shù)量、規(guī)模和行業(yè)隸屬為研究樣本和數(shù)據(jù)，運(yùn)用緩沖區(qū)分析和Ripley's K（d）函數(shù)等空間分析方法，探討在城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，逐漸替代制造業(yè)的辦公活動行業(yè)分布與空間集聚特征[23]。周素紅等以深圳為案例，通過海量浮動車的GPS大數(shù)據(jù)，分析和驗(yàn)證了雙商業(yè)中心的交通吸引時空規(guī)律以及相互作用關(guān)系。發(fā)現(xiàn)城市商業(yè)中心的交通吸引存在顯著的冪函數(shù)關(guān)系，驗(yàn)證了傳統(tǒng)的地理空間衰減規(guī)律[24]。齊蘭蘭等引入出租車GPS數(shù)據(jù)對醫(yī)療設(shè)施端點(diǎn)特征指標(biāo)、服務(wù)端特征指標(biāo)、環(huán)境要素指標(biāo)等進(jìn)行檢驗(yàn)，衡量這些指標(biāo)對醫(yī)療設(shè)施端點(diǎn)吸引量和主要服務(wù)范圍的影響作用[25]。在古城鎮(zhèn)復(fù)原方面，王一帆等基于開封市考古發(fā)現(xiàn)和歷史文獻(xiàn)研究成果， 運(yùn)用地圖學(xué)方法、GPS、GIS技術(shù)，探討了古代城市空間結(jié)構(gòu)復(fù)原的基本思路、方法和操作步驟[26]。胡繼華等通過GPS解算基站與基站之間距離與通行時間的方法，以廣州市6條BRT線路共142個車次為研究樣本，研究不同線路，不同時段的公交車到站時空分異規(guī)律，并借助時間可靠性這一概念，最終得到路徑長度，經(jīng)過站點(diǎn)個數(shù)、土地利用類型和時段均與公交車通行的時間可靠度有關(guān)[27]。

綜上，GPS在城市地理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括城市土地利用動態(tài)監(jiān)測、城市地物節(jié)點(diǎn)的空間分析兩大方面，也有少數(shù)學(xué)者關(guān)注于利用GPS技術(shù)的古城鎮(zhèn)復(fù)原。與行為地理學(xué)方面主要應(yīng)用的手持GPS設(shè)備相比，城市地理學(xué)方面應(yīng)用的GPS設(shè)備更為廣泛和先進(jìn)，精度要求也更高。

3.3 交通地理：輔助路徑規(guī)劃“捷徑”

交通地理學(xué)是研究交通運(yùn)輸在生產(chǎn)力地域組合中的作用、客貨流形成和變化的經(jīng)濟(jì)地理基礎(chǔ)，以及交通網(wǎng)和樞紐的地域結(jié)構(gòu)的學(xué)科。在交通問題日益顯露的今天，交通地理學(xué)也越發(fā)被重視。如今，公交、出租車等交通工具都安裝了車載GPS設(shè)備，甚至公務(wù)用車也進(jìn)入安裝階段。利用這些GPS設(shè)備獲得的車輛移動數(shù)據(jù)，我們可以逐步實(shí)現(xiàn)交通路徑的規(guī)劃。董紅召等通過GPS車載設(shè)備或信標(biāo)系統(tǒng)等方法采集交通路網(wǎng)各個結(jié)點(diǎn)駛過車輛的空間信息，提出了一種能夠描述群體性動態(tài)出行規(guī)律的典型行車路線理論[28]。楊林等以京滬高速江蘇段為實(shí)驗(yàn)對象，采用高精度差分GPS/慣性導(dǎo)航設(shè)備（DGPS/INS）采集系統(tǒng)獲取設(shè)施的空間坐標(biāo)數(shù)據(jù)，基于GIS技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了高速公路沿線設(shè)施采集與管理[29]。胡繼華等基于GPS結(jié)合出租車的經(jīng)驗(yàn)路徑，通過大量的出租車行駛軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行提取歸納，建立了經(jīng)驗(yàn)路徑數(shù)據(jù)庫，提出了基于出租車經(jīng)驗(yàn)路徑的路徑規(guī)劃方法[30]。縱觀交通地理學(xué)方面的文獻(xiàn)，GPS的主要應(yīng)用為輔助路徑規(guī)劃與設(shè)計(jì)，基于GPS可得到某類型行車（如公交、出租車）大數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)對于城市交通路徑的優(yōu)化和交通擁堵的問題的解決有重大意義。

3.4 旅游地理：揭示時空旅游行為規(guī)律

旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，又稱娛樂地理學(xué)。在人們物質(zhì)生活條件極大提高的今天，旅游行為作為最重要的一種休憩行為受到社會學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科的關(guān)注，提高人們的生活質(zhì)量很大程度上取決于人們旅游行為的質(zhì)量。近年來關(guān)注于旅游地理學(xué)方面的研究逐步增長，而GPS技術(shù)也開始應(yīng)用于旅游行為的研究。在此領(lǐng)域，GPS主要用于收集旅游者的出行數(shù)據(jù)，得到行為數(shù)據(jù)后，我們可以較容易地分析出行者的旅游時空規(guī)律，對旅游規(guī)劃和旅游消費(fèi)行為進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

在旅游行為研究方面，黃瀟婷等從生物節(jié)律視角出發(fā)，以時間地理學(xué)為基礎(chǔ)理論，采用GPS 追蹤技術(shù)，以北京頤和園為案例，研究了旅游者在景區(qū)微觀空間尺度內(nèi)的活動過程、節(jié)奏和規(guī)律[31]。此后，黃瀟婷等以頤和園旅游者時空行為2009年活動日志調(diào)查和2010年GPS追蹤調(diào)查兩次獲取的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從樣本有效率、代表性和數(shù)據(jù)真實(shí)性、精確度維度對數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行了對比分析[32]。李春明等以Panoramio 網(wǎng)站收集的10年內(nèi)447名游客在廈門市鼓浪嶼上拍攝的2272張照片作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，詳細(xì)介紹了借助帶有地理參考信息的照片來研究游客時空行為的方法，分析了游客在鼓浪嶼景區(qū)的時間變化（日變化、周變化和月變化）、停留時間、日均游客量、游客流向圖和旅游熱點(diǎn)區(qū)域，并且利用前人的研究結(jié)果和媒體公布的數(shù)據(jù)對該方法進(jìn)行驗(yàn)證，得到了相似的結(jié)果[33]。綜上所述，在旅游地理學(xué)領(lǐng)域GPS的應(yīng)用為旅游行為的研究，而用在該領(lǐng)域的GPS設(shè)備主要為手持GPS與社交網(wǎng)站獲得的照片GPS信息。筆者認(rèn)為，隨著旅游數(shù)據(jù)的日益增多，很多能獲得GPS信息的設(shè)備都能用于旅游行為數(shù)據(jù)的采集，而非局限于專業(yè)的GPS，這或許是未來該領(lǐng)域的一個趨勢。

4 GPS在人文地理學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用的展望

4.1 GPS高技術(shù)的應(yīng)用

基于前文所述，雖然GPS在人文地理的研究中已有相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，然而僅從設(shè)備上來說，學(xué)者們?nèi)狈PS前沿技術(shù)的應(yīng)用意識，如在行為地理學(xué)領(lǐng)域被大量應(yīng)用與獲取人的行為信息的手持設(shè)備大多采用單點(diǎn)定位原理，僅能獲得米級精度；被應(yīng)用與人文地理學(xué)研究的大量GPS設(shè)備同無法獲取室內(nèi)信息，無法達(dá)到室內(nèi)定位的標(biāo)準(zhǔn)。因此當(dāng)目標(biāo)進(jìn)入室內(nèi)后，衛(wèi)星會中斷對其位置信息的獲取，造成研究上的不嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)文章第二部分所述，GPS如今已全面進(jìn)入RTK時代，基于載波相位的實(shí)時動態(tài)定位具有精度高、穩(wěn)定、便捷等諸多特點(diǎn)，在消除了一系列誤差后RTK可達(dá)厘米級，大大增強(qiáng)了小比例尺研究（如僅研究一個社區(qū)）的精度。在交通地理學(xué)領(lǐng)域，GPS的主要用途為路徑的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以往的車載GPS也應(yīng)更新為前沿的GPS設(shè)備，達(dá)到更好的研究效果。

