發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 04:39:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)論文范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)和保持學(xué)生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引他們的注意力，引發(fā)他們的好奇心，使他們積極、主動(dòng)地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。
（二）巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須重視實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，將實(shí)驗(yàn)與課本內(nèi)容相結(jié)合，將書(shū)本中的一些抽象知識(shí)生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化與具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣
積極評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)始終保有愉快的情感體驗(yàn)。因此，教師要重視積極評(píng)價(jià)的運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予他們一句充滿贊揚(yáng)話語(yǔ)一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，從而打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書(shū)匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的優(yōu)秀。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。
三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)?？傊?，課堂教學(xué)是一門(mén)極深學(xué)問(wèn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
作者：王丹 單位：河北省三河市第一小學(xué)
一、小學(xué)科學(xué)在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面面臨的困難
作為一門(mén)與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容繁多。小學(xué)科學(xué)作為整個(gè)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重大使命。在小學(xué)課程設(shè)置中，小學(xué)科學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響且受應(yīng)試教育的制約，因而在小學(xué)教學(xué)中的地位始終不能與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學(xué)教學(xué)序列中。小學(xué)科學(xué)在小學(xué)各門(mén)學(xué)科中的定位與科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性存在矛盾，短時(shí)間內(nèi)難以改觀。另外，制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個(gè)因素就是教學(xué)條件的制約。隨著人們對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重視程度不斷提高，教育教學(xué)的資金投入不斷加大，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，需要大量資金投入?？墒怯捎诂F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備還很落后，實(shí)驗(yàn)器材的更新趕不上教學(xué)對(duì)器材的要求。這就導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)總是捉襟見(jiàn)肘，很難保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圓滿完成。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材投入不足現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)發(fā)展，更不利于提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)致很多教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)絕大多數(shù)知識(shí)教授只能停留在理論層面，而作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)這樣的教學(xué)是不能滿足實(shí)際需要的。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)概念的建立、每一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施有賴于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓孩子們親自看到科學(xué)現(xiàn)象、懂得科學(xué)知識(shí)，更重要的是孩子們通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)研究懂得了知識(shí)形成過(guò)程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長(zhǎng)更加重要。同時(shí)，大量有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是孩子們對(duì)科學(xué)感興趣的重要原因。孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿了期待，可是實(shí)際教學(xué)中孩子們很少接觸和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要激發(fā)和保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子們自主探究性學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)器材的不足直接制約小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)
1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍作為一種無(wú)形的課程教學(xué)資源對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點(diǎn)，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┹p松的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無(wú)疑會(huì)對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)依賴于教師和孩子們之間的交流互動(dòng)，教師和孩子們?cè)谡n堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學(xué)實(shí)際效果的強(qiáng)弱。要想讓孩子們?cè)谡n堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂交流必須以良好的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對(duì)待每一個(gè)孩子們。改變傳統(tǒng)教學(xué)中孩子們的被動(dòng)接受狀態(tài)。充分尊重每一個(gè)孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的“教”和孩子們的“學(xué)”是教學(xué)中的雙向互動(dòng)過(guò)程，孩子們的學(xué)習(xí)方法需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。我們要引導(dǎo)孩子們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們采用探究式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中我們要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。
作者：趙桂華 單位：易縣第一小學(xué)
一、新的小學(xué)教育體制改革更加注重新科技的運(yùn)用
新的小學(xué)教育體制改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使得教學(xué)形式更加形象、有趣、新穎等，通過(guò)多媒體、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的研究
小學(xué)科學(xué)課是通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的研究和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生初步了解一些簡(jiǎn)單基本的科學(xué)現(xiàn)象，掌握一定的科學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)小學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的一門(mén)必修學(xué)科。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課而言，不是所有的科學(xué)知識(shí)都適合設(shè)立虛擬的學(xué)習(xí)情境，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際科學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目以及教學(xué)實(shí)際情況來(lái)作出適合的選擇。
（一）設(shè)立虛擬學(xué)習(xí)情境的優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)更加形象通過(guò)對(duì)小學(xué)生科學(xué)課設(shè)立適合的虛擬學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒖茖W(xué)課所涉及的抽象的文字說(shuō)明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和參與感，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容變成了更為形象具體的“實(shí)際”模型和情境，也能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的效果。2.教學(xué)更加方便由于小學(xué)科學(xué)課虛擬的教學(xué)情境能夠充分運(yùn)用各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，這樣在教學(xué)時(shí)間上就比較自由，教師可以根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的虛擬情境的教學(xué)，另外學(xué)生接受這種形式的教學(xué)也變得比較方便和自由，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更加自由和方便，從而大大提升了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。3.教學(xué)更加經(jīng)濟(jì)安全采用虛擬教學(xué)情境的教學(xué)方法能夠大大降低教學(xué)的成本。由于以往的科學(xué)課的課堂教學(xué)受到很多因素的影響，比如教學(xué)資源不夠充分，季節(jié)性變化等等，常常會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)行，而采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)工作，還能夠因地制宜地進(jìn)行重復(fù)操作等，使得教學(xué)成本得以有效降低。另外，采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法也更有利于安全教學(xué)，不會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)的情況。
（二）基本原則
設(shè)立小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的虛擬情境。設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)手段，它在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)虛擬情境應(yīng)該是貫通成為一個(gè)整體，而不是相互獨(dú)立。虛擬學(xué)習(xí)情境最重要的一個(gè)原則就是要具備一定的真實(shí)性，這也是虛擬教學(xué)情境能夠取得良好教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。另外，虛擬教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力等具備一定的趣味性，同時(shí)采取多種多樣的教學(xué)方式。只有依照以上基本原則設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)情境，才能真正達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)和效果。
（三）方法步驟
