開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)學(xué)類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

農(nóng)學(xué)類論文:大數(shù)據(jù)時(shí)代農(nóng)學(xué)生物類博士生的科研與生物科技海量信息供給的關(guān)系研究

摘 要 隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)越來越受到各行各業(yè)的重視。包括政府、科學(xué)、教育和企業(yè)等，此外，全球一些頂級(jí)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和刊物比如Nature和Science等多對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究，并先后設(shè)立專刊，出版了一些增長，對(duì)其進(jìn)行了深度的探討。同時(shí)還提出了大數(shù)據(jù)帶來的優(yōu)勢和面臨的問題和挑戰(zhàn)。目前，醫(yī)療、物流、金融、制造、零售、科研和電信等多個(gè)領(lǐng)域得到大量的使用，并隨之產(chǎn)生了巨大的科技價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)空間。美國前總統(tǒng)奧巴馬在2012年3月22日宣布，美國將投入2億元美金來為“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃（Big Data Research and Development Initiative）”建立資金基礎(chǔ)。自從上世紀(jì)九十年代宣布“信息高速路”的建設(shè)計(jì)劃以后，這對(duì)美國來說是又一次國家戰(zhàn)略，為美國的發(fā)展起到了重要的作用。緊隨著美國的腳步，2013年，我國國家科學(xué)院將大數(shù)據(jù)作為國家戰(zhàn)略加以發(fā)展。總體而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)及相應(yīng)的基礎(chǔ)研究已經(jīng)成為高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)界的研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，大數(shù)據(jù)的研究涉及了信息，心理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科，不僅成為了傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展方向和契機(jī)，更鑄就了很多新興學(xué)科的崛起，成為了一個(gè)名副其實(shí)的交叉學(xué)科。大數(shù)據(jù)科學(xué)的總體方向已經(jīng)逐步形成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，農(nóng)學(xué)生物類博士生科研內(nèi)容與現(xiàn)代生物科技前沿信息之間必將產(chǎn)生新的復(fù)雜關(guān)系，對(duì)于博士生來說，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 博士生 科研 信息 關(guān)系

1博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

1.1大數(shù)據(jù)定義

大數(shù)據(jù)就是一種不能依靠傳統(tǒng)IT技術(shù)和工具在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理，管理和服務(wù)等集合。通過對(duì)其的研究，發(fā)現(xiàn)其具有4大特點(diǎn)，第一是具有大量的Volume ，并且由原來的TB級(jí)迅速飛升為PB以及EB級(jí)。通過IDC 的“數(shù)字宇宙”可知，它預(yù)測全球的數(shù)據(jù)使用量將會(huì)在2020年前迅速飛升，達(dá)35.2ZB。第二是特點(diǎn)是Variety，是指數(shù)據(jù)的種類多種多樣。這是因?yàn)閿?shù)據(jù)的來源眾多，渠道不具有單一性，此外，隨著軟件的發(fā)展升級(jí)，數(shù)據(jù)處理方式變得越來越多，格式也隨之豐富起來，改變了以前的數(shù)據(jù)模式。第三，Velocity，是指稻蕕牟生和更新。在大數(shù)據(jù)中這是其一個(gè)很重要的特征。就全球而言，數(shù)據(jù)的翻一番的時(shí)間大致為一年半，遵循著摩爾定律。第四是Value，即指數(shù)據(jù)的價(jià)值含量，在大量的數(shù)據(jù)中，具有價(jià)值的數(shù)據(jù)只是少數(shù)部分，因此，高效運(yùn)用數(shù)據(jù)的前提是獲取有價(jià)值的信息。

1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)

從定義上講，大數(shù)據(jù)技術(shù)是就是從海量的數(shù)據(jù)中，迅速地找到有價(jià)值的信息。簡單地說，大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助解決了數(shù)據(jù)豐富但知識(shí)不足這一尷尬，究其實(shí)質(zhì)是通過眼睛看到的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行研究分析，從而獲得其隱藏的信息，提取潛在的價(jià)值。因而大數(shù)據(jù)是公認(rèn)的最具“市場”前景的技術(shù)之一，這一新興領(lǐng)域已經(jīng)成為了大勢所趨，是未來競爭的關(guān)鍵因素。例如在政府的角度來說，有利于達(dá)到高效服務(wù)型政府的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校而言，有益于績效管理更加高效正確，有益于績效評(píng)估，資源的合理分配應(yīng)用等都是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上來做出決定。對(duì)于博士來說，為其研究工作的開展提供了必要的前提和整體環(huán)境。

1.3博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

對(duì)于大數(shù)據(jù)的研究，在此之前都將主要的精力放在數(shù)據(jù)的精確度上。在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)據(jù)采集、記錄和存儲(chǔ)等都受到技術(shù)的限制，無法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模，海量數(shù)據(jù)的分析研究，使得研究成果不夠準(zhǔn)確。因此，我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，從采集到分析都只選擇一小部分?jǐn)?shù)據(jù)，在大量的數(shù)據(jù)面前，這一小部分?jǐn)?shù)據(jù)不具有完全的代表性，具有主觀色彩。隨著各行各業(yè)數(shù)據(jù)的使用增多，數(shù)據(jù)的量越來越大，但是人們的能力有限，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)明了抽樣法，即用一部分?jǐn)?shù)據(jù)作為代表，對(duì)其進(jìn)行分析研究，并從中總結(jié)出整體的特點(diǎn)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)也成為用最少的數(shù)據(jù)得出最重要的信息。長此一來，我們形成了一種習(xí)慣：也就是最大限度的減少數(shù)據(jù)的采集量。然而往往具有較大價(jià)值的信息都藏于大量的數(shù)據(jù)中，而這種精簡則會(huì)使得那些細(xì)節(jié)被排除在外。

2海量大數(shù)據(jù)信息對(duì)農(nóng)學(xué)生物類博士生研究方法和內(nèi)容的影響

2.1大數(shù)據(jù)時(shí)代的科研方法變革及其必然性

所謂的科學(xué)研究方法就是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出的理論方法，并將其作為指導(dǎo)實(shí)際的基礎(chǔ)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，數(shù)據(jù)的處理也需要一種新型高效的技術(shù)作為支撐條件，不斷的完善傳統(tǒng)的方式，推陳出新。為從事科研活動(dòng)的人提供一個(gè)新型的，科學(xué)的研究方法。

“大數(shù)據(jù)”是相對(duì)以往小型、局部性數(shù)據(jù)而言的，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和工作時(shí)，研究方法體現(xiàn)為三大方面的轉(zhuǎn)變。（1）改變了以往抽樣研究的方法，不論是四研究整體還是某一個(gè)特殊的點(diǎn)，都需使用其所有的數(shù)據(jù)。（2）由于有更多的數(shù)據(jù)，我們可以接受更多混雜、更多數(shù)據(jù)上的不精確。（3）在分析數(shù)據(jù)時(shí)不再一味追求是否具有因果關(guān)系，而是將事物之間的關(guān)系研究放在了重要位置。在這個(gè)時(shí)代，科學(xué)的研究方法是時(shí)代的要求，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。對(duì)該研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究顯得尤為重要。

由于大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、分布式、異構(gòu)、不準(zhǔn)確、不一致等特性，因而管理難度加大。由于當(dāng)前些技術(shù)和系統(tǒng)無法有效管理支持大數(shù)據(jù)運(yùn)行，于是海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)催生了一種新的科研模式，在爆炸的數(shù)據(jù)中，博士生等科學(xué)研發(fā)人員的工作成為了與數(shù)據(jù)打交道，在其中挖掘信息，發(fā)現(xiàn)新智慧，甚至無需直接接觸需研究的對(duì)象。Jim Gray博士是著名的專家，曾獲得圖靈獎(jiǎng)。他對(duì)古今科研進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了人類科研的3種范式，即實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算。今天，數(shù)據(jù)量不斷攀升，這3種范式已經(jīng)無法滿足需求，在一些領(lǐng)域已經(jīng)被淘汰，因此，迫切需求第四種的出現(xiàn)，以便能夠適應(yīng)新形勢的需要。對(duì)此，Jim Gray提出了一種新的數(shù)據(jù)研究方法，被稱為“第四范式”，科研活動(dòng)將受到數(shù)據(jù)的影響，數(shù)據(jù)密集將成為科研的一種新特點(diǎn)，新方向，是在實(shí)驗(yàn)、理論結(jié)合計(jì)算科學(xué)之后的第四種科研范式。從實(shí)際上來說，計(jì)算機(jī)科學(xué)是對(duì)前兩種范式的補(bǔ)充和優(yōu)化，而數(shù)據(jù)密集型范式則是一種全新的處理大數(shù)據(jù)的方法，不僅僅是前三張范式的優(yōu)化，表1是對(duì)四種范式進(jìn)行的比較。

2.2第四范式的特征

涉及到科學(xué)研究第四范式，關(guān)于其知識(shí)服務(wù)主要包括兩個(gè)方面的特征：第一點(diǎn)，為用戶提供知識(shí)理論和數(shù)據(jù)信息方面的服務(wù)，換句話說，不但要涉及到知識(shí)理論方面的服務(wù)，而且要提供數(shù)據(jù)服務(wù)，使用戶能夠更容易更清晰地理解最終的知識(shí)結(jié)果，能夠重復(fù)該結(jié)果產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)過程，并重復(fù)利用該數(shù)據(jù)，提高科學(xué)研究效率。二是對(duì)溯源信息進(jìn)行管理，提供從數(shù)據(jù)到知識(shí)的整個(gè)過程服務(wù)。數(shù)據(jù)溯源信息指在整個(gè)工作流程執(zhí)行中數(shù)據(jù)的輸入和處理歷史。科學(xué)研究信息的提供者為用戶提供的信息和知識(shí)是單個(gè)的靜態(tài)的，而科學(xué)研究第四范式需要新的服務(wù)模式，即能夠提供從數(shù)據(jù)到知識(shí)轉(zhuǎn)變的整個(gè)過程信息，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的服務(wù)過程。許多的科研人才其中不乏博士學(xué)位研究生，他們?cè)诳蒲泄ぷ髦械倪^程和結(jié)論都需要體現(xiàn)第四范式的特點(diǎn)。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)農(nóng)學(xué)生物類博士生科研過程的信息新式供給

3.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下農(nóng)學(xué)生物類博士生的科研信息需求

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，具有密集型特點(diǎn)的科學(xué)性數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中具有重要地位，這種密集型數(shù)據(jù)較一般大數(shù)據(jù)相比，除具有基本特征外，在管理和分析數(shù)據(jù)上有更極致的追求，一定會(huì)使科學(xué)研究人員增加對(duì)進(jìn)程中的專業(yè)化、深層化、定制化、協(xié)同化以及集成化的信息的需求量。第一，科研對(duì)象在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的虛構(gòu)化，會(huì)使許多的科學(xué)研究人員其中包含農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)的博士生，具有對(duì)提高數(shù)字性交互性的管理信息能力的需要；第二，科研需求在大數(shù)據(jù)時(shí)代下有很強(qiáng)的知識(shí)性，會(huì)使許多科學(xué)研究人員具有大規(guī)模數(shù)據(jù)同步尋覓分析的需要；第三，科研溝通方法在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)使許多的科學(xué)研究人員其中同樣包含農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)的博士生，具有共同分享多種學(xué)科配合和科研數(shù)據(jù)集匯的資源信息的需要。

3.2信息供給模式演進(jìn)與科研過程演進(jìn)

英國科學(xué)與技術(shù)設(shè)施研究理事會(huì)（STFC）提出了數(shù)字科研環(huán)境下的科研模型 ，把科研工作分析成一N不斷連的工作流，整個(gè)過程以分析趨勢、產(chǎn)生思路、組織并設(shè)計(jì)項(xiàng)目、進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)、實(shí)際性研究實(shí)驗(yàn)、收集并組織數(shù)據(jù)、宏觀分析數(shù)據(jù)、并交流成果、保護(hù)研究成果為主線，細(xì)致地描繪了適用于未來的科學(xué)研究工作流的初步形態(tài)。科研工作以信息為著眼點(diǎn)，不斷研究分析信息的過程。在現(xiàn)在的大環(huán)境下，很多事物都在悄然發(fā)生著革命性的變化，知識(shí)形態(tài)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方式以及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中的知識(shí)處理及交流機(jī)制都是如此，無一例外。這些變化同時(shí)又推動(dòng)著知識(shí)創(chuàng)造模式的改變，以及科研工作流中關(guān)鍵性知識(shí)瓶頸出現(xiàn)深刻的變化，進(jìn)而促進(jìn)著新興知識(shí)服務(wù)機(jī)制的產(chǎn)生。

服務(wù)的主體、客體、方法及內(nèi)容是信息服務(wù)模式的重要組成部分。服務(wù)主體是信息服務(wù)行動(dòng)的執(zhí)行者，也就是信息的服務(wù)人員，以客戶的需求為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的辦法，供應(yīng)信息服務(wù)產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)客戶要求。服務(wù)客體是對(duì)信息服務(wù)有需要的人，與常見的圖書館讀者不一樣，分為群體和個(gè)體兩種需求類型，會(huì)發(fā)出需要信息的信號(hào)并接受使用信息。服務(wù)方法指的是信息服務(wù)中使用的策略，它是為幫助信息服務(wù)人員做成進(jìn)行信息服務(wù)的行動(dòng)而提出行之有效的手段。像舊時(shí)的信息服務(wù)里的查詢文獻(xiàn)、擬定專題、確定主題和新時(shí)代信息服務(wù)里的信息的搜集、匯集、個(gè)性化定制、咨詢參考等皆是信息服務(wù)手段。服務(wù)內(nèi)容是最終的信息服務(wù)產(chǎn)品，是信息服務(wù)人員最后交給信息服務(wù)需求者的確定下來的成果，或者是某種能夠感受到的信息服務(wù)，由此它既可能是真實(shí)的物品，也可能是虛擬的產(chǎn)品，像報(bào)告、刊物、數(shù)據(jù)庫一類的或是像學(xué)科導(dǎo)航與文獻(xiàn)檢索一類的信息服務(wù)。

4大數(shù)據(jù)的信息供給的未來趨勢

數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，圖書館的知識(shí)咨詢服務(wù)必須進(jìn)行創(chuàng)新，利用新技術(shù)進(jìn)行服務(wù)模式的演進(jìn)，新的服務(wù)模式包括云服務(wù)模式、智慧感知模式和導(dǎo)航模式；在思維方式方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的思維方式向著多樣性、開放性、生長性、整體性、平等性和相關(guān)性發(fā)展，根本上屬于多元性思維；在認(rèn)知角度方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境改變了人類的一些常規(guī)認(rèn)知，主要體現(xiàn)在人類眼界的改變，從局限的世界向無限的大數(shù)據(jù)方向進(jìn)擊，進(jìn)而滿足認(rèn)知的平等；在信息技術(shù)方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)尋求方式已經(jīng)落后于大數(shù)據(jù)時(shí)代，在數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存、分析和可視化等地方都存在弊端。這時(shí)任何領(lǐng)域都急切需要著大數(shù)據(jù)的幫助，更多的人選擇了以數(shù)據(jù)為依據(jù)的分析代替以專家為信條的分析方式。而從服務(wù)創(chuàng)新的角度來講，應(yīng)注意數(shù)據(jù)創(chuàng)新、用戶行為分析及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)等方面的問題。

農(nóng)學(xué)類論文:功能對(duì)等理論視角下的農(nóng)學(xué)類論文的英譯分析

【摘 要】隨著我國對(duì)外科技交流日益頻繁，我國農(nóng)業(yè)科技更多地與世界接軌。文章根據(jù)科技論文撰寫及其英譯的文本特征，結(jié)合尤金?奈達(dá)的功能對(duì)等理論對(duì)農(nóng)學(xué)類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行英譯分析，并通過對(duì)從《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》期刊庫中隨機(jī)抽取的20篇近5年期刊進(jìn)行相應(yīng)的錯(cuò)誤分析，分析、探討了農(nóng)學(xué)類論文的英譯特點(diǎn)及英譯策略。