4.2 “泛GPS”數(shù)據(jù)的應(yīng)用

區(qū)別于目前專門用于獲取地物準(zhǔn)確位置坐標(biāo)信息的GPS設(shè)備例如RTK與手持GPS接收機(jī)，泛GPS概念是指在目前社會生活當(dāng)中提供人的位置信息的間接途徑或者方法，是一種有效的位置數(shù)據(jù)獲取手段。百度地圖熱力圖是近來運(yùn)用手機(jī)GPS信號進(jìn)行后臺數(shù)據(jù)整理制作而成，可以有效反映城市內(nèi)人流的集聚程度，并可以獲取整日與整周的數(shù)據(jù)和動態(tài)變遷，具有極佳的直觀視覺效果和現(xiàn)實(shí)意義。滴滴打車目前已經(jīng)成為中國市民出行的重要手段，其便捷的手機(jī)客戶端結(jié)合了GPS的定位技術(shù)，客戶可以向游弋在3公里范圍內(nèi)的出租車發(fā)送打車信號，讓司機(jī)師傅根據(jù)乘客目的地按意愿“接單”，節(jié)約司機(jī)與乘客溝通成本，降低空駛率，最大化節(jié)省司乘雙方資源與時間。

在科研領(lǐng)域當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)爬蟲抓取技術(shù)成為獲取民眾位置信息的技術(shù)手段，科研人員通過抓取技術(shù)獲取手機(jī)用戶微博、微信與網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)擊時的GPS坐標(biāo)信息，整合為人流大數(shù)據(jù)，在城市規(guī)劃界的區(qū)域人流評估、重大節(jié)假日人流評價等領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來越顯著的作用。泛GPS技術(shù)亦將更廣泛地應(yīng)用于人文地理的研究領(lǐng)域，在這個手機(jī)、汽車等可提供位置信息的電子設(shè)備被廣泛使用的時代，泛GPS將更多地扮演大數(shù)據(jù)的角色，對研究人的行為與群體動向的學(xué)者，以及研究空間對人的影響的研究者都是一種值得展望的全新手段。

4.3 基于GPS的大數(shù)據(jù)獲取

GPS的廣泛使用，為以研究“人的行為和地理環(huán)境相關(guān)關(guān)系”為主要目的人文地理注入新的研究方法。傳統(tǒng)人文地理研究中，為了獲取研究個體的行為規(guī)律，問卷記錄、訪談?wù){(diào)查、跟蹤記錄是獲取個人和某類群體行為習(xí)慣最為普遍和直接的方式。這種數(shù)據(jù)獲取方式存在以下的不足，第一，獲取的數(shù)據(jù)方式基本上通過抽樣調(diào)查獲取，而抽樣獲取到的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)代表性的說明，否則容易出現(xiàn)抽樣數(shù)據(jù)缺乏代表性的問題；第二，傳統(tǒng)調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)往往只能靜態(tài)的表示調(diào)查者在某個時間點(diǎn)所在的地理位置和行為特征，但是很難在時間軸上記錄調(diào)查者的行蹤軌跡和連續(xù)的行為特征；第三，在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)獲取方式中，調(diào)查者記錄的位置信息往往是相對位置信息，然而相對位置信息通過地圖進(jìn)行表示的時候，普遍存在較大誤差。

上述提及的GPS在人文地理研究的應(yīng)用中，大部分的GPS數(shù)據(jù)都需要結(jié)合其他專題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如位置簽到，微博簽到數(shù)據(jù)需要結(jié)合新浪的數(shù)據(jù)；又如交通線路疏導(dǎo)，同樣要獲取車主的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同樣，GPS位置數(shù)據(jù)也是大數(shù)據(jù)的一種類型，當(dāng)位置大數(shù)據(jù)與其他地理專題大數(shù)據(jù)結(jié)合時，能夠更直觀地反映或揭示某種現(xiàn)像或規(guī)律。“大數(shù)據(jù)分析”已然成為趨勢，阿里巴巴、百度等企業(yè)已經(jīng)開始搭建自己的大數(shù)據(jù)平臺，旨在通過各類行業(yè)的大數(shù)據(jù)為人和企業(yè)帶來生活與生產(chǎn)的便利。其中，很多種大數(shù)據(jù)都與地理位置信息有著緊密關(guān)系，若大數(shù)據(jù)缺少地理位置信息的輔助，則很難在空間維度上給用戶提供直觀的感知。地理位置數(shù)據(jù)借助GPS儀器獲取，而專題大數(shù)據(jù)大部分由各行業(yè)處理并存儲在云端的服務(wù)上，想要獲取這部分的數(shù)據(jù)，則要借助網(wǎng)頁抓取，模式識別等技術(shù)對符合條件的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。歸根到底，GPS有助于獲取高精度的地理位置大數(shù)據(jù)，為大數(shù)據(jù)分析提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

人文地理論文:高師人文地理學(xué)專業(yè)課程教改初探

摘要：長期以來，高師人文地理教育改革存在與中學(xué)地理教育改革的脫節(jié)問題。長此以往會影響專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和我國素質(zhì)教育的實(shí)施，因此，對高師人文地理教育改革勢在必行。本文在分析我國高師人文地理教育現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等方面提出了人文地理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、引言

按照我國新的學(xué)科分類方案，一級學(xué)科地理科學(xué)是由人文地理學(xué)和自然地理學(xué)構(gòu)成，人文地理學(xué)是地理學(xué)的二級學(xué)科。我國人文地理學(xué)經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得了一定的成績，教育部高校專業(yè)目錄也明確了人文地理學(xué)作為地理學(xué)科專業(yè)主干課程的地位，同時，高中地理新課標(biāo)改革已成為教改研究的熱點(diǎn)。作為主要培養(yǎng)高中地理教師的大學(xué)地理科學(xué)人文地理專業(yè)課程教學(xué)仍然循規(guī)韜距，加大了畢業(yè)生就業(yè)及教學(xué)的難度，挫傷了在校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還將直接影響著專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和我國素質(zhì)教育實(shí)施。因此，為了實(shí)現(xiàn)高師地理與高中地理的無縫對接，對高師地理專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)方法改革的探討勢在必行。

二、高師人文地理教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

高師人文地理專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)地理教師的主陣地，高師人文地理教育質(zhì)量的好壞，直接影響著中學(xué)人文地理教師知識與技能的建構(gòu)。然而，目前我國許多高師地理教育在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及實(shí)踐教學(xué)方面并未突出教師職業(yè)的獨(dú)特性，與基礎(chǔ)地理教育改革對未來中學(xué)地理教師提出的素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。

1.教育思想和教育理念落后。教學(xué)過程是師生雙方互動的過程，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，多給學(xué)生交流合作的機(jī)會，營造一個寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的目標(biāo)。然而，目前許多高校人文地理專業(yè)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“傳遞―接受”模式為主，這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征。存在課堂教學(xué)單一、忽視能力培養(yǎng)、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力等弊端。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括了教師教和學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。目前，地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)中，主要采用ppt講授的教學(xué)方法，基本上是教師一人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與其中。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏。實(shí)踐課程未能得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐課程對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、探索精神和科學(xué)素養(yǎng)等方面起著十分重要的作用。野外實(shí)習(xí)調(diào)研有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)能使學(xué)生受到全方位的職業(yè)訓(xùn)練，由于許多高師院校在實(shí)踐教學(xué)中投入的經(jīng)費(fèi)少等原因，雖然經(jīng)過了多年的摸索實(shí)踐，基本上形成了完整的體系，但實(shí)踐環(huán)節(jié)還是顯得十分薄弱。

4.教學(xué)考評模式簡單。和以往學(xué)習(xí)評價相比，“新課標(biāo)”在許多方面都發(fā)生了很大的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，提高分析問題、解決問題的能力；提倡開卷閉卷多種評價手段，理論實(shí)踐多元評價目標(biāo)；注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。但目前許多高師院校地理科學(xué)人文地理專業(yè)教學(xué)評價的模式仍以傳統(tǒng)的地理知識表征為主的筆試成績來評價所有學(xué)生，教學(xué)考評模式過于簡單，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、人文地理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)方法改革。教學(xué)過程是由教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極探索多元的教學(xué)方法，將素質(zhì)教育融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以期提高人文地理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史，隨著高師教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)法已廣泛引入我國高校課堂。案例教學(xué)法是指利用已有的案例作為個案讓學(xué)生分析和研究，在此基礎(chǔ)上提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。通過教師傳授知識、組織學(xué)生參與討論問題、撰寫分析報(bào)告、教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的綜合能力。