要針對(duì)小學(xué)科學(xué)課設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該按照一定的方法和步驟進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。1.分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)方法和手段，目的是為了讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。因此虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)立之初，應(yīng)該首先分析科學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)分析出的結(jié)果，確定教學(xué)的內(nèi)容，了解教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，根據(jù)需要設(shè)立相適應(yīng)的虛擬情境選擇合適的教學(xué)方法。2.分析教學(xué)對(duì)象的整體特征由于小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生，其學(xué)習(xí)接受和認(rèn)知的能力有一定的局限性，在虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解小學(xué)生這一特點(diǎn)，保證虛擬學(xué)習(xí)情境的有效可行性。3.確立虛擬學(xué)習(xí)情境的類型在實(shí)際工作中，應(yīng)該根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同的相適宜的虛擬學(xué)習(xí)情境的類型。常見(jiàn)的虛擬學(xué)習(xí)類型有直觀類的虛擬學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題類的虛擬學(xué)習(xí)情境、實(shí)驗(yàn)類的虛擬學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)類的虛擬學(xué)習(xí)情境。4.總結(jié)與完善在虛擬學(xué)習(xí)情境實(shí)施之后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)分析虛擬情境學(xué)習(xí)的效果如何，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)和完善。為了改善我國(guó)目前小學(xué)課教學(xué)中的一些問(wèn)題，應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)課的虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)，盡最大可能使學(xué)生能體驗(yàn)到相類似的情境，更好地理解和掌握科學(xué)課內(nèi)容，從而全面綜合地提高小學(xué)教學(xué)水平。
作者：代國(guó)權(quán) 單位：公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué)校
一、分領(lǐng)域
八大領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗(yàn)蔬菜種植的過(guò)程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動(dòng)物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動(dòng)物培養(yǎng)池中，自己動(dòng)手養(yǎng)殖金魚(yú)、鯉魚(yú)、蠶等動(dòng)物，觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程，完善自己的知識(shí)鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一張報(bào)紙搓制的紙繩能拖動(dòng)一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動(dòng)課上的化學(xué)試驗(yàn)箱，了解500余個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會(huì)制作液體電池等等，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出屬于自己的實(shí)驗(yàn)，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)太陽(yáng)能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項(xiàng)利用太陽(yáng)能的電子產(chǎn)品，如太陽(yáng)能競(jìng)速小車、太陽(yáng)能音樂(lè)賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補(bǔ)智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動(dòng)太陽(yáng)能紅綠燈的制作過(guò)程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計(jì)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動(dòng)室中的科技操作臺(tái)，認(rèn)識(shí)各種木工工具，親手操作各種木工器械，動(dòng)手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的空氣動(dòng)力學(xué)原理，設(shè)計(jì)制作橡皮筋彈射式航空模型，體會(huì)航空模型的奧妙。通過(guò)這八大領(lǐng)域的動(dòng)手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識(shí)應(yīng)用于動(dòng)手實(shí)踐中，既有了豐富的探究體驗(yàn)，又在動(dòng)手制作、操作、競(jìng)賽中提升了自己的認(rèn)知水平。
二、分學(xué)科
在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的各類學(xué)科中，進(jìn)行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達(dá)到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的十余門(mén)課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機(jī)滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問(wèn)題模式、動(dòng)手操作模式、小組合作模式等，進(jìn)行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語(yǔ)文課上，我們采用科學(xué)課中常見(jiàn)的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點(diǎn)疑問(wèn)，抓住實(shí)質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探索，通過(guò)學(xué)生的積極互動(dòng)以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運(yùn)用觀察法、比較法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗(yàn)證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計(jì)怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長(zhǎng)的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個(gè)隧道進(jìn)行開(kāi)鑿，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進(jìn)行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語(yǔ)文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在進(jìn)行植物種子的種植過(guò)程中，寫(xiě)出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識(shí)后，不僅提高了學(xué)生的繪畫(huà)水平，使學(xué)生們?cè)诿枥L科學(xué)實(shí)驗(yàn)的草圖時(shí)更加準(zhǔn)確，而且開(kāi)發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個(gè)角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語(yǔ)言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過(guò)程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成了愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。
三、分級(jí)別
組織學(xué)生參加各級(jí)各類科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，以參觀學(xué)習(xí)、競(jìng)賽的形式，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到科學(xué)教育的目的。參觀學(xué)習(xí)、參加競(jìng)賽，利用各級(jí)資源豐富學(xué)生的認(rèn)知，參加各級(jí)比賽開(kāi)闊自己的眼界，在交流中提高，真正達(dá)到站在科技發(fā)展的最前沿，關(guān)注最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明成果。在學(xué)校內(nèi)部，舉行八大領(lǐng)域及活動(dòng)場(chǎng)館的展示活動(dòng)，舉行科學(xué)類型的競(jìng)賽活動(dòng)，讓這些活動(dòng)成為常規(guī)活動(dòng)。（1）平時(shí)舉行的科技作品征集評(píng)選活動(dòng)及多次科技實(shí)踐節(jié)等活動(dòng)，廣大學(xué)生制作和撰寫(xiě)、繪制了大量的科技作品和科技小論文、科幻畫(huà)、科技手抄報(bào)等等，展示各學(xué)科科學(xué)教育的整合成果。（2）依托節(jié)日活動(dòng)，進(jìn)行成果的集中展示和競(jìng)賽活動(dòng)。例如學(xué)校每年的科普節(jié)、六一兒童節(jié)，組織科學(xué)成果展。八大活動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生們平時(shí)的小發(fā)明、小制作；植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖領(lǐng)域的成果，如芹菜、橘子、檳榔等植物，金魚(yú)、蠶、蠶繭、蠶絲等動(dòng)物領(lǐng)域的成果；進(jìn)行科普知識(shí)競(jìng)賽、船模競(jìng)賽、木梁承重設(shè)計(jì)等比賽。通過(guò)這一系列的活動(dòng)推出各類科學(xué)小明星，評(píng)選出優(yōu)秀作品，用榮譽(yù)肯定學(xué)生的努力，用榮譽(yù)推動(dòng)學(xué)生下一步的努力。走出學(xué)校，組織學(xué)生參加國(guó)家、省市舉辦的各種科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)小明星，用“明星效應(yīng)”帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)展。我們連續(xù)多次組織學(xué)生參加青少年全國(guó)創(chuàng)新大賽、全國(guó)DI大賽，省級(jí)“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”的科技實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、航海模型大賽，學(xué)生在這些活動(dòng)中受益匪淺，在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了身邊同學(xué)的研究積極性，產(chǎn)生了良好的人才帶動(dòng)效應(yīng)?？傊?，隨著小學(xué)科學(xué)開(kāi)放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推進(jìn)，學(xué)生們收獲很多，科學(xué)素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)。
作者：周濤 單位：山東省博興縣第一小學(xué)
一、初中生物在教育目標(biāo)方面比小學(xué)科學(xué)有更深層次的要求
在目標(biāo)的要求達(dá)成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力;初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)這兩門(mén)課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點(diǎn)。那么如何把握這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試
1．設(shè)計(jì)梯度合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持，也就是說(shuō)這一時(shí)期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。例如，“尿的形成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實(shí)的豬腎臟，形成對(duì)腎臟真實(shí)完整的宏觀認(rèn)識(shí)，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進(jìn)入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認(rèn)識(shí)。最后利用一個(gè)組裝游戲強(qiáng)化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細(xì)血管，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)毛細(xì)血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細(xì)血管時(shí)發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組合作分析表格資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對(duì)血液有過(guò)濾作用及腎小管對(duì)原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用自制演示實(shí)驗(yàn)(帶網(wǎng)眼的小盆過(guò)濾大小不同的豆子)幫助學(xué)生理解過(guò)濾的含義，再通過(guò)過(guò)濾動(dòng)畫(huà)明確血液過(guò)濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識(shí)形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過(guò)對(duì)初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。