【關(guān)鍵詞】功能對(duì)等理論 農(nóng)學(xué)類論文 英譯分析

一、功能對(duì)等理論概述

功能對(duì)等理論是美國語言學(xué)家和翻譯家尤金?奈達(dá)在1964年出版的《翻譯科學(xué)初探》中提出來的，他提出了“形式對(duì)等”和“動(dòng)態(tài)對(duì)等”兩個(gè)翻譯概念。

奈達(dá)的對(duì)等功能強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)意義的對(duì)等，翻譯的本質(zhì)還是對(duì)文本信息內(nèi)涵的傳遞，通過相對(duì)的對(duì)等，可以避免翻譯過程中一些過分關(guān)注原文而造成譯文難以理解的缺陷。

二、農(nóng)學(xué)類論文界定及其特點(diǎn)

（一）農(nóng)學(xué)專業(yè)的定義

農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究作物生產(chǎn)發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量形成規(guī)律、品質(zhì)形成規(guī)律及其對(duì)環(huán)境條件的要求，并采取恰當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)技術(shù)措施，實(shí)現(xiàn)作物的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效和可持續(xù)發(fā)展，是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用專業(yè)。

（二）農(nóng)學(xué)類論文英譯的文本特色

與其他英語類型相比，農(nóng)學(xué)類翻譯的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其客觀性、精準(zhǔn)性、簡明性。

1. 客觀簡明的闡述。

要尊重原文的客觀性，譯文要盡量準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的客觀觀點(diǎn)，符合所涉及的科學(xué)技術(shù)及其科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)行文表達(dá)；譯者必須要全面理解原文的表述內(nèi)容，包括原文詞匯、語法、邏輯關(guān)系和科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解。

2. 言簡意賅的措辭。

科技英語中頻頻出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語，其詞意比較穩(wěn)定和單一，在表達(dá)上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復(fù)。譯文簡潔明晰，應(yīng)是專業(yè)英語翻譯的理想呈現(xiàn)。

三、常見錯(cuò)誤類別

本文從《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》期刊庫中隨機(jī)抽取了20篇農(nóng)學(xué)類期刊論文，從功能對(duì)等理論的視角對(duì)該類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行了英譯分析，發(fā)現(xiàn)概論論文存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤。

（一）標(biāo)題的翻譯

論文的標(biāo)題是整篇文章的濃縮和縮影，根據(jù)論文的標(biāo)題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標(biāo)題的英譯存在以下問題。

1. 選詞錯(cuò)誤。

農(nóng)學(xué)類論文具有極強(qiáng)的專業(yè)性、客觀性以及科學(xué)性，在選擇用詞上要求作者區(qū)分出普通詞和專業(yè)詞，尤其是英譯成英文標(biāo)題的對(duì)應(yīng)表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規(guī)范性錯(cuò)誤，對(duì)于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現(xiàn)象，即同一縮寫對(duì)應(yīng)指代兩個(gè)不同的專業(yè)用語。

例1：原文：轉(zhuǎn)抗蟲基因棉花和玉米花粉對(duì)家蠶生長發(fā)育影響的評(píng)價(jià)。

譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.

分析：該論文標(biāo)題英譯的結(jié)構(gòu)是合理的，其中對(duì)于專有名詞的英譯采用的是專業(yè)術(shù)語直接表述的形式，對(duì)于相關(guān)專業(yè)讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農(nóng)學(xué)類論文專業(yè)性、科學(xué)性的特征。

2. 句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

標(biāo)題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)的形式。并列結(jié)構(gòu)即闡述并列關(guān)系，偏正結(jié)構(gòu)通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達(dá)的思維慣式的差異，在標(biāo)題英譯的過程中，需要{整對(duì)應(yīng)語序，達(dá)到表達(dá)意義上的對(duì)應(yīng)。作者應(yīng)根據(jù)原論文的側(cè)重點(diǎn)來選擇相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題組成結(jié)構(gòu)。

例2：原文：非洲農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對(duì)氣候變化響應(yīng)與適應(yīng)研究進(jìn)展。

譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.

分析：該論文的中文標(biāo)題結(jié)構(gòu)是偏正結(jié)構(gòu)，即農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對(duì)氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)，但英譯標(biāo)題采用的是并列關(guān)系，即非洲的氣候變化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，缺失了兩者之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在英譯這類標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將研究的類型前置，以偏正結(jié)構(gòu)或包含結(jié)構(gòu)采用后置說明的表達(dá)形式。

3. 曲解原義。

標(biāo)題英譯過程中，容易出現(xiàn)曲解原義、詞不達(dá)意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯(cuò)誤的主要原因。只根據(jù)中文標(biāo)題的字面意義，并未對(duì)論文的深意進(jìn)行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對(duì)應(yīng)，但表達(dá)意義相差甚遠(yuǎn)。

例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。

譯文：Fertilizer use and food security in China.

分析：不難看出，該標(biāo)題的英譯和原標(biāo)題所表述的研究側(cè)重點(diǎn)不一致。究其原因在于，作者未找準(zhǔn)該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現(xiàn)出“保障”之義，使得讀者在讀題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，有曲解原義之嫌。

（二）關(guān)鍵詞的翻譯

關(guān)鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據(jù)關(guān)鍵詞能夠更直接、更精準(zhǔn)地檢索，具有較強(qiáng)的概括性、實(shí)效性和精準(zhǔn)性。在選取關(guān)鍵詞時(shí)，應(yīng)少而精，精而準(zhǔn)。本研究發(fā)現(xiàn)論文的關(guān)鍵詞翻譯存在用詞不當(dāng)、書寫格式不規(guī)范兩個(gè)典型問題。

1. 用詞不當(dāng)。

關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)直接限制了用詞的精準(zhǔn)度和規(guī)范性。這里所指的精準(zhǔn)性是其概括性以及實(shí)效性，簡而言之，少而精，精而準(zhǔn)。關(guān)鍵詞應(yīng)多用實(shí)詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動(dòng)詞或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

例4：原文：土壤功能性狀。

譯文：soil functionalities.

分析：該原文關(guān)鍵詞由三個(gè)名詞構(gòu)成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農(nóng)學(xué)類論文關(guān)鍵詞中，絕大多數(shù)是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農(nóng)學(xué)類英文詞匯表述中有“functional traits”專業(yè)名詞。因此，對(duì)于專業(yè)名詞，要選取相對(duì)應(yīng)的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。

2. 書寫格式。

關(guān)鍵詞的英譯書寫格式，應(yīng)按順序與原中文關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)，且各英文關(guān)鍵詞用分號(hào)隔開，除最后一個(gè)關(guān)鍵詞后無需注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；英文關(guān)鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實(shí)詞均大寫首字母，關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。

例5：原文：水稻；高產(chǎn)；株型；栽培；技術(shù)。

英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.

分析：該篇論文的關(guān)鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。

（三）摘要的翻譯

論文摘要是對(duì)正文內(nèi)容的高度概括，它應(yīng)該簡潔明了，含義明確，表達(dá)清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內(nèi)容，而且也為科技情報(bào)人員編制摘要型索引提供依據(jù)。本次研究發(fā)現(xiàn)了以下摘要音譯錯(cuò)誤。

1. 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

摘要部分的英譯，通常以現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)為主，少用現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)等。農(nóng)學(xué)類論文音譯時(shí)，應(yīng)該注重各時(shí)態(tài)的表現(xiàn)功能。

例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時(shí)間序列預(yù)測方法。【方法】耦合支持向量機(jī)回歸（SVR）和帶受控項(xiàng)的自回歸模型（CAR），……【結(jié)果】3個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)例驗(yàn)證表明，……【結(jié)論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應(yīng)用前景。

譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.

分析：該論文摘要部分，采取的是分點(diǎn)闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個(gè)方面，并且在闡述目的和結(jié)論部分時(shí)用一般時(shí)，闡述方法和研究結(jié)果部分用過去時(shí)。條理清晰，表達(dá)時(shí)態(tài)與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。

2. 語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

中英兩種語言本身就具有其語法、句法結(jié)構(gòu)，因此在摘要英譯過程中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強(qiáng)調(diào)作用的偏正、倒裝結(jié)構(gòu)，而定狀補(bǔ)的句法結(jié)構(gòu)則大相徑庭。為了言簡意賅地表達(dá)出實(shí)意，需適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)。

例7：原文：提高氣候變化對(duì)非洲作物產(chǎn)量影響的理解，揭示非洲農(nóng)業(yè)對(duì)氣候變化的響應(yīng)規(guī)律，是及時(shí)、正確和有效適應(yīng)氣候變化的關(guān)鍵。

譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.

分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達(dá)的習(xí)慣差異。漢語表達(dá)上，習(xí)慣把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)后置，而英文中則習(xí)慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)英文表述習(xí)慣。

四、結(jié)束語

本文對(duì)相對(duì)典型的20篇農(nóng)學(xué)類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤分析，并總結(jié)歸納出了農(nóng)學(xué)類論文英譯中常見的錯(cuò)誤類型，結(jié)合奈達(dá)的功能對(duì)等理論對(duì)其論文的英譯提出相應(yīng)的建議，以提高農(nóng)學(xué)類論文漢譯英的翻譯質(zhì)量。

農(nóng)學(xué)類論文:生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程對(duì)提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用

摘要 生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿科學(xué)，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有重要意義。主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，二是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，三是提高學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)，進(jìn)而為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；提升

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程群作為生命科學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1-2]。農(nóng)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)，涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物等多種科學(xué)，均涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)，其理論和技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)目的有重要作用。生物化學(xué)與分子生物學(xué)逐漸成為各專業(yè)的理論基礎(chǔ)及研究手段。因此，生物化學(xué)及分子生物學(xué)在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)及其能力的提高方面發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。要推動(dòng)更高質(zhì)量的就業(yè)，特別是要提升勞動(dòng)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必然選擇，作為新時(shí)代的大學(xué)生，只有全面提高自身綜合素質(zhì)和能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。事實(shí)證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前嚴(yán)峻形勢下促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[4]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程能夠提高農(nóng)學(xué)類學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

1 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的優(yōu)秀，在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維與能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才在競爭中取勝的關(guān)鍵，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維與能力的農(nóng)業(yè)實(shí)用型人才是農(nóng)學(xué)類學(xué)生教育的宗旨及目標(biāo)，以為我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送人才資源。生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，教師在開展課程教學(xué)時(shí)，必然要結(jié)合在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用范疇，講授最基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本內(nèi)容，介紹新的大農(nóng)學(xué)相關(guān)的科研進(jìn)展，并將最新的科研成果傳達(dá)給學(xué)生，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。通過這些最新科研進(jìn)展內(nèi)容的介紹，有助于學(xué)生尋找科研興趣的切入點(diǎn)[5]。

2 提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

在高等農(nóng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的開展過程中，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，基礎(chǔ)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。一方面，有助于學(xué)生理解生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面能夠使他們掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、熟練分析檢測技術(shù)，同時(shí)有利于提高他們的動(dòng)手意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力[2]。

3 提高學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識(shí)服務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師要多著重將生物化學(xué)與分子生物學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系起來。例如，農(nóng)作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應(yīng)環(huán)境的機(jī)制研究，作物農(nóng)藝性狀的調(diào)控機(jī)制、作物栽培模式與品種特性相關(guān)的分子機(jī)制研究等，掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)有助于后期農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后開發(fā)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、培育新的農(nóng)業(yè)品種以及建立適應(yīng)時(shí)展需求的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式奠定基礎(chǔ)。總體而言，完善生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代科技意識(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義[6]，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)提升以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)林類院校要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)能力，要大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)業(yè)氛圍。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿在生物化學(xué)及分子生物學(xué)

等課程的課程體系中，通^專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)及參與教師的科研項(xiàng)目等多種手段，全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力，要充分發(fā)揮農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合國家的惠農(nóng)政策，大力倡導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路。農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際情況，憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢，走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，必將提高創(chuàng)業(yè)的成功率[7]。

農(nóng)學(xué)類論文:農(nóng)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革研究

摘要：本文以廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行理論探討，從學(xué)校農(nóng)學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢和特色入手，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體措施。在探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施時(shí)，本文將構(gòu)建系統(tǒng)的農(nóng)學(xué)教育體系作為先決條件，力求對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科建設(shè)做出理性建議。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)校行政主管部門制定農(nóng)學(xué)類本科教學(xué)政策提供決策依據(jù)，亦可為農(nóng)學(xué)類教師制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃提供理論依據(jù)，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)類應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；學(xué)生就業(yè)

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)或轉(zhuǎn)業(yè)問題，已成為制約廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院教育發(fā)展的重要矛盾。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迫切需要農(nóng)學(xué)類人才，但我校農(nóng)學(xué)類的畢業(yè)生與市場的經(jīng)濟(jì)體系及整個(gè)社會(huì)需求不太適合，這影響著學(xué)校的全方面發(fā)展。農(nóng)學(xué)院是我校的重要組成部分，承擔(dān)著我校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要使命，有必要采取創(chuàng)新培養(yǎng)模式如復(fù)合型培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才，展現(xiàn)自身特色，推動(dòng)我校高等農(nóng)業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)用復(fù)合型人才模式培養(yǎng)的本科生應(yīng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際。然而，我校在農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)教學(xué)改革與建設(shè)中還存在教學(xué)模式相對(duì)陳舊、專業(yè)與課程設(shè)置有待完善、教學(xué)管理體制創(chuàng)新不足、創(chuàng)新教育目標(biāo)定位模糊等諸多問題。

一、廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.教育辦學(xué)目標(biāo)定位模糊。目前，學(xué)院更多的是從學(xué)校辦學(xué)需要、教學(xué)改革的角度來思考，并未將這一改革舉措放在滿足社會(huì)需求的角度，造成學(xué)校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)偏離社會(huì)發(fā)展的需要。教授者在高等農(nóng)業(yè)教育實(shí)踐中缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，只是機(jī)械地傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新思維。同時(shí)，課程設(shè)置中也存在一些問題，長此以往，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，致使他們呆板木訥，缺乏創(chuàng)新精神與勇于實(shí)踐的能力。新學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)和硬件更新步伐較慢，學(xué)科個(gè)體之間有“偏科”，優(yōu)勢學(xué)科主要集中在農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科中，特色學(xué)科較少，須進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。農(nóng)學(xué)類人才應(yīng)具更為廣泛的知識(shí)，多汲取課本以外的知識(shí)，在減輕他們課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，否則容易造成培養(yǎng)出來的人才，知識(shí)面過窄、技能單一。理論課程多于實(shí)踐課程，在課程設(shè)置上，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)際脫節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院將通識(shí)課、專業(yè)課和課程學(xué)習(xí)與野外實(shí)習(xí)分離開來，教材內(nèi)容落后，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)的系統(tǒng)引入。

2.教學(xué)管理體制監(jiān)管乏力。結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行高效的教學(xué)管理體制，將為創(chuàng)新人才提供制度上的保障。農(nóng)作物是農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，包括生理、生殖等方面。由于其廣泛的知識(shí)面和較強(qiáng)的綜合性，使課程的設(shè)計(jì)有一定的難度，但可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量較少，難以滿足他們的個(gè)性發(fā)展需要。并且，農(nóng)業(yè)作物有著特殊的生命周期，因此要合理安排學(xué)習(xí)周期，用較長的教學(xué)周期以提高對(duì)自身的要求，與時(shí)展結(jié)合起來。但我校農(nóng)學(xué)學(xué)科的實(shí)習(xí)一般安排在基礎(chǔ)理論課完成之后，將理論講授與實(shí)踐分開，同時(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)的課時(shí)也^短。學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的農(nóng)場缺乏良好、有序的制度體系保障和規(guī)范的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，為教學(xué)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行帶來不便。另外，實(shí)習(xí)過程流于形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段老舊、單一。教學(xué)實(shí)施過程中，仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法為主，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神為目的的啟發(fā)式教學(xué)法尚未得到廣泛運(yùn)用。這種單一、落后的教學(xué)法，不僅忽視了對(duì)發(fā)散性思維的開發(fā)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教育手段雖廣為使用，但沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。農(nóng)學(xué)創(chuàng)新人才是具有敏銳觀察力、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才，但在課堂講授和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)到的主要是理論知識(shí)。同時(shí)，艱苦的實(shí)習(xí)條件對(duì)塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力與頑強(qiáng)的人格很有必要。我校農(nóng)學(xué)院與其他院校的不同在于，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和思維發(fā)散能力，這為學(xué)生形成獨(dú)立觀察與思考的能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。因此，設(shè)立新的課程，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的需要，促進(jìn)農(nóng)學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.學(xué)生專業(yè)興趣不濃，課堂師生關(guān)系疏離。當(dāng)前，農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)出現(xiàn)學(xué)生缺少專業(yè)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，每年都有找不到工作的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生，但農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的基層崗位卻有不少空缺。造成這種情況，除了崗位待遇差、地處偏遠(yuǎn)等原因，還與農(nóng)業(yè)院校對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)注不足有密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的責(zé)任感，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必須解決的問題。然而，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。許多教師在教學(xué)中不注重解答學(xué)生所提問題，并未對(duì)學(xué)生問題引起高度重視，反而認(rèn)為提出的問題越少越好。并且，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生大多來自農(nóng)村，內(nèi)向膽小，課上不善主動(dòng)發(fā)言，對(duì)教師講授內(nèi)容也不敢提出疑問，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