（2）實(shí)踐教學(xué)法。由于地理知識涉及的面廣，很多概念比較抽象，單純的語言描述難以讓學(xué)生理解，開展實(shí)踐性教學(xué)是非常必要的。實(shí)踐性教學(xué)包括現(xiàn)場課、實(shí)驗(yàn)課、野外綜合考察和教育實(shí)習(xí)等。教學(xué)實(shí)踐既是人文地理學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是人文地理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中教師可以實(shí)地講解專題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、描述、測試、鑒別、訪談、記錄，獲得第一手資料，再進(jìn)行整理分析，最后歸納總結(jié)取得成果。同時，還可聘請專家作主題講座，加深鞏固理論知識，拓展視野。實(shí)踐性教學(xué)既注重知識點(diǎn)的把握，也注重能力培養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)不僅能更快更全面地理解和掌握知識，而且能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識獨(dú)立分析和解決問題的能力。學(xué)以致用，為以后步入社會參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地與社會接軌。

（3）學(xué)術(shù)辯論。在課堂教學(xué)中，對爭議很大的問題可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，辯論雙方在課后搜集相關(guān)材料的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，參與辯論過程中學(xué)生通過正反兩方的辯論可以較全面地了解和認(rèn)識問題。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能夠較全面、深層次地掌握需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。

2.教學(xué)手段改革。20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中難以精確描述和學(xué)生難以充分理解的抽象內(nèi)容通過多媒體手段能予以較好解決。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為教師和學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)與多媒體的運(yùn)用使教學(xué)效果起到事半功倍的作用，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析問題、解決問題的能力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

人文地理學(xué)是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。內(nèi)容較抽象，難理解，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用多媒體技術(shù)手段，可使抽象的區(qū)域環(huán)境轉(zhuǎn)化為具體的區(qū)域景觀，使其更加直觀和具體，這樣會使難以理解的知識點(diǎn)變得形象、具體、生動，易于學(xué)生理解，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到提高人文地理教學(xué)效果的目的。

人文地理學(xué)還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些好的資源引入課堂，如知名專家的講座、專家訪談節(jié)目、優(yōu)秀的紀(jì)錄片、國內(nèi)外學(xué)者的精彩授課等，課堂上教師可組織學(xué)生展開討論，最后，老師可進(jìn)行歸納總結(jié)，并對存疑的問題進(jìn)行解答和詮釋。這些資源不僅能使學(xué)生更好、更全面地理解和掌握所學(xué)專題知識，而且能了解和把握前沿動態(tài)，拓展視野，有利于學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究。

3.教學(xué)評價改革。人文地理學(xué)注重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，傳統(tǒng)的筆試量化評價的考核方式不能如實(shí)地反映學(xué)生的這種能力，因此在量化成績時應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程考核，采用多樣化的考核方式，即學(xué)習(xí)過程綜合考核法。主要包括平時成績和期末考試。平時成績應(yīng)以學(xué)生參加案例討論、野外實(shí)習(xí)、交流、問題回答、出勤、課后作業(yè)等作為依據(jù)，其所占比例可達(dá)的30%。期末考試也應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。這種多樣化的考核方式既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

人文地理學(xué)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論指導(dǎo)性。同時也是綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，中學(xué)地理教育需要知識面廣、基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)及高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此素質(zhì)教育成為高師地理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。人文地理學(xué)教學(xué)改革是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。通過采用多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及采用多媒體手段和改革教學(xué)評價體系，不僅能使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)理論知識，而且能夠提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而達(dá)到向中學(xué)輸送具有能夠獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的目的。

人文地理論文:基于綜合導(dǎo)師制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的優(yōu)秀任務(wù)之一。本文通過闡述綜合導(dǎo)師制的特點(diǎn)，分析本科生綜合導(dǎo)師制的主體特征，進(jìn)而探討基于綜合導(dǎo)師制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為地理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 綜合導(dǎo)師制 創(chuàng)新人才 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度。湖北大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正在試點(diǎn)本科生綜合導(dǎo)師制，這對地理學(xué)教師群體和學(xué)生群體都提出新的要求。強(qiáng)化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教，滿足學(xué)生個體發(fā)展需要是深化地理學(xué)特色綜合導(dǎo)師制實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機(jī)制。

1本科生綜合導(dǎo)師制定位

本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學(xué)校學(xué)生學(xué)年論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線，兼顧學(xué)生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導(dǎo)等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教學(xué)管理制度與方法。相對于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言，本科生綜合導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學(xué)”還要“導(dǎo)向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書育人的辦學(xué)宗旨。

湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院結(jié)合地理學(xué)人才培養(yǎng)的新要求實(shí)施本科生綜合導(dǎo)師制，重點(diǎn)在于對本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，有效對接學(xué)工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點(diǎn)。

2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析

2.1學(xué)生主體特征

學(xué)生個體化思維方式、愛好、性格、態(tài)度、責(zé)任心等的差異決定需要對學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學(xué)2013級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生為例，在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下，不同學(xué)生個體的偏好存在較大差異。有些學(xué)生從專業(yè)知識入手逐漸對科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學(xué)生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學(xué)科競賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等）、有些學(xué)生在本專業(yè)體系的基礎(chǔ)上開展交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生們體現(xiàn)出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導(dǎo)師從專業(yè)思維、學(xué)術(shù)思想方面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2導(dǎo)師主體特征

導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學(xué)年論文、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)位論文、課程設(shè)計(jì)（作業(yè)）等四個方面。導(dǎo)師的職責(zé)范圍不能“攤大餅”似的擴(kuò)展，要對接各自專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格。同時，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，適度指導(dǎo)，過高要求和過低要求都不利于學(xué)生成長。

3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1團(tuán)隊(duì)組織模式

導(dǎo)師個體的思維往往存在局限性，團(tuán)隊(duì)的作用是明顯優(yōu)于個體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期召開團(tuán)隊(duì)會議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院目前具有人文地理學(xué)、植物地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多支教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間形成互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的綜合影響力能有效推動導(dǎo)師和學(xué)生的交流互動，各個團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向，拓寬知識面、提高學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學(xué)盡快融入團(tuán)隊(duì)，快速認(rèn)識自己，并根據(jù)自我偏好參與科學(xué)研究和專業(yè)課學(xué)習(xí)。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點(diǎn)、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會讓學(xué)生們產(chǎn)生新的認(rèn)識、摒棄舊的觀點(diǎn)，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。

3.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學(xué)和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新思維上、中、下對接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學(xué)生較好地適應(yīng)社會環(huán)境。基于綜合導(dǎo)師制的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的優(yōu)秀支點(diǎn)在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學(xué)和研究都離不開創(chuàng)新，教學(xué)中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強(qiáng)化導(dǎo)師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中對學(xué)生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4本科生綜合導(dǎo)師制實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問題

綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的，學(xué)生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)生。遴選之前進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠充分了解導(dǎo)師，雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動機(jī)制能夠有效增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)。

綜合導(dǎo)師制的優(yōu)秀目標(biāo)之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。因此，如何不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。

人文地理論文:人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析

摘 要：以黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，對2007-2015屆畢業(yè)生就業(yè)和考研信息進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明就業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域以國土行業(yè)企業(yè)為主，考研方向以地理學(xué)科為主，從而為在校生提供實(shí)用信息，也為明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位提供參考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生去向 調(diào)查分析 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在2012年教育部頒布的專業(yè)目錄中屬于地理學(xué)類，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，該專業(yè)具有學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬的特點(diǎn)，各高校培養(yǎng)定位存在資源環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理等多種傾向，因此畢業(yè)生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學(xué)這所地方本科高校為例，在已有的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基于至今為止9屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，為在校生提供有借鑒意義的實(shí)用信息，也為本校和相關(guān)院校專業(yè)定位提供參考。

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

黑龍江科技大學(xué)在2002年設(shè)立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識和地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與制圖等信息化測繪技術(shù)，立足于城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃和土地管理，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、土地規(guī)劃與整治、土地評估、測繪地理信息等行業(yè)和領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事相關(guān)專業(yè)工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型專門人才。秉持“知識―能力―素質(zhì)三位一體”的人才培養(yǎng)理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、3S實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐基地，以及已經(jīng)建立的20余個穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該專業(yè)自2004年第一輪立項(xiàng)建設(shè)以來，借助教學(xué)評建大好契機(jī)，圍繞專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)管理以及教學(xué)改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業(yè)建設(shè)達(dá)到了校重點(diǎn)專業(yè)的要求。