2．開(kāi)展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣如上文所說(shuō)，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標(biāo)等原因，故其教學(xué)活動(dòng)多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因?yàn)槠渲R(shí)的深度、廣度、難度，知識(shí)的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時(shí)比較重視學(xué)生知識(shí)技能的落實(shí)，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個(gè)問(wèn)題。為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開(kāi)展各種教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得各種層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。
3．合理開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，兩者相互交替，有機(jī)結(jié)合初中生物知識(shí)內(nèi)容比小學(xué)科學(xué)更為豐富、抽象、復(fù)雜。對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。故單純的像小學(xué)科學(xué)課那樣旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的探究活動(dòng)對(duì)初中生物課程來(lái)說(shuō)并不完全適用。而應(yīng)當(dāng)將新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生更好的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該有接受學(xué)習(xí)的成分。首先，探究是一個(gè)多系統(tǒng)的綜合的過(guò)程。探究的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)應(yīng)用知識(shí)和技能，在提出問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和可探究性需要一定的知識(shí);在作出猜想、假設(shè)時(shí)，需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法;只有將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋;檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果需要原理和理論。而這些知識(shí)和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識(shí)系統(tǒng)性和原理性都比較強(qiáng)，而因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識(shí)是需要學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去“發(fā)現(xiàn)”的，對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須需要接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程。也就是說(shuō)不是所有的初中生物課程內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。比如，我在“細(xì)胞分化形成不同的組織”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上過(guò)程中，“細(xì)胞的分化”這個(gè)內(nèi)容我用的是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法，而“細(xì)胞分化形成各種組織”這個(gè)內(nèi)容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)四種組織進(jìn)行觀察和探究。學(xué)生既掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力。以上是我工作中的一些膚淺的看法。初中生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，要真正提高初中生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該將兩者相互融合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)需要我們這些生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識(shí)。在不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所遇到的新情況、新問(wèn)題，打造“有效”且“高效”課堂。
作者：卜祥秀 單位：大連市一二四中學(xué)
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰(zhàn)國(guó)以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國(guó)古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國(guó)性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性價(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《呂氏春秋?用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說(shuō)明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國(guó)的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)?？v觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過(guò)提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書(shū)上的結(jié)論與生俱來(lái)就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫(xiě)教材基本都參照西方國(guó)家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國(guó)生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過(guò)程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國(guó)古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國(guó)原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹(shù)立自信、樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。
二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)
首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國(guó)孕育和萌芽，《詩(shī)經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩(shī)經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求學(xué)生：“能說(shuō)出周圍常見(jiàn)植物的名稱，并對(duì)常見(jiàn)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類；了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類生活的密切關(guān)系”；“知道生活中常見(jiàn)的動(dòng)物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類；了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國(guó)的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國(guó)有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動(dòng)物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚(yú)類約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國(guó)古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)優(yōu)秀價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類以來(lái)就產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無(wú)疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛(ài)環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開(kāi)發(fā)，反對(duì)過(guò)渡利用?！妒酚?殷本紀(jì)》中有商湯愛(ài)鳥(niǎo)“網(wǎng)開(kāi)三面”的故事，在捕獵鳥(niǎo)的時(shí)候讓捕鳥(niǎo)人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽?！盾髯印访鞔_提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚(yú)鱉歸之，山林茂，而鳥(niǎo)獸歸之……川淵枯，則龍魚(yú)去之，山林險(xiǎn)，則鳥(niǎo)獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(zhǎng)規(guī)律。充分合理的開(kāi)發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國(guó)安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求?！秴问洗呵铩分袆t有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無(wú)魚(yú)；焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過(guò)程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響；能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過(guò)度放牧?xí)涌觳輬?chǎng)退化，甚至?xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化?！币寣W(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買(mǎi)一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性?？茖W(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國(guó)古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對(duì)其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生要了解人類活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響；了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。
作者：張玉平 單位：北京教育學(xué)院
一、巧設(shè)疑問(wèn)，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教學(xué)活動(dòng)
新課標(biāo)下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標(biāo)。由于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生才能有效地找出解決此類問(wèn)題的方法，并且巧設(shè)疑問(wèn)既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，也可以幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。為此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即使學(xué)生提出的問(wèn)題或見(jiàn)解有異議，教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如，教學(xué)《聲音的傳播》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，當(dāng)教師準(zhǔn)備好水槽、音叉、水等實(shí)驗(yàn)器材后，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，待每組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，由于不同的學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大。”由于小學(xué)生的年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：“為什么這么遠(yuǎn)都能聽(tīng)到音叉敲擊的聲音？”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，并得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以深刻理解知識(shí)的含義。除此之外，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)善于提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及心理素質(zhì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組。在實(shí)驗(yàn)分組過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，不能將成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)選擇的小組長(zhǎng)要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學(xué)化、合理化，才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
二、開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識(shí)。因此，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示，在傳授知識(shí)過(guò)程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識(shí)演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時(shí)，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個(gè)特點(diǎn)（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過(guò)程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時(shí)間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、課外活動(dòng)延伸拓展