二、廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

1.構(gòu)建集綜合化與現(xiàn)代化于一體的課程體系。良好的課程體系是整個(gè)教學(xué)過程有序進(jìn)行的基礎(chǔ)保證。新體系的建立，要按照課程具體問題修訂教學(xué)大綱，配套教材的編寫要以課程體系為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合農(nóng)業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)，在體系中涉及廣泛的學(xué)科內(nèi)容，全方面地掌握學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性與科學(xué)性，提高學(xué)科技術(shù)含量。另外，還可以涉及生物技術(shù)內(nèi)容，促使理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合，共同促進(jìn)農(nóng)學(xué)體系與教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同發(fā)展。

2.注重提高實(shí)踐能力。注重理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的突出特色，應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色，科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)踐教學(xué)比例，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在科研中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的熱情。

3.構(gòu)建科研和教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)知識(shí)體系。將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)階段的教學(xué)相輔相成、緊密結(jié)合，促使形成綜合性、科學(xué)性且多學(xué)科交叉的教學(xué)體系，提高教學(xué)體系的層次性。在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，重視實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性鍛煉的作用，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力。教師要充分掌握和了解學(xué)科特點(diǎn)，將交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)科中，更好地利用現(xiàn)代科技力量，掌握高新技術(shù)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，促使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。

農(nóng)學(xué)類論文:廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革研究

摘 要：廣東海洋大學(xué)（以下簡稱“我校”）近年來持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)和生源質(zhì)量普遍下降，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯。廣東海洋大學(xué)要進(jìn)行農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革，就要借鑒國內(nèi)外教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)上的師生互動(dòng)，教研結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐，技能培訓(xùn)，而非簡單的照搬模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維；實(shí)踐能力

一、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校專業(yè)課設(shè)置太細(xì)、太深，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識(shí)面寬，有一定專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用型人才”。基層用人單位更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識(shí)技能，又要有一定的社會(huì)工作能力，特別是書面表達(dá)能力及語言交際能力。

（2）課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系無法滿足學(xué)科發(fā)展形勢。我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時(shí)期，農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內(nèi)容陳舊，許多教材還是以20世紀(jì)80年代內(nèi)容為藍(lán)本，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)新知識(shí)的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農(nóng)科可持續(xù)發(fā)展道路嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，現(xiàn)有的教學(xué)方法一般是“老師講，學(xué)生聽”的方式教學(xué)，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主體評(píng)價(jià)指標(biāo)，亦難客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱。

（3）管理部門、教師和學(xué)生缺乏交流、互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師即使對(duì)課程體系某些方面存在異議，也會(huì)將想法擱置，很少與教學(xué)管理部門交流。部分教師照本宣科，教學(xué)效果差，所有內(nèi)容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動(dòng)。這樣的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動(dòng)探究的意識(shí)，還可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)雙方的交流與互動(dòng)是成功教學(xué)的必要條件。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)學(xué)生也將所學(xué)所想反饋給教師，這樣的教學(xué)才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的效果。

二、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（1）構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)大力實(shí)施綜合化教學(xué)，開設(shè)大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學(xué)科在課程教學(xué)中各占一定比例。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，課程安排緊湊，教學(xué)強(qiáng)調(diào)少而精。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前課后閱讀大量資料。主講教師還應(yīng)不定時(shí)邀請(qǐng)專家作相關(guān)專題報(bào)告，在教學(xué)過程中引進(jìn)科研活動(dòng)，讓學(xué)生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對(duì)性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。

（2）重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育應(yīng)重視實(shí)用的學(xué)問和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和技能教育，培B符合社會(huì)需求的實(shí)用人才。實(shí)踐性應(yīng)成為我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系與教學(xué)的重要特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)有各種現(xiàn)代化的教學(xué)和生產(chǎn)基地，學(xué)生是實(shí)習(xí)農(nóng)場的主體，農(nóng)場的主要工作是由學(xué)生實(shí)習(xí)完成的。多舉辦實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)可以在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門甚至國外的有關(guān)單位。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，才使得學(xué)生的實(shí)際操作能力增強(qiáng)。

三、結(jié)語

總之，在新的改革時(shí)期，我校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

農(nóng)學(xué)類論文:人才分類培養(yǎng)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：作物栽培學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。本文針對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化，探討了農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)不同的人才分類培養(yǎng)模式，提高課程授課效果。

關(guān)鍵詞：作物栽培學(xué)；教學(xué)改革；人才分類培養(yǎng)

作物栽培學(xué)是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)[1]。作物栽培學(xué)是一門綜合性、理論性很強(qiáng)、能直接指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用性科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要組成部分，對(duì)培育高等農(nóng)業(yè)專業(yè)人才起到了重要的作用[2]。

作物栽培學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。提高作物栽培學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)現(xiàn)代人才具有重要意義。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、作物生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)等學(xué)科人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量的要求發(fā)生了很大的變化。為了適應(yīng)這種變化，培養(yǎng)合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，各高校從專業(yè)課程設(shè)置、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系等多個(gè)方面進(jìn)行了探索，取得了一系列的成果，為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足不同行業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的需求，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院立足“社會(huì)對(duì)人才需求的多元化”和“學(xué)生個(gè)人發(fā)展的多元化”兩大現(xiàn)實(shí)需求，以“全面發(fā)展、人人成才、個(gè)性化教育、系統(tǒng)培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，經(jīng)過多年的努力探索和積極實(shí)踐，創(chuàng)新并建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)多元教學(xué)以及學(xué)生分類教學(xué)模式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識(shí)的形成，激發(fā)了學(xué)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)事業(yè)熱情和信心[3]。該模式根據(jù)學(xué)生興趣、愛好，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在三年級(jí)時(shí)將學(xué)生分流為拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型兩種類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于不同類型人才的培養(yǎng)具有很好的參考價(jià)值。作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程，作物栽培學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)這種人才培養(yǎng)模式的變動(dòng)，對(duì)于作物栽培學(xué)教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)效果具有很大的影響，也是一個(gè)值得深入探討的課題。本文基于西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院作物栽培教研組在教學(xué)上的一些探索，對(duì)該問題進(jìn)行探討。

一、根據(jù)不同培養(yǎng)類型，確定理論授課內(nèi)容

西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在三年級(jí)時(shí)將學(xué)生分流為拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型兩種類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。兩種類型對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不同，拔尖創(chuàng)新型人才立足于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步深造、進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，而復(fù)合應(yīng)用型人才立足于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生更好的掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、直接服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。兩種培養(yǎng)類型的不同，對(duì)作物栽培學(xué)教學(xué)的要求也有所不同。按照培養(yǎng)計(jì)劃，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作物栽培學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，復(fù)合應(yīng)用型人才作物栽培學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。作物栽培學(xué)教學(xué)體系主要包括作物形態(tài)發(fā)育、作物產(chǎn)量及品質(zhì)形成、作物對(duì)生態(tài)環(huán)境的響應(yīng)、作物生產(chǎn)管理等部分。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同，作物栽培學(xué)教研組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理優(yōu)化。針對(duì)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中主要著重于作物形態(tài)及生長發(fā)育、作物產(chǎn)量及品質(zhì)形成等內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)作物栽培學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及共性知識(shí)的教學(xué)，與作物生態(tài)學(xué)等課程配合，使學(xué)生深入掌握作物生長發(fā)育的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而針對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則在教學(xué)中偏向于小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區(qū)廣泛種植農(nóng)作物的生產(chǎn)管理措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入了解各種農(nóng)作物的生產(chǎn)管理措施，為將來學(xué)生能夠更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

二、作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

作物栽培學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在作物栽培學(xué)教學(xué)體系中起著重要作用。針對(duì)不同類型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，我們也針對(duì)作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。在堅(jiān)持理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相配合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑的前提下，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理分配。針對(duì)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)小麥、水稻、玉米、棉花、油菜、大豆等主要農(nóng)作物形態(tài)觀察、解剖學(xué)特征、器官建成等的觀測，使學(xué)生更加能夠深入了解農(nóng)作物的生長發(fā)育特性，同時(shí)增加淀粉含量測定、蛋白含量測定等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)作物產(chǎn)量和品質(zhì)形成的機(jī)理。針對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則強(qiáng)調(diào)大田實(shí)驗(yàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深入田間地頭，觀測小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區(qū)廣泛種植農(nóng)作物關(guān)鍵生育期的長勢，從田間苗情鑒定和分析、田間病蟲害觀測及防治、產(chǎn)量及產(chǎn)量構(gòu)成因素測定、品質(zhì)快速監(jiān)測等方面使學(xué)生對(duì)主要農(nóng)作物的生產(chǎn)進(jìn)行深入了解，加深對(duì)主要農(nóng)作物生產(chǎn)管理的認(rèn)識(shí)，更好的認(rèn)知農(nóng)作物生產(chǎn)管理措施，為將來學(xué)生能夠更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

通過課程的改革，使得作物栽培學(xué)的教學(xué)符合不同類型農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效果，在教學(xué)實(shí)踐中起到了積極的作用。

農(nóng)學(xué)類論文:關(guān)于都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)改革的探討

摘要：以都市型農(nóng)業(yè)教育定位的高等院校，應(yīng)依據(jù)都市型農(nóng)業(yè)的需要，對(duì)目前的專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文探討了都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特色定位、教學(xué)改革調(diào)整的方向和內(nèi)涵、教學(xué)方式方法改革及人才培養(yǎng)模式等問題，為都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：都市型農(nóng)業(yè)；高等農(nóng)業(yè)院校；農(nóng)學(xué)類專業(yè)

都市型農(nóng)業(yè)作為一種新型的農(nóng)業(yè)，已在國內(nèi)外各大城市興起。都市型高等農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的發(fā)展，特別是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的發(fā)展，對(duì)都市型農(nóng)業(yè)的建設(shè)起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)類專業(yè)是農(nóng)業(yè)高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)，因此，探索和研究與都市型農(nóng)業(yè)相適應(yīng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)改革策略，是都市型高等農(nóng)業(yè)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特色定位

目前，我國農(nóng)業(yè)院校多以“服務(wù)三農(nóng)”定位，內(nèi)容空泛，缺乏特色。“定位”就是指要具有不同于他人的特色。不同農(nóng)業(yè)院校的服務(wù)對(duì)象應(yīng)有所不同，倘若都相同，就無所謂特色，亦無所謂“定位”。目前，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)高等院校60多所，其中一部分高校可選擇以都市農(nóng)業(yè)為其服務(wù)目標(biāo)，另一部分高校則可選擇其優(yōu)勢學(xué)科為都市農(nóng)業(yè)服務(wù)，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢作用，并有所側(cè)重，逐漸形成自己的服務(wù)特色定位[1，2]。高等農(nóng)業(yè)院校在都市型農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。首先，都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展客觀上要求高校提供科技人才和科研成果支持，并且這種支持是大量的、長期的，因此，不同層次的高校都會(huì)發(fā)揮一定的作用。其次，設(shè)立于大都市的農(nóng)業(yè)高等院校，特別是都市直屬農(nóng)業(yè)院校，其首要任務(wù)就是為該地區(qū)農(nóng)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)其農(nóng)業(yè)的發(fā)展。再次，高等農(nóng)業(yè)高校在都市農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中做出的相應(yīng)調(diào)整和改革，將促進(jìn)其自身教育、教學(xué)的發(fā)展和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色的形成[3]。天津市地理位置優(yōu)越，為華北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)秀，其都市農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)很好。自上世紀(jì)90年代初，天津農(nóng)學(xué)院就開始探討如何為天津都市農(nóng)業(yè)服務(wù)的問題，并得到中央有關(guān)部委領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。經(jīng)過多年的研究和探討，為適應(yīng)都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，我校確定了發(fā)展目標(biāo)，即以服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，努力把學(xué)校建設(shè)成為高水平的農(nóng)業(yè)大學(xué)。有了明確的目標(biāo)后，我校還根據(jù)本地區(qū)都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展，做出了適應(yīng)都市農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)特色定位。根據(jù)我校做出的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，農(nóng)學(xué)類專業(yè)在各方面不斷改進(jìn)和提高，其中，“農(nóng)學(xué)”專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為“部級(jí)特色專業(yè)”。此外，國內(nèi)其他都市型農(nóng)業(yè)院校也進(jìn)行了改革。例如，上海農(nóng)學(xué)院在并入上海交大后做出了全面服務(wù)定位，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了都市園藝特色定位等。由此可見，各農(nóng)業(yè)高等院校只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色定位，才能對(duì)都市型農(nóng)業(yè)，甚至對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)以及高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。

二、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革

都市型高等農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)都市型農(nóng)業(yè)不同發(fā)展階段對(duì)人才培養(yǎng)的不同需求，調(diào)整農(nóng)學(xué)類專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，建立和完善與都市型農(nóng)業(yè)密切結(jié)合的教學(xué)模式。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念。農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革與調(diào)整應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)都市型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。首先，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重學(xué)生的品德、能力和身心的培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人才；再次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長與發(fā)展的自覺行動(dòng)和內(nèi)在要求。

2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。眾所周知，“農(nóng)科”是農(nóng)業(yè)高校的立校之本。目前，高校競爭日趨激烈，都市型農(nóng)業(yè)院校應(yīng)正確定位，發(fā)揮其農(nóng)科優(yōu)勢。一方面，加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)，比如農(nóng)學(xué)、園藝、動(dòng)科及水產(chǎn)等學(xué)科，在教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)方面，應(yīng)適應(yīng)都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。因此，學(xué)科建設(shè)應(yīng)打破過去“大一統(tǒng)”的做法，使其更適合于都市農(nóng)業(yè)型農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，突出都市型農(nóng)業(yè)的特色、發(fā)揮優(yōu)勢，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。另一方面，其他農(nóng)學(xué)學(xué)科應(yīng)集中整合優(yōu)質(zhì)高端教育資源，加快建設(shè)有重大影響的研究基地，提高知識(shí)創(chuàng)新以及高新技術(shù)研究與開發(fā)水平，并與傳統(tǒng)學(xué)科形成互補(bǔ)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)都市型農(nóng)業(yè)人才需求特點(diǎn)，全面調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我院的農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)天津市的生態(tài)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，在“特用作物栽培和育種”、“耐鹽堿植物品種選育”、“綠化觀賞植物選育”、“設(shè)施農(nóng)業(yè)”、“蔬菜無公害生產(chǎn)”、“植物檢驗(yàn)檢疫”、“生物技術(shù)應(yīng)用”、“園林規(guī)劃”、“環(huán)境監(jiān)測和改造”等方面實(shí)現(xiàn)突破形成特色[4]。應(yīng)按照都市型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新，專業(yè)課程做到精、新、實(shí)、特。此外，還應(yīng)注重基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的建設(shè)。