二、畢業(yè)生去向總體分析

本次調(diào)查分析的對象是黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015歷屆畢業(yè)生，樣本容量為368人。調(diào)查分析內(nèi)容主要包括畢業(yè)生考研、就業(yè)等基本情況。調(diào)查分析的來源是連續(xù)多年建立的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示了2007―2015屆畢業(yè)生去向的總體狀況，畢業(yè)生累計(jì)考研率達(dá)16.3%，就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的畢業(yè)生占14.9%，就業(yè)于國土調(diào)查規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)評估咨詢、農(nóng)林礦產(chǎn)資源、地理信息技術(shù)開發(fā)等企業(yè)的畢業(yè)生占68.8%，如圖1。

三、畢業(yè)生考研分析

2007―2015屆畢業(yè)生考研總?cè)藬?shù)為59人。2007屆考研10人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的15.8%；2008屆考研14人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的25%；2009屆考研8人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14.0%；2010屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14%；2011屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的6.7%；2012屆考研5人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的20.8%；2013屆考研3人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的10%；2014屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的8%；2015屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的27%，歷年的考研率變化趨勢詳見圖2。以上數(shù)據(jù)顯示歷屆畢業(yè)生考研率并不穩(wěn)定，主要受當(dāng)年就業(yè)形勢、學(xué)生意愿和生源質(zhì)量等多種因素的影響。

把2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科分為地理類、農(nóng)林遙感類、資源環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類及其他五類。通過數(shù)據(jù)分析（見圖3）可知，考取地理類學(xué)科的畢業(yè)生為28人，占考研總?cè)藬?shù)的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態(tài)學(xué)、農(nóng)林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。

由于地理類學(xué)科在本專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科中所占比重最大，所以對地理類學(xué)科考研情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析（見圖4）。地理學(xué)科分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)、地理教育四大類。考取自然地理學(xué)研究生為10人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的35.7%；考取人文地理學(xué)研究生為4人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的14.3%；考取地理信息系統(tǒng)研究生為13人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的3.6%。可見地理學(xué)科中考取地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的比重最大，主要是因?yàn)榈乩硇畔⑾到y(tǒng)作為朝陽產(chǎn)業(yè)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域而且有很好的發(fā)展前景。

四、畢業(yè)生就業(yè)分析

對本專業(yè)2007―2015屆除考研之外的309名畢業(yè)生的就業(yè)信息進(jìn)行分析。通過分析可知：就業(yè)于國土調(diào)查規(guī)劃企業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理企業(yè)、房地產(chǎn)評估咨詢企業(yè)、農(nóng)林礦產(chǎn)資源企業(yè)、地理信息技術(shù)開發(fā)等各類企業(yè)的人數(shù)為254，占總就業(yè)人數(shù)82.2%；就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的為55人，占總就業(yè)人數(shù)17.8%，詳見圖5。

就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的去向主要包括行政機(jī)關(guān)、參軍、事業(yè)單位，其中行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)為42；參軍人數(shù)為4人；事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為9人。顯然在行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)最多，但是由于受國家政策和就業(yè)形勢等方面的影響，行政機(jī)關(guān)單位的就業(yè)人數(shù)集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來幾乎為零，如圖6所示。

就業(yè)于企業(yè)的去向主要有國土規(guī)劃類企業(yè)、房地產(chǎn)評估咨詢企業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)、地質(zhì)勘察類企業(yè)、地理信息技術(shù)開發(fā)企業(yè)等。其中在國土調(diào)查規(guī)劃類企業(yè)就業(yè)的比重最高，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類企業(yè)和地質(zhì)勘察類企業(yè)就業(yè)的比重最低，由此可見國土規(guī)劃類企業(yè)是本專業(yè)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的重要領(lǐng)域。在各類企業(yè)就業(yè)的比重詳見圖7。

五、結(jié)論

通過對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析得出：雖然歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，但考研學(xué)科方向相對集中，主要以地理學(xué)類為主，尤其是地理信息系統(tǒng)和自然地理專業(yè)占絕對優(yōu)勢。在行政機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生集中在2007―2010年；在企業(yè)就業(yè)的比重較大，且呈逐年上升趨勢，就業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域面向現(xiàn)代企業(yè)，而在現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的歷屆畢業(yè)生又以面向國土行業(yè)為主，主要從事國土資源調(diào)查、土地利用總體規(guī)劃、土地整治復(fù)墾專項(xiàng)規(guī)劃及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、地籍測繪等方面的專業(yè)技術(shù)工作。

[作者簡介：張曉燕、王愿、劉威均為黑龍江科技大學(xué)在讀本科生，專業(yè)：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；通訊作者王蘭霞，黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院副研究員、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：土地利用規(guī)劃、土地生態(tài)環(huán)境；孟祥瑞，黑龍江科技大學(xué)講師，研究方向：高等教育管理]

人文地理論文:帶首屆人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)班主任的心得體會

摘要：大學(xué)中班主任的角色看似平淡，實(shí)則重要。尤其是擔(dān)任新專業(yè)班級的班主任工作，面臨著很多工作上的特殊性和復(fù)雜性。目前，“90后”大學(xué)生往往個性更加鮮明、物質(zhì)文化需求更加多樣化，尤其是新專業(yè)的首屆新生，他們往往面臨著“前無來者”的窘境，也沒有一個可以看得到的將來。如何做好這些大學(xué)生的班主任工作，幫助學(xué)生迅速找準(zhǔn)自我定位，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，顯得尤為重要。本文總結(jié)筆者擔(dān)任首屆人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生班主任近兩年的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，淺談青年班主任如何勝任這批“首屆專業(yè)”大學(xué)生的教育工作，同時也給從事相似工作的同行一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；班主任；“90后”大學(xué)生；本科教育

好的開始便是成功的一半，那么對于大學(xué)里班主任的教育和管理工作而言，如何高效地把大學(xué)新生引入正確的學(xué)習(xí)和生活軌道中來，便顯得至關(guān)重要。現(xiàn)如今，“90后”已經(jīng)是高校校園里主力軍，他們是在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國家與城市面貌日新月異的大環(huán)境中長大起來的，他們個性更加鮮明，接受各種信息和新鮮事物的能力更強(qiáng)，對物質(zhì)文化的需求更加多樣，同時也更加容易叛逆。具體到“首屆”專業(yè)的大學(xué)新生，他們懷著極大的熱情和對未來極高的期許來到大學(xué)校園，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不同于其他專業(yè)的學(xué)生，例如本專業(yè)國內(nèi)尚無畢業(yè)生、考研也沒有對口專業(yè)、不知就業(yè)前景如何等，這時這個班的班主任工作就顯得至關(guān)重要了，同時也具有很高的挑戰(zhàn)性。

一、首屆人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)分析

截至到本文截稿，筆者擔(dān)任首屆人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生的班主任工作已近兩年。在實(shí)際的工作中，筆者總結(jié)這些大學(xué)生的特點(diǎn)如下。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確應(yīng)該是絕大多數(shù)首屆專業(yè)學(xué)生的通病，尤其是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。因?yàn)樵搶I(yè)的兩個部分，人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃，都是教育部調(diào)整教學(xué)目錄之前獨(dú)立的兩個專業(yè)。

而在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》、《人文地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等課程時，明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情不高，而對真正的城市規(guī)劃專業(yè)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課卻表示出了更高的興趣，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，學(xué)習(xí)這個專業(yè)就應(yīng)該是畫圖、建模等。所以如何幫助學(xué)生正確的認(rèn)識本專業(yè)就尤為重要。

（二）學(xué)習(xí)方式方法陳舊

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候還是表現(xiàn)出了高中時候的學(xué)習(xí)方法，特點(diǎn)是只學(xué)習(xí)老師上課的時候所教授的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，尤其是在學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)性和邏輯性比較強(qiáng)的專業(yè)上時，表現(xiàn)出了明顯的弱勢。筆者在翻閱了學(xué)生近幾學(xué)期的考卷時發(fā)現(xiàn)，幾乎大部分學(xué)生在回答論述題的時候，除了課本中的一些要點(diǎn)，幾乎寫不出其他的支持論點(diǎn)的內(nèi)容，足以表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯性沒有被很好的建立。