課外延伸活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)是與生活緊密聯(lián)系的，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。然而，在開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，選擇的課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)是簡(jiǎn)單易做的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。例如，關(guān)于種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在家里種一些植物，并要求學(xué)生每天觀察植物的生長(zhǎng)情況，并做好詳細(xì)記錄，最后將學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行課堂展示，教師和同學(xué)給予一定評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
作者：明鴻 單位：重慶市銅梁區(qū)侶俸鎮(zhèn)小學(xué)
一、有效地降低了科學(xué)活動(dòng)的客觀局限性
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，有效地降低了這些科學(xué)活動(dòng)操作難度，減少了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的消耗；另一方面，也能夠消除時(shí)間、空間和地域?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，使得學(xué)生借助于信息技術(shù)就能完成對(duì)事物的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長(zhǎng)變化》這一課時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，植物生長(zhǎng)變化周期也比較長(zhǎng)，如果僅利用課堂時(shí)間進(jìn)行觀察、記錄不現(xiàn)實(shí)，而信息技術(shù)則能將植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程濃縮為短短幾分鐘，保證了學(xué)生參與并感悟自然生長(zhǎng)變化的過(guò)程。
二、拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容
因此，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來(lái)的便利，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見(jiàn)識(shí)，從而對(duì)一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)充滿了樂(lè)趣的知識(shí)陣地。
三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”
信息技術(shù)以精美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場(chǎng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生各項(xiàng)感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)包含各種葉子的動(dòng)態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時(shí)，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學(xué)生搜集科學(xué)“證據(jù)”
學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)來(lái)搜尋科學(xué)“證據(jù)”的過(guò)程中，首先需要對(duì)各種有關(guān)的信息、說(shuō)法的真?zhèn)芜M(jìn)行甄別，而質(zhì)疑的過(guò)程也是思考的過(guò)程，可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、端正的科學(xué)精神；其次在突出以學(xué)生為主體開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行自我探索、研究，能在自我思考中掌握科學(xué)知識(shí)的真諦，使所學(xué)科學(xué)知識(shí)得到真正的理解和掌握，這也是信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)的重要收獲。
作者：高霞 單位：山東省淄博師專附屬小學(xué)
一、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導(dǎo)性效能不能完全發(fā)揮；教學(xué)方式守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；過(guò)多重視理論灌輸，忽視實(shí)踐教學(xué)。上述提到的問(wèn)題都不利于探究式教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，積極嘗試以探究式教學(xué)理念去引導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，是很有必要的。然而，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個(gè)角度來(lái)入手。探究式教學(xué)法不僅僅可以使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學(xué)生的積極性得到最大提高，要想發(fā)揮這樣的效能，就應(yīng)該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導(dǎo)者的視角開(kāi)展教學(xué)。探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師拋開(kāi)傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師更多情況下扮演好引導(dǎo)者就可以了。這不僅僅要求小學(xué)科學(xué)教師從思想意識(shí)上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導(dǎo)的節(jié)奏，避免與學(xué)生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設(shè)置課程問(wèn)題的難度，避免因?yàn)檫^(guò)難問(wèn)題的設(shè)置給予小學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力；其二，積極在課程探究過(guò)程中，進(jìn)行觀察，抓住有效的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢去理解科學(xué)含義，科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的思維跟隨教學(xué)進(jìn)度去進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其三，積極改變科學(xué)是輔課的觀念，同等看待科學(xué)課程的開(kāi)展，對(duì)于公然占據(jù)科學(xué)課程時(shí)間的行為進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，以便為小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)展?fàn)I造良好的環(huán)境。
2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學(xué)思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對(duì)此，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，學(xué)校應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得其深刻理解探究式教學(xué)理念的含義，并且指導(dǎo)其積極嘗試將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去；其二，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道的擴(kuò)展，鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師積極在探究式教學(xué)方面進(jìn)行探索和嘗試，融合教學(xué)資源，以最大化的營(yíng)造探究式教學(xué)氛圍；其三，鼓勵(lì)教師積極針對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)展深入的探討，構(gòu)建完善的教學(xué)技巧交流平臺(tái)，以保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)和歸納。
3.建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定都是通過(guò)考試的方式來(lái)開(kāi)展，往往忽視了小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是很不利的。對(duì)此，應(yīng)該積極建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，將探究式學(xué)習(xí)的情況納入進(jìn)去，以此去引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的科學(xué)探究課程中去。另外，合理界定平時(shí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)能力，合作精神的比重，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，以便給予學(xué)生科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去查缺補(bǔ)漏，并且以此為基礎(chǔ)制定更加有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方案。
4.營(yíng)造良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學(xué)法去開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，還需要具備良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應(yīng)科學(xué)探究設(shè)備的環(huán)境下，其教學(xué)工作的效能自然難以達(dá)到理想的水平。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該注重以下工作：其一，積極將小學(xué)科學(xué)教材，器具等設(shè)備的采購(gòu)納入到學(xué)校預(yù)算范圍，不斷夯實(shí)科學(xué)探究的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重科學(xué)器材和設(shè)備的維護(hù)和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而造成的使用率不高的問(wèn)題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動(dòng)物園，博物館，帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實(shí)的科學(xué)世界，使得學(xué)生的科學(xué)視角放到實(shí)際生活的范圍中；其四，積極通過(guò)校園板報(bào)等方式去進(jìn)行科學(xué)宣傳和教育，開(kāi)展全校范圍內(nèi)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望可以以這樣的方式營(yíng)造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境。
二、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)課程雖然僅僅是義務(wù)教育范圍內(nèi)的基礎(chǔ)性課程，但是由于其初始性的特點(diǎn)，往往會(huì)成為影響后期學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要因素。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)科學(xué)啟蒙教育的重要性，不斷總結(jié)和歸納自身教學(xué)方面的缺陷，積極將探究式教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)世界中去進(jìn)行探索。
作者：寧?kù)o 單位：張家口市橋東區(qū)寶豐街小學(xué)
一、自制教育對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)鋪設(shè)了道路
傳統(tǒng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中總是以學(xué)生驗(yàn)證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，而新課程提出的要求是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這對(duì)學(xué)生自主研究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題有很好的促進(jìn)作用。并培養(yǎng)了他們?cè)谡n堂中自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的習(xí)慣。
二、能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性和自主動(dòng)手的積極性