三、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)方式方法改革

都市型高校農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)所設(shè)置的課程大都比較陳舊，不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的需要，因此必須對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是建立井然有序的教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，應(yīng)健全教學(xué)文件，修訂教學(xué)大綱，使教學(xué)質(zhì)量檢查做到有據(jù)可依。積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，不斷對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行完善，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材、內(nèi)容和方法進(jìn)行更新和改進(jìn)。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程大多數(shù)都比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不易激發(fā)，且實(shí)踐性較強(qiáng)，不易理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如“啟發(fā)式”、“探索式”、“觀摩式”等。擯棄“注入式”而采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)類課程的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；采用“探索式”的教學(xué)方法，利用部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，講述其科研工作情況及該領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)，鍛煉其科研思維能力和語言表達(dá)能力；部分課程采取“觀摩式”教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使其對(duì)方法和原理掌握得更透徹。

2.規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。首先，搞好實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，應(yīng)撰寫出適合天津地區(qū)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)用的實(shí)驗(yàn)教材。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生分析問題和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)均起到了很好的作用。其次，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。將各學(xué)科方向的學(xué)術(shù)帶頭人和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人及有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師參加到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的方法，這樣不僅能圓滿地完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，還可以形成專兼結(jié)合、優(yōu)秀穩(wěn)定、技術(shù)能力和水平較高的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。因此，我們建議本科生從低年級(jí)就開始參加科研工作，接受科研訓(xùn)練，開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，盡早完成畢業(yè)論文，這樣可明顯提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。再次，建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與考核制度。考核內(nèi)容，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、動(dòng)手操作能力、儀器使用情況、數(shù)據(jù)記錄及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等方面。期末按照實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，成績不合格者不準(zhǔn)參加相應(yīng)理論考試。主要目的就是為了使學(xué)生能夠充分了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)要點(diǎn)，掌握所學(xué)的理論知識(shí)。最后，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。通過建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，可以為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場所，學(xué)生可進(jìn)行各種農(nóng)業(yè)實(shí)踐，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。

3.改革考試方法，運(yùn)用多種形式。改革以往考試采用期末一錘定音的制度，運(yùn)用多種形式進(jìn)行考核；同時(shí)，采用撰寫論文、期中考試、期末題庫抽題考試及操作技能測試等多種形式的考評(píng)方式，不局限傳統(tǒng)的考試模式。這樣可以打破學(xué)生以往考試死記硬背的習(xí)慣，更強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和鞏固，而且提高了其動(dòng)手能力。為了提高考試成績的可信度，可對(duì)歷年考題進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建覆蓋范圍廣、不斷更新的試題庫。

四、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

就天津而言，近年來隨著天津農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性的調(diào)整，一半以上的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員難以適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)要求。農(nóng)學(xué)類專業(yè)中，以糧、棉、油專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)為主的專業(yè)技術(shù)人員存在知識(shí)滯后的狀況，而農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、園林園藝、動(dòng)植物防疫檢疫、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)人員卻明顯不足[5]。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，要建造創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，改變都市型高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀況，對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革[6]。首先，加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，牢固樹立“服務(wù)三農(nóng)”的思想。增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷努力的歷史使命感和責(zé)任感及學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的信心。其次，改革培養(yǎng)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。利用各種條件，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，開設(shè)各類選修課及第二學(xué)位課程，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，挖掘其潛能，使其成為素質(zhì)全面的人才。再次，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)向著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多適應(yīng)”的方向發(fā)展，培養(yǎng)出理想遠(yuǎn)大、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新型農(nóng)業(yè)人才。

基于校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，根據(jù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)綜合改革目標(biāo)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)由低到高的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建了基于校企合作“三平臺(tái)八模塊”的實(shí)踐教學(xué)新體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：校企合作 農(nóng)學(xué)類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展已處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢，高等農(nóng)業(yè)院校有必要對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革。而實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在校企合作背景下構(gòu)建農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的需求。

1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)

1.1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

根據(jù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，課程與崗位對(duì)接，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才為宗旨[1-2]，構(gòu)建基于校企合作的農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。

1.2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生熟悉和掌握農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、作物生長發(fā)育規(guī)律及其調(diào)控、作物遺傳規(guī)律與品種選育、農(nóng)產(chǎn)品采后處理、作物病蟲害防治、作物生產(chǎn)經(jīng)營管理等基本理論知識(shí)，具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏高水平的師資隊(duì)伍

目前在高等農(nóng)業(yè)院校從事實(shí)踐教學(xué)的老師一般是青年專業(yè)課教師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，而年老的教授由于科研任務(wù)重，參加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間少，以至于在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生無法了解生產(chǎn)中急需解決的一些實(shí)際問題，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)基地資源不足

目前農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地資源還相對(duì)不足，一是真正有一定規(guī)模的能夠容納大批學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的對(duì)口企業(yè)不多；二是企業(yè)目前對(duì)于人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還停留在教育上，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)會(huì)打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)節(jié)奏，加大企業(yè)的負(fù)擔(dān)，不愿意與學(xué)校合作建設(shè)實(shí)踐基地；三是實(shí)踐教學(xué)基地管理不規(guī)范。校企合作背景下，目前該校的實(shí)踐教學(xué)主要由教務(wù)處基地科負(fù)責(zé)，院系具體執(zhí)行，沒有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行具體的管理，例如實(shí)踐教學(xué)基地的篩選、考核、維護(hù)等，可能有些實(shí)習(xí)基地簽了協(xié)議，但是協(xié)議已經(jīng)過期，沒有續(xù)簽；有些實(shí)習(xí)基地與學(xué)校一直在合作，但是卻沒有簽協(xié)議；或者是有些基地的經(jīng)營方向發(fā)生改變，已經(jīng)不符合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要求，但是學(xué)校沒有及時(shí)的做出調(diào)整。

2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

長期以來，我國高等教育存在著重理論，輕實(shí)踐的傾向，加上高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)資金不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入少，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)條件跟不上社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)踐教學(xué)還徘徊在過去的舊模式，因此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求脫節(jié)

當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)生了重大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已由過去的小規(guī)模種植方式向規(guī)模化種植方式轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢，農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)改革，但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系沒有更新，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)需求，有些非常重要的技能因種種原因不能進(jìn)行訓(xùn)練，有些僅僅是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，并不是以提高學(xué)生技能為目的，致使培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力差，無法適應(yīng)社會(huì)的需求。

3 農(nóng)學(xué)類專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，根據(jù)我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)由低到高的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建“三平臺(tái)八模塊”的校企合作實(shí)踐教學(xué)新體系：第一平臺(tái)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，下分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)模塊下安排不同層次的實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力。第二平臺(tái)為實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，下分為認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐四大模塊。每個(gè)模塊根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)安排不同的實(shí)踐內(nèi)容。第三平臺(tái)為個(gè)性拓展平臺(tái)，通過軍訓(xùn)、社團(tuán)組織、社會(huì)調(diào)查、科技下鄉(xiāng)、“六求”活動(dòng)教育體系及各種比賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)用人單位的需求。（見圖1）

4 農(nóng)學(xué)類專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系特色

4.1 “四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知與技能提升過程，將大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)（主要為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）時(shí)間劃分為四個(gè)階段，具體為第一階段為大學(xué)第一學(xué)年，主要完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和認(rèn)知實(shí)踐模塊的實(shí)踐教學(xué)；第二階段為大學(xué)第二學(xué)年，主要在校企共建實(shí)習(xí)基地或校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成專業(yè)實(shí)踐模塊的實(shí)踐教學(xué)；第三階段為大學(xué)第三學(xué)年，主要完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K和科研實(shí)踐模塊的實(shí)踐教學(xué)；第四階段為大學(xué)第四學(xué)年，主要完成綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和社會(huì)實(shí)踐模塊的實(shí)踐教學(xué)，確保四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

農(nóng)學(xué)類論文:高職農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐

目前農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)主要面臨招生難、畢業(yè)生就業(yè)范圍窄等問題。究其本質(zhì)主要與該類專業(yè)課程設(shè)置不合理、學(xué)科建設(shè)滯后、尤其是對(duì)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果的反應(yīng)遲鈍，甚至在不同程度上落后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展的實(shí)踐等原因有關(guān)。因此對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的研究與改革勢在必行！課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

高職高專院校已經(jīng)占據(jù)高等教育的一席之地，目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學(xué)歷高的本科生又低于學(xué)歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯(cuò)位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念，尤其是在單元課程的教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。反思高等教育課程設(shè)置及教學(xué)上存在的問題，針對(duì)目前高等教育課程教學(xué)中存在的弊端，深入進(jìn)行課程改革，是高等教育迎接時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此研究探討新的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是一項(xiàng)非常重要的工作。研究的重點(diǎn)在對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面的研究，擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、理論教學(xué)的改革

1.優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、制定新的人才培養(yǎng)方案。

完善農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)；調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；確定適合21世紀(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系。通過農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教學(xué)綜合改革，確定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變過去“三中心”教學(xué)模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，教與學(xué)相互交融的方式，積極推進(jìn)“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學(xué)方法相結(jié)合的模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革

1.理論實(shí)踐相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，通過教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。理論上采用室內(nèi)多媒體教學(xué)，圍繞實(shí)踐課程內(nèi)容展開，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對(duì)作物基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點(diǎn)等），使學(xué)生對(duì)基本概念有所了解，同時(shí)理論課程內(nèi)容也包括對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹。在實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類安排理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與相關(guān)學(xué)科交叉設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以刪減掉試驗(yàn)課程的重復(fù)內(nèi)容。

2.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性，動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，缺乏進(jìn)一步探究的主動(dòng)意愿。為了克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。首先在實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量提供新鮮的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，從而保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性；其次，課堂上我們提供實(shí)驗(yàn)材料或者安排學(xué)生到田間采集材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結(jié)果；最后，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，共同討論得出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。通過改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)印象更加深刻，進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和綜合能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和參加各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們鼓勵(lì)有良好科研潛力的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或進(jìn)行自己感興趣的科研項(xiàng)目提高個(gè)人的科研素質(zhì)及動(dòng)手能力。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的科技興農(nóng)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識(shí)。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，在考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)改革。基本思路就是從基礎(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點(diǎn)，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習(xí)題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學(xué)適中。實(shí)驗(yàn)課成績根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的正確性來評(píng)定。

通過教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)基本概念和理論知識(shí)掌握的更加牢固；更重要的是，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，綜合素質(zhì)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，“淡化專業(yè)界限、拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)教育”是本課題的改革思路。建立科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)是強(qiáng)化專業(yè)教育地位的基礎(chǔ)性工作，對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和效益具有重大影響。專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須以學(xué)生為本、適應(yīng)學(xué)生的需要，必須遵循教育發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展需求的人才，確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作建立在科學(xué)根基之上。因此，針對(duì)目前農(nóng)業(yè)院校課程及教學(xué)中存在的弊端，搞好課程教學(xué)改革，發(fā)揮農(nóng)學(xué)各專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專門人才中的作用，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的重要方面，是農(nóng)業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150431）

農(nóng)學(xué)類論文:高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系的研究

摘 要：本文通過研究高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系，分析了當(dāng)前高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置情況及現(xiàn)行高職院校農(nóng)學(xué)類課程體系存在的弊端，提出調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)勢特色專業(yè)群；優(yōu)化課程體系，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)；更新教學(xué)內(nèi)容，編著特色教材；改進(jìn)教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生四種能力；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合能力的五大對(duì)策，提出了優(yōu)化高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；農(nóng)學(xué)類專業(yè)；課程體系；建設(shè)研究

農(nóng)業(yè)高職教育是我國高等教育的重要組成部分，農(nóng)業(yè)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，農(nóng)科畢業(yè)生是服務(wù)“三農(nóng)”的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，擔(dān)負(fù)著為國家“三農(nóng)”建設(shè)服務(wù)的任務(wù)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的主體專業(yè)，是農(nóng)業(yè)高職院校的特色和標(biāo)志所在。

一、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)勢特色專業(yè)群

專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是職業(yè)院校辦學(xué)的優(yōu)秀競爭力。農(nóng)類高職院校應(yīng)加強(qiáng)各專業(yè)（群）建設(shè)，相應(yīng)設(shè)立專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與專業(yè)帶頭人最好為同一人。專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同組成，可以是單一的大專業(yè)，也可以是幾個(gè)相近的小專業(yè)抱團(tuán)組成。通過校企合作，完善專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，緊扣廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和圍繞黑龍江千億斤商品糧產(chǎn)能以及發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)方向，以農(nóng)科優(yōu)勢特色重點(diǎn)專業(yè)為優(yōu)秀，輻射帶動(dòng)主干專業(yè)群的建設(shè)；圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)模式方法改革等開展研究，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)，打造優(yōu)勢特色品牌專業(yè)群，按照做大、做強(qiáng)、做穩(wěn)、做優(yōu)、做特、做精的思路進(jìn)行專業(yè)（群）建設(shè)，使在校生達(dá)到規(guī)模。同時(shí)成立由副高級(jí)以上職稱教師組成教學(xué)研究與學(xué)術(shù)委員會(huì)，審議教育教學(xué)改革（包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)方向強(qiáng)化等）、教學(xué)改革研究課題、應(yīng)用性科技開發(fā)課題和學(xué)生創(chuàng)新課題的申報(bào)與結(jié)題材料，推薦專業(yè)（學(xué)術(shù)）帶頭人、教師職稱晉升和教育教學(xué)名師等。

二、優(yōu)化課程體系，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，應(yīng)設(shè)立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與學(xué)術(shù)帶頭人最好為同一人。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師共同組成，可為專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多的單一課程，也可以是專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少的幾門關(guān)系密切的課程抱團(tuán)組成。通過加強(qiáng)校企合作，制定專業(yè)課程體系和修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)。按照突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課的設(shè)置要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，其比重相對(duì)較小；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要突出職業(yè)性、模塊化，其比重相對(duì)較大；職業(yè)技能崗位訓(xùn)練課的比重要大。同時(shí)，著重將專業(yè)的優(yōu)秀課程和重點(diǎn)主干基礎(chǔ)課程建設(shè)成精品（網(wǎng)絡(luò)）課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)和測試內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)和自我檢測學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的技能考核項(xiàng)目，向?qū)W生公開考試考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)技能鑒定接軌，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)和改革。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，編著特色教材

“教材是教課的依據(jù)”，職業(yè)院校教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教材。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。而職業(yè)院校的教師和編寫教材的老師幾乎是接受學(xué)科教育，使得目前使用的不少教材適應(yīng)不了職業(yè)教育的需要。比如，教材內(nèi)容面面俱到，缺乏地方特色，實(shí)用性較差；有的內(nèi)容脫離實(shí)際，適用性不強(qiáng)；不按職業(yè)崗位和任務(wù)編寫，不利于職業(yè)教育，等等。因此，應(yīng)通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作更新教學(xué)內(nèi)容，編著校本特色教材。著重對(duì)專業(yè)優(yōu)秀課程、重點(diǎn)主干基礎(chǔ)課程、技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，組織編印出版實(shí)用、適用、技術(shù)先進(jìn)、考核評(píng)價(jià)可操作性強(qiáng)的校本特色教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

四、改進(jìn)教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生四種能力

高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力和升學(xué)深造的潛力，體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。畢業(yè)生的就業(yè)直接關(guān)系到學(xué)校的招生，出口不暢則進(jìn)口不旺。因此，農(nóng)類高職院校，要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)管理辦法，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；進(jìn)一步完善學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)管理辦法，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)能力；通過引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；加大學(xué)生創(chuàng)新課題研究力度，大力開展技術(shù)創(chuàng)新技能競賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合能力

知識(shí)來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。然而，在實(shí)際工作中，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)不一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接、遞進(jìn)、協(xié)調(diào)研究不足，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，缺乏保障實(shí)踐教學(xué)的體系和機(jī)制，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)性較差，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮。因此，探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，構(gòu)建農(nóng)學(xué)類實(shí)踐課程教學(xué)體系，涵蓋了全部實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了各環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)、時(shí)間安排、學(xué)分配置、考核體系，并將各環(huán)節(jié)有機(jī)地、循漸進(jìn)地貫穿組織起來，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化和實(shí)踐教學(xué)功能的最大化。