（三）學(xué)習(xí)動力不足

伴隨著我國各方面改革的深入發(fā)展，全球化又進(jìn)一步使我國本土文化受到外來尤其是西方文化的沖擊和影響，大學(xué)校園里的學(xué)生也很容易受到各種形式的文化和思潮的影響，其思想觀念和價值趨向等要更加的靈活多變。另外，學(xué)生考研方向不明確。一旦大部分學(xué)生沒有考研的意向，學(xué)生一般都會學(xué)習(xí)熱情不高。筆者發(fā)現(xiàn)自己所帶的學(xué)生在大二的時候已經(jīng)有人出現(xiàn)了“每科考60分，只要能畢業(yè)就成”的疲軟心態(tài)。

（四）“90后”學(xué)生個性普遍偏強(qiáng)

筆者所帶的班上的同學(xué)，大體都是“95后”的孩子。首先，在這個互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時代，這些學(xué)生接收和接受新事物的能力都很強(qiáng)，但是由于涉世未深，很容易受到社會上功利主義和物質(zhì)主義的干擾。所以班主任要積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力；其次，在這個宣揚(yáng)個性的時代，學(xué)生表現(xiàn)自我和發(fā)展個性的需求也很突出，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生處理好個人與集體的辯證關(guān)系也是班主任工作的重點(diǎn)；最后，學(xué)生歸根到底都還是一群剛剛成人的孩子，還是特別需要班主任和其他老師的關(guān)懷和呵護(hù)。

二、擔(dān)任首屆新專業(yè)班主任工作的心得體會

結(jié)合上文所總結(jié)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上的特點(diǎn)，筆者將從以下幾方面來談?wù)勥@兩年的工作重點(diǎn)。

（一）專業(yè)上的答疑解惑

正如前文提到的，學(xué)生對于新專業(yè)的模糊認(rèn)識通常是其學(xué)習(xí)熱情低迷的主要原因，那么幫助同學(xué)們弄清楚本專業(yè)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，便也成了班主任工作的重中之重。

1.班主任首先要幫助學(xué)生認(rèn)知這個新專業(yè)產(chǎn)生的歷史和發(fā)展的機(jī)遇。2013年，教育部頒布的新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將地理學(xué)進(jìn)行了學(xué)科調(diào)整：將之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為現(xiàn)在的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。首先，地理學(xué)在我國是個具有悠久歷史的學(xué)科，而城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)則稍顯年輕，但是這兩個學(xué)科的學(xué)科合作和交融在我國卻早有歷史淵源。很多以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)見長的高等學(xué)校和科研所，如北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中科院地理所等很早都參與過我國的城市總體規(guī)劃和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展等工作，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)提供了重要的理論支撐和理論指導(dǎo)。其次，地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)這兩個學(xué)科，他們都是以空間為研究對象的學(xué)科，在根本屬性上有學(xué)科的互補(bǔ)性和傳承性。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)側(cè)重于微觀空間層面上的研究和細(xì)部的實(shí)踐操作，卻不擅長對于學(xué)科理論的研究與拓展。因此，我們嶄新的專業(yè)“人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)的出現(xiàn)，即改善了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科對于社會經(jīng)濟(jì)理論和機(jī)制研究的不足，又增強(qiáng)了地理學(xué)科與社會實(shí)踐的對接。可以說，我們的新專業(yè)整合了這兩個學(xué)科的優(yōu)勢資源，將為我國下一階段的社會主義各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)輸送更加全面和優(yōu)質(zhì)的人才。

2.幫助學(xué)生深入剖析人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在地理學(xué)大類的學(xué)科分支里，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是最具活力且與社會各項(xiàng)發(fā)展緊密聯(lián)系的，涉及到各類熱門問題：如資源環(huán)境問題、區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展問題、綠色城市問題等，專業(yè)的邊緣性較強(qiáng)。地學(xué)思維注重整體與系統(tǒng)、歸納與演繹、分析與綜合，尤其重視學(xué)習(xí)方法論的研究，而通過這些知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生研究城市系統(tǒng)、空間、尺度等大有裨益。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)思維尤其重要。其次，還要鼓勵學(xué)生對于動手能力的學(xué)習(xí)和鍛煉。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雖然很大程度上依托于地理學(xué)，但其實(shí)踐性和創(chuàng)造性仍不容小覷。為了能夠幫助學(xué)生在參加工作后能夠很快上手或者能夠有更多繼續(xù)深造的選擇機(jī)會，作為班主任，也要大力鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際操作的技巧。如學(xué)生在大一大二的時候，要求學(xué)生利用課余時間自學(xué)制圖軟件，如Auto、CAD、Adobe、Illustrator等。通過這些軟件的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生很快地將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)換成自己制作的成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，對一兩門軟件的熟練掌握，也能夠幫助學(xué)生在大三、大四期間更好地學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的軟件系統(tǒng)，減少其在大四實(shí)習(xí)期間因軟件運(yùn)用不熟練而浪費(fèi)的時間。

3.引導(dǎo)學(xué)生盡快對個人學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定。作為班主任，首先應(yīng)該與每一位學(xué)生接觸、談心，幫助、引導(dǎo)其進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，根據(jù)每一位學(xué)生不同的情況，逐步幫助其制定大學(xué)四年乃至畢業(yè)后的人生規(guī)劃，并逐步落實(shí)到每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個月。這樣，有了具體的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，學(xué)生才會慢慢的養(yǎng)成自我約束和自我管理的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（二）生活情感上的悉心照顧

作為新生班主任，除了要在學(xué)業(yè)上、職業(yè)規(guī)劃上予以學(xué)生以正確的引導(dǎo)，更要在生活、情感上給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的照顧和愛護(hù)。書面上的案例總會使學(xué)生感到遙遠(yuǎn)和抽象感，而現(xiàn)實(shí)生活中恰到好處的事跡或人物學(xué)習(xí)，通常能達(dá)到事半功倍的教育成果。

首先，對于剛剛?cè)肼殦?dān)任班主任工作的大學(xué)教師而言，與學(xué)生的年齡差距通常不大，交流溝通起來也相對容易。班主任也往往與學(xué)生具有相同的學(xué)術(shù)背景，因此完全可以拿自身或者自己熟悉人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷與學(xué)生分享，讓學(xué)生有感同身受的體驗(yàn)。

其次，班主任在工作中也要時刻關(guān)注本院系往屆優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)業(yè)上或職業(yè)上的發(fā)展，如果有條件，邀請這些優(yōu)秀的畢業(yè)生回母校來給學(xué)弟學(xué)妹開開座談會，談?wù)勊麄冊趯W(xué)業(yè)上繼續(xù)深造或者在工作中的心得體會，這樣的座談會通常有驚人的效果。比如，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷不振的問題上，本文作者幾次和學(xué)生談心、聊天，取得的效果都很平淡。大多學(xué)生都持有“學(xué)習(xí)無用論”或者“學(xué)這么多不知道以后在什么地方能用的上的”態(tài)度，曾一度讓本文作者一籌莫展。然而，一次邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐回來座談的班會卻給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打上了一劑強(qiáng)力針。原因是，無論是在著名高校繼續(xù)深造的，還是在滿意崗位上工作的往屆優(yōu)秀學(xué)生，都表示取得這一切的成果的前提是至少要過英語六級，至少要考取重點(diǎn)高校的研究生等。這樣的面對面、真實(shí)經(jīng)驗(yàn)交流的變相教育往往要比老師苦口婆心、耳提面命的教育更被學(xué)生接受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，效果事半功倍。

最后，年輕班主任由于資歷尚淺，對于學(xué)生的教育也更多流于形式，很難在學(xué)生心目中樹立威信。因此，這也要求班主任在與學(xué)生的互動過程中，要嚴(yán)格要求自己，端正自己的言行，治學(xué)謹(jǐn)慎，建立良好的師生關(guān)系，對每一位學(xué)生一視同仁，特別要主動關(guān)心那些落后的學(xué)生，和他們一起去探討落后的原因。只有給學(xué)生樹立起一個好榜樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立其正確的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)校園生活。

三、結(jié)語

每個學(xué)生都承載著家庭和社會的期許和希望，因此管理學(xué)生的班主任工作看似微小，實(shí)則責(zé)任重大。尤其是擔(dān)任像人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這樣的首屆專業(yè)的學(xué)生班主任工作，更需要班主任去聆聽學(xué)生的困惑和需求，從一開始就要把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)和生活的軌道上，幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，為迎接以后的社會挑戰(zhàn)做好充足的準(zhǔn)備。