在小學(xué)科學(xué)課堂上自制教具不僅能夠提升學(xué)生們的創(chuàng)造性，還能夠提升學(xué)生的積極性，讓他們從過(guò)去的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保谛W(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生自制教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，例如在研究水與油融合這一現(xiàn)象時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，并準(zhǔn)備兩張撲克牌，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生的杯子裝滿水，另一個(gè)杯子轉(zhuǎn)入色拉油，并讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的撲克牌蓋在兩個(gè)杯子的口上，然后將兩個(gè)杯子的蓋子想重合，并將撲克牌拿掉一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)看到兩個(gè)杯子里面的水融合了。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果感到詫異，分析其原因，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，還會(huì)讓學(xué)生在以后的試驗(yàn)中都增強(qiáng)相應(yīng)的動(dòng)手能力。
三、自制教具在小學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)踐
1、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，成立實(shí)驗(yàn)器材小組
根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，投入到實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備工作中來(lái)。一方面為學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一方面節(jié)約了教師的器材準(zhǔn)備時(shí)間，提高了器材準(zhǔn)備效率。例如，在進(jìn)行講授簡(jiǎn)單的電路一課時(shí)，需要為每一組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)已經(jīng)串聯(lián)好的電路，如果只是教師一個(gè)人完成，要浪費(fèi)很多時(shí)間。學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)器材小組就可以發(fā)揮作用了，在教師的示范下，制作簡(jiǎn)單的電路，不僅幫助教師完全器材的準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)了新課，在制作器材中體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣。
2、有效運(yùn)用生活中的各種材料
小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容大都比較常見(jiàn)，比較普通，并且科學(xué)課堂的本質(zhì)就來(lái)源于生活，小學(xué)課本的大部分教材內(nèi)容都是生活中事物現(xiàn)象的積累，只要我們?cè)谏钪刑幪幜粢?，將日常生活中的一些科學(xué)原料收集起來(lái)，例如“小圖釘、磁鐵”等，我們都能夠運(yùn)用這些生活原料制作適合科學(xué)課堂教學(xué)的一些經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的小實(shí)驗(yàn)。例如，日常生活中的氣球是一種非常常見(jiàn)、普通的物體，價(jià)格實(shí)惠、便宜，在小學(xué)科學(xué)課堂上，講述空氣時(shí)，就可以讓學(xué)生用力對(duì)著氣球吹氣，可以看到，氣球的體積逐漸變大，這時(shí)，教師可以在旁邊對(duì)這一道理進(jìn)闡述，同學(xué)們通過(guò)氣球鼓起來(lái)的現(xiàn)象可以看出，空氣無(wú)處不在，并且空氣時(shí)具備一定的體積的，他能夠占據(jù)很大的空間。在進(jìn)行《水的浮力》教學(xué)時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備好四個(gè)分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣的乒乓球。在課堂上將四個(gè)球同時(shí)放入盛有水的水槽中，結(jié)果學(xué)生看到有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這種巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在疑惑中自然的進(jìn)入到問(wèn)題的思考中。因此在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上要構(gòu)思巧妙，不僅要立足課本教材，還要具有多元化，吸引學(xué)生眼球，誘發(fā)學(xué)生思考。
3、化無(wú)形為有形
小學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)比較片面，在很多理論知識(shí)上，學(xué)生的思維還不夠完善，不能考慮深入、形象，就需要教師通過(guò)生活中的自制教育模型來(lái)對(duì)他們強(qiáng)化他們的理解，不過(guò)由于生活中的自制教具的部分缺點(diǎn)，就使得教學(xué)的效果不是非常明顯，教學(xué)的結(jié)果也不是特別精確，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，或者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了實(shí)驗(yàn)的變化，針對(duì)這些現(xiàn)象，就需要教師對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行正確、科學(xué)的改進(jìn)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師在講述冷脹熱縮現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根小鐵絲與一個(gè)燈泡，在課堂上，將兩個(gè)小鐵絲與燈泡串聯(lián)起來(lái)，兩個(gè)小鐵絲之間相互挨緊，但是不靠在一起，當(dāng)通電時(shí)，鐵絲就會(huì)通過(guò)“熱脹冷縮”的原理逐漸變長(zhǎng)，最后兩鐵絲相互接觸，使得燈泡變亮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但是就會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想與思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。
四、將電子元件結(jié)合起來(lái)，增加效果的真實(shí)性
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，總是會(huì)涉及到關(guān)于“電”的知識(shí)，電是無(wú)法進(jìn)行觸摸也無(wú)法用眼睛直接看見(jiàn)的物體，可以說(shuō)電是危險(xiǎn)的，在教學(xué)課堂上，讓小學(xué)生正確的理解和區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體是相當(dāng)重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)電路檢測(cè)器來(lái)對(duì)這方法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究并得出結(jié)果，不過(guò)對(duì)于內(nèi)電阻較大的原材料，用這種方法進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)根本就不能夠達(dá)到通電讓燈泡發(fā)光的效果，由于這類型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到驗(yàn)證，就需要電子元件來(lái)對(duì)其進(jìn)行輔助研究，增加其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等。總之，科學(xué)即生活，自制教具在小學(xué)課堂上的用途廣泛，所發(fā)揮的作用是相當(dāng)重要的，我們要正視自學(xué)教具的用途，并將其有效用于今后的課堂教學(xué)中來(lái)。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景
1.用生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景。如：講回聲時(shí)，也可以介紹科學(xué)在線中“不是老天爺顯靈是建筑師的杰作”激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講回聲設(shè)下伏筆。
2.用精彩的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景。小學(xué)科學(xué)書(shū)中有很多插圖，如：六年級(jí)科學(xué)中講人體時(shí)，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級(jí)科學(xué)種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學(xué)的研究現(xiàn)象，包含一定的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)，把學(xué)生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學(xué)世界，學(xué)生由此在教師的引導(dǎo)下踏上學(xué)習(xí)探索的科學(xué)道路。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景。作為科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其在教育中的地位和作用，抑或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的教育價(jià)值，許多人至今并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)是從記住書(shū)本上的一大堆陌生的符號(hào)、公式、定律開(kāi)始的，然后，模仿、演練各種類型的練習(xí)題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運(yùn)用到能正確解答各種習(xí)題為止。在整個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)等其他一些科學(xué)活動(dòng)往往被忽視。這種現(xiàn)象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質(zhì)上看，是與對(duì)科學(xué)及其本質(zhì)的理解密切相關(guān)的。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，不能選擇合適的材料為自己的實(shí)驗(yàn)服務(wù)。所以，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)既要考慮到實(shí)驗(yàn)的易操作性，又要突顯實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如：在講《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)課時(shí)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，指導(dǎo)他們用手摸、用眼看、用耳聽(tīng)，綜合運(yùn)用各種感官，使學(xué)生親身感受“聲音的振動(dòng)”，積累大量的感性知識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論振動(dòng)與產(chǎn)生聲音的必然性，既有振動(dòng)就會(huì)發(fā)出聲音，沒(méi)有聲音就沒(méi)有振動(dòng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
4.通過(guò)組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于植物具有向光性的這一特征，學(xué)生或許已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽(yáng)臺(tái)上花草傾斜著的生長(zhǎng)狀態(tài)等。
二、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感
要掌握小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的心里特征采用不同的對(duì)策，就能取得情感教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
1.抓住小學(xué)生心里特點(diǎn)組織教學(xué)。小學(xué)生對(duì)科學(xué)有一種自然的新鮮感，一開(kāi)始就要引起學(xué)生的注意和濃厚的興趣。
2.針對(duì)優(yōu)生、學(xué)困生的生理特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)科學(xué)的情感。使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的情感氣氛，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)條件。在科學(xué)教育的課程中，情感教學(xué)占據(jù)了非常重要的地位和作用：教師的理解、興趣、和喜好，要導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣、和喜好，即發(fā)生情感共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者用能有效地激起問(wèn)題的事物或現(xiàn)象，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、有興趣學(xué)，因此，情感教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。
作者：劉美麗 單位：河北省大城縣第三小學(xué)
一、日常裝備管理