五大實(shí)踐教學(xué)模塊包括：（1）基本技能模塊。包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)實(shí)踐模塊。包括教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。（3）專業(yè)實(shí)踐模塊。包括技能訓(xùn)練、學(xué)生科研等環(huán)節(jié)；要求學(xué)生掌握專業(yè)基本技能，完成專業(yè)實(shí)踐報(bào)告和科研報(bào)告；建設(shè)重點(diǎn)是建立技能訓(xùn)練基地，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力。（4）生產(chǎn)實(shí)踐模塊。包括生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、第二課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)；建設(shè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用能力。（5）社會(huì)實(shí)踐模塊。包括參觀調(diào)查、假期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)；建設(shè)重點(diǎn)是深入社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)，提高觀察能力、溝通能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

通過對(duì)實(shí)踐報(bào)告的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)思考，加深學(xué)生對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力，快速提高學(xué)生的綜合解決問題能力，建立健全實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的制度保障、隊(duì)伍保障、經(jīng)費(fèi)保障體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，從機(jī)制和體制的層面使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處

農(nóng)學(xué)類論文:淺談中職農(nóng)學(xué)類實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)化建設(shè)

摘 要：建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)教學(xué)的必要手段，但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地已成為學(xué)校的負(fù)擔(dān)，基地建設(shè)跟不上教學(xué)實(shí)訓(xùn)要求，更談不上發(fā)揮教育教學(xué)功能。因此，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地改制勢在必行。本文試從產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵、意義及措施等方面做一些探索，以期推動(dòng)中職農(nóng)業(yè)學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地 產(chǎn)業(yè)化 意義 舉措

中職農(nóng)業(yè)教育的主要目的是為本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)綜合技能較強(qiáng)的職業(yè)農(nóng)民。建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地已成了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，基地建設(shè)跟不上教學(xué)實(shí)訓(xùn)要求，更談不上發(fā)揮教育教學(xué)功能，改變現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一些做法，建立產(chǎn)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地勢在必行。

一、產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵

所謂的產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，就是學(xué)校充分利用自身的師資、設(shè)備等優(yōu)勢資源，采取多種形式的融資手段，創(chuàng)辦的企業(yè)化運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。它對(duì)內(nèi)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)場所，對(duì)外是面向社會(huì)提供有償服務(wù)的企業(yè)，具有實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的雙重功能。產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的首要任務(wù)是服務(wù)專業(yè)教學(xué)，其次就是按企業(yè)化管理模式運(yùn)作贏利，為學(xué)校發(fā)展積累資金。

產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地必須是政府國資委批準(zhǔn)，經(jīng)工商部門注冊(cè)成立的企業(yè)。企業(yè)的法人是校長，由校委會(huì)、融資人和基地負(fù)責(zé)人等成員組成董事會(huì)，校長兼任董事長，專業(yè)學(xué)科帶頭人任總經(jīng)理或招聘總經(jīng)理。基地實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，技術(shù)人員由專業(yè)教師擔(dān)任，生產(chǎn)工人由學(xué)生和社會(huì)聘用人員組成。實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)獨(dú)立核算，但不實(shí)行承包，不下達(dá)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，基地產(chǎn)生的利潤上繳學(xué)校統(tǒng)一使用。確保學(xué)校對(duì)基地的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，保證產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地不偏離為教育服務(wù)的主方向。

二、建設(shè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的意義

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要存在四個(gè)方面的問題：一是基地生產(chǎn)與市場脫節(jié)，示范作用不強(qiáng)。很多實(shí)訓(xùn)基地只注重學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，忽略了基地的創(chuàng)收功能，加之中職教育的投入不足，限制了實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展，甚至出現(xiàn)關(guān)門倒閉的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。二是基地管理不善，盲目投資，發(fā)展后勁不足。一些實(shí)訓(xùn)基地沒有合理規(guī)劃，缺乏科學(xué)的管理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出現(xiàn)資金重復(fù)投入過多、經(jīng)營成本過高、使用效率低等問題。三是基地缺少既懂生產(chǎn)又會(huì)經(jīng)營的專業(yè)隊(duì)伍。大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，特別是經(jīng)營能力差;四是基地管理機(jī)制相對(duì)落后。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地屬于事業(yè)單位性質(zhì)，缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制、融資手段和政策扶持。因存在上述問題，嚴(yán)重限制了實(shí)訓(xùn)基地的功能發(fā)揮。因此，將傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地改制成產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地是十分必要的，建成產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地具有以下重要作用和意義。

（一）產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地是師生認(rèn)識(shí)市場經(jīng)濟(jì)的窗口

現(xiàn)行的中職農(nóng)業(yè)教育與企業(yè)還沒有完全接軌。師生對(duì)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制和企業(yè)管理模式了解得不夠深入，培養(yǎng)的人才缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力，不能滿足社會(huì)的需求。要適應(yīng)這一發(fā)展變化，師生只有進(jìn)入按準(zhǔn)企業(yè)管理的產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，參與市場信息處理，資源優(yōu)化配置，生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等完備的市場運(yùn)作過程，才能了解和掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，提高市場運(yùn)作能力。

（二）產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地是提升專業(yè)教師技能水平的場所

要保證產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地快速、持續(xù)健康的發(fā)展，必須運(yùn)用新工藝、新技術(shù)和先進(jìn)的管理手段。專業(yè)教師從實(shí)踐中拓寬知識(shí)面，從實(shí)踐中消化吸收科技新成果，把研究成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并通過實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)示范向社會(huì)推廣，有效擴(kuò)大中職農(nóng)業(yè)教育的影響力，樹立學(xué)校信譽(yù)，形成“專業(yè)―產(chǎn)業(yè)―專業(yè)”的良性循環(huán)發(fā)展模式。

（三）產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地是校企合作、工學(xué)交替的橋梁

縣級(jí)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分短缺，獨(dú)立創(chuàng)辦各類專業(yè)實(shí)習(xí)基地的能力有限，為了突破這一“瓶頸”，只有與用人單位合作共同籌建產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)通過學(xué)生的實(shí)習(xí)生產(chǎn)可以了解其工作能力，增強(qiáng)校企合作的信心;學(xué)校從中獲取企業(yè)急需何種人才的辦學(xué)信息;專業(yè)教師利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)向企業(yè)推廣新工藝、新技術(shù)，為企業(yè)排憂解難，增強(qiáng)校企合作的動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的建立為校企合作架起了一座橋梁。

（四）產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)后盾

教育事業(yè)依賴于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，只有增強(qiáng)造血功能，才能有效彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的短缺。產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)要克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地只注重發(fā)揮教育功能，輕贏利的做法。必須發(fā)揮雙重作用，既要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所，又要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的正常經(jīng)營，為學(xué)校提供源源不斷地資金支持。

三、產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的舉措

（一）更新觀念，是辦好實(shí)訓(xùn)基地的思想基礎(chǔ)

譬如興山縣職業(yè)教育中心擁有1300多畝的農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，如何開發(fā)利用這塊土地，校內(nèi)外人士有不同的看法。有的擔(dān)心學(xué)校重視基地建設(shè)，會(huì)不會(huì)又回到“學(xué)工、學(xué)農(nóng)”那一套;有的認(rèn)為當(dāng)今教育擁有現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，可以開展虛擬實(shí)習(xí)教育;有的認(rèn)為學(xué)校缺乏開發(fā)能力等等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真分析各方面的意見后，得出了師生員工缺乏對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)的深入把握， 認(rèn)識(shí)上存在片面性的結(jié)論。只有通過討論更新觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能群策群力把基地建設(shè)好。建好實(shí)訓(xùn)基地不僅保障了教學(xué)需要，還能示范推廣新技術(shù)，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)職教的認(rèn)可，提高學(xué)校的聲譽(yù)。 

（二）互利共贏，是辦好實(shí)訓(xùn)基地的基本原則

縣級(jí)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校擁有較多的土地資源，但因?qū)W校缺乏創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和資金投入，實(shí)訓(xùn)基地多處于癱瘓狀態(tài)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，但社會(huì)有很多投資者找不到相應(yīng)的農(nóng)田而無法創(chuàng)業(yè)。學(xué)校以自身的優(yōu)勢資源作股份投入，遵照“互利共贏，共同發(fā)展”的合作原則，就能盤活學(xué)校的現(xiàn)有資產(chǎn)。經(jīng)調(diào)查獲悉，絕大多數(shù)縣級(jí)中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)存在人才結(jié)構(gòu)不夠合理，工人缺乏必要的專業(yè)理論素養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化能力差等問題。擁有一批懂理論、能實(shí)踐的專業(yè)教師隊(duì)伍是學(xué)校的優(yōu)勢。學(xué)校也可以在“互利共贏，共同發(fā)展”的原則下，開展校企業(yè)合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地。形成“互利共贏，相互依存，共同發(fā)展”的校企合作機(jī)制。

（三）優(yōu)化管理，是辦好實(shí)訓(xùn)基地的重要保證

管理是決定一個(gè)企業(yè)興衰成敗的重要因素，科學(xué)的管理才會(huì)出好效益。所以，校辦實(shí)習(xí)基地也要向企業(yè)一樣優(yōu)化管理，這是董事會(huì)必須達(dá)成的共識(shí)。必須制定出一系列的現(xiàn)代企業(yè)管理制度。一是實(shí)行項(xiàng)目生產(chǎn)責(zé)任制。每一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目必須在校內(nèi)的專業(yè)教師中公開竟包，做到專業(yè)教師“人人有項(xiàng)目”，基地實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)項(xiàng)都有人”，增強(qiáng)所有專業(yè)教師的緊迫感，盤活實(shí)習(xí)基地的全部資產(chǎn)。二是實(shí)行目標(biāo)管理量化制。每個(gè)項(xiàng)目在年初均下達(dá)具體的年度工作目標(biāo)，確定獎(jiǎng)懲額度，與責(zé)任人簽訂責(zé)任書，年終按承包合同結(jié)算，獎(jiǎng)勤罰懶，做到分工明確。實(shí)施定崗、定責(zé)、定任務(wù)制度。三是實(shí)行項(xiàng)目獨(dú)立核算的財(cái)務(wù)制度。實(shí)習(xí)基地設(shè)財(cái)務(wù)室，由相關(guān)的專業(yè)教師承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)收支按項(xiàng)目單獨(dú)核算，做到專款專用，精打細(xì)算，不亂花一分錢，提高資金的利用率。四是實(shí)行融資股份制。經(jīng)論證，篩選新上的項(xiàng)目，在校內(nèi)外推行投資股份制。這樣既解決學(xué)校投入有限的困難，又能增強(qiáng)開發(fā)立項(xiàng)的責(zé)任感。通過上述系列管理制度的實(shí)施，才能保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)走上良性發(fā)展之路。

（四）服務(wù)教學(xué)，是辦好實(shí)訓(xùn)基地的最終目的

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)獲利，不能成為辦學(xué)的包袱，但創(chuàng)收不是辦好實(shí)訓(xùn)基地的最終目的，最終目的應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)。因此，必須始終堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)秀任務(wù)，切實(shí)克服只重經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，忽視服務(wù)教學(xué)的傾向。在基地管理過程中要注意以下三點(diǎn)：

一是立項(xiàng)堅(jiān)持新成果優(yōu)先。推廣新技術(shù)是職業(yè)教育的主要任務(wù)之一。通過實(shí)訓(xùn)基地對(duì)新成果的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握;通過實(shí)訓(xùn)基地的示范，有利于學(xué)生在社會(huì)上廣泛推廣應(yīng)用新技術(shù)，把實(shí)訓(xùn)基地辦成師生獲取新技術(shù)的平臺(tái)。

二是堅(jiān)持生產(chǎn)與培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)基地的每個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目都有其對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，主要的生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與完成，項(xiàng)目組的所有成員都是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)是項(xiàng)目承包合同中的首要任務(wù)。

三是堅(jiān)持生產(chǎn)與科研相結(jié)合。鼓勵(lì)師生在生產(chǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，成立師生共同組成的課題研究小組。在研究中培養(yǎng)師生的研究開發(fā)能力和協(xié)作精神。如我校成立了獼猴桃開發(fā)利用、特種茶試制、野生花卉馴化等課程小組，課題組大多數(shù)取得了一定的成果。2004年我校實(shí)習(xí)基地承擔(dān)了科技部下達(dá)的“三峽庫區(qū)獼猴桃無公害生態(tài)栽培模式研究與示范”項(xiàng)目的研究任務(wù)，并取得了階段性的成果。

綜上所述，建設(shè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地既能為師生提供專業(yè)學(xué)習(xí)場所，又能為學(xué)校辦學(xué)積累資金。建設(shè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)教學(xué)的必要手段，是職業(yè)學(xué)校謀求自身發(fā)展的內(nèi)在需要，是中職學(xué)校師生走向市場的有效途徑。

農(nóng)學(xué)類論文:基于生物化學(xué)學(xué)科競賽的農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革研究

摘要：學(xué)科競賽是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能過硬，具有創(chuàng)新人才的有效途徑。本文通過對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的調(diào)查，分析了現(xiàn)今學(xué)科競賽存在的現(xiàn)狀和影響學(xué)生參賽行為的因素。同時(shí)，通過學(xué)生競賽中反映出的教學(xué)培養(yǎng)問題，為農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)必修課-基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的教學(xué)改革指出問題并提供思路。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；學(xué)科競賽；教學(xué)改革

學(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的專業(yè)素質(zhì)類的競技活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理解、思維構(gòu)建和實(shí)踐操作的綜合考評(píng)過程[1，2]。而學(xué)科競賽的結(jié)果更加集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用能力、身心素質(zhì)及協(xié)作精神，并進(jìn)而通過學(xué)科競賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)來挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中存在的突出問題，從而為相關(guān)教學(xué)改革提供研究思路。目前，不少高校在教學(xué)安排中都存在實(shí)踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象，重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐能力鍛煉，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配不均勻的現(xiàn)象，這樣十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)業(yè)、理工類高校[3]。因此，為了培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)過硬及以學(xué)生科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)領(lǐng)域的綜合技能，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦了首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽。而本文就結(jié)合本次競賽實(shí)施效果，針對(duì)如何開展和建立系統(tǒng)、規(guī)范化的生物化學(xué)領(lǐng)域?qū)W科競賽管理機(jī)制方面進(jìn)行探討，為農(nóng)業(yè)類高校相關(guān)專業(yè)開展學(xué)科競賽提供理論及實(shí)踐參考。

一、大學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽態(tài)度

為了更加科學(xué)地了解學(xué)生對(duì)參與我校首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的態(tài)度，本競賽組委會(huì)成員在農(nóng)學(xué)院、林學(xué)與園藝學(xué)院及草業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)大二及大三的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的看法及態(tài)度。最后統(tǒng)計(jì)，本次發(fā)放網(wǎng)絡(luò)電子問卷共計(jì)150余份，回收有效問卷120份，問卷回收率為80%，其中大二學(xué)生反饋回復(fù)78份，大三學(xué)生反饋回復(fù)42份，在回收的120份有效調(diào)查問卷中，有89%地點(diǎn)學(xué)生表示非常贊同學(xué)校組織與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科技能競賽，認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生自己對(duì)專業(yè)技能的鞏固理解及提升應(yīng)發(fā)揮著不可小覷的作用。而通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽，可以更加深入、有效、系統(tǒng)地完善學(xué)生具備的專業(yè)實(shí)踐技能，增加對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能的整體理解。同時(shí)，通過競賽，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能實(shí)操方面也可以得到進(jìn)一步的鍛煉，而更重要的是學(xué)生在通過競賽可以充分意識(shí)到在生化實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題、分析問題及解決問題的重要性，培養(yǎng)了他們對(duì)問題的辨析能力及對(duì)整體實(shí)驗(yàn)的歸納整理能力。由此可以充分說明，我校大學(xué)生群體對(duì)于參加生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的意義的認(rèn)同度是非常高。