人文地理論文:中學(xué)人文地理教學(xué)中的案例教學(xué)研究

摘要：中學(xué)地理課程鼓勵自主學(xué)習(xí)，提倡互相合作，樂于探索，所以課本中安排了關(guān)于人文地理的很多案例。地理案例教學(xué)在新課程中是被要求的，案例教學(xué)對于人文地理非常適用，是中學(xué)地理教學(xué)的一種有效方法。地理案例教學(xué)的基本原則是促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動結(jié)合，提供思路和方法來解決實(shí)際問題，突出人文地理學(xué)的優(yōu)秀概念――人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展等。因此，通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生對人文地理的了解，增加學(xué)生對實(shí)踐理論應(yīng)用的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中具體實(shí)踐案例教學(xué)，以達(dá)到提高教師的重視案例教學(xué)的目標(biāo)，可以有效提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 人文地理

地理是一個非常復(fù)雜的課題，涉及到人口、經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等方面。那么如何才能讓學(xué)生真正理解人類地理學(xué)理論意義和現(xiàn)實(shí)意義呢？這就需要面對社會和學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，需要將大量的案件與中學(xué)地理內(nèi)容，相結(jié)合來提高教學(xué)效果。地理學(xué)有著豐富的案例資源，如何選擇合適的材料來運(yùn)用呢？中學(xué)地理教學(xué)成功的關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、人文地理案例的選取原則

在新課程教學(xué)中，有些教師往往混淆地理情況和例子。地理情況包含在有困難的情況下，包括典型的真實(shí)事件的地理問題。一個例子是對一個實(shí)際情況的描述，在這種情況下包括一個或多個困難的問題，甚至還可以含有一個解決這些問題的方法，例子只是為了證明地理現(xiàn)象或原理。在這種情況下，案例可以激發(fā)討論進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的方法。

地理案例素材和一般地理教科書材料不同。地理素材把地理事物作為最主要的描述對象，而一般的地理課本以概念、原理為基礎(chǔ)，書面表達(dá)簡練、概括。地理案例敘述的是一些細(xì)節(jié)和相關(guān)的地理概念和原理，知識則“蘊(yùn)含”在其中。一般的教材往往是在總結(jié)語言中使用直接的地理概念和原理，結(jié)論明確。案例是集成的一個課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，具有吸引力和可讀性的特點(diǎn)，對于教師來說，相當(dāng)于教學(xué)工具的載體。

教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行選擇，并考慮典型、科學(xué)以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實(shí)際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學(xué)的實(shí)際需要，故事的內(nèi)容和來源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進(jìn)的特點(diǎn)，要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強(qiáng)，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學(xué)的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學(xué)資源。只有合理安排和恰當(dāng)選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮其作用。

二、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

（一）呈現(xiàn)案例

案例教學(xué)的一個極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學(xué)開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節(jié)約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學(xué)生都能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。

案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系的事實(shí)情況和感覺來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)案例長度和難易程度不同，教學(xué)時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學(xué)生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現(xiàn)在課堂上。

（二）注重對學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要挖掘案例潛在的問題，這是事實(shí)和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學(xué)生是主要的討論者，教師要特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在地理案例教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)對地理問題的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（三）對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵和肯定

案例研究側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果案件具有模糊性，就會使學(xué)生的討論過程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)因果關(guān)系去觀察問題并分析和總結(jié)，學(xué)生也可以通過聯(lián)想和批判、質(zhì)疑的方法來參與討論，所以教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從過去簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝シe極探索。而教師要在學(xué)生進(jìn)行討論分析時，尊重、鼓勵學(xué)生。

（四）應(yīng)用拓展，整合提升

由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應(yīng)適用于拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以使用一個新的案例進(jìn)行同樣的地理原理的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，以確保他們已經(jīng)能夠運(yùn)用新的地理學(xué)原理，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生開拓思維空間，對他們的創(chuàng)造力也會有一定的激發(fā)。在第一次案例學(xué)習(xí)后安排其他的案例學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兩次之間的學(xué)習(xí)間隔，使學(xué)生有充足的時間消化知識，并有時間仔細(xì)閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進(jìn)行比較。

總而言之，案例教學(xué)不僅可以更新教學(xué)方法，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。學(xué)生通過案例教學(xué)能夠?qū)W會并懂得探索知識形成過程的規(guī)律，這樣不但可以鞏固學(xué)到的知識，提高整體素質(zhì)和能力，也可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

人文地理論文:關(guān)于人文地理學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)探索

高中地理主要分為自然、人文、區(qū)域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點(diǎn)零碎，且相似相近知識點(diǎn)多不易區(qū)分，學(xué)生答題往往找不到要點(diǎn)。針對日常學(xué)生上課存在的問題和一些有效措施現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)人文地理存在問題

1、課本干條知識記憶不牢

人文地理?xiàng)l框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業(yè)對區(qū)域的影響有經(jīng)濟(jì)、社會文化、地理環(huán)境三大方面分消極、積極影響一共17條。學(xué)生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災(zāi)害與防治和環(huán)境保護(hù)中此類現(xiàn)象都比較普遍，學(xué)生對干條的知識點(diǎn)記不全，很影響大題基礎(chǔ)知識的得分。

2、圖文知識轉(zhuǎn)化困難

在講旅游地理第三節(jié)中國的世界遺產(chǎn)時，中國35處世界遺產(chǎn)是常出的考試點(diǎn)。學(xué)生辛辛苦苦費(fèi)了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結(jié)果遇到考旅游資源分布地區(qū)時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點(diǎn)的如，例舉北京的世界遺產(chǎn)，例舉出距上海500千米的世界遺產(chǎn)有哪些？學(xué)生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉(zhuǎn)換。

3、原理性知識不會遷移運(yùn)用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節(jié)旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環(huán)境、旅游資源開發(fā)條件三大方面九小點(diǎn)進(jìn)行評價，由于內(nèi)容少好理解，學(xué)生背誦情況較好。但是當(dāng)遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進(jìn)行評價時，部分學(xué)生無從入手，部分學(xué)生寫不全，甚至部分學(xué)生九點(diǎn)全部都評論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時效性不強(qiáng)

人文地理容易理解但知識瑣碎、要點(diǎn)不明晰，所以課堂上學(xué)生提不起興趣，死氣沉沉。有的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的女生課下反映，上課認(rèn)真聽了、理解了也認(rèn)真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點(diǎn)上。有些學(xué)生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學(xué)習(xí)時，學(xué)生提不起精神很影響學(xué)習(xí)的效果。

二、解決措施

針對以上問題，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的實(shí)踐，對人文地理的學(xué)習(xí)可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區(qū)為例

學(xué)生對圖文轉(zhuǎn)化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區(qū)。我偶然在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于34個省區(qū)的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學(xué)播放時，學(xué)生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要拼過一兩次游戲的同學(xué)，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區(qū)輪廓的記憶效果，我把省區(qū)輪廓想象成現(xiàn)實(shí)中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內(nèi)蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯(lián)系起來，如狐貍（內(nèi)蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學(xué)生記憶省區(qū)的速度和效度。這對學(xué)習(xí)整個人文地理都有很大幫助，同時在學(xué)習(xí)世界地理國家定位時我們也可以應(yīng)用此類方法。

2、統(tǒng)計(jì)法記憶――以35處世界遺產(chǎn)為例

學(xué)生在記35處世界遺產(chǎn)時，好不容易記住了名稱，結(jié)果一對應(yīng)省區(qū)就迷糊了。所以結(jié)合本節(jié)知識的考點(diǎn)，我按照常考題型用統(tǒng)計(jì)法讓學(xué)生記憶。如按省份劃分六處世界遺產(chǎn)的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)分類，如北京、山西、廣東、甘肅、西藏、遼寧等只有文化遺產(chǎn)；這樣分類之后，學(xué)生不僅能記住常考的幾個省區(qū)的世界遺產(chǎn)，也能做區(qū)域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、氣候分布等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3、實(shí)例法驗(yàn)證原理性知識――以旅游資源評價為例

用實(shí)例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學(xué)們分組討論如何評價壺口瀑布。等學(xué)生紛紛發(fā)言后，我們開始總結(jié)做題規(guī)律，又讓學(xué)生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進(jìn)行評價，之后又讓學(xué)生對不熟悉的安徽九華山進(jìn)行評價。經(jīng)過實(shí)例反復(fù)印證理論知識，學(xué)生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學(xué)習(xí)人文地理中原理性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導(dǎo)方法。