結(jié)合我校實(shí)際情況配備了三個(gè)占地為90平方米的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室，及兩個(gè)占地30平方米的準(zhǔn)備室，并購(gòu)置了較為完善的實(shí)驗(yàn)儀器及裝備。那么，有了完善標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材配備，作為科學(xué)教師應(yīng)如何合理運(yùn)用和管理呢？?jī)x器室和實(shí)驗(yàn)室做到整潔衛(wèi)生，并制定一系列的安全制度和規(guī)章制度，做到管理、使用安全。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備按標(biāo)準(zhǔn)全部入櫥，分類存放，做到科學(xué)合理、取用方便。并設(shè)有專門(mén)存放化學(xué)物品和危險(xiǎn)品的櫥柜，在加鎖的同時(shí)，貼上警示，確保在沒(méi)有管理員的情況下，學(xué)生也能安全的使用實(shí)驗(yàn)室。作為實(shí)驗(yàn)室管理員，要定期檢查儀器情況，及時(shí)清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量，并記錄使用情況，如有損壞現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)處理，以保證下次實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。危險(xiǎn)品專柜要做到勤檢查，及時(shí)將存在隱患的物品清理，以確保每一個(gè)人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學(xué)中的自制教具和學(xué)生在課上課下及科技活動(dòng)中制作的小發(fā)明、小創(chuàng)造等科技作品，充分展現(xiàn)教師及學(xué)生的個(gè)性，讓實(shí)驗(yàn)室成為充滿創(chuàng)造氛圍的“科學(xué)主題樂(lè)園”，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神來(lái)說(shuō)具有特別重要的意義。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育中起著重要的作用，作為小學(xué)科學(xué)教師不僅要有不斷更新專業(yè)知識(shí)的思想、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)施符合學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，自覺(jué)提高業(yè)務(wù)能力，真正地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。教學(xué)儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學(xué)課上所涉及到的實(shí)驗(yàn)，盡可能的確保學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，使用過(guò)程中教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)，在確保學(xué)生安全順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，盡量避免損壞現(xiàn)象出現(xiàn)。作為科學(xué)教師除了學(xué)會(huì)教材要求的各種操作方法以及簡(jiǎn)單的保養(yǎng)維護(hù)工作外，還要積極學(xué)習(xí)更多的學(xué)生可能感興趣的實(shí)驗(yàn)操作，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究熱情。也只有搞好了設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和管理，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。
二、進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)十分明顯。然而在實(shí)際教學(xué)中，一般的實(shí)驗(yàn)室只是在學(xué)生上科學(xué)課時(shí)利用一下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室大量的學(xué)習(xí)資源使用效率極低?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出“科學(xué)課堂具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)教師，除了要做好教材中要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)外，還要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性及探究欲望。觀察和實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生檢驗(yàn)真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有辦法真正感受并體會(huì)到探究的樂(lè)趣，此時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生提供充分而自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)展學(xué)生的多向性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分給學(xué)生自由探究的時(shí)間，注重親歷科學(xué)探究過(guò)程。從提出問(wèn)題到猜想，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考之后得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
例如在教學(xué)《沉與浮》一課時(shí)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備好工具箱，先讓學(xué)生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時(shí)提出問(wèn)題：你認(rèn)為哪些材料在水中會(huì)下沉？哪些會(huì)浮在水面上？這時(shí)學(xué)生暢所欲言。教師把學(xué)生的這些猜想和假設(shè)板書(shū)出來(lái)，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng)造性發(fā)展?？梢?jiàn)，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力?？傊覀儜?yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外觀察，實(shí)驗(yàn)、科技小制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生開(kāi)展各種科學(xué)探究活動(dòng)的陣地，成為展示學(xué)生探究活動(dòng)成果的舞臺(tái)和發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)園。給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感受科學(xué)就在我們身邊。
三、創(chuàng)新教學(xué)----自制教具
小學(xué)科學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室是為觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而設(shè)置的特定場(chǎng)所，因此，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的氛圍，使學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就如同來(lái)到發(fā)明創(chuàng)造的圣地。讓孩子們?cè)谝幌盗械膶?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中受到潛移默化的影響，真正學(xué)會(huì)觀察，感受到科學(xué)創(chuàng)造就在身邊。處于小學(xué)階段的孩子模仿傾向十分強(qiáng)烈，并善于樂(lè)于模仿，課本中的一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法取得符合的器材，那么不妨發(fā)揮一下教師的想象力，就地取材，設(shè)計(jì)教具。如：教師事先做好有科學(xué)依據(jù)的教具，呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生模仿學(xué)做，在制作的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題在進(jìn)行探究，并得出科學(xué)概念，在不知不覺(jué)中，學(xué)生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教具以它的直觀性在小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常大的作用。通過(guò)教具的演示及學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識(shí)的能力。這也是其它教學(xué)方法所難以達(dá)到的。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實(shí)驗(yàn)效果不明顯?；谶@種情況，我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手，利用身邊的材料制作出經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、直觀的教具，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)又對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。
通過(guò)師生共同動(dòng)手制作教具，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力、又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，在開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍發(fā)散學(xué)生的思維的同時(shí)，也培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)推進(jìn)新課改的深入開(kāi)展有積極的推動(dòng)作用，值得廣大師生大力開(kāi)展。
作為信息化時(shí)代的科學(xué)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，并以豐富多彩的教學(xué)模式不斷的吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而喜歡上科學(xué)課。真正地改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，讓他們從小就愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓實(shí)驗(yàn)室處處充滿科學(xué)創(chuàng)新的活力。為我們的教學(xué)改革注入新的活力。
作者：徐金金 單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)
一、探究走過(guò)場(chǎng)
科學(xué)課上，由于教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程顯得無(wú)從下手，不能深入實(shí)踐，致使探究活動(dòng)變成了走過(guò)場(chǎng)，失去了探究的真正意義。
二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成
良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動(dòng)中，學(xué)生常常是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，注意力便被實(shí)驗(yàn)材料吸引，對(duì)于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧。活動(dòng)中，學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，記錄不詳細(xì)，交流不用心。教師還要花大部分時(shí)間組織課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。
三、活動(dòng)不能全員參與
學(xué)生的探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生少。小組活動(dòng)中，只有個(gè)別學(xué)生能夠全程參與探究活動(dòng)，成為小組探究活動(dòng)的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問(wèn)，嚴(yán)重影響了課堂效率。
四、探究不深入
探究活動(dòng)之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準(zhǔn)備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認(rèn)真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地動(dòng)手操作，卻沒(méi)有動(dòng)腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題，學(xué)生根本說(shuō)不清楚，只停留在探究的表面。我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來(lái)，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識(shí)里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語(yǔ)、數(shù)、科由班主任一人擔(dān)任，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。
五、激發(fā)探究興趣
興趣是最好的老師?？茖W(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的具有可操作性的課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
六、關(guān)注探究過(guò)程
科學(xué)探究重在過(guò)程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感到快樂(lè)，并有一定的收獲。科學(xué)探究過(guò)程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細(xì)的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個(gè)小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過(guò)程中，教師要全程參與，適時(shí)引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。
七、科學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評(píng)價(jià)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，口頭和肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎(jiǎng)勵(lì)。如通過(guò)評(píng)選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。第三，量化評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、思維能力、組織能力等，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