二、影響大學(xué)生參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的行為的因素

然而通過初賽的第一個(gè)階段，競賽組委會(huì)成員發(fā)現(xiàn)真正能付諸實(shí)踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對(duì)未參與本屆技能學(xué)科競賽的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究中發(fā)現(xiàn)造成未參加本屆學(xué)科競賽初賽的同學(xué)，其原因分為三類：第一，學(xué)生自身的因素。通過調(diào)查學(xué)生反饋出，如今一提到學(xué)科競賽，學(xué)生自身就會(huì)認(rèn)為是學(xué)霸級(jí)別學(xué)生參與的活動(dòng)，與專業(yè)綜合能力相對(duì)薄弱的自己沒有關(guān)系，如果前去參加，也只能充當(dāng)“炮灰”，得不到鍛煉，沒有參加的任何意義。第二，對(duì)學(xué)科競賽的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校舉辦的學(xué)科競賽通常形式較為傳統(tǒng)和呆板，沒有興趣；學(xué)科競賽的宣傳效果還應(yīng)該加大力度，這樣就能避免一些想?yún)⒓颖荣惖膶W(xué)生錯(cuò)失參賽機(jī)會(huì)。第三，學(xué)科競賽安排的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競賽的時(shí)間安排一定不能讓學(xué)生在參賽過程中耗費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，而且盡量安排在每一學(xué)年課程相對(duì)較少的學(xué)期，這樣學(xué)生可以以更充分飽滿的狀態(tài)參與比賽。

通過調(diào)查可見，影響大學(xué)生參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的行為的因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，這是導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的最重要因素。近年來，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育體制雖然一直在摸索和改革，但對(duì)于重要的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能僅安排在24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就造成了真正給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)并不多，從而促成了學(xué)生的生化專業(yè)理論知識(shí)性相對(duì)較強(qiáng)，而實(shí)踐操作技能的應(yīng)用能力比較薄弱。而學(xué)生的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)今的學(xué)科競賽對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的要求相當(dāng)高，僅知道一些傳統(tǒng)課本的知識(shí)很難在競賽中獲勝。所以專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力弱是學(xué)生不太愿意參加學(xué)科競賽的一個(gè)軟肋，也是決定性因素。

第二，較為傳統(tǒng)的學(xué)科競賽模式造成學(xué)生望而卻步。通過本屆競賽的初賽、復(fù)賽和決賽過程中學(xué)生的反饋信息，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競賽因結(jié)合生活中的生化問題，以寓教于樂的活動(dòng)方式進(jìn)行開展，這樣會(huì)吸引更多學(xué)生的參加。過于傳統(tǒng)和呆板的傳統(tǒng)學(xué)科競賽模式讓學(xué)生感覺到乏味和膽怯，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性。要讓學(xué)生在參加競賽過程中感受到生物化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用意義，能通過競賽實(shí)現(xiàn)提升自我生化綜合能力的樂趣，讓大家更加喜愛生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽，這才是學(xué)科競賽的重要意義所在。其中，不少學(xué)在反饋信息中表示，若學(xué)校舉辦一些略帶娛樂性而又不失專業(yè)性內(nèi)容的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽活動(dòng)，他們會(huì)更愿意參加。因此，此點(diǎn)可充分用來借鑒，為今后學(xué)科競賽的形式多樣化探索提供方向。

第三，學(xué)生參賽時(shí)心理素質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)不足引起學(xué)生參賽水平發(fā)揮。學(xué)生參賽時(shí)的心理素質(zhì)較低，容易緊張引起參賽水平失控的現(xiàn)象在本屆學(xué)科競賽中也屢次出現(xiàn)。在學(xué)生參加完學(xué)科競賽復(fù)賽（生化技能實(shí)操）環(huán)節(jié)的反思自評(píng)中。競賽組委會(huì)成員發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生都談到自己由于參賽時(shí)過于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯(cuò)誤的人數(shù)居多，造成這樣的原因很多，例如對(duì)競賽操作環(huán)境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學(xué)的學(xué)科競賽是而向所有專業(yè)相關(guān)學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，覆蓋而更廣，參賽心理膽識(shí)的鍛煉對(duì)于初次參加競賽的學(xué)生顯得更為重要。因此，如何降低學(xué)生的參賽心理緊張情緒及提升學(xué)生真實(shí)參賽水平的發(fā)揮也有待于研究。

三、通過學(xué)科競賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法

通過本屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的實(shí)施及參賽學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)今我校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，筆者深入思考建議，我校應(yīng)改革農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課――基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)操部分的課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)強(qiáng)化的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的生化綜合實(shí)驗(yàn)技能能力。

首先，要改革農(nóng)學(xué)類專業(yè)專業(yè)必修―基礎(chǔ)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的體系結(jié)構(gòu)，需要改革該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)踐實(shí)操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對(duì)生化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。除了學(xué)生上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間外，規(guī)定學(xué)生要利用課余時(shí)間完成一定量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到正常教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)思維設(shè)計(jì)方面的鍛煉。

其次，將基礎(chǔ)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革與課程體系緊密結(jié)合，使學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握最基礎(chǔ)的實(shí)踐內(nèi)容后，使生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，將更多的生活中出現(xiàn)的生物化學(xué)實(shí)際應(yīng)用引入學(xué)科競賽中，不僅突出了學(xué)科競賽的趣味性，而且可以使學(xué)科競賽的達(dá)到更高一層的深度。以競賽推動(dòng)教學(xué)體系的改革，以教學(xué)改革為學(xué)科競賽提供基礎(chǔ)支持。

第三，建議建立分級(jí)競賽機(jī)制，讓更多的學(xué)生加入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)科競賽中。其中，第一級(jí)是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。讓老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課的過程中就舉行學(xué)生班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的興趣，讓80%的學(xué)生強(qiáng)化和清晰對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競賽的意識(shí)。第二級(jí)是生化實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的學(xué)期進(jìn)行全校的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽，選出40%的學(xué)生組成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能協(xié)作小組。再進(jìn)行系統(tǒng)更深入的培訓(xùn)，從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用說明、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀四大技術(shù)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理等多方面對(duì)學(xué)生加以鍛煉，提升學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)充學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的原理和設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。第三級(jí)是利用放假間對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隊(duì)員組成創(chuàng)新實(shí)踐小組，強(qiáng)化鍛煉，結(jié)合我校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研問題研究及解決實(shí)際問題能力的鍛煉，達(dá)到為參加省級(jí)及部級(jí)相關(guān)的學(xué)科競賽培養(yǎng)高層次人才的目的。

農(nóng)學(xué)類論文:農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育的傳統(tǒng)優(yōu)秀課程之一。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)具備高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次專業(yè)技術(shù)人才，北京農(nóng)學(xué)院對(duì)農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。教學(xué)實(shí)踐證明，該課程的改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立科研實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；專業(yè)技能訓(xùn)練；教學(xué)；改革；實(shí)踐

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對(duì)象，研究領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤囵B(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是提現(xiàn)高校社會(huì)功能、提高學(xué)校優(yōu)秀競爭力的重要標(biāo)志。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的組成部分，我校在“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練是與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的課程，通過對(duì)此課程教學(xué)改革與實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，通過教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學(xué)，圍繞實(shí)踐課程內(nèi)容展開，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對(duì)作物基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點(diǎn)等），使學(xué)生對(duì)基本概念有所了解，同時(shí)理論課程內(nèi)容也包括對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹。在實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類安排理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、作物化學(xué)調(diào)控、作物生理學(xué)等，使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)提升內(nèi)容。與相關(guān)學(xué)科交叉設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以刪減掉試驗(yàn)課程的重復(fù)內(nèi)容，減少課時(shí)，省出的時(shí)間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程，要在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)水平上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學(xué)特色科學(xué)地制定。專業(yè)技能訓(xùn)練是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐部分涉及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和田間實(shí)驗(yàn)，根據(jù)田間試驗(yàn)內(nèi)容需要，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃可以制定垂直板發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學(xué)計(jì)劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預(yù)先估算不同作物主要生育時(shí)期、時(shí)間。同時(shí)需要制定2～3個(gè)備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定，使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

1.認(rèn)知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設(shè)，從入學(xué)第一學(xué)期開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學(xué)生參觀作物標(biāo)本園和試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構(gòu)，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設(shè)施，在試驗(yàn)基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗(yàn)處理對(duì)作物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對(duì)全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機(jī)溫室種植有一定的了解。通過相關(guān)內(nèi)容的參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認(rèn)識(shí)和了解，樹立專業(yè)的思想。

2.能力培養(yǎng)階段。第二學(xué)期春季開始到第三學(xué)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習(xí)性開展專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)習(xí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學(xué)觀察、田間管理、收獲考種等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生掌握播種技術(shù)、認(rèn)識(shí)不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項(xiàng)等技能。

在實(shí)踐教學(xué)中增加科學(xué)趣味性，學(xué)生自由分組進(jìn)行高產(chǎn)田競賽和科學(xué)探索實(shí)踐，安排學(xué)生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學(xué)生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學(xué)生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學(xué)生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生積極性，每組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，從作物播前的準(zhǔn)備到后期收獲測產(chǎn)的整個(gè)過程中，按照作物生長發(fā)育特點(diǎn)，靈活安排自己的管理時(shí)間，全程讓學(xué)生自己管理，要求學(xué)生有田間記錄本，使學(xué)生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項(xiàng)目[4]。此實(shí)踐活動(dòng)在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學(xué)探索實(shí)踐中，科學(xué)探索實(shí)踐的試驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，教師注意把握處理方式的難易程度，使學(xué)生便于理解和觀察差異。學(xué)生對(duì)同一種作物進(jìn)行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實(shí)踐，觀察不同處理方式對(duì)作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。

3.能力訓(xùn)練階段。從第四學(xué)期開始，學(xué)生開始與導(dǎo)師合作進(jìn)行專業(yè)的科研技能訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，選自己感興趣的項(xiàng)目，與導(dǎo)師聯(lián)系開始進(jìn)行科研技能訓(xùn)練，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在此階段訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)掌握獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一般課程教學(xué)中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實(shí)驗(yàn)員即可完成所有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的全程講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)。專業(yè)技能訓(xùn)練課程由理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系中增加了專業(yè)選作試驗(yàn)如高產(chǎn)田競賽和科研探索實(shí)踐，這對(duì)指導(dǎo)教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研技能提出了更高的要求。指導(dǎo)教師不僅要熟練掌握各個(gè)作物的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有針對(duì)不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)授課已經(jīng)不能保證整個(gè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系所有教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型人才實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分層次建立了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)[5]。

專業(yè)技能課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由基礎(chǔ)指導(dǎo)教師、試驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員組成。基礎(chǔ)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔(dān)。試驗(yàn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)田間實(shí)踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和開展作物應(yīng)用基礎(chǔ)研究科研項(xiàng)目的中年教師承擔(dān)。實(shí)踐教學(xué)涉及不同的作物和不同的應(yīng)用方向，為了達(dá)到更好的專業(yè)技能訓(xùn)練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔(dān)實(shí)踐部分內(nèi)容，使教學(xué)、科研和實(shí)踐共同發(fā)展。實(shí)驗(yàn)員配合教師準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗(yàn)耗材等，并協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作[6]。教師團(tuán)隊(duì)中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗(yàn)指導(dǎo)教師，不斷的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的改革促使教學(xué)課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。因此，農(nóng)學(xué)系將《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)課的學(xué)期，與專業(yè)課對(duì)接，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》教學(xué)綜合改革，確定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

農(nóng)學(xué)類論文:農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策探討

【摘 要】本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的主要問題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問題提出了如下對(duì)策。

1 建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2 擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實(shí)習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、部級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開展十分有益。

3 加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。

4 加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。

為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

5 探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

現(xiàn)在各個(gè)院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。

總之，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

農(nóng)學(xué)類論文:小議中職學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教學(xué)中的德育滲透

所謂“人才”，應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜恕２牛馕吨鴮W(xué)識(shí)、聰明、機(jī)靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助，德，是才的統(tǒng)帥。而教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、對(duì)社會(huì)有用的人才。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、知識(shí)面窄，他們中一部分因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐胫荒苓x擇讀中職，一部分因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而選擇讀中職。而愿意選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)就讀的又多以農(nóng)村學(xué)生居多。很多學(xué)生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業(yè)教育中德育的滲透就很重要。如何在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)很好地進(jìn)行德育滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而更好地掌握好專業(yè)知識(shí)，為以后的就業(yè)或者進(jìn)一步高職學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于社會(huì)，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，這是每個(gè)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

一、教學(xué)中要重視學(xué)生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘存在于知識(shí)背后的實(shí)例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時(shí)所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀，塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格，都會(huì)起到潛移默化的作用。不管從事任何工作，個(gè)性人格將是衡量一個(gè)人能否具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和充足后勁的重要標(biāo)志。因此塑造學(xué)生人格，應(yīng)該是我們每一個(gè)“教書育人”者義不容辭的職責(zé)。

二、教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透競爭意識(shí)

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是動(dòng)植物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在農(nóng)學(xué)教學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，為學(xué)生競爭意識(shí)教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時(shí)，豬個(gè)體在群體中有一個(gè)相應(yīng)的位次關(guān)系，而這個(gè)位次關(guān)系的形成和保持是靠豬的爭斗力強(qiáng)弱而決定的。豬的爭斗行為常常發(fā)生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優(yōu)先采食權(quán)和爭奪地盤而引起。群體和個(gè)體間必須彼此競爭著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時(shí)間、空間不同而已。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識(shí)的教育。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會(huì)發(fā)展得更好，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)中對(duì)集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團(tuán)結(jié)。如果只僅僅是一個(gè)口號(hào)，學(xué)生也知道這個(gè)道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養(yǎng)與飼料》一書中講解“營養(yǎng)物質(zhì)在機(jī)體中的相互關(guān)系”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生：在動(dòng)物生長過程中，各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是孤立的，而是相互促進(jìn)、相互制約的復(fù)雜關(guān)系；那么在一個(gè)班級(jí)的成長中，任何一個(gè)人都不是孤立的，也是相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長的。一個(gè)人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)、成長中的困難。

四、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

許多中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生家在農(nóng)村，到學(xué)校就讀是希望學(xué)一技之長能改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。而我們中國是農(nóng)業(yè)大國，四川又是農(nóng)業(yè)大省，通過在教學(xué)中穿插講解一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的典范，可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在講授《畜禽營養(yǎng)與飼料》時(shí)，第一課就以希望集團(tuán)四兄弟創(chuàng)業(yè)的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新（劉永美）、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當(dāng)起了專業(yè)戶。他們從農(nóng)村最常見的養(yǎng)殖業(yè)入手，以科學(xué)技術(shù)為依托，完成了從養(yǎng)殖行業(yè)到飼料行業(yè)的轉(zhuǎn)變，并在飼料行業(yè)打出一片天地。經(jīng)過近20年的發(fā)展，從當(dāng)初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團(tuán)，他們已成為擁有近百家企業(yè)，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業(yè)發(fā)展的典型代表，讓全國乃至世界的企業(yè)家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學(xué)生不僅對(duì)我國飼料行業(yè)的發(fā)展有了初步的了解，也對(duì)將來自己創(chuàng)業(yè)懷揣了一個(gè)夢想。有了目標(biāo)，就有了動(dòng)力，以此讓學(xué)生堅(jiān)定了自己在校學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心。從長遠(yuǎn)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，不是被動(dòng)等待就業(yè)，而是主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)增加他人就業(yè)的機(jī)會(huì)，極大地解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，不僅自己致富，也帶動(dòng)周圍農(nóng)民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識(shí)

我們進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農(nóng)業(yè)的分散經(jīng)營模式及食品安全的分段監(jiān)管，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)成為食品安全監(jiān)管的盲區(qū)，濫用農(nóng)藥、化肥和飼料添加劑等現(xiàn)象非常普遍。糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)養(yǎng)殖過程中，如果缺乏必要的科學(xué)知識(shí)和良知，對(duì)所用農(nóng)藥和添加劑的成分、危害認(rèn)知不清，或者一味追求經(jīng)濟(jì)利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關(guān)系你我他，從專業(yè)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關(guān)注食品安全。為生產(chǎn)健康食品、綠色食品、有機(jī)食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會(huì)公德。