4、死記硬背、默寫加強(qiáng)干條知識記憶

學(xué)生在記憶旅游資源特點(diǎn)、旅游資源分類等干條內(nèi)容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內(nèi)容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學(xué)上臺點(diǎn)評，這樣反復(fù)寫反復(fù)評，學(xué)生互相爭強(qiáng)好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內(nèi)容時，比較好用。

5、組隊(duì)法加強(qiáng)零碎時間的利用

人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據(jù)月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎(chǔ)知識的同學(xué)進(jìn)行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學(xué)組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規(guī)定背誦內(nèi)容，晚上晚點(diǎn)之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學(xué)生成績也有很大提高。如張萌樂同學(xué)在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。

6、提高對學(xué)生的關(guān)注度――“人盡其才、物盡其用”提高課堂效率

人文地理好理解但學(xué)生課堂表現(xiàn)差，為了解決這一問題，我主要想法讓每一位同學(xué)在課堂中都有用。如，高二下學(xué)期我們要學(xué)習(xí)世界地理。首先要學(xué)會畫各個國家的形狀、地形、經(jīng)緯度。我可以把每個班中學(xué)圖快、畫圖好的同學(xué)編成一個組，在課前5分鐘，讓每位成員每節(jié)課輪流教給大家畫一幅圖，叫“車頭組”；我讓看課本認(rèn)真、列知識體系清晰的同學(xué)分成一個組，上課時專門給大家分析自主學(xué)習(xí)部分的知識和背誦要點(diǎn)，叫“車輪組”；比如還有電機(jī)組、質(zhì)疑組等。總之，我想根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我想“人人有事干、事事有人干”，課堂效率自然會提高。

人文地理論文:論初中地理教學(xué)中人文地理知識的滲透學(xué)習(xí)

摘 要：初中的地理知識涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，不但包括了地理地形、地貌特點(diǎn)，還涉及了經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的人文知識。以中國自然地理方面的內(nèi)容為例，談了初中地理教學(xué)中人文化知識的滲透學(xué)習(xí)對學(xué)生多方面培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：初中地理：人文知識；滲透學(xué)習(xí)

在初中地理課中，人文地理知識占據(jù)了重要的一部分。如何掌握和學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育將起到關(guān)鍵性的作用，本文從初中地理課程中選取人文地理知識中的幾個方面闡述了人文地理知識滲透學(xué)習(xí)的重要性。

一、從疆域和行政區(qū)劃的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解中國的自然地理概況

中國幅員遼闊，面積廣大，以960萬平方公里陸地面積成為世界上第三大國，自然環(huán)境各異，南北溫差較大，山脈河流較廣，全國按照地理位置特點(diǎn)劃分為34個省級行政區(qū)。通過這些內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國的山河和自己所處的位置有個更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、從人口和民族的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的美好感情

我國除了土地面積大外，還有另外一個明顯的特點(diǎn)就是人口多。我們在學(xué)習(xí)中都了解到，中國僅用占全球7%的耕地養(yǎng)活了占全球21%的人口。并且我國是一個多民族共同聚居的國家，貴州省就是一個漢、苗、侗族、布依等多個民族共同居住的地方。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生對我們的祖國和家鄉(xiāng)有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)，各民族團(tuán)結(jié)相處的美好感情。

三、從農(nóng)、工、商各行業(yè)的分布特點(diǎn)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想

中國的物產(chǎn)資源非常豐富，因?yàn)楦鞯赜驐l件的不同，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不一致。農(nóng)業(yè)是我國的國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)水平的提升以及沿海地區(qū)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮，使我們在農(nóng)、工、商各行業(yè)都有了長足的發(fā)展，通過農(nóng)、工、商各行業(yè)地域的不同分布特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對各行業(yè)的特點(diǎn)有個初步的認(rèn)識，并樹立遠(yuǎn)大的理想，為祖國的美好建設(shè)而努力學(xué)習(xí)。

四、從環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長，環(huán)境隨之下降。如何改善目前的惡劣環(huán)境保持可續(xù)的發(fā)展，是這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過這些內(nèi)容的掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，教育學(xué)生從自己做起，從身邊做起。

參考文獻(xiàn)：

張丹，袁麗風(fēng)，倪才英.農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及對策分析[J].教學(xué)與管理，2011，27（22）：24-25.

（作者單位 貴州省貴陽市三十四中學(xué)）

人文地理論文:基于人文地理視野下的中小城市規(guī)劃對策研究

摘 要：文章著重討論了中小城市規(guī)劃管理存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策，最后指出問題的解決還需要城市規(guī)劃部門發(fā)揮他們的主觀能動作用，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)配置并使城市的合理規(guī)劃落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃中小城市城市建設(shè)對策

城市規(guī)劃是一門自古就有的學(xué)問，是研究城市的未來發(fā)展、城市的合理布局和綜合安排城市各項(xiàng)工程建設(shè)的綜合部署，是一定時期內(nèi)城市發(fā)展的藍(lán)圖，是對城市的空間和實(shí)體發(fā)展進(jìn)行的預(yù)先考慮。它要預(yù)見并合理地確定城市的發(fā)展方向、規(guī)模和布局，作好環(huán)境預(yù)測和評價，協(xié)調(diào)各方面在發(fā)展中的關(guān)系，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)建設(shè)，使整個城市的建設(shè)和發(fā)展。

我們認(rèn)為，一個合乎標(biāo)準(zhǔn)的中小城市規(guī)格，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)以下四個目標(biāo)：

首先實(shí)現(xiàn)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)：中小城市具有一、二、三產(chǎn)業(yè)并存發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，所以城市規(guī)劃設(shè)計(jì)必須充分考慮這一因素，并加以合理利用和引導(dǎo)。中小城市規(guī)劃管理部門應(yīng)在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使其與大城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相區(qū)別開，走具有自身特色的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)道路，同時通過城市規(guī)劃的作用促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)的市場化發(fā)展。

其次保證城市合理化的規(guī)模效益：我們說規(guī)劃一座城市，必須首先衡量該城市現(xiàn)在所處的發(fā)展階段，在這一發(fā)展階段有什么需求，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中位城市的下一步規(guī)劃留有余地，增強(qiáng)應(yīng)變能力，使得該城市能正常運(yùn)作。而在生產(chǎn)生活方面，中小城市中的大企業(yè)不應(yīng)無限制發(fā)展，應(yīng)該以中小企業(yè)為主以大企業(yè)為輔，從而保持城市的合理化規(guī)模效益。

再次發(fā)揮區(qū)域宏觀決策作用：一般中小城市的興起都處于城鄉(xiāng)結(jié)合帶，這是時下中小城市規(guī)劃的特殊性，具有一定的中國特色，因此協(xié)調(diào)好中小城市間的分工合作和配合問題，力求實(shí)現(xiàn)聚集效益和規(guī)模效益。中小城市規(guī)劃應(yīng)立足于本市的發(fā)展需求，認(rèn)真研究產(chǎn)業(yè)布局的特征和輻射范圍，對城市密集地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一部署和規(guī)劃，充分發(fā)揮區(qū)域宏觀決策的作用。

最后要彰顯城市文化底蘊(yùn)：雖然中小城市規(guī)劃的諸多方面均滯后于大城市的規(guī)劃發(fā)展，但是由于其擁有深厚的傳統(tǒng)文化和悠久的文物古跡，成為了中小城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。所以，中小城市規(guī)劃應(yīng)將傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明相結(jié)合，從而彰顯中小城市獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。

一、中小城市規(guī)劃管理存在的主要問題

近幾十年來，隨著城市化進(jìn)程的加速，城市人口密集、交通擁擠、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等問題十分嚴(yán)峻。伴隨著改革開放的不斷深入，城市規(guī)劃越來越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，而城市規(guī)劃管理作為一項(xiàng)綜合性技術(shù)行政管理工作更是重中之重，城市規(guī)劃管理很好的保障城市規(guī)劃順利實(shí)施，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，城市規(guī)劃管理相對滯后，以至于不能滿足于當(dāng)前我國城市化進(jìn)程需要。緣乎此，筆者認(rèn)為我國當(dāng)前城市規(guī)劃管理中存在如下問題：