八、結(jié)語(yǔ)
總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對(duì)的、又必須要關(guān)注和解決的問(wèn)題。這需要我們廣大科學(xué)教師在不斷地在實(shí)踐中總結(jié)和完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，作好適時(shí)、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“科學(xué)”。
作者：倪占永單位：河北省平泉縣黨壩學(xué)區(qū)中心校倪杖子中心小學(xué)
一、探究教學(xué)法的特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。
小學(xué)科學(xué)課在探究的過(guò)程中，必須處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三方面的關(guān)系，不能因?yàn)樗皇钦嬲目茖W(xué)研究活動(dòng)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一部分卻忽視其他部分。
2.真實(shí)性高。
探究的問(wèn)題最好是反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問(wèn)題，不是純理論上的問(wèn)題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神。質(zhì)疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實(shí)為依據(jù)。
3.引導(dǎo)性強(qiáng)。
在科學(xué)課的探究式教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，使其能夠積極主動(dòng)地從探究的一個(gè)階段自然而然的過(guò)渡到另一個(gè)階段。科學(xué)探究必須堅(jiān)持的一個(gè)原則是，老師不能直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，而是需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟，最后獲得結(jié)果。
4.開(kāi)發(fā)性大。
科學(xué)課的探究教法是一個(gè)開(kāi)發(fā)性很大的教學(xué)活動(dòng)，需要在與其他教學(xué)方式的相互作用中得到不斷改進(jìn)。老師對(duì)探究式教學(xué)的本身要不斷地進(jìn)行自身反省，使其更加符合教學(xué)的目的性。只有如此才會(huì)適應(yīng)學(xué)生不同能力水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學(xué)變得教條化和理想化。
二、探究的類型
教學(xué)中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。
1.開(kāi)放式探究。
開(kāi)放式探究是指學(xué)生自主開(kāi)展的探究活動(dòng)。開(kāi)放式探究要求學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。這種探究方式比較適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實(shí)踐性的探究。
2.指導(dǎo)式探究。
指導(dǎo)式探究顧名思義就是探究的過(guò)程需要在人的指導(dǎo)下進(jìn)行，在小學(xué)科學(xué)課中，這個(gè)人當(dāng)然指的就是科學(xué)老師。老師在充分分析學(xué)生的情況并預(yù)測(cè)探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在探究過(guò)程中適時(shí)、適度地進(jìn)行暗示和指導(dǎo)，使探究過(guò)程能夠順利的進(jìn)行下去，指導(dǎo)式探究教法非常靈活、實(shí)用性強(qiáng)、課堂教學(xué)效率高。
三、科學(xué)探究的過(guò)程
1.提出問(wèn)題。
學(xué)生要知道自己探究的主題是什么，針對(duì)什么現(xiàn)象設(shè)問(wèn)。如在探究一種物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)中，首先對(duì)象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會(huì)想也不想的回答鐵重，而事實(shí)上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺(jué)就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對(duì)象，然后提出問(wèn)題。
2.猜想與假設(shè)。
對(duì)探究的問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行假設(shè)和猜想。如針對(duì)蠟燭在燃燒時(shí)火焰的溫度，我們可以做出以下猜測(cè)：蠟燭在燃燒時(shí)火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3.制定計(jì)劃。
這一階段需要根據(jù)上一階段的猜想和假設(shè)來(lái)進(jìn)行。如驗(yàn)證蠟燭燃燒時(shí)外焰的溫度是否最高時(shí)，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽?zāi)膫€(gè)部分被灼燒的最嚴(yán)重，來(lái)判斷哪層火焰的溫度最高。
4.進(jìn)行驗(yàn)證。
對(duì)上述的步驟進(jìn)行具體的實(shí)行，不要只實(shí)驗(yàn)一次就結(jié)束，需要多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能得出最準(zhǔn)確的結(jié)論。
5.解釋和結(jié)論。
對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行歸納、比較、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜想和假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。
6.反思與評(píng)價(jià)。
對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處和不足，并改進(jìn)自己的不足之處。如除了通過(guò)棉簽的灼燒成度來(lái)判斷蠟燭燃燒時(shí)火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
7.表達(dá)與交流。
把自己在探究實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)果與他人進(jìn)行交流和探討，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。
四、探究式教法要注意的問(wèn)題
1.科學(xué)探究適應(yīng)的條件。
探究是科學(xué)教學(xué)中的重要手段，科學(xué)探究的選材問(wèn)題也是探究的重點(diǎn)。不是所有的問(wèn)題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是學(xué)生不知道的問(wèn)題或者不太清楚的問(wèn)題，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的探討能夠得出結(jié)論的問(wèn)題，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以科學(xué)探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。
2.探究需要老師的引導(dǎo)。
雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在應(yīng)用探究式教法的科學(xué)課上，老師的主導(dǎo)地位是不容置疑的。探究的過(guò)程如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和力氣。如果學(xué)生沒(méi)有探究的方向，胡亂的進(jìn)行探究，那么探究就失去了意義。事實(shí)上學(xué)生探究能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程而不是突然就形成的，學(xué)生不可能一開(kāi)始就可以獨(dú)立的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，都是在老師的指導(dǎo)下逐漸變得獨(dú)立的。
3.探究設(shè)計(jì)的合理性。
老師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，要符合學(xué)生所思所想。題目的設(shè)計(jì)盡量結(jié)合實(shí)際、開(kāi)放性強(qiáng)一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生敢于大膽的猜測(cè)和提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)和猜想通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)得出結(jié)果驗(yàn)證我們的猜想，探究實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性。
4.在探究時(shí)學(xué)生需要鼓勵(lì)。
活躍的課堂氣氛需要評(píng)價(jià)的手段支持。課堂上老師盡可能的對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，尤其是小學(xué)生。老師一句鼓勵(lì)的話能滿足學(xué)生好勝、愛(ài)表現(xiàn)的心理。能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上用美的語(yǔ)言，是對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。
五、結(jié)論
探究式教法無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生的思維提供了充分發(fā)展的空間。隨著新課程改進(jìn)的不斷推進(jìn)，探究式教法作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本學(xué)習(xí)方式，得到了越來(lái)越多科學(xué)老師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的喜歡。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的精神，這在學(xué)生以后的人生發(fā)展中有著極為深遠(yuǎn)的影響。這種探究式教法如果應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的課堂上，一定會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才。
作者：陳紫佳單位：江蘇省常熟市元和小學(xué)
1研究中學(xué)化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教材銜接的必要性
因?yàn)榛瘜W(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因?yàn)檫@是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識(shí)在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問(wèn)題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對(duì)教材銜接中體現(xiàn)的知識(shí)廣度、知識(shí)深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀內(nèi)容，進(jìn)行分類對(duì)比，了解對(duì)應(yīng)性，探討知識(shí)廣度；其次，對(duì)比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的優(yōu)秀概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識(shí)深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用的方法，分析其對(duì)于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級(jí)化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒(méi)有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征
3.1知識(shí)廣度
小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識(shí)、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對(duì)氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對(duì)于這五個(gè)二級(jí)主題則有所展開(kāi)，涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡(jiǎn)單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對(duì)于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒(méi)有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見(jiàn)的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識(shí)深度
美國(guó)最新推出的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及優(yōu)秀概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的優(yōu)秀表述形式，認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)優(yōu)秀概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過(guò)程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過(guò)程類似于樓梯逐級(jí)上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解優(yōu)秀概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國(guó)，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個(gè)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對(duì)某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單辨析，所以初中階段還需要圍繞優(yōu)秀概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時(shí)沒(méi)有專門(mén)提及這個(gè)概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無(wú)從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說(shuō)、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對(duì)于“化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)只是科學(xué)啟蒙，對(duì)于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。