六、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響。如雨水沖刷作用下化肥農(nóng)藥的流失、畜禽養(yǎng)殖污染、開墾產(chǎn)生的水土流失、農(nóng)田水利建設(shè)過程中的污染等，都會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響和破壞。據(jù)聯(lián)合國資料，近幾年來全世界平均每年約有500萬公頃土地由于侵蝕，鹽漬化，污染等人為原因，不能再生產(chǎn)糧食；全世界每年以5～7平方公里的驚人速度，使土地沙漠化。其中過度放牧與過度開耕具有不少的影響。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：是只圖眼前的經(jīng)濟(jì)利益還是走可持續(xù)發(fā)展道路？通過思考和討論，學(xué)生加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的理解，也對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有了更深的領(lǐng)悟。

學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著決定作用。在教學(xué)過程中針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情況和農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)滲透德育教育，不斷提高學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)他們把個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)的熱愛，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說學(xué)科專業(yè)知識(shí)是提高學(xué)生思想素質(zhì)的基礎(chǔ)，而學(xué)生思想素質(zhì)的提高反過來會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生積極的影響。中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德，學(xué)好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

農(nóng)學(xué)類論文:農(nóng)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析

摘要：針對(duì)當(dāng)前高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了“協(xié)同模式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)諸要素，從促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展，開展科研活動(dòng)等幾個(gè)方面展開論述，實(shí)現(xiàn)了多種資源的共享。這種新的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是現(xiàn)代農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革的有益嘗試，提高了農(nóng)學(xué)類大學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 協(xié)同模式 平臺(tái)建設(shè) 科研

世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢加快的同時(shí)對(duì)人才的要求也越來越高，人才的標(biāo)準(zhǔn)由過去只看重學(xué)生成績，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這給高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，需要將學(xué)生的培養(yǎng)與市場需求有機(jī)結(jié)合。農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)方向多在基層的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門，加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題一直是熱點(diǎn)話題，過去的研究多集中在提高動(dòng)手能力和分層次培養(yǎng)方面，但在“協(xié)同模式”方面的研究較少。本文在山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的資助下，開展了農(nóng)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討，以期為新形勢下農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索方法和積累經(jīng)驗(yàn)。

1 農(nóng)科大學(xué)生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

協(xié)同模式理論最早由德國斯圖加特大學(xué)哈肯教授于1971年提出，是指在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過程中，運(yùn)用協(xié)同理論，使教學(xué)過程中的各要素之間及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，由此提高教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系，從而建立起農(nóng)學(xué)類本專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的自我調(diào)控機(jī)制，形成一個(gè)有序的整體。在目前高校擴(kuò)招帶來資源相對(duì)不足的形勢下，協(xié)同模式無疑是一種全新的思維和方法，無論從學(xué)生的角度看，還是從教師的角度看，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校的一切活動(dòng)離不開對(duì)人、財(cái)、物的管理，使之發(fā)揮最大效能，過去我們多注重單個(gè)資源的管理，忽略各種資源之間的協(xié)調(diào)與管理。協(xié)同模式可將各種教學(xué)資源形成新的有序整體，由此發(fā)揮其最佳的整體功能，這為促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生所學(xué)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高開創(chuàng)了一條嶄新的培養(yǎng)模式。

2 農(nóng)科大學(xué)生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的內(nèi)容

2.1　教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在基本素質(zhì)獲得和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，個(gè)性能夠獲得充分發(fā)展

農(nóng)科專業(yè)是我校設(shè)置最早的優(yōu)勢骨干專業(yè)，是山東省首批品牌專業(yè)和部級(jí)特色專業(yè)，依托作物生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和耕作與栽培學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)方面曾獲國家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)有影響的教學(xué)成果獎(jiǎng)。協(xié)同模式教學(xué)典型的實(shí)踐模式就是：農(nóng)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過程及反饋和成績?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員共同確定本科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際不斷調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)本科教學(xué)過程，在同一時(shí)間內(nèi)同一年級(jí)、不同班級(jí)展開互動(dòng)；作為農(nóng)學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)教導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，并且能夠積極地參與本科生課堂教學(xué)的全過程。我們的主要做法：（1）農(nóng)學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，經(jīng)過多年努力，該團(tuán)隊(duì)2008年被評(píng)為部級(jí)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)農(nóng)學(xué)院4個(gè)本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、中藥資源與開發(fā)）的協(xié)同式教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立考慮專業(yè)要求，在學(xué)科、知識(shí)與能力、興趣與經(jīng)驗(yàn)、科研與教學(xué)方面上的差異，有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢，也有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)可能性的實(shí)現(xiàn)。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制訂教學(xué)計(jì)劃并協(xié)作實(shí)施。協(xié)同式教學(xué)需要細(xì)致的計(jì)劃，包括人才培養(yǎng)方案中的指導(dǎo)思想、基本原則和要求、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成與學(xué)分分布、具體的教學(xué)計(jì)劃等，這不僅要求教師共同實(shí)施本科學(xué)生的需求評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程安排等日常工作，還需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，利用相同的教學(xué)資源，來設(shè)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)的組織形式，決定協(xié)同式教學(xué)的具體形式等。

2.2　協(xié)同模式的主要策略

協(xié)同模式的主要策略是從調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)諸要素的關(guān)系入手，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件、氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化。我們的做法是，首先從實(shí)驗(yàn)教材上實(shí)現(xiàn)協(xié)同，于2006年9月組織植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一編寫《生物科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》植物類普通高校“十一五”部級(jí)規(guī)劃教材，經(jīng)高等教育出版社出版，避免了過去幾個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。2009年編寫了《現(xiàn)代儀器分析教程》。2011年3月編寫了《植物細(xì)胞與組織研究方法》，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。在教學(xué)資源上，于2007年11月成立了農(nóng)業(yè)生物學(xué)國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，將農(nóng)學(xué)院的作物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、園藝學(xué)院的園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和生科院的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心兩級(jí)管理體制下，不同實(shí)驗(yàn)室的資源共享，儀器設(shè)備統(tǒng)管共用，構(gòu)建了以突出能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化配置儀器設(shè)備的共享平臺(tái)，在很大程度上提高了農(nóng)學(xué)、園藝、生科3個(gè)學(xué)院11個(gè)專業(yè)每年1　200名學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教務(wù)處管理層面上，建設(shè)了基于協(xié)同模式的信息平臺(tái)。本科教學(xué)一體化平臺(tái)包括課程中心、評(píng)估系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、成績提交系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)選課系統(tǒng)等，使各教學(xué)機(jī)構(gòu)中諸要素的調(diào)控在管理層面上有了很好的保障，各學(xué)院相應(yīng)的教務(wù)秘書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、專業(yè)主任、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也承擔(dān)了相應(yīng)的協(xié)同職能。

2.3　協(xié)同模式的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分地發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，我校自始至終圍繞著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教學(xué)質(zhì)量的提高。在協(xié)同式教學(xué)的策略方面主要做法是，提倡個(gè)性化的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)，從大一開始種植“認(rèn)知田”，到大二種植“高產(chǎn)攻關(guān)田”，大三種植“科研田”和貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間的第二課堂，讓農(nóng)學(xué)類學(xué)生有自由支配的“自留地”，在2～3名專職實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每一個(gè)階段都為下一個(gè)階段積累感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其好奇心和勇于探索的精神，在與土地、化肥、種子、作物、干旱、病蟲害、農(nóng)機(jī)具等接觸中夯實(shí)農(nóng)學(xué)基本知識(shí)和功底，同時(shí)在親身實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的靈感，打開學(xué)生的思維，在這個(gè)過程中也便于教師注重個(gè)性差異和因材施教。農(nóng)學(xué)院學(xué)生的“三田兩地一課堂”也為植物保護(hù)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)學(xué)生開拓了教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場地和機(jī)會(huì)，也為教師與學(xué)生的互動(dòng)提供了條件。

2.4　開展科研活動(dòng)是協(xié)同模式的教學(xué)實(shí)踐過程

教學(xué)與科研是分不開的，兩者相互依存、共同提高，教學(xué)為科研提供人才支持，科研為教學(xué)提供創(chuàng)新動(dòng)力和豐富資源。我們以校內(nèi)大學(xué)生SRT項(xiàng)目、校外泰安市大學(xué)生科研訓(xùn)導(dǎo)項(xiàng)目和部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等為紐帶，促使教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)科研課題。通過讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目，從查找資料、選題、分析、撰寫申報(bào)書和項(xiàng)目的實(shí)施及結(jié)題總結(jié)等，把教師資源、科研資源和學(xué)生資源有效地結(jié)合起來。學(xué)生在這一過程中的主體地位凸顯出來，充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)教師、學(xué)生之間的對(duì)話，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室的資源充分利用起來，為今后專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

協(xié)同模式的農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的科學(xué)配置，同時(shí)提高了農(nóng)科大學(xué)生理論和實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。幾年來的實(shí)踐證明，這種模式切實(shí)可行，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和服務(wù)于山東經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才探索出一條嶄新的途徑。

農(nóng)學(xué)類論文:農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究與實(shí)踐

通過詳細(xì)調(diào)研，并結(jié)合多年從事畢業(yè)論文指導(dǎo)和深入生產(chǎn)科研一線的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫過程存在的問題，并提出了提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

農(nóng)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升本科生畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究與寫作是重要的必修實(shí)踐課程，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)和檢閱，學(xué)分較多，持續(xù)的時(shí)間較長。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立從事科研的能力、分析問題解決問題的能力有非常重要的作用，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺。

一、農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重要性

1.畢業(yè)論文研究是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合測試訓(xùn)練，是提高解決實(shí)際問題能力的錘煉

解決實(shí)際問題的能力不高是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題。我國的大學(xué)生經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有了良好的理論知識(shí)，也有了分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。但是這些理論知識(shí)與實(shí)際工作有一定的差距，未能得到實(shí)際工作的訓(xùn)練，缺乏解決問題的膽略和經(jīng)驗(yàn)，找不到將基礎(chǔ)理論與實(shí)際問題相結(jié)合的切入點(diǎn)。面對(duì)實(shí)際問題，感覺很茫然，無從下手。

大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)正是解決這個(gè)問題的良好平臺(tái)和必經(jīng)過程。在這個(gè)過程中通過老師指點(diǎn)、自己調(diào)研與思索，制定出可行的方案。畢業(yè)實(shí)習(xí)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，有開題報(bào)告、任務(wù)計(jì)劃書、試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)操作、試驗(yàn)結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完成的系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的檢驗(yàn)和訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。

2.畢業(yè)論文試驗(yàn)與論文寫作可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與作風(fēng)

科研試驗(yàn)需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，試驗(yàn)過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度對(duì)待，不得有半點(diǎn)馬虎，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和做事風(fēng)格有重要作用。

論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認(rèn)識(shí)，多一次修改就前進(jìn)一步。修改培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。修改論文是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的需要。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作是學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的一些個(gè)過渡時(shí)期，是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變的一個(gè)過渡時(shí)期

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是老師指導(dǎo)下的系統(tǒng)工作與鍛煉，是大學(xué)生上崗前一次綜合訓(xùn)練，對(duì)大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)及綜合能力提升起著重要作用，對(duì)大學(xué)生成長及適應(yīng)社會(huì)需要有著深刻影響。有時(shí)候?qū)W生剛走上工作，面對(duì)實(shí)際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實(shí)踐太少，對(duì)生產(chǎn)和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實(shí)習(xí)正是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是心理逐步轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，在此過程中使學(xué)生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的膽略和經(jīng)驗(yàn)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

畢業(yè)實(shí)習(xí)的試驗(yàn)研究工作往往不是一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，一般是幾個(gè)同學(xué)共同協(xié)作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)操作、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協(xié)作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很好作用。

二、近年來農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的諸多問題

1.主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對(duì)待。

另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。

2.客觀上的問題

（1）考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來了一定的難題

由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）就業(yè)壓力帶來的影響

本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。

（3）畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差

現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論文做的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。

三、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1.鞏固專業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性；二是干一行愛一行的思想與意志；三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)；四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2.研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3.研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。

在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。

另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5.加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系

要做好畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān)，重要的做好畢業(yè)論文試驗(yàn)研究過程的監(jiān)控與管理，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中切實(shí)學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、學(xué)到解決問題的能力。可以要求學(xué)生寫好開題報(bào)告、任務(wù)書、畢業(yè)論文等內(nèi)容以外，增加實(shí)習(xí)過程的詳細(xì)記錄、心得體會(huì)（經(jīng)驗(yàn)與問題分析），并成立畢業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤檢查指導(dǎo)。

現(xiàn)在各個(gè)院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但過去的這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)本科畢業(yè)論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。本研究小組正在探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的所做所學(xué)的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到了很好的效果。

農(nóng)學(xué)類論文:現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學(xué)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究

【摘要】通過現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學(xué)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，建立了“小學(xué)期分段式”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的種子生產(chǎn)經(jīng)營行業(yè)的高級(jí)技能型應(yīng)用性專門人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)；農(nóng)學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地

1 研究背景

黑龍江省在“十二五”規(guī)劃中明確指出，墾區(qū)將以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以不斷提高糧食綜合生產(chǎn)能力、保障國家糧食安全為目標(biāo)，加快構(gòu)建以貿(mào)易為龍頭，以加工為中軸，以種養(yǎng)業(yè)為基礎(chǔ)，以社會(huì)化服務(wù)體系為保障，涵蓋整個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈條的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，建成國家現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)示范區(qū)。

隨著墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，作為高職學(xué)院應(yīng)承擔(dān)了農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣，構(gòu)建以低碳化、智能化、功能多元化、勞動(dòng)者知識(shí)化為特征的北大荒“綠色農(nóng)業(yè)體系”，實(shí)現(xiàn)糧食增產(chǎn)、農(nóng)業(yè)提質(zhì)、產(chǎn)業(yè)延伸的重?fù)?dān)。

作為農(nóng)學(xué)專業(yè)本著“服務(wù)種子行業(yè)、背靠企業(yè)群、實(shí)施‘互惠互贏’”的校企合作專業(yè)建設(shè)機(jī)制。學(xué)院多次與黑龍江北大荒種業(yè)集團(tuán)、北大荒種業(yè)下屬的紅興隆科研所、雙鴨山農(nóng)場、友誼農(nóng)場、松花江農(nóng)場、青年農(nóng)場等簽定了校企合作協(xié)議。同時(shí)還與多多集團(tuán)、哈爾濱碩谷種業(yè)等達(dá)成校企合作協(xié)議。

現(xiàn)有植物及植物生理農(nóng)業(yè)氣象及土壤肥料、種子貯藏加工作物種子檢驗(yàn)檢測及栽培育種技術(shù)、植物保護(hù)農(nóng)業(yè)微生物、標(biāo)本室等九個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地30000平方米。擁有黑龍江省農(nóng)科院及其下屬綏化農(nóng)科所、五常農(nóng)科所，北大荒種業(yè)及其下屬的紅興隆種業(yè)、墾豐種業(yè)、北大荒糧流等，省農(nóng)墾總局下屬的友誼農(nóng)場、八五三農(nóng)場等14個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，每年都接待500多人次學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

2 建設(shè)思路

隨著現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的建立和發(fā)展，墾區(qū)將建成和發(fā)展現(xiàn)代糧食優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)，主要發(fā)展基礎(chǔ)綠色食品有機(jī)食品生產(chǎn)基地，從農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、種植品種、種植方式、綠色生態(tài)環(huán)保、觀光設(shè)施農(nóng)業(yè)、旅游生態(tài)農(nóng)業(yè)入手，大力發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求，由于種子生產(chǎn)與經(jīng)營銷售的季節(jié)性很強(qiáng)，生產(chǎn)周期也比較長。與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作教育關(guān)系，搭建校企合作平臺(tái)是專業(yè)“小學(xué)期分學(xué)段”實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的前提保障。

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是校企合作成功與否和進(jìn)一步深化合作的關(guān)鍵因素，在專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使每個(gè)畢業(yè)生都能夠滿足企業(yè)的需求。

根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能專門型人才的要求，按照貼近生產(chǎn)、自我發(fā)展的建設(shè)思路，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心，使種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例達(dá)到80%以上，使該專業(yè)學(xué)生取得“雙證書”的比例達(dá)到97%以上；同時(shí)又能夠發(fā)揮區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)示范、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)以及社會(huì)服務(wù)等功能，承擔(dān)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)和園藝植物新品種推廣、新技術(shù)示范任務(wù)，對(duì)周邊地區(qū)及相關(guān)職業(yè)院校起輻射、示范和帶動(dòng)作用；與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，探索校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式與機(jī)制，遵照校企共建、互惠互利的原則，建成校企資源互補(bǔ)、資源共享的校外實(shí)訓(xùn)基地，爭取將基地建設(shè)成為省內(nèi)一流的現(xiàn)代化生態(tài)園。