1.城市規(guī)劃管理缺乏有效的決策機(jī)制

由于政府及規(guī)劃管理部門的自由裁量權(quán)過大，致使規(guī)劃管理部門不僅是規(guī)劃編制與審批單位，而且還是規(guī)劃決策與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。規(guī)劃管理職能的劃分不明確直接導(dǎo)致政府與規(guī)劃之間缺乏雙向交流，政府對城市規(guī)劃的宣傳工作不到位，城市居民對規(guī)劃的知之甚少，使規(guī)劃工作喪失了群眾的支持與參與。

2.土地規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)問題嚴(yán)重

時下，城市規(guī)劃管理中對徒弟的規(guī)劃和對環(huán)境的保護(hù)已迫在眉睫。首先，商業(yè)區(qū)內(nèi)中小城市密集地，受到了房屋建筑、就業(yè)人口、交通擁堵嚴(yán)重等因素的影響，導(dǎo)致城市中心區(qū)混亂，使得城市運(yùn)行效率大大降低；其次，在城市規(guī)劃中對土地的不合理利用，使得綠地面積減小，導(dǎo)致生態(tài)嚴(yán)重失衡；再次，大多數(shù)城市堅(jiān)持走工業(yè)帶動經(jīng)濟(jì)之路，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對當(dāng)?shù)鼐用竦纳眢w健康造成了相當(dāng)嚴(yán)重的損害。

3.對文物古跡保護(hù)力度不夠

許多中小城市在開發(fā)建設(shè)中忽略了這些文物古跡，甚至導(dǎo)致諸多文物古跡已經(jīng)徹底消失。在城市規(guī)劃時，一旦城市文物古跡保護(hù)與城市開發(fā)產(chǎn)生了矛盾，那么在一般情況下文物管理部門會服從于政府對城市規(guī)劃建設(shè)的安排，從而放棄對歷史見證的保護(hù)，導(dǎo)致隨意破壞、拆遷歷史遺存的現(xiàn)象比比皆是。

二、完善中小城市規(guī)劃的對策分析

1.強(qiáng)化城市規(guī)劃意識

中小城市在進(jìn)行城市規(guī)劃建設(shè)時，必須從實(shí)際出發(fā)，并將整合原則有效地應(yīng)用到各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和處理當(dāng)中，以達(dá)到強(qiáng)化城市規(guī)劃意識，充分發(fā)揮城市規(guī)劃作用的目的。首先，在規(guī)劃過程中，應(yīng)使各項(xiàng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、城市發(fā)展規(guī)模以及定額指標(biāo)等與國家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相協(xié)調(diào)；其次，應(yīng)處理好城市整體建設(shè)和局部建設(shè)的關(guān)系，運(yùn)用的科學(xué)的方法合理規(guī)劃城市中各個區(qū)域，借此來體現(xiàn)城市的整體性；最后，應(yīng)充分考慮到城市近期建設(shè)與未來發(fā)展的關(guān)系，并處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境建設(shè)之間的關(guān)系，盡量避免因經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成環(huán)境污染的情況發(fā)生。

2.保證城市規(guī)劃的科學(xué)性、合理性

在中小城市進(jìn)行城市規(guī)劃之前，對該城市的空間布局應(yīng)給與重點(diǎn)關(guān)注，其中尤為重要的是城市歷史資源和特色環(huán)境，借此將城市設(shè)計(jì)落實(shí)都規(guī)劃層面上。在城市景觀的規(guī)劃上應(yīng)以整體的協(xié)調(diào)性設(shè)計(jì)為主，既要符合空間分布及景觀組織要求，又要不影響城市整體效果。同時，可將山水、湖泊、人文歷史等資源充分地融入到城市空間中。在進(jìn)行具體規(guī)劃過程中，應(yīng)處理好山、水、城市這三者之間的和諧關(guān)系。

3.健全城市規(guī)劃決策機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)而合理的城市規(guī)劃管理體系是城市建設(shè)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵，面對這一問題，我們應(yīng)努力通過建立城市規(guī)劃協(xié)會、規(guī)劃委員會等機(jī)構(gòu)或?qū)＜易稍兾瘑T會，從而提高政府決策能力。與此同時應(yīng)不斷創(chuàng)新規(guī)劃理念，并發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力，對空間資源進(jìn)行合理的統(tǒng)籌布局，以此來提升城市的整體競爭力，使經(jīng)濟(jì)得到和諧、有序、快速的發(fā)展。

綜上，如要徹底解決上述問題，需要城市規(guī)劃部門發(fā)揮他們的主觀能動作用，使得每一項(xiàng)目都達(dá)到國家規(guī)定的要求。在對項(xiàng)目的檢查過程中，要檢查項(xiàng)目建設(shè)是否具有“兩證一書”（建設(shè)用地規(guī)劃許可證、建設(shè)工程規(guī)劃許可證、建設(shè)項(xiàng)目選址意見書）以及其他要求提供的相關(guān)證件，并要做到執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，城市的建設(shè)就會越來越趨近完美。

人文地理論文:地理教學(xué)中如何吸收人文地理學(xué)發(fā)展的新思想

【摘要】文章主要探討了人文地理學(xué)的含義以及未來的發(fā)展趨勢。從自身情況出發(fā)，說明地理教學(xué)中如何吸收人文地理學(xué)發(fā)展的新思想。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 吸收 人文地理學(xué) 趨勢

1.人文地理學(xué)的含義[1]

人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。

2.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢

2.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉ο螅瑢?shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。

2.2 加強(qiáng)了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

2.3 密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

2.4 理論研究逐漸加強(qiáng)

中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)。可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

2.5 服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。

2.6 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個前所未有的高度。可以認(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。

3.從自身情況出發(fā)，說明地理教學(xué)中如何吸收人文地理學(xué)發(fā)展的新思想。

我覺得在以后的地理教學(xué)中更要注重以下幾個方面：

3.1激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

3.1.1合理利用新教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。當(dāng)然興趣不是追求表面的笑聲，也不是尋求課堂的“活躍”，而是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，因而在興趣培養(yǎng)過程中，要有一定的方法，如講多少、怎樣導(dǎo)入、怎樣通過情境引入教學(xué)目標(biāo)等；再針對具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的快感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為優(yōu)秀，引進(jìn)了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進(jìn)行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

3.1.2創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂，例如活動創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。媒體營造情境，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。表演創(chuàng)造情景，課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。

3.2鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建“腦圖”

3.2.1教師通過對地理知識的靈活應(yīng)用， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中應(yīng)嘗試讓學(xué)生在民主、平等基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)之間互相影響、互相啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)協(xié)作能力，課堂上應(yīng)多給學(xué)生提供討論、交流的機(jī)會，在學(xué)自然地理時，理解的東西會多一些，所以學(xué)習(xí)這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，情景教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這種方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

3.2.2采用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，變難為易

善用啟發(fā)式教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)觀，也是教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則。啟發(fā)式教育包括：直觀啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、情境啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、主線啟發(fā)等六種。充分利用教具的直觀性和“小”的特點(diǎn)，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，促進(jìn)空間想象能力的形成。在教師與學(xué)生的語言交流中，教師的恰當(dāng)設(shè)疑提問起著關(guān)鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學(xué)生積極回答問題，而另一部分學(xué)生則態(tài)度消極、興致不高。因?yàn)樵诿總€班級中，總有一部分學(xué)生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學(xué)生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強(qiáng)好勝。因此，提問時要注意到這一點(diǎn)。所以教師對學(xué)生起著引導(dǎo)作用。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學(xué)生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學(xué)生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？ 教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，變難為易，增強(qiáng)效果。計(jì)算機(jī)多媒體課件，通過其獨(dú)有的神奇的表達(dá)和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉(zhuǎn)這個大范圍、抽象的宇宙物質(zhì)運(yùn)動，通過多媒體投影，便讓學(xué)生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現(xiàn)象直觀表現(xiàn)出來，形成表象。

總而言之， 新課程標(biāo)準(zhǔn)在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出形象化、直觀化教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，有利于終身發(fā)展是工作的重心，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，還有許多其它方法同樣也能起到很好的調(diào)動學(xué)生積極性的作用。但無論使用何種方法，最終的目的都是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地融入到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生的課堂思維才能不受拘束，課堂語言才能真實(shí)反映其內(nèi)心所想，做到真正的“暢所欲言”，從而讓地理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，熟悉地理，喜歡地理和探索地理的第一陣地。