3.3科學(xué)方法和技能
無(wú)論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊(cè)都安排了一章“科學(xué)過(guò)程技能”專題，平均每個(gè)專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過(guò)程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開(kāi)展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個(gè)典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過(guò)程，但很多科學(xué)過(guò)程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過(guò)程中的動(dòng)作技能還停留在簡(jiǎn)單操作，學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級(jí)化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級(jí)化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級(jí)化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識(shí)所限，考慮問(wèn)題不全面。從“鐵”到“潔凈無(wú)銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對(duì)恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過(guò)程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開(kāi)放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自主權(quán)還給學(xué)生。
4處理教材銜接問(wèn)題的途徑
由于我國(guó)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動(dòng)了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯(cuò)誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識(shí)或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來(lái)看是十分不利的。根據(jù)以上教材對(duì)比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級(jí)化學(xué)教材之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對(duì)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無(wú)縫對(duì)接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識(shí)、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，避免對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時(shí)間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時(shí)候的開(kāi)放式提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)問(wèn)答等掌握學(xué)生的前概念。
4.2通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)
九年級(jí)化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對(duì)新舊知識(shí)中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開(kāi)放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問(wèn)，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問(wèn)。
4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情
學(xué)生常常對(duì)于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問(wèn)題具有畏難心理，而個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級(jí)開(kāi)辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動(dòng)，所以九年級(jí)《化學(xué)與生活》“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動(dòng)的延伸：通過(guò)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過(guò)分析食譜，糾正學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動(dòng)物油脂的區(qū)別。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等優(yōu)秀觀念，可以讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會(huì)上一道果盤(pán)，引出維生素的學(xué)習(xí)。
4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色
基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育往往容易流于普及、基礎(chǔ)等特點(diǎn)，如果化學(xué)教學(xué)也僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情境作為引入，如果新聞素材的選取、生活應(yīng)用的舉例只限于介紹，那么就會(huì)落入常識(shí)的范圍，看起來(lái)很熱鬧，實(shí)則缺乏有效的學(xué)科知識(shí)教學(xué)與科學(xué)思維活動(dòng)，就會(huì)很表面化，學(xué)科觀念也會(huì)因此而淡化?；瘜W(xué)教學(xué)和小學(xué)科學(xué)有聯(lián)系，但是也需要體現(xiàn)觀念和思維方法的升華，對(duì)于相同主題內(nèi)容，初中化學(xué)教學(xué)情境可以與小學(xué)相仿，但不應(yīng)是小學(xué)科學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，尤其關(guān)注中小學(xué)課標(biāo)相比增加的要求，突出從宏觀現(xiàn)象、微觀原理和符號(hào)表征等三方面結(jié)合的詮釋才能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與其他科學(xué)學(xué)科的差異。例如，九年級(jí)化學(xué)具備了物理學(xué)科基礎(chǔ)，再通過(guò)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”學(xué)習(xí)，可以具備用微觀粒子的角度看待氧氣、水、鐵這樣的物質(zhì)，從微粒組合和拆分的觀點(diǎn)去理解化學(xué)變化。學(xué)習(xí)酸堿時(shí)的酸堿微觀粒子圖和學(xué)習(xí)化學(xué)變化時(shí)的質(zhì)量守恒定律微觀圖同樣也是從微粒觀的角度去展現(xiàn)化學(xué)原理。微粒觀，應(yīng)該是九年級(jí)化學(xué)和小學(xué)科學(xué)最大的觀念差異。另外，當(dāng)學(xué)生在九年級(jí)已經(jīng)具備了化學(xué)變化的概念認(rèn)識(shí)，就可以通過(guò)其基本特征認(rèn)識(shí)各種具體的化學(xué)事實(shí)，并從反應(yīng)的多樣性、質(zhì)量守恒定律以及能量變化等角度全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)。
作者：朱玉潔陳凱康正龍單位：南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院
一、小學(xué)生科學(xué)教學(xué)在生活應(yīng)用中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的小學(xué)教育是以講述并且灌輸?shù)睦砟钸M(jìn)行的，這樣的教育方式非常不利于學(xué)生的辯證思維關(guān)系和深入思考能力的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段講究教育要以互動(dòng)溝通的模式進(jìn)行，要真正做到把課堂還給學(xué)生，但是由于小學(xué)教育的特殊性和學(xué)生的不確定性這項(xiàng)任務(wù)在小學(xué)教育的方向是很有欠缺的，現(xiàn)階段教育小學(xué)生的科學(xué)課課程依舊是講述式教育居多，就算是穿插幾個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)也是以教師介紹為主，或者以多媒體介紹為主，這樣的教學(xué)方式很單一死板，無(wú)法讓小學(xué)生真正去喜歡科學(xué)課程帶來(lái)的知識(shí)，更無(wú)法真正地帶入到生活應(yīng)用中去?？偨Y(jié)起來(lái)現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課課程教育的問(wèn)題有以下五點(diǎn)：
（1）老師傳授單一的灌輸科學(xué)課程所需要掌握的知識(shí)，填鴨式教育，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法在生活中活學(xué)活用；
（2）課堂呆板不活躍，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并且缺乏提問(wèn)熱情，對(duì)理論知識(shí)在生活中的應(yīng)用也缺乏興趣；
（3）課程知識(shí)固定，無(wú)擴(kuò)展延伸，無(wú)法帶入實(shí)際生活中，教師的課前準(zhǔn)備不足，傳授心態(tài)不正確，應(yīng)付了事；
（4）課程涉及到實(shí)驗(yàn)由教師或多媒體演示，無(wú)法讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，甚至是對(duì)生活中的問(wèn)題理解錯(cuò)誤而教師渾然不知；
（5）學(xué)生對(duì)老師的講述充滿服從性，對(duì)教師充滿畏懼，沒(méi)有辯證思維的培養(yǎng)，不利于生活中對(duì)與錯(cuò)的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)于小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)生活應(yīng)用方面建議
1.改變傳統(tǒng)的教育模式，以交流互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)代替以往的填鴨式教學(xué)方法。教育者與被教育者應(yīng)該成為朋友，在教學(xué)上教師的作用應(yīng)當(dāng)是提點(diǎn)和鼓勵(lì)、指引，而不是耳提面命的直接告知學(xué)生書(shū)本上的死板知識(shí)。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要時(shí)常提問(wèn)交流。對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)，教師應(yīng)該及時(shí)耐心的解決，并對(duì)勇于提問(wèn)的學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)敢于提問(wèn)的學(xué)生。
3.課前準(zhǔn)備充足，并且聯(lián)系實(shí)際舉出例子，端正教育者心態(tài)，不能對(duì)科學(xué)課程應(yīng)付了事。細(xì)心準(zhǔn)備教案，并且將知識(shí)點(diǎn)帶入生活，聯(lián)系實(shí)際舉出例子，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)貼近生活。
4.教與學(xué)是在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手興趣，給予實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力，并從旁輔助糾正提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)踐中出真知，再動(dòng)手解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師指導(dǎo)和糾正，更利于學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。
5.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行疑問(wèn)或者對(duì)教師的講述進(jìn)行疑問(wèn)，教師和學(xué)生都充滿“為什么”去教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，講出真正道理，不要應(yīng)付了事，在用語(yǔ)上要注意多以商量的語(yǔ)氣去問(wèn)，而不是強(qiáng)硬尖銳的語(yǔ)氣直接嚇到存在疑問(wèn)的學(xué)生。
綜上所述，上文介紹了在我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程教育存在的問(wèn)題，針對(duì)生活中的應(yīng)用存在的困難進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了相關(guān)的幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望相關(guān)的教師能夠得到借鑒，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好的教書(shū)育人。
作者：李媛秋單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校