3 主要舉措

根據(jù)黑龍江省現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的背景，以種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)為依托，根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)，發(fā)展現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)了發(fā)展校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)，建成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；從現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，突出“技術(shù)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等”四大特色，重點(diǎn)發(fā)展高科技、綠色、無污染等種植類園區(qū)以及養(yǎng)殖類和旅游觀光類農(nóng)業(yè)園區(qū)。

3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：校企合作，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要保障。通過引入校企業(yè)合作辦學(xué)體制機(jī)制，發(fā)揮學(xué)院、地方政府及企業(yè)的優(yōu)勢，多方籌措資金，爭取在近幾年內(nèi)：

（1）三年內(nèi)擴(kuò)建種子檢驗(yàn)檢測實(shí)訓(xùn)室，增加谷物分析儀、高精度種子水分測定儀、纖維測定儀等種子質(zhì)量檢驗(yàn)檢測設(shè)備，使之達(dá)到國內(nèi)一流水平，成為種子檢驗(yàn)檢測中心。種子質(zhì)量檢測實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，就建議按照我國種子行業(yè)要求，通過校企合建共享的途徑進(jìn)行建設(shè)，既可以用于教學(xué)、也可用于種子企業(yè)種子質(zhì)量檢測，而且還可以將學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與企業(yè)種子質(zhì)量檢測工作結(jié)合起來，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在校企專家共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)掌握種子質(zhì)量檢測崗位能力。

（2）擴(kuò)建種子貯藏加工實(shí)驗(yàn)室，增加風(fēng)篩清選機(jī)、比重清選機(jī)、成品倉分料系統(tǒng)、包衣工段平臺(tái)系統(tǒng)、斗式提升系統(tǒng)等種子加工設(shè)備，使之成為種子加工中心。

（3）擴(kuò)建種子營銷實(shí)訓(xùn)室，成為種子營銷實(shí)訓(xùn)中心。

（4）擴(kuò)建校內(nèi)良種繁育實(shí)訓(xùn)基地，使良種繁育面積達(dá)到10公頃。同時(shí)將原來實(shí)訓(xùn)基地建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園。

（5）與北大荒種業(yè)合作，建立一個(gè)種子經(jīng)營公司。

使以上三個(gè)中心、一個(gè)園區(qū)、一個(gè)公司成為學(xué)院學(xué)生實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)。

3.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：立足墾區(qū)，本專業(yè)有多個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，保證實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，深化與黑龍江省農(nóng)科院及其下屬綏化所、五常所，北大荒種業(yè)及其下屬的紅興隆種子業(yè)、墾豐種業(yè)、北墾種業(yè)，省農(nóng)墾總局下屬的友誼農(nóng)場、八五三農(nóng)場、八五二農(nóng)場、雙鴨山農(nóng)場等現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的合作，并在原有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再增加建三江種業(yè)、九三種業(yè)、八五一一農(nóng)場、香坊農(nóng)場、七星農(nóng)場等5個(gè)以上的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

在2010年學(xué)院與松花江農(nóng)場達(dá)成合作協(xié)議，在農(nóng)場建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)院利用現(xiàn)有設(shè)備在園區(qū)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，同時(shí)也可以為園區(qū)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，并為農(nóng)業(yè)種植業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，也可在蔬菜和水果生產(chǎn)上建立示范基地，引導(dǎo)農(nóng)戶發(fā)展，并為農(nóng)戶開展技術(shù)服務(wù)。同時(shí)農(nóng)場可為老年人開發(fā)綠色有機(jī)食品基地，由學(xué)院提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。在人才培養(yǎng)上，通過學(xué)院的平臺(tái)為園區(qū)定向培養(yǎng)人才，特別是高素質(zhì)高級(jí)技能專門型人才，也可采用聯(lián)合辦學(xué)形式，利用農(nóng)場學(xué)院現(xiàn)有的校舍和設(shè)施在農(nóng)場辦學(xué)，一方面為園區(qū)培養(yǎng)人才，另一方面為現(xiàn)有的民營企業(yè)管理人員和工人進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。

校企雙方簽訂合作協(xié)議，學(xué)院每年為實(shí)習(xí)企業(yè)提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與專業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)優(yōu)先接納優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。

4 總結(jié)

隨著現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。在農(nóng)業(yè)科技化方面，圍繞推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，重點(diǎn)突出高產(chǎn)栽培技術(shù)模式、管護(hù)措施等知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批懂政策、技術(shù)強(qiáng)、善服務(wù)的農(nóng)村科技帶頭人，培養(yǎng)具備從事作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)經(jīng)營等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在農(nóng)業(yè)其它生產(chǎn)部門或單位從事種子生產(chǎn)與加工、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理以及教學(xué)科研部門的技術(shù)應(yīng)用型人才。

農(nóng)學(xué)類論文:淺談中職學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教學(xué)中的德育滲透

【摘要】針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情況和農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透德育教育，不斷提高學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)他們把個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)的熱愛，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】中職；德育滲透；農(nóng)學(xué)專業(yè)

所謂“人才”，應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜恕２牛馕吨鴮W(xué)識(shí)、聰明、機(jī)靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助,德，是才的統(tǒng)帥。而教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、對(duì)社會(huì)有用的人才。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、知識(shí)面窄，他們中一部分因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐胫荒苓x擇讀中職，一部分因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而選擇讀中職。而愿意選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)就讀的又多以農(nóng)村學(xué)生居多。很多學(xué)生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業(yè)教育中德育的滲透就很重要。如何在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)很好地進(jìn)行德育滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而更好地掌握好專業(yè)知識(shí)，為以后的就業(yè)或者進(jìn)一步高職學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于社會(huì)，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，這是每個(gè)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

一、教學(xué)中要重視學(xué)生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學(xué)中,應(yīng)該注重挖掘存在于知識(shí)背后的實(shí)例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時(shí)所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生,對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀,塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格,都會(huì)起到潛移默化的作用。不管從事任何工作,個(gè)性人格將是衡量一個(gè)人能否具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和充足后勁的重要標(biāo)志。因此塑造學(xué)生人格,應(yīng)該是我們每一個(gè)“教書育人”者義不容辭的職責(zé)。

二、教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透競爭意識(shí)

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是動(dòng)植物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在農(nóng)學(xué)教學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，為學(xué)生競爭意識(shí)教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時(shí)，豬個(gè)體在群體中有一個(gè)相應(yīng)的位次關(guān)系，而這個(gè)位次關(guān)系的形成和保持是靠豬的爭斗力強(qiáng)弱而決定的。豬的爭斗行為常常發(fā)生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優(yōu)先采食權(quán)和爭奪地盤而引起。群體和個(gè)體間必須彼此競爭著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時(shí)間、空間不同而已。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識(shí)的教育。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會(huì)發(fā)展得更好，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)中對(duì)集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團(tuán)結(jié)。如果只僅僅是一個(gè)口號(hào)，學(xué)生也知道這個(gè)道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養(yǎng)與飼料》一書中講解“營養(yǎng)物質(zhì)在機(jī)體中的相互關(guān)系”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生：在動(dòng)物生長過程中，各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是孤立的，而是相互促進(jìn)、相互制約的復(fù)雜關(guān)系；那么在一個(gè)班級(jí)的成長中，任何一個(gè)人都不是孤立的，也是相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長的。一個(gè)人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)、成長中的困難。

四、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

許多中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生家在農(nóng)村，到學(xué)校就讀是希望學(xué)一技之長能改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。而我們中國是農(nóng)業(yè)大國，四川又是農(nóng)業(yè)大省，通過在教學(xué)中穿插講解一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的典范，可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在講授《畜禽營養(yǎng)與飼料》時(shí)，第一課就以希望集團(tuán)四兄弟創(chuàng)業(yè)的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新(劉永美)、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當(dāng)起了專業(yè)戶。他們從農(nóng)村最常見的養(yǎng)殖業(yè)入手，以科學(xué)技術(shù)為依托，完成了從養(yǎng)殖行業(yè)到飼料行業(yè)的轉(zhuǎn)變，并在飼料行業(yè)打出一片天地。經(jīng)過近20年的發(fā)展，從當(dāng)初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團(tuán)，他們已成為擁有近百家企業(yè)，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業(yè)發(fā)展的典型代表，讓全國乃至世界的企業(yè)家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學(xué)生不僅對(duì)我國飼料行業(yè)的發(fā)展有了初步的了解，也對(duì)將來自己創(chuàng)業(yè)懷揣了一個(gè)夢想。有了目標(biāo)，就有了動(dòng)力，以此讓學(xué)生堅(jiān)定了自己在校學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心。從長遠(yuǎn)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，不是被動(dòng)等待就業(yè)，而是主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)增加他人就業(yè)的機(jī)會(huì)，極大地解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，不僅自己致富，也帶動(dòng)周圍農(nóng)民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識(shí)

我們進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農(nóng)業(yè)的分散經(jīng)營模式及食品安全的分段監(jiān)管，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)成為食品安全監(jiān)管的盲區(qū)，濫用農(nóng)藥、化肥和飼料添加劑等現(xiàn)象非常普遍。糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)養(yǎng)殖過程中，如果缺乏必要的科學(xué)知識(shí)和良知，對(duì)所用農(nóng)藥和添加劑的成分、危害認(rèn)知不清，或者一味追求經(jīng)濟(jì)利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關(guān)系你我他，從專業(yè)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關(guān)注食品安全。為生產(chǎn)健康食品、綠色食品、有機(jī)食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會(huì)公德。

六、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響。如雨水沖刷作用下化肥農(nóng)藥的流失、畜禽養(yǎng)殖污染、開墾產(chǎn)生的水土流失、農(nóng)田水利建設(shè)過程中的污染等，都會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響和破壞。據(jù)聯(lián)合國資料，近幾年來全世界平均每年約有500萬公頃土地由于侵蝕，鹽漬化，污染等人為原因，不能再生產(chǎn)糧食；全世界每年以5～7平方公里的驚人速度，使土地沙漠化。其中過度放牧與過度開耕具有不少的影響。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：是只圖眼前的經(jīng)濟(jì)利益還是走可持續(xù)發(fā)展道路？通過思考和討論，學(xué)生加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的理解，也對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有了更深的領(lǐng)悟。

學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著決定作用。在教學(xué)過程中針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情況和農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)滲透德育教育，不斷提高學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)他們把個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)的熱愛，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說學(xué)科專業(yè)知識(shí)是提高學(xué)生思想素質(zhì)的基礎(chǔ)，而學(xué)生思想素質(zhì)的提高反過來會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生積極的影響。中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德，學(xué)好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

農(nóng)學(xué)類論文:對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生雙語教學(xué)的思考

雙語教學(xué)是采用非母語作為全部或部分教學(xué)語言，對(duì)部分或全部非語言課程開展教學(xué)。雙語教學(xué)是培養(yǎng)和造就國際復(fù)合型人才的重要途徑之一。本文擬就農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生開展雙語教學(xué)的必要性、存在問題和對(duì)策措施進(jìn)行分析，以期為開展研究生雙語教學(xué)提供借鑒。

1 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)的必要性

1.1 培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入，各學(xué)科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學(xué)歷高層次人才，只有專業(yè)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進(jìn)行對(duì)外交流。因此，農(nóng)學(xué)類研究生加強(qiáng)雙語教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學(xué)研究的基本要求

充分了解國、內(nèi)外研究進(jìn)展是開展科學(xué)研究的前提。很難想象，一個(gè)不了解國內(nèi)外研究進(jìn)展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學(xué)術(shù)背景和較高的外語水平，才能讀懂并領(lǐng)會(huì)相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威著作和期刊，才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理念和知識(shí)，才能找出研究的空白點(diǎn)。另外，國外設(shè)備的使用說明與技術(shù)軟件的更新大多通過英語或其他外語進(jìn)行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強(qiáng)雙語教學(xué)對(duì)科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學(xué)類研究生主要以科研為主，主要學(xué)習(xí)和工作地點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)室，大量的科研任務(wù)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)間和查閱國外文獻(xiàn)的時(shí)間。對(duì)農(nóng)學(xué)類研究生來說，老師們更多關(guān)心的是學(xué)生的科研進(jìn)展，考核注重的是科研成果，對(duì)學(xué)生外語的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。由于農(nóng)學(xué)類學(xué)科的特殊性，一些導(dǎo)師最看重的是實(shí)驗(yàn)與技術(shù)，客觀上導(dǎo)致對(duì)雙語教學(xué)反應(yīng)遲緩，在研究生教學(xué)中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學(xué)提上議事日程。有些院校雖然設(shè)立了雙語教學(xué)課程，但只是注重形式，走過場，以應(yīng)付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語教學(xué)師資匱乏，一些院校甚至沒有專業(yè)的雙語教學(xué)師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，口語不標(biāo)準(zhǔn)，語法混亂，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。還有一些院校認(rèn)為，雙語教學(xué)就是專業(yè)英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業(yè)背景。

2.3 教學(xué)手段不夠豐富

目前，農(nóng)學(xué)類雙語教學(xué)的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學(xué)模式，引入了多媒體、動(dòng)畫等教學(xué)道具，但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。僅僅運(yùn)用多媒體手段來完善教學(xué)，通過普通的動(dòng)畫形式來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，沒有從根本上改變教與學(xué)之間的關(guān)系。尤其是對(duì)于研究生教學(xué)而言，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍，嚴(yán)重影響了研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國際復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步受到重視，雙語教學(xué)的開展勢在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成，在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設(shè)立雙語教學(xué)課程，推廣雙語教學(xué)，導(dǎo)致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設(shè)計(jì)、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評(píng)價(jià)考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學(xué)教師英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)背景欠缺，無法按照英語思維習(xí)慣去理解和傳授專業(yè)知識(shí)。

3 對(duì)策建議

3.1 統(tǒng)一思想，高度重視

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的組成部分，對(duì)農(nóng)學(xué)類研究生來說更具有現(xiàn)實(shí)意義。開設(shè)農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)課程首先要統(tǒng)一思想，形成整體認(rèn)知，要在一定程度上糾正導(dǎo)師過分重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和田間操作，忽略學(xué)生通過外語掌握國內(nèi)外研究進(jìn)展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到，只有更好地掌握國外的先進(jìn)技術(shù)和最新研究成果，才能找出自身不足，找準(zhǔn)研究方向和研究領(lǐng)域，把最先進(jìn)的科研成果寫在大地上。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語教學(xué)的保障。由于我國缺乏英語教學(xué)環(huán)境，雙語教學(xué)對(duì)教師的要求比較高。要求教師在教學(xué)過程中既能使用英語進(jìn)行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進(jìn)行切換。優(yōu)秀的雙語教師不僅需要具有扎實(shí)的外語表達(dá)能力，而且需要具有豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠用英語表達(dá)農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因此，要加強(qiáng)教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)，通過教與學(xué)的結(jié)合，提高教師的英語水平以及農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)兄弟院校之間的合作，實(shí)施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學(xué)方式

目前在雙語教學(xué)方式的探索上取得了一定的進(jìn)展，出現(xiàn)了交互式教學(xué)、對(duì)話型教學(xué)和閱讀型教學(xué)等教學(xué)方式。無論哪種模式，最關(guān)鍵的都是要提高教和學(xué)的自由度，促進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)與參與，在教學(xué)過程中加強(qiáng)雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實(shí)現(xiàn)兩種語言在專業(yè)領(lǐng)域間的自由轉(zhuǎn)換。

3.4 加強(qiáng)規(guī)范化管理

農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)既要考慮研究生群體的特殊性，又要兼顧農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)。要在保證師資力量的前提下有序推進(jìn)，在課程建設(shè)、授課方式改進(jìn)、課程模式等方面開展管理創(chuàng)新，同時(shí)改進(jìn)研究生雙語教學(xué)的考核方式，提高研究生對(duì)雙語教學(xué)課程的重視。